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LIC.

PATRICIA BLANDN
PIALI-Nicaragua
MANAGUA, OCTUBRE 2005
2008-Prgra!a I"#$r"aci"a%
&$ Ac$rca!i$"# a %a
Li#$ra#ura I"'a"#i%, PIALI
E(#a )ra $(#* )a+ u"a %ic$"cia R$c"ci!i$"#-N c!$rcia%-,i" )ra( &$ri-a&a(
..0 U"/r#$& &$ Cr$a#i-$ C!!"(. Para -$r u"a c/ia &$ $(#a %ic$"cia, -i(i#$
0##/122cr$a#i-$c!!"(.rg2%ic$"($(2)3-"c-"&2..0
La
Creacin
Literaria
Infantil
Iniciar a los nios y
nias en la creacin
literaria no slo es
una forma de
promover la
literatura infantil,
sino que es un
intento por hacer
sentir en ellos la
seguridad y
felicidad de ser
creadores. El
acercamiento de los
nios y nias a la
creacin literaria, les
hace descubrir que
hacer literatura es
posible para ellos.
Este descubrimiento
garantiza su
transformacin en
seres con
disposicin de luchar
para construir algo
nuevo y mejor. Dejar
de ser repetidores
para ser creadores.
Esta dimensin de
transformacin de
conciencias que
tiene la literatura
infantil es importante
y no podemos
olvidarla.
La creacin de los nios y
nias es siempre fuente
de alegra y
conocimiento, por eso es
urgente estimular su
creatividad, su espritu de
felicidad.
La creacin literaria infantil va desarrollando en
los nios y nias su estilo propio, les permite
sentirse importantes, auto-estimarse y tomar
conciencia de su valor en la familia, la escuela y
comunidad.
Si enfocamos la importancia de la literatura
infantil en el proceso educativo no podemos ver
la actividad creativa de los nios y nias sin
pensar en la escuela, en el colegio, en el aula, en
el hogar, espacios en donde diariamente se
desarrolla el proceso formativo y en los cuales,
seguramente surgirn ostculos fuertes para la
e!ecucin de proyectos orientados hacia la
creatividad infantil. Las arreras sern muchas"
falta de confian#a en los nios y nias, pocos
recursos didcticos, aversin a la lectura $de
alumnos y profesores-, costumre de ver a
nuestros alumnos como depsitos de
conocimientos y no como su!etos creadores, etc.
Sin emargo, hay %ue avan#ar.
Los educadores tenemos %ue renovarnos.
&evisar nuestros principios pedaggicos y
filosficos, nuestra visin del mundo. Sin duda
tenemos %ue camiar $maestros y padres'La
literatura infantil, en el marco educativo general,
es una opcin para %ue los nios y nias,
nosotros y la sociedad entera, nos encontremos
con nosotros mismos con la esperan#a de
promover la solidaridad y la !usticia como
pilares de la pa#.
Los nios y nias incorporados a
programas de iniciacin literaria pueden ir
gestando posiilidades de desarrollo y
cooperacin en la sociedad.
La literatura, como es su cometido, dee
servirnos para sensiili#arnos y valorar
ms la vida y al ser humano, sore las cosas
materiales.
(l nio y la nia deen tener, en el
amiente educativo, la posiilidad de
inventar. )een ser inducidos hacia la
creatividad ale!ndolos de la imitacin de
cosas y valores a los %ue estn sometidos.
)e!emos %ue los nios y nias hagan
poemas, cuentos, fulas... alg*n da de repente, harn de inventarse naves
ine+istentes para perseguir sus sueos y construir el mundo conforme a sus
intereses y no a los de sus padres y maestros.
La literatura infantil, cuando es fruto de la imaginacin de los nios y nias
parece ms o!etiva, ms completa. Su liertad ante las figuras literarias y
las formas difciles hacen %ue el amor se sienta ms cerca y %ue sus
composiciones tengan la armona natural del viento, los roles, los p!aros
y el ro.
