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CAPTULO I

CONSIDERACIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIN


1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA
En los ltimos aos se empez a tomar mayor importancia desde la dimensin psicolgica
respecto a las familias disfuncionales y su incidencia en el autoconcepto de los adolescentes,
debido al crecimiento de riesgo a nivel fsico, social, cognitivo y emocional que incide en muchas
reas de la vida del adolescente.
Entre los riesgos ms conocidos dentro del rea de la psicologa se encuentran las dificultades
que tienen los adolescentes sobre su imagen corporal, en los que se manifiestan muchos
problemas alimenticios as mismo, se encuentran los problemas de adaptacin e integracin que
presentan dentro su grupo de pares y su entorno social. ! la vez muchos de los adolescentes
presentan dificultades en el rendimiento escolar, lo que tambi"n afecta su rea emocional
presentando estr"s, ansiedad, angustia, etc.
El autoconcepto ha sido ob#eto de estudio desde distintos campos del saber filosfico,
sociolgico y psicolgico. En las ltimas d"cadas se han venido subrayando la importancia del
autoconcepto en el bienestar sub#etivo desde diferentes mbitos de la psicologa y esto ha
contribuido para que el autoconcepto tenga un lugar central en la e$plicacin del comportamiento
humano.
El inter"s por estudiar el autoconcepto se deriva de que las personas que se ven positivamente se
conducen e interpretan el mundo de diferente manera a las que se ven de manera negativa, ya que
hay una relacin directa entre el autoconcepto y la conducta. En base al primero, las personas se
for#an metas y estrategias as mismo, se refle#an variables personales, sociales, ambientales,
intelectuales y afectivas.
1
En la adolescencia la imagen corporal es un factor importante, donde ocurren cambios biolgicos
universales, adems de describirse como un proceso de autodefinicin, autodescubrimiento y
autocreacin, que es influido no solo por los cambios biolgicos y psicolgicos sino por las
interacciones con el entorno que a la vez afectan la forma de percepcin del adolescente, debido a
que es en esta etapa donde la estructura de la personalidad sufre ms cambio y empieza volverse
a trav"s del tiempo algo ms estable.
Es en este sentido, donde se relaciona de manera importante el periodo de cambios continuos
%adolescencia&, la familia disfuncional y la forma de percepcin que tiene el adolescente de s
mismo %autoconcepto&, ya que estos factores, debido a la presencia de la familia disfuncional
pueden producir un determinado 'modelo( de evolucin psicolgica.
)e acuerdo a las investigaciones realizadas en el campo de la psicologa, se encontraron
investigaciones respecto a la familia disfuncional y el autoconcepto realizadas en la *niversidad
de !quino +olivia, los que se presentan a continuacin
,a presente investigacin realizada, presenta el tema de familia monoparental, que se encuentra
relacionado con nuestro tema de investigacin que es la familia disfuncional, donde las
caractersticas ms importantes de la revisin literaria son
-.-*,/ 0amilia monoparental y la representacin social de la eleccin de
pare#a en los adolescentes.
!*-/1! 2aribel -orres ,uby
!3/ 4566
/+7E-89/ )eterminar la incidencia de la estructura familiar monoparental en
la representacin social de la eleccin de pare#a en adolescentes mu#eres, entre
6: a 6; aos de edad del colegio <an 8gnacio de ,oyola de la ciudad de /ruro.
Entre otras investigaciones de familia disfuncional, se realiz la revisin literaria de la tesis sobre
actitudes y cohesin familiar, donde las caractersticas ms sobresalientes del tema son
2
-.-*,/ !ctitudes y cohesin familiar
!*-/1! 1osali !manda 1afael /rtiz
!3/ 4566
/+7E-89/ )eterminar la incidencia de las actitudes en la cohesin de la
familia nuclear ante la presencia de la discapacidad intelectual de tipo moderado
de un hi#o de = a 64 aos de edad que asiste a la escuela de educacin especial
'apoyo educativo /ruro( de la ciudad de /ruro en la gestin 4565.
>or ltimo, se realiz la revisin literaria de la tesis sobre el autoconcepto en el desempeo
escolar, donde las caractersticas ms sobresalientes del tema son
-.-*,/ !utoconcepto en desempeo escolar
!*-/1! <tephanie ?atalie >rado <alazar
!3/ 455=
/+7E-89/ Establecer la incidencia del autoconcepto en el desempeo escolar
de las nias y adolescentes traba#adoras en la calle de s"ptimo y octavo de
primaria en la institucin 2oso# @an.
Estas investigaciones llevadas a cabo en la *niversidad de !quino +olivia son de gran utilidad,
ya que nos ayudaron a conocer sobre los antecedentes de la presente investigacin.
3
>or otro lado, se procedi a la revisin literaria, sobre la temtica de familia disfuncional y el
autoconcepto en la *niversidad 2ayor de <an <imn, encontrndose los siguientes resultados
E$iste una investigacin que presenta la temtica de 'familias multiproblemticas( que se
encuentra relacionada con lo que es la familia disfuncional. ,as caractersticas de esta
investigacin son
-.-*,/ ,a familia multiproblemtica
!*-/1! !cua 0ernndez /felia
!3/ 455A
/+7E-89/ Bomprender la dinmica familiar multiproblemtica y los modelos
educativos mediante conceptos sist"micos.
!s mismo, se realizo la revisin literaria sobre investigacin de ',a fuga del adolescente en la
familia disfuncional(, que es de gran importancia para la presente investigacin ya que toca una
de sus variables.
-.-*,/ ,a fuga del adolescente, comportamiento de alarma de la disfuncin
familiar.
!*-/1! !malia +aqueros Buellar
!3/ 4555
/+7E-89/ !veriguar en la interaccin de los sistemas familiares, el ob#eto
que tiene la fuga de las adolescentes del hogar en los casos estudiados, es decir
la finalidad que cumple.
@ por ltimo, se encontr una investigacin llevada a cabo sobre el autoconcepto acad"mico,
cuyas caractersticas son
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1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
,os adolescentes del Bolegio ?acional *curea de Bliza, que se encuentran en una etapa de
cambios fsicos y emocionales, atraviesan por una etapa difcil en la vida, por lo que necesitan un
apoyo en cuanto al autoconcepto que presentan.
,a familia se caracteriza por sus relaciones de intimidad, solidaridad y duracin por lo que se
constituye en un agente estabilizador. Es un factor de causa, predisposicin y contribucin para
el desarrollo del autoconcepto de sus miembros.
En las familias disfuncionales los adolescentes no cuentan con los factores adecuados para el
desarrollo de su autoconcepto, situacin que es considerada un factor de riesgo que repercute
directamente en el autoconcepto del adolescente.
@a que el autoconcepto es fundamental en el desarrollo personal y social de los individuos, los
niveles ba#os en esta variable llevan infaliblemente a generar problemas en las relaciones que
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-.-*,/ 'El espe#o de las palabras( relacin entre los mensa#es emitidos por
los maestros y la formacin del autoconcepto acad"mico de los estudiantes
adolescentes sordos.
!*-/1! 2arlene 9ilma Bassis Baldern
!3/ 455;
/+7E-89/ )eterminar la relacin entre los mensa#es regulativos, emitidos por
los profesores en el aula en la formacin del autoconcepto acad"mico de los
estudiantes adolescentes sordos de Cer grado de secundaria del instituto de
audiologa en la primera gestin del 455A.
tienen con los dems, sentimientos de incompetencia para la realizacin de las actividades
cotidianas de la vida y en definitiva, sentimientos de infelicidad y autodesprecio que invaden a la
persona con un ba#o autoconcepto.
! partir de la investigacin planteada se pretende hacer un estudio sobre la incidencia de la
familia disfuncional de los adolescentes en el desarrollo de su autoconcepto.
1.2.2 SITUACIONES PROBLMICAS
)urante la adolescencia se e$perimentan muchos cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales,
debido a esos cambios e$isten diversas situaciones problemticas por las que atraviesan los
adolescentes, las cuales son
Embarazo y maternidad en la adolescencia.
En la adolescencia se presenta cada vez en mayor porcenta#e el embarazo precoz, ya que una gran
cantidad de los nacimientos corresponden a padres adolescentes, la mayora de ellos fuera del
matrimonio. ,a mayor parte de los embarazos en los adolescentes no es planeada y e$iste una
considerable cantidad de estos casos que termina en aborto. ! s mismo, las adolescentes
embarazadas tienen a sus bebes y planean criarlos por s mismas. ! menudo los embarazos en
adolescentes tienen malos resultados, es probable que los bebes sean prematuros o muy
pequeos, por lo tanto tienen un mayor riesgo de muerte neonatal, problemas de salud y
trastornos del desarrollo que pueden continuar en la adolescencia. ! pesar de que las adolescentes
reciben atencin prenatal, no siempre se logra superar la desventa#a biolgica inherente a nacer
de una muchacha que an est creciendo y cuyo cuerpo compite por nutrientes vitales con el feto
en desarrollo.
!s mismo, es probable que las madres adolescentes abandonen la escuela y vuelvan a
embarazarse. ,os adolescentes carecen de madurez, habilidades y apoyo social para ser buenos
padres, a su vez es probable que sus hi#os deserten de la escuela, se depriman, se metan en
problemas legales y se conviertan de igual manera en padres adolescentes.
)esercin del bachillerato.
6
,os adolescentes desertores del colegio tienen mayor probabilidad de ser desempleados o tener
ba#os ingresos, terminar en un sistema de beneficencia y de involucrarse en la delincuencia.
,os adolescentes de ba#os ingresos tienen una probabilidad mucho mayor de desercin que los
alumnos de ingresos medios o altos. Esta situacin puede deberse a la mala calidad de sus
escuelas, entre otras dificultades puede estar el idioma, las presiones financieras, y la cultura que
antepone la familia, ya que la mayora que abandona la escuela lo hace para ayudar a mantener a
sus familias.
,os estudiantes que viven en hogares disfuncionales, con un solo padre o padres divorciados,
tienen mayor probabilidad de desertar de la escuela, as tambi"n las familias inestables que se
trasladan de un lado a otro. En estas familias, los padres son menos capaces de tomar decisiones
sensatas en cuanto a la educacin de sus hi#os.
-oma de riesgos en la se$ualidad del adolescente.
,os riesgos ms importantes acerca de la actividad se$ual en el adolescente son los riesgos de
contraer enfermedades de transmisin se$ual, las cuales se transmiten por contacto se$ual. El
mayor peligro lo corren los #venes que inician pronto la actividad se$ual, que tienen pare#as
mltiples, que no usan anticonceptivos o que tienen informacin inadecuada, o desinformacin
acerca del se$o. Duienes provienen de familias disfuncionales, tienen mayor probabilidad de
correr riesgos se$uales.
',os adolescentes inician la actividad se$ual temprana por diferentes factores, incluyendo la
entrada temprana a la pubertad, la pobreza, el mal desempeo en la escuela, la falta de metas
acad"micas y profesionales, una historia de abuso se$ual o negligencia de los padres y patrones
culturales o familiares de e$periencia se$ual temprana( %>!>!,8!, 455: E;=&
*no de cada tres casos de enfermedades por transmisin se$ual ocurre en adolescentes.
!dolescentes en problemas conducta antisocial y delincuencia #uvenil.
7
,os patrones tempranos y continuos de interaccin negativa entre padres e hi#os a menudo
preparan el camino para la influencia negativa de los pares, la cual refuerza y promueve la
conducta antisocial.
! los padres suele preocuparles que un adolescente caiga en un grupo equivocado, por ello, la
crianza de estos influye en la eleccin del grupo de los pares y de los amigos de sus hi#os. >or lo
general, estos adolescentes se acercan a otros que son parecidos a ellos, que son similares en el
aprovechamiento escolar, el a#uste y las tendencias psicosociales o antisociales.
En los primeros aos los padres comienzan a moldear la conducta social o antisocial, al satisfacer
las necesidades emocionales bsicas de sus hi#os. ,os padres de delincuentes a menudo llegaron a
esta situacin porque no reforzaron el buen comportamiento en la niez temprana y eran
demasiados severos con sus hi#os al castigar la mala conducta. ,os padres no se involucran de
manera cercana y positiva en la vida de los hi#os. >or lo tanto, los nios reciben beneficios por la
conducta antisocial, ya que cuando se portan mal obtienen atencin o consiguen lo que quieren.
,os adolescentes antisociales suelen tener relaciones conflictivas con los padres, por razones que
pueden ser de gran manera gen"ticas, tambi"n suelen tener amigos antisociales y su conducta
antisocial se incrementa cuando se relacionan entre s.
,a crianza con base en modelos de autoridad ayuda a los adolescentes a interiorizar estndares
que pueden protegerlos contra las influencias negativas de los pares y los guan hacia las
positivas. )e esta manera, las me#oras en la crianza de los adolescentes reducen la delincuencia.
1.2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA
De qu !"e#! $"%$&e '! (!$'$! &$)(u"%$*"!' e" e' &e)!##*''* &e' !u+*%*"%e,+* e"
!&*'e)%e"+e) &e 1- ! 1. !/*) &e' C*'e0$* N!%$*"!' U%u#e/! &e C'$1!2 e" '! 0e)+$3"
24125
1.3 OB6ETO DE ESTUDIO
8
El proceso de desarrollo psicolgico del autoconcepto en los adolescentes de 6: a 6F aos del
colegio '?acional *curea( de Bliza.
1.3.1 CAMPO DE ACCIN
,a familia disfuncional de los adolescentes.
1.7 OB6ETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.7.1 OB6ETIVO GENERAL
)eterminar la incidencia que e#erce la familia disfuncional en el desarrollo del
autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea( de
Bliza.
1.7.2 OB6ETIVOS ESPECFICOS
8dentificar el nivel de autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos.
Baracterizar las familias disfuncionales de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio
'?acional *curea( de Bliza.
1elacionar la incidencia de las familias disfuncionales en el desarrollo del autoconcepto de
los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional *curea( de Bliza.
1.- 8IPTESIS
,os adolescentes provenientes de familias disfuncionales presentan niveles desfavorables en su
autoconcepto.
1.-.1 IDENTIFICACIN DE VARIABLES
9
1.-.1.1 V!#$!9'e $"&e,e"&$e"+e:
Es la 0amilia )isfuncional porque se pretende investigar de qu" manera incide en el
autoconcepto de los adolescentes.
1.7.1.2 V!#$!9'e &e,e"&$e"+e:
Es el !utoconcepto, ya que es influida por la variable independiente.
1.-.2 CONCEPTUALI;ACIN DE VARIABLES
1.-.2.1 FAMILIA DISFUNCIONAL
'*na familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los
padres inhibe el crecimiento individual y capacidad de relacionarse sanamente con los miembros
de la familia(. %1!BE,, 6=== 644&
1.-.2.2 AUTOCONCEPTO
'El autoconcepto o concepto de s mismo es la imagen que las personas tienen de s mismas. Es
lo que creen acerca de qui"nes son es la imagen total de sus capacidades y rasgos. Es una
estructura cognoscitiva con tintes emocionales y consecuencias de comportamiento, un 'sistema
de representaciones descriptivas y de autoevaluacin acerca de s mismo 'que determina como se
sienten las personas con relacin a su propio ser y que las gua en sus acciones(. %B!<*,,/,
6==5 A&
10
1.< OPERATIVI;ACIN DE LAS VARIABLES
OBJETIVOS
ESPECFICOS
VARIABLES SUBVARIABLES INDICADORES
TCNICA
Ent!"#$t%
INSTRU&ENTOS
C'!$t#(n%
#( *!
%'t(+(n+
!,t(
C'!$t#(n
%#(
F%$!$ III
C'!$t#(n%#
( *!
F'n+#(n%-#
!nt(
F%-#.#%
Identifcar el
nivel de
autoconcepto de
los adolescentes.
Autoconcept
o
*
Imagen de s
mismo
Nivel de Imagen
corporal
/
Nivel de Status
intelectual
/
Actitud
aprobacin
respecto a las
percepciones de
si mismo
Nivel de Bienestar y
satisfaccin
/
Nivel de Popularidad /
elaciones con
sus pares
!rado de Aceptacin
de sus pares
/
"aracteri#ar las
familias
disfuncionales de
los adolescentes
de $% a $& a'os
en el colegio
(Nacional
)cure'a* de
"li#a.
+amilia
,isfuncional
**
"o-esin !rado de unin de la
familia
/ /
Armona Nivel de e.uilibrio
emocional
/
"omunicacin !rado de transmitir
e/periencias
/
Permeabilidad !rado de escuc-ar /
Afectividad !rado de vivenciar
los sentimientos
/
oles Nivel de funciones /
Adaptabilidad Nivel de adaptacin
ante cual.uier
situacin
/ /
11
G0uente Elaboracin en base a la investigacin realizada por Barmen Bondorethy ',a incidencia de la inteligencia emocional en el
desarrollo del autoconcepto( %4565 =&
GG0uente Elaboracin en base a la investigacin realizada por 9arinia 9squez ',a familia disfuncional y su incidencia en el
rendimiento acad"mico( %4566 =&.
12
1.= 6USTIFICACIN
Es necesario reconocer la importancia que tiene la familia disfuncional y su incidencia en el
autoconcepto del adolescente para su buen desarrollo mental y que le permita desarrollarse
satisfactoriamente en muchos mbitos de su vida, como el rendimiento acad"mico en el que
pueda tener una buena relacin con sus compaeros y profesores, a nivel afectivo, social y
cultural.
C*">e"$e"%$!:
,a conveniencia de la investigacin se sustenta en el hecho de que el Bolegio '?acional
*curea( podr contar con elementos tericos y datos empricos sobre las caractersticas de las
familias disfuncionales y el autoconcepto de los adolescentes, que a su vez implican las variables
cognitivas, afectivas y sus trastornos especficos, analizando la importancia de estos factores y
sugiri"ndose estrategias que sirven al estudiante y a la institucin para optimizar sus recursos.
I,'$%!%$*"e) ,#?%+$%!):
,os resultados de la investigacin nos permiten tener un me#or conocimiento de la realidad de los
adolescentes, que ayudar a reducir el factor de riesgo que implica vivir en una familia
disfuncional, a trav"s de un buen autoconcepto como mecanismo de defensa para mantener su
bienestar fsico y emocional.
Re'e>!"%$! )*%$!':
,a presente investigacin va a permitir un me#or conocimiento de cmo la familia disfuncional
incide en el autoconcepto de los adolescentes con la aplicacin de instrumentos que brindarn
datos precisos para enriquecer ms la investigacin.
,a poblacin directamente beneficiada son los adolescentes con un ba#o autoconcepto que asisten
al Bolegio '?acional *curea( de Bliza el cual tambi"n se beneficia por la informacin y
recomendaciones obtenidas respecto a la investigacin.
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V!'*# +e3#$%*:
El propsito de la investigaciones es en primer lugar el de contribuir a la psicologa con un aporte
de carcter terico, que a la vez sirve de modelo y base terica a las futuras investigaciones.
>or ello, los resultados emergentes de la investigacin pueden ser generalizados a poblaciones de
similares caractersticas, en conte$tos socioeconmicos anlogos tomando en cuenta al mismo
tiempo la particularidad del presente conte$to investigado.
U+$'$&!& e+*&*'30$%!:
,a investigacin realizada permite adquirir una e$periencia metodolgica significativa de
acercamiento a la familia disfuncional y al autoconcepto de los adolescentes, adems establece
pautas de intervencin ms efectivas en el campo de la psicologa.
V$!9$'$&!&:
,a investigacin es viable porque cuenta con el material terico, t"cnicas e instrumentos
necesarios para su realizacin y se cuenta con la apertura de la institucin educativa '?acional
*curea( para el acceso y disposicin de la informacin que el proceso de la investigacin
demande.
1.. ALCANCES @ LMITES DE LA INVESTIGACIN
>ara la investigacin los alcances sern viables ya que se cuenta con los instrumentos necesarios
y los aportes tericos acerca de la problemtica, el alcance de la investigacin nos dar pautas
para verificar y evaluar el proceso de la familia disfuncional que tienen los adolescentes y su
incidencia en el autoconcepto.
,as limitaciones de la investigacin se ver refle#ada en
,a disponibilidad de los adolescentes.
14
,a resistencia en el primer momento de toma de los instrumentos.
CAPTULO II
CUERPO TERICO
2.1 MARCO REFERENCIAL
En el presente subttulo se procura describir el lugar en el cul se desarrollar el presente traba#o
de investigacin, las condiciones con las que inicia el estudio y ciertas caractersticas que posee
la poblacin.
2.1.1 DATOS REFERENCIALES DE LA INSTITUCIN
1. )epartamento HHH..HHH..Bochabamba.
2. >rovinciaHHHHHH.HHHIermn 7ordn.
3. )istrito HHHHHHH.HH..Bliza.
7. 2unicipio HHHHHHHHHBliza
-. *nidad Educativa HH.HHH '?acional *curea(
<. ?cleoHHHHHHHHHH....*curea
=. ?ivelHHHHHHHHHHH..<ecundario
.. ?mero de cursos.........................6E
A. ?mero de estudiantesHHHH.6;F
14. ?mero de administrativosHHHC
11. Iestin escolarHHHHHHH..4564
12. )irector HHHHHHHHHH>rof. Jernn Bastelln ,obo
15
2.1.2 8ISTORIA DE LA INSTITUCIN
Re)e/! B$)+3#$%! &e '! U"$&!& E&u%!+$>! CN!%$*"!' U%u#e/!D
,a *nidad Educativa '?acional *curea( fue fundada el C de abril de 6=A6 en presencia del
8nspector )epartamental de Educacin <ecundaria )r. 2anuel <anzetenea, los compaeros 7os"
1o#as Iuevara, <alvador 9squez 1osales, Brisstomo 8ntrias, 7orge <ols, Iermn )elgadillo,
!dolfo 9argas, 0ermn !yala, el )irector Iualberto 2aldonado *garte y los miembros de la
7unta de !u$ilio Escolar !gapito Bolque, !rmando ,obo, Brislogo 1omn entre otros. En acto
pblico y de acuerdo con las disposiciones emanadas del gobierno mediante resolucin nacional
se inaugur las labores escolares del colegio secundario. En la actualidad la institucin cuenta
con todos los grados del nivel <ecundario, educando a la #uventud de *curea y de los lugares
aledaos a la misma con un personal docente selecto y comprometido con la educacin, ba#o la
direccin del >rof. Jernn Bastelln, 6E docentes de especialidad y C administrativos.
2.1.3 UBICACIN GEOGREFICA
El Bolegio '?acional *curea( de Bliza se encuentra ubicado en la acera sud de la plaza
principal de *curea.
2.1.3.1 C!#!%+e#F)+$%!) 0e*0#?($%!)
,a *nidad Educativa '?acional *curea( se encuentra en el 9alle !lto, distrito Bliza,
perteneciendo a la localidad de *curea, est ubicado en la avenida final <anta Bruz pasa#e <an
8gnacio, encontrndose en la acera sud de la plaza principal de *curea.
16
2.1.7 PLANO DE UBICACIN DE LA U.E. CNACIONAL UCUREGAD
Fue"+e: !lcalda municipal de Bliza.
17
2.1.- INFRAESTRUCTURA DE LA INSTITUCIN
,a unidad educativa en la actualidad cuenta con una infraestructura en condiciones ptimas para
el desarrollo de una educacin t"cnicoKhumanstico adems de tener una cancha poli funcional en
condiciones adecuadas y cubierto por un tinglado que favorece la prctica deportiva y otras
actividades, con mobiliario adecuado y suficiente para el proceso de la prctica pedaggica,
adems es necesario resaltar que ya se cuenta con un comple#o educativo con 6E aulas nuevas as
como, laboratorios de fsicaKqumica y un ambiente de computacin las cules sern equipadas
posteriormente.
2.1.< CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIN
2.1.<.1 A),e%+* )*%$*%u'+u#!'
Es una zona poblada, constituida por la poblacin cochabambina, en el cul e$iste mucha
migracin. ,as personas de esta zona presentan ingresos econmicos medios y ba#os, por el cual
los padres de familia migran a otros pases o traba#an ambos padres de familia en busca de
diversas maneras de generar ingresos. Entre sus actividades econmicas estn la agricultura y la
ganadera.
Bon respecto a los estudiantes, podemos decir que tienen diferentes problemas conductuales que
inciden en el proceso de aprendiza#e, como consecuencia de la desintegracin familiar debido a
la migracin de los padres de familia que de#an en abandono a los hi#os y falta de programas
educativos en los medios de comunicacin adems de la proliferacin de los #uegos electrnicos.
2.1.<.2 A),e%+* )*%$*e%*"3$%*
Es una zona urbana, donde e$iste mucha vegetacin gracias a la agricultura que es considerado
un medio de subsistencia, as mismo, presenta un clima templado que favorece la agricultura.
!s mismo, cuenta con los servicios bsicos de agua potable, alumbrado pblico y energa
el"ctrica, en cuanto, al alcantarillado se encuentra en proceso. ,a avenida final <anta Bruz que
18
lleva a la localidad de *curea se encuentra asfaltado, en cuanto al pasa#e que entra al colegio
'?acional *curea( se encuentra empedrado.
2.1.<.3 A),e%+* e&u%!+$>*
2.1.<.3.1 V$)$3" &e '! $")+$+u%$3"
,a *nidad Educativa '?acional *curea( respondiendo a los desafos del avance de la ciencia y
la tecnologa, pretende formar integralmente a los estudiantes para enfrentar a los cambios de la
sociedad actual en el marco de los valores morales y culturales sobre todo con orientacin
vocacional que le permita contribuir al desarrollo de la sociedad, contando para ello con docentes
capacitados en los nuevos paradigmas educativos.
2.1.<.3.2 M$)$3" &e '! $")+$+u%$3"
,a *nidad Educativa '?acional *curea( forma bachilleres Lt"cnico humansticos con
capacidad investigativa, creativa y refle$iva, que les garantice desempeos satisfactorios en su
vida, basados en principios y valores con el fin de responder a los desafos del conte$to en el
lapso de cuatro gestiones.
2.1.= O9He+$>*) I e+!) &e '! $")+$+u%$3"
En la presente gestin, los maestros se encuentran motivados para elaborar los planes curriculares
anuales y trimestrales, tomando en cuenta para ello las necesidades bsicas de aprendiza#e
diagnosticadas en los educandosM con referencia a la prctica pedaggica, el personal docente an
est con esquemas tradicionales como la transmisin de conocimientos, razn por la que se
pretende buscar la capacitacin permanente a trav"s de seminarios Ltaller facilitado por diferentes
instituciones.
>or otra parte, se est realizando los trmites necesarios para que la institucin funcione en la
modalidad t"cnicoKhumanstico que favorezca a los estudiantes a desarrollar sus destrezas
productivas, que les permita incorporarlos al mercado laboral a trav"s de un proyecto aprobado.
-ambi"n se cuenta con un proyecto aprobado para la construccin del museo histrico.
19
2.1.. P!#+$%$,!"+e)
A "$>e' "*#!+$>*
- 2inistro de educacin
- 9ice ministro de educacin inicial y primaria
- <ervicio departamental de educacin
- <ervicio distrital de educacin
A "$>e' &e !)e)*#!$e"+*
- *nidad departamental de servicios t"cnicos pedaggicos
- <ervicio distrital de educacin
A "$>e' &e %**#&$"!%$3"
- Boordinacin interna
)irector distrital de educacin
Bonse#o de maestros
7unta escolar. ?cleo y distrito
- Boordinacin e$terna
Jonorable alcalde municipal
Jospital
)efensora de la niez y adolescencia
/tras instituciones y /?I del distrito
20
A "$>e' &e eHe%u%$3"
- )ireccin
- Equipo de gestin
- >rofesores
- Estudiantes
- >adres de familia
2.1.A O#0!"$1!%$3" &e '! U"$&!& E&u%!+$>! CN!%$*"!' U%u#e/!D
<e organizan las siguientes instancias de apoyo a la gestin
- Bomit" de padres de familia.
- 7unta escolar.
- Bomisiones conformadas por docentes
Bomisin pedaggica
Bomisin sociocultural
Bomisin econmica
Bomisin disciplinaria
Bomisin ecolgica
21
2.2 MARCO 8ISTRICO
2.2.1 EL DESARROLLO 8ISTRICO DE LA FAMILIA DESDE LA ANTIGJEDAD
>ara conocer la familia, es imprescindible, conocer la historia y la evolucin de la familia a lo
largo de los aos y los cambios importantes favorables y desfavorables de dichos cambios a
trav"s del tiempo.
2organ fue el primero que trato de introducir un orden preciso en la prehistoria de la humanidad.
'E$isten tres formas principales de matrimonio, que corresponde apro$imadamente a los tres
estudios fundamentales de la evolucin humana el salva#ismo, que corresponde el matrimonio
por gruposM la barbarie, el matrimonio sindismicoM la civilizacin, la monogmica con sus
complementos, el adulterio y la prostitucin(. %E?IE,<, 6=F6 A6&
En las tres formas de matrimonio, se observa como comienza la integracin de las personas y los
adulterios que e$istan es esa "poca y que ya no e$isten en la actualidad.
2.2.1.1 EL SALVA6ISMO
El salva#ismo est dividido en tres estadios
E' e)+!&$* $"(e#$*#: infancia del g"nero humano. ,os hombres vivan en los rboles, viviendo
entre grandes fieras salva#es, se alimentaban de frutos, nueces y races. El primer progreso de la
"poca es la e$istencia del lengua#e articulado.
E' e)+!&$* e&$*: Empieza con el empleo del pescado como alimento gracias al fuego. !s
mismo, 'los hombres de esta "poca, empezaron a ser independientes del clima y de los lugares,
porque empezaron a e$tenderse por toda la tierra usando como gua los ros y las costas.
*tilizaban diferentes instrumentos de piedra, ya que el fuego lo obtuvieron por el frotamiento de
la piedra, tambi"n realizaban la caza para la fuente de su alimentacin(. %E?IE,<, 6=F6 CE&
22
E' e)+!&$* )u,e#$*#: Bomienza con la invencin del arco y la flecha, gracias a estos instrumentos
la caza fue uno de sus principales fuentes de alimento para este estadio. /tras producciones de
medios de subsistencia como vasi#as, tableros de madera, el te#ido a mano, cestos trenzados,
instrumentos de piedra pulimentada, vigas y tablas para la construccin de las viviendas.
El arco y la flecha fueron para el estadio salva#e, lo que la espada de hiero para la barbarie y el
arma de fuego para la civilizacin el arma decisiva.
2.2.1.2 LA BARBARIE
,a barbarie est dividida en tres estadios
E' e)+!&$* $"(e#$*#: Empieza con la entrada de la alfarera. /tra de las caractersticas importantes
de este estadio es la domesticacin, cra de animales y el cultivo de las plantas.
E' e)+!&$* e&$*: Empieza con la domesticacin de animales y con el cultivo de las hortalizas
por medio de riegos, as mismo con el empleo de los adobes y de la piedra para la construccin.
E' e)+!&$* )u,e#$*#: Bomienza con la fundicin del mineral de hierro y pasa al estadio de la
civilizacin con el invento de la escritura alfab"tica y su empleo para la notacin literaria. Es en
este estadio donde se encuentra los arados de hierro estirados por animales dom"sticos para el
cultivo de los vegetales. !s mismo, se dio la tala de los rboles para transformarlas en tierras de
cultivo, tambi"n se crean el hacha y la pala de hierro. -odos estos progresos dieron a lugar un
gran aumento de la poblacin.
En conclusin, 'el salva#ismo es el periodo donde predomina la apropiacin de productos, las
producciones artificiales para facilitar la apropiacin. ,a barbarie es el periodo donde aparecen la
ganadera y la agricultura y se aprende a aumentar la produccin por medio del g"nero. ,a
civilizacin es el periodo en el que el hombre aprende a elaborar productos naturales, es el
periodo de la industria y el arte.( %E?IE,<, 6=F6 CF&
23
En esta "poca se conoca el matrimonio por grupos, que era la forma de matrimonio en que
grupos enteros de hombres y grupos enteros de mu#eres se pertenecen recprocamente y que de#a
poco margen para los celos, ya que en esta "poca no se conocan los celos debido a que todos se
pertenecan mutuamente dentro de cada grupo.
)ebido a esta forma de vida no e$istan lmites prohibitivos del comercio se$ual, ya que los
celos, son un sentimiento que se desarrollo demasiado tarde. @ lo mismo sucedi en esta "poca
con el incesto, ya que hermanos y hermanas podan ser marido y mu#er, as mismo entre padres e
hi#os. El comercio se$ual entre padres e hi#os es una forma de relaciones carnales que solo puede
llamarse promiscuidad se$ual, porque en esta "poca no e$istan las restricciones impuestas por
las costumbres.
<egn 2organ, salieron de este estado primitivo de promiscuidad en una "poca muy temprana
2.2.1.3 LA FAMILIA CONSANGUNEA
Es la primera etapa de familia donde los grupos conyugales se clasifican por generaciones los
abuelos y abuelas, son los lmites de la familia ya que se conforman como marido y mu#er, as
mismo entre los hi#os que vendran a ser padres y madres, los hi#os forman el tercer grupo, y sus
hi#os los biznietos el cuatro grupo. En esta familia los ascendientes y los descendientes, padres e
hi#os estn e$cluidos de los derechos y los deberes del matrimonio.
En este tipo de familia est permitido el matrimonio entre hermanas y hermanos, lo que se
encuentra e$cluido es las relaciones carnales entre padres e hi#os.
',a familia consangunea a desaparecido. ?i an los pueblos ms salva#es de que habla la
historia presentan algn e#emplo indudable de ella. >ero lo que nos obliga a reconocer que debi
e$istir, es el sistema de parentesco haNaiano que aun reina hoy en toda la >olinesia y que e$presa
grados de parentesco consanguneo que solo han podido nacer con esa forma de familiaM nos
obliga tambi"n a reconocerlo todo el desarrollo ulterior de la familia, que presupone esa forma
como estadio preliminar necesario(. %E?IE,<, 6=F6 E4KEC&
24
,a familia consangunea se caracteriza por la prohibicin del matrimonio entre padres e hi#os, de
esta manera, las relaciones entre los otros miembros de la familia se encuentra permitida.
2.2.1.7 LA FAMILIA PUNALKA
,a familia punala se caracteriza por la e$clusin de los padres e hi#os del comercio se$ual
reciproco, as mismo de la e$clusin de los hermanos, por la mayor igualdad de edades de los
participantes, este fue el progreso ms importante, pero a su vez el ms difcil de tomar comenz
paso a paso, empezando por la e$clusin de los hermanos uterinos, por parte de la madre, primero
en casos aislados y despu"s se redu#o a una regla general para todos y por ltimo termin en la
prohibicin del matrimonio entre hermanos colaterales.
'Este progreso constituye segn 2organ, una manifiesta ilustracin de cmo acta el principio de
la seleccin natural(. %2/1I!?, 6=F; 6:4&
En las tribus donde se realiz dicho progreso, limit la reproduccin consangunea, que se realiz
de una manera ms rpida y ms completa, que aquellas donde el matrimonio entre hermanas y
hermanos era una obligacin. ,a institucin de la gens demuestra como se hizo sentir la accin
del progreso. ,a gens formo la base del orden social de todos los pueblos barbaros de la tierra.
Bada familia primitiva tubo que dividirse, a lo sumo en algunas generaciones. Buando naci la
idea de impropiedad de la unin se$ual entre hi#os de la misma madre e#erci la influencia de la
separacin de las vie#as comunidades dom"sticas y se formaron otras nuevas que no coincidan
con el grupo de familias. *no o ms grupos de hermanas conformaban el ncleo de una
comunidad y sus hermanos carnales conformaban el ncleo de otra comunidad.
)e la familia consangunea sali la forma de familia a la que 2organ llama familia punala.
Bierto nmero de hermanas carnales o ms le#anas, eran mu#eres comunes de sus maridos
comunes, de los cules quedaban e$cluidos sus hermanos. Esos maridos ya no se llamaban
hermanos porque en realidad ya no lo eran, sino que se llamaban punala que significa
compaero ntimo. )e la misma manera pasaba con los hombres que eran hermanos uterinos o
ms le#anos tenan en matrimonio a un cierto nmero de mu#eres de donde quedaban e$cluidas
25
sus propias hermanas y esas mu#eres se llamaban entre si punala que significa compaera
ntima.
'Este tipo clsico de una formacin de la familia %0amilienformation& que sufri ms tarde una
serie de variaciones y cuyo rasgo caracterstico esencial era la comunidad reciproca de maridos y
mu#eres en el seno de un determinado crculo familiar, del cual fueron e$cluidos, sin embargo, al
principio los hermanos carnales y, ms tarde, tambi"n los hermanos ms le#anos de las mu#eres,
ocurriendo lo mismo con las hermanas de los maridos(. %E?IE,<, 6=F6 ECKEE&
Esta forma de familia nos indica los grados de parentesco. ,a prohibicin por la sociedad del
comercio se$ual entre hermanos y hermanas ha concluido en la divisin de los hi#os de hermanos
y hermanas. El grupo se transforma en una gens, se constituye como grupo cerrado de parientes
consanguneos por lnea femenina, desde ese momento se consolida por medio de instituciones
comunes, de orden social y religioso.
2.2.1.- LA FAMILIA SINDIESMICA
En el r"gimen de matrimonio por grupos, o quizs antes, se formaban pare#as conyugales para un
tiempo ms o menos largoM el hombre tena una mu#er principal aunque no puede decirse una
favorita, entre sus numerosas, y era para ella el esposo principal entre todos los dems.
'Esta circunstancia ha contribuido no poco a la confusin en la mente de los misioneros, quienes
en el matrimonio por grupos ven una comunidad promiscua de las mu#eres y un adulterio
arbitrario. >ero conforme se desarrollaba la gens se iban haciendo ms numerosas las clases de
'hermanos( y 'hermanas(, entre quienes ahora era imposible el matrimonio, esta unin conyugal
por pare#as, basada en la costumbre, debi ir consolidndose. !un llevo las cosas ms le#os el
impulso dado por la gens a la prohibicin del matrimonio entre parientes consanguneos(.
%E?IE,<, 6=F6 EEKE:&
En la familia sindismica se consolid, como una costumbre la prohibicin del matrimonio entre
hermanos y hermanas, lo cual nos da indicios sobre la conyugalidad entre un hombre y una
mu#er.
26
!s se ve que en los indios del estadio inferior de la barbarie, est prohibido el matrimonio entre
todos los parientes que cuenta su sistema en el que se encuentran centenares de parentesco
diferentes.
'Bon esta creciente complicacin de las prohibiciones del matrimonio, hicieron cada vez ms
imposibles las uniones por grupos, que fueron sustituidas por la familia sindismica. En esta
etapa un hombre vive con una mu#er, pero de tal suerte que la poligamia y la infidelidad ocasional
siguen siendo un derecho para los hombres, aunque por causas econmicas la poligamia se
observa raramenteM al mismo tiempo, se e$ige la ms estricta fidelidad a las mu#eres mientras
dure la vida comn, y su adulterio se castiga cruelmente. <in embargo, el vnculo conyugal se
disuelve con facilidad por una y otra parte, y despu"s, como antes, los hi#os solo pertenecen a la
madre(. %E?IE,<, 6=F6 E:&
,a evolucin de la familia en los tiempos prehistricos consiste en la reduccin del crculo en
donde prevalece la comunidad conyugal entre los dos se$os.
,a e$clusin de los parientes cercanos, le#anos y las personas vinculadas por alianza hace
imposible el matrimonio por grupos. <implemente queda la pare#a, lo que prueba el origen de la
monogamia con el amor se$ual individual. Bon las anteriores familias los hombres no tenan
preocupaciones por poseer mu#eres, en cambio ahora con la nueva modalidad de familia
escaseaban las mu#eres y empez el rapto y la compra de mu#eres.
El acordar el matrimonio no incumba a los interesados, ni siquiera se les consultaba, sino a sus
madres. )e esta manera quedaban sometidos dos seres que no se conocen el uno al otro. El
matrimonio era indisoluble a voluntad de cada uno de los conyugues, lo median los parientes de
cada parte de la familia y solo si esta mediacin no surta efecto, se llevaba a cabo la separacin.
,a familia sindismica aparece en el lmite entre el salva#ismo y la barbarie, el matrimonio por
grupos es del salva#ismo y la monogamia lo es de la civilizacin. ,a familia sindismica
evoluciona hasta llegar a una monogamia estable. En la familia sindismica el grupo haba
quedado reducido a su ltima unidad un hombre y una mu#er.
27
2.2.1.< FAMILIA MONOGEMICA
,a familia monogmica nace de la evolucin de la familia sindismica, en el paso de la barbarie a
la civilizacin.
'Este tipo de familia se funda en el predominio del hombreM su fin e$preso es el de procrear hi#os
cuya paternidad sea indiscutibleM y esta paternidad indiscutible se e$ige porque los hi#os, en
calidad de herederos directos, han de entrar un da en posesin de los bienes de su padre(.
%E?IE,<, 6=F6 E;&
,a familia monogmica presenta una solidez ms grande de lazos conyugales, que no son
disueltos por la familia, solo por el hombre, como regla, puede romper estos lazos y rechazar a su
mu#er.
!s mismo, al hombre se le otorga el derecho de infidelidad conyugal, sancionado por la
costumbre y este derecho se prctica cada vez ms ampliamente, a medida que progresa la
evolucin social. <i la mu#er se acuerda de las antiguas prcticas se$uales y quiere renovarlas, es
castigada duramente.
,a familia monogmica se basa en el predominio del hombre sobre la mu#er, su finalidad
solamente radica en procrear hi#os, cuya paternidad sea indiscutible para el hombre.
',a monogamia, es una unin de un hombre y una mu#er, aunque en los hechos de monogamia
solo e$isti para la mu#er, pues el hombre continuo teniendo relaciones con sus concubinas y sus
esclavas(. %E?IE,<, 6=F6 E;&
,a monogamia se aplica a la mu#er ms que al hombre, ya que el hombre contina con varias
mu#eres y no con una sola. )e manera que si la mu#er llegara a romper la regla seria castigada
fuertemente.
