TUZZIN & HEMPE, v(5), n5, p. 773 - 782, 2012.

Revista Eletrnica em Gesto, Educao e Tecnologia Ambiental

REGET/UFSM (e-ISSN: 2236-1170).
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APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA ATRAVS DA EDUCAO AMBIENTAL

Maria Iraci Cardoso Tuzzin
1
, Cla Hempe
2


1
Graduada em Letras. Especialista em Gesto Escolar. Especialista em Mdias na Educao. Especialista em
Tecnologias da Informao e Comunicao Aplicadas Educao.
1
Graduada em Geografia. Especialista em Gesto Escolar. Especialista em Mdias na Educao. Mestranda em
Geografia-UFSM.


O presente trabalho resultado de prticas realizadas com alunos da Escola de Educao Bsica
Poncho Verde de Panambi-RS efetivado no incio segundo semestre de 2011. Objetivos: a)
promover a experincia de conhecer e produzir o gnero textual notcia visando formao de
leitores/escritores crticos e atuantes de acordo com os princpios norteadores da disciplina de
Lngua Portuguesa; b) contribuir para aumentar a viso dos alunos sobre a temtica resduos
slidos e a importncia da separao correta dos mesmos. So trs as etapas metodolgicas:
reviso terica, trabalho de campo e sistematizao com anlise dos dados coletados. Os gneros
textuais contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia
(MARCUSCHI, 2004). Servem para criar uma expectativa no interlocutor e prepar-lo para
determinada reao abrindo o caminho da compreenso (BAKHTIN, 1997). O gnero textual
notcia um texto recorrente nos meios de comunicao, caracterizado pela imparcialidade,
apresenta linguagem clara, objetiva e precisa. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais
(BRASIL, 1998), para administrar a problemtica do lixo necessria uma combinao de mtodos,
que vo da reduo dos dejetos, durante a produo at as solues tcnicas de destinao, como
a reciclagem, a compostagem, o uso dos depsitos e os incineradores. Por fim, destaca-se que o
Tema Transversal Educao Ambiental, atravessa os diferentes campos do conhecimento (BRASIL,
1998) e a disciplina de Lngua Portuguesa abre um leque de possibilidades com vistas
sensibilizao para os problemas ambientais ligados aos resduos slidos. Os alunos participaram
de todas as etapas do Projeto e o mesmo ter continuidade no decorrer do ano letivo envolvendo
outras temticas relacionadas s questes ambientais que afetam o Planeta.

Palavras-chave: Educao Ambiental. Prticas. Gneros Textuais.



1 INTRODUO

Muito se tem discutido a respeito de como trabalhar produo textual na escola por esta
no ser uma tarefa fcil. Encontra-se, na sala de aula, uma forte resistncia, da parte dos alunos,
em relao leitura e a produo de texto.




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Para a maioria dos estudantes, a ao de expressar as ideias prprias oralmente
considerada algo totalmente natural, no entanto, o ato de reproduzir essas ideias em forma de
texto representa um trabalho rduo e penoso.
Desta forma, a presente comunicao tem por objetivo expor uma prtica realizada com
tipos e gneros textuais interligados ao tema transversal Educao Ambiental, configurada em
situao real de ensino, com alunos da primeira srie ensino mdio diurno de uma escola pblica
de Panambi-RS.


2 REFERENCIAL TERICO


A Educao Ambiental de grande importncia no processo de formao da conscincia
sobre a necessidade de preservar os recursos naturais. Cabe a escola a tarefa educativa e, ao
mesmo tempo ela cumpre um papel fundamental como promotora e divulgadora dos diversos
temas a serem trabalhados sobre as questes ambientais, a fim de mostrar que possvel
melhorar o ambiente em que se vive. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) deliberam
sobre a educao ambiental, deixando claro que:

[...] o papel central da educao para a construo de um mundo socialmente justo e
ecologicamente equilibrado requer responsabilidade individual e coletiva em nveis
local, nacional e planetrio. E isso que se espera da Educao Ambiental no Brasil, que
foi assumida como obrigao nacional pela Constituio promulgada em 1988 (BRASIL,
1997, p. 24).


