FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA

LEILA APARECIDA DOS SANTOS

RELATRIO DE ESTGIO DE PSICOPEDAGOGIA CLNICA
SINOP - MT
2012
LEILA APARECIDA DOS SANTOS
RELATRIO DE ESTGIO DE PSICOPEDAGOGIA CLNICA
Relatrio de Estgio Clnico apresentado como requisito parcial para obteno do ttulo de
especialista no curso de ps-graduao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, na
modalidade a distncia, da Faculdade Internacional de Curitiba - Facinter.
Prof Me.
SINOP - MT
2012
FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA
Relatrio Final de Estgio de Psicopedagogia Clnica apresentado Faculdade Internacional
de Curitiba Facinter, do curso de especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional.
Nota: _____________ ( ) A = Aprovado ( ) R = Reprovado
___________________________________
Prof Orientador
Responsvel pela Prtica Psicopedaggica
SINOP- MT
2012


SUMRIO
INTRODUO...................................................................................................04
DESENVOLVIMENTO.......................................................................................05
2.1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO.........................................05
2.2. DADOS DO ALUNO.................................................................06
2.3.REGISTRO DA QUEIXA...........................................................06
2.4. REGISTROS DESCRITIVOS...................................................06
2.4.1. Visita escola..................................................................07
2.4.2. Observao do sujeito no lanche............................................07
2.4.3. Observao em sala...............................................................07
2.4.4. Entrevista com a professora..................................................07
2.4.5. Histrico Escolar.............................................................08
2.4.6. Anamnese..............................................................................08
2.4.7. (EOCA) Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem.....09
2.4.8. Elaborao do primeiro sistema de hiptese.......................11
2.4.9. rea Cognitiva...............................................................11
2.4.10. rea Emocional....................................................................11
2.4.11. rea Funcional..............................................................11
2.4.12. Leitura, escrita e matemtica........................................12
2.5. INFORME PSICOPEDAGGICO.....................................12
2.6. PROPOSTA DE INTERVENO.............................................17
2.7. DEVOLUTIVA AOS PAIS.........................................................20
2.8. DEVOLUTIVA ESCOLA..................................................20
CONSIDERAES FINAIS......................................................21
REFERNCIAS.................................................................................................22
ANEXOS............................................................................................................23



INTRODUO


O Diagnstico Psicopedaggico o processo pelo qual analisada a situao do aluno
com dificuldades dentro do contexto escola e de sala de aula, com a finalidade de proporcionar
aos professores orientaes e instrumentos que permitem modificar o conflito manifestado.
Fernandez (1990) afirma que o diagnstico, deve ter a mesma funo que a rede para um
equilibrista. ele, portanto, a base que dar suporte ao psicopedagogo para que este faa o
encaminhamento necessrio. um processo que permite ao profissional investigar, levantar
hipteses provisrias que sero ou no confirmadas ao longo do processo recorrendo, para
isso, conhecimentos prticos e tericos. Esta investigao permanece durante todo o trabalho
diagnstico atravs de intervenes que se possa decifrar os processos que do sentido ao
observado e norteiam a interveno" .
Este Estgio Supervisionado Clnico cumpre as orientaes disponveis nas tele-aulas e
material de apoio disponibilizado no AVA. Para a realizao do mesmo, segue em anexo a
autorizao da instituio escolhida. Ao final deste trabalho, ser dada uma devolutiva escola
e aos responsveis da aluna, bem como sugestes para contribuir com a aprendizagem da
aluna para um melhor desempenho escolar.





















