P-31 Preescolar PDF

Preescolar Multigrado
Z A C A T E C A S
Estrategias que favorecen la
comprensin lectora y desarrollan
competencias matemticas
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Proyecto 31
Cuaderno de trabajo
Preescolar multigrado

Zacatecas
R

PROYECTO 31
2013
El material educativo Proyecto 31 Estrategias que favorecen la comprensin lectora y desarrollan
competencias matemticas fue elaborado en la Secretara de Educacin del Estado de Zacatecas,
con la participacin del Componente de Planeacin y Gestin pedaggica de la Coordinacin
Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE).

Luis Mario Castruita Quirino
Coordinador Estatal de Acciones para la Equidad Educativa

ric Ruiz Flores Gonzlez
Coordinador del Componente de Planeacin y Gestin Pedaggica

Autores:
Adn de la Rosa Godnez
Armando de Luna
David Mata Ros
ric Ruiz Flores Gonzlez
Fernando Mazcorro Ramos
Francisco de la Rosa Vzquez
Gabriela Jurez Hernndez
Jos Manuel de Jess Fernndez Herrera
Mireya Gonzlez Lpez
Ren Bauelos Bauelos

Para la elaboracin de este material se consult: el Plan de Estudios 2011, los Programas de Estudio
2011, el Acuerdo 592, los Libros de Texto Gratuitos de los alumnos de preescolar, primaria y
telesecundaria y los cuadernillos de la aplicacin ENLACE 2006-2012 de primaria y secundaria. Las
actividades dirigidas a los diferentes periodos de la educacin bsica son una sugerencia de
trabajo por parte de los autores del Proyecto 31.

CEAEE, Abril 2013.

PROYECTO 31
2013

Presentacin 5
Recomendaciones . 7
Conoce tu libro 9
Lecturas 11
1 La tienda.. 15
2 Adivina adivinador 17
3 A contar.. 19
4 El futbol.... 22
5 Pista de nmeros 29
6 El noticiero.... 31
7 Dulce escondido. 34
8 Imgenes que hablan.. 36
9 Nmeros perdidos........................................................................................... 39
10 Las cartas. 41
11 Los cacahuates.... 45
12 La llorona.... 47
13 Qu es que no lo ves?..... 50
14 La receta de la abuela.. 52
15 Contesta y gana.. 55
16 Las canciones.... 57
17 La semana divertida... 63
18 Los mimos.. 65
19 Payaso tragabolas... 69
20 Mi da de suerte.. 71
21 Cada quien reparte.... 78
22 Qu da es hoy?.. 80
23 Bloques lgicos..... 85
24 Qu dijo?. 87
25 Busca tesoros. 91
26 Reinventando un cuento. 93
27 Qu pesa ms... 96
28 Somos diferentes............................................................................................... 98
29 Los relojes... 103
30 Y t como te llamas?...................................................................... 105
31 El boliche. 109

PROYECTO 31
2013

La Coordinacin Estatal de Acciones para la Equidad Educativa (CEAEE) se
complace en poner a disposicin de los docentes multigrado de Zacatecas, el
denominado Proyecto 31 2013. Estrategias que favorecen la comprensin
lectora y desarrollan competencias matemticas, que en su segunda versin
integra apoyos para los tres niveles de la educacin bsica: preescolar, primaria y
telesecundaria.
El propsito fundamental de este esfuerzo es propiciar momentos de estudio y
retroalimentacin de los alumnos en rezago escolar -y an para aquellos que no
lo presentan- en los Aprendizajes Esperados comunes en los distintos grados del
currculo de las asignaturas de Espaol y Matemticas.
Se propone una estrategia metodolgica que se basa en tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre. Para la asignatura de Matemticas se sintetizan en una
Situacin Didctica en sus diferentes fases (planteamiento, resolucin, validacin
y formalizacin) por medio de uno o varios retos matemticos; en tanto que en la
asignatura de Espaol se traducen en el anlisis de un texto, lo que supone una
prctica social del lenguaje que abarca diversos temas de reflexin en todos los
mbitos lingsticos. En el momento de cierre, se presentan adems, algunos
tems tipo prueba ENLACE cuya finalidad es la de habilitar a los alumnos a
contestar este tipo de reactivos.
Se considera que en los 31 das que dura el proyecto se aplique cada da una
estrategia de las asignaturas alternadamente, en el horario REDES de las escuelas
multigrado. Es importante mencionar que ser preferible que todo el grupo (y no
slo los alumnos que presentan rezago) participe en el proyecto; aunque eso
depender de las condiciones comunitarias. Tambin es importante recalcar que
la riqueza de la estrategia estriba en el hecho de que alumnos de diferentes
grados participen en las actividades, aprovechando su diversidad.
Deseamos que el presente proyecto sea una herramienta til para el
mejoramiento del logro educativo, de los nios y jvenes que ms lo necesitan.

COMPONENTE DE PLANEACIN Y
GESTIN PEDAGGICA DE LA CEAEE

Para trabajar las estrategias de este cuaderno, se recomienda que los docentes:

Gestionen ambientes de aprendizaje, que implica: propiciar un clima de
comunicacin basado en el respeto, fomentar formas de organizacin (binas,
equipos, grupal) donde se potencie la colaboracin; y originar interacciones en el
aula entre los alumnos y el docente donde se discutan aspectos relativos al objeto
de estudio.

Se cian, en el caso de las estrategias de Matemticas, al enfoque didctico: usar las
situaciones problemticas (de cada estrategia) para despertar el inters de los
alumnos que los invite a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Cualquier otro uso
de los retos matemticos no producir los propsitos planteados.

Observen, en el caso de las estrategias de Espaol, que las lecturas son un medio
excelente para desarrollar en la sesin una prctica social del lenguaje en los
diversos mbitos. No basta hacer la lectura por hacerla, los temas de reflexin deben
permear la actividad en el aula.

Renan evidencias en un expediente grupal del proceso de aplicacin de este
proyecto con la finalidad de usarlas en las evaluaciones del trabajo multigrado y en
apoyo a los alumnos que presentan rezago, lo que permitir tomar mejores
decisiones sobre el aprendizaje de los alumnos. As tambin compartir estas
evidencias en reuniones de docentes incentivados (CDI) y como elementos insertos
en la coevaluacin del tercer cuatrimestre.

Consideren que las estrategias son un medio y no un fin, y que el propsito de
desarrollarlas no es nicamente cumplir una tarea, sino propiciar el aprendizaje y
realizar una retroalimentacin de contenidos.

Consideren el papel de los errores de las y los alumnos como oportunidades de
aprendizaje, y no como aspectos que se deban censurar y ocultar; esto estimular y
fortalecer las interacciones entre compaeros y compaeras.

Estimulen a los padres de familia a participar en las actividades que se generan a
partir de esta propuesta, para lo cual es necesario conocer las formas de trabajo que
se desarrollan en el aula.

PROYECTO 31
2013

A continuacin se describen las distintas secciones que componen este material
educativo:

Matemticas

Indica el ttulo de la sesin. El cual sugiere el
contenido de trabajo.
Describe la fecha para su aplicacin, por
ejemplo esta estrategia se debe de trabajar
el martes 16 de abril del 2013.
Se hace una descripcin de los aprendizajes
esperados que se pretenden favorecer con la
implementacin de la estrategia, adems del
tiempo estimado para su ejecucin.
Etapa de planteamiento de la situacin
problemtica.
Etapa donde se formaliza lo aprendido.
Incluye reactivos extractados de los
cuadernillos de la prueba ENLACE 2007-
2012. En el caso de telesecundaria, incluye
clave.
Hace referencia al enfoque de enseanza de
la asignatura.
Serie de actividades encaminadas a movilizar
los saberes previos de los alumnos, validar,
cuestionar y compartir procedimientos.

2 PROYECTO 31
2013

Espaol

Indica el ttulo de la sesin. El cual sugiere el
contenido de trabajo.
Describe la fecha para su aplicacin, por
ejemplo esta estrategia se debe de trabajar
el jueves 02 de mayo del 2013.
Se hace una descripcin de los aprendizajes
esperados que se pretenden favorecer con la
implementacin de la estrategia, adems del
tiempo estimado para su ejecucin.
Se retoman una serie de acciones que
facilitan el proceso de comprensin de la
lectura.
Aparecen una serie de actividades que
reafirman la apropiacin del conocimiento,
mismas que el docente puede modificar o
enriquecer.
Se incluyen adems reactivos extractados de
los cuadernillos de la prueba ENLACE 2007-
2012. En el caso de telesecundaria, incluye
clave.

Hace referencia al enfoque de enseanza de
la asignatura.
Serie de actividades encaminadas a movilizar
los saberes previos de los alumnos, validar,
cuestionar y compartir procedimientos.

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La tienda

Situacin
Problemtica

Inicio
Prever la elaboracin de monedas y billetes en cartulina y/o de juguete. Solicitar envolturas
de productos que regularmente consumen en las tiendas, simular su contenido y colocarle
precio (en un rango del 1 al 10)
Por ejemplo: Chicle $1, Jugo $4, Paleta $3, Frituras $5, Refresco $8
Motivar a los alumnos a participar en el Juego de la Tienda.
De acuerdo a la organizacin del grupo (en equipos)
Desarrollo
Organizar a los alumnos por grado y disponer de las suficientes monedas en papel (o
reales) para realizar la actividad.
Plantear las siguientes preguntas:
Ustedes han ido a comprar a la tienda?
Qu se necesita para comprar?
Saben cunto valen las monedas?
1ER. PERIODO DE LA EDUCACIN BSICA
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Pedir a los alumnos que
identifiquen (grficamente) en
una lmina las monedas que
conocen e intenten relacionar
el nmero grabado en la
moneda con el valor de los
productos de la tienda.
Cul es igual a este nmero?
Preguntar a los nios para
qu se usan los nmeros en la
tienda?
Qu compraran si tuvieran
una moneda de 5 pesos y tres
de un peso?

Indicarle a los alumnos que, de
tener cada uno, una moneda
de 10 pesos, qu
compraran?
- Si un nio desea comprar 2
chicles y 2 jugos, Cunto
dinero necesita?

PENSAMIENTO MATEMTICO
Aprendizajes esperados:
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

Tiempo:

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16 PROYECTO 31
2013

Dganme qu ven en sus
monedas?
Qu cosa tiene este precio?
Qu necesitamos para
comprar en la tienda?
Cmo sabemos cunto valen
las monedas?

Qu monedas puede utilizar
para pagar 8 pesos?

- Si una nia desea comprar
una bolsa de frituras, una
paleta y un chicle, cunto
dinero necesita?
- Si mam indica que le dar 10
pesos, pero deber gastarlo
todo, y debe comprar varios
dulces. Qu puede comprar
para que no sobre dinero?

