Pequenos Constructores de Matematicas PDF

Grupo de Trabajo:
PEQUEOS
CONSTRUCTORES
DE
MATEMTICAS

Equipo Docente de Educacin Infantil del C.E.I.P. San Marcos,
de Mancha Real (Jan):

Juan Antonio Perales Gmez (coordinador),
M Carmen Lainez Casaas, Esther Romero de Haro, Juan Manuel Caada
Cmara, Santiaga Snchez Justicia, M Pilar Len Prez, Juana M Gutirrez
Gmez, Marta Cordn Navero, Encarnacin Vilar Cejudo, Nicols Jairo Romn
Rodrguez, Antonia M Jimnez Tirado.

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ndice

INTRODUCCIN.

SITUACIN DIDCTICA: LA CAJA DEL TESORO.
1.1 Ficha tcnica.
1.2 Diario de sesiones. Nivel 3 aos.
- Fichas de las sesiones.
- Producciones de los alumnos/as en cada sesin.
1.3 Imgenes de la actividad en el nivel de 3 aos.
1.4 Diario de sesiones. Nivel: 4 aos.
1.5 Diario de sesiones. Nivel 5 aos. Grupo: A.
1.6 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. Grupo: C.
1.7 Imgenes de la actividad en el nivel de 5 aos.

2) SITUACIN DIDCTICA: BSCAME EN EL TESORO....
3) 2.1 Ficha tcnica.
- Imgenes de las sesiones.
- Producciones de los alumnos/as.

4) SITUACIN DIDCTICA: EL PALO DEL TESORO.
3.3 Imgenes de la actividad.

6) SITUACIN DIDCTICA: ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EL
NMERO NATURAL COMO MEMORIA DE LA POSICIN.
7)
4.1 Ficha tcnica.
- Ficha de la sesin.
4.3 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. Grupo: B.
4.4 Diario de sesiones. Nivel: 5 aos. Grupo: C.
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8) SITUACIN DIDCTICA: EL JUEGO DE LAS SEMILLAS.
- Imgenes de la actividad.

10) SITUACIN DIDCTICA: CONSTRUCCIN DE PLANOS DE
ITINERARIOS.

6.1 DESDE EL AULA HASTA EL GIMNASIO.
6.1.1 Ficha de la actividad.
6.1.2 Producciones de los alumnos/as.

6.2 DESDE LA CASA DE CADA NIO/A HASTA EL COLEGIO.

11) SITUACIN DIDCTICA: CONSTRUCCIN DE PLANOS DE
LUGARES CONOCIDOS.

7.1 PLANO DE LA CASA DE CADA NIO/A.

7.2 PLANO DE LA CLASE.

12) SITUACIN DIDCTICA: LOCALIZACIN DE ELEMENTOS
EN UN PLANO DADO.
8.1 Ficha de la actividad.
8.2 Producciones de los alumnos/as.

13) SITUACIN DIDCTICA: EL TANGRAM.
14) 9.1 Ficha de la actividad.
9.2 Imgenes de la actividad.

15) SITUACIN DIDCTICA: RECORRIDOS.
10.1 RECONSTRUCCIN DE UN CIRCUITO REALIZADO EN
EL GIMNASIO.

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INTRODUCCIN.

A continuacin, el Grupo de Trabajo Pequeos constructores de matemticas
ofrece una completa recopilacin de las actividades que han puesto en prctica en sus aulas
para trabajar la lgico-matemtica de una forma diferente, a travs de situaciones didcticas
significativas para nuestros alumnos y alumnas. Concretamente, nos hemos centrado en dos
aspectos interrelacionados: en los conocimientos espaciales y geomtricos y en las formas
de representacin y simbolizacin de la expresin matemtica.

El dossier contiene, una ficha tcnica de cada actividad, en la que se describe la
misma y se hace un pequeo anlisis didctico; las fichas de las sesiones realizadas de cada
actividad en distintos grupos de alumnos/as (incluye la gestin de las variables didcticas y
una valoracin de los resultados obtenidos), producciones de los alumnos y alumnas en cada
sesin (las ms significativas) e imgenes de las actividades (fotografas que ilustran sobre
el desarrollo de las actividades en el aula).

Ha sido un curso lleno de situaciones lgico-matemticas, en las que nuestros
alumnos y alumnas han tenido conflictos cognitivos, obstculos que superar, estrategias que
descubrir y conocimientos que construir. Todo ello ha quedado plasmado en las pginas que
siguen a continuacin.

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1) Situacin didctica:

LA CAJA
DEL
TESORO
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1.1) Ficha tcnica
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FICHA TCNICA

Objetivo: construir colecciones.

Desarrollo de la actividad:

1. Colocamos en el aula una Caja del Tesoro con una coleccin de objetos diferentes
que los nios/as sepan designar.

2. Los nios/as observan durante todo el da el contenido de la Caja del Tesoro.

3. Al final del da, la caja se tapa con un pauelo y decimos que al da siguiente
tendrn que recordar los elementos que haba en la caja.

4. Al da siguiente, intentan recordar los elementos. En las primeras sesiones, la caja
tendr un nmero de elementos que los alumnos/as puedan recordar, para que no se
produzca una sensacin de fracaso. En las sesiones siguientes, el nmero de
elementos aumentar hasta que no los puedan recordar todos. Ello les crear la
necesidad de hacer una lista en la que dibujen los objetos del tesoro (proyeccin
biyectiva). La observacin de dicha lista les permitir recordar los elementos.

5. Al da siguiente, los alumnos/as tendrn que interpretar sus listas. Si los elementos
tienen atributos en comn (hay homogeneidad), la interpretacin de las listas ser
ms difcil y tendrn la necesidad de usar signos para diferenciar dichos elementos.
Se trata de una estrategia de codificacin. Ejemplo: elementos que slo se
diferencian en el color y, a la hora de hacer la lista, no les permitimos que utilicen
los lpices de colores.

Variables didcticas:

- Nmero de elementos.
- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos.
- La consigna que damos a los alumnos/as.

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1.2) Diario de sesiones

Nivel: 3 aos.
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FICHA DE SESIN n 1

VARIABLES DIDCTICAS:

- Nmero de elementos: 6.

- Elementos: crculo de madera rojo, crculo de madera azul, telfono mvil de
juguete, coche de juguete, rotulador azul, bloque de plastilina roja.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: hay homogeneidad en
cuanto a la forma que comparten, por un lado los dos crculos y, por otro, el
telfono y el bloque de plastilina.

