El Jefe de Estudios tiene a su cargo la elaboracin del horario del profesorado.

Coordina y
apoya las funciones de los tutores-as del Centro, especialmente en lo que se refiere a la
atencin que precisan los alumnos-as en los momentos crticos de su escolaridad. A tal efecto,
se reune peridicamente con los tutores-as de cada curso y lleva a cabo la coordinacin de
stos con el equipo de orientacin. Asimismo, fomenta la actuacin coordinada del profesorado
en todos los niveles y ciclos, sin perjuicio de la funcin de coordinacin general que otros
rganos unipersonales de gobierno tienen asignadas.
Sin perder de vista la idea de equipo directivo como forma de dirigir el centro, nos
encontramos con una figura clave en su organizacin, el Jefe de Estudios, que representa el
motor de la vida acadmica y que en muchas ocasiones no est suficientemente reconocida,
dada la labor y la responsabilidad que tiene que asumir. As, si el director debe asumir
funciones de animador, impulsor y coordinador de la actividad global del centro, el jefe de
estudios es el responsable de que la actividad propiamente acadmica funcione
adecuadamente, coordinndola y motivando al profesorado para su realizacin.
La Jefatura de Estudios coordina y vela por la ejecucin de las actividades de carcter
acadmico de profesores y alumnos en relacin con el Plan Anual de Centro. El Jefe de
Estudios coordina, asimismo, todas las actividades de orientacin y complementarias de
alumnos y profesores. Adems son obligaciones del Jefe de Estudios:
Estructurar y coordinar, agrupamientos y programaciones en las actividades
vinculadas a los grupos flexibles y grupos de apoyo e integracin as como la
organizacin de los horarios.

Informar a los rganos Colegiados y a la direccin sobre el anlisis de resultados
escolares habidos en cada evaluacin y, con ello, sobre el grado de xito/fracaso
alcanzado por el alumnado.

Coordinar propuestas de evaluacin general del Centro, tanto en su vertiente
curricular como organizativa.

Coordinar los servicios de apoyo externo (EATAI, EOE, CEP).

Fomentar, orientar y coordinar las actividades tutoriales de los profesores velando
por el cumplimiento del Proyecto de Centro y el Plan de Centro

Dinamizar, orientar y coordinar la elaboracin del PCC as como sus posibles
adecuaciones al contexto sociocultural del alumnado.

Informar al Director/a, al rgano competente o a la Administracin de las faltas de
los profesores y de sus causas. Adems expondr en el tabln de anuncios de la
sala de profesores las faltas mensuales de stos.

Anotar los retrasos y posibles incidencias horarias. No obstante, habr que tener
en cuenta todo lo regulado en las Instrucciones de principios de curso existentes
al respecto. De la misma forma actuar con respecto a las faltas reiterativas de los
alumnos, que le sern transmitidas por los tutores y se les informar a los padres.

Organizar los actos acadmicos.

Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director/a dentro de
su mbito de competencia.
Las competencias:
Las competencias del jefe de estudios van en la lnea de coordinar y velar que la actividad acadmica del centro se desarrolle lo mejor
posible. As, elaborar los horarios de profesores y alumnos; planificar y organizar las actividades de formacin de profesores; coordinar
las actividades acadmicas, de orientacin y complementarias; coordinar las tareas de los equipos de ciclo y la accin de los tutores;
coordinar e impulsar la participacin de los alumnos en el centro, velando por la ejecucin de las actividades de carcter acadmico, de
orientacin y complementarias. Tambin sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad y ejercer, por delegacin del director y
bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al rgimen acadmico.

Actuacin:
Por lo tanto, sobre el jefe de estudios recaen todas aquellas actuaciones propiamente educativas que determinarn la eficacia del centro.
Tendr que asumir que deber llevarlas a cabo en un marco en el que prima la autonoma del profesor y el principio de partici pacin en la
toma de decisiones. Su actuacin deber basarse ms en el convencimiento y la motivacin que en el ordeno y mando, teniendo como
referencia el contenido de documentos como el Proyecto Educativo, el Proyecto Curricular y la Programacin General Anual, en donde
debern concretarse con claridad las normas y objetivos que presiden el centro educativo, y que el jefe de estudios es uno de los
responsables de que se lleven a cabo.


El contexto donde se mueve el director:
En el sistema educativo espaol nos encontramos en los ltimos aos una tendencia hacia una mayor participacin en la gestin de
nuestros centros. Desde la Ley General de Educacin (1970), en pleno rgimen franquista, hasta la LODE (1985) y la LOPEG (1995) se ha
desarrollado de modo progresivo toda una intencin legislativa que propone la participacin como premisa esencial en el funci onamiento de
los centros.

Conozcamos las reglas del juego que determinan este contexto en el que se va a mover el director:
Participacin. La LODE lo que hizo fue traspasar el modelo poltico de participacin, el modelo parlamentario de la organizacin poltica a
la escuela, estructurando un sistema de representacin a travs del Consejo Escolar de toda la comunidad escolar. La escuela se convierte
en un espacio abierto en el que pueden participar todos los que componen la comunidad de ese centro. Por lo tanto, lo primero que tiene
que asumir cualquier director es el principio de participacin.

El PEC y el PC. El centro se debe apoyar esencialmente en un Proyecto Educativo y en un Proyecto Curricular, que realmente sirvan para
lograr una coherencia en el funcionamiento del centro. El director no debe olvidar que el centro funciona mediante proyectos elaborados de
forma participativa por la comunidad escolar.

Autonoma del profesorado. Ninguna otra organizacin dispone de tanta autonoma de los que la componen. sta es una realidad que el
director deber aceptar y saber manejar y no tomarla como una excusa para su falta de habilidad.

Conflicto. El director estar siempre en la cuerda floja, ya que sufrir la presin de padres, profesores, alumnos o Administracin, cada
uno con sus intereses y objetivos. As, el conflicto es inherente a este modelo de direccin, algo saludable y deseable, y que ser siempre
muestra de que esa organizacin dispone de buena salud. La cuestin ser que el equipo directivo sea capaz de manejarlo, y no evitarlo
o reprimirlo.

Coordinador. Lo que se pide esencialmente a un director es que sea capaz de coordinar y dirigir todo lo que acontece en el centro, sin
disponer de capacidad de decisin.
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento de carcter pedaggico elaborado por la Comunidad Educativa que enumera y define los rasgos de identidad de un
centro, formula los objetivos que se han de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la
accin, con los planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin.
No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen, estableciendo el "carcter propio" que confiere
personalidad caracterstica al centro.
Ha de ser un documento que ayude a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a
los alumnos y puedan evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable.
El PEC en una escuela inclusiva debe, en primer lugar, asumir la diversidad del alumnado al que escolariza y, por consiguiente, facilitar la elaboracin de una organizacin y
un proyecto curricular que permitan dar respuesta educativa acertada a los alumnos, por parte del equipo de profesores y profesionales que trabajan en el centro. El PEC ha de
ser un marco constitutivo de principios que responda a preguntas como:
Quines somos? (Principios de identidad),
Qu queremos? (Objetivos generales a conseguir),
Dnde estamos? (Anlisis del contexto),
Cmo nos vamos a organizar para conseguirlo?, y
Quin lo elabora y lo aprueba?
Por la respuesta a estos interrogantes, el PEC ha de ser un documento en el que se recoja un conjunto coherente de declaraciones sobre los planteamientos educativos de carcter
general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
Desde estas consideraciones, los objetivos que pretende el PEC se concretan principalmente en:
Definir una lnea de actuacin comn que sirva de punto de referencia para conseguir un grado necesario de coherencia en el centro educativo.
Dar publicidad a la Comunidad Educativa de las lneas de actuacin de todo el colectivo.
El Proyecto Curricular de Centro es un conjunto de actuaciones articuladas entre s y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante el
cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los Decretos de Enseanza para las distintas etapas educativas en
Andaluca. Constituye el instrumento que hace explcito el proyecto educativo de un centro docente en una realidad concreta, dndole coherencia y
continuidad.
El P.C.C. debe ser el Instrumento pedaggico-didctico que permita alcanzar las Finalidades Educativas del Centro y lgicamente debe ser coherente con los
principios y planteamientos contenidos en ellas. En definitiva se trata de concretar qu se ha de ensear, cundo y cmo, y qu, cmo y cundo se ha de
evaluar.
I.- INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN DEL
PROYECTO CURRICULAR



1.-Introduccin: diseo y desarrollo curricular general

1.1.- El currculo escolar:
Es el proyecto que determina los objetivos de la educacin escolar, es decir,
los aspectos del desarrollo y de la incorporacin a la cultura que la escuela
trata de promover y propone un plan de accin adecuado para la consecucin
de estos objetivos. Sus componentes son:
- Qu ensear? Objetivos y contenidos.
- Cundo ensear? Secuenciacin de los anteriores.
- Cmo ensear? Metodologa y actividades.
- Qu, cmo y cundo evaluar? Valoracin del aprendizaje.

1.2.- Niveles de concrecin del currculo
1.2.1.- El Diseo Curricular Base:
Es el marco comn y general elaborado por el M.E.C. Sus componentes son:
- Objetivos generales de etapa referidos a capacidades cognitivas, motrices,
afectivas, de relacin interpersonal y de insercin social. Se refiere a
capacidades globales que se trabajan desde todas las reas.
- reas curriculares en las que se van a organizar los mbitos de
conocimiento.
- Objetivos generales de rea con planteamiento similar a los de etapa pero
aadiendo referencias a los contenidos.
- Bloques de contenido que desarrollen las capacidades indicadas en los
objetivos de rea. Compuestos por tres apartados: hechos y conceptos,
procedimientos y valores, normas y actitudes.
- Orientaciones didcticas y para la evaluacin que dan criterios para disear
actividades de enseanza y aprendizaje y actividades de evaluacin.
- Atencin a las necesidades educativas especiales con modificaciones de la
temporalizacin, con priorizaciones de elementos curriculares, etc.

1.2.2.- El Proyecto Curricular de Centro:
Conjunto de decisiones, elaboradas por los equipos docentes de un centro,
que permiten concretar el D.C.B. adecundolo a un contexto especfico.
La funcin bsica del P.E.C. es proporcionar un marco global a la institucin
escolar determinada. El P.C.C. forma parte del P.E.C. y es el conjunto de
decisiones que en ste se toman respecto al qu, cmo y cundo ensear y
evaluar.
El P.C.C. se define respecto a los contenidos del P.E.C., su distribucin y
secuenciacin, aspectos metodolgicos, organizacin espacio - temporal,
materiales, etc.
Su realizacin corresponde a los equipos de profesores y en su contexto se
contemplan, entre otros elementos:
- Delimitacin de objetivos por ciclos y/o niveles.
- Seleccin, secuenciacin y tratamiento de contenidos.
- Temporalizacin de contenidos.
- Estrategias metodolgicas que abarcan los principios, el agrupamiento de
alumnos, la organizacin de espacios y tiempos y la seleccin de materiales a
aplicar.
- Estrategias y procedimientos de evaluacin, incluyendo los criterios de
promocin.
- Medidas de atencin a la diversidad, particularmente programas de
orientacin y organizacin de recursos materiales y personales por alumnos
con necesidades educativas especiales.
El Proyecto Curricular incluye, por tanto, dos grandes tipos de decisiones. Por
un lado, se establecen los criterios generales de intervencin didctica que
afectan a toda la etapa sin entrar en concreciones de los ciclos o de las reas:
criterios metodolgicos de carcter general, recursos didcticos, aspectos
relacionados con la organizacin espacio-temporal, etc. Por otro lado, se
abordan decisiones en torno a los ciclos y a las reas, tomando como punto de
partida los elementos que figuran en el Currculo Bsico.

1.2.3.- Las Programaciones de Aula:
Es el conjunto de unidades didcticas y secuenciadas para las reas de cada
ciclo educativo. Exige dos pasos:
- Planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje.
- Planificar y temporalizar las actividades y evaluacin.

1.3.- Marco general de la Educacin Primaria:
1.- Localizacin de la Educacin Primaria dentro del Sistema Educativo,
abarcando el tramo de 6 a 12 aos que sigue a la Educacin Infantil y
antecede a la Educacin Secundaria Obligatoria.
2.- Aspectos evolutivos, psicopedaggicos y psicolgicos del nio en esa
edad: creciente capacidad de abstraccin y nueva construccin de lo real,
lenguaje y autonoma, relacin social, etc.
3.- Finalidades de la Educacin Primaria:
- Autonoma de accin en el medio, observacin de la realidad y pensamiento
crtico.
- Socializacin como base para la convivencia democrtica.
- Adquisicin de instrumentos bsicos:
Interpretar distintos tipos de lenguaje y mejorar su comunicacin.
Adquirir conceptos, procedimientos y actitudes para interpretar e
intervenir en el medio que le rodea.
Desarrollar experiencias afectivas, motrices, sociales y cognitivas
para vivir en su sociedad y formar parte de ella.

1.4.- Estructura curricular:
1.4.1.- Ciclos
- Primer Ciclo 6 - 8 aos: diferente procedencia de alumnos (s/no Educacin
Infantil); comienzan la adquisicin de destrezas paro hay mucha dependencia
del grupo.
- Segundo Ciclo 8 - 10 aos: afianzamiento de destrezas y acercamiento al
medio; hay ms autonoma en relacin al maestro y ms cooperativismo entre
ellos.
- Tercer Ciclo 10 - 12 aos: se perfeccionan destrezas y se sistematizan las
tcnicas; capacidad de abstraccin y autonoma.

1.4.2.- reas
Se establecen como reas, por la informacin psicolgica y los objetivos de
esta etapa, las siguientes (sin olvidar el concepto globalizador):
- Conocimiento del Medio.
- Educacin Artstica.
- Educacin Fsica.
- Lengua y literatura.
- Lengua Extranjera.
- Matemticas.
- Religin / actividades alternativas.

1.4.3.- Los temas transversales:
Cada una de las reas aporta una serie de aspectos a los objetivos de etapa.
Pero hay tambin otros aspectos que, aunque no pueden incluirse como reas,
deben impregnar la actividad educativa. Son los temas transversales:
educacin del consumidor, educacin para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos, educacin para la paz, educacin ambiental, educacin para la
salud, educacin sexual y dimensin europea de la educacin (educacin para
Europa).

2.- Justificacin del proyecto curricular
De acuerdo con las disposiciones oficiales, nuestro centro impartir las
enseanzas de la etapa de Educacin Primaria con arreglo al currculo oficial
y al presente Proyecto Curricular de Educacin Primaria en el que aqul se
concrete.
En la elaboracin de este Proyecto Curricular de la etapa de Educacin
Primaria, hemos tenido en cuenta, adems del contexto socioeconmico del
centro y las caractersticas del alumnado, los siguientes aspectos:
1- La finalidad de este nivel educativo segn lo establecido en la Ley
Orgnica de la Ordenacin General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), de 3
de octubre de 1.990:
"La educacin primaria comprender seis cursos acadmicos, desde los seis a
los doce aos de edad. La finalidad de este nivel educativo ser proporcionar a
todos los nios una educacin comn que haga posible la adquisicin de los
elementos bsicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresin oral, a
la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico, as como una progresiva
autonoma de accin en su medio".

2- Las capacidades que la Educacin Primaria debe contribuir a desarrollar
(Artculo 13 de la L.O.G.S.E.).
"La Educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios las siguientes
capacidades:
a) Utilizar de manera apropiada la lengua castellana y la lengua oficial propia
de la Comunidad Autnoma.
b) Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
c) Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales.
d) Adquirir las habilidades que permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
e) Apreciar los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
f) Utilizar los diferentes medios de representacin y expresin artstica.
g) Conocer las caractersticas fundamentales de su medio fsico, social y
cultural, y las posibilidades de accin en el mismo.
h) Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, as como la conservacin de
la naturaleza y del medio ambiente.
i) Utilizar la Educacin Fsica y el deporte para favorecer el medio personal."

3- En todas las reas del currculo, el aprendizaje debe ser significativo y, a
travs de todas las actividades de aprendizaje-enseanza, los alumnos deben
aprender a aprender y a construir sus propios conocimientos.
Por todo lo anterior, el profesorado de Educacin primaria adopta como
principios que inspiran el presente Proyecto Curricular y que informarn todo
el proceso de aprendizaje-enseanza, los siguientes:
a.- Adquisicin de las siguientes capacidades y de las destrezas
correspondientes a aquellas: capacidades cognitivas, capacidades
psicomotoras, capacidades de comunicacin, capacidades afectivas y
capacidades de insercin social.
b.- Fomento de valores y actitudes.- La accin docente y orientadora del
profesorado, tanto en su conjunto como individualmente, se orientar al
fomento de actitudes que se refieren a los siguientes valores bsicos que deben
regir la vida y la convivencia humana en el marco de la Constitucin y del
Proyecto Educativo del Centro: libertad, responsabilidad, justicia, respeto y
solidaridad.
c.- Adquisicin de procedimientos generales que faciliten a los alumnos de
Educacin Primaria de nuestro centro el aprender a aprender y a afrontar de
forma significativa lo que les rodea, conectando de esta manera sus
experiencias y conocimientos previos con los nuevos que deben adquirir. En
este sentido se establecen una serie de procedimientos generales, comunes a
todas las reas curriculares, procedimientos que deben ensearse, aprenderse y
que, por tanto, deben evaluarse.



II.- ANLISIS DEL CONTEXTO

Previo a la elaboracin del Proyecto Curricular de Primaria, se ha realizado un
anlisis socioeconmico y cultural de la zona que se expone a continuacin.

2.1.- Ideas generales
1.- Grado de concentracin o dispersin:
La poblacin escolar est concentrada en su mayor parte, salvo puntuales
excepciones, como es el caso de nios que proceden de cortijos o de una
barriada a las afueras de la localidad. Estos desplazamientos no implican
absentismo escolar, ya que disponen de un autobs de transporte escolar y de
ayudas individualizadas, financiado en ambos casos por la Consejera de
Educacin.

2.- Infraestructura de servicios sociales:
Alameda es una poblacin de 5300 habitantes, segn censo de 2005.
La localidad dispone de tres centros educativos: CEIP San Francisco de Ass
(Infantil y Primaria), IES Jacobo Orellana (Secundaria) y Centro de Adultos.
Igualmente dispone de parques y zonas de juego.
Cuenta con una biblioteca municipal que funciona adecuadamente.
Carece de hospital, aunque tiene un centro de salud.
Las zonas deportivas se ubican en una zona alejada de nuestro centro. Se
compone de varias pistas polideportivas al aire libre, un campo de ftbol y un
pabelln cubierto.
Existen varios bares y restaurantes, un hotel y un hogar del jubilado. En la
Casa de Cultura se renen las asociaciones culturales y deportivas. Existe sala
de exposiciones y saln de actos.

3.- Tipos de vivienda y nivel de vida:
Alameda cuenta con un casero en buen estado compuesto de unas 1500
viviendas de carcter unifamiliar, aunque cada vez ms se estn construyendo
pisos. La infraestructura es aceptable, si bien cada da existen ms problemas
de circulacin de vehculos.
El nivel de vida puede considerarse medio, aunque puntualmente existan
algunos casos de familias que pueden pasar necesidades de carcter bsico. La
renta por habitante es de 7200 (datos de 2003
1
).

4.- Poblacin
Aunque la mayora es originaria del propio pueblo o de las zonas colindantes,
existe en los ltimos aos una tendencia de recibir inmigrantes de pases
extranjeros, como es el caso de marroques, sudamericanos, ingleses y de
pases del Este de Europa.

5.- Sectores de trabajo
La mayor fuente de trabajo tradicionalmente ha sido la agricultura, con
cultivos como cereales, olivar y vid. Pero en las ltimas dcadas, los sectores
secundario y terciario cada vez tienen mayor importancia. En el secundario
existen numerosas empresas dedicadas a la fabricacin de muebles, cerrajera
metlica y construccin.
An as, dada la estacionalidad y mecanizacin de los trabajos agrcolas, no
existen recursos para la poblacin actual por lo que existe paro. De una
poblacin activa de 2500 personas, estn en paro unas 400, lo que supone un
16% .

6.- Lengua usual
La lengua que se utiliza en toda esta zona es el castellano, con la variante del
habla andaluza.


1
Sistema de Informacin Multiterritorial de Andaluca.
7.- Formacin acadmica y cultural de los padres y madres.
La mayora de los padres y de los habitantes de esta zona poseen los estudios
primarios, notndose un aumento progresivo de formacin acadmica y
cultural.
No existen movimientos culturales propiamente dichos, aunque s se puede
destaca las actividades que el Ayuntamiento convoca para el Verano
Cultural (exposiciones, teatro, feria del libro, etc.).


2.2.- Organizacin general del Centro

2.2.1.- Tipologa escolar:
En el CEIP San Francisco de Ass se imparten las enseanzas de Educacin
Infantil y Educacin Primaria. Tiene una matrcula aproximada de 600
alumnos, de los cuales, unos 180 son de Infantil y el resto de Primaria. Es un
centro acogido al Plan de Puertas Abiertas, es decir, que cuenta con Aula
Matinal, Comedor Escolar y Actividades Extraescolares.
El nmero de unidades de Infantil es de 8 y de 19 de Primaria, con tres lneas
en cada nivel. La plantilla de profesorado es de 35 maestros, en la que se
incluyen, adems de los tutores, especialistas en Ed. Fsica, Ingls, Audicin y
Logopedia, Pedagoga Teraputica, Msica y Religin Catlica.
Rgimen de permanencia: el horario es de jornada continuada, de 9 a 14
horas. Los martes de 16:30 a 17:30 horas es el perodo dedicado a visita de
padres y madres.

2.2.2.- Estructura y funcionamiento
Adems de las aulas de cada una de las tutoras que se ubican en tres mdulos,
se dispone de un aula de Msica, aula de Informtica, aula Matinal, Biblioteca
y Sala de Audiovisuales. En la planta baja del mdulo de Administracin se
ubican la Conserjera, Secretara, Direccin, Jefatura de Estudios y Sala de
Profesores.
Los patios han sido recientemente pavimentados y se encuentran en muy
buenas condiciones. Se dispone de tres, y se hallan separados, dedicndose
uno de ellos a Infantil. El centro carece de pabelln cubierto.
Existe una APA que colabora asiduamente en las labores del centro.
La coordinacin entre los profesores se lleva a cabo a travs de las reuniones
semanales del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
III.- CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL
ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA


3.1.- Caractersticas generales de la etapa:
Es necesario tener en cuenta que a la etapa de Educacin Primaria pueden
incorporarse alumnos y alumnas que ya han cursado la Educacin Infantil,
junto con otros que es la primera vez que acceden a la educacin institucional.
Ambos grupos de alumnos plantean situaciones muy distintas (en cuanto a
adaptacin personal, socializacin, maduracin, aprendizajes bsicos, etc.)
que ser preciso tratar diferenciadamente, al menos durante los primeros
meses del Primer Ciclo.
Es fundamental la estrecha colaboracin con la familia, para dar coherencia y
sentido nico a la actuacin formativa desde los dos entornos en los que el
nio y la nia se desenvuelven. El profesorado, por su parte, necesitar
informacin de la familia para conocer los hbitos de estos nios y los rasgos
de su carcter, para adecuar su quehacer didctico a las peculiaridades
personales y aprendizajes de estos alumnos y alumnas.
Los nios y nias que ya han estado escolarizados requieren continuidad y
coherencia en la nueva etapa, tanto en lo que respecta al estilo de actuacin
del profesorado, como en relacin con los contenidos que han adquirido en la
anterior.
Los nios que accedan al centro escolar de Primaria debern adaptarse al
modo de convivencia que la situacin les impone: tratarn con personas
adultas diferentes a las de su familia y con nios y nias distintos a sus amigos
de siempre. Por otra parte, se les va a exigir una disciplina que, aunque sea
flexible, supondr un ajuste interno importante en su forma habitual de
comportarse. Igualmente, deben aprender, y ellos saben muy bien que ese es
el objetivo principal para el que asisten al colegio. Esto puede llegar a crearles
tensiones en su desarrollo personal. Para evitar esto, es necesario establecer
las adecuadas estrategias metodolgicas y la imprescindible individualizacin.
Por tanto, los primeros aos de la Educacin Primaria cumplen una importante
funcin compensadora y socializadora y se corresponden con el inicio de la
adquisicin de las destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y
clculo) y su aplicacin al conocimiento cultural. En estos aos los escolares
tienen una visin del mundo muy subjetiva, siendo elevada su dependencia de
los adultos.
A lo largo de la etapa, se afianzan las mencionadas destrezas bsicas y se
introducen tcnicas de trabajo que facilitan el acercamiento al anlisis de la
realidad y a una visin de sta ms racional y objetiva. Se realizan tareas de
complejidad creciente, se comienza el quehacer cooperativo y los alumnos y
alumnas son cada vez ms autnomos con relacin al profesor o profesora.
En todo este proceso -y dependiendo de las diferencias individuales
(maduracin, estilo cognitivo, situacin afectiva, adaptacin a la escuela,
etc.)- se dan situaciones y ritmos de aprendizaje diversos, lo que hace
necesario un adecuado tratamiento de la diversidad.
Resumiendo, en esta etapa:
a) El tratamiento adecuado de los alumnos y alumnas en el estadio evolutivo
en que se encuentran -en pleno proceso de maduracin y cambio profundo de
estructuras de relacin y conocimiento-, es fundamental para el desarrollo
integral de su personalidad presente y futura.
b) El tipo de aprendizaje que se adquiere supone la base instrumental con la
que deben manejarse posteriormente, tanto en el resto del periodo de
educacin institucional como en su vida adulta. Si la actuacin pedaggica
resulta correcta, los alumnos y alumnas contarn con el fundamento principal
para su futuro aprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.
Este proyecto curricular ha tenido en cuenta las caractersticas aqu sealadas
y les ha concedido la importancia requerida por todas ellas en la
determinacin de sus elementos: objetivos, contenidos, criterios didcticos y
para la evaluacin, como queda reflejado en las pginas que siguen.
Es importante, a la hora de determinar el modo ms adecuado de actuacin
pedaggica en el aula, conocer de forma pormenorizada las caractersticas
psicoevolutivas del alumnado a quien sta se dirige. Dado que la Educacin
Primaria se estructura en ciclos, se opta por definir de forma ms concreta los
rasgos evolutivos del alumnado. De esta manera se establece una relacin
directa entre las caractersticas psicopedaggicas del alumnado y los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin propuestos para cada uno de
los ciclos.


3.2.- Caractersticas evolutivas de los alumnos de Primer Ciclo de
Educacin Primaria:
Vamos a centrarnos ahora en las caractersticas psicopedaggicas del
alumnado que se encuentra en el Primer Ciclo de la Educacin Primaria, con
edades comprendidas entre los seis y los ocho aos, mayoritariamente. Por lo
tanto, se sealan a continuacin las peculiaridades consideradas ms
relevantes en los alumnos y alumnas del Primer Ciclo, para fundamentar la
posterior actuacin del profesorado en el aula. As, los nios y nias de seis a
ocho aos:
- Se encuentran en un estadio de operaciones concretas, lo cual supone la
necesidad de manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos
que se proponen, aunque stos sean an muy elementales.
- Hacen girar la realidad en torno a su propia actividad.
- Identifican y manejan smbolos y signos, lo que les permite aprender e
incorporarse a cdigos convencionales.
- Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la
importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones
fsicas y matemticas y con procesos cclicos de transformacin.
- Disponen de un pensamiento sincrtico y analgico, lo cual significa que
relacionan los elementos por yuxtaposicin, perciben globalmente la realidad,
establecen analogas sin realizar anlisis y no efectan deducciones,
procediendo inductiva e intuitivamente.
- Poseen una inteligencia "prctica", por lo que conocen a travs de su
experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia
la lgica.
- Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la
explicacin de los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo
intelectual que marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la
separacin existente entre el yo y el exterior, de cuyo contraste surgir el
nuevo conocimiento del entorno.
- Desarrollan la capacidad de atencin y observacin.
- Poseen una gran curiosidad intelectual, que los lleva a preguntar
insistentemente "por qu?", hasta los siete aos, aproximadamente. Parece
demostrado que estos "por qu" se encuentran a mitad de camino entre la
causa y la finalidad, siendo normalmente satisfactoria cualquier contestacin.
- Evolucionan en la funcin de representacin, llegando a la concepcin del
espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias
mentales.
- Dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema
corporal, etc. Esto les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor,
fundamental para los restantes y posteriores aprendizajes.
- Desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante
en la estructuracin de su pensamiento.
- Se desenvuelven bsicamente en la vida social, pues ya disponen de los
hbitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.
- Amplan su proceso de socializacin: se relacionan con los dems
respetando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el
trabajo, etc.
- Responden positivamente a la emulacin.
- Evolucionan hacia posturas de autonoma moral, aunque todava fuertemente
condicionados por la heteronoma de sus sentimientos en este campo.
Los rasgos destacados son bastante comunes, a pesar de que pueden aparecer
en mayor o menor grado, pues la evolucin no supone saltos bruscos de un
estadio a otro, sino la maduracin paulatina dentro del marco de un todo
continuo, y cada sujeto progresa en funcin de muchos y muy complejos
condicionantes, tanto externos como internos.
Por ello, el profesorado deber esforzarse en conocer individualmente a cada
uno de sus alumnos y alumnas, pues del momento evolutivo en que se
encuentren depender lo adecuado de un planteamiento didctico u otro en el
aula, para alcanzar los objetivos propuestos en este Primer Ciclo.


3.3.- Caractersticas evolutivas de los alumnos de Segundo Ciclo de
Educacin Primaria:
En este apartado se comentan, preferentemente, las caractersticas evolutivas
del alumnado del Segundo Ciclo de la Educacin Primaria, cuyas edades
oscilan entre los ocho y diez aos. No obstante, antes de formular algunas de
las peculiaridades especficas de estos nios, se debe dejar claro que su
desarrollo constituye una secuencia continuada, sin interrupciones bruscas ni
saltos de un ciclo a otro, aunque los diferentes estudiosos del tema designen
con denominaciones concretas cada estadio por el que transcurre esta
evolucin. As, el paso de un momento evolutivo a otro no ocurre de igual
manera ni en la misma edad en todo los sujetos, aunque s de forma
aproximada, lo que permite singularizar cada edad con matizaciones
diferenciadas, aunque se sea consciente de que en toda la Educacin Primaria
predominan las mismas caractersticas psicolgicas, afectivas y sociales, que
se modifican paulatinamente segn pasan los aos. Estas caractersticas varan
en profundidad entre el inicio y el final de la etapa de Educacin Primaria,
momento en el que el alumnado alcanza, por lo general, el estadio de
operaciones formales, que supone cambios decisivos en su forma de aprender
y relacionarse.
Despus de estas observaciones, se sealan a continuacin las peculiaridades
consideradas ms relevantes en los alumnos y alumnas del Segundo Ciclo, y
que fundamentan la actuacin en el aula. As, los nios y nias de ocho a diez
aos:
- Se encuentran en las edades tpicas del colegial. Algn autor lo ha
denominado como "edad de oro de la infancia": son nios sin grandes
conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus
compaeros; son fciles de estimular: todo les interesa; su relacin con los
profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les
propone.
- Continan en el estadio de operaciones concretas, lo cual les obliga a
manipular (los objetos, el lenguaje...) para alcanzar los conceptos que se
proponen y que van aumentando en complejidad.
- Se vuelcan hacia la realidad exterior, saliendo del yo que predominaba en los
aos anteriores.
- Manejan con soltura los smbolos en sustitucin de las cosas (dibujos,
grficos...), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.
- Comienzan a realizar reflexiones sistemticas sobre las actividades que
llevan a cabo, por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar.
- Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de nmero, espacio,
tiempo o velocidad cada vez ms abstractos, en vas de llegar a las
operaciones formales propiamente dichas.
- Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para
aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de
experimentacin y manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos
esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores y no se limiten a
una memorizacin mecnica y automtica.
- Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos,
utilizando ya diferentes tipos de conjunciones (pero, aunque, sin embargo...)
correctamente, para completar sus frases.
- Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres
habituales, lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridculo, lo
absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones reales, las
narraciones, los chistes...
- Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relacin directa
con ellos mismos.
- Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y clculo,
aunque todava tienen dificultades para la ortografa y el anlisis de las
categoras gramaticales.
- Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus
propios juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autnomo.
Esto lleva a una mayor autonoma en la relacin con sus padres.
- Comienzan a abandonar la moral familiar por la moral del grupo de sus
compaeros, lo que puede generar cierta agresividad hacia los adultos en el
primer ao de este ciclo. Habitualmente, en seguida se adaptan y colaboran en
el trabajo que propone el profesor o profesora, de forma dcil y sin plantear
problemas.
- Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan todos a la vez, se
entusiasman, compiten... Es ste un campo en el que es posible desarrollar una
interesante accin educativa, centrando la actividad del alumnado.
- Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El
compaerismo es tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo
vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.
- Adquieren cierta flexibilidad en sus criterios morales: la ley ya no es tan
rgida y absoluta, sino que su adecuado o inadecuado cumplimiento puede
interpretarse en funcin de las intenciones de los que la deben obedecer.
Los rasgos destacados son bsicamente comunes, como ya se indicaba en el
Primer Ciclo, a pesar de que pueden aparecer en mayor o menor grado, segn
los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Sin
embargo, conviene tenerlos en cuenta porque, de forma general, servirn
como apoyatura para la actuacin en el aula. Resulta imprescindible, no
obstante, el conocimiento de cada componente del grupo, con objeto de
individualizar el currculo de acuerdo con las caractersticas de los alumnos
que as lo precisen.


3.4.- Caractersticas evolutivas de los alumnos de Tercer Ciclo de
Educacin Primaria:
Si hay que destacar algo importante en este Tercer Ciclo de la Educacin
Primaria es, sin duda, su carcter terminal dentro de la etapa en que se
encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado
como de los alumnos y alumnas, pues, quirase o no, el finalizar una etapa
educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por
tanto, la determinacin de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes
adquiridos -a pesar, por supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en la
educacin obligatoria.
Una de las metas de este Tercer Ciclo ser llegar a la Educacin Secundaria en
las mejores condiciones para garantizar su superacin sin dificultades. Ello
puede significar una mayor presin y esfuerzo para todos los participantes en
el mismo, ya sean docentes o discentes, lo que es posible evitar si a lo largo de
los ciclos de la Educacin Primaria se han ido alcanzado los objetivos
propuestos.
Desde el punto de vista psicolgico se hace imprescindible destacar la llegada
del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es
decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes
poseen una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder
manejar ya todo tipo de conceptos sin necesidad de la concrecin y
manipulacin a la que se vean sometidos hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y
diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ltimo curso de este
Tercer Ciclo resultar de transicin para la mayora del alumnado: unos
habrn entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros
lo irn alcanzando a lo largo del ao o, incluso, pueden hacerlo en el curso
siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.
Hechas estas aclaraciones, se sealan las caractersticas evolutivas y de
aprendizaje de los alumnos y alumnas del Tercer Ciclo de la Educacin
Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce aos:
- Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la
posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y
concretamente con la experiencia sensible.
- Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y
relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.
- Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de
referencias empricas.
- Realizan deducciones lgicas.
- Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo
experimentaciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.
- Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y
egocentrismo propios de estadios anteriores.
- Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
- Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez,
organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de
comunicacin, representacin y regulacin de conductas.
- Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes, y
tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. As, pueden
profundizar en conocimientos tericos (sobre lengua, matemticas, ciencias,
etc.) antes inalcanzables.
- Se desarrollan fsicamente de forma importante, por lo que contina siendo
decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...
- Continan independizndose de los adultos, resultando fundamental para
ellos su inclusin en grupos de iguales.
- Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores
dificultades, pues, como ya qued apuntado, no presentan, en general, graves
problemas de adaptacin interna ni de socializacin.
- Son sensibles a los estmulos de los dems, por lo que es un momento
educativo de gran inters para despertar las actitudes positivas en funcin de
su formacin futura e integracin social apropiada.
- Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.
- Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral,
con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
- Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoracin de su
imagen ante s mismos y ante los dems. Para ello tiene gran importancia el
concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de
ellos y les ponen de manifiesto.
- Van diferencindose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo
que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuacin curricular
pertinente mediante los recursos que se consideren apropiados.
Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del Tercer
Ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales
de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la
incorporacin al estadio de operaciones formales se producir,
paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del
ltimo ao del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones
de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayora del
alumnado.
IV.- OBJETIVOS GENERALES

4.1.- Objetivos Generales de la Educacin Primaria.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer
relaciones afectivas.
Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las
normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los
diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que
correspondan.
Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas
en situaciones sociales conocidas.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno
natural y social, y contribuir activamente a la defensa y mejora del medio
ambiente.
Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural,
cultural e histrico de Andaluca, y contribuir a su conservacin y mejora.
Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural,
contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y
cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud
de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las peculiaridades del
habla andaluza.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados
en una lengua extranjera.
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artsticas.
Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de
la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los
conocimientos y recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de
otras personas para resolverlos de forma creativa.
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

4.2.- Objetivos para Primer Ciclo de Educacin Primaria.
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano
atendiendo al contexto comunicativo y a las peculiaridades del aula
andaluza
b) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas a travs de medios
de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica
comenzando a desarrollar el razonamiento lgico y la sensibilidad
estticas.
c) Resolver situaciones problemticas sencillas relacionadas con la vida
cotidiana.
d) Identificar y plantear interrogantes y problemas relacionados con sus
propias experiencias y resolverlos manualmente gracias a la utilizacin de
recursos materiales y personales.
e) Actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional.
f) Articular gradualmente los objetivos e intereses propios con los de otros
miembros del grupo, y asumir las responsabilidades que correspondan.
g) Reconocer la importancia de las normas que regulan la vida y la
convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.
h) Comprender y establecer relaciones entre algunos hechos y fenmenos del
entorno natural y social y desarrollar una actitud sensible a la defensa,
conservacin y mejora del medio ambiente.
i) Identificar algunos elementos del patrimonio cultural, mostrar actitudes
abiertas a la participacin en su conservacin y mejora y reconocer y
apreciar aquellos que son propios del patrimonio cultural de Andaluca.
j) Conocer y controlar su propio cuerpo, formndose una imagen ajustada de
s mismo y adoptando algunos hbitos de salud y bienestar.

4.3- Lengua Castellana y Literatura:
4.3.1- Descripcin del rea y tratamiento metodolgico
El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a
dominar las destrezas bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y
a empezar a reflexionar sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y
enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de abstraccin
de estas edades.
La intervencin educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos
como expresivos. Trabajar la comprensin no significa solamente dar al
alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino tambin
facilitarle una actitud activa y crtica frente a dichos mensajes.
Del mismo modo, la expresin no debe centrarse nicamente en que el
alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino tambin en
que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una
estructura coherente, etc.
Adems de la funcin comunicativa, ser necesario atender a su funcin
representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el
medio que le rodea y, adems, a representarse en medio y a organizar la
propia actuacin e influir en la de los dems. Pero en ningn caso se trata de
un aprendizaje terico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a
conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones
lingsticas que habitualmente realiza.
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario
determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias
individuales debern ser contempladas en un ambiente de respeto y atencin a
la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de mejorar su
competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el
aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los
problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas,
bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el
tratamiento de los distintas reas o bien creando situaciones ficticias. Los
textos orales con sustituyen tambin un inestimable recurso para trabajar el
lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa
de Educacin Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las
posibilidades que ofrece para la comunicacin, la informacin, el ocio y el
conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica,
ortogrfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le d pleno
sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que
sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta
comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de
este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la seleccin de textos debe ser, por tanto, muy cuidada,
y ms si tenemos presente cmo el texto puede transmitir una tradicin
cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe
enjuiciar crticamente, ser fuente de diversin y juego, etc.
4.3.2- Objetivos generales de la etapa:
Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes
construidos con signos de diferentes cdigos y en diversos contextos y
situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensin de los mismos a nuevas
situaciones de aprendizaje.
Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes
considerando signos de diferentes cdigos, de acuerdo con las finalidades y
situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el
desarrollo gradual de un estilo propio.
Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingstica andaluza en sus
diferentes modos de expresin, en el marco de la realidad plurilinge del
Estado espaol y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.
Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos,
adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
Conocer y usar los medios de expresin corporales con objeto de desarrollar
las actitudes de desinhibicin e interaccin afectiva, la capacidad de
comprensin crtica y la libertad y riqueza expresivas.
Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que
favorezcan la expresin libre de sus propias vivencias y como medio de
perfeccionamiento lingstico y personal.
Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolizacin y
representacin por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la
accin y al objeto, y la grafa a palabra, trascendiendo la realidad inmediata,
con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la
lengua.
Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de
sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y
modelos en situaciones comunicativas similares.
Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Usar la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes,
para la comprensin de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la
regulacin de la propia actividad.

4.3.3- Objetivos generales del Primer Ciclo:
Participar en las diversas situaciones de comunicacin que se le presentan
habitualmente, respetando las normas bsicas y mostrando actitudes de inters
e iniciativa (Objs. 1, 2, 4, 5).
Tomar conciencia de la diversidad de contextos e interlocutores, ajustando las
propias producciones lingsticas a dicha diversidad (Objs. 1, 2, 3).
Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma
clara y ordenadas, y con un vocabulario apropiado en dilogos, narraciones,
descripciones, invencin de relatos, etc. (Objs. 2, 4, 5, 10).
Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales y establecer
relaciones sencillas entre ellas (Objs. 1, 2).
Recitar y dramatizar textos orales sencillos con pronunciacin, ritmo y
entonacin adecuados (Objs. 2, 3, 4, 5, 7).
Mostrar inters y curiosidad por el lenguaje escrito, tanto en sus aspectos
comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para la vida cotidiana
(Objs. 2, 6, 7).
Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado
(Objs. 1, 3, 6).
Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de
comunicacin, respetando las normas elementales de la escritura (Objs. 2, 6).
Utilizar el lenguaje oral y escrito para facilitar el aprendizaje, regular y
planificar la propia conducta e influir en la de los dems (Objs. 2, 4, 6, 10).
Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las
oraciones, sus elementos y funciones (Objs. 7, 8, 9).
Desarrollar una actitud de valoracin y reflexin hacia la modalidad
lingstica andaluza (Objs. 2, 3, 9, 10).

4.3.4- Objetivos generales del Segundo Ciclo:
Participar en situaciones de comunicacin formales e informales, con
interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e
inters (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 10).
Comprender que las formas lingsticas son distintas en funcin de las
situaciones e intenciones comunicativas diversas (Objs. 1, 2, 3, 4).
Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos,
experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, y con un
vocabulario apropiado y respetando las normas bsicas de coherencia,
cohesin y correccin textuales (Objs. 2, 5, 8).
Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, informativo
y expositivo, previa elaboracin de un sencillo plan, aplicando estrategias de
relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes
bibliogrficas y no bibliogrficas (Objs. 2, 5, 6, 8, 10).
Recitar y representar textos literarios poticos, dramticos y narrativos, con el
ritmo y la entonacin adecuados (Objs. 1, 2, 6, 10).
Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado,
valorando su expresividad y su sentido global (Objs. 1, 7).
Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las
regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las
posibilidades expresivas y estticas de la misma (Objs. 1, 8, 10).
Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicacin de las normas
ortogrficas, de coherencia y cohesin textuales en las propias producciones
escritas (Objs. 2, 6, 10).
Emplear sencillas estrategias de comprensin de textos como el subrayado de
ideas principales, la distincin y relacin de stas respecto de las accesorias, la
determinacin de los esquemas de organizacin del texto y el resumen del
contenido del mismo (Objs. 1, 9, 10).
Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las
posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos
escritos literarios y no literarios (Objs. 7, 8, 10).

4.3.5- Objetivos generales del Tercer Ciclo:
Analizar y comentar (oralmente y por escrito) textos orales y escritos y
mensajes que integren cdigos diferentes, comprendiendo que las formas
lingsticas son distintas en funcin de las situaciones e intenciones
comunicativas diversas (1, 2, 4, 10).
Participar en situaciones de comunicacin formal e informal, con reflexin
constructiva, coherencia en la presentacin de ideas y en el punto de vista
mantenido, con una toma de conciencia de la intencin pretendida y con la
apertura hacia opiniones diferentes y adecuacin a las intervenciones previas
(1, 2, 3, 4, 5).
Ajustar sus intervenciones (orales y gestuales) a los turnos de palabra que
exija la situacin comunicativa y a las normas de cortesa que rigen los
intercambios lingsticos (2, 4, 5).
Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y
opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario
apropiado y respetando las normas bsicas de coherencia, adecuacin y
correccin textuales (2, 3, 4).
Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, dialgico,
expositivo y argumentativo, previa elaboracin de un plan, aplicando
estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras
fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas; usando los medios de expresin
corporales que desarrollen la interaccin afectiva, la autoconfianza... (2, 5).
Conocer, comprender y valorar la riqueza lingstico-cultural en el mundo y
en el territorio espaol, y el la propia comunidad andaluza, con sus
diversidades y caractersticas formales, as como la tradicin literaria y
popular de la misma (3, 9).
Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y
estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos
formales y de contenido ms relevantes (6, 7, 8).
Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las
regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las
posibilidades expresivas, estticas y sociales de uso de la misma, identificando
estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios (7, 8, 9).
Comprender, aceptar y respetar la necesidad de correccin gramatical, de
coherencia y cohesin textuales en las propias producciones orales y escritas
(2, 4, 8).
Emplear estrategias de comprensin de textos como la distincin en apartados,
subapartados y prrafos, la consulta de otras fuentes de informacin
(diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la
determinacin de las pautas de organizacin del texto, la realizacin de
esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo (1, 6, 7, 10).
Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las
posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos
escritos literarios y no literarios (6, 7, 8).
Seleccionar textos escritos (literarios e informativos) en funcin de las propias
preferencias, aumentando de manera progresiva la tipologa de gneros y
autores y valorando el patrimonio literario espaol y andaluz (3, 6).

4.4.- Matemticas.
4.4.1- Descripcin del rea y tratamiento metodolgico:
Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean
un importante papel en su interrelacin con otros conocimientos y en la
necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que
favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de
reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin
y abstraccin de relaciones, gradualmente ms complejas, configuradas a
partir de la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de
naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito
vivencial del alumno. De manera gradual, se ir pasando de lo estrictamente
manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto
y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una
actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de valorar y comprender la
utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin
por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo
de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la
tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad
necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situacin.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder
como instrumento de comunicacin. Se perseguir que el alumno llegue a
expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas
verbalizando el proceso seguido en su resolucin.
Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus
fundamentos matemticos, adquieran un dominio funcional de estrategias
bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de
medidas, as como tambin de utilizacin de la calculadora.

4.4.2- Objetivos Generales de la Etapa:
Utilizar los cdigos y conocimientos matemticos para apreciar, interpretar y
producir informaciones sobre hechos o fenmenos conocidos susceptibles de
ser matematicados.
Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo
tratamiento se requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
la utilizacin de frmulas sencillas y la realizacin de los algoritmos
correspondientes.
Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida decidiendo, en cada caso,
sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los
resultados a una revisin sistemtica.
Elaborar estrategias personales de estimacin, clculo y de orientacin en el
espacio y aplicarlas a la resolucin de problemas sencillos.
Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su
comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin
sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Apreciar la importancia de la actividad matemtica en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y desarrollar actitudes y hbitos de confianza,
perseverancia, orden, precisin, sistematicidad....
Identificar en la vida cotidiana situaciones y problemas susceptibles de ser
analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las
propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y
resolucin de dichos problemas.

4.4.3- Objetivos Generales del Primer Ciclo:
Reconocer situaciones problemticas de la vida diaria y aplicar en su
resolucin los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicacin (Objs. 1, 2, 4,
7, 8).
Comparar magnitudes y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos
variados y unidades convencionales de medida pertinentes (Objs. 1, 3, 4, 7, 8).
Establecer puntos de referencia en el entorno que le permitan situarse y
desplazarse por el espacio, as como dar y recibir informacin partiendo de un
punto de vista propio (Objs. 1, 4, 7, 8).
Reconocer en el entorno y en los objetos distintas formas y cuerpos
geomtricos que le ayuden a entenderlo mejor, describirlo con mayor
precisin y a comunicarse con los dems (Objs. 1, 4, 5, 7).
Utilizar algunas estrategias personales para organizar la informacin referida a
hechos y sucesos vividos y representarlo grficamente (Objs. 1, 6).
Perseverar en la exploracin de un problema y en la bsqueda de soluciones,
confiando en sus posibilidades (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
Valorar los contenidos matemticos como medio de comprensin e
interpretacin de la realidad y resolucin de problemas de la vida cotidiana
(Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

4.4.4- Objetivos Generales del Segundo Ciclo:
Desarrollar estrategias personales de clculo mental de (+/-/x/:) y utilizarlas en
la resolucin de problemas (Objs. 1, 2, 4, 7, 8).
Identificar situaciones problemticas en su medio habitual para cuya
resolucin sea precisa la utilizacin de la suma, resta, multiplicacin y
divisin de nmeros naturales; y resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes, realizando una estimacin previa del resultado (Objs. 1, 2,
4, 7, 8).
Resolver los algoritmos de (+/-/x/:) de nmeros naturales (Objs. 1, 2, 3, 4, 7).
Realizar mediciones de diferentes magnitudes utilizando los instrumentos de
medida ms adecuados y expresando los resultados en las unidades pertinentes
(Objs. 1, 3, 4, 5, 7).
Elaborar e interpretar informaciones sobre localizacin espacial respecto a
puntos de vista distintos al propio (Objs. 2, 3, 4, 5, 8).
Identificar cuerpos geomtricos en el entorno inmediato y analizar los
elementos que los componen (Objs. 3, 4, 5, 8).
Utilizar tcnicas elementales para registrar sucesos de la vida cotidiana y
representarlos grficamente en tablas de doble entrada (Objs. 1, 2, 6, 7, 8).
Interpretar grficos no elaborados por el alumno (Objs. 1, 6, 7, 8).
Utilizar los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y elaborar
informaciones relativas a sucesos prximos al alumno (Objs. 1, 2, 6, 7, 8).
Valorar las matemticas por su utilidad en la vida cotidiana y por sus
posibilidades ldicas (Objs. 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8).

4.4.5- Objetivos Generales del Tercer Ciclo:
Convertir nmeros naturales en nmeros romanos y utilizarlos siempre que
sea adecuado. (Objs. 1, 2, 3, 7)
Desarrollar estrategias personales de clculo mental de (+/-/x/:) y utilizarlas en
la resolucin de problemas. (Objs. 1, 2, 4, 7, 8)
Identificar situaciones problemticas en su medio habitual para cuya
resolucin sea precisa la utilizacin de (+/-/x/:) de nmeros naturales, enteros,
fracciones y nmeros decimales; resolverlos utilizando los algoritmos
correspondientes y realizando una estimacin previa del resultado. (Objs. 1, 2,
4, 7, 8)
Resolver los algoritmos de (+/-/x/:) de nmeros naturales, enteros, fracciones
y nmeros decimales. (Objs. 1, 2, 3, 4, 7)
Realizar mediciones de diferentes magnitudes realizando estimaciones,
utilizando los instrumentos de medida ms adecuados y expresando los
resultados en las unidades pertinentes. (Objs. 1, 3, 4, 5, 7)
Establecer la equivalencia entre las unidades utilizadas para magnitudes de
longitud, superficie, capacidad, peso, tiempo y volumen. (Objs. 1, 2, 3, 6, 9)
Interpretar y transmitir informacin relativa a la situacin de un cuerpo en el
espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes representaciones
geomtricas (croquis, planos, maquetas y mapas). (Objs. 2, 3, 4, 5, 8, 9)
Clasificar figuras planas y cuerpos geomtricos partiendo del anlisis de los
elementos que las componen y de las relaciones entre ellos. (Objs. 3, 4, 5, 8)
Utilizar diferentes tcnicas para registrar sucesos de la vida cotidiana y
representarlos grficamente. (Objs. 1, 2, 6, 7, 8)
Interpretar informacin sobre sucesos expresada a travs de diferentes tipos de
grficos (barras, pictogramas, sectores, etc.). (Objs 1, 6, 7, 8, 9)
Utilizar los conocimientos estadsticos adquiridos (frecuencia, moda y media)
para interpretar crticamente y elaborar informaciones relativas a sucesos
diferentes. (Objs. 1, 2, 6, 7, 8, 9)
Analizar la probabilidad de producirse que tiene un suceso e identificar
situaciones de la vida cotidiana en las que esto resulta de utilidad. (Objs. 1, 2,
6, 7, 8)
Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso
y posibilidades ldicas. (Objs 1, 2, 6, 7, 8)
Sistematizar las grandes fases del proceso de resolucin de un problema de
forma rigurosa y precisa. (Objs. 3, 7, 8).

4.5.- Conocimiento del Medio
4.5.1- Descripcin del rea y tratamiento metodolgico:
El objeto bsico del rea de Conocimiento del Medio, Social y Cultural es
ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad cada vez ms
objetivo que les permita integrarse plenamente en dicha realidad y actuar
sobre ella.
El medio condiciona la actividad humana, y sta influye, a su vez, en el
medio, por lo que la interaccin entre las personas y su entorno es un
elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualizacin del mismo.
El alumno debe tomar conciencia de esta interaccin y aprender a actuar en
consecuencia.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la
realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es
necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los
conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar,
tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para
conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.
Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los
alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los
errores que stos puedan contener y aproximndose a una visin ms realista y
objetiva.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades
bsicas que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en el
conocimiento del medio y resolver autnomamente las dificultades que vayan
surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el
conocimiento cientfico, apoyndose en la construccin de conceptos cada vez
ms abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las caractersticas
psicoevolutivas imponen) y en la adquisicin de procedimientos para
observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de inters, curiosidad,
rigor, afn por conocer, etc.
El acercamiento a dicha realidad deber hacerse de la actividad tanto
manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas
reales y el desarrollo de las capacidades de observacin y exploracin son
recursos sumamente eficaces en este sentido.
En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo
necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se va a pedir a los alumnos
que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con
ellos.
Por ltimo, hay que sealar que el medio es una realidad tan compleja, que
son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias
que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un
tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas
en una visin sinttica que habr sido precedida por un anlisis conducido por
el profesor

4.5.2- Objetivos Generales de la Etapa:
Adquirir los conocimientos, actitudes y hbitos que permitan comportarse de
forma saludable y equilibrada en relacin a los requerimientos del medio y de
los dems, conducindose progresivamente como seres autnomos y
examinando y eliminando riesgos para la salud.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y
ajenas en funcin de objetivos comunes, adoptando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico y demostrando una actitud de aceptacin y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas e
intelectuales, personalidad, etc.).
Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca
para identificar los elementos y rasgos bsicos que lo caracterizan en el
conjunto de las Comunidades del Estado.
Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas
y rasgos propios, respetando y valorando las diferencias con otros grupos y
rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho.
Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorar crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio
cultural.
Identificar los principales elementos del entorno socionatural, analizando sus
caractersticas ms relevantes, su diversidad, su organizacin e interacciones y
progresar en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos
conceptos al conocimiento de otros momentos histricos.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente
ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de
la informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las
mismas y de exploracin de soluciones alternativas.
Disear, construir y manejar dispositivos y aparatos con una finalidad
previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar su
contribucin a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando
posiciones adecuadas para que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia una
mayor calidad de vida.