',a familia dice 2organ, es el elemento activo, nunca permanece estacionada, si no, que pasa de
una forma inferior a otra superior, a medida que la sociedad evoluciona, de un grado ms ba#o a
otro ms alto. ,os sistemas de parentesco, por el contrario, son pasivos, solo despu"s de grandes
28
intervalos registran los progresos hechos por la familia y no sufren modificaciones radicales, si
no cuando se ha modificado radicalmente la familia(. %8+8)E2 pag. ::&
<egn la historia de la familia, ha ido evolucionando pero el hombre sigue manteniendo
relaciones con otras mu#eres, mientras que la mu#er ha sido relegada al cuidado de la casa y de los
hi#os.
2.2.2. EL DESARROLLO 8ISTRICO DEL AUTOCONCEPTO DESDE LA
ANTIGJEDAD
El autoconcepto nace en el inter"s por el estudio del comportamiento humano, el deseo de los
individuos de saber ms acerca del 's mismo(. Este constructo no es reciente, si no que surge del
anlisis operacional de la antigua cuestin filosfica de ODui"n soy yoP
'1echazadas por los psiclogos las ideas metafsicas de alma, deseo, espritu, por no ser
aprehensibles con la metodologa cientfica, surge el concepto de self como el ms importante
ob#eto de la e$periencia de cada individuo a causa de su primaca, continuidad y ubicuidad en
todos los aspectos del comportamiento(. %/3!-E, 6=F= 6:&
El concepto de self es el nico atributo propio del hombreM que lo distingue ms de los animales
de lo que lo hacia el lengua#e.
El self es un concepto comple#o con distintas fuentes e infinidad de significados. )escribiremos
algunos, estos son
Bon >latn se inicia el estudio del self entendido como alma, seguido por !ristteles con la
descripcin sistemtica de la naturaleza del yo y <an !gustn que describe el primer atisbo de
introspeccin de un self personal.
En la edad media, el concepto de self permaneci en manos de los pensadores que permanecieron
en el vaco cultural de la "poca. 2s tarde con el renacer cultural en el siglo Q988, el concepto de
self se refle#a en el pensamiento de )escartes, Jobbes y ,ocRe.
29
En 6AC;, )escartes con su frase 'pienso, luego e$isto( coloca su 's mismoS como base
para poder hablar de s mismo.
En 6=:E, !llport considero esta doctrina como un heraldo de la psicologa social y de las
doctrinas modernas de la autoestima.
Jobbes y ,ocRe, atribuan mayor "nfasis a la e$periencia sensorial el autoconcepto seria siempre
nuestras sensaciones y percepciones actuales. !s mismo Jume sigui el argumento de sentido
basado en la identidad. Bondillac, nos dice que el autoconcepto no solo es la suma de las
percepciones del hombre, incluyendo lo que las una.
Tant introdu#o la distincin de autoconcepto como su#eto y ob#eto. El self tratado por ,ocRe y
Jume, lo entendi como unidad obtenida por la sntesis el self emprico. -ambi"n lo considero
como agente el puro ego.
En 6F=5, 7ames identifica al self como el agente de la conciencia. !s tambi"n una importante
parte del contenido de la conciencia.
,a naturaleza dual del self como ob#eto y proceso se encuentra con nosotros y es e$presado de
esa manera en la literatura actual.
En 6F=5, 7ames considera que el self del hombre es la suma total de todo aquello que pueda
llamar suyo. Bonsidera tambi"n que el self emprico o '28( est formado por tres constituyentes
- El self social o las opiniones que los dems tienen de "l.
- El self material o cuerpo.
- El self espiritual, con habilidades y rasgos dirigidos por el propio @/.
En 6=E: 2erleau >onty trata el aspecto del su#eto cuerpo del self poniendo "nfasis en la base
fsica de esta unidad, en el papel que #uega en la percepcin y en la comunicacin interpersonal.
30
)urante :5 aos, desde 6=6: hasta 6=A:, el self fue marginado de la psicologa social
psicolgica. El rechazo de la conciencia, por parte del conductismo, como concepto legtimo en
la psicologa se e$tendi tambi"n al self como agente y como ob#eto de la conciencia.
'En 6=F;, +aumeister realiza un estudio de la evolucin histrica del autoconcepto, verificando
como surge el concepto del self %s mismo& en tanto ob#eto de inter"s cientfico para el quehacer
psicolgico. !naliza el desarrollo histrico de cuatro reas relacionadas con el surgimiento del
estudio del self(. %B!<*,,/, 6==5 6E&
6. El self como ob#eto de anlisis sistemtico y refle$ivo.
4. ! trav"s de que procesos la persona define su identidad.
C. Bomo se plantean las relaciones posibles entre el individuo y el mbito social.
E. ,as distintas formas en que el self es definido.
En 6=CE, 2ead representante del interaccionismo simblico considera el self como resultado de
un proceso social, consecuencia de un periodo evolutivo que puede conocerse empricamente.
Este constructo predominantemente cognitivo y social tiene fuerte influencia sobre los traba#os
posteriores en la psicologa social y cognitiva.
2.3 MARCO TERICO
2.3.1 LA ADOLESCENCIA
<e describen las transformaciones fsicas que sufren los adolescentes y la forma en que afectan
los sentimientos de los #venes. En el cul se consideran muchos aspectos en los cules el
adolescente atraviesa esta etapa.
2.3.1.1 CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
El paso de la niez a la edad adulta est marcado por un periodo al cul se conoce como
adolescencia, que es la
31
'-ransicin del desarrollo entre la niez y la edad adulta que implica importantes cambios
fsicos, cognoscitivos y psicosociales(. %>!>!,8!, 455: E4;&
,a adolescencia es considerada como aquella etapa en la que se pasa de la niez a la edad adulta
y en la cual se encuentran en constantes cambios en todas las reas de la vida del su#eto.
<e considerara que la adolescencia empieza con la pubertad, que es
'El proceso por el cual una persona alcanza la madurez se$ual o fertilidad, es decir la capacidad
para reproducirse(. %>!>!,8!, 455: E4;&
*no de los cambios ms importantes en la adolescencia es la madurez se$ual, con el que el
adolescente posee la capacidad de reproducirse, esta etapa se llama pubertad.
,a adolescencia dura apro$imadamente de los 66 o 64 aos a los 6= o inicio de los 45. @ conlleva
grandes cambios interrelacionados en todas las reas de desarrollo del adolescente.
',a adolescencia el periodo de la vida humana cuya caracterstica esencial es el hallarse
creciendoM este crecimiento y desarrollo se refiere a lo fsico, psquico y social(. %B!?E,!<,
455C 6F&
,a madurez cognoscitiva en el adolescente coincide con la capacidad para el pensamiento
abstracto. ,a madurez emocional depende de logros como el descubrimiento de la identidad,
independizarse de los padres, desarrollar un sistema de valores y la formacin de relaciones. ,a
adolescencia no siempre depende de la edad cronolgica de la persona.
'!lgunas personas nunca abandonan la adolescencia sin importar su edad cronolgica(.
%>!>!,8!, 455: E4F&
,a adolescencia temprana, ofrece oportunidades para el crecimiento fsico, cognoscitivo y social,
la autonoma, la autoestima y la intimidad. !s como oportunidades tambi"n ofrece grandes
riesgos como dificultades para mane#ar muchos cambios a la vez, por lo cual necesitan la ayuda
de todos aquellos que se encuentran a su alrededor, como ser la familiaM para superar los peligros
de este periodo.
32
>or este motivo, la adolescencia se considera una "poca en que aumenta la diferencia entre la
mayora de los #venes que se dirigen a una adultez satisfactoria y productiva, y una minora que
enfrenta problemas importantes en este periodo, que de#an grandes secuelas en la vida posterior
del adolescente.
'Entre los peligros se encuentran el embarazo y la maternidad, mortalidad por accidentes,
homicidios y suicidios(. %>!>!,8!, 455: E4F&
@a que se debe a que al inicio de la adolescencia es donde se forma los patrones de conducta que
contribuyen a los riesgos mencionados, como el beber bebidas alcohlicas en e$ceso, el abuso de
drogas, la actividad se$ual, las pandillas, montar motocicleta sin casco y el uso de armas de
fuego.
'El periodo de la vida de una persona en el que todava no posee ni un cuerpo ni una mente bien
definidos y no es autnomo en la organizacin de su e$istencia(. %?!1)/?E, I8!??/--8,
1/BBJ8, 455C E6&
Es debido a estos peligros, que es muy importante el desarrollo de adecuados patrones de
conducta en el adolescente.
2.3.1.2 FASES DE LA ADOLESCENCIA
,as transformaciones que sufre el adolescente son rpidas e intensas y est antepuesta por un
periodo de preparacin para los cambios.
2.3.1.2.1 L! (!)e &e '! ,u9e#+!&
,a fase de la pubertad tambi"n llamada preadolescencia, que se da entre los 66 o 64 aos de edad
y los 6E o 6: aos.
'H una de las caractersticas de esta fase es la aparicin de vellos, especialmente en la zona
genital(. %B!?E,!<, 455C 6F&
33
Estos cambios se dan primero en las mu#eres y uno o dos aos despu"s en los varones, ya que los
varones maduran ms tarde que las mu#eres.
2.3.1.2.2 L! !&*'e)%e"%$!
,a adolescencia se presenta entre los 6E o6: aos de edad hasta los 6; o 6F aos.
'<us caractersticas bsicas son psicolgicas y sociales, con la elaboracin del pensamiento
abstracto y su integracin en el grupo socioKeconmico como individuo productor(. %B!?E,!<,
455C 6F&
,a etapa de la adolescencia consta de cambios biolgicos, as tambi"n e$isten cambios sociales y
psicolgicos, que se afrontan con la maduracin del pensamiento abstracto, con el cul intenta el
adolescente integrarse en la sociedad de pares y adultos.
2.3.1.2.3 F!)e &e '! ,*)+ !&*'e)%e"%$!
,a fase de la post adolescencia es llamada tambi"n #uventud, que comprende de los 6F a los 4:
aos apro$imadamente.
',os rasgos esenciales de la post adolescencia son e$clusivamente mentales y sociales(
%B!?E,!<, 455C 6F&
En esta etapa, el adolescente logra optimizar las habilidades adquiridas durante el proceso de la
adolescencia, ya que los adolescentes logran me#orar las habilidades fsicas, cognoscitivas,
afectivas y sociales
2.3.1.3 CARACTERSTICAS FSICAS EN LA ADOLESCENCIA
,os cambios biolgicos de la pubertad sealan el final de la niez y dan como resultado un
aumento de estatura y peso en los adolescentes, por lo cual se dan cambios en las proporciones,
formas corporales y la adquisicin de la madurez se$ual.
',a pubertad empieza con el aumento sostenido en la produccin de hormonas se$uales(.
%>!>!,8!, 455: E4=&
34
En las mu#eres aumenta la produccin de estrgeno, que estimula el crecimiento de los genitales
femeninos y el desarrollo de los senos. En los varones, los testculos incrementan la produccin
de andrgenos, que estimula el crecimiento de los genitales masculinos, la masa muscular y el
vello corporal. 9arones y mu#eres presentan ambos tipos de hormonas, con la diferencia de que
en las mu#eres e$iste un nivel ms alto en la produccin de estrgenos que la de andrgenos, y en
los varones e$iste un nivel ms alto en la produccin de andrgenos que la de estrgenos.
',a maduracin de los rganos reproductivos trae el inicio de la ovulacin y la menstruacin en
las mu#eres y la produccin de los espermas en los varones(. %>!>!,8!, 455: E4=&
En los varones, el principal signo de madurez se$ual es la produccin de esperma, que se llama
espermarqua, la primera eyaculacin del varn ocurre a los 6C aos apro$imadamente, la
mayora de estos adolescentes presentan esas emisiones, en ocasiones en cone$in con un sueo
ertico.
En las mu#eres, el primer signo de madurez se$ual es la menstruacin, que es el cambio mensual
del te#ido del revestimiento del tero. ,a primera menstruacin es llamada menarqua que ocurre
bastante tarde en las secuencia del desarrollo femenino e indica que la ovulacin est teniendo
lugar.
,os cambios fsicos en los adolescentes incluye el desarrollo del vello pbico, voz ms profunda
y el crecimiento muscular. El crecimiento muscular alcanza su punto m$imo de los 64 a 6C aos
apro$imadamente en las mu#eres y de los 6E a 6: apro$imadamente para los varones, de esta
manera los adolescentes alcanzan su estatura total a los 6F aos apro$imadamente.
,as caractersticas se$uales se dividen en dos primarias y secundarias.
',as caractersticas se$uales primarias son los rganos directamente relacionados con la
reproduccin los cuales se agrandan y maduran durante la adolescencia( %>!>!,8!, 455: EC4&
En las mu#eres los rganos se$uales son los ovarios, las trompas de 0alopio, el tero y la vaginaM
en los hombres son los testculos, el pene, el escroto, las vesculas seminales y la prstata.
)urante la pubertad estos rganos se agrandan y maduran.
35
',as caractersticas se$uales secundarias son los signos fisiolgicos de maduracin se$ual que no
involucran a los rganos se$uales(. %>!>!,8!, 455: EC4&
Estas caractersticas son los senos en las mu#eres y los hombros anchos en los varones, as
tambi"n cambios en la voz, te$tura de la piel, desarrollo muscular, crecimiento del vello pbico,
facial, a$ilar y corporal.
'!lgunos investigadores atribuyen a los cambios hormonales la mayor emocionalidad y el mal
humor de la adolescencia tempranaH( %>!>!,8!, 455: E4=&
,os cambios fsicos derivan en dificultades psicolgicos, ya que la mayora de los adolescentes
se preocupan ms por su apariencia fsica, en especial las mu#eres tienden a sentirse insatisfechas
con su apariencia, esta imagen corporal negativa puede llevarlas a presentar problemas
alimenticios.
)e esta manera, los cambios emocionales tambi"n pueden verse influenciadas por el g"nero, la
edad y el temperamento del adolescente.
2.3.1.7 CARACTERSTICAS PSICOLGICAS EN LA ADOLESCENCIA
,as caractersticas psicolgicas en la adolescencia estn marcadas por los cambios cognoscitivos
y afectivos que proporcionan informacin sobre el proceso de desarrollo del adolescente.
2.3.1.7.1 C!#!%+e#F)+$%!) %*0"*)%$+$>!) e" '! !&*'e)%e"%$!
! pesar de los peligros que e$isten durante la etapa de la adolescencia, muchos #venes surgen
de estos aos con madurez, cuerpos saludables y entusiasmo por la vida. )ebido a esto es que los
adolescentes se ven diferente que los nios, al igual que piensan de manera diferente. -omando
en cuenta que su pensamiento contina siendo inmaduro en algunos aspectos, muchos en la
adolescencia son capaces de realizar el razonamiento abstracto y #uicios morales sofisticados, en
el cul ya pueden realizar planes realistas para su futuro.
36
2.3.1.7.1.1 E+!,! &e '!) *,e#!%$*"e) (*#!'e) &e P$!0e+
)e acuerdo con >iaget, los adolescentes entran al nivel ms alto de desarrollo cognoscitivo, las
operaciones formales.
')e acuerdo con >iaget, los adolescentes entran al nivel ms alto de desarrollo cognoscitivo, las
operaciones formales, cuando desarrollan la capacidad para el pensamiento abstracto(.
%>!>!,8!, 455: EEE&
El desarrollo del pensamiento abstracto, por lo regular es alrededor de los 66aos, en donde se le
brinda al adolescente una forma nueva y ms fle$ible de mane#ar la informacin. En el cul ya no
se encuentran limitados al aqu y ahora, pueden entender el tiempo histrico y el espacio
e$traterrestre, pueden utilizar smbolos para los smbolos. -ambi"n pueden apreciar me#or las
metforas y lo figurativo. >ueden pensar en t"rminos de lo que podra ser y no solo de lo que es,
pueden imaginar posibilidades, al igual que crear y comprobar sus hiptesis.
',as personas en esta etapa de las operaciones formales pueden integrar lo que han aprendido en
el pasado con los desafos del presente y hacer planes para el futuro( %>!>!,8!, 455: EEE&
En la adolescencia el pensamiento tiene una fle$ibilidad que no tena en la niez. ,a habilidad
para pensar de manera abstracta, tambi"n tiene implicaciones emocionales.
2.3.1.7.1.2 De)!##*''* &e' 'e"0u!He
El vocabulario en el adolescente sigue aumentando a medida que la lectura se vuelve ms adulta.
!unque e$isten diferencias individuales muy grandes la mayora de los adolescentes pueden
definir y discutir abstracciones como amor, #usticia y libertad, que en el caso de los nios no
pueden definir correctamente.
,os adolescentes toman consciencia de que las palabras son smbolos que pueden tener muchos
significados.
37
',os adolescentes tambi"n pueden volverse ms diestros para adoptar una perspectiva social, la
habilidad para entender el punto de vista y el nivel de conocimiento de otra persona y para hablar
en consecuencia(. %>!>!,8!, 455: EEF&
)e este modo, los adolescentes hablan con sus pares un lengua#e diferente del que usan con sus
padres o personas adultas. El lengua#e del adolescente forma parte del proceso de desarrollar una
identidad independiente de los padres y de los adultos.
2.3.1.7.1.3 C!#!%+e#F)+$%!) $"!&u#!) &e' ,e")!$e"+* !&*'e)%e"+e
El pensamiento del adolescente resulta inmaduro, ya que pueden ser groseros con los adultos,
tienen problemas para decidir con facilidad tareas sencillas y actan como si el mundo girara a su
alrededor y todas las personas dependieran de ellos.
'En6F=F ElRind, la conducta surge de las aventuras ine$pertas de los adolescentes en el
pensamiento de las operaciones formales. Esta nueva forma de pensamiento, que
fundamentalmente transforma la manera en que se miran a s mismos y al mundo, les resulta tan
poco familiar como la nueva forma de su cuerpo, y en ocasiones se sienten igual de torpes en su
uso(. %>!>!,8!, 455: EEF&
<egn ElRind, esta inmadurez del pensamiento se manifiesta al menos en seis formas
caractersticas
6. 8dealismo y carcter crtico. ! medida que los adolescentes prev"n un mundo ideal, se dan
cuenta de que estn muy le#os de su mundo y que no es real, del cual no se hacen
responsables ellos, sino que hacen responsables a los adultos. ,os adolescentes estn
convencidos de que saben me#or que los adultos cmo funciona el mundo y mayormente
encuentran muchos defectos en sus padres.
4. -endencia a discutir. ,os adolescentes buscan de muchas maneras probar y demostrar sus
nuevas habilidades de razonamiento formal, por ello discuten cuando encuentran cierta
lgica para lo que piensan.
38
C. 8ndecisin. ,os adolescentes mantienen en su cabeza muchas alternativas al mismo
tiempo y por su ine$periencia les falta estrategias efectivas para poder elegir o decidirse
por una de ellas.
E. Jipocresa aparente. ,os adolescentes no reconocen la diferencia entre una e$presin de
un ideal y los sacrificios que son necesarios para estar a la altura de su ideal.
:. !utoconciencia. ,os adolescentes pueden razonar sobre el pensamiento del suyo y de las
otras personas. <in embargo en su preocupacin por su propio estado mental los
adolescentes a menudo suponen que todas las dems personas estn pensando lo mismo
que ellos piensan.
A. <uposicin de ser especial e invulnerable. ,os adolescentes creen que son especiales, que
su e$periencia es nica y que no estn su#etos a las reglas que gobiernan al resto del
mundo. %>!>!,8!, 455: EEF&
<on las seis caractersticas que demuestran que el pensamiento del adolescente a pesar de tener
un razonamiento abstracto es inmaduro en algunos aspectos.
2.3.1.7.2 C!#!%+e#F)+$%!) !(e%+$>!) e" '! !&*'e)%e"%$!
En las caractersticas afectivas del adolescente se considera importante la bsqueda de la
identidad ya que este proceso puede ser favorable o desfavorable durante la adolescencia ya que
repercute en toda la vida del su#eto.
2.3.1.7.2.1 BL)que&! &e '! $&e"+$&!& e" '! !&*'e)%e"%$!
,a bsqueda de la identidad es muy importante en el proceso de la adolescencia, para un
favorable desarrollo del adolescente.
',a bsqueda de la identidad, a la que en 6=:5 EriRson defini como una concepcin coherente
del yo, formada por metas, valores y creencias con las cuales la persona est slidamente
comprometida, resulta central durante los aos de la adolescencia(. %>!>!,8!, 455: EA=&
39
El adolescente se esfuerza por dar sentido al yo y no es un malestar en la madurez, sino que
forma parte del proceso saludable y vital construido sobre los logros de las etapas anteriores que
son la confianza, la autonoma, la iniciativa y la laboriosidad, as es como sienta las bases para
afrontar los problemas psicosociales de la vida adulta.
'En 6=AF EriRson deca que la tarea principal de la adolescencia es resolver la 'crisis( de la
identidad %o identidad frente a conflicto del papel&, para lograr convertirse en un adulto nico con
un sentido coherente del yo y un papel que sea valorado en la sociedad(. %>!>!,8!, 455: EA=&
Esta crisis de identidad no se resuelve siempre por completo en la adolescencia, motivo por el
cual en la vida adulta surgen una y otra vez los conflictos de identidad.
')e acuerdo con EriRson los adolescentes no forman su identidad tomando a otra gente como
modelo, como lo hacen los nios, sino que modifican y sintetizan identificaciones anteriores en
una nueva estructura psicolgica, mayor que la suma de sus partes(. %>!>!,8!, 455: EA=&
>ara formar su identidad, los adolescentes deben establecer y organizar sus habilidades,
necesidades, intereses y deseos para que puedan ser e$presados en un conte$to social.
El primer peligro de esta etapa de la adolescencia es la crisis de identidad, por el cual tarda
considerablemente adquirir la adultez psicolgica. Esto no se considera como anormal, de lo
contrario se considera normal tener un cierto grado de conflicto de identidad durante la
adolescencia, lo que e$plica porque el adolescente tiene comportamientos caticos y la dolorosa
autoconciencia del adolescente.
!s mismo, la agresin y la intolerancia ante los distintivos de la escena social de la adolescencia,
son manifestadas como defensa ante su conflicto de identidad.
,a identidad se forma a medida que los adolescentes resuelven tres problemas fundamentales la
eleccin de una ocupacin, la adopcin de valores en que creer y por qu" vivir y el desarrollo de
una identidad se$ual satisfactoria.
40
,os adolescentes necesitan obtener medios para utilizar las habilidades que han ido adquiriendo
en todo el proceso de la niez a la adolescencia, es por tal motivo que cuando los #venes tienen
problemas en establecer una identidad ocupacional o cuando sus oportunidades estn limitadas
corren el riesgo de manifestar un comportamiento desfavorable con serias consecuencias
negativas, como actividades delictivas o embarazos tempranos.
En la medida en que los #venes se mantienen fieles a sus compromisos, influye en su capacidad
para resolver el conflicto de identidad. ,os adolescentes que resuelven de manera satisfactoria el
conflicto de identidad desarrollan la virtud de la felicidad, la lealtad, la fe mantenidas o un
sentido de pertenencia a un ser querido, compaeros o amigos. @a que la felicidad significa
identificacin con un con#unto de valores, una ideologa, una religin, etc.
!s mismo, la autoidentificacin en los adolescentes surge cuando eligen valores y personas a
qui"n ser leales, y no se limitan a aceptar que los padres tomen las decisiones por ellos.
2.3.1.- CARACTERSTICAS SOCIALES EN LA ADOLESCENCIA
<on la caracterstica del adolescente con el entorno familiar en primera instancia, con los pares en
mbitos institucionales como el colegio y con la sociedad en general ya que son de gran
influencia en la vida adolescente.
2.3.1.-.1 Re'!%$*"e) %*" '! (!$'$!2 ,!#e) I )*%$e&!& !&u'+! &u#!"+e '! !&*'e)%e"%$!
En la adolescencia la edad se convierte en un agente de vinculacin, gracias al desarrollo
cognoscitivo y social que adquiere en el proceso de la niez a la adolescencia.
',a edad se convierte en un poderoso agente de vinculacin en la adolescencia. ,os adolescentes
pasan ms tiempo con los pares y menos con la familia( %>!>!,8!, 455: EF:&
!unque los adolescentes buscan compaa e intimidad con sus pares, lo que encuentran en sus
padres es una base segura, de proteccin, lo que no encuentran en sus pares.
,os aos de adolescencia han sido llamados la "poca de la rebelda adolescente.
41
',a rebelda adolescente es un patrn de confusin emocional caracterstico de una minora de
adolescentes, el cual involucra conflicto con la familia, marginacin de la sociedad adulta,
conducta temeraria y rechazo de los valores de los adultos.( %>!>!,8!, 455: EFA&
<e evidencian los esfuerzos de los adolescentes por a#ustarse a los cambios fsicos de su cuerpo y
a las demandas de la vida adulta, lo cual lleva a una vida de estr"s emocional que produce
conflictos en estos.
'!unque algunos adolescentes desafan la autoridad de los padres con cierta regularidad, las
emociones que acompaan a esta transicin normalmente no conducen a un conflicto familiar de
proporciones importantes o a una ruptura marcada con normas parentales o sociales(. %>!>!,8!,
455: EFA&
!s mismo, el conflicto familiar, la depresin y la conducta riesgosa son ms comunes en la
adolescencia que en otras etapas del ciclo vital. 2uchos adolescentes se sienten cohibidos,
avergonzados, torpes, solitarios, nerviosos o ignorados y la mayora de estos adolescentes corre
riesgos ocasionales. ,as emociones negativas y los cambios en el estado de nimo son ms
intensos durante la adolescencia debido a los cambios fsicos, socioemocionales y cognitivos.
2.3.2 LA FAMILIA
E$isten diferentes conceptos de familia, en el cual se considera importante observar la familia
desde la propuesta ecosist"mica donde e$isten distintas etapas del ciclo de vida familiar as como
los procesos utilizados dentro de las familias funcionales y disfuncionales.
2.3.2.1 CONCEPTO DE FAMILIA
,a familia tiene distintos conceptos que permiten comprender los diferentes tipos de familia.
',a familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las
culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida,
sino el formado por sus fases evolutivas cruciales %neonatal, infantil y adolescencia&(.
%?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C CF&
42
,os aspectos significativos son
- Es el primer ambiente social del cual el ser humano depende por entero por un periodo
ms bien largo.
- Es el ambiente social en el que mentes adultas, los padres o sus sustitutos, interactan de
forma recurrente, y en ciertos momentos e$clusiva, con mentes en formacin, los hi#os,
e#ercitando un gran poder de modelado.
- Es en este ambiente donde las frecuentes interacciones, intensas, duraderas en el tiempo,
crean un alto grado de interdependencia que puede configurarse como e$ceso de
implicacin, o por el contrario de rechazo.
,a familia se caracteriza principalmente por las interacciones que e$isten dentro de ella y la
forma en la que estn estructurados.
'Hla familia como un sistema natural y evolutivo.( %JE1?U?)EV, 455: 6E&
,a familia es considerada como sistema, ya que se estudia a todos los integrantes de la familia,
debido a la influencia que e#erce un miembro al resto de la familia.
',a familia es la misma en todas partes del mundo, y sin embargo nunca es la misma. <u
constante transformacin a trav"s del tiempo es el resultado de su incesante proceso de
evolucinM la forma de la familia se amolda a las condiciones de vida de un lugar y tiempo
dados(. %</,/1V!?/ @ +1!?)-, 4556 6&
,a familia es un sistema que cambia constantemente, donde los miembros permanecen integrados
e interdependientes.
',a familia es el ncleo fundamental de toda sociedad, por lo que el tipo de relaciones que se
establece entre sus miembros es de fundamental importancia, la funcionalidad o disfuncionalidad
de dichas relaciones depende el grado de satisfaccin de las necesidades biolgicas y sociales de
sus integrantes(. %<!*BE)! @ 2!,)/?!)/, 455C C&
43
,a familia es importante para la sociedad debido a que los miembros se encuentran en continua
interaccin con la sociedad, ya que si una familia es disfuncional afecta directamente a la
sociedad.
',a tendencia hacia el mantenimiento de determinados tipos de conducta se denomina
morfostasis y constituyen los procesos que mantienen la estabilidad del sistema, su equilibrio y
permanencia. >or el contrario, la morfog"nesis es la tendencia a cambiar y adaptarse a las
situaciones cambiantes, esta tendencia se da principalmente con el desarrollo de nuestras
habilidades yWo funciones para mane#ar los cambios(. %E<>8?/V! @ /1-EI!, 455C 65F&
El tipo de conducta que se presenta dentro de la familia, es el que determina la estabilidad y el
equilibrio, as mismo es importante la tendencia a cambiar y adaptarse a situaciones nuevas para
la evolucin de la familia.
'*na familia normal se caracteriza por tres componentes. El primero define a la familia como la
estructura de un sistema sociocultural abierto en un proceso de transformacin. El segundo
muestra a una familia que se desarrolla a trav"s de cierto nmero de etapas y que se reestructura
en cada una de ellas. >or ltimo, la familia normal se adapta a las circunstancias cambiantes. Esta
acomodacin le permite mantener una continuidad y desenvolver un crecimiento psicosocial en
cada miembro(. %28?*BJ8?, 6=F4 6A:&
<e define a la familia como un sistema relacional que supera y articula entre s los diversos
componentes individuales. Es un sistema autocorrectivo, autogobernado por reglas que se
desarrollan, evolucionan y se instauran a trav"s del tiempo por medio de ensayos y errores. En
sntesis, una familia funcional se define como un sistema constituido por varias unidades en
relacin, que posee una interaccin dinmica y constante de intercambio con el mundo e$terno.
2.3.2.1.1 L! (!$'$! %** $")+$+u%$3" )*%$!'
,a familia como institucin se considera
'*na serie de abstracciones de la conducta, un sistema de normas que tienen el carcter de reglas
de comportamiento para sus miembros(. %JE1?U?)EV, 455: 6E&
44
,as normas sociales se organizan en patrones que son particulares para cada tipo de institucin
segn el rea de la vida que se ocupe. ! la familia le corresponde garantizar
- El adecuado funcionamiento biolgico de los individuos de la sociedad.
- ,a reproduccin de sus miembros.
- <u adecuada socializacin.
- ,a provisin y distribucin de sus bienes y servicios.
- El mantenimiento del orden dentro del grupo y en su relacin con el resto del sistema
social.
- ,a definicin del sentido de la vida y la motivacin para preservar la supervivencia
individual y del grupo.
2.3.2.1.2 L! (!$'$! %** 0#u,*
! trav"s de la familia como grupo, la institucin social se activa y perpeta en el tiempo.
'Bomo grupo, la familia es un con#unto de personas que interactan en la vida cotidiana para
preservar su supervivencia, de manera que el foco de estudio se orienta ms hacia su
funcionamiento interno, que hacia las relaciones normativas con el e$terior(. %JE1?U?)EV,
455: 6:&
<e considera a la familia como un agente social activo o pasivoM si su papel es activo, se la define
como causal de cambios de la estructura socialM y si es pasivo, se la considera como el receptor de
las incidencias de otras instituciones como por e#emplo la econmica.
,a familia se considera como causa y efecto, dentro y fuera de la familia, posicin que es
asumida por el enfoque sist"mico.
45
2.3.2.1.3 L! (!$'$! %** %*")+#u%%$3" %u'+u#!'
,os diferentes ncleos familiares interpretan el sistema social, lo modifican y lo concretan segn
su e$periencia, en patrones de relacin, rituales y celebraciones idiosincrticos que determinan su
identidad como familia.
',a familia es un constructo cultural constituido por valores sociales, tradicionales, religiosos y
polticos, puestos en accin por sus miembros en la medida en que la forma que adquiere la
familia, as como el estilo de relacin entre las personas que la componen y las posturas polticas
y religiosas inherentes a su constitucin, son todas establecidas por el medio cultural(.
%JE1?U?)EV, 455: 6:&
,as rutinas dentro de la familia ayudan a reducir el impacto negativo de los cambios inesperados
de la vida, convirti"ndose en fortalezas que favorecen la estabilidad familiar, sin restringir la
evolucin, debido a que en el intercambio con el ambiente e$terior, las familias reforman la
cultura, la tradicin y cambian la sociedad.
2.3.2.1.7 L! (!$'$! %** %*"Hu"+* &e #e'!%$*"e) e*%$*"!'e)
El afecto, el odio, la complacencia y otros sentimientos, proporcionan un ambiente dentro del
cual los individuos viven procesos que determinarn su estilo de interaccin en otros conte$tos,
como por e#emplo la escuela o el traba#o y sus relaciones afectivas fuera de la familia.
',a familia es una forma de vida en comn, constituida para satisfacer las necesidades
emocionales de los miembros a trav"s de la interaccin(. %JE1?U?)EV, 455: 6A&
,as emociones actan dentro de la familia desde el inicio, debido a que es el medio ms seguro
para demostrar alegra, rabia, tristeza, miedo, amor, etc. en la medida en que la familia
proporcione un ambiente protector e ntimo, basado en el afecto incondicional entre sus
miembros. Buando la familia no logra mantener ese clima, fracasa en su funcin de satisfacer las
necesidades emocionales de los miembros de la familia.
46
2.3.2.2 LA FAMILIA DESDE LA PROPUESTA ECOSISTMICA
,a familia es un sistema que esta constituida por una red de relaciones entre todos los miembros
de la familia y cada su#eto es visto como parte de ella y no en su unidad total.
2.3.2.2.1 C*"%e,+* &e )$)+e!
,a definicin de sistema incluye todos los conceptos de totalidad, interdependencia, #erarqua,
comunicacin y control.
'*n sistema es un todo resultante de las partes independientes(. %JE1?U?)EV, 455: 4:&
,a interdependencia entre los componentes no es mecnica sino interactiva, ya que todas las
partes del sistema e$isten en un con#unto de relaciones condicionadas mutuamente. El sistema
social est integrado por partes y a su vez es parte de un sistema mayor.
,os subsistemas se organizan en un orden #errquico que representa una serie de niveles
comple#os donde se contienen unos a otros de manera creciente. !s el individuo es contenido por
la familia, la familia por la comunidad y la comunidad por la sociedad.
El sistema desarrolla patrones de comunicacin y mecanismos de control que son autogenerados
y autoregulados por la familia, en funcin de las tendencias que coe$isten en todo el sistema a la
homeostasis, a la evolucin y al cambio.
El sistema puede ser el individuo en su conte$to familiar, laboral, escolar, social, etc.
'Jall y 0agen han definido el SsistemaS como con#unto de ob#etos, #unto con las relaciones entre
los ob#etos y entre sus propiedades. ,as partes componentes del sistema son los ob#etos, cuyas
interrelaciones lo cohesionan(. %JE1?U?)EV, 455: 4:&
En este sentido, el sistema es un con#unto de elementos en interaccin dinmica en funcin de
una finalidad de que se compone dicho sistema.
,os sistemas pueden ser abiertos y cerrados
47
<egn +ertoglio, 'el <istema abierto es la relacin permanente con su medio ambiente.
8ntercambia energa, materia, informacin. 8nteraccin constante entre el sistema y el medio
ambiente. En el sistema cerrado hay muy poco intercambio de energa, de materia, de
informacin, etc. con el medio ambiente. *tiliza su reserva de energa potencial interna(.
%+E1-/I,8/, 6=F5 6A:&
<i no ocurre importacin o e$portacin en ninguna de sus formas, como informacin, calor,
materia fsica, etc. y por consiguiente sus componentes no se modifican.
,os sistemas vivos son sistemas abiertos pues intercambian con su entorno energa e
informacin. ,os sistemas abiertos tienden hacia una evolucin constante y un orden estructural,
en contraposicin a los cerrados en los que se da una tendencia a la indiferenciacin de sus
elementos y al desorden, hasta alcanzar una distribucin uniforme de la energa.
2.3.2.2.2 L! (!$'$! %** )$)+e!
,a familia se concibe como un todo diferente a la suma de las individualidades de sus miembros,
cuya dinmica se basa en mecanismos propios y diferentes a la del que e$plican la del su#eto
aislado.
,a familia es un sistema social natural que es estudiado en su estructura o forma como est
organizado en un momento dado, y sus procesos o formas en las cuales cambia a trav"s del
tiempo.
',a familia es un sistema, en la medida en que est constituida por una red de relacionesM es
natural, porque responde a las necesidades biolgicas y psicolgicas inherentes a la supervivencia
humanaM y tiene caractersticas propiasH( %JE1?U?)EV, 455: 4A&
E$isten lealtades entre sus miembros, cuya intensidad la distingue de otras instancias sociales,
este sentimiento se constituye en un instrumento de control, o de manipulacin cuando es mal
usado en las relaciones interpersonales.
48
,a familia obedece al principio de no sumatividad, ya que el todo es mayor y diferente que la
suma de sus partes, por lo que no se puede describir como la adicin de los rasgos de sus
miembros individuales.
El grupo familiar tiene lmites que constituyen su permetro, la familia tiene la funcin de
contener a sus integrantes, protegerlos de las presiones e$teriores y controlar el flu#o de
informacin que entra y sale en sus relaciones con el entrono, que son funciones tanto protectoras
como reguladoras, con el fin de conservar a los miembros unidos y al sistema estable. )e esta
manera, cuando la permeabilidad de los lmites es e$cesiva el sistema puede perder su identidad e
integridad, y cuando es escasa, el sistema se cierra y se asla.
'Bomo sistema la familia se a#usta al concepto de causalidad circular, en cuanto a que siendo un
grupo de individuos interrelacionados, un cambio en uno de ellos afecta a los dems y al grupo
total, en una cadena circular de influencia(. %JE1?!U?)EV, 455: 4;&
Bada accin de los miembros es una reaccin que causa las dificultades y se asume que el mismo
origen causa diferentes resultados y el mismo resultado puede surgir de distintos orgenes.
',a especificidad de la familia como sistema reside en un con#unto particular de roles y de reglas
implcitas y e$plicitas de funcionamiento, a partir de las cuales se organizan las responsabilidades
y la interaccin familiar, se percibe y se limita la conducta de los miembros para mantener la
estabilidad del grupo(. %JE1?U?)EV, 455: 4F&
,os roles de las madres, los padres y los hi#os son e$clusivos de la familia y representan
perspectivas sociales que motivan patrones de interaccin correlativos a normas de orden cultural
que se acoplan a cada familia segn su condicin y su marco de referencia particular de cada
familia.
,os patrones de interaccin son secuencias comunicacionales repetitivas que caracterizan a cada
familia conforme al principio de redundancia y su frecuencia con el tiempo se van convirtiendo
en reglas para la familia, estas se convierten en la descripcin de las interacciones del sistema, a
49
medida que la familia avanza en el ciclo vital estas se convierten en normas para la familia, que
sirven para evaluar la conducta de los miembros.
,as normas y las reglas mantienen al sistema en un estado estable, as una desviacin de la norma
familiar puede ser contrarrestada para regular la tencin y restaurar el equilibrio familiar.
',a familia puede restaurar su sistema de normas, estableciendo una dinmica entre las normas y
los hechos(. %JE1?U?)EV, 455: 4F&
Este proceso orientado a preservar la estabilidad es insuficiente para comprender un sistema
abierto como la familia, por lo que se encuentran los procesos gen"ticos, gracias a los cuales la
familia e#erce su fle$ibilidad para adaptarse a los cambios e$ternos e internos a los que est
e$puesto.
,os cambios e$ternos corresponden a eventos crticos provenientes del entorno y los cambios
internos corresponde a los imperativos del desarrollo ya que evolucionan en su ciclo de vida,
ambos cambios modifican los patrones de interaccin en la familia.
*na caracterstica importante de la familia es su estructura de poder y #erarqua que est asociada
a las diferencias de edad y el se$o de sus integrantes. ,a valoracin e implicaciones para la
interaccin familiar estn determinadas por los factores culturales e idiosincrticos de cada
familia.
'*na definicin completa de familia incluye tres perspectivas una estructural, relativa a los
aspectos de composicin, #erarqua, lmites, roles, subsistema, etc.M otra funcional, relativa con los
patrones y fenmenos de interaccin, y otra evolutiva, donde se considera a la familia como un
sistema morfogen"tico en creciente comple#idad. Estructura, funcionamiento y evolucin,
conducen a identificar la cosmovisin de la familia como tal y de la sociedad, y los individuos
sobre ella, de modo que en su estudio tambi"n se incluye su marco de creencias y valoresH(
%JE1?U?)EV, 455: 4=&
50
)entro del enfoque sist"mico, los trastornos individuales se connotan como sntomas de una
disfuncin familiar, los desa#ustes individuales operan como regulador de la estabilidad familiar,
aunque en otro nivel aparezcan como motivo de tencin dentro de la familia.
2.3.2.3 ETAPAS DEL CICLO DE VIDA FAMILIAR
E$isten cinco etapas del ciclo de vida familia que son Bonformacin de la pare#a sin hi#os,
familia con hi#os pequeos, familia con escolares, familia con adolescentes y la salida de los hi#os
del hogar. ,as cuales presentan caractersticas y procesos especficos en cada etapa.
2.3.2.3.1 C!#!%+e#F)+$%!) &e '! (!$'$! %** )$)+e! e>*'u+$>*
,as caractersticas de todos los sistemas evolutivos son aplicables a la familia como tal. En tal
sentido, las familias presentan las siguientes caractersticas
- 2antienen un alto grado de desequilibrio, dentro de la familia como en sus relaciones con
el ambiente.
- <u estructura y su funcionamiento se determinan mutuamente y son complementarios.
- <on sistemas comple#os, el grado de comple#idad se definen por el nmero de
interacciones entre los componentes del sistema, entre "l y su entrono.
- Estn su#etas a regulaciones dinmicas entre sus componentes estables y gracias a las
modificaciones que ellos sufren, las familias como unidad conservan la capacidad para
lograr cambios cualitativos.
- ,a evolucin implica una sucesin ordenada de transiciones y el principal mecanismo
para impulsar tal proceso es la autocatlisis, entendida como la aceleracin de reacciones
por la presencia de una estructura que permanece en apariencia intacta.
- ,a resiliencia o persistencia es alta en las situaciones de alto desequilibrio, donde hay
grandes fluctuaciones y ba#a estabilidadM por el contrario la e$cesiva estabilidad implica
ba#a resiliencia y mayores riesgos para la supervivencia como sistema saludable.
51
- El proceso evolutivo fomenta la fle$ibilidad y la comple#izacin en todos los niveles, esto
implica que la supervivencia a largo plazo se facilita por la adaptabilidad a corto plazo,
proporcionada por la capacidad del sistema familiar para enfrentar lo inesperado en el
tiempo irreversible de la cotidianidad.
- ,a familia avanza por medio de la e$perimentacin evolutiva en los diversos niveles de
un aprendiza#e abierto.
