PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES NA REA DE LICENCIATURA EM ARTE E EDUCAO
Layne Chaves Domingos Fontes
Significado da Arte Visual no Ensino Fundamental: um estudo sobre o desenho em sala de aula
Fortaleza-CE 2011
FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA - FGF NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAO PEDAGGICA DE DOCENTES NA REA DE LICENCIATURA EM ARTE E EDUCAO
Layne Chaves Domingos Fontes
Significado da Arte Visual no Ensino Fundamental: um estudo sobre o desenho em sala de aula
Monografia apresentada ao Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes na rea de Licenciatura em Arte-Educao, da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza, como requisito para a obteno do ttulo de Licenciada em Arte e educao.
Tutor: Ms. Vicente de Lima-Neto
Fortaleza-CE 2011
Monografia apresentada como requisito necessrio para a obteno do grau de Especialista do Curso de Programa Especial de Formao Pedaggica de Docentes na rea de Licenciatura em Arte-Educao da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza FGF
___________________________________ Prof.: Ms. Vicente de Lima Neto Orientador
___________________________________ Prof.: Nertan Dias Silva Maia Coordenador do Curso
Lista de Ilustraes
Grfico 1: Significado da Arte na vida dos alunos ........................................................... 20 Grfico 2: Quando criana costumava desenhar? ............................................................. 21 Grfico 3: Local onde os alunos gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas .... 22 Grfico 4: Liberdade para criar ....................................................................................... 23 Grfico 5: Expresses visuais mais conhecidas ............................................................... 23 Grfico 6: Aulas prticas ................................................................................................. 24 Grfico 7: Visita a museu ou galeria................................................................................ 25 Grfico 8: Obra de arte que tenha provocado sentimentos .............................................. 25 Grfico 9: Condies para o processo criativo ................................................................. 26 Grfico 10: Obstculos que enfrentam na aula de artes .................................................... 27 Grfico 11: Por que acha que desenha em sala de aula? ................................................... 29
Sumrio
1 Consideraes Iniciais .................................................................................................... 05 2 Processos Criativos ........................................................................................................ 09 2.1 A arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta de Kneller ................................................................................................................ 09 2.2 O desenho no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: alguns pressupostos tericos ................................................................................... 12 2.3 A arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta de BARBOSA (1977) ............................................................................. 15 3 Dos Caminhos da Pesquisa ............................................................................................. 17 3.1 Da caracterizao da pesquisa ............................................................................ 17 3.2 Da delimitao do universo e da caracterizao dos sujeitos ............................... 17 3.3 Dos passos percorridos ....................................................................................... 18 4 Anlise ........................................................................................................................... 20 4.1 Anlise do questionrio dos alunos ..................................................................... 20 4.2 Anlise do questionrio da professora ................................................................ 29 5 Concluses ..................................................................................................................... 33 6 Referncias .................................................................................................................... 36 Anexos.............................................................................................................................. 38
5 1 Consideraes Iniciais
Este trabalho procura refletir sobre a disciplina de Arte-Educao, mais precisamente, sobre o significado da Arte Visual no Ensino Fundamental. Dessa forma, estudaremos a relao do aluno com a disciplina de Artes Visuais e procuraremos identificar como o aluno interage no universo do desenho, como utiliza esta linguagem na sua vida cotidiana e na sua socializao. A arte sempre esteve presente na histria da humanidade e no de hoje que as imagens fazem parte do dia-a-dia das civilizaes. Os homens das cavernas, mesmo antes do aparecimento da escrita, utilizavam os desenhos narrativos como forma de expresso e comunicao. Essa necessidade do homem de falar ao mundo atravs da produo de imagens o que se deve entender como Artes Visuais. A viso conceitual de um acontecimento ou substncia refina-se a partir do momento em que o homem expressa atravs de smbolos e figuras a sua realidade, seja ela interior ou exterior ou ainda mediante a evoluo de sua cultura e postura social. Toda arte individual e coletiva, e a arte visual estuda e relata tudo aquilo que analisado, percebido ou seduzido perante os olhos de maneira criativa. As Artes Visuais e o desenho atuam ao representar visualmente uma forma, cor ou representao, esto presentes no teatro, na msica, na dana, no cinema, na fotografia e nas demais expresses. Nos tempos atuais, alm de atuar no segmento artstico, tambm exercem papel fundamental na representao visual comercial, de empresas e instituies pblicas. Toda arte apreciada pelo olhar conceituada como arte visual, que abrange a pintura, o desenho, a gravura, a fotografia, o cinema, a escultura, a arquitetura, web design, a moda, a decorao e o paisagismo. Lida com o carter terico e prtico do esttico, seja o esttico do belo, do funcional ou do fazer pensar. A arte e o significado da arte, a forma e suas funes passaram por uma profunda transformao na era tecnolgica. As funes da arte so amplas e podem desempenhar vrios papis ao mesmo tempo, o que torna seu material rico de interpretaes. Dentre as principais funes da Arte, encontramos: - Expresso Emocional: uma emoo que a obra de arte provoca no espectador, ou seja, h uma comunho entre criador e espectador. Essa emoo pode ser de xtase ou repdio, aceitao ou no, o que determina o poder que a arte tem de mexer com o que h de mais profundo na alma humana.
6 - Apreciao Esttica: esta funo se d quando existe uma relao de agrado por parte do leitor da obra, quando esta instiga o gosto no receptor por algum elemento encontrado na obra, que despertou seu interesse. A partir deste elemento chave, a obra enriquece de significado esttico, fazendo com que o apreciador passe a observar outros elementos, como a mensagem, aspectos formais e estruturais. - Comunicao: para compreender a arte como forma de linguagem, requer-se a existncia de uma gramtica, na qual estaro explicitas as regras de funcionamento de seus elementos constitutivos, como: signos, imagens, desenhos grficos, enfim tudo que pode ser visto. - Representao Simblica: esta funo produzida pelo ser humano, organizada como linguagem. Trata-se de smbolos que propem representar algo do mundo visvel ou imaginrio. O homem utiliza-se de smbolos de diferentes naturezas para a realizao do processo de comunicao. - Contribuio para a Integrao da Sociedade: as artes visuais tm um papel importante na cultura como elemento integrador da sociedade. Cada momento da Histria da Arte marcado por esta integrao, e foram estas inquietaes que fizeram surgir tantas formas artsticas. A funo das artes de contribuir para a integrao da sociedade tem sido um campo de estudo que se denominou Sociologia dos Grupos, estes estudos buscam, atravs da anlise das manifestaes artsticas, entender a sociedade para qual esta arte um elemento da cultura. A partir do conhecimento da arte, alcana-se o conhecimento da sociedade. - Mensagem: as artes visuais podem transmitir informaes, mensagens especficas ou sentimentos expressivos. Toda forma visual concebvel tem uma capacidade incomparvel de informar o observador sobre si mesmo e seu prprio mundo, ou ainda, sobre outros tempos e lugares. As percepes, apreciaes e interpretaes que fazemos de uma obra artstica ou de uma imagem so mediadas por um conjunto de valores, ideias, instituies e capacidades cognitivas. Segundo BARBOSA (1991, p. 6), [...] Precisamos levar a arte que hoje est circunscrita a um mundo socialmente limitado a se expandir, tornando-se patrimnio da maioria e elevando o nvel de qualidade de vida da populao. Diante desta afirmao, acreditamos que no espao educativo efetive-se o conhecimento da arte e principalmente o significado das artes visuais no ensino fundamental, possibilitando o acesso arte maioria das crianas e jovens. O ensino da Arte deve estar em consonncia com a contemporaneidade, isto , com a realidade em que vivemos. A sala de aula deve ser transformada em um atelier de ideias ou um laboratrio de experimentaes. Nelas so desenvolvidas pesquisas e atividades, tcnicas
7 so criadas e recriadas, o processo criador toma forma, desabrocha, despertando a criatividade dos alunos. Por acreditarmos no poder de transformao da arte na educao, temos como objetivo verificar juntamente aos alunos do 7 ano de uma escola estadual de Fortaleza-CE, as artes visuais, como um processo significativo no ensino-aprendizagem atravs da linguagem do desenho. importante buscarmos os significados da arte na educao e na socializao dos alunos. Bem sabemos que, no processo de socializao, a arte desempenha importante papel de mediadora no dilogo entre o sujeito e sua realidade, facilitando a traduo da experincia de vida em conceitos significativos. Precisamos conhecer como o aluno se expressa atravs da linguagem do desenho e como adquire aproveitamento da disciplina em sua vida. Ao expressar-se atravs do desenho, o aluno coloca sua vida no papel, com toda a emoo. Atravs do desenho, o aluno desenvolve noes de espao, tempo, quantidade, sequncia, apropriando-se do prprio conhecimento, que construdo respeitando seu ritmo. O professor atento ter a oportunidade de conhecer seus alunos e o sentimento que cada um carrega dentro de si, identificar tambm quais temas eles preferem, suas dificuldades e potencialidades em expressarem-se na linguagem do desenho e, at mesmo, descobrir dons. Alm disso, desenhar uma atividade extremamente prazerosa, pois o desenvolvimento e a prtica do fazer artstico so muito importantes para o ser humano, pela prpria necessidade que temos de nos comunicar com os nossos semelhantes e alcanarmos nossas realizaes. A arte desenvolve a criatividade, proporciona autoconfiana, amplia a bagagem cultural, facilita o processo de sociabilidade e ainda possibilita a lucratividade, pois existem mais de trinta profisses ligadas direta ou indiretamente ao Desenho e a Arte. O ensino da Arte vai alm do fazer artstico, o aluno amplia sua leitura do real, analisa o mundo a sua volta, cognitiva e sensivelmente, como consequncia, pode ser gerada uma transformao em sua viso de mundo, que integre o seu pensar e o fazer. Com base nisso, diante das vrias modalidades artsticas, fizemos um recorte e nos propusemos a estudar o desenho, que vai alm da beleza ou mesmo da transmisso de uma mensagem, sendo muito mais que isso. O desenho um processo de criao visual que tem propsito, preenche necessidades prticas. Por exemplo: uma poltrona bem desenhada no s tem uma aparncia agradvel, mas tambm tem que ser firme sobre o cho, macia e confortvel para quem quer que assente, deve ser segura e durvel. Deve ter uma funo especfica, seja para a casa, trabalho, repouso, ou para outras atividades humanas.
