Revista INNOVANDO #06 Noviembre 2002

Revista del Equipo de Innovaciones Educativas - DINESST MED
E D I T O R I A L
Los Ministerios de Educacin (MED) y de Comercio Exterior y Turismo (MINCETUR) suscribieron el 0!""!0# un
Con$enio Marco de Coo%eracin Interinstitucional %ara incor%orar y desarrollar en el curr&culo escolar contenidos
sobre turismo' y ca%acitar a los docentes en la elaboracin de material de di(usin y %romocin tur&stica) El
con$enio establece *ue ambos ministerios %romo$er+n la educacin tur&stica comunitaria' con la %artici%acin de
los %adres de (amilia y las autoridades re,ionales y locales' y la in$esti,acin en el cam%o del turismo con el
concurso de uni$ersidades' institutos su%eriores y or,ani-aciones di$ersas) .dem+s' %romo$er+n la %artici%acin
de la sociedad ci$il en el cuidado y %roteccin del %atrimonio cultural)
Con ese ob/eti$o' el MED se com%romete a %ro$eer al MINCETUR in(ormacin sobre temas de educacin
$inculados al turismo y a normar la inclusin y desarrollo de acti$idades de Turismo Educati$o en las
0ro,ramaciones Curriculares de Centros Educati$os y .ulas) 0or su %arte' el MINCETUR se com%romete a
%ro$eer al MED in(ormacin sobre temas de inter1s $inculados al desarrollo de la acti$idad tur&stica y a buscar
los mecanismos de coo%eracin %ara (inanciar las acciones a ser desarrolladas dentro de los t1rminos del
con$enio' *ue ri,e a %artir del 0 de no$iembre del #00# y tiene una duracin indeterminada)
Esta es una ,rata noticia %ara el E*ui%o de Inno$aciones Educati$as' %ues $arios de los %royectos *ue $enimos
acom%a2ando est+n orientados a la re$aloracin y recu%eracin de las ri*ue-as culturales de nuestro %a&s' las
mismas *ue constituyen un enorme %otencial tur&stico) . tra$1s de los %royectos de inno$acin *ue se $ienen
reali-ando se 3a des%ertado en muc3os alumnos!as un aut1ntico amor %or su le,ado cultural' un com%romiso
%or la %reser$acin de lo nuestro y 3asta una tem%rana $ocacin %or carreras %ro(esionales a(ines al turismo' la
ar*ueolo,&a y la 3istoria)
4e $a construyendo de ese modo un curr&culum *ue toma en cuenta las %otencialidades del entorno y la ri*ue-a
*ue lle$an en s& nuestros educandos' 3erederos de una rica cultura y un %atrimonio ar*ueol,ico en$idiable) 4e
trata %ues' de crear un estrec3o $&nculo entre la escuela y su entorno) En ese %roceso de acercamiento entre la
escuela y la $ida nos %uede ser de ,ran utilidad el art&culo Un puente entre la escuela y la ida' de E-e*uiel
.nder5E,, *ue incluimos en esta edicin)
.3ora bien' en ese %roceso de abrir la escuela a la $ida es im%ortante considerar abrirla tambi1n a las emociones
y los sentimientos de los su/etos de la educacin) De all& *ue La Inteli!encia E"ocional en la Escuela# un
art&culo *ue escrib& el a2o %asado y (ue %ublicado %or la Re$ista 0eda,,ica 64an 7ernimo8' %uede constituir un
a%orte %ara este %ro%sito' %or*ue %retender mane/ar nuestra $ida slo con nuestra inteli,encia racional ser&a
como %retender mane/arnos %or la $ida slo con el a%oyo de un o/o o con una %ierna) Inteli,encia racional e
inteli,encia emocional se com%lementan mutuamente y son esenciales %ara el 1xito en la $ida %ersonal' (amiliar'
laboral y or,ani-acional)
0ero' abrir la escuela a las emociones no si,ni(ica abrirla a ex%resiones descontroladas de los indi$iduos) La
escuela' %or ser +mbito de a%rendi-a/e de la $ida en comunidad se ,obierna %or al,unas normas b+sicas de
con$i$encia' en las cuales la disci%lina es un (actor im%ortante' %ero disci%lina entendida como un 3+bito interno
*ue (acilita a cada %ersona el cum%limiento de sus obli,aciones y su contribucin al bien com9n) .s& entendida'
la disci%lina es autodominio' ca%acidad de actuali-ar la libertad %ersonal: esto es' la %osibilidad de actuar
libremente su%erando los condicionamientos internos o externos *ue se %resentan en la $ida ordinaria' y de
ser$ir a los dem+s) Es ba/o ese marco *ue se desarrolla el art&culo $onvivencia y Disciplina Escolar' un
documento muy ilustrati$o %ara la conduccin de la clase)
INNOVANDO Revista N 06 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Novie!"e# $00$.
Ao I N 06 Noviembre
2002
1
Cerramos esta edicin con dos art&culos; una entre$ista reali-ada %or 7uan <orea y =rancisco Marcone al Dr%
&alter 'e(alo)a' .sesor 0rinci%al del MED' *uien 3ace im%ortantes %recisiones res%ecto al curr&culum
actualmente $i,ente y su (uturo: y' un art&culo de Teresa To$ar' Las * A de la Innovaci+n%
&IL,REDO RIMARI ARIAS
Remitir sus a%ortes a; >rimari?minedu),ob)%e
$ONTENIDO
1. Un puente entre la escuela y la vida E)equiel Ander E!!% Pg_3
2. La Inteli!encia E"ocional en la Escuela &il-redo Ri"ari Arias% Pg_14
3. $onvivencia y Disciplina Escolar. el !o/ierno de la $lase 0os1 Antonio Alc2)ar%
Pg_22
4. 3Este es un siste"a que en ve) de educar# deseduca4% Entrevista al Dr% &alter
'e(alo)a% Pg_29
5. Las * A de la Innovaci+n% Pg_32
INNOVANDO Revista N 06 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST MED. Novie!"e# $00$. 2
E5UI'O DE INNOA$IONES
EDU$ATIAS.
- C.LDER@N R@7.4' Darsy
- C.RCELEN RELUA' Carlos
- RIM.RI .RI.4' Bil(redo
- 4.LD.RRI.C. RET@' Doris
- DIL. M@NT.E@' 7or,e
Coordinador; DEL.RDE D.LER' Ronald
UN 'UENTE ENTRE LA ES$UELA 6 LA IDA
E7E5UIEL ANDER-E88
0resentacin
En estos 9ltimos a2os se est+ %roduciendo en distintos %a&ses de .m1rica Latina y Euro%a un am%lio debate
acerca de los cambios educati$os como alternati$as %ara 3acer (rente a los %roblemas *ue tenemos %lanteados
a comien-os del si,lo FFI y (a$orecer los cambios educacionales *ue son necesarios %ara (ormar a los 3ombres
y mu/eres del (uturo)
0ara enri*uecer ese debate con %ro%uestas *ue se $ienen di(undiendo en .m1rica Latina' la .sociacin Cultural
64an 7ernimo8 tiene el ,ran 3onor de %resentar a l?s maestr?s del Cono Norte de Lima la excelente obra %&n
puente ent"e la escuela ' la vida( del %resti,ioso ex%erto en educacin' E)equiel Ande"*E++ (%ublicado %or la
Editorial Ma,isterio del R&o de la 0lata5.r,entina)' cuyo a%orte en el me/oramiento de la educacin en .m1rica
Latina es am%liamente reconocido en nuestros %a&ses)
La cuestin *ue aborda este documento es un $ie/o tema de re(lexin entre los %eda,o,os y una as%iracin
%ermanente de muc3os de ellos; *ue la educacin sea al,o m+s *ue dar conocimientos' *ue sir$a %ara la $ida'
*ue est1 en relacin directa con las necesidades de la $ida) .ctualmente esta %ers%ecti$a se 3a am%liado; se
busca *ue la educacin no est1 limitada al recinto cerrado de las escuelas' sino *ue la $ida %ueda entrar a
raudales en el *ue3acer cotidiano de las instituciones educati$as)
4in embar,o' 3ay *ue %recisar; Ga *u1 ti%o de $ida se 3a de $incular la educacinH Gtiene *ue ada%tarse a lo
*ue es normal en la sociedadH I lo *ue es JnormalJ' Ges lo 9nico $iableH' Gla educacin se 3a de identi(icar con
la escala de $alores $i,ente en la sociedad y *ue con(i,ura un determinado estilo de $idaH' Ges %osible %ro%oner
al,o di(erente cuando %ro(esores y alumnos %ertenecen a esta sociedadH Esta y otras %re,untas %arecidas nos
re$elan *ue la cuestin %uede *uedar en una bella (ormulacin y sin incidencias si,ni(icati$as en la educacin' si
no somos ca%aces de dar res%uestas adecuadas a cada uno de estos interro,antes)
9% EN :US$A DE UNA EDU$A$I;N 5UE SIRA 'ARA LA IDA
a% Una lar!a <istoria para construir un puente entre la escuela y la vida
La %reocu%acin %or $incular la escuela con la $ida es una cuestin de muy $ie/a data) Desde el Renacimiento'
es una %ro%uesta *ue se 3a re%etido en todos los intentos de re(orma educati$a) Muc3os %ensadores *ue 3an
sido re(erentes im%ortantes en la 3istoria de la %eda,o,&a' tu$ieron tambi1n esa %reocu%acin) Kace m+s de dos
si,los *ue a%arece' aun*ue de manera un tanto $a,a' en la obra de 7ean 7ac*ues Rousseau cuando %ro%one
*ue la educacin sir$a %ara el desarrollo del 3ombre natural' mediante el a%rendi-a/e de la $ida) Lue el ni2o
a%renda 3aciendo (rente' %or s& mismo' los %roblemas de la $ida) Lo ideal' %ara Rousseau' era *ue cada uno
3iciese el a%rendi-a/e de la $ida' como un Robinson Crusoe en una isla) 0estalo--i lo %lantea de manera
ex%resa' al %roclamar *ue Jel (in 9ltimo de la educacin no est+ en el %er(eccionamiento de los conocimientos
escolares sino en la e(iciencia %ara la $ida: no estriba en 3acerse unos 3+bitos de obediencia cie,a y de
dili,encia en someterse a las %rescri%ciones' sino en %re%ararse %ara un obrar autnomoJ)
0osteriormente' 7o3n De>ey concibi a la escuela como una Jcomunidad embrionariaJ) 4u idea era *ue la
educacin debe (ormar %ara la $ida comunitaria mediante la accin del maestro *ue %re,unta y obser$a lo *ue
sucede en clase' con el (in de extraer su si,ni(icado %eda,,ico y %ara ayudar al a%rendi-a/e de las $irtudes
sociales) De>ey en(ati- la necesidad de situar a la educacin en relacin directa con las necesidades de la $ida)
Ml (ue' %or otra %arte' el *ue %o%ulari-' dentro de la %eda,o,&a' el %rinci%io de la acti$idad' el a%render 3aciendo)
0reocu%aciones seme/antes encontramos en dos m1dicos *ue in(luyeron (uertemente en la %eda,o,&a del si,lo
FF; @$ide Decroly' *ue (und en <ruselas ("N0) su Jescuela %ara la $ida %or la $idaJ' al mismo tiem%o *ue
%ro%on&a un m1todo acti$o de ense2an-a) La otra es Mar&a Montessori *ue ese mismo a2o (undaba' en el barrio
de 4an Loren-o de Roma' la JCasa de los Ni2osJ) Kay tres ,randes ideas de Montessori *ue se relacionan
directamente con el tema central de este traba/o) Una de ellas es *ue las acti$idades %eda,,icas est1n
centradas en los intereses y necesidades de los ni2os) @tro a%orte im%ortante es el de 3aber a%licado a la
%eda,o,&a los %rinci%ios (undamentales de las ciencias ex%erimentales con el %ro%sito de dotar a esta disci%lina
de una base cient&(ica) Montessori %ro%u,naba tambi1n la JautoeducacinJ' en t1rminos *ue %odr&an relacionarse
con lo *ue 3oy llamamos la educacin %ermanente)
@tro 3ito dentro de esta b9s*ueda de reali-aciones concretas %ara encontrar un %uente entre la escuela y la $ida'
(ue la ex%eriencia de .nton MaOarenOo en la Colonia CorOi y el traba/o *ue en ella reali- con ni2os mar,inados
y $a,abundos) . tra$1s del traba/o manual y la $ida en com9n' con una disci%lina establecida %or los mismos
/$enes' MaOarenOo estableci (ormas %eda,,icas de educacin %ara la $ida) La misma or,ani-acin y
(uncionamiento del centro educati$o estaba enrai-ado en la $ida y en la sociedad *ue les tocaba $i$ir) Ml (ue uno
de los %rimeros en encuadrar las %ro%uestas %eda,,icas dentro de un marco %ol&tico' ya *ue %ens la
educacin como un instrumento idneo %ara construir el 3ombre nue$o de la nue$a sociedad so$i1tica)
M+s cerca de nosotros en el tiem%o' la obra de Celestin =reinet es un a%orte decisi$o en esta l&nea *ue busca
insertar lo educati$o en las realidades concretas) Con su di$isa' Jla escuela %ara la $ida %or el traba/oJ' su%o
inte,rar los m1todos acti$os y la libre ex%resin de los alumnos' otor,ando un %a%el central a la im%renta escolar'
cuyas %otencialidades %eda,,icas 3ab&a com%robado en la escuela de @$ide Decroly) Las ideas y las
reali-aciones de =reinet' lo,raron *ue Jel traba/o en la escuela %ierda su car+cter did+ctico r&,ido %ara ado%tar la
(orma de una acti$idad existencialJ en la *ue se daba autonom&a al alumno Jcon(ront+ndolo con sus res%on5
sabilidades en el marco de una $ida escolar directamente $inculada con la $idaJ)
/% -=$+"o y por qu1 la -or"aci+n del ni(o y del adolescente se desvincul+ de la vida>
Kablamos de $incular la educacin con la $ida) 4in embar,o' con$endr&a examinar una cuestin %re$ia; Gcmo y
%or *u1 la (ormacin del ni2o y del adolescente se des$incul de la $idaH La ni2e- y la adolescencia' como
3ec3o biol,ico' son al,o *ue Jest+ a3&J' como un as%ecto %ro%io de la naturale-a 3umana' al tiem%o *ue tienen
un car+cter uni$ersal)
4in embar,o' ni2e- y adolescencia' en cuanto cate,or&a o (enmeno social' son 3ec3os recientes: en Euro%a' en
donde %rimero a%arece' no tienen m+s de P00 a2os) 4e %roducen como consecuencia de trans(ormaciones
econmicas' sociales y culturales' *ue comien-an a reser$ar a los ni2os y a los adolescentes una es(era
%articular' es%ecialmente %ara el %roceso de a%rendi-a/e) .ntes' Jtan %ronto como un ni2o %od&a mo$erse y
3acerse com%render' $i$&a con los adultos en una "elaci,n de ap"endi)a-e in(ormaQ y natural' sea *ue 1sta tu$iera
*ue $er con el conocimiento del mundo o de la reli,in' con el len,ua/e o la moral' con la sexualidad o el traba/o
manual) Los ni2os $est&an los mismos tra/es' /u,aban los mismos /ue,os' reali-aban las mismas labores' $e&an y
escuc3aban las mismas cosas *ue los adultos y no ten&an es(eras de $ida se%aradas de la de 1stosJ)
Lo *ue antes era un a%rendi-a/e in(ormal y natural' con la creacin de la escuela se (ue trans(ormando en un
a%rendi-a/e (ormal *ue se lle$aba a cabo en +mbitos *ue no se relacionaban con la $ida cotidiana de los adultos)
4e,re,ados de la $ida de los adultos' al menos una %arte de su tiem%o' se los con(ina (a ni2os y adolescentes) a
una Jes%ecie de cuarentenaJ (*ue son los llamados a2os de (ormacin) %ara lan-arlos lue,o a la $ida) Kay *ue
J%re%ararlos %ara la $idaJ' se dice' %ero 3e a*u& *ue la ,ran %arado/a es *ue ni2os y adolescentes no a%renden
%ara la $ida' sino %ara la escuela) I no a%renden en la $ida' sino en la escuela)
c% =5u1 es lo que <ace que la escuela sea una -or"a de poner la vida entre par1ntesis o de preparar para
una vida que no e?iste>
Mste es uno de los %roblemas *ue tenemos *ue abordar en la %eda,o,&a del si,lo FFI) Con$iene anali-ar
al,unas cuestiones %untuales *ue contribuyen a des$incular la escuela de los %roblemas de la $ida) Ke a*u& las
circunstancias *ue' %ara nosotros' resultan m+s si,ni(icati$as;
- El uso de te?tos sin conte?to# *ue lle$a a %ensar los libros m+s *ue la existencia) En consecuencia' en la
ense2an-a' se %re(iere las (rases abstractas de un libro o la %alabra del %ro(esor' antes *ue desarrollar un
a%rendi-a/e si,ni(icati$o a %artir de las ex%eriencias y conocimientos *ue tienen los mismos alumnos' *ue no
excluyen ni el libro ni la clase)
- El %redominio de una peda!o!@a de la respuesta sobre una peda!o!@a de la pre!unta% 4i los educandos'
de manera %ermanente' reciben en la escuela res%uestas a %re,untas *ue no se 3acen' o a %roblemas *ue
%ara ellos no son %roblemas' es e$idente *ue Jsu educacinJ tiene %oco *ue $er con sus centros de inter1s)
De este modo' la educacin re%resenta un intento (9til de a%render materias *ue no %oseen si,ni(icado
%ersonal) Dic3o todo esto' no 3ay *ue caer en la sim%li(icacin de concebir el %roceso de
ense2an-a5a%rendi-a/e como la tarea de dar res%uestas a lo *ue los alumnos %re,untan o les interesa
saber' con(orme a las in*uietudes y %reocu%aciones *ue ex%resan) Con$iene recordar *ue lo *ue se debe
ense2ar y a%render $iene determinado %or tres (actores;
1) Lo *ue al ni2o o adolescente le interesa aprender (y en esto $ale en %lenitud la %eda,o,&a de la
%re,unta); Gcu+les son sus centros de inter1s y sus %reocu%acionesH y G*u1 cosas son si,ni(icati$as y
$itales %ara ellosH
2) Lo *ue el ni2o o adolescente puede aprender. $iene determinado %or los conocimientos y ex%eriencias
%re$ias' %or las 3abilidades y ca%acidades ad*uiridas' %or su desarrollo co,niti$o y %or sus
moti$aciones)
3) Lo *ue el ni2o o adolescente de/e aprender y *ue 1l no sabe *ue necesita como conocimiento
im%rescindible %ara insertarse en el mundo *ue le toca $i$ir' recibiendo una %arte de la 3erencia social y
cultural de la sociedad) Esto $iene dado %or el curr&culum elaborado acerca de los conocimientos'
3abilidades y $alores *ue se consideran necesarios) En este %unto se 3a ca&do en dos ti%os de
tentaciones; %or una %arte' elaborar %ro,ramas enciclo%1dicos: %or otra' en(ati-ar la %eda,o,&a de la
res%uesta' es decir' otor,ando ,ran im%ortancia a lo *ue se decide acerca de lo *ue los alumnos deben
a%render: decisin *ue *ueda en manos de los docentes y de la acti$idad educati$a)
Todo modelo educati$o debe estructurarse' %ero deber ser lo su(icientemente (lexible %ara ada%tarla a cada
circunstancia) No %uede existir una escuela del J3a- lo *ue *uierasJ (as&' no te traumati-amos)' ni con una
estructuracin r&,ida del J3a- lo *ue te di,oJ (yo' %ro(esor' s1 lo *ue te con$iene))
- @tro (actor *ue 3a contribuido a la ru%tura entre escuela y $ida es la con-usi+n bastante ,enerali-ada de
considerar educaci+n y escolari)aci+n co"o cosas si"ilares% En consecuencia' la escuela se considera
como un cuer%o se%arado del cuer%o social y 3ace *ue al,unos maestros y %ro(esores act9en como si los
alumnos no a%rendiesen de la $ida' sino slo de la escuela)
- Los modelos de a%rendi-a/e se a%oyan en contenidos que de/en ser trans"itidos por el pro-esor% 4e
a%renden muc3os datos y se recibe $ariada in(ormacin (material ya elaborado) *ue el %ro(esor 3ace
conocer y re%etir en las e$aluaciones) No se Ja%rende a a%renderJ' ni tam%oco se Ja%rende a a%licarJ los
conocimientos) . $eces no se sabe %ara *u1 sir$en' ni %or *u1 se estudian determinadas cosas)
Consecuentemente' la moti$acin %ara estudiar es externa (se estudia %ara a%robar la as&,natura) y los
resultados suelen ser e(&meros (muc3as cosas se ol$idan des%u1s del examen))
- Se potencia la di"ensi+n intelectual o %ers%ecti$a co,nosciti$a' con des"edro o "enos aprecio de lo
a-ectivo y sin muc3a %reocu%acin %or la accin en cuanto a%licacin de los conocimientos) Las emociones
y los sentimientos no se exteriori-an) Con ello' la tarea de a%render carece de la (uer-a $ital del sentimiento)
0or otro lado' la im%ortancia *ue se otor,a a lo intelectual su(re tambi1n una distorsin' ya *ue se basa m+s
en Jmemori-ar mec+nicamenteJ *ue en Jra-onarJ y J%ensarJ) En ciertos ni$eles educati$os' se trata de una
(ormacin m+s libresca *ue terica)
d% ,or"ar para la vida# pero# =para qu1 vida>
Kablamos de una educacin $inculada a la $ida' %ero Gde *u1 $ida 3ablamosH GDe la $ida cotidiana de la
mayor&a de la ,ente' $ac&a y alienadaH GDe la $ida de las %ersonas instaladas' $idas sin ,rande-a' sin nin,una
belle-a' sin nada %or lo cual $i$ir %ro(unda y a%asionadamenteH GDe la $ida de los *ue indi$idualmente buscan el
dis(rute inmediato de lo *ue %uede o(recer cada d&aH))) GKemos de $incular la educacin y la escuela con la $ida
de nuestra Jnormalidad socialJ caracteri-ada %or el dar>inismo social en donde la com%etencia y la rentabilidad
son los J$aloresJ *ue ins%iran el (uncionamiento socialH GKemos de inte,rar la educacin a la Jcultura del
%elota-oJ' es decir' la obsesin %or tre%ar la %ir+mide sin es(uer-o' sin traba/o y sin sacri(icios como %rueba de
ser los me/oresH G=ormar %ara la $ida de los *ue ace%tan la $ida tal como es sin 3acer nada %ara cambiarlaH No
se trata de (ormar %ara la $ida con(orme al modelo de los (atalistas' de los cansados' de los *ue se 3an enrolado
en los e/1rcitos de la resi,nacin' de los *ue creen *ue nada se %uede cambiar)
.dem+s' G%odemos 3ablar de (ormar %ara)))H . la 3ora de anali-ar *u1 %iensan muc3os maestros y %ro(esores
de su tarea' (recuentemente la idea dominante' es *ue ellos tienen la res%onsabilidad de J(ormarJ a sus alumnos)
0ero' 3e a*u& *ue J(ormarJ en el sentido cl+sico del t1rmino' si,ni(ica colocar las cosas en una 3orma o (orma) En
educacin ser&a 3acer al otro y a los otros con(orme al modelo *ue el docente tiene de lo *ue debe ser el
educando) Re%roducir un modelo no es educar: educar en el si,lo FFI es liberar %otencialidades en el ser
3umano) Educar es (acilitar en la %ersona su %roceso de 3omini-acin; el de ser y 3acerse cada $e- m+s
3umanoJ) 0or eso' *uerer J(ormarJ a otros' en el sentido de 3acerlos con(orme a un modelo' es como
Jem%a*uetar el a,ua de la $ida' 3aciendo unos %a*uetes %ulcros y %ermanentesJ' como dice .lan Batts) 0ero'
como la 3istoria nos ense2a' todos los %a*uetes de a,ua *ue se 3an atado' en su momento se 3an des3ec3oJ)
Casi todas las escuelas' cole,ios y uni$ersidades ,astan m9lti%les ener,&as %re%arando alumnos %ara un mundo
*ue ya no existe) @tras' m+s %ro,resistas' dan una (ormacin *ue es incom%atible con la (orma de ser *ue se
$islumbra %ara los %rximos #0 a2os)
Dos 3ec3os m+s ,lobales enmarcan esta %roblem+tica; 0or una %arte' el 3ec3o de la vida "is"a# al,o no
%re$isible *ue' como tal' no se %uede encerrar en un molde; la $ida es m+s' muc3o m+s' *ue cual*uier modelo' y
en su constante cambio admite %ocas %re$isiones)
0or otro lado' la aceleraci+n del ca"/io <ist+rico. $i$imos en un mundo *ue cambia cada $e- m+s
aceleradamente) En muy %oco tiem%o' la $ida ad*uiere caracter&sticas %ro(undamente distintas' di(&ciles de
%re$er) Cabe %re$enir *ue' con el $ie/o %ro%sito de *ue la educacin %re%are %ara la $ida' si no tenemos claro
J%ara *u1 $idaJ 3emos de (ormar' %odr&amos caer en dos (ormas de encorsetar la $ida; una' la de %re%arar %ara
un mundo o un modo de $i$ir *ue ya no existe o' lo *ue es lo mismo' de am%utar la $ida *ue busca otros cauces:
y otra' %retender establecer cmo deben ser la sociedad y el 3ombre' y de este modo' encorsetarlo en un modelo
%re5establecido' sue2o de idelo,os' %ol&ticos o (undamentalistas reli,iosos y de otro ti%o)
No se trata tan slo de *ue la $ida in,rese en la escuela y de *ue la escuela %re%are %ara la $ida' sino *ue la
escuela' la educacin toda' sea %arte de la $ida y no un momento en *ue la $ida %arece %onerse entre
%ar1ntesis)
Como ense2 @rte,a y Casset' la Jrealidad radical es la $idaJ) 0ero no la $ida en abstracto' sino la $ida de cada
uno: tu $ida' mi $ida) Esa $ida *ue 3emos de 3acer cada uno de nosotros' %or*ue cada uno tiene el %incel y los
colores de la $ida) 0or tanto' nuestra $ida ser+ como la %intemos' es decir' como la 3a,amos) Esto si,ni(ica ser
%rota,onistas de esta tarea *ue es la m+s im%ortante e insoslayable; la de ser %ersonas) I tenemos *ue 3acerla
de manera creati$a y res%onsable)
$. DIE. TESIS A/ER/A DE0 MODO DE /ONSTR&IR &N 1&ENTE ENTRE 0A
ES/&E0A 2 0A VIDA
a% Las escuelas no son islas
Una escuela concebida como un recinto cerrado' es un anacronismo en un mundo *ue se $a 3aciendo cada $e-
m+s interde%endiente a escala %lanetar&a) Lue la escuela debe estar $inculada con la $ida y *ue la escuela debe
%re%arar %ara la $ida' son %ro%uestas de lar,a tradicin' como ya indicamos) 0ero tales %ro%uestas no son una
alternati$a %eda,,ica' ni una (orma de o%eracionali-ar e im%lementar una re(orma educati$a) 4on una idea
,eneral *ue 3ay *ue traducir a tra$1s de (ormas concretas de reali-acin)
El anacronismo de la Jescuela islaJ *ueda muc3o m+s en e$idencia cuando constatamos *ue estamos $i$iendo
una 1%oca en la *ue los ni2os y adolescentes a%renden m+s r+%idamente 5y a $eces muc3o m+s5 en su contacto
con el mundo *ue los rodea' *ue en el recinto de la escuela' a donde Jdeben ir a a%renderJ) Este a%rendi-a/e se
%roduce a tra$1s de todas las#3o"as de peda+o+4a de las ci"cunstancias coo "ealidad viviente.
