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Descripcin

Fernando es un nio de aproximadamente 9 aos. Est cursando 4 educacin


general bsica. Asiste a la escuela pblica, de la localidad de Polcura. La escuela
est formada por nueve 10 cursos; dos que corresponder a prekinder y kinder: 3 a
educacin infantil, 6 unidades de primaria, con sus tutores correspondientes, un
profesor de educacin fsica, un profesor de msica, un profesor de idiomas y una
profesora de educacin especial. El centro cuenta con un excelente equipamiento
y dotacin de materiales. Las familias de los nios, son mayoritariamente de clase
media.

Las caractersticas generales que presenta el profesorado son:

la mayora llevan muchos aos ejerciendo la profesin, se implican poco en los
proyectos innovadores. No obstante, su actitud, es dinmica, integradota. En el
tema de lecto-escritura, utilizan el mtodo global.

F. es el segundo de tres hermanos. Su madre es ama de casa y su padre sub-
director de una empresa de la zona.

La profesora, luego de la evaluacin del primer trimestre, solicita ayuda al
psicopedagogo de la Escuela, porque se est observando que cada vez le cuesta
ms seguir el ritmo de la clase.

Expresa que es un nio reservado, pero que muchas veces es capaz de expresar
sus sentimientos. En un primer contacto es tmido e inhibido. Se descuida de su
aspecto externo. Le cuesta abrirse, pero lo logra hacer. Con sus amigos, tiene
tendencia a dejarse dominar. Su rendimiento a lo largo de curso, es bajo. A veces,
se muestra maleducado y sino lo conoces lo suficiente, puede darte una mala
impresin.

En relacin a los aprendizajes se manifiesta:

Presenta dificultades para asimilar los contenidos escolares que requiere de la
lectura y comprensin de textos.

Manifiesta una lectura lenta y habitualmente se deja letras, o agrega a su gusto.

Presenta dificultad en la resolucin de problemas no obstante es bueno en el
clculo mental y no presenta dificultades en operaciones bsicas.

Normalmente presenta los trabajos en forma descuidada.

Al realizar la redaccin es el ltimo en terminar y nunca quiere repasar su
produccin.

El psicopedagogo mantiene en primer lugar una entrevista con los padres. Ellos
muestran preocupacin, por la evolucin de F., porque aunque ha superado los
cursos, observan que su nivel va descendiendo progresivamente. Su padre,
debido a su trabajo pasa pocas horas en casa y algunos fines de semana no se
encuentra porque suele viajar. La madre asume la responsabilidad y siempre est
justificando a su hijo.

Los padres manifiestan que los ayudan en los deberes escolares y que tiene y
que a veces, tienen que obligarlo porque nunca encuentra el momento para
hacerlos. El hecho que ms los hace pensar es que entre los hermanos se tienen
celos y se pelean constantemente y ello, repercute en la dinmica familiar. Muchas
veces, se hacen comparaciones con los hermanos.

No se observan datos significativos en relacin a la anamnesis realizada.

Seguidamente se habla con F., y l manifiesta que cuando ms disfruta de la
clase es cuando la profesora explica temas del rea medio natural y social. Dice
que en casa lee y que hacer redacciones es un rollo. Tambin le agrada trabajar
en el ordenador. En relacin a la profesora dice que a veces grita mucho aunque
es simptica y hace trabajar mucho. Le agrada venir al colegio por sus amigos.

En primer lugar el psicopedagogo valora sus aptitudes cognitivas, administrndole
la Escala de Inteliigencia de Weschler para nios (Wisc-R). Los resultados
obtenidos son los siguientes, que se detallan a continuacin:

Informacin 9 Figuras incompletas 13

Semblanzas 7 Historietas 14

Aritmtica 8 Cubos 7

Vocabulario 7 rompecabezas 9

Comprensin 13 Claves 12

Q.I. Verbal 92 Q.I. Manipulativo 108 Q.I.= 99

Seguidamente le administra las siguientes pruebas:

T.A.L.E.C: Del subtest de lectura, los apartados de lectura de letras, de slabas,
de palabras y textos. De los subtest de escritura: copia, dictado y redactado.

