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Programa para

la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas Normales
Programa para
la Transformacin
y el Fortalecimiento
Acadmicos de las
Escuelas ormales
Distribucin gratuita
Prohibida
su venta
8
7
semestres
Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente I y II
Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente I y II
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Licenciatura
en Educacin
Secundaria
Especialidad:
Matemticas
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Licenciatura
en Educacin
Secundaria
Especialidad:
Matemticas
Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo
Docente I y II
Mxico, 2003
Programa para la Transformacin
y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales
Gua de trabajo y material
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educacin Secundaria
Especialidad: Matemticas
Sptimo y octavo semestres
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Gua de trabajo y material de apoyo
para el estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 7 y 8 semestres fue elaborado por el personal acad-
mico de la Direccin General de Normatividad de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la
Secretara de Educacin Pblica.
La SEP agradece la participacin de los profesores de las escuelas normales en el diseo de la gua
y en la seleccin del material.
Coordinacin editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo
Direccin Editorial de la DGMyME, SEP
Formacin
Lourdes Salas Alexander
Primera edicin, 2003
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2003
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
ISBN 970-18-8495-7
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II
Gua de trabajo 9
Introduccin 9
Propsitos generales 11
Caractersticas del taller 11
Orientaciones didcticas y de evaluacin 14
Tipos de actividades pedaggicas 19
Organizacin y desarrollo de las actividades del taller 41
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades 51
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos 53
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica
por Especialidad 79
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento
a la Prctica Escolar 101
Anexo V. Formato del plan de clase 115
Material de apoyo para el estudio
La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la
revisin de la prctica
Juan M. Escudero et al. 139
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la
aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria,
que inici en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por dos partes: la gua de trabajo de Taller de Diseo
de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II. Especialidad: Matemti-
cas y material de apoyo para el estudio de la asignatura. La bibliografa propuesta para el
desarrollo del curso, en general, est disponible en las bibliotecas de las escuelas norma-
les o es parte de los materiales de apoyo para el estudio editados en los diferentes
programas de las Licenciaturas en Educacin Preescolar, Primaria y Secundaria. Es impor-
tante que los maestros y los alumnos sean usarios constantes de los servicios de las
bibliotecas, con el fin de alcanzar los propsitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-
natura y a los estudiantes que cursan el sptimo y el octavo semestres de la Licenciatura
en Educacin Secundaria en la especialidad de matemticas. Es importante conocer los
resultados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y
sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del pas, contri-
buyan a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin Pblica
Sptimo semestre: Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
Octavo semestre: Horas/semana: 6 Crditos: 10.5
Taller de Diseo
de Propuestas
Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente I y II
9
Gua de trabajo
Introduccin
Tal como se establece en el Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin
Secundaria, durante los dos ltimos semestres de su formacin inicial los estudiantes
normalistas cursan Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente, un espacio que articula, con sentido formativo, al conjunto de actividades que
los futuros profesores desarrollarn tanto en la escuela normal como en la escuela
secundaria.
El taller es parte del Campo de Formacin Especfica por Especialidad y le anteceden
las asignaturas que los estudiantes cursaron los seis semestres anteriores, con los que a
partir del proceso permanente de estudio, observacin, prctica, reflexin y anlisis,
se han aproximado gradualmente a: a) el estudio de los contenidos, propsitos y enfoque
de la enseanza de la especialidad; b) el desarrollo de las habilidades para planificar y
llevar a cabo actividades didcticas con adolescentes de los tres grados de educacin
secundaria (las especialidades de biologa y geografa de los dos primeros); c) el desarro-
llo de habilidades para recopilar y organizar informacin; d) la reflexin sistemtica
sobre su prctica docente; y e) el conocimiento de la dinmica institucional de las escue-
las secundarias.
Con Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se
espera que los estudiantes normalistas avancen en el logro del perfil de egreso como
profesores de educacin secundaria, mediante tres tipos de actividades estrechamente
vinculadas entre s: a) el diseo de propuestas didcticas que aplicarn durante periodos
prolongados de trabajo docente con varios grupos de educacin secundaria, b) el an-
lisis y la reflexin sistemtica sobre su desempeo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional, considerando que su formacin se fortalecer durante su vida
profesional de manera permanente.
La realizacin de estas tareas requiere de una organizacin del trabajo y una relacin
estrecha entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres
y de cada uno de los estudiantes normalistas en los diferentes momentos y espacios
donde llevan a cabo sus actividades. Es indispensable que el asesor observe el trabajo
de los estudiantes en las aulas de la escuela secundaria pues, de otro modo, carecera de
elementos para guiar el anlisis de la prctica y mucho menos podra orientarlos para el
mejoramiento de aspectos especficos de sus competencias profesionales.
El logro de los propsitos de esta fase de la formacin inicial demanda del asesor la
planificacin de las sesiones del taller y, de los estudiantes normalistas, la comprensin del
sentido de las actividades que realizarn, as como su compromiso para disear propues-
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tas didcticas, recolectar informacin, sistematizarla y analizarla en detalle, adems de
elaborar con autonoma su documento recepcional.
Asimismo, se requiere que el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres conozca con precisin los rasgos del perfil de egreso y las diferentes formas de
manifestarse en los estudiantes, al disear propuestas didcticas, y durante el trabajo
docente en el aula y en la escuela secundaria, as como que tenga una gran capacidad para
observar, registrar informacin relevante, dialogar con el tutor y, especialmente, para de-
tectar problemas especficos respecto al desempeo de los estudiantes normalistas.
De este modo podr evitarse el riesgo, frecuente en asignaturas de este tipo, que
implica por un lado, la elaboracin de propuestas didcticas carentes de significado y
desarticuladas de la realidad escolar y, por otro, que se reduzca el anlisis al recuento
anecdtico y desordenado de las acciones realizadas en la escuela secundaria, y al co-
mentario general de logros y problemas; esta forma de proceder reduce el alcance de la
reflexin sobre lo que se ha diseado y sobre la prctica como medio para la formacin
profesional, conviertiendo al anlisis en una actividad rutinaria e improductiva.
El conjunto de estudios y experiencias de maestros y estudiantes normalistas du-
rante los semestres anteriores, sobre todo en las asignaturas del Campo de Formacin
Especfica, son la base para alcanzar las competencias necesarias para disear activida-
des didcticas pertinentes y ponerlas en prctica con los alumnos de las escuelas se-
cundarias.
Como se establece en el Plan de Estudios 1999, las propuestas didcticas se pueden
presentar de distintas formas: planes de trabajo, proyectos, unidades didcticas, entre
otras, pero siempre tendrn los siguientes elementos: propsitos precisos, secuencias
de actividades de enseanza, instrumentos o procedimientos de evaluacin, as como
los recursos y los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades. Las pro-
puestas didcticas estn contenidas en los planes de clase y el plan general de activida-
des que elabora el estudiante para cada periodo de trabajo docente; por tanto no es un
documento adicional que deba exigirse al estudiante.
Durante el periodo de formacin del estudiante normalista se ha prestado especial
atencin al conocimiento de los propsitos, los contenidos y el enfoque de la ensean-
za de la asignatura de su especialidad, al desarrollo de capacidades para elaborar, orga-
nizar y poner en prctica estrategias y actividades de observacin, de reflexin sobre la
prctica, y a la apropiacin de habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura y
el uso de diversas fuentes de informacin, entre otras). El trabajo en taller exige el
ejercicio de las competencias comunicativas y de estudio de los participantes y, a la vez,
estimula el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Esta gua complementa y profundiza lo sealado en los Lineamientos para la Organiza-
cin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres. Su propsito es
apoyar el trabajo de los asesores y estudiantes normalistas en Taller de Diseo de Pro-
puestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente de la especialidad. Contiene los
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propsitos que se persiguen, las caractersticas del taller, orientaciones didcticas y de
evaluacin, los tipos de actividades pedaggicas a realizar, la organizacin de activida-
des en los periodos taller y sugerencias bibliogrficas. La creatividad del asesor de las
actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y el dilogo entre profesores
que comparten la misma responsabilidad, permitir que estas sugerencias puedan ser
aprovechadas y mejoradas.
Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I y II, se espera que los futuros profesores de educacin
secundaria:
a) Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos, al seleccionar y
disear propuestas didcticas que favorezcan aprendizajes con sentido para los ado-
lescentes.
b) Propongan secuencias de actividades didcticas en las que consideren el conoci-
miento del campo disciplinario y el enfoque para la enseanza de las asignaturas de la
especialidad, as como las caractersticas de los alumnos del grupo; se planteen prop-
sitos precisos y elijan formas de trabajo diversificadas, instrumentos y procedimientos
de evaluacin congruentes, as como recursos y materiales educativos adecuados.
c) Analicen con sentido crtico las propuestas didcticas que elaboren, antes de
ponerlas en prctica en la escuela secundaria; asimismo, reflexionen sistemticamente
sobre los resultados obtenidos al trabajar con varios grupos de educacin secundaria y
al participar en otras actividades, propias de la vida escolar.
d) Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo entre sus compaeros y la
identificacin de los retos pedaggicos que se enfrentan en el trabajo escolar cotidiano,
as como los medios que permiten superarlos.
e) Avancen en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva
sus experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito, mediante la elabora-
cin del documento recepcional.
Caractersticas del taller
El Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente tiene como
tareas prioritarias: el diseo de propuestas didcticas; la reflexin y el anlisis de las
experiencias de Trabajo Docente, y la elaboracin del documento recepcional.
El taller es una modalidad de trabajo eficaz para alcanzar las metas establecidas. Se
distingue de un taller tpico destinado slo a la produccin de recursos y materiales
educativos o al desarrollo de ciertas habilidades, porque en su orientacin se pretende
lograr que los estudiantes clarifiquen los criterios que orientan el diseo de propuestas
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pedaggicas y el anlisis de la prctica docente. La claridad de criterios permite a los
estudiantes normalistas distinguir cundo una propuesta didctica propicia aprendiza-
jes que contribuyen al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los
adolescentes y cundo slo se trata de actividades desarticuladas, carentes de prop-
sito y de sentido. Asimismo, realizar el anlisis de la prctica con base en criterios
claros permite confrontar la experiencia con el logro de los propsitos educativos en
el nivel secundaria y valorar los avances de los estudiantes en el dominio de las com-
petencias didcticas para ejercer la profesin docente y en la mejora continua de su
prctica.
De esta manera se intenta evitar el activismo que puede ser irreflexivo o parte de
supuestos no explcitos o falsos, como sucede, por ejemplo, cuando se piensa que al
preguntar a los adolescentes qu tema quieren trabajar, se atienden los intereses del
grupo.
Adems, el taller constituye un espacio idneo para analizar colectivamente las
experiencias obtenidas durante el trabajo con los adolescentes y propicia la colabora-
cin entre el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y los
estudiantes normalistas.
Con esta modalidad de trabajo se analizarn aspectos relacionados con la planifica-
cin, el diseo de estrategias y de actividades didcticas, las acciones especficas reali-
zadas por el estudiante normalista en diversos momentos del trabajo docente, las
competencias y dificultades que manifiestan al poner en prctica las propuestas didc-
ticas, las reacciones de los alumnos de secundaria durante las actividades y los resul-
tados obtenidos.
Asimismo, en virtud de que el trabajo del maestro y la relacin con los alumnos no
se reduce al aula, se revisan las acciones que los estudiantes normalistas realizan en la
escuela secundaria, las caractersticas de la dinmica escolar que influyen en el desem-
peo de los profesores, as como las relaciones profesionales que se establecen con
otros integrantes del personal docente y con las madres y los padres de familia.
Esta modalidad de trabajo demanda establecer, por parte de estudiantes y profesores
normalistas, un ambiente de respeto y autoexigencia. Por ello deben crearse reglas acerca
del uso del tiempo y las caractersticas que deben reunir las intervenciones, especialmente
aquellas que permitan el debate franco y al mismo tiempo respetuoso: la exigencia de
fundamentar las opiniones, la disposicin para escuchar y aprender de los otros, y el
esfuerzo por obtener conclusiones individuales sobre los aspectos que deben atenderse
para mejorar el desempeo docente.
La coordinacin del taller es responsabilidad del asesor de las actividades acadmi-
cas de sptimo y octavo semestres y parte de sus tareas son: a) planificar las sesiones de
trabajo en la escuela normal; b) orientar a los alumnos normalistas para el diseo de las
propuestas didcticas; c) participar en las actividades de coordinacin de los directivos
de las escuelas normales y secundarias, para la organizacin y el seguimiento del trabajo
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docente de los futuros profesores de educacin secundaria a su cargo; d) observar y
registrar el desempeo de los estudiantes tanto en la escuela normal como en la escuela
secundaria; e) plantear temas o problemas para el anlisis; f) orientar el anlisis sistem-
tico de la experiencia de los estudiantes normalistas; g) intervenir en las discusiones
exponiendo sus propios puntos de vista; h) valorar las intervenciones de los estudian-
tes normalistas; i) sugerir materiales de consulta, y j) asesorar la elaboracin del docu-
mento recepcional. El asesor tambin seleccionar las cuestiones que deben revisarse
personalmente con cada estudiante normalista.
La gua de trabajo del taller no se organiza a partir de bloques de actividades, sino de
un conjunto de orientaciones y criterios que buscan atender las necesidades de for-
macin que demandan los estudiantes en este ltimo periodo de la Licenciatura en
Educacin Secundaria, lo cual permite estructurar un programa diferenciado de trabajo
para cada grupo de alumnos de la escuela normal, evitando organizar actividades de
manera arbitraria y sin secuencia clara. Asimismo, se proponen tres ncleos temticos
(los adolescentes, el maestro y la escuela) a partir de los cuales se puede sistematizar la
informacin que ser objeto de anlisis y discusin en las sesiones de trabajo. Los
aspectos generales y especficos de estos ncleos se describen ms adelante, as como
algunas sugerencias para orientar su utilizacin.
Con este esquema de trabajo es posible abordar, en conjunto, aspectos especficos
relacionados con, por ejemplo: la planificacin de una secuencia de actividades o estra-
tegias didcticas; las decisiones que toman los futuros profesores ante determinadas
respuestas y dudas de los alumnos o ante situaciones imprevistas en el aula; el anlisis de
las dificultades en el tratamiento de contenidos complejos; la reflexin sobre las actitu-
des y procedimientos de los alumnos para solucionar un problema de aprendizaje, y el
tipo de relaciones acadmicas que se establecen entre los profesores de la escuela
secundaria.
El conocimiento inicial que tenga el asesor de las actividades acadmicas de sptimo
y octavo semestre, as como la informacin que vaya incorporando tanto del grupo de
estudiantes en conjunto, como de cada individuo, ser fundamental para la programa-
cin de las actividades que habrn de realizarse durante las sesiones del taller. Esta
modalidad de trabajo, que permite profundizar en el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes normalistas durante su ltimo ao de formacin, no
tiene el propsito exclusivo de elaborar el documento recepcional.
Al final de la gua se presenta una propuesta para llevar a cabo el primer periodo del
taller, donde se sugiere un conjunto de actividades organizadas de tal manera que
apoyen a los estudiantes en: el anlisis de la experiencia obtenida en las semanas inicia-
les de trabajo en la escuela secundaria; el diseo de los planes de clase y el plan general
de trabajo, y las primeras actividades encaminadas a la elaboracin del documento
recepcional. Adems, se dan algunas recomendaciones para la organizacin de las acti-
vidades en los periodos posteriores al taller.
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Orientaciones didcticas y de evaluacin
Las orientaciones tienen como finalidad destacar algunos aspectos importantes que per-
mitirn a los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres y, a
los estudiantes, dirigir las tareas a desarrollarse durante el ltimo ao de formacin y
establecer los acuerdos necesarios para el cumplimiento de los propsitos previstos.
Estas sugerencias pueden ser enriquecidas de acuerdo con las condiciones particulares
de cada escuela y de los grupos que se atienden.
1. La revisin de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico du-
rante Sptimo y Octavo Semestres, la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, y las Orientaciones Acadmicas para la
Elaboracin del Documento Recepcional son punto de partida y un referente continuo
de consulta. La finalidad es conocer y discutir los propsitos, las formas de trabajo y de
evaluacin del taller que permitan establecer acuerdos entre los estudiantes normalistas
y el asesor acerca de las acciones que se desarrollarn, a la vez que posibiliten compa-
rar los resultados obtenidos en cada periodo de trabajo con los propsitos estableci-
dos. Al final de esta gua se anexa una propuesta para la distribucin de las actividades
que se llevarn a cabo en el taller y de las que estn destinadas a los periodos de trabajo
docente en los planteles de educacin secundaria, de acuerdo con el calendario oficial
vigente (vase Anexo I).
2. Estudio y anlisis de textos acordes con la problemtica que los estudiantes pre-
senten y con sus necesidades de formacin. Para el diseo de propuestas didcticas y
el anlisis de la prctica es indispensable la lectura comprensiva, el anlisis, la re-
flexin y la discusin de los textos que se sugieren como bibliografa bsica en los
programas de los semestres anteriores, pues son actividades prioritarias que permi-
ten fundamentar el trabajo que se realiza. Con el fin de facilitar la seleccin de lecturas,
en esta gua se anexa una relacin de textos clasificados por ncleos temticos que
los estudiantes normalistas estudiaron en el transcurso de su formacin profesional
(vase Anexo II). Asimismo, conviene recordar que en cada escuela normal se dispone
de un amplio acervo bibliogrfico relacionado con los propsitos y contenidos del
taller.
Muchos de los textos que se revisan en el taller ya se leyeron en asignaturas de
primero a sexto semestres, pero se citan en esta gua con el propsito de que los
estudiantes normalistas aprovechen sistemticamente sus aprendizajes para aplicar-
los en situaciones nuevas, ya que los desafos de un profesor de educacin secundaria
nunca son los mismos, ni hay formas nicas de superarlos, pues cada escuela, grupo y
adolescente son distintos. Por estas razones los estudiantes normalistas tendrn que
revisar de manera constante lo que han aprendido durante su formacin y aprovechar
esas experiencias de aprendizaje durante el ltimo ao de la carrera.
3. Planteamientos de problemas y revisin de los programas de asignaturas cursadas, acti-
vidades realizadas y experiencias obtenidas. Para dar mayor solidez al diseo de las pro-
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puestas didcticas y al anlisis de la prctica es necesario que los estudiantes normalistas
consulten con frecuencia los programas de estudio de cursos anteriores, sobre todo
los de asignaturas que forman parte de su especialidad y las relativas al rea Activida-
des de Acercamiento a la Prctica Escolar. Esto les ayudar a comprender mejor y a
profundizar en el tratamiento de los contenidos de esta gua, as como a identificar los
elementos que es necesario tener presentes al disear propuestas didcticas relaciona-
das con los propsitos de la educacin secundaria.
Para el desarrollo de las sesiones del taller conviene que el asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres o los estudiantes normalistas planteen
problemas para promover la discusin; es decir, cuestiones para cuya solucin o expli-
cacin se requiera articular la informacin procedente de diferentes fuentes, elaborar
argumentos y presentar evidencias. Atendiendo a los propsitos del taller estos pro-
blemas deben relacionarse con situaciones que se presenten durante el trabajo docente,
con los ncleos temticos o, en general, con el desarrollo de las competencias profesio-
nales de los estudiantes; en las sesiones del taller pueden surgir nuevos problemas para
el anlisis que convendr revisar ya sea en la misma sesin o en otras. Si bien la discu-
sin de alguna de estas situaciones problemticas contribuir de manera natural a la
elaboracin del documento recepcional, es necesario que el asesor y los estudiantes no
destinen las sesiones de discusin slo a la temtica relacionada con la elaboracin de
este documento.
Es importante que los estudiantes normalistas y el asesor de las actividades acadmi-
cas de sptimo y octavo semestres comprendan que el taller no tiene como objetivo repa-
sar y aplicar sin ningn criterio lo revisado en los semestres anteriores, pues repetir
de la misma manera lo ya estudiado carece de todo propsito formativo; tampoco es un
espacio para elaborar tcnicas o dinmicas innovadoras que nunca han sido pensadas
o aplicadas por nadie. Los criterios de seleccin de las actividades que se retomarn de
los programas anteriores, dependern del conocimiento que el asesor tenga del grupo,
de los estudiantes en particular y de las necesidades que manifiestan para profundizar
en aspectos especficos, a la luz de nuevos retos que pueden enriquecer su prctica
docente.
4. Formas de organizar el taller. Es un espacio donde se promueve tanto la participa-
cin individual como colectiva; se insiste en la necesidad de la lectura individual, la escri-
tura de textos producto de la reflexin y la expresin de opiniones fundamentadas para
favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales; sin embargo, para el diseo de pro-
puestas didcticas y el anlisis de la prctica docente es fundamental el intercambio de
ideas, opiniones y experiencias que tengan los estudiantes normalistas con sus compa-
eros y con el asesor.
En la organizacin del taller de promovern y combinarn tres tipos de actividades:
el trabajo en grupo, la asesora individual y el trabajo autnomo.
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a) El trabajo en grupo. Para que cumpla su propsito formativo, es necesaria una prepa-
racin previa de parte de cada estudiante normalista a travs de la revisin de las lecturas
que se discutirn en clase, de consultas sobre los temas programados o de la escritura de
textos, lo cual permitir que haya referentes comunes que orienten la discusin con sus
compaeros y con el asesor.
En las sesiones en grupo se realizarn las siguientes actividades:
Anlisis de la experiencia de los estudiantes normalistas durante el trabajo do-
cente, que se lleva a cabo a partir de la exposicin de las experiencias y la
confrontacin de ideas. En la discusin se favorecer la participacin de los
estudiantes de manera ordenada y sustentada en la informacin obtenida tanto
de la experiencia como de la lectura.
Es necesario que el asesor ponga especial atencin para promover el inter-
cambio de opiniones y que utilice oportunamente la informacin obtenida en
las visitas a la escuela secundaria y la proporcionada por los profesores tuto-
res. En estas sesiones se cuidar el plantear los asuntos de inters general que
merezcan discutirse colectivamente y la organizacin del trabajo permitir
que todos los integrantes del grupo tengan la oportunidad de exponer su
experiencia. Los aspectos particulares sern motivo de trabajo en la asesora
individual.
Orientacin en la elaboracin de las propuestas didcticas. La funcin del asesor
es fundamental para guiar el trabajo de los estudiantes normalistas en el proceso
de diseo y aplicacin de las propuestas didcticas. Las actividades didcticas que
respondan a las finalidades con que fueron pensadas, no slo constituirn un
logro en la formacin de los futuros profesores de educacin secundaria, sino
tambin contribuirn de manera significativa a la formacin de los alumnos de la
escuela secundaria.
Anlisis de los temas o aspectos de los ncleos temticos. Al analizar los temas
seleccionados, sobre los que se sistematizaron y revisaron fuentes de con-
sulta, se espera que los estudiantes normalistas amplen su conocimiento,
teniendo como referente la experiencia obtenida; es decir, que sigan estudiando
y aprendiendo. As, por ejemplo, si uno de los temas de discusin fuera factores
de riesgo en la adolescencia del primer ncleo temtico como se ver ms
adelante, adems de discutir planteamientos que distintos autores hacen sobre
el tema, ser necesario poner en juego la informacin obtenida al respecto.
Para preparar el anlisis de estos temas es necesario que antes de realizar el
periodo de trabajo docente en la escuela secundaria, los estudiantes y el ase-
sor acuerden los aspectos generales o especficos de los ncleos temticos
que se abordarn en el siguiente periodo de Taller de Diseo de Propues-
tas, y que orientarn la observacin y la recopilacin de informacin durante
el trabajo docente.
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El registro y la sistematizacin de la informacin que genere la discusin en
grupo, tambin es un recurso que los estudiantes normalistas debern utilizar
para dar continuidad a las sesiones de trabajo y para la revisin permanente del
trabajo individual.
El tiempo destinado a las actividades en grupo incluir las discusiones en conjunto
que los estudiantes normalistas hagan de las propuestas didcticas y el anlisis
colaborativo de las experiencias adquiridas durante el trabajo docente. Una
buena planeacin de las actividades del taller y de criterios orientadores para
la discusin y el anlisis, fortalecer la valoracin de los estudiantes para el trabajo
en conjunto y evitar la demanda constante de los estudiantes de recibir atencin
exclusiva e individual. Esto no significa que el asesor deje de atender y asesorar
a los estudiantes de manera particular, sino ms bien aprovechar el avance que
logren los estudiantes con el intercambio de sus compaeros e identificar los
aspectos que sea necesario revisar de manera individual.
b) La asesora individual tiene dos finalidades: la revisin y retroalimentacin del
trabajo docente, y la orientacin para la elaboracin del documento recepcional.
Asesora personal para orientar el trabajo docente. Adems del trabajo colectivo,
como parte del taller los estudiantes normalistas recibirn la asesora personal
que requieren para revisar su desempeo docente y para recibir, del asesor, orienta-
ciones especficas al respecto. En este espacio el asesor y el estudiante normalista
tendrn la oportunidad de dialogar acerca de los problemas, las dificultades o
carencias que el propio estudiante identifica en su desempeo, as como aquellas
que el asesor ha podido observar o de las cuales el tutor le ha informado.
En esta tarea adquiere especial importancia la informacin que obtenga el
asesor sobre el trabajo de los estudiantes, por lo que se insiste en la importan-
cia de visitarlos, observar su trabajo con los adolescentes (en el aula, en otros
espacios o en otras actividades que son parte del trabajo docente) y conversar
con el tutor para conocer su opinin del trabajo del estudiante normalista.
Para que la asesora individual tenga sentido formativo, es necesario que el
estudiante normalista prepare los elementos necesarios con los cuales dialogar
con el asesor para recibir las observaciones correspondientes. Por ejemplo, si su
preocupacin se relaciona con las dificultades que experiment al impartir una
clase, con su inters por atender un conflicto que surgi de manera imprevista en
el grupo o atender el caso particular de un adolescente que muestra dificultades
en el desarrollo de las actividades, es necesario que, adems de organizar la infor-
macin, seleccione evidencias que puedan dar cuenta de esa problemtica, como:
los trabajos, el cuaderno de los adolescentes y algn testimonio o descripcin
de lo que hacen o dicen en la situacin que interesa revisar.
