CURSO-TALLER

ORGANIZACIN DEL TRABAJO POR PROYECTOS, BAJO

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.






SE TRATA, EN PRIMER LUGAR, DE UN
CAMBIO DE ACTITUDES. TAL Y COMO LO
DEFENDA DON LORENZO MILANI, LA
PREOCUPACIN ESENCIAL NO TIENE
QUE SER CMO DEBE ENSEARSE EN
LA ESCUELA, SINO CMO DEBE SER
UNO PARA PODER ENSEAR.




QU ES UN PROYECTO?

Historia: los proyectos tienen una larga historia, surgieron inicialmente alrededor
de 1896 cuando el filsofo John Dewey desarroll una filosofa en la que afirmaba
la unidad entre la teora y la prctica.

PROYECTO:
Es una modalidad didctica consistente en que en el saln de clase se
planea hacer una actividad con una meta bien definida, para la cual se tiene que
establecer de antemano una planeacin que se disea de manera participativa y
que incluye: qu se quiere hacer, cmo, para qu, cundo, qu se necesita,
quienes lo harn y qu llevar a cabo cada quien.

Los proyectos y cada accin involucrada en ellos se planean dentro de los
lmites de los propsitos de cada grado escolar y bloque.

Los proyectos didcticos se conforman de cuatro elementos fundamentales
para su desarrollo: propsito, actividades a desarrollar, productos y
evaluacin.

Un aspecto importante a considerar, y no explcito en las actividades de los
proyectos, son las actividades de introduccin (la presentacin del proyecto y la
revisin de los conocimientos previos), la revisin de los contenidos de otras
asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y
realimentacin.

Lo interesante a observar es que, desde posiciones ideolgicas muy
distintas, Dewey liberal y Vigotsky comunista, ambos coinciden en que el
aprendizaje se logra si y slo si hay actividad, ya que esto permite la
interiorizacin del conocimiento.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

COMPETENCIA: capacidad adaptativa cognitivo-conductual para
desempearse frente a las demandas que se presentan en contextos
diferenciados con distintos niveles de complejidad. Es un saber pensar para poder
hacer, ser y vivir en sociedad.

En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y
programas de estudio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, la
planeacin didctica se sustenta en tres pilares:


Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las
competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden
alcanzarse (aprendizajes esperados).



Gestin de ambientes de aprendizaje ulico (didctica, recursos,
ambiente del aula, inclusin, y gestin del aprendizaje


Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y
tica, acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la
salud, los derechos humanos).




TEMA TRANSVERSAL

Los contenidos estn conformados por temas transversales que
contribuyen a propiciar una formacin crtica a partir de la cual los alumnos
reconocen los compromisos y responsabilidades que ataen a su persona
y a la sociedad donde viven.

Los temas que se desarrollan de manera transversal en educacin
primaria se refieren a igualdad de derechos entre las personas de distinto
sexo, educacin para la salud, educacin vial, educacin del consumidor,
educacin financiera, educacin ambiental, educacin sexual, educacin
cvica y tica y educacin para la paz.

Las temticas transversales deben ser referencia para la reflexin y la
prctica educativa en la escuela. La reflexin de todos los actores
educativos sobre su relacin con los valores y actitudes que se favorecen
en el mbito escolar, familiar y social es un aspecto esencial para lograr
que los alumnos desarrollen dichos valores y actitudes. Asimismo, es
fundamental tener presentes las condiciones socioculturales y econmicas
de las alumnas y los alumnos y propiciar que el trabajo escolar incluya
temas y situaciones de relevancia social y tica.

PROYECTO INTEGRADOR

Es la idea central alrededor de la cual giran las actividades planificadas que
involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados. En las asignaturas se explicitan las
competencias que los estudiantes debern desarrollar y poner en prctica.


CAPACIDADES A DESARROLLAR
(INTENCIN DIDCTICA)

En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e
integral de los nios y jvenes hacia la generacin de competencias y
capacidades para la vida personal, pblica y laboral, tales como los aprendizajes
que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las oportunidades,
el bienestar, la libertad, la felicidad, y el ejercicio de los derechos.
Que el maestro sepa desarrollar capacidades intelectuales y de
pensamiento abstracto y complejo en los nios.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Son enunciados que incluyen los contenidos bsicos que el alumno debe
aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto
de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de
aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; adems establecen los
aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico de los
estudiantes en los diferentes niveles educativos (SEP, 2009).

CONOCIMIENTOS: informacin que el sujeto obtiene del objeto,
puede ser verbal, fctica (de hechos), declarativa (que establece algo),
procedimental (que define un proceso, los pasos a seguir para hacer algo). Se
adquiere a travs de una mediacin en un contexto sociohistrico y cultural
especfico.

HABILIDAD: accin realizada por el sujeto con el conocimiento que se
tiene y el cual utiliza con diferentes fines.
ACTITUD: disposicin que se tiene para hacer las cosas, incluye inters,
motivacin, y el valor que la persona le asigna (honestidad, solidaridad, etc.), as
como la norma social que se aplica.

SECUENCIA DIDCTICA

La secuencia didctica es indispensable porque define el diseo, lo que se
tiene que llevar a cabo de manera estructurada, es decir, una organizacin y
graduacin en las actividades que se presentan, primero van unas y luego otras,
hay un inicio, un proceso y un resultado cuya finalidad es que, los estudiantes
resuelvan el conflicto cognitivo que presenta el docente.

ELABORACIN DE RBRICAS

Una rbrica es una herramienta que define las caractersticas que deben
cumplir los instrumentos para evaluar. En ella se describe claramente qu
observar el docente para llevar a cabo dicha evaluacin. Con base en el
contenido, la rbrica puede ser holstica, es decir, establecer de manera general
lo que se espera del estudiante, sealar lo que se requiere que haga, o bien ser
analtica, o sea descriptiva: incluir los detalles sobre los cuales se evaluar cada
punto, o incluso cada respuesta. Es posible combinar ambas, es decir, cuando se
requieran respuestas generales y otras detalladas.
Con base en la estructura de la rbrica, no importa si son holsticas o
analticas, existen rbricas simples o matriciales. Las primeras describen en una
lista horizontal qu se espera que el estudiante verifique. Las segundas pueden
tener dos, tres o cuatro entradas. Estas ltimas son complejas de analizar, por lo
que a veces lo ms formativo es lo ms simple, el asunto es lograr los fines de la
rbrica: desarrollo de la metacognicin y rendicin de cuentas.