En este momento los alumnos resuelven los cuestionamientos mientras que el maestr@ recorre los
distintos equipos para observar la diversidad de procedimientos que utilizan al solucionarlos.
El maestro podr intervenir para orientar el registro de la informacin que puedan recuperar los
alumnos, respecto al precio de los artculos de la tienda.
Cierre
En forma grupal se les pide a los equipos expliquen sus procedimientos, reconozcan los errores y
valoren las participaciones de los integrantes de los equipos.

17

Adivina adivinador

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Cuestionar a los nios si saben qu es una adivinanza?, conocen alguna?,
dnde han escuchado adivinanzas? podran inventar una adivinanza?
Mencionarles qu es una adivinanza

Adivinanza: Las adivinanzas son breves enunciados o versos que plantean un enigma o acertijo de forma
sencilla, utilizando la rima como recurso principal, generalmente tienen un origen popular.

Al momento de leer
Leer lentamente las adivinanzas para que los nios vayan captando las pistas inmersas en
las palabras que dan herramientas para adivinar de que se trata, repetir una y otra vez la
ESPAOL
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados,
notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirindose a
actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a
algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos
del texto y vivencias personales.
Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta mediante
juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos
corporales.
Tiempo: 90 min

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.
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18 PROYECTO 31
2013

adivinanza haciendo nfasis en las palabras claves para que les sea ms fcil descubrir la
respuesta
Haga los cuestionamientos que aparecen en negritas y comenten de manera grupal
algunas de las respuestas, es importante aclarar los trminos que a los alumnos les sean
desconocidos.
Libro del rincn de lectura en el que se puede basar la docente para las adivinanzas

Adivinanzas:

Soy redonda como el mundo,
al morir me despedazan;
me reducen a pellejo
y todo el jugo me sacan.
(La naranja)

A esta fruta se le culpa
y fue cosa del demonio,
pues comieron de su pulpa
los del primer matrimonio.
(La manzna)

Agrio es su sabor,
bastante dura su piel
y si lo quieres tomar
tendrs que estrujarlo bien.
(El Limn)

Fui a la plaza, llam a una puerta,
sali un perrito, me dijo: gua gua,
sali la criada, me dijo: ya va.
(
(
Agua pasa por mi casa,
cate por mi corazn.
El que no lo adivinara,
ser un burro cabezn.

(el aguacate)

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Despus de leer

Colocarles de manera escrita las adivinanzas frente a ellos y realizar los
siguientes cuestionamientos
Les parecieron fciles o difciles?
Cul de ellas mencionaba en el texto la respuesta?
Leer y releer las adivinanzas para que los nios comprendan lo que es y
cmo hacer una adivinanza
A quin le gustara inventar una adivinanza? Escuchar algunas de las
adivinanzas que los nios comenten
Repartir a los nios imgenes (anexo 1) para que traten por medio de una
imagen inventar una adivinanza

Primero Segundo Tercero
Repetir el coro de veo,
veo (Anexo 2)hasta que
los nios lo aprendan, una
vez aprendido el(a)
docente tomara una carta
de una serie de cartas de
imgenes y cantara veo,
veo proporcionando
caractersticas del objeto
plasmado en la imagen
para que los pequeos
adivinen de que objeto se
trata. Facilitar a cada uno
de los nios una carta con
una imagen y pedirles que
la decoren de manera libre
y si alguno quiere inventar
una adivinanza de manera
voluntaria la expresar
veo (ver anexo 2),hasta
que los nios lo aprendan,
una vez aprendido el(a)
veo proporcionando
trata, posterior a eso uno
de los nios tomar una de
las cartas y procurar dar al
resto del los nios algunas
caractersticas para que el
objeto sea adivinado por el
resto del grupo
veo (ver anexo 2)hasta
que los nios lo aprendan,
una vez aprendido el(a)
veo proporcionando
trata posteriormente el nio
observar un objeto que se
encuentre dentro del saln
y describir las
caractersticas de ese
objeto para que el resto las
adivine

20 PROYECTO 31
2013

ANEXOS
Anexo 1

21

Anexo 2

Cancin para actividad

VEO,VEO

Maestra: veo, veo,
Nios: qu ves?
Maestra: una cosita
Nios: y que cosita es?
Se describe el objeto de la imagen rescatando sus caractersticas ms particulares que harn que sea ms fcil
descifrar el objeto de que se trata

22 PROYECTO 31
2013

A contar

Situacin
Problemtica

Inicio
Organizados en equipos, realizar un registro por conteo de algunas cosas que se
encuentran en el saln. (Puertas, ventanas, pizarrn, material, etc.)
Realizar el registro en cartulinas u hojas de papel.
Desarrollo
Explicar qu es una coleccin.
Organizar a los alumnos por grado y solicitarles que cuenten la cantidad de objetos que se
encuentran en determinado lugar del saln o en el exterior.
Utilizar como referencia los nmeros colocados en orden y visible para todos los alumnos
Identifiquen en una en las
colecciones construidas,
dnde hay ms, dnde hay
menos o si existe la misma
cantidad.
Realicen el registro de las
colecciones escribiendo en un
papel el nmero que
corresponda la cantidad de
objetos contados.

Realicen el registro de las
colecciones escribiendo en un
papel el nmero que
corresponda la cantidad de
objetos contados.


Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones
mayores mediante el conteo.
Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms
que, menos que, la misma cantidad que.
Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por
contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5,
6).
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de
nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.

Tiempo:

1
6
.
0
5
.
1
3

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(Preferentemente colecciones
pequeas)
Intenten contar los objetos
por percepcin y que los
organicen como les resulte
ms adecuado
*- Si ya contamos un objeto,
Qu podemos hacer para no
volverlo a contar?
Organizar las colecciones por
sus caractersticas.
Escribir el nmero a
colecciones mostradas en una
hoja de papel.
Organizar las colecciones por
sus caractersticas.
Solicitar que coloquen el
nmero a cada elemento
segn el conteo que vayan
realizando.
Interrumpir el conteo que
vayan realizando y despus
solicitar que continen a partir
del ltimo nmero contado.

Compartir la informacin que result de las colecciones hechas y lo que hicieron para cumplir con
esta actividad.
Cierre
Dirigir los siguientes
cuestionamientos:
Qu hicieron para saber
dnde haba ms y dnde
haba menos?

Que los nios expliquen de
qu manera organizaron sus
colecciones.
cuntos objetos haba en sus
colecciones?
Por qu las colecciones
tienen un nmero diferente?

Que los nios expliquen de
qu manera organizaron sus
colecciones.
cuntos objetos haba en sus
colecciones?
Por qu las colecciones
tienen un nmero diferente?
Y si agrego dos, tres,
elementos a las colecciones
el nmero sera el mismo?

24 PROYECTO 31
2013

El futbol

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Cuestionar a los nios a quin le gusta el futbol?, quin juega futbol? Han
visto el futbol en la televisin? A qu equipo le van? hombres y mujeres
pueden jugar futbol? sabas que el futbol es un deporte que se juega desde
nuestros antepasados? cmo creen que se jugaba antes? creen que el
baln era igual al que se utiliza en la actualidad? utilizaran los jugadores
uniformes como los que se utilizan en la actualidad?, jugaran en estadios
y canchas como las de ahora?

Al momento de leer
Platicar a modo de cuento la lectura atendiendo a las inquietudes y preguntas que resultaran
por parte de los nios

ESPAOL

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Tiempo: 90 min

1
7
.
0
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.
1
3

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El juego de pelota en la antigedad surge con fines rituales a los dioses posteriormente se
llevaba a cabo de manera recreativa. las reglas adems variaban segn la regin y la cultura
que jugaba, pero bsicamente, podemos afirmar que estaba formado por dos equipos de uno
a siete jugadores, con un juez, que se enfrentan en una cancha larga, dividida en dos,
lanzndose directamente, o haciendo pases, con una pelota de hule no vulcanizado de unos
tres kilos. sta debe ser tocada por alguna parte del cuerpo o implemento que estuviera
permitido (mazo, guante, cadera, mano, antebrazo,...), lo que tal vez corresponda a variantes
locales y/o cronolgicas. Los tantos se obtenan cuando la pelota se recoga o golpeaba con
una parte del cuerpo no autorizada; cuando la pelota era muerta o perdida. Cuando se
comete una falta (patear la pelota) con el pie, el equipo contrario lograba obtener de 1 a 4
rayas (tantos que eran convenidos previamente) y la posesin de la pelota . Como era
excepcional pasar la pelota por el aro, cuando esto se lograba se ganaba el juego y el jugador
que lo consegua era agasajado con premios y honores. Los jugadores en cuanto a su
vestimenta, los jugadores utilizaban para protegerse de los golpes de la pelota una faldilla
hecha de cuero de venado, algodn, cestera o madera, que era sujetada por un fajado que
serva para dar macicez a las caderas, sobre el fajado se amarra un cincho de cuero, los codos
y las rodillas se protegan con rodilleras, los pies general mente iban desnudos o con tobilleras
para evitar alguna desgarre o luxacin
La pelota, elemento clave del juego, era fabricada de ltex recogido del rbol Castilla
elstica era mezclado con la planta del guamol, y esta mezcla se transformaba en hule para
formar las pesadas bolas ,el juego de la pelota se llamaba tlaxtli o tlachtli estaban dos
piedras como muelas de molino agujereadas por medio, frontera la una de la otra y
tenansendos agujeros tan anchos que poda caber la pelota por cada uno de ellos. En
algunos casos slo se han encontrado restos de marcadores que servan para delimitar las
diferentes zonas del campo de juego Los anillos, que aparecen mucho despus constituyen
un nuevo tipo de marcadores, empotrados en las paredes del patio central del juego de pelota
y representando en sus relieves guilas, serpienteso personajes decapitados. stos revisten
una mayor importancia, ya que, como hemos comentado antes, el punto ms valioso del
juego se lograba al hacer pasar la pelota a travs del anillo.

26 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Mostrarles algunas imgenes del juego de pelota (Anexo 1)

Cmo se le llamaba al futbol antes?, Se juega futbol igual antes que ahora?,
cules son las diferencias entre el futbol antiguo y el actual?con qu partes
del cuerpo se vala tocar el baln?,cmo era la vestimenta de los jugadores
antiguos? Se pareca a la que utilizan los jugadores de ahora?, les gustara
jugar futbol de la manera en que se jugaba antes?