Koy' *ue se 3abla de modelo curricular' 3emos de recordar *ue una de las ideas (undamentales de *uienes
%ro%onen este modelo es la de tener en cuenta las condiciones reales en las *ue se lle$a a cabo el %roceso de
ense2an-a5a%rendi-a/e)
.3ora bien' Gcmo 3acer %ara *ue todas las ex%eriencias y $i$encias de la $ida cotidiana no *ueden excluidas
del %roceso de ense2an-a5a%rendi-a/eH Gcmo 3acer %ara inte,rarlas en el %roceso (ormal de ense2an-a5
a%rendi-a/e como %arte del curr&culumH
4i este %roblema 3a existido siem%re' 3oy ad*uiere una nue$a dimensin con el desarrollo de los medios de
comunicacin de masas) .ctualmente es com9n a(irmar *ue los medios de comunicacin son un %oderoso
a%arato educati$o y de sociali-acin) De todos los medios' la TD es considerada la de mayor incidenc&a;
suministra in(ormacin' %resenta modelos de conducta' transmite (ormas de ser' o(rece $alores e ideales'
%romue$e ,ustos' modas y costumbres) La escuela ya no %uede ser una isla) Los ni2os' antes de entrar a la
escuela' 3an $isto entre R)000 y S)000 3oras de tele$isin) .l terminar el bac3illerato o escuela t1cnica' 3an
%asado m+s 3oras (rente al a%arato de tele$isin *ue 3oras en clase)
/% Ta"poco <an de ser un !ueto de puro didactis"o
Cuando la escuela slo est+ %reocu%ada %or los %roblemas *ue est+n al interior de sus muros' o sea' %or el
cum%limiento de 3orarios y %ro,ramas' de la disci%lina y de la e$aluacin y de todas las (ormalidades %ara su
(uncionamiento' la tarea educati$a se con$ierte en un didactismo y la escuela en un ,ueto) 4u (orma m+s
caricaturesca se %one de relie$e cuando la escuela se limita a ser' de 3ec3o' un +mbito %ara trasmitir
in(ormacin' conocimientos manualistas y un con/unto de recetas de com%ortamiento (ormal *ue a%arecen' en
al,unos casos' como educacin %ara la con$i$encia) Todo ello' de ordinario' son (ormas de ada%tacin a la
sociedad en *ue se $i$e y al orden establecido)
El didactismo conduce a %oses ma,istrales' al tono doctoral y' sobre todo' a un modo de actuar como si el
%ro(esor Jse las su%iera todasJ) Didactismo y autoritarismo (a $eces atenuado ba/ola (orma de %aternalismo)
est+n em%arentados) Cuando al,o se establece de antemano de manera r&,ida' %ara ase,urar su cum%limiento
se utili-an (ormas de coaccin (&sica' moral o %sicol,ica' a tra$1s de ex+menes' clasi(icaciones' %remios y
casti,os) Mientras tanto' los educandos' %obres e inde(ensos' en,ullen lo *ue les dan atados a los asientos con
las cadenas del con(ormismo' (renados en lo *ue 3ace a su iniciati$a y res%onsabilidad %ersonal) La did+ctica
escolar a3o,a la ri*ue-a y com%le/idad de la %ersonalidad de los educandos) El %uro didactismo enmascara la
domesticacin' es la ne,acin de la educacin y la escuela se tras(orma en un +mbito *ue a3o,a la $ida)
c% Aay que /uscar ca"inos para que la escuela sea tie"po y 2"/ito de vida plena
4i a un ni2o o adolescente' la escuela les %ro$oca aburrimiento o tensin' es de su%oner *ue la J$ida escolarJ es
una (orma de %oner la $ida real entre %ar1ntesis) 4e 3a dic3o *ue la JeducaciTn escolar tradicional %osee un
im%resionante c9mulo de recursos %ara %ro$ocar en nosotros dis,usto %or cual*uier acti$idad 3umana' %or m+s
atracti$a *ue sea en la %r+cticaJ) Una a(irmacin as& es muy ta/ante y *ui-+s exa,erada %ara la mayor&a de las
escuelas) La situacin se 3a su%erado en muc3os as%ectos: sin embar,o' no 3emos lo,rado *ue la %ermanencia
en la escuela sea $i$ida como un tiem%o y un +mbito de $ida %lena)
No siem%re %ro%orcionamos a los educandos +mbitos y (ormas de a%rendi-a/e conectados con sus %ro%ias
ex%eriencias y con su realidad) Mste es un camino y una b9s*ueda de muc3os educadores in*uietos %or me/orar
la calidad de la educacin y %ara ada%tarla a la ex%eriencia y el entorno) La $ida %lena su%one la im%licacin
(&sica' a(ecti$a e intelectual) Todo ello como una totalidad inse%arable) No 3ay educacin inte,ral si no se ense2a
a $i$ir en co3erencia con las %ro%ias ideas y $alores y si no se ense2a *ue es necesario tener un %royecto de
$ida)
d% 5ue ten!a en cuenta las preocupaciones y centros de inter1s de los educandos
Una escuela *ue im%arte una ense2an-a ale/ada de las %reocu%aciones y centros de inter1s de los educandos'
3ace de la educacin un entrenamiento sistem+tico %ara la %asi$idad y la indi(erencia) 0ero como la escuela es
obli,atoria (ya sea %or ley o %or exi,encia de los %adres)' cuando lo ni2os y adolescentes no est+n a ,usto'
asumen actitudes y com%ortamientos es%eculati$os y de c+lculo con el solo %ro%sito de obtener un di%loma o
sim%lemente %ara dar ,usto a sus %adres) . $eces' ni si*uiera tienen esa %reocu%acin o inter1s; sim%lemente se
(u,an o desertan en cuanto %ueden)
Tener en cuenta las %reocu%aciones y centros de inter1s de los educandos es una (orma de res%eto *ue
debemos a cada %ersona) 4i no se %ermite *ue las %reocu%aciones e intereses se mani(iesten' se induce a *ue
los alumnos re%riman su ex%resi$idad y eliminemos uno de los elementos m+s mo$ili-adores *ue existen en todo
ser 3umano; sus intereses) 0or otra %arte' %oner trabas a la ex%resi$idad es una (orma de distorsionar la
autenticidad' la sinceridad y la (ran*ue-a *ue debemos desarrollar en los alumnos) Es as& como la escuela 3a
sido y es toda$&a tantas $eces (uente de aburrimiento y (rustraciones)
Toda %ersona tiene necesidad de ex%resar actitudes *ue re(le/an su manera de %ensar y necesidad de mostrar
sus a%titudes en lo re(erente a la ca%acidad de 3acer) Unas y otras tienen *ue $er con sus intereses) No es la
misma la reaccin de los alumnos' si tienen una (uncin solo de audiencia *ue si se les da cierto %rota,onismo)
Di(&cilmente ser+n %rota,onistas si se tratan cuestiones a/enas a sus centros de inter1s) En cambio' si tienen
o%ortunidad de ex%resarlos' 3ay una mayor im%licacin en el %roceso de ense2an-a5a%rendi-a/e' liberando la
%roducti$idad %otencial de cada alumno y del con/unto de la clase)
Dic3o todo esto' debemos %re,untarnos; Gcmo %lantear el %roblema de los centros de inter1sH Kay m+s de un
camino %ara 3acerlo) Luisiera mencionar dos cuestiones sobre los centros de inter1s dentro de la 3istoria de la
educacin) Desde estos re(erentes debemos a3ondar en el %roblema) .nte todo *uisiera se2alar *ue el tema no
es nue$o en el cam%o educati$o) Ka sido @$ide Decroly el %rimero en 3ablar de centros de inter1s) 4u idea era
or!ani)ar los pro!ra"as alrededor de los centros de inter1sB ello per"itir@a# un contacto directo del
alu"no con el "undo que lo rodea. un puente entre la escuela y la vida) Los centros de inter1s son
comunes a todos los seres 3umanos y no %ueden excluirse del a%rendi-a/e) El educador 3a de ele,ir el tema *ue
ex%resa un centro de inter1s' de la misma $ida cotidiana (3istoria local' la ,eo,ra(&a' la bot+nica' etc)) y or,ani-ar
la ense2an-a alrededor de este tema) El ni2? estudia el tema y ex%resa su conocimiento' no slo a tra$1s del
len,ua/e (3ablado y escrito) sino tambi1n del dibu/o' el canto' el modelado y los /ue,os)
0odemos $incular los centros de inter1s con uno de los %lanteamientos m+s recientes de 0aulo =reire re(erente a
*ue la educacin no sea una %eda,o,&a de la res%uesta (*ue el maestro di,a lo *ue a 1l le %arece interesante)'
sino una %eda,o,&a de la %re,unta (*ue ense2an-a y a%rendi-a/e sean res%uesta a las %re,untas e intereses de
los alumnos)) 4aber ca%tar los centros de inter1s de los alumnos es dis%oner de un elemento moti$ador de la
%artici%acin en el %roceso ense2an-a5a%rendi-a/e)
e% 5ue se a/ra el entorno
Las escuelas (orman %arte' de un entorno) .3ora bien' G*u1 *uiere decir *ue las instituciones educati$as deben
estar abiertas a su entornoH Desde un %unto de $ista %r+ctico5o%erati$o' esta a%ertura tiene un tri%le alcance o
(orma de reali-acin;
- <uscando (ormas y situaciones de ense2an-a5a%rendi-a/e m+s all+ del aula y la escuela' los alumnos'
orientados %or sus %ro(esores' deben encontrar en su realidad' di$ersas (ormas de a%rendi-a/e)
- Trans(ormando a la escuela en un centro de animacin sociocultural' de modo *ue su accin se irradie al
con/unto de la comunidad)
- Introduciendo la %reocu%acin %or lo ecol,ico y reali-ando acciones concretas de educacin ambiental)
En %rimer lu,ar' buscar (ormas de educacin extra5escolar' esto es' %rocurar *ue m+s all+ del aula y la escuela
se ad*uieran conocimientos y ex%eriencias *ue deber&an considerarse %arte del curr&culum) La educacin
extra5muros (el salir a estudiar (uera del aula) o(rece una am%lia ,ama de %osibilidades de a%render
descubriendo y de a%render 3aciendo) En la (ormacin del educando 5y aun del educador5 no interesa tanto el
lu,ar donde se ad*uiere el conocimiento o el camino *ue se 3a se,uido' sino a*uello *ue se 3a a%rendido)
Modernamente este %roblema se (ormula dentro de la ,ran %ro%uesta llamada de la Jciudad educati$aJ' %or lo
*ue se *uiere su%erar la conce%cin de *ue la educacin slo se da dentro del sistema educati$o) La educacin
no es %atrimonio exclusi$o de las instituciones educati$as' sino de la sociedad en su con/unto)
@tra (orma de a%ertura al entorno es %oner la escuela (in(raestructura' e*ui%arniento y' si (uera %osible' %ersonal)
al ser$icio de la %romocin y animacin socio5cultural del barrio' como centro social o cultural) Una escuela
abierta y al ser$icio de la comunidad)
Desde d1cada del oc3enta' la a%ertura de la escuela 3acia su entorno 3a incor%orado la dimensin ecol,ica a
tra$1s de la educacin ambiental) Esta 3a sido de(inida %or .lien 4c3nieder como el J%roceso *ue consiste en
reconocer $alores y aclarar conce%tos con el ob/eto de (omentar las a%titudes y actitudes necesarias %ara
com%render y a%reciar las interrelaciones entre el 3ombre' su cultura y su medio bio(&sicoJ)
No se trata de *ue educadores y educandos est1n bien in(ormados sobre los %roblemas eco",icos) Ello es
necesario' %ero no sir$e de muc3o si no se %asa a la accin y esta accin debe concentrarse en una serie de
acti$idades *ue lle,uen a ser un $erdadero %uente entre la escuela y la $ida' en una doble dimensin;
Mediante la sensibili-acin!concienti-acin ecol,ica *ue ayude a com%render las interaciones del 3ombre con la
naturale-a' y la intere%endencia de los seres $i$os' de modo tal *ue e" ni2o o adolescente $aya tomando
conciencia e *ue todos somos Jcom%a2eros en la na$e es%acial TierraJ)
. tra$1s de acciones concretas; no se trata de tener tan slo conocimientos de los %roblemas del medio
ambiente: la educacin amb&enta" su%one im%licarse en acciones concretas' traba/ando en la solucin de
%roblemas' como %or e/em%lo; cam%a2as de (orestacin' reciclado de %a%el' de $idrio' etc)' me/oramiento o
cuidado de al,9n lu,ar %9blico' %la-a o /ard&n)' etc) 4on acti$idades a %e*ue2a escala' %ero *ue inciden en el
me/oramiento de la calidad de la $ida y de la educacin %or la accin)
La sensibili-acin ecol,ica y la educacin ambiental deben im%re,nar todo el curr&culum' de lo contrario ser+n
Jun tinte $erdeJ *ue se da a la educacin)
-% Inte!rar en el proceso de ense(an)a-aprendi)aCe el pensa"iento# el senti"iento y la acci+nB todo ello
orientado por valores
4e trata de %asar de una conce%cin planaDunidi"ensional del a%rendi-a/e (mera acumulacin de in(ormacin'
3abilidades y com%etencias)' a una conce%cin es-1ricaD!lo/ali)adora *ue incluye' adem+s' el desarrollo de la
sensibilidad y los a(ectos' las actitudes' los $alores' la accin y los modos de ser y de 3acer)
Ello su%one e im%lica inte,rar en toda ex%eriencia educati$a el %ensamiento (lo co,niti$o) el sentimiento (lo
a(ecti$o) y la accin (la %r+xis): todo ello orientado %or $alores) Con ello inte,ramos las tres %otencias del ser
3umano' *ue lo 3acen m+s 3umano; el amor' el conocimiento y la $oluntad de accin) El desarrollo de lo
co,niti$o su%one una tri%le dimensin;
- Desarrollo de la inteli!encia como arte estrat1,ico) .%titud %ara %ensar' tratar y resol$er %roblemas en
situaciones de cople-idad.
- Desarrollo del pensa"iento como arte dial,ico' como arte de la conce%cin) Actividad espec43ica del
es%&ritu 3umano *ue se des%lie,a en la es3e"a del len+ua-e# la l,ica y la conciencia)
- Desarrollo de la conciencia como arte de la re(lexin' como %roducto y %roductora de una "e3le5i,n6
pensamiento ca%a- de retroactuar sobre el %ensamiento: $uelta del es%&ritu sobre s& mismo)
0ero ello no basta) Tambi1n las emociones /ue,an un %a%el en la orientacin de nuestras (unciones co,niti$as)
0or otro lado' si no existe un entorno a(ecti$o *ue sir$a de so%orte emocional %ara el a%rendi-a/e' di(&cilmente se
lo,ra el Jamor %or a%renderJ' no slo como moti$acin %ara 3acerlo' sino como ,arant&a de salud mental) 4i bien
lo *ue acabamos de indicar sir$e %ara a%render me/or' esto no es lo sustancial; lo *ue im%orta es el desarrollo de
la a(ecti$idad' de los sentimientos) Cuando consideramos %or se%arado la inteli,encia y la a(ecti$idad' di$idimos
al ser 3umano) No 3ay *ue ol$idar *ue es el cora-n en donde se armoni-an la ra-n y el sentimiento)
Conocer y sentir: unir el cora-n y la ra-n) La conce%cin es(1rica y ,lobali-adora de la educacin es al,o m+s)
No se trata de conocer %or conocer' de ad*uirir saberes des$inculados de la $ida o ad*uirir conocimientos *ue no
tienen a%licacin al,una) Tam%oco se 3a de desarrollar la a(ecti$idad' sin e(ecti$idad en las relaciones con los
otros) Ni se 3an de desarrollar 3abilidades %ara *ue *ueden en %uro /ue,o de simulacin' o se 3an de %roclamar
$alores *ue ex%resan una retrica de buenos deseos) Kay *ue %asar a la accin' saber a%licar los
conocimientos' lle$ar y reali-ar en la $ida los $alores) La accin su%one siem%re un inter1s o moti$acin %or
3acer al,o' %ero %ara ello se necesita ca%acidad %rocedimental' o sea' se necesita saber 3acer) I en lo re(erente
a los $alores' lo im%ortante son las actitudes $itales' los com%ortamientos testimoniales)
Cuando 3ablamos de conce%cin es(1rica de la educacin' no 3ablamos de un modelo educati$o' sino de un
modo de abordar la %r+ctica educati$a) 4e trata de ense2ar con una %ers%ecti$a ,lobali-adora' en cuanto se
tiende a inte,rar todas las dimensiones sustanciales del ser 3umano) Con(orme a esos %ro%sitos' es una
%r+ctica educati$a *ue im%ulsa a la ,enerosidad con los seme/antes' %ara *ue nadie ex%lote' se a%ro$ec3e o
*uiera im%onerse a los otros: *ue alienta el uso de la ra-n (ser ra-onables y no creerse instalados en la $erdad)
y *ue busca crear belle-a *ue' en lo m+s %ro(undo' es dar a la $ida el encantamiento y la %oes&a *ue ella %uede
tener) En (in' de lo *ue se trata es de ,o-ar del amor' la ra-n y la belle-a y com%artir todo esto con los otros)
!% M2s all2 del desarrollo del conoci"iento# de la sensi/ilidad# de la acci+n y de los valores.