- El resultado de la evolucin es un a#uste progresivo entre la familia y su ambiente fsico,
social y cultural. Este a#uste progresivo se caracteriza por un "nfasis del proceso
epigen"tico, a trav"s del intercambio entre sistemas, propio del aspecto lineal del
desarrollo humano.
- *n principio bsico de este a#uste es la simbolizacin de la heterogeneidad, entendida
como la convivencia equilibrada de demandas numerosas y a veces opuestas.
- ,a alta resiliencia a trav"s del alto nivel de fluctuacin, implica una capacidad inherente
no solo para la persistencia del sistema familiar dentro de un determinado r"gimen, sino
tambi"n para la supervivencia a largo plazo a trav"s de la transformabilidad.
- ,os procesos evolutivos implican una apertura hacia la autotrascendencia, y por lo tanto
imperfeccin, cora#e e incertidumbre, en lugar de perfeccin determinista, seguridad
esttica y certeza racional. %JE1?U?)EV, 455: E5KE6KE4&
2.3.2.3.2 P#*%e)*) ,)$%*!(e%+$>*) I e+!,!) &e' %$%'* >$+!' &e '! (!$'$!
E$isten criterios para dividir por etapas el ciclo vital de la familia que hacen referencia a los
cambios en el tamao, composicin, estatus, rol y orientacin que se da al interior de "stas. Estos
cambios son los que se presentan a continuacin
- ,os cambios en el tamao de la familia, debido a la llegada, salida o p"rdida de los
miembros de la familia.
52
- ,os cambios en la composicin por edad, basados en la edad cronolgica del hi#o mayor,
desde su nacimiento hasta su edad adulta.
- ,os cambios en el estatus laboral del #efe de familia.
- ,os cambios en el contenido del rol y en las tareas de los miembros como individuos,
correspondientes al trnsito de un estadio a otro.
- ,a magnitud de la transicin, asociada con momentos equivalentes a hitos sociales.
- ,os cambios en la orientacin de las metas familiares, porque son diferentes los intereses,
preocupaciones y ob#etivos de las familias en cada etapa.
'Bualquiera sea la categora de cambio utilizada, el paso de una etapa a otra est asociado a
modificaciones en la satisfaccin de las necesidades de supervivencia y de crecimiento se
relacionan con la necesidad de apego emocional de los miembros, al servicio de la cual estara la
estructura familiar(. %JE1?U?)EV, 455: EC&
,a estructura de una familia representa la combinacin y la interaccin de las necesidades
primarias de sus miembros en ese tiempo, su#etas a la compatibilidad y la concordancia con que
se presenten.
!l integrarse nuevos miembros a la estructura familiar, e$isten tres fases una de insercin, el
nuevo miembro despliega conductas que de#an ver sus necesidades, que son conocidas y
validadas por los dems, que permite la activacin de su satisfaccinM la segunda de
desestabilizacin, por la inclusin de nuevos patrones se producen alteraciones en los
pree$istentes que implica una transitoria inestabilidad, y la tercera de resolucin, donde la familia
incorpora gradualmente el nuevo patrn, utilizando un mecanismo de suspensin de los vie#os
mecanismos.
>ara el proceso de rea#uste en la estructura familiar son necesarios tres condiciones un adecuado
acoplamiento para la satisfaccin de la necesidad de apego de todos los miembrosM m$ima
reciprocidad en el intercambio afectivo, y la activacin del valor de supervivencia, en el sentido
53
de que los mecanismos de autoregulacin de la familia como sistema nos permitirn que se
estabilice un patrn que constituya una amenaza para su e$istencia.
Jay dos tipos de desarrollo el de primer orden, que implica incremento en las habilidades y en la
adaptacin, pero se mantiene la estructura familiar e$istente, as como el estatus y el
autoconcepto de los miembros, aunque se aumente su autoestima. El desarrollo del segundo,
orden implica transformaciones en el estatus de los miembros y en el significado de las
interacciones, de modo que se a#ustan las lealtades, los afectos, los roles y en fin la estructura
familiar.
2.3.2.3.3 E+!,!) &e' %$%'* &e >$&! (!$'$!# M%u!&#*N
E+!,!): P#*%e)*) e*%$*"!'e) &e
+#!")$%$3":
C!9$*) &e )e0u"&* *#&e":
Bonformacin
de la pare#a sin
hi#os.
Bompromiso con el nuevo
sistema.
K0ormacin del sistema marital.
K!#ustes en las relaciones con la familia
e$tensa.
0amilia con
hi#os pequeos.
!ceptacin de los nuevos
miembros dentro del
sistema.
K!#uste marital para abrir espacio a los
hi#os.
K!suncin de los roles parentales.
0amilia con
escolares.
Bonsolidacin de la
relacin con los sistemas
escolar y social ms
amplio.
K!#uste de normas internas de
diferenciacin de la familia.
K0ortalecimiento de la identidad familiar.
0amilia con 8ncremento de la KBambios en la relacin parental para
54
adolescentes. fle$ibilidad de la familia
para integrar la autonoma
de los hi#os.
permitir la movilidad del adolescente
dentro y fuera del sistema.
<alida de los
hi#os del hogar.
!ceptacin de los
mltiples ingresos y
salidas de miembros.
K1enegociacin del sistema marital como
diada.
K)esarrollo de la relacin adultoKadulto
entre padres e hi#os.
%JE1?U?)EV, 455: EA&
2.3.2.3.7 E+!,!) &e' %$%'* >$+!'
,as etapas del ciclo vital de la familia estn conformadas por la constitucin de la pare#a estable
sin hi#os, la familia con hi#os pequeos y escolares, un periodo intermedio donde se encuentra la
familia con hi#os adolescentes y la familia con hi#os adultos cuando se da 'el destete de los
padres(.
2.3.2.3.7.1 C*")+$+u%$3" &e '! ,!#eH! e)+!9'e )$" B$H*)
<e trata de pare#as que
'>or decisin o por dificultades de fertilidad no tienen hi#os despu"s de varios aos de unin,
constituyen un grupo y desarrollan estilos particulares de relacin familiar(. %JE1?U?)EV,
455: ==&
,a pare#a al inicio, debe elaborar multitud de acuerdos. ,os temas que no pueden discutirse
quedan atascados en el matrimonio. ,a nueva pare#a aprende a usar tanto el poder de la fuerza
como el poder de la debilidad y enfermedad.
',a formalizacin de la unin conyugal implica salir de la familia de origen, hecho que
inevitablemente es un desprendimiento del que ha sido el conte$to primario ms significativo,
55
como determinante de mltiples aspectos del comportamiento de cada cnyugeH(
%JE1?U?)EV, 455: 655&
,a involucracin paterna en la nueva pare#a es causa de desacuerdos. Es necesario cortar,
totalmente, con la familia de origen ya que no da buenos resultados. El arte del matrimonio sera
conseguir la independencia conservando la involucracin emocional con la familia de origen.
2.3.2.3.7.2 N!%$$e"+* &e '*) B$H*)
Bon el nacimiento de un hi#o la pare#a pasa de ser dos personas a configurar un tringuloM esto
debe implicar un cambio en las reglas de relacin. ,a pare#a puede empezar a tratar sus
problemas Sa trav"s del hi#oS.
',a iniciacin de esta etapa es el nacimiento del primer hi#o, a partir del cual se producen una
serie de cambios en todas las dimensiones del funcionamiento familiar(. %JE1?U?)EV, 455:
646&
,os cambios en la familia desde el punto de vista estructural ya no es un sistema conyugal y que
cuenta con un sistema parental, con el cual presenta un nuevo rol donde los padres empiezan a
desempear las funciones de proteccin y se preparan para cumplir con las de orientacin y
control de los hi#os. )esde el punto de vista de la interaccin afectiva de la familia, los conyugues
abren un espacio para el hi#o y desarrollan una nueva manera de vivir los eventos cotidianos que
implica a#ustar las reglas que ya estaban establecidas.
El perodo ms comn de crisis es cuando los hi#os empiezan la escolaridad. >ara los padres, la
escolaridad del hi#o es una e$periencia de que terminarn de#ando el hogar.
2.3.2.3.7.3 Pe#$*&* $"+e#e&$*
En este perodo la relacin matrimonial se profundiza y ampliaM se han for#ado relaciones estables
con la familia e$tensa y con crculos de amigos.
!l llegar a esta etapa, la pare#a ha atravesado muchos conflictos y ha elaborado modos de
interaccin bastante rgidos y repetitivos.
56
',as familias con adolescentes, donde el hi#o mayor tiene de 6C a 6F aos de edad, atraviesan por
una de las "pocas de la vida que e$igen mayores a#ustes(. %JE1?U?)EV, 455: 6EC&
El rpido proceso de maduracin de los adolescentes est relacionado con el cambio de identidad
individual donde los adolescentes le dan ms valor al grupo de pares que a los miembros de la
familia.
,o que lleva a presentar ms conflictos en el crculo familiar ya que los adolescentes cuestionan
las normas y tienen diferentes e$pectativas y creencias de la vida. ,o que lleva al adolescente a la
rebelda.
2.3.2.3.7.7 E' O&e)+e+e &e '*) ,!&#e)O
Es el periodo ms prolongado de la vida familiar y es el ms difcil de caracterizar por las
circunstancias que se presentan en esta etapa.
'Esta etapa es definida a partir del momento en que el hi#o mayor cumple 6= aos, son los hitos
que demarcan cambios en el funcionamiento familiar, como el momento en que todos los hi#os
de#an el hogar que da lugar a la designacin de 'nido vaco(. %JE1?U?)EV, 455: 6A=&
El hecho de que los hi#os de#en el hogar coloca a algunos padres frente a frente sin nada que
decirse ni compartir. @a que el hi#o hace que sus padres no tengan que quedar solos sino que
sigan comunicndose a trav"s de las interacciones del hi#o.
'H al terminar con sus funciones de crianza los padres se encuentran solos de nuevo, los hi#os
afianzan su propia identidad y se establecen fuera de la familia, con lo cual ocurre un cambio
radical en los roles y reglas familiares de modo que la familia se reorienta a la satisfaccin de las
necesidades de la pare#a de origen y hacia la redefinicin de las relaciones sociales en funcin de
sus nuevos roles(. %JE1?U?)EV, 455: 6A=&
Es en esta etapa, y cuando el hi#o logra abandonar el hogar, los padres deben transitar ese cambio
que se llama convertirse en abuelos. Buando el hi#o mayor produce un nieto, puede liberar a
alguno de los padres de su hi#o menor, con el que, tal vez, estaban e$cesivamente involucrados.
57
Buando la gente #oven se asla de sus padres priva a sus hi#os de los abuelos, no permitiendo la
interrelacin mutua entre las generaciones.
*n sntoma, en esta etapa, puede verse como la proteccin de un miembro sobre el otro.
)esarrollando un sntoma incapacitante, el otro miembro, al ayudar a su pare#a, se siente tilM de
esta manera, lo desva de la crisis que puede sobrevenir a la #ubilacin al sentirse retirado de una
vida activa.
2.3.2.7 LOS PROCESOS DE A6USTE2 ADAPTACIN @ CRISIS FAMILIAR
,as familias atraviesan repetidos ciclos de a#usteKcrisisKadaptacin, desencadenados por los
eventos de desarrollo, los cuales producen crisis normativas o transiciones que son regidas por
periodos de relativa estabilidad. /tros ciclos se inician por la aparicin de un estresor normativo,
ante lo que se produce una crisis, dado que las demandas e$ceden las capacidades de la familia.
,uego viene la fase de adaptacin, en el cual se restaura el equilibrio y se instaura la estabilidad
hasta la siguiente crisis.
!lgunas familias son ms vulnerables a las crisis porque su a#uste general es pobre, por el
contrario hay otras familias donde la proporcin de demandas y capacidades acerca de la crisis se
consideran balanceadas y resilientes y se caracterizan por la habilidad para regenerarse, hacerle
frente a las demandas y recuperarse de las crisis, despu"s de las cuales logran un me#or nivel de
funcionamiento.
2.3.2.7.1 F!)e &e !Hu)+e
,as familias siempre estn su#etas a cambios en la fase de a#uste, abierta o encubiertamente tratan
de evitar cambios mayores en su sistema. 8ntentan satisfacer las demandas con las capacidades
e$istentes o simplemente las ignoran o se resisten a afrontarlas.
')urante la fase de a#uste, los patrones de interaccin familiar, los roles y las reglas de las
relaciones estn bien establecidas y guan la actividad diaria de modo que los hechos son
predecibles y los miembros de la familia saben que esperar unos de otrosM esta habilidad no
58
e$cluye la aparicin de algunos factores de perturbacin, relativamente predeciblesH(
%JE1?U?)EV, 455: AC&
Entre las estrategias de afrontamiento la familia utiliza tres evitacin, eliminacin y asimilacin.
',a evitacin se define como el esfuerzo por generar o ignorar el estresor y sus e$igencias, con la
creencia y la esperanza de que ellas desaparecern o se resolvern por s misma(.
%JE1?U?)EV, 455: AC&
En la evitacin, la familia lo utiliza como estrategia para ignorar el problema en la familia,
pensando que el problema desaparecer. !s mismo utiliza la eliminacin, para eliminar el
problema y no entren en la fase de crisis.
',a eliminacin es un esfuerzo activo por librarse de las e$igencias, cambiando, removiendo o
redefiniendo el estresor.( %JE1?U?)EV, 455: AC&
Estas dos estrategias sirven para proteger la unidad familiar, minimizando las modificaciones de
la estructura. )e esta manera otra estrategia de afrontamiento es la asimilacin
',a asimilacin es, por el contrario, el intento de aceptar las demandas y los cambios generados
por el estresor en la estructura y el estilo de interaccin(. %JE1?U?)EV, 455: AC&
,a eleccin de las estrategias de afrontamiento est determinada por los recursos y creencias de la
familia.
El a#uste es visto como una respuesta a corto plazo, adecuada para me#orar los cambios y
transiciones vitales. El nivel de a#uste se describe como un continuo, donde el mayor grado se
refle#a en la buena salud fsica y emocional de los individuos, desempeo ptimo del rol de cada
uno y mantenimiento de la familia unida, que logra cumplir con las tareas propias de su etapa
vital. El grado de a#uste refle#a la adecuacin de las fortalezas, en referencia al nmero y al tipo
de demandas que debe enfrentar la familia.
2.3.2.7.2 C#$)$) (!$'$!#
59
<on las circunstancias donde la familia no tiene las capacidades suficientes para afrontar los
problemas, como aquellas donde
a. ,a naturaleza del estresor o transicin implica un cambio en la estructura familiar.
b. ,a naturaleza, nmero y la duracin de las demandas, que agotan los recursos e$istentes
en la familia.
c. El nmero y la persistencia de problemas anteriores no resueltos abruman los recursos de
la familia.
d. ,a capacidad y los recursos de la familia son inadecuados o insuficientes.
e. En forma abierta o encubierta, la familia acoge la oportunidad para producir cambios
estructurales que e$igen el surgimiento de la crisis.
'<i persiste y se incrementa el desequilibrio entre demandas y habilidades, la familia se mueve a
un estado de crisis, caracterizado por desorganizacin y disrupcin, de modo que los vie#os
patrones ya no son adecuados, generndose entonces una urgencia de cambio(. %JE1?U?)EV,
455: AE&
,os indicadores especficos de una crisis familiar son
a. 8ncapacidad de los miembros para desempear los roles y las tareas habituales, as como
el cuidado de las personas ms frgiles.
b. 8ncapacidad para tomar decisiones y resolver problemas.
c. Bambio de foco de bsqueda de la supervivencia familiar a la supervivencia individual.
,a crisis se acompaa de incomodidad y vulnerabilidad. ,as crisis son situaciones normativas del
proceso de desarrollo, que indican el momento de hacer cambios en la estructura y en las reglas
familiares.
60
,as crisis pueden evaluarse desde crisis menores, casi imperceptibles, hasta crisis e$tremas que
pueden ser tan disruptivas que la familia nunca se recupera como sistema estable, sino que se
disuelve. E$isten crisis que impulsan a la familia a buscar nuevas formas de funcionamiento.
2.3.2.7.3 F!)e &e !&!,+!%$3"
En la fase de adaptacin los esfuerzos de la familia estn dirigidos a restaurar su equilibrio
como sistema, acudiendo a
K ,a alteracin o e$pansin de sus definiciones y significados, para darse cuenta de cmo han
cambiado sus circunstancias.
K ,a reduccin de la acumulacin de demandas.
K El desarrollo y adquisicin de nuevos recursos, llamados adaptativos.
K El desarrollo de nuevas estrategias de afrontamiento.
',a adaptacin familiar se define como la mnima discrepancia entre demandas y capacidades, en
dos niveles de interaccin individuoKfamilia y familiaKcomunidad.( %JE1?U?)EV, 455: A:&
Entre el individuo y la familia, se debe lograr el balance entre las necesidades, funciones y
demandas del miembro individual y las capacidades del sistema familiar para aportar los
recursos, las estrategias de afrontamiento y las percepciones son tiles para satisfacer dichas
necesidades. El curso evolutivo de la familia es un esfuerzo continuo por conformar y
reconformar el acople entre los miembros individuales y la familia como todo.
,a adaptacin requiere un cambio en los roles, las reglas, los patrones de interaccin y el marco
valorativo de la familia, de manera que toma ms tiempo y tiene consecuencias a largo plazo.
'El concepto de adaptacin se usa para describir un continuo de resultados que refle#an los
esfuerzos familiares para lograr un equilibrio en los dos niveles, individuoKfamilia y familiaK
comunidad(. %JE1?U?)EV, 455: AA&
,a buena adaptacin se caracteriza por
61
- +uena salud fsica y emocional de sus miembros.
- Estmulo y promocin del desarrollo individual.
- Xptimo funcionamiento del rol de cada uno.
- 2antenimiento de una unidad familiar que pueda cumplir con sus tareas del desarrollo.
- 2antenimiento de la integridad familiar y de un sentido de control sobre la influencia
ambiental.
,a mala adaptacin en la familia se caracteriza por un desequilibrio constante en el
funcionamiento familiar en cualquiera de los niveles mencionados, por el mantenimiento del
equilibrio a costa del deterioro de la salud o del desarrollo de los miembros, o por el deterioro de
la integridad, la autonoma y la habilidad familiar para cumplir con las tareas del desarrollo.
2.3.2.- FAMILIAS MULTIPROBLEMETICAS
,as familias multiproblemticas presentan caractersticas relevantes en cuanto a su
funcionamiento, nivel social, ciclo de vida familia, parentalidad y conyugalidad, comunicacin y
sistema afectivo y sus recursos.
2.3.2.-.1 De($"$%$3" &e (!$'$! u'+$,#*9'e?+$%!
,as familias multiproblemticas son
'0amilias que viven en espacios o reas geogrficas claramente delimitadas por una combinacin
de condiciones crnicas de e$trema pobreza y de crisis cultural y familiar, lo cual produce un
acelerado deterioro tanto de sus condiciones materiales de vida, como de sus condiciones sociales
y culturales de e$istenciaM por lo tanto, se encuentran de manera permanente y peligrosa, en
inminente riesgo de maltrato, de participar en estrategias de supervivencia, de desercin escolar,
drogadiccin, prostitucin, vagancia, delincuencia y disolucin de los vnculos familiares y de
vecindario(. %JE1?U?)EV, 455: FC&
62
Estas familias son las que acumulan mltiples momentos estresantes, as como las tensiones
asociadas a su estilo de interaccin, ya que se ven afectados por los problemas que inciden sobre
la familia como un todo, con las que inciden sobre sus miembros como individuos.
Entre las familias multiproblemticas se encuentran diferentes tipos de familias
En las (!$'$!) !$)'!&!)2 se resalta la soledad de estos ncleos familiares en el mbito de la
familia e$tensa, en la que falta apoyo en las fases crticas de la vida familiar, independientemente
a la clase social a la que pertenezcan.
En las (!$'$!) eP%'u$&!)2 se puede resaltar la separacin entre estas familias y el conte$to
parental, institucional y social, que se da tambi"n en las clases sociales medioK altas.
En las (!$'$!) )u9*#0!"$1!&!)2 se resalta las caractersticas disfuncionales desde el punto de
vista estructural debido a las graves carencias de constancia en el desarrollo de los respectivos
roles sobre todo a nivel del subsistema parental.
En las (!$'$!) !)*%$!'e) se subraya sobre todo los aspectos que conciernen al desarrollo de
comportamientos desviados en el mbito social.
'Estos problemas obligan a las familias a entrar en relacin con los sistemas sociales, de control,
de proteccin de salud y de administracin de #usticia, cuya ingerencia sobre ellas es mayor y
ms frecuente que las que e#ercen sobre las familias de otros estratos(. %JE1?U?)EV, 455:
FE&
,a ingerencia es un mecanismo social de ayuda y de contencin, pero cuando los programas
dirigen sus prioridades a la satisfaccin de las necesidades bsicas e inmediatas, y no a la
movilizacin de los procesos de cambio, se alimenta en muchos casos un patrn de dependencia
y de incapacidad que limita el desarrollo familiar en vez de estimularlo.
2.3.2.-.2 Fu"%$*"!$e"+* &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
El desarrollo de los comportamientos sintomticos se verifica regularmente en torno a los
primeros cambios de fase del ciclo vital 0ormacin de la pare#a, nacimiento y desarrollo de los
63
nios, propiciando la aparicin de sntomas posteriores. El inadecuado funcionamiento del
sistema familiar se muestra incapaz de realizar de manera satisfactoria sus tareas organizativas y
e$presivas.
Y O#0!"$1!+$>!) en tanto el apoyo econmico, instruccin, crecimiento y cuidado de los hi#os,
proteccin de los miembros ms d"biles o en dificultad.
Y EP,#e)$>!) respecto a la gestin de las tensiones, nutricin emocional de los ms pequeos,
respuestas a las e$igencias de ntimidad y de estabilidad afectiva de los miembros del sistema.
E$iste una bsqueda afanosa de personas e$ternas que son capaces de desarrollar dichas tareas,
personas cuya presencia rpidamente es transformada en esencial y que contribuye a la
disminucin progresiva de competencia de los miembros del sistema familiar.
2.3.2.-.3 C!#!%+e#F)+$%!) &e F!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
Entre las caractersticas de este tipo de familia se destacan las siguientes
a. Bomposicin familiar predominan las familias incompletas por ausencia fsica o
emocional del padre, lo cual determina la ausencia del subsistema conyugal y la
sobrecarga de demandas afectivas e instrumentales sobre la madre.
b. ?mero de miembros, edades y ciclo de vida familiar estas familias son mucho ms
numerosos que las de los dems estratos socialesM la mayora de ellas pasa por las etapas
de hi#os en edad escolar y adolescentes, an cuando algunas tienen a sus hi#os apenas en
edad preescolar. Bomo hay tantos hi#os, el rango de edades es muy amplio, lo cual impide
que la familia como grupo supere claramente cada etapa del ciclo vital para el siguiente,
factor que contribuye a crear mayor cantidad de tenciones por la multiplicidad de eventos
que se presentan en un momento dado.
c. 8ntercambio afectivo, comunicacin y resolucin de problemas aunque estas familias
reconocen la importancia de la unidad familiar, las e$presiones de afecto son muy escasas
64
y las relaciones se entorpecen fcilmente cuando hay desacuerdo sobre las cosas ms
simples de la cotidianidad. %JE1?U?)EV, 455: FE&
2.3.2.-.3.1 N$>e' )*%$!' &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
,a miseria siempre ser un factor de riesgo, la falta de medios y de competencias sociales
reconocidas hace ms fcil la aparicin de comportamientos problemticos.
'En las familias con esta problemtica se dan con mayor frecuencia el desempleo, la aparicin de
enfermedades %de fcil prevencin&, en la que sus miembros ingresan con mayor frecuencia en la
crcel, tienen menos oportunidades culturales y educacionales, y donde mueren ms #venes(
%JE1?U?)EV, 455: FC&
,a estructuracin espacial y temporal de la e$periencia cotidiana tiene aspectos caticos, porque
tambi"n las comidas cuando las hay, no tienen horario predefinido.
,a desorganizacin econmica y de vivienda agrava las consecuencias de la miseria. ,as causas
se hallan con bastante frecuencia en estado de precariedad y de abandono.
'E$iste una falta de delimitacin de los espacios %nios, adolescentes y #venes adultos&
generalmente no cuentan con habitaciones ni lugares propios tiles para la construccin de su
propia identidad personal(. %JE1?U?)EV, 455: FE&
,as entradas econmicas son a menudo ilegales o provenientes de distintos subsidios. ,a suma
global es siempre incierta. E$iste mucha dificultad para programar entradas y gastos. )ada lo
desorganizacin familiar es muy difcil fi#ar criterios de prioridad. <e detecta una diferencia en
cuanto al gasto las mu#eres priorizan los ob#etivos familiares y los hombres los ob#etivos de
orden personal.
2.3.2.-.3.2 C$%'* &e V$&! F!$'$!# &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
En estas familias generalmente se da el aplazamiento del matrimonio, las viudas no celebran un
segundo matrimonio, no se legalizan las separaciones, ni se reconocen a los nios nacidos fuera
65
del matrimonio, porque muchas veces el con#unto de personas que viven dentro de una casa no
coincide con el de la familia legalmente reconocida.
!l interior de la organizacin familiar se infravalora la relacin entre vnculo afectivo y vnculo
legalmente reconocido %por e#. hi#astros&. 2ientras que en grupos familiares ms estables hay un
alargamiento de cada etapa de ciclo de vida, la familia multiproblemtica se presenta tres
generaciones %abuelos, hi#os y nietos&.
',a aceleracin intrnseca de las etapas del ciclo vital familiar en estas familias y las
consecuentes modificaciones de la estructura, contribuye a la inestabilidad de dicha estructura
que no puede colaborar, por tanto, a las necesidades del desarrollo individual de sus miembros(.
%JE1?U?)EV, 455: F:&
El traba#o es concebido nicamente como un medio para conseguir un salario, a diferencia de
familias ms estables en las que es concebida como fuente de gratificacin y realizacin personal
%importante la individuacin&. En estas familias, cuya perspectiva ms probable es el desempleo,
la escuela es vista como no significativa en relacin con la posibilidad de conseguir empleo.
2.3.2.-.3.3 P!#e"+!'$&!& I C*"Iu0!'$&!& &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
,as funciones parentales de estas familias se hallan deterioradas, tanto en su vertiente nutricia
como en su vertiente socializadora. En la nutricin emocional, los progenitores no logran
transmitir a los hi#os la seguridad profunda de que son queridos y valorados por sus padres.
En las funciones socializadoras, fallan la normativizacin o transmisin de normas y valores
culturales, esto inhibe el desarrollo de la consideracin y el respeto a la sociedad, por parte del
adolescente, en consecuencia establece una relacin de conflicto con su entorno. >or lo general,
son pare#as que se eligen de forma utilitaria sus carencias les lleva a intentar obtener del otro lo
que le falta as mismo. Es ms frecuente la e$istencia de se$o en ausencia de amor. ,os cnyuges
se utilizan mutuamente y consensan dicha utilizacin, pero son incapaces de darse afecto y
reconocimiento.
66
'Buando e$iste la figura paterna es frecuentemente percibida como distante y dura, con un
liderazgo autoritario y arbitrario.( %JE1?U?)EV, 455: FE&
El padre, tiene una funcin flotante, siendo su presencia en la estructura familiar espordica. ?o
quiere decir que no contribuya a la vida familiar, sea financieramente, sea se$ualmente. ,os
acontecimientos estresantes e$teriores %desempleo& o internos %lucha de poder en la pare#a,
conflictos con la familia e$tensa& son resueltos por una ausencia fsica o psicolgica
%alcoholismo&. ,o que lleva a que los hi#os varones no tengan un modelo de identificacin
masculino, modelo que acaba siendo ocupado por lderes de bandas, traficantes. ,os hi#os muy
rara vez ven una relacin hombre K mu#er de cooperacin y reconocimiento.
'!dems de la incertidumbre que se asocia a la carencia de recursos para satisfacer las
necesidades bsicas, hay un vago sentido de la organizacin de la vida y de la rutina familiar, lo
cual genera un ambiente poco propicio para la crianza de los hi#os, quienes para adquirir
disciplina y hbitos apropiados requieren continuidad y seguridad(. %JE1?U?)EV, 455: F:&
*na configuracin tpica de las familias multiproblemtica es que son matrimonios de breve
duracin entre personas muy #venes que no tienen tiempo de levantar una familia autnoma
desde el punto de vista econmico y de vivienda.
!mbos cnyuges llegan al matrimonio con historias de inadaptacin escolar, to$icomanas y
otras conductas problemticasM por lo que mantienen una relacin conflictiva y confusa de la que
los hi#os son el nico testimonio y el nico resultado de esa unin. ,a consecuencia natural es
que uno de los dos miembros desaparezca de la vida del grupo, a partir de lo cual se une a una
familia e$tensa centrada en la figura de la abuela. Bon frecuencia se da el abuso se$ual y el
maltrato, ya que los impulsos agresivos fluyen libremente hacia los hi#oWas, sin el control de las
funciones protectoras.
2.3.2.-.3.7 C*u"$%!%$3" I S$)+e! A(e%+$>* &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
67
,as familias multiproblemticas viven los acontecimientos como transitorios, que ocurren
aleatoriamente y se producen rpidas alteraciones emocionales. ,as emociones se e$perimentan y
se e$presan con gran intensidad y escaso control.
,as relaciones dependen de la disposicin o estado de nimo momentneo del adulto. <e da una
e$periencia afectiva del tipo todo o nada. -ienen un limitado repertorio verbal para describir las
e$periencias emocionales y las relaciones interpersonales.
'E$iste una gran dificultad para integrar las e$periencias emocionales o interpersonales en una
unidad que pueda posteriormente ser evaluada cognitivamente, es decir, al no integrar la
e$periencia es como si no poseyese la cualidad de aprender de ella. ,a consecuencia natural de
ello es la tendencia a repetir una y otra vez el mismo patrn de conducta estereotipada. El paso al
acto suple la falta de refle$in(. %JE1?U?)EV, 455: F:&
,as respuestas de los padres al comportamiento de los hi#os no siguen un patrn previsible,
siendo casi ntegramente aleatorios. ?o e$isten reglas, e$plcitas o implcitas, de conducta que
puedan ser interiorizadas. El control e#ercido por los padres es bsicamente la de intentar inhibir
la conducta en el hi#o.
,as personas no esperan ser odas, las conversaciones se yu$taponen, cualquier asunto es muy
difcil llevarlo a una conclusin. ,a intensidad del ruido frecuentemente tapa el contenido o terma
la interaccin aparece asociado a la presencia de la madre. <u ausencia o pasividad %depresin o
abatimiento& provoca un aumento todava mayor del nivel de ruidos en forma de confusin, gritos
y llantos.
En cuanto al contenido de la comunicacin, estos parecen tener como fundamento la idea de que
'el mundo es peligroso(. En comunicacin entre hermanos se dan amenazas, contraKamenazas y
comparaciones. El sufrimiento crnico debilita y rigidiza las narrativas. 1ara vez, o nunca, se
refuerzan aspectos positivos del comportamiento del otro.
2.3.2.-.3.- Re%u#)*) &e '!) (!$'$!) u'+$,#*9'e?+$%!)
68
<egn el autor Jernndez se puede llegar a pensar que las familias multiproblemticas son como
desiertos relacionales y, sin embargo, tambi"n e$isten en su seno mecanismos de compensacin.
'Buando el deterioro y la desarmona coinciden, el ecosistema no permanece pasivo y pone en
marcha procesos protectores que garantizan la continuidad de la vida. El ecosistema brinda
mecanismos compensatorios estimulados por el gran deterioro de las condiciones de vida,
provocando con facilidad la intervencin e$terna(. %JE1?U?)EV, 455: F:&
,os servicios sociales tambi"n cubren carencias de todo tipo y forman parte del ecosistema. ,as
intervenciones e$ternas pueden aumentar las dificultades de las familias multiproblemticas,
puesto que las venta#as que aportan quizs no compensen los inconvenientes derivados de la
sustitucin de los recursos del sistema.
'-odo esto conduce a que ante situaciones estresantes reaccionen con agitacin, falta de respeto,
culpabilizacin mutua o hacia terceras personas, escasa tolerancia, lealtad y aceptacinM
e$perimenten pobre capacidad de control sobre lo que les ocurre y desconfen de la efectividad
del apoyo social y comunitario, al cual poco acuden(. %JE1?U?)EV, 455: F:&
En las familias multiproblemticas, los miembros presentan diferentes reacciones ante los
problemas, mayormente desfavorables, ya que e$iste desconfianza entre los que conforman la
familia, que los conducen fcilmente a situaciones estresantes de la cual presentan una pobre
capacidad de control.
2.3.2.< MODELOS ACTUALES DE LA INTERACCIN FAMILIAR
El origen de los problemas no reside en las personas, sino en la calidad de las relaciones que "stos
establecen y que hacen evolucionar en su propio conte$to de pertenencia y en las interacciones
que cada uno establece consigo mismo, con los otros y con el mundo.
E$isten modelos recurrentes de organizacin de las relaciones entre padres e hi#os que aparecen
como responsables de la constitucin de los problemas.
,os modelos de interaccin familiar son los siguientes
69
2.3.2.<.1 M*&e'* 8$,e#,#*+e%+*#
El modelo hiperprotector es una familia que presenta las siguientes caractersticas
'*na familia cada vez ms pequea, cerrada y protectora, en la cual los adultos sustituyen
continuamente a los #venes, hacen su vida ms fcil, intentan eliminar todas las dificultades,
hasta intervenir directamente haciendo las cosas en su lugar(. %?!1)/?E, I8!??/--8,
1/BBJ8, 455C :E&
El modelo hiperprotector hace referencia a lo que aparece como una tendencia dominante. <e
caracteriza por una familia cerrada y protectora, en la cual los adultos sustituyen continuamente a
los #venes.
2.3.2.<.1.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*#
,as palabras y los gestos de los padres enfatizan la dulzura, el cario, el calor, la proteccin y el
amor. ,a modalidad no verbal ms significativa es 'la asistencia rpida(.
',os ob#etivos de la comunicacin son la preocupacin por la salud fsica, la alimentacin, el
aspecto est"tico, el "$ito y el fracaso escolar, la socializacin y el deporte. ,os padres hacen
muchas preguntas al hi#o en relacin como dnde van y qu" hacen, buscando continuamente
posibles dificultades para anticipar y prevenir(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ::&
<i el hi#o intenta rehuir al control de los padres e$plicando cada vez menos, con secretos, ser
ob#eto de suaves reproches y conductas no verbales que lo descalifican silencios y 'malas caras(
que llevan a un sentimiento de culpa.
2.3.2.<.1.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*#
,a relacin es constantemente de tipo complementario, con los padres situados en posicin de
superioridad y el hi#o en posicin de inferioridad.
,os intentos del hi#o en tomar iniciativas son, la mayora de las veces, desalentados de forma
mrbida, como la frase de algunos padres 'dinos lo que te falta y nosotros te lo daremos(.
70
2.3.2.<.1.3 Re0'!) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*#
E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia hiperprotectora las cuales son las
siguientes
1Q. ,a madre an es la 'responsable designada culturalmente( %preocupada constantemente por
no ser una madre lo 'suficientemente buena(& de la educacin y de los comportamientos del hi#o.
2Q. El padre es, a menudo, como la madre, por lo que ambos estn perfectamente de acuerdo
sobre su misin de padres y olvidan que antes que nada son una pare#a.
3Q. Jacer todo lo posible para que el hi#o est" a la altura del estatus symbol que prevalece %ir
vestido a la moda, hacer actividades e$traescolares, tener una moto, por supuesto un mvil ser
no slo como los otros, sino tener ms&.
7Q. ,os padres raramente son capaces de intervenir con correctivos autoritarios, no son capaces de
castigar.
-Q. Bada regla puede cambiar, sobre todo cuando resulta muy punitiva o frustrante para el hi#o.
<Q. ,a solicitud principal que recibe el hi#o es la de aceptar los privilegios que la situacin ofrece
con el nico vnculo de no ofrecer resistencia.
=Q. Duien se opone no pierde ningn privilegio ni el amor de los padres, se arriesga solamente a
hacerlos sufrir. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C :A&
2.3.2.<.1.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*#
?o se afrontan consecuencias temibles. ,os padres o abuelos pueden intervenir y resolverlo todo.
,os premios y los regalos no dependen de lo que hago o de los resultados que obtengo, puesto
que e$isto y soy e$traordinario, las cosas me corresponden por derecho y no me he de cansar para
conseguirlas.
2.3.2.<.1.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) &e '!) ,e#)*"!) &e' *&e'* B$,e#,#*+e%+*#
71
1esulta muy difcil hacer entender que la semilla de la patologa puede anidar en el amor
e$cesivo.
El amor e$cesivo que acepta sin condiciones cualquier comportamiento, y sobre todo aquellos
que nos dan fe de alguna debilidad, se transforman en compasin que refuerza el trastorno en vez
de combatirlo eficazmente.
,a consecuencia ms daina es que el hi#o, puede ser obstaculizado, con su misma complicidad,
en la construccin de la autonoma y el sentido de independencia que debera ser el cimiento de
su integridad psicolgica. -odo esto tiende a producir personas cada vez menos responsables y
capaces de asumir en primera persona el peso de sus vidas.
2.3.2.<.2 M*&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>*
,a caracterstica que me#or distingue este modelo es la ausencia de #erarquas.
')esde el momento que se forma la pare#a, habitualmente el contrato prev" un amplio margen de
libertad para los cnyuges. <e observa una situacin paralela desde un punto de vista econmico
y la tendencia a una distribucin de las competencias en la gestin de la vida cotidiana(.
%?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;6&
! menudo, este modelo es el fruto de premisas ideolgicas de un estilo educativo democrticoM o
bien en conte$tos #uveniles de compromiso social, cultural o polticoM o an como rebelin al
modelo de la propia familia de origen.
,os presupuestos ms frecuentes de este modelo son
,as cosas se hacen por convencimiento y consenso, y no por imposicin.
El consenso se obtiene a trav"s del dilogo fundado en argumentos vlidos y razonables.
,as reglas se pactan.
El contrato es el nico enemigo de la prevaricacin.
72
,a finalidad principal que se debe perseguir es la armona y la ausencia de conflictos.
-odos los componentes de la familia tienen los mismos derechos.
Buando se prefigura un conflicto, un litigio, el acuerdo se busca a cualquier precio en
nombre de la armona y es #ustamente en ese momento cuando la fle$ibilidad puede
transformarse en sumisin.
<e entrega o cede habitualmente, el que posee una menor habilidad de comunicacin y
argumentacin y quien ms teme la aparicin de la agresividad.
Es uno de los casos clarsimos en los que la 'me#or intencin(, en este caso la
salvaguardia de la democracia, produce una consecuencia opuesta. Ello se da cuando los
padres estn preparados y atentos en no convertirse en dictadores se convierten en rehenes
de los hi#os y estos se transforman en 'pequeos tiranos(.
2.3.2.<.2.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>*
,a comunicacin en la familia democrticaKpermisiva, se realizan situaciones de igualdad para
todos los miembros de la familia, donde los miembros en cada situacin problemtica deben
reelaborar la situacin entre los padres e hi#os con el cual buscan una solucin y luego se
convierte en una familia permisiva.
Estas familias admiten a los hi#os en el parlamento como si ya fuesen adultos, maduros y
responsables.
- ,os hi#os en el parlamento ,as reglas se discuten entre iguales. El hi#o queda cargado por
una responsabilidad demasiado grande, ya que no posee competencias adaptadas para
orientar sus propios comportamientos.
- ,os tribunales no e$isten ,a falta de respeto a leyes prev" sanciones y penas. <in
embargo, en estas familias, sus premisas no prev"n que las reglas sean impuestas con
firmeza y decisin, y tampoco prev"n sanciones. !s, una regla sin consecuencias
pragmticas puede definirse como un conse#o o advertencia, pero no como una regla. En
73
consecuencia, este modelo de familia vive en una constante fluctuacin y transformacin
de las reglas.
- ,a minora siempre gana ,a tolerancia al conflicto y a la discusin es muy ba#aM en el
momento en el que el deber educativo provoca tensiones y resistencia por parte de los
hi#os, aparece la solucin del sometimiento que, en aquel momento, reporta la 'paz
familiar. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;4&
',a docilidad no es una solucin, sino un intento que no elimina el problema sino que lo aplaza y
crea las condiciones para hacerlo resurgir ampliado(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8,
455C ;E&
)e esta forma, el estilo de comunicacin democrtico L permisivo, tiene validez funcional y
positiva en la vida de pare#a, traspasado al conte$to amplio de la familia se transforma en un
estilo que crea el clima ideal para que crezcan los #venes tiranos.
2.3.2.<.2.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>*
Bomo no e$isten #erarquas preestablecidas porque la tendencia se dirige hacia el dilogo y la
estipulacin de acuerdosM ante el conflicto se instaura la siguiente dinmica escalada sim"trica
hasta el punto en que los padres pierden la calma pero evitan el conflicto cediendo.
,os padres son tan tolerantes en relacin con el comportamiento de su ncleo familiar como
hipercrticos respecto a los comportamientos de otros ncleos familiares, sobre todo aquellos que
se destacan por actitudes en contraste con sus valores democrticos.
Estos padres para reKconquistar el poder se vuelven confidentes y cmplices cuando es posibleM se
comportan ms como amigos de los hi#os que como guas con autoridad.
2.3.2.<.2.3 Re0'!) &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>*
74
E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia democrticaKpermisiva las cuales
son las siguientes
1Q. El bien supremo que se debe perseguir es la 'paz familiar(, la armona y la amistad.
2Q. -odos los miembros de la familia forman parte, con los mismos derechos, del conse#o familiar
desde el nacimiento.
3Q. -oda decisin debe originarse del deliberado y unnime consenso de todos.
7Q. Jacer de padre no es solamente un hecho instintivo y natural, sino que comporta un proceso
de informacin L formacin.
2.3.2.<.2.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* De*%#?+$%* R Pe#$)$>*
E$isten significados que caracterizan a la familia democrtica Lpermisiva, las cuales
proporcionan la particularidad de este tipo de familia.
- El desacuerdo de uno puede bloquear cualquier decisin.
- -odos pueden modificar una regla a su propia conveniencia.