(n realidad, cada verso escrito es un poco de esperan#a %ue alienta nuestro
espritu. ,er sus gestos cuando uscan un verso o una palara, es
interesante.
(s tiempo de de!ar %ue los nios y nias !ueguen con su imaginacin,
respetando su originalidad, sus ocurrencias a veces hiperlicas.
Nu"ca %-i&$!( 4u$ ca&a -$r(, ca&a ("ri(a $( u" (u$5 3 0a3 4u$
&$+ar 4u$ $($ (u$5 cr$6ca, 4u$ (u)a 0a(#a %a( $(#r$%%a( /ara 4u$ a%
&$(/$r#ar %( "i5( 3 "i5a( #!$" (u( 0i%( 3 % )a+$" '$%i6!$"#$ 0a(#a
0ac$r% ci$r#.
(l )erecho a la Imaginacin
!ay un derecho de la persona humana no reconocido" ... es el derecho a la
imaginacin, a la ilusin y a la utop#a, justo lo que caracteriza al nio...$ %o
anterior es una afirmacin del escritor peruano dedicado a la literatura
infantil, Danilo &'nchez %ihn.
Ese derecho a la imaginacin, seg(n nuestro criterio, no slo no es
reconocido formalmente, sino negado y censurado en la realidad.
%a pr'ctica docente basada en el dictado, la memorizacin y repeticin
mecanizada de lecciones, es el peor ataque y ofensa a la imaginacin y
capacidad creativa de los nios y nias.
-uestro malestar como maestros, padres o madres de familia ante la
in%uietud y curiosidad infantil, al igual %ue todas a%uellas e+presiones
groseras de desagrado por las graciosas ocurrencias de los nios y nias,
son algunas de las tantas formas de violacin de este derecho a soar %ue
tienen los nios y nias.
.odemos decir mucho ms sore las formas de violacin al derecho a la
imaginacin, pero es ms importante afirmar %ue, a pesar de esa negacin,
violacin y oposicin a la liertad de soar, los nios y las nias la practican
clandestinamente en tal cantidad %ue suvierten el orden anti-imaginativo
con sus garaatos en papel, paredes y mesas, con sus gritos, con sus risas,
con sus carreras, con sus frases ocurrentes, !uegos inventados, con sus
mentiritas, con sus escapadas, con su llanto estrat/gico, en fin, con su amor
para repartirlo con todos sus sentidos.
Como dice Saimy (min 0autista, de nuestro 1taller infantil2"
Los nios son como los p!aros
Cantan, !uegan, saltan
3uertes como el viento.
La capacidad imaginativa de los nios y las nias es interminale y ella,
por eso manifestamos %ue es poesa, arte vivo.
La imaginacin y el amor de los nios y nias es tan saio y productivo %ue
en algunas ocasiones cuando los padres se muestran deprimidos, tristes,
retrados o preocupados, parecen entenderlo y casi siempre %ue lo detectan
sacan de su ca!a de sorpresas invisile una sonrisa, una palara hermosa. 4
.or eso insistimos"
Los nios y las nias son la solucin. )/mosles la oportunidad de go#ar de
su derecho a la imaginacin sin temor, sin esconderse, y veremos como con
cada acto inocente, construyen alegra.
(stas afirmaciones son vlidas para todos los encuentros y momentos en %ue
pensemos o pretendamos ser uenos padres, madres o maestras y maestros.

L$c#-
+u$g(
$" acci7"
%os %ecto)juegos
son la base del
m*todo que
utilizaremos para
interesar a los
nios y nias en
la lectura y la
escritura
creativa, con el
propsito de que
no la vean como
una actividad
tediosa o un
castigo, sino
como una
fuente de alegr#a
y conocimientos.
Le ayudarn, adems, a fomentar su
creatividad, a estimular su curiosidad y su
espritu investigador.
Los lecto-!uegos son actividades %ue
propician el inter/s de los nios y nias en la
lectura y la escritura creativa de una manera
agradale. -o son !uegos comunes %ue
sirven *nicamente para divertirlos o
entretenerlos.