RESULTADOS:

El primer da les present varios objetos de la clase para que ellos mismos
seleccionaran los que deberamos guardar en nuestra caja. De los diez elementos que les
ofrec, ellos mismos decidieron introducir los seis elementos citados.

A lo largo de la Unidad Didctica que estamos trabajando, hemos manipulado
mucho algunos de estos elementos: el color azul, el rojo y el crculo, por lo que les ha
sido ms fcil recordar los objetos que estaban relacionados con estos conceptos.

En general, toda la clase, en cuanto a memoria visual se refiere, ha recordado
todos los elementos presentados, tanto en el momento despus de cerrarles la caja como
en los das posteriores a la experiencia.

En cuanto a su representacin grfica, los primeros das no plasmaron nada de lo
que se les peda: dibujaban a su pap, a mam, perros...; pero poco a poco fueron
asociando sus garabatos a los objetos introducidos. Es ahora cuando son capaces de
adelantar su intencin grfica a la realizacin del dibujo. As, la mayora de ellos
dibujan los crculos y el telfono mvil, olvidndose siempre del rotulador azul, el coche
y la plastilina.

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Como podemos observar, a este nivel, las producciones ponen de manifiesto los
problemas que presentan nuestros alumnos y alumnas para realizar una representacin de
la realidad y los diferentes niveles madurativos en los que se encuentran.

Producciones de los alumn@s en la sesin n 1
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1.3) Imgenes de
la actividad en el
nivel de 3 aos
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Nios y nias de 3 aos viendo los elementos de la Caja del Tesoro.

Un grupo de nios y nias de 3 aos dibujan el contenido de la Caja
del Tesoro.

Un nio de 3 aos haciendo su representacin.

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Nivel: 4 aos.
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FICHA DE SESIN N 1

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Durante todo el mes de diciembre, nuestro grupo de alumnos/as ha trabajado
en la construccin de un tesoro: qu podemos guardar?, cmo son los objetos?,
por qu no aportar cada uno su tesoro?...

Despus de muchos elementos que entraban y salan (es mi coche
favorito, me lo puedo llevar a casa?), nuestro tesoro qued acabado y nos pusimos
manos a la obra para trabajar en descubrir la manera de contarle a la maestra de la
otra clase (la seo Juana M) cmo poda hacer ella su tesoro y qu cosas deba
guardar en l.

Cada da seleccionaba una coleccin de objetos para recordar al da siguiente,
aumentando progresivamente su nmero hasta llegar a diez objetos, con la
consiguiente dificultad para su recuerdo; aunque, como siempre, algunos alumnos/as
lo conseguan.

RESULTADOS:

Para facilitar la tarea de recordar el tesoro, todos coincidieron en pintarlo para
as no olvidarlo. Pero necesitbamos ayudar a los despistadillos (que era un grupo
numeroso) y tenamos que motivarlos, por lo que el recuerdo del tesoro se haca
entre todos y se quedaba por escrito para comprobar al da siguiente el contenido
del mismo.

Los resultados fueron buenos y consegu motivar y estimular a este grupo que
no consegua arrancar en su proceso de aprendizaje.

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Esta es la lista elaborada en la asamblea para poder ayudar a los despistaillos y
Poder ayudarles as a recordar los elementos seleccionados del Tesoro.

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FICHA DE SESIN N 2


- Nmero de elementos: 10 .

- Elementos: tres ceras (roja, azul y amarilla), un cuento con forma de gato,
dos coches, dos piezas de construccin, un caballo y un botn.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: existe homogeneidad en
algunos objetos para suscitar el conflicto: tres ceras iguales pero de distinto
color, dos piezas de construcciones pero una grande y otra pequea, dos
coches rojos que se diferencian en un murcilago pintado.

RESULTADOS:

Durante esta sesin, he constatado como mis alumnos/as ya son capaces de
reconocer, identificar, discriminar y recordar un conjunto de 10 elementos (con
cierto grado de homogeneidad), haciendo dibujos cada vez ms reconocibles y
fciles de identificar por los dems. Algunos nios/as llegarn a utilizar los objetos
como siluetas y as, no olvidar ninguno.

Puede observarse la evolucin en sus listas en mayo con respecto a la lista
colectiva que hicieron en el mes de diciembre.

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Podemos observar como existe una correspondencia trmino a trmino entre los dibujos
evocados y los objetos reales que deban recordar.

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Nivel: 5 aos
Grupo: A
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FICHA DE SESIN N 1



- Elementos: una pieza de construccin, un plato, un lpiz y un libro.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de cuatro objetos
muy heterogneos.

RESULTADOS:

- Inicialmente prob con 6 objetos y presentaron dificultades, pero al dejar slo
cuatro elementos consegu que conservaran la cantidad.

- No les importa colorear o no los objetos, puesto que son bastante
heterogneos.

- Algunos alumnos/as son muy detallistas y dibujan incluso la portada del
libro.

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FICHA DE SESIN N 2



- Elementos: un pez globo, una goma, una pelota, un telfono, una pieza de
construccin, un trozo de madera.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de seis objetos
heterogneos.

RESULTADOS:

- La mayora de los alumnos/as conserva el nmero total de elementos, incluso
el color de los objetos presentados.

- Algunos alumnos/as explican a otros compaeros/as qu es cada cosa,
enumerando todos los objetos para ayudarles a recordar.

- Hay que destacar que al ser sesiones repetidas, algunos nios/as dibujaron
objetos significativos de otras Cajas del Tesoro, como pueden ser un racimo
de uvas o un cuento.

- Dificultades: algunos nios/as no recordaban todos los elementos y miraban
al compaero/a del al lado.

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FICHA DE SESIN N 3



- Elementos: tres cuadrados grandes (rojo, amarillo y azul) y un cuadrado
verde pequeo.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: hay homogeneidad en los
elementos en cuanto a su forma.

- Intervalo de tiempo entre la presentacin y el recuerdo de los elementos: no
se realiz en dos das seguidos, sino que entre la presentacin de los objetos
del Tesoro y la fase de recuerdo transcurri un fin de semana.

- La consigna: no se permite utilizar las ceras de colores para realizar las listas.

RESULTADOS:

- La mayora de los alumnos/as conserva la cantidad de objetos; pero al ser
ms homogneos y dejar ms tiempo entre la presentacin y el recuerdo, les
produce ms dificultad que en las sesiones anteriores.