El asesor establecer la comunicacin adecuada con sus colegas de la escuela
normal para solicitar su apoyo y, en caso necesario, la participacin para asesorar
18
al estudiante cuando sus requerimientos no puedan ser atendidos por l, de
manera suficiente.
Es conveniente que se planeen y calendaricen las sesiones de asesora indivi-
dual con el fin de que se constituyan en una forma de apoyo real al trabajo que
realizan los estudiantes normalistas.
Asesora personal para la elaboracin del documento recepcional. Esta aseso-
ra iniciar una vez que los estudiantes normalista definan el tema para su
documento recepcional. El asesor organizar el trabajo de tal manera que en
algunas sesiones se puedan analizar aspectos de inters general del grupo,
siguiendo los criterios sealados en las orientaciones acadmicas para elabo-
rar este documento.
De acuerdo con el tema seleccionado por cada estudiante, se buscar, adems,
la participacin del personal docente de la escuela normal que pueda brindarles la
asesora que les permita avanzar en la redaccin del documento. Hay que recor-
dar que esta tarea se realizar en forma autnoma por los estudiantes normalistas
durante los dos semestres. En la asesora individual se presentarn los avances
que los estudiantes vayan logrando, hasta obtener la versin final.
c) El trabajo autnomo. Se requiere relevar el compromiso personal de los alumnos
en torno al diseo de propuestas didcticas, a la sistematizacin de la informacin
recopilada durante el trabajo docente y a la elaboracin de su documento recepcional.
Por ello, conviene efectuar una planeacin en funcin del tiempo y las actividades re-
queridas en cada una de estas tareas, en especial las destinadas a la elaboracin del
documento recepcional como: la consulta bibliogrfica, la redaccin del documento, la
presentacin de avances al asesor, entre otras tareas que se describirn con mayor
detalle en el documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento
Recepcional.
5. Evaluacin de los aprendizajes adquiridos. Considerando que las actividades del ta-
ller son fundamentales para el logro de los propsitos formativos de Trabajo Docente,
la evaluacin de ambos cursos est estrechamente relacionada. De este modo, para
evaluar Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente se
atendern los resultados obtenidos en el desempeo docente, as como los siguientes
criterios bsicos:
La disposicin y participacin tanto en el trabajo individual como en el colecti-
vo que requiere el desarrollo del taller.
La disposicin hacia el estudio y la bsqueda de la informacin que requiere
para disear las propuestas didcticas.
La habilidad para proponer estrategias didcticas diversificadas, que represen-
ten desafos a los alumnos y estimulen su aprendizaje.
La capacidad para sistematizar la informacin obtenida de las experiencias de
trabajo e identificar, a partir de ella, los aspectos que requiere atender el alum-
19
no para mejorar su desempeo docente y para elaborar su documento
recepcional.
La habilidad para interpretar y relacionar los textos estudiados con las situacio-
nes que experimenta en la escuela secundaria, as como para expresar su opinin
en las sesiones de clase y en los grupos de trabajo.
La habilidad para expresar por escrito los aprendizajes obtenidos como pro-
ducto de las actividades de anlisis.
La capacidad para aplicar las acciones en el trabajo docente como producto de la
reflexin y el anlisis de su experiencia.
La capacidad de bsqueda y seleccin de otras fuentes que le permitan elaborar
explicaciones al problema o tema seleccionado para el documento recepcional.
El avance sistemtico en la elaboracin del documento recepcional durante el
ciclo escolar, tomando en cuenta los criterios sealados en las Orientaciones
Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional, as como los acuer-
dos que se establezcan con el asesor.
Para la evaluacin del taller, el asesor tomar en cuenta las mismas fuentes que se
sugieren para Trabajo Docente (vanse Lineamientos para la Organizacin, pp. 31-32)
incorporando, adems, las siguientes:
Los planes generales de trabajo y los planes de clase.
Los diarios de trabajo que los estudiantes elaboren como parte de las tareas
que desarrollan en cada sesin de trabajo docente, tomando en cuenta la preci-
sin y la sistematizacin de las ideas o de las experiencias centrales producto
del trabajo docente.
La asistencia y participacin en las sesiones de trabajo que se lleven a cabo en la
escuela normal.
Los escritos producto de las actividades de anlisis.
El documento recepcional.
Tipos de actividades pedaggicas
Como ya se mencion, las tres actividades pedaggicas fundamentales a desarrollar en el
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente son: 1) el diseo
de propuestas didcticas, 2) el anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos du-
rante el trabajo docente, y 3) la elaboracin del documento recepcional.
Estas actividades se derivan del trabajo docente que el estudiante normalista realiza
en la escuela secundaria durante periodos de prctica docente ms prolongados que en
los semestres anteriores, por lo tanto el diseo de propuestas didcticas y el anlisis de
la prctica requieren de una mayor estructuracin y sistematizacin de la informacin,
as como de la reflexin de su prctica como futuro docente de la asignatura de mate-
mticas.
20
La finalidad de las actividades que se sugieren es mostrar aspectos que los estudian-
tes deben tomar en cuenta para el diseo de propuestas didcticas, aplicar las actividades,
atender las necesidades especficas de la formacin de la asignatura de matemticas en
los grupos asignados en la escuela secundaria y llevar a cabo el anlisis y la reflexin sobre
su prctica. Para lograr una realizacin eficiente de las actividades del taller es fundamen-
tal que los estudiantes normalistas y el asesor tomen acuerdos sobre la organizacin de
las sesiones y se comprometan en el cumplimiento de las responsabilidades que a cada
uno competen.
Durante sptimo y octavo semestres, los estudiantes disean secuencias didcticas
que les permitan poner en prctica sus competencias y habilidades adquiridas en los se-
mestres anteriores para tratar contenidos de matemticas a travs de estrategias de
enseanza y a partir de las caractersticas de los grupos y alumnos de la escuela secunda-
ria. Tambin elaboran registros de observacin ms sistemticos para analizar los resulta-
dos de la aplicacin de las propuestas didcticas y valorar el aprendizaje de los alumnos de
secundaria.
El diseo de propuestas didcticas
Como parte de las asignaturas cursadas, sobre todo las del Campo de Formacin Espe-
cfica por Especialidad, en este caso de matemticas, los estudiantes normalistas han
preparado secuencias de actividades didcticas para trabajar con los alumnos de la es-
cuela secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar algunos rasgos que
requieren especial atencin, tanto al disear las actividades como durante el desarro-
llo del trabajo educativo.
En sptimo y octavo semestres, el diseo de actividades didcticas se realiza a partir de
la recuperacin de la experiencia, del anlisis del enfoque de la enseanza de la asignatura
de matemticas en la escuela secundaria, y de las modalidades didcticas que pueden
utilizarse para favorecer el desarrollo integral.
Caractersticas generales de las propuestas didcticas
Uno de los propsitos del taller es que los estudiantes diseen propuestas didcticas
para la enseanza de las matemticas que realizarn con dos grupos de cualquier grado
de la escuela secundaria. Para que las propuestas didcticas estn acordes con el enfo-
que de la enseanza de la asignatura deben considerar las orientaciones del plan y progra-
mas de estudio de educacin secundaria, los propsitos formativos de la educacin
secundaria, as como los propsitos de la asignatura. Adems, tomarn en cuenta el cono-
cimiento del grupo y de los adolescentes, los contenidos de las matemticas segn el
grado que corresponda, las actividades didcticas para el logro de los propsitos y la orga-
nizacin del tiempo y de los recursos con que se cuenta.
21
En algunas asignaturas cursadas durante la licenciatura, sobre todo las del Campo de
Formacin Especfica por Especialidad, como: Introduccin a la Enseanza de las Matem-
ticas; Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias; Seminario de
Investigacin en Educacin Matemtica; Tecnologa y Didctica de la Matemtica, y Presen-
tacin y Tratamiento de la Informacin, los estudiantes normalistas han analizado, prepara-
do y desarrollado secuencias de actividades didcticas para el trabajo con los alumnos de
secundaria. Estas experiencias les han permitido identificar aspectos que requieren to-
mar en cuenta al disear actividades didcticas, al desarrollar el trabajo docente y al analizar
los resultados de sus prcticas.
De acuerdo con las asignaturas antes mencionadas, es necesario que los estudiantes
normalistas vuelvan a revisar y retomen las lecturas y actividades sugeridas para elaborar
sus propuestas didcticas; por ejemplo, revisar los temas de los siguientes bloques:
Introduccin a la Enseanza de las Matemticas: Bloque I. Por qu y para qu
estudiar matemticas en secundaria? Bloque II. Qu ensear? Bloque III. Prime-
ras consideraciones didcticas.
Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias: Blo-
que I. Procesos cognitivos y obstculos en el estudio, la enseanza y el aprendi-
zaje de las matemticas. Bloque III. Dificultades conceptuales en el estudio y
aprendizaje del lgebra. Bloque IV. Procesos cognitivos en el estudio de la geo-
metra.
Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica: Bloque I. Visin general de
la investigacin en didctica de la matemtica. Bloque III. Anlisis, experimenta-
cin y observacin de actividades de estudio.
Tecnologa y Didctica de la Matemtica: Bloque I. Las tecnologas... al aula! Blo-
que II. El uso del video en el aula. Bloque III. El uso de la calculadora en el aula.
Bloque IV. El uso del software en el aula. Bloque V. El uso de internet en la educa-
cin matemtica.
Presentacin y Tratamiento de la Informacin: Bloque I. Conceptos estadsticos
e instrumentos de recoleccin de datos.
En la medida en que los estudiantes normalistas logren clarificar qu aprendizajes
pretenden propiciar en los adolescentes mediante las actividades que preparan, se da-
rn cuenta de la importancia que tiene diversificar las formas de trabajo para brindarles
oportunidades y experiencias de aprendizaje efectivo, adecuadas a sus caractersticas
generales, a sus ritmos y estilos de aprendizaje. Las propuestas didcticas que elaboren
los estudiantes deben considerar los elementos que se describen enseguida.
a) El conocimiento del grupo y de los adolescentes
Para disear propuestas didcticas, los estudiantes normalistas requieren conocer las ca-
ractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos y de los grupos con los que
22
realizarn su trabajo docente. Este conocimiento constituye un elemento bsico para
la seleccin de propsitos, contenidos y estrategias de enseanza, ya que slo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias de los alumnos a partir de los conoci-
mientos y las habilidades con los que ya cuentan y que ponen de manifiesto en las
diversas situaciones de interaccin dentro y fuera del aula. Bajo esta consideracin, la
observacin permanente y sistemtica de las prioridades acadmicas y formativas de
los adolescentes adquiere una relevancia fundamental para la enseanza de las matem-
ticas, pero tambin para la construccin de conocimientos en todas las dems asignatu-
ras que cursan en la escuela secundaria.
Como apoyo para esto se recomienda recuperar las experiencias realizadas en las
asignaturas Escuela y Contexto Social y Observacin del Proceso Escolar, en las que se
observ el funcionamiento general de la escuela, as como a los alumnos y a los maestros
de secundaria. Del mismo modo, conviene revisar en el programa Observacin y Prctica
Docente IV, las actividades donde analizan con ms detenimiento las tareas que llevan a
cabo los maestros de matemticas en la secundaria.
Para el diseo de propuestas didcticas, es imprescindible que los estudiantes nor-
malistas conozcan las caractersticas del desarrollo del adolescente en relacin con su
crecimiento, cambios fisiolgicos, identidad personal y relaciones familiares, entre otras,
adems del tipo de riesgos al que est expuesto, con el fin de entender sus dificultades
de aprendizaje (estos aspectos se estudiaron en la asignatura Desarrollo de los Adolescen-
tes I a IV). Tambin tomarn en cuenta las capacidades cognitivas de los adolescentes,
respecto a los conocimientos que tienen sobre matemticas, cmo han desarrollado de
manera gradual su pensamiento matemtico y qu modos de aprendizaje prefieren o
se les facilitan para adquirir nociones, conceptos y habilidades matemticas.
Durante los seis semestres anteriores los estudiantes normalistas han llevado una
secuencia progresiva de acercamiento a la escuela secundaria y a lo que ocurre en un
saln de clase donde interactan los alumnos y los maestros, por lo que es oportuno refle-
xionar sobre lo que han aprendido mediante las actividades de observacin y prctica
docente y sobre el dominio del campo disciplinario, en relacin con el enfoque, propsi-
tos, contenidos y formas de enseanza de las matemticas, as como preguntarse, por
ejemplo:
Qu observaron y conocieron respecto a las formas de aprendizaje de los alum-
nos en la clase de matemticas, as como las relaciones que establecen con otros
actores en la escuela secundaria.
Con qu conocimientos cuentan sobre las formas de actuar de los adolescen-
tes al realizar las actividades escolares en matemticas; las relaciones que esta-
blecen entre ellos y con sus maestros, as como sus intereses y gustos por la
asignatura.
Qu retos van enfrentar en la enseanza de las matemticas en el saln de clase
a partir del conocimiento de los grupos.
23
Respecto a su prctica educativa, qu actividades les han permitido adquirir ma-
yor conocimiento de las matemticas y han fortalecido sus habilidades para la
preparacin y realizacin de actividades de enseanza con los adolescentes
en la escuela secundaria.
De los cursos de la especialidad, qu tipo de informacin han recuperado y
sistematizado para obtener elementos sobre el conocimiento del adolescente
respecto a lo que ms le gusta de la clase de matemticas y por qu, qu se les
ha dificultado ms y por qu, qu trabajos y formas de ensear del maestro de
matemticas les ha llamado la atencin y por qu. (Para lo anterior, se recomien-
da revisar el anexo III donde se presentan las asignaturas de la especialidad con
sus respectivos bloques temticos y la bibliografa bsica.)
b) Propsitos educativos y enfoque de la enseanza de matemticas
Las concepciones de los estudiantes normalistas en torno a los propsitos generales
de la educacin bsica, de los que guan la enseanza de las matemticas, as como del
enfoque para cumplirlos, adems de la claridad que tengan respecto a la articulacin
curricular entre la educacin secundaria y la primaria, representan aspectos bsicos en la
elaboracin de propuestas didcticas. Una revisin de los propsitos en el Plan y pro-
gramas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, as como del enfoque en el docu-
mento Campo de Formacin Especfica. Especialidad: Matemticas (pp. 4-5), permitir
comprender con mayor amplitud el enfoque de la enseanza para el diseo de propuestas
didcticas.
Se sugiere realizar un anlisis de los propsitos de la enseanza de las matemticas
en uno o dos de los tres grados de la educacin secundaria y referirlos a los contenidos
acordados con el tutor para su tratamiento en los periodos de trabajo docente. De
igual forma se recomienda revisar los libros de texto de matemticas autorizados por
la SEP para conocer cmo se aplica el enfoque de la enseanza de las matemticas en los
materiales de estudio de los adolescentes en la escuela.
Se recomienda revisar los programas Propsitos y Contenidos de la Educacin B-
sica II (Secundaria) e Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, as como el Libro
para el maestro. Matemticas. Secundaria, para retomar los propsitos de la enseanza
de las matemticas en la escuela secundaria y su contribucin al cumplimiento de los
fines educativos en sus aspectos cognitivos, conductuales y ticos.
c) Contenidos educativos
Es otro de los aspectos fundamentales que los estudiantes normalistas deben conocer a
profundidad al elaborar las propuestas didcticas que se pondrn en prctica con los
alumnos de la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.
24
Las actividades que se realicen en el taller, tendrn la finalidad de que los estudiantes
normalistas reconozcan cmo la organizacin y secuencia de los contenidos se vincu-
lan con las metas educativas que se desea alcanzar. Desde este punto de vista, se propone
tanto el anlisis de la organizacin de los contenidos expresados en los programas
vigentes de primaria y de secundaria, como la identificacin del impacto que tiene dicha
organizacin en la planificacin de la prctica docente.
Los estudiantes considerarn que, aunque los contenidos se expresen separados en ejes
o reas, stos han de vincularse de acuerdo con el tratamiento que se les da, as como en
las finalidades de aprendizaje que se pretenden consolidar en los alumnos, tal como pro-
pone el enfoque de la asignatura.
Los contenidos de enseanza en la escuela secundaria corresponden a los temas, las
nociones que se pretenden desarrollar y a la aplicacin de los rasgos del enfoque, por
lo que es necesario considerar la incorporacin de los contenidos temticos:
Aritmtica.
lgebra.
Geometra.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Probabilidad.
Para que los estudiantes establezcan con mayor claridad los elementos que integran
los contenidos de la enseanza de las matemticas, se sugiere elaborar un cuadro con los
contenidos, propsito de aprendizaje y nociones que se pretende desarrollar en los alum-
nos de educacin secundaria. Por ejemplo:
Temtica
Nmeros naturales:
divisin, mltiplos
y divisores.
Sistemas de ecua-
ciones lineales.
Clculo de perme-
tros y reas.
Propsito de
aprendizaje
Enriquecimiento de los nmeros
naturales. Uso de la calculadora. Plan-
teamiento de problemas para en-
contrar las relaciones entre mltiplos
y divisores.
Familiarizarse con diversos medios
de expresin matemtica: la escri-
tura simblica. Plantear y resolver
problemas sencillos que conduzcan
a ecuaciones lineales.
Resolver problemas que conduzcan
implcitamente al clculo de per-
metros y reas.
Nocin a
desarrollar
Divisibilidad, divisin y
residuo.
Ecuacin, incgnita, trans-
posicin de trminos en
una ecuacin, despeje y
principio de sustitucin
algebraica.
Permetros y reas.
25
Fuentes: Revista Serie Matemtica y Educacin Bsica; El enfoque actual de la enseanza y el aprendizaje de
las matemticas en la escuela secundaria, en Secuencia y organizacin de contenidos, 2
a
ed., Mxico, SEP, 2000,
y Fichero de actividades didcticas, 2
a
ed., Mxico, SEP, 2000.
Mediante esta actividad, el asesor de sptimo y octavo semestres podr observar las
posibles dificultades que tengan los estudiantes normalistas respecto al dominio de
los contenidos, propsitos y habilidades en la elaboracin de sus propuestas didcticas
y en la enseanza de las matemticas.
d) Actividades didcticas
Se procurar disear actividades didcticas que respondan a una programacin flexible, en
el sentido de que todo acto de enseanza, por darse en situaciones nicas, exige una
planeacin que prevea una diversidad de posibilidades que pueden ocurrir en el aula. La
consideracin anterior conlleva a presentar este nivel de programacin con las siguientes
caractersticas, adems de la flexibilidad en la planeacin de las actividades en el aula:
Coherencia. La forma propuesta para que se d el proceso didctico en el aula,
pretende ser coherente con los criterios definidos tanto en la Licenciatura en
Educacin Secundaria, como en los planes y programas de educacin secunda-
ria, particularmente de la asignatura de matemticas.
Colaboracin. Este tipo de trabajo es imprescindible, pues la complejidad de las
tareas de enseanza obliga a alejarse de la cultura profesional individualista y a
acercarse a la cooperacin y al trabajo colegiado. En este sentido, es importante
que las propuestas de actividades se discutan en el Taller de Diseo de Activida-
des Didcticas y Anlisis de Trabajo Docente I y II.
Las actividades didcticas promovern diferentes formas de aprendizaje, para que los
alumnos de la escuela secundaria aprendan a construir los conocimientos matemti-
cos. En sus visitas a las escuelas secundarias, durante los semestres anteriores, los estu-
diantes normalistas elaboraron diversas propuestas didcticas, que sera conveniente
volver a revisar para analizar diferentes formas y estilos de trabajo y valorar si se logra-
ron los propsitos de aprendizaje en los alumnos. El reconocimiento de esas diferencias
tiene como fin que los estudiantes propongan actividades sugerentes y creativas que
Tablas y grficas
de variacin, fun-
ciones.
Proporcionali-
dad.
Familiarizacin con diversos medios de
expresin matemtica: la escritura sim-
blica, las tablas y las grficas, utilizar-
los en la solucin de problemas.
Desarrollar el razonamiento proporcio-
nal. Utilizar tablas y grficas para orga-
nizar y presentar informacin.
Funcin, variacin, pre-
sentacin, y tratamiento
por medio de frmulas.
Introduccin a la no-
cin de razn.
26
motiven y despierten en los adolescentes el inters por el estudio de las matemticas;
entre otras, pueden incluirse la elaboracin de modelos, la observacin y el registro de
datos, que ya se utilizaron en diferentes asignaturas de la especialidad. Tambin se reco-
mienda revisar las siguientes fuentes:
Pozo, Juan Ignacio (1999), Aprendizaje de contenidos y desarrollo de capacidades en la
educacin secundaria, en Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza
y el aprendizaje en la educacin secundaria, 1
a
ed., Barcelona, Horsori.
Tapia, Jess Alonso (1999), Motivacin y aprendizaje en la enseanza secundaria, en
Csar Coll et al., Psicologa de la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educa-
cin secundaria, 1
a
ed., Barcelona, Horsori.
Mancera, Eduardo (2000), Saber matemticas es saber resolver problemas, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
Santos Trigo, L. Manuel y Ernesto Snchez Snchez (1996), Perspectivas en educacin matem-
tica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Es necesario que las actividades didcticas se formulen desde una perspectiva en la
que se observe la relacin entre el conocimiento matemtico y la realidad; es decir, que
permita a los alumnos aplicar los conocimientos aprendidos en la clase en situaciones
cotidianas y que favorezcan su aprendizaje autnomo. En este sentido, las propuestas
didcticas permiten:
Planificar y dosificar los contenidos del aprendizaje, de tal manera que sea posi-
ble ensear todos los temas previstos para un periodo de tiempo.
Tratar de integrar los contenidos y temas de aprendizaje para aprovechar al mxi-
mo el tiempo disponible en cada jornada de trabajo.
Analizar un mismo problema desde diferentes perspectivas y en sus mltiples facetas,
que permitan comprender mejor y favorecer el uso de sus conocimientos para
explicar situaciones que se presentan en su vida cotidiana, mediante contenidos
que sean tiles para desarrollar el pensamiento matemtico de los adolescentes.
Favorecer la apropiacin de las nociones bsicas de la asignatura.
No hay que perder de vista que para el diseo de las propuestas didcticas es
necesario considerar el enfoque y propsitos de las matemticas, los contenidos
estructurados en aspectos temticos, el desarrollo de las habilidades y el fortale-
cimiento de actitudes y valores relacionados con el conocimiento matemtico.
Esta particularidad, permite que las propuestas didcticas consideradas como ins-
trumento de enseanza y aprendizaje puedan ser diseadas de diferentes mane-
ras, un ejemplo es el plan de clase, que se explicar ms adelante.
e) Organizacin del tiempo y recursos que se utilizarn
Una buena propuesta pedaggica considerar el tiempo y los recursos didcticos a utilizar
durante las sesiones de matemticas con los alumnos de secundaria. Es importante que
27
los estudiantes reflexionen sobre estos elementos y los tomen en cuenta al planificar las
actividades didcticas. Por ejemplo, una seleccin de problemas de la vida cotidiana, que se
ajuste a la enseanza de los contenidos que marca el plan de estudios 1993 para la educa-
cin secundaria, adems del uso de los recursos existentes en las escuelas normales,
como: calculadora, computadora y material de audio y video, entre otros.
Diseo del plan general de trabajo para cada periodo docente
Durante cada periodo de trabajo docente, los estudiantes acuerdan con el tutor los
contenidos que se tratarn en el siguiente, acerca de los propsitos que se persiguen con
dicho tratamiento y sobre las dems actividades educativas en las que participarn en la
escuela secundaria. Los estudiantes, en la escuela normal, distribuirn el tiempo que
destinarn a ellas, a travs de una agenda en la que organicen las 15 horas semanales
que deben cubrir dentro de la escuela secundaria realizando actividades de trabajo
docente frente a grupo, actividades de observacin de la vida acadmica de la escuela
y de sus grupos, y actividades de participacin en la vida escolar, segn lo establecido en
los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo
Semestres, y con estos elementos elaboran el plan general de trabajo.
Otras recomendaciones complementarias para consultar aspectos sobre los adoles-
centes, elaboracin de planes de clase y unidades didcticas se pueden consultar en:
Barrn Rodrguez, Higinio (2001), La matemtica en la escuela secundaria: enfoques, planeacin
y evaluacin, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica (Serie Matemtica y educacin
bsica).
Saint-Onge, Michel (2000), Yo explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, SEP (Biblioteca para la
actualizacin del maestro).
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos,
Mxico, OEI/SEP (Biblioteca del normalista).
Monereo, Carles (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profe-
sorado y aplicacin en el aula, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 125-183.
Casanova, Mara Antonia (1998), La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, SEP (Bibliote-
ca del normalista), pp. 197-234.
Velsquez B., Santiago Ramiro et al. (2001), El desarrollo de habilidades matemticas en situa-
cin escolar, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 35-109.
Diseo de los planes de clase
El diseo de planes de clase integra los elementos sealados en apartados anteriores y
ampla su alcance al definir las secuencias de actividades que se realizarn para el trata-
miento de uno o ms contenidos de enseanza, en una o varias sesiones de clase.
28
Para planear las sesiones de clase, de acuerdo con los temas acordados con el tutor
y de tal manera que sea til en distintos contextos escolares, se han considerado los
siguientes elementos, con base en el trabajo de Carvajal y otros (1995):
1. Eleccin del eje vertebrador del contenido temtico. En el caso de matemticas, el eje
se constituye con las secuencias de problemas que se seleccionaron para abordar
los contenidos temticos, a partir de los que se intenta favorecer el inters de los
alumnos, la bsqueda de procedimientos y la evolucin de stos.