Los lecto-!uegos pueden utili#arse con nios
y nias de cual%uier edad5 lo %ue variar es el
material de lectura, %ue, en todos los casos,
dee ser el adecuado a la edad, los gustos, los
intereses y etapa lectora de los integrantes de
las sesiones de lectura y escritura creativa.
Insistimos en %ue el m/todo dee adaptarse a
los nios y nias y no los nios y nias al
m/todo.
L( %$c#-+u$g( siguientes han sido
cuidadosamente planeados y proados con varios cientos
de nios y nias, comprondose su eficacia plenamente.
Sin emargo, no funcionan por s mismos5 es necesario
%ue el maestro6a, promotor6a 7para atraer a los nios y nias8 les imprima
entusiasmo, los planee y prepare cuidadosamente, tenga a la mano el
material necesario, organice a los nios y nias, se interese en uscar
nuevos materiales de lectura y, de ser posile, forme una pe%uea
ilioteca.
9ay %ue estar preparados para hacer, cuando sea necesario,
modificaciones sore la marcha, ya %ue no todos los nios y nias
responden del mismo modo, pero, especialmente, no dee de!arlos
1caer2.
.ara %ue el m/todo funcione de todo a todo, el promotor o maestro tiene
%ue conocer a fondo el material de lectura, sentirlo y disfrutarlo5 es muy
difcil transmitir entusiasmo si a uno mismo no le gusta el material %ue
va a presentar.
:lgunos adultos parecen avergon#arse o no sentirse a gusto si participan
en !uegos infantiles, pero eso no tiene ra#n de ser. (ste m/todo se ha
proado con grupos de adultos y todos disfrutaron con /l.

89U: E,CONDE...;
Pr/7(i#" (stimular la imaginacin de los nios y nias.
Pr$/araci7""
Seleccionar una ora musical clsica.
9acer una serie de tar!etas 7tantas como nios haya en el grupo8 %ue
digan"
;<u/ esconde
la nue=
la lu#=
el sol=
la luna=
el agua=
D$(arr%%"
--Se sientan cmodamente los nios y nias.
--Se toca la m*sica.
--Se a!a el volumen y reparten las tar!etas.
--Se pide %ue la lean y escrian en una ho!a, por separado, su respuesta.
--Cuando est/n escriiendo, se sue un poco el volumen de la m*sica.
--Se da un tiempo ra#onale para %ue respondan.
--:l finali#ar, se les pida %ue lean lo %ue escriieron.
E+$!/%"
&espuestas de un nio de seis aos
;<u/ esconde el agua= Los peces de mi pecera.
;<u/ esconde la lluvia= Los ladridos de mi cachorro.
;<u/ esconde la tierra= >uchas lomrices.
CONTIN<A EL CUENTO
Pr/7(i#" )esarrollar la imaginacin.
Pr$/araci7""
--Seleccionar un cuento reve.
--Copiar la primera mitad del cuento y hacer copias para todos los nios y
nias.
D$(arr%%"
--Se entrega a cada nio y nia una copia del cuento incompleto.
--Se les pide %ue lo lean con atencin y %ue despu/s lo contin*en y
terminen. 7(nfati#ando %ue no se pide slo el final sino la segunda parte del
cuento.8
--Cuando terminen, cada uno lee 1su cuento2.
E+$!/% &$ &( cu$"#( 4u$ %( "i5( /&r*" c"#i"uar"
?. (ra verano, no llova desde haca varios meses y la tierra estaa
reseca. La ardilla -acha y el cone!o :rcoiris pasaan las horas
!ugando a tirarse por una pendiente, a ver %ui/n llegaa aa!o
primero. )e pronto, los finos odos de la ardilla escucharon, cercano,
un llori%ueo. Los dos amigos de!aron de !ugar y@.
.