Pruebas psicopedaggicas de aprendizajes intrumentales: (R. Canals): apartado
de comprensin lectora.

El anlisis de los resultados, nos muestran:

En cuanto a la lectura: - Un nivel de velocidad lectora bajo para su edad.

- La lectura es vacilante y realiza errores, tales como: sustituciones, omisiones y
adiciones de letras y slabas, cosa que hace que se transforme una palabra con
una pseudopalabra. Algunas repeticiones de las slabas, al comienzo de palabra,
pero no son significativas.

- Inversiones (el/le, al/la).

- Rotacin de la letra b/d, no obstante cuando se le hace repetir la palabra la
identifica correctamente y la sabe discriminar adecuadamente.

- Respeta la puntuacin en el texto, aunque le cuesta mantener su entonacin.

- Tiene dificultades para interpretar los enunciados de los ejercicios y seguir las
indicaciones.

- Un nivel de comprensin bajo, en relacin a su edad.

- Le es difcil, ordenar trozos de frases de manera que el conjunto del texto tenga
sentido.

- Tiene dificultades para extraer las ideas principales de un texto.

En cuanto a la escritura: - Es legible aunque se presenta un trazo relajado e
irregular.

- Sostiene el lpiz de forma correcta, pero es necesario ensearle a colocar el
dedo pequeo delante , pues esta simple accin, le frena la rapidez en la escritura.

- Su nivel ortogrfico natural est por encima de su edad. Realiza adicciones,
omisiones, y sustituciones tanto en la copia, en el dictado, como en el texto libre.

- No hace uso de las maysculas al comienzo de la frase.

- Tiene dificultades con las letras: r/rr, s/c, b/v.

- La escritura espontnea es adecuada a su edad, aunque se observa falta de
coherencia y algunos errores a nivel de sintaxis.

Se muestra colaborador aunque se distrae con facilidad. Muestra capacidad de
trabajo, pero le cuesta solicitar ayuda, cuando no sabe resolver la actividad.

Recogida de datos. Primeras impresiones del caso F.

F. nio de 9 aos, reservado, tmido, inhibido. Algunas veces puede expresar sus
sentimientos. Tiene tendencia a descuidar su imagen. Presenta los trabajos en
forma desorganizada y descuidada. Le agrada los temas relacionados con el
media natural y social y trabajar con el ordenador. Se manifiesta colaborador,
aunque se distrae con facilidad.

Demanda del caso: La maestra hace la primera demanda concreta al
psicopedagogo, informando de la situacin global de Ferran, su comportamiento
en el aula y manifestando que el nio no sigue el ritmo esperado de la clase.

Proceso inicial de intervencin.

La primera intervencin que se lleva a cabo el psicopedagogo, es una entrevista
con el ncleo familiar. No se observan datos relevantes en la anamnesis. Los
padres manifiestan preocupacin por la evolucin y rendimiento acadmico del
nio.

Un dato importante, es que sus padres colaboran a la hora de realizar los deberes
de la escuela y que tienen que obligarlo, ya que el nio, no encuentra el momento
oportuno para hacerlo y muchas veces entra en competencia con sus hermanos.

Posteriormente, el nio le comenta al psicopedagogo, como establece su vnculo
con la maestra y sus compaeros y aquello que le agrada y disgusta en la
escuela.

Se valora al nio, por medio de una batera de test, Escala de Inteligencia de
Weschler(versin nios- WISC), TALEC y pruebas psicopedaggicas de
aprendizajes instrumentales (R. Canals).

Descripcin de las dificultades.

Respecto a la lectura de F, se observan dificultades en torno a la
correspondencia, entre grafemas y fonemas, que implican problemas en el
procesamiento fonolgico:

Comete errores de sustituciones, omisiones y adiciones de letras y slabas, que
transforman una palabra en pseudopalabra.

- Lectura vacilante.