Colocar a los nios en las
mesitas sentados por pareja uno
de cada extremo y con una hoja
de papel harn una pelota y con
unas bolitas de plastilina harn
dos bolitas y las incrustarn en
sus dedos simulando tachones
de futbol y con papel crepe
delimitar una cancha en la mesa
y jugar un partido de futbol con
los dedos.
Colocar a los nios en las
mesitas sentados por pareja uno
de cada extremo y con una hoja
de papel harn una pelota y con
unas bolitas de plastilina harn
dos bolitas y las incrustarn en
sus dedos simulando tachones
de futbol y con papel crepe
delimitar una cancha en la mesa
y jugar un partido de futbol con
los dedos.
Organizar en equipos al grupo y
proponerles recrear el juego de
pelota para ello tendrn que
ponerse de acuerdo en la
realizacin del vestuario, as
como los aros donde se meta la
pelota en un espacio externo o
en el mismo saln, una vez
realizado el escenario formar los
equipos de jugadores y asignar a
las autoridades que presidirn el
juego

27
ANEXOS
Anexo 1

28 PROYECTO 31
2013

29
Pista de nmeros

Situacin
Problemtica

Inicio
Previamente, disponer tarjetas y escrito en ellas, un nmero de acuerdo a la cantidad de alumnos,
as como objetos diversos (material, piedras, etc.)
Marcar en el piso, dentro o fuera del saln, una pista de cuadros consecutivos (en lnea recta y/o
con curvas) y pintar en ella, el nmero segn la cantidad de tarjetas y alumnos.
Desarrollo
Invitar a los nios para que elijan un nmero de las tarjetas sealadas.
Se pretende que los nios reconozcan los nmeros y se ubiquen, segn la indicacin del
maestro en el espacio correspondiente en la Pista de nmeros o bien colocar la cantidad
de objetos segn sea el caso.
Ubicarse en el espacio de la
pista segn el nmero que han
seleccionado.
Realizar una competencia
(recorrer una distancia
definida de un punto a otro)
para posteriormente ubicarse
en la pista segn el orden de
llegada.
llegada.
Con las tarjetas dispuestas en
desorden y con el nmero
oculto, elegir una, mencionar
el nombre del nmero y
llegada.
Con las tarjetas dispuestas en
desorden y con el nmero
oculto, elegir una, mencionar

desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Tiempo:

2
0
.
0
5
.
1
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30 PROYECTO 31
2013

colocarse en la pista. Una
variante es colocar la cantidad
de objetos que corresponden
al nmero de la tarjeta y a la
pista.

el nombre del nmero y
colocarse en la pista.
Una variante es colocar la
cantidad de objetos que
corresponden al nmero de la
tarjeta y a la pista.
(En algn momento borrar los
nmeros de la pista, para
observar cmo resuelven el
orden de llegada en la
competencia)

Cierre

Dirigir los siguientes cuestionamientos:
El nio o nia que gan la carrera en qu nmero se coloc, y el que lleg despus?
En las competencias para qu se usaron los nmeros?
Cuando colocaron objetos en la pista El nmero en las tarjetas en qu nos ayud?
En una competencia podemos acomodar a los corredores sin utilizar las tarjetas?
Si todos tuvieran el mismo nmero, podran colocarse en orden y sera posible saber qu
nio o nia gan?

31
El noticiero

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Quin ha visto las noticias en la televisin? de qu se tratan? hay noticias
de deportes? y del clima?de cosas que hacen los artistas?les gustara
salir a ustedes en la tele diciendo noticias? creen que pudiramos realizar
un programa de noticias aqu en nuestro saln donde ms podremos
encontrar noticias?los peridicos tambin noticias del clima, de deportes, y
de espectculos?

Al momento de leer
Mostrar de manera fsica un peridico
A la hora de la lectura ir haciendo nfasis en las partes que conforman el peridico ir
sealndoles el nombre del peridico, la fecha en que fue elaborado, seccin que se
revisar, el ttulo del artculo, quin escribi el artculo, quien tomo la fotografa y que sta
debe de coincidir con lo que se encuentra redactado en el texto.

ESPAOL

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin
que contienen partiendo de lo que ve y supone.
Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, los usa en actividades guiadas
y por iniciativa propia.
Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la
maestra, qu informacin ofrecen..
Tiempo: 90 min

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1
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32 PROYECTO 31
2013

Ejemplo de noticia :sta puede ser del peridico que tiene fsicamente o utilizar
el propuesto-
Aprovechan familias el fin de semana para convivir.
Escrito por: Texto: David Vega, Fotos: Vctor Varela / Imagen Zacatecas / Zacatecas -
14 de Abril del 2013
Se llega el domingo, y con l tambin llegan los planes e ilusiones que hacen las
personas quienes ansan pasar un da, alejados de la rutina y estrs del trabajo o un
descanso del estudio, y qu mejor que hacerlo en familia.

Y uno de los lugares preferidos para pasar el rato con sus allegados, es el parque La
Encantada, sitio preciso para que los pequeos corran, jueguen, patinen y coman sus
golosinas favoritas, mientras los mayores pueden disfrutan del ambiente natural y la
hermosa vista del lago.
As fue como pas su tarde de domingo la familia Luvano Ortiz, integrada por el
pap, Omar Luvano Senz, su esposa Patricia Ortiz Nez, y sus tres hijos Mariana,
Alejandro y Emiliano.
A los nios les encantan darle de comer a los patos, patinar o andar en bicicleta
alrededor del lago y observar los barquitos, mencion Paty sobre las actividades que
ms les gusta hacer a sus pequeos.

33
Despus de leer
Para qu son hechos los peridicos?, Qu elementos se toman en cuenta
para realizarlos?, Cules son las secciones que lo conforma?

Los peridicos son medios de comunicacin as como la televisin, el interet,
las cartas y el radio, por mencionar algunos
Comentarles que las personas que realizan los noticieros en la televisin leen
los peridicos y consultan otros medios informativos para enterarse de lo que
sucede en su ciudad y en el mundo entero
Les gustara que realizramos un noticiero?
De manera grupal platicar con
los nios que realizarn un
noticiero cmo les gustara que
se llamara el noticiero? Ir
escribiendo en el pizarrn los
nombres que los nios vayan
comentando para despus poner
el nombre a votacin.
Buscar en peridicos diferentes
tipos de noticias (sociales,
deportes, anuncios, poltica,
culturales, nacionales e
internacionales) recortarn las
fotografas y las pegarn en hojas
de mquina
Organizar a los nios en equipos
y repartir carteles donde seale
el nombre del noticiero as
como las secciones del ste para
que los decoren segn la
creatividad de cada uno de los
nios para realizar la
ambientacin del noticiero
Un equipo con cajas de cartn
harn las cmaras.
Organizar a los nios de tal
manera que se escoja a una nia
y un nio para que sean los
titulares del noticiero, un@ para
que d el clima, otr@ para los
espectculos, otr@ para los
deportes y el resto de los nios
sern del staff se encargarn de
poner atrs de los nios el cartel
que hicieron los de 2do
corresponda la seccin.
La maestra organizar a los nios
para que los titulares tomen el
trabajo de los nios de 1ro y
describan las fotografas,
A los nios de las diferentes
secciones dirn alguna noticia
correspondiente a su tema.
La maestra de ser posible
videograbar el noticiero para
una vez culminado lo revisarn y
comentarn en grupo los
resultados

34 PROYECTO 31
2013

Dulce escondido

Situacin
Problemtica

Inicio
Previamente, disponer dulces y vasos o tapas para ocultar dulces, adems de tarjetas con los
nmeros en una serie ordenada.
Desarrollo
Mencionarles que se pretende adivinar dnde se encuentra oculto el dulce, diciendo:
Creo que el dulce se encuentra en el nmero
localicen el dulce en una serie
del 1 al 5.

(De acuerdo a las posibilidades
de los alumnos, en un primer
momento todos los espacios
debern contener un dulce,
despus ir retirando algunos,
de manera que hayan espacios
vacos.) As mismo, ser
necesario que el nio seale el
nmero que mencione.
Solicitar a los alumnos que
localicen dulces en la serie del
1 al 10.
Considerando espacios vacos,
se puede ir registrando el
nombre del nio que localice
ms dulces.

localicen dulces en la serie del
1 al 10, 15 20.
Considerando espacios vacos,
se puede ir registrando el
nombre del nio que localice
ms dulces.
Incrementar el nmero de
dulces que se encuentren en
los espacios y compararlo con
el nmero de la serie. O bien
que se iguale la cantidad de
dulces al nmero en que se
localicen.

desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar,
y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6).

Tiempo:

2
2
.
0
5
.
1
3

35

En este momento los alumnos desarrollan la actividad mientras que el maestr@ observa la
diversidad de procedimientos que utilizan al solucionarlos.
esta actividad.
Cierre

Si el dulce se encontr en el lugar nmero X antes de este nmero cul est y despus?
Si en el lugar nmero 4 haba 2 dulces, cuntos dulces faltan para que sea igual al nmero?

1 2 3 4 5

36 PROYECTO 31
2013

Las imgenes hablan

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Para el maestro: Existen dos tipos de cartel: formativo e informativo, el primero refiere a hacer que se tome
conciencia de algn hecho y sus consecuencias, el segundo como su nombre lo dice trata de dar informacin
acerca de un evento o de alguna circunstancia
Mostrar varios carteles a los nios con diferentes temas
Plantear los siguientes cuestionamientos a nios :
Han visto alguno como stos en la calle o en algn otro sitio?, en dnde?, cmo se llamarn
stos?, saben qu es un cartel?

Al momento de leer
Leer cada uno de los carteles y describir las imgenes que se encuentran en cada uno de ellos
Durante la presentacin de los carteles hacer las siguientes preguntas: son iguales todos los
carteles?, qu trata de decirnos uno y otro? dicen lo mismo?, si realizramos un cartel, de qu les
gustara hacerlo?

ESPAOL

Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escritos.

Tiempo: 90 min

2
3
.
0
5
.
1
3

37

Despus de leer

Explicar a los nios que existen diferentes tipos de carteles, unos de tipo informativo y otros de
carcter formativo especificar las caractersticas de uno y otro
De los que revisamos cul es informativo y cual es formativo?dentro de nuestro saln existen
carteles?cules y por qu?
Una vez contestados los anteriores cuestionamientos dar a los nios las consignas para realizar las
actividades descritas en el siguiente cuadro.