A. Brase una ve# un puelo muy triste. Incluso los p!aros %ue se
posaan en los cales de la electricidad y del tel/fono estaan tristes.
(ra %ue el cielo haa perdido su color.
(n realidad, haca muchos aos %ue no se haa vuelto a pintar.
Cantos %ue ya nadie lo recordaa. D claro, con las lluvias y el grani#o,
y los vientos y los rayos, %ue poco a poco lo haan ido ensuciando
todo, el aspecto %ue ofreca a%uel puelo era de gran de!ade#.
4,aya pinta de cieloE
(n el puelo no se halaa de otra cosa. (n el mercado, en la calle,
encasa, en todas partes. :ntes todos sonrean, pero ahora todos ponan
mala cara5 slo se halaa de lo feo %ue estaa el cielo5 solamente
haa una solucin...
E,CRIBE LA PRIMERA PARTE DEL CUENTO
Pr/7(i#" )esarrollar la imaginacin.
Pr$/araci7""
--Seguir los mismos pasos de 1contin*a el cuento2, con la diferencia
de %ue se copiar la segunda parte del cuento.
D$(arr%%"
--Se entrega una copia a cada nio y nia.
--Se les pide %ue lean con atencin la segunda parte del cuento y %ue
escrian la primera. 7(ste e!ercicio es ms difcil %ue el anterior y los
nios pueden necesitar ayuda8.
(!emplo de tres cuentos %ue los nios y nias pueden iniciar"
?. Codos estaan felices, a pocos Filmetros estaa la isla. (l
sumarino empe# a suir poco a poco y fue el mismo espectculo
de las uru!as del principio.
Codo sali ien. (l primer via!e sumarino fue una gran aventura.
3I-
A. (l duendecillo le concedi sus deseos y fue a contrselo a su padre.
Bste di!o %ue haa hecho muy uen traa!o y le dio un regalo.
Las estrellitas no eran miedosas y se divirtieron mucho el resto de
su vida. 9ay rumores de %ue todava viven y son las ms grandes,
rillosas y onitas %ue vemos en el cielo.
3I-
G. Cuando la mayor parte de las aves estaan durmiendo, la palomita
aandon el agu!ero en la hendidura de la roca y vol hacia su
palomar. :ll le cont a su palomo y a sus cras lo %ue le haa
sucedido, hasta %ue amaneci radiante el nuevo da.
3I-

TE DIGO EL PRINCIPIO=
> T< CONTIN<A, EL CUENTO
Pr/7(i#" )esarrollar la imaginacin.
Pr$/araci7""
9acer una lista de oraciones o frases apropiadas para empe#ar un cuento.
D$(arr%%"
--Se escrie en el pi#arrn o en una cartulina el principio de un cuento.
--Se pide a los nios y nias %ue lo contin*en y lo desarrollen.
E+$!/%"
La lombriz roja est aburrida de vivir en...
Cuando linda se levant vio...
Todo empez el da que...
La pulga amarilla cay en la nieve de limn de...
Luis y Javier encontraron...
Una gatita que estaba durmiendo...
ace muc!o tiempo...
"n una laguna muy bonita viva...

,IGUE EL ?ILO
Pr/7(i#" )esarrollar la imaginacin
D$(arr%%"
--Se divide el grupo en e%uipos.
--Se pide a los e%uipos %ue se sienten, formando un crculo.
--Se entrega una ho!a de papel a cada nio y nia.
--Se pide a todos %ue empiecen a escriir un cuento.
--Se les e+plica %ue cuando escuchen la palara 1camio2 pasen la ho!a al
compaero %ue est a su derecha, y %ue deern continuar el relato de su
compaero a partir de donde este se %ued.
--Se puede hacer cuantos 1camios2 se desee, pero no tantos %ue puedan
aurrir a los nios hasta perder su inter/s o dispersar su atencin.
--:l finali#ar, cada e%uipo lee sus cuentos.
PRIMERO MODELO, DE,PU:, E,CRIBO
Pr/7(i#" )esarrollar la imaginacin y la creatividad.