're!untarse so/re el sentido de la vida
No 3ay $ida aut1ntica si no nos %re,untamos sobre las cuestiones (undamentales de toda existencia 3umana)
Di$ir' no es slo existir' es saber %ara *u1 se $i$e' aun*ue se $i$a en la incertidumbre' %ero sabiendo *ue se
*uiere ir en una determinada direccin) De lo contrario' %odemos antiborrarnos de conocimientos' %odemos
ad*uirir muc3as ca%acidades y 3abilidades %r+cticas' 3asta %odr&amos lle,ar a ser intelectuales' artistas o
cient&(icos' %ero' si la $ida carece de sentido' no ser+ un modo de reali-acin 3umana)
El saber %ara *u1 $i$imos es lo *ue nos 3ace m+s libres y m+s %ersonas) 0ero nadie encuentra res%uestas sin
3aber %re,untado y sin 3aber buscado) De esta (orma $i$iremos nuestra $ida y no slo la llenaremos 3aciendo
cosas o matando el tiem%o cuando estamos aburridos) 0ara ello debemos dar res%uesta a dos cuestiones
(undamentales;
U unas' acerca del sentido de la $ida:
U otras' sobre lo *ue *ueremos 3acer en nuestra $ida' en el tiem%o y el es%acio *ue nos toca $i$ir)
En %rimer lu,ar debemos %re,untarnos =de# d+nde veni"os># =<acia d+nde va"os># =cu2l es el sentido de
la vida> Las res%uestas a estas interro,antes dan lu,ar a una o%cin (rente a lo reli,ioso) La reli,iosidad a la
*ue aludimos es la a%ertura 3acia la trascendencia' al misterio de la e5istencia6 es buscar el sentido 9ltimo de la
$ida' abiertos a la %luralidad de ex%resiones a la trascendencia) Reli,in %ro$iene del lat&n re5li5,are' es una
Jreli,acinJ con el absoluto' y el absoluto de cuya existencia tenemos certe-a es el mismo ser 3umano y la $ida)
.dem+s' debemos interro,arnos acerca de =qu1 tipo de sociedad y qu1 tipo de or!ani)aci+n
socioecon+"ica desea"os> G.ce%tamos lo existente en el modo de $i$ir o debemos intentar cambiarloH GDale
la %ena 3acer al,o %ara me/orar la sociedad en *u1 $i$imosH GDesde dnde intentar 3acer al,oH
Las res%uestas a estas %re,untas nos conducen a las o%ciones ideol,icas y %ol&ticas (no necesariamente
%artidistas)' %or*ue o%tamos %or un determinado ti%o de sociedad *ue' aun*ue no la $eamos alcan-able ni
reali-able en nuestra $ida' *ueremos 3acer al,o %ara tender 3acia ella) Las res%uestas a estas cuestiones nos
lle$an al com%romiso social' a la %artici%acin ciudadana y a (ormas de accin social *ue dan $ida al te/ido social)
=rente a estos dos ,ru%os de %re,untas (undamentales' slo caben o%ciones %ersonales) Cual*uiera sea la
o%cin %ersonal' debemos $i$ir en co3erencia con ella' %ero al mismo tiem%o debemos res%etar la %luralidad de
o%ciones existentes) No 3ay o%cin %ersonal aut1nticamente 3umana' sin res%eto a las otras o%ciones) Res%etar
es no exi,ir' ni obli,ar' ni a,redir' ni mani%ular) .l mismo tiem%o' 3ay *ue estar abierto a todo nue$o camino y en
di+lo,o con todos) 0ara esto debemos relati$i-ar nuestras %ro%ias %osiciones y o%ciones) Esto es lo *ue nos
%uede lle$ar al es%&ritu de tolerancia *ue si,ue siendo el (undamento de la con$i$encia entre los seres 3umanos)
4er tolerante no si,ni(ica aceptar que todo vale# no si,ni(ica tam%oco indi-erencia y neutralidad# ni sim%le
indul,encia %ara *ue los otros 3a,an lo *ue *uieran) 4er res%etuoso con todas las o%ciones no tiene *ue ex5
%resarse en una sim%le coexistencia %ac&(ica sin amor' sin sentimientos de solidaridad) Debemos coexistir'
am+ndonos en nuestras di(erencias)
Di,amos' %or 9ltimo' *ue estas %re,untas y cuestiones deben anteceder a todas las dem+s (de a3& *ue las
llamamos cuestiones b+sicas o (undamentalesH)) 4in res%uesta a ellas' nuestra existencia ser+ inaut1ntica'
actuaremos con tri$ialidad y su%er(icialidad: muy Jmarc3ososJ' %ero sin saber 3acia dnde marc3amos)
<% Encarnar los postulados de aprender a ser# aprender a aprender# aprender a <acer y aprender a vivir
Cuntos
Estos P ,randes %ostulados (ormulados %or la UNE4C@' si bien sir$en como orientacin ,eneral del sistema
educati$o' necesitan ser %recisados en sus contenidos es%ec&(icos y lue,o ser reali-ados %or educadores y
educandos)
- .%render a ser))) actuali)a" ' potencia" la p"opia e5istencia.
- .%render a a%render))) adqui"i" un 7todo de ap"opiaci,n del sa!e"
- .%render a 3acer))) sa!e" aplica" los conociientos.
- .%render a $i$ir /untos))) Respeto# di8lo+o ' aceptaci,n de los de8s
i) Alentar el prota!onis"o y auto-reali)aci+n de los educandos
.uto5reali-acin y %rota,onismo son inse%arables) Todo a%rendi-a/e es' en 9ltima instancia' %ersonal e
idiosincr+sico) Lo cierto es' $ol$iendo a las ideas de Ro,ers' *ue cuando un docente %ermite a los educandos'
absoluta libertad de ex%resin simblica' (omenta su creati$idad) 0or el contrario' ,uiando' dictando' $i,ilando y
sancionando' se &nduce a los alumnos Jal en,a2o y a la deslealtad) Es cuando el educando J3ace al,oJ %or*ue
otros *uieren *ue lo 3a,a) Cuando la conducta es diri,ida desde a(uera y se act9a se,9n ordenes recibidas' no
3ay %rota,on&smo) I sin ello no 3ay (ran*ue-a' no 3ay sinceridad' no 3ay reali-acin %ersonal)
0rota,onismo su%one %artici%ar y el %artici%ar im%lica tomar decisiones en a*uellas cosas *ue son im%ortantes y
*ue nos conciernen: en este caso lo *ue 3ace a la %ro%ia (ormacin) Cuando ese %rota,onismo no existe' la
actuac&n del educando %uede $erse reducida a tres %untos;
- Estudiar el m&nimo necesario %ara a%robar la asi,natura:
- Co%iarse en los ex+menes (como estrate,ia le,&tima)' %ara a%robar con la mayor nota %osible:
- 0asar lo me/or %osible la 1%oca de estudiantes' como %er&odo de la $ida sin res%onsabilidades si,ni(icati$as)
I esto est+ muy le/os de ser un %ro,rama de reali-acin 3umana) El educador debe tener con(ian-a en la
ca%acidad 3umana como %otencial intr&nseco de toda %ersona %ara su auto5reali-acin y su autonom&a %ersonal)
Esto si,ni(ica asumir la %osibilidad *ue tiene todo educando %ara ser %rota,onista de su %ro%ia (ormacin) 0ero
3e a*u& *ue esta con(ian-a en el %otencial de auto5reali-acin 3umana no si,ni(ica *ue la mayor %arte de las
%ersonas ten,an la o%ortunidad de dedicarse a esta tarea) El %eda,o,o no %uede i,norar los condicionamientos
alienantes *ue todos 51l inclusi$e5 su(ren %ara lo,rar su %ro%ia reali-acin %ersonal) Esta con(ian-a en el
%otencial de auto5reali-acin 3umana debe *uedar ex%resada en una tri%le dimens&n;
- En la actitud $ital de los %ro(esores: se ense2a %or lo *ue se dice' %ero muc3o m+s %or lo *ue se 3ace)
- En la autoestima de los educandos: *ue creen en sus %osibilidades y en su %ro%ia $al&a' lo *ue' a su $e-'
in(luye de una manera decisi$a en su modo de actuar)
- En la misma or,ani-acin educati$a *ue' con (recuencia' tiene re,lamentos y (ormalidades *ue coartan la
reali-acin %ersonal)
Todo esto a%unta a un %ro%sito central; *ue cada educando' m+s *ue ob/eto de la educacin' debe ser el su/eto)
Como 3oy al,unos dicen' la educacin Jya no %i$ota sobre el *ue ense2a))) %rocede necesariamente del *ue
a%rendeJ)
Di,amos' %or 9ltimo' *ue la auto5reali-acin %uede resumirse' como lo 3iciera Maslo>' en los si,uientes ras,os
esenciales; J@rientacin realista' ace%tacin de s&' de los dem+s y del mundo: es%ontaneidad: concentracin en
los %roblemas: desa%e,o' aislamiento' autonom&a e inde%endencia: a(ecti$idad no estereoti%ada: %ro(undas
$i$encias es%irituales no necesariamente reli,iosas: identi(icacin con la 3umanidad: relacin emocional &ntima y
selecti$a: $alores y acti$idades democr+ticas: clara distincin entre medios y (ines: sentido del 3umor: ca%acidad
creadora: incon(ormismo (rente a los con$encionalismos culturales)J Esta auto5reali-acin' a,re,amos nosotros
%ara e$itar e*ui$ocos' debe co5reali-arse mediante la insercin del educando como miembro acti$o' res%onsable
y solidario dentro del te/ido social del *ue (orma %arte) De no ser as&' la auto5reali-acin seria una (orma de
Jyo&smoJ y los otros slo existir&an como instrumentos o medios y no como %ersonas o (ines) No %odemos ser
%ersonas (auto5reali-arnos)' si no consideramos a los otros como %ersonas)
C% Todos estos prop+sitos se lo!ran "uc<o "eCor "ediante el trata"iento de cuestiones capaces de
i"pre!nar el conCunto de las asi!naturas
4e trata de %roblemas rele$antes *ue se a(rontan en el mundo en *ue $i$imos y *ue tienen *ue $er con la $ida
de los seres 3umanos' con la con$i$encia y 3asta con la sobre$i$encia como es%ecie) Estos temas deben
atra$esar todas las asi,naturas e im%re,nar el curr&culum en su con/unto)
4i *ueremos *ue la escuela no est1 se%arada de la $ida' no se %uede (ormar a los alumnos %ro%orcion+ndoles
contenidos educati$os y' al mismo tiem%o' i,norando los %roblemas (undamentales *ue se a(rontan en un
momento 3istrico determinado y *ue es el *ue a ellos les toca $i$ir)
GCu+les deber&an ser esos temas de im%re,nacin' *ue se insertar&an en el curr&culum mediante la
trans$ersalidad en todas las asi,naturasH No 3ay res%uesta %ara todos los tiem%os y lu,ares) 4in embar,o'
*ueremos dar al,unas %autas sobre este asunto) @b$iamente tienen *ue ser temas rele$antes %or su incidencia
y %or la im%ortancia *ue tienen en la $ida de las %ersonas) Dic3o esto como %rem&sa ,eneral' la %rimera
res%uesta *ue damos a estas cuestin es *ue deben ex%resarse los %roblemas del "undo en que vivi"os%
0lanteado el %roblema' en $ista de la necesidad de inte,rarlo al %roceso educati$o' %ro%orcionar&a %ara nuestro
dialo,o las si,uientes su,erencias ,enerales;
Como %unto de %artida' o como sustentacin de toda esta %roblem+tica' estimo (undamental tomar conciencia;
- de la unidad de la Tierra:
- de la unidad y la di$ersidad de los seres 3umanos *ue ocu%amos la na$e es%acial Tierra:
- de la unidad y la di$ersidad de la bis(era:
- del ries,o de una cat+stro(e %lanetar&a' ya sea %or la a,resin ecol,ica o la ,uerra nuclear:
- de nuestro destino com9n' en tanto 3umanos 3abitantes de la 0atria5Tierra:
- de la necesidad de %asar de la es%ecie 3umana a la 3umanidad)
.ctualmente ciertos %roblemas 5los %roblemas m+s ,ra$es *ue a(ronta la 3umanidad5 son %roblemas %lanetarios)
I esos %roblemas deben estar %resentes en el curr&culum' no como asi,naturas sino) im%re,n+ndolo todo'
%uesto *ue constituyen los ,randes desa(&os *ue en(rentamos en esta coyuntura 3istrica) Los encerrar&a en
cinco ,randes cuestiones;
- El %roblema ecol,ico 5 educacin ambiental.
- El %roblema nuclear 5 educacin %ara la %a-)
- Las desi,ualdades sociales 5 educacin %ara la solidaridad y educacin %ara el desarrollo)
- La desi,ualdad de sexos 5 educacin no sexista %ara la i,ualdad de o%ortunidades
- La ex%losin demo,r+(ica 5 educacin sexual y (amiliar)
4e trata de conocer estos %roblemas' de en/uiciar criticamente la situacin *ue 3a lle$ado a ellos y de tomar
%osicin (rente a los mismos) Me/or toda$&a' si se asume un com%romiso %ersonal (rente a ellos) I asumir un
com%romiso es 3acer al,o %ara cambiar esta situacin)
0ara im%lementar su desarrollo en la tarea %eda,,ica concreta' deben estar %resentes en todas las asi,naturas:
3ay *ue %ro%orcionar conocimiento sobre los mismos' sensibili-ando a los alumnos' (a$oreciendo un /uicio cr&tico
moral sobre los mismos e incitando a la accin) Todo ello' en el marco de la toma de conciencia de *ue no
tenemos m+s *ue una Tierra' somos %arte de ella y ella es nuestro 3o,ar) I' como sabiamente dec&a un /e(e
indio; JTodo lo *ue le ocurre a la Tierra' le ocurrir+ a los 3i/os de la Tierra)
E% EN :US$A DE UNA MA6OR 'LENITUD DE IDA EN EL MUNDO EN 5UE
IIMOS
Kay *ue luc3ar %or cambiar el mundo %ara 3acerlo m+s 3umano' %ero en este +mbito con (recuencia %odemos
3acer muy %oco' aun*ue siem%re 3ay *ue intentarlo) Lo im%ortante es cambiar la $ida' nuestra $ida' y eso
siem%re est+ a nuestro alcance) @(recer %ro%uestas acabadas acerca de lo *ue 3ay *ue 3acer' de cmo
or,ani-ar la sociedad' de cmo 3ay *ue $i$ir' o se2alar de *ui1nes son las $an,uardias *ue deben cambiar las
cosas' son otras (ormas de encorsetar la $ida %or medio de totalitarismos redentores) .*u& o(re-co una b9s*ueda
*ue' aun*ue incierta' es una marc3a en una determinada direccin) .l (uturo no 3ay *ue es%erarlo cru-ados de
bra-os' 3ay *ue salir a su encuentro 3aci1ndolo) J4i no te ,usta la $ida' c+mbialaJ' dec&a K) Bells) La (orma *ue
%ienso *ue debe cambiar la $ida' no la %resento como la 9nica (orma en *ue 3aya *ue 3acerlo' como si (uera el
modo correcto y el camino cierto) Es una b9s*ueda' mi b9s*ueda' *ue *uiero com%artir con otros' %ara buscar
/untos y 3acer /untos) En tres %untos $oy a ce2ir mi %resentacin; la b9s*ueda de una nue$a 1tica: %ensar en un
3ori-onte ut%ico %ara %oder marc3ar en una determinada direccin: y' la b9s*ueda de un nue$o estilo de $ida)
a% La /Fsqueda de una nueva 1tica que.
- <asada en la Jtoma de conciencia de la comunidad de destino terrestreJ' im%ulse la solidaridad con todo
cuanto $i$e en el %laneta y con el %laneta mismo' con cuya $ida est+n li,adas nuestras $idas)
- Incluya la dimensin inter,eneracional de la solidaridad: tenemos *ue %ensar en la Tierra *ue les de/amos a
nuestros 3i/os y a los 3i/os de nuestros 3i/os' 3abida cuenta de *ue' como nos recuerda Cousteau' Jsomos
%asa/eros sin nacionalidad de una na$e llamada Tierra' cuyo (uturo est+ en %eli,roJ)
- .lcance una dimensin %lanetaria; todos somos com%a2eros y com%artimos el mismo rinconcito csmico: la
suerte del %laneta y su cuidado nos concierne a todos) 4olidaridad y reli,acin de los 3umanos basada en la
%ertenencia a una 0atria5Tierra *ue nos es com9n y a los %roblemas *ue com%artimos y *ue nos son
comunes)
- Reem%lace la idea dar>iniana de la su%er$i$encia del m+s a%to' %or la su%er$i$encia del m+s coo%erati$o:
reem%la-ar el dinamismo de la com%etiti$idad' %or la (uer-a de la solidaridad)
- 4u%ere la conce%cin tecnocr+tica se,9n la cual Jtodo lo *ue %uede ser t1cnicamente reali-ado' debe ser
lle$ado a caboJ)
- Ense2e a la ,ente a $i$ir con lo necesario' desec3ando toda (orma de des%il(arro) Ello su%one la b9s*ueda
de una ci$ili-acin de la austeridad com%artida' caracteri-ada %or la sim%licidad y sencille- en el modo de
$i$ir' con el %ro%sito de ase,urar *ue los recursos limitados alcancen %ara todos)
- Reem%lace la conce%cin actual de ri*ue-a y de %obre-a consideradas en t1rminos de tene" (m+s o menos)'
%or una conce%cin en la *ue la ri*ue-a y la %obre-a se de(inan %or el se"# de modo tal *ue el re(erente de la
ri*ue-a sea la $ida' no el dinero)
- Inte,re el %ensamiento racional con la sensibilidad y la emocin: el conocer' con el 3acer: la ra-n' con el
cora-n: la inteli,encia' con el %ensamiento y la conciencia: el lo,os' con el mito: el traba/o' con lo l9dico y la
(antas&a)
- Ense2e a $i$ir en comunin con la naturale-a (*ue incluye todo lo $i$iente)' %ara saber $i$ir en comunin
con los seres 3umanos)
/% 'ensar un <ori)onte ut+pico para poder "arc<ar en una deter"inada direcci+n# que d1 lu!ar a la
reali)aci+n.