2. Clarificacin conceptual. La planificacin que se propone requiere que los estu-
diantes conozcan y manejen con flexibilidad los contenidos temticos que aborda-
rn en los grupos bajo su responsabilidad. Para ello, es necesario que analicen el
tema con profundidad, para estar en posibilidad de seleccionar y secuenciar los
conocimientos, explicitar los conceptos y relaciones implicados en el tema. Por
otra parte, esto har ms factible que el estudiante pueda entender el pensa-
miento matemtico de los alumnos y usar esta informacin para tomar decisio-
nes sobre la enseanza.
Para esto, el estudiante cuenta con varios recursos para la planeacin del trabajo
que realizar en los grupos que se le asignen en su periodo de trabajo docente, tales
como: las experiencias adquiridas al estudiar las asignaturas del rea Actividades de
Acercamiento a la Prctica Escolar, las lecturas y actividades sugeridas en los programas
de estudio de la especialidad de matemticas, adems de las orientaciones que le ofre-
cern asesores y tutores.
Planeacin de la clase
En general, algunas recomendaciones para planear una clase de matemticas, aparte del
conocimiento que tiene de los adolescentes y de los grupos con los que va a practicar
el estudiante, son las siguientes:
Una vez acordado el tema con el tutor, se sugiere revisar los programas y materia-
les de apoyo para el estudio de la especialidad. En este caso, conviene consultar:
Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas. Educacin secundaria,
donde hay una gran cantidad de sugerencias, Libro para el Maestro. Matemticas.
Secundaria, el Fichero de Actividades Didcticas y las series de videos Resulvelo y
El Mundo de las Matemticas. Si el estudiante considera que para el tema de clase
elegido no hay suficiente informacin en estos materiales, tambin puede recurrir
a los libros de texto autorizados para educacin secundaria o a libros de con-
sulta.
El plan de clase es el documento que contiene las acciones a realizar en una
sesin. Casi al final de esta gua se incluye un anexo (V) con varios ejemplos
para presentar el tratamiento de algunos contenidos de matemticas. Al final de
la sesin de clase de la asignatura en la escuela secundaria, es importante que
29
se anoten las observaciones y sugerencias con el fin de mejorar el trabajo realiza-
do, procurando vincular la actividad con lo estudiado en los semestres anteriores.
Un documento particularmente til para este propsito, es el texto Matemtica y
su enseanza, de Parra, Saiz y Sadovsky, sugerido en la asignatura Introduccin a la
Enseanza de las Matemticas.
Disposicin sistemtica de informacin
La base para el desarrollo de las propuestas didcticas en el taller es la informacin que
se sistematiza y analiza en el transcurso de cada periodo de actividades acadmicas en
la escuela normal.
El registro sistemtico, que permite realizar el anlisis del trabajo docente y de los
resultados del aprendizaje, comprende las actividades propuestas en los planes de clase,
as como los relatos elaborados por el propio estudiante normalista sobre su desempe-
o, las evidencias del resultado del trabajo de los adolescentes, las opiniones del tutor y
los registros del asesor sobre la prctica docente de los estudiantes; estos materiales
sern indispensables para conocer los elementos de la planificacin que han sido tiles o
han resultado exitosos, pero tambin para conocer aquellos que no han contribuido al
logro de los propsitos.
Desde que inicie el taller deben acordarse los criterios y los instrumentos que
sirvan para guiar la recopilacin de la informacin necesaria para el posterior anlisis.
Con el fin de que los estudiantes destinen el mayor tiempo posible a otras actividades
docentes, el registro debe ocupar poco tiempo; por lo que la forma de captar la infor-
macin debe ser gil y sencilla, mediante instrumentos claros y precisos.
Para decidir el tipo de informacin que es conveniente recabar, es prioritaria la
consideracin de las caractersticas de los propsitos y los contenidos educativos que
son objeto de observacin; por eso se sugiere que la toma de decisiones sobre la reco-
pilacin se apoye en los conocimientos que los estudiantes obtuvieron al revisar ma-
teriales y desarrollar actividades de las asignaturas de la especialidad, y del rea
Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar; el diario del profesor, el expediente
y grabaciones de audio, pueden aportar elementos. Tambin son tiles el anlisis de
algunos trabajos de los alumnos de la escuela secundaria y de ejemplos propuestos
en el taller. Estos elementos sirven como punto de partida y fuentes de informacin
tanto para el anlisis de las experiencias y los resultados del trabajo docente, como para
la planificacin del siguiente periodo de prctica y la elaboracin del documento
recepcional.
Al disponer de informacin sistematizada, los estudiantes normalistas pueden inter-
cambiar opiniones con sus compaeros y asesor. Contar con diferentes puntos de vista
permite la elaboracin de propuestas didcticas dentro de una perspectiva colabo-
rativa.
30
El anlisis de las experiencias y los resultados obtenidos durante los periodos
de trabajo docente
El anlisis de la prctica desarrollado por los estudiantes en cada periodo de trabajo
docente es la base que les permite mejorar sus competencias profesionales, y la infor-
macin que sistemticamente registran sobre sus experiencias en la escuela secunda-
ria constituye el punto de partida real e indispensable para el ejercicio reflexivo de la
docencia.
La reconstruccin consciente de las acciones de los estudiantes normalistas durante
su trabajo con los alumnos de la escuela secundaria, junto con las observaciones del
asesor y del tutor, les permiten identificar con precisin los factores que influyeron en
los resultados obtenidos y los rasgos de la competencia profesional que requieren ser
perfeccionados, para lograr que su trabajo sea cada vez ms eficaz y congruente con los
principios y propsitos educativos de la escuela secundaria; asimismo, les permite iden-
tificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguientes sesiones
o periodos del taller.
Para que el estudiante realice una revisin profunda y sistemtica de su desempeo
en las escuelas secundarias durante los periodos de trabajo docente, es necesario con-
siderar que cada uno de ellos desarrollar una experiencia diferenciada y relacionada
con las caractersticas particulares de las escuelas secundarias, en diferentes grados
escolares, con adolescentes de distintas edades y procedentes de diversos ambientes
culturales y familiares. Adems, cada estudiante normalista trabajar con un profesor
tutor que tiene estilos de trabajo propios para la enseanza de las matemticas en la
escuela secundaria. Estas experiencias particulares en sptimo y octavo semestres mos-
trarn a los estudiantes la diversidad de formas de enseanza, lo cual representa una
oportunidad para conocer, analizar y comparar escenarios variados del trabajo docen-
te, que habrn de aprovechar en las sesiones del taller en la escuela normal, lo que
enriquecer el anlisis y su impacto formativo.
Para realizar el anlisis de la prctica es fundamental la informacin que se recopila
y sistematiza en cada periodo de trabajo docente, durante esos periodos debern regis-
trar aspectos relacionados con los ncleos temticos, conforme a la seleccin acordada
entre los estudiantes y el asesor.
El eje del anlisis lo constituyen dos elementos centrales: el diseo didctico que ela-
bora el estudiante normalista y su propio desempeo frente a grupo. Por esta razn, los
planes de clase, los relatos elaborados por el propio estudiante normalista y las eviden-
cias del trabajo de los adolescentes sern materiales indispensables para el anlisis.
Conviene tomar en cuenta que el propsito del anlisis del taller es consolidar el cono-
cimiento sobre su futura profesin que el estudiante ha ido adquiriendo en su trayecto
formativo de la especialidad, por lo que la reflexin individual y colectiva sern actividades
permanentes en el proceso de trabajo de esta asignatura, no slo para valorar los resul-
31
tados de la aplicacin de las propuestas didcticas para el tratamiento de los conteni-
dos de matemticas en los tres grados de educacin secundaria, sino para el diseo
mismo de las propuestas. En este sentido, conviene enfatizar que para efectos de orga-
nizar el taller, el diseo no puede estar separado del anlisis, ya que la reflexin es el
soporte de las propuestas didcticas desde su planeacin, aplicacin y resultados, lo
que da pie a nuevos diseos. Por tanto, es importante que los estudiantes no pierdan de
vista que todo diseo de propuestas didcticas para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas se basar en el anlisis y la reflexin de las condiciones en que se desarro-
lla el trabajo docente.
Los estudiantes pueden encontrar sugerencias para elaborar el diario de trabajo y
cmo utilizarlo, en las actividades de los cursos de la especialidad, en particular los de
Observacin y Prctica Docente en los semestres anteriores, y en los cuadernos de los
alumnos de la escuela secundaria, adems de que tambin sirven como fuentes de infor-
macin para la reflexin sobre la prctica. En el bloque IV del programa Observacin y
Prctica Docente III, as como el bloque III del programa Observacin y Prctica Docen-
te IV, se presentan orientaciones sobre cmo se pueden analizar las experiencias en las
escuelas secundarias; conviene retomarlas.
Las orientaciones para el anlisis cobran relevancia en la medida en que la reflexin
constante sobre qu, cmo y para qu se hace, as como de los resultados obtenidos,
son elementos indispensables para toda planeacin y sobre todo para: promover estra-
tegias diversificadas para la enseanza de las matemticas en la escuela secundaria,
desarrollar actitudes nuevas, pensamiento imaginativo y creativo, cambio de esquemas
mentales, y adquisicin y/o consolidacin de habilidades especficas para el estudio y la
enseanza de las matemticas.
Por otra parte, y para lograr que la reflexin sobre la prctica sea provechosa, es
importante contar con la opinin del profesor tutor y, en la medida de lo posible, de los
adolescentes con quienes trabaja el estudiante normalista, adems de la informacin
recopilada directamente por el asesor de las actividades acadmicas de sptimo y octavo
semestres. Estas fuentes permitirn al estudiante normalista disponer de informacin y
de opiniones para contrastarlas con sus propios puntos de vista y matizar la subjetividad
propia de los relatos de quien describe su propio trabajo; de otro modo, el anlisis
realizado en el taller se empobrece y puede convertirse en una actividad autocompla-
ciente. As, la labor del asesor es fundamental porque habr de establecer mecanismos
de comunicacin estrecha con tutores, alumnos, directivos de la escuela secundaria
y padres de familia, adems de propiciar un clima de confianza, honestidad y responsa-
bilidad en el manejo de la informacin obtenida sobre los estudiantes con fines for-
mativos.
Para obtener el mximo provecho del taller se propone que, para las sesiones de
grupo, el tiempo y el trabajo se ordenen como se indica enseguida.
32
a) Visin de conjunto
Se sugiere destinar la primera parte de las sesiones del taller al anlisis de las experien-
cias obtenidas por los estudiantes durante sus prcticas en los planteles de educacin
secundaria. La visin de conjunto consiste en el planteamiento general de las situacio-
nes que los estudiantes han experimentado en su prctica docente, as como de los
temas derivados de la observacin que realizaron el tutor y el asesor. Esta visin permite
obtener el conocimiento sobre las preocupaciones y logros respecto al trabajo desarro-
llado en la escuela secundaria.
La finalidad de la visin de conjunto es recuperar las impresiones, inquietudes, dudas y
confusiones que los estudiantes requieran plantear para compartir con el grupo y organizar
el anlisis. A partir de esta informacin se seleccionarn varias experiencias concretas (se-
cuencias didcticas, actividades especficas, hechos relevantes) que sean de inters comn
para ser analizadas con mayor profundidad. Este anlisis permitir a los estudiantes normalis-
tas la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se toma-
ron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resultados, entre
ellos, su propio desempeo como profesores de matemticas en la escuela secundaria.
Para ello se pueden formular las siguientes cuestiones:
Qu logros identifico en mis clases de matemticas? En cuanto al aprendizaje
de los alumnos, la relacin establecida con ellos, la forma de organizar y llevar a
cabo las clases, la manera en que utilic el tiempo, los espacios y los recursos
didcticos, entre otros aspectos.
Cules fueron las principales dificultades que enfrent en el diseo y/o en la
aplicacin de las propuestas didcticas que dise?
Cules fueron los principales cambios o ajustes que realic sobre la marcha?
Por qu tom esas decisiones?
Qu reacciones observ en los alumnos con las propuestas didcticas que les
present?
Qu aspectos reconozco que debo estudiar con mayor cuidado para el diseo
y aplicacin de mis propuestas?
Cmo me siento para enfrentar la siguiente etapa de mi trabajo docente?
Qu aspectos de mi prctica educativa o formativa necesito mejorar?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo como
profesor(a) de matemticas en la escuela secundaria?
Para la reflexin y el anlisis en esta fase del taller se recomienda revisar La forma-
cin y el aprendizaje de la profesin mediante la revisin de la prctica, de Escudero y
otros,
1
as como el captulo I de Enseanzas implcitas, de Philip W. Jackson.
La reconstruccin consciente de las acciones del estudiante normalista durante su
trabajo con los alumnos en la escuela secundaria, junto con las observaciones del asesor
1
Se encuentra como material de apoyo para el estudio al final de esta gua de trabajo.
33
y del tutor, le permitir identificar con precisin los factores que influyeron en los resulta-
dos obtenidos y los rasgos de la competencia didctica que requieren ser perfeccionados,
con el fin de lograr que su trabajo con la enseanza de las matemticas sea cada vez ms
eficaz y congruente con los principios y propsitos educativos de la escuela secundaria.
Asimismo, identificar temas que conviene estudiar con mayor profundidad en las siguien-
tes sesiones o periodos del taller. Para evitar desaprovechar este tipo de informacin es
recomendable que los estudiantes registren sus reflexiones por escrito y las incorporen a
su expediente personal.
En esta fase del trabajo es importante que el asesor tome notas de los elementos
que se han presentado, a fin de que vaya construyendo su propio archivo de trabajo a
manera de portafolios y con un propsito de aprendizaje dirigido a los estudiantes nor-
malistas. Para ello se sugiere revisar la propuesta de Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn,
Una introduccin al uso de portafolios en el aula.
b) Ncleos temticos
Durante las actividades de trabajo docente, los estudiantes identificarn temticas a partir
de las cuales sea posible sistematizar informacin que ser objeto de anlisis y discusin en
las sesiones de trabajo relacionadas con tres aspectos: los adolescentes, las compe-
tencias didcticas para la enseanza de las matemticas, y la escuela y el contexto del que
proceden los adolescentes.
La informacin que se puede obtener durante el trabajo docente es amplia y variada,
y es imposible analizarla en su totalidad, o revisarla siguiendo una secuencia preestable-
cida. Por estas razones se ha considerado conveniente organizar el anlisis a partir de las
experiencias de los estudiantes o de las propuestas que el asesor realice con base en
sus visitas de observacin del trabajo docente en la escuela secundaria, con el apoyo de
los textos correspondientes a ncleos temticos que se vinculen con la situacin anali-
zada, de tal manera que sea posible sistematizar la informacin que podr ser til tanto
para el mejoramiento profesional de los estudiantes normalistas, como para la elabora-
cin del documento recepcional.
Existen diversas propuestas de indicadores que pueden retomarse en el anlisis de la
prctica docente; en este taller se opt por analizarla a partir de los siguientes ncleos
temticos. Cada uno se compone de varios temas y aspectos especficos, que se retomarn
en el diseo, la aplicacin y el anlisis de propuestas didcticas. Es indispensable que en el
taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II se aborden
los contenidos planteados, con una secuencia de comn acuerdo entre los integrantes,
pues la seleccin y el orden de los temas de estudio debern obedecer a los intere-
ses, preocupaciones y experiencias derivadas del diseo de las propuestas didcticas y
de la prcica docente de la especialidad de matemticas.
34
Para fines de organizacin del trabajo en el taller, es conveniente revisar cada uno de
los ncleos y seleccionar temas o aspectos especficos. Una tarea importante al ana-
lizar las cuestiones incluidas en cada ncleo temtico es establecer relaciones con los
otros ncleos. Los ncleos temticos se presentan enseguida.
1. Los adolescentes
Grado escolar. Nmero de alumnos. Edades y gnero de
los adolescentes.
Antecedentes acadmicos. Tipo de escuela de la que provie-
nen. Dificultades, expectativas e intereses en el aprendizaje
de determinados temas de la asignatura. Conocimientos y
habilidades que poseen respecto a los propsitos especfi-
cos de la enseanza de las matemticas.
Habilidades que ponen en juego en las distintas situacio-
nes de interaccin.
Preferencias y prioridades respecto a los temas y activi-
dades propios de las matemticas.
Manifestaciones de cambios fsicos y de maduracin
sexual.
Patrones genticos y nutricionales que influyen en su cre-
cimiento y desarrollo fsico, as como los problemas que
enfrentan para el cuidado de la salud.
Principales actividades fsicas que efectan en el aula y
la escuela secundaria.
Principales dudas y temores que expresan respecto a los
cambios que tienen durante esta etapa. Informacin que
circula entre los grupos.
Implicaciones de los cambios biolgicos en su vida so-
cial, familiar y escolar.
Habilidad para tomar en cuenta cmo repercuten los cam-
bios fsicos de los adolescentes en:
Las formas de expresin que utilizan.
Los temas de conversacin que prefieren.
El uso y cuidado de los materiales de estudio.
Las tareas que prefieren o las que rechazan.
Los cambios en los ritmos y estilos para aprender los
contenidos.
Cambios en las relaciones familiares y escolares como
proceso del desarrollo afectivo.
Quines son los ado-
lescentes del grupo?
Formas en que se ex-
presa la diversidad en
el aula de la escuela
secundaria.
El desarrollo fsico y
sexual en la adoles-
cencia.
El desarrollo afectivo
y de relaciones.
35
Formas en que expresa a sus compaeros y profesores sus
necesidades de afecto, comunicacin y reconocimiento.
Aspectos de su personalidad que proyecta como parte de
su identidad frente al grupo. La autoestima y la imagen
de s mismo.
Actitudes frecuentes ante adolescentes del mismo y dis-
tinto gnero.
Tipo de relacin que establece con las distintas autorida-
des y profesores de la escuela secundaria.
Actitudes que manifiestan ante determinadas dificulta-
des o logros escolares, y ante las formas de trabajo pro-
puestas.
Capacidad para manifestar con seguridad sus dudas o
convicciones sobre algn tema relacionado con su vida
personal.
Capacidad para propiciar la manifestacin de sentimien-
tos, emociones y opiniones en diversas situaciones comu-
nicativas.
Habilidad para identificar la repercusin del nivel de
autoestima, la autoimagen y la bsqueda de la identidad
en la constatacin de aprendizajes.
Capacidad para propiciar la interaccin comunicativa oral
en el aula para satisfacer necesidades de comunicacin con
pares y con adultos.
Formas de concebir la adolescencia en funcin del contex-
to sociocultural, creencias polticas, cientficas y morales.
Estereotipos de las representaciones sociales que asumen
los adolescentes.
Papel que juegan los medios de comunicacin y la difusin
de estereotipos juveniles que determinan su relacin con la
escuela secundaria y el desempeo acadmico.
Influjo del ambiente cultural de procedencia (el barrio, la
comunidad, las agrupaciones juveniles a las que pertenece,
etctera) en la forma de relacionarse con sus compaeros y
profesores.
Formas en que expresan conocimientos adquiridos sobre
nociones matemticas (clculos, operaciones bsicas, pro-
yecciones geomtricas, probabilidad...) a travs de las
actividades cotidianas, responsabilidades en la familia,
en espacios de trabajo, de recreacin u otros.
Condiciones del con-
texto sociocultural del
que provienen y su in-
fluencia en el desenvol-
vimiento en la escuela
secundaria.
36
El desarrollo de habi-
lidades intelectuales.
Factores de riesgo en
los adolescentes.
Instituciones (religiosas, educativas, deportivas, de esparci-
miento) a las que acuden y que les implican el seguimiento
de normas, roles determinados, desarrollo de competencias,
destrezas y habilidades.
Aprovechar creativamente las manifestaciones culturales
(pintura, escultura, msica...) relacionadas con los mbitos
de inters frecuentados por los adolescentes para promo-
ver otras formas de uso y aplicacin de las matemticas.
Advertir y aprovechar las caractersticas que presenta la
cultura familiar y comunitaria (autoservicios, censos, cons-
trucciones, gastos domsticos...), en actividades donde se
realiza un uso cotidiano de las matemticas.
Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo
de las habilidades intelectuales.
Argumentos que formulan para explicarse problemas re-
lacionados con los distintos contenidos del programa.
Esquemas, tablas y herramientas tecnolgicas que usan o
producen para organizar la informacin que obtienen en
clase y de manera autnoma.
Reflexiones sobre procedimientos diversos que utilizan
para solucionar algn problema.
Capacidad para desarrollar en los adolescentes habilida-
des operatorias, comunicativas y de descubrimiento, apli-
cadas a las diversas reas de la asignatura.
Los factores sociales y culturales que provocan situacio-
nes de riesgo para los adolescentes mexicanos.
Los tipos de riesgos ms frecuentes a los que estn ex-
puestos los adolescentes del grupo.
Situaciones de violencia que se manifiestan en aula y en la
escuela, y su relacin con determinadas culturas juveniles.
Motivaciones internas y factores externos que fomentan
el consumo de sustancias adictivas.
Ambiente escolar. La relacin entre bajo rendimiento aca-
dmico, la prdida de sentido de la escuela para el adoles-
cente y el fracaso y la desercin escolar.
Tipos de intervencin educativa que se promueven para
detectar, prevenir y combatir las situaciones de riesgo.
Capacidad para lograr que los alumnos desarrollen acti-
tudes adecuadas para el anlisis crtico frente a la influen-
cia que ejercen los medios de informacin.
37
2. La competencia didctica del estudiante normalista
para la enseanza de la asignatura
Capacidad para reflexionar sobre la importancia del aprendi-
zaje de contenidos de las matemticas en funcin de las ne-
cesidades que enfrentan cotidianamente los adolescentes.
Conocimiento de las caractersticas del plan de estudios de
educacin secundaria (propsitos, enfoques, asignaturas,
contenidos de las matemticas); valoraciones y crticas que
efectan de las mismas.
Habilidad para realizar ajustes o adaptaciones a los progra-
mas en funcin de las necesidades de los adolescentes.
Habilidad para establecer vnculos entre las asignaturas de
matemticas y las otras que integran el plan de estudios
de secundaria.
El desarrollo personal de las habilidades operatorias,
comunicativas y de descubrimiento, as como su repercusin
en las actividades de enseanza que realiza frente a grupo.
Competencia para intervenir en los procesos de aprendi-
zaje de los alumnos de acuerdo con los principios ticos
que regulan la actividad profesional de los maestros de ma-
temticas.
Habilidad para promover entre los alumnos el inters por
el aprendizaje de los contenidos matemticos a travs de
su propio conocimiento y compromiso con sta.
Capacidad para generar ambientes de aprendizaje, comu-
nicativos, con un clima de respeto y tolerancia hacia la
diversidad cultural.
Formas de propiciar el aprecio de las creaciones y produccio-
nes tanto de las elaboradas por ellos como las de sus pares.
Actitud abierta ante las distintas posibilidades para el tra-
tamiento y presentacin de la informacin.
Caractersticas de los adolescentes que toman en cuenta al
momento de planear las actividades de enseanza: el cono-
cimiento que poseen sobre los contenidos a tratar y forma
en que lo integran al enfoque y contenidos de las matemti-
cas, la diversidad de intereses y expectativas que tienen
sobre la asignatura, sus estilos de aprendizaje, etctera.
Capacidad para integrar elementos del enfoque de ensean-
za de las matemticas con los contenidos de la asignatura en
Propsitos de la es-
pecialidad y su rela-
cin con la educacin
secundaria.
Desarrollo de habili-
dades y de formacin
valoral de la especia-
lidad.
Diseo, organizacin
y aplicacin de acti-
vidades didcticas.
38
la educacin secundaria y las necesidades de aprendizaje
que establecen en las propuestas didcticas.
Diversidad de formas de trabajo que emplean para tratar
uno o varios contenidos de matemticas.
Creatividad, coherencia y pertinencia de las estrategias y
propuestas didcticas.
Habilidad para articular los contenidos de enseanza en
secuencias didcticas.
Organizacin del tiempo y los recursos para la enseanza.
Conocimiento y utilizacin de libros de texto y/o fuentes
de consulta especializados de acuerdo con los propsi-
tos educativos de las matemticas.
Habilidad para formular indicaciones precisas y preguntas
que propicien la comprensin y reflexin de los alumnos,
as como para conducir tareas con el grupo.
Habilidad para organizar el trabajo (tanto individual como
colectivo) del grupo tomando en cuenta la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Disposi-
cin para escuchar puntos de vista o razonamientos diver-
sos y para propiciar el respeto y la interaccin entre todos
los alumnos.
Capacidad para atender respuestas, actitudes o resolucio-
nes inesperadas del grupo o algn alumno en particular
ante las actividades propuestas.
Apoyos que solicitan al tutor o asesor al momento de apli-
car las estrategias y propuestas didcticas con el grupo.
Habilidad para interrelacionar ejes o reas en las activida-
des de enseanza.
Integracin de las actividades de inicio, desarrollo y cierre
en las propuestas didcticas.
Aplicacin del enfoque en las actividades didcticas.
Habilidad para utilizar el lenguaje matemtico de manera
que se promueva la construccin de conocimientos.
Habilidad para identificar evidencias de aprendizaje de
los alumnos en relacin con los propsitos y contenidos
de las matemticas.
Criterios, estrategias e instrumentos que emplean durante
la prctica docente para evaluar el desempeo del grupo y
de cada adolescente en particular. Congruencia con los pro-
Aplicacin de estrate-
gias bsicas y formas de
evaluacin del apren-
dizaje.
39
psitos educativos y el enfoque de enseanza de las mate-
mticas.
Capacidad para propiciar la auto y coevaluacin de las
producciones que se deriven de las actividades realiza-
das en la asignatura.
Aprovechamiento de los comentarios y puntos de vista
del tutor sobre el desempeo de los alumnos del grupo al
momento de evaluarlos.
Utilizacin de los resultados de evaluacin para el mejo-
ramiento del trabajo docente con el grupo.