4.5.3- Objetivos Generales del Primer Ciclo:
Conocer y valorar su propio cuerpo, sus caractersticas diferenciales y sus
posibilidades y limitaciones, elaborando una imagen ajustada y positiva de s
mismo (Obj. 1).
Adquirir los hbitos bsicos de higiene y salud y respetar las normas
elementales para la seguridad personal y la prevencin de accidentes (Objs. 1,
10).
Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran, y
tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuacin en la
conservacin y mejora del mismo (Objs. 2, 3, 4).
Conocer las caractersticas y elementos bsicos del medio fsico prximo,
estableciendo comparaciones y clasificaciones, e identificar la actuacin la
persona y sus relaciones con el mismo (Objs. 3, 5, 7).
Observar y describir algunos animales y plantas del entorno, identificndolos
como seres vivos y analizando sus semejanzas y diferencias (Obj. 3, 6, 8).
Utilizar correctamente nociones espaciales y temporales bsicas e iniciarse en
los aspectos elementales del tiempo histrico a partir de sus propias vivencias
y en la elaboracin de croquis sencillos (Objs. 6, 7, 8).
Utilizar objetos, herramientas, mquinas y aparatos necesarios para la vida
diaria, respetando las normas elementales de uso y seguridad, y construir
algunos de su propia invencin (Objs. 9, 10).
Identificar los grupos sociales bsicos a los que pertenece y su organizacin, y
respetar las normas necesarias para la integracin y convivencia en dichos
grupos, evitando actitudes discriminatorias (Objs. 2, 3, 4).
Desarrollar las habilidades y estrategias bsicas para observar, explorar,
experimentar e investigar con los elementos del entorno como medio de
acercamiento al conocimiento cientfico (Objs. 3, 6, 7, 8, 9, 10).
Identificar elementos significativos del patrimonio natural, cultural e histrico
de Andaluca (Objs. 3, 4, 6, 7)

4.5.4- Objetivos Generales del Segundo Ciclo:
Adquirir hbitos de cuidado, higiene y salud corporal y respetar las normas
elementales para la seguridad personal y la prevencin de accidentes (Obj. 1).
Aceptar y respetar las diferencias individuales (Obj. 1).
Identificar y diferenciar los elementos y rganos del cuerpo, as como sus
caractersticas, y aceptar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo,
elaborando una imagen ajustada y positiva de ellos mismos (Obj. 1).
Identificar, observar y describir animales y plantas del entorno natural,
analizando sus semejanzas y diferencias como seres vivos (Obj. 6).
Respetar y cuidar el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran y
tomar conciencia de las consecuencias de su propia actuacin en la
conservacin y mejora del mismo (Objs. 2, 4).
Comprender las caractersticas y elementos bsicos del medio fsico prximo
y analizar la actuacin del hombre y sus relaciones con el mismo (Objs. 4, 6).
Emplear correctamente las nociones espaciales y temporales, apreciar y
valorar los aspectos elementales del tiempo histrico a partir de sus propias
vivencias y manejar correctamente los mapas, croquis, planos, etc. (Objs. 5, 6,
7, 8).
Usar y construir objetos, herramientas, mquinas y aparatos necesarios para la
vida diaria y hacer uso correcto de las normas bsicas de seguridad e higiene
(Objs. 1, 9, 10).
Reconocer los grupos sociales elementales a los que pertenece, as como su
composicin y su organizacin, valorando y respetando las normas de
convivencia y evitar actitudes discriminatorias (Objs. 2, 3).
Adquirir destrezas y estrategias para analizar sistemticamente a travs de la
observacin, exploracin, indagacin, representacin y experimentacin, y
sacar conclusiones de los elementos del entorno como medio de acercamiento
al conocimiento (Objs. 6, 8, 9, 10).
4.5.5- Objetivos Generales del Tercer Ciclo:
Identificar las distintas partes y rganos del cuerpo humano y su
funcionamiento. (Obj. 1)
Desarrollar valores de autoestima y respeto de las diferencias fsicas de los
seres humanos, as como de prevencin de las enfermedades. (Obj. 1)
Aplicar los cuidados de higiene y de salud relacionados con un desarrollo
ptimo y adecuado de los aparatos locomotor, digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y reproductor. (Obj. 1)
Consultar guas de observacin y atlas que informen de las diferentes
caractersticas de los seres vivos (seres humanos, animales y plantas).(Obj. 6,
7, 8).
Identificar en mapas sencillos los diferentes elementos que caracterizan el
relieve y la hidrografa de Andaluca y de Espaa. (Obj. 3, 6, 7, 8)
Desarrollar hbitos de conservacin y respeto hacia los elementos que
configuran el paisaje y el medio fsico del entorno andaluz. (Obj. 3, 5, 6, 7)
Utilizar diferentes instrumentos sencillos para la observacin, representacin
y orientacin de la Tierra. (Obj. 6)
Usar instrumentos y aparatos sencillos para la observacin de animales y
plantas (pinzas, lupas, microscopio, etc.). (Obj. 5, 6, 7, 8)
Explorar y clasificar materiales de diferente tipo segn sus propiedades y
aplicaciones. (Obj. 8, 9)
Valorar la importancia de las mquinas y de la energa en nuestra sociedad
como fuente de mejora de la calidad de vida. (Obj. 5, 9, 10)
Realizar experiencias sencillas para explorar diferentes procesos y fenmenos
relacionados con la electricidad y el magnetismo y sus usos, incluyendo la
realizacin de circuitos elctricos sencillos. (Obj. 2, 8, 9, 10)
Identificar las principales caractersticas del medio fsico, econmico, social y
poltico de Andaluca, de Espaa y del continente europeo. (Obj. 3, 4, 5, 6, 7)
Planificar experimentos sencillos para la observacin del comportamiento de
algunos materiales frente a cambios fsicos como la incidencia de la luz, los
cambios de temperatura, la humedad y la electricidad. (Obj. 2, 8, 9, 10)
Valorar las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes y
respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. (Obj. 2)
Desarrollar actitudes de respeto y no discriminacin hacia determinados
sectores sociales (mujeres, minoras, inmigrantes, etc.) de la poblacin. (Obj.
2, 4)
Comparar el poder de influencia y la importancia de unos medios de
comunicacin y transporte, respecto a otros en la sociedad actual. (Obj. 10)
Ordenar de forma cronolgica los hechos histricos ms importantes de la
Historia, utilizando las nociones de sucesin, duracin y simultaneidad. (Obj.
7)
Respetar la diversidad del patrimonio histrico, cultural y de las tradiciones de
Andaluca y de Espaa como fuente de informacin sobre nuestra Historia
pasada. (Obj. 3, 4, 5, 6, 7)


4.6.- Educacin Artstica
4.6.1- Descripcin del rea y tratamiento metodolgico:
La propuesta curricular para la Educacin Primaria en el campo de la
Educacin Artstica ha apostado por un enfoque de rea integrador y
globalizado. Ello es congruente con la opcin elegida para otros sectores
como el del Conocimiento del Medio -natural y social- y con algunas
tendencias artsticas actuales que incorporan elementos pertenecientes a
distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el movimiento, el color y el
sonido. No obstante, las posibilidades enriquecedoras de esta frmula se vern
ampliadas por la captacin diferenciada, por parte del profesorado, de los
sectores que lo configuran. Comprender y producir mensajes orales y escritos
sencillos en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la Comunidad
Autnoma.
-La educacin plstica
Nuestra cultura est llena de elementos icnicos que se transmiten a travs de
los diferentes medios de comunicacin y expresin. Este hecho exige una
respuesta educativa: preparar a los alumnos para analizar y comprender
correctamente esas imgenes y para dirigir, de forma autnoma, sus
actividades de expresin artstica. As, la plstica no se reduce a la produccin
de materiales, consecuencia de actividades de tipo manual mecnico; exige el
dominio de conceptos y procesos relacionados con la lnea, el color, la
superficie, el volumen y la textura de los materiales.
-La msica
Pretende preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de la
msica, como realizador expresivo y creativo y como conocedor de los
rudimentos de la tcnica y del lenguaje musical. Los aspectos citados se
trabajarn para la comunicacin y para la expresin de vivencias, sentimientos
y emociones personales.
Para conseguir estos propsitos, se comenzar por ofrecer al alumno la
posibilidad de identificar, discriminar y analizar los sonidos del entorno. A
continuacin, el alumno ser iniciado en la produccin sonora de carcter
ejemplar que es la msica. El tratamiento educativo se propondr el
reconocimiento y la comprensin del lenguaje musical: diferenciacin de
altura, duracin, ritmo, identificacin de frases musicales y de formas,
percepcin y memoria de fragmentos musicales.
-La dramatizacin
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el
alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto dramtico y el movimiento corporal.
La intervencin educativa atender a que el alumno adquiera conciencia de
sus posibilidades expresivas y a que las canalice.
La percepcin y realizacin del comportamiento dramtico en la creacin
escnica supone utilizar muchas de las capacidades y destrezas que han
podido ser adquiridas en otras reas.
Conjuga el lenguaje y la comunicacin verbal con la expresin y
comunicacin no verbal a travs de movimientos, gestos corporales y
expresiones faciales. Puede tambin realizarse a travs de sustitutos
simblicos.

4.6.2- Objetivos Generales de la Etapa:
Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento
como elementos de representacin personal y autnoma y aprender a
utilizarlas.
Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas
ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana.
Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos
bsicos en el anlisis de realizaciones artsticas propias y ajenas.
Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para ello
los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos as como sus
tcnicas especficas.
Realizar actividades artsticas de forma cooperativa que supongan papeles
diferenciados y complementarios en el desarrollo del proceso.
Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y dramticos para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin, fines expresivos,
comunicativos y ldicos.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como medio de representacin y
comunicacin plstica, musical y dramtica.
Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido
y los centros en que se desarrollan siendo capaz de apreciar crticamente los
elementos de inters expresivo y esttico.
Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su
realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal.
Conocer y respetar las principales manifestaciones anmicas y musicales de
Andaluca as como los elementos ms destacados del patrimonio artstico
espaol.

4.6.3- Objetivos Generales del Primer Ciclo:
Observar la realidad reconociendo los elementos plsticos, visuales, musicales
y dramticos que estn presentes en su entorno prximo, persiguiendo un
conocimiento sensible del medio y del hecho artstico (Objs. 2, 6, 8, 10).
Conocer y explorar sensorial y ldicamente las posibilidades del sonido, la
imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y
comunicacin (Objs. 1, 4, 6, 7).
Comprender y expresar espontneamente distintos mensajes empleando,
ldica y creativamente, el lenguaje plstico, musical y dramtico (Objs. 1, 2,
3, 4, 6, 7, 8, 9).
Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales y
tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales (Objs. 1, 4, 6,
9).
Elaborar producciones artsticas personales de manera desinhibida y
placentera mostrando confianza en s mismo (Objs. 2, 4, 6, 7, 9).
Mostrar actitudes cooperativas en la realizacin de producciones artsticas
colectivas, participando activamente en la planificacin y ejecucin de las
mismas (Objs. 5, 6, 7).
Descubrir y conocer las posibilidades sonoras, plsticas y dramticas del
propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y
comunicacin de ideas, sentimientos, pensamientos y fantasas (Objs. 1, 2, 7,
9).
Adquirir hbitos bsicos de seguridad, orden e higiene en la manipulacin de
materiales, instrumentos y aparatos (Obj. 9).
Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones
artstico-culturales andaluzas, valorndolas como medio de ocupacin positiva
del tiempo libre y como elementos significativos del patrimonio cultural
espaol (Objs. 9, 10).

4.6.4- Objetivos Generales del Segundo Ciclo:
Manejar con soltura lo medios plsticos, musicales y dramticos para la
expresin de ideas y sentimientos propios y la mejora de las relaciones
interpersonales (Objs. 1, 3, 4, 6, 7, 9).
Comprender bsicamente los elementos principales del lenguaje plstico,
musical y dramtico, mostrando el necesario dominio de los mismos para su
correcto uso (Objs. 3, 4, 5).
Aproximarse a distintas tcnicas musicales y dramticas que impliquen la
utilizacin de nuevos sonidos y personajes en producciones individuales o
colectivas (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6).
Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio
cuerpo, el espacio y los instrumentos a travs de diversas creaciones
dramtico-musicales (Objs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9).
Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-
musicales andaluzas, valorndolas como medio de ocupacin positiva del
tiempo libre y como elementos significativos del patrimonio cultural espaol
(Obj. 9, 10).
Manipular correctamente los medios impresos, audiovisuales e informticos
presentes en el mbito escolar y analizar el papel artstico que estos
desempean en la sociedad actual, especialmente en la andaluza (Objs. 1, 2, 4,
5, 6, 8, 10).
Desarrollar hbitos de orden, correcto uso y adecuado mantenimiento de los
materiales e instrumentos utilizados en las actividades artsticas (Objs. 1, 2, 3,
5, 6).
Potenciar los comportamientos participativos y cooperativos favoreciendo la
aparicin de un clima que permita la expresin de ideas personales y la
aceptacin de los gustos y las opiniones ajenas (Objs. 2, 4, 5, 9, 10).
Mostrar una actitud de valoracin y respeto frente a las manifestaciones
musicales y artsticas actuales (especialmente en el entorno andaluz) y aceptar
las de otras pocas y culturas buscando en ellas elementos estticos (Objs. 1,
2, 8, 10).
Valorar la realizacin de actividades artsticas, comprendiendo su aportacin a
la autoestima y la realizacin personal y entendindolas como una opcin
positiva en los momentos de ocio (Objs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9).

4.6.5- Objetivos Generales del Tercer Ciclo:
Identificar y conocer las manifestaciones culturales y artsticas del entorno, as
como las de otros pueblos y pocas (Objs. 1, 2, 3, 10, 11).
Analizar crticamente y de forma autnoma los elementos principales de las
manifestaciones artsticas del entorno andaluz (Objs. 3, 8, 10).
Comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plstico, musical
y dramtico para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias (Obj.
1).
Disear y desarrollar producciones artsticas de forma cooperativa disfrutando
del trabajo en equipo y analizando crticamente el resultado final (Objs. 1, 3,
4, 5, 6, 7, 9).
Consolidar hbitos de cuidado, organizacin y respeto de materiales,
instrumentos y aparatos utilizados en las actividades de educacin artstica
(Objs. 6, 8).
Valorar las manifestaciones musicales y dramticas actuales y las de otras
pocas y culturas como medio de expresin de una sociedad (Objs. 1, 2, 8, 9).
Utilizar las diferentes tcnicas artsticas bsicas seleccionando las ms
adecuadas en cada caso (Objs.1, 2, 3, 4).
Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio
cuerpo, el espacio y los instrumentos a travs de diversas creaciones
dramtico-musicales (Objs. 1, 4, 6, 7).
Ampliar la gama de grafas musicales no convencionales y utilizar la grafa
convencional para lectura y escritura de ejemplos conocidos (Obj. 4).
Disfrutar con las producciones artsticas propias y ajenas confiando en sus
posibilidades y respetando los criterios de los dems (Objs. 3, 9).
Participar en audiciones y escenificacin de manifestaciones artstico-
culturales andaluzas y del patrimonio cultural espaol (Obj. 9, 10).


4.7.- Religin Catlica
4.7.1- Objetivos generales de la etapa:
Reconocer y valorar la dignidad de la persona humana y de la naturaleza,
funda-mentndola en los principios bsicos del mensaje cristiano.
Descubrir e identificar los valores fundamentales que rigen la convivencia
humana (libertad y pluralismo, paz, tolerancia y perdn, respeto y obediencia,
justicia y amor...), sealando su fundamento cristiano y su presencia en la
comunidad eclesial, para apreciar su aportacin a su vida personal y a la
convivencia en sociedad.
Valorar las aportaciones de la fe en Dios Padre, la salvacin de Jesucristo y el
amor del Espritu Santo, como fuente de valores sociales compartidos.
Identificar el alcance y significado de los principales acontecimientos,
formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, a partir de
la sntesis trinitaria de la fe catlica.
Reconocer el sentido de la Iglesia catlica y sus comunidades locales en la
historia de la salvacin, para valorar su accin evangelizadora y caritativa,
cultural y de cooperacin social, y su influencia en momentos cruciales de la
historia.
Reconocer y distinguir el sentido trascendente, salvador y festivo de los
sacramentos y de otras celebraciones de la Iglesia, relacionndolas con otras
celebraciones, signos y smbolos de nuestra cultura.
Tomar conciencia de que la fe cristiana implica asumir responsabilidades para
mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio
ambiente, atendiendo y respetando las peculiaridades culturales, sociales y
religiosas de los dems.
Conocer y apreciar los datos y elementos ms importantes del patrimonio
cultural generado por el cristianismo (usos, costumbres, cultura, arte,
historia...), para aprender a interpretar su sentido religioso y su valor
formativo.
Identificar algunos personajes fundamentales de la historia de la salvacin y
de otras religiones presentes en nuestra cultura, descubriendo el valor central
de la persona de Jesucristo.
Saber utilizar los principales libros de la fe cristiana, sobre todo el Nuevo
Testamento, mediante la localizacin, lectura e interpretacin de algunos
textos esenciales del acontecimiento cristiano.

4.7.2- Objetivos Generales del Primer Ciclo:
Admirar la naturaleza y la vida como obras maravillosas de Dios, Creador y
Padre, reconocer su gratuidad y valorar la dignidad del ser humano, objeto del
amor de Dios y llamado a vivir en amistad con l.
Descubrir el valor cristiano del amor, la solidaridad, la tolerancia, el perdn y
la paz, y aprender a aplicarlos a la convivencia familiar y escolar y, en
general, a las relaciones con los dems.
Iniciarse en el conocimiento del mensaje de Jess sobre Dios y adquirir una
primera aproximacin a la fe de la Iglesia en Dios Padre, Hijo y Espritu
Santo.
Interesarse por la persona de Jess y conocer los principales acontecimientos
de su vida, su mensaje de amor a Dios y al prjimo y el valor de su accin
salvadora.
Adquirir una primera comprensin de la Iglesia a partir de algunas de las
acciones en las que se manifiesta, relacionndolas con sus orgenes y
apreciando la pertenencia a la misma.
Identificar los signos y smbolos cristianos ms cercanos a la experiencia del
nio, percibir su relacin con la vida y mensaje de Jess y con la experiencia
eclesial.
Caer en la cuenta de la propia responsabilidad en el cuidado de la naturaleza y
en el trato con las personas, a fin de suscitar actitudes y comportamientos
acordes con el mensaje cristiano.
Constatar fiestas y costumbres sociales y familiares, as como expresiones
artsticas y culturales, cuyo sentido y valor estn relacionados con
acontecimientos y tradiciones cristianas.
Iniciar en el conocimiento de algunos personajes de la historia de la salvacin,
con especial incidencia en la figura de Mara, y descubrir su importancia en
relacin con Jess y su accin salvadora.
Destacar el valor de la Biblia, en particular de los evangelios, y dar a conocer
escenas y relatos significativos del acontecimiento cristiano.

4.7.3- Objetivos Generales del Segundo Ciclo:
Descubrir en el entorno expresiones y manifestaciones religiosas, respetarlas y
valorarlas, comprender su significado y saber cundo y cmo se utilizan.
Iniciarse en el conocimiento de la Biblia, en particular de los cuatro
evangelios y del libro de los Hechos de los Apstoles, aprendiendo a
manejarlos y a localizar textos a partir de citas.
Aproximarse a la persona de Jess y conocer los acontecimientos ms
significativos de su vida.
Comprender el mensaje de Jess sobre el reino de Dios, valorarlo y constatar
cmo lo vivieron sus primeros discpulos.
Interesarse por las comunidades cristianas ms cercanas (parroquia), conocer
sus actividades y relacionarlas con las de los primeros cristianos.
Adquirir una primera comprensin de la Iglesia en cuanto comunidad formada
por los discpulos de Jess y animada por el Espritu Santo.
Conocer las principales fiestas cristianas y tiempos del ao litrgico y
descubrir los acontecimientos que se celebran.
Reconocer la existencia de determinados signos y smbolos religiosos,
especialmente los sacramentos de iniciacin, y conocer su significado y las
aptitudes necesarias para la participacin activa en ellos.
Comprender la existencia de Dios a partir de ciertas experiencias de la vida.
Descubrir el mensaje de Jess sobre Dios y situar la experiencia cristiana de
Dios en este contexto.
Reconocer y valorar la naturaleza y la vida como regalos de Dios.
Contrastar los propios comportamientos y los de las personas observables en
el entorno con los valores que Jess propone en el evangelio.
Abrirse a la relacin con los dems adoptando las actitudes y valores que
observamos en la vida y mensaje de Jess.
Tomar conciencia de que pueden mejorarse a s mismos y a la realidad que les
rodea para comprometerse en esa mejora.
Descubrir en el entorno manifestaciones socioculturales y artsticas que tienen
sus races en la experiencia religiosa cristiana.

4.7.4- Objetivos Generales del Tercer Ciclo:
Fundamentar la dignidad e igualdad fundamental de las personas en el
mensaje bblico sobre la creacin y en la identidad del ser humano revelada
por Jess, y aplicar las consecuencias que se derivan de ello a la relacin con
Dios, con la naturaleza y con los dems.
Relacionar los valores ms significativos de la condicin humana con los
valores del evangelio y con la experiencia comunitaria cristiana a fin de
reforzar su comprensin, motivar su aceptacin y saber aplicarlos a la
conducta personal y a la convivencia social.
Reconocer la originalidad de la fe cristiana en el amor de Dios que se ha
revelado a lo largo de la historia, ha llevado a cabo la salvacin, liberndonos
del poder del pecado y de la muerte, comparte su vida y su amor con toda la
humanidad y fundamenta la fraternidad universal.
Analizar acontecimientos, tradiciones, expresiones y experiencias
significativas de la vida cristiana para descubrir su relacin con la fe en un
solo Dios, Padre, Hijo y Espritu Santo, revelado por Jess, y comprender su
sentido y valor.
Profundizar en los orgenes de la Iglesia, conocer las claves de su carcter
comunitario y descubrir su trayectoria evangelizadora a lo largo de la historia,
para valorarla como depositaria de la salvacin de Dios y reconocer su
aportacin a la sociedad y a la cultura.
Recordar el significado y valor de los sacramentos y de los tiempos y fiestas
litrgicas para percibir su originalidad, comprender su sentido salvfico y
reforzar la importancia de la eucarista y de la oracin en la vida de la Iglesia
en general y de cada cristiano en particular.
Conocer los criterios que fundamentan la conducta del cristiano para
aplicarlos a la vida personal y a las relaciones con los dems y para asumir
compromisos de solidaridad y de colaboracin en la construccin de una
sociedad ms humana y fraterna.
Analizar algunas manifestaciones artsticas, culturales y de religiosidad
popular para discernir sus valores cristianos y apreciar, en este contexto, la
accin evangelizadora y cultural llevada a cabo por la Iglesia a lo largo de su
historia.
Descubrir la trayectoria de los acontecimientos y personajes bblicos como
historia de la salvacin y valorarlos a la luz de la persona y mensaje de Jess,
centro y punto culminante de esa historia salvfica.
Valorar la Biblia como el libro que contiene por escrito lo que Dios ha
revelado de s mismo y de su accin salvadora y, por tanto, fuente de fe y de
vida cristiana, y reforzar el conocimiento y manejo de la misma, en especial
del Nuevo Testamento.
4.8.- EDUCACIN FSICA
4.8.1- Objetivos generales de la etapa:
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando
hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas
conductas sobre la salud y la calidad de vida.
Actuar con autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de
grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer
relaciones afectivas.
Colaborar en la planificacin y realizacin de actividades de grupo, aceptar las
normas y reglas que democrticamente se establezcan, respetando los
diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que
correspondan.
Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas
en situaciones sociales conocidas.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno
natural y social, y contribuir activamente a la defensa y mejora del medio
ambiente.
Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio natural,
cultural e histrico de Andaluca, y contribuir a su conservacin y mejora.
Conocer y apreciar los elementos y rasgos bsicos del patrimonio cultural,
contribuir a su conservacin y mejora, y respetar la diversidad lingstica y
cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud
de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a
diferentes intenciones y contextos de comunicacin y a las peculiaridades del
habla andaluza.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados
en una lengua extranjera.
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual,
plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la
creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
artsticas.
Identificar, plantear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de
la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de informacin y los
conocimientos y recursos materiales disponibles, as como la colaboracin de
otras personas para resolverlos de forma creativa.
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la
convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.

4.8.2- Objetivos Generales del Primer Ciclo:
Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos en castellano
atendiendo al contexto comunicativo y a las peculiaridades del aula andaluza
Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas a travs de medios de
expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica comenzando
a desarrollar el razonamiento lgico y la sensibilidad estticas.
Resolver situaciones problemticas sencillas relacionadas con la vida
cotidiana.
Identificar y plantear interrogantes y problemas relacionados con sus propias
experiencias y resolverlos manualmente gracias a la utilizacin de recursos
materiales y personales.
Actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional.
Articular gradualmente los objetivos e intereses propios con los de otros
miembros del grupo, y asumir las responsabilidades que correspondan.
Reconocer la importancia de las normas que regulan la vida y la convivencia
humana y obrar de acuerdo con ellos.
Comprender y establecer relaciones entre algunos hechos y fenmenos del
entorno natural y social y desarrollar una actitud sensible a la defensa,
conservacin y mejora del medio ambiente.
Identificar algunos elementos del patrimonio cultural, mostrar actitudes
abiertas a la participacin en su conservacin y mejora y reconocer y apreciar
aquellos que son propios del patrimonio cultural de Andaluca...
Conocer y controlar su propio cuerpo, formndose una imagen ajustada de s
mismo y adoptando algunos hbitos de salud y bienestar.

4.8.3- Objetivos Generales del Segundo Ciclo:
Relacionarse y comunicarse con los compaeros a travs de las actividades
realizadas, valorando su carcter ldico y recreativo (Obj. 1).
Cuidar el cuerpo y la salud adaptando hbitos de higiene, alimentacin y
ejercicio, prestando especial atencin a las normas de seguridad que se
establezcan en la realizacin de actividades (Obj. 2).
Esforzarse por participar en las actividades, aun cuando el nivel de destreza no
sea elevado, valorando las posibilidades de mejorar su ejecucin, teniendo en
cuenta sus actitudes (Objs. 3, 4, 5).
Realizar juegos y actividades deportivas respetando las reglas y normas que se
establezcan, esforzndose por ganar y valorando el esfuerzo realizado por
encima de los resultados (Objs. 3, 6, 7).
Adecuar el movimiento a las diferentes situaciones y tareas, coordinndolo de
acuerdo con los estmulos perceptivos y las propias posibilidades (Objs. 4, 5).
Valorar las ejecuciones propias y las de los dems respetando el nivel de
habilidad y destreza de cada cual, evitando cualquier forma de discriminacin
(Obj. 6).
Participar en juegos y actividades compitiendo y/o colaborando con los
dems, evitando actitudes de rivalidad, expresividad o frustracin (Objs. 6, 7).
Comprender y producir mensajes a travs de la expresin corporal, utilizando
las tcnicas de dramatizacin, mmica y danza (Obj. 8).

4.8.4- Objetivos Generales del Tercer Ciclo:
Adquirir conciencia postural en reposo y en movimiento (Objs. 1, 8).
Valorar la propia realidad corporal (cuerpo sexuado, cambios puberales) (Obj.
1).
Adquirir una estructuracin espacio-temporal (Objs. 4, 5).
Desarrollar el sentido del equilibrio, incluso en situaciones invertidas (Objs. 1,
4, 5).
Afianzar hbitos de higiene, alimentacin, de postura y de ejercicio fsico que
contribuyan al fomento de la salud (Obj. 2).
Desarrollar las capacidades fsicas y habilidades motrices (botes,
desplazamientos, recepciones, lanzamientos) y la velocidad de reaccin (Objs.
3, 5).
Resolver problemas motores seleccionando una estrategia de resolucin segn
diferentes criterios (economa, originalidad, eficacia) (Objs. 3, 4).
Valorar los aspectos cualitativos del movimiento propio o ajeno y realizar una
utilizacin no estereotipada del mismo (Objs. 5, 8).
Utilizar las posibilidades del gesto y el movimiento para expresar y
comprender sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas (Obj. 8).
Iniciarse en actividades deportivas otorgando a stas un carcter ms
multifuncional y recreativo que de aprendizaje de una disciplina deportiva
(Objs. 6, 7).
Reconocer el carcter arbitrario de las normas de juegos deportivos, evitando
cualquier tipo de discriminacin y controlando conductas agresivas (Objs 6,
7).

4.9.-Lengua extranjera: Ingls
4.9.1- Objetivos generales de la etapa:
1.- Comprender textos orales y escritos relativos a objetos, situaciones y
acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto
globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos.
2.- Utilizar de forma oral el ingls para comunicarse con el profesor y con los
otros compaeros en las actividades habituales de clase y en las situaciones de
comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de
comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las
aportaciones de los dems.
3.- Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los
alumnos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
4.- Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las
actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus
experiencias e intereses, con el fin de obtener las informaciones deseadas,
tanto globales como especficas.
5.- Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la
propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de
comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.
6.- Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas
empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales
con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin.
7.- Utilizar en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las
experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las
estrategias de aprendizaje autnomo.
8.- Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la
representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas en lengua inglesa,
as como reconocer los aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin
caractersticos de la misma.
9.- Utilizar los recursos expresivos no lingsticos con el fin de intentar
comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa.

4.9.2- Objetivos generales del Segundo Ciclo:
I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
A. Habilidades comunicativas.
1. Entender textos breves para obtener informacin global y especfica.
2. Respuestas verbales y no verbales a preguntas sencillas.
3. Manifestar necesidades inmediatas en el aula.
4. Lectura de mensajes y textos breves para identificar informacin.
5. Escribir textos breves y sencillos.
6. Relacionar la grafa con los sonidos del alfabeto.
7. Reconocer y usar aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y acentuacin en
textos orales.
B. Funciones y usos de la lengua.
1. Dar y pedir informacin personal.
2. Preguntar sobre personas e identificarlas.
3. Preguntar y expresar caractersticas fsicas de personas.
4. Expresar lo que est ocurriendo en el momento.
5. Expresar cantidad.
6. Expresar posesin.
7. Pedir y dar informacin sobre localizacin de personas, animales o cosas.
8. Describir lugares.
9. Hablar sobre gustos.
10. Hablar sobre habilidades.
11. Identificar y enumerar los das y los meses.
12. Preguntar y decir la hora.
13. Hablar de rutinas diarias.
14. Describir estados de nimo.
15. Describir el tiempo atmosfrico.
C. Temas y vocabulario.
Relacionados con los intereses del alumnado.
D. Fontica.
Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafa.
Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario
conocido y usos de la lengua.
Ritmo.
Entonacin.
Acentuacin.

II. Aspectos socioculturales.
1. Respeto hacia personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente.
2. Valoracin de nuestra propia cultura.
3. Reconocimiento y uso de frmulas y expresiones bsicas para la relacin
social (pedir cosas, pedir permiso, pedir ayuda) en situaciones de
comunicacin concretas.
4. Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida
cotidiana en los pases donde se habla la lengua extranjera y los propios.

4.9.3- Objetivos generales del Tercer Ciclo:
I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
A. Habilidades comunicativas.
1. Comprensin de mensajes orales variados, producidos en distintas
situaciones de comunicacin.
2. Participacin en intercambios orales para realizar actividades en el aula.
3. Lectura y comprensin de textos escritos variados.
4. Redaccin de textos escritos variados con una finalidad concreta dentro de
una situacin de comunicacin determinada.
5. Reconocimiento de regularidades, tanto en el uso de la lengua como en
aspectos sonoros, que permitan hacer generalizaciones aplicables a otras
situaciones de comunicacin.

B. Funciones y usos de la lengua.
1. Interrogar y responder sobre la procedencia de las personas, sus profesiones
y lugares de trabajo.
2. Describir personas, lugares y objetos.
3. Pedir y dar direcciones.
4. Hablar de procesos sencillos de forma secuenciada, gustos, habilidades de
otros, hechos del pasado.
5. Preguntar y hablar sobre pertenencias, fechas, horas, hbitos, clima.
6. Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.
7. Formular y responder a sugerencias.
8. Hacer comparaciones.

C. Temas y vocabulario.
Relacionados con los intereses del alumnado.

D. Fontica.
Correspondencia entre los sonidos del alfabeto con su grafa.
Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario
conocido y usos de la lengua.
Ritmo.
Entonacin.
Acentuacin.

II. Aspectos socioculturales.
1. Identificacin de peculiaridades, costumbres y tradiciones de los pases
donde se habla la lengua extranjera.
2. Uso de frmulas de interaccin social en situaciones de comunicacin
concretas.
3. Ampliacin de los usos de la lengua extranjera como medio de
comunicacin en el aula.
4. Inters por relacionarse con hablantes de la lengua extranjera, estableciendo
contactos personales a travs de los medios que nos proporcionan las
tecnologas.
5. Valoracin de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.







V.- CRITERIOS METODOLGICOS DE CARCTER
GENERAL


Este apartado del proyecto curricular contiene las consideraciones de carcter
general que sirven como pauta a los miembros del equipo docente en la
prctica diaria y que debern ser tenidas en cuenta en la elaboracin de las
programaciones de aula y, especialmente, en el diseo de las actividades de
enseanza - aprendizaje y de evaluacin.
En las decisiones recogidas en este apartado se har referencia a los siguientes
aspectos:
1.- Principios metodolgicos.- En un currculo abierto, los mtodos de
enseanza son en amplia medida responsabilidad del profesor; nicamente en
la medida en que ciertos principios pedaggicos son esenciales a la nocin y
contenidos del currculo que se establece, est justificado sealarlos. Por ello,
con la finalidad de regular la prctica docente de los profesores de Educacin
Primaria y para desarrollar el currculo establecido en el R.D. 1.344/91 de 6 de
septiembre, se sealarn una serie de principios metodolgicos de carcter
general que sern vlidos para todas las reas de esta etapa.
2.- Criterios para el agrupamiento de alumnos.- Es imprescindible valorar el
agrupamiento de alumnos que pueda realizarse para poder ofrecer mejor
calidad de enseanza y una atencin ms individualizada.
3.- Organizacin de los espacios y de los tiempos.- En este apartado
intentaremos establecer:
- Criterios de utilizacin de espacios comunes.
- Horario general del centro, garantizando los tiempos mnimos que establece
la legislacin vigente.
- Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos.
4.- Seleccin y criterios de uso de materiales y recursos didcticos.- El
proyecto curricular recoger en este apartado las caractersticas y materiales
que se van a utilizar en el centro y que estarn adaptados a la edad de los
alumnos, a su uso comunitario, etc.

5.1.- Principios metodolgicos
El Real Decreto 1.344/1.991, de 6 de septiembre, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primaria recoge en un anexo cules han de ser los
principios metodolgicos que han de regir en esta etapa educativa.
Resumiendo de forma breve dicho anexo, podemos esquematizarlos en los
siguientes:
- El enfoque de los contenidos debe ser globalizador (principio de
globalizacin e interdisciplinariedad).
- El alumno debe llegar a construir sus propios aprendizajes (principio
constructivista), debe consolidarlos de forma que trasciendan los contextos en
que se realizan y conseguir que sean funcionales para llevar a cabo otros
aprendizajes (principio de escuela abierta).
- Se debe capacitar al alumno para aprender a prender (principio de
individualizacin). Para ello debe fomentarse el inters de los alumnos
(principios de actividad y de dinmica del xito) y las relaciones entre iguales
(principio de socializacin).
Como vemos, en este R.D. se habla de una serie de principios didcticos y,
antes de confeccionar unas orientaciones ms concretas, vamos a tratar de
interpretar el contenido de dichos principios:
1.- Principio de globalizacin / interdisciplinariedad.- Aunque el currculo
aparezca sistematizado por reas, hemos de considerar la unidad del sujeto
que aprende y las caractersticas de su percepcin (predominantemente global
hasta los ocho aos). Este principio nos advierte de la necesidad de programar
las actividades del aula buscando una cierta unidad que posibilite un
tratamiento convergente de algunos contenidos pertenecientes a distintas
reas, as como la adopcin de una propuesta metodolgica que de un talante
especfico a nuestro quehacer de acuerdo con este principio.
2.- Principio de escuela abierta.- Considerar las mltiples relaciones que
pueden darse entre la escuela y su entorno; desde este principio nos puede
conducir tanto a incorporar en el contenido del currculo elementos de
entorno, como la utilizacin de los recursos que el contexto en que se
encuentra el centro nos ofrece como auxiliares didcticos. Por otra parte, este
principio puede llevarnos a pensar que determinadas actividades educativas
pueden tener un marco distinto al escolar (excursiones, salidas, etc.).
3.- Principio de individualizacin.- Segn este principio la educacin debe
realizarse teniendo en cuenta las necesidades pedaggicas de cada alumno en
particular. Se tratara de tener presente en el quehacer escolar sus necesidades
especficas, atender al ritmo de aprendizaje de cada alumno, a su peculiar
modo de enfrentarse al aprendizaje, etc. La interpretacin de este principio
puede referirse tanto a la diversidad de actividades como a la organizacin del
horario.
4.- Principio de actividad.- La actividad se apunta como una condicin
imprescindible para que la educacin sea efectiva. Posibilitar que el alumno
no solo sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma
responsabilidades ante el grupo, puede constituir una interpretacin de este
principio con importantes implicaciones tanto en el mbito didctico como
organizativo de la clase.
5.- Principio de dinmica del xito.- Poner el acento en los logros ms que en
los fallos. Este principio tiene una gran importancia tanto a la hora de concebir
las actividades que proponemos a los alumnos como en su evaluacin.
6.- Principio de socializacin.- La actividad educativa se realiza en grupo; a
travs de ella el alumno adquiere las capacidades que le permiten participar
como miembro efectivo de un grupo. Consideramos la importancia de la
interaccin entre iguales en las situaciones de enseanza / aprendizaje. La
interpretacin de este principio podra llevar a plantearnos la conveniencia de
distintos tipos de agrupamiento tanto en el trabajo ordinario del aula como en
aquellas situaciones en las que algunos alumnos han de ser objeto de una
atencin especial.
A la hora de confeccionar este proyecto pensamos que los mtodos o
estrategias a proponer deben de ser mltiples y complementarios, ya que
cualquier situacin de aprendizaje est sometida a un gran nmero de
variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los
estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase, los
conocimientos anteriores, el grado de motivacin, la experiencia y
personalidad del profesorado y los recursos de que se dispone.
No proponer un nico mtodo, no significa que se dejen de definir algunos
criterios para seleccionar las estrategias ms adecuadas en cada momento.
stas dependern, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quin y en
qu circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la prctica, como
cada profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula,
fruto de su formacin y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco
que posibilite el dilogo necesario entre los miembros del equipo docente,
para poder confluir en determinados aspectos. Establecer la lnea
metodolgica debe ser, pues, fruto de un consenso que logre el equilibrio y
complementariedad de los diferentes mtodos y estilos existentes.
Este proyecto se inclina por un enfoque metodolgico integrador, que propicie
la utilizacin de unos mtodos u otros en funcin de las necesidades de los
diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la
diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc.
Igualmente, las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan
frecuentemente como sea posible, evitando con ello la monotona que genera
la repeticin excesiva de las mismas tcnicas o procesos.
De esta manera, la consecucin de los aprendizajes significativos puede llegar
especialmente a travs de la utilizacin de mtodos de carcter inductivo que,
partiendo de hechos y realidades concretas prximas a la experiencia del
alumnado, le ayuden a formular leyes generales a travs de la constatacin y
manipulacin de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de
mtodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, tambin pueden
favorecer la intervencin activa del alumnado en la construccin de su propio
conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la
planificacin del trabajo del profesorado y el modelo de enseanza-
aprendizaje son los siguientes:
a) La adecuada seleccin y secuenciacin de los contenidos de manera que
exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
b) La flexibilidad en relacin con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto
en la seleccin de la metodologa ms aconsejable para cada ocasin, como en
los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
c) El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las
peculiaridades de cada grupo, a las caractersticas de nios o nias de variada
procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje,
etc. La atencin a la diversidad supondr la elaboracin de programas
especficos, con la seleccin de los procesos y de las actividades pertinentes
(variadas, con distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes
lenguajes, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboracin
de las mismas, etc.), cubriendo con ello la funcin compensadora que ha de
tener la Educacin Primaria.
d) La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte,
como modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se
sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas
estrategias que permitan una enseanza activa donde no slo se pongan en
funcionamiento aspectos motricos o manipulativos, sino tambin aspectos
cognitivos, rompiendo as la aparente oposicin entre juego y trabajo. Es
decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los
cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento
de", "toma partido con respecto a alguna informacin, ya sea un objeto, una
persona, una fantasa, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento";
procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la
atencin, percepcin, reconocimiento, comparacin, comprensin, memoria,
etc.
e) La incorporacin de las aportaciones de los enfoques constructivistas en el
proceso de aprendizaje de las alumnas y alumnos y las distintas vas para la
construccin personal del conocimiento que utilizan. De estos principios se
recogen en este proyecto:
*La necesidad de plantear al alumnado la informacin partiendo de
organizadores que faciliten la categorizacin y anlisis de la nueva
informacin y su conexin con otros aprendizajes anteriores.
*La deteccin de la posible carencia de informacin, de errores y, en general,
de las ideas previas que hagan tomar conciencia de su situacin a los alumnos
y facilite al profesor o profesora el conocimiento que precisa para ajustar la
programacin al punto de partida del grupo-clase y basarse en la experiencia
concreta de los alumnos y alumnas. Los nios y las nias al enfrentarse con
los estudios que hacen referencia a su propia lengua, a los conceptos
matemticos, a las enseanzas artsticas y fsicas o al estudio del medio,
poseen sin lugar a dudas, un conjunto amplio de ideas, saberes e
interpretaciones de la realidad que les rodea y que van a servirles de base para
incorporar nuevos contenidos.
* El papel de la motivacin como modo de despertar el inters del alumnado
al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la
adecuada estructuracin de stos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el
proceso de enseanza-aprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su
inters y mantengan su atencin, bien porque respondan a sus experiencias y
necesidades o por su significado imaginario y ldico.
* La consideracin de la importancia del aprendizaje en grupo, para lo que se
parte del reconocimiento de la importancia de la interaccin entre iguales y
entre discente y docente, y se disean actividades colectivas, grupales y
cooperativas tuteladas por la profesora o el profesor, que deber estimular,
orientar, informar, etc. Este tipo de actividades son fundamentales para la
adquisicin de los contenidos actitudinales en todas las reas, pero, adems,
resultan imprescindibles tambin para los conceptuales y procedimentales
(debate, coloquio, comentarios, puestas en comn, resolucin cooperativa de
problemas, etc.).
* La evaluacin que posibilite la regulacin permanente de los procesos de
enseanza a los procesos de aprendizaje y la expresin de los cambios
ocasionados tras un aprendizaje significativo. Es importante procurar que el
alumnado conozca en cualquier actividad por qu y para qu la realiza, as
como saber el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
f) La funcionalidad de los aprendizajes, no slo desde el punto de vista de
aplicacin prctica del conocimiento adquirido, sino tambin por su utilidad y
pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
g) La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos,
medios audiovisuales e informticos...) de modo adecuado. Esta utilizacin es
positiva, desde el punto de vista educativo, cuando stos se seleccionan con
rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y
cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la
vez que incluyen y aprovechan la participacin en el proceso de enseanza-
aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en
general, otros educadores, etc.).
h) La especial atencin a ciertos contenidos especficos de las reas y a la
relacin entre ellas. La globalizacin o la integracin de las reas, la
formulacin de unos contenidos procedimentales y actitudinales comunes, la
consideracin de las enseanzas transversales del currculo, y la interrelacin
de los diferentes tipos de contenidos exigen una propuesta de actividades que
tenga en cuenta estos aspectos.
i) Adems de las generales, tambin se tienen en cuenta las siguientes
consideraciones para las distintas reas incluidas en este proyecto:
* En el rea de Conocimiento del Medio se concede una especial relevancia a
la paulatina conceptualizacin del tiempo y del espacio, as como a la
introduccin al conocimiento cientfico. Por otra parte, esta rea ofrece a las
restantes contextos temticos reconocibles y motivadores, y con
significatividad lgica y psicolgica, en los que desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
* En el rea de Educacin Artstica (Plstica, Msica y Dramatizacin) es
conveniente destacar su aportacin al desarrollo de la sensibilidad, de las
capacidades de percepcin, expresin y comunicacin, as como su
contribucin a la integracin social, al afianzamiento de la imagen del yo, de
los esquemas de orientacin y representacin espacial, y de la formalizacin
de los lenguajes como medio de representacin.
* En el rea de Educacin Fsica el juego debe estar siempre presente y no
solamente como contenido sino como recurso para tratar otros contenidos.
Como principio general, las actividades en esta rea, y ms en estas edades,
deben plantearse de la forma ms ldica posible.
* En el rea de Lengua castellana y Literatura el enfoque comunicativo y
funcional, el trabajo sistemtico para la adquisicin de las destrezas bsicas
(escuchar, hablar, leer y escribir), el reconocimiento de la incidencia de los
afectivo en el uso y valoracin de la lengua, los comentarios de texto...
garantizan un tratamiento flexible pero riguroso, abierto a otros campos y
posturas pero reflexivamente crtico. En esta rea, adems, es importante
recordar que la gramtica est al servicio de la lengua y no a la inversa. La
gramtica explica o describe los mecanismos de la lengua, y su inclusin en el
currculo de la Educacin Primaria se justifica en cuanto permite una mejor
comprensin de los mensajes orales y escritos, a la vez que una ms correcta
produccin de los mismos. Como no se pretende que los alumnos resulten
pequeos gramticos, ni que memoricen sin entender definiciones o reglas (ni
catlogos de obras o listas de autores en literatura), las actividades en las que
se trabajan contenidos gramaticales tienen como meta lograr en cada nio o
nia el mejor desarrollo posible de su capacidad de comunicacin.
* En el rea de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseanza-aprendizaje
tendr como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos,
oral y escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades
generales como la memoria, recomendndose para este fin la reproduccin de
expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. Tambin conviene
destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente ldico y
distendido, con utilizacin de recursos audiovisuales, uso del diccionario,
participacin en role-play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la
puesta en prctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su
utilizacin en las otras reas del currculo.
* En el rea de Matemticas la resolucin de problemas no es slo un objetivo
general; es tambin un instrumento metodolgico importante y, por tanto,
constituye uno de los ejes vertebradores del rea a lo largo de toda la etapa. Es
por ello que en este proyecto se desea acostumbrar a los alumnos y alumnas a
plantearse problemas y a encontrar soluciones. A partir del estudio y anlisis
de casos concretos de la vida diaria se les ensear a organizar los datos, a
asociar los conceptos necesarios para la resolucin de la cuestin planteada, y
a expresar y justificar, oralmente y por escrito, las operaciones y los resultados
obtenidos.
* En el rea de Religin, conviene precisar el proceso evolutivo que afecta al
alumnado. As, en el Primer Ciclo, los alumnos y alumnas viven un realismo
ingenuo que les lleva a imaginarse a Dios con rasgos antropomrficos,
animistas y un tanto mgicos. En el Segundo Ciclo pasan a un realismo crtico
que les permite una mayor simbolizacin de Dios, pero revistindolo de
atributos muy formalistas. En el Tercer Ciclo, el pensamiento se vuelve ms
crtico, pero aumenta el poder imaginativo y subjetivo, idealizando a Dios y
proyectando en l la subjetividad.
Tambin es preciso tener presente que los alumnos y alumnas pasan de la
heteronoma a una incipiente y titubeante autonoma moral, proyectando sus
diferentes maneras de ser en sus juicios acerca de la verdad y de la justicia.

5.2.- Organizacin de los espacios y de los tiempos
5.3.1-. Organizacin de los espacios:
Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la
organizacin del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula): cada tutor organizar el espacio en su aula
como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables tales como la edad y agrupamiento de
alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el
aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems
del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos: los alumnos de Primaria comparten
espacios con alumnos de otra etapa educativa (Infantil) dentro del Centro.
Para ello, se han habilitado horarios de Biblioteca y Audiovisuales. En el
Comedor se ha reservado un rea para los alumnos de Infantil que necesitan
una atencin mayor. Asimismo, las entradas y salidas al Centro se realizan por
distintos accesos.

5.3.2.- Organizacin del tiempo:
El horario lectivo general del centro es de 9,00 a 14,00 horas. Se establecen
las tardes del lunes y martes de 15:30 a 17,30 horas el tiempo de obligada
permanencia del profesorado. La tutora para los padres es los lunes de 16:30
a 17:30.
Para facilitar la asistencia de los padres a las sesiones del Consejo Escolar, se
establece los martes a partir de las 18 horas en invierno y las 19 en primavera.
Dentro de la organizacin de los perodos lectivos se tienen en cuenta una
serie de aspectos para la elaboracin de los horarios:
- Tiempo de recreo en la franja horaria media de la maana, de media hora de
duracin, entre las 11:15 y las 11:45.
-Se procurar, en la medida de lo posible, agrupar las sesiones para que sean
de 90 minutos.

5.4.- Seleccin y criterios de uso de materiales y recursos didcticos
Atendiendo a la legislacin vigente se recogen algunas orientaciones relativas
a los libros de texto y material didctico adoptados por el Centro:
Los libros de texto y el material didctico impreso a utilizar contarn con la
preceptiva autorizacin, es decir, estarn autorizados como tales para su uso
docente por la Junta de Andaluca.
Los libros de texto y el material didctico impreso utilizados no podrn ser
sustituidos antes de haber transcurrido un perodo mnimo de uso de cuatro
aos.
Durante el mes de junio o septiembre, en el tabln de anuncios se expondrn
las listas de los libros de texto y material didctico impreso que se utilizarn
en el curso siguiente, haciendo constar los ttulos, autores y editoriales.
Una vez publicadas las listas de los libros de texto y del material didctico
impreso, no se podr introducir modificacin ni cambio alguno.
El jefe de estudios velar por la coherencia y adecuacin en la seleccin de los
libros de texto y del material didctico y bibliogrfico utilizado en el Centro.
En la Biblioteca del Centro quedarn inventariados todos los materiales y
recursos educativos a disposicin de profesores y alumnos (libros de lectura,
videos, archivos de ordenador, etc.). Asimismo, quedar constancia en
inventario el resto de materiales ubicados en otras aulas (Msica, Ed. Fsica,
Logopedia, P. T., etc.)

5.5- Metodologa y secuenciacin de contenidos por reas
5.5.1- Lengua Castellana:
5.5.1.1. Primer Ciclo:
Bloque 1: comunicacin oral
-Conceptos:
La lengua oral (*):
Necesidad y situaciones en que se utiliza.
Formas que adopta segn la situacin y las intenciones comunicativas
(dilogo, narraciones, explicaciones...).
Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin,
ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos...).
La tradicin oral popular: diversidad de formas que presenta (cuentos,
refranes, adivinanzas, plegarias, leyendas) (*).
Unidad lingstica (el castellano). Modalidad lingstica de Andaluca. (2, 9).
-Procedimientos:
Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas,
empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no
lingsticas (*).
Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y
el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha...) (1, 3, 2), (E).
Comprensin de textos orales producidos con diferentes intenciones
comunicativas y en situaciones diversas interpretando el sentido explcito y
algunos mensajes implcitos sencillos (*).
Anlisis y comentario personal de algunos textos orales sencillos y
exploracin de las posibilidades expresivas del lenguaje oral (*).
Elaboracin de cuentos, adivinanzas y pareados sencillos que tengan sentido y
una estructura lgica, a partir de modelos dados (*).
-Actitudes:
Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de
diversin y enriquecimiento personal (1, 3, 7), (E).
Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y
planificar la propia conducta (1, 2, 3).
Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el
intercambio oral (1, 2), (E).
Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral en sus diversas
formas (3, 7, 9).
Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una
falta de respeto hacia los dems (2, 4).
Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (2, 9).
Valoracin y uso de la modalidad lingstica andaluza (2, 9).
Bloque 2: comunicacin escrita
-Conceptos:
Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita (*).
Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita
(correspondencia entre fonemas y grafemas. Ortografa natural) (*).
El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin.
Diversidad de textos escritos: literarios (cuentos, poemas) y de uso prctico en
el contexto escolar y familiar (notas, etiquetas, carteles...) (*).
Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la
comunicacin escrita (*).
Normas bsicas de la escritura (correspondencia forma-grafa, linealidad,
separacin de palabras, uso del punto para separar oraciones, empleo de
maysculas...) (1, 2).
-Procedimientos:
Utilizacin de estrategias facilitadoras de la comprensin de textos escritos
sencillos (formulacin de conjeturas basadas en indicadores sencillos del
texto-dibujo, ttulo...), consulta al profesor o a otros compaeros, formulacin
de un significado hipottico...) (1, 2).
Comprensin y elaboracin de textos escritos sencillos para satisfacer
necesidades de comunicacin concretas y cotidianas (dar un recado, anotar
para recordar...) (3, 5, 7, 8), (E).
Comprensin y elaboracin de textos sencillos que presenten una adecuada
estructura y ordenacin temporal empleando los enlaces adecuados (*).
Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos
(convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada...) (*).
Elaboracin e interpretacin de textos escritos sencillos en los que se empleen
conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas...) (*).
Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita mediante la elaboracin
de poemas, cuentos, rimas, juegos de palabras, etc., a partir de modelos dados
(*).
-Actitudes:
Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para
desenvolverse en la vida cotidiana (1, 3, 2).
Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de
las mismas (1, 2).
Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos,
poemas...) (*).
Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada en las propias
producciones escritas (3), (E).
Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o
falta de respeto a los dems (3, 4, 2, 5, 7).
Bloque 3: la lengua como objeto de conocimiento
-Conceptos:
Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los
dems (1, 3, 2).
Elementos bsicos de la oracin simple. Concordancia de gnero y nmero
(*).
Vocabulario: sinnimos, antnimos y polisemia (*).
Ortografa bsica (separacin de las palabras) (*).
-Procedimientos:
Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos
cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden...) (*).
Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades
sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas (*).
Elaboracin de familias lxicas y bsqueda de sinnimos y antnimos a partir
de palabras dadas (*).
Invencin de nuevas palabras a partir de la composicin y derivacin (*).
Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados (*).
-Actitudes:
Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen el intercambio
lingstico (1, 2), (E).
Respeto hacia las normas bsicas de la lengua (2).
Rechazo hacia los usos de la lengua que supongan cualquier forma de
discriminacin (2, 4).
Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (3), (E):
Disfrute con el uso creativo de la lengua (3, 7), (E).
Bloque 4: sistemas de comunicacin verbal y no verbal
-Conceptos:
Elementos no verbales que sirven para la comunicacin: imgenes, gestos,
movimientos y sonidos (*).
Textos que integran la comunicacin verbal y no verbal (cmics,
dramatizaciones, mmica, carteles publicitarios...) (*).
-Procedimientos:
Comprensin de textos del entorno cotidiano que integran la comunicacin
verbal y no verbal (*).
Elaboracin de textos sencillos que integren la comunicacin verbal y no
verbal (cmics, vietas, dramatizaciones...) (*).
Identificacin, asociacin e interpretacin adecuada de las ilustraciones que
acompaan a los textos escritos (*).
Interpretacin y uso de los elementos bsicos de la comunicacin no verbal
(*).
Anlisis y comprensin de mensajes sencillos aparecidos en los medios de
comunicacin habituales en la vida del nio (*).
-Actitudes:
Gusto por utilizar elementos no verbales en la comunicacin (1, 3, 7).
Actitud crtica frente a los mensajes aparecidos en los medios de
comunicacin habituales en la vida del nio (1, 3, 4, 2, 5, 7), (E).
Inters y esfuerzo por mejorar las propias capacidades expresivas y
comunicativas mediante el uso de todo tipo de estrategias (verbales y no
verbales) (3, 2), (E).
Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin del entorno
prximo que impliquen alguna forma de discriminacin (4).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre lo sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). Educacin
emocional: (E).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.1.2. Segundo Ciclo:
Bloque 1: usos y formas de la comunicacin oral
-Conceptos:
Diversidad de situaciones comunicativas y de formas que puede adoptar la
lengua oral: narraciones, dilogos, monlogos, exposiciones; interlocutores
conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales (*).
Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral:
presentarse; pedir informacin, ayuda; expresar dudas, deseos, intereses,
experiencias propias y ajenas; narrar hechos y experiencias presentes y
pasadas; exponer opiniones, ideas; describir cosas, personas, lugares y
escenas; planificacin de experiencias de trabajo en grupo; organizacin de la
informacin; discusin de estrategias y resultados; solucin de problemas; etc.
(*).
Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los recursos
expresivos propios de cada modalidad y las caractersticas generales de la
oralidad: adivinanzas, poesas, trabalenguas, juegos de palabras, canciones (2,
3).
Normas bsicas de la intercomunicacin oral: cortesa, atencin, correccin,
los turnos de participacin, respeto a la diversidad lingstico-social; gesto,
postura, movimiento corporal (1, 2, 3, 4).
-Procedimientos:
Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas, estructura y
formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones
entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en
relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (1, 2,
3, 4).
Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales: sentido
humorstico, mensajes discriminatorios, recriminacin, persuasin,
felicitacin, opinin personal (1, 2, 3, 4, 7).
Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas
propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (1, 2,
3, 4).
Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las
diferentes formas textuales: narracin oral detallada de experiencias
personales presentes y pasadas; expresin de deseos, sentimientos, opiniones,
etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, escenas, personas y lugares (*).
Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no
literarios: poesas, adivinanzas, sencillos textos dramticos (*).
Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.)
para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar
mensajes (1, 2).
-Actitudes:
Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias
necesidades de comunicacin y expresin, para planificar y realizar
actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (1, 2,
3, 7).
Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la
intercomunicacin oral (1, 2, 3, 4).
Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingstica de la expresin oral y
rechazo hacia las formas lingsticas de discriminacin o de falta de respeto
hacia los dems (1, 2, 4, 6, 7).
Inters por comunicarse con los dems de modo claro y de interpretar de
forma adecuada las opiniones de los dems (1, 2, 3).

