Grupo de aprendizaje de idiomas basado, tambin conocida como la enseanza de

idiomas basada en tareas o instruccin basada tarea se centra en el uso de la lengua

autntica y en pedir a los estudiantes para realizar tareas significativas utilizando el
idioma de destino. Estas tareas pueden incluir la visita a un mdico, la realizacin de
una entrevista, o llamando a servicio al cliente para obtener ayuda. La evaluacin se
basa principalmente en el resultado tarea en lugar de en la precisin de las formas del
lenguaje prescritos. Esto hace TBLL especialmente popular para el desarrollo de la
fluidez del lenguaje objetivo y la confianza del estudiante. Como tal TBLL puede
considerarse una rama de la enseanza comunicativa de idiomas.
TBLL fue popularizado por N. Prabhu mientras trabajaba en Bangalore, India.
Prabhu dio cuenta de que sus estudiantes pudieran aprender el lenguaje con la misma
facilidad con un problema no lingsticos que cuando se concentran en cuestiones
lingsticas. Investigadores principales que han hecho investigaciones en esta rea
incluyen Teresa P. Pica y Michael Long
Segn Jane Willis, TBLL consiste en la pre-tarea, el ciclo de la tarea, y el enfoque del
lenguaje.
Los componentes de un grupo son:
Metas y objetivos
Entrada
Actividades
El papel del profesor
papel de aprendiz
Configuracin
Fondo
Grupo de aprendizaje de idiomas basado tiene sus orgenes en la enseanza
comunicativa de la lengua, y es una subcategora de la misma. Los educadores
adoptaron el aprendizaje de idiomas basado en tareas para una variedad de razones.
Algunos se trasladaron a planes de estudios basados en tareas, en un intento de hacer
de la lengua en el aula realmente comunicativa, ms que el pseudo-comunicacin que
resulta de las actividades de clase sin conexin directa a situaciones de la vida real.
Otros, como Prabhu en el Proyecto Bangalore, cree que las tareas eran una forma de
aprovechar los mecanismos naturales de los alumnos para la adquisicin de un
segundo idioma, y no estaban interesados en la comunicacin de la vida real en s.
Definicin de un grupo de
De acuerdo con Rod Ellis, una tarea tiene cuatro caractersticas principales:
Una tarea implica un enfoque principal en el significado.
Una tarea tiene algn tipo de brecha.
Los participantes eligen los recursos lingsticos necesarios para completar la
tarea.
Una tarea tiene un resultado no lingsticos claramente definido.
En la prctica
El ncleo de la leccin o proyecto es, como su nombre indica, la tarea. Los profesores
y especialistas curriculares deben tener en cuenta que ninguna atencin a la forma, es
decir, la gramtica o el vocabulario, aumenta la probabilidad de que los estudiantes
pueden distraerse de la tarea en s y se convierten preocupado con deteccin y
correccin de errores y/o levantar la lengua en los diccionarios y referencias de
gramtica . Aunque puede haber varios marcos eficaces para la creacin de una
leccin de aprendizaje basado en tareas, aqu es un esquema bsico:
Pre-tarea
En el pre-tarea, el profesor presentar lo que se espera de los estudiantes en la fase de
tarea. Adems, en la forma "dbil" de TBLL, el maestro puede cebar a los estudiantes
con el vocabulario clave o construcciones gramaticales, aunque esto puede significar
que la actividad es, en efecto, ms parecida al paradigma actual de la prctica-produce
ms tradicional. En las clases de base de "fuertes" tarea de aprendizaje, los
estudiantes son responsables de seleccionar el idioma apropiado para cualquier
mismos contexto dado. El instructor tambin puede presentar un modelo de la tarea
por cualquiera de hacerlo ellos mismos o mediante la presentacin de imagen, de
audio, o vdeo que demuestra la tarea.
Tarea
Durante la fase de tarea, los estudiantes realizan la tarea, por lo general en grupos
pequeos, aunque esto depende del tipo de actividad. Y a menos que el profesor juega
un papel especial en la tarea, entonces el papel del profesor es generalmente limitada
a una de un observador o consejero-por lo tanto la razn de que sea un mtodo ms
centrado en el estudiante.
Revisin
Si los alumnos han creado productos lingsticos concretos, por ejemplo, texto,
montaje, presentacin, audio o la grabacin de vdeo, los alumnos pueden revisar el
trabajo de los dems y ofrecer retroalimentacin constructiva. Si una tarea est
configurado para extenderse sobre perodos ms largos de tiempo, por ejemplo,
semanas, e incluye ciclos de actividad constructiva seguido por la revisin iterativa,
TBLL puede ser visto como anlogo al aprendizaje basado en proyectos.
Tipos de tareas
Segn NS Prabhu, hay tres categoras principales de tareas, informacin de
diferencia, el razonamiento-gap y gap de opinin.
Actividad Informacin de diferencia, lo que implica una transferencia de la
informacin proporcionada de una persona a otra - o de una forma a otra, o de un
lugar a otro - por lo general pide la decodificacin o codificacin de la informacin
desde o hacia el lenguaje. Un ejemplo es el trabajo por parejas en el que cada
miembro de la pareja tiene una parte de la informacin total e intenta transmitir
verbalmente a la otra. Otro ejemplo est completando una representacin tabular de
la informacin disponible en un determinado elemento de texto. La actividad implica
a menudo la seleccin de la informacin relevante, as, y los estudiantes puede tener
que cumplir con los criterios de integridad y exactitud en la toma de la transferencia.