- Del amor como liberacin de los su/etos y no corno (orma %atol,ica de %osesin: de la %are/a corno (orma
de conocerse' madurar y andar /untos' y no como institucionali-acin de los sentimientos a tra$1s de un
JcontratoJ o JsacramentoJ)
- Del reencantamiento del mundo' dando emocin' %oes&a y ternura a la $ida a tra$1s de la belle-a y la ale,r&a
$i$ida en la cotidianidad' a tra$1s de la es%ontaneidad' calide- y trans%arencia en las relaciones
inter%ersonales' en lu,ar de las (r&as abstracciones de los %rinci%ios y es*uemas %reelaborados y los
c+lculos de rentabilidad o con$i$encia)
- De un %luralismo %leno' *ue aliente el d&+lo,o con todos y cada uno' ca%a- de ,enerar relaciones 3umanas
sin discriminacin %or ra-ones de ra-a' sexo' reli,in' cultura o cual*uier otra di(erenciacin)
- De $alores de solidaridad $i$idos y encarnados' y no la sim%le %roclamacin de %rinci%ios *ue lue,o son
ne,ados en los 3ec3os y *ue en nada se mani(iestan en la $ida concreta de cada d&a)
- De una conciencia %lanetaria *ue tienda a una conciencia csmica a la *ue debemos lle,ar %ara inte,rar
todas las dimensiones de lo 3umano y de lo csmico en la totalidad $i$a de cada uno de nosotros; se trata
de lle,ar a tener una %erce%cin de la unidad de todas las (ormas de $ida y de saber situarnos entre ellas)
De todo esto resulta claro *ue slo desde el 3ori-onte de la uto%&a 5el %ensar un (uturo di(erente5' %odemos
examinar los cambios *ue *ueremos) El (uturo ser+ lo *ue nosotros 3a,amos y' si no 3acemos nada' %odr&a ser
el (in de la es%ecie 3umana' ya sea %or el desastre ecol,ico o la cat+stro(e nuclear: %odr&amos lle,ar a un
suicidio colecti$o %or omisin) Dentro de la l,ica de la econom&a %roducti$ista y de la or,ani-acin social
com%etiti$a' buscando un crecimiento inde(inido' $amos a un calle/n sin salida) Tenemos *ue buscar un nue$o
estilo de $ida *ue %otencie la reali-acin de los seres 3umanos)
c% En la /Fsqueda de un nuevo estilo de vida
0lantearnos este %roblema es %lantear la necesidad de asumir un nue$o modo de $i$ir *ue' a su $e-' su%one un
nue$o modo de ci$ili-acin) Es' (undamentalmente' %roducir un cambio a ni$el indi$idual en lo *ue a $alores
$i$idos y %atrones de conducta se re(iere' a9n cuando la sociedad' en su con/unto' (uncione con sus (ormas de
$ida tradicionales) Cuando uno %lantea cambiar 3acia nue$as (ormas de $ida' es %or*ue las considera m+s
3umanas o m+s deseables como (orma de reali-acin %ersonal) Intentar $i$ir un nue$o estilo de $ida es una
(orma de liberarse de las com%ulsiones y o%resiones de la sociedad *ue nos toca $i$ir' en un mundo *ue se
com%lace en ace%tar los as%ectos m+s absurdos de nuestra ci$ili-acin' al mismo tiem%o *ue se lamenta de sus
consecuencias)
Todos tenemos un modo de ser' de %ensar y de actuar *ue es la 3erencia social) Cada uno %uede modi(icar esas
(ormas) 0ero 1sta es una decisin %ersonal) Cuando $i$imos una $ida *ue no nos ,usta y sabemos *ue ella no
sir$e %ara la reali-acin como %ersona' somos como el dro,adicto o el alco3lico *ue en sus momentos de
lucide- tiene conciencia de *ue la dro,a y!o el alco3ol lo est+ de,radando' %ero le (alta el cora/e y la $oluntad
%ara salir y' *ui-+s' le (alten ra-ones %ara 3acerlo)
4i decimos Jnue$oJ' es %or*ue 3acemos Jal,oJ *ue antes no se 3ac&a) 4i,ni(ica J3acerse al,o nue$oJ) Este
Jde/ar de 3acer lo *ue se 3ac&aJ' este Jcambiar el modo de $i$irJ y este J3acer de un modo di(erenteJ' tienen *ue
$er con al,o *ue nos concierne de manera radical a cada uno; nuestra $ida)
G0or *u1 %lantear el %roblema de un nue$o estilo de $idaH GNo es esto una %ura ilusin' una (alta de realismoH
Muc3as ob/eciones se %lantean ante una %ro%uesta de esta &ndole) Es %osible reunir muc3as ra-ones y
ex%eriencias de deses%eran-a) 0ara *uienes %actan (+cilmente con la im%osibilidad de cambiar las cosas: %ara
las %ersonas adocenadas y de reba2o' el %roblema del nue$o estilo de $ida di(&cilmente %uede a%arecer en el
3ori-onte de sus %osibilidades' intereses o %reocu%aciones) 0ara muc3os el %roblema ni si*uiera existe) 0ara los
deses%eran-ados 5aburridos' c&nicos' tre%adores' o%ortunistas' JcamaleonesJ o %ra,m+ticos5' %lantear la
necesidad de un nue$o estilo de $ida no tiene sentido) M+s a9n; %odr&an considerarlo como al,o rid&culo) De a3&
*ue exista un cierto miedo a sacar a relucir estas cuestiones)
4in embar,o' la de,radacin de la $ida %roducida %or el consumismo' la a,resin a la bis(era' %or la ex%lotacin
de seres 3umanos' %or la ,uerra' %ara no se2alar sino los %roblemas *ue m+s nos in*uietan' nos en(rentan a
desa(&os *ue %onen de mani(iesto la necesidad de %roducir cambios %ro(undos en los modos de $i$ir)G.caso
%odemos $i$ir inde(inidamente en un mundo en donde se %roduce una clara de,radacin de la $ida %or exceso y
des%il(arro en las sociedades de consumo' %or 3ambre y miseria en las sociedades subdesarrolladas y
de%endientesH Todo esto suscita una %re,unta de sentido com9n; GNo destro-arnos y matamos con ello al,o de
la $ida %ersonal y de la $ida de ese todo en el *ue nos mo$emos y somosH 4i otros no %ueden ser' una %arte de
m& mismo est+ muerta: 3ay al,o am%utado en m&) Tambi1n %odr&amos %re,untarnos si la ,ente es realmente (eli-
con este modo de $ida) VCu+ntas cosas *ue *ueremos tener y *ue nos im%iden serW VCu+nto ruido y cu+nto
aturdimiento' %ara no %oder encontrarnos a nosotros mismosW VCu+nta inca%acidad %ara darle a la $ida toda la
belle-a' toda la ale,r&a y toda la ternura *ue ella %uede tenerW
.un*ue slo se est1 medianamente in(ormado de los %roblemas *ue $i$imos y en(rentamos en este comien-o
del si,lo FFI' al,unos interro,antes debemos %lantearnos) No es extra2o *ue la mayor&a de los seres 3umanos
marc3emos rodeados de incertidumbres' %ero es necesario *ue marc3emos en una determinada direccin
buscando siem%re a$an-ar de lo menos 3umano a lo m+s 3umano en un %roceso de %ersonali-acin creciente)
No %odemos medir y $alorar de i,ual manera a*uellas cosas *ue son (acilidades %ara la $ida y a*uellas otras
*ue 3acen a la (elicidad de la $ida) En una sociedad com%etiti$a' basada en el m+ximo %ro$ec3o indi$idual' en
un mundo en donde los recursos son limitados' es im%osible *ue todos ,anen) 4i cada uno se es(uer-a %or lo,rar
el m+ximo de status a costa de los otros' 1stos en mayor o menor medida estar+n sometidos' dominados o
ex%lotados) I el com%etir' ,anar y subir de status' no es slo a costa de otras %ersonas: tambi1n se 3a 3ec3o y
se si,ue 3aciendo a costa de la naturale-a y' lo *ue es m+s absurdo' a costa de uno mismo) Los Jman,aresJ y
los Jyu%%iesJ escaladores de %ir+mide' obsesos %or tre%ar a cual*uier %recio' son buen e/em%lo de ello)
. %artir de la situacin *ue 3emos anali-ado a lo lar,o del libro' se nos %lantean al,unas cuestiones de sentido
com9n; si tras%asamos los l&mites de la ca%acidad de la Tierra' Gcmo %odremos sobre$i$ir en el %lanetaH 4i los
3ambrientos del mundo in$aden lue,o' no %or a(+n de con*uista sino %or deses%eracin' los %a&ses ricos o *ue
o(recen me/ores %osibilidades de $ida' Gcmo ser+ %osible la con$i$enciaH 4aber todo esto y se,uir $i$iendo en
las tri$ialidades y %e*ue2eces del con(ortable mundo de la sociedad de consumo' es una irres%onsabilidad
%ersonal y colecti$a) Ia estamos sintiendo la lar,a Jmarc3aJ de los %obres *ue buscan traba/o en la Euro%a rica
o en los Estados Unidos) GCu+l ser+ la situacin en los %rximos a2osH G.dnde $amosH G. *ue unos no
duerman %or 3ambre y *ue otros no duerman %or temor a *ue los *ue tienen 3ambre acec3en los restos de sus
(estinesH
Los %roblemas *ue a(rontamos y %on,o %or e/em%lo el %roblema del 3ambre ecol,ico' no slo se ex%lican %or la
existencia de estructuras sociales in/ustas' %or la or,ani-acin de la econom&a' basada slo en el %rinci%io de la
rentabilidad y de la com%etencia' %or las tecnolo,&as utili-adas a,resi$as a la naturale-a) Todo esto in(luye y
condiciona la situacin' %ero no %odemos silenciar las res%onsabilidades %ersonales' ya sea %or a(+n de %oder'
de dinero o %resti,io' %or e,o&smo' $anidad o inconciencia' cuando no %or cinismo y crueldad) GCmo $amos a
me/orar situaciones o%resoras o in/ustas' si no %ensamos tambi1n cambiar el cora-n del 3ombreH GDe *u1 $ale
cambiar estructuras e instituciones' si se,uimos tratando a las %ersonas como medios y no como (inesH GDe *ue
3an $alido al,unos de los cambios %ol&ticos y estructurales reali-ados en el si,lo FF' sin *ue se 3ayan %roducido
cambios en los seres 3umanosH
Cuando se 3abla de la necesidad de asumir un nue$o estilo de $ida' de nin,9n modo se excluye la im%ortancia
de un nue$o orden mundial' de cambiar las estructuras e instituciones o de reali-ar inno$aciones tecnol,icas)
Todo esto tambi1n es necesario' si el ob/eti$o es 3acer al,o di(erente' y no m+s de lo mismo) Lo *ue se %lantea
como cuestin (undamental' es cambiar el modo de $i$ir' lo *ue est+ li,ado a nue$os $alores de ci$ili-acin)
0ensar en un nue$o estilo de $ida su%one cambiar el actual estilo de $i$ir al *ue %odr&amos caracteri-ar de $arias
maneras: %ero a*u& interesa mostrarlo en la dimensin de 3omo consuens. Un ti%o %sicol,ico mo$ido
(undamentalmente %or el deseo de consumir' estimulado %or la %ublicidad' buscando el status %or el tener' sin
*ue le %reocu%en las incidencias *ue esto %ueda tener en la naturale-a' en la sociedad y en la %ersonalidad
misma de cada uno de los indi$iduos) No es la misma calidad 3umana y calidad de $ida' si el ser 3umano se
de(ine %or el JtenerJ o %or el JserJ)
=rente a esta barbarie de la sociedad tecnocr+tica y consumista' cuyo becerro de oro es el dinero y el status
social' en donde JtenerJ es m+s im%ortante *ue JserJ' me $ienen a la memoria' las %alabras de RusOin; No 3ay
otra ri*ue-a *ue la $ida) VLu1 insensate-' em%obrecernos %or *uerer ser ricos 0or ello' no basta se2alar las
(ormas de a,resin ecol,ica' lo irritante de las desi,ualdades sociales y la insensate- de las ,uerras y de los
,astos en armamentos) Esta cr&tica es necesaria %ero insu(iciente) Tenemos *ue ir al (ondo de la cuestin: 3ay
*ue %re,untarse' como 3ac&a Eric3 =romm; JGNo 3abr+ al,o (undamentalmente e*ui$ocado en nuestro modo de
$i$ir y en los ob/eti$os %or cuya consecucin luc3amosHJ
Kay *ue desentra2ar y desenmascarar la cosmo$isin $i,ente en nuestra sociedad' *ue concibe a las %ersonas
y a la naturale-a como sim%les ob/etos de consumo) Desde los c+nones y $alores de nuestra sociedad' no es
extra2o *ue la salud de las %ersonas est1 subordinada a la salud de la econom&a) 0or eso 3ablamos de la
neces&dad de asumir un nue$o estilo de $ida' con todo lo *ue ello im%lica de nue$as (ormas de relacin de los
seres 3umanos con la sociedad y con la naturale-a) Este nue$o estilo debe im%re,nar la $ida cotidiana y la
conciencia de las %ersonas) I se 3a de ex%resar en un cambio de $alores y actitudes *ue su%onen una nue$a
1tica y una nue$a uto%ia)
Las %ersonas somos seres inconclusos' *ue a la $e- estamos llamados a J%ro,resar en 3umanidad8) Este
%roceso de 3umani-acin no lo reali-amos %or nuestras ideas' sino %or nuestras $idas) Es al,o *ue ya' a3ora'
cotidianamente estamos en,endrando))) o abortando)
CONTENIDO
LA INTELI8EN$IA EMO$IONAL EN LA ES$UELA
&IL,REDO RIMARI ARIAS
'RESENTA$ION
Un samurai belicoso se acerc donde un Maestro -en y le di/o; 6ens12ame el conce%to de cielo e in(ierno8 El
Maestro -en no le %rest atencin y 1ste insisti) De mala ,ana' el maestro re(ut; 6No me molestes' son
conce%tos *ue al,uien tan tor%e como t9 no entender&a8) El samurai en(adado desen(und la es%ada y
amena-; 6Doy a matarte %or tu atre$imiento8) 4erenamente' el maestro le ad$irti; 6Eso es el in(ierno8) El
samurai al darse cuenta de su im%ulsi$a res%uesta se excus; 60erdname' tienes ra-n8' a lo *ue el maestro
-en a,re,; 6eso es el cielo8)
Kay una di(erencia entre *uedar atra%ado en un sentimiento y tomar conciencia de ello) 4crates sentenci;
6Concete a ti mismo8) Esa es la %iedra an,ular de la Inteli,encia Emocional' la conciencia y el dominio de los
%ro%ios sentimientos en el momento en *ue se ex%resan)
En qu medida est !esente "a Inte"i#en$ia Em%$i%na" en nuest!a &ida e!s%na"' (ami"ia!' es$%"a!'
"a)%!a" * $%muna"+ ,a es$ue"a' "a (ami"ia * "a s%$iedad en #ene!a"' -an %t%!#ad% una en%!me
im%!tan$ia a "a inte"i#en$ia !a$i%na". ,a tesis !in$ia" de Danie" /%"eman en su !e&%"u$i%na!ia %)!a
La Inteligencia Emocional es que e" (a$t%! ms im%!tante a!a e" 0it% en "a &ida (ami"ia!'
!%(esi%na"' "a)%!a" de t%da e!s%na n% es tant% "a inte"i#en$ia !a$i%na" $uant% "a inte"i#en$ia
em%$i%na"' $%muesta %! "a aut%m%ti&a$i1n' "a e!se&e!an$ia' "a aut%$%n(ian2a' e" "ide!a2#%' e"
aut%d%mini%' "a emat3a' "a $aa$idad de mane4a! "as !e"a$i%nes inte!e!s%na"es' et$.
5%! se! tan im%!tante a!a e" "%#!% de "a (e"i$idad' a!a e" aut%d%mini%' "a aut%m%ti&a$i1n *
e!se&e!an$ia a!a $%nse#ui! "%s %)4eti&%s que n%s !%%nem%s' "a $%muni$a$i1n e(i$a2 $%n "as dems
e!s%nas' "a s%"u$i1n de "%s $%n("i$t%s inte!e!s%na"es * e" "ide!a2#%' este su"ement% 67an 8e!1nim%9
a)%!da "a im%!tan$ia de "a Inte"i#en$ia Em%$i%na" en "as %!#ani2a$i%nes' en "a es$ue"a * en e"
"ide!a2#%. En un se#und% m%ment% t!ata!em%s a$e!$a de $1m% desa!!%""a! "a Inte"i#en$ia Em%$i%na"
de nuest!%s edu$and%s en e" au"a.
A% LA INTELI8EN$IA EMO$IONAL 6 LA IDA OR8ANI7A$IONAL
9% =5u1 es la Inteli!encia E"ocional>
Inteli,encia Emocional es el con/unto de com%etencias *ue determinan el com%ortamiento de un
indi$iduo' sus reacciones' su estilo de a(rontar la $ida y de comunicarse) Estas com%etencias abarcan
cinco +reas a desarrollar; la autoconsciencia' el control de im%ulsos' la automoti$acin' la em%at&a y las
3abilidades inter%ersonales)
Las emociones son la (uente %rimaria de moti$acin' in(ormacin (realimentacin)' %oder %ersonal'
inno$acin e in(luencia) En la mayor&a de los casos no est+n re2idas con el buen sentido y la ra-n sino
*ue m+s bien inspi"an ' vitali)an el buen sentido y la ra-n y se relacionan con el 1xito y la rentabilidad)
En suma' la inteli,encia emocional constituye el me/or aliado del Cociente Intelectual' su ,u&a y conse/era y el
motor *ue 3ace %osible alcan-ar el 1xito %ersonal y or,ani-acional)
Estamos 3ablando de una (orma di(erente de sabidur&a; im%lica darnos cuenta de cmo actuamos'
cmo nos %erciben' cmo re,ulamos nuestro com%ortamiento %ara *ue act9e a nuestro (a$or' cmo nos
relacionamos' *ue tanto %odemos traba/ar en e*ui%o y nuestra 3abilidad de ser l&deres)
Im%lica ser directo %ero aserti$o' tomar decisiones di(&ciles %ero con em%at&a' asumir una tarea y tener
la automoti$acin %ara ser %erse$erante 3asta obtener los resultados deseados' resol$iendo cual*uier
contratiem%o *ue sur/a en el %roceso)
G% =A qu1 se re-ieren las e"ociones>
Las emociones son sentimientos *ue sur,en como reaccin a un 3ec3o externo o interno' *ue sir$en
como mecanismo comunicati$o y *ue a(ectan al %ensamiento y a las acciones de la %ersona)
Los in$esti,adores contin9an discutiendo acerca de *u1 emociones' exactamente' %ueden considerarse
%rimarias Xel a-ul' el ro/o y el amarillo de los sentimientos5' a %artir de las cuales sur,en todas las
combinaciones' o incluso si existen realmente esas emociones %rimarias) .l,unos tericos %ro%onen
(amilias b+sicas;
- Ira; (uria' ultra/e' resentimiento' clera' exas%eracin' indi,nacin' a(liccin' acritud' animosidad' (astidio'
irritabilidad' 3ostilidad y' tal $e- en el extremo' $iolencia y odio %atol,icos)
- Triste)a. con,o/a' %esar' melancol&a' %esimismo' %ena' autocom%asin' soledad' abatimiento'
deses%eracin y en casos %atol,icos' de%resin ,ra$e)
- Te"or; ansiedad' a%rensin' ner$iosismo' %reocu%acin' consternacin' in*uietud' cautela' incertidumbre'
%a$or' miedo' terror' en un ni$el %sico%atol,ico' (obia y %+nico)
- 'lacer; (elicidad' ale,r&a' ali$io' contento' dic3a' deleite' di$ersin' or,ullo' %lacer sensual' estremecimiento'
embeleso' ,rati(icacin' satis(accin' eu(oria' extra$a,ancia' 1xtasis y' en el extremo' man&a)
- A"or. ace%tacin' sim%at&a' con(ian-a' amabilidad' a(inidad' de$ocin' adoracin' in(atuacin' +,a%e (amor
es%iritual))
- Sorpresa. conmocin' asombro' desconcierto)
- er!Hen)a; cul%abilidad' molestia' dis,usto' remordimiento' 3umillacin' arre%entimiento' morti(icacin y
contricin)
- Dis!usto; desd1n' des%recio' nienos%recio' aborrecimiento' a$ersin' dis,usto' re%ulsin)
Entre las emociones m+s (recuentes en el traba/o' %odemos encontrar; la satis(accin' el entusiasmo' la
con(ian-a' la ale,r&a' el eno/o' el miedo' la dece%cin' la ansiedad' la %reocu%acin' la (rustracin' la
cul%a' la triste-a y muc3as otras)
Las emociones en s& mismas' no son ni %ositi$as ni ne,ati$as' de%enden del si,ni(icado *ue se les
ad/udi*ue) Mane/ar las emociones si,ni(ica al,o muy di(erente a extin,uirlas' im%lica entenderlas'
re,ularlas y canali-arlas diri,iendo las situaciones a nuestro bene(icio y el de la or,ani-acin)
Es sumamente im%ortante un mane/o adecuado de las emociones ya *ue de lo contrario %uede
obstruirse la comunicacin' se %roducen con(lictos' se deterioran las relaciones inter%ersonales' lo *ue
a(ecta al desem%e2o y ba/a el ni$el de %roducti$idad en la or,ani-acin)
El eno/o en el traba/o' %or e/em%lo' es una ex%eriencia *ue in(luye en la (orma de %ensar' de sentir y de
actuar) Las in$esti,aciones indican *ue los indi$iduos *ue saben mane/ar el eno/o en la em%resa son
muc3o m+s exitosos *ue los *ue no saben 3acerlo) 0uede lle,ar a ser una emocin muy destructi$a y
crear el llamado 6e(ecto eno/o8 *ue in(luye ne,ati$amente en el clima laboral)
El eno/o a(ecta la memoria' la creati$idad y la concentracin se debilita' los %ensamientos se
trans(orman en acusatorios' exa,erados' r&,idos: se asume todo como un 3ec3o' nos $ol$emos
irracionales) 0uede mani(estarse con retrasos diarios' sabotear a un cole,a' con$ertirlo en ri$al'
desec3ar ideas de com%a2eros de e*ui%o)
Millones de %ersonas ex%erimentan los e(ectos dolorosos del eno/o' a tra$1s de en(ermedades
cardio$asculares' de%resin' ba/a autoestima' mi,ra2a' alco3olismo' adicciones a dro,as' ba/a
%roducti$idad laboral y estr1s crnico)
E% ='or qu1 desarrollar la Inteli!encia E"ocional en las or!ani)aciones>
La (orma cmo los indi$iduos se sienten tiene una in(luencia muy im%ortante en su com%ortamiento
laboral) Los sentimientos son un (actor im%ortante en el mundo del traba/o) Todos tenemos sentimientos
y es un deseo natural y una necesidad relacionarse' es%ecialmente cuando consideramos la cantidad
de tiem%o *ue in$ertimos en el medio laboral)
Cuando los sentimientos son i,norados o minimi-ados' nos in$ade la soledad' la (rustracin' la
deses%eracin' nos sentimos desconectados' incom%rendidos' eno/ados) 4e nos ol$ida *ue los
sentimientos son %arte de la existencia 3umana e ine$itablemente se deben saber mane/ar en todos los
+mbitos %or*ue se mani(iestan en cual*uier lu,ar)
Las or,ani-aciones son el lu,ar %er(ecto %ara %romo$er el a%rendi-a/e de las 3abilidades de la
Inteli,encia Emocional) El traba/o cum%le un rol central en la $ida de las %ersonas) 0or consi,uiente
nuestra identidad' autoestima y actitudes est+n a(ectadas %or las ex%eriencias laborales' ya sea %ositi$a
o ne,ati$amente)
No %odemos decir *ue nuestro centro escolar no es el lu,ar adecuado %ara tratar estos temas' ni *ue la
Inteli,encia Emocional es solo cuestin 6de moda8 y *ue %asar+' %or*ue la Inteli,encia Emocional es
uno de los %ilares de nuestro com%ortamiento *ue nos ayuda a en(rentarnos a los contratiem%os de la
$ida)
*% =$u2les son los /ene-icios para la or!ani)aci+n al incre"entar la
Inteli!encia E"ocional de su !ente>
Los ex%ertos coinciden 3oy en d&a en *ue *uienes %oseen Inteli,encia Emocional ser+n m+s exitosos'
$i$ir+n una $ida m+s (eli- y se sentir+n m+s reali-ados' adem+s de *ue su sistema inmunol,ico se
(ortalecer+ y %or consi,uiente su estado de salud ser+ me/or) En el traba/o dis(rutar+n del res%eto de sus
com%a2eros' subordinados y su%eriores)
Incrementando el Ca%ital Emocional de la or,ani-acin' aumentaremos la ener,&a %ersonal' la
moti$acin' la claridad de la misin' el com%romiso con los ob/eti$os de la or,ani-acin' lo *ue se
traducir+ en un incremento en la satis(accin %ersonal y en la %roducti$idad)
. tra$1s de la Inteli,encia Emocional %odemos o%timi-ar el desem%e2o %ersonal' la comunicacin y %or
consi,uiente el clima laboral) Contribuir+ en disminuir el ausentismo' aumentar+ la autoestima de los
indi$iduos y sus actitudes tendr+n una tendencia %ositi$a) Kabr+ una mayor ada%tabilidad a los
%rocesos de cambio' %or*ue se sabr+ mane/ar el miedo y la incertidumbre)
4e %odr+n solucionar con(lictos con mayor (acilidad y 3asta %re$enirlos' as& como tambi1n resol$er
%roblemas y %or consi,uiente se mane/ar+n me/or las relaciones inter%ersonales' lo *ue %ermitir+ una
me/or inte,racin de e*ui%os de traba/o)
Tambi1n' a tra$1s del desarrollo de la Inteli,encia Emocional %ueden sur,ir l&deres internos y
o%timi-arse las 3abilidades de lidera-,o en los %uestos directi$os)
:% INTELI8EN$IA EMO$IONAL EN LA ES$UELA
1. $ociente Intelectual y $ociente E"ocional
Daniel Coleman 5Doctor en =iloso(&a y ex %ro(esor de la Uni$ersidad de Kar$ard5 en su interesant&sima obra 0a
Inteli+encia Eocional 9:;;6<' nos 3a demostrado' con abundancia de datos %ro$enientes de in$esti,aciones
cient&(icas recientes' el %oder de la inteli,encia emocional %ara el 1xito en la $ida %ersonal y %ro(esional)
Coleman sostiene *ue la (amilia y la escuela' a lo lar,o de la 3istoria' 3an sobredimensionado la im%ortancia de
la inteli,encia racional' el Cociente Intelectual) 4in embar,o no es esta cualidad el elemento m+s im%ortante
%ara el 1xito en la $ida (amiliar' laboral o %ro(esional de las %ersonas) 4e,9n 1l' la inteli,encia racional slo
a%orta el #0Y %ara el 1xito %ersonal) El Z0Y lo a%ortan elementos como la autoestima' la auto$aloracin' la
se,uridad y con(ian-a en s& mismo' la %erse$erancia' la automoti$acin' la actitud %ositi$a' la es%eran-a y el
o%timismo' es decir' todos a*uellos elementos *ue caen ba/o el dominio de la inteli,encia emocional)
Una reciente obra de Coleman' 0a Inteli+encia Eocional en la Ep"esa 9:;;=<' nos re$ela *ue en un estudio
3ec3o a lo lar,o de sesenta a2os' sobre m+s de mil 3ombres y mu/eres de alto Cociente Intelectual' a los *ue se
si,ui desde la in(ancia 3asta la /ubilacin' los m+s se,uros de s& en los %rimeros a2os resultaron ser los m+s
exitosos en el desarrollo de sus carreras)
0or su %arte' 7eanne 4e,al' %siclo,a de ,ran %resti,io *ue 3a traba/ado con %ersonalidades como .bra3am
Maslo> y Rollo May' en su obra Su Inteli+encia Eocional. Ap"enda a inc"eenta"la ' a usa"la 9:;;>< sostiene
*ue es%erar salir adelante en la $ida slo ,racias al Cociente Intelectual es como es%erar *ue te den la licencia
de conducir des%u1s de la %rueba escrita solamente) 4e,9n ella' de acuerdo con una creciente cantidad de
datos *ue as& lo demuestran' el sentimiento es el recurso m+s %oderoso *ue %oseemos' %ues las emociones son
como sal$a$idas %ara el conocimiento de uno mismo y %ara la autoconser$acin' *ue nos conectan
%ro(undamente con nosotros mismos y con los dem+s' con la naturale-a y con el cosmos: las emociones nos
in(orman de cosas *ue son de la mayor im%ortancia %ara nosotros; las %ersonas' $alores' acti$idades y
necesidades *ue nos a%ortan moti$acin' entusiasmo' autocontrol y %ersistencia) 4e,al concluye *ue el
conocimiento emocional y el saber 3acer nos %ermiten recu%erar nuestra $ida y nuestra salud' %reser$ar nuestra
(amilia' entablar relaciones amorosas y duraderas y tener 1xito en nuestro traba/o.
