El lenguaje es el cdigo emitido en un sistema convencional y
arbitrario de signos hablados o escritos para expresar ideas sobre el mundo y comunicarlas a los dems. Es un todo organizado, tiene un carcter pactado entre la comunidad de hablantes y no hay relaciones naturales entre lo que se habla y las cosas de las que se hablan. Las funciones del lenguaje son dos la expresin de aspectos de la propia persona y la posibilidad de hacer part!cipes a los dems de nuestro propio yo. "ividimos tres parmetros #E$%&'()%. El contenido, de lo que se habla. La forma de lo que se habla. *on+tica, aspecto relacionado con la entidad f!sica de los elementos. *onolog!a, sonidos diferenciados en una lengua. ,rganizacin gramatical, organizacin de los elementos. -$orfolog!a y sintaxis. /0%1$%'()%. La funcin que el hablar tiene para el hablante. Los diferentes niveles no funcionan aislados sino de manera global, los diferentes niveles se interrelacionan continuamente. El actual nivel de conocimientos sobre las implicaciones sociales de los diversos componentes, ha hecho incrementar el +nfasis que clsicamente se pon!a en el nivel de utilidad de lo hablado. Los conocimientos actuales en te2or!a pragmtica han modificado la forma de intervenir con ni3os peque3os, frente a una intervencin clsica y directa, que intenta que el ni3o comprenda, repita y generalice a otras situaciones un modelo ling4!stico presentado, se impone una intervencin interactiva, cuya primera mxima es la siguiente las evidencias conductuales infantiles son interpretadas como elementos comunicativos por los adultos. Las actividades indirectas de intervencin se sit5an cerca de un extremo de naturalidad. En lugar fabricar formalmente las contingencias de la intervencin, se utilizan contextos vlidos en los que la necesidad para comunicar, empleando las conductas ling4!sticas objetivo, aparecen naturalmente. Los sistemas indirectos de intervencin son los ideales para ser recomendados a los padres, y pueden ser utilizado, en ocasiones, por los logopedas. 0E),$E&"%)(,&E# (&'E0%)'(6%# /%0% (&'E06E&(0 E& EL 7,1%0 7ablar al ni3o tan a menudo como sea posible. 8tilizar actividades conjuntas, situaciones agradables para el ni3o. Elegir algo novedoso para hacer )omportarse de manera tan novata como el ni3o 7acer preguntas abiertas al ni3o 7ablarle acerca de cosas presentes en el contexto al que el ni3o atiende $antener el intercambio comunicativo, se3alando turnos de intervencin al ni3o. 7ablar despacio y de forma clara. (mitar con correccin las producciones del ni3o y autoimitar las propias producciones . )uando el ni3o comience a halar se deber incrementar gradualmente la longitud de los enunciados en lo que habitualmente se llaman expansiones y extensiones. 8tilizar las ocasiones en las que sea necesaria la regulacin del comportamiento infantil para intercambiar rdenes verbales e informacin justificativa. #e deber incluir mayor n5mero de peticiones de informacin que de accin, para estimular el uso del lenguaje por parte del ni3o. 0ecuerde con el ni3o hechos divertidos que hayan ocurrido, sobre todo si han tenido un resultado motor y existan onomatopeyas de accin. Los padres deben ser flexibles con las repuestas incorrectas de los ni3os y mostrarse responsivos ante las iniciativas comunicativas de +stos. /ara que los padres desarrollen estas funciones satisfactoriamente, es necesario ense3arles, incluirlos en un sistema de entrenamiento espec!fico, de manera que ellos mismos puedan efectuar mejoras en el sistema comunicativo que mantienen con sus hijos. L% (&'E06E&)(9& (&"(0E)'% /%0% /0,*E#(,&%LE# Los terapeutas deben planificar totalmente la situacin concreta de intervencin: no pueden dejar ning5n aspecto de la sesin sin programar, sin embargo durante la sesin se puede utilizar cualquier oportunidad de intervencin indirecta siguiendo las propuestas infantiles. 0ecomendaciones para introducir a los terapeutas en el tipo de intervencin interactiva com5n con la descrita para los padres &o centrar la tarea en lo ling4!stico sino en una accin conjunta. El terapeuta se dirigir al ni3o de dos formas, mediante una pregunta o mediante una llamada de atencin y un enunciado descriptivo. /rovocar la imitacin, cualquier enunciado infantil debe ser imitado y expandido, remarcando la parte del enunciado que el ni3o no ha dicho. 