Brecha de actividad Razonamiento Razonamiento-gap, que consiste en derivar nueva
informacin a partir de informacin dada a travs de los procesos de inferencia,
deduccin, razonamiento prctico, o una percepcin de las relaciones o patrones. Un
ejemplo de ello es la elaboracin de un calendario de los profesores en funcin de los
horarios de clase dada. Otra es decidir qu curso de accin es la mejor para un fin
determinado y dentro de los lmites indicados. La actividad implica necesariamente
la comprensin y la transmisin de informacin, como en la actividad de la
informacin de diferencia, pero la enseanza que se desea transmitir informacin no
es idntica a la que inicialmente comprendido. No es una pieza de razonamiento que
conecta los dos.
Brecha de actividad Opinin-gap conclusiones, que consiste en la identificacin y-
cin articulat una preferencia personal, sentimiento o actitud en respuesta a una
situacin determinada. Un ejemplo es la terminacin historia, y otra es tomar parte
en la discusin de un asunto social. La actividad puede implicar el uso de
informacin sobre los hechos y formular argumentos para justificar las opiniones,
pero no existe un procedimiento objetivo para la demostracin de los resultados
como bien o mal, y no hay razn para esperar el mismo resultado de diferentes
individuos o en diferentes ocasiones.
Recepcin
Segn Jon Larsson, al considerar aprendizaje basado en problemas para el
aprendizaje de idiomas, es decir, el aprendizaje de idiomas basado en tareas:
... Una de las principales virtudes de la PBL es que muestra una ventaja significativa
sobre los mtodos tradicionales en la manera de mejorar las habilidades
comunicativas de los alumnos. La capacidad general de interaccin social tambin se
ve afectada positivamente. Estos son, la mayora estar de acuerdo, dos factores
centrales en el aprendizaje de idiomas. Con la construccin de un curso de idiomas
en torno tareas que requieren los estudiantes para actuar, interactuar y comunicarse
es con suerte posible para imitar algunos de los aspectos del aprendizaje de un idioma
"in situ", es decir, en un pas donde se habla realmente. Ver cmo aprender un
idioma en un ambiente general es mucho ms eficaz que la enseanza de la lengua
exclusivamente como lengua extranjera, esto es algo que se espera pueda ser
beneficioso.
Larsson sigue diciendo:
Otra gran ventaja de PBL es que anima a los estudiantes a adquirir un sentido ms
profundo de la comprensin. Aprendizaje superficial es a menudo un problema en la
enseanza de idiomas, por ejemplo, cuando los estudiantes, en lugar de adquirir un
sentido de cundo y cmo usar cada vocabulario, aprender todas las palabras que van
a necesitar para el examen de la prxima semana y luego rpidamente se olvide de
ellos. En un aula PBL este se combate por siempre presentar el vocabulario de una
situacin del mundo real, y no como palabras en una lista, y activando el estudiante,
los estudiantes no son receptores pasivos de conocimiento, sino que se requieren para
adquirir activamente el conocimiento . La sensacin de estar en una parte integral de
su grupo tambin motiva a los estudiantes a aprender de una manera que la
perspectiva de un examen final rara vez se las arregla para hacer.
Aprendizaje basado en tareas es ventajoso para el estudiante porque es ms centrado
en el estudiante, permite una comunicacin ms significativa, ya menudo
proporciona prctica el desarrollo de habilidades extra-lingstico. Como las tareas
tienden a ser familiar para los estudiantes, los estudiantes tienen ms posibilidades
de ser contratado, que puede motivar an ms en su aprendizaje del idioma.
Segn Jeremy Harmer, las tareas de promocin de la adquisicin del lenguaje a
travs de los tipos de lenguaje e interaccin que necesitan. Harmer, dice que si bien
el maestro puede presentar el idioma en el pre-tarea, los estudiantes son en ltima
instancia, la libertad de utilizar lo construcciones gramaticales y vocabulario que
quieren. Esto les permite, segn l, a utilizar todo el lenguaje que conocen y estn
aprendiendo, y no slo el "idioma de destino" de la leccin. Por otro lado, de acuerdo
con Loschky y Bley-Vroman, las tareas pueden tambin ser diseados para hacer
ciertas formas de destino '-tarea esencial,' por lo que es necesario que los estudiantes
comunicativamente a la prctica el uso de ellos. En trminos de interaccin, tareas
brecha de informacin, en particular, se han demostrado para promover la
negociacin del significado y la modificacin de la salida.
Segn Plews y Zhao, el aprendizaje de idiomas basado tarea puede sufrir en la
prctica de la aplicacin y las adaptaciones que alteran su naturaleza fundamental
mal informado. Dicen que las lecciones se cambian con frecuencia de ser ms como
lecciones de exhibicin y prctica de produccin dirigidas por maestros tradicionales
que lecciones basadas en tareas.
Conferencias y organizaciones profesionales
Como una consecuencia del inters generalizado en la enseanza basada en tareas, la
Conferencia Bienal Internacional de Task-Based Language Teaching ha ocurrido
cada ao desde 2005 - conferencias anteriores se han celebrado en Blgica, Estados
Unidos, Inglaterra y Nueva Zelanda, con el 2013 Conferencia tendr lugar en
Canad. Estos eventos promueven la investigacin terica y prctica sobre TBLT.
Adems, la Asociacin Japonesa para la Enseanza de Idiomas cuenta con un grupo
de inters especial dedicado al aprendizaje basado en tareas, que tambin ha sido
anfitrin de su propia conferencia en Japn.
http://centrodeartigos.com/articulos-educativos/article_11358.html