METODOLOGIA ORGANIZRII I DESFURRII

JOCULUI DIDACTIC
,,Iubirea mea e jocul, rde copilul. i dasclul ar trebui s tie bine un lucru. Capul
copilului nu este un vas pe care s-l umpli, ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct, mai
trziu s lumineze cu lumin proprie !lutar"#
$ocul pentru copil este o form de activitate cu serioase implica%ii psi"olo&ice i
peda&o&ice care contribuie n procesul de informare i formare a lui ca om. 'ste o metod
care asi&ur captarea, activizarea, rela(area intelectual i fizic a elevilor.
$ocul didactic este o form de activitate accesibil i atractiv i contribuie n mare
msur la realizarea sarcinilor colare.
Metodologia organizarii i de!"a!#rarii $o%#l#i dida%ti%.
Ca form principal de or&anizare a activit%ii instructiv-educative n &rdini%a de copii,
jocul didactic are n componenta sa elemente de joc, ct i elemente de nv%are. $ocul
didactic influen%eaz ntrea&a conduit a copilului i prefi&ureaz personalitatea sa aflat
n plin dezvoltare i formare.
&'&' (reg)tirea $o%#l#i dida%ti%'
$ocul didactic trebuie pre&tit din vreme i cu mult aten%ie pentru a-i asi&ura reuita.
)euita jocului este condi%ionat de spiritul inventiv,tactul i miestria educatoarei.
*intre msurile prealabile care pot fi luate n acest sens, amintim+
, planificarea judicioasa a jocului didactic -
, cunoaterea lui temenic-
, ntocmirea proiectului didactic -
, asi&urarea materialului necesar -
, pre&tirea copiilor n vederea desfurarii jocului didactic -
Planificarea jocurilor didactice se realizeaz n func%ie de scopul urmarit, astfel +
, unele jocuri didactice au ca scop predarea unor cunotin%e noi i lr&irea
vocabularului copiilor cu o serie de cuvinte- acestea se planific n raport cu celelalte
activit%i obli&atorii de predare , astfel ncat s se asi&ure transmiterea &radat a cunotin%elor-
, alte jocuri didactice au ca scop consolidarea, precizarea sau completarea
cunotin%elor deja transmise i se planifi dupa activit%ile n care au fost predate
cunotin%ele respective-
, jocurile didactice au ca scop sistematizarea i verificarea cunostin%elor,
care vor fi planificate la nc"eierea ciclului de activit%i cu o tematic asemanatoare.
Cunoaterea temeinic a jocului didactic. .vnd o structur comple(, jocul didactic
trebuie studiat cu mult aten%ie nainte de a fi e(ecutat de copii. 'ducatoarea trebuie s
cunoasc bine sarcina didactic urmarit n joc, ac%iunea lui i re&ulile care l
re&lementeaz, astel ncat s-l poat desfura corect n activitatea derulat cu copiii.
/erespectarea uneia dintre componentele jocului, cunoaterea insuficient a actiunii sau
a re&ulilor sale afecteaz buna ndeplinie a sarcinilor didactice sau c"iar duce la
sc"imbarea profilului activit%ii. *e asemenea, o educatoare cu e(perien%, analizeaz
jocul, i poate aduce mbunat%iri, fcandu-l mai interesant pentru copii i sporindu-i
eficien%a.
Pregtirea materialului didactic. 0aterialul didactic poate fi tiprit, confectionat de
ctre educatoare sau din natura. Indiferent de provenien%a lui, materialul folosit n jocurile
didactice trbuie s urmareasc unele cerin%e &enereale precum accesibilitatea, simplitatea,
claritate din punct de vedere al problemei diactice pe care o ilustraz, dar i unele cerin%e
speciale, cum ar fi aspectul compozi%iei, dimensiunea materialului.