- Repeticiones de slabas.

- Rotacin de la letra b/d.

Tambin se observan dificultades en procesos de sintaxis y de integracin de
ideas, que repercuten en la calidad de su comprensin lectora y en la experiencia
que extrae de su actividad:

- Le cuesta interpretar los enunciados de los ejercicios.

- Un nivel de comprensin bajo en relacin a su edad.

- Le cuesta ordenar trozos de frases, de manera que el conjunto del texto. tenga
sentido.

- Tiene dificultades para extraer las ideas principales del texto.

Respecto a la escritura se observan dificultades en la operacin de
correspondencia entre grafemas y fonemas:

Realiza adiciones, omisiones y sustituciones tanto en la copia, en el dictado,
como en la redaccin libre.

Aparecen dificultades en la ortografa, seal de problemas en las
representaciones mentales de carcter visual ortogrfico de las palabras:

- Tiene dificultades en las letras r/rr, s/ss y b/v.

- No hace uso de las maysculas al principio de frase.

Se manifiestan dificultades en el uso del contexto:

- Falta coherencia en la escritura.

- Errores a nivel de sintaxis.

Hiptesis de trabajo:

- Dislexia fonolgica (va fonolgica)

- Disgrafa mixta (dificultades en las dos vas: fonolgica / lxica)

Una vez descriptas las dificultades pasaremos al anlisis de los procesos:

A partir de los supuestos tericos, podemos categorizar las dificultades
manifestadas por F en la lectura como dislexia fonolgica. Adems, teniendo en
cuenta la clase de errores que comete, en el uso de la ruta fonolgica, nos
percatamos de que F tiene dificultades a nivel de conciencia fonolgica
omisiones de letras-, de automatizacin y rapidez en el uso de las
correspondencia, entre grafemas y fonemas vacilaciones. Esta problemtica,
repercute en la calidad de la comprensin lectora.

En las caractersticas de la escritura de F, nos llevan a categorizar sus
dificultades bajo el trmino de disgrafa mixta, en tanto que manifiesta problemas
en la va fonolgica y en la lxica.

Respecto a la primera, apreciamos una alteracin en la funcionalidad de los
procesos de trascripcin de los fonemas a grafemas. Y en cuanto a la va lxica,
podemos relacionar las dificultades en ciertas reglas ortogrficas con problemas
en los procesos iniciales de procesamiento visual de las palabras.

Descripcin de los procesos que intervienen en la comprensin y en la redaccin
de un texto:

Comprensin:

- Procesos de integracin textual: Nos facilitan la posibilidad de conectar
linealmente las ideas que leemos y que queremos expresar.

- Procesos de integracin: Entre el texto y nuestros conocimientos, al leer o entre
el texto y los conocimientos, al redactar.

- Procesos de autorregulacin: Podemos poner en control el curso de los otros
procesos.

Respecto a las dificultades en la comprensin lectora, stas pueden explicarse, a
partir de los problemas en la utilizacin de la ruta fonolgica, tanto en los niveles
de procesamiento, como de automatizacin.

As F, moviliza muchos recursos cognitivos, en su esfuerzo de relacionar
grafemas y fonemas y de sta manera se pierde en lo concreto: letras, slabas y
palabras.

No puede ir ms all y por tanto, no tiene la oportunidad de desarrollar y poner en
juego, otros procesos determinantes para la comprensin de los textos: procesos
de integracin textual-sintaxis,de conectar proposiciones diferentes, derivar el
significado global de lo que se est leyendo; procesos de integracin entre el texto
y nuestros conocimientos -clarificar las relaciones entre lo que hay entre las ideas
y conectarlas con nuestros conocimientos y el mundo- y finalmente los procesos
de autorregulacin que nos permiten regular nuestra actuacin-planificacin,
supervisin y evaluacin.

En la redaccin se distinguen 3 tipos de procesos:

Proceso Planificacin:

- a) Objetivo / intencin.

- b) Promover ideas que coinciden con la intencin.