Pensar a questo ambiental um problema de natureza educacional. Valorizar os
recursos naturais, entender sua importncia e participar de atitudes que venham a convergir para
a preservao de uma questo de cidadania. Os professores devem oportunizar aos alunos
atividades a fim de que esses possam exercer a sua cidadania, reivindicando, percebendo os
problemas ambientais e sugerindo aes pertinentes.

Os ltimos anos foram marcados pela tomada de conscincia da sociedade humana dos
graves problemas ecolgicos que j afetam a vida do nosso planeta e de seus povos e que,
mais drasticamente ainda passaro a afetar o nosso futuro, caso no se chegue, o mais
rpido possvel, a novas formas de relacionamento entre o homem e a natureza. Assim
posta, a situao exige uma preparao urgente da humanidade para a tarefa,
principalmente das novas geraes. A educao, como sempre, ter papel fundamental
nesse processo (ISAIA, 2001, p.129).


O professor deve apresentar aos alunos, situaes em que possam se deparar com
agresses ambientais, fazendo um paralelo demonstrativo com exemplos de preservao,
levando-o a compreender que o Meio Ambiente tudo o que est volta de cada um e, que esse
todo inserido est na vida de uma forma geral. O docente possui papel fundamental na
educao, portanto no basta ser professor, deve-se assumir o papel de educador. O ensino
consiste na construo de conhecimentos, informaes e esclarecimentos, e o professor
exerce grande influncia na educao dos alunos. O papel da educao conhecer, desvelar a
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realidade e propor alternativas para sua motivao a cada momento. Como afirma Paulo Freire
educao no sinnimo de transferncia de conhecimento pela simples razo de que no existe
um saber feito e acabado suscetvel de ser captado e compreendido pelo educador e, em seguida
depositado nos educando (FREIRE, 1992, p. 55).
Na ltima dcada do sculo XX presenciou-se a divulgao de vrios debates sobre
problemas ambientais nos meios de comunicao em todos os nveis. Esses debates vieram
contribuir para que a populao ficasse em alerta, mas a simples divulgao no assegura a
aquisio de informaes e conceitos referendados nas diferentes reas do conhecimento. Muitos
so os valores distorcidos que os meios de comunicao passam. Exemplo: o emprego de ecologia
como sinnimo de meio ambiente, entre outros (BRASIL, 1997).
A partir do senso comum, as pessoas desenvolvem representaes sobre o meio
ambiente e problemas ambientais, pouco rigorosas do ponto de vista cientifico. Segundo Brasil
(1997, p.45) papel de a escola provocar a reviso dos conhecimentos, valorizando-os sempre e
buscando enriquec-los com informaes cientificas.
O meio ambiente um tema transversal, facilita a discusso a respeito da relao entre
os problemas ambientais e fatores econmicos, polticos sociais e histricos. Aponta-se a
necessidade de reconstruo da relao homem-natureza, a fim de derrubar definitivamente a
crena do homem como senhor da natureza e alheio a ela e ampliando-se o conhecimento sobre a
natureza se comporta e a vida se processa (BRASIL, 1997, p.45).
Cabe a escola um grande desafio em relao educao ambiental. Os professores
devem trabalhar no s conceitos e informaes, mas sim as atitudes, com formao de valores,
com o ensino e a aprendizagem de habilidades e procedimentos. Conforme Brasil (1997, p.29)
comportamentos ambientalmente corretos so aprendidos na prtica do dia-a-dia na escola:
gestos de solidariedade, hbitos de higiene e dos diversos ambientes, participao em pequenas
negociaes podem ser grandes exemplos disso.
No que se referem rea ambiental, informaes, valores e procedimentos que as
crianas fazem em casa devem ser trazidos para a escola e includos nos trabalhos, a fim de que se
estabeleam relaes entre esses dois segmentos no reconhecimento dos valores que se
expressam por meio de comportamentos, tcnicas artsticas e culturais.
Destaca-se como importante o fato de que o professor organize a sua aula, seus projetos
com o objetivo de desenvolver nos alunos, uma postura crtica diante da realidade, de
informaes e valores veiculados pela mdia e daqueles trazidos por eles e vivenciados nos
espaos os quais circulam no seu cotidiano. Para isto o professor deve conhecer os diversos
assuntos, buscar junto com seus alunos mais informaes em publicaes de revistas, jornais, etc.
Tal atitude representar maturidade por parte do professor.
Por outro lado, todas as atividades humanas esto relacionadas com a utilizao de
linguagens e estas no so apenas feitas de palavras, mas de cores, formas, gestos etc. Para se
tornarem linguagem, tais elementos precisam obedecer a certas regras que lhes permitam
entrar no jogo da comunicao. Uma delas que toda manifestao da linguagem se d por meio
de textos, os quais surgem de acordo com as diferentes atividades humanas e podem ser
agrupados em gneros textuais.
De acordo Bakhtin (1997) todos os textos que so produzidos, sendo estes orais ou
escritos, proporcionam um conjunto de caractersticas relativamente estveis, tendo-se ou no
conscincia delas. Essas caractersticas configuram diferentes tipos ou gneros textuais que
podem ser identificados por trs aspectos bsicos coexistentes: o assunto, a estrutura e o estilo.
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A opo do gnero no inteiramente automtica, uma vez que se deve levar em
considerao um conjunto de parmetros essenciais, como quem est falando, para quem se est
falando, qual o objetivo e assunto do texto. Por exemplo, ao contar uma histria, se faz uso de
um texto narrativo; para instruir algum sobre como fazer algo (preparar um alimento, tomar um
remdio, utilizar um aparelho eletrnico) usa-se um texto instrucional; para convencer o
interlocutor sobre idias prprias, empregam-se textos argumentativos; e assim por diante.
Segundo Marcuschi (2004), os gneros textuais, como prticas scio-histricas, se
compem como atividades para atuar sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum
modo. Ainda, de acordo com o autor citado, so textos orais ou escritos solidificados em situaes
de comunicao decorrentes.
Entretanto, a noo de gnero assim descrita por Bakhtin (1997),