8 A linguagem visual constitui a base de criao do desenho. Deixando de lado o aspecto funcional, h princpios, regras ou conceitos com relao organizao visual que podem preocupar o aluno-desenhista. Ele pode trabalhar sem a conscincia de qualquer destes princpios, regras ou conceitos, pois seu gosto pessoal e sensibilidade com respeito s relaes visuais so muito mais importantes, porm, uma compreenso completa desses aspectos definitivamente ampliaria sua capacidade de organizao visual. Desenvolve-se pessoalmente sua forma de olhar, observar, interferir e integrar, contribuindo de forma criadora para se situar nas relaes com as artes visuais, culturais e sociais. Assim, a problemtica que abordo nesta pesquisa nasceu efetivamente a partir de observaes feitas nas aulas de artes, durante o estgio de prticas docentes no 7 ano do ensino fundamental de uma escola da rede pblica estadual, na cidade de Fortaleza CE. Na ocasio, percebemos que as aulas de desenho no despertam o interesse e interao por parte dos alunos, comeando pelo material, pois, no levam para a escola caderno de desenho, lpis de cor, dentre outros, e, principalmente, pela qualidade dos desenhos, falta coordenao motora, criatividade e imaginao. Diante do exposto, a pergunta desta pesquisa : como tornar o desenho significativo no processo de ensino-aprendizagem em alunos do 7 ano? Para respondermos esta questo, realizamos um questionrio com a professora de artes e com os alunos do 7 ano, para verificarmos possveis obstculos, ou mesmo, alguma carncia de contedos e materiais no ensino-aprendizagem. Analisar como o desenho em sala de aula visto pela professora e, por fim, como os alunos compreendem a funcionalidade do desenho o que nos propomos a fazer nos captulos que se seguem. Este trabalho tem a seguinte distribuio retrica: o primeiro captulo tem o propsito de rever, na literatura, a arte, o desenho e suas significaes no ensino- aprendizagem. No segundo captulo falaremos das teorias do processo criativo, que, ao utilizar-se da linguagem do desenho e expresses das artes visuais, o individuo comunica-se e estabelece dilogo com o meio em que vive. Sendo a arte um instrumento de transformao social como forma de educao, valorizao do indivduo e integrao social, os educadores, mais do que nunca, devem utiliz-la no meio educativo de forma a sensibilizar os alunos para o fazer artstico e principalmente, conhecimento da histria das artes e da cultura. E, no terceiro captulo, apresentaremos os dados colhidos na pesquisa de campo, entrevistas e questionrios, seguidos de suas respectivas anlises.
9 Por fim, apresentamos as consideraes finais do estudo e as sugestes de continuidade da pesquisa.
2 Processos Criativos
2.1 A Arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta de Kneller Para uma maior compreenso e desenvolvimento do problema da pesquisa, discutiremos de forma mais aprofundada o significado da arte do desenho no ensino- aprendizagem dos alunos do 7 ano. Kneller (1978) nos apresenta o que de mais importante se conhece em criatividade, desde definies conceituais at as teorias explicativas do processo criativo e as modificaes que o reconhecimento da criatividade impe ao sistema educacional. Partindo do princpio de que no existe um padro no ato de criao e sim as condies para que ocorra, Kneller (1978) justifica que h a existncia de quatro fases, em geral conhecidas como Primeira Apreenso, Incubao, Iluminao e Verificao. O momento da criao s ocorre aps uma preparao do consciente, para que nasa o germe da criao, ou seja, o primeiro insight, que o despertar das ideias, o que chamamos de inspirao. Aps esta primeira apreenso, o criador l, anota, discute, indaga, coleciona, explora e observa. A preparao para uma tarefa criadora especfica deve seguir ou acompanhar a efetiva preparao no meio criador, criao requer tcnica. Exemplificando esta ideia, o desenhista precisa conhecer os elementos do desenho, so eles: conceituais, visuais, relacionais e prticos. Desse modo, quando os elementos conceituais se tornam visveis, eles tm formato, tamanho, cor e textura. Elementos visuais formam a parte mais proeminente de um desenho porque aquilo que podemos ver de fato. Assim como o pintor deve adquirir conhecimentos sobre tintas, pigmentaes, pincis, telas e tcnicas que se adaptem ao seu trabalho; o danarino, os ritmos e passos; o ator a cena, sua fala, impostao de voz, todos os profissionais que podem criar devero submeter-se disciplina de sua arte. Logo, depois do consciente realizar sua tarefa, o inconsciente, como mostrou a psicanlise, entra em ao. O perodo de preparao consciente seguido por um tempo de atividade no consciente na qual as idias do criador, so enterradas (KNELLER, 1978, p.66). Este perodo o autor chama de incubao, quando o artista inconscientemente se
10 desliga do intelecto e faz as conexes com outros universos, que constituem a essncia da criao. Este momento pode chamar de maturao, o criador passa dias ou meses para encontrar uma soluo e desenvolver o primeiro insight, ou seja, coloc-lo em prtica. E o momento da iluminao leva o processo da criao a um clmax, de repente o criador encontra a soluo para desenvolver sua ideia. A inspirao uma das mais intensas alegrias que o homem conhece. s vezes, ela nos escapa e pode passar muito tempo para desenvolver-se, ela no tem hora, acontece de forma imprevisvel. Embora seja possvel estabelecer condies favorveis a ela, cada pessoa escolhe a forma e ou os auxlios para a intensa concentrao exigida pelo pensamento que cria. Alguns ouvem msica, outros fumam, bebem, rabiscam. Mozart, por exemplo, fazia exerccios, e muitos outros pensadores, escritores, cientistas, utilizavam seus mtodos para estimular seus poderes criativos. A ltima fase do processo criador a verificao. O intelecto e o julgamento tm de terminar a obra que a imaginao iniciou (KNELLER, 1978). A tarefa ler o que escreveu, o que se fez e produziu e mostrar a um amigo, antes de procurar publicao, exposio, dentre outros, em suma, o sbio manda seu trabalho a um processo de reviso, a sua inspirao consciente elaborada pode ser alterada, corrigida. Kneller considera que o processo criativo dever ter condies adequadas para que ocorra verdadeira criao. As ideias no podem ser foradas. Para que surjam, temos que ser receptivos e estar sempre preparados para receb-las. As quatro fases do processo criador de Kneller nos incitam a rever nosso sistema educacional, que sempre supriu a criatividade natural dos alunos. Principalmente, os professores que so o elo no ensino-aprendizagem, h uma resistncia em aceitar novas ideias por parte dos alunos. J no podemos mais chegar com conceitos ou informaes prontas, o professor deve receber bem as ideias originais de seus alunos, mais do que isso, deve instig- los para esse fim, sempre e em todos os assuntos. Criao implica dedicao, concentrao, imaginao e julgamento. Se quisermos promover a criatividade, precisamos encorajar a expresso espontnea principalmente nas crianas (KNELLER, 1978). Os professores precisam deixar seus alunos soltarem suas ideias, desenharem, danarem, atuarem a seu modo. preciso ter liberdade para fazer descobertas, descobrir um novo som, utilizar de outros meios, de inventar mesmo. Como diz Kneller (1978), devemos estimular o aluno fluncia das ideias. Quanto maior o nmero de ideias maior chance ter o aluno de resolver seus problemas. O aluno trar para seus estudos um crebro mais frtil,
11 podendo exercitar esta fluncia de pensamento, que ele, com o hbito, transferir para as diversas situaes de aprendizagem. A arte muito importante neste contexto, pois estimula a criatividade e para despert-la basta que os professores desafiem os estudantes com ideias provocadoras. Para desenvolver a criatividade, os alunos precisam valorizar suas ideias e percepes e confiar nelas. Vimos, na proposta do autor citado, a importncia dos procedimentos metodolgicos que o educador deve adotar ao entrar em sala de aula. Oferecer ao seu aluno a maior diversidade possvel de materiais, fornecendo suportes, tcnicas, bem como desafios que venham favorecer o crescimento de seu aluno. Ter conscincia de que um ambiente estimulante depende desses fatores colocados, permitindo a explorao de novos conhecimentos. Valorizando o desenho na escola, o professor levar o aluno a se interessar pelas produes que so realizadas por ele mesmo e por seus colegas, bem como por diversas obras consideradas artsticas em nvel regional, nacional e internacional. Sendo a Arte um instrumento de transformao social como forma de educao, valorizao do indivduo e integrao social, os educadores, mais do que nunca, devem utiliz-la no meio pedaggico de forma a sensibilizar seus alunos para os conhecimentos da histria da arte e do fazer artstico. Visto que, desde o final do sculo XIX, psiclogos, filsofos, pedagogos e vrios outros estudiosos iniciaram pesquisas estticas e observaes sobre o desenho. O desenho fundamental para o desenvolvimento da escrita e da coordenao motora da criana, auxiliando-a a se situar no mundo. Estudiosos cada vez mais comprovam a necessidade do ensino das Artes na escola para a formao cultural e intelectual dos alunos, tornando-se disciplina obrigatria no ensino fundamental.
