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O SIGNIFICADO PEDAGGICO DA CONTEXTUALIZAO PARA O

ENSINO DE CINCIAS: ANLISE DOS DOCUMENTOS CURRICULARES
OFICIAIS E DE PROFESSORES
Danilo Seithi Kato
1
Clarice Sumi Kawasaki
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1- Programa de ps-graduao da Faculdade de Educao da USP FEUSP, ensino de cincias e matemtica,
katods@usp.br
2- Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Departamento de Psicologia e Educao,
sumi@ffclrp.usp.br

RESUMO
A contextualizao dos contedos escolares uma das abordagens metodolgicas propostas pelas
DCNEM. Todavia as interpretaes sobre esta diretriz variam tanto na literatura quanto entre os
professores. Este trabalho buscou identificar as diferentes concepes de contextualizao no ensino
de cincias (CE) presentes nos documentos curriculares oficiais, visando construir um referencial
terico para analisar as concepes de professores desta rea. A partir do referencial terico
construdo, realizou um estudo de caso, identificando as concepes de (CE) de professores de
cincias participantes de uma oficina de ensino na qual buscavam contextualizar o tema da
biodiversidade. Finalmente analisou os significados pedaggicos destas concepes para o ensino de
cincias. Estas se realizaram a partir da anlise qualitativa do contedo dos documentos curriculares
e das atividades/falas de professores nesta oficina. Resultados parciais sobre estas concepes sero
apresentados, os quais j trazem um leque de possibilidades para a abordagem desta importante
diretriz no ensino de cincias
Palavras-chave: contextualizao, ensino de cincias, concepes, documentos curriculares,
formao de professores.
ABSTRACT
THE PEDAGOGICAL MEANING OF CONTEXTUALIZATION FOR THE TEACHING
OF SCIENCES: ANALYSIS OF CURRICULAR OFFICIAL DOCUMENTS AND OF
TEACHERS

Contextualization of schools contents is one of the methodological approaches proposed by the
DCNEM. However interpretations of this directive are extremely variable both in literature and
between teachers. This work looked to identify different conceptions of contextualization in the
teaching of sciences (TS) from the curricular official documents, with aim to build a theoretical
referential analysis system to the teachers' conceptions. From the theoretical referential system built,
it carried out a case study, with identification of conceptions about TS of sciences teachers, which
participated of a workshop about biodiversitys contextualization. Finally it analysed pedagogical
meanings of these conceptions to the TS. These happened from the qualitative analysis of the
content of the curricular documents and of the teachers' activities and speeches in this workshop.
Partial results about these conceptions will be presented, which already bring a fan of possible
approaches to this important directive in the TS.
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Key-words: contextualization, teaching of sciences, conceptions, curricular documents, teachers'
formation.
INTRODUO
O tratamento contextualizado dos contedos escolares um dos princpios organizadores do
currculo do ensino mdio presentes nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio - DCNEM
(MEC,1998). Estes buscam de uma forma geral, ampliar as inmeras possibilidades de interao
entre disciplinas, reas do conhecimento, sujeito e objeto e teoria e prtica. Todavia as
interpretaes dadas para esta importante diretriz metodolgica no ensino tm sido variadas, tanto
entre os documentos curriculares oficiais, como entre professores de cincias e de biologia. Um dos
significados fortemente presentes nestes professores, identificado em um curso de formao
continuada de professores de cincias
1
, relaciona a contextualizao no ensino de cincias (CE)
diretamente ao cotidiano dos alunos, restringindo equivocadamente os contedos escolares a
aspectos exclusivamente relacionados ao ambiente imediato e vivenciados pelos alunos, em seu
cotidiano. Tal concepo restrita e restritiva da concepo de contextualizao no ensino de cincias
(CE), alm de trazer limitaes prtica do professor e ao universo de conhecimentos dos alunos,
deixa de cumprir as metas educacionais propostas nas DCNEM que propem outros contextos para
alm do cotidiano. importante conhecer as variadas interpretaes dadas contextualizao no
ensino de cincias (CE), j que estas podem conduzir a encaminhamentos e aes pedaggicas com
diferentes implicaes para as prticas escolares.
O termo contextualizao uma derivao do termo contexto, cujo significado literal vem
do latim contextu e pode ser entendido por um encadeamento de idias de um texto, ou seja, a forma
como esto ligadas entre si a diferentes partes de um todo organizado. Gramaticalmente, pode ser
compreendido como enquadramento sintagmtico de uma unidade do discurso, ou uma situao de
comunicao, ou um argumento; pode significar ainda, conjunto, texto geral (Bueno, 1996). Como
se pode verificar, os significados de contexto variam de contexto para contexto, ou seja, no h um
nico significado, tampouco um nico contexto de significncia. Consequentemente pode-se inferir
que a ao relacionada ao contexto, isto , a contextualizao, pode trazer significados mltiplos,
da seu carter polissmico. No entanto, o que nos interessa no os diferentes sentidos semnticos
do termo e sim as concepes de contextualizao no contexto educacional, mais precisamente no
ensino de cincias e, principalmente, em relao aos significados pedaggicos para o ensino de
cincias.
neste contexto que o presente trabalho analisou as concepes de contextualizao no
ensino de cincias (CE) presentes nos documentos curriculares oficiais e nas atividades e falas de
professores de cincias desenvolvidas durante uma oficina de um programa de formao continuada
de professores. Nesta oficina, os professores buscavam contextualizar os contedos referentes ao
tema da biodiversidade. Como a concepo de (CE) predominante, encontrada nestes contextos, foi
na perspectiva do cotidiano, este trabalho aprofundou esta perspectiva trazendo as diferentes
concepes de cotidiano no ensino de cincias. Em virtude da no finalizao desta pesquisa os
resultados parciais sero apresentados e incluem a anlise de parte dos documentos e das falas e
atividades da oficina.