Ma#$ria%"
--.lastilina de varios colores
--Cartones gruesos u ho!as de firacel tamao carta.
D$(arr%%"
--Se motiva a los nios para %ue imaginen una historia y la representen en
una ma%ueta.
--Cuando terminen la ma%ueta %ue escrian su historia.
LA CA@A MAGICA
Pr/7(i#" )esarrollar la imaginacin.
Ma#$rial"
--Hna ca!a de cartn
--Iuguetes pe%ueos, ara!as de lotera, chucheras 7todos diferentes8
Pr$/araci7""
--3orrar la ca!a con papel llamativo
--Llenarla con los !uguetes, las ara!as de lotera, las chucheras.
D$(arr%%"
--Cada nio y nia saca cinco o!etos y a partir de ellos escrie un cuento.
E,CUC?O E INBENTO
Pr/7(i#" .ropiciar la imaginacin
D$(arr%%"
--Co%ue cual%uier meloda. .ida a los nios y nias %ue cierren los o!os y
%ue piensen en algo %ue la m*sica les recuerde.
--)espu/s de unos minutos, detenga la m*sica y pregunte a los nios y nias
%ue imaginaron. .dales %ue escrian un cuento reve con lo %ue hayan
imaginado.
IH(JKS
D
SH(LKS
1&elacionando
palaras2
+bjetivo"
Estimular la
imaginacin de
los nios y nias
a trav*s de las
e,presiones de su
trabajo creativo.
-aterial de
apoyo"
.onjuntos de
palabras
!oja de trabajo
/apel y l'pices


M$#&%gCa
?. Iniciamos con un !uego conocido por los
nios y nias. Continuamos con otro
!uego" 1&elacionando palaras2, pero
antes les recordemos, muy revemente, la
importancia %ue tienen la imaginacin, la
originalidad y el mensa!e en la redaccin
literaria.
A. (+plicamos %ue en este !uego se procurar
sacar a volar toda su imaginacin y %ue
cada uno escriir una pe%uea ora,
relacionando las palaras %ue les
mostremos.
G. .resentamos los con!untos de palaras a
relacionar y de!/moslos traa!ar
liremente.
M. .odemos sugerir con!untos de palaras
como los siguientes"
:.N rama, p!aro, candil, casa.
0.N correr, nadar, sonrer, mirar.
C.N lpi#, tortuga, viento, -icaragua.
).N escuela, os%ue, nio, felicidad.
O. Solicitemos a los nios y nias hacer su
e!ercicio de redaccin con un solo
lo%ue de palaras en cada sesin. (ste
!uego lo podemos repetir en otros
encuentros o sesiones.
P. Cuando los participantes terminan, se leen
los e!ercicios en el grupo.
Q. .ara facilitar el traa!o preparamos una
ho!a de traa!o como la siguiente"
?O@A DE TRABA@O
@u$g1 DR$%aci"a"& /a%a)ra(E
Indicaciones
?. (n esta pgina te presentamos cuatro e!emplos de palaras"
:.N &ama, p!aro, candil, casa.
0.N Correr, nadar, sonrer, mirar.
C.N Lpi#, tortuga, viento, -icaragua.
).N (scuela, os%ue, nio, felicidad.
A. (scoge uno de los cuatro con!untos de palaras para %ue,
relacionndolas, inventes un cuento, un poema o %ue lo %uieras.
;Da escogiste= 4:delanteE
Ctulo del cuento o poema"
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
:utor" RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR

@u$g DNu$(#r cu$r/E
O)+$#i-1
:fian#ar criterios de autoestima y valori#acin del ser humano en
relacin a la literatura y al conocimiento cientfico.
Ma#$ria% &$ a/31
.apel
Lpices de colores
9o!a de traa!o
M$#&%gCa1
)espu/s de reali#ar un !uego, desarrollamos una reve charla sore el
conocimiento humano y su sentido de valide# cuando est orientado
a servir a la humanidad individual y colectivamente.