0asar %or alto las emociones es limitar las 3abilidades necesarias %ara lle$ar una $ida sana y satis(actoria'
%or*ue al (in y al cabo' el cora-n y la cabe-a no est+n se%arados' las %artes racional y emocional del cerebro
de%enden una de otra)
Como concuerdan muc3os autores 3oy en d&a' el Cociente Intelectual %uede 3acer *ue uno obten,a un
rendimiento sobresaliente en un examen' %ero no le 3ar+ %ro,resar en la $ida) Las relaciones %ersonales e
inter%ersonales est+n ba/o el dominio del Cociente Emocional' *ue es res%onsable tambi1n de nuestra
autoestima' la conciencia de uno mismo' la sensibilidad social' la automoti$acin y la %erse$erancia)
G% $o"ponentes de la Inteli!encia E"ocional
2.1 Conocer las %ro%ias emociones; es el %ro(undo conocimiento de s& mismo) Es conocer las emociones %ara
tomar correctas decisiones en la $ida)
2.2 Mane/ar las emociones; es ser ca%a- de mane/ar las emociones ne,ati$as y controlar im%ulsos)
2.3 La %ro%ia moti$acin; es estar moti$ado y ordenar las emociones con es%eran-a y o%timismo cuando se
tienen retrocesos en la b9s*ueda del ideal) Es lo,rar el autodominio %oster,ando la ,rati(icacin y
conteniendo la im%ulsi$idad)
2.4 Reconoce" eociones en los de8s? es tener em%at&a' o sea' conocer lo *ue sienten' las otras %ersonas)
2.5 Mane-a" las "elaciones? es tener 3abilidades sociales' lle$arse bien con la ,ente' mane/ar las emociones en
las relaciones' ser ca%a- de %ersuadir o de liderar)
0ara educar la Inteli,encia Emocional los maestros deben crear un clima *ue (acilite las ex%resiones
emocionales' tanto de los alumnos como de los adultos) Estas emociones deben %oder ex%resarse tanto
$erbalmente como (&sicamente y $isualmente) En las clases los maestros deben considerar traba/ar con las
emociones) El 3umor' cora/e' ale,r&a son emociones *ue deben ser resaltadas' %ara com%rometer a los alumnos
en el a%rendi-a/e)
Los maestros deben modelar las ex%resiones de emocin' identi(icando y ex%resando sus %ro%ios sentimientos'
creando as& un clima rico en ex%eriencia 3umana) 4e deben brindar es%acios en el aula %ara conocer las
emociones y mane/arlas) La escuela %reocu%ada %or el desarrollo %leno de las %ersonas crea es%acios como los
destinados a las artes $isuales' al teatro' a la m9sica' a la ex%resin cor%oral' %ara el desarrollo de estas
Inteli,encias (@rti-' #000))
1. Autoconoci"iento y autocon-ian)a
La %iedra an,ular de la Inteli,encia Emocional es el conocimiento de uno mismo) 0ara alcan-ar las metas *ue te
%ro%ones' %ara diri,ir a otros' %ara ayudar a otros' es im%rescindible' %rimero' descubrirte a s& mismo; tus
cualidades y %otencialidades' tus de(ectos y debilidades) Las %ersonas *ue no conocen sus sentimientos se
encuentran en des$enta/a) En cierto sentido son anal(abetos emocionales' desli,ados de elementos $itales %ara
triun(ar en la $ida (amiliar' %ro(esional o social)
La conciencia de nuestras emociones' el sentir nuestras emociones' es el %rimer %aso %ara conducirnos
a%ro%iadamente 3acia el lo,ro de nuestras metas) El autoconocimiento es una ma,n&(ica 3erramienta de cambio
y su%eracin)
El autoconocimiento $iene a ser la base de la con(ian-a en s& mismo' un elemento indis%ensable %ara la
automoti$acin y el 1xito) Las %ersonas *ue con(&an en s& mismas se consideran e(icaces' con ca%acidad de
asumir un desa(&o y de dominar una tarea nue$a) Esta es una cualidad *ue tenemos desde muy %e*ue2os y *ue
%odemos re(or-arla constantemente) 4i no la tenemos' es %osible culti$arla) Recuerdo muc3o a una ni2a de T
a2os' *ue en una excursin reali-aba acciones muy arries,ada' sub&a +rboles *ue no %arec&a a sim%le $ista
%od&a 3acerlo y ba/aba %or -onas muy em%inadas con ,ran 3abilidad) Muy asustado' yo iba detr+s de ella %ara
%rote,erla y le %re,untaba; %@No tees "es!ala"A() Con muc3a se,uridad contestaba; %No# so' 3ue"te# puedo
lo+"a" lo que e p"opon+o()
La ,ente se,ura de s& misma ins%ira con(ian-a en *uienes le rodean' su autocon(ian-a les da (uer-as %ara tomar
decisiones di(&ciles o actuar se,9n sus %ro%ias con$icciones' %ese a la o%osicin' el desacuerdo y 3asta la
desa%robacin de *uienes ostentan la autoridad)
Coleman a(irma *ue la con(ian-a en uno mismo se relaciona con lo *ue los %siclo,os llaman 6autoe(icacia8' es
/u-,ar %ositi$amente nuestra %ro%ia ca%acidad de desem%e2o) La autoe(icacia consiste en a*uello *ue nos
creemos ca%aces de 3acer con nuestras 3abilidades) La 3abilidad' %or s& sola' no basta %ara ,aranti-ar un ,ran
desem%e2o: es %reciso creer en ella %ara utili-arla a (ondo.
Las %ersonas dotadas de autoe(icacia ace%tan el desa(&o de buen ,rado' mientras *ue los *ue dudan de s&
mismos ni si*uiera lo intentan' %or muy bien *ue %udieran desem%e2arse) La autocon(ian-a ele$a las
as%iraciones' mientras *ue la autoduda las so(oca) Una caracter&stica com9n de *uienes carecen de con(ian-a
en s& mismos es el miedo %arali-ante a %arecer ine%tos o el abandono o cambio de sus o%iniones y criterios (a9n
si son buenos) cuando en(rentan un desa(&o' se acobardan al menor ries,o y temen ex%resar sus ideas)
C. INTELI8EN$IA EMO$IONAL EN EL LIDERA78O 6 LAS OR8ANI7A$IONES
1. Lidera)!o y valores co"partidos
Mi,uel .n,el Corne/o ("NNR) dice *ue un %a&s sin dinero %uede %restarse' una em%resa con malos ne,ocios
%uede cambiar' %ero sin l&deres no subre$i$ir+. 4on los l&deres los *ue tienen el pode" de conducir al 1xito o al
(racaso a una nacin o a una %e*ue2a comunidad) En el %asado reciente y a9n en nuestros d&as' la (ormacin
acad1mica es considerada de m+ximo $alor y la ,arant&a del 1xito)
Los 3ec3os se 3an encar,ado de demostrarnos *ue la excelencia acad1mica no es ,arant&a de 1xito y muc3o
menos ase,uran una direccin 1tica del 1xito) El supe"*equipo de asesores de econom&a %resentado 3ace %ocos
a2os atr+s' %or el In,) Dictor 7oy Bay como el *ue sal$ar&a la econom&a %eruana es un e/em%lo de ello) El
resultado de su ,estin (ue elocuente; mayor recesin' salarios de%rimidos' m+s de T0 mil traba/adores
industriales *ue %erdieron sus traba/os' inca%acidad %ara ,enerar em%leos' etc)
Lo mismo %odemos decir de los t1cnicos del =MI *ue diri,en las %ol&ticas econmicas de .m1rica Latina) C3ile'
el me/or e/em%lo de su su%uesto 1xito' 3ace %ocos a2os atr+s' se 3a a%artado de su recetario econmico y en
$e- de %ro(undi-ar las re(ormas 3a comen-ado a oir a los a(ectados %or la misma; los %obres) Como
consecuencia se 3an %lanteado un con/unto de cont"a"e3o"as' *ue se 3a denominado El sBocC de con3ian)a y
*ue consiste en una a,enda de "Z %untos *ue est+n orientadas a %aliar la %obre-a y a%oyar a la mediana y
%e*ue2a em%resa nacional)
La leccin de estos dos e/em%los es *ue los $alores *ue los l&deres ex%resan deben ser co3erentes con las
as%iraciones de sus se,uidores) Estos tienen tambi1n necesidades e intereses' sue2os y creencias %ro%ios) 4i
los l&deres abo,an %or $alores *ue no re%resentan la $oluntad colecti$a' no ser+n ca%aces de mo$ili-ar a la ,ente
%ara *ue act9en como una sola %ersona) Los l&deres deben ser ca%aces de crear una comunidad de $alores
com%artidos)
Esta a(irmacin es de $ital im%ortancia %ara la escuela' %ues tiene la o%cin de se,uir la ruta $ertical *ue 3a
se,uido 3asta 3oy o cambiar de rumbo y abrirse al di+lo,o' la concertacin y los com%romisos %or $i$ir tales o
cuales $alores) La comunidad escolar' a la 3ora de de(inir su misin' debe ex%resar con claridad y como %roducto
del consenso' los $alores *ue' como comunidad escolar' *uiere $i$ir y %romo$er)
La in$esti,acin acerca de la relacin entre $alores %ersonales y or,ani-acionales 3a demostrado *ue los
$alores com%artidos; (omentan sentimientos de e(ecti$idad %ersonal: %romue$en altos ni$eles de lealtad %ara con
la or,ani-acin: (acilitan el consenso acerca de los ob/eti$os or,ani-acionales: (omentan el com%romiso 1tico:
%romue$en normas con$incentes acerca de traba/ar con a3&nco e interesarse %or los dem+s: reducen los ni$eles
de tensin en el traba/o: alientan el sano or,ullo en la or,ani-acin: (acilitan la com%rensin de las ex%ectati$as
del traba/o: y' (omentan el traba/o en e*ui%o y el es%&ritu de cuer%o)
4lo una %ersona dotada de una es%ecial Inteli,encia Emocional ser+ ca%a- de sentir' sinteti-ar' ex%resar'
comunicar a%ro%iadamente y amal,amar las as%iraciones y metas %ersonales e institucionales en una
or,ani-acin' con$irti1ndola en una or,ani-acin e(ica- y e(iciente)
2. El valor de la Inteli!encia E"ocional en el lidera)!o y las or!ani)aciones
4lo es %osible escuc3ar el llamado del cora-n de los se,uidores a tra$1s del %ro%io cora-n' es decir' a tra$1s
de la em%at&a) Coleman ("NN) de(ine la em%at&a como la 3abilidad de saber lo *ue siente otro) El autor re(iere
*ue en %ruebas reali-adas con "'0"" ni2os' los *ue mostraban em%at&a eran los m+s %o%ulares' los m+s
estables emocionalmente y se desem%e2aban me/or en la escuela aun*ue' como %romedio' su Cociente
Intelectual no era m+s ele$ado *ue el de otros: lo cual indica *ue dominar la 3abilidad em%+tica allana el camino
%ara la e(ecti$idad en el aula) La em%at&a es base %ara la solidaridad' ambas son cualidades *ue todo l&der en
educacin debe culti$ar)
Las or,ani-aciones modernas' entre ellas la escuela' tiene *ue abrirse a los a%ortes de la in$esti,acin en este
cam%o) Estamos en las %rimeras eta%as de lo *ue muc3os creen *ue ser+ la si,uiente re$olucin en la direccin
de las or,ani-aciones) Todo em%e- con una serie de estudios acerca de la Inteli,encia Emocional *ue
demostraron *ue las %ersonas intelectualmente m+s brillantes no suelen ser las *ue tienen m+s 1xito ni en los
ne,ocios ni en su $ida %ri$ada)
In$esti,aciones recientes su,ieren *ue un l&der o %ro(esional t1cnicamente e(iciente con un alto Cociente
Emocional es una %ersona de ,ran intuicin *ue %ercibe m+s 3+bil' (+cil y r+%idamente *ue los dem+s los
con(lictos en ,estacin *ue tienen *ue resol$erse' los %untos $ulnerables de los e*ui%os y las or,ani-aciones a
los *ue 3ay *ue %restar atencin' las distancias *ue se deben sal$ar o los $ac&os *ue se deben llenar' las
conexiones ocultas *ue si,ni(ican o%ortunidad y las misteriosas interacciones *ue %rometen ser exitosas)
Como a(irman Coo%er y 4a>a( ("NNZ)' 3emos %a,ado un alto %recio en nuestras or,ani-aciones y nuestra %ro%ia
$ida al desconectar las emociones del intelecto) La ciencia nos muestra cada d&a *ue es la Inteli,encia
Emocional y no el Cociente Intelectual la *ue sustenta muc3as de nuestras me/ores decisiones' las
or,ani-aciones m+s din+micas y rentables y las $idas m+s satis(actorias y exitosas) Coo%er y 4a>a( reco,en las
(rases de Robert 4ternber,' %siclo,o de la Uni$ersidad de Iale' ex%erto en inteli,encia de 1xito' cuando a(irma
*ue si el Cociente Intelectual manda' es slo %or*ue lo de/amos) I cuando lo de/amos mandar' ele,imos un mal
amo)
Las emociones se 3an considerado siem%re de tanta %ro(undidad y %oder *ue en latin se describ&an como otus
ania' *ue si,ni(ica %el esp4"itu que nos ueve() Inteli,encia Emocional es la ca%acidad de sentir' entender y
a%licar e(ica-mente el %oder y la a,ude-a de las emociones como (uente de ener,&a 3umana' in(ormacin'
conexin e in(luencia)
0eter 4en,e' director del Centro de .%rendi-a/e @r,ani-acional del Instituto Tecnol,ico de Massac3usetts'
citado %or Coo%er y 4a>a(' a(irma *ue los indi$iduos con maestr&a %ersonal no se %ueden %ermitir esco,er entre
ra-n e intuicin' entre cabe-a y cora-n' as& como no eli,ir&an caminar con una sola %ierna o $er con un solo
o/o.
En s&ntesis' la Inteli,encia Emocional constituye el me/or aliado del Cociente Intelectual' su ,u&a y conse/era y el
motor *ue 3ace %osible alcan-ar el 1xito %ersonal y or,ani-acional)
3. =$+"o conduci"os nuestras instituciones>
En una reunin de Directores de centros educati$os *ue tu$imos en /unio de "NNZ' %ara in(ormar sobre una
consulta *ue deb&amos 3acer a los docentes' un Director di/o' re(iri1ndose a los %ro(esores de su escuela; %Son
una anada de desnut"idos entales# @qu7 se puede espe"a" de ellosA# @c,o les puedo consulta" al+oA(
Una anti,ua narracin %o%ular 3ind9 re(er&a *ue 3ab&a una $e- un sabio a *uien muc3os acud&an %ara %edirle
conse/o) Cierto d&a' un reci1n lle,ado le %re,unt; GLu1 clase de ,ente $i$e %or a*u&H El sabio res%ondi con
otra %re,unta; GCmo es la ,ente del lu,ar de donde $ienesH El reci1n lle,ado di/o; Unos me-*uinos' 3ostiles'
sin sentimientos: (ue muy di(&cil con$i$ir con ellos) <ien Xconcluy el sabio5 esa misma ,ente encontrar+s a*u&
tambi1n) 0oco des%u1s' otro $isitante le 3i-o la misma %re,unta y el anciano le contest de la misma manera
*ue al anterior) El se,undo $isitante no tard en res%onder; son %ersonas es%l1ndidas' bondadosas' buenos
ami,os: siento 3aberlos de/ado) Entonces Xdi/o el sabio5 la misma ,ente encontrar+s a*u&)
Una institucin es lo *ue nosotros la 3a,amos) 4i la tratamos como una calculadora' una m+*uina o un
re,imiento militar' eso ser+) 0ero si la tratamos como al,o %recioso y $i$o' como una comunidad de %ersonas
con ideas creati$as y relaciones de con(ian-a *ue 3ay *ue culti$ar y nutrir' $alorar y celebrar' como una (amilia o
un e*ui%o' eso ser+)
La educacin moderna se 3a estructurado con una mentalidad *ue 3a exaltado el $alor de la l,ica y el an+lisis'
con un %lan de estudios elaborado alrededor de ,ram+tica' aritm1tica' raciocinio' an+lisis a %artir de (rmulas y
memori-acin de los 9ltimos datos) Nos 3emos educado y educamos estudiantes y tericos %ro(esionales: no
%r+cticos' (lexibles o creati$os)
Como bien 3a indicado Marco Ra9l Me/&a ("NN)' nuestra escuela 3a (ormado anal(abetos 1ticos' est1ticos'
morales y ocu%acionales) Kabr&a *ue com%letar diciendo *ue tambi1n 3a (ormado anal(abetos emocionales) La
escuela $alora a *uienes obtienen mayor rendimiento acad1mico' 3asta a%arecen en los Cuadros de M1rito)
0ero Gdnde est+n *uienes son s&mbolos de solidaridad' com%a2erismo y lidera-,oH GDnde est+n los *ue se
entre,an de lleno al Munici%io Escolar' la radio escolar' el bio3uerto y otras acti$idades no con$encionales en la
escuela o de car+cter 6extracurricular8H
Kay muc3as %ersonas a *uienes les (ue bien en la escuela %ero (racasaron en la $ida y al contrario' 3ay *uienes
(racasaron en la escuela y les (ue bien en los ne,ocios' la %ol&tica o la (amilia) 4on una muestra de *ue el 1xito
re*uiere al,o m+s *ue 3abilidad escolar' re*uiere tambi1n de sensibilidad' $isin de (uturo y %ersistencia %ara
alcan-ar las metas %ro%uestas) Esto la escuela no lo ense2a y debe 3acerlo' %or*ue el (uturo slo le %ertenecer+
a *uienes ten,an' /unto con una slida (ormacin b+sica' iniciati$a' creati$idad' (lexibilidad' ima,inacin y una
%ro(unda se,uridad y con(ian-a en sus %ro%ias ca%acidades y en la de los dem+s' (acultades *ue %ertenecen al
cam%o de la Inteli,encia Emocional)
0re,9ntese; Gse $ale usted m+s *ue nunca de su Inteli,encia Emocional o lo tiene %risionero el altar del intelecto
(cosas a%rendidas de memoria' an+lisis t1cnicos y ra-onamientos reduccionistas)H
Es $aliosa la ca%acitacin %ro(esional *ue 3emos recibido %ara ser 0ro(esores y Directores) 0ero las t1cnicas
*ue 3emos recibido se a%lican sobre seres 3umanos' muy di(erentes entre s&' no sobre materia inm$il e
irracional) En educacin m+s *ue en nin,una otra carrera' la sensibilidad' la %erce%cin' la em%at&a y la
(lexibilidad' constituyen elementos b+sicos %ara conducir a otros seres 3umanos)
Da$id =isc3man (#000) recuerda a Lao T-u' anti,uo maestro oriental cuando dec&a; D0os Bo!"es nacen suaves
' 3le5i!les. En la ue"te son "4+idos ' du"os. 0as plantas nacen tie"nas ' d,ciles. En la ue"te son secas '
que!"adi)as. /ualquie"a que sea "4+ido e in3le5i!le# es un disc4pulo de la ue"te. /ualquie"a que sea suave#
a!ie"to ' 3le5i!le es un disc4pulo de la vidaD.