- <i no se respetan las reglas no sucede nada grave.
- ,o que quieren los hi#os y lo que quieren los padres est en el mismo plano.
- <i uno #uega la carta del obstruccionismo y de la amenaza al equilibrio, tiene muchas
posibilidades de salirse con la suya.
- ,os comportamientos no son instintivos, sino que provienen de la elaboracin personal de
teoras cientficas, pedaggicas, filosficas e ideolgicas.
2.3.2.<.2.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* De*%#?+$%* R
Pe#$)$>*
75
,a escalada sim"trica entre hi#os y padres hace referencia a que las reglas no se respetan, los
padres proponen otras ms blandas, en teora aceptada pero puntualmente desmentida en la
prctica y seguidas por otra regla nueva.
'>uede que los padres imiten a los hi#os en su modo de vestir, en sus gustos musicales y prcticas
deportivas. <u consecuencia natural es el aplastamiento de las #erarquas y una confusin en la
distincin de roles(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C ;;&
,os padres pueden afirmar estar en ptima relacin con sus hi#os, hasta que surgen dificultades o
problemas en su vida personal y tambi"n surgen las dificultades en las relaciones familiares,
porque a menudo el hi#o no encuentra en los padres aquel sost"n estable. El adolescente
manifiesta comportamientos de rechazo y rebelda.
2.3.2.<.3 M*&e'* S!%#$($%!"+e
En el modelo de familia sacrificante, el sacrificio es considerado como un comportamiento
eficiente para ser aceptado por los otros miembros de la familia y mantener una relacin familiar
estable.
'En este tipo de pare#as, habitualmente uno de los puntos clave de su visin del mundo es el
sacrificio, considerado como el comportamiento ms idneo para hacerse aceptar por el otro y
para mantener una estable relacin(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C F;&
El resultado es la falta de satisfaccin de los deseos personales y la continuada condescendencia
con las necesidades y con los deseos de los dems.
,a pare#a se a#usta en una relacin complementaria con una aparente posicin de inferioridad del
componente que se sacrifica, el 'altruista(, y una aparente superioridad del otro, el 'egosta(, que
disfruta de los beneficios derivados del sacrificio del otro. !parente, porque el sacrificio puede
#ugarse tambi"n para dominar la relacin.
76
<e inicia una competicin para ver qui"n se sacrifica ms con vistas a ob#etivos e$ternosM cada
ocasin es un motivo de renuncia a vivir un placer presente con la coartada de aumentar un
disfrute de un futuro me#or.
2.3.2.<.3.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e
El contenido de los discursos gira siempre en torno a la idea central de que el deber de los padres
es el de sacrificarse. El placer mayor es el placer de quien sea, pero no el propio.
',as palabras 'sacrificio( y 'deber( son los t"rminos ms recurrentes. <in embargo, muchos
discursos hacen referencia tambi"n a la desilusin e$perimentada por el ine$istente aprecio de las
privaciones y renuncias soportadas a favor del bien comn(. %?!1)/?E, I8!??/--8,
1/BBJ8, 455C FF&
/tros mensa#es, son la crtica a comportamientos de padres que buscan el placer y 'descuidan a
sus hi#os(. /tros argumentos son sobre los propios dolores fsicos y morales, sobre la ingratitud,
la enfermedad, los muertos, las separaciones y otros.
,os hi#os intentan que los padres acepten su diferente visin del mundo y de la vida, y les
e$hortan a divertirse ms, a salir, a via#arM pero los padres responden que deben seguir
sacrificndose a beneficio de ellos.
2.3.2.<.3.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e
,as relaciones en este modelo familiar son a menudo asim"tricas y el que se sacrifica, est en una
posicin de hierro, porque a trav"s de sus renuncias obtiene una posicin de superioridad,
haciendo que los dems se sientan siempre culpables o en deuda. Ello puede derivar hacia el
chanta#e moral.
',a relacin con los hi#os se basa a menudo en el altruismo insano por el que los padres dan sin
que se les pidaM si su sacrificio no es apreciado los hi#os son unos desagradecidos o
malagradecidos(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C F=&
77
<e asombran cuando se les dice que aprendan a recibir, y que den solamente cuando se les pida
de forma e$presa. ! veces, pueden entender racionalmente lo que sera #usto y razonable, pero
emocionalmente permanecen clavadas en su repertorio usual de comportamiento.
2.3.2.<.3.3 Re0'!) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e
En este modelo se deben diferenciar las reglas que rigen el comportamiento de los padres y el de
los hi#os
2.3.2.<.3.3.1 Re0'!) &e '*) ,!&#e)
1Q. En la vida hay que sacrificarse por los dems y hacer lo que les gusta a los dems, para
disfrutar de su placer o para sentirse amados y aceptados.
2Q. El placer es una e$periencia que no hay que buscarM solamente el placer de dar a los dems es
legtimo.
3Q. ,os padres, son la columna en la que descansa la familia y asumen sobre s todo lo que
incumbe a la vida diaria de la familia.
7Q. ,os padres tienen la e$pectativa de que los hi#os les recompensarn por todo lo que han estado
haciendo por ellos, sea teniendo "$ito en la vida u obteniendo todo aquello que ellos no han
podido tener.
2.3.2.<.3.3.2 Re0'!) &e '*) B$H*)
1Q. Es un deber de los padres dar a los hi#os lo que necesitan o, por el contrario, es un deber del
hi#o satisfacer a los padres.
2Q. ,os padres tienen la obligacin de mantenerlos sin lmite de tiempo o, por el contrario, es un
deber del hi#o traba#ar adems de estudiar y contribuir al presupuesto familiar.
3Q. En la vida hay quien se sacrifica y quien de esto saca beneficios.
78
2.3.2.<.3.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* )!%#$($%!"+e
E$isten diversos significados dentro del modelo de familia sacrificante, estas son
<i eres altruista los dems te aceptan pero te e$plotan.
Bada sacrificio merece reconocimiento, aprobacin y recompensa.
El sacrificio reconocido genera desilusin, resentimiento, descontento y la idea de que no
se ha hecho suficiente.
El placer es una e$periencia que a menudo no puede permitirse.
Bada uno es libre de elegir los espacios, formas y momentos del sacrificio.
,os hi#os, tanto varones como mu#eres, son empu#ados a sacrificarse para conseguir el
"$ito.
-odos los recursos de la familia estn a disposicin de los hi#os, a fin de que tengan la
posibilidad de desatacarse.
2.3.2.<.3.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* )!%#$($%!"+e
En este sistema, los padres se lamentan de su vida pero no toman ninguna iniciativa prctica para
me#orarla.
>or otra parte, algunos hi#os aceptan %asumen& el modelo sacrificante y prefieren dedicar su
propio tiempo ms a los estudios que a la diversin.
',a atmsfera en estas familias no es ciertamente alegre, est cargada de ansiedad y
preocupacionesH( %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C =4&
2otivo por que el adolescente tiende a rehuirla y tienden a buscar refugio en las amistades,
colegio o deporte y otros. Estas tendencias en los hi#os son
79
1Q. ,a insercin en el mundo e$terior presenta dificultades y obstculos, porque el #oven
hiperprotegido no est acostumbrado a las frustraciones y a los rechazos que dan lugar a un
regreso a la familiaM puede llevar al trastorno de evitacin social.
2Q. <e encuentran dificultades de insercin pero se est dispuesto a todo con tal de no volver a
respirar la sofocante atmsfera familiar. En este caso el adolescente se vuelve violento, sobre
todo en familia. ,os padres son las vctimas designadas.
3Q. Este modelo es adoptado plenamente por el hi#o, esto puede llevar al adolescente a alcanzar
ob#etivos importantes. <in embargo, cuando el "$ito no llega, puede desencadenar en crisis
depresivas.
2.3.2.<.7 M*&e'* I"+e#$+e"+e
El modelo de familia intermitente, se caracteriza por los cambios en las relaciones familiares que
e$isten, con los diversos modelos de familia.
'En este modelo la relacin entre padres e hi#os que definimos como intermitente, lo representan
aquel tipo de situaciones dentro de las cuales las interacciones entre adultos y #venes estn
cambiando continuamenteH(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 655&
El padre puede alterar posiciones de hiperproteccin seguidas de conductas democrtico K
permisivas, para despu"s asumir el papel de vctima sacrificante. Es un modelo bastante
frecuenteM debido a que la sociedad est en constante evolucin y en un mundo de comunicacin
de masas que aporta continuamente nuevas soluciones a vie#os problemas, resulta fcil estar
confusos e inseguros de la validez de las propias posiciones y acciones.
2.3.2.<.7.1 M*&!'$&!&e) %*u"$%!+$>!) I #e'!%$*"e) &e' *&e'* $"+e#$+e"+e
En las interacciones cotidianas, los padres pueden pasar de posiciones rgidas a posiciones
mrbidas, de posiciones que revalorizan a posiciones que descalifican, en sus relaciones con los
hi#os.
80
',os hi#os envan continuamente mensa#es contradictorios a sus padres, en algunas ocasiones son
obedientes y colaboradores, y en otras rebeldes y opuestos. *na vez parecen capaces de asumir
responsabilidades y otras completamente irresponsables(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8,
455C 656&
,as relaciones entre padres e hi#os, unos u otros manifiestan una fuerte incapacidad para
mantener una determinada posicin, incapacidad tpica de las personas que se someten a s
mismas y a los dems a una continua revisin crtica.
2.3.2.<.7.2 Re0'!) &e' *&e'* $"+e#$+e"+e
E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia intermitente las cuales son las
siguientes
1Q. ,a duda ante todo.
2Q <ometer toda accin propia a la autocrtica apenas surge la sospecha de que no es eficaz.
3Q >ara prevenir daos mayores es bueno ba#ar los compromisos.
7Q ?o hay reglas fi#as la regla es ob#eto de revisiones continuas.
2.3.2.<.7.3 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* $"+e#$+e"+e
- ?inguna posicin se mantiene de forma determinada.
- ?ada es vlido y tranquilizador.
- <e vive con el lema del compromiso y con la revisin de las propias posiciones.
- ,a constante es el cambio continuo.
- !usencia de puntos de referencia y bases seguras.
81
2.3.2.<.7.7 L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* $"+e#$+e"+e
Jabitualmente se afronta las situaciones problemticas aplicando una estrategia sin mantenerla en
el tiempo, haciendo as ineficaz cualquier intento de solucin de los problemas, no porque la
estrategia sea equivocada, sino por la prisa en ver resultados o por la duda en que la estrategia
escogida sea la idnea, sin darle el tiempo y la oportunidad de demostrarse eficaz.
2.3.2.<.- M*&e'* De'e0!"+e
El modelo de familia delegante se caracteriza principalmente por delegar las funciones de familia
en la familia de origen de uno de los cnyugues.
',a pare#a, nada ms formada, no desarrolla un sistema autnomo de vida, en un clima de plena
libertad, sino que se inserta en un conte$to de relaciones familiares fuertemente estructurado el
de la familia de origen de uno de los cnyugues(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C
65=&
! menudo con una coartada de cobertura %hi#os nicos, padres viudos u otros&, el matrimonio no
logra desvincularse de los propios padres, sino que todo se resuelve con la 'adopcin( de un
nuevo hi#o.
*n evento como el matrimonio, al que nuestra sociedad atribuye un fuerte significado de
emancipacinKevolucin, si se inserta en un conte$to en el que an estn demasiado implicados
los padres, no consigue realizar el momento de la emancipacin.
2.3.2.<.-.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* &e'e0!"+e
! menudo los gestos, las e$presiones de la cara, los tonos de voz, contradicen todo lo que se dice
en la familia con palabras, es decir, los mensa#es no verbales contradicen a los verbales ya que
para mantener la paz y la armona puede ser arriesgado decir lo que se piensa.
'>ueden aparecer tanto en los adultos como en los nios y en los adolescentes, intentos de
esconder hechos, ideas, o sentimientos, con mutismos y finalmente mentiras(. %?!1)/?E,
I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 664&
82
>ara subrayar la e$istencia de una #erarqua surgen las habituales e$presiones de los padres
'recuerda que en el fondo sers siempre hi#o moH mientras vivas ba#o este techo(.
2.3.2.<.-.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* &e'e0!"+e
,as relaciones en este modelo fluctan ya que cuando todos estn presentes se hace inestable la
diferencia entre hi#os y nietos, y se crea una especie de hermandad cmplice entre neoKpadres e
hi#os, que, sin embargo, se rompe en ausencia de los abuelos.
'En las relaciones con los nietos, los abuelos pueden sentirse particularmente responsables en
cuanto a la seguridad fsica y tienden a e$presar su ansiedad yWo miedo respecto a nuevas
e$periencias, como el uso de ciclomotores o salidas en ausencia de los padres(. %?!1)/?E,
I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 664&
,os padres, con la coartada de la presencia de los abuelos, pueden tender a estar poco presentes
para evitar continuas discusiones y delegar la educacin a los padresWsuegros.
2.3.2.<.-.3 Re0'!) &e' *&e'* &e'e0!"+e
E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia delegante las cuales son las
siguientes
1Q. <omos y tenemos que ser una gran familia.
2Q. ?o los acogemos pero siempre sern nuestros hi#os y las antiguas leyes que estn vigentes en
la familia continuarn vlidas.
3Q. !ceptamos la convivencia pero ahora somos autnomos tambi"n nosotros podemos dictar
leyes.
7Q. Buentan el progreso, los nuevos conocimientos, la tecnologa %de los neoKpadres y de los
nietos&.
-Q. Buentan la e$periencia, la ancianidad y la sabidura %de los abuelos&.
83
2.3.2.<.-.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* &e'e0!"+e
,a armona y la paz en familia se buscan a todo costo, poniendo en segundo plano, si es
necesario, las e$igencias propias.
En esta casa todo queda como antes las #erarquas, los horarios, las costumbres.
',a adopcin de novedades puede ser laboriosa y fuente de enfrentamientos(. %?!1)/?E,
I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66C&
>uesto que las reglas de los abuelos y de los padres no siempre coinciden, los hi#os tendern a
seguir las ms cmodas.
2.3.2.<.-.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) &e' *&e'* &e'e0!"+e
El riesgo que corren los padres dentro de este modelo es el perder el hilo directo con las
e$igencias y la evolucin de los hi#os, disminuyendo las ocasiones de intercambio, de
enfrentamiento y de e$periencias comunes.
'Es difcil que los adultos presenten lneas precisas y acordes a sus m"todos educativos, sobre
todo cuando los adolescentes comienzan a presentar necesidades relativas a salir, volver de noche
o prendas de vestir(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66E&
En obediencia a las leyes de la armona se pueden esconder con mentiras hechos capaces de
producir ansiedad, preocupaciones, reproches y conflictos %malas notas, multas, etc.&.
',os adolescentes consiguen arreglrselas hbilmente en este pequeo laberinto familiar y
encuentran siempre la manera de que acepten sus #ustificaciones para la vasta gama de
e$periencias que pueden permitirse, visto el amplio margen de autonoma del que gozan(.
%?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66E&
<urge la percepcin de los adolescentes respecto a sus padres como hermanos mayores que piden,
a veces, su apoyo cmpliceM raramente los consideran puntos de referencia con autoridad.
84
Estos hablan de los abuelos como intermediarios eficaces para obtener permisos y otros
beneficiosM pero tampoco a ellos, en general, les atribuyen el rol de interlocutores vlidos en los
momentos difciles.
2.3.2.<.< M*&e'* Au+*#$+!#$*
El modelo autoritario se caracteriza por el tipo rgido de las relaciones familiares basados en la
bsqueda del poder.
'Es un modelo relacional en el cual uno de los padres o ambos intentan e#ercer el poder sobre los
hi#os(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 66=&
En este modelo las familias son aquellas en las que los padres estn insertos en conte$tos sociales
o laborales donde est vigente una #erarqua ms bien rgida y que intenta imitar en la familia.
,os hi#os tienen poca voz y tienen que aceptar los dictmenes impuestos por los padres, se les
desanima y obstaculiza a seguir las modas o las diversiones del momento, y se les alienta en el
estudio y en la adquisicin de habilidades y competencias con las cuales obtener "$ito y
afirmaciones personales.
,a vida familiar est marcada por la disciplina y el deber, el control de las propias necesidades y
deseos, y se condenan el derroche y la bsqueda de lo superficial.
2.3.2.<.<.1 M*&!'$&!&e) C*u"$%!+$>!) &e' *&e'* !u+*#$+!#$*
Buando el padre es el nico detentador oficial del poder, la atmsfera familiar es tensa, todos
estn muy atentos a lo que dicen para evitar las iras de este padre. )olores o malestares pueden
convertirse en una compensatoria para huir de la tensin. En su ausencia el clima es ms rela#ado
y entre la madre y los hi#os pueden establecer una relacin ms positiva.
,as comunicaciones se confan a los gestos, a los hechos, a los silencios ms que a las palabras
los padres privilegian el monlogo y la afirmacin de sus propios principios sin posibilidad de
r"plica y los hi#os intentan el camino de la contestacin aunque la mayora de las veces sin "$ito.
85
'En esta familia se tiende a hablar poco y en ocasiones los temas tratan del reproche que impera
en la sociedad y en la educacin, previsiones sobre el futuro nefasto y prohibiciones sobre los
modernos caminos de la perdicin(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 645&
,os hi#os adolescentes que intentan contrastar las normas vigentes, tendrn posibilidad de "$ito.
2.3.2.<.<.2 Re'!%$*"e) &e' *&e'* !u+*#$+!#$*
En la #erarqua con el padre dominante y los dems en posicin de acatamientoM la madre
mediadora. <i el hi#o asume las mismas posiciones y valores de los padres se establece una forma
de complementariedad con reglas rgidas y roles que respetar.
<i el hi#o se revela los enfrentamientos son violentos, si la madre se alinea con el hi#o el
enfrentamiento se vuelve ms intenso. !s el hi#o se llena ms de rabia en su relacin con el
padre.
2.3.2.<.<.3 Re0'!) &e' *&e'* !u+*#$+!#$*
E$isten diversas reglas que se llevan a cabo dentro de la familia autoritaria las cuales son las
siguientes
6. E$isten muchos valores absolutos, inmutables y eternos de los que surgen las reglas que
son indiscutibles.
4. Bada uno debe pasar cuentas de sus propias acciones y hacer frente a las consecuencias
que se derivan.
C. ,a satisfaccin de las necesidades y deseos se obtiene con el esfuerzo y produciendo
resultados concretos.
E. El orden y la disciplina son los fundamentos de la convivencia.
2.3.2.<.<.7 S$0"$($%!&*) que ee#0e" &e' *&e'* !u+*#$+!#$*
E$isten diversos significados que emergen del modelo de familia autoritario, las cuales son
86
- <e obedece y no se discute.
- ,os comportamientos estables son aquellos que se equiparan a la escala de valores
propuesta.
- ,os comportamientos inaceptables se evitan o se esconden.
- ,os errores acarrean castigos, a veces muy fuertes.
2.3.2.<.<.- L!) %*")e%ue"%$!) e" '!) !%%$*"e) ,e#)*"!'e) e" e' *&e'* !u+*#$+!#$*
El padre buscar ser el e#emplo viviente. ,a vida de la familia estar compuesta de horarios
precisos, ya sea en relacin con las comidas como con las salidas y entradas, hbitos alimentarios
y distribucin de tareas especficas, que deben ser absolutamente respetados.
,os hi#os adolescentes acaban por respetar las normas vigentes y adaptan su comportamiento para
destacar, satisfacer a sus padres y recibir premios.
'E$iste la posibilidad de que se inicie un pulso entre padres e hi#os, el padre aumentar los
castigos hasta llegar a la violencia verbal y fsica, a la que el hi#o podr reaccionar, especialmente
si es varn. ,os hi#os a menudo abandonan precozmente la familia(. %?!1)/?E, I8!??/--8,
1/BBJ8, 455C 64C&
,os adolescentes, si no se adhieren al modelo familiar, inician maniobras para sustraerse al clima
de tencin. El hi#o se encontrar en la situacin en la que o negocia o se revela. ! menudo las
madres median con "$ito para los hi#os y consiguen hacer lo suficiente para evitar que sur#an
bruscos conflictos. / de lo contrario el conflicto no puede evitarse y puede llegar a e$tremos de
violencia familiar.
2.3.2.= FUNCIONES DE LA FAMILIA
,as funciones del grupo familiar se realizan en el conte$to de la organizacin interna, es decir la
estructura familiar, por tanto cualquier cambio que se produce en las caractersticas de sus
integrantes, en sus relaciones provoca cambios en sus funciones.
87
',as funciones de la familia sirven a dos ob#etivos distintos uno es interno la proteccin
psicosocial de sus miembrosM otro es e$terno la acomodacin a una cultura(. %28?*BJ8?, 6==4
;F&
,os dos tipos de funciones son
2.3.2.=.1 Fu"%$3" I"+e#"!: 'se refiere a la proteccin biolgica, psicolgica y social del
individuo y a la reproduccin de nuevas generaciones(. %28?*BJ8?, 6==4 ;F&
,a familia presenta una funcin biolgica, ya que cumple con el mantenimiento de la especie a
trav"s de la procreacin, que est basada en las relaciones afectivas, en el apoyo y el amor que se
da en primera instancia entre padres y luego se proyecta a los hi#os.
@a que la sociedad necesita de la familia para la reproduccin de sus miembros, en la funcin
biolgica, la familia cumple el rol de la perpetuacin de la especie, en cuanto a la multiplicacin
de los miembros, as como regula las obligaciones de la pare#a progenitora con los hi#os, y
asegura la supervivencia de la especie.
El hombre presenta necesidades la cual encuentra entre sus miembros a trav"s de las relaciones
interpersonales y las manifestaciones de afecto que e$isten en ella.
,os psiquiatras sostienen que la mayora de los problemas del comportamiento que se presentan
dentro de la sociedad se manifiestan a trav"s de problemas fsicos y estn asociados con la falta
de amor y con la ausencia de las relaciones ntimas, con el grupo ms cercano, que en este caso es
la familia.
',a falta de afecto limita realmente las capacidades de supervivencia de un nio, ya que el cario
de los padres, en vida o en recuerdo, es parte importante de la formacin de todo individuo(.
%2E<<8?E/, 6=;6 6AF&
El efecto de la familia es muy importante para el desarrollo de los nios, el cual si no es brindado
adecuadamente podra tener consecuencias de consideracin en la adolescencia y en general en su
vida adulta.
88
,a funcin econmica se dirige a proveer alimentos, abrigo y todos los elementos necesarios para
la subsistencia ya que la familia se considera como una unidad de consumo as como una unidad
productora. ,a familia desde la antigZedad tiene la responsabilidad de satisfacer las necesidades
bsicas de los miembros de la familia.
>ara lograr un adecuado desarrollo de los miembros de la familia se debe contar con una vivienda
higi"nica, vestimenta apropiada, alimentos suficientes para abastecer a la familia y una seguridad
econmica para el progreso de la familia dentro de la sociedad.
En la funcin educativa los padres incluyen a los hi#os en un ambiente educativo, ya que la
familia ensea a los miembros los comportamientos necesarios, as mismo se considera a la
familia el primer vnculo de conocimiento de los nios.
'Entre las instituciones educativas primarias, la familia contina e#erciendo, an con la
renovacin profunda de sus dinmicas relacionales, un rol fundamental respecto al individuo y al
grupo social(. %)E,/1<, 6F=: 6A:&
,a educacin es una realidad nica en la vida humana, que debe ser recibida dentro del hogar
primariamente, como seguida por otras instituciones. ,a misin de la familia es formar y
preparar para desarrollarse dentro de la sociedad.
,a familia es llamada escuela primaria, ya que es ah donde todo ser humano aprende los
aspectos fundamentales de subsistencia para enfrentar la vida y tener un desempeo adecuado, as
tambi"n la familia proporciona medios para la educacin en otras instituciones como la escuela.
2.3.2.=.2 Fu"%$3" EP+e#"!: Ctiene como fin transmitir al individuo una serie de valores, ideales,
pensamientos u conceptos culturales de la sociedad a la que pertenece con el propsito de que se
incorpore a esa cultura, de esta manera constituye un escenario de socializacin(. %28?*BJ8?,
6==4 ;F&
,a funcin cultural identifica el apoyo de los padres en el mbito emocional que debe ser positivo
hacia los hi#os para determinar un camino adecuado hacia su identidad y aceptacin que lo que
cada uno representa. Bada miembro de la familia debe definirse como un ser individual.
89
'-odo individuo que pertenece a una familia hereda estatus, y toda sociedad conocida utiliza el
sistema propio del nio para identificar a los parientes y la familia a los que pertenece,
normalmente, el nio absorbe de su familia una serie de intereses, valores y hbitos que le
facilitan continuar con el estatus de clase social(. %2E<<8?E/, 6=;6 6;5&
!s mismo, los miembros heredan normas, reglas y tradiciones culturales, que siguen de
generacin en generacin, a pesar de que con el tiempo estas van cambiando o distorsionndose,
que son importantes para tener una identidad cultural establecida.
,a funcin espiritual es muy importante dentro de la familia, ya que as los miembros crecen con
valores "ticos ntegros desarrollarn un adecuado e importante formacin "tica, que le servirn
para su posterior desarrollo dentro de la sociedad.
',a familia brota del corazn de )ios, la familia es el santuario de la vida(. %+E?E)8B-/, siglo
QQ E4&
El cometido de la familia es custodiar, revelar y comunicar el amor de )ios por la humanidad, ya
que mediante los padres seguimos una religin para seguir sus pasos.
2.3.2.. TIPOS DE FAMILIA
En la familia se refle#an las caractersticas del sistema social en el que est inmerso y en la que se
producen valores necesarios para la vida futura.
Entre las familias se distinguen diversos tipos de familia las cules son
2.3.2...1 F!$'$! "u%'e!#
,a familia nuclear est compuesta por el matrimonio y sus hi#os, que presentan una residencia
independiente.
'Bon ausencia de otros parientes que no sean los hi#os y los padres, en el cual hay una clara
divisin gen"rica del traba#o que en la mayora de los casos se ha considerado al hombre como
'proveedor( involucrado en el traba#o productivo, y a la mu#er 'ama de casa( asume el traba#o
90
reproductivo y dom"stico. ,as dos funciones bsicas de la familia nuclear seran las de
procreacin y equilibrio emocional de los adultos(. %!,2!V!?, 455E =C&
En la familia nuclear se caracteriza sobre todo por la unin familiar primaria, e$cluyendo de estas
a la familia secundaria que vendran a ser abuelos, tos, primos, etc. as mismo presenta como
propsito el equilibrio familiar asumiendo cada miembro sus funciones correspondientes.
2.3.2...2 F!$'$! *"*,!#e"+!'
,a familia monoparental es aquella que
'Est compuesta por un solo progenitor, por lo general est integrado por la madre y sus hi#os. !
veces tambi"n conviven con ellos los abuelos y otros parientes. ,a causa que llevan a esta
composicin del hogar se deben a la separacin por divorcio del matrimonio, la vulnerabilidad de
uno de los cnyugues(. %!,2!V!?, 455E =C&
,a familia monoparental se caracteriza especialmente por la ausencia de uno de los progenitores,
que lleva a la familia a la convivencia con otros miembros que no forman parte de la familia
primaria.
2.3.2...3 F!$'$! #e%*")+$+u$&!
En la familia reconstituida, los hi#os no son de los mismos progenitores que actualmente forman
la familia.
',a familia reconstituida es aquella en la que los dos adultos forman una nueva familia en la cual,
al menos uno de ellos, aporta un hi#o tenido en una relacin anterior(. %!,2!V!?, 455E =E&
En este tipo de familia, uno de los progenitores presenta un hi#o que no es de su actual cnyugue,
siendo este hi#o, el hi#astroWa del cnyugue actual de su madre o padre. <e caracteriza por
personas que tuvieron una relacin anterior a la actual, del cual presentan hi#os de su anterior
pare#a.
91
2.3.2...7 F!$'$! eP+e")! * eP+e"&$&!
,a familia e$tensa, definida por lazos de parentesco, est formada por abuelos, tos, primos,
incluso padrinos, en la cual se incluyen ms de tres generaciones conviviendo #untos.
'En la familia e$tensa se incluye cualquier pariente adems del padre, la madre y los hi#os. En
sentido amplio, otros parientes se consideran parte de la familia. <e presenta cuando varias
familias nucleares comparten casa o terreno y estn emparentadas(. %!,2!V!?, 455E =E&
,a familia e$tensa, son todas aquellas personas que se consideran a s mismo un hogar,
independientemente de los vnculos de sangre o matrimonio que mantengan. ,o importante es
que esas personas conforman la familia y mantienen entre s el cuidado y apoyo para cada
miembro.
2.3.2.A ESTILOS DE FAMILIA
,as familias presentan diferentes tipos de conflictos, el cual no es necesariamente sinnimo de
que las familias sean disfuncionales, simplemente que en la familia se encuentran dificultades ya
seaM en la forma de interaccin, afecto como en los valores acerca de los miembros de la familia.
,os estilos de interaccin se definen dentro de la familia.
2.3.2.A.1 F!$'$!) "u+#$%$!) * (u"%$*"!'e)
,as familias se caracterizan por la estructura fle$ible y que presentan lmites claros entre sus
miembros y las relaciones adecuadas dentro de la familia.
- En la familia nutricia o funcional, los cambios no se perciben como una amenazaM la
angustia se considera como seal de que hay algo que cambiar y e$iste un equilibrio que
permite adaptarse a los cambios.
- <e favorece la autonoma, el desarrollo individual es muy importante, como tambi"n el
funcionamiento total del sistema a cada miembro se le permite sentir, pensar y actuar
como individualidad separada haci"ndose responsable a su vez de lo que piensa, acta y
siente.
92
- <e reconoce la posibilidad de errar, en las personas tanto de los padres como los hi#os
pueden equivocarse sin desarrollar una imagen negativa de s mismo. )e esta manera se
configura un clima donde los miembros de la familia pueden estar cmodos, sentirse
seguros, pueden ser ellos mismos, an cuando e$istan desacuerdos e incertidumbres.
- ,os acuerdos son el resultado de compromisos en un clima libre de intimidaciones, y la
negociacin es una base para resolver los problemas.
- >ero e$iste una #erarqua clara de poder, con el liderazgo del padre en unin con la madre,
como segunda persona que comparte la autoridad. )e ah que no se requiere una lucha por
el poderM hay un sistema claro de reglas, y se comparten las tareas familiares.
- -odos son escuchados y tenidos en cuenta en las decisiones familiaresM nadie tiene temor
de ser e$cluido, ni siquiera los nios, que aceptan tener menor poder.
En una familia funcional se puede percibir naturalidad, sinceridad y amorM se demuestra afecto y
deseo de vivirM todos son escuchados y valorados. <e e$presa abiertamente el sentimiento, as
como el dolor y la desaprobacinM no se teme correr riesgos ni cometer errores porque hay
comprensin y colaboracin por parte de la familia.
'Bualquiera puede constatar la vitalidad de una familia nutricia o funcional hay fluidez y
armona en sus relacionesM los hi#os, aun los ms pequeos son muy abiertos y amistosos, y el
resto de la familia los trata como personas(. %<!-81, 4554 4EK4;&
Bon la familia funcional no se habla de familias perfectas, dado que "stas no e$isten. <e
considera una familia funcional, cuando tiene la capacidad de registrar sus crisis o conflictos y
actuar para resolverlas.
<on familias que posibilitan a sus miembros el desarrollo y la formacin de su identidad,
favoreciendo el crecer y el ser. En este sistema familiar est claro qui"n es qui"n y el lugar, rol y
funciones que ocupa cada uno de los miembros. Esto es e$presin de una madurez emocional.
93
El poder en estas familias es compartido. Bada padre siente a su pare#a como competente y
confiable. En estas familias los padres son capaces de brindar un buen sost"n emocional a sus
hi#os, y los estimulan a la individuacin y la autonoma.
Jay un [nosotros\ valorizado, donde e$iste un @/ de cada integrante, pero tambi"n hay un -].
*na unin sana no implica ni fusin, ni confusin de personas, funciones, necesidades o
sentimientos, sino discriminacin. >redomina el dilogo en su sistema de comunicacinM es un
poder escuchar y ser escuchado.
<e pueden establecer relaciones de reciprocidad %dar y recibir&, porque e$iste un respeto por la
intimidad personal y de la pare#a, donde e$iste espacio para las discusiones, las diferencias, la
creatividad y el error. Jay un intercambio entre los miembros del sistema y con el afuera, reciben
e intercambian informaciones con otros sistemas.
,a e$istencia de una buena diferenciacin de roles fortalece la identidad familiar, por lo que la
entrada de los abuelos a la familia nuclear brinda a "sta recursos de ayuda y gratificacin
sumamente valiosas.
2.3.2.A.2 F!$'$!) %*"('$%+$>!) * &$)(u"%$*"!'e)
En las familias conflictivas o disfuncionales la estructura familiar se caracteriza por ser dirigida
con normas poco claras y se resisten al cambio. ,os lmites estn definidos entre los subsistemas
o cada miembro se considera un subsistema en s mismo, sin cone$in con los otros miembros de
la familia.
'En las familias disfuncionales uno de los miembros suele participar ntegramente al traba#o o a
la crianza de los hi#os, "sta es una manera muy cotidiana para encubrir las dificultades entre
ellos(. %1!BE,, 6=== 644&
En las familias conflictivas o disfuncionales se pueden distinguir dos estilos de interaccin los
estilos despegados y los estilos entrete#idos. En las familias despegadas e$iste una separacin
entre ambos padres y tambi"n con el resto del ncleo familiar.
94
'El hi#o con frecuencia es utilizado a favor de uno de los miembros de la pare#a, con el fin de
enfrentar los desacuerdos y la mala relacin de ellos. )e esta manera, resulta triangulado y
cargado con problemas de dos figuras, que para "l son muy importantes %sus padres&, y sufriendo
las consecuencias si se sita a lado de uno, est automticamente enfrentando al otro(. %1!BE,,
6=== 664&
)e esta manera, el proceso de desarrollo del hi#o puede verse influenciado por el individualismo
e$tremoM abra un distanciamiento entre los miembros del ncleo familiar y se prestar poca
atencin a los sentimientos del otro.
!s mismo, abra carencia o temor en la e$presin de sentimientos, por miedo al rechazo y
tambi"n una sobre dependencia, por una cercana e$cesiva debido a la triangulacin.
En las familias conflictivas e$iste un estilo de interaccin 'entrete#ido(, los miembros se
muestran literalmente 'pegados(, pero las relaciones interpersonales estn basadas en sus
inseguridades, dependiendo mutuamente en grado e$tremo.
- ,a falta de diferencia entre los miembros, produce un debilitamiento entre los lmites, lo
que impide que los subsistemas puedan relacionarse eficientemente.
- ,a individuacin es rechazada, por considerarse como un peligro. -odos se controlan, a
fin de que todos piensen igual.
- ,a comunicacin es indirecta, poco clara, y es un medio de controlM con frecuencia se
hace uso del sarcasmo.
- 0recuentemente los padres sealan a sus hi#os lo que deben pensar y sentir. E$iste una
invasin de los lmites del otro, como medio para mantener la individuacin en el grupo.
- <e imposibilita el conocimiento del propio ser, aumenta la impermeabilidad a la
percepcin de los otros. ,a visin individual es raramente compartida.
'En las familias conflictivas o disfuncionales al no poder sus miembros desarrollar una identidad
ms all de sus mismos y de sus seres queridos, no podrn de#ar de depender de una persona
95
particular que se considera irremplazable, haciendo uso muchas veces de fantasas e ilusiones
para mantenerlas vivas(. %<!-81, 4554 6A5&
En 6=F4 Belia Vingman en su obra 'modalidades de funcionamiento familiar( caracteriza la
disfuncin familiar de la siguiente manera
En las familias muy perturbadas el poder es muy rgido e infle$ible. El miembro que tiene
el poder es reconocido y aceptado como dominante. 2uchas veces esto coe$iste en luchas
por el poder entre el padre y la madre, en las cuales involucran a los hi#os y especialmente
a uno de ellos.
En las familias muy perturbadas, se encuentran relaciones de oposicin entre sus
miembrosM polarizados, fi#as, como de dominante sometido, hay ruptura de las barreras
generacionales y entonces no est claro qui"n es qui"n en esa familia y cul es el lugar de
cada uno. ?o hay lmites claros, diferenciacin ni proteccin de cada subsistema.
Jay mucho control, entre sus miembros, a veces por amenazas, intimidaciones y miedo.
<us encuentros e intercambios son dolorosos. ,a percepcin del otro, es distinta, no hay
como quedarse en casa por las amenazas e$plcitas. Jay una desconfianza altamente
persecutoria.
,a posibilidad y el grado de autonoma de sus miembros son muy precarios, no hay
discriminacin, ni individuacin, hay coaliciones intensas entre padreK madreK hi#o, y los
hi#os quedan involucrados patolgicamente en la relacin de pare#a de los padres.
En estos grupos familiares ser individuo y ser aceptado son metas incompatibles. El ser, o
no pensar o sentir en forma diferente y adems mostrando a uno de los miembros, es
castigo. Ese miembro es desconfirmado por el grupo, es decretado la ove#a negra de la
familia, el miembro problema, o el paciente identificado. Establecen relacin de fusin
simbiosis que impiden crecer y ser y entonces sus miembros son incapaces de conectarse
con sus propios sentimientos y consigo mismo diferenciadamente.
96
Jay relaciones invasivas y no hay espacios para las diferencias y el intercambio. *no
decide por el otro, uno responde por el otro y ninguno es una persona total en s misma.
Estas familias tienen gran dificultad en aceptar cambios, separaciones y p"rdidas.
-ampoco aceptan el paso del tiempo, ante todo esto, aparecen respuestas inadecuadas. ,a
muerte de un miembro, puede traer la muerte o la locura de otro u otros. <on familias muy
rgidas pero frgiles con poca capacidad de cambio, se defienden de ello, con mitologa,
rituales, negacin.
Jay familias que psicolgicamente no han enterrado a sus muertos, otros cuyos hi#os 'no
crecen( y los siguen tratando de grandes como cuando eran nios.
En cuanto al sistema de comunicacin, es perturbado, confuso y confusionante, de
parado#as y mensa#es contradictorios. -ienen tambi"n la caracterstica de que no hay
metacomunicacin, no se pueden comentar las contradicciones, ni cuestionarles y
entonces sus miembros quedan atrapados en esas contradicciones sin poder reaccionar
para protegerse defendi"ndose o saliendo de ellasM y el padre puede gritarle
estridentemente al hi#o que 'aqu no se grita( o la madre puede pedirle 'contme(
mientras no lo escucha, tampoco se acepta el error que es entendido como lo distinto. En
ese tipo de comunicacin, tambi"n predomina ms el monlogo que el dilogo.
El clima afectivoK emocional de la familia es un clima muy 'negativo(, hay poco respeto
por el otro, hostilidad entre sus miembros, actitudes despectivas, cnicos, es un clima
depresivo, desesperanzado y desesperado.
<on familias muy pegoteados, que constituyen sistemas muy cerrados o encerrados,
entrpicos, con muy escasos intercambios con otros sistemas del e$terior con los amigos,
compaeros, instituciones recreativas, red social general, en estas familias se genera una
pobre relacin interna entre sus miembros, y esta sobre carga se vuelve en contra de ellos,
si no hay un acuerdo intercambio renovador y reenergizador con el afuera creando un
clima emocional sofocante e intolerante.
97
',a familia disfuncional debido a las graves carencias de constancia en el desarrollo de los
respectivos roles sobre todo a nivel de subsistema parental, desde el punto de vista estructural(.
%!>/?-E, 6=;A F6&
,as familias disfuncionales son familias donde el poder es muy rgido e infle$ible. El poder o la
ilusin de poder lo tiene estereotipada y polarizadamente la madre, y el padre aparece como d"bil
y desdibu#ado. En tal sentido, e$iste una coalicin intergeneracional, intento de compensar la
falta de una buena relacin emocional de pare#a, con el marido y consigo misma, como mu#er.
'En las familias disfuncionales uno de los miembros suele participar ntegramente al traba#o o a
la crianza de los hi#os, esta es una manera muy cotidiana para encubrir las dificultades entre
ellos(. %1!BE,, 6=== 644&
,os hi#os, para esta madre, son su posesin, llegando a convertirse en un mero complemento, o
con ms precisin, suplemento de ella. ?o est claro qui"n es qui"n en esta familia, y cul es el
lugar de cada uno. ?o hay lmites claros, ni proteccin, ni diferenciacin de cada subsistema,
e$iste deterioro de la barrera generacional.
El ser o pensar, o sentir, en forma diferente al grupo, y adems demostrarlo, es castigado. <e
establecen, entonces, relaciones de fusin, simbiosis, que impiden crecer y ser, por lo que sus
miembros son incapaces de conectarse con sus propios sentimientos y consigo mismos de una
manera diferenciada. ,as relaciones son invasivas, donde no hay espacio para las diferencias y el
intercambio. *no decide por el otro, uno responde por el otro, y ninguno es una persona total en
s misma.
El sistema de comunicacin es perturbado, confuso y confusionante, con parado#as y mensa#es
contradictorios. ?o hay posibilidad de metacomunicarse, dado que predomina ms el monlogo
que el dilogo.
)entro de estas familias se genera una sobrecarga de las relaciones internas entre sus miembros, y
"stas se vuelven en contra de ellos, creando un clima emocional sofocante e intolerable.
98
2.3.2.14 LOS PROCESOS DE SISTEMA FAMILIAR
En toda familia e$isten distintos procesos de sistema familiar, ya que la comunicacin, los roles y
las normas son distintas en cada familia.
'-oda familia est compuesta de subsistemas esenciales que constituyen la estructura de la
familia. Esta estructura de relaciones es mantenida y manifestada a trav"s de los procesos del
sistema familiar la comunicacin, los roles y las normas %reglas&(. %<!?BJEV, 6=FE 64E&
,a comunicacin dentro de la familia est dirigida por el tipo de interacciones que transmiten los
padres a los hi#os, los cuales van aprendiendo y transmitiendo a sus futuras generaciones, al igual
que las normas y los roles que se establecen dentro de cada familia.
2.3.2.14.1 L! %*u"$%!%$3"
,a comunicacin es la norma por la que dos personas miden, mutuamente sus niveles de
interaccin y tambi"n es el instrumento por el cual ese nivel puede modificarse para ambos.