- c) Organizar el texto en forma coherente.

Proceso de redaccin: Desarrollo del objetivo y la propuesta escrita.

Proceso de revisin: Evaluacin del texto y procesos de correccin.

Dificultades en la redaccin de textos: Podemos explicarlas por medio de los
problemas en el procesamiento fonolgico y textual, ya que stos consumen
muchos recursos y repercuten negativamente en el proceso de planificacin de la
redaccin: seleccin y organizacin de los contenidos.

Otras causas relacionadas con dicho proceso seran: la inexistencia de
estrategias maduras, para organizar la informacin y la deficiencia para pasar de
formas comunicativas orales y dialgicas, a otras escritas y fonolgicas.

El proceso propio de redaccin, tambin se ve afectado por los problemas en la
escritura de palabras, oraciones y el control atencional sobre el desarrollo de sus
producciones.

Finalmente, dado que redactar, es un proceso interactivo, las dificultades en la
planificacin y redaccin, repercuten en la capacidad de revisin del trabajo de
composicin escrita realizado por F.

Habiendo analizado el caso de F, creemos que se podra haber profundizado en
la evaluacin, por ejemplo: hubiera sido importante descartar la presencia de
criterios de exclusin, a travs de un diagnstico diferencial, profundizando en la
historia del nio, enfermedades, antecedentes mdicos, proceso de
escolarizacin, etc, con el fin de enmarcar el caso.

Sera muy importante descartar:

- a) dificultades visuales y auditivas

- b) la existencia de una perturbacin emocional primaria

- c) lesiones cerebrales que puedan afectar el rea del lenguaje, d) retraso del
desarrollo, etc.

- Por ello, creemos conveniente recaudar el mximo de informacin del mdico
pediatra, al que asiste el nio.

El psicopedagogo realiza una valoracin de aspectos cognitivos del nio,
administrando: la Escala de inteligencia de Weschler (WISC), que permite conocer
detalles de funcionamiento y las posibles lagunas del rea cognitiva. Se evala el
coeficiente intelectual, en el cual obtiene un rendimiento ptimo (99), el que
discrepa, con el rendimiento de la prueba T.A.L.E.

Este test consta de dos pruebas:

1) Lectura de letras, slabas, palabras, texto y comprensin lectora.

2) Copia, escritura al dictado y texto espontneo.

Consideramos que se podran haber administrado pruebas de rendimiento lector,
para constatar, si existe o no un rendimiento en desventaja.

Creemos que es importante, a la hora de la valoracin, conocer que reglas sigue
el nio, en sus producciones escritas y en sus interpretaciones lectoras. Podremos
tener en cuenta, los protocolos de Pruebas de Escritura y lectura de E. Ferreiro y
A. Teberosky.

- Saber que hiptesis sigue, respecto a la construccin del sistema.

- Saber que conocimientos presenta, respecto a las convencionalidades grficas y
a la composicin textual.

- Saber que estrategias utiliza, para superar los conflictos que se presentan y para
buscar la informacin que requiere.

El protocolo de E. Ferreiro y A. Teberosky (prueba de escritura), es muy sencillo y
permite conocer:

la composicin textual: el nivel de separacin de palabras, la utilizacin de
convencionalidades, la utilizacin de recursos lingsticos, etc.

Dictado de un texto corto conocido: lectura de un texto, comentario, dictado al
alumno, lectura para repasar y opcin para la autocorreccin.



Escritura libre utilizando una tipologa textual conocida por el alumno (carta,
noticia, cuento, etc.).

Descripcin de una imagen con preparacin del pre-texto.

En el Protocolo de prueba de Lectura, de las autoras nombradas, se podr
observar y valorar:

- Nivel de interpretacin o lectura de texto.

- Nivel de comprensin global del texto: recuerdo del argumento, criterios de
atribucin en ideas principales, etc.

- Habilidades lectoras:identificacin de errores, dudas, dificultades, velocidad y
entonacin.

