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O ENSINO DE ARTE NA EDUCAO BSICA

NUNES, Ana Luiza Ruschel
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Palavras-chave: Ensino de Arte;Educao Bsica;Polticas Pblicas,Escola.
RESUMO
As reflexes sobre o Ensino da Arte na Educao Bsica pelo vis das Polticas
Pblicas destaca as implicaes que geraram no cotidiano da gesto e organizao
do ensino de Arte na escola. Reflexes originrias de percepes/vivncias no
ensino,de pesquisa e extenso, no Ensino Superior. A abordagem qualitativa pelo
mtodo descritivo interpretativo. Assim, as Polticas Pblicas so condicionadas e
condicionantes das prticas de ensino e da ao docente em todos os
conhecimentos especficos das: Artes Visuais, Musica,Teatro e Dana em suas
mltiplas perspectivas e possibilidades..Conhecimento e tcnicas com suas
especificidades desenhando caminhos didticos/pedaggicos prprios na relao
com os contedos/saberes/fazeres e que por sua vez abrem possibilidades de
interdisciplinariedade, multidisciplinariedade e transdisciplinariedade, e
multidimensionalidade, numa complexidade geradora de alternativas de ps-
disciplinariedade. Desconstroem-se certezas, tensionando mltiplos contextos e
culturas. Assim, o conhecimento e fazer arte visual, musical, do teatro e da dana s
tem sentido na e para a formao humana, no com professor polivalente ainda
muito presente de forma mecnica na superposio de saberes na prxis
educacional em arte, sem relao contedo/contexto com o mundo da vida
cultural,social e educacional. Portanto no para explicar a vida mas para dar sentido
condio humana e a compreenso de mundo, preciso ver, olhar e agir na
possibilidade de a partir da realidade da prxis do ensino da Arte na Educao
Bsica, e mobilizar polticas coletivas e/ou individuais de aes para
desconstruir/construir novas possibilidades instituntes dos conhecimentos em Artes
Visuais,Msica, Teatro e Dana nos espaos da Educao Bsica.
INTRODUO
Este artigo traz para o debate atual a temtica O Ensino de Arte na
Educao Bsica e tm como foco olhar e ver o cotidiano da Escola Bsica e trazer
algumas reflexes pertinentes em relao ao acontecimento do ensino da Arte,
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Professora Adjunta do Curso de Licenciatura em Artes Visuais-UEPG/PR e professora do Programa de Ps-
Graduao em Educao-PPGE/UFSM. Doutora em Educao-UNICAMP/SP.Livro publicado: Trabalho. Arte
e Educao: formao humana e prtica pedaggica. Santa Maria-Editora UFSM. 2004; e Ensino de Arte
numa Abordagem Simblico Cultural. Santa Maria-Editora UFSM. 2006. analuiza@uepg.br
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bem como destacar o que as Polticas Pblicas tm contribudo ou no para a
organicidade das Polticas do Ensino de Arte escolar, bem como as Polticas para a
Formao de Professores em arte para atuar na Educao Bsica. possvel que
ainda tenhamos na atualidade de confrontar-se com situaes contraditrias, tanto
na Formao Inicial e Continuada de Professores nas diversas linguagens da arte
tanto no ensino superior, como na atuao dos professores da Educao Bsica, ou
seja do Ensino de Arte na Educao Infantil, Anos iniciais e Finais do ensino
Fundamental, do Ensino Mdio, tendo uma escuta mais atenta do que os
professores esto querendo do Ensino Superior e vice versa.
Neste sentido, quase inevitvel falar de Educao Bsica sem falar do
Ensino Superior, em especial dos Cursos de Licenciatura. Uma coisa uma coisa,
outra coisa outra coisa, mas ambas Educao Bsica e Educao Superior esto
imbricadas e comprometidas mutuamente.
A temtica, leva a reflexes de ordem conceitual em relao a orientao das
Polticas Pblicas, como uma sugesto(?). Diretriz e parmetros para o Ensino de
Arte? Mas, de qu arte estamos falando? Artes Visuais? Teatro? Msica? Dana?
Especificamente em Artes Visuais a amplitude com Cultura Visual Cinema,
Fotografia, Design, TV, Histrias em Quadrinhos, Arte Digital, Comunicao e outras
mais.
A complexidade que se gerou a partir da Lei 9394/96, parece evidente. Ento
as Polticas Pblicas no ensino da arte para a Educao Bsica, trazem uma
problemtica de ordem conceitual e estrutural. Para alguns superou-se a
Polivalncia, para outros ela esta latente, no s na Escola Bsica, mas ainda em
alguns Cursos de Licenciatura do Ensino Superior, que ainda esto em fase de
transio na sua adequao a legislao atual, entretanto isto esta tencionando
idias, prticas e posies.