DESENVOLVIMENTO


2.1. IDENTIFICAO DA INSTITUIO


A escola Municipal de Educao Bsica Armando Dias foi inaugurada em 08/02/1998,
atendendo a demanda do Bairro. No inicio era conhecida como escola Boa Esperana, porm
atravs de uma pesquisa com os moradores passou a se denominar Escola Municipal de
Educao Bsica Armando Dias, nome este escolhido para homenagear um dos fundadores do
bairro, dono da imobiliria responsvel pelo loteamento.
A escola considerada de grande porte, hoje com 940 alunos, distribudos nas turmas de Pr
ao 5 ano e o EJA no perodo noturno. No seu quadro docente possui 46 professores, apenas
um possui magistrio, dois esto cursando o nvel superior, sete tem graduao, dezessete
possui especializao e doze cursando especializao. Quatro professores trabalham a
disciplina de ingls e artes, trs trabalham na disciplina de educao fsica, dois so
atendentes de biblioteca e conta com mais vinte e dois funcionrios distribudos entre:
secretria, auxiliar administrativo, inspetor de alunos, zeladoras, cozinheiras e vigias noturno.
Sua estrutura fsica conta com dezessete salas de aula, mais sala de professores, sala de
informtica, sala de recurso, apoio e reforo, alm de banheiros masculino e feminino. Tem
ainda secretaria, almoxarifado, direo, depsito de alimentos, quadra de esportes, cozinha e
banheiro para os professores.
A clientela escolar so de origem urbana, moradores dos bairros: Jardim boa Esperana.
Jardim da Conquista e Vitria Rgia. Devido a imigrao da regio sul do Pas e dos
municpios onde existiam garimpos, devido a isto o Bairro onde fica a escola teve um
crescimento populacional elevado nos ltimos anos.

2.2. DADOS DO ALUNO


- Nome: M. A. C
- Data de Nascimento: 19/09/2003
- Sexo: Feminino
- Filiao: Pai L. T. C me M. A. A
- Srie: 3 ANO do Ensino Fundamental I.
- Repetente: No

2.3. REGISTRO DA QUEIXA


A aluna relatada neste trabalho cursa a turma do 3 ano do Ensino fundamental l. A professora
da turma apresentou alguns alunos com alguns problemas aparente, entre eles M. A.C que
demonstra ser na listagem de dficit de ateno, um aluna que oscila em gostar ou no da
convivncia dos amigos em alguns momento sendo as vezes at cansativa, mas durante as
aulas ela incomoda os colegas com brincadeiras e palavras que desagradam o grupo.. Em
alguns momentos demonstra - se irritada e auto-estima baixa..
Conversando com a responsvel (av), percebe-se que a mesma sente-se segura, no teve
dificuldade em responder sobre a concepo da neta, pois acompanhou toda a gestao. Ela
sabe que h algo errado com a neta, quer uma resposta para ajudar a menina o mais rpido
possvel. Percebe-se que ela sente que h alguns aspectos que devem ser investigados ou
aprofundados junto a aluna, em seu estado emocional, neurolgico e cognitivo.
E partindo destas queixas, preparei-me melhor para este estgio.


2.4. REGISTROS DESCRITIVOS


Nas pginas a seguir relatam-se as observaes, conversas e atividades propostas que foram
realizadas com a aluna citado anteriormente.


2.4.1. Visita escola


Ao escolher a instituio para desenvolver este Estgio, realizou-se uma visita e a permisso
da direo para a elaborao do mesmo. Ao solicitar autorizao, foi apresentado o objetivo
em desenvolver atividades diferenciadas com um aluno, para assim contribuir no desempenho
escolar do mesmo, bem como atingir o objetivo proposto pelo curso de Ps-Graduao em
Psicopedagogia.


2.4.2. Observao do sujeito no lanche


O lanche acontece no refeitrio da escola, aps lancharem as crianas dispe de alguns
minutos para as brincadeiras no ptio. Neste perodo, percebe-se uma criana agitada, que
no lancha direito e corre pra l e pra c, sem sossego devido ao seu comportamento os
colegas acabam reclamando muito e assim deixando-a de lado.

2.4.3. Observao em sala


Em sala, M. A. C demonstra no sossegar, importunando professora e colegas. No tempo
observado permaneceu muito pouco em sua carteira, tem pouca organizao com seus
materiais e apresentou dificuldades para se concentrar perante os contedos propostos e
explicados pela professora, com distraes frequente.

2.4.4. Entrevista com a professora


A professora relatou que M. A. C, uma criana muito agitada, seu relacionamento com a
turma um pouco conturbada, demonstra s vezes at agressiva, mais est sempre tentando
estar bem com os colegas, e as vezes se metendo at onde no chamada. Mas os colegas
acabam deixando-a de lado pelas suas atitudes. No entanto, uma criana que dispersa com
facilidade no muito organizada com seus materiais, tem auto-estima baixa, no gosta de
desafios, quando as atividades exigem mais dela. Fica deprimida, assim no acompanha o
ritmo da sala, deixando as atividades a desejarem.


2.4.5. Histrico Escolar


M. A. C iniciou a sua vida escolar aos 06 anos de idade, em uma escola pblica, cursando
creche, pr I e II, da educao infantil e hoje cursa o 3 ano do ensino fundamental, nesta
escola.