1n afara &rijii pe care trbuie s o aiba n selec%inarea sau confec%ionarea materialului
necesar unui joc didactic, educatoarea trebuie s &seasc i solu%ii interesante de
prezentare a acestuia, astfel nct, prin procedeul folosit, s trzeasc nu numai interesul
copiilor pentru material, ci i pentru jocul n sine. 1n ale&erea materialului educatoarea va
%ine cont, de asemenea, i de particularittile de vrst ale copiilor.
1n desfurarea jocurilor didactice un rol important l are i jucria. !enru a-i ndeplini
func%ia educativ, jucria trebuie s ndeplineasc mai multe cerinte didactice, i&ienice,
estetice, educativ-morale.
Pregtirea copiilor n vederea desfurrii jocului didactic. .vnd n vedere c unele
jocuri didactice sunt mai comple(e, este nevoie de o pre&tire pealabil a copiilor. !entru
buna desfurare a unui joc mai complicat este nevoie de+
, repetarea jocurilor cu un continut sau cu o sarcin didactica asemanatoare n
activi%le liber alese-
, e(erci%ii anterioare cu material ilustativ, cu &rupe mici sau individual-
, acomodarea cu materialul ce va fi utilizat n joc, prin aezarea acestuia la
ndemana copiilor.
&'*' Cond#%erea !i organizarea $o%#l#i dida%ti%' )euita jocului depinde de asi&urarea
condi%iilor necesare bunei desfurri a lui, de or&anizarea acestuia.
2r&anizarea jocului presupune un comple( de msuri anterioare momentului nceperii
jocului, i anume-
aranjarea mobilierului n func%ie de jocul didactic desfurat.
!entru jocurile ce necesit spatiul mobilierului se va restn&e ntr-o anumit arie a salii de
&rup, permi%ndu-se amplasarea mobilierului specific jocului. !entru unele jocuri cu
material distribuit, mobilierul poate fi aezat sub farma de rnduri, de careu sau de un&"i
ascu%it. 1n cazul jocurilor n care se folosesc numai materiale demonstrative, scunelele pot
fi aezate sub forma de semicerc. 2 importan% deosebit n or&anizarea jocului o are i
aranjarea sau distribuirea materialelor folosite. .stfel, materialul distributiv va fi aezat pe
mese nainte de nceperea jocului, n plicuri sau n coule%e, astfel ncat s fie descoperit de
copii la momentul oportun-
aerisirea salii de &rup -
nviorarea copiilor i introducerea n sala.
&'+' De!")#rarea $o%#l#i dida%ti%' !rincipalele momente ale desfurrii jocului sunt+
Introducerea n activitate. .ceasta are menire de a capta ate%a copiilor si de a creea
o atmosfer prielnic desfurarii jocului . .cest moment se poate realiza prin scurte
povestiri, &"icitori, versuri, convorbiri, prin cntece sau prin simpla prezentare a
materialului didactic folosit . 3unt jocuri n cazul crora introducerea se realizea prin
anun%area temei .Introducerea n activitate are rolul de a le creea copiilor dispozi%ia
necesar pentru activitate, de a le suscita interesul pentru ea i de a-i familiariza cu
tema respectiv -
Pregtirea i intuirea materialului . *up partea introductiv este necesar s se prezinte
copiilor i s se intuiasc materialul care va fi utilizat n joc .0aterialul poate fi intuit n
intre&ime sau partial,n func%ie de natura , cantitatea i dificultatile mnuirii lui n joc .4a
&rupele mici, odata cu intuirea materialului , educatoarea precizeaz unele cunostin%e pe
care se a(eaza con%inutul jocului-
Anunarea temei se face simplu, clar, concis, preciznd copiilor titlul jocului. *enumirea
jocului trebuie s fie suficient de su&estiv, pentru a se putea face referire la ea i pentru
re&larea ac%iunii de joc -
Explicarea i demnstrarea modului de lucru. Cea mai simpl modalitate de familiarizare
a copiilor cu structura jocului o constituie nv%area n cadrul actiunii. 'ste o situa%ie mai
frecvent ntalnit la &rupa mic . 1n acest caz , demonstra%ia i e(plica%ia jocului sunt
inte&rate n desfurarea acestuia , copiii fiind pui la nceput s ac%ioneze odat cu
educatoarea , pe baza modelelor ac%ionale i verbale ale acesteia . Copiii si nsuesc
ac%iunile i rezultatele treptat, pe tot parcursul , e(plicarea normelor fiind un obiectiv
e(pres .