Introducimos el concepto de autoestima como pilar de la reali#acin
plena de los homres y las mu!eres en la sociedad en %ue viven.
Invitamos a los nios y nias a participar en el !uego 1-uestro
cuerpo.
Solicitamos a cada nio y nia %ue eli!a una parte de su cuerpo, la %ue
prefiera.
Les pedimos %ue hagan una lista de todo lo positivo e importante %ue
para ellos tenga esa parte del cuerpo.
Los invitamos para %ue redacten versos o frases creativas sore esa
parte de su cuerpo.
Les damos suficiente tiempo para %ue con todas las ideas %ue planteen
redacten una composicin literaria. Leemos los traa!os y los
comentamos, s es posile. .odemos pedir a los nios y nias %ue
ilustren su composicin. Leemos nuevamente todos los traa!os y
refor#amos lo planteado en la charla inicial.
?O@A DE TRABA@O
T$!a" -uestro cuerpo
I"&icaci"$("
?. (lige una parte de su cuerpo para %ue escrias acerca de ella.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
A. )escrie la parte del cuerpo %ue escogi 7;cmo es=8
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
G. (scrie lo positivo o importante %ue tiene esa parte del cuerpo.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
M. &edacta versos o frases creativas sore la misma.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
O. 4:horaE... (laora una composicin literaria %ue hale acerca de
esa parte de su cuerpo.
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR
@u$g DNu$(#ra R$a%i&a&E
O)+$#i-1
Concienciar a los nios y nias sore cmo el tratamiento de la
realidad constituye el motivo principal en la redaccin literaria.
Ma#$ria% &$ a/31
3ichas de cartulina para cada nio y nia
9o!as de papel
M$#&%gCa1
?. Solicitamos a cada nio y nia escriir en una ficha de cartulina tres
actividades %ue hace diariamente 7aarse, limpiar el patio, etc.8
&ecogemos las fichas con las respuestas de cada nio y nia y las
distriuimos entre los participantes fi!ndonos %ue a ninguno le to%ue
la suya.
G. Les pedimos %ue, con gestos, ademanes 7mmica8 y palaras
e+presen las actividades %ue hace el nio o la nia %ue escrii la
ficha %ue le correspondi.
M. Les sugerimos %ue usen pocas palaras y ms mmica.
O. Solicitamos a los participantes %ue identifi%uen al compaero a
%uien corresponden las actividades representadas.
P. Luego les pedimos halar acerca de las actividades %ue reali#an
diariamente y %ue ms les gusten y decir por%u/ las consideran
importantes.
Q. (+plicamos, revemente, la importancia de evaluar nuestras
actividades diarias y de planificarlas para desarrollarlas
disciplinadamente.
S. Les solicitamos %ue den opiniones sore las e+plicaciones dadas
por nosotros.
)espu/s de las participaciones de los nios y nias los invitamos a
redactar liremente sore su propia vida. Cuando terminen de redactar
sus e!ercicios los leemos o los recogemos para iniciar la lectura de los
mismos.
E+$!/%1
#enis $rancisco %mez &'( a)os*
Yo soy Denis Francisco, un nio pobre.
Mis padres me han criado pobremente.
+ m me !a gustado andar con mi pap en el monte, desde c!iquito
me !an ense)ado a trabajar y me pusieron a la escuela de seis a)os.
-o empec. a andar en el monte a los cuatro a)os.
#e nueve a)os empec. a ganar para comprar mis zapatos y mi ropa.
e ganado premios en la escuela por sobresaliente.
Tambi.n mi pap y mi mam trabajan para darnos la comida que
necesitamos.
Cuando estaba en primer grado no me gustaba la escuela porque
estaba acostumbrado a andar en el monte/ pero cuando estaba en
segundo/ ya me iba gustando la escuela.
0e gan. unos premios en segundo y tercer grado y #ios quiera que
salga sobresaliente en mi cuarto grado y los siguientes a)os.
