CONCURSO PBLICO

008. PROVA OBJETIVA

PROFESSOR II LNGUA PORTUGUESA
Voc recebeu sua folha de respostas e este caderno, contendo 50 questes objetivas, um tema de redao a ser
desenvolvido e a folha de redao para transcrio do texto definitivo.
Confira seu nome e nmero de inscrio impressos na capa deste caderno e nas folhas de respostas e de redao.
A folha da redao dever ser destacada com cuidado e assinada apenas no local indicado; qualquer identificao feita
pelo candidato no corpo deste caderno ou no verso da folha de redao acarretar a atribuio de nota zero redao.
Quando for permitido abrir o caderno, verifique se est completo ou se apresenta imperfeies. Caso haja algum
problema, informe ao fiscal da sala.
Redija o texto definitivo com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, na folha de redao. Os rascunhos no
sero considerados na correo. A ilegibilidade da letra acarretar prejuzo nota do candidato.
Leia cuidadosamente todas as questes e escolha a resposta que voc considera correta.
Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, a letra correspondente
alternativa que voc escolheu.
A durao das provas objetiva e de redao de 4 horas, j includo o tempo para o preenchimento da folha de
respostas e a transcrio do texto definitivo.
S ser permitida a sada definitiva da sala e do prdio aps transcorrida a metade do tempo de durao das provas.
Ao sair, voc entregar ao fiscal a folha de redao, a folha de respostas e este caderno, podendo levar apenas o
rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
At que voc saia do prdio, todas as proibies e orientaes continuam vlidas.
AGUARDE A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.
17.08.2014 | tarde
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CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
01. Em sua obra Textos Pedaggicos I, Silva (2000) retoma
princpios importantes do Mtodo Montessori.
Com relao ao processo educativo envolvendo a esco-
la, o professor e os alunos, o autor afirma que, para
Montessori, o(a)
(A) aluno deve manter-se em silncio e quieto durante a
aula, para que possa aprender passivamente o que
o professor ensina.
(B) professor precisa ser aquele que quebra a vontade
da criana, preparando-a para uma vida futura que
exigir humildade e acatamento.
(C) escola tem de considerar a criana um pequeno
adulto que se vai educando de acordo com as caracte-
rsticas prprias da vida adulta.
(D) criana forma-se do exterior para o interior, cabendo
escola impor a ela as regras e os valores que nor-
teiam o bom convvio social.
(E) educao verdadeira e slida uma autoeducao,
em que a criana tem de escolher daquilo que lhe
oferecem o que til.
02. Ao tecer alguns comentrios sobre a cultura, a educao
e o currculo oficial, Apple (1997) defende o ponto de vis-
ta de que o(a)
(A) alfabetismo tem uma funo no poltica, e seu o bje-
tivo deve ser desenvolver nos alunos habilidades
para desempenhar atividades econmicas.
(B) cultura uma produtora e reprodutora de sistemas
de valores e relaes de poder e resulta das divises
da sociedade.
(C) livro didtico contm o capital cultural da sociedade
como um todo, sem privilegiar um grupo social em
detrimento de outro.
(D) currculo escolar uma forma de conhecimento neu-
tro, pois no resulta de complexas relaes de poder
e luta de grupos sociais.
(E) sucesso da educao ser garantido mediante a pri-
vatizao das escolas pblicas, devido injeo do
capital das empresas.
03. Em virtude das rupturas dos modelos morais nas socie-
dades ps-industriais, faz-se necessrio discutir um novo
modelo de educao que considere as novas demandas
sociais. Diante disso e de acordo com a obra A educao
no sculo XXI: os desafios do futuro imediato, correto
afirmar que o sistema educativo e a coletividade docente
precisam
(A) fazer o ajuste entre o conjunto de saberes e valores
considerados necessrios e as caractersticas dos
jovens que constituem a comunidade escolar.
(B) ter como objetivo principal e nico a seleo das
pessoas para o mercado de trabalho e a legitimao
das diversas posies sociais.
(C) moldar os alunos imagem do homem do Renasci-
mento, do filsofo-cientista-artista que podia abran-
ger o conjunto de saberes de seu tempo.
(D) rejeitar quaisquer tentativas de se atribuir escola
a funo de transmissora de critrios e normas de
comportamento, pois sua funo a construo de
conhecimentos.
(E) delegar exclusivamente famlia a responsabilidade
pelo desenvolvimento dos jovens em conformidade
com as normas de conduta sociais.
04. Com relao articulao entre a avaliao, o processo
educativo e o desempenho do aluno, analise as seguin-
tes afirmaes:
I. Tem a funo de permitir um ajuste recproco apren-
diz/programa de estudos (seja pela modificao do
programa, que ser adaptado aos aprendizes, seja
pela orientao dos aprendizes para subsistemas de
formao mais adaptados a seus conhecimentos e
competncias atuais). Precede a ao de formao.