1
Ver emMETODOLOGIA.
3
METODOLOGIA:
A. ANLISE DOS DOCUMENTOS CURRICULARES OFICIAIS:
A identificao das concepes de contextualizao no ensino (CE) foi realizada a partir
da anlise de alguns documentos curriculares oficiais, tais como, as Diretrizes Curriculares
Nacionais DCNEM (MEC, 1998), os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio
- PCNEM (MEC/SEMTEC, 1999) e os Parmetros Curriculares Nacionais Ensino
Fundamental PCN/EF (MEC/SEF, 1998); e em documentos oficiais estaduais e
municipais, tais como, a Proposta Curricular para o Ensino de Biologia 2 grau - PCB
(SEE/CENP, 1998), a Proposta Curricular para o Ensino de Cincias e Programas de Sade
- PCEC (SEE/CENP, 1991) e o Movimento de Reorientao Curricular Cincias
(MRCC) (Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, 1992).
Esses documentos foram selecionados segundo seu nvel de abrangncia. Optou-se primeiro
por leis federais, tais como as DCNEM; depois parmetros curriculares em nvel nacional;
posteriormente documentos curriculares dos ensinos fundamental e mdio do Estado de So
Paulo e por fim documentos de reorientao curricular do municpio de So Paulo. Dessa
forma procurou-se um nvel de abrangncia adequada aos objetivos do presente trabalho.
A anlise dos documentos contou com o seguinte procedimento: 1. Leitura completa de
todos os documentos, buscando primeiro a parte mais geral do documento e posteriormente
aprofundando nos trechos especficos do campo das Cincias e da Biologia. 2 .
Posteriormente observou-se o aparecimento do termo CE e seu significado naquele
documento analisado. 3. Aps vasculhar pelo termo checou-se a noo de CE presente em
documentos que nem mesmo mencionavam o termo, mas tinham ligaes com as noes
apresentadas em documentos que explicitavam melhor a CE.
Para a anlise desses documentos foi construdo um referencial terico a partir de trabalhos
de diferentes autores que desenvolvem essa mesma temtica.
Para Ramos apud Machado (2003), a contextualizao o meio pelo qual se enriquecem os
canais de comunicao entre a bagagem cultural, quase sempre essencialmente tcita, e as
formas explcitas ou explicitveis de manifestao do conhecimento. Em sntese,
contextualizar o ensino aproximar o contedo formal (cientfico) do conhecimento trazido
pelo aluno (no-formal) e dessa forma fazer com que o contedo seja interessante para ele,
medida que este se encontra dentro de sua realidade de vida (cotidiano). Segundo a mesma
autora, a insero do conhecimento disciplinar em uma realidade plena de vivncias, que
alm de considerar os objetivos colocados nas disciplinas para o Ensino Mdio, propem
objetivos para alm deste currculo formal, incluindo aspectos e temas presentes na
sociedade, tais como, referentes melhoria da qualidade de vida e as relaes Cincia,
Tecnologia e Sociedade (CTS).
Rodrigues e Amaral (1996), a partir da idia de contexto como a realidade do aluno,
propem-se a problematizar o postulado de que o ensino deve partir da realidade do aluno.
Analisam criticamente este princpio, que apresenta o postulado como soluo acabada e
bem resolvida nos cursos de formao de professores e buscam as possveis origens deste
discurso, compreendendo o conceito de realidade que est envolvido nesta tradio de
ensino.
Lopes, Gomes e Lima (2001) analisam, no texto oficial dos PCNEM (1998), como so
propostas as relaes entre os contedos das diversas disciplinas da rea de cincias da
natureza, matemtica e suas tecnologias com os contextos de vida dos alunos, como tambm,
4
quais so os contextos considerados importantes em cada uma delas. Neste trabalho, os
autores buscam focalizar a concepo de contextualizao presente em cada uma das
disciplinas das cincias naturais, buscando entender como essas concepes expressas nos
documentos disciplinares dos PCNEM se articulam com as DCNEM e qual o potencial
dessas concepes para superar a classificao disciplinar acentuada do ensino mdio. Neste
trabalho encontrado um misto de concepes, mas que em sntese evidenciam a idia de
aproximao dos contedos cientficos ao cotidiano do aluno, estreitando essa relao e
produzindo conhecimento no ambiente escolar.
Segundo Lopes (2002), o PCNEM caracteriza-se por um hibridismo na construo do
conceito de contextualizao do ensino para atender s exigncias de diversos grupos de
interesse. Encontra-se nessa definio uma forte influncia da aprendizagem situada no
mercado de trabalho presentes nas idias de Stein, bem como da educao para a vida
caractersticas dos escolanovistas encabeados por Dewey. Alm disso, sugere sobre a