Bloque 2: usos y formas de la comunicacin escrita
-Conceptos:
Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de
las estructuras textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin;
interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales
(*).
Relaciones entre la lengua oral y la escrita: correspondencias fonema-grafa;
diferentes tipografas; signos de puntuacin (punto, coma, rayas, dos puntos,
signos de admiracin y de interrogacin); tilde, diresis, maysculas;
separaciones de slabas (*).
Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (poema y cuento);
no literarios (noticia, diario, entrevista, carta) (*).
Formas elementales de cohesin y coherencia textuales; la direccin y el
sentido de la escritura (*).
-Procedimientos:
Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de carcter narrativo,
descriptivo, dialogado y expositivo (*).
Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos como: distincin y
subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relacin de las
mismas; relectura; divisin del texto en apartados significativos (*).
Lectura en voz alta, fluida, sin silabeo, con entonacin y ritmo adecuados a su
contenido (*).
Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin: narracin
de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e
imaginarios; expresin de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y
ajenas; descripcin de objetos, animales, escenas, personas fsicas y del
carcter de las mismas, lugares; dilogo en el teatro, en el cmic y en la
narracin (*).
Consulta de datos en el diccionario: buscar sustantivos, adjetivos, verbos;
significados de palabras; sinnimos (*).
-Actitudes:
Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, comunicacin y
expresin (1, 2, 3, 7).
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3, 7).
Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos
escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*).
Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3,
7).
Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la
correccin, el orden y la adecuacin idiomticas en las propias producciones
escritas (1, 2, 3, 7).

Bloque 3: anlisis y reflexin sobre la propia lengua
-Conceptos:
Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos
de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracin, descripcin,
exposicin); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos); la
oracin: sujeto y predicado (*).
La palabra, clases, caractersticas, formas y relaciones: artculo, sustantivo,
adjetivo, verbo; gnero y nmero; tiempo y persona en la conjugacin verbal;
la concordancia (*).
Vocabulario: sinnimos y contrarios; palabras comodn; aumentativos y
diminutivos; familias de palabras; polisemia; sufijos derivativos ero/era,
or/ora; palabras simples y compuestas; frases hechas (*).
Ortografa de la palabra (maysculas; slabas za, ce, ci, zo, zu y ca, que, qui,
co, cu; palabras terminadas en z y d; en i/y; ga, gue, gui, go, gu; ja, jo, ju;
diresis; tilde; palabras agudas, graves y esdrjulas; slabas tnicas y tonas;
diptongo); de la oracin (signos de interrogacin y de exclamacin) (*).
-Procedimientos:
Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas y
ortogrficas en las producciones verbales (*).
Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que estn
constituidas (*).
Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las
normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con
la terminologa adecuada (*).
Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos
sobre el cdigo (*).
Formacin de familias de palabras (*).
Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias producciones
escritas (*).
-Actitudes:
Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua (1, 2, 4, 7).
Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (1,
2, 4, 7).
Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza
lxico-semntica (1, 2, 4, 5, 6, 7).
Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin
idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y
escritas (1, 2, 3, 5, 6, 7).

Bloque 4: sistemas de comunicacin verbal y no verbal
-Conceptos:
Tipos de mensajes y lenguajes ms frecuentes en la vida moderna: publicidad,
pictogramas, etc. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Formas en que se manifiestan estos mensajes: historietas, cmics, radio,
televisin, seales de trfico (1, 2, 3, 4, 6, 7, 8).
Los elementos no verbales que acompaan a la comunicacin verbal: gestos,
mmica, movimiento corporal (1, 2, 3, 7, 8).
Los sistemas y cdigos de las seales de trfico (8).
-Procedimientos:
Comprensin de mensajes que utilizan articuladamente sistemas de
comunicacin verbal y no verbal: el dilogo en el cmic y el dilogo en el
teatro (*).
Produccin de mensajes para expresar diversas situaciones comunicativas
(narrativas, descriptivas, expositivas), empleando los convencionalismos
propios de los sistemas articulados: en un cmic, en una pieza breve de teatro,
etc. (*).
Describir una persona, un objeto, un animal con gestos y mmica (*).
-Actitudes:
Actitud crtica hacia los mensajes que transmiten los medios de comunicacin
social y la publicidad (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
Valoracin y respeto de las seales de trfico (7, 8).
Sensibilidad esttica ante la forma de coordinar sistemas de comunicacin
verbal y no verbal en la elaboracin de cmics e historietas (*).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.1.3. Tercer Ciclo:
Bloque 1: comunicacin oral
-Conceptos:
La comunicacin oral: factores, interacciones entre participantes, diversidad
de situaciones y de estructuras discursivas (narracin, descripcin, dilogo,
exposicin, argumentacin, dramatizacin y recitado), elementos verbales y
no verbales (gesto, proximidad, entonacin, etc.) (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Intenciones y funciones comunicativas: presentarse y presentar a otros; pedir y
dar informacin consejos e instrucciones; exponer opiniones, ideas y
conocimientos; justificar juicios y acciones; extraer consecuencias; manifestar
acuerdo y desacuerdo; narrar hechos reales y ficticios; convencer, describir y
definir cosas, personas, lugares, escenas y procesos; planificar experiencias de
trabajo en grupo; hacer entrevistas; organizar informacin; debatir estrategias,
puntos de vista, resultados, etc. (*).
Normas de intercomunicacin oral: cortesa, correccin, turno de
participacin, escucha, adecuacin del lenguaje verbal y no verbal a la
situacin; coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la
interaccin; cohesin interna de los mensajes; etc. (1, 2, 3, 4, 5).
La modalidad andaluza oral en el contexto espaol y su proyeccin
americana: caractersticas fonticas, morfosintcticas, etc.; formas bsicas
adecuadas a los distintos tipos de mensajes (relacin amistosa, narracin,
descripcin, razonamiento, creacin imaginativa, expresin de sentimientos y
emociones etc.), sentidos del mensaje (humorstico, doble, discriminatorio,
figurativo, retrico etc.); textos de tradicin oral (canciones, romances, coplas,
leyendas, historietas locales, chistes) (1, 2, 4, 9).
Formas lingsticas y vocabulario especfico: gentilicios, onomatopeyas,
prstamos, frases hechas, palabras tab, siglas y abreviaturas (*)
-Procedimientos:
Observacin, escucha atenta, comprensin, anlisis y comentario de textos
orales: temas, intenciones, organizacin del discurso segn tipo textual
(exposicin, narracin, descripcin, dilogo etc.), vocabulario, articulacin de
elementos lingsticos y no lingsticos, interlocutores y sus relaciones entre
s y con el contexto; adecuacin, coherencia, cohesin y correccin de las
formas lingsticas empleadas (*).
Identificacin y comentario de sentidos implcitos en textos orales:
humorstico, doble sentido, mensajes discriminatorios, hechos comprobables y
opiniones (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Empleo de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias
del intercambio comunicativo en las propias producciones orales y en
coloquios, debates, conversaciones en el grupo, mesas redondas (1, 2, 3, 9).
Produccin de textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las
diferentes formas textuales: hacer entrevistas y encuestas, exponer
conocimientos y opiniones en coloquios y debates; describir real y
poticamente objetos, personas, (externamente, por su carcter), lugares;
escenas, procesos... etc. Comunicacin gestual (*).
Utilizacin de producciones orales (dilogos, encuestas, entrevistas, etc.) para
recoger y organizar la informacin, planificar experiencias y aprendizajes;
inferir conclusiones (*)
Expresin de experiencias personales, estados de nimo y sentimientos (3).
-Actitudes:
Inters por comunicarse con los dems de modo claro y de interpretar de
forma adecuada las opiniones, con actitud crtica hacia los mensajes que
suponen discriminacin social, racial, sexual, etc. (1, 2, 3, 4, 5, 6).
Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias
necesidades de comunicacin y expresin y respeto por las normas de
correccin, cortesa, coherencia y adecuacin de la intercomunicacin oral (1,
2, 3, 4, 5).
Inters por la utilizacin de diversas tcnicas relativas a la expresin oral
(narracin, descripcin, dilogo, dramatizacin, recitado...) (*) (9).

Bloque 2: comunicacin escrita
-Conceptos:
La comunicacin escrita: el emisor y los receptores universales, el tiempo y el
espacio en la situacin comunicativa; estructuras discursivas (narracin,
descripcin, dilogo, exposicin, explicacin, argumentacin), organizacin
de ideas de acuerdo con cada estructura. Utilizacin de vocabulario especfico
(*).
Elementos del texto escrito: las maras grficas de los signos de puntuacin
(puntos, coma, punto y coma, guin, dos puntos, puntos suspensivos,
parntesis, comillas); tilde (tipos de palabras segn la acentuacin, diptongos
e hiatos); formas de organizacin del texto (texto, prrafo y oracin);
tipografa (subrayado, negrita, cursiva, etc.), elementos de seleccin,
anticipacin, planificacin y estructuracin de los mensajes (*).
Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (los gneros, sus
formas e intencionalidades comunicativas: lrica, pica, teatro, didctico,
narrativa: cuento y fbula); no literarios como libros de consulta (diccionarios,
enciclopedias, manuales, etc.); otras fuentes de informacin (prensa, folletos,
prospectos, etc.) (*).
Procedimientos de cohesin textuales: enlaces, sustituciones lxicas,
mantenimiento del tiempo verbal, puntuacin, etc.) (*).
La literatura: poema, novela, cuento, teatro... Recursos literarios: metfora,
hiprbole, comparacin, personificacin, contradiccin... Otras expresiones
literarias: adivinanzas, caligramas, gregueras... (*).
-Procedimientos:
Interpretacin adecuada y aplicacin a sus producciones de los elementos del
texto escrito (signos de puntuacin, caractersticas tipogrficas, formas de
organizacin) (*).
Diferenciacin de situaciones de comunicacin escrita y bsqueda de formas
adecuadas a sus caractersticas en la propia produccin (*).
Comprensin, anlisis, resumen y comentario de textos escritos literarios y no
literarios (narrativos, descriptivos, expositivos, etc.) con formulacin de
conjeturas a partir de indicadores como: estructura, vocabulario, articulacin
de elementos lingsticos y no lingsticos, sucesin de acontecimientos,
distincin de hechos y opiniones, etc. (*).
Produccin de textos escritos con correccin, adecuacin, coherencia y
cohesin, a partir de un plan inicial establecido por el alumno, el profesor o el
grupo; re-escritura con modificaciones oportunas: descripcin (de objetos,
animales, personas; potica); dilogo (en la narracin, teatral, en entrevista, en
el cuento); narracin (el cuento; la fbula, narracin potica) (7, 3, 9).
Redaccin de otros textos escritos: cartas y diarios (*).
Utilizacin eficaz de diferentes fuentes escritas (diccionarios, enciclopedias,
prensa, internet, etc.) para satisfacer necesidades de informacin y de
aprendizaje y para la reelaboracin de las propias producciones (*).
-Actitudes:
Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, de comunicacin
y de expresin (1, 2, 3, 7, 9).
Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua,
respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la
correccin, la cohesin, la coherencia y la adecuacin idiomticas en las
propias producciones escritas (1, 2, 3, 5, 7).
Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin y formacin de
criterios y gustos personales en la seleccin de libros de lectura (1, 2, 3, 7, 9).
Sensibilidad y disfrute con la lectura de textos literarios de distintas
caractersticas (*).
Inters por las manifestaciones de la lengua escrita como elemento propio de
los medios de comunicacin e informacin (noticia, reportaje, entrevista,
cartas al director...) (7, 9).

Bloque 3: la lengua como objeto de conocimiento
-Conceptos:
El lenguaje y las lenguas: caractersticas del lenguaje verbal; diversidad de
lenguas, etc. (*).
Diversidad lingstica de Espaa: lenguas y culturas del territorio (castellano,
cataln, valenciano, gallego, euskera); nmero de hablantes; caractersticas
fonticas, morfosintcticas, lxico-semnticas; extensin; manifestaciones
literarias, etc. Las variantes de Andaluca: rasgos; riqueza cultural y
proyeccin americana (1, 2).
Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento en el discurso: el
enunciado y la oracin; sujeto y predicado; los complementos del sujeto
(ncleo y modificadores) y del predicado (directo, indirecto, circunstancial,
atributo). Tipos de oraciones segn su estructura sintctica (*).
Clases de palabras, caractersticas, formas y relaciones: sustantivo y adjetivo
(clases, gnero y nmero; grados del adjetivo); determinantes (artculos,
demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos); verbo (conjugacin,
nmero y persona, tiempo y modo, formas simples y compuestas, uso de los
tiempos; clases de verbos, verbos: raz, desinencias, formas no personales);
pronombres personales; el adverbio; la preposicin y la conjuncin (*).
Vocabulario: sinnimos y antnimos; palabras derivadas y compuestas;
polismicas aumentativos y diminutivos; prefijos y sufijos (de lugar,
negacin, instrumento y profesin); familias de palabras; formacin de
sustantivos, adjetivos y verbos; campos semnticos referidos a otras reas
(medio ambiente, animales vertebrado e invertebrados plantas, relaciones con
el anterior, la tierra y el sistema solar, el aire y el agua, la materia y la
sustancias, la energa, mquinas e inventos, la historia y las tradiciones,
poblaciones, profesiones y trabajos, el relieve y el clima, la temperatura, la
luz, la electricidad, los descubrimientos, la industria, las orcas, alimentacin,
circulacin, reproduccin); prstamos, neologismos y extranjerismos (*).
Ortografa de la palabra: repaso de reglas generales; acentuacin de agudas,
llanas y esdrjulas, y de diptongos y de hiatos; tilde diacrtica (en
monoslabos, palabras compuestas en interrogativas y exclamativas, en
slo/an); homfonos (hay / ah / ay; e / he / eh; hecho, haya; con b; etc.); uso
de s y x, ll y y; reglas de b / v, h, g / j, -d -z, -cc- (*).
Ortografa de la oracin: reglas de uso de los signos de puntuacin (clases de
puntos, coma, dos puntos, guin, raya, punto y coma, comillas y parntesis)
(*).
-Procedimientos:
Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas, lxico-
semnticas y ortogrficas; identificacin y formulacin de las normas de uso
(*).
Anlisis morfolgico y sintctico de oraciones (*).
Aplicacin en sus producciones orales y escritas de vocabulario especfico
(cientfico, literario, figurativo, retrico...) (7, 9).
Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos
sobre el cdigo (*).
Formacin de familias de palabras y de campos semnticos (*).
Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias producciones
escritas (*).
-Actitudes:
Aceptacin y respeto por las normas bsicas de la lengua y valoracin de la
forma para lograr un mejor uso de la lengua (1, 2, 4, 7).
Inters por la ampliacin del propio vocabulario, por la precisin y la riqueza
lxico-semntica, la adecuacin, la coherencia y la correccin en las
producciones orales y escritas (1, 2, 4, 5, 6, 7, 9).
Inters por la identificacin de las caractersticas bsicas y disfrute de diversas
tipologas textuales (prosa, verso, cuento, fbula, textos reales y fantsticos...)
(7, 9).

Bloque 4: sistemas de comunicacin verbal y no verbal
-Concepto:
El proceso de comunicacin verbal y no verbal: situaciones y contextos,
participantes, intenciones, cdigos; normas que rigen los intercambios
lingsticos; relacin con los tipos y estructuras discursivas, el canal;
diferencias textuales, contextuales y situacionales entre comunicacin oral y
escrita (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Los elementos no verbales que acompaan a la comunicacin verbal,
significados e interaccin con la misma: kinsicos (gestos, mmica,
movimiento corporal), proxmicos (mayor o menor proximidad de los
interlocutores), paralingsticos (pausas, entonacin, etc.) (1, 2, 3, 4, 6, 7).
Tipos de mensajes y lenguajes ms frecuentes en la vida moderna: los medios
de comunicacin. Caractersticas formales y de contenido, cdigos y lenguajes
de los discursos televisivo, radiofnico, cinematogrfico: la imagen, el
movimiento, el sonido, la msica, el lenguaje verbal; articulaciones e
interacciones de cdigos; funciones e intencionalidades (opinin, informacin,
persuasin, entretenimiento). Tipos de texto segn intencionalidad y
caractersticas (noticia, reportaje, carta, anuncio, entrevista...) (*).
La prensa escrita: el diario, las publicaciones peridicas; intencionalidades
comunicativas (informar, persuadir, opinar); gneros y modalidades
discursivas (crnica, noticia, resea, entrevista, etc.), sus contenidos y
caractersticas formales fundamentales. La publicidad. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
-Procedimientos:
Comprensin, anlisis y comentario de mensajes que utilizan articuladamente
sistemas de comunicacin verbal y no verbal; de los elementos de
comunicacin no verbal (gesto, movimiento, sonido, imagen) y la forma en
que contribuyen a dotar de sentido al mensaje: dilogo en teatro y en el
espacio televisivo; la exposicin en el informativo televisado o radiofnico; la
narracin en la crnica periodstica; en el reportaje, en la biografa, en las
cartas al director etc. (*).
Produccin de textos para expresar diversas situaciones comunicativas
(narrativas, descriptivas, expositivas) empleando los convencionalismos
propios de los sistemas verbales y no verbales: una escena teatral, un montaje
audiovisual, etc. (*).
Anlisis y comentario crtico de los mensajes no explcitos de los medios de
comunicacin, y especialmente de los que supongan discriminacin social,
racial, sexual, etc. (*).
Creacin de modalidades textuales que combinan texto e imagen (cmic,
cartel, anuncio...) (7).
-Actitudes:
Actitud crtica hacia los mensajes que transmiten los medios de comunicacin
social y la publicidad (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Sensibilidad esttica ante la forma de coordinar sistemas de comunicacin
verbal y no verbal en la elaboracin de producciones propias.
Inters por complementar los mensajes orales con contenidos no verbales
(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Actitud de rechazo hacia toda forma de discriminacin en los mensajes de los
medios de comunicacin (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8) y cultura andaluza(9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.2.- Matemticas:
5.5.2.1- Primer Ciclo:
Bloque 1: nmeros
-Conceptos:
La cuantificacin: pocos, muchos, alguno... (1, 7).
Nocin de nmero y unidad (1, 2, 7).
Relaciones numricas: mayor que, menor que, igual a (1, 2, 7).
El nmero natural: expresin de cantidad y de orden (1, 7).
Comparacin del valor de nmeros naturales (sin sobrepasar las centenas) (1,
2, 7).
Establecimiento de relaciones numricas de orden (mayor que, menor
que, igual a) (1, 2, 7).
-Procedimientos:
Utilizacin adecuada de nombres y guarismos de los nmeros, as como de los
signos >, < e = (1, 2, 7).
Uso de los nmeros en actividades cotidianas y extraescolares (*).
-Actitudes:
Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen
en el conjunto numrico (1, 2, 7), (E).
Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza
numrica (1, 2, 7), (E).
Anlisis de la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana (*).

Bloque 2: sistemas de numeracin
-Conceptos:
Necesidad de los sistemas de numeracin (*).
Sistema de numeracin decimal (1, 2, 7).
Unidades, decenas y centenas.
Valor posicional de los nmeros naturales.
-Procedimientos:
Lectura y escritura de nmeros naturales hasta el 999 (*).
Composicin y descomposicin de nmeros (1, 2, 7).
Construccin de serie numricas (1, 2, 7).
Identificacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en distintos
nmeros naturales (1, 2, 7).
-Actitudes:
Inters y curiosidad en la realizacin de actividades de indagacin y
exploracin sobre sistemas de numeracin (1, 2, 7).
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de sus resultados
(1, 2, 7).

Bloque 3: operaciones
-Conceptos:
Transformaciones cuantitativas: poner, quitar... (1, 2, 7).
Representacin matemtica (1, 2, 7):
Signos y cdigos personales.
Representaciones convencionales.
Operaciones numricas bsicas (1, 2, 7):
Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Algoritmos de la suma y de la resta con y sin llevadas.
La multiplicacin como la adicin abreviada de sumandos iguales.
Tablas de multiplicar.
Signos matemticos relacionados (+, -, x, =)
-Procedimientos:
Clculo mental de sencillas operaciones de adicin y sustraccin (1, 3, 2 , 4,
7).
Uso y aplicacin de diferentes estrategias para la resolucin de problemas
sencillos (representacin mediante objetos o de forma grfica) (*).
Estimacin del resultado de un clculo y comprobacin experimental del
mismo (3, 7).
Automatizacin de los algoritmos de la suma y resta con y sin llevadas, y, de
la multiplicacin con tres cifras (3, 7).
Identificacin de situaciones problemticas de la vida cotidiana en las que se
implican la adicin y sustraccin de nmeros naturales (*), (E).
-Actitudes:
Valoracin de la utilidad de las operaciones en situaciones de la vida cotidiana
(*), (E).
Gusto por la resolucin de problemas sencillos (*), (E).
Confianza en sus posibilidades ante la resolucin de problemas y el clculo
mental (3, 7).
Adopcin de hbitos de orden y limpieza en la presentacin de operaciones y
resultados (3, 2, 4, 7).

Bloque 4: Medidas
-Conceptos:
Significado de la medida (*).
Instrumentos de medida (1, 3,2,7,8):
No convencionales (vasos, cintas, libros...).
Convencionales (regla, reloj, balanza...).
Unidades de medida (1,3,2,4,7,8):
Tiempo (ao, da, hora).
Longitud (metro, centmetro).
Capacidad (litro).
Masa (kilogramo)
-Procedimientos:
Estimacin sensorial de medidas en situaciones cotidianas (*).
Bsqueda de estrategias e instrumentos no convencionales para la resolucin
de situaciones de medida (1, 3, 4, 7), (E).
Seleccin de la unidad de medida ms adecuada a cada experiencia (3, 7).
Expresin oral del proceso seguido en las situaciones de medicin realizadas
(3, 7).
-Actitudes:
Valoracin de la necesidad de la medida para la resolucin de situaciones de
la vida cotidiana (*), (E)
Curiosidad por averiguar la medida de algunos objetos (1, 2, 3, 7).
Inters por utilizar unidades e instrumentos de medida adecuados. (1, 3, 2, 4,
7)
Tendencia a la precisin en la realizacin de mediciones (3, 7).

Bloque 5: Magnitudes
-Conceptos:
Significado de las magnitudes (*).
Distintas magnitudes (1, 3, 2, 4, 7, 8):
Longitud.
Superficie.
Capacidad.
Tiempo.
Sistema monetario. Percepcin sensorial de las cualidades fsicas de los
objetos que pueden cuantificarse (peso, longitud, capacidad...) (1, 3, 2, 4, 7, 8)
-Procedimientos:
Comparacin de objetos reales de forma directa (1, 3, 2, 4).
Comprensin de las magnitudes como caractersticas propias de los objetos
(1, 3, 2, 4).
Comparacin y ordenacin de sucesiones temporales (1, 3, 2, 4, 7).
Establecimiento de equivalencias entre monedas y billetes (1, 3, 2, 4, 7).
Uso adecuado de las magnitudes en situaciones de la vida cotidiana, reales o
imaginadas (*).
-Actitudes:
Apreciacin de la necesidad del conocimiento de las magnitudes para el
desarrollo de la vida cotidiana (*), (E).
Gusto e inters por realizar experiencias manipulativas relacionadas con las
magnitudes (*).

Bloque 6: conocimiento, orientacin y representacin espacial
-Conceptos:
Nociones topolgicas bsicas (1, 7, 8, 9).
Las figuras planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo (7, 8).
Los cuerpos geomtricos: esfera, cubo y cilindro (7, 8).
Formas de representacin elemental de espacios: planos, mapas, maquetas,
etc. (5, 2, 7, 8).
Situacin de los objetos en el espacio con relacin a uno mismo
(izquierda/derecha, distancia...) (3, 7, 8).
-Procedimientos:
Reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos en el entorno prximo
(1, 5, 7, 8, 9).
Comparacin de objetos con respecto a sus caractersticas geomtricas (3, 7,
8).
Bsqueda y establecimiento de algunas semejanzas y diferencias entre figuras
y cuerpos geomtricos (3, 7, 8).
Exploracin del uso de algunos instrumentos de dibujo (regla) (3,7), (E).
Utilizacin del vocabulario geomtrico bsico en la descripcin de objetos
familiares (3, 7).
Experimentacin de la posibilidad de construir figuras geomtricas a partir de
otras (3, 7, 8).
Representacin espacial de situaciones cotidianas (3, 2, 7, 8).
-Actitudes:
Inters por expresar con prioridad la situacin de los objetos en relacin a uno
mismo (1, 2, 3, 7, 8).
Inquietud por analizar las propiedades geomtricas de los objetos para
describirlos con mayor precisin (3, 7, 8).
Disposicin abierta al empleo de instrumentos de dibujo y recursos
alternativos (1, 2, 3, 2, 7), (E).
Actitud de confianza y persistencia ante la resolucin de problemas
vinculados a la organizacin y aprovechamiento del espacio (*), (E).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre lo sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). Educacin
emocional: (E).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.2.2- Segundo Ciclo:
Bloque 1: nmeros y operaciones
-Conceptos:
Los nmeros naturales (*):
- Nmeros de 4, 5 y 6 cifras.
- Valor posicional.
- Ordenacin de nmeros.
- Nmeros romanos.
- Redondeo de nmeros.
Las fracciones. Trminos (*).
Fracciones decimales. La dcima, la centsima. Nmeros decimales (*).
Operaciones numricas bsicas (*):
- Algoritmos de la suma y la resta con llevadas.
- Algoritmos de la divisin (divisor 2 cifras). Multiplicacin y
divisin.
- Algoritmo de la multiplicacin (3 cifras). Multiplicacin por la
unidad seguida de ceros. Propiedades: conmutativa, asociativa y
distributiva.
Operaciones inversas (+, -); (x, :).
-Procedimientos:
Resolucin y automatizacin de los algoritmos de (+/-/x/:) (*).
Clculo mental: composicin y descomposicin de nmeros (1, 2, 7).
Resolucin de problemas de (+/-/x/:) (*).
Lectura y escritura de fracciones y nmeros decimales (*).
Representacin grfica de fracciones y decimales (*).
Comparacin de fracciones y nmeros decimales (*).
Utilizacin de estrategias para la resolucin de problemas (*).
-Actitudes:
Curiosidad por conocer los nmeros fraccionarios y los nmeros decimales y
su relacin con los nmeros naturales (*).
Inters por conocer la utilidad de los nmeros naturales, fraccionarios y
decimales en la vida cotidiana (*).
Rigor en la utilizacin de los smbolos numricos y en la realizacin de los
clculos (*).
Confianza en las propias capacidades para abordar el aprendizaje de los
nuevos conjuntos numricos (*).
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema (*).

Bloque 2: La Medida
-Conceptos:

Instrumentos de medida (1, 2, 3, 7, 8):
-No convencionales.
-Convencionales (regla milimetrada, reloj con minutos, balanza...).
Unidades de medida (1, 2, 3, 4, 7, 8):
-Tiempo: siglo, ao, mes, da, hora, minuto, segundo.
-Longitud: km, hm, dam, m, dm, cm, mm.
-Capacidad: kl, l, cl, ml.
-Masa: kg, g, cg, mg.
Dinero: monedas y billetes (1, 2, 7).
-Procedimientos:
Estimacin de medidas en situaciones cotidianas siguiendo estrategias
personales (*).
Eleccin de unidades e instrumentos de medida (3, 7).
Mediciones con unidades no convencionales y convencionales de cierta
precisin (1, 3, 5, 7, 8).
Transformacin de las unidades de medida de la misma magnitud (1, 3, 5, 7,
8).
Utilizacin de instrumentos de medida de cierta precisin (1, 3, 5, 7, 8).
-Actitudes:
Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida
cotidiana (*).
Rigor y precisin en la utilizacin de los instrumentos de medida (1, 5, 6, 7,
8).
Curiosidad e inters por conocer la medida de algunas magnitudes (1, 5, 6, 7,
8).
Cuidado en expresar las unidades de medida utilizadas en las mediciones (1,
3, 5, 6, 7, 8).
Valoracin de la importancia del S.M.D. como sistema de medida aceptado
internacionalmente (1, 2, 5, 6, 7, 8).

Bloque 3: formas geomtricas y situacin en el espacio
-Conceptos:
Lneas curvas y rectas. Segmentos. Semirrectas. Rectas paralelas y
perpendiculares.
Las figuras planas. Polgonos. Elementos: lados, vrtices, ngulos. Permetro
(7, 8).
Cuerpos geomtricos. Elementos: caras, aristas, vrtices y ngulos (7. 8).
Simetras (7, 8).
Formas de representacin: mapas, planos y maquetas de cierta exactitud (2, 5,
7, 8).
-Procedimientos:
Construccin y exploracin de formas geomtricas. Clculo del permetro (7,
8).
Descripcin y anlisis de formas geomtricas (5, 7, 8).
Composicin y descomposicin de polgonos (8).
Obtencin de simetras y ejes de simetras (7, 8).
Lectura e interpretacin de mapas, planos y maquetas (2, 5, 7, 8).
Descripcin de la situacin de un objeto y de su desplazamiento respecto a un
punto de vista diferente al propio (2, 8).
Realizacin de croquis (8).
Utilizacin de instrumentos de dibujo y de medida (1).
-Actitudes:
Valoracin de la utilidad de mapas, planos y maquetas en la vida cotidiana (2,
5, 7, 8).
Sensibilidad hacia la presencia de formas geomtricas en creaciones artsticas,
como por ejemplo, los mosaicos (7, 8).
Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y medida (1).
Gusto por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas (1).
Bloque 4: organizacin de la informacin
-Conceptos:
Formas de representacin grfica de la informacin (*):
Tablas de doble entrada.
Diagrama de barras.
Diagrama de puntos.
Diagrama de sectores.
Estrategias de registro de un suceso (recuento con la multiplicacin)
(*).
Media y moda (iniciacin) (*).
-Procedimientos:
Registro de sucesos cotidianos utilizando el recuento con la multiplicacin
(*).
Representacin de la informacin registrada de sucesos cotidianos en tablas de
doble entrada (*).
Interpretacin de grficos no elaborados por el alumno (*).
Clculo de la media y la moda en sucesos muy sencillos prximos al alumno
(*).
-Actitudes:
Inters por las informaciones y mensajes que utilizan una forma grfica de
representacin (*).
Sensibilidad por la precisin y veracidad en el uso de las tcnicas elementales
de recogida y recuento de datos (*).
Apreciacin de la buena presentacin de grficos y tablas (*).
Tendencia a explorar todos los elementos significativos de una representacin
grfica, evitando interpretaciones precipitadas (*).
Valoracin de la utilidad de la media y la moda (*).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.2.3- Tercer Ciclo:
Bloque 1: nmeros
-Conceptos:
Nocin de cuantificacin de realidades continuas y discontinuas. Nociones de
magnitud, medida, nmero y unidad. (*)
Signos matemticos convencionales. (*)
Propiedad inclusiva de los nmeros. (*)
Igualdad y desigualdad numrica. Propiedades. (*)
El nmero natural como expresin de cantidad y de orden. Aplicaciones y
funciones. (*)
Relaciones entre nmeros naturales: mltiplos y divisores. (*)
Los nmeros decimales, las fracciones y los nmeros enteros. Aplicaciones y
funciones. (*)
Los nmeros enteros. (*)
Porcentajes. (*)
-Procedimientos:
Cuantificacin de magnitudes continuas y discontinuas. (*)
Composicin y descomposicin de los nmeros naturales y decimales. (*)
Comparacin y ordenacin de los diferentes tipos de nmeros. (*)
Interpretacin y representacin en la recta y en grficos de los diferentes tipos
de nmeros. (*)
Comparacin y correspondencia entre fracciones sencillas y los nmeros
decimales. (*)
Invencin y utilizacin de procedimientos para calcular. (*)
Redondeo de nmeros decimales. (*)
Uso adecuado de la calculadora. (*)
-Actitudes:
Curiosidad por conocer los nmeros naturales, fraccionarios, nmeros
decimales y enteros, as como su utilidad en la vida cotidiana. (*)
Rigor y precisin en la utilizacin de los smbolos numricos y en la
realizacin de los clculos. (*)
Confianza en las propias capacidades para abordar el aprendizaje de los
nuevos conjuntos numricos. (*)
Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. (*)
Valoracin de la utilidad de los nuevos conjuntos numricos en situaciones de
la vida cotidiana. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8), cultura andaluza (9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 2: sistemas de numeracin
-Conceptos:
Valor posicional de las cifras en nmeros naturales y decimales. (*)
Cdigos numricos y notaciones numricas convencionales (*)
Sistemas de numeracin propios de nuestra cultura: romano, sexagesimal,
binario... (*)
El sistema decimal como estructura numrica. (*)
-Procedimientos:
Lectura y escritura de nmeros de diferentes tipos. (*)
Elaboracin y utilizacin de cdigos numricos. (*)
Uso de las notaciones matemticas convencionales. (*)
Recogida y registro de datos sobre situaciones familiares, utilizando tcnicas
elementales de encuesta, observacin y medida. (*)
Composicin y descomposicin mltiple de un nmero. (*)
-Actitudes:
Inters y curiosidad por la indagacin y exploracin de regularidades,
modelos o patrones que aparecen en el sistema numrico. (*)
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
(*)
Valoracin de la importancia del sistema decimal en la actualidad. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8), cultura andaluza (9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 3: operaciones
-Conceptos:
Las operaciones de (+), (-), (x) y (:) como combinaciones de acciones de las
que resulten transformaciones cuantitativas. Algoritmos y su conexin con la
estructura del sistema de numeracin. (*)
Operaciones combinadas. El parntesis. Propiedades: asociativa, conmutativa
y distributiva. (*)
El clculo como descubrimiento de las relaciones presentes entre diferentes
cantidades. (*)
Operaciones bsicas (+), (-), (x) y (:) con nmeros naturales y decimales. (*)
Operaciones de (+) y (-) con igual y distinto denominador. Multiplicacin de
fracciones y de fraccin por nmero natural. Divisin de fracciones. (*)
Operaciones de (+) y (-) de nmeros enteros. (*)
Simbologa: potencias, nmeros enteros, raz cuadrada, porcentaje... (*)
Mltiplos y divisores. Potencias de un nmero natural (cuadrado y cubo).
Potencia de base 10. Raz cuadrada. (*)
Criterios de divisibilidad. (*)
Nocin de causalidad. Seguro, probable, imposible. Carcter aleatorio de
algunas experiencias (*)
Propiedades de las distintas operaciones. (*)
-Procedimientos:
Realizacin y automatizacin de los algoritmos bsicos con nmeros
naturales, decimales y fraccionarios. (1, 2, 4, 7)
Realizacin de forma grfica de sumas y restas de nmeros enteros. (1, 2, 7)
Identificacin y resolucin de problemas mediante las operaciones bsicas con
nmeros naturales, decimales, fraccionarios y enteros. (1, 2, 7)
Representacin matemtica de situaciones, utilizando diferentes signos y
cdigos y estableciendo relaciones entre ellos. (*)
Representacin sencilla del grado de probabilidad de un suceso
experimentado. (*)
Lectura de smbolos (potencias, nmeros enteros...). (*)
Descomposicin de nmeros enteros en suma de potencias. (1, 2, 3, 7, 9)
Comparacin y obtencin de fracciones. (1, 2, 3, 7)
Calculo de cantidades proporcionales. (1, 2, 4, 7)
Realizacin de sumas y restas con unidades de medida de ngulos. (1, 2, 3, 5,
7)
-Actitudes:
Valoracin de la representacin matemtica y simbolizacin como medio para
expresar razonamientos e informaciones de forma concisa y precisa. (*)
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los datos y los resultados. (*)
Confianza en la propia capacidad para resolver cuestiones operativas. (*)
Valoracin de la utilidad y economa que suponen estos procedimientos en
muchas de nuestras actividades diarias. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8), cultura andaluza (9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 4: Medidas
-Conceptos:
Nocin de unidad mtrica. Caractersticas. Aplicaciones sobre magnitudes.
(1, 5, 7, 8, 9)
Unidades de medidas convencionales. Mltiplos y submltiplos. (1, 5, 7, 8, 9)
Necesidad y funciones de la medida. (1, 5, 7, 8, 9)
Instrumentos de medida arbitrarios y convencionales. (1, 5, 7, 8, 9)
Equivalencia entre unidades de medida. (1, 2, 3, 7, 8, 9)
Medidas de longitud, superficie, capacidad, peso, tiempo y volumen. (1, 2, 3,
7, 8, 9)
Unidades de medida de ngulos. (1, 2, 3, 7, 8, 9)
-Procedimientos:
Elaboracin y utilizacin de estrategias de medida, como sistema para estimar
magnitudes continuas. (1, 5, 7, 8, 9)
Deteccin de propiedades bsicas en el proceso de medicin: conservacin y
transitividad. (1, 5, 7, 8, 9)
Realizacin de aproximaciones y estimacin de resultados en situaciones
prcticas de medicin. (1, 5, 7, 8, 9)
Utilizacin de sistemas de medida, con unidades convencionales y no
convencionales. (1, 5, 7, 8, 9)
Recogida y representacin de resultados de mediciones mediante diferentes
mtodos grficos. (1, 5, 7, 8, 9)
Seleccin de la unidad e instrumento ms adecuado para realizar cualquier
medicin. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
-Actitudes:
Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida
cotidiana. (*)
Curiosidad e inters por conocer la medida de algunas magnitudes. (1, 5, 6, 7,
8, 9)
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los datos y los resultados de las
mediciones realizadas. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8), cultura andaluza (9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 5: Magnitudes
-Conceptos:
Nocin de magnitud, entendida como propiedad fsica susceptible de
cuantificacin, sobre la que se pueden realizar operaciones matemticas. (1, 3,
5, 7, 8)
Magnitudes: longitud, superficie, capacidad, peso, tiempo y ngulo. (1, 3, 5, 7,
8)
La medida y el Sistema Mtrico Decimal. (1, 7, 8)
Exposiciones complejas e incomplejas. (1, 2, 7)
La medida del tiempo.
Operaciones con medidas de tiempo. (1, 2, 7, 8)
-Procedimientos:
Reconocimiento e identificacin de magnitudes: longitud, superficie,
capacidad, peso, tiempo y ngulo. (1, 2, 3, 4, 7, 8)
Conversin de unas unidades de medida en otras. (1, 2, 3, 4, 7, 8)
Realizacin de sumas y restas de medidas de tiempo, longitud, superficie.
(1, 2, 7, 8)
Utilizacin de instrumentos de medida de cierta precisin. (1, 3, 4, 7, 8)
Seleccin de instrumentos y unidades de medida en funcin de lo que se vaya
a medir. (3, 7)
-Actitudes:
Rigor y precisin en la utilizacin de los instrumentos de medida y en la
expresin de las medidas realizadas. (1, 5, 6, 7, 8)
Valoracin de la importancia del Sistema Mtrico Decimal y de otros sistemas
convencionales como sistema de medida aceptado internacionalmente.
(1, 2, 5, 6, 7, 8)
Confianza en la propia capacidad para realizar adecuadamente mediciones de
diferentes magnitudes. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8), cultura andaluza (9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 6: Conocimiento, orientacin y representacin espacial
-Conceptos:
Recta, semirrecta y segmento. Mediatriz. (5, 8)
Rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (5, 8, 9)
Los ngulos. Elementos. Tipos: consecutivos y adyacentes, complementarios
y suplementarios. Paralelismo y perpendicularidad. El ngulo recto. Bisectriz
de un ngulo. Unidades de medida de ngulos: grado, minuto y segundo. La
suma y la resta de ngulos. Otras operaciones. (*)
Figuras planas. Polgonos regulares e irregulares. Elementos: lados, vrtices y
ngulos. Permetro. Clasificacin. Superficie de un polgono. rea de
cuadrilteros, tringulos y polgonos regulares. (7, 8)
Simetra. Figuras simtricas. (5, 8)
Circunferencia y crculo. Elementos. Semicrculo, arcos, sectores circulares y
otras figuras circulares. Longitud de la circunferencia. El nmero .
Aproximacin al rea del crculo. Posiciones relativas entre la recta y
circunferencia. (*)
Cuerpos geomtricos. Prismas, pirmides, poliedros regulares e irregulares y
cuerpos redondos. Aproximacin al volumen de un cuerpo (cm, dm). (7, 8)
La escala. Formas de representacin: mapas, planos y maquetas. Coordenadas
en el plano. (2, 5, 7, 8)
-Procedimientos:
Clculo del rea de cuadrilteros, tringulos, crculo y polgonos regulares. (5,
7, 8)
Clculo de la longitud de una circunferencia. (5, 7, 8)
Realizacin de clasificaciones de polgonos. (7, 8)
Clculo del permetro de un polgono. (7, 8)
Medicin de ngulos. (5, 7, 8)
Realizacin de sumas y restas de ngulos. (7)
Trazado de paralelas y perpendiculares. (7, 8)
Lectura e interpretacin de mapas, planos y maquetas. (2, 5, 7, 8)
Obtencin de figuras simtricas a travs de traslaciones y giros. (5, 7, 8)
Descripcin de la situacin de un objeto y de su desplazamiento. (2, 8)
Utilizacin de instrumentos de dibujo y medida. (*)
Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (2, 5, 7, 8)
-Actitudes:
Valoracin de la utilidad de mapas, planos, y maquetas en la vida cotidiana.
(2, 5, 7, 8)
Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y medida. (*)
Gusto por una presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. (*)
Sensibilidad hacia la presencia de formas geomtricas en creaciones artsticas.
(7, 8)
Iniciativa y creatividad en la elaboracin de composiciones geomtricas
propias. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8), cultura andaluza (9).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un asterisco.

5.5.3.- Conocimiento del Medio:
5.5.3.1- Primer Ciclo:
Bloque 1: el medio fsico
-Conceptos:
El aire: productor de movimiento (nubes, molinos, molinillos...) (5).
Las rocas del entorno: caractersticas y aspectos bsicos (5).
El agua: caractersticas principales, localizacin en el medio fsico (mares,
ros, lagos), el ciclo del agua y utilidad para el ser humano (alimentacin,
higiene, regado) (3, 5, 7).
El cielo: elementos bsicos que se pueden encontrar en el cielo (estrellas, luna,
sol). El cielo de da y el cielo de noche. Cambios estacionales (5).
Recursos naturales. (5,7)
Acciones del ser humano que perjudican, el suelo, el agua y el cielo (3, 5).
-Procedimientos:
Realizacin de experiencias sencillas para observar y conocer las propiedades
y caractersticas del aire y el agua (3, 5, 7).
Recogida y clasificacin atendiendo a criterios sencillos de piedras y tierras
del entorno inmediato (5, 9).
Observacin de algunos cambios que se producen en el medio fsico como
consecuencia de la sucesin del tiempo (da y noche y cambios estacionales)
(5).
Identificacin y aplicacin de los usos positivos de los recursos naturales.
(5,7).
Anlisis de las acciones propias que pueden perjudicar y degradar el medio
fsico (3, 5, 9).
-Actitudes:
Valoracin del agua como fuente de salud y riqueza y de los hbitos
encaminados a su ahorro (3, 5, 7).
Curiosidad e inters por realizar experiencias sencillas relacionadas con el
agua y el aire (5).
Valoracin de la posibilidad que el ser humano tiene de conservar y mejorar
su medio fsico (3, 5, 9).
Responsabilidad en el cuidado y conservacin del medio fsico inmediato (5,
9), (E).
Valoracin de la diversidad y riqueza natural del entorno cercano (5).

Bloque 2: Los seres vivos
-Conceptos:
Los seres vivos: caractersticas bsicas (3, 4).
Diferencias y semejanzas entre los animales y las plantas. Semejanzas y
diferencias con el ser humano (3).
Utilidad y necesidad de los animales y plantas para el ser humano (compaa,
alimentacin, vestido, trabajo) (3, 5, 7).
Animales y plantas ms caractersticos del entorno inmediato: morfologa y
funciones (5, 9).
-Procedimientos:
Utilizacin de guas de observacin y registro para estudiar las caractersticas
bsicas de algn animal y planta del entorno (5, 9).
Realizacin de murales comparativos que recojan las semejanzas entre los
animales, las plantas y los seres humanos (3, 5).
Utilizacin de guas sencillas para obtener informacin sobre animales y
plantas (5).
Manejo de algunos aparatos sencillos para la observacin de animales y
plantas (lupa, pinzas...) (3, 5).
Construccin y mantenimiento de un terrario o herbolario (5).
-Actitudes:
Cuidado y respeto hacia los animales y plantas del entorno (5, 9).
Actitudes de responsabilidad en el mantenimiento de un terrario o herbario
(5), (E).
Valoracin de la necesidad de proteger y conservar especies en extincin (3,
5, 7).
Cuidado y prudencia en el manejo de aparatos para el estudio de animales y
plantas (3).
Curiosidad e inters por conocer el mundo animal y vegetal (5), (E).

Bloque 3: El paisaje natural
-Conceptos:
Elementos que configuran el paisaje (5):
Tiempo atmosfrico
Relieve.
Agua.
Vegetacin.
Animales.
Caractersticas y diversidad de paisajes existentes en la comarca y en la
Comunidad de Andaluca y tipos de paisaje (de montaa, costeros,...) (5, 9).
Medio rural y urbano (5, 9).
Cambios que el ser humano produce en el paisaje: degradacin y mejora (3, 5,
7).
-Procedimientos:
Registro grfico de los fenmenos atmosfricos observables en el entorno
prximo (5, 9).
Observacin sistemtica de algn paisaje prximo, sus caractersticas y
elementos (5).
Identificacin de las caractersticas y rasgos propios de cada paisaje (5, 9)
Confeccin de guas de observacin del paisaje inmediato (5).
Realizacin de dibujos que recojan los elementos caractersticos del paisaje
cercano (5).
Utilizacin de nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades
relacionadas con el paisaje (descripcin, observacin, identificacin de
elementos, recorrido...) (5).
-Actitudes:
Inters y curiosidad por descubrir los rasgos y elementos caractersticos del
paisaje (5).
Valoracin de la necesidad de conservacin y mejora del paisaje (3, 5), (E).
Actitudes de cuidado y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje
del entorno inmediato (5, 9).
Valoracin de la diversidad y riqueza de paisajes de la comarca y de la
Comunidad de Andaluca (5, 9).

Bloque 4: Poblacin humana y medio
-Conceptos:
La vida en sociedad (1, 3, 2, 4):
Grupos sociales bsicos: la familia, grupos de iguales, la escuela. Sus
miembros y funciones. Tareas y responsabilidades de cada uno.
Productos bsicos: transformacin y profesiones relacionadas con los mismos.
Productos caractersticos del entorno (*).
Medios de comunicacin (1, 3, 2, 7, 9):
Principales medios de comunicacin presentes en el entorno inmediato.
Tipos de medios de comunicacin: interpersonales y de masas.
Los transportes (1, 3, 5, 2, 7, 8, 9):
Principales medios y redes de transporte presentes en el entorno inmediato.
Tipos de transporte: terrestres, areos y martimos. Los transportes espaciales.
El trabajo (*):
Profesiones bsicas necesarias para la comunidad.
Sectores profesionales: agricultura, industria y servicios.
Algunas profesiones tpicas del entorno inmediato.
El tiempo libre (1, 3, 5, 2, 7):
El tiempo libre y el ocio. Actividades.
Los conflictos: problemas que surgen en la convivencia. Soluciones (*), (E).
-Procedimientos:
Diseo y realizacin de entrevistas y cuestionarios sencillos para obtener
informacin sobre distintos aspectos: papeles y funciones de algunos
miembros de la familia; productos del entorno y sus transformaciones;
profesionales y trabajos... (1, 3, 5, 2, 7, 8, 9).
Anlisis de las necesidades familiares y domsticas y de los miembros que las
cubren (1, 5), (E).
Anlisis y clasificacin de algunas profesiones del entorno segn el sector
profesional al que pertenezcan (1, 2).
Lectura de diferentes tipos de organizacin social en otras partes del mundo
(1,2)
Utilizacin de algunos medios de comunicacin para recoger y emitir
informacin (3, 2).
Identificacin de los medios de comunicacin ms apropiados para
situaciones particulares (3).
Anlisis de algunos mensajes publicitarios aparecidos en televisin y en los
carteles de la calle (7), (E).
Identificacin de actividades relacionadas con el descanso y el tiempo libre
(1,3).
Clasificacin de juegos y actividades para el tiempo libre atendiendo a
diversos criterios (poca del ao, lugar en que se realiza...) y eleccin de las
ms adecuadas segn las circunstancias (1, 3, 7).
Dramatizacin de situaciones conflictivas que se presentan habitualmente en
el entorno escolar y familiar y bsqueda de soluciones (3, 2)
Toma de decisiones y acuerdos colectivos sobre alguna situacin conflictiva
sencilla que surja en el aula (1, 3, 2), (E)
-Actitudes:
Valoracin del dilogo como medio de resolver los conflictos surgidos en la
convivencia (1,3, 2), (E).
Responsabilidad en la ejecucin de tareas en el entorno familiar y escolar
(1,3, 2, 4), (E).
Valoracin del trabajo domstico como fuente de bienestar para todo el grupo
familiar (1, 3, 4).
Actitudes crticas frente a los mensajes publicitarios emitidos por los medios
de comunicacin (3, 5, 2, 4, 7), (E).
Valoracin de la comodidad y ayuda que los medios de comunicacin y
transporte proporcionan al ser humano (1, 3).
Respeto hacia las normas bsicas de uso de los medios de transporte
colectivos (1, 3, 8).
Valoracin de la importancia y necesidad de todas y cada una de las
profesiones bsicas estudiadas (1, 2).
Actitudes no discriminatorias frente a diferencias de edad, sexo y condiciones
sociales (4).
Actitudes activas y participativas respecto a la planificacin del tiempo de
ocio (1, 3, 2).

Bloque 5: el cambio en el medio socionatural
-Conceptos:
Aspectos bsicos del tiempo biolgico (2):
Cambios cclicos (estaciones, mareas).
Aspectos bsicos del tiempo geolgico (2):
Transformaciones (modelado del paisaje).
Aspectos bsicos del tiempo histrico (2):
Nociones temporales bsicas (anterior-posterior, simultaneidad, sucesin,
duracin).
Unidades de medida temporales (das, semanas, meses, aos).
Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo
(vivienda, vestidos, transportes, paisaje) (1, 3, 5, 7, 9).
Ancdotas y vestigios de algunas formas de vida existentes en la Comunidad
de Andaluca de otras pocas (1, 3, 5, 2, 7, 9).
Biografa sencilla de algn personaje histrico del entorno prximo o
relacionado con la comunidad de Andaluca (3, 2, 4, 9).
Avances cientficos: investigadores, inventores y cientficos (1,2)
-Procedimientos:
Recogida de informacin sobre la historia personal o familiar y del entorno
socionatural, mediante entrevistas y cuestionarios (3, 2, 9), (E).
Representacin grfica de la propia historia personal y familiar utilizando
documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (3, 2).
Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar
acontecimientos de la propia historia y de la historia de la comarca (1, 2, 9).
Realizacin de cmics que recojan aspectos destacados de la vida de algn
personaje histrico del entorno prximo o de la Comunidad de Andaluca
(3, 5, 2, 5, 9).
Anlisis comparativo de la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana a
lo largo de la historia (monumentos, viviendas, vestidos, paisaje...) (1, 3, 5, 7),
(E).
Conocimiento de los descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la
Humanidad (1).
-Actitudes:
Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de los cambios que se han
producido en el medio socionatural con el paso del tiempo (1, 3, 5, 2, 9).
Valoracin del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolucin,
en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) (1, 3, 5, 2, 7).
Respeto hacia formas de vida y costumbres distintas de la propia (1, 3, 2, 9),
(E).
Gusto por obtener informacin sobre otras pocas y personajes histricos (2).
Valoracin de la importancia de la ciencia y la investigacin para el bienestar
de las personas y su calidad de vida (1,3).

Bloque 6: El conocimiento de las personas como elementos de los sistemas
sociales
-Conceptos:
Aspectos psicolgicos no observables directamente: intenciones, sentimientos,
emociones... (3), (E).
Autoestima (3), (E).
Autoconcepto (3), (E).
Caractersticas fsicas y psico-sociales de los nios y nias. Necesidades y
derechos (1, 3, 2, 4), (E).
Roles de la infancia vinculados a la edad, el sexo y a su pertenencia a grupos
sociales (1, 3, 7).
-Procedimientos:
Reconocimiento de las caractersticas diferenciales de nios y nias (1, 3, 2,
4).
Identificacin de necesidades y derechos de la infancia (1, 3, 7).
Anlisis de comportamientos de diversas personas ante la misma situacin
real o imaginada (1, 3, 2, 4), (E).
Dramatizacin de hechos de la vida cotidiana en los que deban asumir
distintos roles relacionados con la edad, el sexo y los grupos sociales (1, 3, 2,
4, 7).
Anlisis y exposicin de los sentimientos, emociones,... experimentados al
interpretar diversos roles distintos al propio (1, 3, 2), (E).
-Actitudes:
Respeto, colaboracin y ayuda a otros nios, menores o con minusvalas, y
ancianos (1, 3, 2), (E).
Aceptacin de uno mismo y de los otros con sus caractersticas propias y
diferenciadoras (1, 3), (E).
Gusto por conocerse a s mismo y al resto de personas prximas (compaeros,
familiares, profesores) (1, 3), (E).

Bloque 7: relaciones interpersonales y grupos primarios
-Conceptos:
Relaciones interpersonales (1, 3, 2):
Dadas.
Tradas.
En los grupos primarios (el grupo de iguales, el grupo clase, la familia).
Fenmenos sociales que ocurren en las relaciones interpersonales (1, 3, 2),
(E):
Conflictos.
Cooperacin.
Emociones: amor, envidia...
-Procedimientos:
Identificacin de las relaciones interpersonales de su entorno (1, 3, 2), (E).
Reconocimiento de los distintos tipos de familia existentes en su entorno
(familia nuclear, padres separados, adoptivos,...) (1, 3, 2).
Anlisis de los fenmenos sociales que se producen en la vida diaria del aula
(conflictos, cooperacin,...) (1, 3, 2, 4), (E).
-Actitudes:
Actitudes de cooperacin y ayuda con todas las personas prximas (grupos de
iguales, grupo clase, familiares) (1, 3, 2), (E).
Respeto hacia todos los compaeros del aula (1, 3, 2, 4).
Superacin de las desigualdades existentes en el aula (conflictos, rechazos,
discriminaciones,...) (1, 3, 2, 4), (E).

Bloque 8: conflictos en las relaciones humanas
-Conceptos:
Conflictos entre iguales: en el aula, en el grupo de iguales, en el centro escolar
(1, 3, 2, 4), (E).
Conflictos en las relaciones jerrquicas: profesor-alumno, padres-hijos (1, 3,
2), (E).
Conflictos por violacin de normas: organizativas del aula o del centro,
incumplimiento de responsabilidades (1, 3, 2, 7), (E).
Conflictos por diferencias sociales (1, 3, 2, 7), (E).
Conflictos entre la persona y el medio ambiente (1, 3, 5, 2, 9), (E).
-Procedimientos:
Identificacin de los diversos tipos de conflictos que se producen en el aula, el
centro y el entorno socio-natural prximo (1, 3, 4, 2, 5, 7, 9), (E).
Recogida de informacin sobre las distintas causas y soluciones a los
conflictos existentes en el aula (1, 3, 2, 4), (E).
Planteamiento de posibles soluciones a los problemas sociales y
medioambientales del entorno (1, 3, 5, 2, 7, 9), (E).
-Actitudes:
Desarrollo de actitudes, sentimientos y valores enfocados hacia el dilogo, la
tolerancia, la paz (1, 3, 2), (E).
Valoracin de las agresiones que afectan a la integridad fsica de las personas
(1, 3, 2).
Actitud positiva y constructiva ante los conflictos que aparezcan en las
relaciones interpersonales del aula (1, 3, 2, 4), (E).
Anlisis y resolucin, de forma no violenta, de los problemas que surjan en el
grupo de iguales y en el grupo clase (1, 3, 2, 4), (E).
Responsabilidad en la asuncin de actitudes favorables a resolver los
problemas sociales y medioambientales de su entorno y que estn a su alcance
(1, 3, 5, 2, 7, 9), (E).

Bloque 9: grupos humanos y representaciones del mundo
-Conceptos:
Ideas personales. Interpretaciones de hechos sociales (1, 3, 7), (E).
Formas culturales de los grupos de iguales y del grupo clase (1, 7).
Normas presentes en los grupos humanos (1, 3, 4, 2, 5, 7, 9), (E).
Morales: derechos de la infancia.
Acuerdos socio-convencionales: formas de vida, de vestirse, de relacin
social.
Relativos a la conservacin del medio: equilibrio y evolucin ecolgica.
-Procedimientos:
Interpretacin personal y grupal de distintas situaciones sociales, reales e
imaginadas (1,3, 7).
Anlisis y exposicin de las ideas propias relativas a hechos sociales (1,3, 7),
(E).
-Actitudes:
Colaboracin en la planificacin y desarrollo de actividades culturales
organizadas en los grupos de iguales y el grupo clase (1, 3, 2), (E).
Recogida de informacin sobre las normas (morales, socio-convencionales y
de conservacin del medio) vigentes en su localidad (1, 3, 4, 2, 5, 7, 9).
Anlisis sobre las actitudes que infringen las normas vigentes en la localidad
(1, 3, 4, 2, 5, 7, 9).
Respeto de las ideas e interpretaciones ajenas, as como de las que difieran de
las propias (1, 3, 2, 4), (E).
Valoracin de las distintas formas culturales existentes en el entorno (1, 2, 7),
(E).
Actitudes de respeto a la dignidad y a la integridad fsica y moral de las
personas, independientemente del sexo, edad, raza o condicin social (1, 3, 2,
4).
Valoracin y respeto de las normas de comportamiento de grupos sociales
diferentes al propio (1, 3, 2).
Desarrollo de sentimientos de apego y bienestar con relacin al medio (1, 3),
(E).

