Prmudeh IPA HNO.

Victorino Elorz Goicoechea

Ministerio de CAJAMARCA
Promocin de la IEM !"
Mujer y del
desarrollo humano
INFORME TCNICO PEDAGGICO
DE LA IPA: Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA CAJAMARCA, AL
FINALIZAR EL I TALLER DE CAPACITACIN PARA PROMOTORES DE
ALFABETIZACIN DEL DISTRITO DE CAJAMARCA ITEM !"
IPA: Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA CAJAMARCA
ITEM : 28 - DISTRITO DE CAJAMARCA
FECHA : 02/NOV./2001
META PROGRAMADA : 85 PROMOTORES
META EJEC#TADA : 85 PROMOTORES
REPRESENTANTE LEGAL: JUAN HUARIPATA CASTOPE
COORDINADOR : EDWIN TORRES GOICOCHEA
ESPECIALISTAS : CARLOS MALPICA PAJARES
GUILLERMO TORRES RUIZ
CAMILO TERRONES COTRINA
N$MERO DE GR#POS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO: "%
N$MERO DE ZONAS: &%
FECHA DE INICIO DEL I TALLER : 25-10-01
FECHA DE TRMINO : 31-10-01
SEDE DEL EVENTO: INSTIT#TO S#PERIOR PEDAGGICO
Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA
IPA: Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA CAJAMARCA
ITEM : 28 - DISTRITO DE CAJAMARCA
FECHA : 02/NOV./2001
META PROGRAMADA : 85 PROMOTORES
META EJEC#TADA : 85 PROMOTORES
REPRESENTANTE LEGAL: JUAN HUARIPATA CASTOPE
COORDINADOR : EDWIN TORRES GOICOCHEA
ESPECIALISTAS : CARLOS MALPICA PAJARES
GUILLERMO TORRES RUIZ
CAMILO TERRONES COTRINA
N$MERO DE GR#POS DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO: "%
N$MERO DE ZONAS: &%
FECHA DE INICIO DEL I TALLER : 25-10-01
FECHA DE TRMINO : 31-10-01
SEDE DEL EVENTO: INSTIT#TO S#PERIOR PEDAGGICO
Hno. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA
CAJAMARCA
OBJETIVO GENERAL:
P!"!#$ $%&'&$()'% "$&)#$#&$% "'' *$%'!++' ',,)!#$%
*$ '+-'.$&)/',)0#1 *))()*'% '+ *$%'!++! *$ ,!2"$&$#,)'%
,!23#),'&)4'% 5 *$ ($%&)0#6 '%7 ,!2! ',,)!#$% 83$ +$
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OBJETIVO GENERAL:
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HOJA R#A
I TALLER DE CAPACITACION PARA PROMOTRES DE ALFABETIZACIN DEL DISTRITO DE CAJAMARCA ITEM !"
DIA ': !%('&(&'
OBJETIVO ESPECIFICO I: A+ &92)#! *$+ P)2$ *7' *$+ T'++$ *$ C'"',)&',)0# "'' P!2!&!$% *$ A+-'.$&)/',)0#1 +!% "'&),)"'#&$% $;"+),'<# $+ N3$4!
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$%,)&3' *$ %3 #!2.$.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Participan del
saludo de
bienvenida.
- Los promotores reciben el saludo de bienvenida de parte del
Representante Legal y el Coordinador del la IP! "#no. $ictorino
%lor& 'oicoechea( de Cajamarca.
)*+
Conocen la
,undamentacin
del -uevo
%n,o.ue de la
l,abeti&acin del
P-.
- Participan de la presentacin del P-.
- /ormulan interrogantes en relacin a la tem0tica e1puesta.
2ransparencias
Retroproyector
Papel bond3
lapiceros.
4*+
%numera en ,orma clara!
objetivos espec5,icos3 bases
conceptuales3
caracter5sticas generales y
,ases de las acciones de
al,abeti&acin3 as5 como sus
ejes transversales.
%stablecen
criterios para la
aplicacin del
P-.
- 6e agrupan en pares y participan de la din0mica! "%l Identi.uit( e
investigan los siguientes datos! -ombres3 %dad3 Pro,esin3 Lugar
de 2rabajo3 %specialidad3 7bicacin de su '83 Pre,erencias y
'ustos9 as5 como acciones desagradables.
- %laboran la caricatura de su compa:ero.
- 8ispuestos en c5rculo se hace la presentacin de cada uno de los
compa:eros de trabajo3 detallando los datos m0s relevantes.
- Cada participante recibe la caricatura reali&ada por su compa:ero3 y
la ubica en un lugar visible del aula3 para .ue a partir de all53
colo.ue3 en p;talos de papel3 sus e1pectativas y aprendi&ajes
durante el desarrollo del taller.

#oja de trabajo3
l0pices3 borradores3
cinta mas<ing tape3
p;talos de papel
=*+
>*+
Reconoce .ue su identidad3
como ser social es parte
,undamental en la
construccin del grupo3
para establecer relaciones
pertinentes de! g;nero3
interculturalidad3 poder3
sistemati&acin3 ,acilitacin
y plani,icacin.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- %l ,acilitador3 teniendo en cuenta los ejes transversales del P-3
e1plica el ,uncionamiento y responsabilidades pertenecientes a los
grupos de trabajo de relaciones de g;nero3 relaciones de
interculturalidad3 relaciones de poder3 sistemati&acin3 ,acilitacin
y plani,icacin.