necessidade de um aluno com postura mais ativa no processo de ensino e aprendizagem, bem
como a considerao de seus conhecimentos prvios na construo do conhecimento, idias
prximas das teorias cognitivistas de Piaget e Vigotsky. H ainda uma forte influncia da
pedagogia crtica, que ainda segundo Lopes, influenciada por Chervel, em que o currculo
deve levar em considerao a cultura popular, a vivncia cotidiana do aluno. Por meio dessa
categorizao feita por Lopes (2002) realizou-se uma releitura desses diferentes tericos da
Educao buscando um aprofundamento das idias que influenciaram a construo da
concepo de Contextualizao presente em um documento oficial, o PCNEM. O presente
trabalho no tem o intuito de discutir as teorias de cada autor aqui apresentado, tampouco de
mostra qualquer filiao terica, mas sim apresentar algumas de suas idias que podem
influenciar tanto os documentos oficiais quanto os professores.
B. ANLISE DAS ATIVIDADES E FALAS DE PROFESSORES
A partir da anlise feita sobre as concepes de contextualizao no ensino encontrado em
documentos oficiais e autores que pesquisam esta temtica, procurou-se identificar e analisar
as concepes dos professores de cincias participantes de um grupo de ensino (GE), que
tinha como metas discutir questes prticas sobre o ensino, bem como dar subsdio
produo de seqncias didticas. Estes professores do GE reuniam-se s quintas feiras, no
perodo da tarde, no Laboratrio Interdisciplinar de Formao do Educador (LAIFE) da
FFCLRP/USP. As atividades do GE iniciaram em maro de 2004 e ao longo do semestre, a
freqncia dos participantes foi muito oscilante. O grupo iniciou as reunies com 5
integrantes e em alguns momentos chegou a ter 10 participantes.
No presente trabalho, foram observadas reunies registradas em udio e vdeo durante o
primeiro semestre do ano de 2004, num total de 15 reunies. Nessa ocasio, os professores
do GE tinham a finalidade de discutir questes relativas ao ensino de Cincias e
concomitantemente produzir seqncias didticas em torno da temtica da Biodiversidade
(BD).
Foram analisados 03 encontros dos 16 ocorridos nesse semestre. A escolha desses encontros
deu-se a partir de uma anlise prvia de todos os encontros em que se procurou encontrar o
termo CONTEXTO ou CONTEXTUALIZAO. Apenas um dos trs encontros, em que se
verificou o uso do termo, foi transcrita e analisada com maior profundidade.
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RESULTADOS:
A. A CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE CINCIAS (CE) SEGUNDO OS
DOCUMENTOS CURRICULARES OFICIAIS.
Embora a (CE) tenha sido mais explicitamente apresentada nas DCNEM, a noo de
contextualizao no ensino no uma novidade, ou seja, as diferentes concepes atribudas a esta
noo encontram-se em perodos anteriores, conforme apontam os estudos aqui realizados. Assim,
passamos identificao das concepes de (CE) presentes nos seguintes documentos curriculares
oficiais de Cincias e Biologia.
A.1. SEGUNDO AS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO
MDIO - DCNEM (MEC, 1998)
No documento das DCNEM (MEC, 1998), a (CE) a forma pela qual o professor pode dar
sentido ao contedo especfico de sua rea e integr-lo s demais disciplinas do currculo escolar. O
tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escola tem para retirar o aluno da
condio de espectador passivo e, dessa forma, estimul-lo a fazer e a recriar atravs da
inveno ou reconstruo de contextos que o levam compreenso do contedo especfico.
De acordo com as DCNEM, a Lei prev um ensino que facilite a ponte entre a teoria e a
prtica, sugerindo ento a utilizao da contextualizao como forma de facilitar a aplicao da
experincia escolar para a compreenso da experincia pessoal em nvel mais sistemtico. Contudo,
contextualizar no banalizar o conhecimento das disciplinas, mas criar condies para que os
alunos (re)experenciem os eventos da vida real e, a partir dessas experincias, compreendam o
conhecimento cientfico.
Observa-se que, nesse documento, apresentada a idia de interdisciplinaridade aliada
idia de contextualizao, como forma de dar sentido ao objeto de ensino. H tambm a indicao
do uso cotidiano do aluno para um ensino que parta da prtica para a teoria, sem que caia em uma
simplificao do conhecimento cientfico. Considerando a prtica como as experincias vivenciadas
pelos alunos ou experincias planejadas e vivenciadas no ambiente escolar.
A.2. SEGUNDO OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO
MDIO PCNEM (MEC, 1999)