Bloque 10: conocimiento de los factores y elementos que inciden sobre la
salud
-Conceptos:
La persona como ser vivo: procesos de transformacin a lo largo del ciclo
vital (peso, talla, denticin). Diferencias individuales (3, 4, 6).
El cuerpo humano: partes externas e internas. Situacin y funciones (3, 6).
Los sentidos: rganos, caractersticas y funciones.
Hbitos de higiene y salud, relativos a la alimentacin, el aseo, el vestido, el
descanso y los objetos (3, 6).
Actividades que favorecen y perjudican la propia salud y la de los dems (3).
-Procedimientos:
Exploracin del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones (3, 4, 6).
Identificacin de los rganos sensoriales y la importancia de su cuidado (3,5).
Identificacin y localizacin en guas y modelos anatmicos de las principales
partes internas y externas del cuerpo (3, 6).
Identificacin de conductas que influyen en el desarrollo de la salud y anlisis
de sus repercusiones (3, 5, 6).
Adquisicin de hbitos de higiene y salud relativos a la alimentacin, el aseo,
el vestido, el descanso y los objetos (3, 6).
Aceptacin del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones (3, 4, 6).
-Actitudes:
Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (3, 2, 4),
(E).
Valoracin de los hbitos de higiene y salud y de su necesidad para el
bienestar personal y social (3, 6).
Valoracin de las tareas domsticas como fuente de bienestar y salud y
participacin en su ejecucin (2, 4).

Bloque 11: Salud y medio ambiente
-Conceptos:
Equilibrio ambiental: factores que influyen en su mantenimiento (5, 7).
Fuentes y tipos de contaminacin ambiental (5).
Enfermedades y accidentes propios de su edad. Ayuda y primeros auxilios (3,
5, 6).
-Procedimientos:
Observacin del entorno prximo y de los cambios que se han producido en l
debidos a las actividades humanas (5, 9).
Identificacin de las conductas humanas que influyen en el mantenimiento del
equilibrio ambiental (5, 7).
Realizacin de murales y colages que recojan los tipos de contaminacin
existentes en su comarca y en la Comunidad Andaluza (5, 9).
Toma de decisiones y acuerdos colectivos sobre la prevencin de accidentes
en el aula, en la casa y en la escuela (3, 7), (E).
Identificacin de algunas causas de enfermedades relacionadas con malos
hbitos de higiene y contaminacin (3, 7, 6).
Valoracin de la importancia y necesidad de mantener el equilibrio ambiental
(5, 7).
-Actitudes:
Responsabilidad en la asuncin de actitudes favorables a la prevencin de
accidentes (3), (E).
Respeto de los hbitos de higiene necesarios para evitar el contagio de
enfermedades (3, 6).
Actitud crtica ante las actividades y conductas humanas que contaminan el
medio ambiente (5, 7).

Bloque 12: Salud, relaciones con los dems y educacin sexual
-Conceptos:
La autoestima (3), (E).
Los conflictos interpersonales (1, 3, 2), (E).
Roles sociales (3, 2, 6), (E).
Las relaciones profesor-alumno y alumnos entre s. (3, 2), (E).
Nociones sexuales: rganos y funciones (3, 4, 6).
-Procedimientos:
Anlisis y resolucin de conflictos interpersonales (1, 3, 2), (E).
Dramatizacin de situaciones de la vida cotidiana en las que se deban adoptar
distintos roles sociales (3, 2), (E).
Anlisis comparativo de los rganos sexuales del hombre y de la mujer (3, 4,
6).
-Actitudes:
Actitudes de flexibilidad en la resolucin de conflictos, reales e imaginados,
que se den en el aula (1, 3, 2), (E).
Actitudes no discriminatorias frente a diferencias sexuales (3, 2, 4, 6).

Bloque 13: Construccin y manejo de mecanismos y objetos tcnicos
-Conceptos:
Materiales ms frecuentemente utilizados en el entorno prximo (3, 5, 7):
Origen y procedencia.
Caractersticas.
Comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad.
Herramientas necesarias para la manipulacin de los materiales (3, 7).
Operadores tecnolgicos sencillos (3, 7).
Mquinas simples (3, 7).
-Procedimientos:
Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno
prximo (3, 5, 7, 9).
Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de
algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad (3, 5, 7).
Identificacin y manipulacin de algunas herramientas sencillas relacionadas
con los materiales (palas, tijeras...) (3, 7).
Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus
usos en el entorno prximo (3, 7, 9).
Clasificacin de materiales atendiendo a criterios sencillos (caractersticas,
usos, propiedades, origen) (5).
Construccin de algn juguete sencillo (5, 7).
Manipulacin de operadores tecnolgicos y mquinas sencillas (3, 7).
Identificacin de operadores bsicos en mquinas y aparatos sencillos del
entorno (3, 7).
-Actitudes:
Cuidado y prudencia en el manejo de aparatos y herramientas necesarios para
la manipulacin de materiales (3).
Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales
presentes en el propio entorno (5, 9), (E).
Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (7).
Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los
materiales y con las herramientas (5).
Valoracin de la utilidad y funcionalidad de algn operador tecnolgico y
mquina simple (3, 7).
Actitudes no discriminatorias en el uso de determinados materiales y
herramientas (3, 2, 4).

Bloque 14: Uso y consumo de objetos y aparatos tecnolgicos
-Conceptos:
Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno prximo (3, 5, 2, 7, 9):
Mquinas y aparatos propios de la casa, la escuela, la calle, las tiendas...
Funcionamiento de alguna mquina sencilla.
Algunos tipos bsicos de mquinas y aparatos en funcin de sus usos (5, 3, 2,
7).
Medios de comunicacin (7):
Interpersonales.
De masas.
Normas bsicas de circulacin para peatones, pasajeros o conductores de
bicicletas (3, 2, 7, 8).
La informtica: el ordenador (7).
Procedimientos
Observacin y manipulacin de algn juguete mecnico sencillo (3, 7).
Clasificacin de mquinas y aparatos del entorno segn su utilidad (5).
Realizacin de un mural sobre la correcta actuacin en el uso de las vas
pblicas (3, 7, 8).
Uso del ordenador como fuente de informacin (3, 7).
-Actitudes:
Valoracin de la importancia del progreso tecnolgico para la vida de las
personas. (*).
Valoracin de las mquinas como medios para mejorar nuestras condiciones
de vida (3, 7).
Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas del uso
cotidiano (3).
Respeto a las normas bsicas de circulacin vial (3, 7, 8).
Valoracin del ordenador no solo como medio de disfrute sino tambin como
una fuente muy importante de informacin (7).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre lo sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). Educacin
emocional: (E).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.3.2- Segundo Ciclo:
Bloque 1: El ser humano y la salud
-Conceptos:
El hombre y la mujer son seres vivos: transformaciones del cuerpo (peso,
talla, denticin). Diferencias individuales (3, 4, 6).
Funciones y localizacin de aparatos y rganos (3, 4, 6).
Las funciones de relacin: el aparato locomotor (msculos, huesos y
articulaciones). Los sentidos y la percepcin del mundo exterior a travs de
ellos (3, 4).
Hbitos de higiene y salud relativos al aseo corporal, la alimentacin, el
vestido, el descanso y la actividad fsica. Actividades que favorecen y
perjudican la propia salud y la de los dems. Prevencin de enfermedades (3,
5).
-Procedimientos:
Exploracin del entorno inmediato a travs de los diferentes sentidos (3).
Iniciacin a la consulta de guas y modelos anatmicos de las principales
partes internas y externas del cuerpo (3, 4, 6).
Identificacin de conductas que influyen en el desarrollo de la salud y anlisis
de sus repercusiones (3, 5).
Adquisicin de hbitos de higiene y salud como prevencin de enfermedades
(posicin en el estudio, aseo de los rganos de los sentidos...). (3).
-Actitudes:
Aceptacin del propio cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones (3).
Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (2, 3, 4).
Valoracin de los hbitos de higiene y salud y de su necesidad para el
bienestar personal y social (3).
Valoracin de las tareas domsticas como fuente de bienestar y salud y
participacin en su ejecucin (2, 4).
Sensibilidad por el cuidado corporal (3).

Bloque 2: El Paisaje
-Conceptos:
Elementos naturales que configuran el paisaje que nos rodea (5):
- Animales.
- Vegetacin.
- Agua: ros, mares, lagos.
- Relieve: montaa, llanura.
- Clima.
Diversidad de paisajes del territorio espaol y tipos de paisajes (interior,
costero, urbanos, rurales) (5).
Influencia del ser humano en el paisaje: cambios que produce en el paisaje
(degradacin y mejora) (3, 5, 7).
-Procedimientos:
Observacin sistemtica de algn paisaje prximo, sus caractersticas y
elementos (5).
Realizacin plstica (dibujo, plastilina) sobre los elementos caractersticos del
paisaje cercano (5).
Utilizacin de nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades
relacionadas con el paisaje (descripcin, observacin, recorrido) (5).
Clasificacin de los distintos tipos de paisajes que configuran la localidad, la
Comunidad Autnoma y el territorio espaol (5).
-Actitudes:
Inters y curiosidad por descubrir los rasgos y elementos caractersticos del
paisaje (5).
Valoracin de la necesidad de conservacin y mejora del paisaje (3, 5).
Actitudes de cuidado y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje
del entorno inmediato (5).
Valoracin de la diversidad y riqueza de paisajes del territorio espaol (5).
Bloque 3: El Medio Fsico
-Conceptos:
Las rocas y el suelo del entorno: caractersticas observables (color, textura,
dureza...), importancia de las rocas para el ser humano. Componentes del
suelo (5).
El aire y los fenmenos atmosfricos (lluvia, nieve, nubes...). Instrumentos de
medida de los fenmenos atmosfricos (veleta, pluvimetro...) (3, 5).
El agua: caractersticas principales, localizacin en el medio fsico (mares,
ros, lagos), el ciclo del agua y utilidad para el ser humano (alimentacin,
higiene, regado) (3, 5, 7).
El cielo: Elementos bsicos que se pueden encontrar en el cielo (estrellas,
luna, sol). El cielo de da y el cielo de noche (luz y sombra). La orientacin y
localizacin a travs de los puntos cardinales, brjula, sol, estrellas... (5).
Acciones del ser humano que perjudican el suelo, el cielo, el aire y el agua (3,
5).
-Procedimientos:
Elaboracin e interpretacin de tablas y grficas sobre fenmenos
atmosfricos observables en el entorno prximo (5).
Recogida y clasificacin, atendiendo a criterios sencillos, de piedras y tierras
del entorno inmediato (5).
Utilizacin de tcnicas para orientarse mediante la observacin de elementos
del medio fsico: sol, estrellas, rboles... (5).
Orientacin mediante los puntos cardinales.
Construccin de reloj de sol.
Construccin de un termmetro.
Anlisis de las acciones que pueden perjudicar y degradar el medio fsico (3,
5).
-Actitudes:
Valoracin del agua como fuente de salud y riqueza y de los hbitos
encaminados a su ahorro (3, 5, 7).
Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos
naturales: temperatura, humedad (5).
Respeto, cuidado y conservacin del medio fsico inmediato (1, 3, 5).

Bloque 4: Los Seres Vivos
-Conceptos:
Los seres vivos: los seres vivos y los seres inanimados. Seres naturales y
artificiales.
Caractersticas generales y clasificacin de animales y plantas (3, 4, 6).
Utilidad y necesidad de los animales y plantas para el ser humano (compaa,
alimentacin, vestido, trabajo) (3, 5, 7).
Animales y plantas ms caractersticos del entorno inmediato: morfologa y
funciones (5).
-Procedimientos:
Utilizacin de guas de observacin y registro peridico del crecimiento y
cambios de las plantas y animales prximos a su entorno (5).
Elaboracin de informes sencillos para describir las observaciones realizadas
sobre animales y plantas (5).
Iniciacin al manejo de instrumentos y aparatos sencillos para la observacin
de animales y plantas (pinzas, lupas, microscopio...) (3, 5).
Construccin y mantenimiento de un terrario o herbario (5).
-Actitudes:
Cuidado y respeto hacia los animales y plantas del entorno (1, 3, 5).
Actitudes de responsabilidad compartida con el grupo en el mantenimiento de
un terrario o herbario (5).
Valoracin de la necesidad de proteger y conservar especies en vas de
extincin (3, 5, 7).
Cuidado y prudencia en el manejo de aparatos para el estudio de animales y
plantas (3).
Curiosidad e inters por conocer el mundo animal y vegetal (5).
Inters por la realizacin de observaciones sistemticas de animales y plantas,
sin recurrir al coleccionismo (5).

Bloque 5: Los materiales y sus propiedades
-Conceptos:
Materiales ms utilizados en el entorno prximo (3, 5, 7):
- Origen y propiedades.
- Caractersticas de los slidos, lquidos y gases observables a travs de
pequeos experimentos.
- Cambios fsicos: fusin, evaporacin, licuacin, solidificacin.
- Mezclas homogneas y heterogneas.
- Usos principales para el ser humano.
- Influencia de la luz, calor y electricidad del agua en los materiales.
- Herramientas relacionadas con la manipulacin de materiales.
- Materias primas y productos elaborados.
-Procedimientos:
Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno
prximo (3, 5, 7).
Realizacin de experimentos sencillos para observar el comportamiento de
algunos materiales frente a la luz, el calor y el agua (3, 5).
Realizacin y observacin de disoluciones y filtraciones con materiales
prximos a su entorno (5).
Identificacin y manipulacin de herramientas relacionadas con los materiales
(palas, tijeras...) (3).
Realizacin de murales y collages con materiales recogidos del entorno
prximo (5).
Identificacin y clasificacin de materiales segn su uso, caractersticas,
propiedades... (5).
Reciclado de materiales de uso cotidiano (3, 5, 7).
-Actitudes:
Cuidado y prudencia en el manejo de aparatos y herramientas necesarios para
la manipulacin de materiales (3).
Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales
presentes en el propio entorno (5).
Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (7).
Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los
materiales (5).
Actitudes favorables a la reduccin de residuos y al reciclado.

Bloque 6: Poblacin y actividades humanas
-Conceptos:
Los habitantes de nuestra localidad (1, 2, 3, 4, 5, 7):
- Poblacin presente, ausente, transentes.
- Cambios que se producen en la poblacin (inmigracin, emigracin).
- El censo y el padrn.
El trabajo y las profesiones (1, 2, 3, 4, 5, 7):
- Profesiones de nuestro entorno: artesanal, industrial, agricultura,
ganadera, minera y pesca.
Relaciones laborales.
La mujer en el mundo laboral.
El trabajo remunerado, no remunerado y voluntario.
Extraccin, transformacin y comercializacin de los productos. Relacin
entre comercializacin y publicidad de los productos.
El tiempo libre (1, 2, 3, 5, 7):
El tiempo libre y el ocio: las fiestas, las vacaciones.
Actividades para el tiempo libre.
-Procedimientos:
Observacin y anlisis de grficas sobre la evolucin de la poblacin de
nuestra localidad (4).
Anlisis y clasificacin de algunas profesiones del entorno segn el sector
profesional al que pertenezcan (1, 2).
Elaboracin de cmics o murales que recojan de forma ordenada los pasos
bsicos de transformacin de un producto del entorno (3, 5).
Elaboracin de cuestionarios sencillos para obtener informacin sobre las
profesiones y productos propios del entorno prximo (1, 2).
Anlisis de algunos mensajes publicitarios aparecidos en televisin y en los
carteles de la calle (3, 4, 5, 7).
Clasificacin de actividades para el tiempo libre atendiendo a diversos
criterios (poca del ao, lugar en que se realiza...) y eleccin de las ms
adecuadas segn las circunstancias (3, 7).
-Actitudes:
Actitudes favorables a la reduccin de residuos y al reciclado.
Aceptacin y respeto por todas las profesiones (1, 2, 4).
Valoracin del sacrificio y riesgo que algunos profesionales deben asumir en
beneficio del resto de la comunidad (1, 2, 3).
Actitudes no discriminatorias frente a diferencias de edad, sexo y condicin
social (1, 2, 4).
Actitudes activas y participativas respecto a la planificacin del tiempo de
ocio (1, 2, 3).

Bloque 7: Mquinas y aparatos
-Conceptos:

Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno prximo en los que se
combinen dos o tres operadores (1, 2, 3, 5, 7):
Funcin de cada operador y funcin global de las mquinas y aparatos
cercanos a su entorno: juguetes, relojes...
El movimiento y la fuerza en las mquinas (3, 5):
La transmisin del movimiento y de la fuerza a travs de las mquinas.
Operadores que transmiten movimiento y fuerza: rueda, polea...
La energa (5, 7):
Tipos de energa necesaria para las mquinas y aparatos de uso
cotidiano (coche, frigorfico, linterna...).
-Procedimientos:
Observacin y manipulacin de objetos de su entorno prximo y anlisis del
funcionamiento de los objetos (3, 7).
Identificacin y clasificacin de mquinas y aparatos del entorno habitual,
anlisis de sus funciones y utilidad (5).
Construccin de alguna mquina sencilla (3, 7).
Aplicacin de hbitos de ahorro de energa (apagar las luces, no malgastar el
agua...) (3, 5, 7).
Identificacin de operadores parciales (ruedas, poleas...) del entorno (3).
-Actitudes:
Valoracin de las mquinas como medios para mejorar nuestras condiciones
de vida (3, 7).
Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas de uso
cotidiano (3).
Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y
herramientas (4).
Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (3, 5, 7).
Curiosidad e inters por descubrir el funcionamiento de las mquinas ms
usuales en su entorno (3, 7).

Bloque 8: Organizacin Social
-Conceptos:
La vida en sociedad (1, 2, 3, 4):
Comunidades sociales en las que participa el nio: la familia y la
escuela, el barrio, grupo de iguales, sus miembros y funciones, tareas y
responsabilidades de cada uno.
Cauces de participacin y solucin de los conflictos y de los problemas
que surgen en la convivencia.
La localidad y su organizacin social y poltica (1, 2, 3, 4):
Participacin ciudadana: cultural, deportiva...
La Administracin local y los servicios pblicos, la participacin
democrtica en las elecciones municipales.
-Procedimientos:
Diseo y realizacin de entrevistas y cuestionarios para obtener informacin
sobre el funcionamiento de las organizaciones y grupos sociales de la
localidad (4).
Dramatizacin de situaciones conflictivas que se presentan habitualmente en
el entorno escolar y familiar y bsqueda de soluciones (1, 2, 3).
Toma de decisiones y acuerdos colectivos sobre alguna situacin conflictiva
sencilla que surja en el aula (1, 2, 3).
Participacin en la realizacin de actividades escolares o domsticas (4).
Realizacin de asambleas para la adquisicin de las habilidades bsicas del
dilogo (1, 2, 3).
-Actitudes:
Valoracin del dilogo como medio para resolver los conflictos surgidos en la
convivencia (1, 2, 3).
Actitudes no sexistas respecto a la realizacin de tareas domsticas (4).
Responsabilidad en la ejecucin de tareas en el entorno familiar y escolar (2,
3, 4).
Valoracin del trabajo domstico como fuente de bienestar para todo el grupo
familiar (3, 4).

Bloque 9: Medios de comunicacin y transporte
-Conceptos:
Medios de comunicacin (1, 2, 3, 7):
Principales medios de comunicacin presentes en el entorno inmediato.
Tipos de medios de comunicacin: interpersonales y de masas.
Caractersticas bsicas de los medios de comunicacin de uso ms
frecuente para los alumnos.
El ordenador.
Los transportes (1, 2, 3, 5, 7, 8):
Principales medios de transporte urbano, individuales (bicicleta,
automvil), colectivos (autobuses). Ventajas e inconvenientes.
Tipos de transportes: terrestres, areos y martimos. Influencia de los
transportes en el turismo.
Normas y seales de trfico.
-Procedimientos:
Anlisis de algunos mensajes publicitarios aparecidos en los medios de
comunicacin (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Uso y consulta de folletos tursticos para realizar excursiones (1, 5).
Reconocimiento de las seales de trfico ms usuales (3, 8).
-Actitudes:
Toma de conciencia de las diferencias en la transmisin de la informacin de
los diferentes medios de comunicacin (7).
Valoracin de la comodidad y ayuda que los medios de comunicacin
proporcionan al ser humano (1, 3).
Respeto hacia las normas bsicas de circulacin como peatn (3, 8).
Actitudes crticas frente a los mensajes publicitarios emitidos por los medios
de comunicacin (1, 2, 3, 4, 5, 7).

Bloque 10: Cambios y paisajes histricos
-Conceptos:
Aspectos bsicos del tiempo histrico (1, 2):
Nociones espaciales (presente, pasado, simultaneidad, sucesin,
duracin).
Unidades de medida temporales (das, semanas, meses, aos).
Transmisin de la informacin sobre los cambios histricos: fuentes
orales, escritas, cuadros, audiovisuales, monumentos, etc. (7).
Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo (vivienda, vestidos, transportes) (3, 5, 7).
Costumbres y manifestaciones culturales heredadas del pasado: fiestas,
gastronoma, bailes, etc. (2, 3, 5, 7).
-Procedimientos:
Recogida de informacin sobre la historia personal y familiar, mediante
entrevistas y cuestionarios (2, 3).
Representacin grfica de la propia historia personal y familiar utilizando
documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (2, 3).
Utilizacin de nociones y unidades temporales para situar acontecimientos de
la propia historia (1, 2).
Anlisis comparativo de la evolucin de las formas de vida desde los abuelos
hasta nosotros (3, 4, 5, 7).
-Actitudes:
Toma de conciencia del papel de las personas como sujetos activos en la
historia (1, 2).
Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia personal y
familiar (2, 3).
Valoracin del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolucin,
en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) (1, 2, 3, 5, 7).
Respeto y tolerancia hacia formas de vida y costumbres distintas de la propia
(1, 2, 3).
Gusto por obtener informacin sobre otras pocas y personajes histricos (1,
2).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.3.3- Tercer Ciclo:
Bloque 1: el medio fsico
-Conceptos:
El sistema solar: componentes del sistema solar. La Tierra y la luna. (2, 3, 5,
7)
Las partes de la Tierra. (2, 3, 5, 7)
Las representaciones de la Tierra. (2, 3, 5, 7)
El aire, sus propiedades, su importancia para la vida. (2, 3, 5, 7)
El relieve terrestre: las rocas de la corteza terrestre. (5)
El agua: sus propiedades. Usos y utilidades del agua. El agua y la vida en el
medio fsico. (2, 3, 5, 7)
El cielo. Sucesin del da y la noche. Estaciones del ao. (5)
Los fenmenos atmosfricos en Andaluca. (5, 9)
El medio fsico andaluz y su importancia en el ecosistema. (1, 2, 3, 5, 7)
Las relaciones entre los seres vivos y el medio fsico en Andaluca. (1, 2, 3, 5,
7, 9)
-Procedimientos:
Identificacin de los comportamientos del ser humano que perjudican y
degradan el medio fsico. (1, 2, 3, 5, 7)
Prctica de buenos usos respecto del aire y del agua. (1, 2, 3, 5, 7)
Utilizacin de instrumentos para la observacin y representacin de la Tierra.
(5)
Manejo de instrumentos y aparatos sencillos para la orientacin (brjula). (5,
8)
Planificacin y realizacin de actividades para estudiar las propiedades y
caractersticas fsicas del aire y del agua. (5)
-Actitudes:
Inters por observar y conocer las caractersticas del espacio y sus
consecuencias para la vida en la Tierra. (5)
Respeto, cuidado y conservacin del medio fsico inmediato. (1, 3, 5, 7, 9)
Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los elementos del
medio fsico (humedad, temperatura, etc.). (5)
Valoracin de la importancia del agua como fuente de salud y riqueza y de
los hbitos encaminados a su ahorro. (3, 5, 7)
Valoracin de la importancia del aire y de las consecuencias de la
contaminacin. (3, 5, 7)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 2: los seres vivos
-Conceptos:
Los seres vivos: las clulas. Organizacin y clasificacin de los seres vivos.
(3, 5, 7)
Los animales vertebrados. Los mamferos. Las aves. Los peces y los reptiles.
Los anfibios. (5)
Los animales invertebrados. Los moluscos. Los artrpodos. Otros animales
invertebrados. (5)
Las plantas. La nutricin de las plantas. La reproduccin de las plantas. Usos
de las plantas. (5)
Las relaciones entre los seres vivos (animales y plantas) del ecosistema y el
ser humano. (1, 2, 3, 5, 7)
Principales animales y plantas de Andaluca y del entorno ms cercano. (3, 5,
7, 9)
-Procedimientos:
Construccin y mantenimiento de un terrario o herbolario. (5)
Identificacin de animales y plantas y clasificacin en funcin de sus
caractersticas morfolgicas. (5, 7)
Manejo de instrumentos y aparatos sencillos para la observacin de animales
y plantas (pinzas, lupas, microscopio, etc.). (3, 5)
Utilizacin de guas de observacin de los seres vivos y de atlas sencillos de
animales y plantas, especialmente del entorno andaluz. (5, 9)
Identificacin de los comportamientos adecuados del ser humano con
animales y plantas. (1, 2, 3, 5, 7)
-Actitudes:
Cuidado y respeto en el manejo de aparatos para el estudio de animales y
plantas. (3)
Cuidado y respeto hacia los animales y plantas del entorno cercano. (1, 3, 5, 9)
Curiosidad e inters por conocer el mundo de los animales y las plantas. (5)
Inters por la realizacin de observaciones sistemticas de animales y plantas.
(5)
Reconocimiento de la importancia del equilibrio ecolgico y actuacin en
consecuencia. (1, 3, 5, 7)
Responsabilidad compartida con el grupo en el mantenimiento de un terrario o
herbario. (5)
Valoracin de la necesidad de proteger y conservar especies en extincin y
protegidas del entorno andaluz. (3, 5, 7)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 3: El paisaje natural
-Conceptos:
Andaluca: caractersticas y situacin. (5, 9)
El relieve: los procesos internos y externos que modifican el relieve. La
Meseta y las cordilleras que la rodean. Cordilleras y depresiones. Costas e
islas. El relieve de Andaluca y de Espaa. (5, 9)
El clima: los climas de Espaa. Clima, vegetacin y fauna de Andaluca. (5, 9)
Hidrografa de Espaa: vertientes cantbrica, mediterrnea y atlntica.
Elementos hidrogrficos de Andaluca. (5, 9)
Los paisajes naturales y humanizados. Elementos del paisaje andaluz. (1, 3, 5,
7, 9)
Los ecosistemas: componentes y tipos. Los cambios en los ecosistemas. El
caso de Andaluca. (1, 5, 7, 9)
-Procedimientos:
Descripcin de diferentes paisajes, especialmente andaluces, mediante la
utilizacin de distintas informaciones (fotografas, textos, mapas, etc.). (5, 9)
Elaboracin e interpretacin de planos y mapas sencillos de distintos tipo de
relieves, en especial de Andaluca. (5, 9)
Identificacin de los factores que inciden en los procesos internos y externos
que modifican el paisaje. (5)
Observacin y anlisis de diversos paisajes de Espaa y de Andaluca, as
como de los elementos bsicos que los componen. (5, 9)
Desarrollo de hbitos de comportamiento respetuosos con el paisaje. (1, 2, 3,
5, 7)
Reconocimiento e identificacin en mapas sencillos de los elementos
fundamentales del relieve y de la hidrografa de la Comunidad Autnoma de
Andaluca y del territorio espaol. (5, 8, 9)
-Actitudes:
Cuidado y respeto hacia los elementos que configuran el paisaje del entorno
inmediato. (5, 9)
Inters y curiosidad por descubrir los rasgos y elementos caractersticos del
paisaje de Andaluca y del resto de Espaa. (5, 9)
Valoracin de la diversidad y riqueza de paisajes de Andaluca y de Espaa.
(5, 9)
Valoracin de la necesidad de conservacin y mejora del paisaje del entorno
andaluz. (3, 5, 9)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 4: Poblacin humana y medio
-Conceptos:
La poblacin: densidad y grupos. Cambios de la poblacin. (1, 2, 3, 4, 5, 7)
La poblacin de Andaluca y de Espaa: distribucin. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 9)
Las actividades humanas: sector primario, secundario y terciario. Profesiones
asociadas a estas actividades. (1, 2, 3, 4, 5, 7)
Los sectores econmicos en la Comunidad Autnoma de Andaluca y en
Espaa. La importancia de los diferentes sectores econmicos en Andaluca y
en Espaa. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 9)
El papel de la mujer en las diferentes actividades humanas: su importancia en
Andaluca y en Espaa. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 9)
Organizacin poltica y social de Andaluca: instituciones de gobierno,
organizaciones sociales y tradiciones. (1, 2, 4, 7, 9)
Organizacin poltica y social en Espaa: instituciones de gobierno.
Diversidad social. (1, 2, 4)
Semejanzas y diferencias entre la organizacin poltica y social de Andaluca
y la del Estado. (1, 2, 9)
El continente europeo y la Unin Europea. El relieve y los ros de Europa. La
poblacin y las actividades econmicas de Europa. La unin Europea. (1, 2)
-Procedimientos:
Anlisis de los factores que producen los cambios de la poblacin actual. (1,
2, 4)
Identificacin de las diferentes actividades humanas y de las profesiones
asociadas a ellas, especialmente en Andaluca. (1, 2, 9)
Anlisis y clasificacin de algunas profesiones del entorno andaluz segn el
sector econmico al que pertenezcan. (1, 2, 9)
Elaboracin y realizacin de cuestionarios y encuestas para obtener infor-
macin sobre la poblacin y diferentes profesiones. (1, 2)
Realizacin y anlisis de grficas sobre la evolucin de la poblacin y de los
sectores econmicos en Andaluca y en Espaa. (*)
Descripcin de los elementos bsicos de las instituciones de gobierno y
organizaciones sociales de Andaluca y de Espaa. (1, 2, 4, 9)
Diseo y realizacin de entrevistas y cuestionarios para obtener informacin
sobre el funcionamiento de las instituciones y organizaciones de Andaluca.
(1, 2, 4, 9)
Caracterizacin de las tradiciones andaluzas. (1, 2, 4, 9)
Participacin en debates respetando las normas fundamentales del dilogo. (1,
2)
Identificacin de las principales caractersticas del medio fsico, de las
actividades econmicas y de la organizacin social y poltica del continente
europeo. (1, 2, 4)
-Actitudes:
Aceptacin y respeto por personas de otros grupos de poblacin. (1, 2, 4)
Aceptacin y respeto por todas las profesiones y valoracin de su papel social.
(1, 2, 4)
Sentido crtico ante el consumismo y ante la publicidad. (1, 2, 3, 4, 5, 7)
Valoracin de las consecuencias de los movimientos de poblacin
(inmigracin, temporeros, etc.). (1, 2)
Valoracin del dilogo como medio para resolver los conflictos. (1, 2, 3)
Respeto y no discriminacin hacia determinados sectores sociales (mujeres,
minoras, etc.) con respecto a la asuncin de responsabilidades sociales y
polticas. (1, 2, 4)
Respeto por las tradiciones propias de Andaluca. (1, 2, 4, 9)
Valoracin de la importancia de la interdependencia entre instituciones de
gobierno, organizaciones sociales, comunidades autnomas, estados y Unin
Europea. (1, 2, 3, 4, 5, 7)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 5: El cambio en el medio socionatural
-Conceptos:
Carcter dinmico del medio social y natural. Tiempo histrico, tiempo
biolgico, tiempo geolgico. (*)
Cambios cclicos y ritmos: estaciones, mareas, movimientos de los planetas,
ciclo del agua, cambios en el relieve. (3, 5)
La vida en el pasado. Medidas temporales. (1, 2)
La Prehistoria. Atapuerca, en busca de nuestros antepasados. La Prehistoria en
Andaluca. (*)
La Historia: la Edad Antigua. Grecia y Roma. Espaa en la Edad Antigua. Los
romanos en Hispania. La presencia de culturas de la Antigedad en
Andaluca. (*)
La Edad Media. La cristiandad y el Islam. La Edad Media en Europa. La Edad
Media en Espaa. La Historia de Andaluca en la Edad Media. (*)
La Edad Moderna. Principales cambios y acontecimientos en esta poca. La
Edad Moderna en Europa. La Edad Moderna en Espaa. La Historia de
Andaluca en la Edad Moderna. (*)
La Edad Contempornea. Los inicios de la Edad Contempornea. Espaa en la
Edad Contempornea: siglos xix y xx. Andaluca en la Edad Contempornea.
(*)
Andaluca y su Historia: folklore, restos arqueolgicos, gastronoma, etc. (1,
2, 7, 9)
Historia, cultura y tradiciones en la Comunidad Autnoma andaluza. (1, 2, 9)
-Procedimientos:
Comparacin de las caractersticas del entorno en diversos momentos y
anlisis de las causas de los cambios. (3, 5)
Ordenacin temporal de algunos hechos histricos relevantes a lo largo de la
historia de la humanidad, utilizando las nociones de sucesin, duracin y
simultaneidad. (1, 2)
Localizacin en el friso de la historia de los principales acontecimientos
histricos de Europa, Espaa y de Andaluca. (1, 2, 9)
Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos. (1, 2, 7)
Descripcin de algunos de los cambios que caracterizan cada una de las
edades de la Historia. (1, 2, 3, 4, 5, 7)
Anlisis comparativo de la evolucin de las formas de vida en la historia de
Espaa y de Andaluca. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 9)
Elaboracin e interpretacin de cuadros cronolgicos. (1, 2, 7)
-Actitudes:
Inters y curiosidad por conocer la Historia de Espaa y de Andaluca. (1, 2,
5, 7, 9)
Toma de conciencia del papel de las personas como sujetos activos en la
Historia (1, 2).
Respeto por el patrimonio histrico andaluz y valoracin del mismo como
fuente de informacin sobre la historia de nuestros antepasados. (1, 2, 7, 9)
Respeto y tolerancia hacia formas de vida y costumbres distintas de la propia.
(1, 2, 3)
Gusto por obtener informacin sobre otras pocas y personajes histricos. (1,
2, 9)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 6: El conocimiento de las personas como elementos de los sistemas
sociales
-Conceptos:
Identidad personal. Autoestima. Dignidad y respeto como normas bsica de
las relaciones humanas. (1, 2, 3)
Roles. Caractersticas fsicas y psicosociales que condicionan la asignacin de
roles vinculados a la edad y al sexo. (1, 2, 3, 4, 6)
Estereotipos sociales. (1, 2, 3, 4, 6)
-Procedimientos:
Actuacin personal adaptada a las capacidades y competencias reales. (1, 3)
Ayuda a personas en momentos en los que presentan necesidades especiales
vinculadas a la edad. (1, 2, 8)
Identificacin de problemas relacionados con estereotipos presentes en nuestra
sociedad y propuestas para su mejora. (1, 2, 4)
-Actitudes:
Confianza en las propias capacidades y competencias. (1, 3)
Respeto y aceptacin hacia los dems. (1, 2, 4)
Valoracin de la importancia de colaborar y ayudar a las personas que lo
necesitan. (1, 2, 8)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 7: Relaciones interpersonales y grupos primarios
-Conceptos:
Las relaciones interpersonales como fundamento de la sociedad. (*)
Diferentes formas de relacin interpersonal: poder, jerarqua, conflictos
sociales, cooperacin, competicin, individualismo, etc. (1, 2, 4, 7, 8)
Diferentes grupos sociales: familia, grupos de iguales, instituciones laborales
y polticas, etc. Ventajas e inconvenientes. (*)
Aspectos diferenciadores (estructura de relaciones, roles de sus miembros) y
homogeneizadores (cultura grupal, valores y normas) de los grupos sociales.
(*)
-Procedimientos:
Reconocimiento de los grupos sociales primarios. Anlisis de su aportacin a
la estructuracin social. (*)
Anlisis de los elementos y procesos personales presentes en los grupos
sociales: cooperacin, competicin. (*)
Identificacin de estereotipos presentes en los grupos sociales primarios a los
que pertenece y propuesta de vas para su superacin. (1, 2, 4, 9)
-Actitudes:
Valoracin de la importancia de los grupos sociales primarios en la
estructuracin social. (*)
Sentido crtico ante los estereotipos y la discriminacin que conllevan.
Disposicin activa para su superacin. (1, 2, 4, 9)
Cooperacin y respeto hacia los dems miembros de los grupos a los que
pertenece. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 8: Los conflictos en las relaciones humanas
-Conceptos:
El conflicto como elemento de las relaciones interpersonales y la vida social.
Caractersticas. (*)
El dilogo como va fundamental para la resolucin de conflictos. (*)
Habilidades sociales que favorecen el anlisis y resolucin de conflictos. (*)
Diferentes tipos de conflictos: relacionados con la jerarqua y el poder dentro
de los grupos, con roles, con estereotipos, con violacin de las normas, etc. (*)
Conflictos entre las actuaciones humanas y el medio natural. (*)
Conflictos derivados de diferencias sociales, tnicas, religiosas, etc. La guerra
y sus consecuencias. (*)
-Procedimientos:
Identificacin de conflictos y reconocimiento de su origen y de sus
repercusiones. (*)
Aplicacin de habilidades sociales para el anlisis y la resolucin de
conflictos. (*)
Anlisis e intervencin ajustada en conflictos a partir de situaciones de la vida
cotidiana. (*)
Investigacin de conflictos derivados de la relacin del ser humano con el
medio natural. (*)
-Actitudes:
Actitud positiva y constructiva ante los diferentes conflictos. (*)
Valoracin de la importancia del conflicto como elemento consustancial a las
relaciones humanas. (*)
Valoracin del dilogo como va fundamental para la resolucin de conflictos
y repulsa hacia las acciones violentas y hacia la guerra.
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 9: Grupos humanos y representaciones del mundo
-Conceptos:
La cultura como elaboracin y construccin colectiva. (*)
Evolucin de las representaciones culturales a lo largo de la Historia. (*)
Formas culturales propias de la localidad, de la Comunidad Autnoma
andaluza y del Estado. Normas y convenciones sociales relacionadas con el
folklore, la gastronoma, el vestido, etc. (*)
La cultura en la actualidad. Cultura juvenil. (*)
Derechos humanos y derechos de la infancia. (1, 2, 3, 4)
Decisiones de los grupos humanos para la conservacin del medio y la
redistribucin de los recursos. (1, 2, 3, 4, 9)
-Procedimientos:
Elaboracin de normas que mejoren la convivencia y la relacin con el medio
natural. (*)
Participacin activa en las actividades culturales de su entorno. (*)
Anlisis crtico de las normas establecidas en los grupos sociales a los que
pertenece. (*)
Investigacin sobre la evolucin histrica de algunas manifestaciones
culturales. (*)
-Actitudes:
Valoracin y respeto hacia las manifestaciones culturales de diferentes grupos
humanos. (*)
Sentido crtico hacia la homogeneizacin cultural promovida por los medios
de comunicacin. (1, 4, 7)
Inters por conocer la evolucin histrica de la propia cultura. (*)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 10: Conocimiento de los factores y elementos que inciden sobre la
calidad de vida
-Conceptos:
La salud y la enfermedad. Microorganismos que causan enfermedades.
Prevencin y tratamiento de las enfermedades infecciosas. Vacunas para
erradicar enfermedades. (1, 2, 3, 5)
Relacin y coordinacin: estmulos y respuestas. Nuestros sentidos. El sistema
nervioso: su funcionamiento. La coordinacin. El hierro y el sueo. (1, 3, 4, 5,
6, 7)
El aparato locomotor. El esqueleto. La musculatura. El juramento hipocrtico.
(1, 3, 4, 5, 6, 7)
La reproduccin humana: los aparatos reproductores. El embarazo y el parto.
Mendel, el padre de la gentica. (1, 3, 4, 6, 7)
La nutricin. La respiracin y la excrecin. La circulacin de la sangre.
Control del colesterol infantil. Un reto cientfico: la sangre artificial. (1, 3, 4,
5, 6, 7)
-Procedimientos:
Desarrollo de hbitos de higiene y nutricin como elementos necesarios para
el mantenimiento de una buena salud y para la prevencin de enfermedades.
(3)
Consulta de guas, atlas y modelos anatmicos que informen de las diferentes
partes del cuerpo (interna y externa) y de su funcionamiento. (3, 4, 6)
Descripcin del funcionamiento del sistema nervioso. (3)
Exploracin de objetos y situaciones a travs de los diferentes sentidos e
integrando las informaciones recibidas. (3)
Identificacin de los diferentes aparatos y rganos del cuerpo humano. (3, 6)
-Actitudes:
Aceptacin del propio cuerpo, de sus posibilidades y sus limitaciones. (3, 6, 7)
Adopcin de hbitos de higiene, de salud, de alimentacin sana y de
prevencin de enfermedades. (1, 3)
Respeto y aceptacin hacia las diferencias derivadas de factores fsicos. (1, 2,
3, 4)
Sensibilidad ante los problemas relacionados con los hbitos nutricionales. (1,
3)
Valoracin de los aspectos sociales y culturales relacionados con la sexualidad
y la reproduccin humana. (1, 4, 6)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 11: Salud y medio ambiente
-Conceptos:
Los factores geogrficos y climticos en la salud. (3, 7, 9)
La actividad de los seres humanos en el medio ambiente: la contaminacin.
Repercusiones en la salud. (1, 2, 5, 7, 8, 9)
Los accidentes. Prevencin y primeros auxilios. (1, 2, 3, 4, 7, 8, 9)
-Procedimientos:
Identificacin y anlisis de las repercusiones que tienen para la salud del
hombre algunas de sus intervenciones sobre el medio (contaminacin,
extincin de especies, etc.). (1, 2, 5, 7, 8, 9)
Prctica de hbitos para prevenir enfermedades y accidentes. (1, 2, 3, 4, 7, 8,
9)
Aplicacin de primeros auxilios en caso de accidente. (1, 3, 8)
-Actitudes:
Colaboracin y ayuda en casos de accidente. (1, 3, 8)
Sentido crtico hacia las actividades humanas que deterioran el medio
ambiente. (1, 2, 3, 5, 7, 8, 9)
Valoracin de la importancia de desarrollar hbitos para la prevencin de las
enfermedades. (1, 2, 3, 4, 7, 8, 9)

Bloque 12: Salud, relaciones con los dems y educacin sexual
-Conceptos:
Las relaciones sociales en el marco de la interaccin social. Autoestima,
conflicto social y roles sociales. (*)
Influencia de la vida social y sexual en la salud individual. (*)
Relacin afectiva y sexual. (1, 3, 4, 6, 7)
-Procedimientos:
Elaboracin y aplicacin de normas de convivencia en clase que favorezcan
unas relaciones solidarias y cooperativas. (*)
Participacin en debates respetando las normas fundamentales de dilogo. (1,
2)
Participacin en la toma de decisiones sobre organizacin en la clase y en el
centro. (1, 2)
Realizacin de trabajos en grupo, distribuyendo tareas y responsabilidades
entre los diferentes miembros y autoevalundose el sistema de trabajo
seguido. (*)
-Actitudes:
Reconocimiento de la importancia de vivir la sexualidad de forma libre y
responsable. (1, 2, 3, 4, 7)
Sentido crtico hacia los aspectos sociales y culturales de la sexualidad.
(1, 2, 3, 4, 7)
Valoracin de la importancia de un clima de aceptacin y cooperacin. (*)
Valoracin y respeto de las diferencias sexuales, evitando estereotipos y
discriminaciones. (1, 2, 3, 4, 7)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 13: Construccin y manejo de mecanismos y objetos tcnicos
-Conceptos:
La materia que nos rodea: propiedades, usos y aplicaciones. (5, 7)
Los cambios fsicos: fusin, solidificacin, evaporacin, condensacin y
ebullicin. (5, 7)
Las mezclas: disoluciones. Tcnicas de separacin. (5, 7)
Los cambios qumicos y transformacin. (5, 7)
Los materiales artificiales: los plsticos. (3, 5, 7)
Influencia de la luz, la temperatura, la electricidad y el magnetismo en los
materiales. (3, 5, 7)
Usos de los materiales. Importancia del reciclado para el equilibrio ecolgico.
(1, 3, 5, 7)
Normas y hbitos de seguridad e higiene en el trabajo. (3, 4, 7)
-Procedimientos:
Exploracin y clasificacin de algunos materiales en funcin de sus usos,
propiedades y aplicaciones. (3, 5, 7)
Observacin en el laboratorio de los cambios qumicos de algunos materiales.
(3, 5, 7)
Planificacin y realizacin de experimentos para observar el comportamiento
de algunos materiales frente a diferentes cambios fsicos (la luz, los cambios
de temperatura, la humedad y la electricidad). (3, 5)
Realizacin y observacin de mezclas, disoluciones y filtraciones. (5)
Reciclaje de materiales de desecho de uso cotidiano (papel, tetrabricks, latas
de refresco, ropa vieja...) con diversas aplicaciones. (3, 5, 7)
Experimentacin de algunos cambios qumicos observables en los materiales
y sustancias del entorno. (2, 3, 5, 9)
Aplicacin de tcnicas y mtodos elementales de trabajo. (1, 2, 3)
-Actitudes:
Colaboracin en las iniciativas cvicas de reciclado (papel, cartn, vidrio,
etc.). (5, 7)
Cuidado y prudencia en el manejo de aparatos y herramientas necesarios para
el tratamiento y manipulacin de materiales. (3)
Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales
presentes en el entorno cercano. (5, 7)
Participacin y colaboracin en el trabajo en equipo. (1, 2, 3, 4)
Curiosidad e inters por descubrir el funcionamiento de las mquinas ms
usuales en su entorno y por construir mquinas y juguetes de creacin propia.
(3, 7, 9)
Valoracin de la importancia de actuar segn las normas de ahorro de energa.
(3, 5, 7)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

Bloque 14: Uso y consumo de objetos y aparatos tecnolgicos
-Conceptos:
Las mquinas y sus componentes. Tipos: mquinas simples y mquinas
compuestas. (1, 2, 3, 5, 7)
La energa. Las fuentes de la energa: (renovables y no renovables). Su
transformacin. La energa solar. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8)
La electricidad. La corriente elctrica. Electricidad y medio ambiente. (5, 7)
El magnetismo. El electromagnetismo. (5, 7)
La luz: propiedades de la luz. El sonido. La contaminacin acstica. (3, 5, 7)
Usos de las mquinas y de la energa en la sociedad. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8)
Los transportes: Relaciones de causa-efecto entre medios de transporte,
turismo y sus repercusiones econmicas y sociales. (1, 2, 3, 5, 7, 8)
La informtica. Posibilidades. (1, 2, 3, 4, 5, 7)
-Procedimientos:
Identificacin y clasificacin de mquinas simples y complejas en el entorno
prximo. (3)
Identificacin de distintos tipos de energa utilizada por las mquinas y los
aparatos observados. (5, 7)
Observacin, manipulacin y anlisis del funcionamiento de mquinas
simples y complejas. (3, 7)
Realizacin de experiencias sencillas para explorar y analizar diferentes
procesos y fenmenos relacionados con la electricidad y el magnetismo,
incluyendo la realizacin de circuitos elctricos sencillos. (5, 7)
Desarrollo de hbitos de ahorro de energa (apagar las luces, no malgastar el
agua, etc.). (3, 5, 7)
Uso de alguna fuente energtica simple, operador y soporte sencillo para
construir un aparato previamente planificado. (5, 7)
Anlisis de la importancia de los medios de transporte. Relacin con otros
factores de desarrollo social y econmico. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
Inicio en la utilizacin de lenguajes informticos simplificados. (*)
-Actitudes:
Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas de uso
habitual. (3)
Curiosidad e inters por observar el funcionamiento de las mquinas ms
usuales del entorno prximo. (3, 7)
Sentido crtico ante el uso de determinadas mquinas y herramientas. (1, 4)
Reconocimiento de la importancia de utilizar las mquinas y aparatos segn
las normas de ahorro de energa. (3, 5, 7)
Valoracin de la importancia de las mquinas y de la energa en nuestra
sociedad como fuente de mejora de la calidad de vida. (*)
Valoracin de la importancia de los medios de transporte y de las
comunicaciones para el desarrollo de determinadas zonas. (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8,
9)
Valoracin de la importancia de utilizar la televisin y el ordenador de una
forma racional. (1, 3, 7)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9). (*) El tratamiento
de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante
actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta
situacin queda representada con un asterisco.

5.5.4.- Educacin Artstica
5.5.4.1. Msica:
5.5.4.1.1- Primer Ciclo:
Bloque 1: Aprender a escuchar.
-Conceptos:
El sonido y el silencio (1, 2, 4, 5).
Las cualidades del sonido (*): duracin (corto-sostenido), intensidad
(fuerte-dbil), altura (grave-agudo), timbre (de voces e instrumentos
familiares).
Audicin e interpretacin de sonidos propios del entorno habitual y prximo
(5).
Manifestaciones musicales del entorno sociocultural andaluz (*).
La msica en los medios de comunicacin (radio, cine, televisin, vdeo,
ordenador...) (*).
-Procedimientos:
Observacin y exploracin ldica de los elementos musicales y culturales del
entorno andaluz (*).
Reconocimiento y localizacin de fuentes sonoras del entorno prximo (5, 7,
10).
Diferenciacin de sonidos y silencios (3, 5, 7).
Utilizacin de diferentes medios a su alcance para la elaboracin de
producciones artsticas (3, 5, 7).
Realizacin de grabaciones de sonidos aislados y series de ruidos (*).
Audicin e identificacin de manifestaciones musicales andaluzas y de otras
culturas diferentes a la propia (1, 2, 4, 7)
Bsqueda de informacin sobre canciones y manifestaciones musicales
andaluzas y de otras culturas diferentes a la propia (1, 2, 3, 4, 7, 10).
Exposicin de sugerencias personales en la interpretacin de sonidos y
canciones propios de la cultura andaluza y otras culturas (1, 2, 3, 4, 7, 10).
Uso de recursos tecnolgicos de sencillo manejo para la elaboracin de
producciones artsticas (casete, grabadoras, micrfonos, ordenador...) (3, 7, 9).
-Actitudes:
Satisfaccin ante la escucha y produccin de sonidos del entorno prximo (3,
7).
Valoracin del sonido como medio de relacin social (1, 2, 3, 4, 7).
Disfrute ante la contemplacin y participacin en producciones musicales
escolares (*).
Adopcin comprensiva de las normas ms elementales de comportamiento en
audiciones musicales (1, 2, 3, 7).
Valoracin de las diversas obras musicales y manifestaciones culturales
(andaluzas, espaolas y de otras culturas) como medios de disfrute y
entretenimiento en el tiempo libre (*).
Vivencia del sonido como vehculo de expresin de sentimientos y emociones
(1, 2, 3, 4, 7).
Actitud cooperativa en la planificacin y realizacin de audiciones y
representaciones musicales escolares (1, 2, 3, 4, 7).
Valoracin de la utilizacin de las nuevas tecnologas como medio de
produccin y creacin de sonidos musicales (9).
Gusto por conocer y participar en manifestaciones musicales propias del
patrimonio artstico y cultural andaluz y espaol (*).

Bloque 2: Canto, expresin vocal e instrumental.
-Conceptos:
Recursos y lenguaje musical: entonacin. El timbre de la voz. Eco vocal.
Sonidos largos-cortos. Sonidos fuertes-suaves. Sensaciones vibratorias en
diferentes colocaciones.
La tcnica vocal: cuidado y mantenimiento de la voz. Produccin improvisada
de expresiones sonoras (1).
La cancin: expresin vocal de la emocin provocada por vivencias,
imgenes, palabras o textos.
Los instrumentos musicales: el propio cuerpo y los objetos como instrumento.
Instrumentos de percusin. Instrumentos del entorno andaluz. (3, 7, 10).
Las nuevas tecnologas: el ordenador como instrumento de creacin y
produccin musical (9).
-Procedimientos:
Identificacin de los elementos para la emisin de la voz: respiracin,
articulacin, entonacin, etc.
Uso correcto y adecuado de la propia voz como instrumento musical (3).
Descripcin de los aspectos musicales y expresivos de los materiales sonoros
e instrumentos del entorno andaluz (10).
Improvisacin y expresin instrumental con materiales sonoros e instrumentos
de tcnica sencilla. Descripcin de sus aspectos musicales y expresivos.
Realizacin de prcticas instrumentales sencillas y espontneas para
acompaar canciones y danzas en el aula.
Participacin activa en audiciones instrumentales improvisadas como medio
de expresin de emociones (9).
Manifestaciones musicales del entorno sociocultural andaluz: canciones
infantiles, bailes y danzas populares (*).
Reconocimiento y localizacin de fuentes sonoras del entorno prximo (5, 7,
10).
Diferenciacin de sonidos y silencios (3, 5, 7).
Imitacin de sonidos medioambientales (5, 7).
Exploracin e indagacin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos (3, 5, 7).
Interpretacin de canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo (1, 2, 3,
4, 7).
Iniciacin en la lectura de piezas instrumentales sencillas de interpretar.
Sincronizacin del cuerpo a estructuras rtmicas sencillas (3, 7).
Construccin de instrumentos musicales sencillos (5, 7).
Exploracin ldica de variaciones de altura, duracin e intensidad a travs de
la voz, los elementos corporales y el movimiento (3, 7).
Invencin de sencillas secuencias rtmicas e improvisacin de canciones y
piezas instrumentales elementales (7).
Participacin en la composicin de canciones y piezas musicales sencillas.
Identificacin de canciones, piezas musicales y danzas tradicionales de la
cultura andaluza (10).
Manejo de las nuevas tecnologas para la bsqueda, audicin y reproduccin
de piezas musicales, canciones y piezas vocales (1, 2, 3, 5, 7, 9).
-Actitudes:
Reconocimiento de las canciones, piezas musicales y danzas ms
caractersticas de la cultura andaluza (10).
Sentimiento de bienestar ante la audicin de canciones y diversas piezas
musicales breves (3, 7).
Apreciacin de las manifestaciones musicales como actividad de ocio y
ocupacin satisfactoria del tiempo libre (3, 7).
Disfrute ante la expresin vocal e instrumental (7).
Valoracin de los instrumentos y el cuerpo como medio de expresin musical
y de acompaamiento de canciones y danzas de la cultura andaluza (10).
Cuidado, mantenimiento y conservacin de los instrumentos musicales de la
clase.
Actitud respetuosa ante las interpretaciones de los dems (1, 2, 4, 7).
Rechazo hacia el ruido y la contaminacin sonora (3, 5, 7).

Bloque 3: Lenguaje musical.
-Conceptos:
Grafas no convencionales: trazos, lneas, colores. Dibujos y palabras
relacionadas con diferentes sonoridades (7, 8).
Grafas convencionales: pentagrama, clave de sol, concepto de negra y
silencio de negra, concepto de corchea.
El ritmo como elemento de la msica (pulso y acento) (7).
-Procedimientos:
Reconocimiento de la duracin, intensidad, altura y timbre en los sonidos del
entorno y en piezas musicales sencillas (7).
Reconocimiento emprico de algunos aspectos del ritmo (pulso y acento) (7).
Identificacin de distintos ritmos producidos por fenmenos naturales (lluvia,
sucesin de das-noches, latidos del corazn...) o por la accin del hombre
(tictac del reloj, pedaleo de un ciclista...) (*).
Audicin de piezas breves y fragmentos musicales significativos (3, 7).
Adecuacin del movimiento corporal a sencillas estructuras rtmicas (3, 7).
Descubrimiento y marcado de acentos en la ejecucin de esquemas, frases
rtmicas, canciones y danzas sencillas (*).
Transformacin de palabras, frases y canciones en ritmos (7).
Escritura musical con notacin no convencional e intencin comunicativa (1,
2, 3, 4, 7).
Iniciacin en la lectura de canciones y piezas musicales sencillas de
interpretar, especialmente aquellas del entorno andaluz (10).
-Actitudes:
Inters por descubrir sonidos aislados y secuencias rtmicas en el entorno
inmediato (*).
Gusto por crear nuevos sonidos y secuencias rtmicas (3, 7).
Valoracin de la notacin musical no convencional y convencional como
medio de comunicacin (1, 2, 3, 7).
Inters por conocer las tcnicas y estrategias de lectura y escritura musical
ms sencillas como medio para comunicarse y como elemento de
comprensin musical.
Actitud creativa y desinhibida en el uso de recursos plsticos para representar
msica y danza (3, 5, 7).
Inters por conocer y disfrutar con la audicin de obras musicales de
diferentes gneros y estilos, en especial aquellas obras propias de la tradicin
cultural andaluza (1, 2, 3, 4, 7, 10).