Valorar el impacto de los aprendizajes de matemticas en
otras asignaturas de la escuela secundaria.
Organizacin de los profesores para el trabajo acadmico:
trabajo colegiado, comisiones, academias de profesores,
etctera.
Creacin de Proyectos de Centro para promover el desa-
rrollo de habilidades matemticas.
Uso del tiempo y distribucin de tareas curriculares y
extracurriculares.
Flexibilidad para crear y ampliar horarios destinados a las
actividades.
Utilizacin de la infraestructura y recursos disponibles
en funcin de las necesidades educativas de los grupos.
Misin de la escuela secundaria. Normas explcitas e impl-
citas que regulan su funcionamiento.
Actividades para incrementar los acervos bibliogrficos y
otros recursos tiles para el desarrollo de habilidades.
La historia institucional y su influencia en la conformacin
de grupos acadmicos de maestros al interior de la escuela.
Formacin y situacin laboral de los profesores de la es-
cuela secundaria.
Formas de resolucin de conflictos en la escuela.
Situaciones problemticas del contexto local que influyen
en la vida cotidiana de la escuela.
3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
El funcionamiento de
la escuela.
El entorno de la es-
cuela y su diversidad.
40
Las funciones de los
actores de la escuela
(maestros, alumnos,
directivos, padres de
familia).
c) Metas y temas compartidos
Se sugiere dedicar la segunda parte de las sesiones del taller al anlisis de temas en
comn, que tanto el asesor como los estudiantes detectaron y acordaron con anteriori-
dad. La seleccin previa de los temas de inters comn permite a los estudiantes nor-
malistas recopilar y sistematizar informacin especfica al respecto, sin descuidar la
reflexin y la observacin de otras cuestiones de inters particular.
El anlisis de los temas de inters comn permite a los estudiantes normalistas ampliar
sus conocimientos, adquirir mayores elementos para elaborar propuestas pedaggicas
slidas, y contar con ms referentes para analizar la prctica docente. Tambin les ayuda en
la reconstruccin consciente de sus acciones, la justificacin de las decisiones que se
tomaron sobre la marcha y la identificacin de los factores que influyeron en los resulta-
dos, entre ellos, su propio desempeo.
Las actividades a realizar en cada periodo del taller puede incluir la revisin de temas
o aspectos correspondientes a los tres ncleos temticos, centrarse en uno solo o bien
vincular los tres para realizar un anlisis a profundidad. La modalidad de trabajo puede
ser en sesiones de grupo o asesora individual, cuando as se amerite.
Apoyos que ofrecen las familias o comunidades a la institu-
cin. Participacin de los padres de familia en las activida-
des educativas de los adolescentes.
Respuestas de la escuela secundaria a la diversidad cultu-
ral y social de los estudiantes.
Espacios y valores que se promueven.
Papel que juegan los alumnos en la dinmica escolar: posibi-
lidad de expresar y hacer valer sus opiniones, tipo de tareas
que se les asignan, trato que reciben por parte de directi-
vos y profesores, etctera.
Tareas que desarrollan los profesores en la escuela secun-
daria: la enseanza frente a grupo, las actividades cvicas,
las reuniones de intercambio de informacin y colabora-
cin profesional, reuniones sindicales, etctera.
Gestiones de los directivos para el mejoramiento de la ac-
tividad acadmica de la escuela secundaria.
Estilos de conduccin, mando y autoridad que se ejercen
entre directivos, profesores y alumnos.
Mecanismos de comunicacin con los padres de familia
que utilizan los profesores.
Funcin de la supervisin escolar e influencia que ejerce
sobre los procesos educativos de la institucin.
41
d) Sistematizacin del aprendizaje: planteamiento de conclusiones y nuevos retos para la
planeacin
La elaboracin de conclusiones respecto de los temas seleccionados para una o varias
sesiones es una condicin para aprovechar al mximo la experiencia, la lectura de textos
y las discusiones de grupo. Si bien es cierto que no siempre se pueden tener conclusio-
nes asumidas por todo el grupo o que al analizar algn tema se considere necesario
ampliar la consulta de fuentes para obtener nuevos elementos, es fundamental siste-
matizar los resultados: establecer puntos de acuerdo, afirmaciones o tesis no compartidas,
y sealar otros problemas o temas de anlisis.
La sistematizacin puede asumir diversas formas, como: ensayos, notas de trabajo y
artculos, entre otros. Las reflexiones y conclusiones que se generen durante el taller
ayudarn a los estudiantes normalistas no slo a la construccin de mejores propues-
tas didcticas para la enseanza de las matemticas y a comprender la importancia que
tiene revisar su propia prctica, sino a identificar deficiencias que pueden y deben ser
superadas. Por ejemplo, leer el diario de trabajo, analizar algunas actividades que se
desarrollan con los adolescentes en las jornadas de observacin y prctica y retomar la
actividad Mis experiencias al tratar contenidos de enseanza, del bloque IV del pro-
grama Observacin y Prctica Docente III, pp. 24-26.
La elaboracin del documento recepcional
Las orientaciones acadmicas se especifican en las Orientaciones Acadmicas para la Ela-
boracin del Documento Recepcional, de la Licenciatura en Educacin Secundaria, para todas
las especialidades y se basa en los criterios que establecen los Lineamientos para la Orga-
nizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres.
El documento recepcional es un trabajo que los estudiantes normalistas realizarn de
manera individual y autnoma con base en las experiencias de trabajo docente, en los
intereses personales sobre el tema a desarrollar y de acuerdo con el enfoque de la ense-
anza de las matemticas.
Organizacin y desarrollo de las actividades del taller
De acuerdo con los Lineamientos para la Organizacin, en cada semestre se abarcan
cuatro periodos del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente. Para programarlos es indispensable considerar el calendario oficial del ao
escolar correspondiente. En el anexo I de esta gua se incluye un esquema de distribu-
cin del tiempo con base en el calendario escolar para el ciclo 2002-2003.
En las sesiones diarias destinadas al taller en la escuela normal, como tambin se men-
ciona en los Lineamientos para la Organizacin, el tiempo se distribuir de tal manera
42
que se cumplan los propsitos y se atiendan las necesidades del grupo y de cada estu-
diante de manera particular.
Esta distribucin del tiempo requiere programar, en las sesiones diarias y durante
las semanas de taller, las actividades que se realizarn en grupo y las asesoras individuales. Es
importante recordar que tanto en el diseo de propuestas didcticas como en el anlisis de
la prctica docente se obtienen mejores resultados en la medida en que los estudiantes
confrontan sus producciones, dudas y avances con sus compaeros y con el asesor, de tal
manera que la programacin y el horario de las actividades no se destinen prioritariamente
a la asesora individual y la confrontacin exclusiva con el asesor de las actividades acad-
micas de sptimo y octavo semestres, ni mucho menos lleguen a utilizarse estos espacios
acadmicos slo en asesoras para la elaboracin del documento recepcional.
Para garantizar la articulacin efectiva entre las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres se requiere que el asesor acuda con frecuencia a las escuelas secun-
darias y permanezca durante las sesiones de clase en los grupos en que los estudiantes
realizan el trabajo docente. Adems de orientar y dar seguimiento al trabajo que rea-
lizan los estudiantes, ser necesario que el asesor registre de manera sistemtica sus
observaciones sobre el desempeo de los estudiantes. Asimismo, es importante que
registre las recomendaciones que dio al estudiante normalista, as como las opiniones
de los tutores y directivos, lo que le permitir tomar decisiones y acordar con los alum-
nos la programacin correspondiente a cada periodo de taller.
En el primer periodo de taller es necesario que los estudiantes normalistas y el asesor,
a partir del conocimiento de las caractersticas del trabajo durante el sptimo y el
octavo semestres, identifiquen las responsabilidades y tareas que les corresponde realizar,
la distribucin aproximada del tiempo para las actividades de cada periodo de taller y
establezcan los acuerdos a que se sujetar el trabajo.
A continuacin se sugieren algunas actividades para el primer periodo del taller y se
presentan orientaciones generales para organizar el trabajo en los siguientes.
Primer periodo de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente
Dado que los estudiantes normalistas iniciaron las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres en la escuela secundaria, el taller inicia con actividades en grupo, con
un contenido temtico general que permita, a los estudiantes y al asesor, reconocer
intereses comunes en la formacin como profesores de la especialidad, de acuerdo con
los logros y las dificultades identificados. Conforme se avance en el desarrollo de las
actividades el grupo se organizar por equipos y se iniciar la asesora individual para
atender las necesidades especficas de los estudiantes.
En el primer periodo del taller se realiza una valoracin de las competencias adqui-
ridas por los estudiantes normalistas a lo largo de su formacin. Despus, las actividades
43
2
En Cero en Conducta, ao XIV, nm. 19, diciembre, Mxico, Educacin y Cambio, 1999, pp.
21-39.
se orientan a: la sistematizacin de la informacin y el anlisis de la experiencia en la
escuela secundaria; el diseo de propuestas didcticas, y las orientaciones iniciales para
la elaboracin del documento recepcional. Con las actividades propuestas se sugiere
una forma de llevar a la prctica las orientaciones relativas a los tipos de actividades
pedaggicas del apartado anterior de esta gua.
Autoevaluacin sobre la formacin profesional
Los estudiantes realizan una revisin panormica de su formacin durante los tres aos
de la licenciatura con la finalidad de identificar los logros, as como las dificultades y defi-
ciencias en sus competencias profesionales, especialmente las didcticas. Para esta activi-
dad conviene revisar el expediente que cada estudiante ha integrado desde el primer
semestre y otros trabajos realizados, especialmente los del curso Observacin y Prctica
Docente IV.
Hacer un recuento, por equipos, con base en la revisin del apartado Mapa curricular,
en el Plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria, del programa
Introduccin a la Enseanza de las Matemticas, del documento del Campo de Forma-
cin Especfica por Especialidad y de los programas de las asignaturas por especialidad
para reflexionar acerca de lo que han aprendido en relacin con:
El tipo de estrategias de enseanza de la asignatura.
El tipo de actividades que se sugieren en los programas.
Las habilidades que se pretende desarrollar en los alumnos de educacin se-
cundaria con la enseanza de la asignatura.
La utilizacin de los medios y recursos para la enseanza y criterios para su
empleo.
Las competencias docentes que debe poseer un profesor de educacin secun-
daria que imparte asignaturas de la especialidad.
A partir de la revisin anterior, hacer una valoracin individual de las competencias
que consideran han logrado como profesores de educacin secundaria de la especiali-
dad y aquellas que les faltan fortalecer.
Con base en la lectura Enfoque de necesidades bsicas de aprendizaje, de Rosa
Mara Torres, y Saberes sociales y saberes escolares, de Emilio Tenti Fanfani,
2
revisar
las actividades que se realizaron en el bloque I del programa Propsitos y Contenidos
de la Educacin Bsica I (Primaria) y las del bloque I de Propsitos y Contenidos de la
Educacin Bsica II (Secundaria), reflexionar acerca de la misin de la escuela secun-
daria y la manera en que pueden contribuir, como profesores de la especialidad, a la
formacin de los adolescentes.
44
En grupo elaborar conclusiones sobre los retos que tiene un profesor de educacin
secundaria para:
Enfrentar los principales desafos de la educacin secundaria.
Diversificar las formas de trabajo en las asignaturas de la especialidad para el
logro de los propsitos de la educacin secundaria.
Anlisis de los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante
Sptimo y Octavo Semestres y de la gua de trabajo de Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
Con base en las conclusiones de la actividad anterior, expresar las expectativas que
tienen los estudiantes de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente.
Revisar y comentar en grupo los Lineamientos para la Organizacin del Trabajo
Acadmico durante Sptimo y Octavo Semestres y la gua de trabajo de Taller de
Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Con esta actividad
se espera que los estudiantes conozcan con precisin los tipos de actividades pedaggi-
cas de sptimo y octavo semestres; caractersticas, vinculacin, responsabilidades y
tareas que implica cada tipo de actividad, as como los criterios de evaluacin.
Discutir en pequeos grupos acerca de:
El sentido formativo de la prctica intensiva en condiciones reales de trabajo.
Los tipos de actividades pedaggicas que realizan los estudiantes normalistas
durante sptimo y octavo semestres.
Las caractersticas de Trabajo Docente y de Taller de Diseo de Propuestas, las
responsabilidades de los diferentes actores en este proceso formativo y los acuer-
dos que es necesario tomar.
Sistematizacin de la informacin y anlisis de la experiencia en la escuela secundaria
Con la finalidad de reflexionar acerca de las condiciones particulares del trabajo do-
cente, cada estudiante realiza un escrito en el que describa las principales impresiones
que tuvieron durante su estancia en la escuela secundaria.
Revisar algunos textos relacionados con los ncleos temticos con el fin de re-
flexionar sobre el conocimiento que los estudiantes han logrado acerca de estos temas,
para que adquieran nuevos conocimientos, analicen los ncleos temticos que se pro-
ponen en la gua e identifiquen su funcin como indicadores para la recoleccin, siste-
matizacin y anlisis de la informacin. Varios de los textos han sido revisados en otros
cursos y se pueden consultar en el anexo II de esta gua; el repaso puede ser til para
recordar y sistematizar los conocimientos adquiridos.
45
Comentar, en equipos, algunos aspectos especficos de los tres ncleos temticos
en relacin con la informacin inicial obtenida en las escuelas secundarias. Sistematizar,
individualmente, dicha informacin con base en los ncleos temticos.
Seleccionar algunos aspectos de los ncleos temticos que orientarn la bsqueda
de informacin para discutir en las sesiones de taller en el segundo periodo.
Lectura y anlisis de textos ya estudiados y otros que faciliten el diseo de las propuestas
didcticas
Con base en la sistematizacin realizada en la actividad anterior, identificar el conocimiento
que lograron adquirir sobre los alumnos de los grupos con los que van a trabajar y de sus
necesidades especficas acerca de los aprendizajes esperados con el estudio de las asigna-
turas de la especialidad.
Reflexionar, a partir de algn texto revisado y las actividades realizadas en los se-
mestres anteriores, acerca de la importancia de conocer a los alumnos, sus intereses y
las ideas previas que tienen acerca de los contenidos disciplinarios.
Responder las siguientes preguntas, con base en la revisin de textos y de activida-
des realizadas en los semestres anteriores relacionados con la planeacin:
Cules son los componentes bsicos de la planificacin?
En qu consiste una propuesta didctica y qu tipo de actividades de planeacin
se han realizado en los semestres anteriores que anteceden al diseo de las
mismas?
Qu factores del grupo y del contexto se articulan para el buen diseo de una
propuesta didctica que propicie aprendizajes en los alumnos de la escuela se-
cundaria con los que realizan el trabajo docente?
Qu es lo que se debe tomar en cuenta en el diseo de propuestas didcticas
para que sean congruentes con el enfoque para la enseanza de la especialidad
y contribuyan al logro de los propsitos de las asignaturas de la especialidad en
la escuela secundaria?
Comentar acerca de los criterios generales que deben considerarse al disear una
propuesta didctica, con base en la revisin del apartado correspondiente de esta gua:
El conocimiento del grupo y de los adolescentes.
Los propsitos educativos de la especialidad.
Los contenidos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
Las actividades didcticas que se pueden desarrollar para el logro de los prop-
sitos educativos de la especialidad en la educacin secundaria.
La organizacin del tiempo y los recursos.
En equipos identificar las fuentes de informacin necesarias para iniciar la elaboracin
del plan de trabajo y el diseo de los planes de clase, de acuerdo con las experiencias
anteriores en la preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Es conveniente
46
asegurar que, en la medida de lo posible, se cuente con dichas fuentes de informacin para
su consulta constante.
Revisar, en equipo, los apartados Diseo de los planes de clase, Diseo del plan de
trabajo, en Observacin y Prctica Docente IV, y el apartado Tipos de actividades
pedaggicas, en los Lineamientos para la Organizacin para responder a las siguien-
tes preguntas:
Qu aspectos integran un plan de trabajo?
Qu aspectos integran un plan de clase?
Identificar los aspectos del plan de trabajo y del plan de clase que elaboraron en las
asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, tanto los que
pueden resultar tiles para la planeacin de la prctica intensiva en condiciones reales
de trabajo, como aquellos que es necesario modificar.
En equipos o de manera individual, con la orientacin del asesor de las actividades
acadmicas de sptimo y octavo semestres y de otros profesores de la escuela normal
que impartan asignaturas de la especialidad, segn se menciona en los Lineamientos
para la Organizacin, disear los planes de clase y el plan general de trabajo, conside-
rando la informacin que se ha trabajado hasta el momento.
Revisar y corregir en conjunto sus planes de clase, tomando como base la experien-
cia adquirida en los cursos Observacin y Prctica Docente III y IV.
Revisar, de manera panormica, las propuestas para sistematizar la informacin que se
ha obtenido y puesto en prctica en los semestres anteriores, como: diario de trabajo,
guas de observacin, cuadernos de los alumnos, etctera. Con esta actividad se espera
que el grupo acuerde criterios e instrumentos para obtener y sistematizar, durante su
estancia en la escuela secundaria, la informacin que ser analizada en las siguientes sesio-
nes del taller.
Lectura y anlisis de textos acerca de la reflexin sobre la prctica en la formacin de
profesores
Leer, de manera individual, las actividades de anlisis de los programas del rea Ac-
tividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, para recordar las actividades realiza-
das y revalorar los aprendizajes adquiridos.
Con ese antecedente, revisar el apartado El anlisis de las experiencias y los resul-
tados obtenidos durante las jornadas de trabajo docente, en los Lineamientos para la
Organizacin con el fin de reconocer los logros alcanzados y plantearse nuevos
retos para este ltimo tramo de la formacin.
A partir de la lectura La formacin y el aprendizaje de la profesin mediante la revi-
sin de la prctica, de Escudero y otros, discutir acerca de las siguientes cuestiones:
Por qu son importantes el anlisis y la reflexin sobre la prctica en la forma-
cin de los futuros profesores de educacin secundaria?
47
De qu manera los profesores de educacin secundaria pueden apoyar a los
estudiantes normalistas en la observacin de los alumnos y en la recoleccin de
la informacin para facilitar la reflexin y el mejoramiento de su prctica?
Qu aspectos tienen que observar los estudiantes normalistas en el desarrollo
de las actividades de enseanza en la escuela secundaria para identificar y regis-
trar los logros y dificultades de los alumnos y aprovecharlos en las actividades de
anlisis que se realizan en la escuela normal?
Qu relacin existe entre las actividades de anlisis que realizan los estudian-
tes y la planeacin para la siguiente jornada de observacin y prctica en la
escuela secundaria?
Comentar, en equipos, de qu manera pueden contribuir el tutor y el asesor de las
actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres para que los estudiantes
normalistas obtengan elementos que les permitan identificar sus logros y retos en el
diseo y la aplicacin de los planes de clase, as como las orientaciones que les ayudarn
a consolidar su prctica docente como un proceso formativo.
Revisin del documento Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento
Recepcional y primeras orientaciones
Revisar, en conjunto, el documento Orientaciones Acadmicas y comentar las tareas
iniciales que se realizarn en relacin con la elaboracin del documento recepcional.
Como producto de las actividades del primer periodo de taller se espera que los
estudiantes tengan los suficientes elementos para:
Disear, con referentes concretos, los planes de clase y el plan general de trabajo
que debern llevar a la escuela secundaria en los periodos de trabajo docente.
Recoger y sistematizar informacin relevante para el anlisis de la prctica y de
los temas seleccionados de los ncleos; en particular, seleccionar las experien-
cias que merezcan ser analizadas y comentadas y saber qu tipo de evidencias o
producciones de los alumnos conviene reunir para utilizarlos como recurso
para el anlisis.
Iniciar los trabajos correspondientes a la elaboracin del documento recepcional.
Asimismo, se espera que los asesores de las actividades acadmicas de sptimo y
octavo semestres tengan informacin suficiente para:
Identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes que atendern durante
el ltimo ao de su formacin y programar actividades especficas para una
asesora adecuada a las necesidades de cada estudiante.
Establecer un registro, como punto de partida, con las caractersticas de los alumnos
y enriquecerlo a partir de: las observaciones que realicen a su trabajo docente,
las conversaciones que sostengan con ellos, as como del intercambio de infor-
48
macin permanente de stos con el tutor y con los dems profesores de la
escuela secundaria.
Organizar un programa de trabajo general para el desarrollo de las actividades
acadmicas del taller y acordar con los estudiantes los horarios de trabajo
durante sptimo semestre que garantice el cumplimiento de los propsitos de
los tres tipos de actividades pedaggicas: a) el diseo de propuestas didcticas;
b) el anlisis y la reflexin sobre el trabajo docente, y c) la elaboracin del
documento recepcional.
Programar, previamente a los periodos de taller, las actividades acadmicas que
se llevarn a cabo en las siguientes sesiones, encaminadas al desarrollo del pro-
grama de trabajo general y a la atencin de las necesidades de los estudiantes,
tanto en grupo como de manera individual.
Recomendaciones para organizar los siguientes periodos de Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente
A partir de la realizacin del primer periodo del taller y de la informacin obtenida
durante el seguimiento realizado a los estudiantes normalistas en las escuelas secunda-
rias, el asesor podr organizar un programa de trabajo general para las siguientes sesio-
nes. Para organizar las actividades que se realizarn en cada periodo es necesario
revisar nuevamente los propsitos, las actividades pedaggicas que se realizarn y las
formas de organizacin del grupo.
Los registros elaborados por el asesor acerca del desempeo docente de los estudian-
tes en la escuela secundaria y de los comentarios del tutor sobre el trabajo desarrollado,
sern una fuente de informacin fundamental para la programacin de las actividades del
taller y el establecimiento de horarios de trabajo en grupo y de asesora individual. El logro
de los propsitos formativos del ltimo ao de formacin de los estudiantes ser el
criterio fundamental para organizar las actividades del taller y para atender tanto las
necesidades del grupo, como las de cada estudiante en particular.
Conforme se avance en los periodos del taller a lo largo del ao escolar, se irn
seleccionando diversas actividades encaminadas a fortalecer el desempeo de los
estudiantes en la escuela secundaria y el diseo de las propuestas didcticas. De acuerdo
con las recomendaciones del apartado Tipos de actividades pedaggicas, de esta
gua, se seleccionarn aquellas actividades que respondan a las necesidades de forma-
cin identificadas en los estudiantes, tanto en la escuela secundaria como en la escue-
la normal.
Conviene iniciar cada uno de los periodos del taller, posteriores al primero, con
algunas actividades de anlisis y, dependiendo de los avances del grupo, introducir la
reflexin acerca del diseo de los planes de clase y el plan general de trabajo para el
siguiente periodo de trabajo docente.
49
Asimismo, es importante programar asesoras individuales para orientar el trabajo
docente y para la elaboracin del documento recepcional, as como dar orientaciones
generales para la realizacin del trabajo autnomo de los estudiantes.
El trabajo autnomo que realicen los estudiantes, que puede ser individual o por
equipos, se destinar a la elaboracin del documento recepcional y al avance en el
diseo de los planes de clase y el plan de trabajo.
En las primeras sesiones de cada periodo de taller conviene iniciar con una visin
de conjunto de la experiencia de trabajo docente del periodo que acaba de concluir.
Como se ha sealado anteriormente, esta actividad permite a los estudiantes y al asesor
distinguir el tipo de experiencias vividas en la escuela secundaria y establecer criterios
para seleccionar aquellas que se analizarn con mayor detalle.
El trabajo con los ncleos temticos se puede programar desde distintas perspecti-
vas a partir de: los aspectos acordados en el periodo anterior de taller; los intereses y
necesidades que manifiesten los estudiantes a su regreso a la escuela normal, y aspec-
tos identificados en funcin de las observaciones del asesor y de los comentarios del
tutor.
La valoracin de los logros obtenidos y de las dificultades que se presentaron en el
desarrollo del trabajo docente, como se seal anteriormente, permite a los estudian-
tes plantearse retos concretos que sern una fuente de informacin ms para el diseo de
las propuestas didcticas para el siguiente periodo de taller, pues los estudiantes debern
preparase para enfrentarlos.
En la medida en que los estudiantes normalistas vayan teniendo claridad, a partir del
anlisis de su prctica, acerca de las actividades de enseanza que se pusieron en prctica
con los grupos de educacin secundaria y que propiciaron los aprendizajes esperados en
los adolescentes, la reflexin acerca del diseo de las propuestas didcticas se ver enri-
quecida ya que el estudiante incorporar en sus prximos planes de clase y planes
generales de trabajo la experiencia que ha adquirido a travs del trabajo docente, pro-
piciando as la mejora constante de su prctica.
Como se seala al inicio de esta gua, es importante que el asesor siempre tenga
presentes los propsitos formativos del taller para seleccionar las actividades pedag-
gicas ms adecuadas y que las sesiones no se conviertan exclusivamente en asesora
individual para la elaboracin del documento recepcional que, como se ha podido ob-
servar a lo largo de esta gua, es slo uno de los tres tipos de actividades que se
desarrollan durante el taller, pero no el ms importante.
En el desarrollo de las actividades del taller es importante que los estudiantes y los
asesores de las actividades acadmicas de sptimo y octavo semestres revisen los crite-
rios de evaluacin propuestos en la presente gua. El asesor evaluar de manera conti-
nua el desempeo de los estudiantes y programar sesiones destinadas a la revisin y
valoracin de los avances de los estudiantes normalistas.
51
Anexo I. Propuesta de calendario de actividades*
* Este es un ejemplo de distribucin del tiempo que toma como base el nmero aproxima-
do de semanas de trabajo para los dos semestres, as como la carga horaria que establece el
plan de estudios para los espacios curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller
de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. De acuerdo con el
nmero de semanas que establezca el calendario escolar, en la escuela normal se harn las
adaptaciones necesarias bajo los criterios establecidos en este documento, garantizando el
cumplimiento de los propsitos sealados para cada tipo de actividades.