1uiero seguir estudiando pero no s. si mis padres me pondrn a
estudiar.
"ste a)o/ la pro2esora 3uyapa nos dijo que a los que nos gustara
2u.ramos al taller Candil a aprender a !acer poesas y cuentos.

@u$g D?aci$"& ri!a(E

O)+$#i-1
)espertar el inter/s de los nios y nias por la interpretacin
y escritura de poemas.


Ma#$ria% &$ a/3"
.oemas multicopiados para cada participante.
Car!etas con frases ase para %ue los nios las completen
haciendo rimas.
Carteles con las caractersticas sicas de la poesa.

M$#&%gCa1
?. Seleccionamos previamente, dos o ms poemas %ue est/n acordes
con la edad y los intereses de los nios y nias del grupo.
A. Leemos uno de los poemas con la entonacin y el ritmo adecuado.
G. Luego pedimos a los nios leer en silencio los poemas restantes.
M. )espu/s leemos, uno por uno, los poemas en vo# alta.
O. &eali#amos la lectura en coro de un poema.
(sta actividad la planearemos con anticipacin, definiendo los
grupos y dividiendo el poema en versos o estrofas para cada
grupo
)espu/s de las lecturas solicitamos a los nios opinar sore los poemas y
asuntos %ue ms les llamaron la atencin. 0revemente, au+ilindonos de
crteles e+plicamos las caractersticas sicas de la poesa" rima, ritmo,
mensa!e, medida, verso, elle#a, etc.
:hora, invitamos a los nios y nias a participar en el !uego" 19aciendo
rimas2 (+presamos en vo# alta una frase, preferilemente !ocosa.
Seleccionamos un nio o nia para %ue pronuncie otra frase %ue rime con
dicha por nosotros. .ara escoger al nio o nia %ue completar la rima
podemos usar un lpi# haci/ndolo dar vueltas en el suelo y al %ue seale
la punta, /se 7a8 contestar. .odemos usar tami/n una otella. Las
primeras cinco frases para rimar las e+presamos nosotros.
Luego e+plicamos %ue el nio %ue conteste la rima dee inventarse otra
frase para %ue sea rimada por otro compaero. Se pueden organi#ar
grupos para %ue, en con!unto, preparen frases %ue sern rimadas entre
ellos.
@u$g DE%a)ra"& c!/araci"$( 3 (C!i%$(E
O)+$#i-1
:prender a utili#ar las comparaciones o smiles como un recurso
valioso en la creacin literaria.
Ma#$ria% &$ a/31
.oemas multicopiados.
Cartel con smiles o comparaciones.
9o!a de traa!o
.apel.
M$#&%gCa1
?. .resentamos un cartel con comparaciones o smiles adecuados a las
edades e intereses de los nios y nias.
A. Leemos los e!emplos del cartel y, en seguida, damos una reve
e+plicacin, de la forma ms sencilla posile y con muchos
e!emplos, acerca de la importancia de las comparaciones en la
redaccin literaria.
G. Introducimos el concepto de smil, inductivamente.
M. Leemos poemas o fragmentos en los %ue se empleen smiles o
comparaciones.
O. Luego invitamos a los nios y nias a practicar la creacin de
smiles o comparaciones.
P. Les entregamos una ho!a de traa!o constituida con cinco
comparaciones %ue deen completar y con cinco espacios para %ue
inventen sus propios smiles.
Q. Leemos los traa!os de los nios y nias y refor#amos el tema.
BIBLIOGRAFGA
?. >artne#, >elvin. "ncuentros/ juegos y sue)os4 para iniciar a los
ni)os en la creacin literaria. Cegucigalpa" Juaymuras, ?TTO.
A. Sastrias, >artha. Cmo motivar a los ni)os a leer4 Lecto5juegos y
algo ms. >/+ico, .a+, ?TTA.

.rograma Internacional de
:cercamiento a la
Literatura Infantil 7.I:LI8
piali)lit)ifantil.blogspot.com