- Muy pocos dibujan bien los tamaos de los cuadrados, aunque para los
colores no tienen tanta dificultad.

- Algunos nios/as directamente escribieron los nombres de los colores; otros,
se fijaron en el cartel de la clase donde aparecen los colores bsicos. Hubo
consultas entre ellos.

- Hay dificultades a la hora de establecer sus propios cdigos.

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No utilizar los colores supone una dificultad ms que en este
curso se resolvi escribiendo el nombre de los colores pero, cualquier otro cdigo
consensuado por el grupo habra sido vlido.

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Nivel: 5 aos.
Grupo: C.
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FICHA DE SESIN N 1



- Elementos: una pieza de construccin, un plato, un lpiz y un cuento.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de cuatro objetos
muy heterogneos.

RESULTADOS:

- La mayora de los alumnos/as conservan la cantidad en sus representaciones,
es decir, dibujan los cuatro elementos que haba en la Caja del Tesoro.

- En cuanto a las representaciones, slo unos pocos alumnos/as se han centrado
en varios atributos de los objetos y los han representados con ms detalles; la
mayora se han centrado slo en la forma de los objetos. Los alumnos/as que
han empleado colores para representar los objetos no han sido fieles a la
realidad; tan slo se aprecia una utilizacin objetiva de este atributo en
algunos dibujos del lpiz.

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FICHA DE SESIN N 2



- Elementos: cuatro piezas de construccin que slo se diferencian en el color:
amarillo, rojo, azul y verde.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: son cuatro elementos muy
homogneos, ya que tienen la misma forma y tamao; la nica diferencia
entre ellos es el color.

- La consigna: no est permitido usar las ceras de colores para hacer las listas
de objetos. De este modo, se pretende que los alumnos/as busquen
estrategias para poder representar los elementos: cdigos individuales.

RESULTADOS:

- En esta sesin los nios/as han experimentado dificultades tanto para
conservar la cantidad (el 50%) como para representar los elementos.

- En un principio, los nios/as representaron las piezas de construccin todas
iguales, sin plantearse cmo distinguir cul es cada una. Pero al ensearme
sus listas, empec a preguntarles cul era cada pieza y cmo distinguan que
era una y no otra si todas eran iguales. Ante tal conflicto, algunos alumnos/as
comenzaron a identificar cada pieza asignndole un nmero o una letra, pero
sin seguir un criterio comn. Slo un alumno intent distinguir las piezas
escribiendo el nombre del color (fijndose en un mural que hay en una pared
sobre los colores), pero cuando escribi dos de los colores se cans y desisti
de la actividad.

- Quiz la actividad ha resultado un salto cualitativo demasiado grande para
mis alumnos/as. Cuando tengan ms prctica y mayor habilidad realizando
las listas, volver a repetir la sesin.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n2
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FICHA DE SESIN N 3



- Elementos: lpiz, goma, sacapuntas, regleta, pieza de construccin, coche,
tringulo, crculo, cable, tijeras, punzn, una fruta.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: se trata de doce objetos
muy heterogneos.

RESULTADOS:

- Cuando les ped que con la caja tapada an recordaran los elementos del
Tesoro, no fueron capaces de recordarlos todos, ya que el nmero de objetos
haba pasado de cuatro a doce. Pregunt a los alumnos/as qu podamos hacer
para recordarlos y la respuesta mayoritaria fue dibujarlos. As que destap
la caja y cada alumno/a hizo su lista.

- En cuanto a las representaciones, algo menos de las mitad conservaron la
cantidad (dibujaron los 12 elementos); al resto le falt una media de 2
elementos. Cuando tuvieron que interpretar sus listas, se dieron cuenta de los
objetos que les faltaban. Hubo tambin varios casos de nios/as que no
saban interpretar bien sus listas porque haban representado varios objetos de
forma tan simple que ni ellos mismos lograban reconocerlos.

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Producciones de los alumn@s en la sesin n3
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FICHA DE SESIN N 4



- Elementos: capuchn, lapicero, paquete de toallitas, CD, botella, tapn, papel
higinico, archivador, tiza, pincel, cubierto, instrumento musical.

heterogneos.

RESULTADOS:

- Algo menos de las mitad conservaron la cantidad (dibujaron los 12
elementos); al resto le falt entre 1 y 2 elementos. Cuando tuvieron que
interpretar sus listas, se dieron cuenta de los objetos que les faltaban.
Tambin hay que destacar que dos nias han numerado los objetos para
comprobar que haban pintado los doce; sin embargo, slo una de ellas ha
tenido xito en su estrategia.

- Contina habiendo varios casos, aunque con menor incidencia, de nios/as
que no saben interpretar bien sus listas porque han representado varios
objetos de forma tan simple que ni ellos mismos logran reconocerlos.

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FICHA DE SESIN N 5



- Elementos: taza, cuento, botella, coche, hoja de rbol, rotulador, avin, CD,
palo de polo, tijeras, telfono, cable.

heterogneos.

RESULTADOS:

- En esta sesin, casi todos los alumnos/as han conservado la cantidad
(representan los 12 objetos). Durante la realizacin de sus listas, gran parte de
los alumnos/as de forma independiente se levantaban e iban con su lista hasta
el Tesoro a comprobar uno por uno si estaban dibujados todos los objetos; si
faltaba alguno, se sentaban y lo aadan a la lista.

- En general, las representaciones de los elementos del Tesoro son ms fieles al
original, se centran en ms atributos de los objetos.

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FICHA DE SESIN N 6



- Elementos: seis objetos con forma circular (naranja, CD, tapadera, plato,
taza, tapn) y seis objetos con forma cuadrada (cuento, caja de rotuladores,
tarjeta, goma de borrar, pieza de puzzle, caja transparente).

- Homogeneidad/heterogeneidad de los elementos: dentro de la coleccin de
objetos, hay dos subcolecciones con homogeneidad en cuanto al atributo de
la forma de los elementos que las componen.

RESULTADOS:

- Los alumnos/as continan experimentando ciertas dificultades cuando hay
homogeneidad en los elementos de la coleccin que tienen que representar.
En esta ocasin, han introducido en sus representaciones algunos detalles
que les facilitaran su posterior interpretacin; llegando algunos alumnos/as a
escribir el nombre de varios objetos.

- Sigue habiendo alumnos/as con dificultades para conservar la cantidad.

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1.7) Imgenes de la
actividad en el nivel
de 5 aos
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La caja del tesoro.

La caja del tesoro tapada.