',a comunicacin abarca toda la amplia gama de formas en que las personas intercambian
informacin, incluye la informacin que proporcionan y reciben, y la manera en que esta se
utiliza(. %<!-81, 6=;F C6&
,a comunicacin hace referencia al intercambio de smbolos verbales y no verbales, vocales y
gestuales. Bada familia tiene un estilo caracterstico de comunicacin. Estos modelos
caractersticos de interaccin operan dentro de los lmites de la familia y en transiciones con
sistemas e$ternos. El sistema y el estilo de comunicacin que tenga una familia, influye
fuertemente en la conducta de sus miembros.
-oda comunicacin poseer un contenido %lo que decimos& y una relacin %a qui"n y cmo se lo
decimos&. ! trav"s de la comunicacin, todos podemos e$presar nuestra forma de ser y la visin
de la relacin de la otra persona.
*na comunicacin no slo transmite informacin sino que, al mismo tiempo, impone una
conducta o un comportamiento. El nivel de contenido de un mensa#e transmite informacin.
99
',a comunicacin comprende el sentido que las personas imparten a esta informacin(. %<!-81,
6=;F C6&
El nivel de relacin se refiere a cmo la comunicacin sirve para definir el tipo de relacin que
quiero establecer con mi interlocutor.
En la comunicacin humana observamos la relacin entre los aspectos de contenido y de
relacin el primero transmite los datos de la comunicacin, y el segundo, cmo debe entenderse
dicha comunicacin.
)e la misma manera, toda comunicacin implicar un compromiso para el que la recibe,
pudiendo rechazar, aceptar o descalificar la comunicacin.
Buanto ms espontnea y sana es una relacin, ms se pierde en el trasfondo el aspecto de la
comunicacin vinculado con la relacin. ,as relaciones SenfermasS se caracterizan por una
constante lucha acerca de la naturaleza de la relacin, mientras que el aspecto de la comunicacin
vinculado con el contenido se hace cada vez menos importante. ,a capacidad para
metacomunicarse en forma adecuada es indispensable de la comunicacin eficaz.
2.3.2.14.2 L*) #*'e)
>ara hablar de roles en la dinmica familiar, se toma en cuenta la cultura, el estrato
socioeconmico y otros aspectos como elementos estructurales, dinmicos interaccinales de sus
miembros.
',as e$pectativas de roles son definidos culturalmente por el sistema y sus componentes
incorporadas por las personas que desempean el rol que est ocupando(. %!?)E1</?, 6==E
=6&
,os roles es desempeado por cada uno de los miembros, son usados como procesos para ordenar
la estructura de relaciones dentro de la familia.
',os roles incluyen las e$pectativas culturales respecto de la conducta y la familia, es la arena
donde dichos roles se aprenden y se ponen en prctica(. %!?)E1</?, 6==E 46C&
100
,os roles son un con#unto de normas que nos imponen conductas y actitudes, por lo que estamos
ligados unos a otros a trav"s de las relaciones de rol. *n rol puede asumirse como un con#unto de
actividades, donde cada rol est ligado a otros que mantienen una relacin de reciprocidad. Estos
roles actan sobre los miembros de la familia como una serie de normas recprocas, que implican
e$pectativas y obligaciones.
,os roles deben ser continuamente reKelaborados, segn lo asigne la etapa evolutiva en la que se
halla una persona y el conte$to en el que se encuentra, por lo que debe asumir un rol diferente,
priorizando el conte$to. >or ello, el asumir un rol entraa su elaboracin.
>or lo tanto, el rol significa la suma de modos de conducta que se espera de un individuo en
relacin a un grupo. !parece como un modelo ordenado de modos de conducta en relacin a una
determinada posicin del individuo en un conte$to determinado.
'El rol es un con#unto de normas sociales integradas. ,o que se espera de una persona que
realiza un papel que se comparte de maneras particulares y que presente ciertas cualidades(.
%+EE, 6=F; 4E&
,a sociedad designa roles esperados dentro el sistema familiar. >or e#emplo, el rol de padre es
concebido como el de productor y protector de la familia, y, el rol de la madre, como el de
reproductora y protectora de los hi#os.
El su#eto no asume pasivamente estos roles que la cultura le impone, sino que lo hace
activamente a trav"s de cdigos de comunicacin propios.
Bada uno de los cnyuges, trae un baga#e de roles asignados y asumidos, pero que los readecua a
su nueva realidad, a partir de su marco de referencia cultural.
2.3.2.14.3 L!) "*#!) * #e0'!)
,as normas o reglas son las e$presiones que se pueden observar de los valores de la familia y la
sociedad, que son impuestas para garantizar que se viva con roles adecuados dentro de la familia.
>ara asegurar su cumplimiento se imponen sanciones positivas y negativas dentro de la familia.
101
',as normas son una gua establecida o una regulacin para la accin, conducta, disposicinH
,as normas son realmente una fuerza vital, dinmica y de enorme influencia en la vida familiar(.
%<!-81, 6=;F =:&
,a familia es un sistema gobernado por reglas. ,as SreglasS son acuerdos relacionales que
prescriben o limitan los comportamientos individuales en una amplia gama de reas
comportamentales, organizando su interaccin en un sistema razonablemente estable.
,as reglas se entienden como acuerdos de relacin que limitan los comportamientos individuales,
organizando la interaccin en el sistema familiar. 'Estas reglas se van modificando a trav"s del
tiempo y permiten a sus miembros percatarse de lo que est y no est permitido dentro del
sistema, llegando a una definicin estable de la relacin regida por modalidades transicionales,
los que son susceptibles a cambiar con el transcurso del tiempo(. %!?)/,08, 6=F; 45&
Jay, para ello, un acuerdo para obrar de un determinado modo. ,a mayora de las veces se trata
de un acuerdo que no goza de las caractersticas de ser consciente y, aunque parezca parad#ico,
muchas veces tal acuerdo no es conocido ni por los mismos participantes. ,o van construyendo
como fruto de a#ustes que facilitan el mantenimiento de una Shomeostasis familiarS, que de otro
modo quedara comprometida.
En la familia que comienza no hay reglas establecidas. Bada miembro componente de la misma
aportar, a lo sumo, sus propias e$periencias y sus propios modelos de intercomunicacin segn
los esquemas aprendidos o elaborados en el sistema familiar de origen.
Este con#unto de reglas o leyes con que se va construyendo el sistema familiar a lo largo del
tiempo y a trav"s de inevitables rea#ustes por tanteo y error, es seme#ante al programa de un
calculador. En la familia puede ser observado tal funcionamiento en t"rminos de aqu y ahora. El
descubrimiento de las reglas que rigen la vida de un sistema familiar es una obra que requiere una
larga y cuidadosa observacin.
102
2.3.2.11 VNCULOS DENTRO DE LA FAMILIA
El vnculo muestra la pro$imidad, el ale#amiento, la aceptacin o rechazo entre los miembros de
la familia en t"rminos de estructura vincular.
,a palabra vnculo tiene su origen en el latn, vinculun de 9inciere, que significa atar, unin, o
atadura de una persona o una cosa con otra, atar a su vez remite a unir o #untar.
>ara 1iviere, 'El vnculo es como una estructura comple#a que incluye un su#eto y un ob#eto en
ntima relacin sist"mica de comunicacin y aprendiza#e en la que estas relaciones intersub#etivas
son direccionales, estableci"ndose sobre la base de necesidades, fundamento motivacional del
vnculo(. %1898E1E, 6=;5 4:&
El doble vnculo es definido por los sist"micos como una estructura lingZstica que caracteriza
una modalidad de relacin.
2.3.2.11.1 C!#!%+e#F)+$%!) &e' >F"%u'*
E$isten diferentes tipos de vnculos entre los miembros de la familia que se caracterizan de la
siguiente manera
En el >F"%u'* *#&e"!&* la estructura est centrada en un modelo parental en el que las relaciones
son ordenadas, a fin de garantizar una distancia afectiva entre los miembros. El valor prioritario
en la familia es el rendimiento, generalmente intelectual.
El >F"%u'* !0'u+$"!&* est centrado en un modo maternal en el cual las relaciones tienen poca o
ninguna distancia, la afectividad funciona como un pegamento, el valor principal es la unin
familiar.
El >F"%u'* &$),e#)* se caracteriza por la individualidad. ,a distancia entre miembros de la
familia es muy grande, el reconocimiento de uno hacia otro es muy pobre. ,os miembros evitan
las relaciones de dependencia y tienden a aislarse, el valor fundamental es la individualidad.
103
2.3.2.12 ALIAN;A @ COALICIONES
Bibenal define la alianza como 'la unin y el apoyo mutuo que se da entre s. ,a alianza supone
compartir intereses sin estar dirigida contra nadie(. %B8+E?!,, 4556 ;F&
,a alianza es entendida como
- ,a unin de los miembros de la familia.
- Bompartir no solo elementos materiales, sino tambi"n sentimientos afectivos.
- -raba#ar en comn para el crecimiento de todo el ncleo familiar.
,a coalicin, es la unin de dos miembros contra un tercero, es un acuerdo de alianza establecido
para un mutuo beneficio de los aliados frente a un tercero. ,a coalicin divide a la triada en dos
compaeros y un oponente.
En las familias se ven coaliciones de padres, los cuales forman un solo grupo, e$cluyendo a los
hi#os. En los hi#os, la coalicin se dar en la relacin de hermano a hermano y los e$cluidos sern
otros hermanos y los padres. ,a coalicin de padre a hi#o, se da la alianza de uno de los padres y
uno o varios hi#os quedando e$cluidos los otros miembros de la familia.
2.3.2.13 TRIANGULACIN.
,a triangulacin se refiere a la e$pansin de una relacin didica, agobiada de conflictos, con el
fin de incluir a un tercero %por e#emplo, un hi#o&, lo cual da por resultado el encubrimiento o la
desactivacin del conflicto.
,as partes en conflicto pueden hallarse ante el siguiente dilema o bien una de ellas gana y la otra
pierde, o bien la relacin puede desintegrarse. En esas circunstancias, una solucin puede ser la
inclusin de una tercera persona. El perdedor en un conflicto puede compensar su frustracin
estableciendo un lazo abierto o encubierto con un tercero restaurando as el equilibrio de la
relacin didica se puede evitar el conflicto si el tercero, por lo general un hi#o, proporciona un
104
problema, convirti"ndose en el Schivo e$piatorioS, o se le encomienda que genere una conducta
problemtica.
',a metfora del Schivo e$piatorioS se refiere a una situacin en la cual los padres tratan de
resolver un conflicto e$istente entre ellos buscando o e$agerando problemas en otro miembro de
la familia. >or lo general, la persona designada para servir de chivo e$piatorio es un hi#o(.
2inuchin describi las diversas modalidades de estructuras trianguladas patolgicas en su
concepto de Strada rgidaS. Esta e$presin se refiere a las configuraciones relacinales padresK
hi#os en las cuales el hi#o es usado rgidamente para desviar o evitar los conflictos parentales.
<iguiendo a 2inuchin, podemos representar cuatro tipos de tradas
6. -riangulacin
)escribe una situacin en que los padres, en conflicto abierto o encubierto, intentan ganar, contra
el otro, el cario o apoyo del hi#o. Bonnota un intenso conflicto de lealtades.
4. Boalicin progenitorKhi#o
!unque la familia pide terapia para un nio problema, es una e$presin ms abierta del conflicto
parental. *no de los padres se pone del lado del nio contra el otro. Es difcil saber si es el nio o
el cnyuge e$cluido el que tiene ms problemas.
C. -rada desviadoraKatacadora
,os padres toman al hi#o como Schivo e$piatorioS. ,a conducta del nio es anmala y los padres
se unen para controlarlo. !mbos padres, no obstante, estn en desacuerdo sobre cmo tratarlo,
por lo que su manera es contradictoria. Esta categora incluye la mayor parte de desrdenes de
comportamientos en los nios.
105
E. -rada desviadoraKasistidora
,os padres enmascaran sus diferencias tomando como foco un hi#o definido como enfermo. ,os
padres muestran preocupacin y sobreproteccin. Esto los une mucho, y es un rasgo comn en
familias en las que la tensin se e$presa en trastornos psicosomticos. %28?*BJ8?, 6==4 6F=&
2.3.3 AUTOCONCEPTO
E$isten diferentes conceptos de autoconcepto en las cuales se mencionan las dimensiones y
organizacin de la misma, en cuanto a la formacin y los factores que influyen en el
autoconcepto.
2.3.3.1 CONCEPTOS DE AUTOCONCEPTO
E$isten diversos conceptos de autoconcepto planteados por varios autores
'En 6=AF, 1uth B. ^ylie propone que el autoconcepto o estructura es una configuracin
organizada de percepciones de uno que son admisibles para el conocimiento(. %/3!-E, 6=F=
4;&
>ara conocerlo es necesario analizar
a& ,as evaluaciones hechas sobre aspectos restringidos del @/.
b& El @/ ideal.
c& El concepto general de s mismo.
'En 6=A:, )eutsch y Trauss, plantean que el autoconcepto consiste en las representaciones
simblicas que una persona se forma de sus distintas caractersticas fsicas, bilgicas,
psicolgicas, "ticas y sociales, y que adems es la organizacin de las cualidadesH, que la
persona se atribuye a si mismaH(. %/3!-E, 6=F= 4;&
Es en la estructura consciente donde la persona posee propiedades de una buena gestalt y se
compone de elementos percibidos como equiparados, donde los sucesos que concuerdan con la
106
autoe$pectativa de la persona son acordes y se buscanM y los sucesos que son contradictorios a la
autoe$pectativa son discordantes y se evitan o minimizan.
'El autoconcepto es la organizacin de todo lo que le perece al individuo ser @/ o a 28(.
%/3!-E, 6=F= 4F&
>ara la persona todo lo que ve en s mismo es su autoconcepto, ya que se percibe a s mismo
tomando en cuenta lo que los adems piensan de "l, todas aquellas conclusiones las organiza para
formar un concepto general que va a formar su @/.
En el anlisis del autoconcepto que realiza Tinch, este seala que
- El autoconcepto del individuo se basa en la percepcin que "l tiene de la manera como los
otros le responden.
- !cta dirigiendo la conducta.
- ,a manera como percibe el individuo las respuestas de otros para con "l refle#a las
respuestas reales de aquellos. %/3!-E, 6=F= C5&
En este sentido, 'el autoconcepto %autoidentidad& depende de la percepcin sub#etiva que el
individuo tiene de la evaluacin que realmente hacen otras personas, la cual a su vez es una
funcin ob#etiva de la identidad de los otros. ,os datos son ms importantes cuando los dems
son percibidos como ms importantes, al ser comunicados al paciente en forma de
retroalimentacin y cuando los participantes se encuentran ms implicados en el grupo. -odas
estas percepciones #uegan un importante papel en el desarrollo del autoconcepto, as como en el
potencial para el aprendiza#e que el grupo proporciona(. %/3!-E, 6=F= C5&
>or lo tanto las relaciones e$istentes entre el campo perceptual organizado y la conducta son
inmensas, al cambiar las percepciones del self y de la realidad, la conducta cambia. El self tiene
la capacidad de reorganizacin de la percepcin y el constante cambio en los patrones de
reaccin.
107
En 6=:4 !usubel define el autoconcepto como 'la combinacin de tres elementos en cada
persona la apariencia fsica, las imgenes sensoriales y los recuerdos personales(. %/3!-E,
6=F= C6&
Entre la percepcin de la imagen de uno mismo y la adaptacin, hay una gran relacin, son todas
las formas en la que un individuo se percibe a s mismo, aquellas percepciones de las cualidades,
habilidades, impulsos y actitudes de la persona y todo aquello que lo relaciona con otras
personas, estas son aceptadas en la organizacin del consciente del concepto del self. Esto se
acompaa de sentimientos de comodidad y libertad de tensin que se e$perimentan como
adaptacin psicolgica.
,a desadaptacin psicolgica se da cuando e$iste tensin entre el concepto constituido del
autoconcepto y las percepciones de la e$periencia, al resistirse el autoconcepto a asimilar a s
mismo cualquier percepcin que sea inadecuado con su estructura actual.
>ara evitar la desadaptacin psicolgica el individuo tiene que eliminar los factores que afronten
al concepto del self, y ayudar a enfocar una adecuada percepcin, que permita una visin
adecuada y as se obtendr la reorganizacin de la estructura del concepto del self.
?umerosos psiclogos contemporneos asignan la denominacin de autoconcepto a la
'configuracin organizada de percepciones de unoWa que son admisibles para el conocimiento(.
Entonces, estas son aquellas percepciones que el individuo puede conocer y percibir de aquellos
seres importantes en su vida.
En 6=:6, 1ogers define el concepto de s mismo como la configuracin organizada de las
percepciones de s mismo que son admisibles a la conciencia. @a que para este autor, el
autoconcepto presume las siguientes caractersticas
Es consciente. 8ncluye las e$periencias y percepciones simbolizadas en la consciencia.
Es una estructura, una configuracin organizada %gestalt&.
108
Bontiene percepciones, valores e ideales.
Es una hiptesis provisional que la persona formula acerca de su realidad. ?o es para ella
toda la realidad.
>uede afirmarse a decir de Basullo, que 'hay una fuerte relacin entre la imagen de uno mismo y
las posibilidades de acomodacin y asimilacin a la realidad intrapsquica y psicosocial(.
%B!<*,,/, 6==5 64&
@a que las formas en que un individuo se percibe a s mismo en cuanto a sus cualidades,
habilidades, impulsos, actitudes y los vnculos con otros, son admitidas en la configuracin
conceptual del self, este logro en el individuo se acompaa de sentimientos de comodidad y
libertad sin tener tensin, que se aprecian como adaptacin psicolgica. >or el contrario, la
desadaptacin psicolgica empieza cuando el autoconcepto del individuo no acepta las
percepciones, y estas se muestran incongruentes con la organizacin que tienen en ese momento.
'El conocimiento sobre las propias limitaciones as como de las posibilidades, es un factor
importante para establecer vnculos ob#etales sanos en la vida cotidiana de los seres humanos(.
%B!<*,,/, 6==5 64&
!s como las limitaciones y las posibilidades que posee una adolescente, influyen en el
autoconcepto que asuma, ya sea favorable o desfavorablemente, de esta manera influye en todas
las reas de desarrollo del individuo.
2.3.3.2 ORGANI;ACIN @ DIMENSIONES DEL AUTOCONCEPTO
,os factores contraindicados para la formacin del @/ son la superproteccin, la supresin de
las emociones parentales, los conflictos familiares, la induccin de falsas identidades, la
permisividad. >or el contrario, el calor familiar, el establecimiento de lmites claramente
definidos y el tratamiento respetuoso favorecen la formacin adecuada del @/.
2.3.3.2.1 O#0!"$1!%$3" &e' !u+*%*"%e,+*
)iferentes autores plantean la organizacin del autoconcepto en distintos t"rminos
109
'En 6=:F, <taines analiza la estructura del @/ en t"rminos de niveles, categoras y dimensiones(
%/3!-E, 6=F= 4A&
En cuanto a los niveles, este autor diferencia los niveles del @/ conocido, o lo que el individuo
percibe que es "l mismoM el nivel del otro @/, o lo que los otros piensan de "lM y el @/ ideal, o lo
que desearan ser.
,as categoras o aspectos del @/ que los individuos indican, comprenden las caractersticas
fsicas, habilidades, rasgos, actitudes, valores y metas.
@ las dimensiones son las direcciones, comprendiendo autoconciencia, diferenciacin, potencia,
integracin, realismo, estabilidad, autoaceptacin y certeza.
'En 6=;;, +urns ha establecido una conceptualizacin #errquica en la que aparecen recogidos
los distintos planos del @/(. %/3!-E, 6=F= 4A&
El autor diferencia entre el nivel nomot"tico o global del concepto del @/, as tambi"n abarca al
@/ conocedor como al @/ conocido, y el nivel ideogrfico o individualizado. )entro del @/
ideogrfico se distingue el @/ como conocedor o como @/ y el @/ como conocido o 2. que es
el autoconcepto.
En el @/ como conocido o 28, distingue una dimensin actitudinal L autoevaluacin,
autoestima, autoaceptacinK, y otra estructural, que es la autoimagen. !s tambi"n, establece
diferencias entre el @/ como @/ soy y el @/ como me gustara ser.
',a !utorreferencia es todo lo que el individuo cree acerca de "lM la totalidad de sus e$periencias
con respecto a "l mismo(. %/3!-E, 6=F= 4F&
,a autorreferencia es similar al autoconcepto pero difiere en que es una introspeccin de uno
mismo y no ms en cuanto, si es bueno o malo lo que se piensa de uno mismo. !s mismo va a
depender de los siguientes factores
a& ,a claridad de la sabidura individual.
110
b& El aprovechamiento de los adecuados smbolos de e$presin.
c& ,a franqueza del individuo para cooperar.
d& ,as e$pectativas sociales.
e& El sentimiento personal adecuado del individuo.
f& <u sentimiento de libertad desde la amenaza, no pudi"ndose utilizar como una medida del
autoconcepto.
',a Egoidentidad representa la integracin de todas las integraciones previas( %/3!-E, 6=F=
4F&
,a persona crea una nueva estructura que es en s misma una total coherencia, el deseo unido de
'mi self(. -ener identidad es alcanzar un sentido de continuidad y de s mismo.
2.3.3.2.2 D$e")$*"e) &e' !u+*%*"%e,+*
E$isten diversas dimensiones del autoconcepto entre las cuales estn
',os autoconceptos estn compuestos en parte, del rol, identidades, etc. ,as identidades son los
atributos de uno mismo, es un rol, y lo que otros atribuyen a uno.( %/3!-E, 6=F= 4=&
Baractersticas de una identidad son las siguientes
,as identidades son productos sociales.
,as identidades tienen los mismos significados en situaciones particulares y se organizan
#errquicamente para producir el self.
,os significados y las identidades son los productos de las oportunidades particulares y demandas
caractersticas de la situacin social que estn basadas en las seme#anzas y diferencias de un rol
conectado o de roles contrarios.
,as identidades son de carcter simblico y refle$ivo.
111
Es a trav"s de la interaccin con los otros como los significados del self son conocidos y
entendidos por el individuo. ,os significados del self se aprenden desde la reaccin de los otros
ante nuestras acciones, se desarrolla a trav"s de las reacciones y lleva a la persona a dar
respuestas similares a la de los otros. ,as acciones, palabras, apariencia de uno, comienzan a ser
smbolos con significado. !dems, el carcter simblico y refle$ivo de una identidad %y
autoconcepto&, es lo que integra el self como su#eto y ob#eto. Es la naturaleza simblica del self lo
que queda.
,as identidades se toman en cuenta para diferenciar en ellas un gran nmero de dimensiones, que
provienen de diversos significados del self, por la incorporacin de la variedad de significados
que pueden atribuirse a una identidad. Esas dimensiones se definen en t"rminos de atributos
personales y deben incluir dimensiones de evaluacin, poder, estabilidad y afecto. El significado
de una identidad es multidimensional.
,a identidad presenta varios significados, tomando en cuenta que es una dimensin particular y
que cada individuo tiene un atributo personal que es distinto a los dems.
'El conocimiento de s mismo es un factor importante de la conducta del hombre, da idea de las
propias posibilidades y de las limitaciones que uno pueda tener(. %/3!-E, 6=F= C6&
El concepto de s mismo se define como la estructura del s mismo, es una configuracin
organizada de las percepciones del s mismo que son aceptables a la conciencia, las percepciones
de las caractersticas y capacidades de la personaM as como los conceptos del s mismo en
relacin con los dems y con el medio, son cualidades de valor que se perciben como asociadas a
las e$periencias y al los ob#etos del medio. @ por ltimo, las metas e ideales que percibe cada
persona dndose un valor positivo o negativo.
,as caractersticas del self son
Es consciente, es decir, que solo incluye las e$periencias o percepciones conscientes, que
son simbolizadas en la consciencia.
112
Es una gestalt o configuracin organizada, que se mane#a en los campos perceptuales, que
sirve para e$plicar las grandes dudas en los sentimientos o actitudes hacia s mismo
observadas en los individuos.
Bontiene percepciones de uno mismo, valores e ideales.
En este sentido /ate plantea que 'lo que piensa o e$perimenta una persona no es para ella toda
la realidadM es simplemente una hiptesis provisional acerca de la realidad, una hiptesis que
puede o no ser cierta. <u campo perceptual ser la realidad ante la cual reacciona el individuo(.
%/3!-E, 6=F= C4&
,as dimensiones del autoconcepto se usan como una representacin organizada del self.
,as cuatro dimensiones o reas del autoconcepto son
- Bontenido %partes&.
- Estructura %relaciones entre la partes&.
- )imensiones %forma de percibir las partes y el todo&.
- E$tensiones del @/ %fronteras del ob#eto&.
<e concibe a la autoestima como la direccin de la actitud alta o ba#a de la persona.
2.3.3.3 FORMACION DEL AUTOCONCEPTO
,a formacin del s mismo es
'*na configuracin organizada y contiene todas aquellas percepciones relativas a uno mismo, las
relativas con su relacin con los dems, y los valores y ob#etivos de la persona(. %/3!-E, 6=F=
C:&
<on las caractersticas de la conducta o proceso de percepcin cognitivo por su estmulo e$terior
al organismo del su#eto el otro o los otros.
113
,os factores en la formacin del autoconcepto
!utoconcepto selfKconcept.
>ercepcin de las respuestas de otros.
1espuestas de los otros actuales, reales.
,a conducta del su#eto
a. ,a manera como percibe determina su conducta.
b. ,a propia percepcin determina su autoconcepto y "ste gua su conducta.
c. <u percepcin determinar su conducta.
d. ,a manera como el individuo percibe las respuestas de otros para con "l influye en
su conducta.
e. ,as repuestas reales de otros individuos determinan la manera como "ste se ve a s
mismo %autoconcepto&.
f. ,a respuesta real de otros para con el individuo afecta la conducta de "ste.
,as respuestas reales de otros individuos son importantes para determinar cmo el su#eto se
percibir a s mismo. Esta percepcin influye en el autoconcepto, que es el que gua la conducta
del su#eto. ,as respuestas no forman automticamente el autoconcepto. -ambi"n son necesarios
- Due el su#eto perciba e$actamente como les responden quienes le rodean.
- Due compare ese refle#o de su @/ con un modelo y e$pectativas de sus significativos que
asume, en cuanto a su conducta y caractersticas.
,as caractersticas del estmulo se definen como la respuesta hecha por los diferentes tipos de
personas.
114
En la formacin de las impresiones de las personas, lo primero que se hace es formarse una
impresin acerca de ella. !s se pueden observar las acciones, movimientos y e$presiones, etc.
luego se observan los rasgos conocimientos, deseos, sentimientos. ! trav"s de todos estos
aspectos se pueden formar una impresin de la personalidad del individuo. !s mismo, se toma en
cuenta la influencia del sistema del cual forma parte el individuo.
'En la teora de la personalidad implcita, la forma en que un individuo percibe a los otros
su#etos, se halla influida de una manera decisiva por sus creencias segn la organizacin de su
personalidad sobre los rasgos caractersticos de los otros(. %/3!-E, 6=F= CA&
!s mismo, la variacin de las impresiones se halla prescindida por las caractersticas de los
sistemas cognitivos pree$istentes. Estas son
- ,a multiplicidad, que hace referencia a las diferencias en el nmero y la variedad de los
conocimientos incorporados en un sistema cognitivo.
- ,a consonancia, que significa el grado de correlacin entre los elementos cognitivos y la
cone$in del sistema cognitivo, que puede darse aislado o en relacin con otros sistemas.
,as primeras percepciones que tenga el su#eto son importantes debido a que son tan poderosas
que pueden dominar las futuras percepciones.
2.3.3.7 FACTORES SUE PUEDEN INFLUIR EN LA FORMACIN DEL
AUTOCONCEPTO
,a formacin del autoconcepto se obtiene por la socializacin entre el mundo de los padres y los
iguales.
'-ienen gran importancia los primeros aos de vida. Entre las fuentes que dan lugar a dicha
formacin adquieren gran relevancia la familia, los amigos, etc.( %/3!-E, 6=F= E4&
>or este motivo, es importante el lugar que ocupa el nio en el grupo de hermanos, el inter"s de
los padres y los conceptos acerca de s mismo de los hi#os, rendimiento escolar y participacin
durante las conversaciones en la familia ya que la conducta y las actitudes de los dems tienen un
115
significado especfico para cada su#eto en su propio conte$to, as que es el su#eto el que informa
sobre la interpretacin que realiza del comportamiento y actitudes de los otros.
E$isten cuatro principios en la formacin del autoconcepto
- Bomparacin social.
- 9aloracin refle#ada.
- !utoKatribucin.
- Bentralidad psicolgica.
',as respuestas de otros hacia el individuo sern importantes en cuanto a la determinacin de
cmo el individuo se percibir as mismoM esta percepcin influir en su autoconcepto, el cual a
su vez guiar su conducta(. %/3!-E, 6=F= EC&
,o que predice el comportamiento de un individuo es la e$pectativa que tienen al considerar el
"$ito de su comportamiento en una situacin dada.
El desarrollo del conocimiento de s mismo, se desarrolla desde la infancia, ba#o diferentes
condiciones y en base a las descripciones que otras personas hacen acerca del nio, como por
e#emplo acerca de su cuerpo, su comportamiento social o su lengua#e. ,a caracterstica ms
importante para el desarrollo de un concepto de s mismo adecuado, estn en las reas del
conocimiento social, ya que el autoconocimiento deficiente reduce la capacidad de planeamiento
y de e#ecucin en el comportamiento.
El nivel de aspiracin de "$ito disminuye despu"s de los fracasos y aumenta despu"s de los
"$itos.
'El autoconcepto es, generalmente, estable a trav"s del tiempo, pero hay algunos aspectos que
pueden ser ms sobresalientes en los cambios individuales que se producen en el paso de un rol a
otro(. %/3!-E, 6=F= ECKEE&
116
,as dimensiones del self son
Irado de estabilidad y de integridad.
2agnitud de los conocimientos conscientes.
?aturaleza de la evaluacin y concepto social.
,a consistencia del self es lo que hace a una persona un individuo reconocible y diferente cuya
conducta se puede predecir con un cierto grado de e$actitud.
En la literatura sobre autoconcepto se cree que la tendencia a internalizar responsabilidad esta
positivamente correlacionada con el autoconcepto. *n autoconcepto favorable es consciente y se
atribuye habilidad y esfuerzo que le lleva a percibir con "$ito. !s mismo, las actitudes de un nio
consigo mismo, acerca de su "$ito, las adopta como resultado de la integracin con otros
individuos que son importantes para "l y que poseen e$pectativas respecto de "l. )e esta manera
suele darse un desa#uste entre la evaluacin del nio y la de otros individuos, es decir que el
autoconcepto que deriva de la conducta observada, no concuerda con el que proporciona el nio
de s mismo. @a que en la formacin del autoconcepto intervienen otros factores entre los cuales
est el nivel de aspiracin.
En este sentido las personas consideran ms importante aquello para lo que se creen aptos, y no
solo tratan de ser buenos en aquello que creen valioso.
'<i a un valor no se le concede importancia alguna, no ser punto de referencia para trazar la
propia imagen de s(. %/3!-E, 6=F= EE&
,os hi#os de padres que e#ercen autoritarismo y violencia prestan autoconceptos ms ba#os y si
los padres manifiestan amor y aprecio al hi#o, este nio se percibe como alguien que presenta
buenas cualidades, de esta manera puede llagar a tener un autoconcepto alto.
'El que el hi#o sea reconocido Len lo que esK y Len lo que intenta llegar a serK por sus padres es
importante para que crezca un sentimiento de vala(. %/3!-E, 6=F= E:&
117
El concepto que un adolescente tiene sobre sus potencialidades, puede limitar sus esfuerzos e
influenciar su rendimiento.
!s mismo, e$iste una relacin estrecha entre el autoconcepto y el rendimiento escolar, segn
diversas investigaciones, los alumnos con un ba#o rendimiento escolar parecen ms inestables,
propicios a cambiar su autoimagen y los alumnos de alto autoconcepto o alta autoestima son los
que presentan ms estabilidad en su personalidad, que puede disminuir con la edad.
'<e puede considerar que el rendimiento es un producto de la personalidad total del alumno y no
solo de sus capacidades intelectuales. ,as calificaciones escolares son calificaciones a la totalidad
de la misma(. %/3!-E, 6=F= E:&
!l ser el rendimiento escolar un producto de la personalidad entera, se puede ver afectado por
muchas circunstancias que influyen en el a#uste personal. @a que es difcil conservar un alto
autoconcepto cuando nos vemos rechazados por otros que son significativos en nuestra vida. )e
esta manera, los que son significativos en nuestra vida influyen en gran medida en nuestro
autoconcepto, mientras que las respuestas de personas que consideramos insignificantes, no
cometen mucho efecto.
')esde la perspectiva del desarrollo cognitivo el autoconcepto emerge de una interaccin
comple#a entre las capacidades del individuo, el ambiente social en que las autoevaluaciones
ocurren, y el desarrollo cognitivo, que gobierna el tipo y la envergadura de informacin que las
personas pueden incorporar en su propia autodefinicin en algn punto del desarrollo(. %/3!-E,
6=F= EA&
El autoconcepto cambia por medio de la informacin que una persona significativa proporciona
de acuerdo a las caractersticas de la personalidad. Buando el autoconcepto alcanza los modelos
que los padres intentan infundir, es cuando llega a un estatus sociom"trico ms alto y un me#or
a#uste social.
,a perspectiva del "$ito o fracaso depende de la relacin de dos #uicios
a. ,as cualidades esenciales que se requieren para obtener "$ito en un rea determinada.
118
b. El grado en que cada uno siente que posee tales cualidades.
,as madres que proporcionan una interdependencia temprana y pocas restricciones adems que
recompensan comportamientos adecuados con abrazos y besos, con el tiempo sus hi#os se
convierten en individuos con una motivacin de logro elevada. >or el contrario, las madres que
son dominantes y autoritarios no tienen hi#os con motivacin de logro.
>or este motivo, es muy importante como se forma a un nio en el seno familiar, ya que las
personalidades se forman en relacin con los papeles que desempean a una edad temprana y que
una vez formados afectan a la seleccin y a la e#ecucin ulterior de papeles.
2.3.3.- Ve#+$e"+e) &e' @O
',lamamos @/ al con#unto de cogniciones y sentimientos hacia s mismo( %/3!-E, 6==5 :5&
En 6=;; +acRman observa tres aspectos en las actitudes que tenemos nosotros mismo
- !fectivo el sentimiento que tenemos acerca del valor personal.
- Bomportamental tendencia a actuar de manera determinada, lo cual es e$presin de
nuestra individualidad.
- Bognitivo El pensamiento que tenemos de nosotros mismos.
,os tres elementos hacen al autoconcepto porque conte$tualizan a la persona de manera integral.
2.3.3.-.1 Ve#+$e"+e (F)$%!
,a vertiente fsica, es la relacin del @/ con el medio que lo rodea. ,a conciencia que cada
persona tiene de s mismo es influenciada por la imagen de nuestro cuerpo con el cual
diferenciamos el @/ del no @/ a partir de la relacin con otros ob#etos.
'H entre los elementos del contenido del @/ es indudable que la imagen de nuestro cuerpo #uega
un importante papel en la consciencia de s(. %/3!-E, 6==5 :C&
119
El concepto que tenemos de nosotros mismos es influenciado por caractersticas fsicas, ya que
socialmente se da un valor muy grande al aspecto fsico. !s mismo los dems influyen en las
autoevaluaciones, y las caractersticas fsicas son lo que observan en nosotros, de esta manera la
sociedad valora aspectos que no poseemos lo cual influye en el autoconcepto.
2.3.3.-.2 Ve#+$e"+e &e' @O $&e!'
,a vertiente del yo ideal esta en relacin con la aspiracin que poseemos y los logros obtenidos.
',o que se aspira a alcanzar, el grado de "$ito que obtenga, estara determinado por lo que el
individuo mismo cree que es capaz de obtener, pero los logros que obtiene va condicionado a la
misma capacidad(. %/3!-E, 6==5 ::&
Bada persona tiene conocimiento de lo que es o ha sido y de lo que quiere ser y lograr,
constantemente establecemos metas que queremos lograr y potenciar nuestra personalidad.
El autoconcepto se mantiene estable a medida que se desarrolla la autoimagen, los valores y las
actitudes. ,a motivacin y el logro son muy importantes dentro de esta vertiente ya que depende
de la fuerza que nos mueva para alcanzar el "$ito y que valor implique esa actividad para la
persona.
Esta vertiente est en relacin con lo que uno desea lograr, el triunfo que una persona tenga en
una determinada tarea est en directa relacin con lo que la persona es capaz de hacer.
2.3.3.-.3 E' )F $)* e" #e'!%$3" %*" '*) &e?)
El ser humano por naturaleza es un ser social, el que otras personas aporten diferentes opiniones
sobre su forma de ser, supone una retroalimentacin para cada su#eto.
En relacin entre el @/ y los dems e$iste una imagen que la otra persona se va formando de
nuestra apariencia fsica, como nos ve, y que es lo que piensa de esta imagen. ,a imagen es muy
importante ya que es lo primero que puede observar la otra persona, cada persona tiene una visin
de cmo tiene que ser una persona con la cual interacta, estos son llamados pre#uicios que
120
realizamos al momento de conformar un grupo y se encuentra en relacin con el grupo social en
el que hemos crecido.
El sentirnos aceptados por el grupo al que pertenecemos nos brinda satisfaccin y potencia la
confianza en nosotros mismos ya que lo que hacemos est siendo aceptado de manera adecuada.
'2ead dice que la adopcin de papeles o roles es de importancia capital en la formacin del
@/H el individuo no puede e$perimentarse a s mismo si no es por medio de los dems,
adoptando las actitudes de los otros hacia "l(. %<!B18<-!?, 6=;A 6E6&
<egn al grupo al cual pertenecemos nos comportamos de diferente manera, por eso es que el @/
surge de la e$periencia social, ya que respondemos de acuerdo a como nos responden los dems.
(,as principales fuentes de informacin acerca de nuestra personalidad son los dems, ya que
ellos reaccionan de una determinada manera respecto a lo que hacemos y funcionan como un
espe#o que nos retroalimenta(. %/3!-E, 6==5 AE&
,o que los dems piensan de nosotros influye en nuestro autoconcepto, por lo cual cambiamos
constantemente de acuerdo al grupo al que pertenecemos, en tanto si somos aceptados o no.
2.3.3.< VARIABLES SUE INTERVIENEN EN LA ESTRUCTURACIN DEL
AUTOCONCEPTO
Entre las variables que intervienen en la estructuracin del autoconcepto, se encuentran
2.3.3.<.1 N$>e' &e !),$#!%$3"
El nivel de aspiracin de un adolescente se caracteriza primordialmente en que es lo que quiere
llegar a ser, cules son sus ob#etivos, sus metas, que es determinante en la formacin de su
autoconcepto.
'<on las metas, e$pectativas y logros de una persona respecto a su satisfaccin ante una tarea
determinada(. %B!<*,,/, 6==5 64&
121
En el nivel de aspiracin e$isten e$pectativas que la persona tiene sobre los sucesos de la vida
son #uicios que se hacen anticipadamente y a la vez son sub#etivas.
Entre los criterios que definen un nivel de aspiracin podemos mencionar
El deseo de hacer %proceso o produccin& una cosa difcil.
Duerer ocupar una posicin diferente a la actual en el medio social, laboral y familiar.
Duerer hacer todo lo me#or posible.
2.3.3.<.2 P*)$%$3" &e' $"&$>$&u* e" '! e)+#u%+u#! )*%$!'
Es la decisin de una persona por concretar ciertas acciones, como ser conductas o
comportamientos, que dependen del grado en que su autoconcepto sea amenazado o potenciado,
lo cual se relaciona con el grado de satisfaccin de necesidades.
'El autoconcepto se configura a partir de las autopercepciones que sobre s misma tiene una
persona en diferentes dimensionesH( %B!<*,,/, 6==5 6C&
<on las autopercepciones sobre su cuerpo, su rendimiento intelectual, sus estados afectivos, su
grado de aceptacin social, su conformidad o no con el logro de metas o proyectos de vida, sus
posibilidades de satisfacer necesidades bsicas.
!s mismo, la pertencia de los su#etos a estratos sociales y culturales diferentes en t"rminos de
aprendiza#es vitales, determinar que en el proceso diacrnico de la construccin de la percepcin
de s mismo, el individuo ponga ms "nfasis en algunas dimensiones y menos en otras.
2.3.3.<.3 E' "$>e' &e !),$#!%$3" &e' )u9)$)+e! (!$'$!#
Es importante para el autoconcepto, que una persona se perciba que est o no satisfaciendo las
e$pectativas y las aspiraciones que depositan, en figuras centrales del ncleo familiar bsico, ya
sea la mam, el pap o los hermanos.
122
',as respuestas reales de otros individuos, en especial de quienes forman el grupo primario de
pertenencia, son importantes en la denominacin de las autopercepciones(. %B!<*,,/, 6==5
6C&
En 6=;A EriRson enfatiza que los diferentes aspectos del darse cuenta de s mismo se van
desarrollando gradualmente durante la infancia. En estos procesos los mecanismos de
identificacin con las figuras parentales #uegan un rol central.
@a que el nio va adquiriendo una posicin consciente de s mismo, es una tarea que asume
prioritariamente a partir de los tres aos. @ a trav"s de su accionar trata de e$plicar la
autovaloracin que internaliza de manera positiva o negativa, ya que en la imagen de s mismo
elabora un autoconcepto en formacin. )e esta manera es importante el papel que #uegan las
figuras adultas.
'*n desarrollo psicolgico sano supone brindar al nio posibilidades para que logre un
autoconcepto claro, diferenciado y valorativo(. %B!<*,,/, 6==5 6C&
<e debe esperar o aspirar a que el nio crezca de acuerdo con sus posibilidades reales y no
proyectar sobre "l deseos o necesidades personales no resueltos en la propia historia personal de
los adultos responsables de su educacin.
2.3.3.<.7 E' e(e%+* &e '*) ''!!&*) Ce&$*) !)$>*) &e %*u"$%!%$3"D
El efecto de los medios de comunicacin se realiza en su mayora a trav"s de las publicidades.