38 PROYECTO 31
2013

Proporcionar a los nios
algunos recortes para
realizar un cartel acerca
del cuidado del agua y
del medio ambiente
En equipos dar
materiales diferentes
(crayolas, acuarelas,
colores) para realizar un
cartel cinematogrfico
que promocione una
pelcula que hayan
determinado al interior
del equipo

Los nios realizarn un
cartel para promover
dentro del jardn una
campaa de
concientizacin sobre el
cuidado del entorno
fsico, para ello:
1. A travs de una
rifa cada nio
sacar un papelito
y de acuerdo al
tema desarrollar
su cartel
2. Colocar el cartel
en el espacio que
corresponda
segn el tema al
interior del jardn
de nios

Sugerencia de temas para tercer grado:
Lvate las manos despus de ir al bao
Tira la basura en su lugar
No pises las reas verdes
No cortes las flores
Cuida el agua

39
Nmeros perdidos

Situacin
Problemtica
Inicio
Previamente, disponer de tarjetas con imgenes (que representen distintas cantidades) o bien
colocar objetos sobre la mesa y que los alumnos coloquen junto a ellos el nmero que indique la
cantidad de objetos.
Comentar a los alumnos que se han perdido algunos nmeros y es importante su ayuda para saber
la cantidad de objetos que son iguales en una coleccin.
Las colecciones mostradas pueden tener objetos iguales o bien ser mixtos a fin de que los alumnos
definan y expliquen la razn por la que asignen determinado nmero.
Desarrollo
Organizar a los alumnos por parejas de acuerdo al grado (si la cantidad de alumnos
lo permite) o por equipos.
coloquen el nmero que
indique la cantidad de objetos
en una coleccin.
Vamos a colocar una piedrita
a cada cosa de este dibujo!
Ahora vamos a quitarlas y las
vamos a contar!
coloquen los nmeros que se
requieren para indicar la
cantidad de objetos en una
coleccin.
Colocar el nmero en cada uno
de los elementos, si son
colecciones de objetos iguales.
Considerar colecciones mixtas,
o bien colocar un nmero y
que ellos definan la cantidad
coloquen los nmeros que se
requieren para indicar la
cantidad de objetos en una
coleccin.
Colocar el nmero en cada uno
de los elementos, si son
colecciones de objetos iguales.
Considerar colecciones mixtas,
o bien colocar un nmero y
que ellos definan la cantidad

Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en colecciones
mayores mediante el conteo.
Tiempo:

2
4
.
0
5
.
1
3

40 PROYECTO 31
2013

a dicho nmero.

a dicho nmero.

esta actividad.
Cierre

Qu hicieron para elegir el nmero en las colecciones de objetos iguales?
Cundo observaron que haba objetos distintos Qu hicieron?

4
2
5
3

41
Las cartas

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Platicar a los nios que es una carta
Carta: Una carta es un medio de comunicacin escrito por un emisor (remitente) y enviado a
un receptor (destinatario). Normalmente, el nombre y la direccin del destinatario aparecen en el enfrente
del sobre, y el nombre y la direccin del remitente aparecen en el reverso del mismo.
Explicar a los nios lo que es un remitente y un destinatario

Al momento de leer
Leer la carta haciendo pausas encada una de las partes que la conforman explicando a los
nios en qu consiste cada una de ellas

ESPAOL

Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto.
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el
propsito comunicativo y los destinatarios.

Tiempo: 90 min

2
7
.
0
5
.
1
3

42 PROYECTO 31
2013

04 de Noviembre de 1979
Hola querida abuelita:

Mi mama me cont que has estado muy enfermita y eso me pone muy
triste maana voy a ir a llevarte unos ricos panecillos que yo misma ayude a
preparar, tambin te voy a llevar una dulce y miel solo que necesito irme muy
temprano por que ya ves que el lobo anda merodeando por all y no quiero
toprmelo, te veo entonces maana abuelita que te alivies pronto
Tu nietecita que tanto te quiere

Caperucita roja

43

Despus de leer

Pasar la carta en una cartulina igual que en el cuadro anterior con
sus sealamientos en cada una de las partes que contempla la carta
Leer una vez ms la carta sealando conun palito haciendo nfasis en
las partes que la conforman

Qu es lo que se escribe primero en una carta?, para quin (haciendo
alusin que es el destinatario) fue escrita la carta?, qu le deca caperucita a
su abuelita en la carta?, cmo se despide en la carta caperucita de su
abuelita?, quin firma la carta?
Comentarles a los nios que las cartas deben de ser enviadas por correo,
que existen personas que las recogen que se llaman carteros y que se les
debe de pegar un timbre postal as como escribir la direccin a la que se va
a mandar y de quien la est enviando (ver anexo 1)
Para el desarrollo de las actividades pedirles a los nios un sobre
blanco tamao carta
Para los tres grados: Pedirles a las mams que en una carta expresen
lo que significa su hijo(a) para ellas, las depositarn en una caja que la
maestra decorar como buzn y manera diaria un nio pasar a
escoger una carta y ser la mam que le ir a leer la carta que le
escribi a su nio dentro del saln.
Pedir una direccin de un familiar para 2do y 3ero

Colocar a los nios en crculo y
jugar al cartero un nio se pone
al centro y grita traigo carta
para todos los nios que
tengan.(zapatos negros, orejas,
suter azul, pantaln rojo, etc.
Solo uno) todos los nios que
tengan la caracterstica que
nombre el cartero tendrn que
cambiar de lugar y el nio que
era el cartero ir a buscar una
silla libre y el nio que quede sin
silla tomar el papel de cartero

Proporcionar a los nios una hoja
y pedirles que le escriban una
carta a su mam (como ellos
puedan) y agregarle unos
dibujos, doblarla e introducirla
en el sobre , pegarles el timbre
postal que ellos mismo
decorarn y colocarla en el
buzn.
Dar una hoja doblada por la
mitad para realizar una tarjeta
de felicitaciones a la persona
que ellos elijan pedirles que le
escriban un mensaje de feliz
cumpleaos y la decoren a su
gusto. Meterla al sobre y escribir
en la parte delantera la
direccin de la persona a quien
va dirigida y en la parte de a tras
la de ellos

44 PROYECTO 31
2013

ANEXOS
Anexo 1

45
Los cacahuates

Situacin
Problemtica

Inicio
Previamente disponer de cacahuates y bolsas o recipientes para la actividad.
Desarrollo
Repartir cacahuates y en una lmina registrar la cantidad de semillas que tiene cada
cacahuate.
Distribuir un cacahuate por
nios, y despus que lo abran
para saber cuntas semillas
tienen.
Reunirse por equipo y
comparar quin reuni ms
semillas al darle la misma
cantidad de cacahuates.

Entregar a los alumnos una
cantidad igual de cacahuates e
ir registrando en una lmina
cuntas semillas contienen: 1
2, cacahuates.
Nio (a)
1
cacahuate
2
cacahuates
TOTAL
Luis IIII III IIIIIII
Juan
Bety
Entregar a los alumnos una
cantidad igual de cacahuates e
ir registrando en una lmina
cuntas semillas contienen: 1
2 cacahuates.
Nio (a)
1
cacahuate
2
cacahuates
TOTAL
Luis 2 3 5
Juan 3 1 4
Bety
Posterior a la lmina intentar
elaborar una grfica del
equipo y/o del grupo.

Cierre

Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos.
Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o
ilustraciones.

Tiempo:

2
8
.
0
5
.
1
3

46 PROYECTO 31
2013

Comparar el registro hecho en las lminas y mencionar las dificultades que se presentaron al
realizar la actividad.

Cmo se registr la informacin?
Qu utilizaron dibujos o nmeros?
Con la lmina se puede saber quin reunin menos y quin reuni ms?

47
La llorona

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Cuestionar a los nios si saben qu es una leyenda?, conocen alguna?
Mencionarles algunos ttulos de algunas El callejn de los perros, El Baile
en el panten del Refugio, La Filarmnica, La piedra Negra La plazuela
de Zamora, La llorona comentarles que estas leyendas son tpicas de
Zacatecas De que creen que se traten?
Comentarles que es una leyenda
Leyenda: es un relato que ha pasado de generacin en generacin y se basa en
sucesos reales, aunque a veces se mezcla los hechos con la ficcin.

Al momento de leer
Leer la leyenda de la llorona en voz alta con entonacin adecuada, haciendo pausas si los
nios quieren intervenir.
desconocidos.

ESPAOL
Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas.
Comenta acerca de textos que escucha leer.
Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.
Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos
efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e
identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes.
Tiempo: 90 min

2
9
.
0
5
.
1
3

48 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Creen que esta leyenda pueda ser real?
Ustedes que hubieran hecho lo mismo que hizo la mujer?
Si pudieras cambiarle el final a la leyenda cmo terminara?
Cmo describiras fsicamente a la llorona?
Cmo se llamaba la mujer de la leyenda?

Cuenta la leyenda.

Que existi una mujer indgena que tena un romance con un caballero espaol. Fruto de
este amor, nacieron tres nios, que la madre atenda siempre en forma devota. Cuando
la joven comenz a pedir que la relacin sea formalizara, el caballero la rechaz dicindole
que su familia el jams permitira que se casara con ella, por que el perteneca a una
familia muy rica y distinguida y ella era solo una india pobretona, tiempo despus, el
hombre dej a la joven y se cas con una dama espaola de alta sociedad. Cuando la
mujer se enter, quera morirse de dolor pues el amor de su vida no solo la haba
abandonado si no que adems se haba casado con otra y jams podran volver a estar
juntos, dolida y totalmente desesperada, sin saber que hacer asesin a sus tres hijos
ahogndolos en un ro. Luego se quit la vida pues consideraba que si no tenia a su lado
al amor de su vida sta no tendra razn de ser.
. Desde entonces se escucha por las noches un lamento lleno de dolor de la joven pues
su alma no descansa en paz por la culpa de haber cometido el asesinato de sus hijos.
Ayyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy misssssss hijoooooooooooooooossssssssss!!!!

49

Partiendo de estos cuestionamientos recataremos algunas de las ideas de
los nios registrndolas en un papel bond.

Dar a los nios algunas
imgenes del cuento de
los cochinitos para que
las iluminen y cuenten a
su manera la versin del
cuento
Modelar con plastilina y
diferentes materiales el
cuento de los cochinitos
y contar la versin
(palitos, abate lenguas,
pajitas, piedritas, etc.)

Organizarse en equipos
y representar la versin
inventada y presentarla
ante el resto del grupo.

50 PROYECTO 31
2013

Qu es, que no lo ves?

Situacin
Problemtica

Inicio
Indicar a los alumnos que con los ojos vendados, debern adivinar el nombre del objeto que se
coloque en sus manos. Se establecer (como regla) que eviten decir el nombre del objeto, al nio@
que tenga el turno de participacin. En caso de resultar difcil para el ni@ ayudarl@ de manera
colectiva y en orden para ofrecerle algunas pistas). En un primer momento ser grupal la actividad
con 2 3 participaciones, posterior a ello, se integrarn por grado para continuar con la dinmica.
Ser conveniente que en una parte de la actividad se asigne a un responsable por grado o equipo.
Desarrollo
Determinar la seleccin de distintos objetos, juguetes, papel para registrar la informacin.
Disponer de algunas figuras planas de colores: circulo, tringulo, cuadrado, rectngulo,
elipse y rombo, as como cuerpos geomtricos: esfera, cilindro, cono, cubo y prisma
rectngular.
Dibujos en donde se aprecie la relacin de figuras planas y cuerpos geomtricos.
Dar a los nios algunos objetos
para que los observen,
manipulen y los identifiquen.
Posteriormente, vendar sus
ojos y adivinar qu objeto es.
Con los ojos vendados adivinar
el nombre de la figura plana
que tienen en sus manos.
Cmo es la figura?
La pueden trazar con un lpiz
imaginario?
Manipular los cuerpos
geomtricos (figuras
tridimensionales o figuras
espaciales)
Con los ojos vendados adivinar
el nombre del cuerpo

Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concreto o
ilustraciones.