6ariar pero repetir. Los educadores intentarn, con algunas variaciones, repetir los ejercicios programados con el fin de que queden fijados. El mejor refuerzo es el pragmtico. #e deben proponer ejercicios cuya correcta realizacin suponga la ejecucin pragmtica por parte del otro. "isfrace de verdaderas las falsas preguntas. ;uegue con el ni3o, pero organizando y programando cada una de sus propuestas. El juego simblico permite fcilmente y a partir de los dos a3os y medio introducir verbalmente al ni3o en discursos descentrados del aqu!<ahora. "ialogar un poco cada d!a sobre hechos pasados. La intervencin indirecta que recomendamos a padres y a terapeutas se debe reconocer como diferente. La intervencin de los padres tiene que ser inespec!fica, ligada al contexto espontneo del hogar. La de los logopedas, debe estar organizada previamente y dirigida por el curso funcional de la intervencin programada, debe obedecer a criterios de eficacia docente y estar sometida a evaluaciones continuas que coordinen y dirijan el proceso a seguir. #,&(",# "EL 7%=L%. "E#%00,LL, *,&,L91(), *onemas>unidades m!nimas del lenguaje sin significado por las que es posible establecer diferencias significativas entre los elementos ling4!sticos. Los fonemas son realmente pocos en los idiomas naturales, mientras que la variabilidad sonora que proporcionan nuestras cuerdas vocales es ms abundante. Los fonemas en castellano son veinticuatro de los cuales cinco son vocales y diecinueve consonantes. %unque no hay exacta correspondencia entre fonemas y letras en castellano, +sta es muy alta y superior a la de otros idiomas. Los fonemas son el resultado de la canalizacin del aire que viene de los pulmones. El sonido se produce porque el aire hace vibrar las cuerdas vocales y se configura en los rganos articulatorios preferentemente situados en la boca. #e producen fonemas diferentes por varias razones ?. /or el modo de articulacin. 6ocales abiertas y cerradas, consonantes oclusivas, fricativas, africadas y l!quidas. @. /or su punto de articulacin. =ilabiales, dentales, interdentales, alveolares, palatales y velares. A. /or la vibracin de las cuerdas vocales. #ordos y sonoros. 2. /or el rgano por el que sale el aire. ,rales y nasales. En la organizacin fonolgica del castellano, teniendo como objetivo sus repercusiones en el aprendizaje infantil, se distinguen varias fuentes de dificultad ?. La dificultad de algunos sonidos en s! mismos. @. La secuencia de varias consonantes diferentes y la proximidad de unos sonidos a otros. A. )ombinaciones en palabras que unen grupos no habituales para los ni3os. 2. La longitud de las palabras. ),$/0E&#(9& "E L,# #,&(",# "EL 7%=L% Las capacidades sensoriales auditivas son cong+nitas, los reci+n nacidos se giran a fuentes sonoras, se asustan con sonidos fuertes. En definitiva, son capaces de localizar fuentes sonoras y responder defensivamente a los sonidos excesivos. Los ni3os atienden preferentemente a est!mulos auditivos emitidos por otros humanos que a cualquier otro sonido. $ills y $elhuish demostraron que los beb+s de unos d!as maman con ms vigor y ms tiempo si escuchan a su propia madre, que si escuchan la voz de una extra3a. % los dos meses el ni3o distingue la voz de su madre de otras voces femeninas y a partir de los cuatro meses son capaces de apreciar diferencias de entonacin o de carcter emocional o afectivo. Los ni3os discriminan aspectos de los sonidos ling4!sticos que los adultos no reconocen como distintos, porque la percepcin adulta nunca es ingenua y tiene interpretacin significativa. Los ni3os necesitan un tiempo de exposicin aun idioma para adaptarse a +l, ese tiempo es de ms de ocho meses, y est logrado a un nivel semejante al del adulto a los doce meses. EB/0E#(9& *,&,L91()% Las producciones infantiles avanzan en aproximaciones graduales hacia el idioma adulto en niveles de desarrollo. #eparamos dos grandes niveles, preling4!stico y ling4!stico. La edad aproximada que separa ambos niveles es el a3o de vida. En cuanto a la continuidad o discontinuidad de estos dos niveles, hay argumentos a favor y en contra de estas dos hiptesis. "entro del nivel preling4!stico se observan varios estadios diferentes El llanto y los sonidos vegetativos. #onidos de desagrado y vegetativos y