',os medios, en especial a trav"s de los mensa#es publicitarios, generan necesidades que no
siempre se est en condiciones de satisfacer a la vez que proponen modelos especficos segn
roles y g"neros(. %B!<*,,/, 6==5 6E&
@a que la identidad del su#eto en estos das aparece condicionada a e$periencias del ideal
romntico o a fuerzas poderosas que le condicionan y sobre el cual no tiene control, de esta
manera este piensa y se angustia, siente y se descontrola y finalmente la imagen que percibe es
muy distinta a la que le ofrece la televisin u otros medios de comunicacin.
123
El ser humano al compararse con los persona#es que aparecen en las pantallas puede tomar dos
decisiones rechazarlos a modo de rebelin y producir una identificacin reactiva o aceptarlos
sumisamente a trav"s de la idealizacin por imitacin.
2.3.3.= AUTOESTIMA
El autoestima es 'mirarse interiormente para determinar las caractersticas fundamentales de
nuestra personalidad( %EI*8V!+!,, 455; ;&
<e considera que tener una alta autoestima es tener una visin saludable de s mismo2 alguien que
acepta de modo realista sus defectos pero sin tomar una postura demasiado crtica.
'*na persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho de sus
aptitudes(. %>/>E, 6==A 6E&
<entirse satisfecho consigo mismo no quiere decir que no se desee ser diferente en algunos
aspectos, sino que la persona tiene confianza en s misma e intenta me#orar en sus reas
insatisfechas, as mismo se siente ben"volo consigo mismo al no poder conseguir su ob#etivo.
'*na persona con una ba#a autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un
intento desesperado por demostrar a los dems y a ella misma que es una persona adecuada(.
%>/>E, 6==A 6E&
En otros casos, la persona se aparta por miedo a relacionarse con los dems, porque temen que a
la larga lo rechacen. En conclusin, la persona que presenta ba#a autoestima no encuentra
aspectos de su vida de la cual sentirse orgullosa. ,a ba#a autoestima ser de menor repercusin
cuanto menor sea el nmero de reas afectadas.
Buando hablamos de autoestima en nios se toma en cuenta cinco reas social, acad"mica,
familiar, imagen corporal y autoestima global.
El rea social, abarca los sentimientos de uno mismo en cuanto a la amistad. *n nio
cuyas necesidades sociales son satisfactorias se sentir a gusto consigo mismo.
124
El rea acad"mica, trata de la evaluacin de uno mismo como estudiante. ?o es
simplemente una valoracin de aptitud y "$ito acad"mico, ya que todos los alumnos
deben ser estudiantes destacados. El nio es el que decide si es suficientemente bueno. <i
encuentra sus propios modelos para el "$ito acad"mico, entonces su autoestima
acad"mica ser positiva.
,a autoestima familiar, refle#a sus propios sentimientos como miembro de la familia. *n
nio que se siente como un miembro estimado por la familia, a quien se le valoran sus
aportaciones y se siente seguro del amor y respeto que recibe de sus padres y hermanos,
tendr una autoestima positiva en esta rea.
,a imagen corporal, es la combinacin del aspecto y capacidades fsicas. la autoestima del
nio en esta rea se basa en la satisfaccin de cmo es y acta su cuerpo.
,a autoestima global, es la valoracin general de uno mismo y se basa en la evaluacin de
todas las reas. *na autoestima global positiva podra refle#ar en sentimientos como 'soy
una buena persona(.
',a autoestima es la discrepancia entre la percepcin de un mismo %la visin ob#etiva& y el ideal
de uno mismo %aquello que la persona valora, lo que le gustara ser&(. %>/>E, 6==A 6:K6A&
*na gran discrepancia produce una ba#a autoestima, y de lo contrario una escasa discrepancia es
indicio de una alta autoestima en la persona. Es una valoracin que se dan en diferentes reas de
la vida y depende de los esfuerzos e intereses de cada persona.
>ara los nios tener una autoestima saludable es muy importante porque fundamenta su
percepcin de las e$periencias de la vida, la competencia socioemocional que se deriva de la
autovaloracin positiva ayuda al nio a evitar futuros problemas. @a que un nio satisfecho de s
mismo puede hacer frente a los problemas de tal forma que no se convertirn en el futuro en
dificultades.
125
,a autoestima es un aspecto importante en el proceder general del nio y el adolescente y est
relacionada con otras reas como la salud psicolgica y el rendimiento acad"mico, de un modo
interaccional, ya que la autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras reas.
,a autoestima parte de dos componentes la autoeficiencia y el autorrespeto.
',a autoeficiencia es el que brinda la confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender,
escoger y tomar decisiones apropiadas. El autorrespeto es la confianza en nuestro derecho a ser
felices, es la seguridad de que somos dignos del "$ito, la amistad, el amor y la realizacin
personal(. %EI*8V!+!,, 455; =&
@a que para presentar una alta autoestima es determinante la autoeficiencia para lograr la metas y
los ob#etivos y el autorrespeto para tener confianza en nosotros mismos.
2.3.3.=.1 C!#!%+e#F)+$%!) e>*'u+$>!) &e '! !u+*e)+$!
,as caractersticas evolutivas segn Jarter est conformado por el autosistema, en la cual, se
encuentran el autoconcepto, autocontrol y autoestima.
E$isten diferentes formas para conseguir que los preescolares, escolares y adolescentes se sientan
bien consigo mismos. >ara un nio que est aprendiendo una nueva habilidad puede ser ms
importante la atencin de los adultos que el rendimiento en la tarea asignada a un nio de nueve
aos le preocupara ms realizar bien un traba#o que la atencin del adulto.
@ el adolescente cuenta con padres y amigos para procurarle de informacin y aprobacin de sus
competencias, pero su capacidad reci"n descubierta por medio de la refle$in e introspeccin
conlleva la posibilidad de interpretar la interaccin social de forma diferente a la intensin de los
dems ya que lo que piensa acerca de s mismo puede distorsionar la interaccin dada por los
dems.
126
2.3.3.=.1.1 E' !u+*)$)+e!
El autoconcepto de un nio %como se ve a s mismo& y sus habilidades para el autocontrol %hasta
qu" punto dirige el curso de su propia conducta y sus actividades&, con#untamente con sus
sentimientos de autoestima, configuran el autosistema.
2.3.3.=.1.1.1 1#! %!#!%+e#F)+$%! e>*'u+$>!
! finales del siglo Q8Q ^illiam 7ames propuso que la autoestima podra definirse como la
relacin entre la imagen real de una persona y su imagen ideal
'En la medida en que la imagen real no se a#usta a los modelos del ideal una persona e$perimenta
una ba#a autoestima(. %>/>E, 6==A 4A&
,as personas desarrollan una idea sobre s mismas basada en como son tratados y vistos por los
dems. *na vez que los nios han desarrollado ideas acerca de qui"nes son, son capaces de
comportarse con mayor frecuencia de forma consecuente con su autoconcepto, y al mismo
tiempo tener la posibilidad de recibir informacin de los dems que corrobore sus ideas. ,as
opiniones de otras personas se convierten en profesas de autocumplimiento respecto al
autoconcepto del nio.
'El proceso de formacin del autoconcepto no siempre tiene como resultado una autoimagen
negativa( %>/>E, 6==A 4;&
*na vez que se ven a s mismos como chicos o chicas, se definen a s mismo conforme con uno u
otro se$o. !s mismo, las ideas concernientes a muchas caractersticas propias y de los dems
varan sistemticamente a medida que los nios crecen. Es muy importante el cambio de
direccin que los nios hacen en su proceso de maduracin, en el cual e$perimentan cualidades
personales cada vez ms abstractas.
'En la infancia, el sistema propio solo se limita al aspecto fsico y a los efectos inmediatos de los
movimientos fsicosH( %>/>E, 6==A 4;&
127
Buando los nios empiezan a describirse a s mismos mediante palabras, sus autoconceptos se
limitan a caractersticas muy concretas. En la edad escolar es donde los nios empiezan a utilizar
t"rminos para describir su carcter, atributos y control emocional, luego para describir rasgos
interpersonales y por ltimo t"rminos pertinentes para describir su perfil psicolgico. )e esta
manera la naturaleza del autoconcepto va desarrollando ideas acerca del propio cuerpo hasta que
se refieren a su propia imagen interior o moral. ,as habilidades cognitivas de los nios tambi"n
influyen en sus autoconceptos, ya que los nios tienden a describirse a s mismos en t"rminos
absolutos de uno u otro.
,os adolescentes pueden estar ms e$puestos a problemas de autoestima cuando sus conceptos
son absolutos. *na e$periencia de fracaso puede llevarlo a creer que es 'malo( y debido a su
pensamiento absolutista, por el cual muestran conductas negativas.
! medida que los nios crecen empiezan a comprender, que los momentos de la situacin pueden
ser distintos y que las caractersticas o conductas pueden tener diferentes dimensiones positivas o
negativas.
,os adolescentes tienen mucho tiempo para reconocer que las cualidades temperamentales,
interpersonales que no son absolutas, es necesario un progreso cognitivo para aplicar una
diferenciacin en el campo del propio concepto moral.
! medida que los nios van de#ando de lado lo concreto y absoluto se proveen de concepciones
ms abstractas y diferenciadas de la propia imagen, las diferencias en la comprensin del mundo
social influye en la formacin del autoconcepto. Este conocimiento lleva a los nios a realizar
comparaciones entre ellos mismos y los dems y la opinin de quienes son, procede de la manera
como son tratados y sacan sus conclusiones a partir de una comparacin con sus iguales.
>or este motivo, el trato diferencial de los hermanos es visto como in#usto e inmerecido. ,a
comparacin con los dems tiene un efecto diferente de acuerdo a la evolucin de la edad.
128
<e considera crucial el periodo de la adolescencia en el desarrollo del autoconcepto 'es el
periodo en que la mayora de los individuos establece su autoidentidad que persistir en la vida
adulta(. %>/>E, 6==A 4=&
@a que los adolescentes empiezan a manifestar estilos de pensamiento del adulto son capaces de
pensar con abstraccin, se imaginan posibilidades hipot"ticas, de refle$ionar o de pensar en sus
propios pensamientos y en cmo son vistos por los dems.
Estas habilidades permiten el desarrollo de los tres componentes del autoconcepto equilibrado, el
reconocimiento de
- ,a cotidianidad de la propia imagen a trav"s del tiempo.
- ,a unidad de la propia imagen ante papeles diferentes y demandas conte$tuales.
- ,a mutualidad de las ideas propias y de los dems respecto de uno mismo.
,os adolescentes tienen que resolver estas cuestiones para conseguir su identidad.
,as habilidades cognitivas que reci"n descubren los adolescentes, traen defectos ya que se
preocupan demasiado por las nuevas habilidades cognitivas en el proceso de formacin de su
propia identidad. @ la consecuencia, es la e$cesiva sensibilidad respecto al como los ven los
dems, imaginando que son la figura central de los pensamientos en una proporcin mayor de lo
que es en realidad. ,a creencia en sus caractersticas nicas y en su destino especial es evaluada
por el adolescente de forma positiva y por el contrario, otros adolescentes pueden ver sus
cualidades personales de forma ms negativa.
?o todos los nios desarrollan las habilidades cognitivas que influyen en el autoconcepto al
mismo tiempo, as mismo la habilidad de un adolescente para pensar con abstraccin puede
desarrollarse antes que su disposicin para usar conceptos mas diferenciados. '*n adolescente
puede adquirir la habilidad de introspeccin antes que tener la suficiente compresin social como
para identificar las diferencias con sus iguales.( %>/>E, 6==A C5&
129
Esta sincronizacin puede crear problemas en el autoconcepto ya que los adolescentes adquieren
habilidades a diferentes ritmos o cuando se encuentran por deba#o que sus iguales.
2.3.3.=.1.1.2 2&! %!#!%+e#F)+$%! e>*'u+$>!
!prender a controlar la propia conducta es fundamental para el desarrollo del nio. ,a
preocupacin de los padres siempre est en que su hi#o pueda controlar su propia conducta y que
sean capaces de comportase de forma adecuada cuando los padres estn ausentes.
'El autocontrol, est relacionado con la autoestima de forma directa e indirecta(. %>/>E, 6==A
C5&
@a que un nio es capaz de controlar sus propias actividades y e$presiones emocionales se siente
ms competente. -ambi"n se comporta de forma apropiada y socialmente aceptable, y recibir
aprobacin y estimacin positiva de los dems. >or tal motivo los nios que tienen alta
autoestima tambi"n tienen sentimientos ms fuertes de eficacia personal y control. El estilo de
conducta de los padres que tienden a fomentar el autocontrol de los hi#os con un marco claro y
consecuente, unos, lmites adecuados a la edad del nio y el uso del razonamiento favorecen una
autoestima positiva en los nios.
El proceso de autocontrol incluye tres pasos
- !utocontrol o capacidad de observacin de las propias acciones.
- !utoevaluacin, saber si una conducta es adecuada o no.
- !utorreforzamiento, recompensarse por las conductas adecuadas.
El desarrollo del autocontrol en los nios pasa por tres estadios principales
- Bontrol de los educadores.
- Bontrol verbal del nio.
- Bontrol, encubierto del nio.
130
@a que los adultos controlan la conducta de los nios de forma activa adaptando al entorno fsico
y estableciendo una rutina adecuada para no darles la oportunidad de portarse mal. Buando los
adultos controlan la conducta del nio de forma reactiva, los nios terminan portndose mal ya
sea a nivel de acciones como de palabras.
'Es importante utilizar el lengua#e hablado para favorecer el autocontrol, ya que el nio a la larga
se servir de tales normas y estrategias para controlar su propia conducta(. %>/>E, 6==A C5&
,os adolescentes y los nios utilizan el lengua#e para planificar una actividad antes de realizarla.
Es entonces cuando se establece la funcin de autodireccin que tiene el lengua#e, cuando este
acta como pensamiento o lengua#e encubierto.
)urante el desarrollo varan las bases para el autocontrol, ya que e$isten diferentes etapas desde
la infancia hasta la edad adulta
- ,a etapa impulsiva. ,as acciones se realizan solo si sern premiadas o castigadas y las
normas no son comprendidas. El nio controla su conducta en base a su propio inter"s.
- ,a etapa conformista. 8ncluye las normas establecidas simplemente porque son normas.
- ,a etapa de conciencia. ,a propia consciencia del nio empieza a actuar y se puede ver el
inicio de la conducta moral.
- Etapa autnoma. <e reconocen las e$igencias y las contradicciones de las necesidades y
obligaciones personales y sociales.
- ,a etapa integrada. Es raramente alcanzada incluso por los adultos, e implica la
reconciliacin de los conflictos entre las necesidades personales y las demandas sociales.
,as habilidades cognitivas subyacentes a esta secuencia evolutiva son las mismas que la que
influyen en la naturaleza del autoconcepto de los nios en diferentes perodos a partir de la
orientacin de lo concreto a lo inmediato, los nios desarrollan conceptos que al principio son
absolutos y no diferenciados. <olo en el comienzo de la adolescencia el individuo asume una
visin de s mismo y de su conducta, es competente y comple#a.
131
,a conducta de los padres y de otros adultos significativos, #unto con sus competencias cognitivas
en desarrollo, influyen en la habilidad del nio para controlar sus propias acciones.
2.3.3.=.1.1.3 3#! %!#!%+e#F)+$%! e>*'u+$>!
<e ha definido la autoestima como 'la discrepancia ante el autoconcepto real y el concepto ideal(
%>/>E, 6==A C4&
El autocontrol, tiene que ver con el comportamiento competente y adecuado del nio y la
aprobacin de los dems. ,as habilidades relacionadas con el autoconcepto y autocontrol varan a
medida que el nio crece. @a que los "$itos y la aprobacin que reciben los nios de los dems
proporcionan las bases de su autoestima, se evalan ambas dimensiones como medidas de su
autoestima. El "$ito en las reas instrumentales y la aprobacin social producen un aumento de
las emociones positivas asociadas a la autoestima.
El nivel cognitivo del nio hace incapaz la formulacin de un #uicio global de la autoestima,
tampoco distinguen habilidades en reas diferentes del comportamiento. >or tal motivo, las
evaluaciones de s mismo provienen de situaciones especficas y se limitan a e$periencias
concretas.
',os campos especficos relacionados con los sentimientos de autovaloraciones varan durante la
infancia. ,as dimensiones importantes en la edad escolar incluyen la aprobacin social y la
competencia general(. %>/>E, 6==A CC&
,a autoestima positiva est basada en cuatro factores
- ,as relaciones con los padres.
- El autocontrol del afecto negativo.
- ,a autoaceptacin.
- ,a conducta social.
132
! medida que los nios van llegando a la adolescencia, podemos ver que la aceptacin social por
parte de los amigos va tomando mayor importancia en la autoestima general. Jasta qu" punto el
adolescente se a#usta a su mundo tambi"n ayuda a determinar la autoestima.
,a consideracin de las demandas de cada una de estas reas diferentes es especialmente
importante para los sentimientos de autoestima del adolescente cuando se esfuerza para tomar su
autoidentidad. El hecho de que esto ocurra cuando el adolescente empieza a participar en
actividades ms variadas y a tomar contacto con un amplio grupo de personas significa que es
ms difcil integrar y enfrentarse con las e$igencias a menudo contradictorias con que el
adolescente se encuentra.
2.3.3.. AUTOCONCEPTO @ AUTOESTIMA
,as percepciones del self distinguen dos aspectos
- El autoconcepto o la idea de s mismo.
- ,a autoestima que se refiere a los sentimientos de estima de s mismo.
El autoconcepto incluye una identificacin de las caractersticas del individuo as como una
evaluacin de las caractersticas.
,a autoestima puede ser diferenciada del autoconcepto 'que es el con#unto de elementos que una
persona utiliza para describirse as mismo( %>/>E, 6==A 6E&
El autoconcepto es todo lo que utiliza el su#eto para describirse a s mismo, ya que se realiza un
concepto de s mismo.
@a que autoestima y autoconcepto no es lo mismo, esto significa que
',a autoestima es la evaluacin de la informacin contenida en el autoconcepto y procede de los
sentimientos del nio acerca de todo lo que "l es(. %>/>E, 6==A 6E&
133
En la autoestima interfieren los sentimientos ya que se le da un valor a la informacin obtenida
del autoconcepto el cual se concibe como autoestima alta o ba#a. ,a autoestima est basada en la
combinacin de la informacin ob#etiva sobre uno mismo y la evaluacin sub#etiva de dicha
informacin. ,a autoestima se forma con la percepcin de uno mismo y el ideal de uno mismo.
,a percepcin de uno mismo es lo mismo que autoconcepto que es la visin ob#etiva de las
habilidades, caractersticas y cualidades presentes y ausentes. )e esta manera el ideal de uno
mismo es la imagen de la persona que le gustara ser, es el deseo de poseer determinados
atributos.
>or tal motivo, cuando la percepcin y el ideal de un individuo se equiparan, su autoestima ser
positiva. @ de lo contrario cuando e$iste una discrepancia entre la percepcin y el ideal lleva al
individuo a presentar problemas con la autoestima.
2uchos de los componentes del autoconcepto y por consiguiente de la autoestima proceden de
aspectos de nuestras vidas que son importantes para nosotros. @ cada persona valora diferentes
aspectos de s misma.
2.3.3...1 Au+*%*"%e,+*
<elf y autoconcepto se utilizan de forma intercambiable para referirse al con#unto de
autoconocimiento del individuo.
'El concepto de identidad se solapa, pero es utilizado para referirse al self que es consciente de la
posibilidad de un desarrollo futuro y receptivo a las demandas y e$pectativas de otros seres(.
%/3!-E, 6=F= ;A&
El self como autoidentidad se utiliza para significar lo que los psiclogos sociales entienden por
autoconcepto. ,a autodefinicin o autoconcepto est establecida por el medio social en el que el
su#eto est inmerso y sirve para proteger o incrementar la autoevaluacin, que es un constructo
posible que representa el valor respectivo, que los individuos se atribuyen o que creen que los
otros le atribuyen.
134
El hecho de que las personas e#ecuten o viten ciertas conductas depende del grado en que aquel
sea potenciado o amenazado.
2.3.3...2 Au+*e)+$!
!utoestima es el sentido de verse bueno y valioso, que se concreta en confianza y seguridad en s
mismo. <e define la autoestima como
',a satisfaccin personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio funcionamiento y
una evaluativa actitud de aprobacin que "l siente hacia s mismo(. %/3!-E, 6=F= ;F&
,os componentes del self
a. El self material, incluye las percepciones que el individuo tiene de su cuerpo, que se
determina a partir de las sensaciones fsicas que provienen de los diferentes rganos,
miembros y partes del cuerpo.
b. El self social, es definido por las percepciones que la persona tiene de los roles sociales
que desempea y del modo como son representados.
<e considera a la autoestima como
'*na disposicin personal perdurable caracterizada por la consistencia temporal %concepcin del
rasgo& y tambi"n como una variable resultado de la autoevaluacin regulada por los eventos
ambientales %la consideracin situacional&(. %/3!-E, 6=F= ;F&
,a autoestima es un criterio que percibe el individuo acerca de si mismo, que se mantiene a
trav"s del tiempo y se regula por medio de las circunstancias que va atravesando el su#eto en su
ambiente inmediato.
'El termino autoestima e$presa el concepto que uno tiene de s mismo segn las cualidades
sub#etivables valorativas( %/3!-E, 6=F= ;F&
@a que el su#eto se autovalora segn las cualidades que proviene de la e$periencia, las cuales son
percibidas como positivas o negativas. <e valoran las categoras personales y sociales.
135
'El termino o concepto de autoestima se presenta como una conclusin final del proceso de
autoevaluacinH( %/3!-E, 6=F= ;=&
>rimeramente, el su#eto tiene de s un concepto, luego pasa a autovalorarse e integra valores
importantes de su vida, con el cual se valora como positivo o negativo, ya que se infravalora o se
sobrevalora, por lo cual define que se autoestima o se autoaborrece con el cual decimos que ya
tiene un nivel concreto de autoestima. Es decir que primero se posee un autoconcepto o sea
concepto de s mismo y luego se pasa a la autoestima o por el contrario infravalorarse o
autoaborrecerse.
2.3.3...2.1 Au+*e)+$! $"(!"+$'
El cmo la gente se ve, sus autoimgenes y el valor que se les asigna a ellas, es decir, su
autoestima son decisivos a la hora de determinar los ob#etivos que los individuos se establecen,
las actitudes que mantienen, la conducta que inician y la respuesta que dan a otros.
',os principales determinantes del autoconcepto son generablemente asimilados de los modelos
tempranos y perdurables en las relaciones padresKhi#os y que vienen a apuntalar la seguridad
emocional del nio(. %/3!-E, 6=F= ;=&
@a que nuestras evaluaciones son afectadas por las evaluaciones que hacen otros o tienen de
nosotros y por el cmo percibimos nosotros aquellas evaluaciones. El autoconcepto basado en la
eficacia atribuye "nfasis en la autodeterminacin en el proceso de formacin del s mismo, as
tambi"n a la reciprocidad entre el self y la estructura socialM ya que son varios aspectos de la
estructura social los que afectan el desarrollo del autoconcepto basado en la eficacia.
2.3.2...2.2 D$)%$,'$"! (!$'$!# I '! !u+*e)+$!
,as interacciones familiares son determinantes en la formacin de la autoestima, ya que esta
presenta oportunidades o dificultades en la vida del adolescente.
'En la autoestima de una persona lo primero y ms importante es la cantidad de respeto,
aceptacin y trato que "sta recibe de los otros significativos en su vida, podramos plantear la
136
hiptesis de que la autoestima estar afectada por las percepciones de la personalidad o de
vnculo entre los miembros del grupo familiar(. %/3!-E, 6=F= =6&
! partir de las interacciones familiares definidas en t"rminos de las percepciones de los nios
respecto a sus relaciones con los padres. <e identifican cinco tipos de familias.
,os tipos de familia y sus relaciones esperadas segn la percepcin de los nios son los
siguientes
a. 0amilias con gran vnculo de cohesin entre sus padres, donde los nios las perciben y se
perciben dentro de ellas y muy pr$imos, tanto a los padres como a los hermanos.
b. *na familia con uno de los padres muy unido, donde los nios tambi"n perciben a este
nico padre de la familia como muy pr$imo y unido.
c. El modelo de familia con miembros aislados, donde los nios se perciben como aislados o
solos en la familia.
d. ,a familia dividida, donde los nios perciben divisin entre sus padres y pueden
apro$imarse o vincularse simpatizando bien con el padre o bien con la madre.
e. ,a familia de coalicin, donde los nios perciben algn tipo de divisin familiar,
separndose por una parte el grupo cohesivo de los padres y por otra el de los hi#os.
%/3!-E, 6=F= =6&
En el primer y segundo modelo de familia los nios perciben unidad y pro$imidad dentro de la
familia donde aprecian aceptacin y apoyo de los otros miembros de la familia. En este ambiente
familiar se espera que el nio tenga alta autoestima y adaptacin familiar.
En el tercer tipo de familia, los nios se perciben aislados de todos los miembros de la familia
donde se aprecia rechazo por parte de la familia as mismo se espera que presenten una
autoestima ba#a y dificultades en la adaptacin familiar.
137
En las dos ltimas, los nios estn cercanos a algunos miembros pero no a todos, y presentarn
niveles intermedios de autoestima y adaptacin familiar. @a que e$perimentan la aceptacin como
el rechazo. <i los padres son ms importantes para los nios, estos e$perimentan mayor rechazo
que los nios de familias divididas y presentan una menor autoestima y adaptacin familiar.
',a cohesin familiar, cuando se mide a trav"s de las perspectivas de los nios sobre las
relaciones familiares, tiene una importante influencia en el desarrollo y a#uste infantil(. %/3!-E,
6=F= =4&
@a que cuando los nios perciben el conflicto entre los padres o entre hermanos y sus padres no
son adecuados para la autoestima y a#uste del nio. El tener una familia con un solo padre no
tiene un efecto ms negativo, que los otros tipos de estructura familiar disfuncionales. Es por tal
motivo que las familias monoparentales no tienen que ser siempre donde se crean vidas rotas o
desa#ustadas y que lo importante es la calidad de vida familiar, el bienestar psicolgico y social
del nio.
!s mismo, se concibe el autoconcepto como un constructo multidimensional
- El factor de autoconcepto 'autocontrol( es el ms afectado por las variables
socializadoras L disciplinaresK de los padres.
- -ambi"n estn influidas las dimensiones acad"mica y social, que ponen de manifiesto la
importancia de las actitudes y conducta de los padres para con los hi#os.
- <e encuentra menos relacin entre la disciplina parental y la variable ansiedad, la cual se
relaciona con la coercin verbal, coercin fsica y las privaciones como castigo de ambos
padres, y con los razonamientos e indiferencia de la madre y la permisividad del padre.
,a interaccin familiar basada en el apoyo, favorece el autoconcepto del hi#o que le permite ser
una persona con una autorrealidad razonable, adaptado, creativo y autocontrolado.
',as relaciones coercitivas y las muy permisivas tienden a alentar el resentimiento y el
distanciamiento(. %/3!-E, 6=F= =E&
138
,os padres coercitivos como los padres permisivos, crean de distintas formas un clima en el que
el nio no est desensibilizado a la ansiedad que produce la inconformidad. @a que la coercin
crea supresin al restringir al nio en las actividades que desea realizar, y la permisividad crea
indulgencia que no permite que el nio adquiera un conocimiento real y una e$periencia que le
permita adaptarse al mundo e$terior de acuerdo con las normas y las e$igencias del mismo.
'2ientras la interaccin familiar positiva y de apoyo posibilita el autoconcepto social y escolar,
la interaccin familiar basada en la represin e indiferencia genera ansiedad e inadaptacin, al
mismo tiempo que inhibe e incluso mina el self acad"mico y social(. %/3!-E, 6=F= =E&
El me#or tipo de paternidad en la infancia y en la adolescencia es la que combina en su #usto
t"rmino la dureza con la permisividad, en la cual es muy importante que en la familia se
proporcione afectividad y calor humano ya que la combinacin de la disciplina parental clida y
firme es la que produce #venes autocontrolados, con una realidad y sentimientos adecuados.
,os antecedentes ms notables de un autoconcepto alto estn relacionados directamente con la
conducta paterna y las consecuencias de las normas y reglamentos que establecen los padres. ,os
lmites en el comportamiento definido e impuesto conscientemente, estn asociados con un
autoconcepto elevado
',as familias que mantienen lmites claros, utilizan castigos menos drsticos, y que los padres
que estimulan un elevado autoconcepto en los hi#os, procuran educarlos clidamente y no se
encuentran irritados(. %/3!-E, 6=F= =E&
)e esta manera, los padres de los adolescentes que presentan un elevado autoconcepto muestran
actitudes de total aceptacin y comprensin con sus hi#os y tambi"n permiten cierta fle$ibilidad
dentro de los lmites establecidos. Es importante en la familia conocer las propias limitaciones y
aceptarlas, para poder comprender y aceptar las de los dems.
,os padres son un factor muy importante en la realizacin del autoconcepto, porque son
considerados la principal fuente de referencia para el desarrollo de las actitudes, creencias y
valores de los adolescentes acerca de la vida y de su propio sentido del @/ y vala personal.
139
2.3.3.A E)+#!+e0$!) &e ,*+e"%$!%$3" &e' !u+*%*"%e,+*
>ara el desarrollo de autoimgenes favorables e$isten seis factores importantes
Bompetencia. ,as e$pectativas personales elevadas y un alto grado de competencia,
poseen efectos positivos en el nio y el adolescente.
,ibertad. >ara que se pueda dar un buen desarrollo del autoconcepto, deben propiciarse
ambientes de suficiente libertad de eleccin, para que el su#eto puede tomar decisiones
significativas para s mismo, incluyendo la libertad de cometer errores.
1espeto. ,o que ms necesita un nio es que el padre lo considere como alguien
importante, valioso capaz de rendir en las tareas personales.
!fecto. ,os sentimientos de afecto for#an a que el nio desarrollo sentimientos de
dignidad personal.
Bontrol. ,a orientacin personal definida, establecida y firme produce un me#or
autoconcepto.
_$ito. El padre debe proporcionar una atmsfera de "$ito ms que de fracaso, ya que los
autoconceptos cambian despu"s de e$periencias de "$ito y de fracaso. )e este modo las
continuas e$periencias de fracaso reducen las e$pectativas y no favorece el desarrollo
personal.
,os nios aprenden a conocer su @/ como un ob#eto, y van evolucionando hasta que tienen un
mayor conocimiento de s mismos. @a que los nios evolucionan e integran las conductas del
adulto, por lo cual van generalizando a sus padres.
'<i el autoconcepto nace de la interiorizacin del otro, la autoestima nace de la valoracin
recibida de los dems, o la autovaloracin depende de la valoracin recibida de los otros su#etos(.
%/3!-E, 6=F= =;&
140
,os cambios situacionales en las autopercepciones producen cambios especficos en el proceso
individual y los procesos de informacin sobre otros.
CAPITULO III
DISEGO METODOLGICO
141
El diseo metodolgico es el proceso de la investigacin que busca el conocimiento. En "l se
describen los siguientes puntos
3.1 EREA DE INVESTIGACIN
El rea de estudio es la psicologa social. ',a psicologa social es una rama fundamental de la
psicologa que viene siendo desarrollada desde el siglo QQ. Esta se entiende como la ciencia de
los aspectos sociales de la vida mental, es decir es la ciencia de la mente y de la sociedad(.
%2/1!,E<, 6==A E&
,a determinacin mutua entre el individuo y su entorno social es lo que estudian los psiclogos
sociales. ,os conceptos, principios, e$plicaciones y teoras son siempre psicolgicos, y e$iste una
interaccin con la actividad social, y con los procesos y productos sociales.
',a ,)$%*'*0F! )*%$!' adopta el supuesto segn el cual e$isten procesos psicolgicos es decir,
procesos mentales de percibir, sentir, pensar, recordar, evaluar y actuar que determinan la forma
en que funciona la sociedad y la forma en la que tiene lugar la integracin social. ! su vez
determinan las caractersticas de la psicologa humana(. %2/1!,E<, 6==A :KA&
,a psicologa social, est hacia la comprensin de la conducta social. <obre la base del proceso
de influencia social. El carcter distintivo de la psicologa social es que surge de dos factores
fundamentales
El inter"s en el individuo como participante social.
,a importancia que le atribuye a la comprensin de los procesos de influencia social.
,a investigacin presenta un enfoque sist"mico, ya que ofrece las caractersticas necesarias
durante la investigacin.
'El enfoque sist"mico plantea que no se puede entender la conducta de un individuo si no se tiene
en consideracin el con#unto de personas con las que interacta normalmente(. %<J*,2E@E1,
455: 64&
142
El enfoque sist"mico trata de comprender el funcionamiento de la sociedad desde una perspectiva
holstica e integradora.
,a presente investigacin, sustenta cmo la familia disfuncional incide en el autoconcepto del
adolescente, en el cual, el enfoque sist"mico indaga sobre cmo este autoconcepto desfavorable
es entendido a partir del con#unto de personas, sus familiares, con las que interacta normalmente
e influye en los adolescentes y no solo observa la problemtica centrada en un desfavorable
autoconcepto de "stos.
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN
En la presente investigacin, el tipo de investigacin a utilizarse es de tipo cuantitativo, ya que
ofrece elementos tericos y prcticos para el desarrollo de la investigacin.
'El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de
investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin num"rica, el
conteo y frecuentemente en el uso de estadsticas para establecer con e$actitud patrones de
comportamiento en una poblacin(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C :&
En la presente investigacin se realiza la recoleccin y el anlisis de datos sobre la familia
disfuncional y el autoconcepto para contestar la pregunta de investigacin O)e qu" manera incide
la familia disfuncional en el desarrollo del autoconcepto en adolescentesP
,a informacin obtenida sobre esta investigacin se mide num"ricamente a trav"s del conteo de
los datos obtenidos con las t"cnicas y los instrumentos utilizados.
3.3 TIPO DE ESTUDIO
143
,os tipos de estudio que se utilizaron para llevar a cabo la presente investigacin son el estudio
descriptico, el estudio correlacional y el estudio e$plicativo, ya que permitieron concretar los
ob#etivos esperados.
3.3.1 E)+u&$* &e)%#$,+$>*:
,a investigacin corresponde al tipo de estudio descriptivo en el campo de la psicologa social.
',os estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se manifiestan un fenmeno y sus
componentes(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C 6CC&
El estudio descriptivo nos permite describir las caractersticas fundamentales de las familias
disfuncionales y el autoconcepto de los adolescentes, utilizando criterios sistemticos que
permitan poner de manifiesto su estructura. ! trav"s de los cuestionarios se describen los
resultados obtenidos durante la presente investigacin.
',os estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las
cuales a su vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios e$plicativos que generan un
sentido de entendimiento y son altamente estructurados(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV,
+!>-8<-!, 455C 66:&
3.3.2 E)+u&$* eP,'$%!+$>*:
El estudio e$plicativo 'est dirigido a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos
fsicos o socialesH nos ayuda a e$plicar porque ocurren los fenmenos y en qu" condiciones se
da este o porque se relacionan dos o ms variables.(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV,
+!>-8<-!, 455C 64A&
El tipo de estudio e$plicativo permite encontrar las razones o causas de la incidencia de las
familias disfuncionales en el autoconcepto de los adolescentes.
3.3.3 E)+u&$* %*##e'!%$*"!'
144
'El estudio correlacional tiene el alcance de visualizar como se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s, o si por el contrario no e$iste relacin entre ellos. ,o principal de estos
estudios es saber cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra
variable relacionadaM evala el grado de relacin entre dos variables(. %JE1?U?)EV,
0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 4556 645&
El anlisis correlacional en la investigacin permite determinar la e$istencia de una o varias
incidencias de la familia disfuncional en el autoconcepto de los adolescentes logrando visualizar
como se relacionan ambas variables.
3.7 METODOLOGA
,os m"todos utilizados durante la investigacin son
3.7.1 MTODOS TERICOS
Entre los m"todos tericos utilizados en la presente investigacin se encuentran histricoKlgico,
hipot"ticoKdeductivo, sistematizacin y revisin bibliogrfica.
3.7.1.1 MTODO 8ISTRICOTLGICO
'Estudia la trayectoria de los fenmenos y acontecimientos de su devenir histrico, mientras que
el m"todo lgico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos.
,o lgico no repite lo histrico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo
ms importante del fenmeno, lo que constituye su esencia.
,o histrico y lo lgico se encuentran en una unidad dial"ctica, que influyen el elemento de
contradiccin. ,o lgico es lo histrico mismo, pero despo#ado de forma concreta y representado
en forma terica, por lo contrario lo histrico es lo lgico mismo, pero revestido en forma
concreta de desarrollo histrico '. %J/*<<!@, 6==: 6CE&
El m"todo histricoKlgico nos permite estudiar los fenmenos histricos de la investigacin, la
cual se reproduce en el plano terico de forma concreta refle#ando los detalles relevantes sobre la
familia disfuncional y el autoconcepto en adolescentes.
145
Este m"todo nos permiti investigar desde los inicios del fenmenoM es decir toda la historia, de
las dos variables, que fue significativa para la investigacin, la cual da forma lgica en el plano
terico.
3.7.1.2 MTODO 8IPOTTICOTDEDUCTIVO
El m"todo hipot"ticoKdeductivo se apoya en principios que no requieren demostracin, que parten
de la e$periencia o del conocimiento emprico.
'El m"todo hipot"ticoKdeductivo es el procedimiento o camino que sigue el investigador para
hacer de su actividad una prctica cientfica.
El m"todo obliga al cientfico a combinar la refle$in racional o momento racional %la forma de
hiptesis y la deduccin& con la observacin de la realidad o momento emprico %la observacin
y la verificacin&(. %J/*<<!@, 6==: 64:&
Este m"todo es de gran importancia dentro de la investigacin, ya que genera conocimientos
sobre la familia disfuncional y su incidencia en el autoconcepto de los adolescentes y hace
posible la formulacin de la hiptesis de investigacin, as mismo la verificacin de la hiptesis
planteada, con lo cual se llega a un nuevo conocimiento.
3.7.1.3 MTODO DE SISTEMATI;ACIN
El m"todo de sistematizacin llevado a cabo durante la investigacin consiste en
',a organizacin de conocimientos, interrelaciones, integrando presupuestos tericos a partir del
comportamiento de la prctica, rescatando la obra humana, tericoKprctico, sobre una
concepcin dial"ctica, histrica y cambiante, como resultado de la actividad transformadora de
los su#etos de los procesos ob#eto de estudio(. %!3/1I! @ 1/)18I*EV !, 455E E4&
El m"todo de sistematizacin, ayud a reunir los datos obtenidos durante el proceso de la
investigacin y a determinar las relaciones entre la familia disfuncional y el autoconcepto,
obteniendo de esta manera el procesamiento de datos ordenados de la presente investigacin.
146
3.7.1.7 MTODO DE REVISIN BIBLIOGREFICA
>ara la realizacin de la presente investigacin se realiz la revisin bibliogrfica, que se refiere a
las familias disfuncionales y el autoconcepto, para obtener material de gran utilidad para el
propsito de la investigacin.
',a #e>$)$3" &e '! '$+e#!+u#! consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros
materiales que sean tiles para los propsitos del estudio, de donde se tiene que e$traer y
recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problemas de investigacin(.
%JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C AA&
3.- TCNICAS
,a t"cnica utilizada durante la investigacin es la entrevista.
<egn Iortani, ',a t"cnica es un procedimiento o con#unto de procedimientos, regulado o
provisto de una determinada eficacia. ,as t"cnicas constituyen una de las partes ms adelantadas
de la actividad cientfica(. %+!11!?-E<, 4555 :5&
,a t"cnica es el procedimiento con el cual se lleva a cabo la recogida de informacin que es
utilizada durante la investigacin.
3.-.1 ENTREVISTA
En la presente investigacin se utiliza como t"cnica a la entrevista, ya que es una de las t"cnicas
ms empleadas dentro de esta rea de investigacin. >uede definirse como la relacin que se
establece entre el investigador y los su#etos de estudio.
',a entrevista es la comunicacin interpersonal entre el investigador y el su#eto de estudio para
obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuestoH(
%+!11!?-E<, 4555 64F&
147
,a entrevista es utilizada para recabar informacin de los adolescentes, que ser de valor
significativo puesto que nos dar informacin sobre las familias disfuncionales y el autoconcepto
a trav"s de los instrumentos utilizados.
3.< INSTRUMENTOS
,os instrumentos son los medios concretos que posibilitan la aplicacin de las t"cnicas, es decir
son 'H los mecanismos que utiliza el investigador para recolectar datos y registrar la
informacin(. %>8?E)!, 6=F= 64:&
,os instrumentos utilizados durante la investigacin son ,a Escala de autoconcepto >8E1< @
J!118<, adaptacin 2.2. B!<*,,/, Buestionario de 0ases 888 y Buestionario de
0uncionamiento 0amiliar.
'El instrumento es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la
informacin(. %B!?E,!<, !,9!1!)/, >8?E)!, 6=F= 6A:&
3.<.1 CUESTIONARIO
,os cuestionarios fueron de vital importancia, ya que se emplearon para conocer la percepcin
de los adolescentes sobre su autoconcepto, as como la percepcin de sus familias, con
caractersticas disfuncionales.
'*n cuestionario consiste en un con#unto de preguntas respecto a una o ms variables a medir(.
%JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C=6&
Entre los instrumentos utilizados en la investigacin se encuentran
3.<.2 E)%!'! &e !u+*%*"%e,+* PIERS @ 8ARRIS !&!,+!%$3" M.M. CASULLO
148
,a escala de autoconcepto es un cuestionario administrable, diseado para facilitar la medicin
de autoconceptos. 'El autoconcepto es definido en t"rminos de una serie de actitudes
relativamente estables que refle#an una evaluacin de comportamiento y atributos personales(.
%B!<*,,/, 6==5 4C&
El cuestionario est integrado por F5 tems, cada uno de ellos plantea una opinin o un
sentimiento respecto al 's mismo( y, a las personas que lo rodean, a partir de los cuales los
adolescentes deben decir lo que cada uno de estos tems e$presa y lo que ellos piensan de s
mismos respondiendo '<8( o '?/(.
Este cuestionario puede ser administrado de forma grupal o individual. <e parte de considerar el
autoconcepto como una variable multidimensional que operacionaliza mediante A indicadores
que hacen posible su evaluacin.