Assim pergunta-se se superou-se a Polivalncia, to demarcadora pela Lei
n5962/71 (1971) em que a Educao Artstica que se configurava pelo ensino de
artes plsticas, artes cnicas e msica? E o Ensino de Arte (Artes Visuais, Msica,
Teatro e Dana, Lei n 9394/96 (1996) tem dado conta de avanar e at superar a
Educao Artstica, desejada pela maioria dos Professores dos diferentes
conhecimentos especficos das Artes?
Mesmo que em alguns pontos o Ensino de Arte tenha avanado, ainda
muito forte a polivalncia na Educao Bsica, e, possvel afirmar, atravs de
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dados de pesquisa ,que o Ensino de Arte em sua nomenclatura na Lei de Diretrizes
Nacional atual, avanou porque denomina conceitualmente como disciplina e no
como atividade, entretanto a sua nomenclatura e concepo parece que no
ultrapassou o esprito da Polivalncia, sendo que na prtica, sistematiza, no a
interdisciplinariedade, mas a polivalncia do professor que ainda na maioria das
escolas esta atuando com um ensino polivalente, em que o professor levado a
assumir o ensino das Artes Visuais, da Msica, do Teatro e da Dana e num perodo
de cinqenta minutos por semana, ou mximo duas aulas de cinqenta minutos e
agora assumindo as quatro linguagens da arte, na escola.
possvel lembrar que na dcada de 80-90, com os estudos e movimentos
da lei atual de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a luta dos professores foi
grande em cada rea do conhecimento especfico em nvel nacional, mas foram
ferrenhos na organizao coletiva sendo astutos e ousados para conquistar o
espao das artes na educao, Para tanto, realizou-se em Braslia/DF, o II
CONGRESSO DA FEDERAO DE ARTE-EDUCADORES DO BRASIL-CONFAEB
em 11 e 12 de agosto de1989, tendo como foco as Polticas Pblicas Educacionais e
a Arte. A participao dos professores foi muito grande de todos os Estados deste
Brasil, movimentando e demarcando o espao das reas de artes na nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional-Lei n 9394/96. Este congresso/movimento
sob acirrada discusso, parece ter sido o pice para os profissionais de ensino de
todas as especificidades das artes, na busca de desconstruir para avanar no ensino
de todas as linguagens da arte. Por outro lado, temos algo importante a revelar, a de
que, com uma caminhada de 11anos frente a nova LDB, de 1996, a pesquisa sobre
a realidade do ensino da arte, ainda que de forma mais localizada, aponta que
embora tenham tido avanos em relao aos contedos/conhecimentos,
alternativas, contextos e culturas bem como em didticas e objetos pedaggicos
alternativo e metodologias de ensino da arte contempornea, isto no foi e no deu
a garantia do ensino especfico obrigatrio de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana
escolar, e em funo dessas questes, parece que avanou em parte, o que exige
repens-las no contexto contemporneo.
Assim, possvel lembrar que no Congresso da FAEB em Braslia, na busca
de novas polticas para o ensino do conhecimento das artes, d para pensar e
rememorar a histria que ns professores, nas melhores das intenes criamos/
aprovamos a prpria armadilha(?), que, em meio a duas correntes de pensamento
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na poca, a que defendia o Ensino de Arte destacando entre parnteses as quatro
linguagens da arte, acrescentando para a nova LDB(1996) a linguagem da dana.
Outro grupo, sendo minoria, defendia colocar Ensino de Artes Visuais, Ensino de
Musica, Ensino de Teatro e Ensino de Dana especificamente. O argumento do
Grupo que se contrapunha a colocar a nomenclatura de Ensino de Arte (Artes
Visuais, Musica,Teatro e Dana), era de que nada mudaria, pois a amplitude apenas
do termo ARTE no iria transformar o ensino em suas especificidades, sendo a
especificidade das linguagens artsticas a razo nica de quebrar a polivalncia.
Por votao da maioria em assemblia, ganha a primeira proposio com a
nomenclatura Ensino de Arte (Artes Visuais, Musical, Teatro e Dana) para ser
instituda na LDB 9394/96, cuja concepo/inteno, passaria para o ensino de cada
linguagem da arte.
To criticada a polivalncia pelos professores na poca, verifica-se realmente,
com o passar dos anos, que ainda no se conseguiu suplant-la e se mantm forte
na prtica na educao escolar.
Isso nos faz pensar que a concepo e prtica da legislao e sua
organizao para a Educao Bsica, embora saindo de sua fase infantil, entra na
fase da adolescncia, pois ainda que com 11 anos de implantao da LDB
n9394/96 a teoria e a prtica parece no convergirem, como diz Penna ao se referir
sobre a anlise dos processos desenvolvidos na sala de aula no ensino mdio
destacando os mltiplos problemas e das mltiplas orientaes inclusive das
Polticas Pblicas, desconhecidas dos professores, mas reveladoras da distncia
entre o dito e o feito (PENNA,2003,p.76).