0etodele cele mai frecvent folosite sunt demonstrarea i e(plicarea jocului ca etape
dinstincte, separate de e(ecutarea jocului. '(plica%ia i demonstrare se pot mbina dupa
nivelul &rupei i compl(itatea jocului didactic. 'ducatoarea demonstreaz toate ac%iunile
jocului, artand efectiv succesiunea acestora, modul de utilizare a materialului i felul n
care fiecare copil trebuie s rezolve sarcina didactic, respectand anumite cerin%e. Calea
urmat este n esen% inductiv, iar raportul ntre e(plica%ie i demonstrarea este cel de
subordonare. 4a &rupele mari, aceasta modalitate de demonstrare poate fi valorificat n
scopul deducerii de ctre copii a re&ulilor jocului, dupa ce ac%iunile au fost demonstrate de
ctre educatoare.
'ducatoarea demonstreaz i e(plic, concomitent, cele dou metode complicndu-se
reciproc, aportul lor n n%ele&erea jocului fiind n mare msur de aceeai valoare. .cest
sistem de lucru poate fi utilizat la toate &rupele i, n principiu, se modeleaz n raport cu
jocuri de diferite &rade de comple(itate.
1n unele jocuri, e(plica%ia este n &eneral succint, iar e(emplificrile sunt fcute cu
ajutorul unor copii sau al ntre&ii &rupe. *e asemenea, deducerea re&ulilor poate reveni
copiilor pe baza e(emplificrilor fcute. 1n practic, e(plicarea i demonstrare jocului se
poate face n ntr&ime de la nceput sau n mai multe etape pe parcursul desfurrii
jocului, dupa cum o impun comple(itatea jocului i capacitatea de memorare i
concentrare a copiilor. Important este ns ca, din acest moment, copiii s fie lmur%i
asupra urmatoarelor c"estiuni+ felul ac%iunilor i succesiunea lor, eventual deosebirea ntre
ac%iunile n func%ie de roluri- modul de utilizare a materialului n raport cu sarcinile, ideea
clauzitoare a jocului, problema lui didactic i rezultatele ce trebuie ob%inute sau ale
&reelilor comise.
*idactica moderna eviden%iaz din ce n ce mai mult necesitatea ca e(plica%ia i
demonstrarea s favorizeze participarea activ a copiilor la deducerea re&ulilor jocului, la
reconstuirea jocului, la elaborarea lui.
.propierea jocului didactic de jocul de crea%ie este posibil dac jocul nu este prezentat
ca un produs finit i dac li sesu&ereaz copiilor c sunt posibile mai multe cai de urmat,
acestia fiind pui n situa%ia de a ale&e calea preferat sau, dac li se ofer prilejul, s
contribuie la elaborarea unor ac%iuni potrivite cu sarcina didactic, la completarea i
complicarea lui treptat, n concordan% cu premisele stabilite .