Tiempo:

3
0
.
0
5
.
1
3

51
Despus hacer la misma
accin pero con objetos que
no haban observado o
manipulado.
Usar las figuras planas,
manipularlas e identificar su
nombre con alguna etiqueta o
cartel. Mencionar el nombre y
pedirle que lo coloque donde
corresponde.

Realizar trazos de las figuras
que manipularon.
Identificar las figuras en
distintos dibujos.
Colocar las figuras en el piso y
formular preguntas:
Por ejemplo: Qu figura est
encima del circulo azul
geomtrico que tienen en sus
manos.
Mencionar qu cosas que usan
en casa o en la escuela tienen
esa forma.
Identificar en dibujos los
cuerpos geomtricos.
Jugar a construir cuerpos
geomtricos con distintos
materiales.

Cierre
Realizar construcciones con los distintos objetos utilizados.

52 PROYECTO 31
2013

La receta de la abuela

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Quin le ha ayudado a su mam a cocinar? Qu platillo hicieron? utilizaron un libro de recetas
para seguir las instrucciones? Si no preguntar entonces qu procedimiento utilizaron?, han
hojeado un libro de recetas de cocina? Qu encontramos en el interior de ste?

Al momento de leer

Sealar que la receta que a continuacin leeremos tiene varios pasos a seguir que resulta ser tambin
un instructivo para ello deben de poner mucha atencin porque en base a ella realizaremos una
deliciosa ensalada de

ESPAOL

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades.

Tiempo: 90 min

3
1
.
0
5
.
1
3

53

Ingredientes:
440 g de pia picada (natural o enlatada en su jugo)
1 manzana pelada y picada
1 naranja pelada, picada y su jugo
1 pltano en rebanadas
150 g de uvas partidas a la mitad y sin semillas
Preparacin:
1.
Lavarse muy bien las manos con agua y jabn
2.
Picar en trozos pequeos la pia, manzana, naranja pltano y las uvas
3.
En un tazn grande ir agregando la pia en trozos, la manzana, la naranja, el pltano
y las uvas. (si la pia es el almbar vaciar un poco de jugo para darle un sabor ms
dulce
3.
Una vez terminada la ensalada limpiar el lugar donde la preparamos y tirar a la basura
lo que ya no sirva

54 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Escribir en una cartulina la receta para que se encuentre a la vista de todos los nios

De ser posible conseguir algunas recetas de revistas para que los nios las analicen y observen que existen
diferentes formas de hacer una receta y no solo con frutas sino tambin con otros tipos de alimento

De qu otras cosas se pueden hacer una receta? Qu se debe de hacer como primer paso para seguir una
receta?

Dar a los nios un trozo de
cartulina para que realicen un
gorro de chef siguiendo las
instrucciones que la maestra
vaya diciendo utilizando las
palabras primero, segundo,
tercero., una vez terminado el
trabajo podrn con papel crep
realizar un mandil de igual
manera que el gorro ser a
travs de instrucciones.
Darles dos hojas grapadas y
comentarles que harn un libro
de cocina donde deben de
plasmar las instrucciones para
hacer una ensalada de frutas, la
maestra de manera grupal y a
travs de una lluvia de ideas
escribir los pasos a seguir en el
pizarrn, una vez realizada la
actividad grupal cada uno de los
nios intentar realizar su
recetario, culminada esta parte
de la actividad se le pedir a los
nios que vayan a lavarse las
manos para dar paso a la
realizacin de la ensalada
siguiendo las instrucciones que
escribieron.
Darles dos hojas grapadas y
comentarles que harn un libro
de cocina donde deben de
plasmar las instrucciones para
hacer una ensalada de frutas, la
maestra de manera grupal y a
travs de una lluvia de ideas
escribir los pasos a seguir en el
pizarrn, una vez realizada la
actividad grupal cada uno de los
nios intentar realizar su
recetario, culminada esta parte
de la actividad se le pedir a los
nios que vayan a lavarse las
manos para dar paso a la
realizacin de la ensalada
siguiendo las instrucciones que
escribieron.

55
Contesta y gana

Situacin
Problemtica

Inicio
Previamente disponer de figuras y/o cochecitos para la actividad, marcar una pista en el piso o
dibujarla con espacios numerados del 1 al 20 30 segn se considere.
Tarjetas con nmeros y dibujos.
Desarrollo
Repartir por equipos o individual una figura o un cochecito para participar en la pista.
Se define el orden de participacin lanzando los dados, quien tenga mayor puntaje participa
en primer lugar y as sucesivamente.
El coche o figura se mover, segn los puntos que indique el dado, (siempre y cuando
responda de manera correcta a algn cuestionamiento)
Los nios movern su figura o
cochecito al responder
acertadamente a los
cuestionamientos:
(Apoyndose con una serie del
1 al 5 o al 10 incluyendo el
nmero escrito)
acertadamente a los
cuestionamientos:
Luis tiene 2 pesos si le dan otro
peso cuntas monedas tiene?
- De tus amigos cul es ms
alt@?
acertadamente a los
cuestionamientos:
Carlos tiene 3 pelotas y Paco
tiene 2, Cus pelotas tienen si
las juntan todas?

Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una
coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Tiempo:

0
3
.
0
6
.
1
3

56 PROYECTO 31
2013

- Pedro, necesita un nmero
para saber cuntos hay aqu,
cul nmero necesita?
- En esta tarjeta dice uno
Cul es el nmero uno?
- Este es el nmero 3 en qu
tarjeta hay slo 3 cosas?

- Qu est ms lejos la casa
deo la de?
- Qu nmero est a la
derecha del 2?

Si Mara tiene 5 muecas y
pierde 2, Cuntas le quedan
para jugar?
Si Juan tena 10 pesos y gasta
6, cunto dinero le queda?
Si Antonio tiene 4 canicas y
Octavio tiene 5 Cuntos
necesita Arturo para tener la
misma cantidad que Antonio?
Olivia tiene 9 pulseras y las va
a repartir entre sus tres amigas
Julia, Luisa y Ana. Cuntas
pulseras le toca a cada quin?

Cierre
Comparar el registro hecho y las dificultades que se presentaron al realizar la actividad.

Es fcil contar?
Registrar los datos a partir de los cuestionamientos?

57
Las canciones

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Cuestionar a los nios tratando de rescatar algunos elementos como lo son los gustos musicales
Les gusta la msica? Qu tipo de msica?cul es su cancin favorita? podras cantarme un
pedacito de tu cancin favorita?si saben que las canciones se pueden escribir?, les gustara que
escribiramos su cancin favorita?
Comentarles a los nios que hay diferentes tipos de msica como ranchera, pop, rap, bachata, de ser
posible ponerles un fragmento de cancin para que conozcan los ritmos

Al momento de leer

Leerles la cancin haciendo pausas en palabras que los nios no conozcan el significado

ESPAOL


Tiempo: 90 min

0
4
.
0
6
.
1
3

58 PROYECTO 31
2013

El Pollito Pio
En la radio hay un pollito, En la radio hay un
pollito,
Y el pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO,
El pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO.
En la radio hay una gallina, En la radio hay
una gallina, Y la gallina COO, Y el pollito PIO,
El pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO, El
pollito PIO.

En la radio hay tambin un gallo, En la radio
hay tambin un gallo, Y el gallo
COCOROCO,
Y la gallina COO, Y el pollito PIO,

En la radio hay un pavo, En la radio hay un
pavo,

Y el pavo GL GL GL, Y el gallo
COCOROCO,
Y la gallina COO, Y el pollito PIO,
El pollito PIO, El pollito PIO.

En la radio hay una paloma, En la radio hay
una paloma, Y la paloma RUU, El pavo GL
GL GL,
El gallo COCOROCO, Y la gallina COO, Y el
pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO, El
pollito PIO.

En la radio hay tambin un gato, En la radio
hay tambin un gato, Y el gato MIAO, La
paloma RUU,
El pavo GL GL GL El gallo
COCOROCO,
La gallina COO, Y el pollito PIO,
El pollito PIO, El pollito PIO.

En la radio hay tambin un perro, En la radio
hay tambin un perro, Y el perro GUAU
GUAU,
El gato MIAO, La paloma RUU, El pavo GL
GL GL, El gallo COCOROCO, La gallina
COO,
Y el pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO,
El pollito PIO.

En la radio hay una cabra, En la radio hay
una cabra, Y la cabra MEEE, El perro GUAU
GUAU,
El gato MIAO, La paloma RUU,
El pavo GL GL GL, El gallo
COCOROCO,
La gallina COO, Y el pollito PIO, El pollito
PIO, El pollito PIO.

En la radio hay un cordero, En la radio hay
un cordero, ..

Y el cordero BEEE,
La cabra MEEE,
El perro GUAU GUAU,
El gato MIAO,
La paloma RUU,
El pavo GL GL GL,
El gallo COCOROCO,
La gallina COO,
Y el pollito PIO,


En la radio hay una vaca, En la radio hay una
vaca,

Y la vaca MOO,
El cordero BEEE,
La cabra MEEE,
El perro GUAU GUAU,
El gato MIAO,
La paloma RUU,
El pavo GL GL GL,
El gallo COCOROCO,
La gallina COO,
Y el pollito PIO

El pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO, El
pollito PIO.

En la radio hay tambin un toro, En la radio
hay tambin un toro,

Y el toro MUU,
La vaca MOO,
El cordero BEEE,
La cabra MEEE,
El perro GUAU GUAU,
El gato MIAO,
La paloma RUU,
El pavo GL GL GL,
El gallo COCOROCO
Y la gallina COO,
Y el pollito PIO

El pollito PIO, El pollito PIO, El pollito PIO,

En la radio hay un tractor, En la radio hay un
tractor,
Y el tractor BRUUM,
Y el tractor BRUUM,
Y el tractor BRUUM,
Y el pollito (puaggg) OH OH!

59

Despus de leer

Darles a cada uno de los nios una hojita con la cancin del pollito
po para volver a leerla y que ellos vayan siguiendo la lectura en su
hojita. Posterior a la lectura cantarla a coro
Hacerles algunas preguntas acerca de la cancin de qu trata la
cancin? qu hace el personaje de la cancin? hay ms personajes
en la cancin?cules son?