Na pesquisa que se realizou intitulada As Artes Visuais e as Polticas
Pblicas na Formao Continuada de Professores: um desafio coletivo para uma
didtica ps-crtica percebeu-se que a questo mais de fundo. Com dados
levantados em 2005, constatou-se que nas observaes em aulas de professores de
artes, a influncia dos PCNEM estava presente. E em 2006 outro estudo realizado
com os alunos da disciplina Polticas Pblicas no Ensino de Artes Visuais Linha de
pesquisa Educao e Artes/PPGE/UFSM, revelou que no Ensino Fundamental os
PCN-ARTE muita pouca repercusso tm na prtica, mas a estrutura do ensino de
Artes e sua organizao, pode-se inferir esta calcada na Lei 5692/71, balizado na
polivalncia e pelos fundamentos pedaggicos e saberes da arte moderna. O ensino
de todas as linguagens no ensino fundamental escolar numa perspectiva geral,
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ainda mantm o ensino da Educao Artstica, ou seja, um professor na escola
fundamental responde pela prtica docente em todas as linguagens da arte e no a
idia to desejada, de ter professores de linguagens especficas para atuar na
Educao Bsica, e mais, no ensino mdio com avanos em escolas de uma
realidade da regio sul, em 2005/2006 atuam professores de vrias linguagens da
arte em uma mesma escola. Em 2007 em outra localidade da regio sul do Brasil,
apenas 4% atuam e tem formao em Msica na escola, e em artes visuais 14%,
teatro 1% e dana no encontrou-se com formao acadmica. Infere-se que dessa
totalidade dos que atuam na escola bsica no ensino de arte, 81% so
concretamente de outras reas do conhecimento.
Assim reiteramos que, atravs de pesquisa, o que vemos na Educao
Bsica, a predominncia da polivalncia, e em 90% das Escolas dessas duas
realidades, um professor assume todas as linguagens da Arte, mesmo tendo
formao em uma nica linguagem, mais grave do que isso, aps 3 anos da Lei
9394/96 surgem os PCN-ARTE(1997), PCNEM-ARTE(1999) com uma flexibilidade e
abertura, expandindo para os Estados e Municpios.
Atualmente o ensino de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana, precisa ser
revisitado tendo como parmetro a realidade da prxis do ensino desses
conhecimentos especficos nas escolas e no ensino superior tambm. Isto porque ao
criar novos Cursos de Licenciatura, implanta-se em Arte/Educao onde em 4 anos
forma, ainda que argumentam que no, o professor polivalente, com um mnimo de
formao dos conhecimentos de cada linguagem da arte, argumentando que o
acadmico precisa dessa formao pois a escola exige deste futuro professor, que
atue nas quatro linguagens da arte destacadas pela Lei 9394/96(1996). Isto nos leva
a dizer que as Diretrizes Curriculares Bsicas para os Cursos de formao de
professores no MEC esto sistematizadas em cada campo do conhecimento
especfico: Cursos de Licenciatura em Artes Visuais, Licenciatura em Msica,
Licenciatura em Teatro e Licenciatura em Dana. Neste sentido, nos leva a pensar
nos avaliadores de Cursos de Licenciatura nas diversas especificidades, e que
indagamos: aprovam em suas avaliaes, porque mudou os seus conceitos? Mas, e
as decises coletivas das Artes Visuais, da Msica, do Teatro e da Dana no so
consideradas e portanto respondem de acordo com o pensamento individual? ou por
presso poltica? Talvez, esta seja mais uma reflexo para fazer-se no coletivo da
organizao dos professores em cada rea especfica, pois muitas vezes as
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contradies surpreendem e o que concebido no coletivo, se fragmenta nas
decises individuais..
Precisa ser levada em conta a poltica que nasce do coletivo da organizao
dos professores e pesquisadores em suas especificidades,e, de bom tom, ser
assumido nas decises que tomam os avaliadores em atividades tcnicas que
respondem nas participaes em comisses e outros encargos, pois as avaliaes
de curso no podem vir por pensamentos e relaes pessoais e sim profissionais
das reas. Portanto buscar polticas na organizao do coletivo dos professores em
suas especificidades de formao se faz necessrio tambm, e ao serem
executadas por especialistas em comisses, consultorias e tutorias realizadas, seja
em nvel dos Estados e/ou em nvel Federal, tenham critrios e diretrizes afirmativas
pelo coletivo, para que possamos dar coerncia na aprovao do novos cursos,
um alerta para as nossas discusses e tambm aes concretas.