- %n ,orma voluntaria cada uno de los Promotores participantes se
inscribe en la comisin .ue se sienta m0s a gusto.
- Reunidos en comisiones3 cada una de ellas asume sus ,unciones y
elabora ,ichas o instrumentos en relacin a su comisin.
E,em-lo.
Relacione/ de interculturalidad! costumbres3 platos t5picos3
bailes3 dan&as3 m?sica3 ,ormas de produccin3 intercambio3
mercado3 tradiciones3 medio ambiente3 educacin ,ormal3
in,ormal3 etc.
Relacione/ de 01nero! n?mero de participantes varones3 mujeres3
grado de instruccin3 pro,esin3 trabajo productivo3 grupos
et0reos3 etc.
- plican el instrumento elaborado para recoger in,ormacin.
- Procesan dicha in,ormacin en ,orma creativa empleando ,ormas
gr0,icas.
- %n plenario se e1ponen los resultados obtenidos.
- %l ,acilitador apoya y sistemati&a la in,ormacin presentada.
- %l ,acilitador invita a los participantes a compartir sus dudas3
interrogantes o comentarios acerca de lo vivenciado en el taller3
anot0ndolos en un cuarto de papel .ue deber0 ser colocado en un
recipiente @Aaya.a3 lonchera o algo similar .ue el grupo haya
determinado previamenteB ubicado estrat;gicamente en el saln y
al alcance de todos.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
#ojas de papel
bond.
#ojas impresas.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
Cuartillas de papel3
recipiente.
=*+
>*+
=*+
=*+
=*+
%numera las
responsabilidades propias
de las comisiones de
g;nero3 relaciones de
interculturalidad3 poder3
sistemati&acin3 ,acilitacin
y plani,icacin.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- Los participantes se ponen de acuerdo sobre el momento m0s
oportuno y el lugar m0s adecuado para la reali&acin del aptapi y
poder dar lectura al contenido de los papelitos3 as5 como
absolverlos.
- 6eg?n el espacio y momento determinado por el grupo para reali&ar
el aptapi3 el ,acilitador invita a un voluntario a tomar un papel y
leerlo a los dem0s.
- %l participante .ue lo desee responde3 opina yCo reali&a un
comentario en relacin a lo le5do3 otros participantes tambi;n
podr0n hacerlo.
- 6i el grupo lo considera conveniente y de acuerdo al tiempo3 se
puede repetir el procedimiento para leer otro papelito.
- %l ,acilitador coloca en un lugar accesible tarjetas y plumones e
invita a los participantes a escribir sus e1pectativas o lo .ue se
espera del taller o de la actividad .ue se est0 iniciando.
- Cada participante puede escribir las e1pectativas .ue desee3
debiendo registrar ) por tarjeta.
- 6e sociali&an las tarjetas y se agrupan por similitud3 en una s0bana
de papelotes3 ubicada al centro para ser observada por el grupo.
- Con el trabajo al centro del colectivo3 se organi&an e.uipos de tres
para revisar el primer trabajo y con,irmar o modi,icar la agrupacin
u ubicacin de las tarjetas.
- %n una segunda vuelta el grupo de a 4 vuelve a revisar el trabajo y a
buscar las tarjetas .ue no pertenecen o est0n en contradiccin con el
grupo de tarjetas en el .ue se encuentran ubicadas.
- 6e pegan las tarjetas sobre el papelote y se relacionan a trav;s de
l5neas3 hasta ,ormar la telara:a.
- 6e coloca en un lugar visible y re,le1iona sobre el producto
logrado.
- Los procesos a trabajar .uedan de,inidos3 el grupo ha plani,icado lo
.ue .uiere aprender a re,or&ar3 evidenci0ndose la interrelacin de
las e1pectativas.
2arjetas3 plumones
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
)*+
)*+
4*+
=*+
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- Con,orme se avance en el 2aller3 se monitorear0 d5a a d5a la
telara:a3 marcando progresivamente alrededor de cada grupo de
e1pectativas3 lo .ue en ,orma colectiva cada comisin de trabajo
eval?e el avance.
- %l ,acilitar3 invitar0 a recrear la e1periencia3 para .ue el grupo
visualice!
Los valores .ue se han puesto en pr0ctica en la din0mica
desarrollada. @igualdad3 solidaridad3 respeto3 etc.B.
Las e1pectativas agrupadas por aspectos.
=*+
%laboran las
normas de
convivencia del
aula.
- %n grupos organi&ados por la t;cnica "las balsas(3 se invita a los
participantes a escribir una carta a sus compa:eros sobre como
.uisieran .ue ,uera la convivencia en el taller3 debiendo para ello
mencionar3 las ,ormas de convivencia3 .ue deber5an tener los
integrantes del grupo.
- La carta redactada debe ser presentada de manera original y
creativa.
- %n plenario cada grupo lee su carta y comenta3 concluyen y
aprueban las ,ormas de convivencia .ue deben regir en el trabajo y
en la vida del grupo.
- %laboran las normas de convivencia del aula.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape
=*+ %stablece criterios para la
elaboracin de las normas
de convivencia en el aula.
Participan de la
e1periencia de
lecto escritura del
nombre.
- %l ,acilitador con el apoyo de la comisin respectiva @plani,icacin
y ,acilitacinB3 han escrito los nombres de los promotores
participantes en cartulina3 empleando un al,abeto recreado.