Una nia realizando su representacin de los elementos de la Caja del Tesoro.

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BSCAME
EN
EL
TESORO...

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2.1) Ficha tcnica
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FICHA TCNICA

OBJETIVO: poner en funcionamiento procesos de centracin y de decantacin de
predicados amalgamados.


1. Un emisor (o equipo de emisores) tiene que elegir un objeto de la Caja del Tesoro y
dibujarlo.

2. Un receptor (o equipo de receptores), viendo el dibujo del emisor, tiene que coger
ese objeto de la Caja del Tesoro.

ANLISIS DIDCTICO:

- El emisor se centrar en uno o varios atributos del objeto para dibujarlo
(proceso de centracin).

- El receptor, para coger el objeto de la Caja del Tesoro, tendr que separar los
objetos en funcin de sus atributos y seleccionar el del dibujo (proceso de
decantacin).

- Pero puede que con un rasgo no sea suficiente para saber cul es el objeto. Se
producir entonces una dialctica entre emisor y receptor, ya que tendrn que
crear un cdigo que sea inteligible por ambos. As se deconstruye la
amalgama de predicados de un objeto.


- Nmero de objetos en la Caja del Tesoro.
- Objetos de la Caja del Tesoro.
- Homogeneidad/heterogeneidad de los objetos.

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Nivel: 5 aos
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FICHA DE SESIN N 1


- Nmero de objetos en la Caja del Tesoro: 5.

- Objetos de la Caja del Tesoro: Botella de agua pequea, libro, tijeras,
rotulador, tapadera circular.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los objetos: se trata de elementos muy
heterogneos.

RESULTADOS:

Al tratarse de objetos muy heterogneos, los alumnos y alumnas se centran slo en el
atributo de la forma, el cual les basta para identificar qu objeto es el que ha
representado su compaero/a.

Todos los alumnos/as han realizado correctamente la actividad, por lo que en la
prxima sesin habr que aumentar la dificultad para crearles conflicto.

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Imgenes de la
sesin n 1
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Objetos de la Caja del Tesoro.

El equipo de emisores elige un objeto de la Caja del Tesoro y lo representan.

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Una nia del equipo de receptores identifica el objeto que ha representado el
equipo de emisores.

Comprobando que es correcto.

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FICHA DE SESIN N 2


- Nmero de objetos en la Caja del Tesoro: 11.

- Objetos de la Caja del Tesoro: Botella de agua pequea, libro cuadrado,
tijeras verdes, rotulador verde, tapadera circular amarilla, rollo de papel
higinico, sacapuntas, plato naranja, tenedor verde, mueco, tarjeta cuadrada
con dos nios pintados.

- Homogeneidad/heterogeneidad de los objetos: hay heterogeneidad entre
muchos objetos en cuanto a su forma y color.

RESULTADOS:

Al tratarse de objetos con heterogeneidad en algunos de sus atributos, los alumnos/as
han encontrado mayor dificultad para identificar ciertos objetos que estaban
representados centrndose en un solo atributo. En estos casos, han acudido al alumno/a
que haba realizado la representacin y ste ha tenido que mejorarla incluyendo ms
detalles para diferenciar su objeto. Se produce as el proceso de decantacin que
perseguamos.

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Representacin del libro cuadrado.

Representacin del rollo de papel higinico.

Representacin del tenedor.

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Imgenes de la
sesin n 2
51

Elementos de la Caja del Tesoro.

Equipo de emisores realizando sus representaciones.
52

Representacin del libro cuadrado.

Miembro del equipo de receptores buscando el objeto que est representado.

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EL
PALO
DEL
TESORO
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3.1) Ficha tcnica
55
FICHA TCNICA

OBJETIVO: trabajar las relaciones de orden.

Desarrollo de la actividad:

1. Necesitamos un palo con una marca en un extremo. De l cuelgan cajas de cerillas,
en cada una de las cuales hay un objeto.

2. Todas las cajas estn abiertas, colocadas de forma alternativa a ambos lados del palo,
durante todo el da. Los nios/as observan su contenido.

3. Las cajas se cierran al final del da y decimos a los nios/as que, al da siguiente, el
maestro/a elegir una caja y los alumnos/as dirn qu haba dentro.

4. Al da siguiente, el maestro/a colocar el palo con todas las cajas colgando del
mismo lado.

5. Cuando el maestro/a seleccione una caja, no acertarn lo que hay. Los alumnos/as
tendrn que dibujar El Palo del Tesoro y fijar que lo nico que permanece
invariante es el orden de las cajas.

Variables didcticas:

- El nmero de cajas.
- La posicin de las cajas en un solo lado del palo o alternndose en ambos
lados.

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Nivel: 5 aos.
57

FICHA DE SESIN N 1


1. Nmero de cajas: 7.

2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Alternndose a un lado y a
otro del palo, con un punto de referencia en el extremo izquierdo del palo.

2 4 6
1 3 5 7

1. Coche
2. Caballo
3. Sacapuntas
4. Cuchara
5. Bola
6. Dinosaurio
7. Nariz de payaso

RESULTADOS:

La mitad de los alumnos/as realizaron una representacin de la situacin correcta,
expresando el orden que tendrn cuando el maestro levante el palo y todas se coloquen
alineadas. Las estrategias seguidas han sido dibujar las cajas en el mismo lado del palo
con el orden correcto, o bien dibujar las cajas tal cual estn (a ambos lados) pero
indicando grficamente su ordinal.

Los alumnos/as que no han seguido las estrategias mencionadas, se han encontrado
con la dificultad de que cuando el maestro levant el palo y todas las cajas quedaron
alineadas, sus dibujos no les permitan identificar el contenido de cada una de las cajas;
creando de esta manera el consiguiente conflicto cognitivo.

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FICHA DE SESIN N 2



2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Alternndose de dos en
dos a un lado y a otro del palo, con un punto de referencia en el extremo izquierdo
del palo.

3 4 7 8
1 2 5 6 9 10

1. Globo morado
2. Llave
3. Pajita para beber
4. Goma de borrar
5. Tarjeta con un sol
6. Pieza de construccin

7. Clip
8. Entrada de cine
9. Cera
10. Coche

RESULTADOS:

Se ha observado un aumento de la dificultad en la actividad, al aumentar el
nmero de cajas y cambiar su disposicin con respecto a la sesin anterior.