2.2 O desenho no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: alguns pressupostos tericos
Muitos alunos, quando chegam ao ensino fundamental, apresentam dificuldades de aprendizagem relacionadas escrita. possvel que estas crianas no tenham tido oportunidades significativas de interao na infncia, fase na qual se desenvolve a funo simblica e consequentemente os sistemas de representao, fato que pode ter prejudicado o seu desenvolvimento. Em situaes como esta, perceptvel a importncia do trabalho na
12 educao infantil que priorize e preserve os momentos ldicos e prazerosos, que certamente contribuiro para o desenvolvimento do desenho e, posteriormente, da escrita. O ato de desenhar deve ser considerado um fator essencial no processo do desenvolvimento da linguagem, bem como uma espcie de documento que registra a evoluo da criana. Os primeiros estudos sobre desenho das crianas datam do final do sculo XIX e esto fundados nas concepes psicolgicas e estticas da poca. So os psiclogos e os artistas que descobrem a originalidade dos desenhos infantis e publicam as primeiras notas e observaes sobre o assunto. Segundo Paiva e Cardoso (2009), Picasso, ao discorrer acerca de suas observaes sobre o desenho infantil, escreveu: Quando criana, eu desenhava como Rafael. medida que fiquei mais velho, passei a desenhar como criana. A forma de uma criana conhecer o objeto passa por significativas transformaes em sua evoluo no processo de adaptao ao meio, que se d por seguidos movimentos de equilibrao, isto , integrao entre assimilao e acomodao. Inicialmente, predomina-se a ao nas reaes fsicas com o objeto, o perodo sensrio motor, que se estende at os dezoito meses. Aproximadamente, nesse perodo, segundo Piaget (1975), o desenho totalmente involuntrio, os movimentos so desordenados, porm proporciona prazer (som do giz deslizando no papel, o gesto o movimento do brao). Na fase seguinte, perodo pr- operacional, a criana ainda no opera mentalmente sobre os objetos, o que s conseguir fazer a partir de aproximadamente sete anos e, de acordo com este autor, essa a fase dos porqus, quando a criana adora encher folhas com desenhos (muita gente, carros, animais). Nesta fase surge o carter semitico, isto , do smbolo, da representao. Portanto, visto que evoluo do desenho compartilha o processo de desenvolvimento, passando por etapas que caracterizam a maneira da criana se situar no mundo. Nessa mesma linha de raciocnio, Vygotsky (1991) comenta a experincia de certo grau de abstrao na atitude da criana que desenha, ao liberar contedos de sua memria, reconhece o papel da fala nesse processo, afirmando que a linguagem verbal a base da linguagem grfica constituda pelo desenho. Embora focalizem diferentes aspectos do desenho, as concepes dos dois autores aproximam-se em relao importncia do desenho no processo de desenvolvimento da criana e a caracterstica de que esta desenha o que a interessa, representando o que sabe de um objeto. Piaget (1975) focaliza o sujeito do ponto de vista epistmico e Vygotsky (1991) contempla o ponto de vista social. Tambm pesquisando o papel do desenho na construo de conhecimento, Pillar (1996, p.51) afirma que [...] ao desenhar, a criana est inter-relacionando seu conhecimento objetivo e seu conhecimento imaginativo. E, simultaneamente, [...] est aprimorando esse
13 sistema de representao grfica (Idem, ibidem). Ao comparar diferentes procedimentos de desenhar, a autora ressalta a importncia do desenho espontneo para a compreenso das idias das crianas pesquisadas, pois [...] permitiu que se coletassem dados sobre a natureza e funo do desenho durante o processo de apropriao dessa linguagem (Idem, ibidem). Para tanto, o desenho espontneo propicia conhecer o universo simblico da criana e importante, pois, permite a esta experimentar, de modo criativo, a sua expresso sem a interveno do adulto. Cabe ao professor observar, acompanhar e estimular o desenvolvimento grfico de seus alunos, sempre incentivando para, posteriormente, a prpria criana contar a histria do seu desenho. Percebemos nos estudos de Kneller (1978), mesmo que na ordem inversa, falamos sobre as condies para estimular e alimentar a criatividade no ensino. (Esse trecho est realmente confuso) J em Piaget (1975), Vygotsky (1991), verificamos uma interconexo entre a importncia do desenho na construo do conhecimento, desenvolvimento da linguagem e, sobretudo, no ato de proporcionar a criana e ao jovem liberdade para criar e socializar-se. A obra de Canclini (1980) concebe que a arte s popular se o povo assume controle da sua produo, da sua distribuio e do seu consumo. Assim, para repensar a funo da arte, precisamos de uma teoria das relaes da arte com a sociedade. Podemos dizer que o acesso arte socialmente desigual, e o objetivo central da arte na educao ampliar o universo cultural do aluno, sendo assim, torna-se necessrio construir meios e condies para a democratizao no acesso ao saber, cultura e arte. As possveis conexes entre Arte, mais especificamente o desenho e a Sociedade, ao longo do tempo, foram estudados por psiclogos, socilogos, filsofos, educadores e tantos outros profissionais. O estudo desta inter-relao tem um trao comum a todas as abordagens, que a constatao, de que arte e sociedade so conceitos indissociveis, uma vez que ambos se originam da relao do homem com seu ambiente natural. As relaes entre arte e sociedade so recprocas e dinmicas, tanto o campo social influencia a produo artstica como a arte condiciona a sociedade. A arte contempornea a arte de nosso tempo e o que predomina seu conceito, pois ela pode estar presente em qualquer espao, museus, galerias, espaos pblicos, na mdia, na cidade, por toda parte. Marcada pela quebra de padres, pela liberdade total de criar e representar, propor situaes, pesquisas e o uso de novas tecnologias, a arte contempornea se aproxima da vida, nela tudo pode ser incorporado, o espectador provocado e convidado s mais variadas reflexes sobre a arte e a vida.