Os PCNEM definem contextualizao como:
O desenvolvimento da capacidade de compreenso e utilizao da cincia, como elemento de
interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico, e ainda
... o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondams necessidades
da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que
correspondama uma cultura geral e a uma viso de mundo. (MEC, 1.999).

Nesse documento h uma aproximao da idia de que contextualizar o ensino trazer o
contedo especfico de cada rea para a realidade cotidiana, vivenciada pelo aluno. Menciona
inmeras vezes o termo aprendizado significativo atravs do conhecimento prtico propondo que
os conhecimentos prvios dos alunos sobre conceitos cientficos devem ser levados em conta em
Formatado: Recuo: Primeira linha: 0
pt
Formatado: Recuo: Primeira linha:
35,4 pt
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sala de aula. Diz ainda, que o ponto de partida para uma aula devem ser as experincias
compartilhadas por professores e alunos em um espao de vivncias comum. Esse documento, ao
final de cada discusso sobre as reas especficas das cincias naturais (Fsica, Biologia, Qumica e
Matemtica), constri um tpico denominado Contextualizao Scio-Cultural. Nesse tpico
enumera os objetivos de ensino de cada rea especfica relacionando contedos especficos da rea
cientfica com a sociedade e o modo de vida contemporneo.
Nota-se a preocupao desse documento em aproximar os contedos cientficos e os
processos de produo do conhecimento da sociedade como um todo ao contexto social vivenciado
pelos alunos. A partir de situaes que denomina reais o aprendizado torna-se mais eficaz.
Segundo Lopes (2002), os PCNEM das diversas reas apresentam uma diversidade de
concepes de contextualizao. Os PCNEM de Biologia, por exemplo, no apresentam
explicitamente o seu conceito de contextualizao. Verifica-se uma grande valorizao do contedo
especfico da rea em detrimento das discusses pedaggicas sobre as formas de abordagem deste
contedo, dentre elas, a questo da interdisciplinaridade e da contextualizao do conhecimento.
Os autores dessa rea disciplinar subentendem que o enfoque interdisciplinar com o meio
ambiente, por si s, j contextualiza o ensino. No discute o conceito de contextualizao, mas
transparece que a abordagem histrica e no-linear a forma de contextualizar o ensino dentro do
prprio campo da Biologia, ou seja, no entendem que contextualizao seja uma forma de transpor
as barreiras disciplinares.
A.3. SEGUNDO OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL PCN/EF:
Nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental - PCN/EF de Cincias
(MEC, 1998) no h referncia direta ao termo contextualizao, porm em sua construo
encontram-se diversos elementos que remetem a idia de contextualizao discutida em outros
pontos do presente trabalho.
Neste documento, h uma proposta de organizao do currculo de cincias no ensino
fundamental, por meio de eixos temticos. Pressupe que essa organizao pode romper com uma
viso fragmentada das reas das Cincias, o que historicamente esteve presente nas escolas. Alm
disso, para superar um ensino livresco, depositrio e descomprometido com a realidade scio-
cultural do aluno, os PCN/EF propem os temas transversais que podem dar contextos aos
contedos e permitem uma abordagem mais integrada e significativa.
A.4. SEGUNDO A PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA DO ESTADO DE SO
PAULO (SEE/CENP, 1988)
Na Proposta Curricular para o Ensino de Biologia para os 1 e 2 graus, a noo de
contextualizao apresenta-se diretamente relacionada aos contedos biolgicos. Parte-se de uma
preocupao com a mudana de enfoque para o ensino de Biologia, a partir de quatro princpios
bsicos: relevncia do contexto social no ensino, processo de produo do conhecimento, enfoque