- Nivel de utilizacin de estrategias de lectura: de anticipacin y verificacin, de
recapitulacin, de indicadores de tipologas textual, de uso de soluciones en la
resolucin de dudas, etc.

Respecto a las entrevistas a realizar con la familia y la maestra-tutora del nio
propondramos:

Dado las caractersticas de la madre de F, consideramos oportuno que el
psicopedagogo, realice una devolucin de carcter orientativa e informativa.

Se podra informar acerca de la dificultad de aprendizaje del nio; invitarla a
comentar las dudas, inquietudes y demandas sobre la situacin actual de su hijo,
como as tambin facilitarle el mximo de informacin, para que acompae la
intervencin futura (previsiones/ desarrollo de potencialidades /seguimiento del
caso).

Con respecto a la maestra, se le podra solicitar el expediente acadmico del
nio, para analizar conjuntamente y extraer conclusiones sobre aspectos
destacables del proceso de aprendizaje de F, la evolucin en las diferentes reas,
en los ltimos cursos lectivos, su potenciales, su actitud dentro y fuera del aula,
etc. Esta informacin podra ser til, en el momento de trazar un plan de
intervencin.

Adems propondramos la posibilidad de entrar en el aula para observar y valorar
las actividades de enseanza y aprendizaje. En la situacin que plantea el caso,
intervienen diversos factores que interactan- el nio, los compaeros, la maestra,
la metodologa didctica y los recursos didcticos- y no debe focalizarse
ntegramente en las capacidades o competencias del nio.

Con toda esta informacin podramos determinar qu es lo que puede hacer el
alumno por el mismo, qu es lo que puede hacer con ayuda y qu tipo de ayudas
necesita.

Propuesta de intervencin

Introduccin.

Para abordar el caso de F hemos tenido en cuenta el enfoque psicogentico,
desarrollado por E. Ferrerio y A. Teberosky, quienes se centran en:

1) como el nio adquiere la lectura y la escritura

2) cuales son los comportamientos del nio, poniendo nfasis en la competencia
lingstica y las capacidades cognitivas del nio.

En el enfoque psicogentico, se considera al nio, como constructor de su propio
aprendizaje y al lenguaje, como un instrumento social, con su aspecto fsico y
convencional (las letras) y con el valor cultural que se descubre mediante el uso
que se hace del mismo.

Se podra resumir en dos expresiones: Escribir es producir un texto y leer es
comprender un texto.

La maestra es la facilitadora de la situacin de enseanza y aprendizaje. Dentro
de los criterios de intervencin estn: aportar y facilitar nuevos materiales,
respetando el nivel de produccin del nio, potenciar el intercambio, la
argumentacin, reflexin, atencin, particularidades y demandas del nio. Por ello,
es importante solicitar su inclusin en la propuesta de intervencin
psicopedaggica.

Propuesta de intervencin psicopedaggica.

Criterio de composicin y agrupacin:

Consideramos que F debera continuar participando del proceso de enseanza-
aprendizaje dentro del aula, pero sera conveniente revalorizar su participacin en
pequeos grupos de trabajo, ya que potencia la socializacin de la informacin y el
aprendizaje en interaccin.

Para ello, sera conveniente priorizar las actividades que permitan distintos
niveles de realizacin, creando situaciones de intercambio y de producciones con
diferentes modelos y estrategias.

Es importante tener en cuenta el tipo de relacin que F establece dentro de ese
grupo/comisin: cmo se vincula con sus compaeros? qu espacios cede?
qu comunica?, cmo participa en la organizacin del trabajo? cmo se
resuelven los conflictos surgidos? etc.

Criterios en la seleccin y utilizacin de recursos.

Se trabajar con textos reales, convencionales, prximos a F, con sus respectivos
soportes de contextualizacin (libretas de notas, peridicos, recetas de cocina,
revistas de deporte, etc.)

Se motivar, para que a travs de la utilizacin del material, desarrolle situaciones
comunicativas (composicin e interpretacin de textos).