E,em-lo!
- Cada participante recibe una tarjeta con su nombre3 el mismo .ue
ha sido escrito con un al,abeto recreado.
- Compara su nombre con los@asB de sus compa:eros@asB y elabora
hiptesis acerca de la letra .ue representa cada uno de los cdigos.
Cartulinas3
plumones de
colores.
)>*+ Propone estrategias
pertinentes para la
,acilitacin de la lectura y
escritura del nombre.
Manuel
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- %l ,acilitador pide a los@asB participantes .ue memoricen su
nombre3 y lo escriban con la mano i&.uierda en su cuaderno.
- Por sorteo los@asB participantes escriben su nombre empleando el
cdigo recreado en la pi&arra.
- %l ,acilitador presenta en un papelote el al,abeto recreado.
- Los participantes encierran en un c5rculo con plumn rojo cada uno
de los s5mbolos de la "palabra( escrita en la cartulina y descubren
.ue all5 est0 escrito su nombre.
- Con apoyo del ,acilitador re,le1ionan sobre lo di,icultoso .ue
constituye para los anal,abetos el acto de la lecto escritura.
- %l ,acilitador propone las estrategias para trabajar la lectura y
escritura del nombre!
2rabajan oralmente el nombre!
D %n parejas3 conversan sobre si! ELes gusta su nombreF E6aben
de dnde provieneF EGu; inconvenientes tuvieron con su
nombreF
D Los participantes uno a uno van citando el nombre de sus
compa:eros@asB de grupo. E,em-lo!
Partici-ante 2. Ho soy Mar5a
Partici-ante !. %lla es Mar5a3 yo soy Ios;.
D Re,le1ionan acerca!
J EPor .u;F es importante saber escribir nuestro nombre.
J EGu; nombre y apellidos abundan en nuestra comunidad y
en la otrasF
J ELos nombres de alguna manera di,erencian socialmente a
las personasF EPor .u;F
J ELos nombres tienen .ue ver de alguna manera con las
lenguas .ue se empleanF
%scriben sus nombres!
- %scriben su nombre utili&ando los siguientes pasos!
Cuaderno3 lapicero.
l,abeto recreado
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
$isuali&acin y contacto con la estructura escrita de su
nombre3 a trav;s de tarjetas.
$oltean tarjetas escritas y sin mirar escriben su nombre con
la mano i&.uierda.
%scriben su nombre en una hoja o el cuaderno de los dem0s
compa:eros.
Reconocen algunos de los nombres escritos en su material y
lo e1presan oralmente.
- 6e re,uer&a el aprendi&aje de lecto escritura mediante!
Cada participante ubica su nombre en un lugar predilecto
dentro del local del '8.
%n un cartel de asistencia cada participante anota su
nombre.
8ibujan el plano del local del '8 y escriben sus
respectivos nombres donde se sientan.
%n una bolsa se colocan todos los nombres y uno por uno
son identi,icados por los participantes.
7tili&ando peridicos3 revistas y libros los participantes
encuentran letras con lo .ue se escriben sus nombres.
%n sopa de letras cada .uien encuentra su nombre.
Cartel de asistencia
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape3 bolsa
pl0stica3 peridico3
revistas3 libros3
papel bond3 goma3
tijeras3 etc.
Participan de
trabajo de
comisiones.
- Reunidos por comisiones3 cada una de ellas elaboran instrumentos
de evaluacin a ser aplicados en el proceso de su comisin.
- %n plenario presentan los resultados de la aplicacin3
procesamiento y sistemati&acin de la jornada del d5a.
Papel bond3
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
K*L Recoge3 procesa y e1pone
los resultados de
in,ormacin3 en ,orma
creativa.
%mite libremente su
opinin cr5tica respecto de
las actividades reali&adas.
DIAS ! ) *: !+ ) !,('&(&'
OBJETIVO ESPECIFICO II: A+ &92)#! *$+ T$,$ *7' *$+ T'++$ *$ C'"',)&',)0# "'' P!2!&!$% *$ A+-'.$&)/',)0#1 +!% "'&),)"'#&$% %)%&$2'&)/'<# +'%
,'',&$7%&),'% %!,)!-$,!#02),'%1 ' &'49% *$ +' &9,#),' @ODA1 *$ +' $'+)*'* *$ +'% *)%&)#&'% ,!23#)*'*$%6 "'' $+'.!' $+ *)'(#0%&),! "'&),)"'&)4! *!#*$
%$ $#,3$#&'# 3.),'*!% +!% GAD%.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Presentan los
resultados de la
evaluacin del d5a
anterior.
- 7n representante de cada una de las comisiones e1pone y comenta
los resultados de la evaluacin.
- Re,le1ionan y toman decisiones en relacin a los resultados.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
=*+
%labora el
diagnstico
participativo de su
comunidad3 a
partir de la
observacin y el
/M8.
- Los participantes a partir de la recepcin signi,icativa conocen .ue
la t;cnica /M8 tiene cuatro componentes!
- %l ,acilitador presenta a trav;s de la visuali&acin /M8 y e1plica
lo siguiente!
INERNO!
3ortaleza/! elementos3 ,actores o capacidades de la comunidad
.ue posibilitan el logro de objetivos previstos. %jemplo!
e1periencias positivas de concertacin Inter.-institucional.