sonidos de felicidad y confortables. -primeras quince semanas de vida. ;uegos voclicos El balbuceo reduplicado El balbuceo sin reduplicar -entre ?C y ?2 meses. En este nivel algunos ni3os se inician en la jerga, estos son los ni3os expresivos o entonados, mientras que hay otros ni3os que no tienen jerga y pasan del balbuceo a las palabras. %lrededor del a3o se producen los comportamientos ling4!sticos y cognitivos propios de la transicin a la palabra. Los tipos de lenguaje de la transicin podr!an ser resumidos en tres bloques sonidos de juego, protopalabras y jerga. Entre el a3o y los dieciocho meses se produce la etapa holofrstica. E#'0%'E1(%# /%0% %/0,B($%0#E % L%# /%L%=0%#. #e separan las estrategias en dos bloques, las muy distorsionantes /rocesos de sustitucin, tendencia infantil de cambiar un sonido por otro cuando el sonido sustituidor no est prximo en ning5n otro segmento de la palabra al sustituido. Las sustituciones se agrupan en funcin del tipo de consonante afectada. /rocesos relativos a la estructura de la s!laba. Los grupos silbicos de las lenguas naturales son variados, en castellano encontramos gran cantidad de s!labas con la cadena silbica ms elemental )6 pero existen muchas otras s!labas. Los ni3os mantienen esta s!laba ms frecuente en el lenguaje y reducen las otras a ella. /rocesos de asimilacin. #e llama as! a la tendencia de asimilar un segmento de una palabra por otro que es prximo. Las estrategias poco distorsionantes Evitacin, conducta infantil de no producir algunas palabras porque tienen determinados sonidos. Explotacin de los sonidos favoritos, algunos ni3os tienen sonidos favoritos y las palabras que los contengan son repetidas. (&'E06E&)(9& E& EL ),$/,&E&'E *,&,L91(), #e propone a los profesionales un sistema inicial de intervencin indirecta apoyado posteriormente con ejercicios concretos de accin directa, se proceder bajo la doble perspectiva de "iagnosticar funcionalmente (ntervencin fonolgica, intervencin ligada a la edad infantil, bajo dos condiciones condicin evolutiva y condicin rehabilitadora. /%L%=0%# D #(1&(*()%",#. "E#%00,LL, #E$E&'(), Las unidades del significado son los lexemas, aunque otras unidades ms peque3as puedan tener significado gramatical, los morfemas. /or extensin, se utiliza como unidad con significado la palabra. El individuo humano es capaz de comprender el significado de muchas emisiones ling4!sticas, y con cada palabra se incluyen muchos datos de lo que se nombra, estos datos suelen tener que ver con apariencia de la cosa, propiedades funcionales, comportamientos habituales, etc. Estos datos sirven para que reconozcamos las cosas. Concepto: #e da el nombre de concepto a aquella entidad cognitiva que organiza los objetos y eventos del mundo como pertenecientes a una clase porque tienen caracter!sticas especiales que las diferencian de otros objetos. En ocasiones el ni3o utiliza una etiqueta errnea para denominar alg5n objeto o cosa. Esto puede ocurrir por dos razones, por un lado puede ocurrir que el ni3o no tenga l+xico suficiente para denominar un objeto y utiliza una palabra que en realidad denomina otro objeto con el cual el ni3o encuentra una relacin. 'ambi+n puede ocurrir que oye a sus allegados producir cadenas sonoras que se repiten ante el mismo est!mulo y el ni3o puede no hacer la misma relacin cognitiva. 7ay evidencias en todos los idiomas de que la compresin se adelanta a la expresin. Los inicios de la comprensin se producen aproximadamente a los nueve meses de edad, mientras que la produccin se iniciar!a a los doce meses. % los quince meses los ni3os todav!a no comprenden secuencias de accin, si estn desordenadas, si que entienden, en cambio, las frases bien formadas. Las primeras palabras suelen producirse hacia los ?