Se aprovechar los conocimientos que el nio tenga sobre el material, tanto todos
aquellos, que son de tradicin oral (anuncios de Tv., radio, canciones
tradicionales, recetas de comida, cartas, etc.), como textos que introduce la
Escuela (explicativos, informativos, argumentativos y procedimientos.

Todos ellos representan reglas convencionales de construccin:

- Estabilidad del texto: en el nombre propio, en el ttulo de la cancin, en los
carteles, etc.

- En las expresiones lingsticas propias de la modalidad: haba una vez...

- En las implicaciones de contenido: todas las noticias responden a las preguntas
qu? cundo? quin? dnde?

- En las implicaciones de forma:listado de ingredientes, descripcin de
procedimiento, en las recetas; distribucin de la informacin en las cartas, etc.

- En la utilizacin de recursos retricos: utilizacin de conectores.

Secuenciacin del material.

Se inicia con nombres, logotipos, rtulos, ttulos, estribillos de canciones, etc.

Luego se introducirn textos narrados en tercera persona: comics, historias,
cuentos, etc.

Textos diversos: textos cortos y largos.

Criterios de secuenciacin de las actividades: Las actividades a realizar con un
mismo texto pueden ser muy diversas, pero siempre debern implicar la lectura y
la escritura, en el marco de las funciones reales (recordar, informar, conocer, dejar
constancia, transmitir, etc.).

Con respecto a la escritura: Introducir la produccin escrita mediante actividades
de re-escritura de textos ya elaborados (pre-textos), modelos (textos escritos
convencionales) y pre-textos orales.

Copia, reproduccin, modificacin de la modalidad textual, modificacin de los
contenidos del texto, confrontacin con los modelos convencionales, correccin de
producciones errneas, auto-correccin, reconstruccin de modelos desordenados
y creacin de textos.

Composicin textual: Utilizando el dictado a un compaero, correccin de
producciones errneas, auto-correccin, etc.



Con respecto a la lectura: Interpretacin a partir del contexto oral y visual,
contrastar anticipaciones y texto, reconstruccin de textos desordenados, etc.



Criterios sobre la intervencin de la maestra.

- Facilitar la entrada de nuevas informaciones y materiales, respetando el nivel de
produccin de F.

- Promover la reflexin y argumentacin.

- Facilitar el intercambio de informacin entre los alumnos, a travs de preguntas,
de actividades especficas para dos o ms compaeros.

- Aproximar a los nios a la realidad que viven y enriquecerlas al mismo tiempo.

De manera paralela a esta actividad tambin se propondrn otros programas ms
especficos de procesamiento fonolgico como son el de identificacin de fonemas
y el del mtodo interactivo de iniciacin a la lectura.

Orientacin a los padres.

- Apoyo, contencin y acompaamiento emocional de F. El nio debe saber que
sus padres comprenden la naturaleza de sus dificultades, lo cual ser de mucho
apoyo, en las nuevas adquisiciones.

- Enfatizar sus actuaciones y producciones dentro y fuera de la Escuela, de
manera positiva.

- Promover consignas claras dentro del mbito familiar, que fomenten el orden, la
presentacin adecuada de sus trabajos, no rivalizar con sus hermanos, etc.

- Acompaar la intervencin escolar. Informarse en todo momento de la situacin y
proceso educativo de F.

- Ser ejemplo de lectura en el hogar. Incentivarlo a la lectura y comentarios de la
misma.

Dado que el equipo de profesionales presenta caractersticas de resistencia a
implicarse en proyectos innovadores, intentaremos que se motiven a partir de la
dinmica generada en este caso.

Finalmente y para concluir tambin habremos de incidir en el establecimiento de
un programa de colaboracin entre el sistema escolar y la familia. Con esta
medida pretendemos mejorar la comprensin entre ambos agentes del
funcionamiento de F en los dos contextos y facilitar los procesos de colaboracin
en el establecimiento y mantenimiento de las medidas de intervencin necesarias
en el presente y en el futuro. Se trata de establecer puentes de contacto y
sinergias.