II. Tem a funo de verificar se as aquisies visadas
pela formao foram feitas. Faz-se um balano das
aquisies no final da formao, com vistas a expedir,
ou no, o certificado de formao. Ocorre depois da
ao de formao.
III. Tem como funo principal contribuir para uma boa
r egulao da atividade de ensino. Trata-se de adaptar
melhor o contedo e as formas de ensino s caracte-
rsticas dos alunos reveladas pela avaliao. Situa-se
no centro da ao de formao.
De acordo com Hadji (2001), as afirmaes referem-se,
correta e respectivamente, aos seguintes casos de ava-
liao:
(A) prognstica; formativa; cumulativa.
(B) formativa; prognstica; cumulativa.
(C) cumulativa; prognstica; formativa.
(D) prognstica; cumulativa; formativa.
(E) formativa; cumulativa; prognstica.
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08. Com relao estrutura e histria do sistema de ensi-
no, analise as afirmaes a seguir, classificando-as como
V (verdadeira) ou F (falsa).
( ) A Escola, investida pela Sociedade de uma funo
nica e exclusivamente tcnica, mantm uma rela-
o unvoca com a economia dessa sociedade.
( ) A tarefa da escola a reproduo da estrutura das
relaes de classe, pois, uma vez que no possui
autonomia alguma, cabe a ela moldar-se segundo a
lgica de estruturao da sociedade.
( ) O sistema de ensino possui uma autonomia relativa,
isto , tem o poder de reinterpretar as exigncias
externas e tirar partido das ocasies histricas para
realizar sua lgica interna.
De acordo com o ponto de vista que Bourdieu defende
em sua obra A reproduo: elementos para uma teoria do
sistema de ensino, assinale a alternativa que apresenta a
classificao correta das afirmaes, de cima para baixo.
(A) V; V; V.
(B) F; V; V.
(C) V; F; F.
(D) F; V; F.
(E) F; F; V.
09. Em relao educao especial e democratizao do
conhecimento escolar, em conformidade com a obra Um
olhar sobre a diferena: interao, trabalho e cidadania,
correto afirmar que compete escola, ao lidar com indi-
vduos com necessidades especiais,
(A) desenvolver exclusivamente as atividades manuais,
no mbito da prtica pedaggica, para superar pro-
blemas relacionados s habilidades motoras finas.
(B) realizar um agrupamento de crianas com o mesmo
deficit nas mesmas classes especficas, a fim de que
o trabalho do professor possa ser produtivo.
(C) efetuar um trabalho integrado de todas as capaci-
dades humanas, sejam elas fsicas, intelectuais,
afetivas ou sociais, visando humanizao dos
educandos.
(D) reproduzir, linearmente, a especializao que ocorre
no processo produtivo, o que significa formar alunos
para uma atividade industrial especfica.
(E) trabalhar sob a tica da diviso entre prtica e teoria,
para que as crianas no fiquem confusas no desen-
volvimento de atividades psicomotoras.
05. A teoria desenvolvida por Vygotsky (1984) trouxe uma
importante contribuio para a anlise da relao entre
o desempenho do aluno e o desenvolvimento de suas
p otencialidades cognitiva, afetiva e histrico-social. Des-
taca-se o conceito de Zona de Desenvolvi mento Proxi-
mal, que, segundo o autor, diz respeito distncia entre
o nvel de desenvolvimento
(A) natural e o nvel de desenvolvimento humano-cultural.
(B) psicolgico e o nvel de desenvolvimento social.
(C) gentico e o nvel de desenvolvimento intelectual.
(D) real e o nvel de desenvolvimento potencial.
(E) cognitivo e o nvel de desenvolvimento scio-his-
trico.
06. Atualmente, ao se discutir a prtica pedaggica nas diver-
sas reas do conhecimento, alguns educadores apontam
a contribuio que a utilizao de jogos com finalidades
educativas tem trazido. Vygotsky (1984), com relao
ao papel do brinquedo no desenvolvimento de crianas,
d efende o ponto de vista de que
(A) o prazer precisa ser visto como a caracterstica fun-
damental e definidora do brinquedo, sua essncia e
razo de existir.
(B) uma criana, ao brincar, comporta-se em uma situa-
o imaginria sem regras, por isso ela lhe d prazer
e a sensao de preenchimento.
(C) assim como uma situao imaginria tem de conter
regras de comportamento, todo jogo com regras con-
tm uma situao imaginria.
(D) qualquer objeto pode ser qualquer coisa para uma
criana quando ela est brincando, pois ela opera
em uma lgica de livre substituio.
(E) a criana age, no jogo, sem qualquer tipo de auto-
controle, fazendo o que lhe vem mente sem res-
tries.
07. A prtica pedaggica nas diversas reas do conhecimen-
to tem sofrido influncias de teorias de desenvolvimento
e de aprendizagem desenvolvidas pela Psicologia. Atual-
mente, tm ganhado destaque as posturas crticas, trans-
formadoras e emancipadoras que, segundo Loureiro
et alii (2009),
(A) defendem o iderio de que a educao deve objeti-
var a adaptao e o ajustamento social do indivduo.