Actividad
Organizacin e inscripciones. Asistencia a los Talleres
Generales de Actualizacin. Organizacin de grupos.
Reunin del personal docente.
Inicio de clases en la escuela secundaria.
Actividades preparatorias del trabajo docente.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal.
1
er
periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I.
Escuela Normal.
2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
Vacaciones.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
3
er
periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente I. Escuela Normal.
Semana
14-16
19-23
26-30
2-6
9-13
17-20
23-27
30-4
7-11
14-18
21-25
28-1
4-8
11-15
18-22
25-29
2-6
9-13
16-19
7-10
13-17
20-24
27-31
Mes
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Sptimo semestre
52
Semana
3-7
10-14
17-21
24-28
3-7
10-14
17-20
24-28
31-4
7-11
28-30
6-9
12-16
19-23
26-30
2-6
9-13
16-20
23-27
30-4
Mes
Febrero
Marzo
Abril
Abril
Mayo
Junio
Julio
Actividad
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.
Escuela Normal.
1
er
periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas Didcticas
y Anlisis del Trabajo Docente II. Escuela Normal.
2 periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
Vacaciones.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.
Escuela Normal.
3
er
periodo de trabajo docente. Escuela secundaria.
Actividades del Taller de Diseo de Propuestas
Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente II.
Escuela Normal.
Octavo semestre
53
Anexo II. Bibliografa por ncleos temticos
Se sugieren los ttulos de captulos de libros o artculos que los estudiantes analizaron
durante su formacin y que en Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del
Trabajo Docente pueden revisarse de acuerdo con los ncleos temticos.
De las fuentes aqu indicadas, algunas pueden consultarse en la biblioteca de la es-
cuela normal, otras forman parte de los Programas y materiales de apoyo para el estu-
dio, y otras ms pueden consultarse a travs de Internet en la red normalista.
Programa de estudio
donde se utiliza y/o
publica el material
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Captulo, artculo o ttulo sugerido
para apoyar las actividades
de 7 y 8 semestres
Popoca Ochoa, Cenobio (2000), La lectura en la es-
cuela secundaria. El trabajo con el texto, en SEP, La
Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de
Aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. Tercer se-
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Cassany, Daniel (1993), De lo que hay que saber para
escribir bien..., Accionar mquinas y El crecimien-
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peguntas escolares, en Aprender en la escuela, Traduc-
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Acervo o
coleccin
donde se
localiza
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
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Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente III.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1
er
semestre.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
55
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
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Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Estrategias para el Estudio y la
Comunicacin I y II. Programas y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1 y 2 semestres.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
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Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secun-
daria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes I.
Aspectos Generales. Programa y
materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 1
er
semestre.
57
Biblioteca
del
Normalista
Biblioteca
del
Normalista
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de
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Escuela y Contexto Social. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Escuela y Contexto Social. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Escuela y Contexto Social. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Escuela y Contexto Social. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Edu-
cacin Bsica I (Primaria). Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Edu-
cacin Bsica II (Primaria). Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Edu-
cacin Bsica II (Primaria). Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Edu-
cacin Bsica I (Primaria). Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre.
58
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
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Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
cimiento y Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
cimiento y Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
cimiento y Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II.
Crecimiento y Sexualidad. Programa
y materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II.
Crecimiento y Sexualidad. Programa
y materiales de apoyo para el estu-
dio. Licenciatura en Educacin Se-
cundaria. 2 semestre.
59
Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
cimiento y Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
cimiento y Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes II. Cre-
cimiento y Sexualidad. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el
Proceso de Enseanza y de Aprendi-
zaje. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el
Proceso de Enseanza y de Aprendi-
zaje. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el
Proceso de Enseanza y de Aprendi-
zaje. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el
Proceso de Enseanza y de Aprendi-
zaje. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
Escuelas
Normales
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Escuelas
Normales
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Normales
Escuelas
Normales
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La Expresin Oral y Escrita en el
Proceso de Enseanza y de Aprendi-
zaje. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el
Proceso de Enseanza y de Aprendi-
zaje. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes III.
Identidad y Relaciones Sociales. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes III.
Identidad y Relaciones Sociales. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes III.
Identidad y Relaciones Sociales. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
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Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Escuelas
Normales
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
62
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Documento
en Internet
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Atencin Educativa a los Adolescen-
tes en Situaciones de Riesgo. Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
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Captulo, artculo o ttulo sugerido
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pp. 146-160.
Programa de estudio
donde se utiliza y/o
publica el material
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Progra-
ma y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Acervo o
coleccin
donde se
localiza
Escuelas
Normales
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
64
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
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La Enseanza en la Escuela Secun-
daria. Cuestiones Bsicas I. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
La Educacin en el Desarrollo
Histrico de Mxico I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secun-
daria. 2 semestre.
La Educacin en el Desarrollo
Histrico de Mxico I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secun-
daria. 2 semestre.
La Educacin en el Desarrollo
Histrico de Mxico I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secun-
daria. 2 semestre.
Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Li-
cenciatura en Educacin Secundaria.
1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Li-
cenciatura en Educacin Secundaria.
1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Li-
cenciatura en Educacin Secundaria.
1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Li-
cenciatura en Educacin Secundaria.
1
er
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Propsitos y Contenidos de la Educa-
cin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Li-
cenciatura en Educacin Secundaria.
1
er
semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Primaria. 3
er
semestre, Mxico, 1999,
pp. 34-40.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar. Pro-
grama y materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Biblioteca
del
Normalista
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Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
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cenciatura en Educacin Secundaria.
3
er
semestre.
La Enseanza en la Escuela Secunda-
ria. Cuestiones Bsicas II. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 3
er
semestre.
La Enseanza en la Escuela Secunda-
ria. Cuestiones Bsicas II. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 3
er
semestre.
La Enseanza en la Escuela Secunda-
ria. Cuestiones Bsicas II. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 3
er
semestre.
La Enseanza en la Escuela Secunda-
ria. Cuestiones Bsicas II. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Escuelas
Normales
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
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Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
La Expresin Oral y Escrita en el Pro-
ceso de Enseanza y de Aprendizaje.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
68
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Biblioteca
para la
Actualizacin
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Maestro
Biblioteca
para la
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del
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Escuelas
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Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Observacin y Prctica Docente I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 3
er
semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Desarrollo de los Adolescentes IV.
Procesos Cognitivos. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 4 semestre.
Observacin y Prctica Docente III.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica Docente III.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
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Observacin y Prctica Docente III.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica Docente III.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica Docente III.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 5 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
70
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Observacin y Prctica Docente IV.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 6 semestre.
Escuelas
Normales
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
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3. La escuela y el contexto del que proceden los adolescentes
Programa de estudio
donde se utiliza y/o
publica el material
Bases Filosficas, Legales y Orga-
nizativas del Sistema Educativo Mexi-
cano. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Acervo o
coleccin
donde se
localiza
Escuelas
Normales
71
Escuelas
Normales
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
semestre.
Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
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Problemas y Polticas de la Educacin
Bsica. Programa y materiales de apo-
yo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 1
er
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Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1
er
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Propsitos y Contenidos de la Edu-
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y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 1
er
semestre.
Propsitos y Contenidos de la Edu-
cacin Bsica II (Secundaria). Progra-
ma y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
Observacin del Proceso Escolar.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 2 semestre.
La Educacin en el Desarrollo Histrico
de Mxico II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
La Educacin en el Desarrollo Histrico
de Mxico II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Secundaria. 3
er
semestre.
La Enseanza en la Escuela Secunda-
ria II. Cuestiones Bsicas. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
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y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secunda-
ria. 2 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
74
porneo y Amrica Latina y El nuevo sentido de la
educacin secundaria: formar competencias e identi-
dades, en The Secondary Education Curriculum in Latin
America: New Tendencies and Changes. Final Report of the
Seminar Organized by the International Bureau of Education
and Held at the International Institute for Educational
Planning, 2-3 September 1999, Buenos Aires, Argentina [La
educacin secundaria y el curriculum en Amrica Latina:
nuevas tendencias y cambios. Informe final del seminario or-
ganizado por la Oficina Internacional de la Educacin, que
tuvo lugar en el Instituto Internacional para la Planeacin
Educativa, los das 2 y 3 de septiembre de 1999 en Buenos
Aires, Argentina], Ginebra, Oficina Internacional de la
Educacin, pp. 3, 4, 6-10 y 14-15.
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para la accin] High school: An agenda for action,
en High school. A report on secondary education in
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Hargreaves, Andy et al. (2000), Llegar all, en Una edu-
cacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adoles-
centes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del normalis-
ta), pp. 253-281.
Antnez, Serafn (1998), La gestin escolar en la trans-
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la serie Transformar nuestra escuela, Mxico, Coopera-
cin Espaola/DGIE-SEP.
Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Obstculos que
bloquean el aprendizaje de la escuela, en La escuela que
aprende, Espaa, Morata, pp. 74-97.
Schmelkes, Sylvia (1996), Calidad de la educacin y
gestin escolar, ponencia presentada en el Primer Se-
minario Mxico-Espaa sobre los Procesos de Reforma
en la Educacin Bsica, organizado por la Secretara de
Educacin Pblica en el marco del Fondo Mixto de Co-
operacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa, y cele-
brado en San Juan del Ro, Qro., del 5 al 8 de noviembre.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Seminario de Temas Selectos de Histo-
ria de la Pedagoga y la Educacin I.
Programa y materiales de apoyo para
el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 4 semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Biblioteca
del
Normalista
Escuelas
Normales
75
SEP (2001), Programa Nacional de Educacin 2001-2006,
Mxico, pp. 83-90 y 122-129.
lvarez Fernndez, Manuel et al. (1981), El reglamen-
to de la vida escolar, en Calidad de enseanza y escuela
democrtica, Madrid, Popular, pp. 98-105.
Antnez, Serafn (1997), La educacin escolar se de-
sarrolla en el seno de una organizacin, en Cuadernos
de educacin. Claves para la organizacin de los centros es-
colares, nm. 13, 3 ed., Barcelona, ICE-Universitat de
Barcelona/Horsori, pp. 13-33.
Centro de Estudios Educativos (2001), La funcin direc-
tiva en la escuela secundaria, seleccin de una entrevista
al director de una telesecundaria rural marginada, ju-
nio, Mxico.
Domnech, Joan y Jess Vias (1997), El tiempo, en
La organizacin del espacio y del tiempo en el centro educa-
tivo, Barcelona, Gra (Serie: Metodologa y recursos.
Biblioteca de aula, 123), pp. 71-77.
Fierro, Cecilia y Susana Rojo (1994), De visita en re-
uniones de CT, en El consejo tcnico, Mxico, SEP (Libros
del rincn), pp. 13-20.
Frigerio, Graciela y Margarita Poggi (1998), Normas
y contratos, en El anlisis de la institucin educativa. Hi-
los para tejer proyectos, Argentina, Aula XXI/Santillana,
pp. 113-132.
Ley General de Educacin, artculos 51, 52, 69 y cap. VII
(De la participacin social en educacin).
Sandoval Flores, Etelvina (2000), Directores de es-
cuela secundaria y gestin escolar y La organiza-
cin escolar: las normas y los sujetos, en La trama de
la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes,
Mxico, UPN/Plaza y Valds, pp. 178-207 y 237-263.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y ma-
teriales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secun-
daria. 6 semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
76
SEP (1982), Acuerdo por el que se establece la organi-
zacin y funcionamiento de las escuelas de educacin
secundaria, en Diario Oficial de la Federacin. Histrico
1973-1997. Disco ptico. Vol. III 1979-1984, Mxico,
Legatek/PEMSA (CD-ROM).
Stoll, Louise y Dean Fink (1999), El poder de la cultu-
ra de la escuela, en Para cambiar nuestras escuelas. Re-
unir la eficacia y la mejora, Barcelona, Octaedro (Serie:
Cambiar la educacin. Repensar la educacin, 5), pp.
141-169.
Antnez, Serafn (1999), El trabajo en equipo como factor
de calidad: el papel de los directivos escolares, versin corre-
gida de la conferencia dictada en Cancn, Quintana Roo,
junio.
Bolvar, Antonio (1999), Reestructurar o enculturizar?:
la cultura organizativa como factor resistente al cam-
bio, en Cmo mejorar los centros educativos, Madrid, Sn-
tesis Educacin (Didctica y organizacin escolar, 2), pp.
201-216.
Ezpeleta, Justa (1999), El sentido del dilogo con los
padres, en Transformar nuestra escuela, ao 2, nm. 4,
junio, Mxico, Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y
Cientfica Mxico-Espaa/DGIE-SEP, p. 6.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Linea-
mientos para el director, en La escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la ac-
tualizacin del maestro), pp. 141-162.
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelbauer (2000),
Planeacin, realizacin y manejo del cambio, en El
cambio educativo. Gua de planeacin para maestros, Mara
Elisa Moreno Canalejas (trad.), Mxico, Trillas (Biblio-
teca de educacin infantil), pp. 89-103.
Harf, Ruth (2001), Equipando equipos, en Noveda-
des Educativas. Reflexin y debate, ao 13, nm. 123,
marzo, Mxico, Ediciones Novedades Educativas, pp.
36-41.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Biblioteca
para la
Actualizacin
del
Maestro
77
Santos Guerra, Miguel ngel (2001), Evaluacin del
aprendizaje en la escuela, en La escuela que aprende,
Espaa, Morata, pp. 114-120.
SEP (1999), Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elemen-
tos para el diagnstico, 2 ed., Mxico.
(1999), El proyecto escolar. Una estrategia para transfor-
mar nuestra escuela, 2 ed., Mxico.
Stufflebeam, Daniel (2000), La evaluacin y la escuela
como organizacin educativa, en Liderazgo y organiza-
ciones que aprenden. III Congreso Internacional sobre Di-
reccin de Centros Educativos, Espaa, ICE-Universidad
de Deusto, pp. 875-891.
Darling-Hammond, Linda (2001), Organizar la escuela
para los sujetos que aprenden y Garantizar el acceso
al conocimiento, en El derecho de aprender. Crear buenas
escuelas para todos, Espaa, Ariel (Educacin), pp. 203-
235 y 331-340.
Escuelas
Normales
Escuelas
Normales
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Gestin Escolar. Programa y mate-
riales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 6
semestre.
Atencin Educativa a los Adolescentes
en Situaciones de Riesgo. Programa y
materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secundaria.
5 semestre.
7
9
Anexo III. Asignaturas del Campo de Formacin Especfica por Especialidad
Semestre: segundo
Asignatura: Introduccin a la Enseanza de las Matemticas
Propsitos
1. Comprendan aspectos fundamentales de la actividad matemtica, tales como aplicar los conocimientos que se contienen,
aprender y ensear matemticas, generar nuevos problemas y formas de solucin.
2. Conozcan los contenidos bsicos de matemticas que se imparten en secundaria y analicen la continuidad con los conocimien-
tos obtenidos en primaria.
3. Conozcan las ventajas y desventajas de diferentes estilos docentes, as como sus repercusiones en relacin con los conoci-
mientos, habilidades y actitudes que puedan lograr los alumnos de educacin secundaria.
Bibliografa y otros materiales
Balbuena, H. (1998), Nuevo currculum de matemticas en el
nivel bsico, ponencia presentada en el Foro Las Matemti-
cas en Mxico: Educacin y desarrollo, Cocoyoc, Morelos (van-
se los materiales de apoyo, pp. 21-30).
Chevallard, Yves et al. (1997), Hacer y estudiar matemticas.
Las matemticas en la sociedad, en Estudiar matemti-
cas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje, Mxi-
co, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 13-47.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico, pp. 37-40.
Temas
1. Las matemticas en la sociedad y en la escuela.
2. Conocimientos, habilidades y actitudes que subyacen al
estudio de las matemticas en la educacin primaria y
secundaria.
Bloques temticos
Bloque I. Por qu y para
qu estudiar matemti-
cas en secundaria?
8
0
Bloque II. Qu ensear?
Bloque III. Primeras con-
sideraciones didcticas.
1. Los contenidos bsicos de matemticas en la educacin se-
cundaria.
2. Situaciones para el estudio de las matemticas en la edu-
cacin secundaria.
3. La secuencia y organizacin de los contenidos.
4. Los materiales de apoyo para los profesores de matemticas.
1. Los estilos docentes y sus consecuencias en los aprendi-
zajes que logran los alumnos.
2. Las variables didcticas que hacen evolucionar los co-
nocimientos previos.
3. La didctica de las matemticas como ciencia de estudio.
4. La puesta en comn en la clase de matemticas.
5. El plan de clase como herramienta de trabajo.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Primaria, Mxico.
(1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
(1994), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, Mxico.
Libros de texto de matemticas para la educacin secunda-
ria de primero, segundo y tercer grados, autorizados por
la SEP.
Broitman, Claudia (1999), Cambian los problemas, cambian
los procedimientos de solucin, en Las operaciones en el
primer ciclo, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educati-
vas, pp. 23-34.
Chevallard, Yves et al. (1997), Matemticas, alumnos y pro-
fesores. Las matemticas en el aula, en Estudiar matem-
ticas. El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje,
Mxico, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 151-192.
Parra, C. et al. (1994), Organizacin de las interacciones de
los alumnos entre s y con el maestro, en Matemtica y su
enseanza. Documento curricular P. T. F. D., Argentina.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria,
Mxico.
8
1
Semestre: tercero
Asignatura: Pensamiento Algebraico
Propsitos
1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos
de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los nmeros, sus relaciones y
operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los nmeros y sus
relaciones.
Temas
1. Procesos de generalizacin.
2. Expresiones algebraicas y sus operaciones.
3. Diagramas, tablas y grficas.
4. Uso de variables.
1. Concepto de funcin.
2. La idea de variacin y sus diferentes representaciones.
3. Clasificacin de funciones.
1. Transformacin de expresiones algebraicas.
2. Significado del algoritmo de la divisin.
3. Representacin algebraica de procesos aritmticos.
Bibliografa
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de proble-
mas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo Edi-
torial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de pro-
blemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Santos, L. M. (1997), Principios y mtodos de la resolucin de pro-
blemas en el aprendizaje de las matemticas, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloques temticos
Bloque I. La observacin,
generalizacin y for-
malizacin de patrones.
Bloque II. El estudio de
las funciones y relacio-
nes.
Bloque III. Estructuras y
transformacin de ex-
presiones algebraicas.
8
2
Rojano, T. y S. Ursini (1997), Enseando lgebra con hojas electr-
nicas de clculo, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Bloque IV. El uso de
modelos para represen-
tar y entender relacio-
nes cuantitativas.
1. Tratamiento de la informacin al resolver problemas.
2. Formulacin de modelos para analizar el comportamien-
to de una situacin.
Semestre: tercero
Asignatura: Los nmeros y sus relaciones
Propsitos
1. Adquieran bases slidas en relacin con el estudio de los nmeros y sus relaciones, tanto para abordar los siguientes cursos
de la especialidad como para realizar un trabajo docente de calidad.
2. Adquieran elementos para analizar situaciones de estudio relacionadas con el significado de los nmeros, sus relaciones y
operaciones, que resulten adecuadas para los estudiantes de secundaria.
3. Desarrollen habilidades para resolver problemas en diferentes contextos, con base en el conocimiento de los nmeros y sus
relaciones.
Temas
1. Origen del concepto de nmero.
2. Nmeros, lenguaje y el origen del conteo y las cifras.
3. Sistemas de numeracin (romano, decimal, egipcio): su
evolucin.
1. Los nmeros enteros y las propiedades de las operacio-
nes de suma y producto.
Bibliografa
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Se-
cundaria, Mxico.
Ifrah, G. (1988), Las cifras. Historia de una gran invencin,
Madrid, Alianza Editorial.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-
cin secundaria, Mxico.
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Se-
cundaria, Mxico.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
Bloques temticos
Bloque I. Aspectos hist-
ricos de los sistemas nu-
mricos.
Bloque II. Los nmeros
enteros.
8
3
Bloque III. Nmeros ra-
cionales.
Bloque IV. Proporcionali-
dad.
2. Divisibilidad, mximo comn divisor, mnimo comn
mltiplo, nmeros primos y el Teorema Fundamental
de la Aritmtica.
3. Algunos criterios de divisibilidad (divisibilidad por 2,
3, 5, 11).
4. Los enteros en la recta numrica.
5. Orden en los nmeros enteros.
6. Algunos principios de conteo.
1. Lectura y escritura de nmeros decimales y su repre-
sentacin en la recta numrica.
2. Operaciones con decimales (clculo mental, algoritmos
y aproximaciones).
3. Decimales peridicos.
4. Diferentes representaciones de los nmeros racionales: de-
cimales, cociente de enteros y por ciento.
5. Propiedades de las operaciones en los nmeros racionales.
6. Orden en los nmeros racionales.
7. Uso de nmeros racionales para representar cantidades en
la recta numrica.
8. Uso de las propiedades asociativa y distributiva de las
operaciones para simplificar clculos.
1. Razones y medicin.
2. Proporcionalidad y variacin.
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico, SEP.
Llinares, S. y V. Snchez (1988), Las fracciones: diferentes inter-
pretaciones, en Fracciones, Madrid, Sntesis, pp. 51-78.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-
cin secundaria, Mxico.
Alarcn, J. et al. (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Se-
cundaria, Mxico.
SEP (1999), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-
cin secundaria, Mxico.
8
4
Semestre: cuarto
Asignatura: Figuras y Cuerpos Geomtricos
Temas
1. Las figuras en el plano euclidiano.
2. Construcciones con regla y comps.
El tringulo.
El crculo.
3. Anlisis de figuras planas.
4. Diferentes estrategias para el clculo de reas.
Retculas.
Triangulacin.
Medicin de superficies y/o permetros de figuras cua-
lesquiera.
Generalizaciones.
1. Simetra axial.
2. Simetra radial.
3. Isometras.
1. Los slidos geomtricos, caractersticas y propiedades.
2. Construccin y anlisis de slidos.
Prismas.
Cristalografa.
Estructuras que se apoyan en slidos.
3. Los slidos regulares.
Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las geometras, tomo I, Mxi-
co, UTEHA.
Moreno, L. (1994), La geometra del desorden y un nuevo
diseo curricular, en Educacin Matemtica.
SEP (1994), Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria,
Mxico.
Bloques temticos
Bloque I. Figuras en el
plano.
Bloque II. Simetras.
Bloque III. Los slidos.
8
5
Semestre: cuarto
Asignatura: Plano Cartesiano y Funciones
Temas
1. Direccin y sentido en geometra.
2. Sistemas de referencia arbitrarios en el plano euclidiano.
3. Los sistemas de referencia cartesianos.
4. El lenguaje intrnseco del sistema cartesiano.
5. Regiones del plano.
6. Descripcin algebraica de las regiones del plano;
inecuaciones.
1. Nocin de funcin.
2. Funciones crecientes.
3. Funciones decrecientes.
4. Funciones constantes.
5. Composicin de funciones.
1. Algunas funciones simples en el plano cartesiano.
Graficacin de las tablas de multiplicar.
Bibliografa general
Eves, Howard (1969), Estudio de las geometras, tomo II, Mxi-
co, UTEHA.
Lehmann, Charles H. (1980), Geometra analtica, Mxico,
Limusa.
Bloques temticos
Bloque I. Anlisis del
plano cartesiano.
Bloque II. Caractersticas
generales de las funcio-
nes.
Bloque III. Relaciones sim-
ples del plano cartesiano.
La recta idntica y = x..
La y = o y x

= 1 (hiprbola).
La y = x
2
parbola con vrtice en origen.
La y = e
x
funcin exponencial.
1
x
8
6
Semestre: cuarto
Asignatura: Procesos de Cambio o Variacin
Temas
1. Proporcionalidad directa.
2. Proporcionalidad inversa.
3. Proporcionalidad mltiple.
1. Clculo de razones de cambio en diferentes contextos.
2. Relacin entre razones de cambio y pendientes de rectas.
3. Razones de cambio constantes y variables.
1. Mtodos numricos para calcular razones de cambio ins-
tantneas.
2. Construccin de las primeras frmulas para las derivadas.
Bibliografa general
Fiol Mora, Ma. Luisa y Josep Ma. Fortuny (1990), Proporciona-
lidad directa. La forma y el nmero, Madrid, Sntesis (Mate-
mticas: Cultura y aprendizaje, 20).
Luengo Gonzlez, Ricardo et al. (1990), Proporcionalidad geo-
mtrica y semejanza, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cul-
tura y aprendizaje, 14).
Llinares, Salvador y Ma. Victoria Snchez (1988), Fraccio-
nes, Madrid, Sntesis (Matemticas: Cultura y aprendiza-
je, 4).
Wenzelburger, E. (1993), Clculo diferencial. Una gua para
maestros y alumnos, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Bloques temticos
Bloque I. Cantidades
proporcionales y no
proporcionales.
Bloque II. La razn de
cambio.
Bloque III. La razn de
cambio instantnea y la
nocin de derivada.
Semestre: cuarto
Asignatura: Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje
Temas
1. Los aspectos que conforman el plan de clase.
2. Los propsitos para el docente y para el alumno.
3. Diferentes propsitos de la confrontacin.
4. Visin retrospectiva del plan de clase.
Bibliografa general
Casanova, Ma. Antonia (1998), La evaluacin educativa. Edu-
cacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca del normalista).
Xique, Juan Carlos et al. (2000), Secuencia y organizacin de
contenidos. Matemticas. Educacin secundaria, Mxico, SEP.
Bloques temticos
Bloque I. El plan de cla-
se y los materiales de
apoyo para los alumnos
y el docente.
8
7
Bloque II. Anlisis de las
actividades de estudio.
Bloque III. Instrumentos
para evaluar el desem-
peo de los alumnos.