$e4ilidade/! elementos3 ,actores3 de,iciencias .ue di,icultan el
logro de objetivos previstos. %jemplo! gobiernos locales
desarticulados.
2ransparencias3
Papel bond3
plumones3 hojas de
papel3 lapiceros.
N*+
Presenta3 mediante
es.uemas y otras ,ormas
gr0,ico creativo3 el
desarrollo de la t;cnica del
/M8.
Propone el es.uema de
desarrollo del diagnstico
participativo de su
comunidad3 considerando
los aspectos aprendidos en
la t;cnica /M8.
3 ortaleza/
O
-ortuni
dade/
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
ENORNO
Mportunidades! ,actores3 elementos o procesos e1ternos .ue
directa o indirectamente contribuyen al logro de los objetivos
previstos. %jemplo! o,erta de tecnolog5a
mena&as! elementos3 ,actores o procesos e1ternos .ue directa
o indirectamente di,icultan o impiden el logro de los objetivos
previstos. %jemplo! ,actores clim0ticos adversos.
- %l ,acilitador pide a los participantes .ue escriban dos
/MR2L%O6 y luego reali&a una ronda de sinton5a pidiendo a
alg?n participante .ue lea una de sus ideas para asegurarse .ue
;stos han comprendido el concepto y est0n respondiendo
adecuadamente.
E,em-lo! personal altamente identi,icado de comedores
identi,icado con su comunidad.
- Luego pide escribir dos 8%PILI88%63 y tambi;n solicita un
ejemplo.
E,em-lo. timide& de los participantes para e1poner sus ideas.
- 6eguidamente se solicita escribir dos oportunidades y dos amena&as
para el an0lisis del entorno3 considerando siempre el proceso de
sinton5a.
E,em-lo/!
O-ortunidade/ presencia de instituciones de colaboracin
socio-econmica @M-'sB
Cuartillas de papel3
lapiceros.
Cuartillas de papel3
lapiceros.
Cuartillas de papel3
lapiceros.
)*+
)*+
=*+
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Amenaza/. sistema de justicia3 altamente burocr0tico y
corrupto.
- Los participantes en grupos de ocho personas sociali&an sus ideas
por cada elemento y escriben en tarjetas las ideas grupales
consensuadas.
- Los grupos anotan sus ideas de di,erente color por elemento!
/ Q Cartulina blanca.
M Q Cartulina rosada.
8 Q Cartulina verde.
Q Cartulina amarilla.
- Mientras los grupos trabajan el e.uipo de ,acilitacin y
plani,icacin prepara cuatro cucuruchos @uno por elementoB3
donde los grupos depositan las tarjetas.
- %n un papelgra,o colocado al costado de cada cucurucho3 los
participantes3 seg?n .ue deseen trabajar en la organi&acin de las
ideas del cucurucho3 ocho por elemento.
- Los cuatro grupos organi&an las tarjetas de cada variable
agrup0ndolas por ,amilias de ideas y las titulan3 en c5rculos
grandes3 @educacin3 violencia3 etc.B3 seg?n la sugerencia del
,acilitador! debilidades3 ,ortale&as3 amena&as3 oportunidades.
2arjetas de colores3
plumones.
Cucuruchos de
papel3 cinta mas<ing
tape.
Papelote3 plumones3
cinta mas<ing tape.
2arjetas de colores3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
4*+
4*+
=*+
=R*+
I-2%R
-M
%-2MR
-M
/
M
8

25tulo 25tulo 25tulo 25tulo 25tulo

25tulo 25tulo 25tulo 25tulo
25tulo 25tulo 25tulo 25tulo 25tulo 25tulo
25tulo 25tulo 25tulo 25tulo
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- Cada grupo presenta su producto en plenaria a trav;s de un
representante. 6e trata de la lectura de los t5tulos3 no de la
sustentacin.
- %l ,acilitador del grupo hace copias de las tarjetas de los t5tulos3
para llevarlos a la plenaria
- 8espu;s de haber presentado los t5tulos del I-2%R-M y del
%-2MR-M hay .ue comparar los t5tulos3 para asegurarse .ue no
hay ideas contradictorias entre ellos. Por ejemplo en el interno!
In,raestructura ptima en 5ortaleza/.
In,raestructura p;sima en de4ilidade/.
- %l ,acilitador propicia la discusin3 procurando llegar a un consenso
en el menor tiempo posible.
- Reunidos por zona/ de tra4a,o. Porcn3 #uambocancha3
Mollepampa3 7rubamba3 7rbano Marginal9 aplican la t;cnica de
diagnstico participativo /M8.
2arjetas3 plumones
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
4*+
>*+
4*+
=N*+
%stablecen
criterios para el
buen uso de la
t;cnica de
sistemati&acin.
- Los participantes3 individualmente reciben una interrogante escrita
en un papelito.
Papelitos con
interrogantes.
=N*+ 6e:ala la ruta adecuada
para la ejecucin de la
t;cnica de sistemati&acin3
a trav;s de la presentacin
de distintos tipos de te1tos
persuasivos.
Qu entiendes por sistematizacin?
Qu entiendes por sistematizacin?
Qu consideras que no es sistematizacin?
Qu consideras que no es sistematizacin?
Cules son las cualidades personales necesarias
para realizar una buena sistematizacin?