3.<.3 Cue)+$*"!#$* (!)e) III
El cuestionario 0aces 888 de )avid /lson, es un instrumento fcil de administrar y simple para
calificar, que consta de 45 tems. <e puede usar en grupos grandes tales como estudiantes en clase
o familias, se le pide a la persona que lea las frases y decida para cada una, que tan
frecuentemente se presenta la conducta descrita en su familia, puntuando sobre una escala que
oscila entre 6 %casi nunca& y : %casi siempre&.
3.<.7 Cue)+$*"!#$* &e (u"%$*"!$e"+* (!$'$!#
Este cuestionario consta de 6: preguntas que proporciona pautas sobre el sistema familiar en los
aspectos donde la familia presenta algn tipo de disfuncionalidad.
3.= UNIVERSO
*niverso hace referencia a los elementos con los que se va traba#ar es decir, corresponde al 'H
con#unto amplio de elementos que comparten caractersticas comunes(. %I*80/1), 6=F= AF&
En la presente investigacin, el universo de estudio fue el colegio '?acional *curea( de Bliza,
que cuenta, con un total de 6;F alumnos de ambos se$os.
149
3.. POBLACIN
>ara el enfoque cuantitativo 'una poblacin es el con#unto de todos los casos que concuerdan con
determinadas especificaciones( %JE1?U?)EV, 455C C5C&
,a poblacin de la investigacin es un con#unto de los casos que tienen caractersticas especificas
en comn, tiles para la investigacin.
',as poblaciones deben situarse claramente entorno a sus caractersticas de contenido, de lugar
y en el tiempo(. %JE1?!?)EV, 455C C5E&
,a poblacin debe presentar caractersticas especficas en cuanto al contenido de la informacin,
un lugar y tiempo especfico en todos los casos.
>ara la presente investigacin se tom en cuenta a los dos cursos paralelos del Ato de secundaria,
que hacen un total de CF estudiantes.
3.A MUESTRA
,a muestra es 'H una parte o fraccin representativa de un con#unto de una poblacin, universo
o colectivo, que ha sido obtenida con el fin de investigar ciertas caractersticas del mismo(.
%!?)E1KEII, 6=AA 6;=&
>or la amplitud de la poblacin se procede a la e$traccin de una muestra.
',a muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin. )igamos que es un subcon#unto de
elementos que pertenecen a ese con#unto definido en sus caractersticas al que llamamos
poblacin( %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C5:&
En la investigacin se eligi una muestra de 6E adolescentes de 6: a 6F aos de edad, que
pertenecen a Ato '!( y Ato '+( de secundaria y estudian en el Bolegio '?acional *curea( de
Bliza.
3.A.1 CRITERIOS DE SELECCIN
150
,os criterios de seleccin se toman en cuenta de acuerdo al ob#etivo de la investigacin sobre
familias disfuncionales y el autoconcepto en adolescentes.
,os criterios de seleccin que se tomaron en cuenta para la realizacin de la siguiente
investigacin son
!dolescentes de Ato de secundaria, que asisten regularmente al Bolegio '?acional
*curea( de Bliza.
!dolescentes de 6: a 6F aos que presentan familias disfuncionales.
3.A.2 MTODO DE MUESTREO
>ara los fines de la presente investigacin se opta por investigar a partir de una muestra no
probabilstica.
',as muestras no probabilsticas, tambi"n llamadas muestras dirigidas, suponen un
procedimiento de seleccin informal(. %JE1?U?)EV, 0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C4A&
,a muestra elegida para la investigacin es definida ba#o una cuidadosa y controlada eleccin de
su#etos con caractersticas especficas, mencionadas en los criterios de seleccin, que son
determinadas por el investigador.
'En las muestras de este tipo, la eleccin de los su#etos no depende de que todos tengan la misma
probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigadorH(. %JE1?U?)EV,
0E1?U?)EV, +!>-8<-!, 455C C4;&
3.14 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
151
El procedimiento para la recoleccin de informacin est dividido en tres etapas
FASE ACTIVIDADES TIEMPO
FASE 1
E,!+/1!B8X? )E,
>E108,
Elaboracin del perfil.
Borreccin del perfil de tesis.
Eleccin de instrumentos
adecuados.
)iseo de instrumentos
necesarios.
C semanas a E
semanas %apro$.&
FASE 2
)E<!11/,,/ )E ,!
82?9E<-8I!B8X?
2odificacin y correccin del
marco referencial, el diseo
metodolgico y el cuerpo
terico.
6 mes %apro$.&
FASE 3
-1!+!7/ )E B!2>/ @
)E<!11/,,/ )E,
)/B*2E?-/
!plicacin de los instrumentos.
1ecoleccin de datos.
8nterpretacin de la
informacin obtenida.
Elaboracin de conclusiones y
recomendaciones.
Bomunicacin de los
resultados.
4 meses o C meses
%apro$.&
CAPTULO IV
PRESENTACIN @ ANELISIS DE LOS RESULTADOS
152
! continuacin se presentan y analizan los resultados que se obtuvieron durante la investigacin.
)espu"s de haber realizado la recoleccin de datos, se pasa a detallar el anlisis y resultados de
los mismos de acuerdo a los ob#etivos de la investigacin. <e presenta la sistematizacin de los
resultados basados en un enfoque cuantitativo, es decir, los datos recogidos de los cuestionarios
aplicados a los adolescentes de la *nidad Educativa '?acional *curea(.
<e presentan los resultados por medio de la operativizacin de variables indicadas en el primer
captulo.
G#?($%* 1
T*+!' &e '! ,*9'!%$3"2 e&!& I ,*#%e"+!He
EDAD CANTIDAD U
6: aos 5 5`
6A aos E 4=`
6; aos ; :5`
6F aos C 46`
TOTAL
POBLACIN
17 144U
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
)el total de la poblacin de la *nidad Educativa '?acional *curea(, se e$tra#o un total de 6E
estudiantes que cumplan los criterios necesarios para la presente investigacin. Bomo se observa
en el grfico, el 46 ` tiene 6F aos de edad, el 4= ` cuenta con 6A aos y el :5 ` tienen la edad
de 6; aos, los cuales conforman el 655` que es el total de la muestra de investigacin.
7.1 I"+e#,#e+!%$3" I !"?'$)$) &e '*) #e)u'+!&*) *9+e"$&*) e" '! !,'$%!%$3" &e '! ,#ue9!:
Au+*%*"%e,+*
,os siguientes datos nos muestran los datos obtenidos en porcenta#es.
153
7.1.1 O9He+$>* e),e%F($%* 1
8dentificar el nivel de autoconcepto de los adolescentes de 6: a 6F aos.
T%"$%!: Entrevista
I")+#ue"+* e,'e!&*: Buestionario de autoconcepto
De)%#$,%$3": El cuestionario de autoconcepto es un instrumento administrable, diseado para
facilitar la medicin de autoconceptos. El cuestionario est integrado por F5 tems, cada uno de
ellos plantea una opinin o un sentimiento respecto al 's mismo( y, a las personas que lo rodean,
a partir de los cuales los adolescentes deben decir lo que cada uno de estos tems e$presa y lo que
ellos piensan de s mismos respondiendo '<8( o '?/(.
7.1.1.1 V!#$!9'e:
!utoconcepto
7.1.1.1.1 Su9>!#$!9'e:
8magen de s mismo
1e# $"&$%!&*#. I!0e" %*#,*#!'
G#?($%* 2
154
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems F y :E, nos dan a conocer que los adolescentes no se encuentran atractivos de
apariencia, ya que el ;=` dice que no le gusta la pinta que tienen y el 46` les gusta la pinta que
tienen.
A"?'$)$):
Entre los adolescentes, lo primero que se observa para calificar a una persona como atractiva o no
atractiva es frecuentemente a trav"s de la imagen corporal que presenta.
',a autoimagen incluye todo lo que la persona considera que es en una "poca particular. >rimero
el hombre aprende a percibirse como otros lo perciben. ,as actitudes de otros para con "l se
incorporan a cada una de las actitudes del hombre consigo(. %/3!-E, 6=F= ::&
Due el adolescente se considere que luce de manera adecuada, est influenciado por las
percepciones que tienen los otros sobre "l, que va incidir desfavorablemente en su autoconcepto
ya que estos, consideran en un porcenta#e alto que no lucen bien.
G#?($%* 3
155
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems 6: y AC, demuestran que los adolescentes en un AC` no se consideran buenos en
actividades fsicas, por lo cual tampoco se ven lo suficientemente fuertes y en un CA` se
consideran fsicamente fuertes y buenos en #uegos y deportes.
A"?'$)$):
,as respuestas que se obtuvieron nos demuestran que los adolescentes no se perciben con una
buena imagen corporal, ya que consideran su aspecto fsico inadecuado y no valoran sus
destrezas y habilidades.
156
@a que el cuerpo es lo primero que se conoce de uno mismo. 'El s mismo corporal es en gran
parte funcin de nuestra relacin con las cosas. ,o mismo que el de los motivos y sentimientos es
en gran medida funcin de nuestra relacin con el elemento humano. @ al descubrir el s mismo
en el contraste con las personas advertimos cuan diferentes somos(. %/3!-E, 6==5 :C&
,os adolescentes consideran que su fsico y sus destrezas en actividades fsicas no son adecuados,
lo cual, provoca en los adolescentes no valorar sus aptitudes y destrezas fsicas.
G#?($%* 7
uente! Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems 4=, E6, A5 y ;C, en los cuales se puede observar que los adolescentes en un ;=` y en
un AE ` se consideran no atractivos en sus cualidades fsicas como ser los o#os, el pelo, la cara y
el cuerpo. @ en un 46` se consideran atractivos en cuanto a sus o#os, el pelo y la cara, en un CA`
157
creen que tienen buen cuerpo. Esto demuestra que los adolescentes presentan una inadecuada
autopercepcin referidas a su propio cuerpo, a sus aptitudes fsicas y destrezas corporales.
A"?'$)$):
El concepto que se tiene de uno mismos es influenciado por caractersticas fsicas, ya que
socialmente se da un valor muy grande al aspecto fsico. !s mismo, los dems influyen en las
autoevaluaciones, y las caractersticas fsicas son lo que observan en cada persona, de esta
manera la sociedad valora aspectos que no poseen lo cual influye en el autoconcepto.
'H entre los elementos del contenido del @/ es indudable que la imagen de nuestro cuerpo #uega
un importante papel en la consciencia de s(. %/3!-E, 6==5 :C&
>or tal motivo, los adolescentes se ven influenciados por sus caractersticas fsicas, ya que se
autoevalan de manera desfavorable, lo que a su vez tambi"n es influenciado por la evaluacin
que se da por parte de sus pares.
158
2&* $"&$%!&*#. S+!+u) $"+e'e%+u!'
G#?($%* -
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems : y :C, los adolescentes se consideran en un ;=`, poco inteligentes, por lo cual no
valoran sus capacidades cognitivas y al contrario se perciben algo tontos, y un 46` se consideran
inteligentes.
A"?'$)$):
,as respuestas que se obtuvieron demuestran que los adolescentes se perciben de manera
negativa en el rea cognitiva ya que 'las actitudes de un adolescente para consigo mismo,
respecto en su "$ito en general y en materias especificas, las adopta como resultado de la
interaccin con los otros individuos que son importantes para "l como alumno(. %.)E2 EE&
159
En estos adolescentes la percepcin que se tiene sobre sus habilidades cognitivas es desfavorable,
ya que se consideran algo tonto y motivo por el cual estos presentan desvalorizacin de sus
capacidades cognitivas.
G#?($%* <
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems =, 4A, C5 y C6, los adolescentes indican que en un ;6` se ponen mal cuando tienen
que presentar un e$amen, en un FA` se consideran lentos para terminar las tareas y el ;6` indica
160
que se encuentran pensando en otras cosas al momento de pasar clases. !s mismo, los
adolescentes en un ;6` no creen poder presentar un adecuado informe delante de todos sus
compaeros. En un 4=` y 6E` se consideran con todas esas capacidades y aptitudes.
A"?'$)$):
@a que si el adolescente considera que realiza de manera adecuada las tareas asignadas y que
adems se considera apto para realizarla, har la tarea de la me#or manera posible y empleando
todos los recursos que tiene para obtener un resultado adecuado.
'El conocimiento sobre las propias limitaciones as como de las posibilidades, es un factor
importante para establecer vnculos ob#etales sanos en la vida cotidiana de los seres humanos(.
%B!<*,,/, 6==5 64&
@a que estos adolescentes presentan un conocimiento sobre sus limitaciones y no as de sus
posibilidades, por el cual no presentan vnculos sanos con sus pares y con la sociedad en general.
Due lo lleva a presentar un concepto de s mismo desfavorable.
161
G#?($%* =
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 6; y 4;, los adolescentes en un FA` consideran que no son importantes en su casa,
de la misma forma en un ;=` tampoco se consideran de importancia en el colegio. En un 6E`
consideran ser alguien importante en su casa y el 46` se sienten importantes en la clase.
A"?'$)$):
El logro ocupa un lugar importante en el concepto de s mismo, por lo cual el adolescente que
recibe aprobacin por parte de las personas importantes en su vida, tendr una me#or imagen de s
mismo.
'<on las metas, e$pectativas y logros de una persona respecto a su satisfaccin ante una tarea
determinada(. %B!<*,,/, 6==5 64&
162
@a que los adolescentes no se perciben importantes en un porcenta#e alto en su familia como en
su clase, est definido por las e$pectativas que tienen, las metas no alcanzadas y los logros
insatisfechos. ,o cual define la importancia para personas y situaciones significativas en su vida.
G#?($%* .
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 6=, 46, 4C y 4E, se da a conocer que no se perciben como buenos, en un ;=` en el
traba#o escolar y as tambi"n en el dibu#o artstico. En un ;6` no se consideran buenos en
actividades manuales como en msica. *n 46` se consideran con aptitudes en el traba#o escolar
y en el dibu#o y un 4=` en actividades manuales y en msica.
163
A"?'$)$):
)e esta manera, el que los adolescentes no logren las metas que se plantean en el rea cognitiva,
forma un desfavorable concepto de s mismo en el rea de status intelectual, por lo cual se
perciben de manera negativa.
'El conocimiento de s mismo es un factor importante de la conducta del hombre, da idea de las
propias posibilidades y de las limitaciones que uno pueda tener(. %/3!-E, 6=F= C6&
*n porcenta#e alto se percibe con limitaciones en actividades escolares, lo cual no favorece la
percepcin de s mismo que los adolescentes tienen.
164
G#?($%* A
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 6A y CC, se distinguen de manera que no ven que sus ideas sean adecuadas y que
tampoco son importantes para sus pares y compaeros de curso, en un FA` del total de la
muestra, solo un 6E` considera que tienen buenas ideas y que a sus compaeros de clase les
agradan sus ideas.
A"?'$)$):
,os adolescentes se consideran limitados en el rea cognitiva, por lo cual indican ser 'poco
inteligentes y algo tontos(, lo cual lleva a influenciar en la conducta de "stos.
'<e puede considerar que el rendimiento es un producto de la personalidad total del alumno y no
solo de sus capacidades intelectuales. ,as calificaciones escolares son calificaciones a la totalidad
de la misma(. %/3!-E, 6=F= E:&
165
,os adolescentes se perciben poco inteligentes ya que no consideran tener las mismas cualidades
que sus pares, por el cual no valoran otras reas importantes para la vida que tambi"n son
valiosas. )e esta manera estos adolescentes se ven influenciados por lo que piensan sus pares o
profesores.
G#?($%* 14
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems AA y ;5, los adolescentes indican que se olvidan de lo que aprenden en un ;6`, as
mismo consideran en un FA` que no leen de manera adecuada para comprender y no olvidar lo
que aprenden, as mismo un 6E` considera que lee bien y el 4=` no considera olvidarse de lo
que aprende.
A"?'$)$):
,os adolescentes se consideran desfavorablemente, ya que la inteligencia en el colegio es medida
a trav"s de ciertas reas establecidas, como por e#emplo las matemticas o la historia, sin
166
embargo el rendimiento es producto de la personalidad total del adolescente en todas sus reas
que influyen el status intelectual.
')esde la perspectiva del desarrollo cognitivo el autoconcepto emerge de una interaccin
comple#a entre las capacidades del individuo, el ambiente social en que las autoevaluaciones
ocurren, y el desarrollo cognitivo, que gobierna el tipo y la envergadura de informacin que las
personas pueden incorporar en su propia autodefinicin en algn punto del desarrollo(. %/3!-E,
6=F= EA&
>or tal motivo, los adolescentes se ven influenciados en sus capacidades cognitivas, por reas
sociales en las cuales son evaluados por otros y se autoevalan de acuerdo a dichas evaluaciones.
!s mismo, influye la forma como el adolescente capta todas las informaciones acerca de las
evaluaciones de las personas significativas en su vida.
167
7.1.1.1.2 Su9>!#$!9'e: !ctitud de aprobacin respecto a las percepciones de s mismo
1e# $"&$%!&*#. B$e"e)+!# I )!+$)(!%%$3"
G#?($%* 14
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems 4 y :5, indican que los adolescentes se perciben en un FA` poco felices, y el 6E` se
perciben como personas felices.
A"?'$)$):
<entirse satisfecho en donde nos encontramos, hace que podamos sentirnos felices y tener
sentimientos positivos en torno a uno mismo y a los dems. '?o e$iste duda de que aquello que
un individuo considera valioso tendr una mayor proyeccin en la determinacin de su
autoconcepto(. %<!B18<-!?, 6=;A6:F&
,os adolescentes al no sentirse satisfechos con su forma de ser y de vivir, se sienten infelices por
lo cual presentan sentimientos negativos en torno a uno mismo y a los dems. Esta insatisfaccin
influye desfavorablemente en el autoconcepto del adolescente.
168
G#?($%* 11
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems CA y E;, demuestran que no tienen suerte en un FA` y adems indican que se
enferman con demasiada frecuencia en un ;=`. En un 4=` se consideran con suerte y el 6E` no
se enferma con frecuencia.
A"?'$)$):
,os adolescentes no se encuentran satisfechos con sus habilidades, ya que piensan que 'se
enferman seguido y que no tienen suerte(.
'*na persona con un ba#a autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un
intento desesperado por demostrar a los dems y a ella misma que es una persona adecuada(.
%>/>E, 6==A 6E&
Estos adolescentes en un alto porcenta#e se consideran sin suerte y que suelen enfermase con
demasiada frecuencia, lo cual lleva al adolescente, a tratar de demostrar a los dems ser una
persona que en realidad no son.
169
G#?($%* 12
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems C= y EC, sealan que los adolescentes se encuentran en un FA` insatisfechos con su
manera de ser y que de lo contrario les gustara ser diferentes. *n 6E` les gusta ser como son y
ms no le gustara ser una persona distinta.
A"?'$)$):
,os adolescentes que se encuentran insatisfechos con su forma de ser tienden a tener una ba#a
autoestima, ya que les gustara ser otra persona y no valoran sus capacidades y aptitudes que
tienen.
',a autoestima es la satisfaccin personal del individuo consigo mismo, la eficacia de su propio
funcionamiento y una evaluativa actitud de aprobacin que "l siente hacia s mismo(. %/3!-E,
6=F= ;F&
170
Due el adolescente no sienta satisfaccin personal consigo mismo en su manera de vivir, que no
se perciba eficaz en su manera de ser, nos lleva a la conclusin de que el adolescente presenta una
ba#a autoestima debido a que en su autoevaluacin presenta actitudes de desaprobacin hacia s
mismo.
En tal caso, los adolescentes manifiestan que no les gusta ser como son y de lo contrario les
gustara ser una persona diferente.
'*na persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho de sus
aptitudes(. %>/>E, 6==A 6E&
171
G#?($%* 13
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems :4, ;A y F5, donde los adolescentes e$presan que no son alegres y que no se consideran
de confianza en un FA`, por lo cual no se consideran buenas personas en un ;=`. El 46`
consideran que son buenas personas, y el 6E` son alegres y pueden confiar en ellos.
A"?'$)$):
En este caso, en un alto porcenta#e manifiestan que no son buenas personas, que no son de
confianza y por lo cual no simpatizan con sus pares.
',as respuestas de otros hacia el individuo sern importantes en cuanto a la determinacin de
cmo el individuo se percibir s mismoM esta percepcin influir en su autoconcepto, el cual a su
vez guiar su conducta(. %/3!-E, 6=F= EC&
@a que estos adolescentes se perciben de manera negativa, motivo por el cual influye en la
conducta de "ste, considerndose no alegres y de lo contrario tristes.
172
G#?($%* 17
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems :: y A6, donde el FA` manifiesta que no realiza las tareas con ganas por lo cual
piensan que todo lo que hacen sale mal en un =C`. @ un ;` cree que hace las cosas de manera
adecuada y con muchas ganas, el 6E` no cree que todas las cosas le salgan mal.
A"?'$)$):
,o que el entorno considera fundamental proporciona una referencia en torno a lo que debemos o
no hacer y el hecho de que los adolescentes se encuentren satisfechos con su escuela y su familia,
se refle#a en que ellos son queridos y ayudados por los dems y que de alguna manera cumplen
con el rol atribuido por lo que reciben una buena acogida en los diferentes espacios sociales en
los cuales se desarrollan.
',a autoeficiencia es el que brinda la confianza en nuestra habilidad para pensar, aprender,
escoger y tomar decisiones apropiadas. El autorrespeto es la confianza en nuestro derecho a ser
173
felices, es la seguridad de que somos dignos del "$ito, la amistad, el amor y la realizacin
personal(. %EI*8V!+!,, 455; =&
>or lo tanto, los adolescentes se consideraran incapaces en cuanto a la autoeficiencia y la
autoeficacia, ya que no presentan confianza en sus habilidades as como en el derecho a ser
felices y tener una realizacin personal.
G#?($%* 1-
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems A; y ;6, los adolescentes manifiestan que en un =C` sus pares no se llevan bien con
ellos, por tal motivo prefieren traba#ar solos que en grupo. El 46` considera que la mayora de
sus compaeros se llevan bien con ellos y les gusta traba#ar en grupo.
A"?'$)$):
,os adolescentes en un porcenta#e alto consideran que no se llevan bien con sus pares, motivo por
el cual prefieren realizar traba#os individuales que grupales.
174
',a autoestima es la discrepancia entre la percepcin de un mismo %la visin ob#etiva& y el ideal
de uno mismo %aquello que la persona valora, lo que le gustara ser&(. %>/>E, 6==A 6:K6A&
,os adolescentes presentan disconformidad con su percepcin de s mismo, por el cual no
presentan ideales, metas ob#etivos altos, porque no se consideran con capacidad de lograrlos.
2&* $"&$%!&*#. P*,u'!#$&!&
G#?($%* 1<
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 6 y 66, en los cuales los adolescentes consideran en un ;=` que son engaados por
sus compaeros y que adems caen mal a la mayora de sus compaeros. El 46` los adolescentes
consideran que sus compaeros no los engaan y que de lo contrario caen bien a sus compaeros.
175
A"?'$)$):
,os adolescentes se sienten rechazados por sus pares, lo cual influye en su autoconcepto. <e
considera crucial el periodo de la adolescencia en el desarrollo del autoconcepto 'es el periodo
en que la mayora de individuos establece su autoidentidad que persistir en la vida adulta(.
%>/>E, 6==A 4=&
@a que en un porcenta#e alto los adolescentes se consideran rechazados, engaados, el desarrollo
de su autoconcepto se determinar como desfavorable en la vida adulta de "stos.
176
G#?($%* 1=
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems C y :6, se observa que los adolescentes manifiestan que les cuesta mantener una
relacin de amistad, por el cual no tienen muchos amigos en un ;=` del total de la muestra. El
46` considera que no le cuesta tener amigos y de los contrario tiene muchos amigos.
A"?'$)$):
,as necesidades sociales de estos adolescentes no son satisfechas de manera adecuada, por tal
motivo manifiestan no tener muchos amigos, adems que les cuesta mantener las relaciones de
amistad, sienten que los compaeros los hacen a un lado y tienen dificultades en la relacin tanto
con mu#eres como con varones.
',as respuestas de otros hacia el individuo sern importantes en cuanto a la determinacin de
cmo el individuo se percibir s mismoM esta percepcin influir en su autoconcepto, el cual a su
vez guiara su conducta(. %/3!-E, 6=F= EC&
177
G#?($%* 1.
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems E5 y EA, donde los estudiantes en un FA` sienten que sus compaeros los hacen a un
lado, y que adems en los #uegos son los ltimos en ser elegidos en un =C`. El 6E` no se siente
de#ado de lado y el ;` no considera ser uno de los ltimos en ser elegidos en los #uegos.
A"?'$)$):
,as respuestas que obtienen de sus compaeros que son de rechazo e indiferencia, hacen que
estos adolescentes sientan inferioridad con respecto a sus otros pares, lo que lo lleva a presentar
un desfavorable autoconcepto.
(,as principales fuentes de informacin acerca de nuestra personalidad son los dems, ya que
ellos reaccionan de una determinada manera respecto a lo que hacemos y funcionan como un
espe#o que nos retroalimenta(. %/3!-E, 6==5 AE&
178
En un porcenta#e alto los adolescentes se perciben desfavorablemente ante los dems y se
retroalimentan de manera negativa.
G#?($%* 1A
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems E= y :F, los estudiantes indican que sus compaeros en un FA` piensan que ellos
tienen malas ideas y que adems en un =C ` manifiestan que la gente piensa mal de ellos. El 6E`
indican que sus compaeros creen que tienen buenas ideas y el ;` no considera que la gente
opine mal de ellos.
A"?'$)$):
Esta situacin genera, en los adolescentes desfavorables conceptos de s mismo, que afecta a su
autoestima y los ale#a de sus pares.
'E$isten unas necesidades sociales, bsicas en la dinmica de la personalidad en nuestra cultura,
que hace referencia a la urgencia que el hombre tiene por pertenecer a algn grupo, de ser
179
admitido en algn grupoHpodramos incluir la necesidad de solidaridad con los dems, de
sentirse incluido y valorado(. %.)E2 ;5&
,a retroalimentacin por parte de los compaeros es negativa debido al rechazo que manifiestan
con los adolescentes, ya que a ellos no les agradan las ideas y opiniones que puedan dar.
G#?($%* 24
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tems A: indica que los adolescentes en un FA` les gustan ms mirar que #ugar ya que se
sienten ignorados y hechos a un lado por sus compaeros. El 46` considera que les gusta ms
#ugar que mirar en los #uegos.
A"?'$)$):
En un porcenta#e alto los adolescentes indican que en los recreos les gusta mirar, ya que son
e$cluidos por sus pares, de esta manera se sienten rechazados y temen incluirse con sus pares.
180
G#?($%* 21
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems :; y A=, indican que los adolescentes se llevan mal con las chicas y los chicos en un
FA`. @ el 6E` indican que se llevan bien tanto con las mu#eres como con los varones.
A"?'$)$):
,os adolescentes varones se llevan me#or con los varones y las mu#eres, se llevan me#or con sus
iguales. @a que por la edad estos mantienen grupos de hombres y de mu#eres o tienden a aislarse
y no mantener mucho contacto con sus pares debido a cmo ellos se perciben, de no tener buenas
ideas o de que no caen bien a sus compaeros.
181
G#?($%* 22
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de autoconcepto aplicado en adolescentes de
15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tems ;;, indica que estos estudiantes por todos los motivos indicados anteriormente se sienten
inferiores a sus compaeros y pares en un ;=`. El 46` no se siente inferior a otros chicos.
A"?'$)$):
,os medios de comunicacin en los adolescentes son muy importantes ya que por estos medios
son influenciados en su manera de vestir, de actuar y otros, con los cuales se consideran
populares o impopulares dentro del colegio.
',os medios, en especial a trav"s de los mensa#es publicitarios, generan necesidades que no
siempre se est en condiciones de satisfacer a la vez que proponen modelos especficos segn
roles y g"neros(. %B!<*,,/, 6==5 6E&
En un porcenta#e altos estos adolescentes se sienten inferiores a sus pares ya que no consideran
estar en los estndares de aprobacin de sus compaeros.
182
7.1.1.1.3 Su9>!#$!9'e: 1elaciones con sus pares
1e# $"&$%!&*#. !ceptacin de sus pares
G#?($%* 23
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems 64 y ::, indican que los adolescentes, en un FA` se portan mal en la escuela y por tal
motivo odian ir a la escuela. @ el 6E` se porta bien en la escuela y no odia ir a la escuela, de lo
contrario les agrada.
A"?'$)$):
,os adolescentes presentan desfavorables comportamientos psicosociales dentro de la familia y
en el entorno educativo, ya que estos manifiestan que se portan mal en la escuela y que odian
asistir a la misma.
',os principales determinantes del autoconcepto son generalmente asimilados de los modelos
tempranos y perdurables en las relaciones padresKhi#os y que vienen a apuntalar la seguridad
emocional del nio(. %/3!-E, 6=F= ;=&
183
En un porcenta#e alto a estos adolescentes no les gusta ir a la escuela, ya que e$isten diversas
dificultades dentro de "sta, por el cual odian ir a la escuela, tambi"n motivo por el cual no se
portan bien y no se llevan bien con sus pares.
G#?($%* 27
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems 6C, 6F y 44, donde en un FA` consideran que cuando algo sale mal generalmente es
por su culpa, por lo cual hacen las cosas como ellos quieren y perciben que hacen las cosas mal
en un =C`. El 6E` cree que no es su culpa cuando algo sale mal y un ;` considera que no hacen
las cosas como ellos quieren, as mismo no creen hacer muchas cosas mal.
184
A"?'$)$):
)e esta manera, los adolescentes presentan un sentimiento de vala inadecuado, ya que
consideran que siempre hacen las cosas mal y que cuando algo sale mal generalmente es por su
culpa.
'En la autoestima de una persona lo primero y ms importante es la cantidad de respeto,
aceptacin y trato que esta recibe de los otros significativos en su vida, podramos plantear la
hiptesis de que la autoestima estar afectada por las percepciones de la personalidad o de
vnculo entre los miembros del grupo familiar(. %/3!-E, 6=F= =6&
En un porcenta#e alto consideran los adolescentes que cuando algo sale mal es culpa de ellos y
por el cual hacen las cosas como ellos quieren lo cual influye de manera desfavorable a su
autoconcepto.
185
G#?($%* 2-
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems 6E, CF, := y A4, los adolescentes manifiestan que en un =C` causan problemas a su
familia, al mismo tiempo que creen que sus padres les e$igen mucho. >or tal motivo, perciben
que sus familias estn desilusionadas de ellos, por el cual se sienten incmodos en sus casas en
un FA`. En un 6E` consideran que su familia no est desilusionada de ellos no se encuentran
incmodos en su casa, y el ;` no causa problemas a su familia y creen que sus padres no le
e$igen mucho.
A"?'$)$):
,a familia del adolescente es muy importante en la formacin del autoconcepto, por tal motivo
las races del desfavorable autoconcepto puede residir en la familia.
186
'El que el hi#o sea reconocido Len lo que esK y Len lo que intenta llegar a serK por sus padres es
importante para que crezca un sentimiento de vala(. %/3!-E, 6=F= E:&
,os adolescentes en un porcenta#e alto manifiestan que se sienten incmodos en casa, as mismo
manifiestan que sus padres se encuentran desilusionados de ellos.
G#?($%* 2<
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 4: y C:, indican que se portan mal en sus casas y que no obedecen las tareas y reglas
que rigen en su hogar en un =C`. El ;: ` es obediente y se porta bien en su casa.
A"?'$)$):
Estos adolescentes presentan una interaccin familiar basada en la represin ya que estos se
sienten muy presionados por los padres lo que genera inadaptacin en los adolescentes, por lo
cual se sienten incmodos en casa, lo que genera una gran influencia en su comportamiento
social y acad"mico.
187
G#?($%* 2=
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems C4, EF y ;4, indican que en un FA` los adolescentes molestan a sus hermanos y que no
sienten ningn cario por ellos. !s mismo, en un =C` manifiestan que molestan a los dems. El
;` no molesta a nadie y el 6E` no molesta a sus hermanos y de lo contrario sienten un gran
cario por ellos.
A"?'$)$):
,os adolescentes no sienten respeto ni aceptacin por parte de los miembros de su familia, ya que
manifiestan que estn constantemente molestando a sus hermanos y por los cuales no sienten
cario.
188
'2ientras la interaccin familiar positiva y de apoyo posibilita el autoconcepto social y escolar,
la interaccin familiar basada en la represin e indiferencia genera ansiedad e inadaptacin, al
mismo tiempo que inhibe e incluso mina el self acad"mico y social(. %/3!-E, 6=F= =E&
En un porcenta#e alto estos adolescentes presentan interacciones negativas dentro de su familia el
cual genera inadaptacin y ansiedad, que influye en el concepto de s mismo a nivel acad"mico y
social.
G#?($%* 2.
Fue"+e: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 6: a 6F aos del
Bolegio '?acional *curea(, en la gestin 4564.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems CE, :A y ;:, los adolescentes manifiestan que a menudo se meten en dificultades por
el cual se pelean con frecuencia en un =C` y un FA` rompen o tiran cosas. El ;` no se pelea ni
se mete en dificultades, el 6E` no rompe ni tira cosas ya que no encuentran ningn placer en
ello.
189
A"?'$)$):
En un porcenta#e alto estos adolescentes, se pelean, rompen cosas, y contantemente estn
meti"ndose en problemas, ya que consideran mantener interacciones desfavorables dentro del
hogar, es lo que manifiestan fuera de ella, un adolescente que se porta mal dentro de la casa, lo
realizar de la misma manera en el mbito educativo y social al que pertenezca.
G#?($%* 2A
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tems ;F, indica que en un AF` tienen malos pensamientos. El CA` manifiesta que no tienen
malos pensamientos.
A"?'$)$):
En un porcenta#e alto estos adolescentes tienen malos pensamientos, en tanto a su familia ya que
molesta y se porta mal dentro del mbito familiar, y dentro del mbito educativo ya que odia ir a
190
la escuela y no mantienen interacciones adecuadas con sus compaeros adems que se perciben
desfavorablemente.
7.1.2 O9He+$>* e),e%F($%* 2
Baracterizar las familias disfuncionales de los adolescentes de 6: a 6F aos en el colegio
nacional Balama de Bliza.
T%"$%!: Entrevista
I")+#ue"+* e,'e!&*: Buestionario fases 888 y cuestionario de funcionamiento familiar
De)%#$,%$3":
El cuestionario 0aces 888 de )avid /lson, es un instrumento fcil de administrar y simple para
calificar, que consta de 45 tems. <e puede usar en grupos grandes tales como estudiantes en clase
o familias, se le pide a la persona que lea las frases y decida para cada una que tan
frecuentemente se presenta la conducta descrita en su familia, puntuando sobre una escala que
oscila entre 6 %casi nunca& y : %casi siempre&.
Este cuestionario de funcionamiento familiar consta de 6: preguntas que proporciona pautas
sobre el sistema familiar en los aspectos donde la familia presenta algn tipo de disfuncionalidad.
7.1.2.1 V!#$!9'e:
0amilia )isfuncional
7.1.2.1.1 Su9>!#$!9'e:
Bohesin
191
1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e u"$3" &e '! (!$'$!
G#?($%* 34
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 6 y 6=, los adolescentes perciben en su familia que en un FA` casi nunca se piden
ayuda unos a otros, por lo cual creen que la unin familiar no es importante. El ;` a veces o una
que otra vez los miembros se piden ayuda y el 6E` cree que una que otra vez es importante la
unin familiar.
A"?'$)$):
Bon relacin a los resultados obtenidos los adolescentes presentan dificultades en la unin
familiar ya que no e$iste cohesin entre sus miembros.
192
',a cohesin familiar, cuando se mide a trav"s de la perspectivas de los nios sobre las
relaciones familiares, tiene una importante influencia en el desarrollo y a#uste infantil(. %/3!-E,
6=F= =4&
!s como los nios se ven afectados por la falta de cohesin en la familia, este incide en el
desarrollo de los adolescentes, y en su a#uste dentro de la sociedad. @a que dentro de la familia no
suelen pedirse ayuda unos a otros, entonces estos adolescentes cuando se enfrentan a algn
problema presentan dificultades para pedir ayuda a personas mayores o pares.
193
G#?($%* 31
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems C y 6;, indican que en un :;` casi nunca aprueban los amigos que tienen cada uno,
6E` una que otra vez y el 6E` a veces. En un =C` los miembros de la familia casi nunca se
consultan entre s sus decisiones y el ;` una que otra vez.
A"?'$)$):
Bon relacin a los resultados obtenidos se puede concluir que referente a las decisiones que se
toman en la familia, en la mayora de los casos los adolescentes perciben que no es importante
consultarse las decisiones entre todos, as como no dan importancia a los amigos que puedan
tener, con el cual se puede observar que e$iste un ale#amiento entre todos los miembros de la
familia, debido al desinter"s sobre los otros miembros, ya que los intereses de unos miembros no
son inter"s significativos para los otros miembros de la familia.
194
G#?($%* 32
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems : y =, manifiestan que en un FA` casi nunca les gusta hacer cosas o pasar tiempo
libre #unto con la familia inmediata, en un ;` una que otra vez o a veces les gusta hacer cosas
con su familia inmediata y un 6E` a veces les gusta pasar tiempo libre con su familia.
A"?'$)$):
Esta desconfianza de los adolescentes puede llegar a crear resentimientos con la familia u otros,
por lo cual generalmente los adolescentes prefieren estar le#os de la familia y normalmente se
#untan en actividades con sus pares o prefieren estar solos.
195
>or lo tanto, indican que casi nunca les gusta pasar tiempo libre con su familia inmediata y que
no se sienten cerca entre s los miembros de la familia. )e esta manera, en las actividades
familiares no se encuentran todos los miembros sino solamente algunos.
',as relaciones coercitivas y las muy permisivas tienden a alentar el resentimiento y el
distanciamiento(. %/3!-E, 6=F= =E&
Due se dan como consecuencia de la desfavorable cohesin en las familias disfuncionales, ya que
los adolescentes sientes el distanciamiento entre los miembros de sus familias.
196
G#?($%* 33
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems ; y 66, indican que en un =C` y FA` casi nunca se sienten ms cerca entre s que a
personas e$ternas y entre los miembros de la familia, un ;` una que otra vez o a veces y el ;`
a veces se sienten muy cerca unos de otros.
A"?'$)$):
Bon relacin a los resultados obtenidos se puede concluir que en un porcenta#e alto los
adolescentes perciben que no e$iste una adecuada relacin entre los miembros de la familia ya
que estos no se sientes muy cerca entre ellos y prefieren estar con personas que no pertenecen a
su familia inmediata, ya que no e$iste una adecuada interaccin entre ellos buscan compaa o
manifestaciones de cario fuera de la familia, ya que dentro de "sta no la encuentran, as como
tampoco pueden ofrecer algo que no les es ofrecido ni enseado durante la infancia.
197
G#?($%* 37
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 6C y 6:, manifiestan que casi nunca se encuentran presentes todos los miembros de
la familia cuando se comparten actividades en un 655`, as tambi"n no se les ocurre con
facilidad cosas que puedan hacer en familia en un =C` y en un ;` una que otra vez.
A"?'$)$):
Bon relacin a los resultados obtenidos, en un porcenta#e alto estos adolescentes no comparten
actividades con toda su familia ya que en las actividades no siempre estn todos presentes
faltando siempre alguien de la familia inmediata, motivo por el cual a las familias les cuesta
decidir qu" actividades realizaran toda la familia, tomando en cuenta que las preferencias de unos
miembros no son las mismas que de los otros miembros de la familia. ?o comparten los mismos
198
intereses y tampoco se preocupan por los intereses de los otros. @a que en estas familia la
cohesin y la ayuda no son practicadas por los miembros que la componen.
G#?($%* 3-
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tem numero 6, indican que el 6E` vive con el pap y los hermanos, el 6E` con la mam y
los hermanos, el :;` con ambos padres y hermanos, ;` con abuelos y ;` con tos.
A"?'$)$):
2as del :5` del total de la muestra indica que su familia est conformada por una familia
nuclear, indican que viven con su padre madre y hermanos.
',a familia nuclear, se caracteriza por la ausencia de otros parientes que no sean los hi#os y los
padres, en el cual hay una clara divisin gen"rica del traba#o que en la mayora de los casos se ha
considerado al hombre como 'proveedor( involucrado en el traba#o productivo, y a la mu#er 'ama
de casa( asume el traba#o reproductivo y dom"stico. ,as dos funciones bsicas de la familia
nuclear serian las de procreacin y equilibrio emocional de los adultos(. %!,2!V!?, 455E =C&
199
El 4F` de la muestra est conformada por la familia monoparental, que se caracteriza porque
'Est compuesta por un solo progenitor, por lo general est integrado por la madre y sus hi#os. !
veces tambi"n conviven con ellos los abuelos y otros parientes. ,a causa que llevan a esta
composicin del hogar se deben a la separacin por divorcio del matrimonio, la vulnerabilidad de
uno de los conyugues(. %!,2!V!?, 455E =C&
!s mismo, dentro de la muestra e$iste la familia e$tensa
'En la familia e$tensa se incluye cualquier pariente adems del padre, la madre y los hi#os. En
sentido amplio, otros parientes se consideran parte de la familia. <e presenta cuando varias
familias nucleares comparten casa o terreno y estn emparentadas(. %!,2!V!?, 455E =E&
El pertenecer a una familia nuclear, monoparental y e$tensa influye en la percepcin que tienen
los adolescentes acerca de la cohesin familiar, motivo por el cual muchos adolescentes no
perciben la unin dentro de la familia y as mismo no la consideran de importancia.
200
G#?($%* 3<
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario aplicado en adolescentes de 15 a 18 aos del
Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tem E, mencionan que casi nunca se toman decisiones entre todos en la familia en un =C`
y un ;` pocas veces.
A"?'$)$):
Bon relacin a los datos obtenidos se puede concluir que casi nunca se toman decisiones entre
todos para cosas importantes en la familia ya que en un porcenta#e alto estos adolescentes,
consideran a sus familias distanciadas, motivo por el cual tampoco se encuentran presente todos
cuando e$iste algn evento importante en la familia. ,o que lleva a los adolescentes a sentirse
me#or estando fuera de la familia ya que no son tomados en cuenta para las decisiones
importantes, lo que ba#a su autoestima y hace que estos se sientan inferiores y sin capacidad de
tomar buenas decisiones o aportar cosas importantes para su familia.