No se quer o choro do leite derramado, mas de voltar a perguntar a ns
mesmos, porque o Ensino de Arte (Lei 9394/96) e Educao Artstica (Lei 5962/71)
fez pouca diferena para a maioria dos gestores das polticas pblicas Federais e
dos Estados da federao, estes que tem certa autonomia para desenvolver suas
polticas pblicas e propostas pedaggicas ainda que seguidas pela poltica
nacional, e tambm, de algumas universidades que ainda mantm a concepo da
Lei 5692/71, mas utilizam nomenclatura diferenciada como Arte/Educao, e ainda,
universidades que utilizam em Cursos de Formao de professores, em uma rea
especfica da arte e no seu currculo pontua em sua grade, os conhecimentos de
todas as linguagens da arte, com a justificativa de que este futuro profissional do
ensino de arte precisa ter todos estes conhecimentos, ainda porque a escola exige
que o professor tenha que assumir todas as linguagens, e mais, que os alunos so
muito tmidos e o Teatro e a Dana ajudam a desinibir, mas a vem outra questo
para os profissionais da Linguagem do Teatro e da Dana, esta a funo do ensino
do Teatro e da Dana na formao de professores para atuar na Educao Bsica?
como fica o conhecimento e prtica do Teatro e da Dana na Formao de
Professores e que perfil de professor queremos formar para atuar na educao
bsica? Ou isso mesmo o que queremos?
Entremeados pela Lei 9394/96 pelas interpretaes que gerou e as
implicaes na prtica de ensino, que para os que pensam que no afeta o ensino e
que esto imune das Polticas Educacionais, engano e esta a, aps a coleta dos
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dados das pesquisas realizadas, as interpretaes e compreenses da lei, que na
sua origem se desvirtuaram e pode-se dizer hoje, que a nomenclatura Ensino de
Arte se tornou um problema porque no deixa com clareza sua concepo na Lei e
inclusive nos demais documentos oficiais (PCN-Arte E PCNEM-Arte) abrindo
mltiplas interpretaes, marcadas por uma flexibilizao, que demarca e sugere
algumas diretrizes e alguns parmetros abertos, mas por outro lado, de orientao
poltica estrutural e conjuntural limitadas.
Talvez, possvel compreender hoje o porqu o grupo tanto argumentava no
CONFAEB-Braslia, de que a interpretao pretendida para a nova LDB, iria na
prtica futura ter na sua denominao Ensino de Arte a mesma interpretao contida
na Lei 5692/71.
Esclare-se aqui, que todos os professores das diferentes linguagens, no
pretendiam e nem pretendem um ensino disciplinar isolado, fragmentado, mas
intentam a partir da especificidade das Artes Visuais, bem como da Msica, do
Teatro e da Dana buscar a complexidade e interdisciplinariedade e tambm com os
outros campos do saber mais amplo, dentre estes os conhecimentos
tericos/prticos das diferentes linguagens da arte em diferentes contextos scio-
culturais e tendo em vista as consonncias contemporneas. Desta forma, a
coerncia para dar conta da compreenso contextualizada de um conhecimento por
exemplo em Artes Visuais e da prxis em sua complexidade e possibilidade, e no
um ensino das Artes Visuais ,da Msica, do Teatro e da Dana fechado na
polivalncia, que ensina um pouco de tudo, e se sabe um pouco ou quase nada de
tudo, sem ter experincias e conhecimento das linguagens da arte. Portanto
preciso fazer essa reflexo, que assim no possvel argumentar a necessidade do
conhecimento em cada linguagem e sua especificidade na Educao Bsica, pois
dessa forma polivalente de ensino, um professor de outra rea pode assumir na
atualidade o ensino da Arte, na forma como esta ocorrendo, pois acaba mais como
entretenimento do que de possibilitar ao aluno a aprendizagem do saber/ fazer das
Artes Visuais, bem como da Msica, do Teatro e da Dana. Na pesquisa que realizo
e em fase final de anlise, nos d a visibilidade da interpretao que se fez em
relao ao Ensino de Arte preconizada na Lei n9394/71, que aps a pesquisa leva-
se a entender que, as interpretaes dos gestores, professores dos campos
especficos em especial o das artes visuais, por ser maioria nas escolas em todos os
nveis de ensino, manifestaram a marcas que deixou a Lei 5692/71.
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Isto tudo, nos possibilita reflexes que teremos de fazer, na busca do ensino
das linguagens em sua especificidade, e trabalhar muito para implantar/ampliar
Cursos de Licenciatura como uma poltica necessria frente as necessidades de
formao, pois a demanda que esta em aberto nos espaos escolares ocupadas
por professores sem formao nas disciplinas das Artes Visuais, da Msica, do
Teatro e da Dana.