ecolgico e Evoluo como linha unificadora dos contedos. Esse texto diz que o ensino de Biologia
deve abordar contedos biolgicos que estejam relacionados com a vivncia do aluno e com seu
cotidiano, mas tambm, abordar contedos que no esto ligados diretamente ao cotidiano, mas que
possa auxili-lo na ampliao de sua viso de mundo. Afirma que em ambos os casos os contedos
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biolgicos devem ser contextualizados com as implicaes econmicas, polticas e com o processo
histrico. Nas prprias palavras utilizadas no documento:
A presente proposta pretende ampliar o entendimento tradicional do que seja o
processo de produo do conhecimento biolgico. Nesse sentido, vital que seja
buscada, sempre que possvel, a CONTEXTUALIZAO do conhecimento
cientfico, situando-o no tempo e no espao.(SEE/CENP,ano1988, p.30 )
Neste documento, o termo contextualizao proposto como a insero dos contedos
biolgicos em um processo histrico mais amplo, ou seja, concebe como uma diretriz para que o
professor promova a compreenso da Biologia em um cenrio mais amplo, independentemente se
esses contedos so relacionados realidade do aluno ou no.
A.5. SEGUNDO O MOVIMENTO DE REORIENTAO CURRICULAR DO MUNICPIO
DE SO PAULO ( SME, 1992)
O documento proposto pela Secretaria Municipal de Educao de So Paulo (1992) tem
como intuito, promover uma reorganizao curricular nas escolas da rede. Nesse contexto, a
contextualizao no um princpio explcito, tal como ocorre com a noo de interdisciplinaridade,
que no presente documento adotado como o percurso metodolgico para chegar a um currculo
mais dinmico e crtico. Contudo, evidencia a necessidade de compreender as relaes entre o
individual e o coletivo na formao de um cidado crtico e ativo socialmente. O documento afirma
ainda que essa compreenso s pode se dar atravs da utilizao do senso comum, da realidade
vivenciada como ponto de partida para discusses tericas. Concepo essa colocada por outros
documentos analisados neste trabalho.
Como se pode verificar h diferentes compreenses de contextualizao no ensino, adotamos
aqui a relao parte-todo como forma de definir a CE, variando ora a parte, ora o todo, como as que
se seguem: (a) uma forma de enquadrar o contedo especfico ao todo organizado de sua rea de
origem; (b) uma forma de adaptar seu discurso ao seu pblico, os alunos, ou seja, ao contexto scio-
cultural do receptor da informao; (c) uma aproximao dos contedos cientficos realidade
vivenciada pelo aluno, seu cotidiano; (d) inserir os contedos cientficos em temas transversais,
forma pela qual se atinge a interdisciplinaridade; (e) ou ainda a utilizao da relao das cincias e
tecnologias como o todo para trabalhar o contedo escolar promovendo uma postura mais ativa e
participativa de quem aprende. No sentido de aprofundar estas diferentes concepes, foram feitos
estudos sobre as contribuies de alguns tericos citados pelos referenciais dos documentos e que
focalizam esta temtica. A tabela abaixo mostra que a idia de cotidiano do aluno aparece em todos
os documentos. Em alguns momentos como o todo e os contedos a serem ensinados como
parte, em outros momentos o cotidiano a parte que tem um todo originado de outro tipo de
conhecimento. Segue em anexo uma tabela que sintetiza as principais significaes sobre a CE
encontradas nos documentos oficiais.
TABELA 1 SIGNIFICADOS SOBRE CONTEXTUALIZAO (CE) NOS DOCUMENTOS.
DCN Diretrizes Curriculares Nacionais;
PCNEM Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
PCNEF - Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental;
PCEB Proposta Curricular para o Ensino de Biologia;
PCEC Proposta Curricular para o Ensino de Cincias;
MRCC Movimento de Reorientao Curricular Cincias.