La mitad de los alumnos/as realizaron una representacin de la situacin
correcta, expresando el orden que tendrn cuando el maestro levante el palo y todas
se coloquen alineadas. Al igual que la sesin anterior, las estrategias seguidas han
sido dibujar las cajas en el mismo lado del palo con el orden correcto, o bien dibujar
las cajas tal cual estn (a ambos lados) pero indicando grficamente su ordinal.

Los alumnos/as que no han seguido las estrategias mencionadas, se han
encontrado con la dificultad de que cuando el maestro levant el palo y todas las
cajas quedaron alineadas, sus dibujos no les permitan identificar el contenido de
cada una de las cajas; creando de esta manera el consiguiente conflicto cognitivo.

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62
FICHA DE SESIN N 3



2. Posicin de las cajas (en uno o ambos lados del palo): Con un punto de
referencia en el extremo izquierdo del palo, las cajas se distribuyen en el mismo de
la siguiente forma:

1 5 6 8 12
2 3 4 7 9 10 11

1. Lupa
2. Tornillo
3. Coche
4. Cuchara
5. Tarjeta con un sol
7. Llave
8. Globo morado
10. Caballo
11. Cera
12. Bola amarilla

RESULTADOS:

En esta sesin, el aumento de nmero de cajas y, sobre todo, la distribucin de
las mismas en el palo sin un criterio definido han supuesto un conflicto demasiado
amplio para los alumnos y alumnas.

Slo tres alumnos/as (de un total de 14) han realizado una representacin
adecuada de la situacin. El resto, o bien no ha dibujado todos los elementos, o no
ha respetado el orden correctamente (aunque los haya dibujado alineados).

De estos resultados, deduzco que debo seguir trabajando la actividad
presentando una colocacin de las cajas menos dificultosa.

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64

FICHA DE SESIN N 4



referencia en el extremo izquierdo del palo, las cajas se distribuyen alternndose a
un lado y a otro del mismo de la siguiente forma:

2 4 6 8 10
1 3 5 7 9

1. Coche
2. Caballo
3. Lupa
4. Llave
5. Globo morado
6. Cuchara
8. Bola amarilla
9. Cera verde
10. Clip

RESULTADOS:

En esta sesin, todos los alumnos/as han realizado representaciones correctas de
la situacin, conservando la cantidad de elementos y, sobre todo, el orden de los
mismos.

Muchos alumnos/as, tras sus fracasos en sesiones anteriores, han comenzado a
emplear las estrategias que utilizaban los compaeros que realizaban la actividad
correctamente.

En esta sesin, los alumnos/as han puesto en funcionamiento dos estrategias
para resolver la situacin: bien dibujar todas las cajas en el mismo lado del palo con
el orden correcto (dibujar cmo se quedar el palo cuando el maestro lo levante y
todas las cajas se vayan para abajo), o bien dibujar las cajas indicando
numricamente el orden que tiene cada una (en esta estrategia se emplea un cdigo;
no se trata de una representacin tan analgica).

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FICHA DE SESIN N 5



referencia en el extremo izquierdo del palo, las cajas se distribuyen a un lado y a
otro del mismo de la siguiente forma:

3 7 8
1 2 4 5 6 9 10

1. Caballo
2. Coche
3. Globo morado
4. Cuchara
6. Bola amarilla
7. Cera verde
9. Lupa
10. Llave

RESULTADOS:

En esta sesin, aunque la dificultad ha aumentado notablemente por la
distribucin de las cajas, todos los alumnos/as han realizado representaciones
correctas de la situacin, conservando la cantidad de elementos y, sobre todo, el
orden de los mismos.

En esta sesin, los alumnos/as han continuado empleando las dos estrategias
para resolver la situacin que ya conocen y utilizan correctamente: bien dibujar
todas las cajas en el mismo lado del palo con el orden correcto (dibujar cmo se
quedar el palo cuando el maestro lo levante y todas las cajas se vayan para abajo),
o bien dibujar las cajas indicando numricamente el orden que tiene cada una (en
esta estrategia se emplea un cdigo; no se trata de una representacin tan analgica).

67

68

3.3) Imgenes
de la
actividad
69

El Palo del Tesoro con el contenido de las cajas a la vista.

Las cajas estn cerradas y cuelgan todas del mismo lado.

70

ACTIVIDADES
PARA
TRABAJAR
EL NMERO
NATURAL COMO
MEMORIA DE LA
POSICIN
71

4.1) Ficha tcnica
72
FICHA TCNICA

OBJETIVO: trabajar el nmero natural como memoria de la posicin.

SITUACIN FUNDAMENTAL:

1. Colocamos una fila de vasos de plstico blanco iguales boca abajo, con un
punto de referencia en uno de los extremos de la fila.
2. Antes de salir al recreo, levantamos un vaso y metemos dentro un objeto.
3. A la vuelta del recreo, los alumnos/as tendrn que recordar dnde est
escondido el objeto.

- En esta situacin el nmero natural sirve como memoria de la
posicin.
- En lugar de una fila de vasos, podemos emplear un tren hecho de
cajas de cerillas (el punto de referencia sera la locomotora).
- El nmero de vasos que pongamos en la fila (o de vagones del tren)
ser la variable didctica que podremos gestionar; ya que conforme
aumentemos el nmero de vasos, el conflicto cognitivo ser mayor
en nuestros alumnos y alumnas.

VARIANTES DE LA SITUACIN FUNDAMENTAL:

SITUACIN 1:

- Descripcin:

1. Hay dos filas de vasos de plstico blanco boca abajo iguales y lejanas en el
espacio del aula (con el mismo punto de referencia en uno de los extremos).
2. Escondemos un objeto en un vaso de una de las filas.
3. Los alumnos/as tienen que coger ese objeto y meterlo en el mismo vaso pero
de la otra fila (en el vaso de la otra fila que tenga la misma posicin ordinal).

- Variables didcticas:

1. El nmero de vasos.
2. Posicin de las filas de vasos entre s: en paralelo, en perpendicular...

73

SITUACIN 2:

- Descripcin:

1. Tenemos un tren de cajas de cerillas, cada una de las cuales tiene un dibujo
diferente en la parte superior (tren decorado). Tambin tenemos otro tren igual
que el anterior pero sin decorar y un recipiente con tarjetas de los dibujos del
tren decorado.
2. Los alumnos/as tienen que colocar las tarjetas de imgenes en el tren sin decorar,
de tal forma que quede igual que el tren decorado (en el mismo orden). Es
necesario que haya lejana entre los dos trenes.
3. Una vez realizada la actividad como situacin de accin, hay que realizarla
como situacin de comunicacin (oral y escrita): un nio/a le tiene que decir a
otro cmo poner las tarjetas de imgenes en el tren sin decorar para que ambos
sean iguales. Si la comunicacin es por escrito, la actividad ser mucho ms
fructfera.