1. Actividades que permiten entrar en el estudio de los temas.
2. Actividades que permiten fortalecer las tcnicas.
3. Influencia de las variables didcticas.
4. Secuencias de situaciones didcticas.
1. El registro de observacin.
2. La lista de control.
3. El cuaderno de trabajo.
4. Las pruebas abiertas y de opcin mltiple.
Semestre: quinto
Asignatura: Medicin y Clculo Geomtrico
Temas
1. Antecedentes histricos de la medicin.
2. Unidades convencionales de medida. Sistema interna-
cional de medidas; mltiplos y submltiplos. Conversio-
nes a unidades de otros sistemas (sistema ingls).
3. Anlisis de errores e incertidumbres en la medicin.
1. Justificacin de diferentes frmulas para calcular el per-
metro y el rea de paralelogramos, tringulos y polgonos
regulares (por ejemplo, calcular el rea del tringulo a
partir de: su base y su altura, la medida de sus lados,
etctera).
2. Permetro y superficie de figuras irregulares y de figuras
curvilneas.
Bibliografa general
Del Olmo, et al. (1993), Superficie y volumen. Algo ms que el
trabajo con frmulas?, Madrid, Sntesis.
Garca, et al. (1998), Geometra y experiencias, Madrid, Addison
Wesley Longman.
Rivaud (1996), Geometra intuitiva 2. reas, volmenes y centros
de gravedad, Mxico, Limusa.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-
cin secundaria, 2 ed., Mxico.
(1995), Libro para el maestro. Fsica. Secundaria, Mxico.
(1997), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, 2 ed., Mxico.
Bloques temticos
Bloque I. Medicin y
aproximacin.
Bloque II. Medicin de
longitudes y superficies
(permetro y rea).
8
8
Bloque III. Medicin de
capacidad y volumen.
Bloque IV. Otras magni-
tudes.
3. Relacin entre el rea de distintas figuras geomtricas.
Figuras inscritas o circunscritas (por ejemplo: investigar
la relacin entre la superficie de un crculo inscrito en un
cuadrado y la superficie de ese cuadrado). rea lateral y
total de prismas y pirmides, superficie cilndrica, cni-
ca y esfrica.
1. Justificacin de las frmulas para calcular el volumen
de prismas, pirmides, conos, poliedros regulares y la
esfera.
2. Clculo del volumen de cuerpos oblicuos (Principio de
Cavalieri).
3. Relacin entre volumen y capacidad.
Relacin entre el volumen de distintos cuerpos (por ejem-
plo: investigar la relacin entre el volumen de la esfera
ms grande que puede ser contenida en un cubo res-
pecto al volumen de ese cubo).
1. Magnitudes fundamentales: la masa, el tiempo y la tem-
peratura.
2. Magnitudes derivadas: velocidad, fuerza, peso, resisten-
cia, densidad, tasa, porcentaje, etctera.
8
9
Semestre: quinto
Asignatura: Escalas y Semejanza
Temas
1. Escalas numricas y grficas.
2. Dibujo a escala. Efecto de una reduccin o una amplia-
cin a escala sobre las dimensiones lineales, el rea o el
volumen.
3. Teorema de Thales.
1. Semejanza en el plano. Homotecia y Semejanza. Segmen-
tos homotticos. Homotecia concntrica.
2. Tringulos semejantes. Criterios de semejanza de trin-
gulos.
3. Semejanza de polgonos y circunferencias. Razn de los
permetros de dos polgonos semejantes.
4. Semejanzas en el espacio. Razones de reas y volmenes
de dos cuerpos semejantes.
1. Demostraciones del teorema de Pitgoras. Por descom-
posicin y equivalencia de reas.
2. Teorema de Pitgoras y clculo geomtrico.
3. Otros teoremas sobre tringulos rectngulos. Teorema
de la altura. Teorema del cateto.
4. Relaciones mtricas en tringulos no rectngulos.
5. Clculo de distancias inaccesibles.
1. Razones trigonomtricas.
2. Trigonometra y polgonos regulares.
3. Clculo de distancias inaccesibles.
Bibliografa general
Garca, et al. (1998), Geometra y experiencias, Madrid, Addison
Wesley Longman.
Grupo Beta (1993), Proporcionalidad. Geometra y semejanza,
Madrid, Sntesis.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-
cin secundaria, 2 ed., Mxico.
(1997), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
(2000), Secuencia y organizacin de contenidos. Matemticas.
Educacin secundaria, 2 ed., Mxico.
Bloques temticos
Bloque I. Escalas.
Bloque II. Semejanza.
Bloque III. El teorema de
Pitgoras y otras rela-
ciones en los tringulos.
Bloque IV. Trigonome-
tra.
9
0
Semestre: quinto
Asignatura: Procesos Cognitivos y Cambio Conceptual en Matemticas y Ciencias
Temas
1. Diferentes tipos de obstculos.
2. Procesos de aprendizaje y consecuencias metodolgicas.
1. Fracciones.
2. Decimales.
3. Razonamiento proporcional.
1. Procesos de transicin de la aritmtica al lgebra.
2. Los nmeros negativos.
3. Dificultades conceptuales en la resolucin de ecuaciones.
1. Los niveles de aprendizaje de Van Hiele.
2. Procesos cognitivos en el estudio de la ubicacin espacial.
Bibliografa general
Brousseau, G. (1983), Los obstculos epistemolgicos y los
problemas en matemticas, en Recherches en Didactique
des Mathmatiques, 4(2), Mxico, DIE-Cinvestav, pp. 165-
198.
Cid, E. (s/f), Obstculos epistemolgicos en la enseanza de los
nmeros negativos, Departamento de Matemticas-Univer-
sidad de Zaragoza.
Chamorro, Ma. del C. (1995), Los procesos de aprendizaje
en matemticas y sus consecuencias metodolgicas en pri-
maria, en UNO. Revista de Didctica de las Matemticas,
nm. 4, abril, pp. 87-96.
Filloy, E. (1999), Procesos de abstraccin en el aprendizaje
del lgebra, en Aspectos tericos del lgebra educativa, Mxi-
co, Grupo Editorial Iberoamrica (Sociedad Mexicana de
Matemtica Educativa).
Gravemeijer, K. (1990), Realistic geometry instruction, en
Research in Mathematics Education, nm. 11.
Gutirrez, A. y A. Jaime (1991), El modelo de razonamiento
de Van Hiele como marco para el aprendizaje comprensivo
de la geometra. Un ejemplo: los giros, en La enseanza de
las matemticas en la escuela primaria. Lecturas, Mxico,
Pronap-SEP.
Hans, F. (1983), El mtodo y Fracciones, en Fenomenologa
didctica de las estructuras matemticas, Luis Puig (trad., no-
tas e introduccin), Mxico, Departamento de Matemtica
Educativa-Cinvestav-IPN.
Bloques temticos
Bloque I. Procesos cog-
nitivos y obstculos en
el estudio, la enseanza
y el aprendizaje de las
matemticas.
Bloque II. Nmeros ra-
cionales y razonamien-
to proporcional.
Bloque III. Dificultades
conceptuales en el estu-
dio y aprendizaje del
lgebra.
Bloque IV. Procesos cog-
nitivos en el estudio de
la geometra.
9
1
Lesh, R. et al. (1988), Proportional reasoning, en J. Hiebert
y M. Behr (eds.), Number Concepts and Operations in the
Middle Grades, vol. 2, Lawrence Erlbaum Associates/
National Council of Teachers of Mathematics, pp. 93-
118.
Rojano, T. (1999), Mathematics learning in the Junior
Secondary School: Students access to significant ideas,
en Handbook of International Research in Mathematics
Education, Lyn English.
Saiz, I. (1998), La ubicacin espacial en los primeros aos
de escolaridad, en Educacin Matemtica, vol. 10, nm.
2, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Semestre: sexto
Asignatura: Presentacin y Tratamiento de la Informacin
Propsitos
1. Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de presentar informacin cuantitativa sobre
fenmenos y situaciones de los mbitos social, cultural, econmico y cientfico, con el fin de comunicarse de manera precisa
y rigurosa.
2. Utilizar las tcnicas de recoleccin y organizacin de datos relativos a diversos aspectos de la realidad que permitan interpre-
tarla adecuadamente.
9
2
Temas
1. Conceptos de estadstica. Estadstica descriptiva e
inferencial.
2. Poblacin y muestras. Representatividad de una muestra.
3. Encuestas e instrumentos de obtencin de datos. Cmo
preparar una encuesta. Cuestionarios y entrevistas.
4. Cantidades relativas. Promedios, densidades, concen-
traciones y razones de cambio.
1. Tablas. Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acu-
muladas. Datos agrupados en clase. Tablas de ms de dos
dimensiones.
2. Grficas. Pictogramas. Diagrama circular o de sector.
Diagrama de Barra. Polgono de Frecuencias.
1. Concepto de parmetros. Clases de parmetros.
2. Parmetros centrales. Conceptos, propiedades y clcu-
los de la media aritmtica, mediana y moda. Ventajas e
inconvenientes de los parmetros centrales. Relacin en-
tre la media aritmtica, mediana y moda.
Bibliografa
Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva. Captulo 1, en
Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica,
pp. 2-20.
Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y precios, Espaa, Sntesis,
pp. 11-48.
Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblio-
teca de recursos didcticos).
Afonso Lopes, P. (2000), Probabilidad y estadstica. Conceptos,
modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp.
4-31.
Allen Paulos, J. (1990), Haciendo encuestas fiables, en El
hombre anumrico, Espaa, Tusquets, pp. 170-195.
SEP (1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Nortes Checa, A. (1995), Encuestas y precios, Espaa, Sntesis,
pp. 11-24.
Rodrguez, J. (1997), Razonamiento matemtico. Fundamentos y
aplicaciones, Mxico, Thomson, pp. 308-339.
Sanchs, C. (1993), Hacer estadstica, Mxico, Alhambra (Biblio-
teca de recursos didcticos), pp. 11-15.
Zeisel, Hans (1997), Dgalo con nmeros, Mxico, FCE, pp. 42-51.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el Maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Afonso Lopes, P. (2000), Anlisis exploratorio de los datos: un
nmero que los representa a todos: las llamadas medidas de
tendencia central, en Probabilidad y estadstica. Conceptos,
modelos y aplicaciones en Excel, Colombia, Prentice Hall, pp.
37-59.
Bloques temticos
Bloque I. Conceptos esta-
dsticos e instrumentos
de recoleccin de datos.
Bloque II. Presentacin
de datos.
Bloque III. Parmetros
centrales y de dispersin.
9
3
Nortes Checa, A. (1995), Los clculos, en Encuestas y precios,
Espaa, Sntesis, pp. 73-98.
Rodrguez J. (1997), Medidas de tendencia central, en Razo-
namiento matemtico. Fundamentos y aplicaciones, Mxico,
Thomson, pp. 340-354.
Sanchs, C. (1993), Parmetros centrales, en Hacer estadsti-
ca, Mxico, Alhambra (Biblioteca de recursos didcticos),
pp. 41-62.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Johnson, R. (1996), Estadstica descriptiva. Captulo 1, en
Estadstica elemental, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica,
pp. 2-20.
Nortes Checa, A. (1995), ndices, precios y aplicaciones, en
Encuestas y precios, Espaa, Sntesis, pp. 133-160.
Sanchs, C. (1993), ndices e inferencia estadstica: ndices,
en Hacer estadstica, Mxico, Alambra (Biblioteca de recur-
sos didcticos), pp. 87-96.
Zeisel, Hans (1997), ndices, en Dgalo con nmeros, Mxi-
co, FCE, pp. 98-124.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
(1994), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
Johnson, R. (1996), Anlisis descriptivo y presentacin de
datos bivariados. Captulo 3, en Estadstica elemental, Mxi-
co, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 92-116.
Castillo, Juana (1998), El Modelo de Regresin Lineal, en
Estadstica Inferencial Bsica, Mxico, Grupo Editorial Ibe-
roamrica, pp. 410-473.
Bloque IV. El tratamien-
to de la informacin y las
funciones.
Bloque V. Correlacin li-
neal.
3. Parmetros de dispersin. Conceptos. Rango o recorri-
do, desviacin media, varianza, desviacin tpica, coefi-
ciente de variacin.
1. Tasa. ndices. Crecimiento aritmtico y exponencial.
Interpolacin y extrapolacin.
1. Datos bivariados.
2. Correlacin lineal. Regresin lineal.
9
4
Fernndez Lpez, Juan (s/f), El fracaso escolar en barria-
das marginales de Mlaga. Un estudio del desfase crono-
lgico de los alumnos en las barriadas, en Tratamiento de
la informacin. UNO. Revista de didctica de las Matemticas,
Espaa, Gra, pp. 25-39.
Afonso Lopes, P. (2000), Inferencia y decisiones estadsti-
cas: regresin lineal y correlacin, en Probabilidad y Esta-
dstica. Conceptos, modelos y aplicaciones en Excel, Colombia,
Prentice Hall, pp. 227-249.
Semestre: sexto
Asignatura: La Prediccin y el Azar
Propsitos
1. Que los estudiantes usen los conocimientos probabilsticos como herramienta para dar solucin a problemas de carcter
social, cientfico o tecnolgico.
2. Que los estudiantes tengan una precisin del lenguaje probabilstico, sepan dar una explicacin sistemtica de alternativas y
cuenten con la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la bsqueda de soluciones y adems
fomentar la curiosidad e imaginacin.
3. Que los estudiantes desarrollen las habilidades de inferir, generalizar y comunicar los conocimientos de probabilidad y sepan
relacionarlos con los temas que se abordan en nociones de probabilidad en secundaria.
Temas
1. Los juegos de azar.
2. El lenguaje de azar.
3. Fenmenos aleatorios y deterministas.
4. Formas de registro.
Bibliografa
Ruiz Moncayo, A. (s/f), Introduccin a la probabilidad, Mxico, FCE.
Escarela Cornejo, Samuel (1991), Espacios probabilizables,
Mxico, Departamento de Matemticas-Facultad de Cien-
cias-UNAM (Publicaciones de matemticas. Serie Notas
de clase, 178).
Bloques temticos
Bloque I. El azar.
9
5
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Educa-
cin secundaria, 2 ed., Mxico.
(2001), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, 2 ed.,
Mxico.
Castillo Padilla, Juana y Jorge Gmez Arias (1998), Estadstica
inferencial bsica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las pro-
babilidades, Mxico, Trillas.
Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estads-
tica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estads-
tica para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las pro-
babilidades, Mxico, Trillas.
Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y estadstica, conceptos,
modelos, aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
SEP (2000), Matemticas con la hoja electrnica de clculo, EMAT.
Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic, Zendrera Zariquiey.
Borel, Emile (s/f), Las probabilidades y la vida, Oikos-tau (Qu
s?, 55), pp. 37-50.
Mendenhall, William y Terry Sincich (1997), Probabilidad y Estadstica
para ingenieros y ciencias, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Wisniewski, P. (1998), Ejercicios y problemas de teora de las pro-
babilidades, Mxico, Trillas.
Afonso Lopes, Paulo (s/f), Probabilidad y Estadstica. Conceptos, mo-
delos y aplicaciones en Excel, Prentice Hall/Pearson (Educacin).
Gonick, L. (1999), La estadstica en cmic, Zendrera Zariquiey.
Alatorre, Silvia (1998), Acerca del tratamiento didctico de
la probabilidad, en Correo del maestro, nm. 26, julio.
1. Diagramas de rbol y arreglos rectangulares.
2. Principio de conteo.
3. Permutaciones.
4. Combinaciones.
Propiedades.
Tringulo de Pascal.
Teorema del binomio.
1. Historia.
2. Probabilidad de frecuencia relativa.
3. Probabilidad clsica.
4. La regla de la suma y del producto.
5. Probabilidades condicionadas.
1. Variables aleatorias.
2. Distribucin Bernoulli.
3. Distribucin Binomial.
4. Distribucin Normal.
Bloque II. Tcnicas de
conteo (Anlisis combi-
natorio).
Bloque III. Probabilidad.
Bloque IV. Funciones de
distribucin.
9
6
Semestre: sexto
Asignatura: Seminario de Investigacin en Educacin Matemtica
Temas
1. Orgenes de la educacin matemtica en Mxico.
2. La investigacin en educacin matemtica en Mxico
durante la dcada de los 80.
3. Didctica de la matemtica y formacin de profesores.
1. Fracciones y proporcionalidad.
2. Razonamiento probabilista.
3. lgebra.
1. La observacin en la clase de matemticas.
2. Variables didcticas.
Bibliografa general
Alarcn, J. (1996), Sobre el uso de ciertos problemas en la
exploracin del razonamiento probabilista de los alumnos,
en Investigaciones en matemtica educativa, Mxico, Grupo
Editorial Iberoamrica, pp. 111-130.
Artigue, Michle (2000), Didctica de las matemticas y formacin
de profesores, conferencia dictada en el Instituto Superior del
Profesorado Joaqun V. Gonzlez, mayo, Buenos Aires.
(1995), El lugar de la didctica en la formacin de profeso-
res, en Ingeniera didctica en educacin matemtica, Mxi-
co, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 7-23.
Block, D. (2001), Los intercambios. Estudio de la nocin de
razn como precursora del operador multiplicativo natural,
en Memorias del VI Congreso Nacional de Investigacin Educati-
va, Manzanillo, Colima.
Block, D. y D. Solares (2000), Las fracciones y la divisin en la
escuela primaria: anlisis didctico de un vnculo, en Edu-
cacin matemtica, vol. 13, nm. 2, agosto, pp. 5-30.
Block, D. et al. (1995), Matemticas, en Procesos de enseanza
y aprendizaje II, vol. 2, Mxico, Consejo Mexicano de Investi-
gacin Educativa, pp. 23-72.
Gallardo, A. (1996), El paradigma cualitativo en matem-
tica educativa. Elementos terico-metodolgicos de un
estudio sobre nmeros negativos, en Investigaciones en
matemtica educativa, Mxico, Grupo Editorial Ibe-
roamrica, pp. 197-222.
Bloques temticos
Bloque I. Visin general
de la investigacin en di-
dctica de la matemtica.
Bloque II. Algunos apor-
tes de la investigacin en
educacin matemtica
para el nivel de secun-
daria.
Bloque III. Anlisis, ex-
perimentacin y obser-
vacin de actividades
de estudio.
9
7
Hitt, F. (1998), Matemtica educativa: investigacin y
desarrollo 1975-1997, en Investigaciones en matemti-
ca educativa II, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica,
pp. 41-65.
Moreno, L. (1995), La educacin matemtica en Mxi-
co, en Ingeniera didctica en educacin matemtica,
Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, pp. 25-31.
Saiz, I. (1990), Gua para la observacin de una clase de
matemtica (sin datos).
Semestre: sexto
Asignatura: Tecnologa y Didctica de la Matemtica
Propsitos
1. Que los estudiantes adquieran una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la comunicacin en el estudio, la
enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
2. Que los estudiantes cuenten con elementos que les permitan usar adecuadamente diversas tecnologas en su futuro trabajo
docente.
Temas
1. Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo.
2. La presencia de las tecnologas en Mxico.
3. Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la
comunicacin en el aula (regionales, nacionales e inter-
nacionales).
Bibliografa
Lpez, Mnica (1997), Breve historia de las nuevas tecnolo-
gas, en Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la enseanza (sin datos).
Mc Farlane (2001), El aprendizaje y las tecnologas de la informa-
cin, Madrid, Santillana.
Bloques temticos
Bloque I. Las tecnolo-
gas... al aula!!!
9
8
4. Las tecnologas de la comunicacin como recursos
didcticos para el estudio, la enseanza y el aprendizaje
de las matemticas.
1. Posibilidades de uso del video en la escuela.
2. El uso del video en el estudio, la enseanza y el aprendi-
zaje de las matemticas.
1. La calculadora como una herramienta didctica.
2. Tipos de calculadoras.
3. La calculadora y el estudio de algunas propiedades de
los nmeros y sus operaciones.
4. Patrones numricos y el estudio del lgebra.
1. Posibilidad de uso de la computadora como un recurso
didctico.
2. La modelacin matemtica.
3. El proyecto EMAT.
Profundizando con la hoja de clculo.
Geometra dinmica con CABRI.
Wenzelburger, Elfriede (1993), Didctica. Calculadora electr-
nica, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (2001), Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, Mxico.
AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, Martha Castilleja
Mendieta (trad.), Mxico, Oxford University Press/SEP (Bi-
blioteca del normalista).
Hernndez Luviano, Guadalupe (1998), El video en el aula,
en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez
Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 208-222.
SEP (1996), El video en el aula, Mxico.
(1996), El video en el aula, Mxico (segundo acervo).
Videos bsicos
SEP (s/f), serie El mundo de las matemticas (5 videocintas).
Serie Resulvelo (3 videocintas).
Wenzelburger, Elfriede (1993), Calculadora electrnica, Mxi-
co, Grupo Editorial Iberoamrica.
Cedillo, T. (1999), Sentido numrico e iniciacin al lgebra, 2
ed., Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica.
SEP (2000), Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Edu-
cacin secundaria, Mxico.
Xique, Juan Carlos (2000), Secuencia y organizacin de conte-
nidos, Mxico, SEP.
Prez, C. (1998), La computadora: un medio de apoyo didc-
tico, en Javier Arvalo Zamudio y Guadalupe Hernndez
Luviano (coords.), Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Mxico, Pronap-SEP, pp. 317-336.
SEP-ILCE (2000), Matemticas con la hoja electrnica de clculo,
Mxico.
Bloque II. El video en el
aula.
Bloque III. El uso de la
calculadora en el aula.
Bloque IV. El uso de soft-
ware en el aula.
9
9
(2000), Geometra dinmica, Mxico.
(2002), Modelacin. Matemticas del cambio, Mxico.
Explorando otros modelos computacionales: Sim Cal y
Math Worlds.
1. Algunas pginas electrnicas relacionadas con matem-
ticas.
2. Recursos en Internet: correo electrnico, foros de discu-
sin, cursos en lnea.
Bloque V. El uso de Inter-
net en la educacin mate-
mtica.
1
0
1
Anexo IV. Asignaturas del rea Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar
Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999
Semestre: primero
Asignatura: Escuela y Contexto Social
Bloques
temticos
Bloque I.
La vida en la
escuela se-
cundaria y
su entorno.
Bloque II.
Los es t u-
diantes de
la escuela
secundaria.
Temas
Las caractersticas de la escuela: tipo
de aulas, equipo, anexos escolares,
nmero de alumnos y de maestros.
Los actores de la escuela (maestros,
alumnos, directivos, padres de fami-
lia); el tipo de actividades que reali-
zan y las relaciones que establecen.
Las caractersticas del entorno escolar
y su diversidad. La presencia de la es-
cuela en la comunidad.
Intereses, actitudes y expectativas
personales de los estudiantes vincu-
ladas a la escuela secundaria. Valora-
cin de la escuela secundaria.
Formas de relacin entre alumnos,
maestros y otros actores de la escuela.
La capacidad de respuesta de la es-
cuela secundaria a la diversidad cul-
tural y social de los estudiantes.
Bibliografa
Mayorga Cervantes, Vicente (2002), El funcionamiento de
la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docen-
te, en SEP, Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso
Escolar. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licen-
ciatura en Educacin Secundaria. 1 y 2 semestres, Mxico,
pp. 27-32.
SEP (1999), Leccin 19. El camino hacia la edad adulta, en
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, Mxi-
co, pp. 120-129.
Estvez, Alejandro (1999), A aos luz de distancia, en
Cmo ves?, nm 8, Mxico, UNAM, p. 18.
Sarukhn, Jos (1991), Recordando al maestro Antonio
Carrillo, en Bsica, nm. cero, noviembre-diciembre,
Mxico, Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano, pp. 53-54.
Propsitos
1. Identifiquen y analicen los ras-
gos que caracterizan la vida es-
colar en la escuela secundaria.
2. Distingan, en forma inicial, la
influencia que ejerce el contex-
to social y cultural en la escue-
la y en el trabajo docente.
1. Se inicien en el conocimiento
de las caractersticas de los es-
tudiantes de educacin secun-
daria, y conozcan sus opiniones
respecto a la escuela, los estu-
dios que realizan y las relacio-
nes que establecen con sus
compaeros y maestros.
1
0
2
Bloque III.
La organi-
zacin del
trabajo en
la escuela
secundaria.
2. Identifiquen cmo participan
los padres de familia en la edu-
cacin de los adolescentes y
qu actividades promueve la
escuela con ese fin.
1. Identifiquen las formas ms co-
munes de organizacin y fun-
cionamiento de las escuelas se-
cundarias, particularmente en lo
que se refiere al uso y aprove-
chamiento del tiempo y de las
instalaciones de los planteles.
2. Conozcan y valoren las formas
de trabajo ms frecuentes en el
aula, y elaboren supuestos acer-
ca de los efectos que tienen en
la formacin y motivacin de
los adolescentes.
Valencia, Jorge (1996), Quines son los estudiantes de se-
cundaria?, en La educacin secundaria. Cambios y perspec-
tivas, Oaxaca, Instituto Estatal de Educacin Pblica de
Oaxaca, pp. 223-247.
Torres, Concepcin (1999), y en secundaria voy. La opi-
nin de los adolescentes sobre su escuela, en SEP, Escuela
y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el es-
tudio. Licenciatura en Educacin Secundaria. 1
er
Semestre,
Mxico, pp. 51-56.
Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela
secundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nue-
vos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de inves-
tigacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad
Autnoma de Ciudad Jurez/The University of New
Mexico, pp. 205-224.
Quiroz, Rafael (1992), El tiempo cotidiano en la escuela
secundaria, en Nueva Antropologa, vol. XII, nm. 42,
Mxico, pp. 89-100.
El apoyo de las familias a la educa-
cin de los adolescentes.
Aspectos de la organizacin escolar:
horario escolar y uso del tiempo.
Aprovechamiento de los espacios es-
colares.
El trabajo en el aula: las actividades
de enseanza y la relacin entre
alumnos y maestros en el saln de
clases.
La diversidad de las escuelas secun-
darias por su organizacin y funcio-
namiento.