A utilizao da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) (...). O enunciado
reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas [esferas da
atividade humana], no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela
seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais ,
mas tambm, e, sobretudo, por sua construo composicional. Estes trs elementos
(contedo temtico, estilo e construo composicional) fundem-se indissoluvelmente no
todo do enunciado, e todos eles so marcados pela especificidade de uma esfera de
comunicao. Qualquer enunciado considerado isoladamente , claro, individual, mas cada
esfera de utilizao da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados,
sendo isso que denominamos gneros do discurso (BAKHTIN, 1997, p. 279).

Dessa forma, possvel afirmar que gneros textuais so os textos que se encontram na
vida diria das pessoas com padres scio-comunicativos caractersticos definidos por sua
composio, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados por foras histricas,
sociais, institucionais e tecnolgicas. Isto , so modelos comunicativos que possibilitam gerar
expectativas e previses. No h comunicao que no esteja devidamente caracterizada em
algum gnero textual e so os tipos textuais que estruturam cada manifestao de gnero.
Os tipos textuais so, pelo menos, cinco: narrao, argumentao, instruo, exposio e
descrio. Surgem de acordo com sua funo na sociedade; seus contedos, seu estilo e sua forma
esto sujeitos a essa funo. Isso quer dizer que conhecer um gnero no apenas conhecer as
suas caractersticas formais, mas, antes de tudo, entender a sua funo e saber, desse modo,
interagir adequadamente.
Porm, com referncia ao trabalho escolar sobre gneros textuais, interessante que se
considere, a vivncia prtica com os mesmos, de acordo com a realidade e interesse de cada
turma de estudantes.
Neste sentido, interessante colocar disposio na sala de aula o maior nmero
possvel de gneros textuais, para que desta forma o estudante perceba, na prtica, qual a
funcionalidade de cada um, o que certamente facilita a construo do conhecimento. Dispor
notcias, reportagens, exemplos de conversa em chats online, charges, propagandas, entre outros,
favorece a familiarizao com os gneros textuais.
Consta nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (1998) que o uso de
gneros textuais tem um papel decisivo na formao de leitores. Para tanto, o professor deve
assumir a tarefa de formar aluno-leitor, aluno-produtor fazendo com que a escola tenha
responsabilidade na elaborao de projetos educativos que busquem a intermediao da
passagem do leitor de tipologias textuais para o leitor de diversos gneros discursivos, do mesmo
modo que so vinculados em diferentes campos de comunicao verbal.
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Assim, entender minimamente quais tipos de textos frequentemente visvel em jornais,
por exemplo, faz parte do trabalho da disciplina de Lngua Portuguesa, uma vez que estes textos
modulam os enunciados, conferindo s enunciaes diferentes cargas ideolgicas. Takazaki (2004)
identifica dezoito gneros discursivos mais frequentes em jornais, so eles: Anncio classificado.
Anncio publicitrio. Artigo. Carta do leitor. Chamada. Charge. Crtica [de arte]. Crnica. Editorial.
Entrevista. Grfico. Legenda. Manchete. Notcia. Reportagem. Resenha. Tabela. Tira. (TAKAZAKI,
2004, p. 106).
A esses, possvel incluir muitos outros. A distino dos gneros textuais mostra-se
indispensvel para a compreenso das ferramentas utilizadas por um determinado veculo na
busca da manipulao, uma vez que as manifestaes verbais se do como textos que marcam
aes situadas e histricas, conforme lembra Marcuschi (2004, p. 20) destacando que Todas as
nossas manifestaes verbais mediante a lngua se do como textos [grifo das autoras] e no
como elementos lingsticos isolados e que os textos so enunciados no plano das aes sociais
situadas e histricas.
Os conceitos definidos por Dolz e Schneuwly (2004), quanto aos aspectos tipolgicos e
capacidade de linguagem presentes nas pginas do jornal, esclarecem que tais aspectos cumprem
as funes de noticiar, interpretar, opinar, entreter, divulgar e persuadir e atendem a uma
inteno do falante. Por exemplo: textos da categoria noticiar tm a funo de noticiar e a
inteno de noticiar, permitindo ao falante, se desejar, que faa uso ou opte pelo referido gnero,
conforme sintetizado na Figura 1 - Categorias determinadas pelas funes.