Reafirmo para aqueles que pensam, falam que a legislao educacional, no
tem importncia, e que podemos fazer o ensino das Artes como queremos
individualmente, uma possibilidade, e enquanto isso, ao no agirmos politicamente
e sem nos organizar coletivamente, as aes desencontradas so aplaudidas por
quem no tm interesse pelo ensino de Arte na Escola. Quem pensa que as
polticas pblicas no nos condicionam, carrega uma tnue ingenuidade, pois estas
marcam tempos e espaos definidores e os professores direta ou indiretamente
esto contaminados por estas Polticas Educacionais, tanto na Educao Bsica
quanto no Ensino Superior, e ainda na Ps-Graduao. Basta ver as reformas
curriculares e as transformaes exigidas em um tempo e espao em todos os
Cursos de Licenciatura, Resoluo 1 e 2 de 2001. Isto no foi determinado? Todos
os Cursos destacando aqui os de Licenciatura e tiveram prazos para construir seus
Projetos Polticos Pedaggicos, determinados pela legislao. E agora,
determinante, mesmo tentando transgredir, para os gestores administrativos,
financeiros e pedaggicos e professores do ensino das artes em suas diferentes
especificidades, no Ensino Superior.
Pontua-se algumas interpretaes de gestores da Educao Bsica sobre o
Ensino de Arte, orientados pela Poltica Educacional Pblica, Destaca-se algumas
falas de entrevistas com gestores de escolas:
A Lei diz que obrigatrio o ensino de arte,ento estamos cumprindo, mas
no emtodos os anos, ento damos artes emalguns anos da escolaridade, e no
emtodos. A senhora diz que obrigatrio emtodos os anos, mas estudamos a Lei e
ela no diz que deve ser emtodos os anos.
Ensino de arte? A Lei 9394/96 clara e diz Ensino de Arte e depois aparece
entre parnteses tudo o que tinha na Lei 5692/71 s apareceu mais a Dana, nem
sei porque, pois os professores no conseguemtrabalhar as outras trs que tinha e
agora mais outra? Onde diz que obrigatrio ter professores de cada uma das
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artes? No diz, ficou tudo igual a Educao Artstica.(Fala de Gestora da Escola
Bsica)
Ensino de Arte Educao Artstica, como vou ter professor para cada arte,
nemcarga horria tenho. Umde artes visuais, umde msica, umde teatro, e umde
dana? Isso sonho!! (Fala de Gestora da Escola Bsica)
Na teoria a Lei tima, mas a nossa realidade outra. No tmprofessor de
todas as artes na escola e nem o Estado vai contratar. No tm professor, eu s
tenho uma de Artes Visuais e ela precisa dar tudo. Como vou deixar os alunos sem
Teatro, Msica, Dana, eles gostam, mas j bastante dar as outras ento dana
no precisa. (Fala de Gestora da Escola Bsica)
Aqui no Municpio professor de Educao Artstica, porque este sabe dar
tudo compreende? A Senhora perguntou por que no contratamos professores de
todas as linguagens das artes, mas para que? Se uma d tudo, e depois arte no
difcil de dar para o ensino fundamental. (Fala de Gestora da Escola Bsica)
Quando a professora de Artes Visuais entrou emlicena, uma outra que no
era formada assumiu e deu direitinho, se fosse dar aula para a disciplina de
matemtica seria difcil dar para outro professor que no formado, porque difcil.
(fala de Gestor da Escola Pblica)
Ter quatro professores de artes, tenho umde Artes Visuais e umde Teatro,
porque a escola grande, assimj esta bom, imagina ter mais um!! A senhora disse
que tambmtemDana. Mas a Lei de Diretrizes e Base s temEnsino de Arte, um
professor que da tudo. A gente, quando chegou a nova lei, tnhamos que estudar
para adaptar a Lei 9394/96, e ainda eu disse emreunio, ainda bemque arte fica
igual.
O que de diferente tem a nova LDB que entrou Dana, mas a professora
que tenho, e outra que j tive aqui na escola, no sabe nada de Dana, ela ensina
tudo, menos Dana (fala de Gestora da Educao Bsica)
Eu gosto demais da arte,mas no tenho nenhum professor e quem d a
professora de Geografia que sobra carga horria, mas ela d bembonitinho, ela
jeitosa. (depoimento de Gestora da escola Bsica)
Professor de arte uma dificuldade no existe formao, agora vamos ter
concurso para a arte,no para cada rea das artes. Nossa regio muito carente
de professor de Arte. Na nossa regio temos apenas 18 professores de artes com
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formao emnvel superior. muito pouco. (Fala de responsvel da rea de Ensino
de Artes emNcleo de Educao))
Comas alteraes da Lei 9394/96, logo tivemos a informao de que no vai
ter professor de todas as linguagens na escola. O Estado no vai contratar, vai ser
difcil aceitar ter professor de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana.Vou conversar
comCoordenadora de Educao. Mas vai ser uma briga difcil (fala de responsvel
pelo Ensino de Arte emCoordenadoria de Educao)
Estas falas acima torna-se elucidativo, e as pertinentes reflexes e
preocupaes aqui pontudas pois pode-se ter a clareza de como esta o Ensino da
Arte na Educao Bsica em algumas realidades da regio sul e, sem
generalizar,sabendo de experincias significativas no ensino das artes escolar.