14 Enfim, podemos concluir que as influncias so mtuas, a partir delas, o aluno captura momentos significativos de representao do social, da famlia, do quotidiano, da cidade e da poltica, tudo que os rodeia, faz uma transfigurao dos mesmos e depois nos convida para sua leitura, a pensar, a dar sentido. Para que isso ocorra, preciso que o professor estimule a participao do aluno, preciso que o professor seja o mediador do processo ensino-aprendizagem. Seu papel no de passividade, cabe a ele lanar situaes provocadoras para que seus alunos elaborem seus prprios conhecimentos. O aluno deve criar, questionar, participar ativamente da rotina educativa, ser autnomo e a ter iniciativa. A teoria de desenvolvimento cognitivo (PIAGET, 1975) defende que a construo do conhecimento se d a partir da interao ativa do sujeito com o meio em que vive. Essa interao com o ambiente promove a construo de estrutura cognitiva da criana de 0 a 12 anos de idade passando por vrias fases que, conforme a estimulao oferecida pelo ambiente, vo se desenvolvendo ao longo da vida. Essa teoria nos remete aos alunos do 7 ano e demais turmas do ensino fundamental, onde observamos que os alunos so oriundos de classes carentes, famlias desagregadas e de diferentes composies. No tm acompanhamento nas tarefas escolares, os pais so ausentes e certamente no proporcionaram, durante a infncia de seus filhos, um ambiente que estimulasse o imaginrio, ou mesmo o contato com a educao infantil, onde poderiam vivenciar na prtica a construo do desenvolvimento cognitivo, mas que tambm pode ter sido ineficiente. O desenho a primeira representao grfica utilizada pelas crianas, acontece antes mesmo da vida escolar. Desenhar um ato inteligente de representao que atribui forma e sentido ao pensamento e ao contedo que foi assimilado. O desenho ferramenta essencial do processo de desenvolvimento da criana e no deve ser entendido como uma atividade complementar, ou de lazer, mas como uma atividade funcional. Ou seja, consiste em usar o desenho como procedimento para sistematizao dos contedos nas reas do conhecimento. O professor precisa criar meios de ensinar os alunos a perceberem as qualidades das formas artsticas. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ordenar e dar sentido experincia humana:o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas,pela natureza e nas diferentes culturas.(PCN- Arte-1997)
15 Principalmente, em se tratando de alunos da rede pblica, que em sua maioria no tiveram o incentivo para o desenvolvimento sensrio-motor, uma das fases mais importantes de nossa vida, o professor deve estar atento para as dificuldades de seus alunos ao desenhar e, em todas as atividades de artes, reconhecer a realidade de onde vm, o que pode interferir no processo criativo. Portanto, torna-se importante entender a teoria de Kneller (1978) e aplic-la em sala de aula, dessa forma, o aluno trar para seus estudos um crebro mais frtil. Assim, como Kneller fala da importncia da metodologia do educador para despertar a criatividade dos alunos em sala de aula. A arte-educadora Ana Mae Barbosa ressalta que, antes de ensinar qualquer que seja a linguagem artstica em sala de aula, o professor tem que utilizar de algumas tcnicas para sensibilizar seus alunos.
O bom ensino de arte precisa associar o "ver" com o "fazer", alm de contextualizar tanto a leitura quanto a prtica. Essa teoria ficou conhecida como "abordagem triangular". Para se aprender, preciso ver a imagem e atribuir significados a ela. Contextualiz-la no s do ponto de vista artstico, como tambm socialmente. Eu tenho testemunhado alguns projetos em escolas que priorizam a anlise da obra de arte e deixam de lado o trabalho de organizar suas ideias de maneira a comunic-las por meio da imagem, o que um trabalho poderosssimo de organizao dos processos mentais. Tem que haver um equilbrio entre os trs processos. Outro grande problema atual que contexto? s vezes vira estudo de vida de artistas, o que nem sempre interessa para entender a obra. 1
(BARBOSA, 1997)
2.3 A arte no ensino-aprendizagem de alunos do ensino fundamental: a proposta de Barbosa (1977)
No poderamos falar da arte no ensino fundamental sem recorremos arte- educadora Ana Mae Barbosa (BARBOSA, A. M.), a principal referncia no Brasil para o ensino da Arte nas escolas, tendo sido a primeira brasileira com doutorado em Arte-educao, defendido em 1977, na Universidade de Boston. A proposta triangular de Barbosa (1991) prope os seguintes tpicos: Conhecer a arte (histria da arte) possibilita o entendimento de que ela se d num contexto, tempo e espao onde se situam as obras de arte. A escola precisa proporcionar aos alunos a histria e a experimentao do fazer artstico.
1 BARBOSA, A. M. Entrevista. Revista Educao. So Paulo: Editora Segmento. n. 97, 1997. Disponvel em: <http://www.abt-br.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=69&Itemid=2>. Acesso em: 16 jun.2011
16 Apreciar arte (anlise da obra de arte) desenvolve a habilidade de ver e descobrir as qualidades da obra de arte e do mundo visual que cerca o apreciador. A partir da apreciao, educa-se o senso esttico e o aluno pode julgar com objetividade a qualidade das imagens. Fazer arte (fazer artstico) desenvolve a criao de imagens expressivas. Os alunos conscientizam-se da suas capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos da linguagem, as tcnicas existentes e a inveno de outras formas de trabalhar a sua expresso criadora. Quando o aluno conhece a histria da arte, ele inicia seu processo de desenvolvimento criativo, comea a ver atentamente, descreve o que v, observa, analisa, interpreta os significados da obra e tem capacidade de julgar. Todo este conhecimento leva o aluno a aprender a olhar, a voltar os olhos para o mundo a sua volta, amplia sua sensibilidade cognitiva, capacitando-o a situar a arte em suas relaes pessoais e sociais. Na contemporaneidade, as relaes acontecem entre diversas linguagens, estabelecendo entre si um dilogo no sentido da afirmao da singularidade e da pluralidade dos seus elementos constitutivos. Estas linguagens interdisciplinares levaro o aluno ao conhecimento, desenvolvimento intelectual e formao de sua conscincia. A arte abre caminhos para a conscientizao social, para a descoberta dos direitos, das obrigaes de cada um. Como tornar as artes visuais significativas no processo ensino-aprendizagem, na linguagem do desenho, em alunos do 7 ano, pergunta e tema de anlise de nossa pesquisa, ao nosso entender, perpassa esse raciocnio. Na proposta triangular de Barbosa (1977), porm, como afirma a autora, h que se formarem professores especializados no ensino de artes. O professor precisa conhecer as teorias da criatividade para que se possam tornar as artes visuais significativas no processo ensino-aprendizagem. A proposta de Barbosa nos auxilia a entender como importante a forma de introduzir o contedo em sala de aula, que no seja apresentado apenas de forma descritiva pelo professor, h que se contextualizar. O tema deve ser introduzido por alguma atividade, resgatando os conhecimentos prvios e as informaes que o aluno traz da realidade em que vive, criando-se, assim, um contexto que ir dar um "significado" ao tema em questo. Se a aula de desenho, vamos trabalhar com imagens, mostrar os diversos estilos e formas de desenho e tambm, pratic-los com diversos materiais. O assunto que ser tratado deve ser problematizado, convidando os alunos reflexo. Fazer questionamentos que promovam o interesse do aluno, que se sente desafiado a mobilizar seus conhecimentos para resolv-los e, mais importante, estimulado a aprender mais a respeito a fim de construir explicaes
17 satisfatrias o desafio. Neste processo, o aluno desafiado e estimulado a pensar e a resolver problemas.
3 Dos Caminhos da Pesquisa
3.1 Da caracterizao da pesquisa
Este trabalho encontra-se ancorado na abordagem da pesquisa de campo. Como nosso interesse buscar os significados da arte, na linguagem do desenho, mais precisamente com alunos do 7 ano do ensino fundamental da rede pblica estadual de Fortaleza- CE, nossa ida escola tornou-se de fundamental importncia para verificarmos se, na prtica, o desenho traz algum significado para suas vidas. Fomos escola observ-los e acompanh-los em sala de aula, na tentativa de conhecer como desenvolvido o ensino-aprendizagem nas aulas de desenho tericas e prticas. O propsito foi descobrir a opinio, reaes, entendimento e sentimentos dos alunos sobre o assunto da pesquisa, bem como as perspectivas da professora de Artes.
3.2 Da delimitao do universo e da caracterizao dos sujeitos
Aps algumas visitas a escolas particulares, descobrimos que estas no oferecerem a disciplina de Artes em seu currculo no ensino fundamental. As atividades artsticas so extracurriculares, sendo ofertada, na maioria das escolas, dana, em outras, iniciao musical e teatro. Na educao infantil, as atividades de artes visuais so realizadas atravs de projetos ao longo do ano, planejados pela professora da classe, de forma polivalente. A pesquisa de campo foi realizada em uma escola de ensino fundamental e mdio da rede pblica, na cidade de Fortaleza. Faz parte de seu currculo a disciplina de Artes no ensino fundamental at o 1 ano do ensino mdio, os professores de Artes tm formao na rea, seja, em Metodologia do Ensino de Artes ou Licenciatura em Arte-Educao. Nesta escola trabalha-se muito com artes visuais, motivo maior da escolha desta. Tivemos a oportunidade de conhecer profundamente todo o funcionamento administrativo e pedaggico desta escola, j que estamos realizando nosso estgio em prticas docentes e observando todas as turmas, inclusive todas as sries do 7 ano do ensino fundamental. Portanto, por estes motivos, escolhemos esta instituio para a realizao desta pesquisa.