Bloque 4: Sentir el cuerpo.
-Conceptos:
Los sentidos como medio de percepcin y comunicacin social (*).
La voz (respiracin, entonacin, vocalizacin...).
Los gestos corporales (posturas, actitudes posturales, posiciones en el
espacio...).
Manifestaciones expresivas del movimiento: pantomima, expresin corporal y
danza (*).
-Procedimientos:
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del propio
cuerpo (3, 7).
Expresin de estados anmicos, sentimientos y emociones (3, 7).
Experimentacin y anlisis de variaciones de altura, duracin e intensidad a
travs del cuerpo y el movimiento (3, 7).
Orientacin y desplazamiento intencional y significativo del cuerpo en el
espacio (7, 8).
Reconocimiento de expresiones faciales, gestos y movimientos (1, 2, 3, 4, 7).
Sincronizacin del movimiento corporal a estructuras rtmicas sencillas (7, 8).
Conjugacin de diferentes lenguajes (plstico, musical y dramtico) para la
expresin de la percepcin sensorial (3, 7).
-Actitudes:
Reconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo (1, 2, 3, 4,
6, 7).
Inters por utilizar los elementos corporales como medio de expresin de
sentimientos y emociones (*).
Coordinacin y cooperacin de los movimientos corporales propios y los de
los compaeros con fines expresivos y estticos.
Respeto y aceptacin del propio cuerpo y los de los compaeros (1, 2, 3, 4, 6,
7).
Disposicin abierta para comprobar personalmente las posibilidades de
transformacin del cuerpo (3, 7).
Desarrollo de la sensibilidad, la autoestima y valoracin de la configuracin y
funcionamiento del propio cuerpo (1, 3, 4, 7)

Bloque 5: Expresin corporal.
-Conceptos:
La dimensin imaginaria en la danza. El cuerpo y los instrumentos.
El movimiento expresivo. La danza en la expresin espontnea.
Calidades del movimiento: pesado/ligero, fuerte/suave, lento/rpido... (7)
Recursos expresivos del propio cuerpo (*): Las expresiones faciales (miedo,
alegra, sorpresa...). El movimiento y el desplazamiento del cuerpo (giros,
rotaciones, trayectorias...).
Procedimientos
Observacin e identificacin de los elementos corporales expresivos en s
mismo y en los dems (1, 2, 3, 4, 7).
Comprensin y manifestacin de mensajes corporales (1, 2, 3, 4, 7).
Imitacin de expresiones faciales, gestos y movimientos (1, 2, 3, 4, 7).
Realizacin de movimientos espontneos con intencin comunicativa (3, 7).
Coordinacin de los elementos corporales en la realizacin de sencillas danzas
(1, 2, 7, 8).
Conjugacin de diferentes lenguajes (plstico, musical y dramtico) para la
expresin de la percepcin sensorial (3, 7).
Invencin de sencillas secuencias de movimiento para transmitir mensajes
(1, 2, 3, 7).
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda, audicin y visionado
de piezas vocales e instrumentales que acompaen las coreografas escolares.
(9)
Realizacin de coreografas escolares sencillas utilizando msica andaluza.
(1, 2, 4, 9, 10)
-Actitudes:
Disfrute de las posibilidades expresivas del cuerpo (1, 2, 3, 4, 6, 7).
Gusto por aprender sencillas danzas populares, especialmente las propias de la
cultura andaluza (1, 2, 3, 7, 10).
Actitud desinhibida y espontnea en el uso de gestos y movimientos (7).
Curiosidad ante la interpretacin de mensajes corporales (1, 2, 3, 4, 6, 7).
Disfrute e inters en participar de forma activa en dramatizaciones y
escenificaciones escolares sencillas (1, 2, 4).
Gusto por la utilizacin de las nuevas tecnologas como medio de produccin
musical e instrumento de acompaamiento de la expresin corporal (9).
Respeto hacia las expresiones corporales manifestadas por sus compaeros (1,
2, 3, 4, 6, 7).
Actitud constante para el ensayo y aprendizaje de pasos de danzas populares
(1, 2, 3, 7, 8, 10).
Desarrollo de actitudes de cooperacin y respeto hacia coreografas,
dramatizaciones y escenificaciones corporales propias y de los compaeros.
(1, 2, 4)

Bloque 6: El lenguaje dramtico.
-Conceptos:
Elementos bsicos del juego dramtico: personajes (protagonistas), conflicto,
trama, espacio, tiempo (*).
Diversas tcnicas dramticas (tteres, marionetas, sombras corporales...) (7).
Fuentes de recreacin dramtica (cuentos, objetos, actividades cotidianas,
imgenes, sonidos...) (7).
Elementos de la caracterizacin (disfraces, complementos, maquillaje,
caretas...) (3, 7).
El arte y la escuela (representaciones teatrales, escenificacin de cuentos,
exposiciones y muestras...) (*).
-Procedimientos:
Observacin y anlisis de situaciones dramticas (*).
Representacin e improvisacin de escenas cotidianas (*).
Identificacin de los protagonistas, transcurso de la accin bsica y esencia
del mensaje de sencillas historias (*).
Imitacin de ritmos, gestos y posturas de animales y personajes familiares (*).
Recreacin de personajes y acciones conocidas (7).
Invencin de sencillas situaciones dramticas basadas en su experiencia
concreta (7).
Exploracin de las posibilidades de diferentes tcnicas dramticas (7).
Utilizacin de objetos reales o imaginarios con intencin dramtica (3, 7).
Transformacin sencilla del propio cuerpo mediante disfraces, caretas,
mscaras, maquillaje, etc. (3, 7).
Construccin y manipulacin de elementales tteres para escenificar
personajes y situaciones conocidas (3, 7).
Uso de las sombras corporales con intencin comunicativa (1, 2, 3, 4, 6, 7).
Participacin activa en juegos y escenificaciones de experiencias
significativas (1, 2, 3, 4, 7).
-Actitudes:
Inters por la realizacin de experiencias grupales que recrean situaciones e
historias (1, 2, 3, 4, 7).
Valoracin de juegos, tcnicas y escenificaciones dramticas como reflejo de
manifestaciones culturales propias, como la andaluza, y de los compaeros de
otras culturas de origen (1, 2, 4, 5, 6, 7, 9, 10).
Gusto y disfrute ante la transformacin del propio cuerpo mediante la
caracterizacin como vehculo de aproximacin a un personaje (3, 7).
Disposicin para articular el propio papel con el de los compaeros en las
representaciones en las que participa (1, 2, 3, 4, 7).
Valoracin del juego dramtico como forma de ocupar positivamente el
tiempo de ocio (3, 7).
Gusto por utilizar las nuevas tecnologas como instrumentos para buscar y
conocer elementos de recreacin dramtica de otros pases y culturas
diferentes a la propia (9).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.4.1.2- Segundo Ciclo:
Bloque 1: Aprender a escuchar.
-Conceptos:
El sonido y la msica. El sonido como fenmeno fsico. La vibracin sonora.
Los sonidos que nos rodean. Sonidos naturales y producidos por las personas.
El canto de las aves y la msica. Sensibilizacin auditiva: el sonido y el ruido
(5).
El sonido y su dinmica interna. Perfiles sonoros. Caractersticas de los
sonidos. Producciones sonoras espontneas: organizacin.
La grabacin en el aula como recurso creativo: puzzles y collages sonoros (9).
El ritmo en la vida y en la msica.
Conceptos tcnicos y expresivos de la obra musical (3).
Msica y vida cotidiana. Fiestas populares andaluzas y espaolas (10).
La msica del mundo. El folclore. Diferentes lenguajes musicales. El Lejano
Oriente (1, 2, 5, 7).
Msica y medios: la radio. La msica y sus oficios (7, 9).
-Procedimientos:
Descripcin de las cualidades sonoras de los materiales sonoros e
instrumentos del entorno cercano (10).
Definicin de los aspectos musicales y expresivos de los materiales sonoros e
instrumentos musicales de otras culturas diferentes a la propia (1, 2).
Audiciones y visionado, utilizando los recursos multimedia, de creaciones e
interpretaciones instrumentales de diferentes culturas y estilos del mundo
(1, 2, 4, 9).
Discriminacin auditiva de cualidades sonoras (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Caracterizacin de los sonidos que nos rodean (5).
Reproduccin, mediante la grabacin en el aula (utilizando las nuevas
tecnologas), de diferentes sonoridades reconocidas en el entorno prximo,
realizando puzzles y collages sonoros (5, 9,10).
Realizacin de audiciones originarias de distintos pases y de msicas
contemporneas. (1, 2, 4, 5, 7).
-Actitudes:
Importancia del silencio (1, 3, 5, 7).
Respeto por las diferentes manifestaciones musicales actuales (1, 2, 4, 5, 7,
10).
Inters por participar en grabaciones de sonidos y piezas musicales de
diferentes culturas del mundo (1, 2, 4).
Valoracin de elementos estticos en hechos artsticos de otras pocas y
culturas (1, 2, 4, 5, 7).
Disfrute de audiciones de obras musicales andaluzas y de otras culturas ajenas
a la propia (1, 2, 5, 7, 10).
Audicin atenta y activa (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Desarrollo de posturas crticas y personales (1, 2, 4, 7).
Bloque 2: Canto, expresin vocal e instrumental.
-Conceptos:
El cuerpo como instrumento: la voz. El canto. Juegos de timbre.
Expresin vocal: la cancin como principio de una creacin.
Tcnica vocal: emisin y articulacin. Dramatizaciones vocales sobre poemas
y cuentos.
Canto en grupo. Canciones infantiles del mundo. La cancin y los diferentes
estilos musicales (1, 2, 4, 5, 7).
Tipos de canto: individual y colectivo (1, 2, 3, 4, 5).
Clasificacin de canciones: infantil y popular. Canciones andaluzas. (4, 5, 7,
10).
Posibilidades sonoras del cuerpo (3, 4, 7).
Familias instrumentales bsicas: cuerda, viento y percusin. Clasificacin.
Los instrumentos imitan la naturaleza. Familia de cuerda (frotada).
Morfologa del violn.
Los instrumentos de pequea percusin. Acompaamientos instrumentales.
Formaciones musicales: la banda de msica (1, 3).
Instrumentos escolares (1, 5, 7).
-Procedimientos:
Reconocimiento de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.
Realizacin de ejercicios vocales tcnicos: respiracin, articulacin,
entonacin (3, 4).
Interpretacin de canciones: unsono y ostinatos sencillos (1, 2, 3, 4, 7).
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda, audicin y
reproduccin de piezas musicales (9).
Audiciones de repertorios de canciones tradicionales e infantiles del entorno
andaluz y del ajeno (2, 10).
Realizacin de dramatizaciones y escenificaciones vocales sobre poemas y
cuentos.
Utilizacin del cuerpo como instrumento de percusin y como medio de
acompaamiento musical de la voz.
Lectura de piezas instrumentales sencillas de interpretar.
Identificacin de las diferentes familias de instrumentos musicales que se
conocen.
Realizacin de polirritmias corporales (3, 4, 5).
Ejecucin de bordones y ostinatos instrumentales como acompaamiento de
canciones (3, 4).
Asistencia a museos y actos musicales y escnicos (1, 4, 5, 7).
Manipulacin de medios audiovisuales e informticos para la grabacin de
interpretaciones musicales y dramticas (1, 3, 4, 5, 7, 9).
-Actitudes:
Inters por las posibilidades expresivas y comunicativas de la voz, el cuerpo y
los instrumentos (1, 3, 4, 5).
Utilizacin correcta y mantenimiento adecuado de la propia voz como
instrumento musical.
Cuidado y profilaxis de la voz: normas elementales (3, 4, 5).
Desinhibicin durante la interpretacin musical (1, 4, 5).
Mantenimiento adecuado de los instrumentos musicales (1, 5, 7).
Desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia creaciones e
interpretaciones musicales propias (1, 2, 4).
Valoracin de la voz como instrumento de comunicacin, de disfrute y de
expresin de emociones y sentimientos.
Valoracin del cuerpo como instrumento de comunicacin y de expresin de
emociones y sentimientos.
Valoracin del uso de materiales y objetos de la cultura andaluza y de otras
culturas diferentes a la propia como instrumentos de creacin musical (2, 10).
Disfrute e inters por las creaciones instrumentales improvisadas de los
compaeros (1, 2, 4).
Bloque 3: Lenguaje musical.
-Conceptos:
Posibilidades comunicativas de los cdigos musicales (4).
Cdigos no convencionales (4).
Lenguaje musical. Pentagrama. Clave de sol. Pulso, negra y silencio. Pulso,
negra y blanca. Negra, blanca y silencio. Corcheas. Pre-comps. Comps de
2/4. Fuerte y piano. Reguladores. Eco meldico (4).
-Procedimientos:
Realizacin de prcticas en pentagrama de lectoescritura, de canciones y de
piezas musicales sencillas.
Confeccin de partituras grficas (musicogramas) (1, 4).
Elaboracin y uso de cdigos personales: lneas, puntos, colores... (1, 4).
Pronunciacin prosdica de textos dados (1, 2, 3, 4).
Identificacin de diferentes lenguajes musicales a travs de la realizacin de
audiciones originarias de distintos pases y de msicas contemporneas.
Anlisis perceptivo (1, 2, 4).
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la creacin musical (9).
Lectura de fragmentos rtmicos y meldicos sencillos (1, 4).
Dictados rtmicos elementales (1, 4).
-Actitudes:
Valoracin de las posibilidades expresivas de los cdigos musicales (4).
Valoracin de la lectura y la escritura musical como medio para comunicarse
y como elemento de comprensin musical (2).
Disfrute con la lectura y la audicin de piezas sencillas (4, 5, 7).
Inters por el aprendizaje de nuevos elementos del cdigo convencional (1, 4).
Bloque 4: Sentir el cuerpo.
-Conceptos:
Orientaciones espacio-temporales bsicas (3, 4).
El sentido musical a travs del control corporal. Adecuacin de movimientos a
msicas de diferentes estilos.
Relajacin y conciencia corporal (3, 4).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios de relajacin, estiramiento y calentamiento (1, 3, 4).
Sincronizacin del movimiento corporal a estructuras rtmicas sencillas (7, 8).
Experimentacin creativa e improvisada del movimiento del cuerpo mediante
danzas tanto del entorno cercano como de otros lugares del mundo (1, 2, 4, 7,
10).
-Actitudes:
Disfrute, espontaneidad y desinhibicin de gestos y movimientos en
dramatizaciones, escenificaciones y coreografas escolares.
Atencin necesaria para la correcta coordinacin individual y colectiva de
movimientos (1, 3, 4).
Gusto por utilizar los elementos corporales como medio de expresin de
sentimientos y emociones (*).

Bloque 5: Expresin corporal.
-Conceptos:
Danza: pasos sencillos y trayectorias (3, 4).
La danza como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin.
Msica para el baile: danza y ballet.
Danzas del entorno andaluz y del mundo (1, 2, 10).
Posibilidades expresivas del propio cuerpo (1, 2, 3, 4).
-Procedimientos:
Improvisacin de movimientos individuales y colectivos adecuados a las
caractersticas de la msica (1, 3, 4).
Interpretacin de danzas con movimientos bsicos: giros, marcha, saltos... (1,
3, 4).
Identificacin de las posibilidades visuales, expresivas y estticas de los
movimientos del cuerpo.
Elaboracin de coreografas escolares sencillas (1, 2, 3, 4).
Utilizacin de los recursos corporales expresivos de manera planificada en las
coreografas escolares (1, 2, 4).
-Actitudes:
Desinhibicin durante la expresin corporal y la danza (1, 3, 4).
Valoracin del cuerpo y sus elementos expresivos (1, 3, 4).
Disfrute e inters en participar de forma activa en coreografas,
dramatizaciones y escenificaciones escolares sencillas.
Sensibilidad y apertura frente a las propuestas ajenas (1, 3, 4).

Bloque 6: Lenguaje dramtico.
-Conceptos:
Tipos de juego: dramtico y dramtico-musical (1, 2, 4, 7).
Teatro infantil (1, 2, 3, 4, 5, 7).
La dramatizacin como coordinacin de otras formas expresivas: expresin
corporal, plstica, verbal y musical (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Tcnicas complementarias: guiol, marionetas, relatos de ciego... (4, 5, 7).
-Procedimientos:
Elaboracin de dramatizaciones a partir de relatos, canciones y juegos
populares andaluces y de otras culturas ajenas (1, 2, 3, 4, 5, 7, 10).
Creacin de situaciones y personajes tomando como base hechos cotidianos
(1, 2, 3, 4, 5, 7).
Realizacin de mscaras, vestuarios y decorados (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Exploracin de la cinesfera y el espacio total (3, 4, 5).
Investigacin de las posibilidades del cuerpo, el espacio y los instrumentos
sobre el escenario (3, 4, 5).
-Actitudes:
Disfrute con la dramatizacin como espectculo y como aportacin individual
(1, 2, 3, 4, 5, 7).
Inters y regularidad en el trabajo indispensable para alcanzar los resultados
deseables (1, 4).
Desinhibicin en las actuaciones (1, 3, 4).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.4.1.3- Tercer Ciclo:
Bloque 1: Aprender a escuchar.
-Conceptos:
Sonidos presentes en el entorno. Agresiones acsticas (3, 5, 7).
Creacin musical: la obra musical como unidad de ideas y formas.
Creaciones y montajes con elementos acsticos, electrnicos e informticos.
mbitos para escuchar msica: la casa, los auditorios, la calle, etc.
Los estilos musicales. Msica programtica y descriptiva. La naturaleza, la
fuente de inspiracin (5).
Msica y medios. Introduccin a la historia de la grabacin sonora (9).
Grandes periodos de la msica, msica de distintas pocas y culturas (10).
Msica del mundo. Msicas cercanas geogrficas y culturalmente: msica
rabe y latinoamericana (2).
-Procedimientos:
Discriminacin auditiva de cualidades sonoras poco diferenciadas (1, 2, 3, 4,
5, 7).
Anlisis de los parmetros del sonido (1, 2, 3, 7).
Descripcin de las cualidades sonoras de los materiales y objetos sonoros e
instrumentos observados o percibidos en audiciones.
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda, audicin y
reproduccin de diferentes sonidos, estilos y formas musicales (9).
Audiciones originarias de distintos pases y de msicas de diferentes pocas y
estilos (2).
Reproduccin, mediante la grabacin en el aula o en el ordenador, de
diferentes sonoridades compuestas en grupo, siguiendo los actuales ritmos y
estilos musicales (9).
-Actitudes:
Sensibilidad ante la contaminacin sonora y rechazo del ruido molesto y
desagradable (1, 3, 5, 7).
Valoracin del trabajo en grupo (1, 2).
Disfrute e inters por participar en audiciones y grabaciones de sonidos y
piezas musicales de diferentes culturas del mundo (1, 2, 4).
Desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia hacia creaciones e
interpretaciones musicales propias y de los compaeros (1, 2, 4).

Bloque 2: Canto, expresin vocal e instrumental.
-Conceptos:
Aspectos de la cancin y la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda,
armona y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulacin,
fraseo y carcter) (1, 2, 4, 7).
Instrumentos musicales ms utilizados en diversas manifestaciones musicales
(msica clsica, folklrica, rock, etc.) (1, 2, 5, 7).
La voz en la msica: audiciones de canciones y msica vocal de distintos
pocas, estilos y pases.
Emisin de la voz: respiracin, articulacin, resonancia, entonacin, diccin
(3, 4, 7).
Agrupaciones vocales: a capella y con acompaamiento instrumental.
Polirritmias vocales (2).
Canciones: formas polifnicas sencillas y canciones a dos voces (2, 4, 7).
Las canciones de nuestra tierra (10).
Familias de instrumentos: tipos y agrupamientos (2, 7).
Clasificaciones de instrumentos segn las diferentes culturas. Instrumentos
populares. Instrumentos en la msica culta (2).
Los instrumentos en la cultura musical. Funciones. Construccin de
instrumentos que permitan un uso afinado.
Creaciones y montajes con elementos acsticos, electrnicos e informticos
(9).
Instrumentos escolares de lminas.
Instrumentos cmicos (tuba, flautn, fagot).
Instrumentos de teclado (clavecn, piano, rgano).
Instrumentos propios de los tiempos modernos (guitarra elctrica, bajo,
batera).
El sonido de la vieja Europa (balalaika, gaita escocesa, trompa alpina).
Msica en palacio (msica polifnica y mondica).
Los nuevos instrumentos (caja ritmos, sampler, sintetizador).
Modelos para imitar en la creacin musical.
-Procedimientos:
Expresin y emisin vocal controlando aspectos como respiracin,
articulacin, entonacin, resonancia, diccin (3, 4).
Interpretacin de canciones: formas polifnicas y canciones a dos voces
(1, 2, 3, 4, 7).
Utilizacin de instrumentos de percusin ms complejos para realizar
acompaamientos armnicos (3, 7).
Lectura de piezas instrumentales sencillas de interpretar.
Identificacin de algunos instrumentos musicales utilizados habitualmente en
diversas manifestaciones musicales (1, 2, 7).
Construccin de instrumentos sencillos (5, 7).
Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros a partir de
grabaciones de ambientes.
Participacin, con inters y disfrute, en prcticas instrumentales planificadas o
improvisadas para acompaar canciones y danzas de otras partes del mundo
en el aula y como medio de expresin de emociones (2).
-Actitudes:
Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresin y
comunicacin (1, 3, 4, 7).
Disfrute con la interpretacin de canciones de produccin propia y de las de
los compaeros (1, 2, 4).
Desarrollo de actitudes de cooperacin y respeto hacia creaciones e
interpretaciones musicales propias y de los compaeros (1, 2, 4).
Valoracin de las posibilidades de expresin, comunicacin y disfrute que
ofrece la produccin y expresin vocal e instrumental (1, 2, 7).
Respeto y responsabilidad en el uso y mantenimiento de los instrumentos
musicales (1, 2, 7).
Valoracin del cuerpo como instrumento de comunicacin y de expresin de
emociones y sentimientos (2).
Valoracin del uso de materiales y objetos de la cultura andaluza y de otras
culturas diferentes a la propia como instrumentos de creacin musical (1, 2, 4,
10).

Bloque 3: Lenguaje musical.
-Conceptos:
Cualidades del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre (2, 3, 4, 7).
Elementos de la msica: ritmo, meloda, armona y textura (2, 3, 7).
Cdigos no convencionales y convencionales (1, 2, 7).
Aproximacin al lenguaje musical: signos convencionales y grafas
contemporneas. Musigramas. Ritmo: pre-comps, comps, la anacrusa.
Improvisacin. Entonacin: canon, escalas, semitono, etc. Procedimientos
compositivos. (1, 2, 7).
Diferentes gneros y estilos musicales (1, 2, 4, 7).
-Procedimientos:
Composicin de pequeas piezas musicales elaboradas desde los procesos de
improvisacin en grupo (1, 2, 4, 7).
Escritura musical dirigida y de creacin (4, 7).
Lectura e interpretacin de canciones y de piezas musicales sencillas (1, 2, 4,
7).
Composicin de breves piezas musicales elaboradas individual y colectiva.
Audicin de pequeas piezas y de fragmentos musicales de obras mayores con
significado propio (1, 2, 4, 7).
Comprensin y anlisis crtico de los elementos sonoros presentes en el
entorno (medios de comunicacin, msica ambiental, etc.) (1, 2, 3, 5, 7).
Utilizacin de grafas convencionales para la lectura y escritura de ejemplos
trabajados habitualmente en clase (1, 4).
Utilizacin del magnetfono y del ordenador para la grabacin y reproduccin
de creaciones musicales propias (1, 7, 9).
-Actitudes:
Valoracin de las posibilidades expresivas de los cdigos musicales
convencionales (1, 4, 7).
Valoracin de la lectura y la escritura musical como medio para comunicarse
y de comprensin musical (1, 2).
Inters por conocer las tcnicas y estrategias de lectura y escritura musical,
como medio para comunicarse y como elemento de comprensin musical (1,
2).
Disfrute con la audicin de obras musicales de diferentes gneros y estilos
(1, 2, 4, 5, 7).
Valoracin de la importancia de la msica como soporte de otras
producciones artsticas (danza, teatro, cine, etc.) (1, 2, 4, 7).
Sensibilidad hacia los elementos musicales presentes en el entorno y rechazo
de la contaminacin acstica (1, 2, 3, 5, 7).
Atencin e inters por comprender y utilizar las grafas musicales
convencionales (1, 7).

Bloque 4. Sentir el cuerpo.
-Conceptos:
Orientacin espacio-temporal: individual y de relacin (3, 4).
Bases expresivas del movimiento: relajacin y respiracin. Calidades del
movimiento (pesado, suave, etc.) (3, 4).
Conciencia corporal (1, 2, 3, 4).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios de respiracin y de relajacin (1, 3, 4).
Improvisacin sobre el espacio, el ritmo y los estados anmicos (1, 3, 4).
Exploracin, percepcin y vivencia de las propias sensaciones internas (1, 3,
4).
Utilizacin de diferentes lenguajes: plstico, musical y dramtico, para la
exploracin de la percepcin sensorial (3, 4, 7).
-Actitudes:
Atencin necesaria para la correcta coordinacin individual y colectiva de
movimientos (1, 3, 4).
Gusto por experimentar y descubrir las posibilidades de movimiento y
expresivas del propio cuerpo (1, 3, 4, 7).
Disfrute, espontaneidad y desinhibicin de gestos y movimientos en
dramatizaciones, escenificaciones y coreografas escolares.
Valoracin de los elementos corporales como vehculos de expresin de
sentimientos y emociones (*).

Bloque 5. Expresin corporal.
-Conceptos:
El movimiento expresivo: pantomima, expresin corporal y danza (2, 3, 4, 7).
La danza en el tiempo. Aproximacin histrica a la danza (1, 2).
Danzas del mundo (1, 2, 4).
Bailes tradicionales de Andaluca y resto de Espaa. Danzas populares de
otros pases (1, 2, 4, 10).
-Procedimientos:
Montajes de coreografas como forma de expresin artstica, esttica y visual.
Representacin de situaciones con recursos mmicos (*).
Interpretacin de danzas aprendidas e inventadas (1, 2, 3, 4, 7).
Utilizacin de la pantomima, la expresin corporal y la danza para juegos
dramticos y musicales (1, 2, 3, 4, 7).
Identificacin de las posibilidades visuales, expresivas y estticas de los
movimientos del cuerpo.
Experimentacin creativa e improvisada del movimiento del cuerpo mediante
danzas y bailes populares andaluces y de otras culturas diferentes (1, 2, 4, 10).
Lectura de piezas vocales e instrumentales sencillas que acompaan las
coreografas escolares.
Aplicacin de los recursos corporales expresivos de manera planificada en las
coreografas escolares (2, 4).
Utilizacin de las nuevas tecnologas para la bsqueda, audicin y visionado
de piezas vocales e instrumentales que acompaen las coreografas escolares
(9).
-Actitudes:
Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos (1, 2, 3, 4).
Valoracin y conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades
expresivas (3).
Sensibilidad y disfrute de las producciones artsticas en las que estn presentes
la msica, la expresin corporal y la danza (1, 2, 3, 4, 7).
Disfrute con la observacin y participacin en danzas y bailes populares de
Andaluca y de otras culturas diferentes (1, 2, 4, 10).

Bloque 6. Lenguaje dramtico.
-Conceptos:
Juegos tradicionales, funcionales y de personaje (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Teatro infantil (1, 2, 3, 4, 5, 7).
La dramatizacin como coordinacin de otras formas expresivas: expresin
corporal, plstica, verbal y musical (1, 2, 3, 4, 5, 6).
Elementos del juego dramtico: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo
(1, 2, 3, 4, 5, 7).
Diversas tcnicas dramticas: tteres, marionetas, teatro de sombras, teatro de
animacin y luz negra (4, 5, 7).
-Procedimientos:
Creacin de situaciones dramticas y resolucin individual y grupal de las
mismas partiendo de distintas fuentes (cuentos, imgenes, objetos, sonidos,
etc.) y utilizando diversos recursos (tteres, sombras chinas, etc.) (1, 2, 4, 7).
Coordinacin de la propia interpretacin con la de los dems del grupo.
Sentido de equipo y de conjunto (1, 2, 4).
Prctica de juegos populares del entorno andaluz y de otras culturas, de
animacin y de invencin propia (1, 2, 3, 4, 5, 7, 10).
-Actitudes:
Sensibilidad y disfrute con la dramatizacin como espectculo cultural y como
actividad personal (1, 2, 4, 7).
Inters y esfuerzo por conseguir representaciones dramticas de cierta calidad
mediante el trabajo personal y la organizacin del trabajo del grupo (1, 4).
Inters por improvisar con todos los recursos expresivos disponibles (1, 3, 4,
5, 7).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.4.2. Plstica:
5.5.4.2.1 Primer Ciclo:
Bloque 1. Percepcin de formas e imgenes.
-Conceptos:
Formas naturales del entorno prximo andaluz (*):
Objetos.
Personas.
Animales.
Plantas, etc.
Cualidades de los objetos (forma, color, textura y medida) (3, 4, 7).
Medios y tcnicas de representacin ms habituales (dibujo, modelado,
fotografa, TV, vdeo, ordenador...) (7, 9).
Signos, smbolos y seales. (7, 8).
-Procedimientos:
Observacin y exploracin sensorial de los elementos naturales del entorno
prximo andaluz (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) (3, 4, 5, 7,
10).
Identificacin y comparacin de las propiedades caractersticas de
determinadas imgenes u objetivos reales en cuanto a la forma, color, textura
y medida (3, 7).
Lectura simple de imgenes del contexto familiar y escolar (fotografas,
dibujos, ilustraciones, imgenes televisivas...) (*).
Utilizacin e interpretacin de imgenes, signos y smbolos convencionales en
la comunicacin de mensajes (*).
Reconocimiento de los aspectos bsicos que nos ayudan a analizar imgenes
(temtica, forma, material...) (*).
Anlisis de las imgenes dirigidas especialmente a los nios (anuncios,
carteles, cmics) (7).
Empleo ldico y recreativo de signos y smbolos como cdigos secretos para
recibir y emitir mensajes a sus compaeros (1, 2, 4).
-Actitudes:
Valoracin de las imgenes como medios de representacin de la realidad y
expresin de ideas, sentimientos y vivencias (1, 2, 3, 7).
Actitud crtica ante los mensajes visuales dirigidos a los nios (7).
Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imgenes (7).
Disposicin abierta al uso de imgenes como medio de comunicacin de
experiencias personales y representacin de la realidad (1, 2, 3).
Disfrute ante la contemplacin y creacin de imgenes (1, 2, 3, 7).
Actitud creativa en el uso de smbolos y signos (7).

Bloque 2. La expresin y la produccin de obras plsticas.
-Conceptos:
Tcnicas de expresin plstica (3, 7):
Dibujo y pintura.
Colage.
Impresin y estampacin.
Modelado.
Construccin y manipulacin (tejer, recortar, clavar, etc.).
Materiales para la realizacin de producciones plsticas (3, 7):
tiles de dibujo (pinceles, lapiceros, ceras...).
Material para modelar (arcilla, barro, buriles...).
Material de desecho (telas, cajas, peridicos, cartones...).
Medios de comunicacin basados en la imagen: fotografa, televisin, vdeo,
cine, ordenador (7, 9).
-Procedimientos:
Observacin y exploracin sensorial del entorno prximo (objetos, personas,
animales, escenas cotidianas, paisajes...) (*).
Manipulacin y uso de diversos materiales del entorno y convencionales para
la elaboracin de composiciones plsticas (3, 7).
Exploracin de las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas
plsticas (3, 7).
Expresin plstica espontnea (7).
Produccin de elaboraciones plsticas mediante el empleo de distintos
recursos y tcnicas (3, 5, 7).
Coordinacin culo y grafomanual en la realizacin de composiciones
plsticas (3,7).
Construccin de sencillos artefactos y aparatos con materiales diversos (1, 2,
5, 7).
Realizacin colectiva de collage, murales, carteles... (*).
-Actitudes:
Inters por conocer y experimentar las posibilidades de diferentes tcnicas y
materiales con fines estticos (7).
Valoracin de las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de
expresin y comunicacin (1, 2, 3, 7).
Adquisicin de hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de
diversos tiles (tijeras, pegamento...) (1, 2, 3, 7).
Adopcin de hbitos de orden y limpieza en la presentacin de composiciones
plsticas (1, 2, 3, 4, 7).
Inquietud y afn de realizacin de obras personales (7).
Sentimiento de confianza en las propias posibilidades (3, 7).
Aprecio del valor que poseen las realizaciones plsticas personales y de los
compaeros (1, 2, 3, 4, 7).
Disposicin participativa y colaboradora en la elaboracin de composiciones
colectivas (1, 2, 3, 4, 7).

Bloque 3. Morfologa y sintaxis del lenguaje plstico.
-Conceptos:
Los elementos bsicos del lenguaje plstico y visual (7):
Tipos de lnea. Lneas rectas, curvas y puntos. El contorno de los objetos.
Colores. Los colores bsicos. Los tonos de color. Los colores y su relacin
con las formas.
Texturas. Los conceptos de suave, liso, rugoso y spero. Texturas reales y
simuladas.
Formas y figuras geomtricas.
Volumen. Dimensiones de los objetos: altura, anchura y profundidad.
Espacio topolgico: proximidad/lejana, cerrado/abierto, lleno/vaco... (8).
Nociones proyectivas: derecha/izquierda, delante/detrs, encima/debajo... (8).
Orden y equilibrio compositivos (8).
-Procedimientos:
Orientacin y situacin de los elementos del lenguaje plstico en el espacio
grfico (8).
Exploracin de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio
bidimensional observando el efecto producido (7, 8).
Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de
color con fines creativos y estticos (7).
Exploracin ldica de diferentes texturas y volmenes mediante la vista y el
tacto (3, 7).
Discriminacin entre los objetos con volumen y los planos (7).
Observacin y experimentacin de las distintas variantes del color (tono,
matices, contrastes) (7).
Realizacin de composiciones figurativas y no figurativas habitundose a
planificar el espacio (3, 7, 8).
Observacin e identificacin del eje de simetra horizontal y vertical de
diferentes objetos y obras de arte del entorno prximo andaluz (*).
Realizacin de objetos mediante la tcnica de plegado sobre ejes de simetra
(*).
Observacin y comparacin de las posibilidades de la imagen fija y en
movimiento (7).
Representacin de la figura humana integrando objetos con intencin de
reflejar posiciones y acciones de movimiento (3, 7, 8).
Construccin de sencillos mviles o artefactos con posibilidad de movimiento
(1, 2, 5, 7).
-Actitudes:
Gusto por explorar nuevas formas de organizacin de los elementos del
lenguaje plstico y visual (7, 8).
Inters por comprobar los efectos producidos por la variacin de elementos en
una composicin (7).
Actitud ldica ante la experimentacin de nuevas combinaciones de color,
lneas, texturas, volmenes, tamaos y formas en la elaboracin de
producciones personales (7).
Curiosidad por conocer los efectos estticos y creativos conseguidos por sus
compaeros (1, 2, 4, 7).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), nuevas tecnologas (9), cultura
andaluza (10).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.4.2.2 Segundo Ciclo:
Bloque 1: La imagen y la forma
-Conceptos:
Principales medios en los que opera la imagen (4, 5, 6, 7).
Tipologa de las imgenes (5, 7).
Modos de representacin de imagen: plsticos y tcnicos (1, 2, 3, 4, 5, 7).
-Procedimientos:
Anlisis de imgenes cotidianas y representadas (*).
Obtencin de informacin a partir de secuencias de imgenes ordenadas
(cmic, anuncios...) (*).
Creacin y utilizacin de cdigos visuales elementales (5, 7).
-Actitudes:
Inters por la utilizacin de la imagen como recurso expresivo (4, 5, 7).
Anlisis crtico de las manifestaciones icnicas en diferentes medios de
comunicacin (*).

Bloque 2: La elaboracin de composiciones plsticas e imgenes
-Conceptos:
Posibilidades expresivas de la imagen (*).
Tcnicas plsticas: dibujo, pintura y collage (5, 7).
Materiales para la elaboracin de imgenes bidimensionales (5, 7).
-Procedimientos:
Elaboracin de guiones sencillos como base para una secuencia plstica (*).
Utilizacin de las tcnicas, materiales e instrumentos bsicos (3, 5, 7).
Uso de materiales de desecho con posibilidades plsticas (1, 3, 5, 7).
-Actitudes:
Disfrute con las actividades artsticas y su dominio (3, 4, 5, 7).
Adecuado uso de los materiales e instrumentos (5, 7).
Confianza en las propias producciones (2, 3, 7).
Inters por el aprendizaje de nuevas tcnicas (1, 4, 5, 7).

Bloque 3: La composicin plstica y visual: elementos formales
-Conceptos:
El lenguaje plstico y sus elementos: (5, 7)
Color (tonos).
Lnea (creacin de formas).
Textura (materiales).
Proporcin (cuadrcula).

-Procedimientos:
Utilizacin de diferentes tcnicas y materiales en funcin del resultado
deseado (3, 4, 5, 7).
Representacin de imgenes figurativas y no figurativas (*).
Plasmacin del cuerpo humano y sus partes ms significativas (2, 3, 4, 6).
-Actitudes:
Esfuerzo por la consecucin de elaboraciones correctamente realizadas (1, 3,
4).
Curiosidad ante la variacin tcnica producida por las distintas especialidades
plsticas (1, 5, 7).

Bloque 4: Canto. Expresin vocal e instrumental
-Conceptos:
Conceptos tcnicos y expresivos de la obra musical (3).
Tipos de canto: individual y colectivo (1, 2, 3, 4, 5).
Clasificacin de canciones: infantil y popular (4, 5, 7).
Posibilidades sonoras del cuerpo (3, 4, 7).
Instrumentos escolares (1, 5, 7).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios vocales tcnicos: respiracin, articulacin,
entonacin (3, 4).
Interpretacin de canciones: unsono y obstinatos sencillos (1, 2, 3, 4, 7).
Realizacin de polirritmias corporales (3, 4, 5).
Ejecucin de bordones y obstinatos instrumentales como acompaamiento de
canciones (3, 4).
Discriminacin auditiva de cualidades sonoras (1, 2, 3, 4, 5, 7).

-Actitudes:
Inters por las posibilidades expresivas y comunicativas de la voz, el cuerpo y
los instrumentos (1, 3, 4, 5).
Cuidado y profilaxis de la voz: normas elementales (3, 4, 5).
Importancia del silencio (1, 3, 5, 7).
Desinhibicin durante la interpretacin musical (1, 4).
Mantenimiento adecuado de los instrumentos musicales (1, 5, 7).
Audicin atenta y activa (1, 3, 4, 5, 7).

Bloque 5: Lenguaje Musical
-Conceptos:
Posibilidades comunicativas de los cdigos musicales (4).
Cdigos no convencionales (4).
Elementos bsicos del cdigo convencional (4):
Figuras (redonda, blanca, negra y corchea).
Silencios.
Lneas.
Clave y comps.
-Procedimientos:
Confeccin de partituras grficas (musicogramas) (1, 4).
Elaboracin y uso de cdigos personales: lneas, puntos, colores... (1, 4).
Pronunciacin prosdica de textos dados (1, 2, 3, 4).
Lectura de fragmentos rtmicos y meldicos sencillos (1, 4).
Dictados rtmicos elementales (1, 4).
-Actitudes:
Valoracin de las posibilidades expresivas de los cdigos musicales (4).
Disfrute con la lectura y la audicin de piezas sencillas (4, 5, 7).
Inters por el aprendizaje de nuevos elementos del cdigo convencional (1, 4).

Bloque 6: El Lenguaje Corporal
-Conceptos:
Orientaciones espacio-temporales bsicas (3, 4).
Danza: pasos sencillos y trayectorias (3, 4).
Relajacin y conciencia corporal (3, 4).
Posibilidades expresivas del propio cuerpo (1, 2, 3, 4).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios de relajacin, estiramiento y calentamiento (1, 3, 4).
Improvisacin de movimientos individuales y colectivos adecuados a las
caractersticas de la msica (1, 3, 4).
Interpretacin de danzas con movimientos bsicos: giros, marcha, saltos... (1,
3, 4).
Elaboracin de coreografas propias (1, 2, 3, 4).
-Actitudes:
Desinhibicin durante la expresin corporal y la danza (1, 3, 4).
Valoracin del cuerpo y sus elementos expresivos (1, 3, 4).
Atencin necesaria para la correcta coordinacin individual y colectiva de
movimientos (1, 3, 4).
Sensibilidad y apertura frente a las propuestas ajenas (1, 3, 4).

Bloque 7: El juego dramtico
-Conceptos:
Tipos de juego: dramtico y dramtico-musical (1, 2, 4, 7).
Teatro infantil (1, 2, 3, 4, 5, 7).
La dramatizacin como coordinacin de otras formas expresivas: expresin
corporal, plstica, verbal y musical (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Tcnicas complementarias: guiol, marionetas, relatos de ciego... (4, 5, 7).
-Procedimientos:
Elaboracin de dramatizaciones a partir de relatos, canciones y juegos
populares (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Creacin de situaciones y personajes tomando como base hechos cotidianos
(1, 2, 3, 4, 5, 7).
Realizacin de mscaras, vestuarios y decorados (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Exploracin de la cinesfera y el espacio total (3, 4, 5).
Investigacin de las posibilidades del cuerpo, el espacio y los instrumentos
sobre el escenario (3, 4, 5).
-Actitudes:
Disfrute con la dramatizacin como espectculo y como aportacin individual
(1, 2, 3, 4, 5, 7).
Inters y regularidad en el trabajo indispensable para alcanzar los resultados
deseables (1, 4).
Desinhibicin en las actuaciones (1, 3, 4).

Bloque 8: Artes y Cultura
-Conceptos:
Conexin y relacin entre diferentes manifestaciones artsticas (1, 2, 5, 7).
La obra de arte en su contexto: autor, poca... (1, 4, 7).
El arte en la actualidad: funcin (1, 2, 4, 5, 7).
-Procedimientos:
Asistencia a museos y actos musicales y escnicos (1, 4, 5, 7).
Manipulacin de medios audiovisuales y grabacin de interpretaciones
musicales y dramticas (1, 3, 4, 5, 7).
-Actitudes:
Respeto por las diferentes manifestaciones artsticas actuales (1, 2, 4, 5, 7).
Valoracin de elementos estticos en hechos artsticos de otras pocas y
culturas (1, 2, 4, 5, 7).
Desarrollo de posturas crticas y personales (1, 2, 4, 7).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.4.2.3 Tercer Ciclo:
Bloque 1: La Imagen y la Forma
-Conceptos:
Componentes de la imagen: elementos visuales, material y mensaje (7).
Elementos de informacin: autor, ttulo de la obra, temtica, temporalidad,
etc. (*).
Contextos: medios de comunicacin, cine, arquitectura, fotografa,
informtica, etc. (*).
Funciones: informativa, expresiva, esttica (*).
-Procedimientos:
Anlisis de imgenes del entorno de forma autnoma y crtica (*).
Identificacin de los diferentes contextos en los que se utiliza el lenguaje
visual (*).
Reconocimiento y utilizacin de la imagen con diferentes funciones (*).
Interpretacin de signos y smbolos icnicos convencionales (1, 3, 5, 7, 8).
-Actitudes:
Sentido crtico ante la informacin visual procedente de los medios de
comunicacin y de la publicidad presente en el entorno (*).
Valoracin de las posibilidades de expresin y comunicacin de la imagen (*).
Respeto por las diferentes manifestaciones e interpretaciones de las imgenes
(1, 2, 4).

Bloque 2: La elaboracin de composiciones plsticas e imgenes
-Conceptos:
Posibilidades de expresin y comunicacin de la imagen (*).
Reglas de composicin plstica y visual: distribucin, dimensin, proporcin
y ritmo (7).
Las tcnicas y los materiales de expresin plstica: de dos dimensiones
(dibujo, collage, pintura y tcnicas de impresin); de tres dimensiones
(modelado, construccin); tecnolgicos (fotografa) (5, 7).
Estereotipos visuales (sexuales, raciales, sociales, etc.) (1, 2, 4).
-Procedimientos:
Utilizacin de diferentes tcnicas y materiales para la elaboracin de
composiciones plsticas e imgenes propias, de forma individual y
cooperativa (7).
Realizacin de composiciones plsticas con mayor control, precisin y
expresividad (7).
Planificacin del proceso de elaboracin de imgenes, considerando algunas
de las caractersticas del receptor-espectador (1, 7).
Seleccin de las tcnicas y de los materiales ms adecuados en funcin de la
actividad plstica prevista (5, 7).
Experimentacin con tcnicas y materiales nuevos para averiguar sus
posibilidades expresivas (5, 7).
-Actitudes:
Confianza en las posibilidades de realizacin y ejecucin artstica (2, 3, 7).
Respeto por las producciones artsticas de los dems (1, 2, 4).
Curiosidad e inters por las manifestaciones artsticas de su medio cultural, as
como las presentes en otras culturas y otras pocas (1, 2, 4, 7).

Bloque 3: La composicin plstica y visual: elementos formales
-Conceptos:
El lenguaje plstico y sus elementos (5, 7):
Color: variaciones del color (tonos, matices y contrastes). Mezclas.
Lnea: la perspectiva (lnea de horizonte, plano de tierra, punto
principal).
Textura (materiales diferentes).
Forma. Dimensiones, proporciones y tamaos: cualidades expresivas.
El volumen (vaco, lleno).
-Procedimientos:
Exploracin visual y tctil de diferentes texturas (3, 7).
Seleccin y utilizacin de diferentes tcnicas y materiales para obtener
diferentes texturas (3, 4, 5, 7).
Realizacin de fotografas con una finalidad expresiva (fotomontajes
sencillos, revelado en papel de revelar sin utilizar el laboratorio, etc.) (3, 5, 7).
Uso de nociones bsicas de escala y perspectiva con finalidades expresivas
diversas (7).
Utilizacin autnoma de los elementos artsticos bsicos para la expresin y
comunicacin de su mundo imaginario, afectivo y social (1, 2, 3, 7).
Realizacin de composiciones plsticas propias superando estereotipos, de
forma individual y cooperativa (1, 2, 4, 7).
-Actitudes:
Esfuerzo por realizar creaciones artsticas propias, de forma cada vez ms
autnoma y alejadas de los estereotipos (1, 2, 4, 7).
Curiosidad por conocer las posibilidades expresivas de nuevas tcnicas y
materiales (5, 7).
Confianza en las posibilidades de disear y ejecutar composiciones artsticas
(2, 3, 7).
Valoracin y respeto por las producciones propias y ajenas (1, 2, 4, 7).
Valoracin de las posibilidades de expresin, comunicacin y disfrute de las
creaciones plsticas y visuales (*).

Bloque 4: Canto. Expresin vocal e instrumental
-Conceptos:
Aspectos de la cancin y la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda,
armona y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulacin,
fraseo y carcter) (1, 2, 4, 7).
Instrumentos musicales ms utilizados en diversas manifestaciones musicales
(msica clsica, folklrica, rock, etc.) (1, 2, 5, 7).
Sonidos presentes en el entorno. Agresiones acsticas (3, 5, 7).
Emisin de la voz: respiracin, articulacin, resonancia, entonacin, diccin
(3, 4, 7).
Canciones: formas polifnicas sencillas y canciones a dos voces (2, 4, 7).
Familias de instrumentos: tipos y agrupamientos (2, 7).
-Procedimientos:
Expresin y emisin vocal controlando aspectos como respiracin,
articulacin, entonacin, resonancia, diccin (3, 4).
Interpretacin de canciones: formas polifnicas y canciones a dos voces (1, 2,
3, 4, 7).
Utilizacin de instrumentos de percusin ms complejos para realizar
acompaamientos armnicos (3, 7).
Discriminacin auditiva de cualidades sonoras poco diferenciadas (1, 2, 3, 4,
5, 7).
Anlisis de los parmetros del sonido (1, 2, 3, 7).
Identificacin de algunos instrumentos musicales utilizados habitualmente en
diversas manifestaciones musicales (1, 2, 7).
Construccin de instrumentos sencillos (5, 7).
-Actitudes:
Valoracin de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de expresin y
comunicacin (1, 3, 4, 7).
Valoracin de las posibilidades de expresin, comunicacin y disfrute que
ofrece la produccin y expresin vocal e instrumental (1, 2, 7).
Sensibilidad ante la contaminacin sonora y rechazo del ruido molesto y
desagradable (1, 3, 5, 7).
Respeto y responsabilidad en el uso y mantenimiento de los instrumentos
musicales (1, 2, 7).
Valoracin del trabajo en grupo (1, 2).

Bloque 5: Lenguaje Musical
-Conceptos:
Cualidades del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre (2, 3, 4, 7).
Elementos de la msica: ritmo, meloda, armona y textura (2, 3, 7).
Cdigos no convencionales y convencionales (1, 2, 7).
Elementos bsicos del cdigo convencional (1, 2, 7):
Figuras (redonda, blanca, negra y corchea).
Silencios.
Lneas.
Clave, comps y pentagrama.
Diferentes gneros y estilos musicales (1, 2, 4, 7).
-Procedimientos:
Composicin de pequeas piezas musicales elaboradas desde los procesos de
improvisacin en grupo (1, 2, 4, 7).
Escritura musical dirigida y de creacin (4, 7).
Lectura e interpretacin de canciones y de piezas musicales sencillas (1, 2, 4,
7).
Audicin de pequeas piezas y de fragmentos musicales de obras mayores con
significado propio (1, 2, 4, 7).
Comprensin y anlisis crtico de los elementos sonoros presentes en el
entorno (medios de comunicacin, msica ambiental, etc.) (1, 2, 3, 5, 7).
Utilizacin de grafas convencionales para la lectura y escritura de ejemplos
trabajados habitualmente en clase (1, 4).
Utilizacin del magnetfono para la grabacin y reproduccin de creaciones
musicales propias (1, 7).
-Actitudes:
Valoracin de las posibilidades expresivas de los cdigos musicales
convencionales (1, 4, 7).
Disfrute con la audicin de obras musicales de diferentes gneros y estilos (1,
2, 4, 5, 7).
Valoracin de la importancia de la msica como soporte de otras
producciones artsticas (danza, teatro, cine, etc.) (1, 2, 4, 7).
Sensibilidad hacia los elementos musicales presentes en el entorno y rechazo
de la contaminacin acstica (1, 2, 3, 5, 7).
Atencin e inters por comprender y utilizar las grafas musicales
convencionales (1, 7).

Bloque 6: El lenguaje corporal
-Conceptos:
Orientacin espacio-temporal: individual y de relacin (3, 4).
El movimiento expresivo: pantomima, expresin corporal y danza (2, 3, 4, 7).
Bases expresivas del movimiento: relajacin y respiracin. Calidades del
movimiento (pesado, suave, etc.) (3, 4).
Conciencia corporal (1, 2, 3, 4).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios de respiracin y de relajacin (1, 3, 4).
Improvisacin sobre el espacio, el ritmo y los estados anmicos (1, 3, 4).
Representacin de situaciones con recursos mmicos (*).
Interpretacin de danzas aprendidas e inventadas (1, 2, 3, 4, 7).
Utilizacin de la pantomima, la expresin corporal y la danza para juegos
dramticos y musicales (1, 2, 3, 4, 7).
Exploracin, percepcin y vivencia de las propias sensaciones internas (1, 3,
4).
Utilizacin de diferentes lenguajes: plstico, musical y dramtico, para la
exploracin de la percepcin sensorial (3, 4, 7).
-Actitudes:
Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos (1, 2, 3, 4).
Valoracin y conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades
expresivas (3).
Inters por experimentar y descubrir las posibilidades de movimiento y
expresivas del propio cuerpo (1, 3, 4, 7).
Sensibilidad y disfrute de las producciones artsticas en las que estn presentes
la msica, la expresin corporal y la danza (1, 2, 3, 4, 7).

Bloque 7: El juego dramtico
-Conceptos:
Juegos tradicionales, funcionales y de personaje (1, 2, 3, 4, 5, 7).
Teatro infantil (1, 2, 3, 4, 5, 7).
La dramatizacin como coordinacin de otras formas expresivas: expresin
corporal, plstica, verbal y musical (1, 2, 3, 4, 5, 6).
Elementos del juego dramtico: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo
(1, 2, 3, 4, 5, 7).
Diversas tcnicas dramticas: tteres, marionetas, teatro de sombras, teatro de
animacin y luz negra (4, 5, 7).
-Procedimientos:
Creacin de situaciones dramticas y resolucin individual y grupal de las
mismas partiendo de distintas fuentes (cuentos, imgenes, objetos, sonidos,
etc.) y utilizando diversos recursos (tteres, sombras chinas, etc.) (1, 2, 4, 7).
Coordinacin de la propia interpretacin con la de los dems del grupo.
Sentido de equipo y de conjunto (1, 2, 4).
Prctica de juegos populares, de animacin y de invencin propia (1, 2, 3, 4,
5, 7).
-Actitudes:
Sensibilidad y disfrute con la dramatizacin como espectculo cultural y como
actividad personal (1, 2, 4, 7).
Inters y esfuerzo por conseguir representaciones dramticas de cierta calidad
mediante el trabajo personal y la organizacin del trabajo del grupo (1, 4).
Inters por improvisar con todos los recursos expresivos disponibles (1, 3, 4,
5, 7).

Bloque 8: Artes y Cultura
-Conceptos:
La obra artstica en el mbito sociocultural: manifestaciones artsticas y obras
representativas de nuestra cultura. Diversidad de las artes y su interrelacin (1,
2, 4, 5, 7).
La obra artstica en la escuela y en el entorno: la prctica artstica como ocio
(1, 2, 4, 7).
La obra artstica en los medios de comunicacin: formas (radio, TV, etc.) y
tipos de mensaje (informativo, recreativo, etc.) (1, 2, 4, 7).
-Procedimientos:
Planificacin y organizacin de la asistencia a museos, exposiciones y
acontecimientos dramticos y musicales (1, 2, 4, 7).
Comentario y valoracin de las manifestaciones artsticas presenciadas en
directo o en los diferentes medios de comunicacin (1, 2, 4, 7).
Utilizacin de distintos medios tecnolgicos para la elaboracin de
producciones artsticas (magnetfono, vdeo, cmara fotogrfica, etc.) (1, 4,
7).
-Actitudes:
Valoracin del patrimonio artstico (exposiciones, fiestas, danzas, artesana)
de la Comunidad y respeto por sus manifestaciones (1, 2, 4, 7).
Valoracin de elementos estticos en hechos artsticos de otras pocas y
culturas (1, 2, 4, 5, 7).
Actitudes crticas y personales en el anlisis y seleccin de las
manifestaciones artsticas (1, 2, 4, 7).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.


5.5.5.- Religin Catlica
5.5.5.1. Primer Ciclo:
Bloque 1. En relacin con el ser humano y la naturaleza
-Conceptos:
Expresiones o manifestaciones con componente religioso que el nio puede
captar en su vivencia familiar: el domingo, el templo, oraciones,
comportamientos... Elementos plsticos religiosos presentes en su casa y en la
escuela: imgenes de Jess y de Mara, medallas, cuadros, fotografas...
Hechos significativos de la relacin entre el hombre y la naturaleza.
Experiencias del nio relacionadas con su propio cuerpo: diferencia de sexo,
desarrollo, capacidades.
Relato bblico (en vietas) sobre el origen del mundo y de los seres humanos.
La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios. Dios
Creador.
La naturaleza y la vida son un regalo de Dios. En la naturaleza y en las cosas
podemos descubrir a Dios.
Colaboramos con Dios en el cuidado y mejora de la creacin. Hacemos un
mundo mejor cuando lo cuidamos y ayudamos a los dems.
-Procedimientos:
Localizacin y descripcin de elementos religiosos y de la naturaleza que
estn en su entorno.
Expresin, por medio de diferentes lenguajes, de realidades no tangibles en
sus experiencias cotidianas.
Contemplacin y anlisis, mediante vietas, de relatos bblicos sobre la
creacin.
Reflexin sobre cmo somos.
Trabajo en grupo para descubrir las posibilidades de relacin con los dems.
-Actitudes:
Actitud de admiracin y agradecimiento por la vida y la naturaleza. Normas
de relacin con ambas: respeto, defensa y cuidado de la naturaleza y de la vida
propia y ajena. Toma de conciencia de las posibilidades que cada uno puede
desarrollar a favor de un mundo mejor.
La dignidad de la persona como valor fundamental. Actitud de tolerancia con
las limitaciones ajenas y valoracin de las cualidades positivas. Actitud de
respeto hacia s mismos y hacia los dems. Valor de los sentimientos propios
y ajenos.
Actitud de agradecimiento y confianza en Dios.

Bloque 2. En relacin con la historia del pueblo de Dios
-Conceptos:
Dios est cerca de los hombres y desea que permanezcamos en amistad con
l. Dios es nuestro Padre: nos ha creado, somos sus hijos, nos quiere, nos
cuida, nos perdona... Respondemos al amor de Dios con la bondad y la
verdad.
Personajes bblicos asequibles a la comprensin de los alumnos mediante
relatos, canciones, cmics... Abrahn y Moiss, amigos de Dios. El relato del
Sina: los diez mandamientos. Jess es el centro de los acontecimientos y
relatos bblicos.
Jess es el Mesas enviado por Dios para salvar a la humanidad. Mara acepta
ser la madre de Jess.
Importancia de la Biblia y, en particular, de los evangelios para conocer a
Jess y comprender su mensaje. La Biblia nos habla de Dios; Dios nos habla
en la Biblia.
-Procedimientos:
Observacin de expresiones, frases, programas de televisin y pelculas, de
carcter religioso, que estn al alcance de los nios.
Reconstruccin de pasajes bblicos mediante recursos de expresin plstica o
dramtica.
Lectura y comentario de relatos alusivos a pasajes bblicos.
-Actitudes:
La gratitud como valor de la accin humana, ya que manifiesta y recuerda la
gratuidad de la accin divina.
Actitud de agradecimiento a Dios por su accin a favor de la humanidad.
Actitud de curiosidad hacia la Biblia e inters por acceder a la lectura de los
evangelios. Valor de la Biblia en cuanto Palabra de Dios. Importancia de la
figura de Jess como buena noticia para la humanidad.
Actitud de admiracin hacia Jess y Mara. Valor de la amistad con Dios, de
la confianza en l y de la relacin con l.