Por isso pertinente tambm dar visibilidade dos depoimentos coletados
atravs de entrevistas focais com grupos de professores que atuamcomo ensino de
arte na escola, como podemos ver abaixo.
A escola grande ento somos trs professores como de Msica,Teatro,e
Artes Plsticas,mas difcil no ensino mdio,porque muitas turmas.Ento damos
no primeiro ano dois meses para cada linguagem, para vivenciarem tudo.No
segundo ano os alunos optam por uma oficina de arte de uma das linguagens
especfica com42 horas, caso o aluno no freqentar uma oficina no 2 ano ter que
obrigatoriamente fazer no 3 ano..(fala de professora da Escola Bsica)
Sou formada em Artes Plsticas, e atuo na escola tambm em Msica e
Teatro, tenho que dar tudo para os alunos porque no temoutros professores, isso
estressante, e mais, no sei mais nada de msica (fala de professor de Artes
Plsticas da Escola Bsica
No sou formado emartes, emnenhuma, sou professora de Educao Fsica
e dou arte, no dou nada prtico por que no sei, mas dou Histria da Arte. No sou
de arte. Sei que no tenho formao, por isso s dou teoria, a prtica eu no dou.
(Fala de professora considerada de arte na Escola)
Sou professor de matemtica e dou arte na escola. Fao o que d. (Fala do
professor considerado de arte)
Eu? Professora de Geografia, gosto muito de arte, por isso aceitei, mas no
sei nada de profundo, dou Histria da Arte, pelo livro didtico de arte do Estado.
(depoimento de professor considerado de arte na escola)
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Assim, pode-se inferir que o ensino de arte na escola, no cumpre o que esta
em Lei. Na Educao Infantil, com atuao de Pedagogas na maioria das escolas
investigadas, continuam repetindo os modelos de imagens xerocadas, relacionadas
com o processo de alfabetizao ou como instrumento pedaggico para trabalhar
conhecimentos de outras disciplinas, e ainda, nas mais diversas atividades fica
visvel o predomnio do desenho submetidos a expressar com modelo, ainda
tambm como animao/decorao de festas escolares. A preocupao com as
experincias poticas, onde intuio, imaginao apareceram em uma escola e
assim praticamente inexpressiva.
Com raras excees tem um professor com formao em arte no espao da
educao infantil, e nos anos iniciais j se percebe mais professores atuando em
arte com os alunos mas uns apenas como atividade vinculada a aprendizagem de
outras reas, e outros trabalhando com arte e seu desenvolvimento na
experienciao, o que muito bom.
Nos anos finais do Ensino Fundamental, a realidade se modifica dependendo
do contexto educacional. Onde tem Cursos de Formao de Professores j
consolidados a muito tempo, a o nmero de professores sempre um pouco maior,
mas no conseguindo ainda assim, um espao apropriado para o ensino em suas
diferentes linguagens, permanecendo na maioria das escolas com um professor que
ensina todas as linguagens da arte. O ensino da arte traz experincias significativas
atravs de projetos de trabalho (Hernandz,2000); da abordagem temtica
(Freire,1980), Leitura de imagem (Franz.2003). O que acontece tambm no Ensino
Mdio dependendo do contexto. Muitos com um ensino na perspectiva mais
contempornea e em outros contextos pensava-se, que estivesse mais bem
estruturado, e no entanto na maioria das escolas investigadas apresenta uma
problemtica marcante, pois os professores de Historia, Geografia, Educao Fsica,
Portugus, Religio, Matemtica assumem as aulas de artes em numero expressivo.
Percebe-se que o ensino de Histria da Arte, esta sendo diludo no contedo da
Histria sem aprofundamento, a Histria da Arte Musical no existe e nem a prtica.
O professor de arte esta desencantado, porque sua carga horria muito pequena,
e no consegue dar aula em todos os anos do nvel mdio, e mais a escola no
respeita a Lei, e diga-se que no s a Escola, mas tambm os gestores
administrativos dos Estados que no abrem concurso e no contratam
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emergencialmente quando falta um professor de arte na escola, o que no ocorre
quando falta um professor de Qumica, Fsica, Matemtica e outras disciplinas.
As Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana no so importantes? Mesmo tendo
pesquisas que apontam as capacidades dessas disciplinas de influir nas
aprendizagens? No resta dvida que quando o ensino for com professores de Artes
Visuais, Msica, Teatro e Dana na escola, com qualidade de formao, sendo
aprofundado e trabalhado seja na concepo de arte como linguagem, cultura,
conhecimento, tcnica, comunicao e trabalho expressivo material e imaterial,
ensinando/aprendendo arte e no apenas deixando aflorar o sentimento e a
expresso interior, como prazer, entretenimento, e ainda como aulas relaxantes
como disse uma professora sem formao.