@ meses. La fonolog!a de las primeras palabras es sencilla, pero tiene significado para los adultos que rodean al ni3o. #e utilizan diversos criterios para reconocer las palabras como tales El valor pragmtico. El carcter contextual de las emisiones. El parecido fon+tico La combinacin de dos o ms de estos criterios. Los ni3os llegan a comprender y expresar las primeras cincuenta palabras alrededor de los dieciocho meses, de las cuales un gran porcentaje son sustantivos seguidos de acciones y elementos funcionales y expresivos. Los ni3os utilizan referencias estables para denominar a los objetos que les rodean pero en ocasiones, los campos semnticos de sus palabras no suelen coincidir exactamente con el de los adultos. Los tipos de error ms frecuentes son sobreextensin, tendencia infantil a ampliar el campo semntico de una palabra. #obrerrestriccin, consiste en usar restringidamente un t+rmino. (&'E06E&)(9& E& #E$E&'()% El logopeda debe conocer el diagnstico psicolgico y m+dico del alumno que va a rehabilitar. Es importante delimitar si se trata de una patolog!a parcial de este componente, o si se encuentra ante un problema ms general y la semntica est afectada junto a otros componentes y, probablemente, junto a la inteligencia. 'ambi+n habr que considerar qu+ nivel ling4!stico <semntico tiene el ni3o en el momento de iniciar la rehabilitacin. /ara todo ello se recomienda la utilizacin de diferentes tests que pueden dar informacin cualitativa diferente de la que la exclusiva fijacin en sus resultados cuantitativos parece querer dar a entender. Los objetivos generales en la rehabilitacin semntica son que el ni3o adquiera tantos conocimientos semnticos del castellano como sea posible, contextualizar estos t+rminos l+xicos y utilizarlos en situaciones ling4!sticamente idneas y que se utilicen los t+rminos en su comunicacin diaria. /%L%=0%# D %L1, $E#. "E#%00,LL, $,0*,L91(), La diferencia que hay entre dos palabras con relacin a su significado viene expresada por la ra!z y adems por alg5n morfema a3adido. La cuestin en este apartado es dilucidar cundo y en que forma los ni3os empiezan a usar y a comprender este tipo de caracter!sticas de los idiomas naturales. Genero< el morfema femenino es en castellano muy regular y se realiza sustituyendo por una <a< al final de la palabra en masculino, siendo en algunas palabras igual en masculino que en femenino. /arece coherente considerar que hay aprendizaje l+xico y no morfemtico. El del g+nero es el primer morfema que hacen los ni3os. Nmero- en castellano hay tres formas de hacer plurales, a3adiendo una <s< al final de la palabra, a3adiendo <es< al final de la palabra o no a3adiendo nada. Los datos evolutivos evidencian que la adquisicin de los plurales est lograda a los tres a3os. El ni3o empieza a aprender una sola forma que represente al sustantivo, para despu+s pasar a realizar las flexiones plurales correspondientes. Los elementos del castellano- dentro de este apartado aparecen el art!culo, los pronombres personales, las preposiciones y los verbos. En cuanto a los verbos, los ni3os que aprenden a usar las formas verbales del castellano, se enfrentan a un complejo sistema de conjugacin que mediante variaciones morfemticas organiza el valor significativo de sus componentes. La adquisicin del sistema verbal de cualquier lengua viene determinada por la conjuncin de una serie de factores La organizacin especial en que esa forma se haga en un idioma concreto. El valor interactivo<comunicativo que determinada forma tenga. El significado morfemtico que se a3ade, respalda diversos grados de dificultad cognitiva. 0E7%=(L('%)(,& $,0*,L91()% /reguntar puede ser una de las formas ms habituales de intervenir de forma indirecta. Est demostrado que las madres que logran hijos ms avanzados en lenguaje realizan muchas preguntas. 'ambi+n algunos juegos sirven para esta rehabilitacin morfolgica -el juego del mensajero. o ejercicios dirigidos como pueden ser los dilogos dirigidos, las descripciones de lminas, ejercicios de antes<despu+s, propuestas para hacer plurales, propuestas para hacer femeninos o ejercicios para hacer diminutivos. *0%#E# D E#'08)'80%# #(&'E)'()%#. "E#%00,LL, #(&'E)'(), Los estudios pioneros se han realizado sobre el desarrollo del idioma ingl+s, pero al estudiar otras lenguas se ha comprobado que la evolucin gramatical del ni3o es muy semejante en todas ellas se comienza por un per!odo de holofrase, se pasa por otro per!odo de frases telegrficas llegndose al final a un desarrollo gramatical. *ormas gramaticales simples en una determinada lengua no son emitidas de manera espontnea por el ni3o hasta que +ste ya tiene una capacidad cognitiva que le haga entender lo que dice. La mayor!a de los estudios coincide en considerar el primer cumplea3os como edad media de inicio del lenguaje y adems, la mayor!a de los