Bloque 3. En relacin con Jesucristo, el Seor
-Conceptos:
Situaciones y expresiones en que el nio oye hablar de Jess o lo puede
descubrir en el entorno.
Hechos significativos de la infancia de Jess: anunciacin, nacimiento,
epifana. La familia de Nazaret. Acciones de Jess que manifiestan su relacin
con Dios y su amor a los dems. Relatos sobre la pasin, muerte, resurreccin
y ascensin de Jess.
Otros personajes del evangelio: Mara, Jos, los apstoles y otros amigos de
Jess.
Relatos evanglicos en los que Jess habla de Dios como Padre (el
padrenuestro) y ensea el amor a Dios y a los dems. Parbolas del hijo
prdigo y del buen samaritano.
Dios se acerca al hombre y se manifiesta por medio de Jess. Dios ama a
todos por igual y enva al mundo a su Hijo Jess para salvarnos.
Jess es la persona ms importante para los cristianos. Es el Hijo de Dios que
se hizo hombre, trajo al mundo el amor y la paz y salv a la humanidad por
medio de su muerte y resurreccin.
Jess resucit y vive para siempre. Gracias a Jess, la vida que Dios nos da
durar para siempre.
-Procedimientos:
Localizacin y descripcin de elementos religiosos del entorno. Determinar su
funcin.
Expresin de realidades no tangibles que estn presentes en su experiencia
cotidiana. Iniciacin en el valor de estas realidades descubiertas y su
expresin con diferentes lenguajes: canciones, oraciones, mmica...
Representacin grfica de los relatos evanglicos y anlisis de los mismos.
Expresin verbal de los mismos relatos para facilitar y reforzar su
comprensin.
Elaboracin de sntesis progresivas y formulacin de contenidos.
Relacin de los contenidos religiosos con su expresin en la religiosidad
popular y en la prctica actual de la Iglesia.
-Actitudes:
Importancia de los evangelios para conocer a Jess y comprender su mensaje.
La gratitud como valor de la accin humana, ya que manifiesta la gratuidad de
la accin divina.
Inters por conocer a Jess y posibilidad de poder contarse entre sus amigos.
Admiracin por la persona de Jess y de alegra por la accin de Dios en favor
de los hombres. Actitud de atencin y escucha hacia lo que Jess ensea sobre
Dios y sobre las relaciones con los dems.
Valor de las acciones de Jess y sentido salvador de su muerte y resurreccin.
Aprecio de la vida y actitud de esperanza. Dios nos regala vivir para siempre
en el cielo.

Bloque 4. En relacin con la comunidad cristiana
-Conceptos:
Manifestaciones de la Iglesia que el nio puede captar en los medios de
comunicacin, en edificios, en celebraciones litrgicas, en expresiones
populares...
Narraciones evanglicas en las que se muestra cmo Jess elige a los
apstoles y les encomienda continuar su misin. Relato de Hechos sobre la
primera comunidad cristiana.
Jess enva el Espritu Santo y congrega a sus discpulos en una gran familia.
La Iglesia es la gran familia de los hijos de Dios.
La Iglesia sigue haciendo lo que Jess encomend a los apstoles: proclamar
la Palabra de Dios, bautizar, celebrar la eucarista, otorgar el perdn de Dios,
compartir el pan, el amor, la paz.
-Procedimientos:
Exploracin de datos del entorno sobre la Iglesia: templos, instituciones,
personas.
Expresin oral de realidades no tangibles en sus experiencias cotidianas.
Identificacin de experiencias grupales y comunitarias (en clase, en la familia,
en la parroquia) y relacin de las mismas con la experiencia eclesial.
Representacin grfica de relatos evanglicos y anlisis de los mismos.
Expresin verbal de los mismos relatos para facilitar y reforzar su
comprensin.
Relacin entre las acciones que realizaban los primeros cristianos y las que
realiza la Iglesia en la actualidad.
-Actitudes:
Valor de las manifestaciones religiosas del entorno como expresin de los
sentimientos cristianos de un pueblo y de la vida y accin de la Iglesia.
Aprecio por la accin del Espritu en la Iglesia y en la vida de los cristianos.
Valor de la solidaridad y actitud de colaboracin en las actividades de grupo.
Valor de la pertenencia a la Iglesia. Actitud de participacin en la accin de la
comunidad cristiana y de alegra por ser miembros de la misma. Valor del
bautismo y de la eucarista en la vida de la Iglesia.
Importancia de Mara en cuanto madre nuestra y madre de la Iglesia.

Bloque 5. En relacin con la oracin y el culto
-Conceptos:
Manifestaciones religiosas cercanas al nio: domingo, fiestas del ao
litrgico, fiestas populares, bautizos y eucaristas, procesiones.
Experiencias relacionadas con Navidad, Semana Santa y Pascua. Relacin de
estas fiestas con la vida de Jess. Jess es el centro de las celebraciones
cristianas.
Signos y ritos litrgicos segn su morfologa externa: cruz, agua, altar, pan y
vino, sagrario... Iniciacin a los signos del bautismo y la eucarista.
Dios nos da una nueva vida en el agua del bautismo. Es el sacramento por el
que somos cristianos y pertenecemos a la Iglesia.
Relato de la institucin de la eucarista: la ltima cena de Jess. Jess est
entre nosotros: el Cuerpo y la Sangre del Seor. Presencia real de Jess en la
eucarista. Los cristianos nos reunimos en torno a Jess para celebrar su
muerte y resurreccin en la eucarista. Es la fiesta de los cristianos.
En el sacramento de la penitencia pedimos perdn a Dios y celebramos su
perdn.
Jess nos ensea a hablar con Dios: el padrenuestro. En la oracin alabamos a
Dios, le damos gracias, pedimos su ayuda...
-Procedimientos:
Observacin y reconstruccin de los datos de la experiencia del nio en
referencia a los sacramentos y a la liturgia. Identificacin de costumbres y
objetos litrgicos.
Representacin grfica de relatos evanglicos y anlisis de los mismos.
Expresin verbal de los mismos relatos para facilitar y reforzar su
comprensin.
Relacin entre las acciones que realizaban los primeros cristianos y las que
realiza la Iglesia en la actualidad. Relacin de las fiestas cristianas con los
acontecimientos que se celebran en ellas.
Reconocimiento de algunas oraciones cristianas, como el padrenuestro y el
avemara.
-Actitudes:
Valor del objeto y del gesto como expresin simblica. Actitud de inters
hacia las fiestas y smbolos religiosos y valor de la relacin con Dios que se
expresa en ellos. Valor del bautismo y de la eucarista.
Los cristianos se renen los domingos para celebrar la eucarista. Valor de las
fiestas y actitud de alegra al respecto.
Valor de la Navidad como experiencia religiosa cristiana. Actitud de alegra
por el nacimiento de Jess. Valor cristiano de las fiestas de Semana Santa y
Pascua.
Valor del domingo y de la celebracin eucarstica en cuanto reunin de la
familia cristiana en torno a Jess.
Importancia de la figura de Mara en la devocin popular y en la oracin de la
Iglesia.

Bloque 6. En relacin con la actuacin de los cristianos
-Conceptos:
Situaciones vividas por los nios sobre las que pueda hacer una valoracin de
su forma de actuar en relacin consigo mismo y con los dems. Lo que
creemos que es bueno debe reflejarse en nuestra forma de obrar. Jess nos
ensea a ser responsables de nuestros actos.
Acciones de Jess que manifiestan su amor a Dios y a los dems. Narraciones
evanglicas que expresan el mensaje de Jess sobre el perdn, la amistad, el
amor a Dios y a los dems: parbolas del hijo prdigo y del buen samaritano.
Jess nos ensea a compartir: relato de la multiplicacin de los panes y los
peces.
El mandamiento del amor es el ms importante para los cristianos: Amars a
Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo. Prjimo es hacerse
amigo.
Jess nos ensea a hacer la paces, a perdonar siempre y a decir la verdad.
Jess nos ensea a amarnos unos a otros como l nos ha amado. Jess es
nuestro modelo de conducta. Ser discpulos de Jess es creer en l, hacer lo
que l ense, vivir como l vivi y, en suma, ser amigos suyos.
-Procedimientos:
Descubrimiento de las propias capacidades de relacin con los dems y
anlisis de experiencias al respecto.
Valoracin de la propia forma de actuar y relacionarse: dialogar sobre las
propias experiencias y contrastarlas con los relatos y con las palabras de Jess.
Representacin grfica de relatos evanglicos y anlisis de los mismos.
Expresin verbal de los mismos relatos para facilitar y reforzar su
comprensin.
Valoracin de realidades no tangibles en sus experiencias cotidianas.
Identificacin de comportamientos de solidaridad y de colaboracin.
-Actitudes:
Actitud de atencin y escucha de la propia interioridad. Tomar conciencia de
los propios actos y evaluarlos.
Valor de un punto de referencia para evaluar la conducta propia y ajena. El
amor a los dems como norma de conducta cristiana.
Valor del perdn, de la verdad, del servicio mutuo, de la cooperacin, de la
solidaridad... Actitud de acogida hacia los dems, especialmente hacia los
necesitados.
Los diez mandamientos son normas que Dios nos da para que las cumplamos
y, de esta manera, amar a Dios y al prjimo. Valor de la amistad con Jess
para seguir su ejemplo.

Bloque 7. En relacin con la cultura y el arte
-Conceptos:
Expresiones y manifestaciones con componente religioso que el nio puede
captar: lenguaje, costumbres, edificios pblicos, obras de arte, programas de
televisin.
La religin se manifiesta en el arte, en la cultura y en las costumbres. Muchas
obras de arte representan personajes y acontecimientos bblicos o expresan la
fe cristiana de un pueblo.
-Procedimientos:
Observacin de manifestaciones folclricas, culturales y artsticas de carcter
cristiano que se dan en el entorno del nio.
Expresin artstica del sentimiento religioso (pintura, plastilina, dibujo,
msica, cancin).
Contemplacin de obras de carcter religioso y su relacin con el relato
evanglico propuesto en cada unidad didctica.
-Actitudes:
Actitud de respeto hacia todas las expresiones y manifestaciones religiosas. La
religin como valor cultural.
Actitud de inters hacia las costumbres y smbolos religiosos.
Respeto hacia expresiones artsticas y culturales de otras religiones presentes
en el entorno del nio.

5.5.5.2. Segundo Ciclo:
Bloque 1. La relacin Dios-hombre
-Conceptos:
1. En la vida del hombre y en la naturaleza
Acontecimientos de la vida del nio en relacin con su crecimiento. (3, 6)
Dios est en todas partes. Nos ha dado la vida y los medios para crecer,
desarrollar nuestras capacidades y vivir felices. Cada da es un regalo de Dios.
Dios nos quiere como un padre y una madre. Relato evanglico sobre la
providencia de Dios: Dios cuida de todos los hombres.
En las fiestas celebramos lo mejor de la vida. Carcter celebrativo y
comunitario de las fiestas.
Las personas somos lo ms importante. Sentido de las relaciones humanas
para el cristiano. (1)
2. En la historia del pueblo de Dios
Dios est cerca de los hombres y acta en favor de ellos por medio de Jess.
Jess nos habla de Dios. Jess en el centro de los acontecimientos que narran
los evangelios.
Importancia de los evangelios para los cristianos y comprensin de los
mismos: quines, cundo y para qu se escribieron.
Relacin entre evangelios y mensaje de Jess.
3. En Jesucristo, el Seor
La infancia de Jess: contexto geogrfico, anunciacin, nacimiento, adoracin
de los pastores y de los magos, vida en familia. La figura de Mara como
madre de Jess. Jess: Dios con nosotros, Dios hecho hombre.
El mensaje de Jess sobre el reino de Dios. Eleccin de los discpulos.
Parbolas y milagros. El padrenuestro.
Acontecimientos en torno a la pasin, muerte y resurreccin de Jess. Sentido
religioso de su muerte e importancia del misterio pascual en la fe cristiana.
Experiencias de los discpulos de Jess despus de la resurreccin:
apariciones, ascensin, venida del Espritu. Sentido de la expresin "Jess es
el Seor".
4. En la comunidad cristiana
Jess vive y est presente en la Iglesia. La Iglesia es la comunidad de los
seguidores de Jess. Es la casa de todos los cristianos.
La venida del Espritu. La experiencia comunitaria de los primeros cristianos
y su estilo de vida. La comunidad cristiana manifiesta en su vida la presencia
y la accin de Jess por el Espritu.
Todos los bautizados somos miembros de la Iglesia. El amor es el distintivo
de los cristianos. (2)
5. En la oracin y el culto

Importancia de los signos y los smbolos en la vida diaria y en las fiestas y
celebraciones. Signos, objetos y expresiones litrgicas.
Las fiestas cristianas y su relacin con los acontecimientos evanglicos. Su
carcter celebrativo y comunitario. (1, 7) Fiestas del ao litrgico en que se
celebra la fe en Jess. Fiestas principales de Mara. El domingo.
Sentido antropolgico y raz bblica de los sacramentos. Su celebracin, sus
signos y ritos fundamentales y su relacin con los acontecimientos ms
importantes de la vida. Presencia y accin de Jess en ellos. Su carcter
comunitario y lugar de la relacin Dios-hombre. Jess es el centro de las
fiestas y de los sacramentos.
6. En la actuacin de los cristianos
Visin de la moral desde una perspectiva antropolgica. La capacidad del
hombre para decidir sobre sus propias acciones: elegir el bien y rechazar el
mal.
Principios que regulan el acto moral: libertad, capacidad de decisin, etc. (1,
7)
Mensaje de Jess y conducta cristiana. Jess nos ensea a ser felices por el
camino del amor. El hombre, imagen y semejanza de Dios. Somos hijos de
Dios y hermanos. El amor a Dios y al prjimo. Los diez mandamientos.
Jess comparti su vida y nos ense a perdonar y amar. El amor de Dios
fundamenta el amor humano. (2)
7. En la cultura y el arte
Fiestas y manifestaciones populares relacionadas con acontecimientos
religiosos: Navidad, Semana Santa.
Objetos y expresiones artsticas que tienen su origen en la fe cristiana.
Las costumbres, el arte y la cultura expresan acontecimientos religiosos. (7)
-Procedimientos:
1. En la vida del hombre y en la naturaleza
Descubrimiento de la propia realidad: localizacin de elementos en su
contexto, descripcin y determinacin de su funcin. (7)
Observacin y anlisis de acciones religiosas del entorno donde se utilizan
elementos de la naturaleza. (5)
Reconstruccin del mensaje amoroso de Dios que aparece en las parbolas
mediante representaciones, medios audiovisuales, etc. Identificacin de
figuras y smbolos.
2. En la historia del pueblo de Dios
Localizacin, lectura y comentario de los evangelios. Anlisis de signos y
smbolos que aparecen.
Conocimiento y manejo de los evangelios mediante el cdigo de citas.
Interpretacin de expresiones del arte religioso del entorno utilizando los
evangelios.
3. En Jesucristo, el Seor
Interpretacin de narraciones del evangelio como relatos que nos hablan de
Jess.
Anlisis y comentario de modelos de conducta del evangelio.
Reconstruccin esquemtica de la vida de Jess y representacin de algunos
de sus rasgos humanos.
4. En la comunidad cristiana
Localizacin de textos bblicos (Hechos de los Apstoles) mediante el cdigo
de citas bblicas.
Interpretacin de narraciones e imgenes bblicas como modelos de la realidad
y la situacin presente.
Exploracin de datos sobre la Iglesia en el entorno de los alumnos.
5. En la oracin y el culto
Descubrimiento y anlisis del sentido de las fiestas del ciclo litrgico: qu
celebran los cristianos, cmo lo celebran, por qu lo celebran.
Reconocimiento del significado de los signos litrgicos en la realidad
cotidiana.
Anlisis de los signos litrgicos por su relacin con las acciones de Jess y de
la comunidad primitiva.
6. En la actuacin de los cristianos
Iniciacin en la formulacin del juicio moral: examinar la accin, determinar
el grado de coincidencia entre la accin y el modelo. (1)
Lectura y recogida de datos del Nuevo Testamento, clasificando las normas de
conducta principales que dio Jess.
7. En la cultura y el arte
Comparacin de las actividades de los hombres con las acciones y actividades
de Jess. (1)
Observacin y anlisis del significado de manifestaciones folklricas,
culturales y artsticas. (1,7)
Anlisis de expresiones artsticas (mediante cdigos de lectura de la imagen).
Relacin entre obras de arte religioso y su contribucin al patrimonio cultural.
(7)
-Actitudes:
1. En la vida del hombre y en la naturaleza
Dignidad e igualdad de las personas como valores fundamentales. (4)
Actitudes de alegra, solidaridad y respeto hacia los dems. (2)
Inters por el crecimiento personal y actitud de responsabilidad. Valor del
esfuerzo personal para el desarrollo de las capacidades fsicas, afectivas,
intelectuales, morales, etc. (4, 7)
Actitud de agradecimiento y de confianza en Dios, y en el futuro propio y de
la humanidad. Valor del grupo y de la expresin simblica.
2. En la historia del pueblo de Dios
Actitud de agradecimiento y confianza en Dios.
Valor de la Biblia para los cristianos como palabra de Dios.
Valor de los evangelios como buena noticia para la humanidad. Actitud de
respeto hacia los evangelios e inters por conocerlos.
3. En Jesucristo, el Seor
Actitud de inters y de acercamiento a la persona de Jess. Importancia del
nacimiento de Jess y de su sentido religioso. Valor de la actitud de Mara
como modelo para el cristiano.
Valor de la pertenencia a una familia. Normas de convivencia familiar:
colaboracin, obediencia, trabajo (1). El cuarto mandamiento.
Valor del reino de Dios anunciado por Jess y su importancia en la vida
humana y cristiana. Valor de la gratuidad, de la entrega a los dems y del
amor como fuente de las relaciones con Dios y con los dems. Valor de todo
lo humano al haber sido asumido por Dios como carne propia. (1)
4. En la comunidad cristiana
Valor de la pertenencia a una comunidad. Actitud de participacin en la vida
de la comunicad cristiana. Normas de dicha participacin.
Valores de la primera comunidad cristiana: oracin, escucha de la palabra,
fraccin del pan, unidad, comunicacin de bienes. Valor del amor como el
criterio por excelencia y sntesis de todos los valores. (1, 2)
Valor de los hechos y smbolos religiosos presentes en la comunidad cristiana
actual (por ejemplo en la parroquia.) Actitud de inters por conocer el
funcionamiento de la parroquia y por participar en ella.
5. En la oracin y el culto
Valor de la expresin simblica no verbal a travs del objeto o del gesto.
Valor de los hechos y smbolos como elementos expresivos de la condicin
humana. Actitud de respecto hacia los smbolos religiosos y hacia las personas
que se expresan en ellos. (2) Valor de la relacin con Dios.
Actitud de alegra y participacin en las fiestas. Valor de las expresiones
religiosas y de las fiestas cristianas como expresin de la fe en Jess.
Valor de las celebraciones sacramentales en la vida de los cristianos. Actitud
de inters hacia los sacramentos ms cercanos a la experiencia de los alumnos.
Actitud de respecto y participacin en las acciones litrgicas. Actitud de
coherencia entre lo que se celebra y a lo que compromete.
6. En la actuacin de los cristianos
La dignidad del hombre como valor fundamental. (1) Actitud de toma de
conciencia y permanente evaluacin de los propios actos. Actitud crtica que
conduzca a iniciar la elaboracin de una jerarqua de valores. (1, 2) La
amistad y el amor hacen mejores a las personas. Valor de la relacin con Dios.
Valores y normas de conducta cristiana en relacin consigo mismo, con los
dems y con la sociedad. Valor de un punto de referencia para orientar y
evaluar la conducta: los valores del reino de Dios. Valor de la solidaridad y
del amor a los dems como expresin del amor a Dios.
Valor normativo de los mandamientos para orientar la conducta cristiana.
Actitud de coherencia entre las actitudes internas y la expresin de las
mismas. (1)
7. En la cultura y el arte
Valor de los hechos y smbolos religiosos como elemento expresivo de la
condicin humana. Actitud de inters hacia los mismos.
Valor de la expresin religiosa como patrimonio cultural. Actitud de aprecio
hacia todas las manifestaciones culturales. (2)
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8).
* La educacin moral, cvica y para la paz se entiende implcita en todos los
contenidos. No obstante las destacamos explcitamente en algunos de ellos.

5.5.5.3. Tercer Ciclo:
1. En relacin con la vida del hombre y con la naturaleza
-Conceptos:
La naturaleza y el mundo, obras de Dios. Relato del Gnesis sobre la creacin
del universo y del ser humano. Mensaje de Jess sobre la naturaleza:
imgenes y parbolas.
Dios nos asocia a la obra de la creacin: Creced, multiplicaos, dominad la
tierra. Vocacin del hombre a colaborar con Dios en el cuidado y progreso
de la naturaleza.
La dignidad humana: creados por Dios a imagen y semejanza suya. El ser
humano tiene su origen y su destino en Dios.
Las teoras cientficas sobre el origen del universo y del ser humano a la luz
del mensaje cristiano.
Cuando el hombre se aparta del proyecto de Dios: el pecado, ruptura del
hombre con Dios. La presencia del mal en el mundo.
La promesa de la salvacin y su cumplimiento en la persona de Jess.
El perdn y la misericordia de Dios abre a la relacin personal con l.
La vida no termina con la muerte: Yo soy la resurreccin y la vida, dice
Jess. Visin positiva del ms all. La nueva creacin: un cielo nuevo y una
tierra nueva.
-Procedimientos:
Observacin y anlisis de las acciones religiosas del entorno.
Determinacin de elementos de la naturaleza que se relacionan con acciones
religiosas del entorno.
Interpretacin de narraciones e imgenes bblicas como modelos de la realidad
y de la situacin presentes.
Anlisis de relatos bblicos en funcin de su mensaje religioso.
Comentario literario de textos sobre narraciones del evangelio.
-Actitudes:
Valor de la creacin: Dios vio que era bueno. Actitud de respeto hacia todo
hombre y hacia todo lo creado.
Normas que regulan la relacin del hombre con la naturaleza: respeto,
cuidado, trabajo, etc.
La dignidad del ser humano como valor fundamental. Valor de la vida
humana y de los derechos humanos.
Actitud de atencin y escucha de la interioridad del hombre que est ms all
de sus manifestaciones.
Actitudes y comportamientos que derivan de la dignidad de la persona
humana.
Actitud de esperanza en el ms all. Actitud de confianza en el futuro propio y
en el de la humanidad.

2. En relacin con la historia del pueblo de Dios
-Conceptos:
Presentacin del Antiguo Testamento y de su estructura (bloques de libros).
El Antiguo Testamento en cuanto historia de las relaciones de Dios con el
pueblo de Israel y en cuanto libros que narran las obras de Dios y sus
promesas de salvacin en favor de su pueblo.
Personajes y acontecimientos histrico-bblicos que ayudan a comprobar la
accin de Dios en la historia: Abrahn y la tierra prometida, Moiss y el
xodo, David y la promesa mesinica, los profetas. La esperanza mesinica.
Significado descriptivo de conceptos clave: revelacin, promesa, alianza,
esperanza de salvacin, hecho salvfico, Mesas, Salvador, etc.
La intervencin salvadora de Dios en Jess: los acontecimientos de la historia
de la salvacin anuncian y se orientan a Jess; en l encuentran su plenitud y
significado salvfico.
Jess, cumplimiento de las promesas de Dios. La nueva alianza.
La salvacin de Dios contina en la historia. La Iglesia es el nuevo pueblo de
Dios.
-Procedimientos:
Localizacin de textos bblicos mediante el cdigo de citas. Manejo de los
libros del Antiguo y del Nuevo Testamento.
Reconstruccin de pasajes bblicos mediante la expresin plstica o

Iniciacin en una primera memoria histrica.
Reconstruccin del marco cultural de referencia de los hechos bblicos
captando su valor.
Realizacin progresiva del eje cronolgico de la historia de la salvacin.
Elaboracin de cuadros y resmenes sobre la historia de la salvacin.
Actitudes
Valor de la gratuidad como caracterstica de la accin divina.
Actitud de inters hacia la Biblia y hacia los acontecimientos que narra.
Valor de la historia humana y actitud de simpata con el pasado.
Valor de ciertos personajes del Antiguo Testamento como modelos de
conducta cristiana y arquetipos de Jess.
Actitud de agradecimiento a Dios por su accin salvadora en favor de la
humanidad.
Dignidad del hombre como valor fundamental al haber sido asumido por Dios
como carne propia.
Valor de la historia actual como lugar de la accin de Dios.
Valor de la Iglesia como nuevo pueblo de Dios fundado por Jess.

3. En relacin con Jesucristo, el Seor
-Conceptos:
Dios salva a los hombres por medio de Jess. Jess es Emmanuel (Dios con
nosotros`), el Mesas, el Salvador, el Hijo de Dios.
Jess es el centro de la revelacin cristiana y quien manifiesta el verdadero
rostro de Dios.
Jess se manifiesta como salvador de los hombres en sus obras y en sus
palabras. Revela que Dios es Padre y nos pone en comunicacin con l;
restablece la amistad con Dios (la conversin y el perdn) y nos conduce por
el camino del amor (la entrega de la propia vida). Jess es el camino, la
verdad y la vida.
La accin salvadora de Jess segn los relatos de la ltima cena: la nueva
alianza, el servicio, el amor. Relacin de la eucarista con la ltima cena;
sentido de la misma. Sentido salvador de la pasin, muerte y resurreccin de
Jess.
Jess es verdadero Dios y verdadero hombre. Jess es el camino de la
realizacin plena del hombre.
La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento que fundamenta la fe
cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y para siempre.
Jess nos ha liberado del poder del pecado y de la muerte.
-Procedimientos:
Interpretacin de narraciones del evangelio que hablan de Jess: quin era,
qu hizo, qu dijo. Comentario literario de textos evanglicos.
Representacin de acciones y rasgos humanos y divinos de Jess.
Reconstruccin esquemtica de la vida de Jess situando cronolgicamente
los acontecimientos principales.
Anlisis de modelos de conducta presentes en el evangelio.
Relacin entre relatos del Antiguo y del Nuevo Testamento. Analizar y aplicar
relatos bblicos por su relacin con la persona y mensaje de Jess.
Aplicacin del mensaje de Jess a situaciones de la realidad actual.
-Actitudes:
La dignidad del hombre como valor fundamental.
Valor de la gratuidad como caracterstica de la accin divina.
Valor de la fidelidad a la tarea asumida como hizo Jess.
Valor de la salvacin de Jess: es la misma salvacin de Dios.
Valor del perdn, del servicio y del amor como expresiones de la salvacin de
Dios. Actitud de entrega personal a los dems.
Valor de la eucarista en la vida cristiana.
Valor religioso, familiar y social de las celebraciones en honor de Jesucristo y
Mara.

4. En relacin con la comunidad cristiana
-Conceptos:
La Iglesia contina en el mundo la misin salvadora de Jess. Relacin entre
Israel, pueblo de Dios, y la Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Relacin entre la
misin de Jess y la de la Iglesia.
Jess es el fundador de la Iglesia. Presencia y accin del Espritu Santo en la
Iglesia.
La salvacin se realiza en la comunidad. La Iglesia, comunidad de los
creyentes en Jesucristo: experiencia comunitaria de los primeros cristianos,
unidad y comunicacin de bienes; la fe de la Iglesia en Jess; accin
evangelizadora y expansin misionera de la Iglesia a lo largo de la historia.
La misin de la Iglesia y su organizacin: carismas y ministerios, jerarqua.
Pertenencia a la Iglesia e identidad de sus miembros: laicos, religiosos,
clrigos. Ser testigos de Jess.
Mara, madre de la Iglesia.
Rasgos significativos que manifiestan cmo la Iglesia ha cumplido a lo largo
de la historia la misin que le encomend Jess.
La Iglesia en la actualidad y sus compromisos a favor de un mundo mejor.
Instituciones al servicio de la dignidad de las personas y de la solidaridad
humana.
Vida interna de la Iglesia: los sacramentos, los tiempos litrgicos y las fiestas.
El testimonio de los santos como expresin de vida cristiana.
-Procedimientos:
Exploracin de datos sobre la Iglesia en el entorno y en datos de la historia.
Anlisis de textos del Nuevo Testamento sobre la Iglesia.
Interpretacin de narraciones e imgenes bblicas como modelos de la realidad
y de la situacin presentes. Representacin plstica y dinmica de relatos
bblicos.
Relacin entre las manifestaciones actuales de la vida y accin de la Iglesia y
los acontecimientos bblicos. Relacionar la experiencia cristiana con la
persona y mensaje de Jess.
Bsqueda de datos sobre la accin evangelizadora y cultural realizada por la
Iglesia a lo largo de la historia y en la actualidad.
-Actitudes:
Valor de la pertenencia a la comunidad eclesial y actitud de participacin en
ella. La comunidad universal como valor proyectado, querido y prometido por
Dios.
Actitud de solidaridad universal como consecuencia de la presencia y misin
universal de la Iglesia.
Valor de la fidelidad interpersonal, cuyo arquetipo est en la alianza. Valor de
la unidad en la Iglesia y de la oracin.
Actitud de servicio y entrega personal a los dems. Valor del testimonio y del
compromiso con la sociedad.
Valor del amor como principio que regula el comportamiento del cristiano.

5. En relacin con la oracin y el culto
-Conceptos:
Dios salva mediante acciones y hechos visibles.
Los cristianos celebran los acontecimientos vividos por Jess.
Las acciones sacramentales de la Iglesia continan la misin de Jess:
relacin Jess-Iglesia-sacramentos.
Las celebraciones litrgicas son fuente y expresin de la vida de la Iglesia.
La vida cristiana consiste en vivir en unin con Dios y con la comunidad
eclesial. Esta unin se realiza y se manifiesta en la oracin y en los
sacramentos.
Relacin entre los sacramentos de iniciacin y la pertenencia a la Iglesia.
La eucarista como centro y culmen de la vida cristiana: su institucin por
Jess en la ltima cena; su sentido como actualizacin de la ltima cena y
continuacin de la obra salvfica de Jess.
Sacramentos del orden sacerdotal y del matrimonio.
En la liturgia, los cristianos celebran su amistad con Jess y dan culto a Dios.
La devocin a Mara. La intercesin de los santos.
-Procedimientos:
Reconstruccin de los datos de la experiencia del alumno en relacin con los
sacramentos y la liturgia.
Interpretacin del signo litrgico en su valor expresivo, rememorativo, moral
y proftico. Estudio del ciclo litrgico.
Anlisis del significado de los signos litrgicos en la realidad cotidiana.
Anlisis semntico y bsqueda de sinnimos de los trminos litrgicos ms
usuales.
Relacin de las fiestas cristianas con los acontecimientos que se celebran en
ellas.
Relacin entre las manifestaciones ms importantes de la fe cristiana y la
experiencia bblica.
-Actitudes:
Valor de los sacramentos en cuanto expresin de la vida comunitaria de la
Iglesia y signo de la presencia de Dios entre los hombres.
Valor de los sacramentos de iniciacin como seales de identidad de los
cristianos.
Actitud de participacin en la eucarista y de coherencia con los compromisos
que dimanan de ella.
Valor de la oracin personal y comunitaria en la relacin del hombre con
Dios.
La devocin a Mara.

6. en relacin con la actuacin de los cristianos
-Conceptos:
La moral desde una perspectiva antropolgica.
Conceptos descriptivos de libertad y conciencia. Principios que regulan el acto
moral.
La moral en la perspectiva cristiana: la conciencia cristiana. El hecho del mal
y el pecado. La moral cristiana y el seguimiento de Jess.
El amor a Dios y al prjimo y las bienaventuranzas.
El mensaje de Jess y las relaciones humanas: paz, perdn, fraternidad,
solidaridad, etc.
Los mandamientos, regla de conducta humana. Reflexin sobre los
mandamientos 4. a 10..
El compromiso del cristiano en la sociedad y en el mundo. La igualdad de
todos los hombres.
Construir un mundo mejor sobre la base de la justicia.
La convivencia social, la participacin social y los derechos democrticos.
El reino de Dios y la nueva creacin.
Efecto transformador de las acciones humanas; el trabajo.
-Procedimientos:
Observacin y anlisis las acciones que se dan en el entorno del nio o en los
medios de comunicacin.
Formulacin de juicios morales sobre acciones cercanas.
Clasificacin de los derechos fundamentales de la persona y valoracin por su
referencia a Dios.
Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad humana
y aplicarlos a la relacin con los dems.
Elaboracin de mapas conceptuales en los que el amor ocupe un lugar central.
Clasificacin de las principales normas de conducta cristiana.
Anlisis de conflictos y de las posibles formas de resolverlos.
-Actitudes:
Valor de la conciencia como criterio regulador de los propios actos.
Actitud de respecto hacia todo hombre y hacia todo lo creado.
Valor del saber ser persona, de estar y obrar como persona. Valor de las
propias acciones como expresin del amor de Dios.
Actitud crtica y de superacin de la situacin presente.
Normas de relacin con los dems inspiradas en la moral cristiana. Actitud de
compromiso con la sociedad, como muestran los hechos de Jess.
Normas que regulan la relacin del cristiano con la naturaleza.
Valor del progreso histrico ya que se identifica con el designio de Dios.

7. En relacin con la cultura y el arte
-Conceptos:
Manifestaciones artsticas y culturales que forman parte del patrimonio de la
humanidad.
Relacin del arte y la msica con los acontecimientos de la historia de la
salvacin y con los sentimientos religiosos del pueblo.
Visin cristiana del origen del universo y del ser humano y su relacin con
algunas teoras cientficas al respecto.
El factor religioso en hechos de la historia de Espaa y de la actualidad.
Anlisis de determinadas obras (pintura, escultura, arquitectura, literatura y
msica) y de su valor religioso.
Caractersticas de la arquitectura cristiana en funcin de su destino al culto. El
templo.
Los cristianos ven en la revelacin de Dios por Jesucristo la plenitud del
proyecto de salvacin universal.
-Procedimientos:
Aplicacin de leyendas a los grandes problemas del ser humano.
Estudio de lminas que reproducen obras del arte religioso universal.
Anlisis de noticias actuales donde interviene el factor religioso.
Establecimiento de relaciones entre religin y cultura.
Distinciones entre mensaje cientfico y mensaje religioso.
-Actitudes:
Valor de los hechos y smbolos religiosos como elemento expresivo de la
condicin humana.
Valor de las expresiones artsticas de otras religiones presentes en el entorno.
Valor de las expresiones artsticas y culturales como manifestacin de
sentimientos y vivencias religiosas.
Actitud de aceptacin de las expresiones religiosas, artsticas, literarias y
musicales.
Normas para aprender a expresar la propia experiencia religiosa a travs de la
literatura, la msica y la pintura.

5.5.6.- Lengua Extranjera: Ingls
En el rea de Lenguas Extranjeras, el proceso de enseanza-aprendizaje tendr
como fin desarrollar la competencia comunicativa en los dos aspectos, oral y
escrito. Para ello, se debe tener presente el desarrollo de capacidades
generales como la memoria, recomendndose para este fin la reproduccin de
expresiones y frases hechas, debidamente contextualizadas. Tambin conviene
destacar la importancia del trabajo cooperativo en un ambiente ldico y
distendido, con utilizacin de recursos audiovisuales, uso del diccionario,
participacin en role-play, dramatizaciones y todo aquello que facilite la
puesta en prctica en la lengua extranjera de las habilidades comunes por su
utilizacin en las otras reas del currculo.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin sern vehculos que
actuarn como mediadores en el aprendizaje. Las recomendaciones europeas
aconsejan primar las destrezas orales en el Primer Ciclo, dejando para ste la
lectura y escritura de textos muy sencillos. En los ciclos siguientes las
destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada, sensibilizando
al alumno hacia algunos aspectos del funcionamiento de la lengua extranjera.
El desarrollo individual del aprendizaje implicar distintas maneras de
procesar la informacin y la adquisicin de diferentes capacidades.

5.5.7.- Educacin Fsica:
5.5.7.1. Primer Ciclo:
Bloque 1: El Juego
-Conceptos:
Distintos tipos de juegos y deportes (para practicar al aire libre, en espacios
cerrados, en invierno, en verano, con muchos participantes, con pocos...) (1, 3,
2, 7, 9).
Necesidad de normas y reglas para regular los juegos y deportes. Normas
bsicas de algunos juegos (1, 3, 2).
El juego como forma de ocio y de relacin con los dems (1, 5, 2, 7).
Juegos autctonos y tradicionales de la Comunidad de Andaluca. Recursos
del entorno prximo para la prctica de juegos y deportes (1, 3, 2, 7, 9).
-Procedimientos:
Regulacin de los juegos mediante el uso de sus normas bsicas (1, 3, 2).
Realizacin de diversos tipos de juegos: de campo, de exploracin y aventura
(3, 7, 9).
Recogida de informacin sobre los juegos populares y tradicionales acudiendo
a diversas fuentes (1, 3, 2, 9).
Clasificacin e identificacin de los tipos de juegos y deportes ms adecuados
segn distintos criterios (espacio, tiempo, nmero de jugadores...) (3, 7).
Uso de las habilidades y destrezas motrices aprendidas en la realizacin de
juegos (3).
Bsqueda de soluciones y acuerdos para resolver los conflictos surgidos en la
realizacin de juegos (1, 3, 2).
-Actitudes:
Respeto hacia las normas que regulan los juegos y hacia las decisiones y
acuerdos tomados de forma mayoritaria (1, 3, 2).
Valoracin del juego como fuente de bienestar y medio de relacin social (1,
3, 2).
Actitudes participativas y cooperativas en la realizacin de juegos grupales,
aceptando el papel correspondiente a cada momento y evitando actitudes
discriminatorias (1,3, 2, 4).
Aceptacin de los resultados de los juegos, sean cuales sean (1, 3, 2).

Bloque 2: Conocimiento y desarrollo corporal
-Conceptos:
Esquema corporal (3, 6):
Imagen global y segmentaria del cuerpo.
Imagen dinmica y esttica del cuerpo.
Elementos que intervienen en el movimiento.
Posibilidades perceptivas del cuerpo: tipos de sensaciones (3).
El espacio y el tiempo en relacin con el cuerpo: nociones espaciales y
temporales bsicas (arriba-abajo, dentro-fuera, deprisa-despacio...) (3, 7, 8).
Esquemas bsicos de movimientos (5).
Habilidades bsicas que podemos realizar con nuestro cuerpo
(desplazamientos, saltos, manejo de objetos...) (3, 4, 8).
Capacidades fsicas: posibilidades, limitaciones y diferencias individuales (1,
3, 2, 4).
Movimientos y partes del cuerpo (3).
Posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo (3, 7, 9):
Gestos y movimientos.
Mmica y dramatizacin.
La danza.
Caractersticas del movimiento (suavidad, fuerza, ligereza, rapidez...) (3).
-Procedimientos:

Identificacin de derecha e izquierda en s mismo, en los dems y en el
espacio (3, 8).
Exploracin y toma de conciencia de las posibilidades perceptivas y motrices
del propio cuerpo (3).
Control voluntario de la tensin y relajacin muscular necesaria para la
ejecucin de actividades cotidianas (3).
Control voluntario de la respiracin torcica y torcico-abdominal (3).
Utilizacin de las nociones espaciales y temporales bsicas para la
comprensin de la organizacin del propio cuerpo y de sus movimientos en el
espacio y en el tiempo (3, 8).
Identificacin de los esquemas bsicos de movimiento y de las partes del
cuerpo que intervienen en movimientos especficos (3).
Ejecucin de movimientos previamente planificados y analizados (3,8).
Exploracin de las propias posibilidades y limitaciones en relacin con las
habilidades y destrezas motrices (3).
Velocidad, fuerza, soltura y armona progresivas en las habilidades motrices
bsicas (3).
Identificacin y utilizacin de las destrezas motrices bsicas necesarias para
desenvolverse en diversos medios no cotidianos (3, 8).
Coordinacin general y control motor grueso en la realizacin de movimientos
habituales (3, 8).
Exploracin de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio
cuerpo (3).
Expresin de sentimientos, emociones, deseos y vivencias a travs del gesto,
el movimiento y la danza (1, 3, 2,7, 9).
Comprensin de las intenciones expresivas y comunicativas de los dems
mediante la interpretacin de gestos, movimientos y mmica (1, 3, 2).
Adecuacin del propio movimiento al ritmo sonoro en la ejecucin de danzas
sencillas (3, 9).
Ejecucin de bailes tradicionales propios del entorno (3, 7, 9).
Adecuacin del movimiento y la expresin corporal a las condiciones fsicas
del espacio y al movimiento de los dems en la realizacin de actividades
grupales (1, 3, 2).
-Actitudes:
Aceptacin de las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio
cuerpo y respeto hacia las de los dems (1, 3, 2, 4).
Inters por mejorar las propias posibilidades y superar las limitaciones
motrices dentro de una valoracin ajustada y realista (3).
Confianza en las propias posibilidades motrices y seguridad en la ejecucin de
movimientos bsicos (3).
Iniciativa y autonoma en la ejecucin de actividades motrices habituales (3).
Valoracin ajustada y positiva de las propias capacidades fsicas,
posibilidades y limitaciones motrices (3).
Confianza en la posibilidad de mejorar las propias habilidades y destrezas
motrices (3).
Inters y esfuerzo por mejorar las propias habilidades y destrezas motrices (3).
Gusto por las realizaciones motrices precisas y armnicas (3).
Respeto a las diferencias individuales relativas al nivel de desarrollo
alcanzado con respecto a las capacidades fsicas (1, 2, 4).
Valoracin de las posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo
como fuente de ocio, bienestar y como medio de relacin con los dems (1, 3,
2).
Espontaneidad en la realizacin de bailes, mmica y dramatizaciones (3, 9).
Actitudes participativas y no discriminatorias en la realizacin de actividades
encaminadas a desarrollar las posibilidades expresivas y comunicativas del
cuerpo (1, 3, 2, 4).

Bloque 3: Salud Corporal
-Conceptos:
Hbitos, acciones y normas que conservan y mejoran nuestra salud (3, 5).
Medidas de seguridad necesarias para evitar accidentes y enfermedades en la
realizacin de ejercicios fsicos (3).
Efectos del ejercicio fsico en la salud y consecuencias de la ausencia o escasa
presencia de actividad fsica (3).
-Procedimientos:
Ejecucin controlada de las tcnicas y medidas bsicas de relajacin y
calentamiento (3).
Anlisis del esfuerzo necesario para la ejecucin de determinadas actividades
y dosificacin equilibrada del mismo (3).
Adopcin de hbitos de higiene y salud referidos a la postura, el movimiento y
el descanso (3).
Manipulacin y uso adecuado de los espacios y materiales empleados para la
actividad fsica (3).
Anlisis de las acciones personales que contribuyen a mejorar la propia salud
(3, 5).
-Actitudes:
Valoracin de la responsabilidad personal que cada uno tiene en el cuidado de
su propia salud (3, 6).
Actitudes positivas y cumplimiento de los hbitos, actividades y normas que
favorecen la salud (3, 6).
Valoracin del ejercicio fsico como medio de cuidar y mantener la salud (3).
Rechazo hacia situaciones y actividades que puedan poner en peligro la propia
salud (3, 8).
Actitudes no discriminatorias en funcin del sexo hacia la realizacin de
actividades y ejercicio fsico (4).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de oportunidades
entre lo sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin
del consumidor (7), educacin vial (8), cultura andaluza (9.
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.7.2. Segundo Ciclo
Bloque 1: Imagen y percepcin
-Conceptos:
Percepcin del propio cuerpo en reposo y en movimiento (3):
Percepcin global y segmentacin del cuerpo en movimiento.
Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento (3):
Respiracin.
Relajacin.
Contraccin.
Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo (3, 6):
Tipos de movimiento con cada segmento corporal.
Coordinacin culo-motriz.
Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales (3, 8):
Ritmo.
Duracin.
Velocidad.
-Procedimientos:
Exploracin de las diferentes posibilidades motrices (1, 3).
Control voluntario de la respiracin (3).
Control de la tensin-relajacin muscular de las extremidades superiores e
inferiores (3, 8).
Experimentacin de las diferentes posibilidades perceptivo-motrices (3, 8).
Percepcin y estructuracin del tiempo (ritmo, duracin) (8).
Percepcin y estructuracin del espacio en funcin del tiempo (velocidad y
trayectoria) (8).
-Actitudes:
Respeto hacia la propia ejecucin y la de los dems (1, 2, 4, 6).
Inters por superarse y esforzarse en la realizacin de las actividades y
ejercicios (1, 3, 4).
Autonoma y confianza en s mismo y en sus posibilidades (3).

Bloque 2: El Cuerpo: Habilidades y Destrezas
-Conceptos:
Esquemas motores bsicos y adaptados (3, 8):
Movimientos organizados en funcin de la tarea.
Capacidades fsicas bsicas (1, 2, 3, 4):
Desplazamientos, saltos, giros, equilibrio y manipulacin.
Posibilidades y limitaciones.
Formas y posibilidades de movimiento (3, 8):
Movimientos simples.
Coordinacin de movimientos.
-Procedimientos:
Coordinacin de movimientos para ejecutar actividades complejas (3, 8).
Realizacin de actividades de coordinacin culo-manual y culo-pdica (3,
8).
Exploracin de las capacidades fsicas, previo planteamiento de la accin (3,
8).
Realizacin de movimientos adaptados a las condiciones de los ejercicios
propuestos: transportar, arrastrar, reptar, rodar... (3, 8).
Destreza en el manejo y manipulacin de objetos e instrumentos (3, 8).
-Actitudes:
Aceptacin de las posibilidades y limitaciones motrices (1, 2, 3, 4).
Valoracin del trabajo bien realizado por s mismo y por los dems en la
preparacin y realizacin de actividades (1, 2, 4).
Inters por superarse conforme a una valoracin realista de las propias
posibilidades (1, 3, 4).
Inters por participar en diversas actividades aunque el nivel de destreza
propio no sea muy elevado (1, 3, 4).

Bloque 3: El Cuerpo: Expresin y Comunicacin
-Conceptos:
El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin (1, 2, 3, 4, 7, 8):
Expresin corporal: gesto y movimiento.
Dramatizacin y mmica.
Danza.
El ritmo: estructuras rtmicas sencillas (3).
Caractersticas del movimiento (3):
Direccin, intensidad y duracin.
Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes (1, 2, 4, 7):
La expresin corporal como apoyo de la expresin verbal.
-Procedimientos:
Utilizacin del gesto y el movimiento para expresar y comunicar sentimientos,
emociones y vivencias propias (1, 2, 4, 7).
Utilizacin del gesto y el movimiento para representar y comunicar ideas,
sentimientos y situaciones conforme a una propuesta (1, 2, 4, 7).
Prctica de bailes tradicionales (1, 3, 7).
Creacin y realizacin de bailes adaptados a fragmentos musicales (1, 3).
Reproduccin de secuencias rtmicas con diferentes movimientos y gestos
corporales (3).
Representacin de escenas, solo o con otros compaeros, reforzando los
mensajes verbales con la expresin corporal (gestos, movimientos,
ademanes...) (1, 2, 3, 4, 7, 8).
-Actitudes:
Valoracin de las posibilidades expresivas y comunicativas del gesto y el
movimiento (1, 2, 3).
Espontaneidad y seguridad en la realizacin de actividades de expresin
corporal, rechazando las sensaciones de ridculo (1, 3, 4, 7).
Inters por comunicarse a travs del movimiento y hacerse entender por los
dems (1, 2, 4).
Valoracin de las actividades expresivas propias y de los dems (1, 2, 4).
Inters por comprender y descifrar los mensajes expresivos de los dems (1, 2,
4, 7).

Bloque 4: Salud Corporal
-Conceptos:
El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades (1, 3, 5):
Frecuencia de ejercicio.
Higiene corporal.
Efectos de la actividad fsica en la salud y en la mejora de las capacidades
fsicas (3):
Necesidad de la actividad fsica para conservar la salud a largo plazo.
Posibilidades de mejora de las capacidades: fuerza, velocidad,
resistencia...
Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de la actividad
fsica y el uso de materiales y espacios (1, 2, 3, 7, 8):
Prudencia y prevencin.
Seguridad en el movimiento.
Riesgos de las actividades.
-Procedimientos:
Ejecucin de tcnicas de calentamiento previas a la realizacin de actividades
fsicas (3).
Ejecucin de tcnicas bsicas de relajacin (3).
Adopcin de hbitos de higiene corporal (3).
Prctica habitual de ejercicios fsicos (3, 5).
Manipulacin cuidadosa del material empleado en la actividad fsica (balones,
aros, cuerdas, picas...) (1, 2, 3, 7, 8).
Dosificacin del esfuerzo en funcin de las propias posibilidades (3, 4).
Adopcin de normas de seguridad en la realizacin de actividades fsicas (1,
3, 8).
-Actitudes:
Inters por el cuidado del cuerpo y la mejora de las capacidades fsicas (3).
Responsabilidad hacia s mismo y hacia los dems evitando riesgos (1, 2, 3).
Renuncia de posibles logros ante la existencia de peligro (1, 2, 3, 8).
Prudencia en la realizacin de ejercicios fsicos y manipulacin del material
(1, 2, 3, 8).
Autonoma y seguridad en la realizacin de movimientos y manipulacin de
materiales en la prctica de ejercicios fsicos (3).

Bloque 5: Los Juegos
-Conceptos:
Tipos de juegos y actividades deportivas (3, 7).
La regulacin del juego: normas y reglas bsicas (nmero de participantes,
acciones permitidas y prohibidas, etc.) (1, 2, 4, 7, 8).
El juego como manifestacin social y cultural (1, 2, 3, 7):
Juegos populares infantiles.
Juegos tradicionales de la Comunidad Autnoma.
-Procedimientos:
Utilizacin de las normas y reglas bsicas de cada juego (1, 2, 3).
Participacin en la planificacin y realizacin de actividades ldicas y
deportivas diversas (1, 2, 7).
Utilizacin de estrategias de colaboracin con los compaeros de
equipo/grupo para la consecucin de fines comunes (1, 2).
Utilizacin de estrategias de oposicin para competir con los compaeros de
equipo/grupo rivales (1, 2).
Emplear las habilidades motrices e invertir esfuerzos en la realizacin de
actividades de juegos y deporte (1, 3).
-Actitudes:
Valoracin de las actividades ldicas y deportivas (1, 2, 3).
Inters por la realizacin de juegos y actividades deportivas (3).
Respeto de las normas y reglas de los juegos y deportes que se practican (1, 2,
5, 8).
Rechazo de actividades de excesiva rivalidad y agresividad (1, 2).
Cooperacin con los compaeros de equipo/grupo evitando acciones de
individualidad excesiva (1, 2).
Valoracin de los triunfos propios y de los dems (1, 2).
Resistencia a la frustracin ante la derrota (1, 2, 3).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.5.7.1. Tercer Ciclo:
Bloque 1: Imagen y Percepcin
-Conceptos:
Percepcin del propio cuerpo en reposo y en movimiento (3).
Realidad corporal propia (cambios puberales, cuerpo sexuado) (3, 6).
Posibilidades y limitaciones del movimiento propio (3).
Esquema corporal: partes del cuerpo y funciones (3).
Estructuras rtmicas (3).
Hbitos posturales, de higiene, de alimentacin, de sueo y de ejercicio fsico
destinados al cuidado de la salud (3).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios y respiracin y relajacin muscular (3).
Aplicacin de la orientacin espacial estando en movimiento para situar unos
objetos con relacin a otros (3, 8).
Creacin de estructuras rtmicas mediante la combinacin de otras ya
conocidas (3, 7).
Resolucin de situaciones y problemas en los que deba utilizar posiciones
inestables, incluidos los equilibrios invertidos (3).
Puesta en prctica de hbitos de higiene, alimentacin, posturales y de
ejercicio fsico destinados al cuidado del propio cuerpo y el de los dems (1,
3, 7).
-Actitudes:
Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal (3).
Esfuerzo y superacin para mejorar su realidad corporal (3).
Respeto hacia el propio cuerpo, su desarrollo y cuidado (3).
Seguridad y confianza en s mismo (3).
Respeto a las caractersticas corporales de los dems (1, 4, 6).

Bloque 2: El Cuerpo: Habilidades y Destrezas
-Conceptos:
Esquemas motores bsicos y adaptados. Movimientos adaptados a tareas de
cierta complejidad motrica (3, 8).
Capacidades fsicas bsicas: botes, desplazamientos, recepciones,
lanzamientos, etc. Su aplicacin a todo tipo de mviles (balones, pelotas,
picas, discos voladores) (1, 2, 3, 4).
Velocidad de reaccin en la utilizacin de las capacidades fsicas bsicas.
Importancia (1, 2, 3, 4).
Formas y posibilidades de movimiento. Coordinacin de movimientos simples
adaptados a diferentes medios (acutico, montaa, nieve, etc.) (3, 8).
Estrategias y criterios para la resolucin de problemas motrices (economa,
eficacia, creatividad) (3).
-Procedimientos:
Utilizacin globalizada de diferentes capacidades fsicas y habilidades
motrices (3).
Realizacin de movimientos (botes, desplazamientos, recepciones,
lanzamientos) con todo tipo de mviles, controlando la velocidad de reaccin
(3).
Adaptacin de movimientos complejos a diferentes medios (acutico,
montaa, nieve, etc.) utilizando materiales apropiados (3, 5).
Exploracin de las capacidades fsicas, previo planteamiento de la accin (3,
8).
Resolucin de problemas motrices seleccionando las estrategias ms
adecuadas en funcin de los criterios establecidos (3).
-Actitudes:
Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en diversos tipos
de situaciones y medios (1, 3).
Aceptacin de las posibilidades y habilidades motrices (1, 2, 3, 4).
Inters por superarse conforme a una valoracin realista de las propias
posibilidades (1, 3, 4).
Respeto al nivel de desarrollo de las habilidades y destrezas de otras personas
(1, 2, 4).

Bloque 3: El Cuerpo: Expresin y Comunicacin
-Conceptos:
Recursos expresivos del cuerpo (1, 3, 4, 7, 8):
Expresin corporal: gesto y movimiento.
Dramatizacin y mmica.
Danza.
Aspectos cualitativos de los movimientos expresivos propios y ajenos (1, 2, 3,
4, 6, 7).
Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes (1, 2, 4, 7).
-Procedimientos:
Identificacin de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al
movimiento (mmica, danza, dramatizacin) (1, 3, 4, 7, 8).
Utilizacin de los diferentes recursos expresivos del cuerpo para expresar
sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas (1, 3, 4, 7).
Interpretacin a travs del cuerpo de mensajes de distinto tipo (1, 3, 4, 7).
Improvisacin de situaciones de comunicacin utilizando los recursos
expresivos del cuerpo (1, 3, 4, 7).
Participacin en bailes y danzas individuales por parejas o en grupos (1, 3, 4,
7).
Construccin de coreografas sobre melodas ya conocidas (3, 7).
-Actitudes:
Valoracin de los aspectos expresivos y comunicativos del gesto y del
movimiento de uno mismo y de los dems, realizando una utilizacin no
estereotipada de los mismos (1, 3, 4, 7).
Valoracin de la importancia del cuerpo en el proceso de comunicacin de las
personas (1, 3, 7).
Espontaneidad y seguridad en la realizacin de actividades de expresin
corporal, rechazando las sensaciones de ridculo (1, 3, 7).
Inters por desarrollar las posibilidades expresivas del propio cuerpo (3, 7).

Bloque 4: Salud Corporal
-Conceptos:
El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades. Hbitos posturales, de
higiene, alimentacin y ejercicio fsico. Relacin entre ellos (1, 3, 5).
Efectos de la actividad fsica en la salud y en la mejora de las capacidades
fsicas: flexibilidad, capacidad pulmonar, fuerza muscular (3).
Relacin entre capacidades corporales y ejercicio fsico (3).
Relacin entre salud y la prctica de juegos y deportes (3, 7).
Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de la actividad
fsica y con el uso de materiales y espacios (1, 2, 3, 7, 8).
-Procedimientos:
Realizacin de ejercicios fsicos con autonoma y confianza en las propias
posibilidades (3).
Anlisis de la relacin entre capacidades corporales, ejercicio fsico, juegos,
deportes y salud (3, 4, 7).
Adopcin de hbitos de cuidado del cuerpo y de normas de seguridad (3).
Prctica habitual de ejercicio fsico (3, 7).
-Actitudes:
Autonoma y responsabilidad en el cuidado del propio cuerpo (1, 3).
Valoracin de las posibilidades formativas, ldicas y recreativas de las
actividades fsicas (1, 3, 7).
Cuidado de los dems y de s mismo, evitando situaciones de riesgo en la
actividad fsica y en el uso de materiales y espacios (3).
Inters por utilizar la actividad fsica como fuente de salud (3).