Darles unas imgenes para que
las coloreen de los animales a los
que hace alusin la cancin una
vez finalizada la actividad se les
pondr la cancin y cada vez que
la cancin mencione al animal
ellos levantarn en animal que
menciona.
Repartirles una tablita donde se
encuentre la imagen de los
animales que menciona la
cancin en ella escribirn el
nombre de cada uno de los
animalitos(anexo 1),despus los
nios escucharn la cancin y
cada vez que sta mencione al
animal ellos iluminarn un
cuadrito al final de la cancin la
maestra les preguntar cuantas
veces menciona a cada uno de
los animales
Los nios realizarn una mscara
de uno de los animales que
menciona la cancin y realizarn
una coreografa de la cancin, la
maestra ira leyendo la cancin y
los nios irn a pareciendo segn
se vaya nombrando el animal
que eligieron(plantillas de las
mscaras anexo 2)

60 PROYECTO 31
2013

ANEXOS
Anexo 1
Animal Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8

61

62 PROYECTO 31
2013

63
La semana divertida

Situacin
Problemtica

Inicio
Prever la disposicin de tarjetas con los das de la semana escrito y un dibujo que de referencias de
las actividades (que de manera cotidiana) se realizan en casa y en la escuela. As mismo, el nombre
de los nios en tarjetas pequeas para colocarse en una lmina o tablero un calendario del mes en
curso para registrar los das de la semana.
De manera grupal, se designar a un cazador, el cual (a una seal) deber atrapar a alguno de los
compaeros, de acuerdo al orden de captura, se les asignar como nombre un da de la semana,
hasta completar la semana, (lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado y domingo) para
completar el resto del grupo, se iniciar nuevamente con lunes y as sucesivamente y formar una,
dos o tres semanas.
Desarrollo
De manera grupal se puede solicitar que se renan por da de la semana: lunes,
martes, mircoles, etc.
Una vez establecidas los equipos por semana, colocarse alrededor del calendario para la
actividad.
Establecer un orden de participacin por grado.
Colocar la tarjeta de su
nombre en el da de la primera
semana de mayo.
Realizar un dibujo de la
actividad que realizan ese da
en la escuela y colocar o
escribir la inicial de su nombre.

Escribir su nombre en la casilla
que corresponda al da
asignado.


Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como:
antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.

Tiempo:

0
5
.
0
6
.
1
3

64 PROYECTO 31
2013

Cierre

Cuntos das tiene este mes, cuntos lunes, martes, etc.?
Cuntas semanas tiene este mes?
- Los das de los festejos importantes del mes

Si es domingo,
maana vendr
el seor don lunes
y trabajars.

pero si hoy es lunes,
qu da ser
el que a ti maana
te despertar?

pues ser don martes,
que delante va
de mircoles, jueves,
no es verdad?

Tras el jueves, viernes
y sbado van.
Y otra vez domingo
para descansar.

Un, dos, tres, cuatro,
cinco, seis y siete.
Para todos sea
el bien que suerte.

Domingo, primero;
lunes, martes, mircoles;
jueves, viernes, seis,
y sbado siete.

1
2
3
4
5
6
7

65
Los mimos

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Saben lo que es un mimo? alguna vez han visto uno? Cmo es el lenguaje que utilizan los mimos
para comunicarse? Si no pudiramos hablar cmo podramos comunicarnos?alguna vez han visto
a personas que se comunican con las manos?

Al momento de leer
Platicar algunas de las actividades que realizan los mimos as como de algunas de las caractersticas
del lenguaje a seas.
Trasladar la lectura a un lenguaje ms simple para que los nios puedan comprender lo que se les
est tratando de explicar incluso dar algunos ejemplos vivenciales.

ESPAOL

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.
.
Tiempo: 90 min

0
6
.
0
6
.
1
3

66 PROYECTO 31
2013

Los mimos suelen simular con sus gestos sonidos, cosas o personas que no
existen realmente. Los mimos renuncian al uso del lenguaje hablado en sus
actuaciones, rechazando con frecuencia el uso de cualquier tipo de sonido u objeto.
Los primeros mimos occidentales aparecieron en los teatros de Grecia y
Roma en el siglo V a. C.. La mmica era un importante elemento en los teatros de la
poca, donde buena parte del pblico no poda or a los actores.
Comentarles a los nios que los mimos no utilizan el lenguaje a seas y que surge
la relacin por la falta de emisin de sonidos y de utilizar las manos como principal
instrumento de comunicacin.
La lengua de seas, o lengua de signos, es una lengua natural de expresin y
configuracin gesto-espacial y percepcin visual (o incluso tctil por ciertas personas con
sordoceguera), gracias a la cual las personas sordas pueden establecer un canal de
comunicacin con su entorno social, ya sea conformado por otros individuos sordos o por
cualquier persona que conozca la lengua de seas empleada. Mientras que con el lenguaje
oral la comunicacin se establece en un canal vocal-auditivo, el lenguaje de seas lo hace por
un canal gesto-viso-espacial. Una curiosidad de esta lengua es que a cada persona se le asigna
un signo propio y caracterstico para no tener que deletrear su nombre en signos.

67

Despus de leer

Cmo se comunican las personas que no pueden escuchar o hablar? les
gustara aprender ese lenguaje?cmo creen que digan buenos das o buenas
tardes?y los mimos son personas que no pueden hablar o solo actan?

Organizar a los nios y dar una
explicacin un poquito ms clara
de las actuaciones de los mimos
incluso que la maestra haga
alguna actuacin ante los nios
para que ellos la imiten, una vez
que ella haya terminado su
participacin deber preguntar a
los nios acerca de sta para ver
si lo que quera trasmitirles lo
entendieron
Pintar las caritas de los nios
para que sientan un poco ms su
papel de mimos y dar las
instrucciones de que est
prohibido emitir ningn sonido
entendieron
prohibido emitir ningn sonido.
Pedir la participacin de algn o
algunos nios para que acten
frente al grupo y el resto tratar
de identificar lo que el nio actu
entendieron
prohibido emitir ningn sonido
Pedir la participacin de algn o
algunos nios para que acten
frente al grupo y el resto tratar
de identificar lo que el nio actu

68 PROYECTO 31
2013

ANEXOS
Anexo 1

69
Payaso tragabolas

Situacin
Problemtica

Inicio
Elaborar previamente la cara de un payaso, en cartn o tela y en el espacio de la boca realizar un
orificio circular amplio de manera que pueda atravesar alguna pelota que lancen los nios y nias.
Organizar el orden de participacin de los alumnos de manera que se pongan marcas, segn la edad
de los nios.
Desarrollo
Lanzar las pelotas y registrar cuntas aciertan a la boca del payaso (por alumno)
Colocar la tarjeta de su
nombre en el da de la primera
semana de mayo.
Ir registrando en algn
recipiente (con objetos) los
aciertos que se vayan
obteniendo.

Realizar un dibujo de la
actividad que realizan ese da
en la escuela y colocar o
escribir la inicial de su nombre.
Asignar orden de lanzamientos
y con ayuda del maestro(a)
registrar los aciertos.

Escribir su nombre en la casilla
que corresponda al da
asignado.
Solicitar a los alumnos que se
designa a uno de ellos para
que registre con alguna marca,
los aciertos que se tengan en
las lanzadas.
Ir modificando la distancia de
los lanzamientos.


Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra.
Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o
datos, y explica lo que significan.

Tiempo:

0
7
.
0
6
.
1
3

70 PROYECTO 31
2013

Cierre

Cmo podemos saber quin fue el ganador?
Qu dificultades se presentaron para lograr acertar en la boca del payaso?

71

Mi da de suerte

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Cuestionar a los nios ustedes han tenido un da de suerte? por qu consideran que fue su da de
suerte?
Al momento de leer

Mostrarles la portada del cuento y cuestionarlos de qu creen que trate este cuento? qu dir en
las letras de la portada? Cmo se llamar?
Hacer solo la lectura del cuento sin mostrarles el contenido.

ESPAOL
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o
eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms
tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.

Tiempo: 90 min

1
0
.
0
6
.
1
3

72 PROYECTO 31
2013

Libro del rincn Un da de suerte

Un da, un hambriento zorro se preparaba para cazar su cena y su cena golpe la
puerta: un apetitoso cerdito! Este debe ser mi da de suerte, pens el zorro. Slo
que no saba lo que este cerdito inofensivo y sucio tena preparado para l.

73

Despus de leer

Mostrarles las imgenes del cuento e ir platicando los sucesos

Creen que fue un da de suerte?, para quin para el zorro o para el
puerquito?, por qu fue un da de suerte?

Organizar a los nios y platicar
acerca del cuento, que es tener
suerte? Darles unas figuras que
las coloreen y platiquen entre
ellos del cuento
Darles unos dibujos de el lobo la
cabaa y el cochinito y pedirles
que los coloreen una vez
culminada esta actividad los
recortarn y pegarn en un
palito para realizar una funcin
de teatro guiol representando
con los guioles de papel y con
sus propios medios, el cuento
que se les cont.
Organizar a los nios en equipos
(dependiendo del nmero de
nios) e irn preparando una
representacin del cuento ellos
mismos se organizarn al interior
del mismo para que le asignen
comisiones a cada uno de los
integrantes (narrador, lobo,
puerquito, etc.)facilitarles
mscara de cochinito y de
zorro(anexo)

74 PROYECTO 31
2013

ANEXOS
Para 1ero

75

76 PROYECTO 31
2013

77

78 PROYECTO 31
2013

Cada quien reparte

Situacin
Problemtica
Inicio
Disponer de platos, vasos y cucharas de plstico, para la actividad.
De manera grupal indicar: A cada quien reparte! Y para ello, habr turnos donde alguno sea el
responsable de repartir, posteriormente y ya por equipos (segn el grado), se realizarn algunos
cuestionamientos para repartir los objetos, primero, de manera libre dando objetos de sobra, a fin
de que ellos lo hagan de acuerdo a sus criterio.
Desarrollo
Por grado dar las siguientes indicaciones.
Si son 5 nios, dar igual
cantidad de objetos para que a
cada nio le toque 1 de cada
uno (si son diferentes);
despus preguntar, Cuantos
platos le toc a cada uno.
Cuntos objetos tienen en
total? (aunque sean
diferentes)
Vamos a separar platos, vasos
y cucharas

Cuantos platos necesitamos
para que cada quin tenga
uno?
Contar entre todos y que se
asigne a uno para que haga la
actividad
Vamos a dar a cada
compaero y compaera un
plato, un vaso y una cuchara.
A un alumno se le solicita trae
slo los vasos que necesitamos
para todos, sin que nos
sobren
A otro alumno, trae platos slo
para las nias
Colocar un mayor nmero de
cucharas y preguntar:
Cuntos nios y nias hay?
Si nos sobran, cuntas
debemos guardar?

Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el
resultado a un problema.
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Tiempo:

1
1
.
0
6
.
1
3

79

Cierre
Registrar las respuestas y las acciones de los alumnos.

Qu hicimos para repartir las cosas?

80 PROYECTO 31
2013

Qu da es hoy?

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Sabes qu da es hoy?, conoces cuantos das tiene una semana?, sabes cul es el nombre de cada
uno de los das de la semana?, cul da de la semana te gusta ms?por qu?

Al momento de leer
Leer el cuento Qu da es hoy? e ir trasladando a los nios a sucesos cotidianos por los que pasan,
apoyndose de las situaciones que acontecen en el relato

ESPAOL

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o
eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms
tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.

.
Tiempo: 90 min

1
2
.
0
6
.
1
3

81

Que da es hoy

82 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

T qu haces los domingos?a dnde suele ir?te gusta ms el sbado o el
domingo?qu das van a visitar a sus abuelitos?