investigadores clsicos coinciden en otorgar a este primer estadio de una sola palabra un nivel de no<gramaticabilidad. #in embargo, si consideran que tiene propiedades adultas de carcter fonolgico, semntico y pragmtico. Entre las honorases y las frases de dos palabras transcurre un tiempo de transicin llamado de Fsecuencias de palabrasG, en este tiempo los ni3os emiten de forma seguida varias palabras aisladas que tienen que ver con un solo contexto situaciones, llamadas FpseudofrasesG. Estas suelen producirse entre los dieciocho meses y los dos a3os. En esta +poca el ni3o es capaz de comprender todo lo que le dicen. El momento de despegue infantil en la produccin de frases ya consideradas como tales se corresponde con los veinticuatro meses. Estas primeras frases, aunque irregulares, pobres y sin flexiones morfolgicas, tienen organizacin gramatical. 'res sistemas caracter!sticos de anlisis de las frases de dos palabras son hiptesis de la supresin, gramticas pivotales y los anlisis semnticos. Esta 5ltima trata de clasificar las frases infantiles analizndolas en funcin del valor significativo que tienen seg5n el contexto en el que se producen. % partir de las frases de dos palabras se producen entre los treinta y los treinta y seis meses de edad expansiones que bsicamente tienen tres mecanismos ?. %umentar alguno de los elementos de las viejas frases de dos palabras. @. Duxtaposicin de enunciados en la que un solo elemento var!a y que juntos formar!an un mensaje ms largo pero imposible todav!a para el ni3o. A. )recimiento progresivo, por el que varios enunciados seguidos van cada uno aumentando su longitud y a3adiendo elementos. La edad de aparicin de las primeras conjunciones o part!culas conectivas estar!a entre los dos y los cuatro a3os. Las primeras oraciones complejas en aparecer son las subordinadas de objeto. $uchos datos expresivos apoyan el uso de conjunciones a los tres a3os, siendo ms temprana la coordinante FyG seguida por F y entoncesG. Las oraciones subordinadas suelen aparecer ms tarde. "espu+s de los cuatro a3os lo que queda por aprender respecto a la primera lengua es muy poco, 5nicamente estructuras muy sofisticadas, estructuras sintcticas complejas. #eg5n ).)homsHy estas son las hiptesis de las construcciones dif!ciles para ni3os menores de cinco a3os ?. #i el sujeto real no es equivalente al sujeto gramatical. @. #i el orden real de los sucesos no es el mismo que el orden expresado en la frase. A. #i no se respeta el principio de m!nima distancia. 7%=L%0 /%0% %L1, , L% 8'(L("%" "E E$('(0 E&8&)(%",#. "E#%00,LL, /0%1$%'(), El examen pragmtico de enunciados intenta analizar las intenciones por las que la gente habla. 8na importante fuente de variacin en los anlisis pragmticos lo constituye el grado con que los autores consideren las implicaciones discursivas y sociolgicas que tienen los enunciados. #e pueden distinguir tres niveles de anlisis ?. &ivel de enunciado. #e examinan las caracter!sticas intencionales de quien emite un enunciado. @. &ivel de discurso, se enmarca, un rea ms general en la que se incluye el enunciado y el marco discursivo que caracteriza a los grupos de enunciados. A. &ivel del contexto social. Los anlisis se pueden colocar en un contexto ms amplio de interaccin social entre los hablantes y su mundo, lo cual revela fuentes motivacionales, en particular de obligaciones sociales. $,"%L("%"E# ),$8&()%'(6%#. La comunicacin humana se ejerce a partir de una serie de instrumentos pre<simblicos y simblicos, materializados a trav+s de gestos del cuerpo y produccin oral. El 5ltimo sistema es el habitual entre los adultos, pero los sujetos preverbales y los que tienen dificultades del lenguaje utilizan otras modalidades, solas o en combinacin con la oral. Los gestos y otras modalidades de expresin son las formas externas con las que se ejercita la comunicacin. %parecen separadas seg5n su nivel evolutivo. ?. %ccin<%ctividad. Expresin de una funcin comunicativa a trav+s de acciones. )omparndola con una comunicacin gestual, la comunicacin mediante acciones es ms global y general y tericamente una accin puede cumplir cualquiera de las funciones comunicativas habituales. @. /roduccin gestual. 