1
0
3
Semestre: segundo
Asignatura: Observacin del Proceso Escolar
Temas
Los adolescentes en el aula: sus inte-
reses y expectativas, las relaciones que
establecen entre ellos y con sus maes-
tros, la conformacin de grupos.
Los adolescentes ante las activida-
des de enseanza: su opinin sobre
las asignaturas que cursan, el inte-
rs por las clases, las actividades que
realizan, la valoracin que tienen de
los maestros.
Bibliografa
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la En-
seanza Secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de la
instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin secun-
daria, Barcelona, ICE-HORSORI (Cuadernos de formacin del
profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118.
Arenivar Padilla, Jos (1992), La defensa, en Primer con-
curso de narrativa breve sobre el tema La vida en la escuela.
Obra premiada, vol. I, Mxico, Fundacin SNTE para la Cul-
tura del Maestro Mexicano, pp. 35-40.
Porln, Rafael y Jos Martn (1998), Cmo empezar el dia-
rio: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor. Un
recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada (Inves-
tigacin y enseanza. Serie Prctica, 6), pp. 21-25.
Postic, M. y J. M. De Ketele (1998), La observacin para los
profesores en formacin, en Observar las situaciones educati-
vas, Madrid, Narcea (Educacin hoy, Estudios), pp. 201-205.
Sandoval, Etelvina (1998), Los estudiantes en la escuela se-
cundaria, en Beatriz Calvo Pontn et al. (coords.), Nuevos
paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investi-
gacin cualitativa en investigacin, Mxico, Universidad Au-
tnoma de Ciudad Jurez/The University of New Mexico,
pp. 205-224 [editado tambin en SEP, Escuela y Contexto
Social. Licenciatura en Educacin Secundaria. Programa y ma-
teriales de apoyo para el estudio. 1
er
semestre, Mxico, 1999,
pp. 63-72].
Propsitos
Bloques
temticos
Bloque I.
Los estudian-
tes y las acti-
vidades es-
colares.
1
0
4
Bloque II.
El trabaj o
del maes-
t ro de l a
escuela se-
cundaria.
Bloque III.
La organi-
zacin del
trabajo en
la escuela.
Las caractersticas del trabajo docen-
te: la diversidad de tareas que realiza
el profesor en la escuela y en el aula,
el trabajo con un grupo que tiene tam-
bin clases con otros profesores, los
recursos disponibles en el saln de
clase y para cada asignatura.
Las habilidades de los profesores en
el transcurso de la clase: organizacin
del grupo, uso de recursos didcticos,
dominio de los contenidos, uso del
tiempo y del espacio, comunicacin
con los alumnos.
Exigencias en el trabajo con grupos
de adolescentes: el establecimiento
del orden, la atencin a situaciones
imprevistas o conflictos en el aula, la
atencin a las caractersticas de los
alumnos y a sus reacciones durante
la clase.
El trabajo en la escuela: las otras acti-
vidades que se desarrollan, la distri-
bucin del tiempo y del espacio.
El ambiente escolar: el clima de tra-
bajo, las relaciones entre los distintos
Cero en Conducta (1987), Los alumnos de secundaria opi-
nan, ao II, nm. 9, mayo-agosto, Mxico, Educacin y
Cambio, pp. 19-25 [editado tambin en SEP, Propsitos
y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria). Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin
Secundaria. 1
er
semestre, Mxico, 1999, pp. 67-71].
Esteve, Jos M. (1998), La aventura de ser maestro, en Cua-
dernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, Barcelona, Praxis,
pp. 46-50 [editado tambin en SEP, Observacin y prctica
Docente I. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 3
er
semestre, Mxico,
1999, pp. 34-40].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en
la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano,
Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-
144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis
de licenciatura). [Seleccin de registros.]
Watkins, Chris y Patsy Wagner (1991), La perspectiva glo-
bal del aula, en La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en
el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de edu-
cacin, 24), pp. 75-84.
Descombe, Martyn (1985), El aula cerrada, en Elsie Rockwell
(comp.), Ser maestro, estudios sobre el trabajo docente, Mxico,
SEP/El Caballito, pp. 103-108.
1
0
5
actores (maestros, alumnos, directivos,
personal de asistencia educativa, pa-
dres de familia), la distribucin de
tareas, las normas de la escuela.
Dubet, Franois y Danilo Martuccelli (1998), Un buen cole-
gio, en En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Bar-
celona, Losada, pp. 254-280 [edicin original en francs:
1996].
Gallegos, Anglica et al. (1988), La vida de los adolescentes en
la escuela secundaria: una aproximacin desde lo cotidiano,
Mxico, Escuela Normal Superior de Mxico, pp. 142-
144, 150-152, 155-156, 159-164, 171-175 y 177-183 (tesis de
licenciatura). [Seleccin de registros.]
Onrubia, Javier (1997), El papel de la escuela en el desa-
rrollo del adolescente, en Eduardo Mart y Javier
Onrubia (coords.), Psicologa del desarrollo: el mundo del
adolescente, vol. VIII, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de formacin del profesorado), pp.15-33 [editado tam-
bin en SEP, Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos Ge-
nerales. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Secundaria. 1
er
semestre, Mxi-
co, 1999, pp. 110-121].
Sandoval, Etelvina (1998), Algunos significados de la es-
cuela para los estudiantes y Las exigencias de los estu-
diantes, en Escuela secundaria, institucin, relaciones y
saberes, Mxico, UNAM, pp. 197-201 y 201-204 (tesis de
doctorado).
Zubillaga Rodrguez, Ana Cristina (1998), Los alumnos de
secundaria ante la disciplina escolar, en Gabriela Yncln
(comp.), Todo por hacer. Algunos problemas de la escuela se-
cundaria, Mxico, Patronato SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 150-168.
1
0
6
Bloques
temticos
Bloque I.
El desarrollo
de las activi-
dades de en-
seanza en
la escuela
secundaria.
Semestre: tercero
Asignatura: Observacin y Prctica Docente I
Temas
1. Conocimientos y experiencias que
aportaron las actividades iniciales en
la escuela secundaria.
Caractersticas de las prcticas de
enseanza: el trabajo del maestro,
sus nociones implcitas sobre la en-
seanza y la participacin de los
adolescentes en la clase.
Los efectos de las prcticas de ense-
anza en las actitudes y preferen-
cias de los estudiantes hacia ciertas
asignaturas.
2. El trabajo de los alumnos de secundaria.
Las opiniones de los alumnos sobre
su aprendizaje y sobre las formas
de enseanza.
Las actividades de los alumnos du-
rante las clases.
El cuaderno y los trabajos de los alum-
nos como fuentes de informacin y
como herramienta de anlisis de la
prctica educativa: formas de ense-
anza que reflejan, prioridades del
trabajo docente, habilidades intelec-
tuales que se ponen en prctica.
Bibliografa
Santos del Real, Annette Irene (1999), Desempeo docen-
te y motivacin para aprender, en La Educacin Secunda-
ria: perspectivas de su demanda, Mxico, Doctorado
Interinstitucional-Centro de Ciencias Sociales y Huma-
nidades-Universidad Autnoma de Aguascalientes, pp.
93-96 (tesis de doctorado).
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), La importancia de
la reflexin terica sobre la forma en que los alumnos reali-
zan sus cuadernos y Propuestas de trabajo con los cua-
dernos de los alumnos, en Los cuadernos de los alumnos. Una
evaluacin del currculo real, Sevilla, Ministerio de Educacin
y Cultura/Dada (Investigacin y enseanza. Serie: Prcti-
ca, 13), pp. 27-28 y 56-81.
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin de las
lecciones, en Organizacin de la escuela primaria, Mxico,
Patria, pp. 148-150.
SEP (1994), Planeacin de la enseanza, en Libro para el
Maestro. Educacin Secundaria. Geografa, Mxico, pp. 68-
69. (Tambin pueden consultarse otros libros para el
maestro.)
Aebli, Hans (1998), Cmo se inicia el trabajo con una clase
nueva y El primer encuentro, en Factores de la ense-
anza que favorecen el aprendizaje autnomo, Madrid, Narcea
(Educacin hoy. Estudios), pp. 221-223 y 223-225.
Propsitos
1
0
7
Bloque II.
Las compe-
tencias di-
dcticas y
la prctica
educativa.
Saint-Onge, Michel (1997), Las caractersticas de una ense-
anza que favorece la entrega de los alumnos, en Yo expli-
co, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 112-116.
Nieva Jurado, Norma Lilia (1999), Participacin, en Estrate-
gias de sobrevivencia de los alumnos en la escuela secundaria,
Mxico, Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del
Estado de Mxico. Divisin Acadmica de Ecatepec pp. 66-
69, 76-77, 79-80 y 83-84 (tesis de maestra). [Seleccin de
registros.]
Saint-Onge, Michel (1997), El inters de los alumnos y La
organizacin signficativa del contenido, en Yo explico, pero
ellos... aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.
Souto Gonzlez, Xos Manuel et al. (1996), El uso de la len-
gua en los cuadernos de clase, en Los cuadernos de los
alumnos. Una evaluacin del currculo real, Sevilla, MEC/
Dada, pp. 40-55.
Gotzens, Concepcin (1997), Prevencin de los problemas
de disciplina basada en la planificacin de la ensean-
za-aprendizaje y Disciplina y atencin en el aula, en
La disciplina escolar, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos
de educacin, 24), pp. 63-77 y 77-83.
Saint-Onge, Michel (1997), La competencia de los profeso-
res, en Yo explico, pero ellos... aprenden?, Bilbao, Mensa-
jero, pp. 149-177.
3. El plan de trabajo y los planes de cla-
se en la prctica docente.
4. Las prcticas de enseanza en la es-
cuela secundaria y los aprendizajes de
los alumnos.
1. Los estilos de enseanza.
Relaciones que se establecen con los
alumnos en el acto de ensear.
La participacin de los alumnos en
la clase.
2. Elementos para la preparacin de clases.
Los contenidos de enseanza: sus
propsitos y su secuencia.
Estrategias bsicas para promover
el inters de los alumnos en la cla-
se: actividades de expresin oral,
lectura y escritura.
Los recursos didcticos: su sentido
educativo.
3. Las competencias didcticas necesa-
rias para trabajar con grupos de edu-
cacin secundaria.
1
0
8
Semestre: cuarto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente II
Bibliografa
Aebli, Hans (1995), Tres dimensiones de la competencia di-
dctica, Didctica de la narracin y la disertacin, Des-
de la observacin hasta la imagen interior, Iniciacin al
tratamiento de textos, Escribir: un oficio que se puede
aprender y Enseanza que soluciona problemas, que
interroga y desarrolla, en Doce formas bsicas de ensear.
Una didctica basada en la psicologa, Madrid, Narcea, pp.
27-29, 47-56, 89-98, 115-128, 142-154 y 255-266.
Puig Rovira, Joseph Ma. (1995), Actitudes del educador
en educacin moral, en La educacin moral en la ensean-
za obligatoria, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de edu-
cacin, 17), pp. 251-262.
Saint-Onge, Michel (1997), La funcin de ensear, en Yo
explico, pero ellos... aprenden?, Mxico, FCE/Mensajero/
Enlace educacin/SEP (Biblioteca para la actualizacin del
maestro), pp. 143-148.
Tonucci, Francesco (1981), Propuestas y tcnicas didc-
ticas, en Viaje alrededor de El Mundo, Barcelona, Laia
(Cuadernos de Pedagoga), pp. 173-187 (editado en SEP,
Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria. 4
semestre), Mxico.
Bloques
temticos
Bloque I.
Componen-
tes de la com-
petencia di-
dctica.
Temas
1. El dominio de los contenidos de en-
seanza.
2. La comunicacin de los contenidos
de enseanza.
3. La atencin a las necesidades y reac-
ciones de los adolescentes.
4. Las formas de atencin a situaciones
imprevistas y de conflicto en la clase.
5. Estrategias bsicas para la enseanza
de las asignaturas de la especialidad.
Propsitos
1
0
9
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), Las tareas domicilia-
rias, en SEP, Organizacin de la escuela primaria, Mxico,
Patria, pp. 116-118 (editado en SEP, Observacin y Prctica
Docente II. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 4 semestre, Mxico).
Frey, Gerhart (1963), Sentidos del trabajo en grupos en la
escuela, en El trabajo en grupos en la escuela primaria, Bue-
nos Aires, Kapelusz, pp. 1-12 y 83-94 (editado en SEP,
Observacin y Prctica Docente II. Programa y materiales de
apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Primaria.
4 semestre, Mxico).
Hargreaves, Andy et al. (2000), Enseanza y aprendizaje,
en Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de
los adolescentes, Mxico, Octaedro/SEP (Biblioteca del nor-
malista), pp. 223-251.
Hernndez, Fernando y Juana Mara Sancho (1996), Su-
puestos del profesorado sobre el aprendizaje del adoles-
cente y El aprender en un contexto de relaciones
interpersonales, en Para ensear no basta con saber la asig-
natura, Mxico, Paids (Papeles de pedagoga, 10), pp.
176-179 y 179-181.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), La influencia en el
aprendizaje del clima del aula y los enfoques de ciencia/
tecnologa/sociedad, La enseanza y el aprendizaje
de los procedimientos, La enseanza y el aprendi-
zaje de las actitudes, El aprendizaje por investigacin
y Orientaciones sobre cmo ensear en el tramo 11-14
aos, en Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a
14 aos, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca
del normalista), pp. 134-138, 138-141, 141-146, 146-152,
152-161.
1. La diversidad del grupo y las formas
de comunicacin que promueve el
trabajo con la asignatura de la espe-
cialidad.
2. Las estrategias de trabajo de los
alumnos y las formas de participacin
que utilizan. Preguntas y explicacio-
nes que formulan.
3. Actitudes de los alumnos ante el tra-
bajo autnomo, colectivo y de investi-
gacin. Aportaciones de estos tipos de
trabajo al logro de los propsitos edu-
cativos.
4. Los aprendizajes de los alumnos.
Formas en que se manifiestan en las
actividades colectivas y el trabajo in-
dividual.
5. Las tareas extraescolares: propsitos,
caractersticas y su carcter formati-
vo. Formas en que las atienden los
alumnos.
Bloque II.
Los adoles-
centes en el
trabajo con
las asigna-
turas de la
especi al i -
dad.
1
1
0
Semestre: quinto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente III
Bloques
temticos
Bloque I.
Sistematiza-
cin y eva-
luacin del
aprendizaje.
Logros y re-
tos.
Bloque II.
Preparacin
de las jorna-
das de ob-
servacin y
prctica.
Temas Propsitos Bibliografa
Expediente de cada estudiante, 1 a 4 semestres. rea Acti-
vidades de Acercamiento a la Prctica Escolar, Licencia-
tura en Educacin Secundaria.
Programas de estudio del 1 al 4 semestres de la Licencia-
tura en Educacin Secundaria.
Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El tacto y
la enseanza, en El tacto en la enseanza. El significado de la
sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids Educa-
dor), pp. 159-214.
Brophy, Jere (2000), La enseanza, Mxico, SEP (Biblioteca para
la actualizacin del maestro. Serie Cuadernos).
Porln, Rafael y Jos Martn (2000), Cmo empezar el dia-
rio: de lo general a lo concreto, en El diario del profesor.
Un recurso para la investigacin en el aula, Sevilla, Dada
(Investigacin y enseanza. Serie: Prctica, nm. 6), pp.
25-41.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los instrumentos de
recogida de datos, en La evaluacin: un proceso de dilogo,
comprensin y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de edu-
cacin), pp. 175-180 y 184-186.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsi-
ca. Secundaria, Mxico.
Libros de texto para educacin secundaria (de las asignatu-
ras de la especialidad).
1
1
1
Bloque III.
Desarrollo
de las jorna-
das de ob-
servacin y
prctica.
Bloque IV.
Anlisis de
las experien-
cias obteni-
das en las
jornadas de
observacin
y prctica.
Libros para el maestro de educacin secundaria de las asig-
naturas de la especialidad.
SEP (2001), La actividades de observacin y prctica docente en
las escuelas secundarias, Mxico.
Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos.
Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y
proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarro-
llo humano), pp. 21-31.
Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races his-
tricas de la enseanza reflexiva] Historical roots of
reflective teaching, en Reflective teaching. An Introduction,
Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
Libros de texto para educacin secundaria.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Darling-Hammond, Linda (2001), Qu es lo que realmente
importa en la enseanza, en El derecho de aprender. Crear
buenas escuelas para todos, Fernando Marhuenda Fluix y
Antonio Portela Pruao (trads.), Barcelona, Ariel (Edu-
cacin), pp. 115-133.
1
1
2
Semestre: sexto
Asignatura: Observacin y Prctica Docente IV
Bloques
temticos
Bloque I.
Preparacin
de las jorna-
das de ob-
servacin y
prctica.
Temas Bibliografa
Alonso Tapia, Jess (1999), Motivacin y aprendizaje en la
enseanza secundaria, en Csar Coll (coord.), Psicologa de
la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin se-
cundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de formacin
del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp. 105-118.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), El alumno frente a las preguntas
escolares, en Aprender en la escuela, Traducciones Acad-
micas Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 13-22.
(1999), Qu estatus se da al error en la escuela?, en El
error, un medio para ensear, ngel Martnez Geldhoff
(trad.), Espaa, Dada (Investigacin y enseanza, 15), pp.
9-25.
Casanova, Mara Antonia (1998), Evaluacin del proceso
de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica,
Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del nor-
malista), pp. 197-234.
Dean, Joan (1993), El rol del maestro, en La organizacin
del aprendizaje en la educacin primaria, Barcelona, Paids
(Temas de educacin, 34), pp. 59-88.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica.
Secundaria, Mxico.
(2001), Qu criterios es necesario considerar para asig-
nar temas de estudio a los normalistas?, en Las actividades
de observacin y prctica docente en las escuelas secundarias,
Mxico, p. 17.
Propsitos
1. Amplen sus conocimientos y
fortalezcan las habilidades para
la preparacin y realizacin de
actividades de enseanza con
los adolescentes en la escuela
secundaria.
2. Mejoren la habilidad para
observar a los adolescentes en el
trabajo escolar y aprovechen
el conocimiento obtenido para
tomar decisiones durante la
prctica educativa.
3. Reconozcan que los resultados
alcanzados por los alumnos son
un elemento fundamental para
la reflexin sobre la prctica y
constituyen la base para mejo-
rar el trabajo docente.
4. Valoren el anlisis y la re-
flexin sobre la prctica como
herramientas para el mejora-
miento constante del desem-
peo docente.
1
1
3
Tomlinson, Carol Ann (2001), Una instruccin de calidad
como base para una enseanza diversificada, en El aula
diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estu-
diantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Bi-
blioteca latinoamericana de educacin, 9), pp. 71-78.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Libros de texto para educacin secundaria.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5
semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
Alonso Tapia, Jess (1999), Qu hacer para motivar a
nuestros alumnos?, en Csar Coll (coord.), Psicologa de
la instruccin: la enseanza y el aprendizaje en la educacin
secundaria, Barcelona, ICE/HORSORI (Cuadernos de for-
macin del profesorado. Educacin secundaria, 15), pp.
119-140.
Astolfi, Jean-Pierre (1997), En busca del valor, Conoci-
mientos, ni tericos ni prcticos y El reflejo de los tex-
tos, en Aprender en la escuela, Traducciones Acadmicas
Especializadas (trad.), Chile, Dolmen, pp. 23-50.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en,
sobre y para la accin, en La escuela que queremos. Los
objetivos por los que vale la pena luchar, Federico Villegas
(trad.), Mxico, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la actua-
lizacin del maestro), pp. 115-123.
Bloque II.
Desarrollo
de las jorna-
das de ob-
servacin y
prctica.
Bloque III.
Anlisis de
las experien-
cias obtenidas
durante las
jornadas de
observacin y
prctica.
1
1
4
Bloque IV.
Logros y
retos en el
desempeo
docente.
SEP (1994), Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica,
Secundaria, Mxico.
Tyack, David y Larry Cuban (2000), Por qu persiste la gra-
mtica de la escolaridad?, en En busca de la utopa. Un siglo
de reformas en las escuelas pblicas, Mxico, FCE/SEP (Biblio-
teca para la actualizacin del maestro), pp. 167-214.
Manen, Max van (1998), La relacin entre la reflexin y la
accin, en El tacto en la enseanza. El significado de la sen-
sibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador),
pp. 111-135.
Zabala Vidiella, Antoni (1998), La prctica educativa. Uni-
dades de anlisis, en La prctica educativa. Cmo ensear, 4
ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 11-24.
Programas y materiales de apoyo para el estudio del 1 al 5
semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
Libros de texto para educacin secundaria.
Libros para el maestro de educacin secundaria.
Meirieu, Philippe (1997), A mitad del trayecto cinco pro-
puestas ms una, en La escuela, modo de empleo. De los
mtodos activos a la pedagoga diferenciada, Jos Ma. Cuen-
ca Flores (trad.), Barcelona, Octaedro (Recursos, 17), pp.
95-111.
115
Anexo V. Formato del plan de clase
Para examinar de modo sistemtico el estilo de ensear del estudiante, y como un
medio para mejorar esa enseanza, es necesario registrar y valorar el inters que pro-
voc la actividad, el nivel en que se cubri su propsito, as como el trabajo que lleva-
ron a cabo tanto el maestro como los alumnos durante la sesin. La siguiente gua para
la observacin de la clase puede usarse para tal fin.
Gua para la observacin de la clase
1. Funcionalidad de la actividad
a) En funcin de los propsitos, fue adecuada la organizacin de la clase elegida? En
caso negativo, cul podra haber funcionado mejor?
b) Fue adecuado el nivel de dificultad de las tareas propuestas?
c) Fue adecuada la secuencia en que se presentaron las tareas?
d) Se lograron los propsitos de la actividad? Por qu?
e) Fue suficiente el tiempo programado para la actividad?
Grado:
Bimestre:
Propsito
(Herramientas matemticas que se espera
sean utilizadas para resolver la situacin
planteada.)
Materiales y recursos
Datos generales
Datos tcnicos
Escuela:
Fecha:
Tema
(Contenido matemtico que se quiere es-
tudiar. Puede ser tomado de la Secuencia
y Organizacin de Contenidos.)
Actividad
(El planteamiento textual de la situacin.)
Organizacin del grupo
(La indicacin de cmo trabajar el grupo.)
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos.
116
2. Trabajo del maestro/trabajo de los alumnos
a) En qu consisti el trabajo de los alumnos? (encontraron procedimientos, expu-
sieron dudas, aportaron ideas, tuvieron una actitud pasiva, etctera).
b) Hubo algn bloqueo de la situacin? En caso afirmativo, cul fue la interven-
cin del maestro?
c) Cmo fue la intervencin del profesor en el momento del trabajo de los equi-
pos? (intervino para plantear preguntas, sugerir, dar soluciones, no intervino).
d) Cmo fue la intervencin del profesor durante la puesta en comn? (corrigi y
dio las respuestas correctas; aclar dudas o procedimientos inconclusos, sugiri
un procedimiento distinto a los que encontraron los alumnos, ayud a comparar
procedimientos, tom en cuenta las aportaciones de los alumnos).
e) Los alumnos tomaron sus decisiones basados en sus propios conocimientos o
en ideas sugeridas por el maestro?
f) Cul fue el papel del maestro en la validacin del trabajo que realizaron los
alumnos?
Ejemplos de planes de clase
A continuacin se presentan algunos ejemplos de planes de clase sobre temas correspon-
dientes a cuatro de las cinco reas en que se agrupan los contenidos matemticos de
secundaria (aritmtica, lgebra, geometra y tratamiento de la informacin).
Dado que los ejemplos mostrados no corresponden a una situacin real de ense-
anza, los anlisis previos slo se centran en las posibles estrategias que los alumnos
pueden usar para encontrar la solucin, dejando de lado el propsito de la puesta en
comn.
Aritmtica
Secuencia de problemas
Contenido: Tcnicas de conteo
Escuela:
Fecha:
Plan de clase, 1
a
parte
Grado:
Bimestre:
Datos generales
117
Anlisis previo de la actividad
Es probable que muchos alumnos piensen que la forma de la figura debe ser rectangular.
Con esta suposicin descubrirn que el problema no tiene solucin. Si se diera este
caso, conviene dejar que los alumnos formulen sus respuestas y despus aclarar que el
problema no dice que tenga que ser una figura rectangular.
Los equipos empezarn a formar figuras no rectangulares y quizs encontrarn una
que cumple con los requisitos solicitados en el problema. Al hacer la puesta en comn
los alumnos notarn que los equipos encontraron diversas figuras, por lo que slo han
resuelto parcialmente el problema.
Si algn equipo encuentra un patrn para generar figuras que cumplen con las con-
diciones dadas, se les pedir que lo muestren a los dems equipos.
En caso de que suceda lo que se prev, conviene aclarar que slo se trata de una
solucin parcial y dejar planteada la inquietud de cmo hacer para encontrar todas las
figuras que cumplen con la condicin dada.
Tema
Problemas variados de conteo.
Medicin clculo de permetros y reas.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Actividad
Formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos de 1 cm por lado cuyo
permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito comparta al menos un
lado con otro.
Datos tcnicos
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen y usen estrategias de conteo
a partir de situaciones concretas.
Consoliden su conocimiento sobre
reas y permetros y sus propiedades.
Materiales y recursos
Hojas blancas, hojas de papel cuadricu-
lado, tijeras, lpiz y goma.
118
Anlisis previo de la actividad
Posiblemente algunos equipos comparen dos o ms figuras que cumplen con las con-
diciones del problema y encuentren semejanzas entre ellas. Esto les permitir acer-
carse a la formulacin del patrn de manera verbal. Hay que insistirles para que
encuentren todas las figuras que cumplen con la condicin y se aseguren de que no
les falta ninguna.
Escuela:
Fecha:
Tema
Problemas variados de conteo.