4. Nuevos "odelos de l@der y or!ani)aci+n
Est+ sur,iendo un nue$o modelo or,ani-acional *ue se basar+ en los %rinci%ios del Cociente Emocional y los
sistemas biol,icos' *ue tratar+ a las %ersonas' los mercados' las ideas y las or,ani-aciones como 9nicas y
$i$as' creadoras e interacti$as y ca%aces de cambio' a%rendi-a/e' crecimiento y siner,ia (Coo%er y 4a>a(' "NNZ))
Kay 3ombres y mu/eres %ri$ile,iados *ue %oseen altos &ndices de Cociente Intelectual como de Cociente
Emocional) @tros tienen %oco de uno o de ambos) Estas y otras (ormas de inteli,encia se (ortalecen y
com%lementan; las emociones %ro$ocan creati$idad' colaboracin' iniciati$a y trans(ormacin: el ra-onamiento
l,ico (rena los im%ulsos descarriados y con(orma el %ro%sito con el %roceso' la tecnolo,&a con el to*ue)
El mundo est+ cambiando y con 1l nuestras escuelas deben cambiar) Nue$os modelos or,ani-acionales y
nue$as (ormas de lidera-,o 3ar+n su a%aricin en los a2os $enideros) Como se2ala Ed,ar K) 4c3ein (El l&der del
(uturo' "NN)' 0ro(esor de .dministracin en el Instituto Tecnol,ico de Massac3usetts; %0os l4de"es del 3utu"o
se"8n pe"sonas con +"an pe"cepci,n e intelecci,n del undo ' de s4 isos6 altos niveles de otivaci,n6 3ue")a
eocional ' voluntad pa"a pe"iti" ' alenta" que el lide"a)+o 3lo"e)ca en toda la o"+ani)aci,n. &n aspecto
destacado del l4de" del 3utu"o se"8 que el lide"a)+o se"8 una 3unci,n que su"+i"8 ' no una p"opiedad de las
pe"sonas desi+nadas pa"a desepeEa" isiones 3o"ales. En el 3utu"o los l4de"es se"8n dia+nosticado"es
pe"petuos capaces de 3aculta" a di3e"entes pe"sonas en di3e"entes oentos ' de de-a" que 3lo"e)ca el
lide"a)+o. Se"8 una pe"sona que sepa lide"a" ' se+ui"# se" a la ve) p"incipal ' a"+inal# esta" -e"8"quicaente po"
encia ' po" de!a-o# se" individualista ' un -u+ado" de equipo '# so!"e todo# se" un ap"endi) pe"petuo(.
Estos son los l&deres *ue dar+n (orma a nue$os modelos de or,ani-acin en nuestra sociedad' en nuestras
escuelas: or,ani-aciones abiertas a la ,eneracin de l&deres' centros de a%rendi-a/e %ermanente' centros de
$ida y colaboracin' de es(uer-o %ersonal y con/unto' de o%timismo y con(ian-a: en s&ntesis' comunidades
or,+nicas basadas en $alores)
4er+n or,ani-aciones *ue le otor,ar+n un ,ran $alor al Cociente Emocional %or*ue es se2al de (ortale-a'
indis%ensable %ara el buen /uicio: nos moti$an' nos 3acen reales y $i$os: (ortalecen o aceleran la ra-n: crean
con(ian-a y conexin: acti$an $alores 1ticos: ,eneran creati$idad e inno$acin: y ,eneran in(luencia sin
autoridad)
4i bien un exceso de emocin %uede %erturbar tem%oralmente la ra-n o el an+lisis' nue$os estudios su,ieren
*ue en la mayor&a de casos' muy %oca emocin %uede ser a9n m+s %er/udicial %ara una carrera u or,ani-acin)
Los estudios re$elan *ue las emociones son una indis%ensable ener,&a acti$adora de los $alores 1ticos' tales
como con(ian-a' inte,ridad' em%at&a' (lexibilidad y credibilidad' y del ca%ital social *ue re%resenta la ca%acidad
de uno de crear y sostener $aliosas relaciones de ne,ocios) 0or (ortuna' los cient&(icos consideran *ue el
Cociente Emocional se %uede a%render' se %uede desarrollar y me/orar en cual*uier tiem%o y a cual*uier edad)
I%
6. Las e"ociones y su si!ni-icado en las or!ani)aciones
Las emociones tienen una de(inicin de alto rendimiento *ue est+ %resente en las %rinci%ales em%resas' %ero es
%oco reconocida o $alorada en otras or,ani-aciones) En ese sentido' di(ieren los resultados de tener una
conce%cin de las emociones ba/o una %ers%ecti$a con$encional y tradicional o ba/o una conce%cin de alto
rendimiento como se %ueden $er en las l&neas si,uientes;
EMO$IONES
Si!ni-icado $onvencional y de Alto Rendi"iento
Con$encional De alto rendimiento
4e2al de debilidad 4e2al de (ortale-a
No tienen lu,ar en los ne,ocios Indis%ensables en los ne,ocios
E$itar emociones Inician a%rendi-a/e
Con(unden Ex%lican (aclaran)
4u%rimirlas Inte,rarlas
E$itar a %ersonas emoti$as <uscar %ersonas emoti$as
.tender slo a la idea <uscar la emocin
Usar %alabras no emoti$as Usar %alabras emoti$as
@bstaculi-an el buen /uicio Indis%ensables %ara el buen /uicio
Nos distraen Nos moti$an
4e2al de $ulnerabilidad Nos 3acen reales y $i$os
@bstruyen o retardan la ra-n =ortalecen o aceleran la ra-n
=orman una barrera al control Crean con(ian-a y conexin
Debilitan actitudes (i/as .cti$an $alores 1ticos
In3iben el (lu/o de datos ob/eti$os 0ro$een in(ormacin $ital
Com%lican la %laneacin administrati$a Ceneran creati$idad e inno$acin
4oca$an autoridad Ceneran in(luencia sin autoridad
:I:LIO8RA,IA
- C@RNE7@' Mi,uel .n,el' 0ide"a)+o de E5celencia# "ra) Edicin' M1xico' Editorial Crad' "NNR' Editorial
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X Es%a2a' Ed) Cri/albo' "NN' #SN %+,inas)
5
CONTENID
O
$ONIEN$IA 6 DIS$I'LINA ES$OLAR.
EL 8O:IERNO DE LA $LASE
0OSJ ANTONIO AL$K7AR
3tt%;!!>>>)(omento)edu
9% $ONIEN$IA 6 DIS$I'LINA. LAS $LASES
Es tal la trascendencia educati$a de las clases *ue cual*uier centro docente *ue se %recie de calidad cuida con
es%ecial esmero *ue se desarrollen en las me/ores condiciones de orden y e(icacia' %ues una clase no slo es un
lu,ar donde se im%arten ense2an-as y se lle$an a cabo determinados a%rendi-a/es' sino tambi1n' y muy
%rinci%almente' es el momento o%ortuno de %romo$er y desarrollar los $alores 3umanos en los escolares) Nada
de lo *ue sucede en las clases debe esca%ar al inter1s y atencin de los directi$os del centro) .ntes al contrario;
los ob/eti$os de a%rendi-a/e' las mismas acti$idades de los alumnos y todo el entramado de relaciones
inter%ersonales *ue all& se dan' en cuanto *ue es +mbito de con$i$encia de %ro(esores y alumnos' constituyen
una %arte sustancial del %royecto educati$o)
La calidad de una institucin docente de%ende en ,ran medida de cmo se diri/an y en(o*uen las clases' de las
condiciones de orden y traba/o *ue se dan en ellas y' sobre todo' de la ca%acidad de los %ro(esores %ara
estimular el es(uer-o de los estudiantes) Cabe' entonces' (ormularse $arias %re,untas; Gcmo lo,rar este
ambiente armnico de traba/oH' Gcmo conse,uir *ue los alumnos se inte,ren en la claseH' Gcmo %romo$er la
disci%linaH' Gen *u1 medida se %uede ,obernar una clase sin recurrir a los casti,osH' Gcmo actuar ante
conductas irre,ularesH
En esta Nota T1cnica se %arte de considerar la disci%lina escolar como el do"inio de s@ "is"o para aCustar la
conducta a las e?i!encias del tra/aCo y de la convivencia propias de la vida escolar ' no como un sistema
de casti,os o sanciones *ue se a%lica a los alumnos *ue alteran el desarrollo normal de las acti$idades
escolares con una conducta ne,ati$a) La disci%lina es un 3+bito interno *ue (acilita a cada %ersona el
cum%limiento de sus obli,aciones y su contribucin al bien com9n) .s& entendida' la disci%lina es autodo"inio'
ca%acidad de actuali-ar la libertad %ersonal: esto es' la %osibilidad de actuar li/re"ente su%erando los
condicionamientos internos o externos *ue se %resentan en la $ida ordinaria' y de ser$ir a los dem+s)
Necesidad de unas nor"as /2sicas de convivencia
0odr&a %ensarse *ue un buen clima en la clase o la actuacin %ositi$a continuada de los %ro(esores %ueden
3acer innecesarias las re,las de disci%lina' %ero ser&a no caer en la cuenta de *ue esas re,las de actuacin son
los puntos de apoyo *ue 3acen %osible ese buen clima escolar) En e(ecto' el res%eto a las %ersonas y a las
%ro%iedades' la ayuda desinteresada a los com%a2eros' el orden y las buenas maneras exi,en *ue todos los
que conviven en un curso acepten unas nor"as /2sicas de convivencia y se es-uercen d@a a d@a por
vivirlas) El /uen cli"a de un cole,io no se im%ro$isa' es cuestin de co3erencia' de tiem%o y de constancia)
4on im%rescindibles' %or tanto' unas normas *ue sir$an de %unto de re(erencia y ayuden a lo,rar un a"/iente
sereno de tra/aCo# orden y cola/oraci+n: un marco ,eneralmente ace%tado' *ue %recisa los l&mites *ue la
libertad de los dem+s im%one a la %ro%ia libertad) 0ara *ue esas normas sean e(icaces' es necesario;
a) *ue sean pocas y co<erentes con el 0royecto Educati$o:
b) *ue est1n -or"uladas y Custi-icadas con claridad y sencille-:
c) *ue sean conocidas y aceptadas %or todos; %adres' %ro(esores y alumnos:
d) *ue se e?iCa su cum%limiento)
4in embar,o' las normas' %or s& mismas' no son su(icientes) No se lo,ra la disci%lina escolar mediante una
casu&stica ex3austi$a a modo de %e*ue2o cdi,o %enal escolar y con la a%licacin ri,urosa de las sanciones
establecidas) La normati$a de la con$i$encia no ser+ nunca un Jarma arro/adi-aJ en manos del %ro(esor %ara
mantener arti(icialmente un ambiente de orden a%arente) La con$i$encia armnica y solidaria entre todos los *ue
(orman el cole,io' es la consecuencia de un %roceso de -or"aci+n personal *ue lle$a a descu/rir la
necesidad y el valor de esas nor"as elementales de con$i$encia: *ue ayuda a <acerlas propias y a
aplicarlas a cada circunstancia# con naturalidad y sin es%ecial es(uer-o' %or*ue se 3an traducido en 3+bitos de
autodominio *ue se mani(iestan en todos los ambientes donde se desarrolla la $ida %ersonal)
La disciplina# instru"ento educativo
En un cole,io no existen %roblemas de disci%lina; 3ay al,unos alumnos con %roblemas' a cuya (ormacin es
%reciso atender de manera %articular) 0ara un educador' la solucin no es excluir a los *ue molestan' sino
atender a cada alumno o alumna con %roblemas de com%ortamiento' se,9n sus %ersonales necesidades)
0recisamente %or*ue se trata de %ersonas en (ormacin' *ue no 3an alcan-ado la madure- %ersonal' es
necesario establecer un sistema de est&mulos (reconocimientos y correcciones) %ara -avorecer el desarrollo de
la responsa/ilidad de los alumnos) 0or tanto' m+s *ue sancionar \recom%ensar o %enar\' las normas de
con$i$encia %retenden esti"ular las disposiciones positivas de los escolares y corre!ir las tendencias *ue no
(a$ore-can la con$i$encia ordenada' llena de naturalidad' y solidaria entre todos)
Est&mulo y correccin *ue exi,en una actuacin continuada %or %arte de los %ro(esores; los alu"nos no
ca"/ian de un d@a para otro) En educacin es absolutamente necesario contar con el tie"po y no ol$idar *ue
m+s *ue corre,ir el desorden *ue 3a %ro$ocado una conducta' im%orta la (ormacin de *uien 3a %rota,oni-ado
el incidente y la de sus com%a2eros) En un sistema educati$o (undamentado en la libertad y en la con(ian-a' no
debemos em%e*ue2ecer la (i,ura del educador reduci1ndola a la de un sim%le ,uardi+n del orden)
El %ro(esor 3a de aprovec<ar las incidencias cotidianas %ara (ormar a los alumnos; %ara corre,ir las
conductas ne,ati$as y %ara re(or-ar los 3+bitos %ositi$os) 4i no se atendiese tambi1n a las actuaciones %ositi$as'
al,unos alumnos %odr&an atraer la atencin del %ro(esor mediante conductas ne,ati$as) 4i se 3abla slo de
correcciones' ine$itablemente el cole,io se con$ierte en correccional) El %ro(esor 3a de $alorar a cada alumno;
cuando le res%eta y le trata como %ersona' de ordinario conse,uir+ *ue reaccione como %ersona' %ositi$amente)
G% LA AUTORIDAD DEL 'RO,ESOR
No 3ay duda de *ue el 1xito del %ro(esor en el ,obierno de la clase se asienta en dos im%ortantes columnas; la
autoridad y la destre-a *ue se a%oyan mutuamente) Es di(&cil concebir un %ro(esor %resti,ioso *ue no se%a
conducir con acierto a los alumnos o *ue' %or el contrario' teniendo di(icultades en el ,obierno del ,ru%o' su
autoridad no su(ra un ,ra$e deterioro)
La %rinci%al (uente de recursos del %ro(esor' la m+s %ro$ec3osa' est+ en 1l mismo' en su %ro%ia %ersonalidad)
<a/o este %risma' el %ro(esor tiene autoridad como consecuencia natural de su madure- intelectual y 3umana' de
la ascendencia moral *ue le %ro%orciona su conducta e/em%lar y del lidera-,o *ue e/erce sobre los alumnos) La
autoridad es m+s una conquista *ue el %ro(esor debe reali-ar %or su ca%acidad' dedicacin' co3erencia y
madure- mostradas en su trato diario con los alumnos' *ue una concesin contractual obtenida en $irtud de una
titulacin acad1mica) JEl %ro(esor *ue *uiera ser un buen educador necesita la autoridad entendida como
ser$icio a la me/ora de los alumnos y basada en el %resti,ioJ )
GCmo %uede un %ro(esor conse,uir este %resti,ioH' 4e2alemos al,unas condiciones; com%etencia %ro(esional'
inter1s sincero %or los alumnos' co3erencia de $ida y destre-a en el dominio del ,ru%o)
G% 9% $o"petencia pro-esional
La ex%eriencia nos dice *ue los %ro(esores bien %re%arados suelen ser ace%tados Xy muc3as $eces admiradosX
%or los alumnos) Los %roblemas de orden y disci%lina $an asociados' con cierta (recuencia a los %ro(esores *ue
no se muestran a la debida altura %ro(esional)
GCmo 3a de ser esta %re%aracinH En %rimer lu,ar' el %ro(esor 3a de conocer bien su materia y es(or-arse %or
am%liar y actuali-ar sus conocimientos; debe saber) 0ero no basta con saber' el %ro(esor necesita tambi1n
dominar los recursos did+cticos %ara transmitir de un modo claro sus ense2an-as; debe ex%licar bien y 3acerse
entender %or los alumnos) Necesita' %or 9ltimo' %re%arar cuidadosamente sus clases con el (in de %resentar su
asi,natura en (uncin de ob/eti$os $aliosos y de acti$idades interesantes' con t1cnicas adecuadas' ca%aces de
atraer la atencin de los estudiantes y de estimular su inter1s 3acia traba/os 9tiles %ara su a%rendi-a/e y
(ormacin) Las im%ro$isaciones suelen ser muy ne,ati$as e im%ro%ias de una tarea de tanta res%onsabilidad)
Una de las cla$es de la com%etencia %ro(esional es la %ro,ramacin de las acti$idades de ense2an-a y
a%rendi-a/e) .ntes de comen-ar una clase' el %ro(esor 3a de tener %re$isto lo *ue $a a ense2ar y *u1 3an de
3acer los alumnos %ara a%render' y distribuir el traba/o de acuerdo con las %osibilidades reales de cada uno de
ellos' sin %edirles m+s de lo *ue %ueden 3acer' ni tam%oco menos) Esto su%one un conocimiento %reciso de sus
a%titudes y condiciones %ersonales ya *ue Jla consideracin %ersonal de cada estudiante obli,a a *ue el %ro(esor
atem%ere sus exi,encias a las %osibilidades de cada muc3ac3oJ) Cuando en un aula reina el desorden' 3abr+
*ue %re,untarse si los alumnos saben *u1 3an de 3acer y cmo lo 3an de 3acer) El aburrimiento suele ser el
ori,en de malos com%ortamientos )
7unto a la buena %re%aracin y e/ecucin del %ro,rama' es im%ortante *ue el %ro(esor est1 atento al desarrollo de
las acti$idades de todos los escolares %ara obser$ar indi$idualmente la calidad de los traba/os y res%onder a las
dudas *ue sur/an sobre la marc3a' mostrando una actitud de ayuda y est&mulo a cada alumno' %ues todos tienen
derec3o a la m+xima atencin de su maestro) JLa acti$idad de los %ro(esores es subsidiaria de la de los alumnos
y tiene sentido 9nicamente en la medida *ue estimula y orienta el es(uer-o educati$o de cada estudiante) Esta
conce%cin del traba/o escolar %resenta una %articular exi,encia al %ro(esor' ya *ue estimular y orientar un
traba/o es m+s di(&cil *ue reali-arlo y' %or otro lado' im%one la sustitucin de la rutina diaria %or un *ue3acer
ima,inati$o y creadorJ)
.dem+s' el orden y buen ,obierno de la clase exi,en una ex*uisita %untualidad en su comien-o y (inal: *ue todo
y todos est1n en su sitio Xlos libros y cuadernos %re%arados' las mesas y bolsas ordenadas y los alumnos bien
sentados' etc)X y unas re,las de con$i$encia *ue normalicen la %artici%acin de los alumnos; cmo y cu+ndo
%ueden le$antarse' cmo y cu+ndo %ueden tomar la %alabra' cmo y cu+ndo deben estar en silencio' traba/ando
o estudiando' cu+ndo y cmo %ueden consultar con el com%a2ero o com%a2eros de e*ui%o' etc)
G% G% Inter1s sincero por los alu"nos
La %rimera y %rinci%al norma de conducta del %ro(esor es tratar con estima y res%eto a los alumnos) 0ara estar
en condiciones de educar' el %ro(esor 3a de establecer unas relaciones cordiales y a(ectuosas con sus
disc&%ulos' de lo contrario su buena %re%aracin %uede resultar ine(ica-; 3a de *uerer a sus alumnos' 3a de
entre,arse)
El %ro(esor necesita crear un ambiente estimulante de com%rensin y colaboracin' *ue de%ender+ en ,ran
medida de su actitud amistosa' %aciente y com%rensi$a con todos los alumnos' sin distincin) La ace%cin de
%ersonas y los tratos de (a$or deterioran el ambiente y las relaciones inter%ersonales)
Los alumnos a,radecen' sobre cual*uier otra $irtud' la com%rensin de su %ro(esor' %or*ue necesitan atencin y
cari2o' necesitan ser y sentirse *ueridos) El amor es el %rimer in,rediente de la $ocacin de educador' ya *ue
%ara educar se re*uieren las mismas dis%osiciones *ue el beato 7osemar&a Escri$+ se2ala como %recisas %ara
amar; Jmuc3a (inura' muc3a delicade-a' muc3o res%eto' muc3a a(abilidadJ) Donde no 3ay amor a%arece la
intolerancia y la (alta de (lexibilidad)
En suma' en este ambiente de cordialidad *ue debe en$ol$er las relaciones entre %ro(esor y alumnos no tienen
cabida las %alabras y ,estos *ue si,ni(i*uen menos%recio) En nin,9n caso es admisible *ue el maestro ridiculice
a sus disc&%ulos ante sus com%a2eros' ni re$ele sus intimidades' ni se im%aciente con sus e*ui$ocaciones' ni
amenace' ni conceda %ri$ile,ios' ni adule' ni se de/e adular ,ratuitamente' ni act9e como si sus alumnos nunca
tu$ieran ra-n ni derec3o a %resentar sus /usti(icaciones' ni *ue utilice el casti,o como recurso %ara estimular los
a%rendi-a/es y reconducir las clases' o como medio de desa3o,o %ersonal)
4in embar,o' ser&a una ,ra$e omisin no corre,ir Xcon el cari2o y res%eto debidosX a los alumnos cuando
yerran' y no a%ro$ec3ar las ocasiones *ue o(rece la con$i$encia escolar %ara ayudarles a me/orar y a su%erar
sus de(ectos' anim+ndoles a recti(icar) Luerer de $erdad a los alumnos im%lica ace%tarlos tal y como son'
JtirandoJ de ellos con (ortale-a' %aciencia y cari2o)
G% E% $o<erencia de vida
El %resti,io y la estima de los alumnos *uedan m+s re(or-ados si el %ro(esor act9a de (orma co3erente con los
%rinci%ios educati$os del cole,io y con el %lan de (ormacin *ue se 3a %re$isto %ara los alumnos) Uno de los
da2os m+s ,ra$es *ue se %uede %roducir a los escolares y *ue m+s les %uede desconcertar' es la (alta de unidad
de $ida en el %ro(esor; *ue 3aya distincin entre lo *ue dice y lo *ue 3ace' entre lo *ue anima a $i$ir a sus
alumnos y lo *ue 1l mismo $i$e' entre los ideales del cole,io y los *ue 1l asume y %ractica en su $ida diaria) El
%ro(esor educa sobre todo con el testimonio de su $ida %ersonal m+s *ue con la %alabra misma) Es %reciso
actuar con res%onsabilidad y ser consecuente con los %rinci%ios educati$os del Centro' tanto a la 3ora de $i$irlos'
dentro y (uera del recinto escolar' como a la 3ora de exi,ir *ue se $i$an)
Cuando %asan %or el aula %ersonas con estilos docentes di$ersos' 3ay *ue tener cuidado en no o(recer una
$isin distorsionada de los $alores *ue se culti$an en el cole,io) Todos los %ro(esores 3an de (omentar el orden'
la laboriosidad' la reciedumbre' etc): %or lo tanto' si un %ro(esor descuidase la %romocin de estos $alores'