1n strns le&atur cu e(plicarea i demonstrarea jocului este cerin%a de a verifica
&radul de n%ele&ere i de nsuire a re&ulilor acestuia. 5neori, adresnd ntrebri care au
menirea s fi(eze sau s-i antreneze pe copii la formularea re&ulilor, educatoarea i poate
da seama, nca din cursul e(plica%iei, dac jocul a fost n%eles sau nu. 1n alte cazuri, sunt
utile n acest sens sublinierile educatoarei. 1n niciun caz nu se va apela la o repetare a
e(plica%iei jocului n aceiai manier cu cea ini%ial, deoarece copiii nu sunt aten%i i nu o
receptioneaz. 2 modalitate practic eficient o constituie ,, jocul de prob 6. 'ste vorba
de o desfurare dirijat presrat cu e(plica%ii si indica%ii, cu un &rad de independen%
relativ mai scazut al ac%iunilor copiilor i cu un ajutor substan%ial din partea educatoarei n
rezolvarea sarcinii didactice. 1n acest caz nu se aplic sanc%unile i premierile, jocul avnd
caracter de ncercare. 1n func%ie de reuita probei, educatoarea face recomandri ulterioare
i corecteaz &reelile tipice ntlnite. 2 alt modalitate o constituie adresara unor ntebari
selective, care vizeaz ac%iunile i re&ulile cele mai semnificative de joc.
'(ecutarea jocului. 1n aceast etap se va urmari+
, ndeplinirea ac%iunilor n succesiunea dat-
, respectarea re&ulilor-
, reamintirea lor atunci cnd este necesar-
, ndeplinirea corect a sarcinilor didactice-
, atra&erea n joc a tuturor copiilor-
, sprijinirea celor care nu reuesc s efectueze corect sarcinile -
, mbinarea armonioas a elementelor de joc cu cele instructive -
, asi&urarea unui ritm vioi de joc, a unei atmosfere corespunztoar
lui, men%inerea disciplinei-
, pre&airea copiilor pentru conducerea jocului-
, introducerea unor variante de joc- complicarea jocului-
'ducatoarea poate interveni ori de cte ori constat abateri, cerndu-le copiilor s
respecte ac%iunile respective, s le ndeplineasc corect.
&',' -n%.eierea $o%#l#i este un prilej de analiz a rezultatelor, de stabilire a
cti&torilor, de eviden%iere a copiilor care au nre&istrat pro&rese vizibile. 1n afara unor
msuri fireti de ordin or&anizatoric semnalul de ncepere a jocului, strn&erea
materialelor, nc"eierea trebuie s aduc un plus de ntensitate pe planul participarii
afective, s le dea satisfac%ie tuturor copiilor n func%ie de modul n care au participat i
rezolvat sarcina didactic.
1n majoritatea cazurilor este indicat orientarea spre ndeplinirea unor ac%iuni cu un
nteres colorit distractiv, strns le&ate de ac%iunile anterioare. !rocedeele mai frecvent
folosite sunt+ jocul liber al copiilor cu jucriile folosite n joc, micrile imitative
e(ecutate cu sau fr jucarii, reproducerea unor onomatopee, premierea cti&torilor,
e(ecutarea ca penalizare a unor sarcini de ctre copiii care au pierdut sau de ctre cei care
nu au respectat re&ulile jocului, rezolvarea unei probleme cu caracter de sintez pentru
con%inutul jocului, reproducerea sau ascultarea unui te(t literar, a unui cntec, ndeplinirea
unor ac%iuni cu caracter finalizator n raport cu ac%unile anterioare.
Inc"eierea activit%ii presupune i aprecierea asupra modului n care s-a desfurat
aceasta i a rezultatelor ei. .precierile fcute vor fi pozitive, ntrindu-le copiilor
ncrederea n for%ele propii i cultivndu-le interesul pentru teme propus.
0omentul final preupune asi&urarea ordinii i a cur%eniei, aezarea jucriilor la locul
lor i reamenajarea mobilierului slii de &rup astfel nct aceasta la fel ca nainte de
nceperea activit%ii.
*incolo de sarcinile de or&anizare i desfurare a jocului, educatoarea va face o
evaluare ri&uroas a reuitei jocului din perspeciva didactic i va inte&ra noile ac"izi%ii ale
copiilor n conte(te mai lar&i sau aplicative, n alte tipuri de activit%i instructiv-formative
din cadrul pro&ramului educational al copiilor.C. tefnescu, 7889, p.:;-:<#