Categorias determinadas pelas
funes

Noticiar Interpretar Opinar
Gneros Notcia Reportagem Artigo Opinativo
Aspectos tipolgicos Relatar Relatar Argumentar
Gneros Nota informativa Documentrio Editorial
Aspectos tipolgicos Relatar Relatar Argumentar
Gneros Nota de falecimento Crnica Comentrio
Aspectos tipolgicos Relatar Relatar Argumentar

Fonte: DOLZ E SCHNEUWLY, 2004

Assim, cabe ao professor apresentar e trabalhar com os alunos os tipos e os gneros
textuais que fazem parte do cotidiano. E, considerar que os tipos textuais so definidos por seus
traos lingsticos predominantes: aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas.
De acordo com Marcuschi (2004, p.23), quando se nomeia certo texto como narrativo,
descritivo ou argumentativo, no est nomeando o gnero e sim o predomnio de um tipo de
seqncia de base.
Finalmente, ao explorar a diversidade textual, o professor aproxima o aluno das situaes
originais de produo dos textos no escolares. Essa aproximao proporciona condies para que
o aprendiz compreenda o funcionamento dos gneros textuais, apropriando-se, a partir disso, de
suas peculiaridades, o que facilita o domnio que dever ter sobre eles. Alm disso, o trabalho com
gneros contribui para o aprendizado de prtica de leitura, de produo textual e de
compreenso. Tendo em vista a infinita diversidade de gneros textuais
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3 METODOLOGIA


O desenvolvimento da prtica educativa denominada Aprendizagem da Lngua
Portuguesa atravs da Educao Ambiental foi realizada em vrias fases que abrangeram,
resumidamente: a reviso terica, trabalho de campo e sistematizao com anlise dos dados
coletados.
O trabalho de campo se deu em dois momentos: primeiramente os estudantes foram
motivados a se envolverem com a prtica atravs de apreciao de um vdeo sobre gneros
textuais. Depois se apresentou a proposta de trabalho de Aprendizagem da Lngua Portuguesa
Atravs da Educao Ambiental a eles, em linhas gerais. Na etapa seguinte, se elaborou um
questionrio contendo perguntas abertas e fechadas que foi distribudo aos alunos, em sala de
aula, para ser respondido de acordo com as prticas vivenciadas nas casas dos estudantes e,
recolhido em seguida. Na sequncia empreendeu-se uma caminhada pelo bairro da escola,
quando os alunos registraram observaes sobre questes relacionadas aos problemas ambientais
de qualquer natureza (poderiam utilizar mquina fotogrfica, filmadora, etc.). De volta sala de
aula, os dados coletados foram socializados em forma de seminrio. Por fim, produziu-se um texto
do tipo relato, gnero notcia que foi devidamente analisado e avaliado enquanto aprendizagem
nova.