Medicin clculo de permetros y reas.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Actividad
Encontrar un patrn para formar todas las figuras que sean posibles con 14 cuadritos
de 1 cm por lado cuyo permetro exterior sea 24 cm, de manera que cada cuadrito
comparta al menos un lado con otro.
Plan de clase, 2
a
parte
Grado:
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen y usen estrategias de conteo
a partir de situaciones concretas.
Formulen un patrn que permita encon-
trar una solucin general.
Materiales y recursos
Hojas blancas, hojas de papel cuadricu-
lado, tijeras, lpiz y goma.
Datos generales
Datos tcnicos
119
Contenido: Fracciones
Anlisis previo de la actividad
Es probable que algunos equipos expresen la razn 48/80 y observen que es un poco
mayor que 1/2. De manera que una estrategia posible consiste en estimar una razn un
poco mayor que un medio cuyo denominador sea 50, por ejemplo 28/80. Hasta este
punto el resultado es incorrecto, pero tal vez ajusten esta razn para que sea equiva-
lente con 48/80, en tal caso es probable que lleguen al resultado correcto.
Otra estrategia menos probable que la anterior consiste en considerar la razn de
ganados a perdidos 48/32 y simplificar esa razn; replantear este resultado como 3 gana-
dos de cada 5 juegos, observar que en 50 juegos hay 10 veces 5 juegos, y concluir que 30
juegos es la solucin.
Una estrategia ms consiste en usar la regla de tres: 48/80 = x/50, y hallar la solu-
cin. Si esto sucede vale la pena cuestionar el significado de la expresin utilizada, as
Escuela:
Fecha:
Tema
Revisin de la nocin de fraccin, sus usos
y significados en diversos contextos.
Ejemplos para introducir la nocin de
razn entre dos cantidades y su expresin
por medio de un cociente.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Problema
Un equipo de bisbol gan 48 de sus primeros 80 juegos. Cuntos de sus siguientes
50 juegos tiene que ganar para mantener la razn de ganados a perdidos?
Plan de clase, 1
a
parte
Grado: Primero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su comprensin de los
conceptos de razn y proporcin.
Establezcan enlaces entre las ideas de
razn y proporcin con las de decima-
les y porcentajes.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz y goma.
Datos generales
Datos tcnicos
120
como el de cada uno de sus trminos y de las operaciones que se efectan para encon-
trar la solucin.
Una estrategia ms consiste en usar porcentajes y decimales (como lo hace la pren-
sa deportiva), tal vez los alumnos dividan 48 80 = 0.60, representen la razn como
60% y calculen el 60% de 50, o representen la razn como 0.600 y multipliquen 0.600
x 50 para obtener la solucin.
Anlisis previo de la actividad
Es posible que algunos equipos interpreten el problema como una situacin de multi-
plicacin de fraccin por entero, multipliquen (juegos ganados), que se-
ran ms de los juegos de una temporada.
x 90 = 135
24
16
Escuela:
Fecha:
Tema
Revisin de la nocin de fraccin, sus usos
y significados en diversos contextos.
Ejemplos para introducir la nocin de
razn entre dos cantidades y sus expre-
siones.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Problema
En un cierto momento de la siguiente temporada, el equipo de bisbol lleva 24 jue-
gos ganados y 16 perdidos y faltan por jugar 90 juegos. Cuntos juegos debe ganar
el equipo en toda la temporada para mantener la razn de ganados a perdidos?
Plan de clase, 2
a
parte
Grado: Primero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su comprensin de los
conceptos de razn y proporcin.
Establezcan enlaces entre las ideas de
razn y proporcin con las de deci-
males y porcentajes.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz y goma.
Datos generales
Datos tcnicos
121
Otros podran usar la razn de juegos ganados a juegos jugados: , y usen esta
razn para calcular los juegos ganados en la temporada: juegos ganados.
Algunos ms podran resolver el problema usando porcentajes: calculan el porcentaje
de ganados en los primeros 40 juegos, , y aplican este porcentaje al total de
juegos: 60% de 130 = 78 juegos ganados.
Anlisis previo de la actividad
Es probable que algunos alumnos eviten el uso de las fracciones convirtiendo 1
3/4
ho-
ras en 1 hora y 45 minutos, de manera que el doble de esto es 2 horas y 90 minutos,
esto es, 3 horas y 30 minutos. Por supuesto que esta es una solucin correcta y
habr que hacerlo notar, aunque la situacin no haya sido til para el propsito que
se tena previsto.
24
40
=
3
5
x 130 = 78
3
5
= 60%
24
40
Escuela:
Fecha:
Tema
Situaciones asociadas a la multiplicacin
de fracciones.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Plan de clase, 1
a
parte
Grado: Segundo
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos reconozcan la rela-
cin que existe entre multiplicacin y
la suma de fracciones.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz y goma.
Datos generales
Datos tcnicos
Actividad
Un tren hace varios recorridos entre la estacin A y B. De la estacin A a la B el
camino es de subida, y por lo tanto el de B a A es de bajada. El tren hace una hora y
tres cuartos en su recorrido de B a A, que es slo la mitad del tiempo que hace para ir
de la estacin A a la B. En cunto tiempo hace el recorrido de A a B?
122
Pero tal vez otros ms traten de calcular el doble de y para ello multipliquen
2 x = 2 x 7/4 = 14/4 = . Por tanto, el tiempo de subida es de 3 horas y media.
Dado que el multiplicador (2) es muy pequeo, es probable que en vez de plantear
la multiplicacin, simplemente sumen: 1
3/4
+ 1
3/4
= 7/4 + 7/4 = 14/4 = 3
1/2
.
Anlisis previo de la actividad
Los problemas que se espera propongan los alumnos son como los siguientes:
Mi mam compr una caja de caramelos. Le dio kg a la abuela, que es la mitad
de lo que contena la caja. Cunto pesaba la caja de caramelos completa?
Voy de la escuela a mi casa. Estoy en la mitad del camino y he recorrido
km. Cul es la distancia de la escuela a mi casa?
1
3
4
1
3
4
3
1
2
Escuela:
Fecha:
Tema
Situaciones asociadas a la multiplicacin
de fracciones.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Plan de clase, 2
a
parte
Grado: Segundo
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos planteen situaciones
problemticas que se resuelven me-
diante una multiplicacin o suma de
fracciones.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz y goma.
Datos generales
Datos tcnicos
Actividad
Inventar un problema similar al de la clase anterior, de modo que se use una magni-
tud distinta de la de ese problema, es decir, que no sean horas.
1
3
4
1
3
4
123
Prelgebra y lgebra
Actividad
Los nmeros de la siguiente tabla resultan de la aplicacin de una cierta regla.
Analiza con cuidado el arreglo de nmeros y haz una lista de las relaciones que
enuentres que hay entre ellos.
Escuela:
Fecha:
Tema
Ejemplos para ilustrar los diferentes ti-
pos de expresiones algebraicas.
Plan de clase
Grado: Segundo
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Reconozcan regularidades en tablas
numricas.
Expresen la regla de una sucesin arit-
mtica.
Aprendan a usar letras como variables
para explicar relaciones entre nmeros
y expresiones simblicas para repre-
sentar la regla de una secuencia arit-
mtica.
Datos generales
Datos tcnicos
3
6
9
12
15
18
21
24
27
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
4
8
12
16
20
24
28
32
36
40
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
6
12
18
24
30
36
42
48
54
60
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70
8
16
24
32
40
48
56
64
72
80
9
18
27
36
45
54
63
72
81
90
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
124
Anlisis previo de la actividad
Quizs la primera respuesta que den los equipos es que se trata de la conocida tabla de
multiplicar. No obstante, se les animar a buscar otras relaciones, las ms sencillas
podran ser las que tienen que ver con la forma en que estn dispuestos los nmeros en
la tabla.
Sobre la forma en que estn dispuestos los nmeros.
a) Los nmeros de cada fila y de cada columna son mltiplos de 1, 2, 3,... 10,
respectivamente.
b) Las diferencias entre dos nmeros sucesivos de una misma columna o de una
misma fila es siempre la misma:
c) Los nmeros de la diagonal que va de la esquina superior izquierda a la inferior
derecha son cuadrados perfectos: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81 y 100.
d) Los nmeros estn colocados simtricamente respecto de la diagonal que va
de la esquina superior izquierda a la inferior derecha.
Sobre la suma de los nmeros.
a) La suma de los nmeros:
se puede encontrar as: (6+7+8+9+10) x (4+5+6).
b) Si se toma un nmero de la tabla como centro, la suma de sus laterales
izquierdo y derecho es igual a la suma de sus laterales superior e inferior.
24
30
36
28
35
42
32
40
48
35 28 + 42 = 30 + 40
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz y goma.
4
8
12
16
5
10
15
20
7
14
21
28
24
30
36
28
35
42
32
40
48
36
45
54
40
50
60
125
c) La diferencia entre las sumas de dos nmeros de las esquinas de cualquier
cuadrado de 1 x 1 es 1.
Sobre el producto de los nmeros.
a) El producto de la m-sima fila por la n-sima columna es mn.
b) Los productos de los nmeros que estn en los extremos de las diagonales
de un arreglo cuadrado son iguales.
Acerca de las secuencias.
a) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los nmeros que estn en la
columna derecha y en la fila inferior es igual a n
3
.
b) En un arreglo cuadrado de nmeros, la suma de los que estn en el per-
metro es igual al nmero que est en el centro multiplicado por n, donde
n es la cantidad de nmeros que estn en el permetro. En este caso, la
suma de los nmeros que estn en el permetro de un arreglo cuadrado de
nmeros es 9n.
Es prcticamente imposible que en una sesin de clase surjan y se analicen todos los
ejemplos mostrados. De manera que se dar un tiempo para que los alumnos busquen
regularidades y durante la puesta en comn se procurar formularlas verbalmente y
expresarlas de manera simblica.
(48+63) - (54+56) = 1
48
54
56
63
24
30
36
28
35
42
32
40
48
24 x 48 = 36 x 32
1 = 1
3
2 + 2 + 4 = 8 = 2
3
3 + 3 + 6 + 6 + 9 = 27 = 3
3
4 + 4 + 8 + 8 + 12 + 12 + 16 = 64 = 4
3
1
2
3
4
5
2
4
6
8
10
3
6
9
12
15
4
8
12
16
20
5
10
15
20
25
Nmero central: 9
4 + 2 (6+8+12) + 16 = 72 = 9 x 8
1 + 2 (2+3+4+5+10+15+20) + 25 = 144 = 9 x 16
1
2
3
4
5
2
4
6
8
10
3
6
9
12
15
4
8
12
16
20
5
10
15
20
25
126
Escuela:
Fecha:
Tema
Ejemplos para introducir la nocin de
funcin como una relacin entre dos can-
tidades.
Organizacin del grupo
Equipos de 3 o 4 alumnos.
Grado: Segundo
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Interpreten y usen literales como n-
meros generales, incgnitas y como
variables en relacin funcional.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz y goma.
lgebra
Actividad
En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Cada agujero es un crculo de 3 cm de dimetro.
a) Cul es la longitud del rectngulo?
b) Cul es la anchura del rectngulo?
c) Sin la longitud del rectngulo es de 21 cm, cunto deben medir las separaciones
sealadas en la figura con la letra x?
d) Si la anchura del rectngulo es de 4 cm, cunto deben medir las separaciones seala-
das en la figura con la letra y?
e) Si la longitud del rectngulo es mayor que 21 cm, cunto podran medir las separa-
ciones sealadas en la figura con la letra x?
f) Si la anchura del rectngulo es mayor que 4 cm, cunto podran medir las separacio-
nes sealadas en la figura con la letra y?
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 147.
Plan de clase
Datos generales
Datos tcnicos
3 cm x x
x
y
y
127
Anlisis previo de la actividad
Respecto a los incisos a) y b), es posible que algunos equipos no logren interpretar la x
como un nmero general, y slo sumen los nmeros especficos que aparecen en el
dibujo, por lo que podran dar respuestas como 3 + 3 + 3 + 3 + 3, o tambin 15.
Tambin es posible que respondan a las que operan con la variable, pero al no interpre-
tar a la variable como un nmero general, den un valor especfico como resultado de
esa operacin.
En relacin con los incisos c) y d), algunos equipos posiblemente encuentren por
tanteo el valor de la x. Segn el libro para el maestro de matemticas, los alumnos
propondrn ecuaciones del estilo:
Adems de otras que se les puedan ocurrir.
Si ese es el caso, se les dejar en libertad de proponer y escribir sus propias ecuaciones.
Esta diversidad de formas de representar la situacin se aprovechara para revisar y
enriquecer la comprensin de las reglas de escritura abreviada vistas en prelgebra.
La discusin de los incisos c) y d) quiz facilite la interpretacin de las literales como
variables en relacin funcional, en los incisos e) y f): si la longitud de la tira rectangular
es 21 cm, la variable x debe tener el valor 1, pero si tal longitud es mayor que 21, y los
dimetros de los crculos permanecen invariables, el valor representado por x debe ser
mayor que 1.
Por otra parte, en los incisos a) y b), en los que la variable representa un nmero
general, se les podra preguntar, por ejemplo: cmo hallaran la longitud de la tira
rectangular? Qu representa la x en esta situacin? La longitud representada por la
letra x es un nmero? Qu nmero podra ser? El valor de la longitud representada
por la letra x podra representarse tambin mediante otro smbolo? Como cul sm-
bolo, por ejemplo?
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
X + 3 + X + 3 + X + 3 + X + 3 + X + 3 + X = 21
o bien:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + X + X + X + X + X + X = 21
o
15 + X + X + X + X + X + X = 21
o
21 = X + X + X + X + X + X + 15
128
En los incisos c) y d), en los que la variable representa una incgnita, algunos trata-
ran de encontrar el valor de sta por ensayo y error. A stos se les preguntara, por
ejemplo, puedes escribir una ecuacin que resuelva este problema? Si sumas todas las
partes que forman la longitud de la tira, el resultado de esa suma sera 21. Cmo
representaras simblicamente este hecho?
En los incisos e) y f), en los que las literales se usan como variables en relacin
funcional, para propiciar que la interpreten de este modo, se preguntar, por ejemplo:
aqu puede la variable tener un valor fijo? Si la longitud de la tira fuera 30 cm, cul
sera el valor de la x? Y si la longitud de la tira fuera 60 cm, cul sera ahora ese valor?
De qu depende el valor de la x? Si el dimetro de los crculos permanece fijo, cul
podra ser el menor valor que puede tomar la x?
Geometra
Escuela:
Fecha:
Tema
Construcciones geomtricas con regla y
comps. ngulo central e inscrito en
una circunferencia, en particular, ngu-
lo inscrito en una semicircunferencia.
Organizacin del grupo
Por parejas.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Actividad
Dados los puntos A y B, encuentra tres puntos que se localicen a la misma distancia
de ambos.
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 206.
Plan de clase, 1
a
parte
Grado: Tercero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su imaginacin espacial y
apliquen el razonamiento deductivo
en problemas geomtricos.
Perfeccionen el uso de la regla y com-
ps en construcciones geomtricas.
Verifiquen las propiedades de la per-
pendicular mediatriz de un segmento.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin gra-
duar y comps.
Datos generales
Datos tcnicos
129
Anlisis previo de la actividad
Es posible que los alumnos obtengan con facilidad la ubicacin del primer punto, sin
embargo, en la bsqueda de los otros puntos pueden suponer diversas ubicaciones que
verificarn con el uso del comps.
Tambin es posible que algunos alumnos supongan que slo hay un punto que cumple
con las condiciones dadas y que por eso no es posible encontrar los otros puntos, por
tanto habr que cuestionarlos acerca del porqu de esa suposicin.
A los equipos que hayan localizado los tres puntos, se les preguntar por la ubica-
cin de ms puntos que cumplan con esas condiciones.
A los equipos que hayan localizado nicamente los tres puntos solicitados se les pregun-
tar, por ejemplo: creen que haya ms puntos que cumplan con las condiciones dadas?
Qu tienen en comn los tres puntos que encontraron? Aqu la idea es que los alumnos se
den cuenta que los tres puntos que encontraron estn alineados y que la recta que deter-
minan es perpendicular mediatriz del segmento que une los puntos A y B.
Por otra parte, si designamos con la letra O al punto que est entre A y B, y con C y
D los otros dos puntos, qu relacin hay entre los tringulos AOC y BOC? Es esa la nica
relacin que hay entre ellos? Qu clase de ngulos son AOC y BOC? Entonces, qu rela-
cin hay entre los segmentos CO y AB? Esto se cumple tambin para los segmentos DO
y AB?
Qu clase de tringulo es la figura ABC? Y la figura ABD? Tomemos un punto cual-
quiera sobre la perpendicular mediatriz y llammosle E. Si dibujamos el tringulo ABE,
ser issceles como los otros dos que habamos dibujado? Podran encontrar un pun-
to F sobre la perpendicular mediatriz de modo que al formar el tringulo ABF sea
equiltero? Qu condiciones deben cumplirse para que ese tringulo sea equiltero?
Cmo podras verificar usando el comps que ese tringulo es equiltero? Cmo lo
podras verificar usando un transportador?
Podran encontrar un punto G sobre la perpendicular mediatriz de modo que al
formar el tringulo ABG, ste sea rectngulo? Cmo se encuentra ese punto? Cmo
justificaras que el tringulo ABG es rectngulo? Podras encontrar otro punto sobre la
perpendicular mediatriz de tal manera que el tringulo que se forme sea tambin rectn-
gulo? Si el punto que encontraste es H, qu relacin hay entre los puntos H y G?
Si quisieras encontrar ms tringulos rectngulos que tengan como vrtices los pun-
tos A y B, dnde se localizara el tercer vrtice? Podra estar sobre la perpendicular
mediatriz? Dnde se localizan los puntos de la perpendicular mediatriz tales que al
unirlos con los puntos A y B se formen tringulos obtusngulos? Dnde se localizan los
puntos de la perpendicular mediatriz tales que al unirlos con los puntos A y B se formen
tringulos acutngulos?
130
Anlisis previo de la actividad
Algunos equipos quiz traten de resolver el problema por ensayo y error, esto es,
determinan un punto y miden la distancia entre ste y los otros tres, utilizando cual-
quier instrumento para medir.
Es posible que otros relacionen esta situacin con la planteada en la clase anterior
y construyan las perpendiculares mediatrices de los segmentos AB y BC.
Grado: Tercero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su imaginacin espacial y
apliquen el razonamiento deductivo
en problemas geomtricos.
Perfeccionen el uso de la regla y el com-
ps en construcciones geomtricas.
Verifiquen las propiedades de la per-
pendicular mediatriz de un segmento.
Materiales y recursos
Hojas blancas, lpiz, goma, regla sin gra-
duar y comps.
Escuela:
Fecha:
Tema
Construcciones geomtricas con regla y
comps; por ejemplo, el crculo que pasa
por tres puntos.
Organizacin del grupo
Por parejas.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Plan de clase, 2
a
parte
Datos generales
Datos tcnicos
Actividad
Dados los puntos A, B y C, encuentra un punto que se localice a la misma distancia de
los tres.
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 207.
131
Tratamiento de la informacin
Grado: Tercero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su imaginacin espacial a
partir de representaciones planas de
cuerpos geomtricos.
Utilicen tcnicas de conteo.
Conozcan y se familiaricen con las di-
versas formas de recopilar, presentar
y tratar la informacin.
Escuela:
Fecha:
Tema
Descripcin de regularidades matemticas
por medio de una tabla o una frmula.
Crecimiento lineal o aritmtico contra expo-
nencial o geomtrico.
Plan de clase, 1
a
parte
Datos generales
Datos tcnicos
Actividad
Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de rojo y luego dividido en
27 cubos pequeos de dimensiones 1 x1 x 1.
a) Cuntos cubos pequeos no tienen ninguna cara pintada? Slo una cara pinta-
da? Dos caras pintadas? Tres caras pintadas? Cuatro o ms caras pintadas?
b) Resolver el mismo problema que el del inciso a), pero considerando cubos de
dimensiones 4 x 4 x 4 y 5 x 5 x 5.
c) Resolver el mismo problema que el de los incisos a) y b), pero considerando en
general un cubo de dimensiones n x n x n.
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 283.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
132
Organizacin del grupo
Equipos de 4 personas.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Materiales y recursos
Hojas blancas, hojas de papel cuadricu-
lado, cubos de madera, lpiz y goma.
Anlisis previo de la actividad
Algunos equipos podran tener dificultades para visualizar las caractersticas que tienen
los cubos unidad dadas las condiciones del problema. Podran suponer, por ejemplo,
que el cubo 3 x 3 x 3 contiene 4 cubos sin pintar. Otros tratarn de resolver el proble-
ma haciendo un conteo de los cubos con caras pintadas, sin considerar que podra
haber cubos sin pintar. En ambos casos, se sugerir que busquen la manera de usar una
representacin que sistematice y organice la informacin.
Otros ms podran resolver el problema mediante el recurso de ir eliminando pi-
sos, capas o niveles de cubos pequeos pintados y hacer el conteo de los que
quedan sin pintar, para posteriormente hacer el conteo de los que tienen una, dos o
tres caras pintadas.
Otros podran visualizar cada cubo como una habitacin completamente cerrada
con piso, techo y cuatro paredes pintados e imaginar cuntos cubos quedaran en el
interior sin pintar. En este caso, el conteo se realizara de fuera hacia dentro.
Grado: Tercero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Conozcan y se familiaricen con las tablas
y grficas utilizadas con ms frecuencia
en la presentacin de la informacin.
Escuela:
Fecha:
Tema
Utilizar una tabla o grfica para explorar
si dos cantidades varan proporcional-
mente o no.
Plan de clase, 2
a
parte
Datos generales
Datos tcnicos
133
Anlisis previo de la actividad
Para facilitar la elaboracin de estas grficas se utilizar papel cuadriculado o bien, si la
escuela dispone de recursos tecnolgicos, se podra recurrir al programa de computa-
cin Excel para obtener grficas como las que se describen enseguida.
a) Una grfica de barras que muestre los resultados de cada caso (por ejemplo, en
el cubo 3x 3 x 3, cuntos cubos-unidad tienen 0, 1, 2 y 3 caras pintadas).
b) Una grfica de barras apiladas que muestre los resultados de cada caso (por
ejemplo, en el cubo 3 x 3 x 3, cuntos de los 27 cubos-unidad tienen 0, 1, 2 o 3
caras pintadas).
c) A partir de la grfica de barras, obtener el histograma que corresponde a los
cubos de 0, 1, 2 o 3 caras pintadas, para analizar el comportamiento de cada
caso.
Actividad
Representar los resultados obtenidos en la sesin de clase anterior mediante grfi-
cas de barras, barras apiladas e histogramas.
Organizacin del grupo
Equipos de 4 personas.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
Materiales y recursos
El registro de resultados del problema
anterior, hojas blancas, hojas de papel
cuadriculado lpiz y goma. Opcional:
computadora con el programa Excel.
Grado: Tercero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Exploren los posibles resultados de
una experiencia aleatoria.
Escuela:
Fecha:
Tema
Experiencias aleatorias y frmula clsi-
ca de la probabilidad.
Tablas y grficas de probabilidad.
Plan de clase, 3
a
parte
Datos generales
Datos tcnicos
134
Anlisis previo de la actividad
Con los resultados de las dos sesiones de clase anteriores se facilitar la realizacin de
esta actividad. Sin embargo, conviene hacer lo mismo con un cubo de 4 x 4 x 4 y de 5 x 5x
5, y comparar las probabilidades de extraer un cubo-unidad con 0, 1, 2 o 3 caras pinta-
das. Finalmente se les podra proponer que trazaran un histograma comparativo de
probabilidades. Una pregunta interesante podra ser la siguiente: Imagina un cubo de 100 x
100 x100, o de 1000 x1000 x1000, a qu valor se acerca la probabilidad de extraer un cubo-
unidad con cero caras pintadas?
Conozcan y se familiaricen con las
tablas y grficas utilizadas con ms fre-
cuencia en la presentacin de la in-
formacin.
Materiales y recursos
Hojas blancas, hojas de papel cuadricu-
lado, cubos de madera, lpiz y goma.
Actividad
Un cubo de madera fue pintado de rojo y se dividi en cubos ms pequeos, tal
como se indica en la figura. Si se escoge un cubo pequeo al azar:
a) Cul es la probabilidad de que tenga tres
caras rojas?
b) Tenga dos caras rojas?
c) Slo tenga una cara roja?
d) No tenga ninguna cara roja?
Libro para el maestro. Matemticas. Secundaria, p. 353.
Organizacin del grupo
Equipos de 4 personas.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Participacin del maestro.
135
Escuela:
Fecha:
Tema
Descripcin de regularidades matemticas
por medio de una tabla o una frmula.
Crecimiento lineal o aritmtico contra
exponencial o geomtrico.
Organizacin del grupo
Equipos de 4 personas.
Observaciones
Funcionalidad de la actividad.
Principales hallazgos de los alumnos.
Actividad
Un cubo de madera de dimensiones 3 x 3 x 3 fue pintado de tres colores diferentes,
de modo que dos caras adyacentes fueron pintadas de un mismo color.
a) Cuntos cubos se pintaron de tres colores diferentes?
b) Cuntos de dos colores diferentes?
c) Cuntos de un solo color?
Grado: Tercero
Bimestre:
Propsito
Que los alumnos:
Desarrollen su imaginacin espacial a
partir de representaciones planas de
cuerpos geomtricos.
Utilicen tcnicas de conteo.
Conozcan y se familiaricen con las di-
versas formas de recopilar, presentar
y tratar la informacin.
Materiales y recursos
Hojas blancas, hojas de papel cuadricu-
lado, cubos de plstico, lpiz y goma.
Plan de clase, 4
a
parte
Datos generales
Datos tcnicos
Anlisis previo de la actividad
Las dificultades que podran tener los equipos seran similares a las de la primera parte,
aunque en sta el problema se complica al agregar ms colores a los cubos.

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