Cules son las cualidades personales necesarias
para realizar una buena sistematizacin?
Qu pasos, consideras son necesarios para una
buena sistematizacin?
Qu pasos, consideras son necesarios para una
buena sistematizacin?
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- /orman grupos de acuerdo a las interrogantes planteadas. Las
re,le1ionan individualmente y las responden consensualmente y en
,orma creativa en un papelote.
- 7n representante de cada grupo presenta las producciones al
plenario.
- Leen y anali&an la separata "'u5a de 6istemati&acin de
%1periencias(.
- Los grupos re,ormulan sus producciones anteriores de acuerdo al
contenido comprendido en la separata y las presentan
sistematizadas al plenario3 a trav;s de la t;cnica del museo.
- %l ,acilitador complementa los trabajos e1puestos y ,ormulan las
sistemati&aciones pertinentes relacionadas al tema.
Papelotes3 2arjetas
de colores3
plumones3 cinta
mas<ing tape3
crayolas.
Participan del
trabajo de
comisiones.
- Reunidos por comisiones3 cada una de ellas elaboran instrumentos
de evaluacin a ser aplicados en el proceso de su comisin.
- %n plenario presentan los resultados de la aplicacin3
procesamiento y sistemati&acin de la jornada del d5a.
Papel bond3
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
>*L Recoge3 procesa y e1pone
los resultados de
in,ormacin3 en ,orma
creativa.
%mite libremente su
opinin cr5tica respecto de
las actividades reali&adas.
DIA -: !"('&(&'
OBJETIVO ESPECIFICO III: A+ &92)#! *$+ C3'&! *7' *$+ T'++$ *$ C'"',)&',)0# "'' P!2!&!$% *$ A+-'.$&)/',)0#1 +!% "'&),)"'#&$% '#'+)/'<# +'%
$;"$)$#,)'% *$ 4)*' 2$*)'#&$ +' ,!#-!#&',)0# )#*)4)*3'+ 5 (3"'+1 "!"),)'#*! ',,)!#$% *$ %!+)*')*'* $#&$ +!% 2)$2.!% *$ (3"!.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Presentan los
resultados de la
evaluacin del d5a
anterior.
- 7n representante de cada una de las comisiones e1pone y comenta
los resultados de la evaluacin.
- Re,le1ionan y toman decisiones en relacin a los resultados.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
=*+
/omentan el
an0lisis de sus
e1periencias de
vida
- .Participan de la din0mica de la $o4le Rueda!
6e ,orman = c5rculos conc;ntricos con el n?mero de
participantes iguales .ue se miran ,rente a ,rente y cuando el
,acilitador lo indi.ue giran en sentido contrario.
la se:al del ,acilitador se detienen los c5rculos y con la pareja
.ue coincidan comparten en la primera ve& algo positivo sobre
su in,ancia.
6e vuelven a ,ormar los dos c5rculos y continuar con el proceso
anterior hasta .ue los participantes compartan hechos positivos
de su vida en las etapas de! adolescencia3 adulto3 ?ltimo a:o.
- Con apoyo del ,acilitador comentamos acerca de las bondades de la
aplicacin de ;sta t;cnica3 especialmente en la creacin de un clima
de intimidad e inte0raci*n entre lo/ -artici-ante/6 al /ocializar
/ituacione/ a0rada4le/ de /u/ )ida/ a/7 como tam4i1n conocer/e
m8/.
- Luego el ,acilitador propone la t;cnica del R7o de la Vida
6e pide a los participantes para .ue
con los ojos cerrados y apoyados por el ,acilitador hagan un
repaso de sus vidas3 desde su nacimiento hasta la ,echa actual.
Cuartillas de papel3
lapiceros.
Cuartillas de papel3
lapiceros.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
>*+
)=*+
Reconoce y valora su
identidad y reconoce .ue
somos iguales pero
di,erentes.
Propicia un ambiente c0lido
y de con,ian&a para la
integracin grupal.
/omenta la solidaridad y la
comprensin entre los
integrantes.
Propone estrategias
novedosas para e1presar
sus a,ectos y sentires.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Luego se les pide .ue bus.uen un lugar del local3 para construir
ese recorrido imaginario visuali&0ndolo como un r5o. Para
representar los acontecimientos cada persona tiene la libertad de
utili&ar sus propios s5mbolos o dibujos. 6i no se cuenta con
espacio su,iciente se puede hacer el r5o en un papelote.
6e da un tiempo promedio para .ue cada participante construya
su r5o.
8espu;s de ese tiempo3 se ,orman grupos de a S para sociali&ar
sus r5os3 si el grupo lo necesita3 para motivarlo el ,acilitador
puede inicial presentando su r5o.
8espu;s de cada presentacin del r5o3 los participantes pueden
hacer preguntas sobre los di,erentes aspectos3 haci;ndolo con el
respeto debido hacia la persona .ue presenta su r5o. %l
,acilitador incentiva el an0lisis de las realidades e1puestas.
l o5r las historias se busca relacionar los acontecimientos
individuales con los comportamientos sociales3 encontrando el
v5nculo entre los hechos personales con las actitudes y
comportamiento de los individuos en las comunidades3 buscar
aprendi&ajes en lo anecdtico3 descargar las ,rustraciones3
compartir las alegr5as3 etc.