4 ANLISE E SISTEMATIZAO DOS DADOS


O projeto foi desenvolvido com alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno de uma
escola pblica de Panambi-RS. As atividades de Lngua Portuguesa foram presenciais e aquelas de
Educao Ambiental, em parte presencial e, em parte distncia, utilizando-se para tanto um
ambiente virtual (Moodle).
Inicialmente, os estudantes foram motivados para prtica educativa denominada
aprendizagem da lngua portuguesa atravs da educao ambiental, com a apreciao de vdeo
denominado gneros textuais, da srie do banco Ita Escrevendo o futuro localizado no
endereo http://www.youtube.com/watch?v=OQPw-xUK_tk. Em seguida, organizados em grupos,
pesquisaram, recortaram e colaram no caderno, notcias presentes nos trs jornais locais, sobre
questes ambientais, principalmente sobre o tema lixo ou resduo destacando os elementos
estruturais das mesmas bem como o enfoque temtico.
A socializao e discusso do contedo das notcias [recortadas e coladas nos cadernos]
ocorreram na aula seguinte com posterior entendimento do contedo, forma e destinao de tais
textos.
Os conceitos sobre o contedo tipo textual relato e o gnero notcia definido por Dolz e
Schneuwly (2004), foram repassados aos alunos juntamente com os devidos esclarecimentos.
Os passos seguintes constaram da aplicao do questionrio, caminhada, palestra,
atividades distncia e produo textual de escrita do gnero textual notcia.
Desta forma, apresenta-se a sistematizao grfica, em tabelas e relatos das questes do
questionrio aplicado aos alunos.
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Uma das questes inquiria sobre a procedncia dos alunos. A seguir, a figura 2 revela em
quais bairros os alunos moram.

Figura 2 Bairros onde os alunos residem



Fonte: Questionrio, ago, 2011.


Analisando o grfico constata-se que, entre o nmero total de alunos da primeira srie
do Ensino Mdio diurno, 2,8% residem no Bairro Jardim Paraguai, Italiana, Pavo e Morro do
Grosse; 57,1% residem no Bairro Serrana e Bairro So Jorge; 11,4% residem no Bairro Centro,
17,1% Bairro Arco Iris, 22,8% Bairro Piratini e 25,7% Bairro rica. O Bairro Erica prximo Escola
e nele foi realizada a atividade de observao do meio ambiente.
Todos (100%) dos alunos responderam que existe servio de recolhimento de lixo no
prprio bairro.
Do total de alunos que responderam ao questionrio, 94,2% afirmaram separar o lixo em
suas casas e apenas 6,8% no o fazem.
Foi perguntado aos estudantes se eles conheciam a Usina de Triagem de Resduos Slidos
localizada na Linha Rinco Frente. 34,2% disseram que j visitaram o local e 65,8% nunca foram at
a usina, nem ouviram falar deste local.
Outra questo aberta buscava saber se alunos sabiam o que era: resduo, lixo e
reciclagem. A seguir apresenta-se a Figura 3 com os conceitos segundo o entendimento dos
discentes que responderam ao questionrio.
Figura 3- Entendimento dos diferentes conceitos na viso dos alunos da primeira srie do
Ensino Mdio diurno.
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CONCEITOS
Resduo Lixo Reciclagem
restos de alimentos;
toda a sobra de alimentos;
toda a coisa que vai para o lixo;
no sei (% respostas);
coisas que no usamos mais e
jogamos fora;
lixo;
restos de comida, papel, plstico,
ferro, etc;
parte do lixo que no foi recolhido
ou no foi para o esgoto;
elemento sem utilidade;
material sem utilidade;

objetos e alimentos que no
utilizamos mais;
tudo o que no se usa mais;
restos de coisas sem mais
utilizao;
restos de coisas;
restos de embalagens;
resduos que colocamos fora;
materiais slidos;
tudo o que no pode ser
aproveitado;
tudo o que no pode ser
aproveitado;
tudo o que no usamos mais;
o que descartamos no cotidiano;
todo o material que no te
utilidade;
o que no presta mais pra ns.
separar o lixo adequadamente;
transformar algo que no usado
em algo novo;
reutilizao do lixo reciclvel,
transformar ele em outra coisa;
material que usamos e pode ser
reaproveitado;

separar o lixo que pode ser
aproveitado do que no pode ser;
utilizar novamente o que foi
descartado;
reutilizar garrafas ou outras coisas
para ser reaproveitadas;
a separao do lixo, entre
orgnico, reciclvel, entre outros;
reaproveitamento ou destino do
material que descartamos;