18 a nica escola do governo estadual com ensino fundamental e mdio na regio, localiza-se entre dunas, prdios, manses, favelas e casas muito simples, seus alunos so pessoas carentes que precisam melhorar sua condio de vida, esta escola contribui muito para que possam aqui estudar. Provavelmente, esta escola constitui-se como o nico espao de ascenso social que estes alunos frequentam, o nico espao letrado. A anlise deste estudo foi baseada em questionrios elaborados para os alunos, com as seguintes caractersticas:
Turma do 7 ano D Ensino Fundamental Turno: Manh
Total: 34 alunos Sexo feminino: 16 alunas Sexo masculino: 18 alunos
Desenvolvemos tambm o questionrio com a professora de artes, que a nica a ministrar aulas de artes no ensino fundamental, nos turnos da manh e da tarde, contratada e leciona h dois anos nesta escola. H outros professores que ministram o ensino de artes, porm, so de outras reas, apenas para completarem sua carga horria. Existe outra professora de artes que leciona no ensino mdio, porm, como nosso foco o ensino fundamental, ser questionada apenas uma professora. Acreditamos que as perguntas deste questionrio foram importantes para entender como se d o processo de ensino-aprendizagem das artes, mais especificamente na linguagem do desenho.
3.3 Dos passos percorridos
A presente pesquisa seguiu trs passos bsicos, a serem descritos a seguir: A primeira etapa foi a elaborao de um questionrio para a professora e outro para os alunos. Com base nas teorias estudadas e em conversas com a professora de Artes, fomos construindo perguntas que condiziam com a realidade vivenciada nesta turma. As perguntas foram impressas em papel ofcio, na forma de questes abertas e fechadas, relativas ao processo criativo, ao desenho e ao significado da arte na vida dos alunos. Aps a elaborao dos questionrios, partimos para a segunda etapa, que foi entrar em contato com a professora de Artes, para definirmos a data e horrio da aplicao dos questionrios, esta, que j estava sabendo desta pesquisa e do questionrio, prontificou-se
19 imediatamente. Dentro de sete dias, aps o contato, numa quinta-feira, dia da semana que os alunos do 7 ano D tm aula de Artes, fomos escola para aplicarmos a pesquisa. Como j conhecemos a turma, a professora explicou aos alunos que nossa presena naquele dia era para aplicao de um questionrio para a concluso de uma pesquisa na rea de artes. Ela nos ajudou a distribuir os questionrios e pediu a todos que respondessem com calma, ento, complementamos que no precisavam se identificar e qualquer dvida poderiam nos perguntar. Surgiram algumas dvidas que, prontamente, foram esclarecidas. A professora, neste momento, iniciou as respostas do questionrio que lhe foi direcionado, porm, no concluiu, pois, com a chegada da hora de a turma merendar na cantina, a docente teve que acompanh-los. Os alunos entregaram suas respostas antes de sarem para a merenda. Aps o intervalo do recreio, o questionrio respondido pela professora nos foi devolvido. Na terceira etapa, fizemos o levantamento dos dados, anlise da entrevista da professora e dos questionrios dos alunos, para que pudssemos verificar se os objetivos propostos nesta pesquisa haviam sido alcanados.
20 4 Anlise de Dados
Nesta seo, separamos a anlise em duas frentes: primeiramente, fizemos uma anlise aprofundada dos questionrios dos alunos, porque so eles as peas fundamentais para a concretizao e realizao deste estudo e, em seguida, fizemos uma correlao com as perspectivas da professora.
4.1 Anlise do questionrio dos alunos
Apresentamos agora os resultados de nossa pesquisa de campo sobre os questionrios respondidos pelos alunos do Ensino Fundamental no ensino de Artes Visuais, nos quais se buscou compreender e aprofundar conhecimentos acerca dos diversos aspectos que podem influenciar os alunos em sua criatividade nas aulas de desenho. A turma do 7 ano D composta por 34 alunos. No dia da realizao dos questionrios, 07 alunos faltaram, portanto, analisamos 27 questionrios, com o total de onze questes, sendo 05 abertas e 06 fechadas. Das respostas dadas, depreendemos que a arte tem significado na vida de 97,7% destes alunos que, entretanto, no conseguiram expressar estes significados.
Grfico 1: Significado da Arte na vida dos alunos Vejamos alguns trechos retirados das melhores respostas para o significado da arte na vida dos alunos: - Emoo e Sentimento. - ... Ter paz como voar nas nuvens. - ... A vida fica mais colorida e divertida.... - ... Maneira de ver o mundo.... - ... Sentir livre.... 97% 2% 1% Significado da Arte na vida dos alunos Arte tem significao Arte no tem significao No soube responder
21 - Dana, min faz se feliz. Para 02 alunos a arte no tem nenhum significado em sua vida e 01 aluno no soube responder. De acordo com os resultados, verifica-se que os alunos tm grande aceitao pela disciplina de Artes. Atravs de suas respostas, v-se que a arte tem um significado em sua vida, apesar de poucos alunos terem conseguido traduzir esse significado, entendemos que, mesmo na realidade simples em que vivem, de uma forma ou de outra, conseguem perceber a importncia da arte. Todos responderam que costumavam desenhar quando crianas, uma dvida surgida em nossas leituras da teoria de Piaget. Com relao a estes alunos, se tiveram oportunidade de desenhar para um desenvolvimento da fase sensrio-motor.
Grfico 2: Quando criana costumava desenhar?
Mesmo que 100% dos alunos tenham desenhado quando crianas e que, supostamente, tenham desenvolvido de forma satisfatria a fase sensrio-motora, certamente no justifica a falta de interesse pelo desenho, mas pelas aulas. A falta de conhecimento sobre a importncia do desenho e a forma de como esse est sendo inserido, pode ser a causa do desinteresse. Este dado significa que a linguagem do desenho pode ser uma atividade bastante explorada em sala de aula para uma melhor compreenso das suas funes, da prpria arte e o que se pode conquistar atravs desta linguagem, j que vivemos em mundo imagtico. Em um contexto social dominado pelas imagens, os conceitos de leitura e alfabetizao mudaram, atualmente, eles no abrangem s a leitura de palavras, mas tambm a leitura de mundo. Ler 100% Quando criana costumava desenhar? Os alunos costumavam desenhar quando criana
22 tambm pode ser entender uma situao, interpretar uma mensagem grfica e outras decodificaes de signos. No grfico 3, podemos constatar a necessidade da turma de mudar a rotina das aulas de desenho, de sair da sala. Uma das medidas que podem ser tomadas pelas professoras de Artes exatamente essa mudana de rotina. possvel que, ao levar os alunos para desenhar ao ar livre, a funo social do desenho seja mais bem apreendida e consequentemente a aprendizagem se d de forma mais efetiva. Programar aulas na sala de vdeo um bom momento para apreciao de imagens, obras e artistas. Em seguida, vem o atelier, enfim, aulas com temas diferenciados certamente os motivaro para o processo criativo.
Grfico 3: Local onde os alunos gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas
Com relao criao, 20 alunos responderam que tm liberdade de criar nas aulas de desenho. A professora lhes d liberdade para criar, porm, entendemos que no os tm motivado o suficiente, vimos alguns desenhos realizados em sala, que no correspondem atividade proposta, falta criatividade, imaginao, ou mesmo, apresentam apenas rabiscos. No percebemos materiais prprios para o desenho, por parte dos alunos e nem cobrana por parte da professora pelo material, pelo menos o bsico, como caderno de desenho e lpis. 80% 15% 5% Onde gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas? Ao ar livre e sala de video Sala de vdeo No Atelier
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Grfico 4: Liberdade para criar
Partindo do pressuposto de que no so oferecidos os suportes necessrios, como recursos de materiais, uma metodologia de ensino dirigida, a tendncia que o aluno bloqueie sua criatividade, visto que no lhe foram oferecidas condies favorveis. Por mais que tenham liberdade de criar, deve haver um estmulo que provoque a vontade do fazer e produzir. Um detalhe importante que podemos notar nos suscitou a seguinte questo: Como podem desenhar se no h uma apreciao de imagens, conhecimentos sobre os vrios estilos de desenho e mesmo por observao? Os alunos no conhecem todas as expresses das artes visuais, as mais conhecidas so o Desenho e a Pintura, seguidos pela fotografia e o cinema.