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B. CONCEPO DE CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE CINCIAS (CE)
PREDOMINANTE NOS DOCUMENTOS CURRICULARES OFICIAIS: A PERSPECTIVA
DO COTIDIANO

B.1. AS CONCEPES DE COTIDIANO

Heller (1989) divide a vida social humana em dois grandes mbitos: o da vida cotidiana e o
mbito das esferas no-cotidianas da atividade social, sendo que o segundo tem sua gnese histrica
no primeiro e sua existncia j caracterizam certo estgio de desenvolvimento da sociedade. A vida
cotidiana constituda a partir de trs tipos de objetivaes do gnero humano, que constituem a
matria-prima para a formao elementar dos indivduos: a linguagem, os objetos (utenslios,
instrumentos) e os usos (costumes) de uma dada sociedade. J as esferas no-cotidianas se
constituem a partir de objetivaes humanas superiores (objetivaes genricas para-si), isto , mais
complexas, como as cincias, a filosofia, a arte, a moral e a poltica.
B.2. A CONTEXTUALIZAO NO ENSINO DE CINCIAS E O COTIDIANO
H, em alguns documentos e em alguns autores, a apropriao do termo cotidiano para
caracterizar a CE. Na DCNEM, por exemplo, h preocupaes com as relaes entre os indivduos
na sala de aula e a idia de explorar o cotidiano. Apesar de o documento considerar o cotidiano
como meio da contextualizar o ensino, no significa que contextualizar restringir o aprendizado ao
cotidiano vivido. No que a CE induza a banalizao, perdendo de vista o carter sistemtico e
consciente da aprendizagem. O documento coloca a aprendizagemsob uma perspectiva ascendente,
do catico aos nveis mais sistemticos, abstratos.
DOCUMENTOS TODO PARTE
DCN Contexto scio-cultural do aluno Contedos escolares
DCN Experincia do aluno Contedos escolares
DCN Cotidiano do aluno Contedos escolares
DCN Conhecimento cientfico Conhecimento escolar
DCN Trabalho CTS
PCNEM CTS Conhecimento cientfico
PCNEM Cotidiano do aluno Contedo especfico
PCNEM Conhecimento cientfico; processos de
produo do conhecimento
Cotidiano do aluno
PCNEM Histria da cincia Contedos cientficos
PCNEF Temas transversais Contedos cientficos
PCNEF CTS Contedos cientficos
PCNEF Experincia e identidade scio-cultural
do aluno
Contedos cientficos
PCNEF Conhecimento tcito/problemas Conhecimento cientfico
PCEB Contexto social Contedos especficos da biologia
PCEB Processo deproduo do
conhecimento
Contedos especficos da biologia
PCEB Enfoque ecolgico-evolutivo Contedos especficos da biologia
PCEB Cotidiano do aluno Contedos especficos da biologia
PCEB Processo histrico Contedos especficos da biologia
PCEC Cotidiano do aluno Contedos especficos
PCEC Processos de produo do
conhecimento
Contedos especficos
MRCC Senso comum/realidadevivenciada Discusses tericas
MRCC Conceitos unificadores Contedos especficos das diversas
reas
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O entendimento do cotidiano no ensino de cincias varivel. Alguns entendem o cotidiano
como espao de organizao e seleo do contedo a ser desenvolvido; outros apontam o cotidiano
enquanto espao de desenvolvimento das cincias nas suas relaes entre cincia, tecnologia e
sociedade. Outros apresentam o cotidiano enquanto elemento de motivao. H ainda, aqueles que
entendem o cotidiano enquanto espao em que se organizam as concepes espontneas, ou seja,
idias do senso-comum e cotidiano como espao de aplicao e/ou exemplificao do conhecimento
cientfico (Pierson, 1997).
Segundo Fracalanza (1987), a idia de valorizar o cotidiano no ensino de cincias tem
crescido sistematicamente nos ltimos anos. Identifica duas concepes em relao ao uso do
cotidiano no ensino de cincias, uma das verses aquela que se preocupa com a aplicao do
aprendizado na soluo de problemas prticos da vida do estudante. A outra verso, que, segundo o
autor, no exclui obrigatoriamente a anterior, prope o uso do cotidiano como motivao do aluno,
pois, partindo de seu mundo concreto, ele se interessaria mais pela aprendizagem.
H, contudo, um problema decorrente da negao da existncia de uma ruptura entre
conhecimento cientfico e conhecimento cotidiano. Agravado pela hegemonizao do conhecimento
cientfico sobre o conhecimento cotidiano. Ambos os conhecimentos so histricos, sofrem
interaes mtuas, mas interpretar a cincia a partir do cotidiano, ou vice-versa, incorrer em erros
(Lopes, 1997). So conhecimentos diferentes, mas as relaes, em contextos diversos, destes
diferentes conhecimentos, podem ser questionadas, problematizadas.
Esses equvocos mostram que uso do cotidiano na aprendizagem escolar algo muito
importante, mas precisa ser refletido e reformulado. No ensino de cincias, necessrio aproveitar a
rica e diversificada relao cotidiana que o aluno mantm com a natureza e com o mundo
tecnolgico. Entretanto, devem-se resguardar algumas diferenas entre os dois tipos de
conhecimento, conforme o nvel (seriao) em que se est trabalhando.
Nas sries iniciais, em que a criana possui ainda o raciocnio predominantemente baseado no
concreto, transitando com desembarao apenas dentro do mundo por ela vivido, o seu cotidiano no
dever ser simplesmente um ponto de partida para a aprendizagem, mas o prprio contedo
programtico predominante (Fracalanza, 1987).
Mas a Contextualizao, segundo os autores dos PCNEM (1999), configura-se em uma forma de
abordar a cincia num mbito social, econmico e cultural. Dessa forma a contextualizao no
pode ser sinnimo de cotidiano, mas sim o campo no qual, acontecem as relaes da teoria
cientficas com a realidade do aluno. Observa-se tambm a aproximao com os Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM) que considera a contextualizao como a
relao dos contedos escolares com vivncias individuais dos alunos, seus conhecimentos
escolares, suas histrias pessoais, tradies culturais e as informaes veiculadas pela mdia, ou seja,
a incluso de aspectos scio-culturais no ensino de cincias.
Observa-se que a fala do professor admite que a (CE) no possui um nico significado, j que
ele admite diferentes tipos de contextualizao. Porm assume uma concepo de (CE) que
aproxima os contedos escolares do conjunto de vivncias dos alunos. Esse professor ainda mostra
que os contedos escolares so abordados muitas vezes de maneira abstrata, ou seja, distante da
realidade, aproximando-se das concepes presentes nas DCNEM, nas quais fica evidente a
preocupao em concretizar os conceitos aprendidos na escola.
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Mas Contextualizao isso? Por que tem (____) tipos de Contextualizao.
Por exemplo, quando voc pega uma coisa, que eu acho que o que vai mais
Contextualizar, que vem direto na cabea, trazer a realidade onde o aluno t.
Levar o conceito que ele t aprendendo aqui l para realidade (_____).
Professor3.