Acredita-se que com o ensino de Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana com
uma formao especfica qualificada, abre possibilidades para a construo de
espao do ensino das Linguagens especficas.na escola, com Polticas
educacionais, culturais e artsticas
Os professores de Artes Visuais, Msica, Teatro e de Dana atravs de suas
Associaes especficas ou coletivas em nvel Estadual e Nacional so caminhos
para reflexes e proposies. Temos a Federao dos Arte/educadores do Brasil-
FAEB, que ano aps ano tem proporcionado o debate e aes coletivas em relao
ao ensino de arte. Temos as Associaes dos arte-educadores de quase todos os
Estados do Brasil. Temos a Associao dos Pesquisadores em Artes Plsticas-
ANPAP, que tem seus encontros destacando aqui o Comit em Ensino e
Aprendizagem das Artes Plsticas e /ou Visuais, com publicaes em Anais dos
Encontros, que so reveladoras do coletiva de pesquisadores Artes Visuais e ensino
que em ao junto a FAEB, bem como a Associao Brasileira de Educao
Musical-ABEM que podem buscar a concretizao de rumos polticos e de polticas
para o Ensino de Artes Visuais, da Msica, do Teatro e da Dana para a Educao
Bsica e tambm para o Ensino Superior, precisamos nos mobilizar, porque a
realidade do ensino das Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana na Educao Bsica,
exige ampliao de novos Cursos olhando a especificidade das diferentes
linguagens.
Sendo assim, e em se tratando do Ensino das Artes na Educao Bsica,
penso e lano uma questo problematizadora: se a organizao do coletivo dos
profissionais dos diferentes conhecimento especficos das Artes, uma tendncia
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na atualidade? Como possvel perceber os profissionais da Msica e do Ensino da
Msica organizados pela especificidade a partir de determinadas aes na
organizao especfica buscam sua insero na Educao Bsica como
obrigatoriedade na escola, com encaminhamentos de polticas educacionais
pblicas j aprovadas em vrias instncias de espaos legais institucionais. Vejo
isso como algo que anuncia e denuncia que precisa-se nova organizao, mas em
cada linguagem especfica. possvel perguntar a ns mesmos de como nos
denominamos, nos sentimos: arte/educadores? ou nos sentimos professor de
Msica, ou professor de Artes Visuais, ou professor de Teatro, ou professor de
Dana e no coletivo da organizao de cada linguagem cada uma com seus
profissionais com formao especfica iro buscar polticas educacionais em cada
especificidade de formao, a exemplo da recente conquista da Msica, no espao
da Educao Bsica em todos os nveis de ensino e sua obrigatoriedade.
Uma nica questo me leva a refletir em relao a conquista dos profissionais
do ensino de msica e de Msicos, de que a obrigatoriedade do ensino da arte j
estava assegurada na nova LDB 8384/96. A msica talvez captou a contradio da
concepo expressa na nomenclatura e a obrigatoriedade do Ensino de Arte na
Educao Bsica, j garantida em Lei. Mas corretamente quis ir alm, lanou uma
poltica pblica para o ensino da Msica, aprovando de forma individual uma nova
concepo para buscar prticas concretas de fazer legalmente acontecer a msica
na escola com professor de msica, e no com professor de arte com outra
formao. Se esta a compreenso geral do coletivo, ento penso que a Educao
Musical j esta dando o primeiro passo para buscar sua autonomia como disciplina
obrigatria na Educao Bsica do currculo escolar, buscando pela ABEM sua
articulao especfica na conquista dos espaos educativos para a Msica nos
espaos escolares e no-escolares.
Portanto, aqui destaca-se as conquistas da FAEB, e como! Mas ficou mais
claro para mim, embora ainda confuso, quando uma professora de Msica me
perguntou: Como te denominas? Arte/Educadora ou professora de Artes Visuais.
Ento me disse :eu no me sinto arte/educadora, sou professora de Msica. Aqui
encerra-se essa questo e fica para pensarmos mais profundamente.
pertinente destacar que ouve avanos, considerando certas iniciativas de
sucesso do Ensino de Arte na Educao Bsica preconizada pela atual LDB,
sabemos que existem e precisam vir ao palco dos Encontros e Congressos e talvez
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sejam estas experincias como um primeiro caminho para a reflexo/ao, para
pensar/agir na concretizao de encaminhamentos de Polticas slidas para o
Ensino de Artes Visuais, de Msica e demais linguagens especficas como o Teatro
e a Dana, pois preciso ter cuidado ao elaborar polticas, pois os contedos dos
documentos se materializam, e so condicionados e condicionadores concretos das
prticas educacionais, no nosso caso do ensino das Artes Visuais, da Msica,
Teatro e Dana na Educao Bsica.