Grfico 5: Expresses visuais mais conhecidas
93% 7% Libertade para criar Sim No 22% 20% 15% 15% 12% 7% 3% 2% 1% Expresses visuais mais conhecidas Desenho Pintura Cinema Fotografia Escultura Vdeo Arte Web Design Xilogravura Performance
24 A coordenao pedaggica, juntamente aos professores de Artes, no tm contemplado em seu currculo escolar um planejamento adequado para as artes visuais. O ensino de Artes desta escola completamente voltado para a linguagem visual. Mas tambm, no podemos esquecer que estes alunos so carentes e no tm condies econmicas para frequentarem espaos culturais. Nas aulas prticas, o desenho foi, sem dvida, a linguagem visual mais experimentada pelos alunos. O resultado apresentado bastante significativo, os alunos praticam o desenho em sala de aula, mesmo que no tenham boa apresentao e paream um tanto infantis para o 7 ano. Os estudantes encontram-se na faixa etria entre 10 e 11 anos de idade, fase em que a coordenao motora e cognitiva est desenvolvida. Porm, devido realidade econmica em que vivem e carncia de materiais prprios para a atividade, os mesmos tendem a no desenhar e sim, por exemplo, escrever um poema. Tivemos a oportunidade de observ-los na prtica e constarmos esta preferncia, o que, em nossa percepo, justifica a falta de interesse pela disciplina, como realizar um desenho ou qualquer outra atividade prtica de artes sem material? Este um problema que precisa ser solucionado, a direo e professores de Artes precisam planejar, organizar, comprar e ou criar alternativas de material.
Grfico 6: Aulas prticas
Mais de 50% da turma nunca visitou um museu ou uma galeria de arte. Fato este no pode ser justificado por tratar-se de uma classe de baixa renda ou mesmo, de uma escola pblica, j que existem projetos da prpria rede pblica, isto , do governo estadual, atravs da Secretaria da Educao, promovendo excurses a museus com visita monitorada a 56% 16% 3% 25% Aulas prticas 1 Desenho 2 Pintura 3 Vdeo Arte 4 No responderam
25 exposies de arte. Em nosso ponto de vista, o ncleo gestor e os professores no tiveram esta ideia, incluir, no projeto poltico da escola, visitao aos museus e exposies de arte. Isso contribuiria para o desenvolvimento cultural dos alunos e ampliaria significativamente a viso do que arte, do que uma obra de arte fora dos livros e quem sabe, uma vez em contato com uma obra ao vivo, isto lhes provocaria algum sentimento ou emoo.
Grfico 7: Visita a museu ou galeria Para nossa surpresa, apenas 04 alunos conseguiram lembrar-se de uma obra que lhes tivesse provocado algum sentimento, a imagem lembrada foi Monalisa, obra de Leonardo da Vinci. Sendo que mais de 50% dos alunos responderam que nenhuma obra despertou-lhes qualquer tipo de emoo. E outros 33% disseram ter se emocionado, mas no se lembram da obra ou imagem.
Grfico 8: Obra de arte que tenha provocado sentimentos Ficamos surpresos ao constatar que os alunos no conhecem outras obras, alm de Monalisa, certamente, por no conseguirem lembrar-se no momento, pois, a escola 37% 63% Visita a museu ou galeria Sim No 52% 15% 33% Obra de arte que tenha provocado algum sentimento Nenhum Monalisa Sim, mas no lembram
26 equipada com sala de vdeo, biblioteca com acervo organizado, inclusive com livros de histria da arte, laboratrio de informtica e a prpria aula de Artes. Ficou a preocupao pela falta de sentimento expressada, pois, vivemos rodeados por imagens e fotografias diariamente, e nada despertam? Muito provavelmente, no compreendem porque estudam artes, seu objetivo e at mesmo pensar e saber interpretar o que vem, ao ler uma imagem. A arte incorporada educao justamente para ampliar o universo cultural do aluno, sendo assim, torna-se necessrio construir meios e condies para a democratizao no acesso ao saber, cultura e arte. Toda escola, particular ou pblica, esta principalmente, precisa perceber a importncia da arte visual no ensino, e, para a aprendizagem dos alunos. A arte um caminho que conduz o ser humano a construir o olhar atento, que bem treinado passa a perceber a vida de outra forma e a ter interesse em buscar solues para situaes adversas. No apenas, a arte pela arte, ou mesmo, a fazer artistas, mas despertar pessoas para o mundo das ideias, das emoes e do conhecimento. Com relao ltima pergunta, sobre as condies que precisam para estimular seu processo criativo, 95% da turma, sua maneira, respondeu que necessrio ter um ambiente calmo, ver imagens, ouvir msica, cantar, ter um espao para se concentrar e para pensar. Podemos afirmar, atravs deste resultado, que o estmulo no processo criativo fundamental no ato da criao. Com os alunos desta escola, no diferente, necessitam sentir. como plantar uma semente, agu-la com ideias provocadoras, terras de informaes, no podemos esquecer-nos de adubos materiais e aguardar para que floresam a criatividade.
Grfico 9: Condies para o processo criativo Os dados obtidos em cada resposta, ou mesmo, no respondidos pelos alunos, traduzem a falta de conhecimento da histria da arte, o que arte e o que podem aprender atravs da dela. Entretanto, verificamos que, ao responderem o questionrio, os alunos no 95% 2% 3% Condies para o processo criativo Ambiente No sabe No Responderam
27 prestam ateno ao que lem, e que em algumas respostas h contradies. Vejamos o exemplo das questes de nmero 5 e 6, onze alunos variaram entre conhecer a expresso do desenho e no t-lo praticado ou no conhec-lo, mas j praticou desenho em sala de aula. Ao analisarmos cada resposta fomos percebendo que estvamos construindo um mapa cheio de falhas e encruzilhadas, de muitos caminhos, mas, sobretudo, conseguimos enxergar possibilidades de redesenhar este mapa. As artes visuais so um processo significativo no ensino-aprendizagem atravs da linguagem do desenho em alunos do 7 ano? Sim, os grficos 1, 4 e 6 nos apontam esta resposta, a arte tem um grande significado em suas vidas, gostam de desenho e tm liberdade de criar, entretanto, percebemos que as aulas de artes no lhes despertam tanto interesse. Fato este, que nos levou a buscar respostas e solues de como tornar o desenho significativo no processo de ensino-aprendizagem na turma do 7 ano. Mais precisamente, visualizamos esta resposta, nas questes de nmero 3 e 9 do questionrio, onde 95% dos alunos disseram que gostariam que as aulas de desenho fossem realizadas ao ar livre ou na sala de vdeo. E, novamente, 95% dos alunos responderam que as condies do ambiente influenciam em sua criatividade. Para as aulas de desenho e artes se tornarem interessantes e significativas no processo de aprendizagem destes alunos, seria a construo de um planejamento de aulas diferenciadas, que saiam da rotina da sala e tambm de materiais. Um dos os principais obstculos que enfrentam nas aulas de Artes no saber desenhar, seguido pela falta de material e falta de comunicao, mas no explicitaram por parte de quem, se entre eles ou entre professora e alunos. Vejamos no grfico abaixo, as dificuldades apontadas:
Grfico 10: Obstculos que enfrentam nas aulas de artes
28% 23% 17% 11% 9% 9% 3% Obstculos que enfrentam nas aulas de artes No sei desenhar Falta de material Falta comunicao Nenhuma Alunos no cooperam Falta espao Falta de ateno
28 So vrios obstculos que estes alunos enfrentam nas aulas de Artes, principalmente, na linguagem do desenho, pois, alm de 32% dos alunos acharem que no sabem desenhar, colocaram outras dificuldades nesta aprendizagem. Com relao dificuldade de desenhar porque acham os desenhos difceis, conforme disseram em vrias respostas, deduzimos que so realizados atravs de observao. Esta habilidade desenvolvida quando se tem o hbito da prtica e os resultados dependem muito da exigncia de quem ensina, se o objetivo uma cpia do real ou traos que possam identificar determinado objeto. J o grfico 4 demonstra que 93% dos alunos tm liberdade para criar. Comprovando que, tambm, h desenhos livres, neste caso, no sabemos quais os objetivos e exigncias da professora na hora de avali-los e, ainda, como repassa estes resultados, com crtica ou se com estmulo. A ltima pergunta foi por que acham que desenham em sala de aula?. Nas respostas, outra surpresa, os alunos tm completa noo da importncia do desenho e suas funes. Trata-se de uma questo com cinco opes e observamos que os alunos responderam mais de uma opo. Mesmo que um aluno tenha respondido que desenha em sala como uma brincadeira corriqueira, logo abaixo, ele marca outra opo percebendo o desenho como uma necessidade prtica. No leva as aulas de desenho a srio porque possivelmente no esteja sendo introduzido da forma correta, mas, sabe que atravs do desenho se constroem coisas. E dois alunos disseram que vm como uma brincadeira e coincidentemente no sabem desenhar, fato que, talvez, justifique o motivo de os mesmos no levarem a srio as aulas de desenho. Apenas um aluno acha que o desenho no tem funo. Se juntarmos as porcentagens de expresso e comunicao; espao, tempo, quantidade, sequncia e necessidade prtica, teremos 88% de entendimento da turma, do por que desenhar em sala de aula, os alunos conseguem perceber que a linguagem do desenho significativa para sua aprendizagem e a importncia de suas funes no dia a dia.