Frente ao aprofundamento das discusses e a exigncia documental de utilizar essa diretriz e
parmetro curriculares, a Contextualizao, o professor acaba conceituando de forma bastante
genrica. No s aproxima da realidade do aluno, mas tambm do professor, posteriormente
generaliza o conceito o que pode estar se referindo ao aspecto natural, ou seja, o meio, o prprio
sujeito cognoscente e a relao entre os dois podem ser contextos possveis de serem utilizadas pelo
professor, as experincias vivenciadas pelo aluno, ento se tornam o objeto da CE.

... ento o que eu entendo por Contextualizao sem ser no contedo biolgico.
Por exemplo, quando eu dou uma palavra solta do nada pode valer. Ento, tira essa
palavra de dentro de um texto que eles esto lendo, aquele contexto. Qual o
contexto? O contexto que eles esto vendo, que eles esto lendo, que eles esto
aprendendo. Ento, eu entendo como contexto uma coisa que t junto, que t
prximo dele, da gente ento pode ser o ambiente, pode ser (_______), pode ser
um texto que eles esto lendo, pode ser um problema que eles esto vivendo na
famlia deles. Tudo contexto. Professor 4.

O pesquisador 1 intervm na discusso argumentando sobre a necessidade do cotidiano para
um entendimento do contexto criado e assim poder agir sobre esse.