- Variables didcticas:

1. El nmero de cajas de cerillas de los trenes.
2. La posicin de los trenes entre s: en paralelo, perpendiculares, ...

74


Nivel: 4 aos.
75
FICHA DE SESIN N 1

DNDE EST EL ANILLO?: TREN DE CAJAS DE CERILLAS


- Nmero de vagones del tren: 5.

- Punto de referencia: un pegatina en el primer vagn, consensuada por el grupo
de alumnos/as.

- Nmero de objetos escondidos: 1.

- Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: un anillo de flores escondido en el
tercer vagn.

RESULTADOS:

El resultado fue muy gratificante, pues puso de manifiesto que la mayora del
grupo haba interiorizado la cantidad de vagones y no haba dudado en colocar el anillo
en el tercero.

Algunos nios/as dibujaron hasta el tercer vagn y, como ya haban conseguido
su objetivo, dejaron de dibujar vagones. Otros, plasmaron toda la experiencia del grupo
tratando de dibujar a todos sus compaeros en crculo alrededor del tren.

Una vez realizado los dibujos necesitbamos comprobar si stos eran correctos,
por lo que nos los intercambiamos y, abriendo la caja (tercer vagn), comprobamos si
los podamos leer y validar con la realidad.

La madurez de cada uno de mis alumnos/as origin una situacin de xito o
fracaso que exigi un mayor esfuerzo de comunicacin en posteriores situaciones.

76

77


Nivel: 5 aos.
Grupo: B

78

FICHA DE SESIN N 1


- Nmero de vasos en la fila: 5.

- Punto de referencia: Un mueco colocado en el extremo izquierdo de la fila..


- Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: Un cono escondido en el segundo
vaso (comenzando a contar desde la izquierda).

RESULTADOS:

- Todos los nios menos uno han conservado la cantidad de cinco vasos.

- Todos los alumnos y alumnas menos uno han recordado el lugar en el que estaba
escondido el cono y han sabido poner el ordinal, ya que llevamos una semana
trabajando la grafa de loa ordinales.

- Dos alumnos han cambiado de posicin el punto de referencia (mueco) y otros
dos no lo han dibujado pero se han orientado bien.

- Puede que estos resultados no sean significativos del todo puesto que slo han
realizado la actividad 10 nios de 22 que hay en clase.

79

80

81

FICHA DE SESIN N 2



- Punto de referencia: Un mueco colocado en el extremo izquierdo de la fila..


- Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: Una regleta en el segundo vaso y
una anilla en el quinto.

RESULTADOS:

De 12 nios/as que han realizado la actividad:

- Conservan la cantidad de 8 vasos: 10 nios/as.

- Conservan el orden de los dos objetos: 4 nios/as.

- Conservan el orden de uno solo de los objetos: 3 nios/as.

- No conservan el orden de ninguno de los objetos: 5 nios/as.

Al cambiar la variable didctica del nmero de objetos escondidos, la dificultad
ha aumentado. Slo cuatro nios/as han realizado perfectamente la actividad, el
resto ha fallado.

82

Salva y Alberto conservan la cantidad y el orden

83

Mara conserva la cantidad pero slo recuerda el objeto 5

Fernando conserva la cantidad , el orden y es capaz de escribir los ordinales

84


Nivel: 5 aos.
Grupo: C.
85

FICHA DE SESIN N 1



- Punto de referencia: Un coche de juguete en el extremo izquierdo de la fila.


- Objeto/s escondidos y posicin que ocupan: Una bola amarilla escondida en el
sptimo vaso (comenzando a contar desde la izquierda).

RESULTADOS:

Todos los alumnos y alumnas de la clase han realizado correctamente la
representacin de la situacin, por lo tanto, mirando sus producciones podan recordar
dnde se encontraba escondida la bola amarilla.

En esta situacin, han utilizado el nmero natural para recordar una posicin
(ordinal).

86

87

Para recordar es fundamental colocar un elemento de referencia que marque el
primero.

88


EL
JUEGO
DE
LAS
SEMILLAS
89

5.1) Ficha tcnica
90

FICHA TCNICA

OBJETIVO: poner en funcionamiento procesos de seleccin, de
discriminacin y de clasificacin.


1. Necesitamos distintos tipos de semillas (lentejas, garbanzos, habichuelas, ...) y
cajas de cerillas iguales con un pequeo agujero en la parte superior (lo justo
para que quepa una semilla). Tiene que haber ms cajas que tipos de semillas.

2. Los nios/as identifican las semillas y las clasifican poniendo juntas todas las
que son iguales.

3. Los nios/as tienen que meter en la misma caja (a travs del pequeo agujero)
las semillas del mismo tipo. La dificultad est en que las cajas son opacas.

4. Abrimos las cajas y comprobamos si todas las semillas de cada caja son iguales.


- Nmero de tipos de semillas.

- Nmero de cajas de cerillas.

91


Nivel: 3 aos.
92
FICHA DE SESIN N 1


- Nmero de tipos de semillas (indicarlos tambin): hay tres tipos de
semillas: arroz, lentejas y garbanzos.

- Nmero de cajas de cerillas: 3.

RESULTADOS:

Se ha explicado a los alumnos/as todo el proceso y han separado e
identificado cada tipo de semilla. Entre todos hemos decidido el orden en el que
iran seleccionndose las semillas para meterlas en las cajas. Lo hemos trabajado
por grupos, siendo el orden:

1) Lentejas.
2) Garbanzos.
3) Arroz.

Los alumnos/as no han presentado ninguna dificultad, al hacerlo por
grupos, ya que unos a otros se han ido ayudando.

Al final, el resultado ha sido como se esperaba: se han seleccionado y
ordenado correctamente todas las cajas con sus elementos.

93

5.3) Imgenes de
la actividad.

94

Las semillas estn identificadas y clasificadas; y las cajas opacas, preparadas.

Una nia cogiendo un garbanzo
para introducirlo en su caja
correspondiente.
95

Una nia introduce un garbanzo en la caja
correspondiente, bajo la atenta mirada de su compaero.

Comprobacin de la actividad.