2.4.6. Anamnese


A criana M. A. C. nasceu com 3,100Kg no dia 19 de setembro de dois mil e trs na cidade de
Rurpolis - PA. Nasceu com nove meses completos e de parto normal.
Segundo a responsvel da mesma, M. A. C. comeou a engatinhar com nove meses de idade,
com um ano deu os primeiros passos e no mesmo ano comeou a falar. No apresentou
dificuldades na fala, sendo que a sua linguagem estava adequada a sua idade. Atualmente
utiliza corretamente as palavras na fala, tendo um vocabulrio diversificado. Hoje a criana est
com oito anos, pesa 29 Kg e 1,18 de altura.
M. A.C. usou fraldas at dois anos e fez xixi na cama algumas vezes at hoje . uma criana
agitada, em casa segundo a responsvel tambm tem os mesmos comportamentos.
No primeiro perodo de vida tinha um sono agitado, acordava e chorava durante a noite, sua
alimentao foi de leite materno at os 06 meses, quando o leite da me secou passou a tomar
leite de vaca, o qual ainda o toma at hoje pela manh e a noite.
lder do irmo mais novo, porm rejeita liderar os colegas e primos mais velhos.
Vida escolar
M. Iniciou-se aos 06 anos, estudando na Escola Municipal Armando Dias no inicio no teve
muitos problemas de adaptao. L se sentia amada. Sua maior dificuldade se encontra na
Lngua Portuguesa.
M. A. C chora por motivos pequenos, as vezes demonstra cimes do irmo caula. muito
indecisa, insegura e se sente rejeitada por todos e tudo. Gosta muito de animais e tem muito
medo do escuro. H dias, parecer estar de bem com todos.
Vida Familiar
L. O pai de M. A. C no mora na mesma cidade que ela, est distante e ausente, assim como a
me. A criana reclama da ausncia de seus pais que so separados. Sua maior convivncia
so com os avs paterno e tios.
Em casa, no tem companhia para brincar ou realizar algumas atividades, pois o irmo ainda
muito pequeno, devido a isso brinca sozinha com seus brinquedos, assiste muito televiso,
gosta de jogar futebol feminino, o que bom, assim tenta novas amizades. Ao que se percebe
pelos relatos, essa criana no tem rotina certa para realizar a sua rotina diria, horrio para
estudar, alimentar-se ou estudar em casa. O horrio certo que realiza apenas o de ir e voltar
da escola, a qual sempre levada e buscada pela av ou tia.
Por ser uma criana agitada e desorganizada a responsvel pela mesma (av) no consegue
realizar as tarefas e colocar limites na criana. Quando esta tenta fazer algo deixa sempre sem
concluir. M. A.C comeou a tomar banho, a se vestir e amarrar e cadaro sozinha com sete
anos de idade. A av relata que a neta tem muita dificuldade na leitura, escrita e desmotivao
para estudar, afirmando que prefere ficar em casa a ir escola.
Na escola em que estuda, escreve com a mo direita e tem dificuldades em acompanhar o
ritmo dos outros colegas para fazer leitura e escrita. Seus materiais escolares nem sempre so
organizados, perdendo-os e bagunando-os com frequncia.
M. A. C reclara da ausncias dos pais, diz sentir muita falta.