1estos naturales y slo semiconvencionales. Los gestos comunicativos iniciales pueden ser se3alar objetos, ense3ar objetos, dar un objeto, peticin, rechazo etc. A. Lenguaje signado. #ignos hechos con la mano, totalmente arbitrarios y convencionales. 2. Lenguaje oral. $odalidad habitual en los lenguajes naturales de los hablantes maduros. Los autores suelen elegir el 5ltimo trimestre del primer a3o de vida como fecha clave para considerar que las comunicaciones intencionales, si bien todav!a no<ling4!sticas, empiezan a establecerse. 8na misma funcin ling4!stica puede ser realizada mediante muchos medios, uno de los cuales es el recurso oral, pero no es el 5nico. $ediante otros medios se pueden conseguir los mismos efectos pragmticos, y por tanto, el estudio del lenguaje debe adelantar su edad de inicio si recursos no ling4!sticos se consideran como 5tiles para la comunicacin. Los ni3os adquieren las habilidades comunicativas propias del desarrollo pragmtico antes de los cuatro primeros a3os de vida. I',",# L,# &(J,# %/0E&"E& (18%LK 6%0(%)(,&E# E& EL %/0E&"(L%;E "EL LE&18%;E El lenguaje resulta afectado por las caracter!sticas socioculturales de los hablantes. Los diversos grupos sociales tienen diferentes hbitos comunicativos y modelos ling4!sticos de referencia, lo que origina que los ni3os demuestren ejecuciones ling4!sticas significativamente diferentes. Este hecho representa un serio problema, ya que los grupos sociales con poder econmico, cultural y social no valoran por igual unas u otras versiones del mismo idioma. La escuela y los medios de comunicacin tambi+n, slo utilizan versiones elaboradas o sofisticadas. #eg5n =ernstein, la clase social alta utiliza para expresarse el cdigo elaborado que es el que utiliza la escuela y los medios de comunicacin. Las clases bajas utilizan el llamado cdigo restringido, que no se usa ni t+cnica ni culturalmente. =ernstein sugiri el relativo fracaso escolar de los ni3os de grupos deprimidos por dos razones el cdigo elaborado era el empleado en las escuelas y adems, los maestros, pod!an interpretar mal y no valorar las actitudes de sus alumnos hablantes de cdigos restringidos. #in embargo, hay que tener cuidado ya que en ocasiones podemos confundir un FdialectoG con un cdigo restringido. Llamamos dialecto a las variaciones que un mismo idioma sufre entre unas zonas y otras. EL "E#%00,LL, "EL LE&18%;E E& EL =(L(&1M(#$, Las ventajas e inconvenientes del biling4ismo siempre han sido un tema controvertido. Existen muchos tipos de biling4ismo y no puede hacerse referencia a cada uno de ellos por igual, )ada ni3o biling4e debe ser definido al menos en las siguientes condiciones "escripcin de su grado de uso y competencia en cada una de las lenguas. #ociales, saber si el ni3o est expuesto a las dos lenguas naturalmente. /sicolgicas, saber si la adquisicin de las dos lenguas es simultnea. 8na persona es biling4e cuando usa dos lenguas, especialmente en lenguaje oral, con la fluencia que caracteriza a los hablantes nativos. #in embargo, se acepta como biling4e a la persona que posee competencias en alguno de los cuatro parmetros del lenguaje comprendiendo, hablando, leyendo y escribiendo. Entre estas dos definiciones, la mayor parte de los autores, prefieren matizar las descripciones permisivas imponiendo la condicin siguiente para ser biling4e es necesaria la capacidad de usar la segunda lengua autnomamente, sin parafrasear la lengua materna o primera lengua. %unque en la primera mitad del siglo BB. Los estudios de carcter psicom+trico eran desfavorables al biling4ismo, los datos emp!ricos ms recientes son constantes en ofrecer argumentos a favor del biling4ismo. #in embargo en el caso de ni3os con dificultades de lenguaje, el biling4ismo ocasiona mayores problemas a la hora de tomar decisiones educativas. 6%0(%)(,&E# (&"(6("8%LE# El desarrollo del lenguaje de cualquier ni3o se ve afectado por cuatro grupos de variables a. 6ariables personales, aquellas de naturaleza orgnica o no orgnica que forman parte de la propia organizacin cognitiva y afectiva del individuo que se desarrolla. b. 6ariables interpersonales, aquellas que afectan en este caso a la relacin del sujeto aprendiz con otras personas de su ambiente. c. 6ariables de naturaleza social d. 6ariables de situacin. Estas variables deben estudiarse teniendo en cuenta que son variables dinmicas y que forman un todo, por lo cual interact5an.