201
7.1.2.1.2 Su9>!#$!9'e: !rmona
1e# $"&$%!&*#. N$>e' &e equ$'$9#$* e*%$*"!'
G#?($%* 3=
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tem numero :, un =C` de los adolescentes indica que casi nunca e$iste armona en sus
casas y un ;` menciona que pocas veces.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los resultados obtenidos los adolescentes presentan un desfavorable equilibrio
emocional, debido a la desarmona en la que viven dentro de sus familias.
'Buando el deterioro y la desarmona coinciden, el ecosistema no permanece pasivo y pone en
marcha procesos protectores que garantizan la continuidad de la vida. El ecosistema brinda
mecanismos compensatorios estimulados por el gran deterioro de las condiciones de vida,
provocando con facilidad la intervencin e$terna(. %JE1?U?)EV, 455: F:&
202
@a que los adolescentes perciben la desarmona dentro de la familia, pueden buscar otras
alternativas fuera de la misma, en el cual pueden ser influenciados por sus pares de manera
negativa.
'-odo esto conduce a que ante situaciones estresantes reaccionen con agitacin, falta de respeto,
culpabilizacin mutua o hacia terceras personas, escasa tolerancia, lealtad y aceptacinM
e$perimenten pobre capacidad de control sobre lo que les ocurre y desconfen de la efectividad
del apoyo social y comunitario, al cual poco acuden(. %JE1?U?)EV 455:M F:&
>or lo que los adolescentes pueden llegar a tener desfavorables conductas con sus padres o con
otros miembros de la familia, lo que los llevara a ale#arse de la familia an ms, y la
desconfianza crece ms hacia la familia y la sociedad en general.
'Bualquiera puede constatar la vitalidad de una familia nutricia o funcional hay fluidez y
armona en sus relacionesM los hi#os, an los ms pequeos son muy abiertos y amistosos, y el
resto de la familia los trata como personas(.
%<!-81, 4554 4EK4;&
,os adolescentes se encuentran ante familias disfuncionales ya que en ellas no perciben la fluidez
y la armona en sus relaciones interpersonales.
203
7.1.2.1.3 Su9>!#$!9'e: Bomunicacin
1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e +#!")$+$# eP,e#$e"%$!)
G#?($%* 3.
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tem F, indica que casi nunca se consideran las e$periencias de otras familias para ponerlas en
prctica en un FA`, un ;` pocas veces y ;` a veces.
A"?'$)$):
Bon relacin a los resultados obtenidos, en un porcenta#e alto estos adolescentes perciben que sus
familias no consideran a otras familias funcionales para poder realizar cambios en las suyas, ya
que se encuentran montonas con su estilo de vida familiar en el cual presencian un grado de
transmitir las e$periencias desfavorables.
',a comunicacin abarca toda la amplia gama de formas en que las personas intercambian
informacin, incluye la informacin que proporcionan y reciben, y la manera en que esta se
utiliza(. %<!-81, 6=;F C6&
204
<i no e$iste una adecuada comunicacin dentro de la familia difcilmente podran tomar en
consideracin a otras familias, ya que primero tendran que me#orar las interacciones que e$iste
entre los miembros, que es muy importante para los adolescentes, porque lo que les dicen los
padres influye en las personas que sern maana.
G#?($%* 3A
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tem 64, manifiestan que casi nunca se e$presan de forma clara y directa, y que por el
contrario e$isten insinuaciones al momento de la conversacin en un FA` y el 6E` a veces se
e$presan de forma clara y sin insinuaciones.
A"?'$)$):
En estas familias la informacin que se transmiten entre sus miembros es vaga e imprecisa, ya
que la comunicacin no es clara y al contrario se presentan muchas insinuaciones entre sus
miembros.
205
'En esta familia se tiende a hablar poco y en ocasiones los temas tratan del reproche que impera
en la sociedad y en la educacin, previsiones sobre el futuro nefasto y prohibiciones sobre los
modernos caminos de la perdicin(. %?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C 645&
>or la falta de comunicacin, en muchos casos los adolescentes pueden optar por no hablar con
su familia y ale#arse, ya que no concuerdan sus opiniones con las de sus padres o hermanos.
206
7.1.2.1.7 Su9>!#$!9'e: >ermeabilidad
1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e e)%u%B!#
G#?($%* 74
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
Este indicador cuenta con 6 tem, en el cual el punta#e ms alto es 655`, que nos da a conocer
que e$iste dificultades en el grado de escuchar de la familia, por el cual no e$iste permeabilidad
entre los miembros. El tems 65, manifiesta que en la familia casi nunca se puede conversar
diversos temas sin temor en un 655`.
A"?'$)$):
Bon relacin a los resultados obtenidos en un porcenta#e alto en estas familias no e$iste buena
comunicacin, de igual manera el grado de escuchar es desfavorable ya que los adolescentes
prefieren estar con otras personas y ms no con sus familias porque no pueden conversar de los
temas que a ellos les gusta sin temor del reproche de sus padres.
207
7.1.2.1.- Su9>!#$!9'e: !fectividad
1e# $"&$%!&*#. G#!&* &e >$>e"%$!# '*) )e"+$$e"+*)
G#?($%* 71
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tems ; y 6E, demuestran que casi nunca se demuestran el cario que se tienen en la familia
por el cual dichas manifestaciones no forman parte de su vida cotidiana en un =C` y en un ;`
pocas veces o solo a veces.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los datos obtenidos, en un porcenta#e alto en estas familias no e$iste lo fundamental
y primordial que mantiene a una familia que son las relaciones afectivas, ya que les cuesta
manifestar sus sentimientos de cario con la familia.
208
',a familia es una forma de vida en comn, constituida para satisfacer las necesidades
emocionales de los miembros a trav"s de la interaccin(. %JE1?U?)EV, 455: 6A&
En estas familias no se satisfacen las necesidades emocionales de sus miembros, ya que no e$iste
una adecuada interaccin familiar, por el cual no comparten una forma de vida en comn de lo
contrario prefieren mantener una vida ale#ada de su familia y remplazar esas necesidades fuera de
ella.
G#?($%* 72
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tem =, en un FA` casi nunca se ayudan cuando un miembro de la familia se ve envuelto en
algn problema, y un 6E` pocas veces.
A"?'$)$):
En estas familias las demostraciones afectivas no forman parte de su vida, tomando en cuenta que
la ayuda ante los problemas tampoco se muestra como primordiales, de la misma forma no
209
muestran inter"s por las necesidades de los otros miembros, lo que e$iste en esta familia est
guiada por la indiferencia de sus miembros.
',a falta de afecto limita realmente las capacidades de supervivencia de un nio, ya que el
cario de los padres, en vida o en recuerdo, es parte importante de la formacin de todo
individuo(. %2E<<8?E/, 6=;6 6AF&
,a indiferencia por parte de la familia, limita las posibilidades de los adolescentes para
enfrentarse en la vida a todas aquellas adversidades que se le puedan presentar y los gua a un
futuro desfavorable. @a que la falta de afecto crea en los adolescentes incapacidad de poder
brindar afecto a otras personas porque a ellos no se les ha brindado.
210
G#?($%* 73
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tems 6:, en un ;=` los intereses y necesidades de cada cual no son respetados por el
ncleo familiar, un 6E` pocas veces y un ;` a veces.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los resultados obtenidos en un porcenta#e alto los intereses y necesidades de cada
cual no son respetados y una de las necesidades ms grandes de todo ser humano son las
necesidades de afecto y de lo contrario en estas familias e$iste falta de interaccin en las familias,
y adems por la falta de comunicacin les es difcil demostrar sus emociones, al igual que
manifestar sus necesidades personales de amor, cario de familia.
',a familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las
culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida,
sino el formado por sus fases evolutivas cruciales%neonatal, infantil y adolescencia&(.
%?!1)/?E, I8!??/--8, 1/BBJ8, 455C CF&
211
>ara que una familia sea funcional es fundamental que e$istan relaciones afectivas persistes, ya
que es la base para un adecuado desarrollo de los nios y lo que incidir en la vida del
adolescente de manera positiva. En estas familias las necesidades afectivas no son satisfechas lo
que incide en los adolescentes de manera negativa llevndolos al distanciamiento de la familia.
>or la falta de afecto, en la adolescencia se presentan dificultades de interaccin social y otro tipo
de problemas, pues ya que no recibieron afecto se sienten incapaces de proporcionarlo o sentirlo.
212
7.1.2.1.< Su9>!#$!9'e: 1oles
1e# $"&$%!&*#. N$>e' &e (u"%$*"e)
G#?($%* 77
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tem 4, un CA` menciona que su pap traba#a, 4F` su mam, CA` ambos traba#an.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los datos obtenidos las familias siempre estn compuestas por reglas y roles dentro
de la familia, su funcionalidad va a depender del grado de respetar los roles de cada miembros de
la familia.
',a especificidad de la familia como sistema reside en un con#unto particular de roles y de reglas
implcitas y e$plcitas de funcionamiento, a partir de las cules se organizan las responsabilidades
y la interaccin familiar, se percibe y se limita la conducta de los miembros para mantener la
estabilidad del grupo(. %JE1?U?)EV, 455: 4F&
213
G#?($%* 7-
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tems C, un FA` indica que nadie le ayuda con sus tareas en la casa, un ;` su mam y ;`
su hermanoWa.
A"?'$)$):
Buando los adolescentes no son respetados la familia pierde el equilibrio y el control de "ste, ya
que los miembros no cumplen con sus responsabilidades dentro de la familia, e$iste una
desorganizacin. Buando los padres no cumplen con sus roles, los hi#os se sienten a un lado o
abandonados y as mismo no cumplen con sus responsabilidades.
',a familia disfuncional debido a las graves carencias de constancia en el desarrollo de los
respectivos roles sobre todo a nivel de subsistema parental, desde el punto de vista estructural(.
%!ponte, 6=;A F6&
,os roles de los padres en la familia estn en satisfacer la necesidades primordiales de los hi#os.
214
G#?($%* 7<
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
El tem A, indica que casi nunca los miembros de la familia cumplen con sus responsabilidades en
un FA`, ;` pocas veces y ;` a veces.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los datos obtenidos son familias donde no se respetan los roles tanto padres como
hi#os por lo cual se consideran disfuncionales y desorganizadas.
',as e$pectativas de roles son definidos culturalmente por el sistema y sus componentes
incorporadas por las personas que desempean el rol que est ocupando(. %!?)E1</?, 6==E
=6&
,os roles vienen definidos culturalmente, as mismo influye la generacin anterior ya que una
persona que proviene de una familia dnde no se respetaron los roles, establecer su familia de
manera similar.
215
',os roles incluyen las e$pectativas culturales respecto de la conducta y la familia, es la arena
donde dichos roles se aprenden y se ponen en prctica(. %!?)E1</?, 6==E 46C&
Estas familias no cumplen con sus responsabilidades, as como no respetan sus roles por lo cual
son familias desorganizadas, lo que modifica la conducta de los adolescentes dentro de la familia
como fuera de ella.
G#?($%* 7=
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario de "unciona$iento "a$iliar aplicado en
adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En el tem 6C, manifiestan que casi nunca se distribuyen las tareas de forma que nadie quede
sobrecargado en un ;=`, 6E` pocas veces y ;` a veces.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los datos obtenidos se puede concluir que los adolescentes perciben a sus familias,
con un desfavorable sistema de roles ya que los miembros de la familia, no distinguen sus roles,
216
no cumplen con sus responsabilidades, unos quedan ms sobrecargados que otros en las tareas
dom"sticas o en otras funciones de la familia.
>or eso es muy importante que los padres enseen a los hi#os a respetar las normas, reglas y roles
que le conciernen a cada uno, as tambi"n a cumplir con sus responsabilidades.
'El rol es un con#unto de normas sociales integradas. ,o que se espera de una persona que
realiza un papel que se comparte de maneras particulares y que presente ciertas cualidades(.
%+EE, 6=F; 4E&
>ara que se pueda esperar del adolescente, un me#or desarrollo dentro de la sociedad,
interactuando con su familia, con sus pares y la sociedad en general.
217
7.1.2.1.= Su9>!#$!9'e: !daptabilidad
1e# $"&$%!&*#. N$>e' &e !&!,+!%$3" !"+e %u!'qu$e# )$+u!%$3"
G#?($%* 7.
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems 4, E y 65, que en un ;6` casi nunca se tienen en cuenta la sugerencia de los hi#os,
6E` una que otra vez y 6E` a veces. En un ;=` casi nunca los hi#os e$presan su opinin acerca
de su disciplina, y tampoco discuten con los padres acerca de sus sanciones, un 46` una que otra
vez.
218
A"?'$)$):
<egn los datos obtenidos en un porcenta#e alto, los adolescentes perciben que sus opiniones no
son tomadas en cuenta para las decisiones de los padres, por lo cual e$iste discrepancia entre la
relacin individuoKfamilia, que afecta a la interaccin del adolescente con su comunidad.
'El concepto de adaptacin se usa para describir un continuo de resultados que refle#an los
esfuerzos familiares para lograr un equilibrio en los dos niveles, individuoKfamilia y familiaK
comunidad(. %JE1?U?)EV, 455: AA&
Esto refle#a que estas familias no realizan ningn esfuerzo por mantener el equilibrio, ms al
contrario prefieren huir del problema, es por eso que los padres no escuchan las sugerencias de
los hi#os y prefieren no tomarlas en cuanta.
219
G#?($%* 7A
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
I"+e#,#e+!%$3":
En los tems A, 64 y 6F, en un FA` casi siempre diferentes miembros de la familia actan como
lderes, un 6E` con frecuencia. En un =C` casi siempre es difcil identificar qui"n es el lder de
la familia, un ;` con frecuencia. ,os hi#os casi nunca toman las decisiones en la casa en un ;=`
y 46` una que otra vez.
A"?'$)$): )e acuerdo a los datos obtenidos un porcenta#e alto de los adolescentes no perciben de
manera clara qui"n o qui"nes son los lderes de la familia, ya que les cuesta identificar el lder de
la familia.
220
El nivel de adaptacin de las familias de los adolescentes es dispersa ya que continuamente
cambian de lderes en la familia.
',a tendencia hacia el mantenimiento de determinados tipos de conducta se denomina
morfostasis y constituyen los procesos que mantienen la estabilidad del sistema, su equilibrio y
permanencia. >or el contrario, la morfog"nesis es la tendencia a cambiar y adaptarse a las
situaciones cambiantes, esta tendencia se da principalmente con el desarrollo de nuestras
habilidades yWo funciones para mane#ar los cambios(. %E<>8?/V! @ /1-EI!, 455C 65F&
Estas familias cambian de lderes pero no realizan la adaptacin correspondiente a ella, sin
embargo los miembros de la familia permanecen en confusin y tienden a desorganizarse. @a que
no desarrollan la habilidad de mane#ar estos cambios.
G#?($%* -4
Fuente: Elaboracin propia en base a la aplicacin del cuestionario "ases ### aplicado en adolescentes de 15 a 18
aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
221
I"+e#,#e+!%$3":
,os tems F, 6A y 45, en un FA` casi siempre realizan cambios en la forma de e#ecutar los
quehaceres y ;` con frecuencia. *n AE` se turnan las responsabilidades en la casa, as mismo
casi siempre es difcil decidir qui"n se encarga de las labores del hogar, 46` con frecuencia y
6E` a veces.
A"?'$)$):
)e acuerdo a los datos obtenidos un porcenta#e alto considera que realizan muchos cambios en la
familia lo que ocasiona desorden, porque terminan sin saber qui"n se encarga de las labores del
hogar.
E$iste una tendencia a cambiar pero no de manera positiva, ya que no tienen bien definidos que
rol ocupan dentro de la familia, as como cambian de lderes y al final no saben qui"n es el lder.
,o que lleva a la familia a desorganizarse.
',a adaptacin familiar se define como la mnima discrepancia entre demandas y capacidades, en
dos niveles de interaccin individuoKfamilia y familiaKcomunidad.( %JE1?U?)EV, 455: A:&
222
7.3 INTERPRETACIN @ ANELISIS DE LOS RESULTADOS MEDIANTE: CRUCE DE
INFORMACIN
,as siguientes tablas de doble entrada presentan el cruce de los resultados obtenidos en las
pruebas aplicadas a la poblacin, de los cuestionarios cerrados.
En la parte horizontal se presentan los tems del 'Buestionario 0ases 888( y '0uncionamiento
0amiliar( como preguntas y en la parte vertical se presentan algunas preguntas del cuestionario
de '!utoconcepto(. ,as preguntas elegidas denotan el tercer ob#etivo especfico de la
investigacin que se refiere a relacionar las familias disfuncionales y el autoconcepto de los
adolescentes. Bada tabla presentada cuenta con su respetiva interpretacin anlisis.
223
TABLA N#*. 1

S*I *9e&$e"+e e" %!)!5
E" $ (!$'$!
%!&! u"* %u,'e
%*" )u) #e),*")!9$'$&!&e)5
?/ <8 -/-!,
Basi nunca FA`W=C`
>ocas veces ;`W;`
! veces ;`W
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 655`
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos en el cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los
adolescentes no son obedientes en casa y un ;` es obediente en casa.
En relacin a los datos obtenidos en el segundo cuestionario de 0ases 888, se obtuvo que el FA`
de los adolescentes creen que casi nunca en su familia cada uno cumple con sus
responsabilidades, un ;` que pocas veces cumplen con sus responsabilidades y un ;` a veces
cada uno cumplen con sus responsabilidades.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre la percepcin del cumplimiento de las responsabilidades de los miembros
de su familia y la obediencia que los adolescentes mantienen en sus hogares, que as como en un
porcenta#e muy alto los miembros de la familia de estos adolescentes no cumplen con sus
responsabilidades, tambi"n en un porcenta#e muy altos estos adolescentes no son obedientes.
224
TABLA N#*. 2

S$e"+* u" 0#!" %!#$/* ,*# $
Be#!"!VBe#!"*5
L!) !"$(e)+!%$*"e) &e
%!#$/* (*#!" ,!#+e &e
"ue)+#! >$&! %*+$&$!"! 5
?/ <8 -/-!,
Basi nunca =C`WFA`
>ocas veces ;`W6E`
! veces ;`W
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 655`
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes no sienten cario por su hermanoWa y el 6E` siente un gran cario por su hermanoWa.
En relaciona los datos obtenidos del segundo cuestionario de 0ases 888, se obtuvo que el =C` de
los adolescentes, cree que casi nunca las manifestaciones de cario forman parte de su vida
cotidiana, el ;` de los adolescentes cree que pocas veces las manifestaciones de cario forman
parte de su vida y el ;` a veces las manifestaciones de cario forman parte de la vida cotidiana.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre la percepcin de las manifestaciones de cario dentro de su familia y su
actual sentimiento de cario por su hermanoWa, que as como en un porcenta#e muy alto los
miembros de la familia de estos adolescentes no se manifiestan cario dentro de la familia,
tambi"n en un porcenta#e muy altos estos adolescentes no sienten cario por sus hermanosWas.
225
TABLA N#*. 3

M$) ,!&#e) e eP$0e"
u%B*5
Se &$)+#$9uIe" '!) +!#e!)
&e (*#! que "!&$e e)+e
)*9#e%!#0!&*5
<8 ?/ -/-!,
Basi nunca ;=`W=C`
>ocas veces 6E`W;`
! veces ;`W
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 655`
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los
adolescentes consideran que sus padres le e$igen mucho y un ;` creen que sus padres no le
e$igen demasiado.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario de 0ases 888, se obtuvo que el ;=` de
los adolescentes consideran que casi nunca se distribuyen las tareas de forma que nadie quede
sobrecargado, un ;` pocas veces y un ;` a veces se distribuyen las tareas de forma que uno
queda sobrecargado.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que sus padres les e$igen
mucho y por lo tanto estos consideran que las tareas no se distribuyen de manera equitativa, y que
siempre alguien queda sobrecargado.
226
TABLA N#*. 7

M$ (!$'$! e)+?
&e)$'u)$*"!&! &e F5
L*) $"+e#e)e) I "e%e)$&!&e)
&e %!&! %u!' )*" #e),e+!&*)
,*# e' "L%'e* (!$'$!#5
<8 ?/ -/-!,
Basi nunca ;=`WFA`
>ocas veces 6E`W6E`
! veces ;`W
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 655`
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes creen que su familia est desilusionada de ellos y un 6E` creen que su familia no
est desilusionada.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el ;=` de los
adolescentes consideran que casi nunca los intereses y necesidades son respetados por el ncleo
familiar, el 6E` cree que pocas veces y el ;` cree que a veces son respetados los intereses y
necesidades por la familia.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que sus familias se encuentran
desilusionada de ellos y que a la vez los intereses y necesidades no son respetados por sus padres
y hermanosWas.
227
TABLA N#*. -
E)+*I $"%3*&* e" %!)!5
N*) 0u)+! B!%e#
%*)!) )*'* %*" "ue)+#!
(!$'$! $"e&$!+!5
<8 ?/ -/-!,
Basi nunca FA`WFA`
>ocas veces ;`W6E`
! veces ;`W
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 144U
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes se sienten incmodos en su casa y un 6E` no se sienten incmodos, ms al
contrario puede que se sientan seguros o conformes.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes consideran que casi nunca les gusta hacer cosas con su familia inmediata, el ;` cree
que pocas veces y el ;` cree que a veces les gusta realizar actividades con su familia inmediata.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos manifiestan que
e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que se sienten
incmodos en sus casas y que por lo tanto no les gusta realizar ninguna actividad con su familia
inmediata.
228
TABLA N#*. <

C!u)* ,#*9'e!) ! $
(!$'$!5
Cu?"&* !'0u$e" &e '!
(!$'$! +$e"e ,#*9'e!)
'*) &e?) !Iu&!"5
<8 ?/ -/-!,
Basi nunca FA`W=C`
>ocas veces 6E`W;`
! veces
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 144U
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los
adolescentes consideran que causan problemas a su familia y un ;` cree que no causa problema
a su familia.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes consideran que casi nunca se ayudan cuando un miembro de la familia tiene
problemas y el 6E` cree que pocas veces se ayudan cuando algn miembro de la familia tiene
problemas.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos manifiestan que
e$iste una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes sobre la causa de los
problemas de su familia y como casi nunca o pocas veces los dems ayudan cuando algn
miembro de la familia tiene problemas.
229
TABLA N#*. =

E" 0e"e#!' B!0* '!) %*)!)
%** I* qu$e#*5
L*) B$H*) +*!" '!)
&e%$)$*"e) e" '! %!)!5
?/ <8 -/-!,
Basi nunca ;=`W;`
>ocas veces 46`W=C`
! veces
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 144U
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el =C` de los
adolescentes consideran que hacen las cosas como ellos quieren y un ;` no hacen las cosas
como ellos quieren.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el ;=` de los
adolescentes manifiestan que casi nunca los hi#os toman las decisiones en la casa y el 46` cree
que pocas veces los hi#os toman las decisiones en la casa.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que hacen las cosas como ellos
quieren y como los hi#os no toman las decisiones en la casa. Esto nos da a conocer que hacen lo
que ellos quieren fuera de la casa ms no en ella.
230
TABLA N#*. .

S*I !'0u$e" $,*#+!"+e
e" $ (!$'$!5
Se +*!" &e%$)$*"e)
e"+#e +*&*) ,!#! %*)!)
$,*#+!"+e) e" '! (!$'$!5
?/ <8 -/-!,
Basi nunca =C`WFA`
>ocas veces 5`W6E`
! veces ;`W
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 144U
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes perciben que no son importantes en su familia y un ;` cree que pocas veces es
importante para su familia.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el =C` de los
adolescentes manifiestan que casi nunca se toman decisiones entre todos para cosas importantes
en la familia y el ;` cree que a veces se toman decisiones entre todos los miembros de la familia.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre la percepcin que tienen los adolescentes de que no son importantes para su
familia y el hecho de que casi nunca se toman decisiones entre todos para cosas importantes en la
familia.
231
TABLA N#*. A

Me )$e"+* &eH!&* &e '!&*5
Cu?"&* e" "ue)+#!
(!$'$! %*,!#+$*)
!%+$>$&!&e) +*&*) e)+!*)
,#e)e"+e)5
<8 ?/ -/-!,
Basi nunca 655`WFA`
>ocas veces 5`W6E`
! veces
2uchas veces
Basi siempre
-/-!, 144U
Fuente: Elaboracin propia en base al cruce de in"or$acin de los resultados obtenidos en los cuestionarios
aplicados en adolescentes de 15 a 18 aos del Colegio Nacional Ucurea, en la gestin 2012.
INTERPRETACIN:
<egn los datos obtenidos del cuestionario de !utoconcepto, se obtuvo que el FA` de los
adolescentes se sienten de#ados de lado y un 6E` cree que pocas veces se sienten de#ados de
lado.
En relacin a los datos obtenidos del segundo cuestionario 0ases 888, se obtuvo que el 655` de
los adolescentes manifiestan que casi nunca estn todos los miembros de la familia para
compartir actividades #untos.
ANELISIS:
,os resultados similares obtenidos de los tems de ambos cuestionarios, nos muestran que e$iste
una correlacin entre el sentimiento de los adolescentes de ser de#ados de lado y la situacin de
que casi nunca estn todos los miembros de la familia presentes para compartir actividades en la
familia.
232
CAPTULO V
CONCLUSIONES @ RECOMENDACIONES
El presente estudio busc indagar la incidencia de la familia disfuncional en el autoconcepto de
adolescentes de 6: a 6F aos que asisten a la *nidad Educativa '?acional *curea(.
El traba#o se apoy en el marco de investigacin cuantitativa, la cual por medio de su posicin
terica contribuy a investigar y revelar los hechos en torno al tema, as mismo nos ayud a
e$plorar el significado en los adolescentes con familias disfuncionales y un autoconcepto
desfavorableM a partir de las t"cnicas e instrumentos implementados se busc obtener datos que
ayudaron a entender el fenmeno estudiado y se pudieron obtener elementos importantes
mediante los cuestionarios aplicados sobre familia disfuncional y autoconcepto.
,os estudios cuantitativos estn interesados en la recoleccin y el anlisis de los datos que se
utilizaron para dar respuesta a ambas variables del estudio y probar la hiptesis establecida
previamente en el tema de investigacin, para lo cual se realiz una medicin num"rica para
establecer patrones e$actos sobre la disfuncionalidad familiar y la percepcin que tienen de s
mismos los adolescentes.
! continuacin se e$ponen las conclusiones y las recomendaciones de la investigacin.
-.1 C*"%'u)$*"e)
En la presente investigacin se ha traba#ado en base a cuatro captulos. En el primer captulo, se
constat que los temas de familia disfuncional y autoconcepto no han sido abordados en
profundidad en nuestro medio. En el transcurrir de la e$periencia que se obtuvo al analizar ambas
variables, se evidenci que no se les da la importancia necesaria, ya que otras reas como la
educativa son ms relevantes para los padres y los maestros, por lo que no consideran de gran
influencia que la familia pueda incidir en diferentes reas del adolescente.
En el segundo captulo, se realiz una revisin bibliogrfica. ,a *nidad Educativa '?acional
*curea( en la ,ocalidad de *curea, )istrito Bliza de nuestro departamento y tiene como
misin fundamental formar bachilleres Lt"cnico humansticos con capacidad investigativa,
233
creativa y refle$iva, que les garantice desempeos satisfactorios en su vida, basados en principios
y valores con el fin de responder a los desafos del conte$to.
>osteriormente se realiz una revisin histrica. En la cual para conocer la familia, es
imprescindible, conocer la historia y la evolucin de la familia a lo largo de los aos y los
cambios importantes favorables y desfavorables de dichos cambios a trav"s del tiempo. 2organ
fue el primero que trat de introducir un orden preciso en la prehistoria de la humanidad en el que
menciona tres formas principales de matrimonio, que corresponde apro$imadamente a los tres
estudios fundamentales de la evolucin humana al salva#ismo, que corresponde el matrimonio
por gruposM la barbarie, el matrimonio sindismico y la civilizacin, la monogmica con sus
complementos, el adulterio y la prostitucin. En las tres formas de matrimonio, se observa cmo
comienza la integracin de las personas y los adulterios que e$istan es esa "poca que ya no
e$isten en la actualidad.
En cuanto al autoconcepto, la frase 'Boncete a ti mismo( planteado por <crates daba clara
evidencia de lo que significaba saber qui"nes somos, tener un concepto de s mismoM luego
)escartes con '>ienso y luego e$isto( di ms "nfasis a las ideas del s mismo. 2s tarde 7ames
postula la conciencia de uno mismo dividiendo al @o en dos aspectos emprico y evaluativo. Bon
la aparicin de la fenomenologa de Barls 1oger se di ms importancia al @/ y al autoconcepto
como tal.
0inalmente se realizo el marco terico, el cual nos permiti profundizar acerca de la
adolescencia, que es la transicin del desarrollo entre la niez y la edad adulta que implica
importantes cambios fsicos, cognoscitivos y psicosociales, en los cuales la familia representa un
rol muy importante ya que es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en
todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquier de
su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales.
,a familia es el ncleo fundamental de toda sociedad, por lo que el tipo de relaciones que se
establece entre sus miembros es de fundamental importancia, la funcionalidad o disfuncionalidad
de dichas relaciones depende el grado de satisfaccin de las necesidades biolgicas y sociales de
234
sus integrantes. >or lo cual, las familias disfuncionales mantienen graves carencias de constancia
en el desarrollo de los respectivos roles sobre todo a nivel de subsistema parental.
El autoconcepto o concepto de s mismo es la imagen que tienen las personas de s mismas. Es lo
que creen acerca de qui"nes son es la imagen total de sus capacidades y rasgos. Es una estructura
cognoscitiva con tintes emocionales y consecuencias de comportamiento, un sistema de
representaciones descriptivas y de autoevaluacin acerca de s mismo que determina como se
sienten las personas con relacin a su propio ser y que las gua en sus acciones, ya que una
persona con una autoestima positiva se evala de forma positiva y est satisfecho de sus aptitudes
y una persona con una ba#a autoestima muestra a menudo una actitud positiva ficticia, en un
intento desesperado por demostrar a los dems y a ella misma que es una persona adecuada.
En el tercer captulo, observamos cmo el diseo cuantitativo permite analizar los resultados de
la investigacin. El estudio descriptivoKe$plicativoKcorrelacional nos da a$ceso a lograr un
entendimiento de ambas variables de estudio, detallando propiedades de las mismas y adems nos
proporcion una visin ms clara en torno a las causas y sucesos del fenmeno estudiado. Bomo
resultado se obtuvo la incidencia que tiene la familia disfuncional en el desarrollo del
autoconcepto de los adolescentes.
Bon el presente documento se pretende realizar un aporte a la >sicologa <ocial, ya que uno de
los principales fines de la sociedad es la integracin social de los individuos que determina la
forma en que funciona la sociedad. <i se tendra en cuenta la incidencia de la familia disfuncional
y el autoconcepto en los adolescentes, ayudaran a que los mismos puedan conocerse y aceptarse
como son, con lo cual potenciaran su autoconcepto lo que les permitira saber qui"nes son y
hacia donde quieren dirigirse dentro de la sociedad. !s mismo, las familias se daran cuenta de la
importancia de una familia funcional para el desarrollo adecuado de los adolescentes.
)entro del rea de la psicologa se e$presa la importancia de conocerse a s mismo, formndose
ideas adecuadas en relacin a lo que somos. <i se puede estudiar la conducta que tienen los
adolescentes sobre la familia disfuncional y autoconcepto, se podran conocer cules son las
consecuencias de las mismas e intervenir sobre ellas para que las conductas que se e$presan en
235
un futuro sean adecuadas y favorables para los adolescentes como personas y para la sociedad
como tal.
<e escogi la *nidad Educativa '?acional *curea( ya que se encuentra en una zona donde la
poblacin se dedica a la agricultura, ganadera, comercio, donde por motivos de traba#o muchos
adolescentes tienen que ayudar a su padres o de lo contrario se quedan solos porque los padres
tienen que traba#ar o tienen que migrar a otros pases en busca de traba#o. >or diferentes motivos,
los adolescentes consideran sus familias disfuncionales ya que los llevan a presentar dificultades
en la evaluacin de qui"nes son y que les gustara ser.
)entro del campo cuantitativo se hizo uso del m"todo de sistematizacin, que nos proporcion la
posibilidad de ordenar todos los datos obtenidos para posteriormente analizar sus interrelaciones.
El uso de este m"todo nos permiti comprender la incidencia de la familia disfuncional y el
autoconcepto, y que las interacciones familiares desde la infancia entre todos los miembros de la
familia, favorece un adecuado desarrollo del autoconcepto del adolescente, as mismo hace que
vivan felices y puedan superar y adaptarse a situaciones desfavorables que ocasionan
frustraciones dentro de la familia y fuera de ella, es decir, en la sociedad en general.
,os cuestionarios tanto de familia disfuncional como de autoconcepto de Basullo ayudaron a
obtener datos claros y precisos para la investigacin, que ayudan a levantar datos sobre la
temtica y entender cmo perciben los adolescentes a sus familias y las relaciones que poseen
con los miembros de la misma, y como se perciben a s mismos.
En base a los resultados obtenidos y a su posterior anlisis en el presente estudio se lleg a las
presentes conclusiones
1eferente al cumplimiento del primer ob#etivo especfico, el cual es identificar el nivel de
autoconcepto de los adolescentes, se encontr con que la poblacin presenta un
autoconcepto desfavorable, en unos casos ms que en otros por algunas subescalas tales
como imagen corporal, el status intelectual, bienestar y satisfaccin, popularidad y
comportamiento.
236
Bon relacin a la imagen de s mismo se pudo constatar que los adolescentes presentan
una inadecuada autopercepcin referidas al propio cuerpo, a sus aptitudes fsicas y
destrezas corporales ya que los adolescentes no se perciben con una buena imagen
corporal, y que consideran su aspecto fsico inadecuado y no valoran sus destrezas y
habilidades. ,os adolescentes se ven influenciados por sus caractersticas fsicas, ya que
se autoevalan de manera desfavorable, lo que a su vez tambi"n es influenciado por la
evaluacin que se da por parte de sus pares.
En el rea de status intelectual, los resultados nos indican que la poblacin demuestra una
autoevaluacin desfavorable referida a sus logros cognitivos en las reas de estudio.
!s mismo, los adolescentes presentan dificultades en la posibilidad de sentirse
satisfechos con la forma de vida que llevan, por lo cual presentan sentimientos
desfavorables debido a que no se sienten conformes y satisfechos con la forma de ser y de
vivir.
,os adolescentes presentan actitudes de indiferencia o rechazo por parte del grupo de
pares, por lo cual se sienten impopulares por parte de sus pares.
,os adolescentes presentan desfavorables comportamientos psicosociales relativos al
entorno familiar y educativo.
1especto al segundo ob#etivo que es caracterizar las familias disfuncionales de los
adolescentes, se obtuvo que la mayora de los adolescentes viven en familias
disfuncionales.
,os adolescentes perciben dificultades en la unin, por lo cual no e$iste cohesin entre
sus miembros. !s mismo, presentan un desfavorable equilibrio emocional, debido a la
desarmona en la que viven dentro de sus familias
,os adolescentes presencian familias donde el grado de transmitir las e$periencias es
desfavorable, ya que la comunicacin no es clara y al contrario se presentan muchas
insinuaciones entre sus miembros. En estas familias ya que no e$iste buena
237
comunicacin, de igual manera el grado de escuchar es desfavorable ya que los
adolescentes prefieren estar con otras personas y ms no con sus familias porque no
pueden conversar de los temas que a ellos les gusta sin temor del reproche de sus padres.
)e esta manera, no e$iste lo fundamental y primordial que mantiene a una familia que son
las relaciones afectivas, ya que les cuesta manifestar sus sentimientos de cario con la
familia. ,os roles no son respetados por los miembros de la familia, y el nivel de
adaptacin de las familias de los adolescentes es dispersa ya que continuamente cambian
de roles y lderes en la familia.
1eferente al tercer ob#etivo, que es relacionar la incidencia de las familias disfuncionales
en el desarrollo del autoconcepto de los adolescentes, se confirma la hiptesis planteada
,a familia disfuncional de los adolescentes de 6: a 6F aos del Bolegio '?acional
*curea( de Bliza incide desfavorablemente en el desarrollo de su autoconcepto.
,a gran mayora de los adolescentes con familias disfuncionales presentan un
autoconcepto desfavorable.
,a familia disfuncional influye sobre el autoconcepto, debido a que en la familia
disfuncional no e$iste las relaciones afectivas adecuadas para el adolescente, y habitar en
una familia con estas caractersticas, afecta muchas reas del desarrollo del adolescente
tanto fsica, cognitiva y socioemocional. Es a consecuencia, de esta situacin que el
adolescente empieza a manifestar un desfavorable nivel de autoconcepto.
El autoconcepto es influido por la familia disfuncional, debido a que el autoconcepto del
adolescente es la imagen que tiene de s mismo, el cual es formado a trav"s de los aos en
el seno de la vida familiar. El autoconcepto del adolescente se presenta desfavorable ya
que es influido por las inadecuadas interacciones de la familia disfuncional.
238
-.2 Re%*e"&!%$*"e)
Educar desde la infancia en la familia nos dara como resultado menos conflictos y la capacidad
de que los miembros puedan conocerse a s mismos. ! raz del anlisis de los resultados de ambas
variables se presentan las siguientes recomendaciones.
)entro del rea educativa
>or ser los colegios importantes lugares de socializacin y educacin de los adolescentes se
recomienda lo siguiente
<e debera promover la importancia del aprendiza#e desde la infancia dentro de la familia,
fomentando un adecuado autoconcepto de todos los miembros de ella. @a que es en la
familia donde uno aprende de los padres, hermanos mayores y otros, tomando en cuenta
que los primeros aos de aprendiza#e son fundamentales en la vida de todo ser humano, y
que ellos se dan dentro de la familia.
,os psiclogos de dichas instituciones debern enfatizar su apoyo a hi#os provenientes de
familias disfuncionales debido a que suelen tener problemas como la ba#a autoestima, con
lo cual se podran evitar posteriores problemas emocionales y comportamentales.
!s mismo, se pueden crear grupos de apoyo para esta poblacin y traba#ar con los
mismos, temas relacionados al fortalecimiento del autoconcepto.
-omar en cuenta el autoconcepto de los adolescentes ayuda a entender porque e$iste un
rendimiento acad"mico ba#o, este aspecto tambi"n debe ser tomado en cuenta por los
profesores al momento que realizan apreciaciones sobre sus estudiantes, ya que su opinin
puede ser muy importante para ellos.
>ara que el adolescente se conozca a s mismo y se le d" la posibilidad de saber cules son
sus debilidades y cmo potenciarlas segn el caso, el maestro debe potenciar el
autoconocimiento de los mismos.
239
)entro del rea de investigacin
<e recomienda realizar ms investigaciones en torno a la temtica, tomando en cuenta los
diferentes tipos de familia. <e podra indagar cuales son las estrategias de afrontamiento
que tienen los adolescentes de familias disfuncionales y cmo influye dentro de su grupo
social.
)entro del rea de la psicologa
8mplementar programas y talleres sobre la incidencia de las familias disfuncionales en el
autoconcepto de los adolescentes, tanto para profesores como para padres de familia.
)entro de algunos temas que se podran abordar se encuentran la importancia de la
cohesin, la comunicacin, roles, afectividad, permeabilidad y adaptabilidad dentro de la
familia.
!s mismo, temas relacionados a la incidencia de un desfavorable autoconcepto en el
rendimiento acad"mico del adolescente, la ba#a autoestima, relaciones interpersonales con
los pares y adultos, que van a brindar un "$ito acad"mico y una educacin para toda la
vida del adolescente.
-ambi"n sera necesario crear programas de orientacin para padres, de esta manera
brindarles la orientacin acerca de las funciones de crianza, en cuanto al trato de deben
recibir los adolescentes, brindarles conocimientos que sean tiles para su vida,
capacitarlos acerca del mane#o de lmites y roles dentro de la familia debido a que es un
aspecto importante para el adecuado funcionamiento del sistema familiar.
,os programas en torno al autoconcepto pueden estar dirigidos al conocimiento personal,
saber qui"nes somos y que sentimos, para que los adolescentes comprendan la
importancia del concepto que tienen de s mismos y para que est"n satisfechos y felices,
de esta manera cambiar las ideas negativas que tienen acerca de s mismos lo que
cambiara su forma de ser y de comportarse dentro de su familia, colegio y la sociedad.
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!yudar a potenciar el autoconcepto de los adolescentes los ayudara a valorar sus
capacidades fsicas, afectivas, cognitivas y sociales, con el cual podran rendir me#or
acad"micamente y entenderan que las personas tenemos diferentes habilidades en
distintas reas y no todos son buenos en lo mismo.
)entro de las estrategias de potenciacin del autoconcepto se recomiendan las siguientes debido a
su gran utilidad
,a competencia. ,as e$pectativas personales elevadas y un alto grado de competencia,
poseen efectos positivos en el adolescente.
,a libertad. >ara que se pueda dar un buen desarrollo del autoconcepto, deben propiciarse
ambientes de suficiente libertad de eleccin, para que el su#eto pueda tomar decisiones
significativas para s mismo, incluyendo la libertad de cometer errores.
El respeto. ,o que ms necesita un adolescente es que el padre y la familia en general lo
considere como alguien importante, valioso capz de rendir en las tareas personales.
El afecto. ,os sentimientos de afecto for#an a que el adolescente desarrolle sentimientos
de dignidad personal.
El control. ,a orientacin personal definida, establecida y firme produce un me#or
autoconcepto.
El "$ito. ,a familia debe proporcionar una atmosfera de "$ito ms que de fracaso, ya que
los autoconceptos cambian despu"s de e$periencias de "$ito. @a que las continuas
e$periencias de fracaso reducen las e$pectativas y no favorece el desarrollo personal.
,a enseanza primaria que se recibe dentro de la familia es fundamental, para el desarrollo en
todas las reas de la vida de una persona. )e la familia depende en gran parte del futuro que
tendrn los hi#os.
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'2ientras la interaccin familiar positiva y de apoyo posibilita el autoconcepto social y escolar,
la interaccin familiar basada en la represin e indiferencia genera ansiedad e inadaptacin, al
mismo tiempo que inhibe e incluso mina el self acad"mico y social(. %/3!-E, 6=F= =&
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