2.4.7. (EOCA) Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem


Para Visca, a EOCA dever ser um instrumento simples, porm rico em seus resultados.
Consiste em solicitar ao sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe fazer, o que lhe
ensinaram a fazer e o que aprendeu a fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a mesa,
aps a seguinte observao do entrevistador: "este material para que voc o use se precisar
para mostrar-me o que te falei que queria saber de voc" (VISCA, 1987, p. 72). O entrevistador
poder apresentar vrios materiais tais como: folhas de ofcio tamanho A4, borracha, caneta,
tesoura, rgua, livros ou revistas, barbantes,cola, lpis, massa de modelar, lpis de cor, lpis
de cera, quebra-cabea ou ainda outros materiais que julgar necessrios. O entrevistado tende
a comportar-se de diferentes maneiras aps ouvir a consigna. Alguns imediatamente, pegam o
material e comeam a desenhar ou escrever etc. Outros comeam a falar, outros pedem que
lhe digam o que fazer, e outros simplesmente ficam paralisados. Neste ltimo caso, Visca
(1987, p.73) nos prope empregar o que ele chamou de modelo de alternativa mltipla, cuja
inteno desencadear respostas por parte do sujeito. Visca (1987, p.73) nos d um exemplo
de como devemos conduzir esta situao: "voc pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa
de matemtica ou qualquer coisa que lhe venha cabea [...]". No outro extremo encontramos
a criana que no toma qualquer contato com os objetos. s vezes se trata de uma evitao
fbica que pode ceder ao estmulo. Outras vezes trata-se de um desligamento da realidade,
uma indiferenas em ansiedade, na qual o sujeito se dobra s vezes sobre seu prprio corpo e
outras vezes permanece numa atividade quase catatnica.
Logo que passei as regras para M. A. C, a mesma tomou contato com o material e pouco falou.
Concentrava-se pouco em suas atividades. Quando deixava de olhar para uma ou outra
gravura, sempre me perguntava o que era para fazer. Depois de folhear algumas revistas
demonstrou-se cansada, desanimada. Quanto a sua coordenao motora observei haver
alguma dificuldade. De repente, se levantou e disse que j havia terminado e foi logo se
retirando para o banheiro para lavar as mos. No fez uso dos demais materiais.
Quando retornou, perguntei se no ia usar outros materiais a mesma balanou a cabea com
desprezo recusando-os. Num determinado momento resolveu pegar o lpis e subscritar uma
das folhas, colocando a data e o nome da cidade, repetindo uma atividade rotineira que percebi
acontecer em seu dia a dia quando est na escola. Resolveu que iria fazer um desenho e
depois o narrou para mim Usou os seguintes materiais: revistas, tesoura, cola, folha sulfite,
folha com pauta e a caneta. Sugeri que me contasse uma histria. M, comeou com pouca
vontade, dizendo, era uma vez uma menina que rezava em sua cama ela era muito triste
porque no tinha ningum para conversar, seu pai e me no moravam com ela, ela vivia triste.
Um dia, ela encontrou um cachorro muito feio, entrou numa casinha que tinha uma outra
menina muito linda que parecia uma irm. Em seguida, perguntei o que mais ele queria fazer
com aqueles materiais sobre a mesa, o que ele sabia ou quisesse fazer. Ele disse que sabia
fazer outras coisas, mas estava cansada. Eu insisti um pouco para ele me mostrar o que sabia,
mas ele disse preferir no fazer nada. Ento encerrei este momento.

2.4.8. Elaborao do primeiro sistema de hiptese


A princpio, M. A.C estava tmida e insegura com a minha presena. Aos poucos foi ficando a
vontade. Conversando apresentei-lhe os materiais que ela poderia usar, e ficou mais tranquila
por j utiliz-los na escola, demonstrou confiana. Mesmo assim, rejeitou em us-los. Mesmo
com insegurana, a aluna foi capaz de responder aos questionamentos, no entanto preferiu
no usar todos os materiais disponveis.


2.4.9. rea Cognitiva


A aluna apresenta certa insegurana em responder algumas perguntas lhe dirigidas, pensando
muito antes de respond-las. uma criana agitada, com algumas dificuldades em expressar
ideias, desejos e sentimentos. Durante as atividades aparentou boa coordenao motora
grossa, porm algumas facilidades em desenhar. Seu raciocnio lgico bom, no entanto
necessita de um tempo maior para passar informaes para o papel.

2.4.10. rea Emocional

Apresenta um bom relacionamento com as pessoas conhecidas na medida do que lhe
possvel, no demonstrou nenhuma atitude de agresso durante o perodo acompanhado.
Atitudes inseguras a impede de aproximar de situaes e pessoas desconhecidas em casa ou
na escola, muitas vezes preferindo ficar sozinha.


2.4.11. rea Funcional


A aluna apresenta-se como uma criana normal, exceto pela auto-estima baixa, e sente falta
da presena dos pais.. Sua coordenao motora fina est em construo, bem como o
processo de seriao e classificao, no entanto apresenta uma boa coordenao motora
grossa. Durante as atividades utilizou os materiais do seu cotidiano, entretanto demonstra
dificuldades em concluir uma atividade.

