Anlisis conceptual

El anlisis de contenido tiene como objetivo cuantificar y analizar la presencia, significado y

relaciones entre palabras y conceptos, permitiendo realizar inferencias acerca del mensaje
expresado en el texto. Estas inferencias van desde la exploracin de mapas mentales presentes en
el texto hasta su significacin histrica, social, cultural, cognitiva, afectiva o lingstica. Todo
anlisis de contenido implica un primer paso de codificacin del texto que reduce su extensin a
categoras manejables en una variedad de niveles: palabras, significado de palabras, frases,
sentencias, tpicos, etc. El anlisis de esas categoras se ha llevado a cabo mediante dos
estrategias bsicas: el Anlisis Conceptual y el Anlisis Relacional.

El Anlisis Conceptual busca establecer la existencia o frecuencia de aparicin de ciertos conceptos
expresados por palabras en un texto. Cuando la relacin entre palabras y conceptos no es del todo
explcita surge el problema del nivel de implicancia entre ambos. Si bien la existencia de
diccionarios especializados (Tesauros) y de reglas de traduccin reduce la impronta del juicio
personal, nunca puede dejarse de lado la subjetividad del investigador que interviene en el
proceso de codificacin.

Este proceso implica una codificacin de las palabras de un texto en una serie de categoras en lo
que es un proceso de reduccin selectiva focalizado en palabras especficas que fueron
seleccionadas de acuerdo a la pregunta que gua la investigacin. Aqu hay dos estrategias no del
todo opuestas. La primera es partir de un conjunto de conceptos previamente seleccionados e
intentar determinar su presencia y frecuencia en el texto. La segunda estrategia es encontrar
conceptos significativos a medida que se avanza en la lectura del texto y luego basar el anlisis de
contenido en estos conceptos.
Sistema conceptual CIENCIA

La base del sistema conceptual es formar un conjunto de ideas y proyectarlas en un vasto anlisis
que reflejen resultados y conocimiento. Para definir ciencia siempre estarn presentes miles de
preguntas pues a base de estas preguntas que la ciencia funciona pues siempre habr que
experimentar para poder darles respuesta.

Ciencia Pensamiento

Pensamiento Deductivo:
Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la
Que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.

Pensamiento Inductivo:
Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo
Particular a lo general. La base es la figuracin de que si algo es
Cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se
Puedan observar.

Pensamiento Analtico: Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o
categorizadas.

Pensamiento de Sntesis: Es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes.

Pensamiento Creativo:
Aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la
produccin de nuevas ideas para desarrollar algo nuevo o modificar algo existente.

Pensamiento Sistmico:
Es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva
de la palabra Sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.

Pensamiento Crtico:
Examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble
vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica.
Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por
tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin.

Pensamiento Interrogativo: Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que
a uno le interesa saber sobre un tema.

Tesauro es la lista de palabras o trminos empleados para representar conceptos.
Tesauro es una lista de palabras con significados similares sinnimos, habitualmente acompaada
por otra lista de antnimos. Un ejemplo sera un tesauro dedicado a un campo especializado, que
contiene la jerga que se emplea en dicho campo del conocimiento.

Problemas tericos de la enseanza para el cambio conceptual Se ha identificado en la literatura
dos formas de examinar la enseanza para el cambio conceptual: el conflicto cognitivo y su
resolucin, y el desarrollo de las ideas. Vamos a estudiar ahora muchos puntos tericos, donde
algunos estn ligados directamente y otros tienen una predisposicin ms general.
Tomar en cuenta las ideas de los alumnos El principio fundamental, que sostienen todos los
puntos de vista sealados, subraya la importancia de tener en cuenta las ideas de los alumnos y de
lo que ellos comprenden en toda situacin de enseanza y de aprendizaje. Ese proceso ha sido
puesto en ejecucin de diversas formas:

Las estrategias que alientan el cambio conceptual
Se han identificado dos grupos principales de estrategias que alientan el cambio conceptual.
El primero es el de las estrategias basadas en el conflicto cognitivo y en la resolucin de los puntos
de vista. El segundo grupo es el de las estrategias que se basan sobre las ideas iniciales del
aprendiz y que las extienden en un campo nuevo, por ejemplo, por la metfora o la analoga.
La naturaleza y el rol del conflicto
Se puede decir que, desde el punto de vista del profesor, todos los puntos de vista presentados
anteriormente, igual que aquellos que no se apoyan sobre el conflicto cognitivo, son en ellos
mismos portadores de un conflicto, real o potencial. Ese conflicto opone las teoras cientficas
reconocidas a las ideas que los alumnos aportan en clase, o construyen a todo lo largo del proceso
de aprendizaje.

Explicaciones individuales de los estudiantes a travs de dibujos y textuales.
Actividad experimental Dibujo individual Explicacin textual: Aplicacin de calor a un cono de
Papel que contiene agua por medio de un mechero de alcohol hasta que el agua hierva.
El agua hierve porque se aplic fuego. El cono no se quema porque es grueso. El cono no
Se quema porque se moj.

Explicaciones por equipo de estudiantes antes de la revisin del material bibliograco, a travs de
dibujos y textuales.
Explicacin textual:
El cono no se quema porque la temperatura no es suciente. El cono no se quema por la
capacidad calrica del agua.

Explicaciones por equipo de estudiantes despus de revisar el material bibliograco y hacer la
Correspondiente discusin en equipo, a travs de dibujos y textuales.
Explicacin textual
Las molculas de agua tienen una gran capacidad calrica, para pasar del lquido a gas necesitan
gran cantidad de energa debido a que se tienen que romper los puentes de hidrogeno antes de
pasar al estado gaseoso. A esta propiedad se debe que el cono de papel no se queme, sino hasta
que el agua se evapora