96


CONSTRUCCIN
DE
PLANOS
DE
ITINERARIOS
97

6.1) Desde el
aula hasta el
gimnasio
98

6.1.1) Ficha de la
actividad.
99

FICHA DE LA ACTIVIDAD

OBJETIVO: orientarse en el mesoespacio.

Descripcin de la actividad:

El maestro plantea la situacin a los alumnos y alumnas como un problema que
deben resolver: Imaginemos que viene un nio/a nuevo a nuestra clase y yo le pido que
vaya al gimnasio, coja un aro y nos lo traiga. Como el nio/a nuevo no conoce el
colegio, no sabr cmo llegar hasta el gimnasio y se perder. Nosotros le vamos a
ayudar hacindole un plano del camino que tiene que seguir.

El maestro reparte un folio para cada nio/a e individualmente elaboran su
plano. Despus, cada alumno/a explica su representacin.

Resultados:

La mayora de los alumnos/as representan todos los elementos que hay en el
itinerario: aula, puertas, escaleras, patio y gimnasio. Sin embargo la representacin del
itinerario ha sido compleja, debido a que el aula se encuentra en la primera planta del
edificio y justo debajo se encuentra el gimnasio. No obstante, esta dificultad se ha
mitigado por el hecho de que la representacin de las escaleras que se bajan nos indica
el paso al piso inferior.

Recorrido:

1. Desde la puerta de la clase (primer piso), salir hacia la izquierda por el balcn-
corredor hasta llegar a la primera puerta que nos encontramos, la cruzamos y
nos encontramos con el comienzo de las escaleras.
2. Bajar las dos tandas de escaleras hasta llegar a la puerta para salir al patio.
3. Cruzamos la puerta para salir al patio, giramos hacia la derecha y a tres pasos
est la puerta del gimnasio.

100

6.1.2) Producciones de los alumn@s
101

102

6.2) Desde la
casa de cada ni@
hasta el colegio
103

6.2.1) Ficha de la
actividad.
104


OBJETIVO: orientarse en el macroespacio.


El maestro plantea la situacin a los alumnos y alumnas como un problema que
l tiene y que slo ellos pueden resolverle: Tengo un problema que no me ha dejado
dormir en toda la noche. Como vosotros sabis, yo no vivo en Mancha Real, sino en
Jan, y slo conozco la calle donde est el colegio. Cuando llego por la maana, vengo
directamente al colegio y, cuando salimos a las dos, me voy directamente a Jan. El
problema que tengo es que cuando miro vuestros datos, veo cmo se llama la calle
donde vivs pero no tengo ni idea de dnde est ni cmo llegar. Y si un da necesito
llevar a alguno de vosotros a vuestra casa, qu voy a hacer? Y si alguien me
pregunta dnde vive Juan, o Diego, o Roco? Y si un da quiero visitaros?. Slo
vosotros podis ayudarme dibujando un plano con el camino desde vuestra casa hasta
el colegio. Cuando lo terminis, me lo explicis. Por favor, tenis que dibujar cosas que
haya en el camino que me puedan ayudar a no perderme (puntos de referencia para la
orientacin espacial), por ejemplo: cabinas de telfonos, buzones, tiendas, guarderas,
semforos, parques, fuentes, nombres de las calles, etc..

El maestro reparte un folio para cada nio/a e individualmente elaboran su
plano. Despus, cada alumno/a explica su representacin y el maestro escribe en el
plano el nombre de aquellos puntos de referencia que hayan dibujado.

Resultados:

En general, los alumnos y alumnas se han esmerado bastante en sus
representaciones. Al principio slo dibujaban su casa, el colegio y una lneas para
representar el camino, sin indicar puntos de referencia que hubiera por las calles. Sin
embargo, al explicarme su plano, les peda que me identificaran cada calle con algo
caracterstico de ella (normalmente un establecimiento comercial) y que lo
representaran en el plano. As, se han ido enriqueciendo los esquemticos planos
iniciales y encontramos en ellos un repertorio de referencias personales que los nios/as
emplean para orientarse, tales como:

- Las tiendas: la de chucheras, la de mi amigo Francisco, la droguera de mis
abuelos, la de telfonos mviles, la farmacia, el videoclub, el multiprecios.
- Otros establecimientos: la autoescuela, la guardera, bares conocidos por ellos.
- Inmuebles: casas de amigos y de familiares, cocheras, casas en construccin.
- Mobiliario urbano: columpios, fuentes, contenedores de basura, rotondas,
rboles.
- El nombre de la calle donde viven y el nmero de su casa.
105

6.2.2) Producciones de los alumn@s
106

107

108

CONSTRUCCIN DE
PLANOS
DE LUGARES
CONOCIDOS
109

7.1) Plano de la
casa de cada
ni@
110

7.1.1) Ficha de la
actividad.
111

OBJETIVO: construir un plano de la casa de cada alumno/a mediante una
representacin tipo rayos X.


El maestro le plantea a sus alumnos y alumnas una nueva forma de dibujar su
casa: En lugar de dibujar vuestra casa tal y como la vemos por fuera -que es como
siempre la pintamos-, que slo se ve la puerta, las ventanas y el balcn; vamos a
imaginar que la pared de la fachada se vuelve transparente y podemos ver desde fuera
las habitaciones, los muebles y dems cosas que hay en ellas, las personas que estn
dentro de la casa, etc. Si esto ocurriera, cmo se vera vuestra casa?.

El maestro reparte un papel tamao A-3 a cada alumno/a para que realicen la
representacin. Una vez realizada, se pide a cada alumno/a que explique su plano.

Resultados:

Todas las representaciones han reflejado la idea de que se tena que ver el
interior de la casa; aunque dependiendo del nio/a, han representado mayor o menor
nmero de elementos de cada habitculo, personas en el interior o no realizando
actividades (por ejemplo, dormir, limpiar o ver la tele) y otros detalles como escaleras,
el coche en el interior en la cochera, las lmparas colgadas del techo o la ropa tendida en
la azotea.

112

7.1.2 )Producciones de los alumn@s
113

114

7.2) Plano de la
clase
115

7.2.1) Ficha de la
actividad.
116


OBJETIVO: construir un plano de la clase.


El maestro propuso a los alumnos y alumnas que dibujaran un plano de la clase,
como si tomaran un fotografa de la misma. As, cuando fueran mayores, podran
recordar como era su clase de Educacin Infantil mirando el plano que dibujaron
cuando tenan 5 aos.

El maestro pidi que dibujaran el mayor nmero posible de elementos de la clase
y que estuvieran en su lugar correcto.