- %l ,acilitador e1plica .ue a trav;s del empleo de esta t;cnica se
pueden re-re/entar lo/ -rinci-ale/ acontecimiento/ de nue/tra
)ida 9 -oder /er com-artido/ con lo/ dem8/6 a/7 como tam4i1n
-ermite lo0rar el acercamiento 9 la inte0raci*n de lo/
-artici-ante/ del 0ru-o6 al analizar /u/ realidade/ /ociale/ 9
culturale/ a tra)1/ de la com-ren/i*n 9 la )aloraci*n del
com-artir -arte de /u/ )ida/.
- Consensualmente se propone .ue esta t;cnica puede ser aplicada
para recuperar la historia de una comunidad3 de una institucin o
para hacer evaluaciones de proceso.
Papelotes3
plumones3 crayolas3
l0pices3 borradores.
Mtros.
>*+
4*+
4*+
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- %l ,acilitador sugiere aplicar la t;cnica "&o/ O/ito/ de Peluche3
como complemento de la t;cnica desarrollada anteriormente!
7na persona se sienta de espalda al resto del grupo.
Las otras personas le dicen cualidades3 cosas buenas3 agradables
y positivas3 tanto ,5sicas para .ue se sienta bien.
%l ,acilitador aprieta el hombro del participante cada ve& .ue
recibe el osito @la presin depende de la calidad del piropoB
l ,inali&ar cada ronda el grupo abra&a y ,elicita al congratulado.
s5 sucesivamente hasta .ue todo el grupo haya pasado.
l concluir con est0 parte el subgrupo responde a las siguientes
preguntas!
Cmo nos hemos sentido?, Qu analizamos?, De qu
hablamos?, Qu aprendimos?, Cules son los pasos de la
tcnica?, Cmo fue la participacin?, Cmo fue el rol del
facilitador?, Otras aplicaciones posibles de la tcnica?,
u!erencias o recomendaciones?
6e vuelven a reunir los sub-grupos y en el colectivo sociali&an
las respuestas a las T preguntas3 con apoyo del ,acilitador.
- Consensualmente concluimos! .ue la aplicacin de esta t;cnica
sugiere cari:o3 agrado y respeto3 elementos b0sicos .ue nos
permitir0 ,omentar la autoestima de la persona.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
>*+
)=*+
4*+
Participan del
trabajo de
comisiones.
- Reunidos por comisiones3 cada una de ellas elaboran instrumentos
de evaluacin a ser aplicados en el proceso de su comisin.
- %n plenario presentan los resultados de la aplicacin3
procesamiento y sistemati&acin de la jornada del d5a.
Papel bond3
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
K*L Recoge3 procesa y e1pone
los resultados de
in,ormacin3 en ,orma
creativa.
%mite libremente su
opinin cr5tica respecto de
las actividades reali&adas.
DIA %: !.('&(&'
OBJETIVO ESPECIFICO IV: A+ &92)#! *$+ A3)#&! *7' *$+ T'++$ *$ C'"',)&',)0# "'' P!2!&!$% *$ A+-'.$&)/',)0#1 +!% "'&),)"'#&$% '#'+)/'<# +'%
$+',)!#$% *$ "!*$ $# +' ,!23#)*'*1 $%.!/<#*!+'% ' &'49% *$ &9,#),'% (<-),'%1 '%7 ,!2! &'2.)9# *$ 2'"'% 83$ )#,+35'# +' /!#)-),',)0# *$ +!% GAD%1
*$%&','#*! %3 )*$#&)*'*1 $+',)!#$% *$ (9#$! $ )#&$,3+&3'+)*'* "'' -',)+)&' $+ '"$#*)/':$ *$ +' +$,&! $%,)&3'.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Presentan los
resultados de la
evaluacin del d5a
anterior.
- 7n representante de cada una de las comisiones e1pone y comenta
los resultados de la evaluacin.
- Re,le1ionan y toman decisiones en relacin a los resultados.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
=*+
nali&amos las
relaciones de
poder en la
comunidad
- Participamos de la din0mica El -ue4lo manda
- nali&amos el desarrollo de la din0mica.
- Analizamo/ la/ relacione/ de -oder e:i/tente/ en la
5amilia3 utili&ando tortillas @cartulinas de colores en ,orma
circularB3 teniendo en cuenta nuestra edad a los N a:os y la edad
actual. %n cada tortilla detallar el nombre3 edad3 nivel educativo3
lugar de nacimiento3 pro,esin. 2omar en cuenta lo siguiente!
%l tama:o de las tortillas representa el dominio de poder en la
,amilia.
La sobreposicin de las tortillas implica el poder .ue ejerce
una persona sobre la o las otras personas.
Pegarlos en un papelote guardando la relacin .ue e1iste
entre ellos y si ,uera posible3 relacionarlos con ,lechas.
l ,inal se obtiene un diagrama de las relaciones ,amiliares.
- Concluido el trabajo se re,le1iona3 sobre el mismo3 al interior
del grupo9 teniendo en cuenta los siguientes criterios! ECmo no
hemos sentidoF3 EGu; anali&amosF3 E8e .u; hablamosF3 EGu;
aprendimosF3 ECu0les son los pasos de la t;cnicaF3 ECmo ,ue la
participacin del grupoF3 ECmo ,ue el rol del ,acilitadorF3 EGu;
otras aplicaciones se puede hacer de la t;cnica para anali&ar las
relaciones de poder en otras institucionesF3 6ugerencias y
Recomendaciones.