actuar&a en desacuerdo con el resto del e*ui%o educador da2ando la unidad de criterio y de accin' e im%edir&a
*ue la educacin *ue se %retende %ara ese ,ru%o de alumnos (uese &nte,ra)
Detalles concretos en los *ue se materiali-a esta co3erencia son; la ilusin %or (ormarse y a%render' tanto en lo
concerniente a su traba/o %ro(esional' como a su (ormacin cultural' 3umana y es%iritual' a%ro$ec3ando los
medios *ue el %ro%io cole,io %one a su dis%osicin: el es(uer-o %or coo%erar con los dem+s %ro(esores en las
acti$idades ,enerales %ro,ramadas: el inter1s %or a%ortar iniciati$as %ara la me/ora del cole,io' etc)
G% *% Destre)a en el do"inio del !rupo
El dominio al *ue nos $amos a re(erir a*u& es el *ue resulta de conducir con acierto a los alumnos a la
consecucin de sus ob/eti$os' en un ambiente de traba/o sereno y ordenado)
Es e$idente *ue la destre-a u o(icio de conducir a los alumnos se ad*uiere con la %r+ctica y la ex%eriencia' y %or
esa misma ra-n' es un arte siem%re %er(eccionable: sin embar,o' es necesario *ue el %ro(esor' al situarse ante
los escolares' ten,a en cuenta al,unas consideraciones elementales sobre el trato con los alumnos)
a) Inte!raci+n e-ectiva de los alu"nos en el !rupo
En el sistema educati$o de la @bra <ien Kec3a' se de(ine la inte,racin en el ,ru%o como Jel %roceso mediante
el cual un su/eto se 3ace consciente de *ue (orma %arte de un ,ru%o' lo ace%ta como tal y se $e a s& mismo como
un elemento de la comunidad ,ru%alJ)
No 3ay duda de *ue la inte,racin de los alumnos en la clase es un ob/eti$o im%ortante al *ue 3ay *ue %restar
muc3a atencin no escatimando es(uer-o al,uno %or conse,uirlo' %ues de esta (orma los escolares acceden al
bien com9n enri*ueci1ndose con el intercambio de los bienes %articulares) Entendemos *ue la (orma m+s e(ica-
y %r+ctica de inte,rar a los alumnos es %rocurar *ue %artici%en acti$amente en la $ida de la clase en cual*uiera
de sus mani(estaciones)
La %artici%acin %ro%orciona a los escolares la o%ortunidad de (ormarse me/or' de a%render m+s y de e/ercitar las
$irtudes sociales y c&$icas de coo%eracin y ser$icio a los dem+s) En el orden %r+ctico' a tra$1s de la
%artici%acin' los %ro(esores y alumnos %ueden estar em%e2ados' y sentirse a la $e- com%rometidos' en el ,ran
ob/eti$o com9n de conse,uir una educacin de calidad)
En la clase 3a de darse un ambiente sereno %ara *ue los alumnos %artici%en en la toma de decisiones *ue
a(ectan a su traba/o y (ormacin y' %or consi,uiente' en la or,ani-acin de las acti$idades) Los alumnos %ueden y
deben' con sentido de res%onsabilidad %ersonal' %artici%ar en la buena marc3a de la clase su,iriendo iniciati$as'
mani(estando sus o%iniones' a%ortando soluciones a los %roblemas *ue se %lantean' encar,+ndose de sacar
adelante al,una acti$idad' etc) y' sobre todo' res%onsabili-+ndose de al,9n encar,o; orden de mesas y armarios'
3orario' acti$idades extraescolares' luces' $entanas' de%ortes' audio$isuales' biblioteca' etc) El %ro(esor dis%one
as& de tantos colaboradores en el ,obierno de la clase como alumnos dis(ruten de encar,o) Es un medio de
(ormacin muy interesante' $+lido %ara cual*uier edad' *ue no se deber&a desa%ro$ec3ar' %or*ue los alumnos'
mayores o %e*ue2os' siem%re son ca%aces de 3acer al,o %or los dem+s)
Un encar,o es%ecial *ue cobra ,ran rele$ancia en la %artici%acin e inte,racin de los alumnos en la clase es el
Conse/o de Curso' r,ano cole,iado (ormado %or alumnos ele,idos democr+ticamente Xuno de ellos es el
dele,ado o secretarioX y el 0ro(esor Encar,ado del Curso) Como su cometido 3abitual se re(iere al ,obierno de
la clase y se extiende al +mbito de las tareas escolares y al de los com%ortamientos y relaciones con los
alumnos' el %ro(esor *ue sabe a%ro$ec3arlo %uede obtener de 1l una ,ran ayuda' tanto a la 3ora de recibir sus
iniciati$as y su,erencias' como %ara corre,ir los %ro%ios (allos) El Conse/o de Curso es' en e(ecto' un buen %unto
de a%oyo %ara conse,uir los ob/eti$os docentes y (ormati$os de su asi,natura' y %ara lo,rar la ace%tacin y
cum%limiento de las normas de con$i$encia)
Un medio de %artici%acin *ue (acilita la inte,racin de los alumnos son las clases acti$as' %ues en ellas los
escolares son los $erdaderos %rota,onistas de su a%rendi-a/e) Las clases %lanteadas con metodolo,&a
%artici%ati$a tienen la $irtud de ser m+s e(icaces *ue las *ue se a%oyan en el %rota,onismo del %ro(esor) Cuando
una clase se or,ani-a de modo *ue los alumnos toman %arte en la eleccin de los traba/os' en la ex%osicin y
ex%erimentacin de los (enmenos y en la b9s*ueda de res%uestas a las cuestiones %lanteadas' o se da
o%ortunidad al colo*uio' a los debates abiertos y a los traba/os en e*ui%o' se est+ en camino de conse,uir una
$erdadera y %ro(unda inte,racin)
b) $onsecuci+n de un a"/iente de tra/aCo ordenado y ale!re
Es e$idente el inter1s *ue tienen el *ue la clase se desarrolle en medio de un ambiente cordial' sereno' rela/ado
y ale,re' de modo *ue tanto los estudiantes como el %ro(esor traba/en a ,usto) No cabe duda de *ue 1ste es un
ideal al *ue as%ira todo %ro(esor y' %osiblemente' es lo *ue m+s le %reocu%a en muc3os momentos) GLu1 3acer
%ara conse,uirloH
Los alumnos' %or lo ,eneral' %artici%an de la misma idea y a,radecen *ue su %ro(esor se%a establecer orden en
la clase y *ue' actuando con serenidad y e*uilibrio' se%a resol$er las situaciones di(&ciles *ue la con$i$encia
escolar o(rece en ocasiones) 0or el contrario' se sienten inse,uros y de(raudados con el %ro(esor *ue %ierde con
(acilidad el control y el dominio *ue se le debe su%oner %or su edad y ex%eriencia)
No cabe nin,una duda de *ue los %roblemas escolares X,ra$es o le$esX se resuel$en casi siem%re bien cuando
se en(ocan con serenidad y moderacin' no as& cuando se act9a con %reci%itacin y ner$iosismo) La ex%eriencia
demuestra' %or otra %arte' *ue ciertas tensiones y roces *ue se %roducen al,unas $eces en clase son %roducto
del cansancio' y se diluyen (+cilmente sin tener *ue recurrir a medidas extraordinarias' %ues bastan unas ,otas
de o%timismo y buen 3umor' suministradas o%ortunamente' %ara restablecer la calma y de$ol$er la ale,r&a al
ambiente) 4i se act9a con %rudencia y serenidad' los %roblemas de la clase no lle,an nunca a ser ,ra$es)
c) Reconducci+n de los co"porta"ientos an+"alos
0ese al es(uer-o %or conse,uir *ue las clases se desarrollen en un ambiente distendido y acorde con los %lanes
educati$os del Centro' existen com%ortamientos *ue %or su ,ra$edad y los trastornos *ue %ro$ocan en los
dem+s' %ueden %er/udicar el normal desarrollo de la clase y el buen ambiente entre los alumnos) En
consecuencia' el %ro(esor 3a de combatir y eliminar estas conductas irre,ulares' y actuar con criterio' 3abilidad y
(irme-a %ara controlar la situacin) GCmo se debe actuar %ara restablecer el orden y (ortalecer los 3+bitos
sociales de con$i$encia entre todos los alumnosH
En estas ocasiones' en las *ue muc3as $eces se %one a %rueba la calidad 3umana y %ro(esional Xo(icioX del
%ro(esor' im%orta muc3o actuar con acierto) Los errores en materia disci%linaria' %or exceso o %or de(ecto'
a(ectan ,ra$emente a la inte,ridad de la clase y a la %ro%ia autoridad)
El mal com%ortamiento es con (recuencia consecuencia de condiciones des3avo"a!les del iso a!iente
escola" *ue est+n actuando sobre los alumnos 5locales y mobiliario no a%ro%iados' (alta de unidad de criterio de
sus %ro(esores' etc)5' sobre los *ue debe centrarse la atencin' %ara eliminarlos o atenuarlos' antes de recurrir a
sanciones o medidas dr+sticas )
La (alta de con(ormidad con las normas %re$istas en el cole,io se %uede atribuir tambi1n' en un buen n9mero de
casos' a la inadu"e) de los alunos) ]nicamente el tiem%o' la ex%eriencia' el ambiente educati$o y la
asimilacin %ro,resi$a de las normas %or el 3+bito' la com%rensin y la re(lexin' %odr+n lo,rar el control interno
*ue (acilite una conducta consciente y ordenada)
La indisciplina individual espor2dica resulta casi siem%re de indis%osiciones moment+neas de los alumnos o
de circunstancias es%eciales *ue se mani(iestan %or actos de irritacin' 3ara,aner&a' a,resi$idad' con$ersaciones
%erturbadoras' ,ritos y ri2as' etc) En tales casos lo recomendable es no interrum%ir la clase) De ordinario
bastar+' %ara solucionar el %roblema' una mirada m+s se$era y directa' una %ausa m+s si,ni(icati$a' un tono de
$o- m+s alto' el caminar sereno 3acia el alumno indisci%linado sin interrum%ir la ex%licacin' etc)
En los casos "2s !raves o de reincidencia' una bre$e ad$ertencia del %ro(esor' 3ec3a serenamente' suele ser
su(iciente) Cuando la situacin' %or las circunstancias *ue la re$isten' exi,e una re%resin (ormal' con$iene no
ado%tar decisiones %reci%itadas) M+s bien interesa mani(estar la sor%resa y el descontento %or el suceso y %edir
al alumno o alumnos im%licados una ex%licacin %ersonal al (inal de la clase) Kay *ue e$itar con$ertir cada
incidente en una tra,edia %ara' casi siem%re' di$ersin de toda la clase)
0or otra %arte' la indisciplina <a/itual de un alumno es casi siem%re indicio de anomal&as or,+nicas o de un
dese*uilibrio del alumno de mal com%ortamiento' de etiolo,&a %sicol,ica' intelectual' (amiliar o social) En estos
casos' 3an de anali-arse detenidamente las causas %ara %oner los remedios es%ec&(icos X*ue' en ocasiones'
3ar+n necesaria la inter$encin de un es%ecialistaX' intentando 3acer com%atible' en cada caso' la
res%onsabilidad del cole,io ante el alumno %roblem+tico y su (amilia' con la *ue tiene con el resto de los alumnos
y (amilias de su clase)
Distinto es cuando nos re(erimos a la indisciplina colectiva) Es el caso de las clases en las *ue la mayor&a de
los alumnos se com%orta con irres%onsabilidad' %oca consideracin 3acia las normas de con$i$encia del Centro
y (alta de res%eto al %ro(esor) La indisci%lina colecti$a tiene su ra&- en di$ersas condiciones ambientales *ue
est+n actuando en %ro%orcin $ariable sobre la realidad escolar) Estas condiciones deben ser anali-adas con
ob/eti$idad e identi(icadas %ara someterlas a un tratamiento adecuado; G4on (uncionales las instalacionesH'
Gest+n con,estionadas las clases %or exceso de alumnosH' Ges racional el 3orarioH' Gest+n concretadas y son
conocidas las normas de con$i$enciaH' Gson montonas las acti$idades escolaresH))) Dentro de este con/unto de
circunstancias se ex%lica bien *ue los alumnos no manten,an una actitud de orden y traba/o) La solucin ser+
a(rontar el %roblema de modo realista' en sus $erdaderas causas' elimin+ndolas o' %or lo menos' atenu+ndolas
en todo lo %osible)
0ara reencau-ar a un ,ru%o de alumnos en esta situacin' con$iene orientarlos %ara *ue muestren una actitud
%ositi$a 3acia el estudio' encomendarles encar,os concretos *ue desarrollen su res%onsabilidad y enri*uecer y
am%liar el %ro,rama de acti$idades escolares) Es muy 9til' tambi1n solicitar su colaboracin e incenti$ar sus
iniciati$as y su,erencias *ue resulten bene(iciosas %ara la marc3a de la clase)
En la $ida ordinaria de los cole,ios 3ay momentos en *ue la disci%lina colecti$a es m+s di(&cil de $i$ir; los
cambios de clase' la tarde de los $iernes' las sustituciones de otros %ro(esores' 1%oca de ex+menes' etc) En
esos momentos' la %aciencia y la com%rensin 3an de multi%licarse sin de/ar %or ello de ser exi,entes con los
alumnos) En l&neas ,enerales' una %re%aracin es%ecial con acti$idades m+s atrayentes %uede %aliar en ,ran
medida el ine$itable desorden %roducido %or estas situaciones es%eciales)
La conducta del %ro(esor (rente al mal com%ortamiento de sus alumnos debe ser seme/ante a la del m1dico
(rente a sus %acientes) En $e- de lan-ar re%rimendas y a%licar casti,os' em%lear+ tratamientos %ositi$os %ara
moti$ar y encau-ar las ener,&as de los alumnos' ayud+ndoles a madurar o a su%erar su dese*uilibrio' con
(recuencia %asa/ero' y a controlar su conducta en %ro de una me/or ada%tacin al ambiente escolar y social)
I si' en 9ltima instancia' 3ubiera *ue acudir a los casti,os deben tenerse %resentes al,unas consideraciones;
a) Kan de tener co"o -in la -or"aci+n del alu"no y de sus com%a2eros' ayudarles a
reaccionar) Nunca 3an de ser \si*uiera en a%ariencia\ una re%resalia)
b) Kan de ser proporcionadas a la ,ra$edad de la (alta y ,uardar relacin con su naturale-a)
c) Nunca se debe corre,ir cuando la irritacin del momento su%rime la serenidad de /uicio; es
me/or de/arlo %ara m+s tarde)
d) 4on m+s e(icaces las correcciones en privado *ue las *ue se 3acen en %9blico)
]nicamente con$iene corre,ir en %9blico cuando' %or las circunstancias de la actuacin
ne,ati$a' sea necesario %ara la e/em%laridad del curso)
e) Los est&mulos %ositi$os son m+s e(icaces *ue los ne,ati$os) Una (elicitacin cuando se
reali-a al,o bien' una %almada de +nimo cuando se des(allece' una muestra de con(ian-a en
sus %osibilidades o una recomendacin seria cuando no se recti(ica' %roducen un e(ecto muc3o
m+s %ositi$o en el estudiante *ue el casti,o me/or ele,ido)
() Los casti,os 3an de ser suministrados con %rudencia) No con$iene crear una sensacin de
re%resalia y %ersecucin en los alumnos) Es %re(erible 3acerse %esado corri,iendo los (allos en
%ri$ado *ue odioso casti,ando a la %rimera o%ortunidad)
,) Un casti,o slo es 9til cuando sir$e %ara me/orar a la %ersona *ue lo recibe' *ue es tanto
como %onerle en situacin de no $ol$er a (altar) 0or eso' antes de im%oner una sancin es
con$eniente el di+lo,o y la re(lexin entre *uien obr mal y *uien 3a de im%onerla %ara e$itar
*ue se deba m+s a un desa3o,o %ersonal *ue a un deseo real de corre,ir un de(ecto)
3) .l sancionar im%orta muc3o no ado%tar la %osicin de /ue-' ni dar la im%resin de estar
o(endido y deseoso de $en,an-a) El %ro(esor es una %ersona *ue tiene la obli,acin de $elar
%or el cum%limiento de unas normas b+sicas *ue %osibiliten el traba/o y 3a,an m+s ,rata y
armnica la con$i$encia' %ero tambi1n de ayudar a los alumnos a *ue combatan sus malos
3+bitos) 0or eso' aun en el caso de *ue el alumno no recibiese de buen ,rado la correccin' la
%ersona *ue la a%lica 3a de mani(estar claramente su con(ian-a en el escolar y en su
ca%acidad %ara recti(icar la conducta como %aso %re$io %ara %ro$ocar su re(lexin interna)
i) Los %ro%ios com%a2eros %ueden constituir en ocasiones una e(ica- ayuda %ara recti(icar la
conducta de ciertos alumnos) En (altas ,ra$es' la o%inin de los estudiantes es toda$&a m+s
necesaria %ara encontrar la correccin m+s o%ortuna)
/) Las ex%ulsiones de clase son' %or lo ,eneral' medidas %oco a(ortunadas si no (ueren
%recedidas de un an+lisis detenido de las circunstancias *ue las %romue$en y de sus
consecuencias educati$as) Muc3as $eces las ex%ulsiones son %roducto de actos $e3ementes
del %ro(esor *ue e$idencian una ,ran (alta de recursos %eda,,icos %ara sacar adelante la
clase) Diri,ir a un ,ru%o de alumnos no si,ni(ica *uedarse con los m+s %ac&(icos %ara eliminar
los %roblemas de conducta' sino tratar a todos se,9n sus caracter&sticas %ersonales y a%ostar
%or el %leno desarrollo de las a%titudes de cada escolar)
O) Las sanciones im%ortantes' debidas a (altas ,ra$es' com%eten a la direccin del centro) El
%ro(esor %uede llamar la atencin' %ri$ar de al,una acti$idad al alumno' 3acerle %ermanecer un
tiem%o adicional en clase terminando un traba/o' exi,ir traba/os com%lementarios a los temas
de clase' etc)' %ero no tomar medidas *ue sobre%asen su -ona de autonom&a)
La disci%lina escolar es' %or tanto' un instrumento educati$o) 0or eso' antes de ado%tar una medida ante una
conducta inadecuada' es necesario conocer las correcciones *ue ese alumno 3a recibido con anterioridad y
cmo reaccion ante ellas: las circunstancias del alumno' el momento en *ue se encuentra y los moti$os de su
com%ortamiento anmalo: y tener en cuenta la re%ercusin *ue 3a tenido entre sus com%a2eros) M2s que la
sanci+n# interesa que el autor del incidente no vuelva a reali)ar una acci+n se"eCante) 4e 3an de %oner los
medios %ara *ue el alu"no decida recti-icar su conducta) En %rimer lu,ar' interesa 3acerle $alorar con
ob/eti$idad lo *ue 3a %asado: en una %alabra' %ro$ocar su re-le?i+n) 0ara *ue una correccin sea realmente
educati$a es im%rescindible *ue el alumno $alore su actuacin y las consecuencias' y concluya *ue su actuacin
no (ue acertada' de modo *ue lamente sinceramente 3aber actuado de ese modo)
0or esta ra-n' siem%re *ue sea %osible se 3an de im%oner correcciones *ue neutralicen los e(ectos de la
actuacin ne,ati$a con otra actuacin de sentido contrario: ayudando as& al alumno no slo a pedir perd+n %or
su actuacin desa(ortunada' sino a reparar en lo posi/le el da(o causado; lim%iar lo *ue se 3a manc3ado:
arre,lar o colaborar en la re%aracin de lo *ue se estro%e' y abonar su coste: %edir %erdn %9blicamente al
o(endido' si (ue %9blica la o(ensa: recu%erar el tiem%o de traba/o %erdido' etc)
Interesa conocer /ien los "otivos de la (alta' ya *ue la reaccin del %ro(esor y la sancin *ue im%on,a deben
ser distintas cuando se trate de una e*ui$ocacin del alumno \en este caso' 3abr+ *ue ex%licarle %or *u1 no
debe actuar de esa manera\: cuando sea consecuencia de un car+cter in*uieto o del a%asionamiento de un
momento: cuando sea un re(le/o de %roblemas (amiliares: o cuando se deba a malicia o c+lculo) .dem+s' es
%reciso ser %rudentes' %ara no (omentar actitudes de rec3a-o' ni %redis%oner ne,ati$amente a los alumnos (rente
a los medios de (ormacin del cole,io' o (rente al traba/o escolar) 0or e/em%lo' no tendr&a nin,9n sentido utili-ar
las cali(icaciones escolares %ara sancionar)
Tambi1n est2n desaconseCados los casti!os -@sicos o corporales y todos aquellos que supon!an una
<u"illaci+n para el alu"no %or el tono' %or los malos modos em%leados' o %or la actitud des%ecti$a o distante
del %ro(esor) El casti,o brusco o airado %ro$oca la a$ersin del alumno' y al re%rimir una conducta sin corre,irla
se est+ (omentando *ue los alumnos contin9en actuando mal a escondidas)
La medida m+s extrema *ue %uede a%licarse a un alumno es darle de ba/a del cole,io) In(ormar a unos %adres
de *ue uno de sus 3i/os debe causar ba/a en cole,io es un medio com%letamente e?cepcional *ue slo se
/usti(ica ante el con$encimiento de *ue esta medida $a a bene(iciar al alumno ya *ue de *ue en otro centro' de
caracter&sticas di$ersas a las del cole,io' ser+ m+s (+cil su ada%tacin o %odr+n atender me/or a ese alumno y
ayudarle con m+s e(icacia: o bien %or *ue %er/udica seriamente la (ormacin de sus com%a2eros con conductas
ne,ati$as reiteradas *ue no 3a sido %osible corre,ir %or otros medios) 0or tanto' sie"pre <a de estar
aco"pa(ada por un dia!n+stico y una orientaci+n a los padres sobre el ti%o de centro *ue necesita su 3i/o)
De ordinario' no se dar+ de ba/a a un alumno %or un acto aislado' aun*ue sea muy ,ra$e \%recisamente
cuando los 3ec3os son muy ,ra$es se im%one una %articular serenidad de /uicio en el %ro(esor y los directi$os\)