2.4.12. Leitura, escrita e matemtica.


As atividades foram realizadas com relao leitura com imagem e M. A. C soube distinguir
leitura verbal da no verbal. Com as fichas de leitura, ela juntou as slabas muito devagar, com
algumas dvidas, para formar as palavras. Na classificao de estgios da escrita ela
apresenta estar no nvel silbico-alfabtico, como relatado anteriormente, no acompanha o
ritmo dos colegas da sala durante praticamente todas as atividades escritas, ao copiar do
quadro por exemplo, faz trocas de letras e algumas vezes dvidas ao escrever em letra
cursiva. Esta aluna demonstra melhor habilidade em clculos mentais, porem necessita de
longo tempo para escrever. Consegue identificar com facilidade as cores e formas geomtricas,
porm no sossega um instante para concluir as atividades, ficando as mesmas por terminar.


2.5. INFORME PSICOPEDAGGICO


I. Motivo da Avaliao


Pela queixa apresentada pela escola que a aluna M. A. C. apresenta dficit de ateno e
dificuldades na leitura e escrita, uma criana que apresenta comportamentos inseguros diante
das situaes em sala de aula ou fora dela, no perodo escolar, que est sempre agitada,
assim no conseguindo se concentrar como devia.


Instrumentos Utilizados


- Anamnese;
- Informao Social;
- EOCA Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem;
- Provas Piagetianas: Conjuntos, Classificao e seriao;
- Provas Projetivas: vnculo familiar, escolar e consigo mesmo;
-- Anlise do material escolar.

Anlise dos Resultados
Pedaggica
No entanto, preciso investigar como se d a construo do conhecimento atravs de
diferentes metodologias, pois cada aluno tem sua forma prpria de adquirir novos
conhecimentos. Ento, aps a realizao das provas, percebe-se que a aluna M. A. C. ainda
no realiza leitura de smbolos corretamente, confunde algumas letras e tenta adivinhar o que
est escrito. capaz de identificar as vogais e algumas consoantes mais familiares.
Quanto escrita, realiza apenas cpia, e mesmo assim sente dificuldade e troca as letras,
apresenta dificuldades em realizar produes prprias, sendo que ainda se encontra no nvel
silbico-alfabtico.
Entretanto, nos conhecimentos matemticos, conhece os numerais, cores e formas
geomtricas, capaz de realizar clculos mentais, realizar pequenas operaes de adio e
subtrao, mas no formula problemas e clculos escritos.

Cognitiva
Diagnstico Operatrio

O que se busca descobrir como o sujeito usa seus prprios recursos cognitivos a servio da
expresso de suas emoes, ante os estmulos apresentados pelo psicopedagogo. O
fundamental a leitura psicopedaggica dessas situaes e produtos, para assim detectar o
que est empobrecendo a aprendizagem ou a produo escolar. Encontramos escolas que
cometem o terrvel engano de considerar deficientes mentais alunos com graves problemas
emocionais. Segundo Fernndez (1990, p.220), Ainda que as tcnicas projetivas, que por
vezes utilizamos tenham sido desenhadas com objetivos diferentes dos nossos, e a partir,
inclusive,de fundamentos tericos que no compartilhamos, cremos que mediante um uso mais
heterodoxo e uma interpretao de acordo com nossa modalidade, podem trazer-nos com
relativa rapidez dados sobre a articulao entre a elaborao objetivamente.. Para o
diagnstico dos problemas de aprendizagem, no levamos particularmente em conta os
contedos expressos pela criana. Interessa-nos observar a modalidade com que a inteligncia
trata o objeto, reconhece-o, discrimina-o em sua prpria legalidade, sua experincia e o utiliza
adequadamente.
Para o desenvolvimento das provas Piagetianas, foram utilizadas as atividades de conservao
de pequenos conjuntos de elementos. Dividimos vrias fichas feitas de papel colorido do
mesmo tamanho. Pedi que escolhesse as fichas dela e peguei as minhas na mesma
quantidade. Pedi para que ela fizesse uma sequencia com as fichas, e eu a mesma coisa.
Fizemos fila maior e menor, mais ou menos filas, durante este processo perguntei-lhe qual das
filas era maior ou menor. A resposta era a mesma, a maior seria a fila que fosse mais longa.
Neste contexto, pedi a ele que organizasse as fichas, minhas e dele na mesma ordem. Assim,
percebeu que mesmo alterando a posio, as quantidades de fichas permaneciam a mesma.
Para a conservao de quantidade de lquido, apresentei-lhe dois copos de vidro, um mais
estreito e alto, o outro mais largo e baixo. Ao questionar qual caberia mais lquido, a aluna
pensou por um momento, e respondeu que o mais alto caberia mais, assim entreguei-lhe duas
quantidades iguais de gua, na sequncia respondeu-me que o mais alto tinha mais gua.
Permaneci por um momento quieta e pediu-me para medir e concluiu que nos dois permanecia
a mesma quantidade de gua.
Na atividade de conservao da quantidade, atravs de massa de modelar, pudemos realizar a
atividade. As massas estavam em forma de bola, com a mesma quantidade, assim como a
gua dos copos. Brinquei que iramos brincar um pouco com aquelas bolinhas. Perguntei-lhe
se havia a mesma quantidade de massinhas nas duas bolas, e respondeu que sim. Continuei
pedindo para mudarmos o formato das bolinhas, amassando-as e o aluno continuou dizendo
ter a mesma quantidade, porem com dvida. Em seguida pedia para enrolar uma de comprido,
para parecer uma corda grossa, e respondeu-me que esta em forma de corda parecia ter mais
massa. Pedi ento que a voltasse na forma em que estavam duas bolinhas, e concluiu a
mesma quantidade de massinha.