Resultados:

La mayora de los alumnos/as dibujaron un alto nmero de elementos de la
clase, aunque hubo algunos alumnos/as que se centraron en dos o tres elementos de la
misma, posiblemente porque los dibujaron muy grandes y despus ya no les caban ms
(indica que an no tienen muy desarrollada la proporcionalidad de los tamaos).

La orientacin espacial de los elementos de la clase en las representaciones es
acertada slo en algunos dibujos; en otros (la mayora), lo es parcialmente; y otros (los
menos) son una mera enumeracin de elementos sin intencin alguna de guardar
relaciones espaciales.

Llama la atencin que algunos alumnos y alumnas han reflejado en sus dibujos
detalles muy especficos y peculiares, tales como el cristal de la puerta que est
quebrado, las tizas y el borrador de la pizarra, lo que haba escrito en ese momento en la
pizarra o los nmeros que tienen las perchas.

117

7.2.2)Producciones de los alumn@s
118

119


LOCALIZACIN
DE
ELEMENTOS
EN UN PLANO
DADO: EL AULA.
120

8.1) Ficha de la
actividad.
121

OBJETIVO: interpretar planos y orientarse en ellos.


El maestro reparte a cada nio/a un plano del aula (tamao A-3) en el que
aparece el mobiliario, la puerta y la ventana de la misma. Cada uno de estos elementos
est sin identificar. En la pizarra, el maestro cuelga un plano como el que tienen los
alumnos/as e identifica slo un elemento del aula, la puerta, escribiendo su nombre en el
lugar correspondiente. A partir de este punto referencia, entre todos comenzamos a
descifrar el plano. En primer lugar, identificamos los elementos que bordean las cuatro
paredes de la clase y el maestro escribe los nombres en el plano de la pizarra. Estos
elementos servirn como puntos de referencia para orientarse en las tareas que a
continuacin tendrn que realizar los alumnos/as individualmente:

1) - Localizar dnde est su asiento y poner su nombre.

2) - Localizar los asientos de los compaeros/as de su misma mesa y escribir el nombre
de stos o su nmero de lista.

3) - Localizar los asientos de los compaeros/as de la otra mesa y escribir el nombre de
stos o su nmero de lista.

Una vez realizadas estas tareas, los nios/as podrn comprobar si han rellenado
el plano correctamente comparando su plano con el que el maestro colocar en la
pizarra totalmente relleno una vez que todos hayan acabado.

Resultados:

Todos los alumnos/as han localizado correctamente dnde est su asiento en el
plano. La mayora de ellos han situado correctamente a los compaeros de su misma
mesa. Sin embargo, slo la mitad han localizado correctamente a los compaeros de
ambas mesas.

Algunos alumnos/as encontraban dificultad para orientarse en el plano y para
facilitarles la tarea, les he colocado en la mesa su plano en la posicin con la perspectiva
desde la que ellos ven la clase.

En lo que respecta al mobiliario (armarios, perchas, pizarra, corcho...), su
identificacin no les ha resultado dificultosa, debido a que su disposicin en la clase es
muy sencilla: alineados y bordeando las paredes de la clase. Por tanto, manejando los
conceptos al lado de, entre, a la izquierda/derecha los alumnos podan identificar
qu elementos eran los representados en el plano.

122
PLANO DEL AULA SIN RELLENAR

123
PLANO DEL AULA RELLENO CORRECTAMENTE

124

8.1.1)Producciones de los alumn@s
125

126

EL
TANGRAM
127

9.1) Ficha de la
actividad.
128

OBJETIVO: trabajar las simetras, las traslaciones y las correspondencias.


El Tangram es un legendario rompecabezas chino, en el cual las siete figuras
geomtricas que lo componen deben utilizarse. Dichas figuras no se pueden poner de
pie ni superponer (ni en parte, ni enteramente).

A cada nio/a se le entrega un folio con un Tangram fotocopiado (todas las
piezas juntas formando un cuadrado), lo colorean y, posteriormente, recortan las siete
piezas.

A continuacin, el maestro coloca en la pizarra modelos de dibujos realizados
combinando de distintas formas las siete piezas. Los alumnos/as tendrn que intentar
realizar con su Tangram dibujos iguales a los modelos. Para realizar cada modelo slo
hay una combinacin posible de las piezas.

Resultados:

El Tangram resulta una actividad compleja para los alumnos/as de 5 aos; as
que para facilitarla, hemos coloreado las piezas de distintos colores con la finalidad de
que pudieran identificarlas mejor. An as, slo algunos alumnos/as han conseguido
hacer dibujos iguales que los modelos; el resto ha conseguido realizar aproximaciones
en las que la orientacin de las piezas no era del todo correcta.

129

9.2) Imgenes de
la actividad.
130

Modelos colocados en la pizarra a la vista de todos.

Nios y nias de 5 aos intentando reproducir los modelos.

131

Pollo realizado correctamente.

Una nia muestra su pollo, en el cual algunas de las
piezas no estn colocadas con la orientacin correcta.

132

Gato en el que slo la pieza verde est mal orientada.

Otro pollo realizado correctamente.
133


RECORRIDOS
134

10.1

RECONSTRUCCIN DE
UN CIRCUITO
REALIZADO EN EL
GIMNASIO
135

10.1.1

Ficha de la
actividad
136

OBJETIVO: trabajar la orientacin en el mesoespacio.

PROPUESTA:

Cmo podemos volver a construir el prximo mircoles un circuito
como el que hemos realizado en el gimnasio? .


Durante la sesin incidimos mucho en los elementos que componan el
circuito y disfrutaron mucho recorrindolo. Al volver del gimnasio,
desayunamos y nos fuimos al patio.

Al llegar de nuevo al aula, reflexionamos sobre la experiencia del
gimnasio y, ante la pregunta, decidieron que lo mejor era dibujarlo.

Como se puede observar en las producciones, la experiencia vivida es
difcil de desligar de lo expresado a travs del dibujo.

Lo mejor fue ver cmo, el mircoles siguiente, un grupo de nios/as,
dirigiendo el proceso con el plano que haba elaborado lvaro, fueron capaces
de plasmarlo en el gimnasio (reconstruccin del recorrido), despus de un
acalorado debate sobre cul de todos los planos representaba mejor el circuito.

137

Merece la pena destacar la capacidad de abstraccin de Alvaro para recordar el circuito
realizado, su dibujo fue elegido por el grupo como modelo para volver a construir el
circuito.

Producciones de los alumn@s
138

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