0or la ,ra$edad de esta medida ;
a) slo %uede ser decidida %or la Direccin del centro educati$o:
b) slo se /usti(ica cuando no se dis%onen de los medios adecuados %ara %ro%orcionar al
alumno la ayuda *ue necesita o la %ermanencia del alumno en el cole,io %er/udi*ue
seriamente la (ormacin de sus com%a2eros:
c) los %adres 3an de estar advertidos con tie"po su-iciente de la situacin de su 3i/a o 3i/o'
as& como de los "edios que se est2n poniendo para intentar "odi-icar su actitud:
d) se 3a de recomendar a los %adres el ti%o de centro adecuado a la situacin de su 3i/o)
Interesa se,uir 3abitualmente una l@nea de actuaci+n %re$ista de antemano' con %asos determinados' *ue
ayude a evitar la ar/itrariedad) La sancin' como todo el %roceso educati$o' 3a de ser intencional) De ordinario'
%ueden ser$ir los si,uientes criterios;
a) Las (altas le$es de un alumno no reincidente las corri,e el %ro(esor' con una sim%le
advertencia)
b) Con$iene corre,ir las (altas de mayor im%ortancia o la reincidencia en las le$es mediante
una con$ersacin m+s %rolon,ada' en privado) 0uede 3acerlo un %ro(esor' %ero es me/or *ue
se encar,ue el %rece%tor o el %ro(esor encar,ado de curso) Interesa in(ormar a los %adres)
c) En el caso de *ue %ersista un com%ortamiento desordenado' inter$endr+ el /e(e de ciclo) Es
necesario in-or"ar a los padres y en cada caso con$endr+ $alorar si lo 3ace el %rece%tor' o el
%ro%io /e(e de ciclo)
d) Sie"pre se de/e in-or"ar al preceptor y al $o"it1 Directivo' *ue inter$endr+ cuando las
circunstancias del caso lo aconse/en' con criterio restricti$o; en lo %osible 3a de resol$er estas
situaciones el /e(e de ciclo) No obstante' en determinadas ocasiones %uede ser muy %ositi$o
*ue un directi$o 3able con el alumno' %ara mantener una con$ersacin sose,ada' *ue le ayude
a reaccionar)
e) .ntes de sancionar una (alta ,ra$e' es necesario escuc<ar al interesado tan a"plia"ente
co"o desee) . $eces es %ositi$o indicarle *ue escriba su $ersin de los 3ec3os' /usti(i*ue su
actitud y su,iera la sancin *ue considere adecuada) En estos casos' con$iene o&r tambi1n al
conse/o de curso)
Ka resultado buena ex%eriencia' en al,unos centros educati$os' %rocurar la %artici%acin acti$a de los alumnos
en la solucin de los %roblemas de disci%lina' sobre todo cuando el incidente 3a trascendido a toda la clase) En la
mayor&a de estos casos' es aconse/able *ue el conse/o de curso %ro%on,a la correccin *ue considere o%ortuna)
De ordinario' suelen ser muy se$eros y dan ocasin de moderar la correccin *ue su,ieren)
Es muy e(ica- *ue los alumnos %artici%en en la elaboracin de unas normas de la clase redactadas a %artir de las
establecidas %ara todo el cole,io y 3acer *ue el conse/o de curso las recuerde %eridicamente a sus
com%a2eros)
E% $ON$LUSI;N
Con todo lo ex%uesto en estas %+,inas no se %retende centrar exclusi$amente en los %ro(esores la
res%onsabilidad del com%ortamiento de los alumnos en el aula' %ero tam%oco 3emos de %erder de $ista *ue
cuando los %ro(esores act9an con com%etencia %ro(esional' unidad y co3erencia' corri,iendo cada caso y
sinti1ndose $erdaderamente res%onsables de lo *ue ocurre a su alrededor' los malos com%ortamientos *uedan
limitados a unos %ocos alumnos con dese*uilibrios de ori,en extraescolar) .lcan-ar esta meta %recisa de una
autoe$aluacin (recuente (%ersonal y en e*ui%o educador) de las cuestiones a*u& indicadas' *ue su%on,a
ob/eti$os y %lanes de accin educati$a concretos en los as%ectos *ue' en cada momento' re*uieran es%ecial
atencin en la $ida de cada institucin escolar)
CONTENIDO
ESTE ES UN SISTEMA 5UE EN LU8AR DE EDU$AR#
DESEDU$A
Entre$ista al Dr% &ALTER 'ELALO7A RAMELLA
0or 7uan <orea @dr&a y =rancisco Marcone =lores
(0ublicado %or el Diario Liberacin 5 0!""!0#)
=ilso(o e,resado de 4an Marcos y condecorado como .mauta' el Doctor Balter 0e2alo-a tiene una am%lia
trayectoria educati$a) 0untal en la creacin de la Institucin =ormadora de maestros *ue lue,o ser&a la
Uni$ersidad de Educacin Enri*ue Cu-m+n y Dalle (La Cantuta)' en "NTN (orm %arte de la Comisin *ue
condu/o la Re(orma Educati$a) Koy es 7e(e del Cabinete de .sesores del Ministro de Educacin' y como tal est+
im%ulsando una re$isin del curr&culo' en es%ecial las com%etencias)
Un docu"ento suyo que circula en el Ministerio se(ala que se <a usado "al el concepto de
co"petencias# y <a !enerado con-usiones en los "aestros% ='or qu1 dice esto>
Las com%etencias no son nue$as: nacen en los a2os S0 en las escuelas de (ormacin t1cnica en Estados
Unidos) Este conce%to (ue lue,o asumido %or los conductistas' *uienes en(ati-aron *ue en lu,ar de una
(ormacin libresca' re%etiti$a' lo im%ortante era cmo las %ersonas 3ac&an su traba/o) Kay ,ente *ue cree *ue
basta tener conocimientos y lo dem+s $iene %or s& slo) Kay all& una (alacia; la accin no deri$a de un
conocimiento' la accin 3ay *ue a%renderla en (orma se%arada y es%ec&(ica) 4i en una escuela de a$iacin se
ense2ara a los (uturos %ilotos solamente (&sica' matem+tica' turbinas' etc) sin nin,9n ti%o de %r+ctica VLui1n de
nosotros subir&a a un a$in %iloteado %or un /o$en *ue 3a 3ec3o todos esos estudios %ero *ue nunca lo 3a
mane/adoH El arte de mane/arlo no brota de los conocimientos; de all& no sale una %ericia) 0or ello en las
escuelas de %ilota/e entran a mane/ar; %rimero en un simulador: lue,o en un a$in con un %iloto instructor' y
lue,o solos) La %r+ctica es indis%ensable: y con la ayuda de %ro(esores *ue $an ,ui+ndolo)
En ese sentido ten&an ra-n; no tanta teor&a' sino ir a la realidad' a la %r+ctica) El mo$imiento de las
com%etencias tra/o un aire (resco a las instituciones su%eriores) Las Uni$ersidades em%e-aron a tomar atencin)
El %roblema es *ue los conductistas entendieron como com%etencia 9nicamente la %arte externa; suturar una
3erida' 3acer una o%eracin) Esa $isin es co3erente con la l,ica de su %osicin' %ero (ue e*ui$ocada) 0ara los
conductistas lo *ue im%orta es la conducta exterior) Incluso nie,an *ue exista la conciencia) Dale slo lo *ue se
%uede ca%tar %or los sentidos)
=Aa <a/ido una evoluci+n del concepto>
En Estados Unidos la idea 3a e$olucionado reconociendo *ue la conducta externa es (undamental en una
com%etencia' %ero no es lo 9nico: esta conducta externa est+ so%ortada %or una serie de datos internos) 4i $oy
a 3acer un corte' o mane/ar una (resadora' 3ay *ue %lani(icar' %ensar) La conducta externa est+ a%oyada en
conocimientos' %erce%ciones' alternati$as' decisiones' destre-as) Todas esas cosas *ue son internas' est+n
a%oyando la conducta externa) 4e lle,a as& a la idea *ue la com%etencia es un acto %s&*uico y conductual' no
slo un acto externo) Es como la (i,ura de un iceber,' en el cual slo a(lora la s1tima %arte) En la com%etencia
a(lora la conducta externa' %ero est+ li,ada a una serie de actos internos)
4in embar,o usted 3ace una cr&tica seria al curr&culo %or com%etencias' $i,ente en %rimaria y en la nue$a
secundaria)
Es *ue el curr&culo no %uede ser %or com%etencias) El error est+ en creer *ue todo son com%etencias) Tambi1n
se dan conocimientos' actitudes: y no se da slo el conocimiento es%ec&(ico %ara una conducta' sino 3ay *ue dar
m+s: el conocimiento 3ay *ue darlo %or s& mismo' inde%endientemente *ue %ueda ser$ir %ara una conducta) 4i lo
3a,o slo %ara una com%etencia' termino dando ,otas de conocimiento) El conocimiento tiene un $alor %or s&:
*ue %arte de ese conocimiento deba ser incor%orado a la com%etencia' de acuerdo) 0ero dar slo el
conocimiento es%ec&(ico' %untual *ue debe estar en una com%etencia' eso ser&a desde el %unto de $ista
intelectual una $isin estrec3a) No estoy o%uesto a las com%etencias: a lo *ue me o%on,o es a *ue todo el
curr&culo sea %or com%etencias)
El curr&culo no tiene un solo %ro%sito' sino $arios) Uno son los conocimientos: otro' *ue los alumnos ten,an
com%etencias %ara el traba/o: otro' actitudes)
4abemos *ue 3ay una comisin de curr&culo traba/ando el tema) G4e $a a se,uir o no con el curr&culo %or
com%etenciasH
Toda la (ormacin de un ni2o y de un adolescente no %uede estar ,uiada %or las com%etencias) Deben estar
%resentes' %ero no (uera de su lu,ar) .s&' se re*uiere conocimiento: claro *ue lo,rar el conocimiento no da
ca%acidad de actuar a nadie: esa ca%acidad de actuar son las com%etencias)
=En qu1 2reas se centrar@an las co"petencias>
En %rimer lu,ar en la ca%acitacin %ara el traba/o) Tradicionalmente la secundaria nunca 3a dado ca%acidad
laboral) El alumno *ue termina secundaria es un ser in9til' no sabe 3acer nada' eso debe terminar) Entonces es
un %ro%sito dar ca%acidad de traba/o' y all& son buenas las com%etencias) 0ero eso no basta' %ues est+
com%robado %or muc3os siclo,os *ue lo *ue mue$e a las %ersonas son las actitudes)
0ero en los %ro,ramas de %rimaria y el ex%erimental de secundaria se 3ablaba de lo *ue usted dice' %ues en
todos ellos se se2alaba *ue las com%etencias ten&an contenidos conce%tuales' actitudinales y %rocedimentales
Eso es lo (also' eso no es cierto) Lo actitudinal y el conocimiento exceden lar,amente a las com%etencias)
Tomando e/em%los sacados de la %ro,ramacin))) Ganali-ar un libro ser&a una com%etenciaH
0or su%uesto *ue no: saber leer y escribir s& son una com%etencia: anali-ar no) Kay *ue se2alar *ue al lado de
las com%etencias %ara el traba/o 3ay otras com%etencias; la comunicacional' y las com%etencias sociales) GLu1
*uiere decir com%etencias comunicacionalesH Todos nos ex%resamos y comunicamos: %ero no *uiere decir *ue
sea com%etentemente: nos comunicamos mal) La com%etencia comunicacional tiene una %arte externa $isible:
*ue se 3able con (luide-' con %oder de con$iccin' con los 1n(asis debidos) El *ue lo,ra eso tiene una
com%etencia comunicacional) Koy d&a en las em%resas la ca%acidad de una %ersona %ara comunicarse es un
(actor %ositi$o %ara el em%leo) @tra com%etencia es relacionarse con los dem+s' traba/ar en e*ui%o' res%etar a
los otros' discutir con ar,umentos y no con dicterios: esas son conductas externas so%ortadas %or
conocimientos' %ensamientos' decisiones: y esas com%etencias (uncionan tambi1n en la $ida %ol&tica
4i entiendo su ra-onamiento' usted dice *ue el curr&culo deber&a estar inte,rado %or com%etencias %ara el
traba/o' com%etencias comunicacionales' com%etencia sociales) 0ero adem+s %or un con/unto de conocimientos
y actitudes *ue no constituyen com%etencias' *ue son necesarias incor%orar) GEsto si,ni(icar&a *ue el curr&culo
actual re*uerir&a modi(icaciones' a/ustesH
De(initi$amente: %ero no son modi(icaciones ,ra$&simas' %ues en los curr&culos $i,entes est+n los conocimientos:
el error es *ue *uer&an meterlos con el nombre de com%etencias) G0or *u1 $amos a usar %alabras *ue
con(undenH Usemos %alabras *ue sean sencillas' claras' *ue todo el mundo %ueda entender)
Usted plantea que en el curr@culo <a/r@a que separar entre co"petencias y conoci"ientos%
Claro' sino $ienen ,ra$es con(usiones) Mire este curr&culo' *ue incluso ya 3a sido corre,ido) Indica como
com%etencias; 6establecer conexiones entre los conce%tos8) Eso es claramente mental' no es una com%etencia)
Mire esta com%etencia del libro; 6.ctuar con con(ian-a' %erse$erancia y (lexibilidad8) Eso tam%oco es
com%etencia; son actitudes) Entonces al maestro le lle,an esas cosas' y tiene ra-n en sentirse desorientado)
4i,amos leyendo; en el +rea de Matem+tica' en el a%artado de actitudes $emos; 6reali-ar o%eracin8' 6Reali-ar
con$ersiones de unidades de medida8 6Usar (rmulas8 6Reali-ar mediciones8) GEso es una actitudH Esto es de
locos)
La idea es entonces armar el curr&culo manteniendo las com%etencias' %ero sin decir *ue todo es com%etencia)
Claro' %ues la actual situacin 3ace *ue los maestros no entiendan' son cosas con(usas) Dea en este curr&culo'
en el +rea de Desarrollo .mbiental se indica como com%etencia; 6com%rende los conocimientos cient&(icos8)))
Com%render))) Ges una com%etenciaH Lue,o se dice *ue el maestro no entiende %or*ue no sabe))) mentira' no
entiende %or*ue esto es inentendible) El %roblema es *ue el conce%to de com%etencia se 3a estirado tanto *ue
ya no se usa bien) .*u& a todo se le *uer&a %oner el nombre de com%etencia' y eso est+ mal)
No se %uede decir *ue un curr&culo sea slo %or com%etencias: el curr&culo no tiene un solo %ro%sito' sino $arios
%ro%sitos; es %ara obtener conocimientos' com%etencias' actitudes) .dem+s se re*uiere un norte' *ue son los
$alores: %or*ue se %uede tener actitud' conocimientos' com%etencias' %ero orientadas al mal) Caso de
Montesinos)

En el es*uema ex%erimental se 3ablaba del %a%el del maestro como (acilitador de los a%rendi-a/es) GDariar&a esa
conce%cinH
Eso no debe cambiar) El maestro no es un dictador de lecciones es una %ersona *ue estimula al alumno' *ue lo
lle$a a a%render conocimientos' maneras de actuar' com%etencias de traba/o' comunicacionales' sociales' a
(ormar actitudes)
Aay un te"a que preocupa "uc<o a los padres de -a"ilia y a los educadores. los cole!ios
preuniversitarios)
Los cole,ios llamados %reuni$ersitarios constituyen una distorsin inadmisible de la educacin) La secundaria no
se 3a 3ec3o %ara ser un %elda2o %ara la uni$ersidad: tiene un %ro%sito *ue es (ormar la %ersonalidad del /o$en'
darle una serie de )))) G%ro%sitosH y si eso))) se da' 3abremos (ormado al adolescente) 4i ense,uida %uede
in,resar a la uni$ersidad' %er(ecto) @ entrar a traba/ar) 0ero 3ay *ue ser realista' de la educacin secundaria
e,resan anualmente alrededor de "R0 mil adolescentes: y entran a la uni$ersidad la *uinta %arte) GLu1 3acen
los cien mil *ue terminan la secundaria y no entran a la uni$ersidadH GCu+les son sus %ers%ecti$as %ara la $idaH
6 no sola"ente eso# sino que los ter"inan secundaria son la "itad de los que e"pie)an)
In,resaron en "NN0 al %rimer ,rado de %rimaria' N00'000 ni2os: des%u1s de "" a2os' de ellos lle,aron al (inal
"#Z'000: es una %ro%orcin &n(ima' escalo(riante' *ue si,ni(ica al,o muy ,ra$e; *ue la escuela arro/a del sistema
a la mayor&a de los estudiantes) Este es un sistema *ue en lu,ar de educar' deseduca: elimina al ,rueso de los
alumnos) De esos "#Z'000' slo una *uinta %arte entra a la Uni$ersidad) Los restantes no saben 3acer nada: son
seres inermes GLu1 sistema educati$o es este *ue arro/a a la $ida cien mil ni2os *ue no %ueden 3acer nadaH
Est+n destinados a buscar los em%leos m+s &n(imos %or*ue son %ersonas no cuali(icadas %ara el traba/o)
Recibir+n la remuneracin m+s ba/a) 0ero cien mil en die- a2os' es un milln de %ersonas) La cosa se a,ra$a'
%or*ue m+s de 00'000 se *uedaron (uera: en die- a2os' siete millones) Eso es lo m+s triste de la 1%oca de
=u/imori; *ue se 3abl muc3o de com%etencias' %ero no dio nin,una com%etencia e(ecti$a a nin,9n alumno) La
%alabra se us 3asta 3artarse' en todos los terrenos' %ero no 3ubo una sola com%etencia) Lo %eor es *ue en los
9ltimos a2os se %retende dar ca%acidad de traba/o con dos 3oras en %rimer' se,undo y tercer ,rado' cuatro
3oras en cuarto y *uinto) GEs %osible dar ca%acidad de traba/o a al,uien en esta (ormaH
0ara terminar))) cu+l ser&a la ex%ectati$a del ,abinete de asesores %ara aconse/ar al Ministro en me/orar la
educacin en los a2os *ue $ienenH
Estamos 3aciendo un traba/o de curr&culo: $a a ser orientado no desec3ando lo *ue existe' sino me/or+ndolo)
Estamos 3ablando de com%etencias %ero reales' e(ecti$as' 3aciendo *ue el +rea de ca%acitacin %ara el traba/o
sea im%ortante en secundaria' 3aciendo *ue el muc3ac3o *ue termina ten,a al,o %ara de(enderse en la $ida)
Las com%etencias en lo sucesi$o $an a ser $erdaderas com%etencias) 0ero tambi1n se $an a dar conocimientos'
%ara *ue no seamos los 9ltimos en len,ua/e' en matem+tica' como es a3ora) 4e $a a dar actitud) La actitud es la
ener,&a *ue mue$e a la %ersona a tener 1xito en la $ida' el traba/o' las relaciones) I %or su%uesto los $alores'
*ue son el norte *ue deben orientar el traba/o de todo /o$en)
CONTENID
O
LAS * A DE LA INNOA$I;N
TERESA TOAR
0ara inno$arse re*uiere' entre otras' de P ca%acidades;
EI ASOM:RO. La necesidad de mirar las cosas de otra manera' recu%erando a ca%acidad de admiracin y
desconcierto) a*uella *ue tu$o Co%ernico' %ara %re,untarse si las cosas no son al re$1s; cuando todos dec&an y
estaban con$encidos *ue el sol ,iraba alredecor de la tierra' Co%1rnico se %re,unt Gno ser+ al re$esH' lo
in$esti, e 3i-o un descubrimiento' una inno$acin) De la misma manera cuando todos estaban con$encidos de
la ense2an-a como transmisin de conocimientos' a al,uien se le ocurri %lantear *ue no se trata de ense2ar
sino de a%render) .simismo' aun*ue es sentido com9n *ue se a%rende %ensando antes *ue en mo$imiento 3ay
ex%eriencias como las de RET.M. y LU0UN. *ue %lantean %recisamente lo contrario; traer la risa y el
mo$imiento como %unto de %artida %ara el a%rendi-a/e)
LA AUDA$IA. 0or*ue la inno$acin no %uede atarse a nin,9n es*uema) inno$ar es em%render un camino
distinto' %oco ex%lorado) 4e trata de un cambio *ue %arte de situaciones di(&ciles' con una serie de %roblemas e
inter(erencias' yendo muc3as $eces a contracorriente) En este sentido la inno$acin es un tanto rebelde'
sub$ierte modos de %ensar y actuar (uertemente arrai,ados) .s& %or e/em%lo los educadores de 4E0EC
%lantearon *ue los alumnos de/en de ser oyentes y %asen a ser emisores de mensa/es' re$olucionando la l,ica
y la rutina de toda una escuela)
LA A'ERTURA. 0ara educar no 3ay ideas acabadas ni discursos 3ec3os) 0or el contrario' tienen 1xito las
%ro%uestas *ue no se amarran a ideas %re(i/adas sino las *ue se nutren de sue2os) La a%ertura su%one escuc3ar
al otro' modi(icar el %ro%io %unto de $ista con ideas distintas y adem+s' exi,e res%etar y $alorar a di(erencia) 0or
eso tenemos *ue; Jdi$ersi(icarJ el curr&culum' %ero sobre todo 6(ormar maestros %ara las di(erencias8' como
se2alaron los com%a2eros de <a,ua) 0or eso tenemos *ue atender con i,ual e(icacia el ritmo de alumnos
distintos en un aula multi,rado y crear es%acios de discusin 3ori-ontal alumno5docente etc)
EL ALMA. Toda inno$acin se nutre de la identidad de un %ueblo y una cultura) 0or tanto %ara 6leer8 la realidad
se necesita sensibilidad' se re*uiere la ca%acidad de $er desde los a(ectos' de $incular ideas y sensaciones'
%lanteando 3acer de la $ida el ,ran es%acio %ara a%render) 6Nuestra ,ran aula es la naturale-a8 se2alaban desde
C3iclayo' mientras *ue 60ac3amama [usicuynin 6 (.le,ria de ta naturale-a) es el lema educati$o de
0uOllasunc3is en el Cusco) En este sentido' las ex%eriencias de educacin ambiental son un reclamo de atencin
a la realidad en *ue $i$imos' no como al,o externo a nosotros sino como al,o *ue es %arte de nuestra $ida; 6 si
lo cono-co lo *uiero y si lo *uiero lo cuido8 dec&an %or esto en Tara%oto)
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Revista INNOVANDO #06 Noviembre 2002

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