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Grfico 11: Por que acha que desenha em sala de aula?
Portanto, conclumos a anlise do questionrio aplicado aos alunos, certos de termos alcanado nosso objetivo geral, constatando que a arte visual tem significado no ensino fundamental. E na linguagem do desenho, em nosso ponto de vista, as aulas esto precisando de um planejamento mais elaborado, uma metodologia com tcnicas de iniciao ao desenho, j que os alunos afirmam que sua maior dificuldade de desenhar. Faltam recursos materiais que promovam um ambiente favorvel ao aprendizado do aluno. Ambiente tranquilo e rico em informaes que estimulem seu interesse pelas aulas e que no fazer artstico, haja mais dilogo para que a comunicao seja efetivada em ambas as partes.
4.2 Anlise do questionrio da professora
O questionrio da professora de Artes foi realizado simultaneamente ao dos alunos, constando de 07 questes abertas e 01 fechada. Na primeira questo, na qual abordamos como ela introduz o desenho em sala de aula, a docente respondeu que introduz a temtica atravs de aulas tericas e, na medida do possvel, alguma prtica e tambm, com slides. Se analisarmos a resposta cuidadosamente e dentro dos critrios de um bom planejamento, verificaremos que, a introduo do desenho em sala de aula, deve acontecer atravs de um tema e tambm, com perguntas que provoquem o imaginrio do aluno, partindo ento, para a teoria e slides para a apreciao de imagens. A prtica, na medida do possvel, conforme respondeu nos pareceu pouco plausvel. Se os eixos 38% 38% 12% 9% 3% Por que acha que desenha em sala de aula? Expresso e comunicao Espao, tempo, quantidade e sequncia Necessidade prtica Brincadeira corriqueira No tem Funo
30 conhecer, apreciar e fazer no forem efetivados, as aulas de artes perdero em sentido e em qualidade e, consequentemente, diminuir, por parte dos alunos, o interesse pela aprendizagem da linguagem. A soluo dividir as aulas, uma terica e, na semana seguinte, a prtica, j que a disciplina oferecida uma vez por semana com durao de 50 minutos. Sobre as dificuldades dos alunos ao executar um desenho, a professora marcou todas as opes, tais como: falta-lhes coordenao motora; na infncia no foram estimulados a usar a imaginao. Estas duas opes foram verificadas no questionrio n 2 dos alunos e 100% da turma nos responderam que quando crianas costumavam desenhar, ou seja, desenvolveram a fase sensrio-motora. Entre desenhar e serem estimulados a usar a imaginao, que so atitudes diferentes, a imaginao pode ser estimulada em qualquer fase da vida, ento, estas opes no se justificam como dificuldades em executar um desenho. As duas outras opes foram: carncia de materiais; a escola no oferece espao apropriado para a experimentao no fazer artstico. Estas sim so dificuldades reais, escola pblica x alunos carentes. A escola pblica no oferece espao adequado para a prtica de todas as linguagens da arte, entretanto, o desenho pode ser realizado na sala de aula, na sala de vdeo, no laboratrio de informtica, no ptio, dentre outros espaos. Porm, precisa oferecer materiais bsicos como o caderno de desenho, lpis e de cor para a maioria dos alunos, poucos so os que podem comprar, percebemos aqui um impasse. A professora nos disse em conversa informal que muitos no trazem material por preguia de carregarem, andam muito at chegar escola. So fatos que precisam ser averiguados com mais profundidade pela escola e pela professora. Tratando-se da disciplina de Artes e se a linguagem oferecida o desenho, torna-se de fundamental importncia o aluno ter e trazer o material para a escola, pois sem ele no ser possvel realizar as atividades prticas. necessrio conscientizar os alunos de que eles tambm tm que ter responsabilidade, pontualidade e organizao com seu material, assim como o professor tem que levar material para ensin-los, os alunos devero trazer o seu para a efetivao de sua aprendizagem, enfim, sensibiliz-los para esta necessidade. O nico recurso material extra utilizado pela professora o data show, que, ao nosso entender, pouco. Vivemos num mundo informatizado, a escola na qual a pesquisa foi realizada informatizada, existem vrios programas em que se pode utilizar o desenho ou mesmo, utilizar o computador como recurso de pesquisa sobre algum tema abordando o desenho. Atravs da msica podemos realizar atividades prticas de desenho, como tambm, utilizar outros materiais sem necessariamente ter que usar papel e lpis, na arte
31 contempornea tudo pode ser criado e reinventado, podemos desenhar em outros suportes, como por exemplo, os reciclados e as sucatas, que no tem custo. Neste semestre os trabalhos prticos realizados pelos alunos foram tcnicas de observao e slides. A professora no aprofundou a resposta desta questo, no informando se levou algum objeto para desenharem ou se desenharam atravs dos slides, onde, como e quais materiais utilizados pelos alunos. Ao perguntarmos qual o significado do desenho para seus alunos, ela falou que, no geral eles vm apenas como uma brincadeira corriqueira, por no terem acesso a informaes. Na verdade, apenas dois alunos vm suas aulas como brincadeira, certamente por no terem conhecimento a respeito do desenho, um nmero muito pequeno, quase insignificante, visto que 88% dos alunos percebem o desenho como uma arte que tem funo, necessidade prtica e compreendem que podem aprender muito atravs desta linguagem. Em outro momento, mais precisamente na primeira questo, verificamos que 97% dos alunos responderam que a arte tem significado e que gostam de desenhar. Quanto justificativa da professora, por no terem informaes, os alunos esto na escola justamente na esperana de ter informaes e adquirir conhecimentos. Neste caso, a responsabilidade desta mediao compete professora, bem como conhecer os alunos, o que pensam, o que conhecem, o que esperam aprender, ouvi-los fundamental para tornar as aulas mais significativas. A sexta questo trata das tcnicas utilizadas para despertar a criatividade e quais condies. A professora dinamiza com recursos de pesquisas, planos de aula e na sua imaginao. No perguntamos como ela elabora suas aulas e sim como ela desperta a criatividade de seus alunos. Esta pergunta foi dirigida para verificarmos se a mesma tem conhecimentos da proposta triangular de BARBOSA (1977), conhecida na rea das artes, e ou, outras tcnicas, tais como, problematizao de um determinado tema, proposio de ideias, se estimula os alunos a pensar, dentre outras possibilidades. Se no sensibilizarmos os alunos, certamente no haver um desenvolvimento criativo, caindo fatalmente o interesse pelo desenho e por qualquer outra disciplina. Perguntamos o que necessita ao professor de artes para que as aulas de desenho sejam significativas na construo do conhecimento de seus alunos. Sua resposta foi: informao, interesse e criatividade. Poderamos acrescentar informao transformada em conhecimentos, interesse de colocar a teoria em prtica e a criatividade em funcionamento. Alm de formao especfica na rea, atualizao constante e metodologia adequada para cada srie.
32 A ltima pergunta foi: como avalia seus alunos? Sua resposta confirma o que havamos observado, a professora avalia os alunos como sem interesse, porm, a ausncia de interesse ocorre porque a professora no tem criado condies que estimulem a aprendizagem dos alunos. Ressaltou ainda que os alunos so pessoas sem perspectivas, e que tudo isso ocorre por no terem acompanhamento familiar. Claro que na verdade a escola espera uma parceria da famlia no que diz respeito ao acompanhamento das atividades e estudos dos filhos, a famlia fundamental no seu desenvolvimento escolar, um o complemento do outro e esta ausncia provavelmente o maior problema da escola. Agora, afirmar que os alunos no tm perspectiva e nem interesse? Conforme analisamos as respostas dos alunos, no demonstraram esta falta de perspectiva pelo desenho e ou pela arte, pelo contrrio, a disciplina tem 97% de aprovao, apenas dois alunos no se interessam e outro no foi ainda despertado. Finalizamos a anlise de dados da professora de artes com alguns desencontros com as respostas dos alunos. Transmitindo-nos que falta uma aproximao maior entre ela e os alunos, que esta deve estar atenta para as dificuldades de seus alunos ao desenhar, reconhecer que a realidade de onde vem interfere no processo criativo. Mesmo assim, acreditamos que, por mais adversa que seja sua viso, sabemos que atravs da arte podemos transformar estas situaes. Atravs de estudos, trocando ideias com os alunos, sugestes de aulas diferentes, campanhas requisitando materiais, empenho nas reivindicaes juntamente ao ncleo gestor e tantas outras atitudes podemos ter, desde que sejam traados os objetivos, podemos alcanar bons resultados na aprendizagem dos alunos.