Assim, possvel verificar a co-relao entre as Polticas Pblicas e o Ensino
de todas as linguagens de Msica, Artes Visuais, Teatro e Dana na Educao
Bsica e as implicaes na prxis do ensino/aprendizagem e sua organizao
escolar, que pela pesquisa nos faz perceber uma realidade que precisa ser colocada
em nossas reflexes coletivas, desarmadas, pois no se trata de discutir apenas as
concepes,contedos/conhecimentos e sua complexidade frente a sociedade
contempornea, nem se trata de metodologias de ensino e de didticas, estas esto
materializadas em pesquisas e aes de educadores, mas se trata sim da relevncia
que tem uma poltica Pblica Escolar em Artes Visuais, em Musica, Teatro e Dana,
tendo em vista os fatores Estruturais e Conjunturais das Polticas e sua
materializao por normas oficiais que determinam a profisso do ser professor e
determinam a forma e o contedo da prpria ao do ensino e organizao
curricular dos conhecimentos especficas das Artes Escolar, ainda que destacam a
liberdade e autonomia de cada instituio na construo de seu Projeto Poltico
Pedaggico.
com um olhar atento pela pesquisa, que fez-se essa reflexo do ensino das
artes, para acreditar e entrar em cena, como foi na dcada de 80 e 90, pois os
dados e fatos esto a exigir aes concretas para o Ensino de Arte, como
BARBOSA (1997.p.15) quando da implantao dos Parmetros Curriculares
Nacionais imposto pelo MEC,baseada na Constituio de 1988, diz:
(...) a rea de artes tem que entrar na luta,no pode ficar margem
destas exigncia, mas precisamos todos ns,mantermos nossa
capacidade crtica e alerta,o que significa construo
intelectual[...]Precisamos no s modificar mas revolucionar a
natureza da Educao e da Escola. (BARBOSA. 1997.p.15)
E sendo assim, o papel do Ensino de Arte em suas vrias linguagens dar s
crianas, jovens e adultos desde a Educao Infantil ao Ensino Mdio e superior
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experincias criativas e que tenham acesso ampla herana cultural de uma
sociedade multicultural, sendo livres para construir suas identidades culturais pela
diferena, sendo importante que tanto a criao quanto a imagtica visual, na busca
e encontros de significao e que neste percurso encontrem significao pessoal a
partir dessas experincias dando possibilidades de ultrapassar o nvel de
participao em atividades escolares, atribuindo-lhes relevncia em um nvel
pessoal e individual. Portanto um Ensino de Artes Visuais, da Msica, do Teatro e da
Dana, voltados para a compreenso crtica, em diferentes contextos e culturas,
com o conhecimento e sensibilidades humanas em desenvolvimento.
A complexidade da sociedade e dos avanos tecnolgicos e os novos modos
de produo que pode ser complicado para o momento, mas pertinente para pensar
o que queremos e por onde podemos trilhar por uma causa que desejamos, pois
parece que as mltiplas alternativas e complexidades para o ensino das artes,
necessitam de uma Poltica da Organizao Estrutural do Ensino das Artes e de
suas bases epistemolgicas, o que exige pesquisar, estudar, na atualidade e
objetivar qual o nosso objeto de ensino de Artes Visuais, de ensino de Msica, de
ensino de Teatro e de ensino de Dana.
Associao Brasileira de Educadores de Artes Visuais- ABEAV.
Associao Brasileira de Educadores de Msica- ABEM
Associao Brasileira de Educadores de Teatro- ABET.
Associao Brasileira de Educadores de Dana- ABED.
Na concretude o que temos na prxis do Ensino de Artes na Educao Bsica
predominantemente :
Ensino de Arte (Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana) na Educao
Bsica. outra perspectiva que queremos?
Por outro lado estamos aqui todos, para qu? Por que queremos a
organizao coletiva? Nos sentimos arte/educadores? Ento a Federao dos
Arte Educadores do Brasil a nossa voz coletiva? Rumo tambma organizao
individual do Ensino das Artes Visuais, da Msica, do Teatro e da Dana.
Talvez construir Polticas slidas para buscar alternativas, no fechadas, mas
possveis e capazes de organizar o ensino de todas as artes, na e para a
educao Bsica.
A partir do estado da arte, das pesquisas em ensino de Arte, e da realidade
do ensino a ser investigado na Educao Bsica Escolar no Brasil e no apenas no
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sul do pas, pode-se sistematizar aes para o Ensino das Artes Visuais, para o
Ensino da Msica, Ensino de Teatro e Ensino de Dana que queremos para a
Educao Bsica, pois dados os fatos ocorridos em aes concretas na atualidade,
exige dos professores o pensar/agir, coletivamente/individualmente mais como uma
janela para se abrir do que uma janela para se fechar, pensando o contexto
contemporneo.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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Plsticas em Particular. In: ARTE&EDUCAO em Revista-v.1, n1(1995). Porto
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_______,Ministrio da Educao. Lei n 5692/71. Estabelece as Diretrizes e Bases
da Educao Nacional.
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