- Mediante la t;cnica del museo se presentan los resultados.
Cartulina de
colores3 papelotes3
plumones3 tijeras3
crayolas3 gomeros.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
)*L
)*L
T*L
>*L
=*L
Reconocen las relaciones
de poder e1istente durante
el desarrollo de su vida3
considerando sus
condiciones personales3
,amiliares y comunales.
obtenidos.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
- Analizamo/ la/ relacione/ de -oder e:i/tente/ en la
comunidad!
- 2eniendo en cuenta la secuencia de acciones del trabajo
anterior3 determinar las relaciones de poder e1istentes en la
comunidad teniendo en consideracin! tipo de soporte institucional3
reconocimiento de las relaciones de poder para orientar el trabajo3
identi,icacin del 0mbito institucional para .ue a trav;s de un
diagrama se pueda veri,icar el grado de poder asentado en la
comunidad.
- Concluido el trabajo se re,le1iona3 sobre el mismo3 al interior
del grupo9 teniendo en cuenta los siguientes criterios! ECmo no
hemos sentidoF3 EGu; anali&amosF3 E8e .u; hablamosF3 EGu;
aprendimosF3 ECu0les son los pasos de la t;cnicaF3 ECmo ,ue la
participacin del grupoF3 ECmo ,ue el rol del ,acilitadorF3 EGu;
otras aplicaciones se puede hacer de la t;cnica para anali&ar las
relaciones de poder en otras institucionesF3 6ugerencias y
Recomendaciones.
- Mediante la t;cnica del museo se presentan los resultados.
obtenidos.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
T*L
>*L
=*L
Conocen la ruta de
la lecto- escritura.
- %n grupos leen y anali&an la lectura "#$%& '&#& ()
&'#(*D+,&-( D( )& )(C%O (C#+%$#&3 tomada de la
'7I 8%L L/P%2IO8MR.
- Presentan en ,orma es.uem0tica las ideas centrales del te1to.
- Con apoyo del ,acilitador se sistemati&a la in,ormacin.
- Reali&an un ejercicio para orientar el aprendi&aje de la lecto
escritura3 teniendo en cuenta di,erentes tipos de te1tos.
6eparata.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
)S*L Propone secuencias lgicas
para el aprendi&aje de lecto
escritura a partir de
contenidos preestablecidos
de su realidad concreta.
Participan del
trabajo de
comisiones.
- Reunidos por comisiones3 cada una de ellas elaboran instrumentos
de evaluacin a ser aplicados en el proceso de su comisin.
- %n plenario presentan los resultados de la aplicacin3
procesamiento y sistemati&acin de la jornada del d5a.
Papel bond3
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
K*L Recoge3 procesa y e1pone
los resultados de
in,ormacin3 en ,orma
creativa.
%mite libremente su
opinin cr5tica respecto de
las actividades reali&adas.
DIA +: *&('&(&'
OBJETIVO ESPECIFICO V: A+ &92)#! *$+ S$;&! *7' *$+ T'++$ *$ C'"',)&',)0# "'' P!2!&!$% *$ A+-'.$&)/',)0#1 +!% "'&),)"'#&$% '"+),'<# +'% -'%$% *$ +'
2'&$2<&),' *$ +' 4)*' $# $+ "!,$%! *$ '+-'.$&)/',)0#
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Presentan los
resultados de la
evaluacin del d5a
anterior.
- 7n representante de cada comisin e1pone y comenta los resultados
de la evaluacin hecha por sus comisin.
- Re,le1ionan y toman decisiones en relacin a los resultados.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
>*+
Conocen los
,undamentos de la
ense:an&a de la
matem0tica en los
iletrados.
- %l ,acilitador e1pone aspectos tericos relacionados con el
aprendi&aje de la matem0tica.
- Reconocen .ue la habilidad para reali&ar operaciones
matem0ticas es un elemento esencial para la vida.
- Participan de la e1posicin acerca de los ,undamentos de la
ense:an&a de la matem0tica a los adultos iletrados.
- /ormulan preguntas acerca de las ,ases de la ense:an&a de la
matem0tica.
Plumones
Papelotes
>*+ Precisa los ,undamentos
para la ense:an&a de la
matem0tica a los iletrados3
partiendo de los
conocimientos previos .ue
tiene como e1periencia de
vida.
2rabajan
e1periencias de
ense:an&a de la
matem0tica..
- Proponen .ue es indispensable respetar las e1periencias
matem0ticas .ue traen los iletrados3 por lo .ue la ense:an&a se
debe reali&ar en base a estos conocimientos previos.
- 8iscuten las di,icultades .ue se presentan en la ense:an&a de
la matem0tica en los anal,abetos puros y ,uncionales.
- /ormulan estrategias para la ense:an&a de la matem0tica.
- 7tili&ando material concreto @billetes sin valorB reali&an
acciones en las .ue reconocen .ue los iletrados tienen sus propios
algoritmos de la adicin.
- Reconocen .ue la resta se presenta siempre como un proceso
de suma. y siempre pensando en cantidades enteras.
- 7tili&ando los billetes descubre .ue la suma se hace siempre
empe&ando por los billetes de mayor valor y .ue3 mentalmente3 la
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
Pilletes impresos3
ti&as3 monedas
impresas.