33 5 Concluses
Motivados por trilhar pelos caminhos do ensino de Arte e Educao, fomos impulsionados a verificar a importncia da linguagem do desenho no ensino fundamental de uma escola pblica estadual. Depois de algumas observaes, passamos a questionar como tornar o desenho uma linguagem significativa nas aulas de artes visuais. Descobrimos que 97% dos alunos do 7 ano aprovam a disciplina de Artes Visuais e percebem que h muitas significaes envolvidas, mas nem todos conseguiram traduzir este significado em palavras. uma disciplina que requer conhecimentos da histria da arte, pesquisas, contato com obras e frequncia de visitas a museus e galerias, para que possam de fato refletir a respeito. Como so alunos provenientes de classes sociais de baixa renda, no frequentam espaos culturais, fato este que pode ser verificado ao constatarmos que apenas 04 alunos conseguiram se lembrar de uma nica obra de arte, a Monalisa, o que demonstra tambm, pouco contato e apreciao de imagens nas aulas de Artes. Em nosso entendimento, a escola e professores de Artes deveriam proporcionar o acesso a estes conhecimentos e espaos culturais. Dois resultados desta pesquisa nos preocuparam bastante com relao a estes alunos. O primeiro foi que 52% os estudantes questionados, ou seja, mais da metade da turma nunca sentiu nada ao ver uma imagem artstica, j outros, no se lembram de ter visto algo interessante em artes que tenha despertado um sentimento. Constatamos aqui uma falha, pois, o objetivo maior das artes provocar sensaes, despertar sentimentos e isso, est faltando nas aulas de Artes. Sensibilizar os alunos atravs da arte, que seja a visual, a dana, a msica e teatro, a professora precisa rever sua metodologia e coloc-la em prtica. No basta ter interesse, informao e criatividade, tem que ter sensibilidade para entender as dificuldades dos alunos. No pode julg-los pela minoria, j que, em seu ponto de vista, os alunos no geral vm o desenho como uma brincadeira corriqueira. Apenas trs alunos pensam assim e um entre estes, tambm, percebe como uma necessidade prtica. E a maioria da turma? Oitenta e oito por cento dos alunos veem o desenho como uma arte que tem funo, mesmo os que ficaram divididos na resposta percebem que desenham em sala de aula porque uma forma de expresso e comunicao, como necessidade prtica e que atravs desta vo aprender a noo de espao tempo e etc. O segundo foi que todos os alunos, com exceo de 03, enfrentam dificuldades nas aulas de artes, por vrios motivos, conforme, demonstramos no grfico nmero 10,
34 principalmente, por 38% acreditar que no sabem desenhar. Quando perguntamos professora como avalia seus alunos, item 08 do questionrio foi uma tentativa em descobrir como ela lhes d o feedback, portanto, ela interpretou de outra forma, falando que os alunos so pessoas sem perspectiva e sem interesse. Acreditamos que a elaborao da pergunta deveria ter sido mais clara. Informalmente, ela nos disse que a disciplina de Artes foi a que teve o pior ndice de notas. Bem, a forma como avalia os alunos pode ser terica e ou prtica, at mesmo pelo comportamento em sala de aula e participao nas atividades propostas. O que no descobrimos foi como opina sobre os desenhos. Uma descoberta interessante foi que nenhum aluno na questo nmero 03 marcou a opo: no gosto de desenhar, mesmo que 38% no saibam desenhar, 100% gostam da linguagem do desenho. Conseguimos atingir os objetivos propostos nesta pesquisa principalmente, atravs das respostas da turma na questo nmero 01, onde 97% responderam que a arte tem significado em suas vidas. Como tornar o desenho uma linguagem significativa nas aulas de artes, problema proposto como ponto de partida para nossa pesquisa, tambm, encontramos algumas respostas e podemos visualizar no item 03 no questionrio dos alunos. Necessitam de uma metodologia de ensino em que os contedos ministrados em aula, sejam contemplados com recursos materiais diversificados e um ambiente favorvel em que o educador estimule seus alunos a prezar suas prprias sensaes, deve elevar o nvel das percepes sensoriais deles. Apresentamos no grfico nmero 03, que 100% dos alunos desejam mudar o ambiente das aulas de desenho, seja ao ar livre, na sala de vdeo ou no atelier. Os alunos desejam experimentar outros recursos materiais, variar o ambiente, este desejo muito claro. Uma vez atendidos, certamente sentir-se-o estimulados para a efetivao e iniciao do processo criativo e tero sua arte revelada. Pelo menos, tero oportunidade de experimentar e tentar fazer aulas diferentes que despertem algumas sensaes. Na realidade os eixos Conhecer, Apreciar e Fazer encontram-se interligados na proposta metodolgica triangular para o ensino de Arte. E, para que ocorra a planificao e desenvolvimento adequado das intervenes pedaggicas com Arte, de acordo com esta proposta metodolgica, exige-se dos professores o compromisso com o estudo-pesquisa-ao em Arte nas mltiplas modalidades em que a interveno pedaggica ocorre (conhecer, apreciar, fazer). Focaliza-se assim o amplo desenvolvimento cultural da capacidade esttica dos alunos.
35 Portanto, deixamos para finalizar esta pesquisa no como uma crtica s respostas dadas ao questionrio pela professora de Artes da turma do 7 ano analisada, mas como uma referncia de reflexo para ns alunos pleiteantes ao cargo de docentes que queremos ser. Do que necessita o professor de Artes para que as aulas de desenho sejam significativas na construo do conhecimento de seus alunos? No basta pesquisar, planejar aulas, acreditar na imaginao, se no as aplicarmos em sala de aula. O professor tem que conhecer as teorias da criatividade para que se possam tornar as artes visuais significativas no processo ensino-aprendizagem. Conclumos este estudo, satisfeitos com tantas descobertas, conhecimentos adquiridos e mais, como colocarmos na prtica o ensino-aprendizagem de Artes. Entretanto, por mais que tenhamos empenhado neste estudo, sabemos que poderamos ter aprofundado algumas questes. Como, por exemplo, a anlise da leitura de imagens, desenhos livres e ou de observao feitos pela turma, teramos uma melhor anlise sobre seus conhecimentos em arte, suas reais dificuldades na aprendizagem do desenho, como tambm na abordagem de alguns itens do questionrio. Evidentemente no podemos pretender esgotar a discusso de um problema, apenas neste estudo, tamanha a magnitude da arte na formao de alunos em sala de aula.
36 6 Referncias
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ANEXOS
39 Questionrio dos alunos da turma do 7 ano do ensino fundamental
1- Qual o significado da arte em sua vida?
2- Quando criana costumava desenhar? ( ) SIM ou ( ) NO
3- Marque as opes, onde na qual gostaria que as aulas de desenho fossem realizadas: ( ) em um atelier; ( ) ao ar livre; ( ) na sala de vdeo; ( ) ou no gosto de desenhar.
4- Nas aulas de desenho, tem liberdade para criar? SIM ( ) ou NO ( )
5- Quais expresses das artes visuais voc conhece? ( ) Desenho ( ) Escultura ( ) Xilogravura ( ) Vdeo-Arte ( ) Pintura ( )Fotografia ( ) Instalaes ( ) Serigrafia ( ) Performance ( )Cinema ( ) Web design
6- Qual destas expresses j praticou em sala de aula?
7- J visitou algum museu ou galeria de artes? ( ) SIM ou ( ) NO
8- Alguma obra de arte ou imagem provocou-lhe algum sentimento? Qual?
9 Quando voc quer criar algo, qual a forma ou condies precisa para estimular seus poderes criativos?
10- Quais obstculos ou dificuldades enfrentam na aula de artes?
11- Porque voc acha que desenha em sala de aula?
40 Questionrio da professora de Artes
1- Como voc introduz o desenho na sala de aula?
2- Como percebe as dificuldades dos alunos ao executar um desenho? ( ) Falta-lhes coordenao motora; ( ) Na infncia no foram estimulados a usar a imaginao; ( ) Carncia de materiais; ( ) A escola no oferece espao apropriado para a experimentao no fazer artstico;
3- Utiliza materiais extras? Quais?
4- Quais trabalhos prticos foram realizados este semestre?
5- No seu ponto de vista, qual o significado do desenho para seus alunos?
6- Voc utiliza alguma tcnica para despertar a criatividade, ou seja, quais as condies?
7- O que necessita ao professor de artes para que as aulas de desenho sejam significativas na construo do conhecimento de seus alunos?