Bloque 5: Los Juegos
-Conceptos:
Actividades de iniciacin deportiva, juegos y actividades recreativas (1, 3, 4,
5, 7, 8).
El papel del jugador. La arbitrariedad de las normas y sus posibilidades de
adaptacin a las caractersticas del grupo (1, 2, 4, 7).
El carcter funcional y ldico de las actividades de iniciacin deportiva (1, 3,
7).
Estrategias bsicas de cooperacin y oposicin. Oposicin en el juego (1, 2,
7).
El juego como manifestacin social y cultural (1, 2, 3, 7):
Juegos populares tradicionales y actuales.
Recursos para la prctica del juego y de las actividades deportivas en el
entorno inmediato.
-Procedimientos:
Utilizacin y adaptacin de normas para la organizacin de situaciones
colectivas de juego (1, 2, 4, 7).
Utilizacin de estrategias bsicas de juego: cooperacin y oposicin (1, 2, 7).
Planificacin y prctica de actividades de iniciacin deportiva, de juegos y de
actividades recreativas (populares, de campo, de ciudad, por parejas, de grupo,
etc.) (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8).
Aplicacin de las habilidades fsicas bsicas en situaciones de juego (3).
-Actitudes:
Valoracin de las posibilidades ldicas y de desarrollo fsico de las
actividades de iniciacin deportiva y de los juegos (1, 2, 3).
Inters y gusto por la realizacin de juegos y actividades deportivas (3).
Valoracin de la importancia de las normas y reglas de los juegos y deportes,
y respeto de las mismas (1, 2, 5, 8).
Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro de un
equipo (1, 2).
Valoracin de la importancia de la participacin por encima de la obtencin
de xitos (1, 2).
Consideracin y respeto hacia los rivales (1, 2, 4).
Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz
(2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad de los sexos (4),
educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7),
educacin vial (8).
(*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo
mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas
transversales. Esta situacin queda representada con un *.







VI.- PROCESO DE EVALUACIN

6.1.- Delimitaciones generales
6.1.1.- La evaluacin: un proceso integral:
Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan
diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los
alumnos y alumnas, anlisis de la prctica docente y los procesos de
enseanza, y anlisis del propio Proyecto Curricular.
a) Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su
situacin inicial y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que
se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden
en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos
niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa
para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin
a las diferencias y una metodologa adecuada.
- Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del
proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluacin y coevaluacin que impliquen a los alumnos y alumnas en el
proceso.
b) Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente
Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de
responsabilidades.
b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de
medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin.
c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y
aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin
en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos
y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

c) Evaluacin del Proyecto Curricular
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los
siguientes indicadores:
Desarrollo en clase de la programacin.
Relacin entre objetivos y contenidos.
Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

6.1.2.- Marco normativo bsico para Educacin Primaria:
La Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, establece en su artculo 15 que la evaluacin de los procesos de
aprendizaje de los alumnos de Educcin Primaria ser continua y global.
El Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio (B.O.E. del 26), por la que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin primaria,
dispone en su artculo 13 que el M.E.C., previo informe de las Comunidades
Autnomas, determinar los elementos bsicos de los informes de evaluacin,
as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que sean
precisos para garantizar la movilidad de los alumnos. Tales elementos bsicos
han sido establecidos ya por la Orden de 30 de octubre de 1.992 (B.O.E. de 11
de noviembre).
Por otra parte, el Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre (B.O.E. del 13),
por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria precisa en sus
artculos 10 y 11 el carcter de la evaluacin y su mbito, que se extiende a
los aprendizajes de los alumnos, a los procesos de enseanza y al propio
proyecto curricular y regula el sistema de promocin de los alumnos al ciclo
siguiente. Asimismo, el citado Real Decreto en su artculo 13 encomienda al
M.E.C. la responsabilidad de dictar las normas de procedimiento pertinentes
en materia de evaluacin y promocin de los alumnos.
Finalmente, en la Orden de 12 de noviembre de 1.992 (B.O.E. del 21), se
recogen numerosas instrucciones acerca de la evaluacin en Educacin
Primaria que debern ser tenidas en cuenta a la hora de evaluar.

6.1.3.- Documentos de evaluacin:
En la mencionada Orden de 12 de noviembre de 1.992 se hace referencia, en
el captulo segundo, a los documentos de evaluacin que deben usarse. La
apreciacin sobre el progreso de los alumnos en el aprendizaje se expresar en
los siguientes trminos: progresa adecuadamente (PA), cuando esa sea la
situacin, o necesita mejorar (NM), en caso contrario.
Siguiendo las pautas marcadas por la legislacin vigente, los documentos de
evaluacin utilizados en el centro sern:
a) Expediente acadmico del alumno:
Toda la informacin relativa al proceso de evaluacin se recoger, de manera
sinttica, en el expediente acadmico del alumno en el que figurarn, junto a
los datos de identificacin del centro y los datos personales del alumno, la
fecha de matrcula, los resultados de evaluacin, las decisiones de promocin
y, en su caso, las medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular.
Cuando el alumno promocione al ciclo siguiente, se consignar en su
expediente acadmico la apreciacin de su progreso en los trminos
anteriormente indicados. En el caso de los alumnos que promocionen al ciclo
siguiente sin haber alcanzado los objetivos programados, deber reflejarse en
el expediente la fecha de consecucin de los mismos.
Cuando fuera necesario adoptar medidas de refuerzo educativo o de
adaptacin curricular, esta circunstancia se har constar en las actas de
evaluacin.
b) Registro acumulativo de evaluacin y ficha personal del alumno:
En l constan datos personales y familiares, comportamiento y actitud,
historial acadmico, datos psicopedaggicos relevantes, control de asistencia y
evaluaciones por curso (este documento es para un bienio acadmico y uno
para cada ciclo).
c) Informe de evaluacin individualizado:
Consistirn en un documento elaborado por los tutores, en que se d cuenta de
la situacin del alumno, en el momento en el que se emite el informe, respecto
a la consecucin de los objetivos establecidos. Su finalidad es proporcionar
datos relevantes que faciliten la continuidad del proceso de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de la etapa. Incluirn los datos respecto a los logros y
dificultades en relacin con los objetivos generales y los criterios de
evaluacin de las diferentes reas, las medidas de refuerzo educativo o de
adaptacin curricular que hubieran sido aplicadas y otros aspectos que, a
juicio del tutor, resulten de inters. Los tutores elaborarn un informe
individualizado ordinario al finalizar cada ao acadmico. Asimismo, se
elaborar un informe extraordinario cuando algn alumno se traslade a otro
centro sin concluir el ao.
d) Boletn informativo a las familias:
Es un documento sin validez acadmica que se remite trimestralmente a la
familia con el fin de que conozcan la evolucin de sus hijos y que debe ser
firmado por los padres o tutores.
e) Actas de evaluacin:
- Del centro: confeccionadas por los tutores y que recogen la evolucin de los
alumnos a lo largo de un curso escolar. Son firmadas por todos los profesores
que imparten reas en ese grupo.
- De evaluacin final por ciclos: son remitidas al Servicio de Educacin al
finalizar el curso acadmico junto con el informe de los resultados de la
evaluacin final de los alumnos. Recogen los resultados finales de los
alumnos que terminan ciclo en Educacin Primaria.
f) Libro de Escolaridad:
Es el documento oficial es el documento oficial que refleja los resultados de la
evaluacin y las decisiones relativas al progreso acadmico de los alumnos.
Su contenido est establecido en el anexo 1 de la Orden de 30 de octubre de
1.992.

6.1.4.- Desarrollo del proceso de evaluacin:
A lo largo del curso se realizarn tres evaluaciones, cuyas fechas sern fijadas
por la Jefatura de Estudios al iniciar el curso.
Al comienzo de la Educacin Primaria los tutores de los grupos de alumnos
realizarn una evaluacin inicial de los mismos. Dicha evaluacin incluir los
datos relativos a su escolarizacin en Educacin Infantil y la historia escolar
correspondiente, junto con los datos mdicos o psicopedaggicos que revistan
inters para la vida escolar, y quedar reflejada en el expediente acadmico.
Al final de cada ao escolar el tutor consignar los datos ms relevantes de la
evaluacin en el informe de evaluacin individualizado.
Al trmino de cada ciclo, se proceder a realizar una estimacin global del
avance de cada alumno en la consecucin de los objetivos de la etapa y de los
objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las diferentes reas.
Esta valoracin se trasladar al acta de evaluacin final de ciclo, al expediente
acadmico del alumno y al Libro de Escolaridad
En los documentos de evaluacin aludidos se har constar, igualmente, si se
han tomado medidas de refuerzo educativo o de adaptacin curricular. Esta
circunstancia se expresar en los trminos refuerzo educativo (RE) o
adaptacin curricular (AC).
Como consecuencia de la evaluacin final de ciclo, el tutor teniendo en cuenta
los informes de los otros maestros especialistas y, en su caso, de los maestros
de apoyo decidir si el alumno promociona o no al ciclo siguiente, o a la etapa
siguiente, si la decisin se adopta al trmino del ltimo ciclo de la Educacin
Primaria.
Cuando la decisin a que se refiere el apartado anterior comporte la no
promocin al ciclo o etapa siguientes, el tutor deber tomarla previa audiencia
de los padres o tutores del alumno. Cualquiera que sea la decisin finalmente
adoptada, sta ir acompaada de una indicacin de medidas educativas
complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los
objetivos programados. La naturaleza de las medidas se har constar en el
informe de evaluacin.
La decisin de que un alumno permanezca un ao ms en la Educacin
Primaria slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa, tal como
establece el artculo 11, 4 del Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre.

6.1.5.- Informacin a las familias:
Corresponde a los tutores informar regularmente a los padres o tutores legales
de sus alumnos. Esta informacin se realizar por escrito, al menos con una
periodicidad trimestral. A este fin, el centro dispone de modelos de
comunicacin.
Cuando la situacin lo aconseje, y siempre que lo marque la ley, los tutores
mantendrn entrevistas o reuniones de grupo con los padres o tutores legales
para favorecer la comunicacin entre el centro y la familia.
En todo caso, antes de adoptar la decisin de que un alumno no promocione y
deba permanecer un ao ms en el ciclo, el tutor oir a los padres o tutores
legales del alumno y les comunicar la naturaleza de las dificultades as como
las medidas complementarias que se propone a adoptar con vista a
subsanarlas.

6.1.6.- Evaluacin del proceso de aprendizaje:
-Observacin sistemtica: escala de observacin y registro anecdtico
personal.
- Anlisis de las producciones de los alumnos: monografas, resmenes,
trabajos de aplicacin y sntesis, cuaderno de clase, textos escritos y
producciones orales.
- Intercambios orales con los alumnos: dilogo, entrevista, puestas en comn y
asambleas.
- Pruebas especficas: objetivas, abiertas, exposicin de un tema y resolucin
de ejercicios.

6.2.- Criterios de evaluacin secuenciados por ciclos y reas:
6.2.1.- Criterios de evaluacin para Primer Ciclo
6.2.1.1.- Lengua Castellana:
1. Practicar las normas bsicas necesarias para la comunicacin oral (respetar
el turno de intervencin, escuchar...) (C.E. 1, 4).
2. Utilizar el lenguaje oral para formular y responder a preguntas, formular
hiptesis, proponer soluciones y dar opiniones (C.E. 1, 5, 11).
3. Identificar algunas diferencias sencillas en el lenguaje oral segn la
situacin y los interlocutores (C.E. 1, 5, 10).
4. Dominar los contenidos bsicos de la lengua oral (pronunciacin, ritmo,
entonacin y vocabulario) (C.E. 1, 5, 11).
5. Responder correctamente a sencillas cuestiones sobre el sentido de un
texto oral escuchado (C.E. 1, 6).
6. Memorizar y recitar expresivamente textos orales sencillos (C.E. 1, 5).
7. Interesarse por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano (C.E.
2).
8. Interpretar correctamente el sentido y significado global de textos escritos
sencillos (C.E. 2, 3, 4, 7,10).
9. Practicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos
sencillos (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin,
exclamacin y del punto...) (C.E. 8).
10. Verbalizar ordenadamente los pasos a seguir para la realizacin de una
tarea sencilla (C.E. 9).
11. Identificar los cambios en el sentido de un texto al manipular sus
elementos (C.E. 10, 11).

6.2.1.2.- Matemticas:
1. Identificar la operacin numrica (suma, resta, multiplicacin) adecuada
para solucionar problemas sencillos vinculados a situaciones de su vida
cotidiana, utilizando en su resolucin el algoritmo correspondiente u otros
procedimientos manipulativos o grficos (C.E. 1, 2, 4, 10, 13).
2. Contar, ordenar, leer y escribir nmeros hasta el 999, reconociendo el valor
posicional de cada cifra y realizar operaciones sencillas con estos nmeros
(C.E. 3, 4, 10).
3. Comparar cantidades pequeas de objetos por estimacin o conteo
expresando los resultados del proceso (oral, grfica o simblicamente)
(C.E. 2, 3, 4, 5, 9).
4. Estimar la medida de objetos, espacios y tiempos y comprobar
experimentalmente los resultados mediante el uso de unidades de medida
no convencionales (palmos, pasos, cintas, vasos...) y convencionales (da y
hora; metro y centmetro; litro; kilogramo), habitundose al uso de los
instrumentos y unidades ms pertinentes a la naturaleza del objeto a medir
(C.E. 1, 2, 5, 6, 13).
5. Reconocer objetos y espacios del entorno prximo que posean formas
geomtricas conocidas (rectangular, cuadrada, triangular, circular, esfrica,
cbica y cilndrica) (C.E. 1, 4, 9).
6. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la
situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s
mismo (C.E. 1, 6).
7. Interpretar la informacin contenida en grficas sencillas (pictogramas,
tablas de frecuencia...) relativas a experiencias vividas (C.E. 1, 4, 9).

6.2.1.3.- Conocimiento del Medio:
1. Actuar de acuerdo con las caractersticas, posibilidades y limitaciones del
propio cuerpo (C.E. 3, 5).
2. Practicar los hbitos bsicos de higiene y salud relacionados con la
alimentacin, el vestido, el aseo y la actividad fsica (C.E. 3, 5).
3. Practicar las normas elementales para la conservacin del medio (no
malgastando el agua, no tirando desperdicios...), identificando las acciones
habituales que se llevan a cabo y que benefician o perjudican al mismo
(C.E. 1, 2).
4. Explicar con sus propias palabras las ocupaciones y profesiones
caractersticas del entorno (C.E. 9, 10).
5. Identificar las caractersticas y elementos principales del entorno fsico
(C.E. 1, 2, 9).
6. Identificar algunos animales y plantas del entorno y sus caractersticas ms
destacadas. (C.E. 6, 9).
7. Utilizar las funciones bsicas de los seres vivos como criterio para
identificarlos (C.E. 6, 9).
8. Usar adecuadamente las nociones espaciales y temporales bsicas (arriba-
abajo, encima-debajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-
derecha, presente-pasado-futuro, ayer-hoy-maana...) (C.E.7, 8).
9. Mostrar precisin y coordinacin en el uso de objetos y aparatos cotidianos
sencillos (C.E. 14, 15).
10. Colaborar en el mbito familiar y escolar respetando las normas bsicas de
convivencia (respeto a las decisiones y acuerdos, al turno...) (C.E. 11, 12,
13).
11. Utilizar los sentidos en la observacin y exploracin de la realidad (C.E. 1,
6).
12. Mostrar curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno y
proponer sencillas explicaciones sobre sus causas (C.E. 1, 2, 9).

6.2.1.4.- Educacin Artstica:
-Msica:
1. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de sonidos,
objetos, personas y animales caractersticos del entorno andaluz, como
resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada (C.E. 1, 2, 3,
4, 5, 6).
2. Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos
(C.E. 1, 2, 7).
3. Interpretar mediante la voz o el movimiento del cuerpo sonidos, acciones y
representaciones significativas y familiares del entorno del alumno (C.E. 1,
2, 3, 4, 5).
4. Descubrir y reconocer algunas cualidades (corto/largo, fuerte/dbil,
grave/agudo...) de los sonidos del medio conocido por el alumno (objetos,
instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploracin auditiva
(C.E. 1, 2, 3, 4, 9, 10).
5. Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando
atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica (C.E. 1, 2, 3, 4,
9).
6. Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fcil manejo
(pandereta, claves...) para realizar acompaamientos sencillos de diversas
canciones y melodas (C.E. 1, 2, 3, 4, 9, 10).
7. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido,
intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de
desplazamiento y el conocimiento de las nociones topolgicas y
proyectivas bsicas (proximidad/lejana, derecha/izquierda, delante/detrs,
encima/debajo...) (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7).
8. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones
faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder
a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno (C.E. 1, 2, 4, 5, 6,
7, 10).
9. Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en
experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones
ldico-dramticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas (C.E.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10).
10. Valorar las manifestaciones musicales y artsticas andaluzas, espaolas y de
otras culturas, como medios de disfrute personal y para conocer el
patrimonio cultural propiamente andaluz, espaol y de otras culturas
diferentes a la propia (C.E. 8, 10).
-Plstica:
1. Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de objetos,
personas, animales y plantas (color, tamao, forma, textura...)
caractersticos del entorno andaluz, como resultado de la observacin y
exploracin sensorial realizada (C.E. 1, 2, 5).
2. Comparar imgenes u objetos atendiendo a las cualidades observadas en
los mismos (C.E. 1, 2, 3, 5).
3. Realizar composiciones grficas que pongan a prueba la coordinacin
culo-motriz, culo-manual, grafo-manual del alumno (giros, dominio del
trazo, presin de la mano) (C.E. 1, 2, 10).
4. Representar a travs de la imagen y su secuenciacin elementos, acciones
y sucesos significativos y familiares del entorno del alumno (C.E. 1, 2, 3,
5, 10).
5. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido,
intencional y significativamente, utilizando diferentes formas de
desplazamiento y el conocimiento de las nociones topolgicas y
proyectivas bsicas (proximidad/lejana, derecha/izquierda, delante/detrs,
encima/debajo...) (C.E.1, 2).
6. Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones
faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para
responder a estmulos auditivos, plsticos y visuales que percibe del
entorno andaluz (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10).
7. Realizar actividades en grupo que permitan utilizar las posibilidades
expresivas de los distintos lenguajes artsticos (plstico, musical y
dramtico) (1, 2, 3, 4, 6, 9, 10).
8. Identificar algunas de las obras artsticas ms caractersticas del entorno
andaluz, explorando sus formas plsticas y visuales (8).

6.2.1.5.- Religin Catlica:
No hay criterios de evaluacin.

6.2.1.6.- Educacin Fsica:
1. Situar correctamente en s mismo y en los dems las principales partes
externas del cuerpo (C.E. 1, 5).

2. Identificar los segmentos corporales que intervienen en los
movimientos ms habituales (C.E. 1, 2, 5).

3. Practicar las normas elementales de higiene relacionadas con la
actividad fsica, el vestido, la alimentacin y el aseo (C.E. 6).

4. Ajustar el propio movimiento a estructuras rtmicas sencillas (C.E. 1, 2,
4).

5. Ajustar el propio movimiento a la informacin visual y auditiva recibida
(obstculos, peligros...) (C.E. 1, 2, 4).

6. Resolver eficazmente situaciones cotidianas utilizando habilidades
motrices ya conocidas (giros, saltos, desplazamientos, cambios de
direccin y sentido) (C.E. 2, 3, 4).

7. Correr coordinando adecuadamente el movimiento de brazos y piernas
y apoyando correctamente los pies (C.E. 1, 2).

8. Utilizar las nociones topolgicas bsicas (arriba-abajo, encima-debajo,
delante-detrs, cerca-lejos, dentro-fuera, izquierda-derecha) para
orientarse en el espacio prximo (C.E. 1, 3).

9. Expresarse mediante el uso de gestos y movimientos personales (C.E. 1,
5, 6).

10. Relacionarse con los dems a travs del juego aceptando la
participacin de los otros (C.E. 1, 5, 7).

11. Practicar las normas elementales de los juegos habituales (C.E. 1, 2).

6.2.2.- Criterios de evaluacin para Segundo Ciclo

6.2.2.1.- Lengua Castellana:
1. Adecuar la propia expresin oral a las situaciones (dilogos,
conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas
diversas (expresar una opinin, pedir informacin, etc.), respetando las
normas bsicas del intercambio comunicativo (turno de intervencin,
saber escuchar al interlocutor, etctera) (C.E. 1).

2. Distinguir las ideas principales y secundarias de textos orales y escritos
sencillos, establecer las relaciones entre ellas y resumir el contenido de
los textos (C.E. 1, 5, 6).

3. Narrar oralmente hechos y experiencias prximas, reales e imaginarias,
y describir objetos, escenas, personas y paisajes usando las formas
adecuadas a la intencin y al contexto de comunicacin (C.E. 1, 4).

4. Memorizar y reproducir o representar poemas, canciones, adivinanzas y
otros textos de carcter literario, y leer expresivamente textos escritos
de uso habitual, literarios y no literarios con el ritmo y la entonacin
adecuados (C.E. 3, 6, 7).

5. Responder a sencillos cuestionarios de comprensin de textos orales y
escritos de manejo habitual (literarios, informativos, etc.) (C.E. 2, 9, 11).

6. Utilizar estrategias sencillas para la interpretacin de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la relectura, la consulta en el diccionario,
la elaboracin de sencillos esquemas de contenido (C.E. 2, 5, 6, 9).

7. Satisfacer necesidades comunicativas concretas mediante la produccin
de textos escritos como cartas, tarjetas de felicitaciones, etc. (C.E. 10,
11, 13, 14).

8. Producir textos escritos narrativos y descriptivos adecuados a las
distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con
correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la
oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de
puntuacin) (C.E. 10, 11, 12, 13, 14, 15).

9. Elaborar individualmente y en grupo sencillos esquemas de
composicin; revisin de los mismos y redaccin de textos escritos (C.E.
9, 10, 11, 12, 13).

10. Realizar carteles, vietas, historietas, etctera, en los que empleen
coherentemente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones
comunicativas concretas (C.E. 16, 18).

6.2.2.2.- Matemticas:
1. Identificar y resolver problemas sencillos del entorno utilizando las
operaciones bsicas de clculo (+/-/x/:) con nmeros naturales de hasta
6 cifras, y utilizando estrategias personales de resolucin (C.E. 1, 2, 4,
12, 13).

2. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor posicional de cada una de ellas (C.E. 3).

3. Leer y escribir fracciones y nmeros decimales (hasta la centsima) (C.E.
3).

4. Realizar clculos numricos con nmeros naturales sencillos mediante
diferentes procedimientos (algoritmos, uso de la calculadora y clculo
mental) utilizando la composicin y descomposicin aditiva de nmeros
(C.E. 2, 3, 4).

5. Realizar estimaciones y mediciones para la resolucin de problemas
escogiendo entre las unidades e instrumentos de medida estudiados,
los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto que hay que
medir (C.E. 2, 4, 5).

6. Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa, capacidad
y tiempo utilizando los mltiplos y submltiplos estudiados (C.E. 6).

7. Reconocer y describir analizando sus elementos, formas y cuerpos
geomtricos del espacio en el que se mueve (polgonos, crculos, cubos,
prismas, pirmides, cilindros y esferas) (C.E. 8).

8. Interpretar y realizar representaciones espaciales (croquis, planos,
maquetas) de la localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin
a puntos de vista diferentes al suyo (C.E. 7).

9. Recoger y registrar la informacin de sucesos cotidianos y representarla
grficamente en cuadros de doble entrada. Interpretar grficos sencillos
ya elaborados (C.E. 10).

10. Perseverar en la bsqueda de soluciones, en la resolucin de problemas
y expresar las operaciones realizadas y los resultados de forma clara y
ordenada (C.E. 12, 13).

6.2.2.3.- Conocimiento del Medio:
1. Utilizar las fases del mtodo cientfico y uso de diferentes fuentes para
recoger y ampliar informacin sobre las caractersticas de animales,
plantas y objetos (C.E. 1, 2, 17).

2. Practicar hbitos de higiene y salud relacionados con la alimentacin, el
vestido, el aseo, los rganos de los sentidos y la actividad fsica (C.E. 10,
11).

3. Practicar las normas elementales para la conservacin del medio (no
malgastar el agua, no tirar papeles...) identificando las acciones
habituales que lleva a cabo y que benefician o perjudican al mismo (C.E.
15).

4. Expresar verbalmente las diferencias que existen entre las herramientas
y ropas de trabajo segn los sectores de produccin (C.E. 4, 8).

5. Mostrar curiosidad e inters por los factores del medio fsico y por la
situacin social y poltica actual y del pasado (C.E. 13, 16)

6. Ubicarse en el espacio tomando como referencia los puntos cardinales,
el sol, las estrellas... (C.E. 5).

7. Utilizar adecuadamente los mapas, planos y las grficas, tanto en su
representacin como en su interpretacin (C.E. 5, 6, 13).

8. Manejar con precisin utensilios y aparatos sencillos de uso cotidiano
(C.E. 9).

9. Participar en el mbito familiar y escolar respetando las normas de
convivencia y emplear el dilogo en la solucin de conflictos (C.E. 12,
18).

10. Clasificar los animales de su entorno segn su morfologa y
alimentacin (C.E. 7).

11. Analizar los elementos caractersticos de las distintas Comunidades
espaolas para apreciar la diversidad de riqueza en el paisaje,
poblacin, etc. (C.E. 14).

6.2.2.4.- Educacin Artstica
-Msica:
11. Desenvolverse con espontaneidad y desinhibicin durante el desarrollo de
las actividades planteadas, proponer otras que muestren iniciativa e inters
en el plano artstico y respetar las aportaciones y los gustos ajenos (C.E.
12, 3, 4, 6, 9, 10).
12. Comparar los parmetros de diferentes sonidos captados en distintos
mbitos (familiar, escolar, etctera) indicando variaciones, semejanzas y
diferencias (C.E. 1, 5, 6, 7).
13. Interpretar canciones monofnicas y polifnicas sencillas (cnones y
ostinatos) con una correcta tcnica (respiracin, emisin, articulacin,
entonacin y colocacin) y adaptacin al grupo (C.E. 1, 2, 3, 4, 9, 10).
14. Ejecutar fragmentos instrumentales, que sirvan como acompaamiento
de las canciones, con lminas y pequea percusin (C.E. 1, 2, 3, 5, 6).
15. Seguir trayectorias preestablecidas adecuando los propios movimientos
a las cualidades ms significativas de la msica utilizada (ritmo, intensidad,
tempo) (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 10).
16. Coordinar con flexibilidad, en improvisaciones grupales, movimientos
individuales y pasos colectivos atendiendo al carcter de la msica y la
situacin en el espacio (C.E. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9).
17. Reconocer las manifestaciones musicales y artsticas andaluzas,
espaolas y de otras culturas, como medios de disfrute personal y de
acercamiento al patrimonio cultural propiamente andaluz, espaol y de
otras culturas diferentes a la propia (C.E. 8, 10).
18. Determinar cualidades musicales, observables en obras musicales y
dramticas de la tradicin cultural andaluza, comparndolos con las de las
elaboraciones personales (C.E. 3, 5, 8).
19. Expresar verbalmente, con la suficiente claridad, lo ms significativo de
las cualidades musicales observadas y analizadas (C.E. 2, 6).
20. Escuchar obras musicales de diferentes estilos, pocas y culturas, utilizando
diferentes fuentes, incluyendo las propias de Andaluca (C.E. 1, 2, 3, 6, 10).
21. Realizar juegos dramtico-musicales que integren distintas aportaciones
expresivas y artsticas (declamacin, canciones, cuentos, etc.) (C.E. 1, 2, 3,
4, 7, 9, 10).
-Plstica:
1. Desenvolverse con espontaneidad y desinhibicin durante el desarrollo
de las actividades planteadas, proponer otras que muestren iniciativa e
inters en el plano artstico y respetar las aportaciones y los gustos
ajenos (C.E. 11, 12).

2. Comparar los parmetros de diferentes sonidos captados en distintos
mbitos (familiar, escolar, etctera) indicando variaciones, semejanzas y
diferencias (C.E. 4).

3. Interpretar canciones monofnicas y polifnicas sencillas (cnones y
obstinatos) con una correcta tcnica (respiracin, emisin, articulacin,
entonacin y colocacin) y adaptacin al grupo (C.E. 5, 11).

4. Ejecutar fragmentos instrumentales, que sirvan como acompaamiento
de las canciones, con lminas y pequea percusin (C.E. 6, 11, 12).

5. Seguir trayectorias preestablecidas adecuando los propios movimientos
a las cualidades ms significativas de la msica utilizada (ritmo,
intensidad, tempo) (C.E. 7, 8, 11, 12).

6. Coordinar con flexibilidad, en improvisaciones grupales, movimientos
individuales y pasos colectivos atendiendo al carcter de la msica y la
situacin en el espacio (C.E. 7, 8, 11, 12).

7. Determinar cualidades plsticas, observables en obras artsticas y
objetos del entorno, comparndolos con las de las elaboraciones
personales (C.E. 1, 10).

8. Expresar verbalmente, con la suficiente claridad, lo ms significativo de
las cualidades plsticas observadas y analizadas (C.E. 1).

9. Elaborar obras propias, utilizando diferentes tcnicas (tmpera, cera,
collage...), en las que se representen figuras animadas e inanimadas
relacionadas con lo cotidiano (C.E. 2, 3, 10).

10. Manejar con soltura los instrumentos ms habituales que permiten la
manipulacin de los materiales plsticos y de desecho para la obtencin
de una obra artstica (C.E. 2, 3, 10).

11. Realizar juegos dramtico-musicales que integren distintas aportaciones
expresivas y artsticas (declamacin, plstica, etc.) (C.E. 8, 9, 11, 12).

6.2.2.5.- Religin Catlica:
-Primer Bloque:
a) Localizar y describir expresiones y manifestaciones religiosas del entorno
para reconocer su significado cristiano.
b) Respetar y valorar las expresiones y manifestaciones religiosas, mediante
la comprensin de las mismas, a fin de posibilitar una actitud correcta ante
ellas, tanto si las viven de forma activa como pasiva.

-Segundo Bloque:

a) Conocer la Biblia como un libro que el mismo Dios nos proporciona para
hablarnos de su creacin y de su presencia.
b) Conocer los cuatro evangelios y sus autores, el contenido global de los
mismos y su organizacin en captulos y versculos, a fin de adquirir el
gusto por su lectura y ser capaces de localizar relatos concretos a partir de
sus citas.


-Tercer Bloque:
a) Conocer los hechos ms relevantes de la vida de Jess, mediante la
lectura, ilustracin y comentario de pasajes evanglicos.
b) Identificar a Jess como el Hijo de Dios que se hizo hombre y convivi con
los hombres para salvar a la humanidad.
c) Comprender el contenido fundamental de la buena noticia de Jess: Dios
es nuestro Padre y todos somos hermanos.
d) Reconocer a Mara como la madre de Jess y principal colaboradora en la
obra de la salvacin.
e) Caer en la cuenta de cmo vivieron los primeros cristianos el mensaje de
Jess, en particular el amor y la solidaridad.

-Cuarto Bloque:

a) Conocer algunas de las actividades que se realizan en una parroquia a fin
de comprender su finalidad y su relacin con la experiencia de los
primeros cristianos.
b) Saber situar el origen de la Iglesia en Jess y en el envo del Espritu Santo
a los apstoles el da de Pentecosts.
c) Tener claro que la Iglesia es una gran familia formada por todos los
bautizados y que Jess est presente y acta en ella.
d) Saber que el Papa y los obispos desempean una funcin especial en la
Iglesia en cuanto sucesores de los apstoles.

-Quinto Bloque:

a) Conocer las fiestas ms relevantes del ao litrgico y su relacin con los
acontecimientos que se celebran en ellas, con el fin de iniciarse en la
comprensin de los elementos fundamentales de las celebraciones
cristianas.
b) Entender el concepto de sacramento en cuanto signo de la presencia y
accin de Jess.
c) Saber cules son los sacramentos y valorar su importancia en la vida de la
Iglesia.
d) Valorar los sacramentos del bautismo, de la eucarista y de la penitencia y
saber describir sus signos y ritos fundamentales.
e) Comprender la oracin, sobre todo el padrenuestro, como expresin de la
confianza en Dios y de la amistad con Jess.

-Sexto Bloque:

a) Conocer el significado descriptivo de estos trminos aplicados a Dios:
Creador, Salvador y Padre.
b) Reflexionar sobre algunas realidades no tangibles de la vida cotidiana para
situar la experiencia de Dios entre las realidades trascendentes de la
propia experiencia humana.
c) Mostrar un primer conocimiento de Dios a partir de las referencias que
Jess hace de l.
d) Saber que la fe cristiana se fundamenta en la muerte y resurreccin de
Jess y que, como Jess, todos los hombres y mujeres resucitaremos y
viviremos para siempre.

-Sptimo Bloque:

a) Descubrir la naturaleza, el cuerpo humano, los sentimientos y la vida como
creacin de Dios y signos de su presencia y amor.
b) Reconocer nuestro parecido con Dios: todos los hombres y mujeres somos
imagen y semejanza de Dios.
c) Reconocer, a nivel inicial, el valor de toda persona y de la fraternidad
universal: somos hijos de Dios y, por tanto, hermanos e iguales en
dignidad.
d) Entender que la creacin es para todos y que el cuidado de la creacin es
tarea de todos.

6.2.2.6.- Lengua Extranjera. Ingls:
I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos
orales breves y contextualizados, que versen sobre temas familiares y de
inters para el alumno.
2. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas mediante
respuestas tanto verbales como no verbales en una situacin concreta.
3. Participar en intercambios orales breves y contextualizados.
4. Leer y entender el sentido global y especfico de textos breves y sencillos
que traten sobre temas conocidos con un fin concreto.
5. Escribir textos cortos y sencillos, con una finalidad determinada y un
formato establecido.
6. Reproducir los sonidos del alfabeto y conocer su grafa.
7. Usar de forma significativa aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin en un contexto determinado.

II. Aspectos socioculturales.
1. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia personas que se
comunican en otra lengua y poseen una cultura distinta a la propia.
2. Usar de forma adecuada expresiones y frmulas bsicas de relacin social
en situaciones de comunicacin concretas.
3. Utilizar la lengua extranjera como medio fundamental de comunicacin en
el aula.
4. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana en pases donde se habla
la lengua extranjera y contrastarlos con los propios.

6.2.2.7.- Educacin Fsica:
1. Desplazarse variando la velocidad con una adecuada coordinacin de
movimientos (C.E. 1, 4).

2. Realizar las actividades respetando las normas de seguridad (C.E. 1, 4,
9).

3. Reproducir y crear estructuras rtmicas con diferentes gestos y
movimientos corporales (C.E. 2).

4. Lanzar y recepcionar objetos manteniendo el equilibrio (C.E. 6, 7, 11).

5. Expresar y comprender mensajes sencillos a travs del gesto y el
movimiento (C.E. 10).

6. Representar mensajes segn pautas establecidas a travs del gesto y el
movimiento (C.E. 10).

7. Reconocer la contribucin de la prctica habitual de ejercicio fsico a la
salud (C.E. 12).

8. Participar en las actividades esforzndose, aunque el nivel de destreza
no sea elevado, superando la frustracin (C.E. 11, 13).

9. Jugar y practicar actividades deportivas respetando las reglas y normas
(C.E. 14).

10. Identificar el esfuerzo y la relacin con los compaeros como valores
ms importantes de la participacin en las actividades (C.E. 15).

6.2.3.- Criterios de evaluacin para Tercer Ciclo
6.2.3.1.- Lengua Castellana:
1. Adecuar la propia expresin oral a situaciones y a intenciones
comunicativas y a intenciones diversas relacionadas con la actividad
escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas, exposiciones de otros
alumnos o del profesor, hacer planes, etc.) respetando las normas bsicas
del intercambio comunicativo y participando de forma constructiva (saber
escuchar al interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas y
respetar las ajenas (C.E. 5, 6).
2. Distinguir en los textos orales y escritos propios y ajenos, ideas principales
y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y
algn sentido implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.),
establecer las relaciones respectivas y resumir el contenido (C.E. 1, 2, 3, 4,
10).
3. Narrar oralmente hechos reales e imaginarios; describir objetos, escenas,
personas y paisajes con realismo o de forma potica; exponer opiniones y
argumentos, dialogar respetando las pautas de respeto a las opiniones, de
turno de participacin; usando siempre las formas adecuadas a la intencin
y al contexto de comunicacin (C.E. 6, 9, 11).
4. Enriquecer las propias producciones orales y escritas, diversificando y
ajustando el vocabulario especfico y utilizando, en su caso, formas del
lenguaje literario (C.E. 6, 7, 8, 11).
5. Leer expresivamente, memorizar y reproducir textos de carcter literario y
no literario (representacin, declamacin, etc.), con el ritmo y la entonacin
adecuadas (C.E. 6, 7).
6. Responder a cuestionarios de comprensin de textos orales y escritos de
uso habitual (literarios, informativos, etc.), de interpretacin de mensajes
explcitos e implcitos (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 10).
7. Utilizar estrategias de comprensin e interpretacin de textos, como el
subrayado, la relectura, la consulta en el diccionario, la bsqueda de
informacin complementaria en fuentes diversas, la elaboracin de
esquemas de contenido, la interpretacin de los indicadores textuales y
contextuales (C.E. 2, 3, 5).
8. Satisfacer necesidades comunicativas concretas mediante la produccin de
textos escritos, como la exposicin oral y escrita de las conclusiones a las
que hayan llegado mediante la investigacin y el estudio, la defensa de
ideas y opiniones, a travs de una slida argumentacin, etc. (C.E. 6, 7, 8,
9, 10).
9. Producir textos escritos empleando las estructuras textuales estudiadas en el
ciclo, seleccionando las ms adecuadas a las distintas situaciones e
intenciones comunicativas, aplicando con correccin las normas
gramaticales de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de
cohesin (nexos, signos de puntuacin, mantenimiento del tiempo verbal,
etc.) (C.E. 1, 6, 7, 8, 9, 10, 11).
10. Elaborar individualmente y en grupo esquemas y guiones de composicin;
revisin, reelaboracin y redaccin de textos escritos a partir de los mismos
(C.E. 1, 9, 11).
11. Realizar montajes audiovisuales en los que empleen coherentemente el
lenguaje verbal y los cdigos de la imagen, el sonido, el movimiento, para
expresar situaciones comunicativas concretas (C.E. 4, 5, 6, 9).
12. Identificar en textos orales y escritos de los medios de comunicacin las
diferencias lingsticas propias del territorio espaol y de la comunidad
andaluza, tanto en los usos discriminatorios como en su riqueza cultural
(C.E. 3, 4, 8).
13. Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la seleccin de
lecturas literarias, como lectores crticos y creativos, y como resultado del
afianzamiento del hbito lector (C.E. 2, 3, 4).
14. Aplicar las habilidades relacionadas con la redaccin, comprensin escrita
y reflexin acerca de la lengua a producciones relacionadas con la vida
cotidiana, desarrollando incipiente inters por la escritura (C.E. 11).
15. Interesarse por conocer y recopilar manifestaciones literarias propias de la
cultura andaluza as como de otras culturas con las que tiene contacto en su
entorno (C.E. 2, 3, 4).

6.2.3.2.- Matemticas:
22. Identificar y resolver problemas sencillos del entorno utilizando las
operaciones bsicas de clculo (+/-/x/:) con nmeros naturales, enteros,
fracciones y nmeros decimales, realizando una estimacin previa del
resultado.(C. E. 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, 13)
23. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, enteros, fracciones y
nmeros decimales, interpretando el valor posicional de cada una de sus
cifras. (C. E. 4, 5, 6, 7)
24. Realizar clculos de (+/-/x/:) de nmeros naturales, enteros, fracciones
y nmeros decimales, utilizando diferentes procedimientos (algoritmos,
uso de la calculadora, clculo mental, redondeo y tanteo). (C. E. 2, 4, 6,
10)
25. Realizar estimaciones y mediciones de longitudes, capacidades, masas
y tiempos, utilizando instrumentos de medida convencionales de cierta
exactitud (metro, balanza, etc.), y seleccionando las unidades
convencionales ms adecuadas. (C. E. 3, 4, 5, 11, 13)
26. Realizar operaciones bsicas con medidas y convertir unas unidades en
otras cuando sea necesario. (C. E. 2, 4, 5, 6,7)
27. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del entorno
prximo y clasificarlos siguiendo diferentes criterios. (C. E. 1, 4, 5, 6, 7,
9, 13)
28. Utilizar el clculo del permetro, de la longitud de la circunferencia y de
las reas de las figuras geomtricas ms usuales para la resolucin de
problemas de la vida cotidiana. (C. E. 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, 13)
29. Elaborar figuras geomtricas partiendo de los datos dados y utilizando
como referencia su entorno ms cercano. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6, 9, 10)
30. Describir la situacin de un cuerpo en el espacio y su desplazamiento
mediante la utilizacin de mapas, planos y maquetas. (C. E. 1, 3, 4, 6, 7, 8,
9)
31. Utilizar las nociones geomtricas de simetra, paralelismo y
perpendicularidad para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana. (C. E. 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9)
32. Realizar e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos
recogidos de su entorno inmediato y calcular las medidas de tendencia
central (media y moda). (C. E. 8, 9)
33. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado de juegos
de azar sencillos, y comprobar dicho resultado. (C. E. 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11,
12, 13)
34. Perseverar en la bsqueda de soluciones, en la resolucin de problemas y
expresar las operaciones realizadas y los resultados de forma clara y
ordenada. (C. E. 1, 10, 11, 12)
35. Resolver problemas utilizando operaciones de clculo mental (+/-/x/:/%)
con nmeros naturales y decimales. (C. E. 1, 2, 3, 10, 11, 12, 13)

6.2.3.3.- Conocimiento del Medio:
1. Establecer las relaciones de los diferentes partes y rganos del cuerpo
humano con el cuidado y el desarrollo de hbitos de higiene y salud. (C. E.
3, 4, 5)
2. Realizar una clasificacin comparativa de los principales animales y
plantas de Andaluca y del entorno cercano, segn los conocimientos
aprendidos sobre su morfologa, alimentacin y reproduccin. (C. E. 1, 2,
6, 7, 8, 9)
3. Desarrollar estrategias de aprendizaje personal por medio de tcnicas como
el mapa de contenidos y el resumen. (C. E. 6, 7, 12)
4. Elaborar informes sencillos sobre materiales, objetos, animales, plantas y
fenmenos naturales o sociales, mediante la observacin sistemtica y la
consulta de documentos de diversa naturaleza (impresos, audiovisuales e
informticos). (C. E. 1, 2, 6, 7, 8, 9)
5. Elaborar planos, mapas y grficas que faciliten tanto la observacin de los
elementos que componen los diferentes paisajes y espacios fsicos, como
del estudio de los medios econmico y social de Andaluca y de Espaa.
(C. E. 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10)
6. Participar en la planificacin y construccin de aparatos sencillos,
utilizando fuentes energticas, operadores y soportes sencillos. (C. E. 14,
15, 16)
7. Elaborar cuestionarios, encuestas y grficas que faciliten la obtencin,
tratamiento y anlisis de informaciones sobre la evolucin y los cambios
de la poblacin, as como de los sectores econmicos predominantes en
Espaa y en Andaluca. (C. E. 1, 2, 6, 7, 9)
8. Caracterizar las principales actividades econmicas asociadas a diferentes
profesiones y vinculadas al entorno espacial y social de Andaluca.
(C. E. 1, 2, 6, 7, 8, 9)
9. Comparar los elementos fsicos, sociales y econmicos (paisaje,
actividades humanas, poblacin) de distintas Comunidades Autnomas
conocidas, respetando y valorando la diversidad existente entre ellas. (C.
E. 1, 2, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)
10. Asumir los derechos y obligaciones asociados a la pertenencia a diferentes
entornos sociales (aula, centro, familia, amigos, municipio, etc.), actuando
siempre de forma adecuada y responsable en cada uno de ellos. (C. E. 11,
12, 13)
11. Valorar las actitudes de respeto y dilogo con las personas de diferente
edad, sexo, raza, origen social, creencias e ideologa. (C. E. 11, 12, 13)
12. Explicar los elementos bsicos y las funciones de los diferentes niveles de
organizacin poltica y social donde vive (municipio, Comunidad
Autnoma de Andaluca y Estado). (C. E. 9, 10 )
13. Leer e interpretar las imgenes y los mensajes de diferentes documentos de
trabajo en clase. (C. E. 1, 2, 6, 7, 8).
14. Realizar trabajos en grupo estableciendo objetivos y recursos necesarios,
repartiendo tareas y fijando normas de funcionamiento. (C. E. 6, 7, 13 )

6.2.3.4.- Educacin Artstica:
-Msica:
1. Observar y expresar verbalmente algunas caractersticas de los sonidos y
objetos presentes en elementos del entorno e identificar sus elementos
bsicos (C.E. 1, 2, 3, 7, 8).
2. Describir situaciones reales o inventadas espacio-temporales mediante la
utilizacin de imgenes secuencia (cmics, diapositivas, historietas) (C.E.
1, 2, 3, 6, 7, 10).
3. Escuchar de forma activa obras musicales sencillas identificando algunos
elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad, dinmica, etc.)
(C.E. 1, 2, 3, 4, 6)
4. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz y movimiento) y los
objetos e instrumentos a su alcance para responder a frmulas rtmicas y
meldicas sencillas presentadas de forma improvisada, para comunicar
sentimientos e ideas y para representar situaciones dramticas (C.E. 1, 2, 3,
4, 5, 10)
5. Disfrutar de las manifestaciones musicales y artsticas andaluzas, espaolas
y de otras culturas, para su disfrute personal y como medio para acercarse
al patrimonio cultural andaluz, espaol y de otras culturas del mundo (C.E.
8, 10).
6. Utilizar la notacin musical para la lectura de esquemas rtmicos y
meldicos sencillos trabajados habitualmente en el aula (C.E. 2)
7. Identificar los elementos bsicos del juego dramtico (personajes, conflicto,
trama, espacio, tiempo) y realizar improvisaciones a partir de ellos (C.E. 1,
2, 3, 6, 7, 10).
8. Realizar individualmente y en grupo producciones artsticas sencillas que
integren diferentes lenguajes artsticos (corporal, plstico, icnico y
musical) apoyndose en distintos recursos dramticos (tteres, marionetas,
teatro de sombras, etc.) (C.E. 1, 2, 3, 6, 7, 9, 10).
9. Valorar de forma personal y crtica manifestaciones artsticas a las que el
alumno haya tenido acceso (C.E. 5, 8).
-Plstica:
1. Apreciar algunas caractersticas plsticas y visuales (color, forma, textura,
medida) presentes en elementos del entorno e identificar sus elementos
bsicos (C.E. 1, 2).

2. Realizar representaciones plsticas utilizando la distribucin de masas, la
proporcin y la utilizacin de diferentes texturas para favorecer la
intencionalidad comunicativa o expresiva (C.E. 3).

3. Describir situaciones reales o inventadas espacio-temporales mediante la
utilizacin de imgenes secuencia (cmics, diapositivas, historietas) (C.E.
4).

4. Escuchar de forma activa obras musicales sencillas identificando algunos
elementos del lenguaje musical (timbre, ritmo, velocidad, dinmica, etc.)
(C.E. 5, 6).

5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz y movimiento) y los objetos
e instrumentos a su alcance para responder a frmulas rtmicas y
meldicas sencillas presentadas de forma improvisada, para comunicar
sentimientos e ideas y para representar situaciones dramticas (C.E. 7, 9,
10).

6. Utilizar la notacin musical para la lectura de esquemas rtmicos y
meldicos sencillos trabajados habitualmente en el aula (C.E. 8).

7. Identificar los elementos bsicos del juego dramtico (personajes,
conflicto, trama, espacio, tiempo) y realizar improvisaciones a partir de
ellos (C.E. 11).

8. Realizar individualmente y en grupo producciones artsticas sencillas que
integren diferentes lenguajes artsticos (corporal, plstico, icnico y
musical) apoyndose en distintos recursos dramticos (tteres, marionetas,
teatro de sombras, etc.) (C.E. 12, 13, 14).

9. Valorar de forma personal y crtica manifestaciones artsticas a las que el
alumno haya tenido acceso (C.E. 15).

6.2.3.5.- Religin Catlica:
1. a) Saber relacionar la dignidad e igualdad fundamental del ser humano
con su origen y su destino, que es Dios.
b) Definir al ser humano por su condicin de imagen y semejanza de Dios
y aportar, junto a esta, otras razones por las cuales destaca en el
conjunto de la creacin y es responsable de la misma.
c) Expresar correctamente el mensaje que transmiten los relatos del
Gnesis sobre la creacin del universo y del ser humano y reconocer su
valor religioso, no cientfico.
d) Concretar actitudes y comportamientos que se derivan de la dignidad
humana y aplicarlos a la relacin con los dems.
e) Saber interpretar de forma elemental el sentido de la vida y de la
muerte, del dolor y de la libertad, a la luz de la fe cristiana.
2. a) Clasificar los derechos fundamentales de la persona y valorarlos por su
referencia a Dios y a nuestra condicin de hijos suyos y hermanos unos
de otros.
b) Saber relacionar los mandamientos de la ley de Dios con los valores
que inciden en la relacin con los dems y en la convivencia social.
c) Expresar correctamente algunos relatos evanglicos que manifiestan el
valor de la paz, la tolerancia, el perdn, la solidaridad y la colaboracin,
y saber aplicarlos a la propia conducta.
d) Saber en qu consisten las bienaventuranzas y mostrar una comprensin
sencilla de las mismas.
3. a) Conocer el significado descriptivo del concepto de revelacin y su
relacin con Jess y con la Biblia.
b) Mostrar su comprensin de que Jess es el centro de la revelacin
cristiana y quien manifiesta el verdadero rostro de Dios.
c) Saber explicar que Jess nos ha liberado del poder del pecado y de la
muerte y es el camino de la vida y de la felicidad.
d) Relacionar la confianza del cristiano en Dios con la actitud de Jess y
con la bondad y misericordia de Dios.
e) Saber fundamentar la fraternidad universal no solo en nuestra condicin
de semejantes sino en la categora de hijos de Dios y hermanos unos de
otros.
4. a) Mostrar que ha adquirido una sntesis elemental del mensaje cristiano y
saber relacionarlo con diversas expresiones y manifestaciones religiosas
del entorno.
b) Razonar por qu la muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento
que fundamenta la fe cristiana y la esperanza en una vida nueva, feliz y
para siempre.
c) Conocer la relacin que existe entre las manifestaciones ms
importantes de la fe cristiana y los acontecimientos bblicos.
d) Dar razn de algunos criterios que fundamentan la experiencia cristiana
y sus manifestaciones.
5. a) Saber que Jess fund la Iglesia y que est presente y acta en ella por
medio del Espritu Santo.
b) Comprender que la misin salvadora de Jess contina en el mundo y
se realiza en la Iglesia y por la Iglesia.
c) Explicar con coherencia el estilo de vida de los primeros cristianos, su
actividad misionera y su identidad en cuanto comunidad de fe, de vida
y de accin.
d) Relacionar la experiencia cristiana en sus orgenes con la parroquia
actual, concretando quines pertenecen a ella, las claves de su unidad,
el sentido de las actividades que se realizan y la responsabilidad de
cada cristiano en la misma.
e) Mostrar que ha percibido el sentido y valor de la labor evangelizadora
de la Iglesia a lo largo de la historia.
f) Entender la figura de Mara como madre de la Iglesia y valorar el
testimonio de los santos como expresin de vida cristiana.
6. a) Saber que la vida cristiana consiste en vivir en unin con Dios y con la
comunidad eclesial y que esta unin se realiza mediante la oracin y los
sacramentos.
b) Conocer los tiempos y fiestas fundamentales del ciclo litrgico y
expresar el sentido y funcin de cada uno de ellos.
c) Reconocer la importancia de la eucarista como expresin genuina de la
identidad de la Iglesia en torno a Jess.
d) Explicar en qu consisten el orden sacerdotal y el matrimonio, y su
carcter de servicio a la comunidad humana y eclesial.
7. a) Saber fundamentar la conducta cristiana en el amor a Dios y al prjimo,
y relacionar este amor con los mandamientos de la ley de Dios y con el
mandamiento nuevo de Jess.
b) Analizar actitudes y conductas propias y del entorno y valorarlas a la
luz del mensaje de Jess.
c) Mostrar su sentido de la convivencia y de la solidaridad en la
valoracin de los problemas de nuestra sociedad.
d) Identificar algunos de los compromisos que suscita la fe cristiana de
cara a lograr un mundo mejor, ms justo y fraterno.
8. a) Reconocer y discernir el valor cristiano de algunas expresiones
folclricas, artsticas y culturales del entorno.
b) Valorar la accin evangelizadora y cultural del cristianismo en
determinadas experiencias del entorno.
c) Mostrar inters en conocer el origen e historia de algunos edificios
religiosos de su localidad y de la Comunidad Autnoma.
d) Explicar la relacin de algunas manifestaciones de la religiosidad
popular con la devocin a Mara.
9. a) Mostrar que ha adquirido una visin global de la historia de la
salvacin y de sus protagonistas ms significativos.
b) Saber en qu se fundamenta el valor cultural y religioso de la Biblia y
su importancia para los cristianos.
c) Relacionar acontecimientos y personajes del Antiguo Testamento con
la accin salvadora de Dios manifestada, de forma definitiva, en la
persona y obra de Jess.
10. a) Tener claro que la muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento
central de la historia de la salvacin y, por tanto, de la Biblia, y que es a
su luz como se han de entender todos los relatos bblicos.
b) Explicar el proceso de formacin de la Biblia y saber situar sus libros
en el contexto del Antiguo o del Nuevo Testamento.
c) Saber analizar y aplicar relatos bblicos por su relacin con la persona y
mensaje de Jess y con la experiencia cristiana.
d) Saber localizar textos bblicos y manejar con soltura el Nuevo
Testamento.

6.2.3.6.- Lengua Extranjera. Ingls:
I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua.
1. Anticipar y captar el sentido global e identificar informaciones especficas
en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicacin.
2. Saber mantener conversaciones cotidianas y familiares.
3. Interpretar y comprender textos diversos.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la
finalidad.
5. Utilizar palabras con ritmo, entonacin y pronunciacin previamente
conocidos, con el fin de mejorarla comunicacin.

II. Aspectos socioculturales.
1. Identificar las peculiaridades, costumbres y tradiciones de pases donde se
habla la lengua extranjera.
2. Relacionarse con otras personas, usando las diferentes frmulas de
relacin social en notas, cartas, mensajes electrnicos, pginas web.
3. Utilizar la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el
aula.
4. Participar activamente en procesos de autoevaluacin, observacin,
debate y discusin que permitan la mejora continua en el aprendizaje de la
lengua extranjera.


6.2.3.7.- Educacin Fsica:
1. Realizar de forma coordinada movimientos (saltos, desplazamientos, giros,
lanzamiento y recogida de objetos) ajustados a las estructuras rtmicas
previamente fijadas y adecundose a las caractersticas del espacio (C.E.
1, 2, 3, 4, 5, 6).

2. Coger o golpear objetos anticipndose a su trayectoria (C.E. 7).

3. Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos,
desplazndose por la trayectoria deseada (C.E. 8).

4. Interpretar y elaborar mensajes expresivos y comunicativos construidos
con los recursos del cuerpo (C.E. 10).

5. Desarrollar las capacidades fsicas bsicas de acuerdo con el momento de
desarrollo motor, acercndose a los valores normales del grupo de edad
en el entorno de referencia, valorando sus posibilidades y asumiendo sus
limitaciones (C.E. 9, 11).

6. Valorar las posibilidades de mejorar la salud individual y colectiva que
tiene la adecuada prctica del ejercicio fsico y aplicar los hbitos y las
normas que permiten desarrollar dichas posibilidades (C.E. 12).

7. Valorar la importancia y la necesidad del respeto de las reglas y de las
normas en los juegos y actividades deportivas (C.E. 13, 14).

8. Priorizar el valor de la superacin personal y las relaciones personales
sobre otros presentes en los juegos y actividades de iniciacin deportiva
(C.E. 13, 15).