Linguagem

A aluna pronuncia palavras corretamente, vocabulrio este adequado a sua idade, portanto
sendo capaz de transmitir informaes e entend-las de forma clara.
Afetiva
Percebe-se que a aluna sente falta da presena dos pais, a mesma fala muito dos mesmos e
de sua separao. Ela gosta de estar com os avs, porm sente falta dos pais.

Tcnicas Projetivas Psicopedaggicas

Para esta atividade, pedi para que ela a desenhasse com seus colegas de sala e assim como
nas demais atividades, optou por desenhar com lpis de escrever, mesmo pedindo para que
ela desenhasse com lpis de pintar ou de colorir, a mesma disse que preferia somente com
lpis de escrever. A aluna desenhou somente uma colega e escreveu o nome da mesma,
afirmando que era a sua amiga e queria desenhar somente as duas, mas gostava dos outros
colegas da turma tambm.
Depois, desenhou a sua famlia, incluindo os cachorros todos do mesmo tamanho, dizendo que
os mesmos eram sua av, ela e o tio. Num outro momento ela bem pequenina e a
professora ao lado. Logo aps desenhou a sua casa e tentou escrever ela passeando com a
av

Social

A aluna capaz de transmitir informaes pessoais como seu nome, endereo, o nome dos
seus pais, a idade, seu esporte preferido, o time que torce os programas de TV que mais gosta
brincadeiras preferidas, nomes de amigos e parentes mais prximos e as pessoas com quem
mais convive.

Psicomotora

Nesta rea, a aluna apresenta uma coordenao motora grossa que ainda est em construo,
entretanto, apresenta uma coordenao Global normal para a sua idade ao andar, correr, pular
ou jogar bola. Tem um bom equilbrio dinmico: anda em linha reta, curva ou anda com um p
na frente do outro. No apresentou dificuldades quanto ao seu equilbrio esttico. Na
dissociao, distingui ps e mos, abre, fecha junta ou separada e alternadamente. Reconhece
as partes do corpo, tem boa orientao espacial e temporal.

Parecer Diagnstico Clnico

Ao desenvolver o presente trabalho, com o levantamento de dados escolares da aluna,
conversas e aplicao dos instrumentos investigativos, conclui-se que a mesma na rea
cognitiva enfrenta algumas dificuldades. Na rea afetiva, apresenta-se como uma criana
sentimental. No momento, seu desempenho vem progredindo lentamente, o que deve ser mais
trabalhado. Com relao rea funcional, tem desenvolvimento normal de acordo com a sua
idade. Em todo o processo percebi que a separao dos pais e a distancia, interferem muito.

Sinop, 29 de maio de 2012.

Assinatura______________________________________________________

Prognstico

A aluna em questo tem possibilidade de desenvolver sua aprendizagem desde que o
seu ritmo seja respeitado e aproveitando os poucos momentos em que fica mais tranquila,
necessita de um tempo maior para decifrar a leitura e colocar o seu pensamento no papel,
dificultando a produo livre. Ainda precisa ser trabalhada atividades que estimule a leitura e a
escrita.
Recomendaes e Indicaes
Famlia

Falta rotina a esta criana, e a falta da presena dos pais a prejudica bastante o que precisa
ser trabalhado com um profissional da rea, precisa que a famlia determine algumas tarefas
bsicas em casa, como enxugar e guardar a loua, para que reduza o tempo em que a criana
passa frente TV . Tambm necessita de um horrio para a realizao das tarefas escolares.
Para melhorar a convivncia e o seu desenvolvimento, os responsveis necessitam dedicar-se
e estar mais presentes na vida desta criana, a realizao de leituras de histrias infantis ou
histrias vivenciadas em famlia o que percebi que no h.