Papelotes3
plumones3 billetes
S*+
)=*+
)=S+
/ormula estrategias para la
ense:an&a de la matem0tica
a los iletrados3 utili&ando
materiales de uso diario de
los iletrados.
suma se reali&a de i&.uierda a derecha3 es decir partiendo de las
cantidades mayores.
- %l ,acilitador e1plica el proceso de la resta .ue reali&amos en
las acciones pr0cticas de nuestra vida.
- Reconocen .ue la matem0tica de nuestra vida la restas lo
reali&amos como un proceso de sumar.
- %l ,acilitador propone estrategias para el aprendi&aje de los
n?meros del * al T.
%jemplo!
a./orman conjuntos con piedrecillas con tantos elementos como
animales tienen y hablan de las cantidades de objetos .ue
tienen los conjuntos.
b. 'ra,ican estos conjuntos en la tierra3 pi&arra3 papelotes3 etc.
c.l lado de cada conjuntos de objetos concretos o representados
escriben el s5mbolo del n?mero correspondiente.
d. 2rabajando en grupo proponen estrategias para re,or&ar las
operaciones de c0lculo metal.
e.%l ,acilitador propone algunas estrategias3 las .ue son puestas en
pr0ctica por el grupo.
,. 7tili&ando calendarios cuentan los meses y escriben el n?mero
.ue le corresponde.
g. Los participantes escriben el n?mero de hijos .ue les
corresponde y lo muestran a sus compa:ero3 .uienes leen las
ci,ras escritas.
h. Reali&an el c0lculo de la resta3 mediante juegos de roles3 en los
.ue los participantes asumen el rol de vendedor3 comprador3
etc.
impresos
Papelotes3 plumones
Pilletes3 personas
del grupo.
)=*+
Participan del
trabajo de
comisiones.
- Reunidos por comisiones3 elaboran instrumentos de evaluacin y
los utili&an en el proceso evaluativo de su comisin.
- %n plenario presentan los resultados de la aplicacin3 procesamiento
y sistemati&acin de la jornada del d5a.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
>S+ Recoge3 procesa y e1pone
los resultados de la
in,ormacin3 en ,orma
creativa.
%mite libremente su
opinin cr5tica respecto de
las actividades reali&adas
DIA ,: *'('&(&'
OBJETIVO ESPECIFICO VI: A+ &92)#! *$+ S9"&)2! *7' *$+ T'++$ *$ C'"',)&',)0# "'' P!2!&!$% *$ A+-'.$&)/',)0#1 +!% "'&),)"'#&$% ,!#!,$<# +!%
+)#$'2)$#&!% .<%),!% *$ +' $+'.!',)0# *$ "!5$,&!% "!*3,&)4!%1 ,!2! 3#' -!2' *$ ,!#&).3) ' $+$4' +' ,'+)*'* *$ 4)*' *$ +!% )+$&'*!%.
ACIVI$A$ E%RAEGIA% MAERIA&E%
EMPORA
&I'ACION
IN$ICA$ORE% $E
&OGRO (E)aluaci*n+
Presentan los
resultados de la
evaluacin del d5a
anterior.
- 7n representante de cada comisin e1pone y comenta los resultados
de la evaluacin hecha por sus comisiones.
- Re,le1ionan y toman decisiones en relacin a los resultados.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
>*+
Conocen los
lineamientos
b0sicos de la
elaboracin de un
proyecto
productivo.
- 7bicados en c5rculo3 comentamos brevemente de las di,erentes
maneras cmo3 a partir del aprovechamiento de nuestras
habilidades y recursos productivos de la comunidad se puede
generar acciones educativas3 de produccin y comerciali&acin3
como una ,orma de autosostenimiento9 para mejorar la calidad de
vida.
- Los participantes3 por recepcin signi,icativa3 conocen los pasos o
procedimientos para el dise:o y la elaboracin de proyectos
productivos3 as5 como su evaluacin.
- 8e acuerdo a las comisiones de trabajo3 consensualmente dise:an
un proyecto productivo.
- l a&ar se e1pone el dise:o de uno de los proyectos.
- Con apoyo del ,acilitador se hacen las sugerencias respectivas para
el mejoramiento de dicho trabajo.
Retroproyector3
transparencias3
videos3 etc.
Papelotes3
plumones3 cinta
mas<ing tape.
=R*+ %1ponen argumentos
lgicos del por .u; trabajar
con proyectos productivos
en educacin.
Precisan los pasos de
elaboracin de un proyecto
productivo.
%sbo&an el per,il de un
proyecto productivo3
acorde a su conte1to.
bsuelven sus
dudas e
in.uietudes acerca
del Programa
-acional de
l,abeti&acin
- Los participantes ,ormulan todas sus dudas e in.uietudes acerca del
Programa -acional de l,abeti&acin @P-B.
- %l coordinador y los ,acilitadores responden a las dudas e
in.uietudes de los participantes.
- 6e dan a conocer los lineamientos generales complementarios del
Programa -acional de l,abeti&acin @P-B.
8ocumentos
o,iciales del
Programa -acional
de l,abeti&acin
@P-B.
)S*+
Participan de la
evaluacin ,inal
de taller.
- Los asistentes en ,orma democr0tica eval?an participativamente las
actividades3 estrategias3 rol del ,acilitador y proyectos productivos3
motivo del presente taller.
- Clausura del taller con la participacin del e.uipo de la IP y los
promotores.
Cartel
metacognitivo.
)S*+