Trabajo de investigacin.

Facultad
Ciencias de la salud.
Carrera
Psicologa.
Asignatura
Psicologa educacional.
Integrantes
Pablo Gallardo.
Patricio Zorricueta.
Fecha de entrega
23/10/2014.











Introduccin

























Inicios de conductismo
El Conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms
aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista.
La teora conductista se basa en las teoras de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se centra en el
estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir
una conducta determinada. Su teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento
clsico y el condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si
sabemos plantear los estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta
variante explica tan slo comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la
consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios
para implantar esta relacin en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o
comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la
asociacin continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto
un premio o recompensa (refuerzo positivo).
El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de Skinner, es la
aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de forma positiva para
estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica desde sus
aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para
extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque
se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo pospone por completo de
los procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va
construyendo de forma lineal, Asume que la asimilacin de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados
obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo que
se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo
a castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un sujeto
para que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la
importancia de la motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia del
conductismo en la educacin, tampoco es posible negar que el ser humano es mucho ms
que una serie de estmulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de la
educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre
alumnos. La informacin y los datos organizados de determinada manera son los
estmulos bsicos (la motivacin) frente a los que los estudiantes, como simples
receptores, deben hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de ser ejecutadas, reciben el correspondiente refuerzo
(una estrella en la frente, una medalla o una buena calificacin).

En las prcticas escolares el conductismo ha conducido a que:

La motivacin sea ajena al estudiante.
Se desarrolle nicamente la memoria.
Cree dependencias del alumno a estmulos externos.
La relacin educando-educador sea sumamente pobre.
La evaluacin se asocie a la calificacin y suele responder a refuerzos negativos.
Hoy en da este enfoque educativo es utilizado en escuelas y universidades.

Inicios del humanismo.
El humanismo surge en oposicin al auge de las teoras sociolgicas que definen al
hombre como un producto de su ambiente.
Las ideas que se destacan son:
La importancia que se le asigna al individuo, a la libertad personal, al libre
albedro, a la creatividad individual y a la espontaneidad.
Se hace hincapi en la experiencia consciente.
Se pone nfasis en todo lo relacionado con la naturaleza humana.
Precursores de esta disciplina fueron William James, la Teora de la Gestalt, Adler, Jung,
Horney, Ericsson y Allport.
Tambin surge a partir de conceptos de la Fenomenologa, precursora de la (Gestalt),
cuyos principales representantes fueron Husserl, (Muller, Stumpf,) y que estudia el
fenmeno o experiencia inmediata tal como se produce independientemente del pasado.





Aplicaciones del condicionamiento clsico en la educacin.
El tener en cuenta los procesos de condicionamiento que hay a la base de todo
aprendizaje, ayudara al educador no solo a comprender ciertas conductas y actitudes
del los alumno frente al proceso de enseanza-aprendizaje, sino a moldear de manera
que permita un aprendizaje ms efectivo.
Lefrancois ( 1988 pag. ) plantea que la importancia del condicionamiento clsico para
los educadores ( profesores) recae que atreves de estos procesos inconscientes que
los alumnos aprender a gustar o no gustar el colegio, debido a diferentes factores que
presente el alumno que se puede denotar, desde una perspectiva familiar
socioeconmica , o del mismo colegio.
Por ejemplo: una materia nueva en la situacin de aprendizaje puede ser un estimulo
neutro para el alumno, que no le provoca una respuesta emocional importante. El
profesor, la sala o el ambiente que rodea al alumno, son estmulos condicionados que
pueden ser agradables o desagradables: escritorio cmodo o incomodo, profesor
amistoso o distante, etc. Si el alumno asocia la materia nueva con estmulos
agradables probablemente pensara una respuesta condicionada de agrado a esa
materia. Por el contario si asocia la materia con estmulos desagradables, lo ms
comn que tenga una respuesta de desagrado.