2.6. PROPOSTA DE INTERVENO


Percebe-se que M. A. C apresenta Dficit de Ateno, uma criana agitada e insegura,
principalmente nas situaes em que o resultado depende somente dela. Essa insegurana e
agitao impedem a sua iniciativa para executar ou encontrar respostas s atividades
propostas e melhor convvio com a turma.. A sua aprendizagem torna-se desafiadora e requer
intervenes psicopedaggica. Neste sentido, afirma: Ellis (1995, p.56) a constituio de uma
interveno psicopedaggica segue orientaes especficas, porm, no h modelos rgidos
para tal .Importante ter em mente as finalidades traadas ao processo, bem como uma viso
bem exercitada. O processo, uma vez iniciado pela apresentao de uma proposta de incluso
em educao, seguiu uma trajetria de grupo operativo e construo de um projeto poltico
pedaggico. O presente trabalho toma este processo como exemplo, denotando o papel do
psicopedagogo frente s demandas educacionais futuras. Para a implementao da proposta
de trabalho, a articulao com a metodologia de pesquisa-ao confiou maior produtividade ao
mesmo; apontando a interveno cotidiana como a mais eficaz.
Neste contexto, ao se tratar de uma criana com Dficit de Ateno, a interveno
psicopedaggica de suma importncia, porque se realizam entre um sujeito que acompanha
o processo e outro que o vivencia ativamente, configurando ambos, um sistema transformador
(Visca, apud BARBOSA, 2010, p.15). Neste sistema, a criana tem a oportunidade de vencer
os obstculos que surgem no processo de aprendizagem.
Nesta interveno psicopedaggica seria vivel utilizar jogos e brincadeiras, por serem
elementos de ao e de carter objetivo, podendo ser utilizado tanto no mbito individual
quanto grupal, atingindo assim, o objetivo principal de aprendizagem desta criana. Segundo
(Barbosa, 2010, p. 182) Tanto a brincadeira quanto o jogo so marcados pela ludicidade,
sendo esta, um ingrediente fundamental desses recursos psicopedaggicos. No caso da
brincadeira, apresenta a imaginao e a regra, sendo a imaginao o que a define, pois as
regras so frgeis. J o jogo possui nfase nas regras, embora no abandone a imaginao.
Jogos e brincadeiras possuem formas de utilizao diferentes, sendo as brincadeiras
espontneas e disparadoras, enquanto os jogos podem desenvolver e instrumentar, aliviar
tenses e servir de elementos intermedirios na relao com a aprendizagem, e ambos devem
preservar a ludicidade e a vinculao afetiva durante o seu desenvolvimento.
Com base em Macedo, Petty e Passos, apud (Barbosa 2010, p.183 e 184), as atividades para
serem ldicas devem possuir cinco qualidades: devem ter o prazer funcional, que est
relacionado escolha que um aprendiz pode fazer entre ou no participar de uma atividade;
Serem desafiadoras, colocar em prtica o conhecimento vivenciado e estar disposto a
desenvolver habilidades novas; Criarem possibilidades de tornar seus sonhos em realidade e
encontrar resultados possveis ao que parece impossvel; Possurem o carter simblico, onde
as brincadeiras e os jogos expressam sua intuio, e que as narrativas decorrentes do faz de
conta so uma projeo de seus sentimentos, desejos e valores; Serem expressas de modo
construtivo ou relacional indica a possibilidade de considerar-se numa atividade ldica, vrios
pontos de vista e vrias possibilidades de expresso.
No caso de M. A. C. iniciei com brincadeiras espontneas, por permitir que ela desenvolva nos
aspectos relacional, psicomotor, criativo e que possa se posicionar de maneira decisiva,
partindo do prazer para depois conviver com a realidade. Sendo que esta, quando vivida pela
criana, abre novos caminhos para ela se localizar sentir-se inserida no meio em que vive e
adquirir novos conhecimentos
Oliveira, apud (BARBOSA 2010) apresenta trs ncleos organizadores que atraem e
direcionam criana: o corpo, o simblico e a regra, atravs dos quais a criana pode se
organizar no espao e no tempo, se organizar no mundo interno e externo, sentindo desejo de
expressar-se como sujeito. Para Friedmann (1996) e Volpato (1999), citados por Almeida e
Shigunov,
A brincadeira refere-se ao comportamento espontneo ao realizar uma atividade das mais
diversas. O jogo uma brincadeira que envolve certas regras, estipuladas pelos prprios
participantes. O brinquedo identificado como o objeto de brincadeira. A atividade ldica
compreende todos os conceitos anteriores.
Para isso, buscar tambm intervir atravs dos jogos, quando se sabe que os mesmos podem
ser utilizados com diferentes propsitos, instigando o aluno a novos desafios, ampliando as
possibilidades de desenvolvimento e instrumentao, podendo ser de carter competitivo
quanto cooperativo. De acordo com Barbosa (2010, p.197):
No processo de ateno psicopedaggica, possvel utilizar os jogos com o objetivo de
desenvolvimento do aprendiz em diferentes aspectos ou dimenses: raciocnio lgico,
oralidade, escrita, percepo, rapidez, ritmo, motricidade, ateno, memria e outros.