Fonte: Questionrios, ago, 2011.
Elaborao e organizao: Autoras

Procedendo a anlise dos diferentes conceitos de lixo e resduo dado pelos alunos da
primeira srie do Ensino Mdio diurno constatou-se que havia necessidade de maiores
esclarecimentos sobre tais conceitos. A professora de Lngua Portuguesa esclareceu os conceitos
segundo o dicionrio da Lngua Portuguesa. Tambm foi ministrada uma palestra aos estudantes,
pela co-autora deste trabalho, esclarecendo as diferenas entre os conceitos e informando sobre a
legislao dos resduos slidos, no II Congresso Internacional de Educao Ambiental e VI
Seminrio Municipal do Meio Ambiente que aconteceu no ms de setembro na cidade de
Panambi-Rs.
Uma das atividades distncia, realizada no ambiente virtual Moodle constou de um
frum localizado endereo eletrnico:
<http://www.educacaonanet.com.br/professores/mod/forum/view.php?id=11588>. Neste frum,
os alunos contriburam descrevendo os problemas ambientais percebidos no trajeto realizado
todos os dias para chegar escola. Alm disso, eles descreveram detalhadamente o que foi
observado em relao ao ambiente circundante. E propuseram solues colocando-se no lugar do
Gestor Municipal.

Figura 4 - Ambiente virtual - EAD

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Fonte: Autoras


Algumas contribuies dos alunos



Fonte: Autoras
Os alunos participaram da atividade virtual demonstrando interesse acentuado sobre a
temtica proposta. Oitenta por cento deles afirmam que a coleta de lixo na cidade satisfatria.
Os demais vinte por cento percebem falta de qualificao no fator humano para uma melhor
realizao do trabalho de recolhimento do lixo urbano.


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CONCLUSO

Por intermdio da prtica educativa denominada Aprendizagem da Lngua Portuguesa
atravs da Educao Ambiental, que teve como objetivos, promover a experincia de conhecer e
produzir o gnero textual notcia visando formao de leitores/escritores crticos e atuantes de
acordo com os princpios norteadores da disciplina de Lngua Portuguesa e contribuir para
aumentar a viso dos alunos sobre a temtica resduos slidos e a importncia da separao
correta dos mesmos, desenvolveu-se uma proposta de trabalho escolar sobre tipo e gnero
textual interligada ao tema transversal Educao Ambiental.
Contatou-se que, alm de envolver os alunos da primeira srie do Ensino Mdio diurno de
forma intensa e satisfatria obtiveram-se resultados interessantes de aprendizagem, uma vez que,
noventa por cento dos textos escritos pelos alunos apresentaram escrita textual correta e bem
estruturada, linguagem clara e objetiva bem como emprego de tempos/modos verbais
adequados, imprescindveis ao gnero textual notcia.
Ressalva-se que, apesar de o trabalho com produo textual ser uma atividade antiga na
escola e apresentar certa resistncia por parte dos alunos em realiz-la, nesta prtica percebeu-se
grande envolvimento dos estudantes e interesse em aprender a escrever o gnero textual notcia
de forma comprometida com a postura cidad que cada um pode ter em relao ao tema
Educao Ambiental.
Por fim, destaca-se que escrever, a partir dos dados do cotidiano, torna o escrevente
capaz de perceber a realidade que habitual com outro olhar e melhor-la.


REFERNCIAS


BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Meio Ambiente e
Sades-temas transversais. Braslia: Mec. /SEF, 1997. V 9.

BRASIL, Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, e
d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm>.
Acessado em 22 de ago 2009.

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SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
ISAIA, Enise Maria Bezerra Ito (coord). et al. Reflexes e praticas para desenvolver Educao Ambiental na
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MARCUSCHI, Luiz Antonio. Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

MINAYO, M. C. S. et al. Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.
TAKAZAKI, Helosa Harue. Lngua Portuguesa. So Paulo: Ibep, 2000.