6.3.- Criterios de promocin
6.3.1.- Criterios generales:
En Educacin Primaria, el artculo 15.2 de la L.O.G.S.E. establece: "Los
alumnos accedern de un ciclo educativo a otro siempre que hayan alcanzado
los objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumno no haya
conseguido dichos objetivos, podr permanecer un curso ms en el mismo
ciclo con las limitaciones y condiciones que, de acuerdo con las comunidades
autnomas, establezca el Gobierno en funcin de las necesidades educativas
de los alumnos".
Segn se establece, por otra parte, en el punto 5 del artculo 13 de la Orden de
12 de noviembre de 1.992 sobre evaluacin en Educacin Primaria: "La
decisin de que un alumno permanezca un ao ms en la Educacin Primaria
slo podr adoptarse una vez a lo largo de la etapa, tal como se establece en el
artculo 11.4 del Real Decreto 1344/1991 de 6 de septiembre".
El mismo artculo de la citada orden, en los puntos 3 y 4, recoge: "Como
consecuencia de la evaluacin final de ciclo, el tutor, teniendo en cuenta los
informes de los otros maestros especialistas y, en su caso, de los maestros de
apoyo, decidir si el alumno promociona o no al ciclo siguiente, o a la etapa
siguiente, si la decisin de adopta al trmino del ltimo ciclo de la Educacin
Primaria. Cuando esta decisin comporte la no promocin al ciclo o etapa
siguientes, el tutor deber tomarla previa audiencia de los padres o tutores del
alumno. Cualquiera que sea la decisin finalmente adoptada, sta ir
acompaada de una indicacin de medidas educativas complementarias
encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos programados.
La naturaleza de las medidas se har constar en el informe de evaluacin
correspondiente".
As, de conformidad con la legislacin vigente, tambin recogida en el
apartado 1.2 de este captulo, el centro establece como marco general para la
promocin de los/las alumnos/as los siguientes criterios:
A.- Para los cursos 1, 3 y 5 de Educacin Primaria:
No hay que tomar ninguna decisin sobre promocin, puesto que los alumnos
pasan de curso automticamente y se tomar la correspondiente decisin en
los cursos 2, 4 y 6, cuando terminan ciclo.
B.- Para los cursos 2, 4 y 6 de Educacin Primaria:
- Se deber valorar el progresos de los/las alumnos/as en cada una de las reas
de acuerdo con el desarrollo de las capacidades generales contenidas en los
objetivos generales que han sido marcados para cada ciclo.
- Se deber garantizar la promocin de aquellos/as alumnos/as que hayan
desarrollado, a juicio del equipo evaluador, las capacidades que les permitan
proseguir con aprovechamiento los estudios del ciclo siguiente o, en el caso de
6, de la siguiente etapa educativa.
- Se atender prioritariamente a que los/las alumnos/as manifiesten sus
capacidades en los siguientes mbitos y, siempre, adaptados a su nivel:
a) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de comprender y
producir mensajes orales y escritos en castellano y, en el caso de los ciclos 2
y 3, en lengua extranjera. Estos mensajes han de ser utilizados de forma
apropiada, utilizando en su caso la terminologa de los cdigos artsticos.
b) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de elaborar estrategias
matemticas de resolucin de problemas y de clculo aplicando los
procedimientos adquiridos.
c) Que el/la alumno/a haya demostrado que es capaz de relacionarse con otras
personas y participar en actividades de grupo. Deber mostrar respeto al
alumnado, al profesor y a los materiales del centro.

6.3.2.- Objetivos mnimos de promocin por reas y Ciclos
6.3.2.1.- Objetivos mnimos de promocin para Primer Ciclo:

6.3.2.1.1.- Lengua Castellana:
1.- Comprender discursos orales adaptados a situaciones de la vida cotidiana.
2.- Expresarse oralmente con coherencia, pronunciacin adecuada y
respetando las normas elementales de comunicacin oral.
3.- Leer textos breves y sencillos captando su sentido global, evitando el
silabeo, con pausas, entonacin y velocidad adecuada.
4.- Emplear los conocimientos elementales en sus producciones escritas:
- Fonema, grafa, maysculas, minsculas.
- Palabras y frases. Palabras que significan lo mismo y palabras que significan
lo contrario. Familias.
- Signos de puntuacin: punto, coma en enumeraciones, interrogaciones, etc.
- Clases de palabras: nombres, adjetivos, verbos (pasado, presente y futuro).
- Ortografa: mayscula, mp, mb, r, rr.
5.- memorizar y reproducir textos orales y escritos.
6.- Utilizar todos los lenguajes (corporal, oral y escrito) como forma de
expresin y disfrute personal.

6.3.2.1.2.- Matemticas:
1.- Utilizar los algoritmos de la suma, la resta y la multiplicacin con los
nmeros de una, dos y tres cifras, para resolver problemas sencillos de la vida
cotidiana.
2.- Contar, leer y escribir nmeros hasta 1.000, utilizando su conocimiento
sobre el valor posicional de la cifra.
3.- Comparar cantidades pequeas, tanto estimando como contando, as como
interpretar y expresar los resultados de la comparacin.
4.- Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medidas
convencionales (km metro y cm, litro, ao, mes, semana, da y hora),
utilizando instrumentos a su alcance.
5.- Reconocimiento espacial: izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo,
proximidad-lejana, lneas abiertas-cerradas, formas (rectangular,
cuadrangular, triangular, circular).

6.3.2.1.3.- Conocimiento del Medio:
1.- Realizar observaciones, utilizando todos los sentidos, para poder descubrir
los elementos de su entorno fsico y social.
2.- Diferenciar seres vivos de inertes, utilizando criterios adecuados.
3.- Conocer y describir los trabajos o profesiones ms habituales de su entorno
familiar, escolar y social, valorando su importancia.
4.- Usar adecuadamente las nociones:
- Temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad: ayer, hoy,
maana, antes de, despus de, mientras, al mismo tiempo que, etc.
- Espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, encima, debajo, izquierda, derecha,
dentro, fuera, cerca, lejos, etc.
5.- Explorar, manipular y construir objetos, empleando tcnicas, materiales y
herramientas adecuadas.
6.- Practicar hbitos elementales de salud, higiene y descanso, reconociendo
su importancia para favorecer o perjudicar la salud.

6.3.2.1.4.- Educacin Artstica:
1.- Observar y analizar las cualidades de los objetos y materiales.
2.- Identificar y articular los elementos bsicos del lenguaje plstico: el color,
la textura y la forma.
3.- Manipular los elementos bsicos del lenguaje plstico (forma, color y
textura) usando diversos materiales y tcnicas.
4.- Controlar la motricidad fina (giros, trazo y presin de la mano) en la
realizacin de composiciones plsticas.
5.- Representar personajes o acciones familiares para el alumno por medio de
imgenes secuenciadas.
6.- Utilizar diversas tcnicas plsticas: reseguir, recortar y pegar.
7.- Realizar tteres con materiales diversos.
8.- Disear y realizar artefactos con materiales de deshecho.
9.- Valorar la imaginacin y la creatividad en las producciones propias.

6.3.2.1.5.- Educacin Fsica:
1.- Conocer su esquema corporal de forma global.
2.- Reconocer actividades de riesgo y conseguir hbitos de higiene personal.
3.- Procurar comprender el ejercicio como medio de disfrute y como va para
mejorar el organismo.
4.- Desarrollar la coordinacin dinmica general, mejorar y fundamentar
conceptos de dentro-fuera, derecha-izquierda, etc.
5.- Conocer el mximo de movimientos corporales y segmentarios.
6.- Participar en los juegos sin discriminar a los compaeros y respetando las
normas.
7.- Aprender a usar los espacios adecuadamente.
8.- Aprender movimientos rtmicos sencillos y recursos corporales expresivos.


6.3.2.2.- Objetivos mnimos de promocin para Segundo Ciclo

6.3.2.2.1.- Lengua castellana:
- Lectura entonada.
- Sacar la idea principal de un texto sencillo.
- Conocer el vocabulario relacionado con el tema.
- Realizar resmenes sencillos siguiendo el orden: principio, desarrollo y
desenlace.
- Utilizar el diccionario.
- Expresar de forma oral frases sencillas relacionadas con sus experiencias
personales.
- Respetar las ideas de los dems y el turno de palabra.
- Comentar y reflexionar sobre algn video, cancin, poesa, etc.
- Describir personas, animales y cosas.
- Resumir textos sencillos orales o escritos.
- Crear textos sencillos, teniendo en cuenta: principio, desarrollo y desenlace.
- Uso correcto de los signos de puntuacin y de la ortografa.
- Separar las palabras en slabas y distinguir la slaba tnica.
- Distinguir sustantivos, adjetivos y artculos.
- Distinguir gnero y nmero.
- El tiempo de las acciones: pasado - presente - futuro.
- Conocer sinnimos y antnimos de algunas palabras.

6.3.2.2.2.- Matemticas:
- Leer y escribir nmeros de hasta seis cifras, conociendo el valor posicional
de cada una de ellas.
- Utilizar los algoritmos de las operaciones bsicas hasta la multiplicacin y
divisin por varias cifras.
- Llevar a cabo el clculo mental de hasta tres cifras mediante composiciones
y descomposiciones de nmeros.
- Conocer los mltiplos de metro, litro y gramo y sus mltiplos y
submltiplos.
- Identificar segmentos, lneas poligonales, polgonos, planos y cuerpos
geomtricos mediante composiciones y descomposiciones.
- Interpretar diagramas de barras y sectores.
- Identificar y plantear problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana.
- Escribir nmeros romanos.
- Utilizar el parntesis.
- Llevar a cabo clculo mental.
- Conocer las monedas espaolas, su valor y equivalencias.

6.3.2.2.3.- Conocimiento del Medio:
- Identificar los principales elementos del entorno: colegio, barrio, localidad y
comarca.
- Reconocer los elementos vivos e inertes del entorno.
- Distinguir estaciones del ao, meses que corresponden, cambios climticos y
fsicos.
- Reconocer los sentidos del cuerpo humano, relacin con el entorno e
higiene.
- Conocer y utilizar las nociones bsicas (reloj-calendario) para ubicar
acontecimientos en el tiempo.
- Actividades humanas e incidencia en su medio natural.
- Aumentar su autoestima a travs del conocimiento y valoracin positiva
propia y de la familia.
- Potenciar actividades de investigacin de forma individual y colectiva,
utilizando los instrumentos a su alcance.

6.3.2.2.4.- Educacin Artstica:
1.- Saber interpretar instrucciones y mensajes orales.
2.- Descubrir las proporciones inherentes a todo cuerpo vivo (cuerpo humano
y animales).
3.- Favorecer la capacidad de observacin de los nios/as respecto a los
fenmenos de su entorno.
4.- Distinguir entre colores fros y colores calientes y acercarse a las reglas
bsicas de mezcla de colores (primarios - secundarios).
5.- Conocer y usar con correccin el vocabulario bsico relacionado con los
fenmenos artsticos y con la expresin artstica.
6.- Dominar tcnicas diversas: modelado, papiroflexia, pintura, collage, etc.
7.- Adquirir hbitos de orden y limpieza, especialmente necesarios cuando se
trabaja la plstica.
8.- Descubrir posibilidades expresivas a materiales diversos (lpiz de grafito,
papeles de diferentes texturas, barro, plastilina, materiales de reciclaje, etc.).
9.- Valorar la imaginacin y creatividad en las producciones propias.

6.3.2.2.5.- Lengua extranjera. Ingls.
Contenidos conceptuales:
- Saludos: Hi/Hello.
- Nmero 1-100.
- Presentarse: nombre y edad.
- Colores.
- Partes del cuerpo.
- Prendas de vestir.
- Right/left, up/down.
- Miembros de la familia.
- Preposiciones: behind, in, on, under.
- Posesin: have got.
- La hora.
- Objetos de clase.
- Das de la semana y meses del ao.
- Medios de transporte.
- Habitaciones y muebles de la casa.
- Animales domsticos y animales salvajes.
- Comidas y bebidas.
- I like / I don't like.
- Las estaciones y el tiempo atmosfrico.
- Deportes.
Destrezas:
Se evaluarn las cuatro destrezas de forma diacrnica puesto que no sera
aconsejable especificar sus contenidos por evaluaciones; a medida que el
proceso de aprendizaje va desarrollndose, se ir viendo el dominio que el
alumno va adquiriendo de stas, por lo que la evaluacin ser procesal y
continua.

6.3.2.2.6.- Educacin Fsica:
1.- Conocer las posibilidades de movimiento del cuerpo.
2.-Tomar medidas para solventar las situaciones de peligro que se presentan.
Adquirir hbitos de higiene personal.
3.- Conocer sus posibilidades y asumir sus niveles de ejecucin.
4.- Realizar movimientos adecuados en la ejecucin de habilidades ya
aprendidas.
5.- Conocer y utilizar el cuerpo como un todo con segmentos corporales
independientes.
6.- Conocer juegos, sus reglas y tcticas bsicas.
7.- Conocer juegos tradicionales y juegos populares de su entorno.
8.- Seguir ritmos elementales y variados.


6.3.2.3.- Objetivos mnimos de promocin para Tercer Ciclo

6.3.2.3.1.- Lengua castellana:
- Comprender mensajes orales propios del entorno.
- Expresar mensajes orales con correccin, claridad, orden y entonacin,
intentando evitar giros defectuosos propios de la zona.
- Participar en la discusin respetando el turno de palabra y la opinin de los
dems.
- Potenciar las exposiciones orales.
- Disfrutar con la lectura.
- Conseguir autonoma para buscar la informacin que necesita.
- Leer con correccin, claridad, orden y entonacin.
- Escribir mensajes (cartas, narraciones, descripciones, poesas, dilogos y
resmenes con claridad, limpieza y orden).
- Conseguir una ortografa correcta, incluyendo tildes y signos de puntuacin.
- Reconocer el grupo nominal.
- Analizar sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios, verbos y
preposiciones.
- Conocer las reglas bsicas de la tilde.
- Identificar sujeto y predicado.
- Identificar las principales clases de oraciones.
- Distinguir entre cuento, novela, leyenda, biografa y libros de viajes.
- Reconocer algunos recursos estilsticos: personificacin, comparacin, etc.
- Analizar poemas: medida de versos, acento, sinalefa, etc.
- Conocer los principales tipos de estrofas y poemas.

6.3.2.3.2.- Matemticas:
- Reconocer, leer y escribir nmeros hasta de quince cifras.
- Leer y escribir nmeros romanos.
- Realizar sumas y restas con y sin parntesis.
- Resolver problemas con dos o ms operaciones.
- Representar e interpretar grficos diversos.
- Realizar productos y divisiones (exacta - entera).
- Resolver problemas con productos y divisiones.
- Conocer las formas potenciales bsicas.
- Identificar divisores y mltiplos.
- Hacer el m.c.m. y m.c.d. de varios nmeros.
- Reconocer y trazar lneas rectas, semirrectas, segmentos, mediatrices y
bisectrices.
- Saber medir ngulos.
- Reconocer e identificar polgonos.
- Saber operar con los ngulos de los polgonos.
- Sumar y restar fracciones con el mismo denominador.
- Utilizar los porcentajes.
- Distinguir entre circunferencia, crculo, sector circular y segmento circular.
- Saber utilizar las medidas de longitud, masa, capacidad y superficie en la
resolucin de problemas sencillos.
- Reconocer prismas y pirmides.
- Cuidar la presentacin para que sea clara y limpia.

6.3.2.3.3.- Conocimiento del Medio:
- Aprender los conceptos de clula, tejido, rgano, sistema y organismo,
aplicados al cuerpo humano.
- Reconocer los rganos de los sentidos, as como sus funciones.
- Reconocer los rganos del sistema nervioso y sus funciones.
- Conocer la anatoma y fisiologa de la digestin, respiracin, circulacin y
excrecin.
- Distinguir los rganos del aparato reproductor femenino y masculino.
- Conocer el significado de la fecundacin y sus consecuencias.
- Conocer lo principal del relieve de Espaa, costas y ros ms caractersticos.
- Reconocer los diferentes climas y su vegetacin.
- Conocer los rasgos generales de Europa.
- Identificarse como miembro de la U.E. en un espacio democrtico.
- Reconocer las principales etapas de nuestra historia y algunos de sus
personajes y hechos ms relevantes.

6.3.2.3.4.- Educacin Artstica:
- Realizar mezclas sencillas entre los colores primarios y el blanco y el negro.
- Aprender a trabajar con el lpiz y las escuadras.
- Conocer visualmente diferentes tipos de materiales, naturales y artificiales.
- Conceptualizar las tres dimensiones espaciales.
- Aprender diferentes construcciones en el plano.
- Utilizar diferentes tcnicas del color: rotuladores, ceras, tmperas, etc.
- Utilizar diferentes tcnicas de claro-oscuro con lpices y rotuladores.
- Realizar construcciones fundamentales.
- Trabajar los conceptos de direccin y de sentido.
- Saber interpretar instrucciones y mensajes visuales.
- Trabajar los conceptos de proporcionalidad y semejanza.
- Conocer y usar con correccin el vocabulario bsico relacionado con los
fenmenos artsticos y con la expresin artstica.
- Valorar el orden y la limpieza en la realizacin de las representaciones.
- Ser capaz de expresarse creativamente utilizando los cdigos bsicos del
lenguaje visual.

6.3.2.3.5.- Lengua extranjera. Ingls.
Contenidos conceptuales:
- Repaso de contenidos de cursos anteriores.
- reas del currculo y confeccin de un horario.
- Ordinales 1 - 20.
- Deletrear palabras.
- Vocabulario sobre: medios de transporte, el espacio, ordenadores,
profesiones, etc.
- Preposiciones de situacin y movimiento.
- Preguntas wh-?
- There is / there are / there was / there were.
- El tiempo pasado y el imperativo.
- Pases y nacionalidades.
- Nombres y adjetivos.
- Contables e incontables (some y any).
- How much? / How many?
Destrezas
Se evaluarn las cuatro destrezas de forma diacrnica puesto que no sera
aconsejable especificar sus contenidos por evaluaciones; a medida que el
proceso de aprendizaje va desarrollndose, se ir viendo el dominio que el
alumno va adquiriendo de stas, por lo que la evaluacin ser procesal y
continua.

6.3.2.3.6.- Educacin Fsica:
1.- Conocer los segmentos corporales y empezar a dominarlos en situaciones
estticas y dinmicas.
2.- Conocer y practicar los hbitos de higiene, alimentacin, postura y uso de
espacios y material.
3.- Desarrollar actividades fsicas dosificando el esfuerzo.
4.- Adaptar su percepcin espacio-temporal para resolver situaciones
motrices.
5.- Ajustar sus cualidades fsicas a medios desconocidos.
6.- Conocer lo movimientos tcnico tcticos elementales de los juegos.
7.- Practicar deportes alternativos y autctonos.
8.- Utilizar nuestro cuerpo como forma de expresin.





















VII.- INCORPORACIN DE LOS TEMAS
TRANSVERSALES


7.1.-Introduccin
En el marco de la Ley General de Ordenacin General del sistema Educativo,
los Reales Decretos que han establecido los currculos de las distintas etapas
educativas definen unas enseanzas que deben estar presentes a travs de las
diferentes reas. Se trata de la educacin moral y cvica, la educacin para la
paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades entre los sexos, la
educacin ambiental, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la
educacin vial. Son los llamados temas transversales.
Las enseanzas o temas transversales impregnan el currculo establecido en
las distintas reas hasta el punto de que carece de sentido que el profesorado
se plantee si, en un momento dado del trabajo del aula, est desarrollando un
rea determinada o un tema transversal concreto. La impregnacin es
recproca: los temas transversales estn presentes en las reas y stas tambin
se hallan presentes en los temas. Hablar de enseanzas transversales, en
consecuencia, no es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados
en el currculo de las reas, sino organizar algunos de esos contenidos
alrededor de un determinado eje educativo.
Puesto que han de impregnar toda la accin educativa, las enseanzas
transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa,
especialmente del equipo docente. En particular, han de estar presentes en el
proyecto curricular de etapa y en las programaciones que realiza el
profesorado.
En general, los temas transversales son aquellos contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que forman campos, es decir, que guardan
determinadas relaciones entre s y que:
- no estn configurados como reas,
- han de ser tratados a lo largo de todas las etapas,
- se abordan desde mltiples reas,
- estn ligados al conocimiento experiencial,
- tienen una repercusin directa fuera del aula y
- son fundamentalmente contenidos de tipo procedimental y actitudinal.

La educacin moral y cvica
Puede ser un mbito de reflexin que ayuda a elaborar autnoma,
racionalmente y mediante el dilogo principios generales de valor que ayuden
a enjuiciar crticamente la realidad.

Educacin para el consumo
Se trata de un proceso que incluye:
- Un conocimiento de los derechos y obligaciones de la persona como
consumidora as como del conocimiento de la sociedad de consumo.
- Un conocimiento de cmo hacer para usar y disfrutar los bienes, productos y
servicios que se ofertan en el mercado y elegirlos autnomamente.

Educacin para la paz
Es un proceso fundamentado en dos conceptos definidores:
- El de paz positiva.
- La perspectiva creativa del conflicto.
Y que a travs de la aplicacin de mtodos problematizantes pretende
desarrollar un nuevo tipo de cultura que ayude a las personas a desvelar
crticamente la realidad compleja y conflictiva, para poder situarse ante ella y
actuar en consecuencia.

Educacin vial
Es un conjunto de contenidos que abarcan:
- La educacin vial en sentido estricto.
- La educacin vial como parcela de la educacin ciudadana.
Y que tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento
de manera responsable, teniendo en consideracin a los dems usuarios y
usuarias. De igual modo han de buscar preparar a los futuros conductores y
conductoras.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se trata de un proceso para favorecer que las personas sean capaces de
desarrollar una imagen ajustada de s mismas y de sus capacidades reales,
eliminando el sexismo que subyace en la teora y prctica educativa y que
lleva a asignar capacidades y valores diferentes a hombres y mujeres.

Educacin para la salud
El concepto de educacin para la salud est estrechamente ligado al concepto
de promocin de salud.
La promocin de la salud es el proceso mediante el cual los individuos y las
comunidades estn en condiciones de ejercer un mayor control sobre los
determinantes (psicologa humana, medio ambiente, estilo de vida y asistencia
sanitaria) de la salud y, de ese modo, mejorar su estado de salud.
La educacin para la salud es un trmino que se utiliza para designar a las
oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente con vistas a facilitar
cambios de conducta encaminados hacia una meta predeterminada. Se trata
fundamentalmente de una actividad educativa diseada para ampliar el
conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y desarrollar la
comprensin y las habilidades personales que la promuevan.

Educacin ambiental
Es el proceso a travs del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que
suceden en el entramado de la naturaleza, se facilitan la comprensin y la
valoracin del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los
procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y
hbitos que permitan la elaboracin de un cdigo de conducta con respecto a
las cuestiones relacionadas con el medio ambiente.

7.2.- Los temas transversales por reas en la Educacin Primaria
7.2.1.- Lengua castellana
El tratamiento de los temas transversales es una de las directrices que gua la
seleccin de los textos, la eleccin de los temas de vocabulario y, en general,
el desarrollo de todo el currculo.
Entre los temas transversales que tienen una presencia continua en los
materiales de este ciclo:
Convivencia. Una de las actitudes permanentes que se trabajan es la
participacin activa en situaciones de comunicacin respetando las normas
bsicas que regulan el intercambio comunicativo. El respeto por las reglas del
dilogo y por las opiniones ajenas se trabaja sobre todo en el programa de
Comunicacin y, en general, cada vez que se producen situaciones de
Expresin oral.
Educacin vial. El programa de informacin grfica trata muy directamente
este tema transversal mediante el trabajo con los cdigos ms usuales: formas,
colores, smbolos...
Educacin para la salud. El cuerpo, la salud, nacer y crecer, son temas de
vocabulario a travs de los cuales se trabaja directamente este tema
transversal.
Educacin ambiental. Las unidades que giran alrededor de los temas la
naturaleza, los animales, las plantas, el campo, el mar... promueven un respeto
por el medio ambiente a travs de los programas de Comunicacin,
Vocabulario, Composicin y Textos.

7.2.2.- Matemticas
Se ha puesto especial cuidado en que ni en el lenguaje, ni en las ilustraciones,
ni en las situaciones de planteamiento de problemas existan indicios de
discriminacin por sexo, nivel cultural, religin, riqueza, aspecto fsico, etc.
Adems de este planteamiento general, algunos temas transversales
implicados en las Matemticas son objeto de mayor desarrollo.
Educacin para la convivencia. Se presentan contextos en los que los
alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas
las actividades colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la
participacin, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
Educacin para el consumidor. Aparecen contenidos relacionados con la
compra y venta que ayudan a formarse una actitud crtica ante el consumo.
Educacin para la salud. El soporte conceptual de este tema transversal
corresponde al rea de Conocimiento del Medio. A las Matemticas
corresponde utilizar intencionadamente ciertos problemas cuyo contenido se
relaciona con temas sanitarios.
Educacin medioambiental. En algunas situaciones iniciales de bloque y en
otras actividades se presentan intencionadamente temas enfocados a la
educacin medioambiental.
Educacin vial. Las actividades relacionadas con las seales de trfico que
aparecen en los textos permiten hacer observaciones sobre el comportamiento
de conductores y peatones.

7.2.3.- Conocimiento del Medio
En el Primer Ciclo de Primaria se trabajan con especial atencin los siguientes
temas:
Educacin para la salud. En el Primer Ciclo, el descubrimiento del propio
cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene
que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la
persona.
Educacin medioambiental. Las grandes cuestiones de la educacin
ambiental en el Primer Ciclo de Primaria se centran en el descubrimiento del
entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y
conservacin del medio inmediato.
Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable
comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben
empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida,
el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente.
Igualdad de oportunidades de ambos sexos. Se presenta a la mujer en
situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en
el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje
coeducativo.

7.2.4.- Educacin Artstica
Los temas transversales que se ponen en juego en esta rea son:
Educacin para la convivencia. Los nios y nias han de poner en relacin
sus actividades con el conocimiento del entorno y del trabajo de los otros.
Educacin para la paz. En el trabajo colectivo se pone de manifiesto la
colaboracin y el respeto por las aportaciones propias y por las de los dems.
Educacin del consumidor. El aprovechamiento de elementos que se
consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los nios y
nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su
alcance.
Educacin no sexista. La asignacin de los roles en las actividades impide
que existan estereotipos y asignacin de tareas diferenciadas por razn de
sexo.
Educacin ambiental. La observacin guiada del entorno y su
aprovechamiento permite a los nios y nias establecer criterios de cuidado y
conservacin.
Educacin para Europa. El conocimiento de diferentes realidades culturales,
y la integracin de las propias tradiciones en entornos cada vez ms amplios,
permite que los nios y nias aprendan a respetar y valorar sus propios
contextos culturales y los de otros pueblos.

7.2.5.- Religin catlica
Adems de haber cuidado escrupulosamente el uso del lenguaje y de haber
revisado con mucho cuidado los textos e ilustraciones, para que no contengan
elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o
cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente
aquellos temas transversales a los que el rea de Formacin religiosa se presta
especialmente. En particular:
Educacin para la convivencia (moral y cvica). La mejor metodologa
aplicable consiste en el debate y el dilogo participativo y democrtico basado
en situaciones y problemas reales, que son analizados mediante dos tcnicas:
- Discusin de dilemas morales: se basa en la discusin de breves historias
que entraen un conflicto de valores, con lo cual el alumno crea argumentos y
dudas alrededor de los valores propios, para restablecer el equilibrio de
valores en un nivel de juicio moral superior.
- Clarificacin de valores: se trata de plantear al alumno una revisin de sus
conceptos, creencias y valores para conseguir que reflexione acerca de los
mismos. Se acude para ello a una lista de frases inacabadas o a un conjunto de
preguntas cerradas que obliguen al alumno a expresar su punto de vista.
Se establecen los criterios morales universales para derivar de ellos actitudes
de tolerancia, respeto y no discriminacin y se subrayan especialmente los
valores cristianos de amor, caridad, hermandad, unin, comunidad, perdn,
solidaridad, comprensin, universalidad, etc., como aportacin cristiana a una
cultura universal de la igualdad.
Educacin para la paz. La metodologa adecuada debe cuidar especialmente
la coherencia entre los contenidos y los modos de educacin en el aula,
potenciando la tolerancia, el intercambio de puntos de vista, la participacin...
Con este fin se facilitar la idea de paz positiva.
Se valora la importancia que Jesucristo dio a la paz: Bienaventurados los
pacficos..., La paz os dejo, la paz os doy..., La paz est con vosotros....
Educacin multicultural. Se hace hincapi en los valores cristianos de
igualdad entre los hombres, as como se formula el respeto a otras culturas
partiendo de su pleno conocimiento. Se recalcan en numerosas ocasiones los
aspectos relacionados con la cultura y el mundo judos.

7.2.6.- Lengua Extranjera. Ingls
- La educacin para la igualdad se manifestar en cada nivel evitando los
estereotipos de discriminacin de un sexo respecto a otro, de discriminacin
por las caractersticas fsicas o en el mbito profesional. Esto se realizar
explotando los contextos ms cercanos a las experiencias de los alumnos y
desarrollando estos contenidos en los materiales.
- La educacin moral y cvica tratar de reflejar buenos modelos de
comportamiento con la familia, con los amigos, en el centro, en la sociedad,
etc. a travs de modelos y actividades encaminadas a su consecucin.
- La educacin para la paz se engloba en el desarrollo de conceptos,
procedimientos y actitudes positivas en relacin con la colaboracin de
otros/as en clase, con las opiniones de los dems, con los aspectos
socioculturales, lo cual ayudar a desarrollar comportamientos y actitudes
democrticas y respetuosas hacia los dems. La inclusin de aspectos
socioculturales invita al alumno a establecer comparaciones entre su cultura y
otras y as desarrollar una actitud de comprensin y respeto hacia otras
culturas (se familiarizarn con frmulas de cortesa y su uso apropiado, rutinas
y horarios en la vida cotidiana de nios britnicos, la forma de celebrar sus
fiestas, etc.).
- La educacin ambiental se reflejar en diversos centros de inters que
incluyen el "barrio", el "colegio", la "selva", "animales en peligro de
extincin", etc. Mediante ellos, se fomentarn actitudes relacionadas con la
educacin ambiental: respetar su entorno inmediato, el lugar en el que viven y
estudian, el medio natural, etc. Asimismo, se les informar sobre hechos y
problemas del medio (tala de bosques, polucin, etc.) y se realizarn
actividades sobre los mismos.
- La educacin del consumidor se incluir en relacin al contexto ms
inmediato al alumno, es decir, el cuidado y respeto hacia las cosas suyas y de
otros prestndolas y compartindolas cuando sea necesario (cuidado de los
materiales del aula y recursos del colegio).
- La educacin vial aparecer en los contenidos de diversas formas: habilidad
para desplazarse en el espacio a travs de juegos de accin, orientacin
espacial, la ciudad y el ambiente rural, medios de transporte, seales de
trfico, etc.
- La educacin para la salud se vincular a centros de inters como: deportes y
actividades al aire libre, enfermedades comunes y su cura, la rutina diario, los
alimentos, etc.
- La educacin se sexual se tratar a travs del conocimiento del propio
cuerpo, manifestacin de su estado de nimo, relaciones de cooperacin y
colaboracin, ambiente de afectividad en cuentos e historietas, desarrollo de
relaciones de afectividad entre los alumnos y entre alumnos y profesor, etc.

7.2.7.- Educacin Fsica
En los ltimos aos la sociedad se ha sensibilizado en algunos aspectos que
inciden directamente en la marcha del sistema. Algunos se han tratado
siempre en los currculos, otros han sido elaborados como complemento al
programa. Son temas de impacto actual y de gran importancia que deben
tratarse preceptivamente y por coherencia conjunta o separadamente con el
currculo. Son los temas transversales, aspectos que pueden ser tratados por
todas las reas y que forman parte del proyecto curricular de los Centros. El
tratamiento es variado, pueden trabajarse con actividades secuenciadas y
acuadas dentro del programa de cada rea o dentro del programa de
actividades complementarias, tambin pueden ser tratados dentro del diseo
curricular de cada rea incidiendo en el trabajo de textos, en el trabajo de
materiales etc., o tambin pueden ser tocados de forma mixta. Los temas
transversales son:
- Educacin del consumidor: Los nios/as son los ms afectados en el acoso
publicitario que actualmente reina en este modo de vida. Por ello debemos
instrumentalizar actividades que otorguen en lo posible criterios de utilizacin
del material deportivo que nuestros alumnos/as utilizan. Estos criterios estarn
en la lnea del uso adecuado de un material (chndal, zapatillas, entre otros) en
funcin de su utilizacin y no de modas o de insistentes campaas de marcas
concretas.
- Educacin para la paz: En estas edades los conflictos relacinales son
bastante frecuentes. Los roces, los choques, los enfados, hacen que a veces
surjan beligerantes situaciones. Con nuestras actividades deberemos
encauzarlas al objeto de que contemplen la posibilidad de solucionarlos por el
camino de la aceptacin del fallo, de la comprensin del desliz o de la palabra
frente a la agresividad, tenemos una buena oportunidad a travs de los juegos
que con su flexible "normativa" podremos favorecer la asuncin por parte de
todos las normas y reglas puestas de forma democrtica.
- Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos; coeducacin:
Heredado de estructuras sociales y familiares ha habido un tratamiento
desigual entre los chicos y las chicas en la escuela, siempre reflejo de lo que
ocurre en la sociedad. De siempre han existido roles muy significativos entre
los dos sexos. Hoy poco a poco se van superando las diferencias aunque la
persona ms liberal deja entrever un trato sesgado en uno u otro sentido. La
Educacin Fsica es una de las reas en la que esta situacin est ms
presente, por ello debemos modificar hbitos discriminatorios por el sexo y
procuraremos actividades que no impliquen tal situacin. A tal efecto
cuidaremos el vocabulario, los dibujos, las tareas, los espacios, los grupos, etc.
para que no contengan este contenido discriminatorio.
- Educacin vial: Durante el desarrollo del programa trabajaremos aspectos
espacio-temporales, de orientacin, calidades de movimiento, etc. que tiene
una inexcusable relacin con el tratamiento de esta transversal. La velocidad,
las trayectorias, las direcciones, la ocupacin de los espacios, las distancias,
los cdigos como medios de comunicacin, etc. son cualidades que se tienen
en cuenta a la hora de trabajar cualquier caracterstica en la educacin vial,
por ello el potencial de ellas incidir en una mejora de los comportamientos en
una correcta educacin vial.
- Educacin para la salud: El ejercicio adecuado, programado y estructurado
incide positivamente en la salud, eso nadie lo pone en duda. Ahora bien el
ejercicio que se aleja de las premisas anteriores, que por otra parte no es poco,
puede ser perjudicial y por eso es conveniente adecuar las actividades a las
caractersticas del nio/a y fomentar hbitos pertinentes en torno al mismo. No
olvidemos las funciones del ejercicio catrtica, higinica, hedonista,
biomdica, sociolgica, psicolgica, etc.
- Educacin ambiental: La tierra, eso dicen algunos, tiene los das contados.
La Educacin Fsica podra retardar el proceso o hacerlo ms llevadero, no lo
s, pero si trabajamos el espacio natural como algo realmente nuestro lo
ensearemos a cuidar. Las actividades en la naturaleza, que debern ser de
muy bajo impacto ambiental o de ninguno, estarn presididas por un cdigo
aceptado por todos que consistir en el cuidado minucioso del entorno e
imprimirn una actitud respetuosa por todo lo relacionado con la naturaleza.
- Educacin moral y cvica: Los comportamientos con uno mismo y con los
dems adems de con los objetos, denotan pautas adecuadas o no de un cdigo
determinado de valores. En los proyectos educativos de los centros se
constatan las actitudes y comportamientos dentro de una comunidad como es
la escolar. Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el trabajo,
el esfuerzo, la adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la
convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde los departamentos y a
travs del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del profesor/a, de las
actividades que se programen por parte de los alumnos y profesores y en
definitiva por los comportamientos de toda la comunidad. En Educacin fsica
tenemos la posibilidad entre otras muchas la del juego, un cauce
perfectamente diseado para analizar, modificar y potenciar los
comportamientos individuales o de grupo, para con uno mismo o para con los
dems.
- Educacin para el ocio: Contemplado no por todos los autores, parece ser
que vamos poco a poco hacia una "cultura" del ocio. El tiempo libre puede ser
mucho y saber utilizarlo puede ser tambin importante. El juego, el trabajo
constante, individual y colectivo, el movimiento, la danza, la valoracin del
gesto, de la expresin, etc. pueden ser actividades que favorezcan la educacin
para el tiempo libre.












VIII.- ACCIN TUTORIAL

8.1.- Orientacin y tutora
De forma general, la orientacin educativa tiene esta serie de caractersticas:
- Orientacin como proceso dinmico integrado en la actividad educativa,
presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir
de las caractersticas psicolgicas, familiares y sociales del alumno/a, de sus
intereses, necesidades, de la relacin que establece con sus alumnos y
alumnas...
- Organizada en forma sistemtica a lo largo del sistema educativo. Se inicia
al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el nio o la
nia su formacin profesional, incluida la transicin a la vida activa.
- Como objetivo ltimo est la orientacin del alumno/a. Los orientadores son
los mejor situados para conocer la visin personalizadora del alumno/a en
cuanto a gustos e inquietudes.
- Para el adecuado funcionamiento de la Orientacin debe haber una fluida
relacin entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de
Orientacin del Centro y entre el equipo interdisciplinar.
El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la
orientacin se agrupa en tres ejes o funciones bsicas:
La accin orientadora:
Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que
intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de
intervencin son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo
largo del proceso educativo. Tiene un carcter fundamentalmente preventivo.
La accin de apoyo:
Comprende la actividad realizada por los profesores y profesoras especialistas
en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos
alumnos/as de forma directa y a travs del tutor/a o profesor/a. Se puede
concretar en actividades de recuperacin o de reeducacin de los aprendizajes
de algunos alumnos; en la preparacin de materiales o instrumentos para las
actividades de enseanza del profesor/a y en la colaboracin en el proceso de
evaluacin a travs de tcnicas especializadas, as como en las adaptaciones
curriculares de los alumnos y alumnas. Tiene un carcter compensador.
La accin de asesoramiento:
Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros
especialistas a los rganos colegiados del centro, en el profesorado y en los
padres y madres. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien
cuando se le solicita.
Adems, en esta rea se integra el programa de tutoras para Primaria, dirigido
al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes
objetivos:
- Orientacin personal:
Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crtica, conocer y atender
problemas en estrecha colaboracin con las familias...
- Orientacin interpersonal:
Fomentar las relaciones, las dinmicas de grupo y el trabajo en equipo tanto
de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el
equipo educativo y el grupo de padres y madres...
- Orientacin acadmica:
Informar a padres y madres de la programacin del curso, objetivos
generales..., ofrecer tcnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de
evaluacin...

8.2.- Funciones del tutor
stas son las funciones del tutor de un grupo de alumnos de Primaria:
Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el
conjunto de la dinmica escolar.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado
para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de
articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los
oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar la informacin acerca de los alumnos que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su
promocin de un ciclo a otro.
Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en
su entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo, as como
la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro
gnero.
Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o de apoyo.
Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores en el
marco del proyecto educativo del centro.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres,
que faciliten la conexin entre el centro y las familias.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de
sus hijos.
Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educacin
de sus hijos.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.
Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o privadas que
colaboran en los procesos de escolarizacin y de atencin educativa a aquellos
alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

8.3.- Actividades del tutor
Las actividades que los tutores de cada grupo-clase se comprometen a realizar
a lo largo del ao son las siguientes:
Tener entrevistas individuales con alumnos cuando stos lo necesiten.
Organizar actividades de acogida a principio de curso para los alumnos
que llegan al centro por primera vez.
Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes,
sobre las normas de rgimen interior y disciplina del centro, e informarles
tambin sobre el funcionamiento de ste.
Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los
alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y
otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integracin y la participacin de los alumnos en la vida del centro y en el
entorno: eleccin de representantes, fiestas y excursiones, actividades
culturales y extraescolares, etc.
Concertar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para todo el
curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin del
profesorado y cules los aspectos que de forma especfica y prioritaria
atender el tutor.
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado
que puedan ser tiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluacin continua, formativa y
orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo con los
del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar
actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y
recursos disponibles.
Procurar la colaboracin de los padres y madres en relacin con el trabajo
personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa, lugar
apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.
Coordinar grupos de discusin sobre temas formativos de inters para los
padres con miras a la educacin de sus hijos.
Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos ms
oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero tambin, desde luego,
en algn momento hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirn para
intercambiar informacin y analizar con ellos el proceso educativo de sus
hijos.
Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el
tutor las considere necesarias.




IX.- MARCO DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
PARA A.C.N.E.E.S.

9.1.- Valoracin inicial de los alumnos y alumnas
Con objeto de establecer un Proyecto Curricular que se ajuste a la realidad de
nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoracin de sus
caractersticas segn los siguientes parmetros:
Qu valorar: situacin econmica y cultural de la familia, rendimiento del
alumno o alumna en el ciclo anterior, salvo que se inicie en Primaria ya que
entonces habra que valorar su rendimiento en Educacin Infantil (si la
hubiera cursado), personalidad, aficiones e intereses, etc.
Cmo obtener la informacin: cuestionario previo a los alumnos y alumnas,
entrevista individual, cuestionario a los padres, anlisis del expediente escolar
de Primaria, etc.

9.2.- Las vas de atencin a la diversidad
El centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas.

9.2.1.- Las adaptaciones curriculares:
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el
currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros
alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber
determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas
del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu
agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu
refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de
respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a
encontrar:
a) Adaptaciones curriculares no significativas: sobre la programacin
didctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currculo.
Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno
considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los
aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodologa,
materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluacin.
b) Adaptaciones curriculares significativas: se trata de adaptaciones para
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Los casos en los
cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos
correspondientes a su nivel en varias reas, implicarn tambin una
consideracin especial y debern conducir al diseo de un currculo
individual. Se tratar de adaptaciones basadas en la eliminacin de una parte
de los contenidos esenciales y objetivos generales de las reas curriculares con
la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin.
Dentro de este colectivo de alumnos se contempla tanto a aquellos que
presentan algn tipo de problema u obstculo psquico o fsico, como los que
poseen un historial educativo complejo debido a condicionantes socio-
afectivos.

9.2.2.- Las necesidades educativas especiales:
Previendo la incorporacin de alumnos con necesidades educativas especiales,
el centro contempla una serie de medidas que se especifican a continuacin.
El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que
necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando
siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes
para todos los alumnos.
Los alumnos con necesidades educativas especiales se beneficiarn de un
tratamiento individualizado a travs de las siguientes adaptaciones
curriculares:
Cambios metodolgicos.
Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
Modificaciones en el tiempo de consecucin de los objetivos.
Adecuaciones en los criterios de evaluacin en funcin de sus dificultades
especficas.
No obstante, su mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de
la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el
Departamento de Orientacin.
La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la
concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las
siguientes medidas articuladas en el centro:
a) La cualificacin del profesorado. El profesorado del centro posee la
predisposicin, la sensibilidad, la formacin y el compromiso necesarios para
asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y asumir sus
directrices.
b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con
dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el
resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y
unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los
alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms
rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la
globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de
medidas especialmente beneficiosas:
El trabajo en pequeo grupo.
Las visitas y salidas al entorno.
El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.
c) Espacios. Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para
crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas,
se prevn las siguientes medidas:
Salas para las actividades de apoyo especfico.
Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio.
Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones
ambientales (acstica, visibilidad, etc.).
Supresin de barreras arquitectnicas.
d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a
las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As,
algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas) y
otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.
e) Orientacin y accin tutorial. Las funciones del Departamento de
Orientacin y las de tutora son de una enorme importancia. La asignacin de
las mismas a cada uno ha quedado fijada en el apartado correspondiente de
este Proyecto Curricular.

9.2.3.- La adaptacin de la programacin general a las diferencias individuales
en el grupo:
Las modificaciones en la programacin del trabajo de aula, a travs de la
variedad de ritmos y actividades, permiten la atencin individualizada a cada
alumno. Constituyen, junto con la optatividad, el recurso de individualizacin
ms frecuente. En trminos generales, se contemplan dentro de este apartado
todas aquellas medidas que se encaminan a diversificar el proceso de
aprendizaje con arreglo a las diferencias personales de los alumnos y alumnas
en cuanto a estilos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. Se
engloban dentro de este captulo las medidas referentes a agrupamientos,
contenidos, actividades, metodologas, materiales curriculares especficos y
evaluacin.
Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de
medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales
de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto
Curricular del Centro una serie de pautas o directrices generales que acten
como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para
unificar las actuaciones de cada profesor o profesora.
a) La atencin a la diversidad en la programacin de contenidos y actividades
Una medida aplicable por cualquier profesor de cualquier rea puede ser la
diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta
diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos
de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los
alumnos.
Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes
que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada
rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e
informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de
contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los
objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos
que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades
de cada alumno.
Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su
distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de
consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el
nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la
accesibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado,
disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien
una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema
trabajado.
b) La atencin a la diversidad en la metodologa
En el aula se contemplarn tanto la funcionalidad y uso real de los
conocimientos como la adecuacin de stos a los conocimientos previos del
alumno.
c) La atencin a la diversidad en los materiales
La utilizacin de materiales complementarios distintos del libro base permite
la diversificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. De forma general,
este tipo de materiales persiguen lo siguiente:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas
supone una mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del
rea.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los
alumnos muestran curiosidad e inters.



9.3.- Desarrollo de la atencin a la diversidad por materias
9.3.1.- La atencin a la diversidad en Lengua Castellana:
La atencin a la diversidad se contempla en dos niveles: en la metodologa
propuesta y en los materiales.
- Atencin a la diversidad en la metodologa.- La propia concepcin
instrumental de la lengua que subyace en estos materiales y la naturaleza de
los objetivos propuestos promueven una enseanza que parte de las
experiencias y de los usos individuales del lenguaje. As se manifiesta, por
ejemplo, en el programa de Composicin, donde las experiencias personales,
los acontecimientos vividos, las propias expectativas, se convierten en
desencadenantes de la expresin escrita. Igualmente, la concepcin de la
escritura no como un resultado sino como un proceso, da al profesorado
instrumentos para limitar los problemas de expresin de cada alumno y
permite una atencin diversificada a las necesidades educativas individuales.
Lo mismo cabe decir de los programas de Comunicacin, Comprensin o
Literatura, en los que se conjuga un ambiente de socializacin que evidencia
la funcin comunicativa del lenguaje y la respuesta personal a un estmulo
lingstico determinado.
- Atencin a la diversidad en los materiales.- Se realizar un trabajo
totalmente individualizado, tanto en la seleccin de los contenidos como en el
ritmo de aplicacin. Adems del libro de alumno, el proyecto prev la
utilizacin de tres cuadernos -uno por trimestre-, que facilitan un trabajo
totalmente individualizado tanto en la seleccin de los contenidos como en el
ritmo de aplicacin.

9.3.2.- La atencin a la diversidad en Matemticas:
Dado que hay diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos, se
impone proponer actividades que atiendan a esta diversidad.
La atencin a la diversidad se contempla en tres planos: en la programacin,
en la metodologa y en los materiales.
- Atencin a la diversidad en la programacin.- La programacin ha de tener
en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo los
contenidos. Por eso debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo
para todos los alumnos y alumnas al final del ciclo. Esto se traduce tanto en
una programacin en espiral como en actividades de integracin de los
conocimientos adquiridos.
- Atencin a la diversidad en la metodologa.- La atencin a la diversidad,
desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el proceso
de aprendizaje y llevar al profesor y profesora a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad. A
los alumnos en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les
debe proporcionar una enseanza compensatoria, en la que debe desempear
un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
Procurar que la velocidad de aprendizaje sea marcada por el propio alumno.
Intentar que la comprensin del alumno en cada contenido sea suficiente para
una mnima aplicacin y para enlazar con los contenidos que se relacionan
con l.
- Atencin a la diversidad en los materiales.- La utilizacin de recursos
didcticos que facilitan la atencin particularizada a cada alumno tiene
especial incidencia en la creacin de dos modalidades bsicas de actividades:
aquellas que se destinan al refuerzo de ciertos contenidos y las que facilitan la
ampliacin de los conocimientos fundamentales.

9.3.3.- La atencin a la diversidad en Conocimiento del Medio:
La atencin a la diversidad se contempla en dos niveles: en la programacin y
en los materiales.
- Atencin a la diversidad en la programacin.- La variedad de los conceptos
tratados y la amplitud de cada una de las tareas desarrolladas en los temas
permite a los profesores y profesoras intervenir en el proceso de aprendizaje
de forma activa, alterando el orden de algunas tareas, eliminando unas o
incluso aadiendo otras, si es necesario, siguiendo aproximadamente el
esquema de trabajo propuesto en los materiales. De esta forma, se puede
atender tanto a los alumnos que requieren refuerzo de contenidos como a los
que requieren su ampliacin.
Las actividades que se realizan en cada una de las tareas, y tambin las que
figuran al final del tema, han sido cuidadosamente revisadas para que sean
fciles de realizar por todos los alumnos, pero hay algunas que, a juicio del
profesor, pueden reservarse para los ms adelantados.
Por otra parte, en casi todas las pginas figuran preguntas abiertas, que
proponen debates en clase, sobre algunos aspectos desarrollados en la doble
pgina. Los profesores y profesoras pueden utilizar las ideas que se proponen
en estas actividades para reforzar algunos conocimientos mediante la
conversacin en clase, o para proponer investigaciones sencillas que sirvan de
ampliacin.
- Atencin a la diversidad en los materiales.- Se prestar la mxima atencin
al tratamiento de la diversidad en el aula. Se ofrecern numerosas sugerencias
de actividades tanto para reforzar el aprendizaje como para desarrollar las
posibilidades de los alumnos y alumnas que trabajan a un ritmo ms rpido.

9.3.4.- La atencin a la diversidad en Educacin Artstica:
La atencin a las diferencias individuales se concreta en el Proyecto de
Educacin Artstica en tres aspectos:
- La programacin de los contenidos y las actividades.- Los ejercicios se
plantean con una secuencia de dificultades muy clara que permite reforzar
aquellas partes relacionadas con la manipulacin y la exploracin de los
materiales y las tcnicas, para facilitar que todos los nios y nias se enfrenten
con las actividades grfico-plsticas habiendo adquirido las destrezas y
conocimientos previos necesarios.
- La flexibilidad de utilizacin que presentan los ejercicios propuestos.- Esta
flexibilidad permite que cada profesor o profesora pueda acomodar los niveles
de dificultad de las actividades a cada necesidad concreta que encuentre en el
desarrollo de su tarea.
- El amplio abanico de ejercicios.- Se encuentran recogidos en los materiales
del alumno y en los restantes recursos didcticos proporciona los recursos
necesarios para que el profesor o profesora pueda seleccionar aquellos que le
resulten ms adecuados para su tarea.
En cada unidad se plantean tambin de forma explcita ejercicios para
refuerzo de las habilidades bsicas y propuestas de ampliacin que permiten
adaptar cada ejercicio al nivel de los nios y nias que han de llevarlo a cabo.

9.3.5.- La atencin a la diversidad en Religin Catlica
La atencin a la diversidad en el rea de religin se concreta de forma
explcita en la formulacin de varios aspectos:
- La diversidad de actividades.- Se ha cuidado especialmente ofrecer un
repertorio de actividades suficientemente amplio como para abordar de forma
individualizada el aprendizaje de los conceptos ms complejos. En su
planteamiento se hace acopio tanto de recursos especficos para hacer ms
fcil el acceso a los mismos (utilizacin de lenguaje grfico, desarrollo de
actividades de naturaleza plstica, empleo de materiales discogrficos...),
como de actividades en las que el planteamiento implica el desarrollo de
acciones vinculadas con el propio universo experiencial, afectivo y social del
alumno.
- La metodologa.- Se emprende cada aprendizaje desde el punto de partida de
la experiencia personal del alumno, articulando cada nuevo conocimiento
mediante la participacin y la reflexin contrastada con el resto de la clase
sobre su entorno familiar y social inmediato.
- La evaluacin.- Una evaluacin del rea de religin debe partir siempre del
conocimiento pleno del propio alumno para favorecer una valoracin de su
situacin individualizada, es decir, una evaluacin criterial. Por tal razn, se
ha cuidado de forma especial que la evaluacin se base fundamentalmente en
el empleo de mtodos y herramientas que facilitan la libre expresin del
alumno, lo que permite tanto el desarrollo y manifestacin de las propias
actitudes y valores como su integracin, a travs del anlisis, en valores que se
extienden ms all del mbito afectivo y familiar.

9.3.6.- La atencin a la diversidad en Lengua Extranjera:
Se tiene en cuenta la importancia de proporcionar actividades abiertas y
flexibles que permiten a cada alumno actuar dentro de sus propias
caractersticas para los alumnos que presentan dificultades especiales en la
adquisicin de la lengua inglesa, que no superan los mnimos exigibles o que
llevan un proceso diferente al de sus compaeros. As, se recogern:
- A nivel receptivo, textos orales y lecturas diseados para satisfacer los
diferentes niveles de competencia y tareas que permiten a cada alumno
realizarlas con xito, aportando ms o menos segn su capacidad de
comprensin.
- A nivel productivo, se har hincapi en el uso de recursos lingsticos y no
lingsticos en las producciones orales y escritas. En las canciones, cuentos,
rimas, etc., todos los alumnos pueden participar activamente bien verbalmente
o bien con gestos, mimo, etc. segn sus capacidades.
Adems, la diversidad de material permitir la seleccin de actividades de
refuerzo y ampliacin a travs de cuentos, juegos y readers.
Si fuera necesaria alguna adaptacin curricular se tendr en cuenta las
caractersticas del alumno y se fijar un programa de trabajo personalizado.

9.3.7.- La atencin a la diversidad en Educacin Fsica:
En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a travs de la
planificacin de un proceso de enseanza y aprendizaje lo ms
individualizado posible.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vas
(adaptaciones curriculares, desdobles en las clases, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atencin a esta diversidad va a ser en el desarrollo
diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las
estrategias de enseanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas
ayudas pedaggicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en
funcin de sus motivaciones, intereses y capacidades.
Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptacin de
objetivos en funcin de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos.
Priorizacin de contenidos atendiendo a determinadas capacidades segn el
momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los
contenidos de cada ncleo que se consideren ms adecuados al momento y
con base en estas decisiones adaptar y concretar los criterios de evaluacin.
La atencin a la diversidad, en funcin de la prctica cotidiana, en donde se va
a ver ms reflejada va a ser en las adaptaciones pedaggicas que vaya
realizando el profesor/a en cada una de las sesiones. Estas diversidades las
vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a
espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios
para cada alumno/a en su proceso de construccin del aprendizaje. As mismo
la utilizacin de mtodos de enseanza adecuados a los distintos momentos de
aprendizaje de los alumnos/as y a las caractersticas de los contenidos a
trabajar, nos va a permitir contemplar los momentos anteriormente sealados
y adecuar las distintas pautas de aprendizajes.
La atencin a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar
basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y
los aspectos cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos,
trabajaremos en funcin del grado de implicacin de los tres mecanismos que
intervienen en toda tarea motriz, es decir mecanismo de percepcin,
mecanismo de decisin y mecanismo de ejecucin, dando la progresin
pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la
tarea el grado de dificultad necesario en funcin del nivel de los alumnos. En
cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los
sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos "por abajo"
y "por arriba" que aunque puede estar cuestionado dentro de una enseanza
obligatoria lo creemos legtimo y cargado de razn.
El Programa de E. Fsica deber adaptarse adems a las condiciones de los
ACNEES. En funcin de la minusvala de estos alumnos, los contenidos de
esta rea debern modificarse, as como su evaluacin, coordinando el trabajo
con el D.O. y ms concretamente con las/los pedagogos/as terapeutas del
centro en cuestin. En cualquier caso deber reflejarse en el currculo y
realizar un seguimiento del alumno para asegurar su progresin.
El programa sufrir las modificaciones precisas que garanticen, en la medida
de los posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo,
creemos que el alumno puede realizar, con adaptaciones como veremos, ms o
menos importantes, las actividades propuestas en el plano procedimental,
cognitivo y actitudinal, (salvo los alumnos con deficiencias psquicas o
motrices importantes a los que se les procurar una atencin ms
especializada). En definitiva nuestro diseo deber atenderlos en funcin de
su minusvala y modificando las siguientes cuestiones:
- Facilitar el acceso del alumno al trabajo cotidiano.
- Buscar la va de comunicacin mas clara para el alumno
- Procurar en los casos precisos la ayuda de un compaero para delimitar,
adems de la descripcin previa, el espacio de movimiento debido a la
particular distribucin del patio del centro.
- Adaptar los mviles a utilizar en las clases, equipndolos de objetos sonoros,
o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el
programa en el caso de alumnos o alumnas con deficiencias visuales y
eliminar de su ejecucin, todas las actividades de desarrollo complejo en
cuanto a obstculos de diferentes alturas, espacios etc., alternando una
adecuada y con el mismo objetivo.
- Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor
comprensin en aquellos alumnos con deficiencias visuales y auditivas.
- Adecuar la evaluacin a los alumnos con deficiencias psquicas.
- Elaborar sesiones adaptadas y especficas al alumnado que nos ocupa en
colaboracin con el personal especializado.
- Coordinar con el departamento de orientacin.