... No adianta voc pegar um panorama ali qualquer pro cara sem saber se ele
realmente conhece aquilo minimamente, seno, no h contexto. Ento, vamos
pensar assim: um cara que foi criado numa comunidade tradicional, uma
comunidade ribeirinha t. O cara nunca na vida dele assistiu televiso. A voc vai
dar aula pra ele, eu s t fazendo uma situao hipottica pra gente ver
(________), ento eu vou ensinar pra ele o que um ecossistema. Ento eu digo
assim pra ele: Nossa aula vai comear hoje com Tundra. Pesquisador 1.

Esse pesquisador preocupa-se com a posio do aluno frente ao que est sendo criado, uma
vez que aplicar a princpio um conceito totalmente abstrato ao aluno imediatamente criar uma
primeira barreira ao processo ensino-aprendizagem que ser difcil de vencer a posteriori,
prejudicando todo o processo de compreenso do objeto. Se a Contextualizao para que o aluno
possa compreender melhor seu contedo escolar ele precisa compreender o contexto e agir sobre ele.
Nos PCNEM (1999) aparece o termo prtico para um ensino Contextualizado, ou seja,
concreto e palpvel ao aluno, o que refora a opinio do pesquisador 1. Dessa forma defende um
ensino de sentido concreto para o aluno, dentro de sua realidade, o que o documento denomina CE.
A partir dessa realidade cotidiana, atingir nveis complexos de abstraes do objeto pertencente a
sua realidade de vivncias.
Por meio do exemplo abaixo, o pesquisador finaliza seu argumento de que o contexto criado
deve ser minimamente conhecido pelos alunos.

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... s que eles no conheciam no vocabulrio deles as palavras, quadrado,
tringulo e crculo. Ento ele mostrava objetos e perguntava: e isso? E isso? um
colar de prolas. Ento ele nunca conseguia, ele Contextualizava com as
experincias e a linguagem que eles tinham n. Ento s vezes era muito
engraado, porque s vezes eles atribuam s pessoas. Ento s vezes eles diziam:
Esse um colar da fulana de tal. Porque tinha uma outra forma geomtrica do
colar, com bolas um pouco maiores. A eles, ah! um outro colar e de uma outra
mulher. Ento se no h minimamente conhecimento sobre o assunto realmente
no h contexto. Pesquisador 1.

No trecho acima, o pesquisador traz a linguagem como evidncia de que para uma
compreenso do contedo que se quer trabalhar na escola preciso conhecer pelo menos os termos
de referncia para que possa haver compreenso da situao criada. A Contextualizao para o
pesquisador uma forma de aproximar os contedos escolares do cotidiano de experincias e da
linguagem dos alunos e a partir disso, ampliar sua viso de mundo, medida que podem
compreender objetos simples que os circundam e (re) v-los de forma distinta, de forma a poder
aplicar aquele determinado conhecimento em outro contexto diferente, mesmo que no faa parte da
realidade do aluno de maneira to direta como antes.

CONSIDERAES FINAIS
Resultados parciais sobre uma anlise das concepes encontradas tanto em documentos
curriculares oficiais quanto em falas de professores participantes de um grupo de formao
continuada, mostram as diversas possibilidades de interpretao de um termo (CE) dado como
recurso didtico importante nas prticas educativas.
Encontramos em um mesmo documento diferentes concepes de CE, nos PCNEM, por
exemplo, sugere a aproximao dos contedos escolares no conjunto de vivncias do aluno, ou seja,
seu cotidiano, bem como, a insero do objeto de ensino nos processos de produo do
conhecimento, ou seja, utilizando a histria da cincia como contexto. Da mesma forma, todos os
outros documentos apresentam diferentes interpretaes para a CE o que leva a implicaes
pedaggicas significantes.
No grupo de professores comprovamos as diferentes significaes dadas a partir das
concepes construdas em relao CE. Nos momentos de apresentao de suas produes
(seqncias didticas) apresentavam suas propostas pautadas emconcepes hbridas, muitas vezes
aproximadas s concepes encontradas nos documentos. Identificamos algumas concepes de
contextualizao no ensino, relacionadas ao cotidiano, interdisciplinaridade, alm de outras, ainda
pouco explicitadas, relacionadas sensibilizao e atualizao de contedos. Porm, a idia de que o
conhecimento cotidiano essencial no processo de contextualizao est presente em grande parte
dos documentos oficiais, bem como nas falas dos professores do grupo de ensino. O presente
trabalho traz, alm da diversidade de significaes dadas a um termo oficial, mas tambm as
implicaes das diferentes interpretaes ao ensino mostrando que a reflexo de termos como
cotidiano e contextualizao devem ser discutidos com maior profundidade pelos educadores.
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12
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