Nesta perspectiva, seria vivel para a aluna o jogo de domin, cuja finalidade propiciar a
possibilidade de progredir segundo seu prprio ritmo, valorizando a sua motivao pessoal,
desenvolver a sua capacidade de concentrao, alm da criatividade, ousadia, improvisao,
solidariedade e cooperao. Cito aqui tambm o jogo de xadrez e o jogo de dama para ajudar
a desenvolver a memria da criana. Essa atividade ajudar na escrita espontnea e assim no
processo de aprendizagem da leitura e da escrita. A criana defronta-se com um mundo cheio
de atraes com letras, palavras, frases e textos, e se engajar neste mundo muito mais
facilmente se puder participar integralmente dele e se o processo for transformado num grande
ato ldico participativo, inteligente e prazeroso. Portanto, percebe-se a necessidade do ldico,
na forma de jogos e brincadeiras, para despertar o interesse e arrebatar a ateno do mesmo,
tornando este processo recheado de significado.


2.7. DEVOLUTIVA AOS PAIS


Ao concluir este estgio, para a famlia de M. A. C. expliquei-lhes o trabalho desenvolvido
diante da queixa apresentada pela professora e a equipe escolar, o informe psicopedaggico
com todos os passos que foram realizados durante este estgio, as, recomendaes e
indicaes para favorecer o desempenho escolar da aluna. Assim, conclui-se que M. A. C.
uma criana saudvel e inteligente, que precisa ser trabalhado sua inquietude, afetividade e
dedicar-se a leitura e melhorar o seu processo de escrita, no entanto, para que esse processo
ocorra da melhor forma, necessita da compreenso e ajuda familiar.


2.8. DEVOLUTIVA ESCOLA


Ao finalizar este trabalho, apresentei a concluso do mesmo equipe escolar a partir da queixa
exposta. Assim, relatei as observaes feitas na aluna, o trabalho desenvolvido, a proposta de
interveno e a concluso deste estgio ao nvel de desenvolvimento de ensino aprendizagem
em que a aluna encontra-se.













CONSIDERAES FINAIS


Este Estgio oportunizou a prtica das teorias e conhecimentos adquiridos durante o curso de
Psicopedagogia Clnica e Institucional. Ao desenvolver este trabalho, pude observar analisar e
desta forma melhor compreender a aprendizagem de um sujeito com Dficit de Ateno. Bem
como este sujeito vence os obstculos que surgem durante este processo.
A partir da queixa apresentada pela escola e responsveis, acompanhei o processo ensino
aprendizagem e dificuldades da aluna apresentada. Assim, expus o resultado aos pais e a
escola e apresentei alternativas para contribuir com um melhor desempenho escolar do
mesmo.
Percebe-se com este Estagio a grande importncia e a presena de um psicopedagogo e como
pode intervir junto aos professores para sanar dificuldades no aprendizado de um aluno.















REFERNCIAS


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BARBOSA, Laura Monte Serrat. Interveno Psicopedaggica no Espao da
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SCOZ, Beatriz. O desenvolvimento das quantidades fsicas na criana, conservao e
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