Qu da es hoy? poner la fecha
en el pizarrn y cuestionar a los
nios Qu hicieron ayer?que
harn hoy? y maana? Y
realizarn un dibujo en una hoja
de tres columnas que se les
repartir (anexo1)
Mostrar un calendario sin
nombre del mes ni los das de la
semana y darles una hoja
cuadriculada (anexo 2) solo con
los nmeros correspondientes a
los das del mes as como la letra
inicial de cada uno de los das de
la semana, pasarn a
complementar el calendario con
algunos cartelitos (anexo 3) que
la maestra tendr en un mesa y
comenzarn con el lunes el nio
identificar el da y lo colocar
donde corresponda
Ellos a su vez irn llenando el
propio
Mostrar un calendario sin
nombre del mes ni los das de la
semana y darles una hoja
cuadriculada solo con los
nmeros correspondientes al
mes, pasarn a complementar el
calendario con algunos cartelitos
que la maestra tendr en un
mesa y comenzarn con el lunes
el nio identificar el da y lo
colocar donde corresponda
Ellos a su vez irn llenando el
propio y en cada uno de los
recuadros harn un dibujo
alusivo a lo que hicieron en ese
da o lo que piensan que harn
en todos los das consecutivos, la
maestra les ayudar en llenar el
recuadro que tuviera una
conmemoracin especial.

83

AYER HOY MAANA

Mes de:

L M M J V S D
1 2 3 4 5
6 7 8 9 1
0
1
1
1
2

1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9

2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6

2
7
2
8
2
9
3
0
3
1

84 PROYECTO 31
2013

Anexo 3

Mayo Lunes

Martes Mircoles

Jueves Viernes

Sbado Domingo

85
Bloques lgicos

Situacin
Problemtica

Inicio
Disponer de figuras geomtricas planas de colores para la actividad.
Repartir por equipos organizados por grado una cantidad de material para realizar la actividad.
Desarrollo
Separar las figuras por color,
forma y tamao.
Mencionar dnde hay ms,
donde hay menos
Realizar alguna construccin
con los materiales y
mencionar los nombre de las
figuras que se estn utilizando.

Organizar las figuras de
acuerdo a las caractersticas,
iguales y diferentes, de saber
su nombre nombrarlas y
colocar un letrero para
identificarlas.
Contarlas y graficar en una
tabla, la cantidad de objetos
(asignar una marca por cada
- Se solicite que identifiquen y
separen en el material las
figuras iguales a las que
indique el maestro, (reunirlas
aunque sean de otro color)
- Separar las figuras por color
pero que sean iguales.
- El maestro realizar una
secuencia (Cuadro, tringulo,
crculo) de figuras y los nios

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros
objetos se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras
planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno,
as como figuras geomtricas entre s.
Tiempo:

1
3
.
0
6
.
1
3

86 PROYECTO 31
2013

objeto que se identifique y
separarlo)
Realizar un dibujo, donde
recupere las figuras
observadas.

habrn de continuarla, hasta
terminar las figuras.
- Que los alumnos elaboren
una secuencia con las mismas
caractersticas pero distinta
ubicacin de las figuras

Cierre

De qu otra manera se puede ordenar las figuras que se parecen?
Qu figuras podemos formar si las reunimos?
En qu objetos de casa o de la escuela han visto estas figuras?

87
Qu dijo?

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Cuestionar a los nios si saben lo que es un trabalenguas?, saben
alguno?, pedir que lo digan y tratar de repetirlo
Mencionarles qu es un

Trabalenguas: Los trabalenguas, tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o textos
breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil
articulacin. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil y expedita:
Las adivinanzas son breves enunciados o versos que plantean un enigma o acertijo de forma sencilla,
utilizando la rima como recurso principal, generalmente tienen un origen popular.

Al momento de leer
Leer lentamente y claramente los trabalenguas para que los nios vayan captando las pistas
inmersas en las palabras que dan herramientas para adivinar de que se trata, repetir una y
otra vez los trabalenguas haciendo nfasis en las palabras claves para que les sea ms fcil
descubrir la respuesta
ESPAOL


Tiempo: 90 min

1
4
.
0
6
.
1
3

88 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Colocarles de manera escrita los trabalenguas frente a ellos y darles lectura, al ir leyendo las
palabras sealarlas con un palito o con el dedo para que los nios vayan identificando las
palabras, realizar los siguientes cuestionamientos

Les parecieron fciles o difciles?
Cul de ellas mencionaba en el texto la respuesta?
Hay palabras que se repiten?, Cuntas veces se repiten en un solo trabalenguas?

Trabalenguas
1- A m me han dicho que yo te he dicho un dicho que no he dicho ese
dicho no le he dicho porque si lo hubiera dicho estara bien dicho por
haberlo dicho yo
2- Chango chino rechiflado que a tu changa china chiflas por qu chiflas
a tu changa chango chino rechiflado
3- Erre con erre cigarro, erre con erre barril rpido corren los carros
cargados de azcar del ferrocarril
4- Paco pecas pica papas con un pico pepe pecas pica papas
5- Tres tristes tigres tragaban trigo en un trigal en un trigal tres tristes
tigres tragaban trigo
6- Cuantos cuentos cuentas cuando cuentas cuentos que tantos
cuentos cuentas
7- Pablito clavo un clavito en la calva de un calvito
8- Calabaza, calabozo, calabozo, calabaza
9- Camarn, caramelo, caramelo camarn

89

Escribirles el trabalenguas en
grande y sealarles las palabras
al ir realizando la lectura,
(escoger del cuadro de lectura
los trabalenguas ms sencillos
considerando el nivel de
madurez lingstico de los nios
de esta edad) pedirles que lo
repitan una o varias veces
incluso utilizar imgenes para
apoyar la pronunciacin de las
palabras, Ejemplo: caramelo
camarn, mostrar la imagen del
camarn y que los nios
mencionen el nombre del
objeto, despus mostrar la otra
imagen que en esta ocasin sera
del caramelo y ellos dirn el
nombre, primero de manera
lenta luego ms rpido.
Se recomienda que los
trabalenguas sean muy sencillos
se propone para realizar esta
actividad: caramelo, camarn,
Calabaza, calabozo, mango
manguera (imgenes en anexo)
Dar a los nios una bolsita con
trabalenguas divididos en
palabras y poner al frente en
una cartulina con letras grandes
el trabalenguas completo y
pedirles que lo armen segn el
modelo, una vez ya formado la
maestra leer el trabalenguas
sealando palabra por palabra
para que los nios observen la
coincidencia entre el que ellos
conformaron con el que se
encuentra escrito.

Organizar al grupo en binas y
repartir un trabalenguas la
maestra colocar los
trabalenguas al frente para que
todos los nios puedan verlo y
darn lectura a cada uno de
ellos y la bina que le toco ir
siguiendo la lectura con su
dedito, repartir un color rojo y
un azul para posteriormente
que por binas el color rojo
encerrarn todas las palabras
que se repitan en el
trabalenguas, y con el color azul
escribirn la letra con la que
inicia la palabra que ms se
repite en su trabalenguas.

ANEXOS
Anexo 1
Caramelo, camarn

90 PROYECTO 31
2013

Calabaza, calabozo

Mango, Manguera

Un limn medio limn

91
Busca tesoros

Situacin
Problemtica

Inicio
En algn lugar del jardn se oculta una bolsa con dulces y se colocan pistas en distintos lugares, de
manera que den pistas que los acerque al tesoro escondido. Sobres de papel y colores para marcar
los equipos.
Desarrollo
Las pistas considerarn distintos caminos para llegar al tesoro.
Dividir al grupo en equipos y asignar un color.
Las pistas tendrn un color distinto y cada equipo slo deber tomar la que le
corresponda segn el color asignado.
El equipo que encuentre el tesoro deber repartirlo entre todos sus compaeros.
En el caso de algunos equipos considerar la posibilidad de incluir texto y nmeros
que complementen las imgenes utilizadas.


Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos
y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Tiempo:

1
7
.
0
6
.
1
3

92 PROYECTO 31
2013

Debern buscar los lugares
donde est la pista, al
encontrarla regresarn con la
maestra para que les de una
pista y ubicar el siguiente
lugar.

La maestra slo dar una pista
sobre el primer sitio.
Debern hacer un dibujo de
los lugares que van
recorriendo.
Entregar a los nios un mapa
que seala la ubicacin de los
lugares que debern recorrer
para llegar al tesoro.

Cierre
Cmo llegamos a, por donde debemos de pasar que se encuentra a un lado de?

93
Reinventando un cuento

Actividades
de
Aprendizaje

Antes de leer
Mostrar la portada del cuento Los tres cochinitos
Pedirles que hagan prediccin acerca del contenido del cuento
Escribir en el pizarrn o en una hoja de rotafolio o de papel bond las
predicciones de los nios

Al momento de leer
Leer el cuento en voz alta con entonacin adecuada y con onomatopeyas sin mostrar las
imgenes solo que escuchen, haciendo pausas si los nios quieren intervenir.
desconocidos.

ESPAOL
Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu sucesos o
pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto.
Tiempo: 90 min

1
8
.
0
6
.
1
3

94 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Por qu crees q el lobo tiro tan pronto la casa de los primeros dos
cochinitos?
Por qu la del tercer cochinito no la derrumb?
De qu otro material crees que pudieran haber hecho la casita los cochinitos
para que el lobo no la derrumbara?
Si el cochinito practico no hubiera abierto la puerta que hubieran hecho flojo
y divertido?
Qu habra pasado si el lobo hubiera logrado entrar a la casita de ladrillo?

Partiendo de estos cuestionamientos trataremos de hacer que los nios
compartan sus hiptesis de los sucesos del cuento.
Ir registrando los comentarios de los nios en el pizarrn o en papel bond
Dar la consigna de que inventarn una versin diferente a la convencional
partiendo de los comentarios registrados.

CUENTO: Los Tres Cochinitos

95
Dar a los nios algunas
imgenes del cuento de
los cochinitos para que
las iluminen y cuenten a
su manera la versin del
cuento
Modelar con plastilina y
diferentes materiales el
cuento de los cochinitos
y contar la versin
(palitos, abate lenguas,
pajitas, piedritas, etc.)

Organizarse en equipos
y representar la versin
inventada y presentarla
ante el resto del grupo.

+Dibujos para actividad de 1er grado

96 PROYECTO 31
2013

Qu pesa ms?

Situacin
Problemtica

Inicio
Prever una cantidad de distintos objetos, piedras, plastilina, hojas, agua, tierra, etc. Pueden ser
materiales de los que se disponga en el saln o previamente se solicitar a los padres de familia,
para que colaboren en esta actividad.
As mismo disponer de dispositivos para medir y pesar reales, a fin de identificar que parte del
aparato indica el peso o la longitud.
Repartir por equipos organizados por grado una cantidad de material para realizar la actividad.
De ser posible elaborar una balanza o una bscula para pesar.
Desarrollo
En un primer momento experimentarn con distintos materiales y despus
compararan

1
9
.
0
6
.
1
3


Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o
menos.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles
de sujetos y objetos.
Tiempo: 90 min

97
Los alumnos debern colocar
en las bolsas distintos
materiales en distintas
cantidades.

Los nios experimentaran con
distintos materiales, ellos
mismos con sus manos
compararn los distintos
pesos y determinarn Cul es
ms ligero? Qu
instrumentos conocen para
medir y pesar?

Los nios experimentaran con
distintos materiales, ellos
mismos con sus manos
compararn los distintos
pesos y determinarn Cul es
ms ligero? Qu
instrumentos conocen para
medir y pesar?

Cierre
La maestra mostrar a los alumnos una bscula o una balanza y observarn el funcionamiento.
Registrar las hiptesis que construyan los nios

98 PROYECTO 31
2013

Somos diferentes

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Saben cmo se llama el idioma que hablamos?,conocen algn otro
idioma?, Cmo suenan las palabras en ese idioma?, las personas somos
todas iguales?, Por qu?
Mostrar algunas imgenes de personas asiticas, americanas, indgenas y
preguntarles son iguales sus caractersticas fsicas?, crees que hablen el
mismo idioma? (anexo 1)

Al momento de leer

Leerles los dos cuentos donde se observan algunas caractersticas de personas de
diferentes costumbres.

ESPAOL

Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya.

Tiempo: 90 min

2
0
.
0
6
.
1
3

99

Un da, Don Jos Mixta decidi irse a vivir con su familia y sus animales a un
cerro pelado y muy seco, en el desierto del Valle del Mezquital, donde vivan un
maguey, una lechuguilla, un mezquite, un nopal, un rgano, una sbila, una
biznaga y un montn de piedras. Gracias a este relato nos enteramos de cmo
viven los otomes o hh ellos aprovechan los recursos que la naturaleza les
ofrece para levantar sus casas y alimentarse y hasta curarse cuando se
enferman es muy importante la colaboracin de todos los integrantes de la
familia en los quehaceres del hogar y del campo.

yuxixie naxu botoncitos de flores son 10 canciones creadas amigablemente en
lengua mazateca del municipio de San Miguel Soyaltepec y que ofrecen en
mazateco y espaol como material de apoyo al proceso de enseanza-
aprendizaje de la lectura y escritura de la lengua mazateca.
Son sugerencias que nos ofrece el rincn de lectura aunque hay que recordar
que pueden adaptarse o ser cambiadas para un mejor empleo dentro del aula.

100 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Las palabras de los libros son iguales a las que nosotros decimos nosotros?,
se te hicieron fciles o difciles de pronunciar?, segn el libro que
costumbres tienen las personas otomes?, de qu hablan las canciones
mazatecas que se leyeron en el libro?
Conseguir algunos fragmentos de dilogos en diferentes idiomas

Dibujar los muequitos vestidos
con los trajes tpicos de algunos
pases y pegarles un palito para
convertirlos en guioles una vez
terminada la actividad hacer
algunos cuestionamientos a los
nios Cul de las vestimentas te
gusta ms?, Qu idioma crees
que hable?,
Ponerles a que escuchen la
cancin de la cusinela del
grupo venado azul y la del
gangnam style y preguntar que
creen que dir cada una de las
canciones, cual les gusta ms las
que sabemos que dicen o las que
tienen palabras raras, cuando las
escuchamos las canciones que
nos hace sentir
Utilizarlos nombres propios en
diferentes idiomas, escribirlos en
el pizarrn dos o tres, por
ejemplos: Miguel--- Mike,
RobertoRobert, Margarita
Margaret, Carlos Charles
lerselos en voz alta y preguntar
cmo crees que tu nombre se
diga en otro idioma escribir los
nombres de los nios en una
cartulina e ir preguntando uno
por uno e ir escribiendo su
nombre inventado en otro
idioma

101
ANEXOS
Anexo 1

102 PROYECTO 31
2013

Anexo 2

103
Los relojes

Situacin
Problemtica

Inicio
Se solicita a los alumnos que describan lo que hicieron el da anterior, en la maana, tarde y noche.
Al participar cada nio o nia, solicitarles que agreguen ayer

Desarrollo
Se invita a los nios a que recuerden lo que hicieron por la maana y que tomen como
referencia momentos del da (cuando fueron al bao, en la hora de recreo)
Comentar lo que recuerden
que hicieron los das
anteriores.
Qu es lo que hacen antes de
llegar al jardn, cuando se van,
por la tarde y al final en la
noche?
Hacer una descripcin de lo
que realizaron el da anterior,
que elaboren un dibujo y lo
expongan con sus
compaeros.
Que identifiquen en un cuento
los momentos que dan cuanta
de la sucesin de acciones e
Hacer una descripcin de lo
que realizaron el da anterior,
que elaboren un dibujo y lo
expongan con sus
compaeros.
Contar un cuento con sus
compaeros y solicitarles que
recuerden algunos momentos
2
1
.
0
6
.
1
3


Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida
cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como:
antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
Tiempo: 90 min

104 PROYECTO 31
2013

- Que los nios identifiquen el
movimiento de las manecillas
del reloj. Hacia dnde giran
las manecillas?, Cmo es el
movimiento, lento, rpido?,
Siempre se mueven, no se
cansan?, Qu las hace
funcionar?

identifiquen si es por la
maana, de tarde o por la
noche.
- Los nombres de las
manecillas del reloj.
- Dibujemos y decoremos un
reloj.
Para qu nos sirven los
relojes?
Qu tipo de relojes
conocemos?
Tienen nmeros o letras?

estableciendo un orden (al
inicio, despus, al final.
Construyamos un reloj.
Qu hora nos dice que
debemos entrar al jardn?, A
qu hora salimos?
Cuntas horas
permanecemos en el jardn?
Marquemos la hora que
salimos, que comemos, que
cenamos, etc.

Cierre
Registrar las reflexiones que construyan los nios

105
Y t cmo te llamas?

Actividades de
Aprendizaje

Antes de leer
Sabas que hay muchas personas que se llaman igual que t? te gusta tu nombre? si no te llamaras as
como te gustara que te hubieran nombrado? Por qu? sabes con cul letra comienza tu nombre?
Al momento de leer
Leerles la lectura atendiendo a las inquietudes y preguntas que resultaran por parte de los nios

ESPAOL
Escribe su nombre con diversos propsitos.
Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras
palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere
expresar.
Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
Tiempo: 90 min

2
4
.
0
6
.
1
3

106 PROYECTO 31
2013

Despus de leer

Saban que los nombres tienen significado?conoces a personas que tengan
nombres de cosas que hay en nuestro entorno como por ejemplo flor, blanca
o luz, etc.? Por qu crees que les hayan puesto as? Conoces algunos otros?
Te imaginas si hubiera alguien que se llamara pantaln, Si tu nombre fuera
como el de alguna cosa cul te gustara que fuera?

Dar a los nios un portador de
texto con su nombre en letras
grandes y se le pedir que
cuentes cuantas letras tiene su
nombre y cul es la primera?
que la encierre con un plumn
La maestra colocar portadores
de texto en la mayor parte de
los objetos que se encuentran
dentro del saln dar a los nios
un portador de texto con su
nombre en letras grandes y les
pedir que observen los
portadores de texto que se
encuentran pegados en cada
uno de los objetos que hay
dentro del saln y relaciones los
que comienzan con la letra de su
nombre y tratarn de copiar el
nombre del objeto en una hoja
al finalizar observarn cuantas
cosas de las que se encuentran
en el saln comienzan igual que
su nombre.
Pedirles a los nios que en un
trozo de hoja de mquina que se
les repartir escriban su nombre
y que la inicial la escriban con un
color diferente al resto, despus
se sentarn en un circulo y cada
uno de ellos colocar su nombre
en el centro donde ya se
encuentran algunas imgenes
que comienzan con las letras del
abecedario (anexo 1) la maestra
les pedir de manera ordenada y
tomando y respetando turnos
pasar a escoger una imagen que
su nombre comience como su
nombre

Y t Cmo te llamas?

107
ANEXOS
Anexo 1

108 PROYECTO 31
2013

109
El boliche

Situacin
Problemtica

Inicio
Disponer de botellas de plstico y pelotas para formar equipos.

Desarrollo
Al interior de los equipos, cada jugador desde la lnea de tiro lanza la pelota hacia los bolos,
intentando derribar la mayor cantidad de bolos y registra el nmero que indique la cantidad
de bolos derribados en el tablero. El ganador ser el jugador que logre derribar la mayor
cantidad de bolos.
Recomendaciones para la intervencin docente:
Antes de iniciar a jugar es necesario acordar con los alumnos las reglas del juego
Verifique que los alumnos registren la cantidad de bolos derribados, observe las formas que
utilizan para representar las cantidades.
Mientras juegan realice rondas por los equipos para cuestionar a los alumnos con preguntas
como: Quin ha derribado ms bolos? Quin ha derribado menos bolos?
Quines han derribado la misma cantidad de bolos?

2
5
.
0
6
.
1
3


Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada
elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una
coleccin, contina contando: 4, 5, 6).
Tiempo:

110 PROYECTO 31
2013

Realizar la actividad con un
nmero de 5 bolos, e ir
incrementado hasta llegar a
10.

Promover la participacin de
los alumnos y al momento de
realizar el lanzamiento
cuestionar a los nios acerca
del nmero de bolos
derribados.
- Cuntos te faltan por
derribar?
- Cuntos crees que puedes
derribar en tu turno?
-

Promover la participacin de
los alumnos y al momento de
realizar el lanzamiento
cuestionar a los nios acerca
del nmero de bolos
derribados.
- Cuntos te faltan por
derribar?
- Cuntos crees que puedes
derribar en tu turno?
- Realizar el registro y colocar
marcas, nmeros y nombre de
los participantes.

Cierre
Registrar las reflexiones que construyan los nios.
Para el cierre de la actividad compare las cantidades obtenidas por los equipos, observe y pregunte
que estrategias utilizaron para realizar la actividad.

Para compensar el rezago educativo se han
implementado muchas estrategias que contemplan la
movilizacin de recursos humanos y materiales, en
esta ocasin se pretende que la movilizacin sea en
trminos pedaggicos y de aprendizaje.
El Proyecto 31 2013. Estrategias que favorecen la
comprensin lectora y desarrollan competencias
matemticas contempla un conjunto de estrategias
didcticas para los campos de formacin de lenguaje y
comunicacin y pensamiento matemtico, busca
apoyar la consecucin de los aprendizajes esperados
en los alumnos de educacin bsica, principalmente de
aquellos que muestran rezago escolar en el universo
multigrado, la propuesta es simple: aplicar una
estrategia diaria y valorar sus resultados.

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