(B) rompem com a ideia de que o desenvolvimento
sempre um pr-requisito para a aprendizagem.
(C) propem a classificao e a rotulao de sujeitos
com dificuldades escolares, sobressaltando-se a
d imenso patolgica.
(D) incentivam a utilizao de mtodos, tcnicas e testes
escolares com padres de normalidade institudos e
legitimados pela sociedade.
(E) rejeitam a tese de que aprendizagem e desenvolvi-
mento esto inter-relacionados ao longo de todo o
processo educacional.
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12. Na histria da educao no Brasil, Paulo Freire desta-
ca-se pela contribuio que sua teoria trouxe s prti-
cas pedaggicas. Freire (1987), para quem o educar
um ato poltico, critica a educao bancria, segundo
a qual os oprimidos
(A) libertam-se da cultura da dominao, expulsando os
mitos criados e desenvolvidos na estrutura opres-
sora.
(B) vo desvelando o mundo da opresso e vo com-
prometendo-se, na prxis, com a sua transformao.
(C) superam a contradio opressores-oprimidos, por
meio de uma mudana revolucionria.
(D) assumem uma posio passiva diante de educado-
res que os conduzem memorizao mecnica de
contedos.
(E) desvencilham-se da ideia de que o futuro algo
preestabelecido e assumem um papel ativo na cons-
truo do porvir.
13. Com relao mediao do professor como prtica cul-
tural de significao do conhecimento, Maturana (1998)
defende o ponto de vista de que o(a)
(A) educao um processo contnuo que dura toda
a vida, e que faz da comunidade onde vivemos um
mundo espontaneamente conservador, ao qual o
educar se refere.
(B) mundo do educar no muda, e a educao, como
sistema de formao da criana e do adulto, tem
efeitos de curta durao.
(C) educao no deve levar a criana a fazeres (sabe-
res) relacionados com seu viver cotidiano, mas con-
vid-la a um pensar distante do cotidiano.
(D) professor precisa saber como interagir com os m eni-
nos e meninas aplicando a disciplina quando eles no
se comportarem como as exigncias culturais dizem
que devem.
(E) educao tem de estimular a competio com o
o utro, pois, em um mundo globalizado, o sucesso
individual depende da capacidade de autoafirmao
profissional.
10. De acordo com a obra O pndulo das ideologias: a edu-
cao popular e o desafio da ps-modernidade, cor-
reto afirmar que, para avanar, a Educao Popular (EP)
precisa
(A) entrar em relao com a Pedagogia, resgatando a
tradio pedaggica, interpelando e fazendo estudos
comparativos de correntes e autores.
(B) diferenciar o aspecto educativo do aspecto poltico,
cabendo EP considerar unicamente as questes
ideolgico-polticas.
(C) negar a educao tradicional (entendida como aque-
la realizada nas escolas), j que no possvel esta-
belecer com ela um dilogo.
(D) colocar-se margem do debate educativo, afirman-
do sua autossuficincia em relao s experincias
educativas do passado.
(E) considerar a clareza ideolgica algo suficiente para
desenvolver processos formativos de grupos e c omu-
nidades, dedicando-se anlise da conjuntura social.
11. Com relao aos saberes necessrios prtica edu-
cativa, analise as afirmaes a seguir, classificando-as
como V (verdadeira) ou F (falsa).
( ) O papel do professor progressista no apenas o de
ensinar matemtica ou biologia, mas sim, tratando a
temtica que objeto de seu ensino e da aprendiza-
gem do aluno, ajudar o aluno a reconhecer-se como
arquiteto de sua prpria prtica cognoscitiva.
( ) A prtica educativa vivida com afetividade e alegria
prescinde da formao cientfica sria e da clareza
poltica dos educadores ou educadoras.
( ) Todo ensino de contedos demanda de quem se
acha na posio de aprendiz que, a partir de certo
momento, assuma a autoria tambm do conheci-
mento do objeto.
De acordo com Freire (2009), assinale a alternativa que
apresenta a classificao correta das afirmaes, de cima
para baixo.
(A) V; V; V.
(B) V; F; V.
(C) F; V; F.
(D) F; V; V.
(E) F; F; V.
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16. Em conformidade com a Constituio Federal, art. 208, o
dever do Estado com a educao ser efetivado median-
te a garantia de
(A) educao infantil, em creche e pr-escola, s crian-
as at 7 (sete) anos de idade.
(B) ensino profissional obrigatrio e gratuito aos jovens
que concluram ou esto cursando o ensino mdio.
(C) atendimento educacional especializado aos portado-
res de deficincia, preferencialmente na rede regular
de ensino.
(D) oferta de ensino noturno supletivo aos adolescentes
com mais de 14 (catorze) anos que estejam traba-
lhando na condio de aprendiz.
(E) progressiva universalizao do ensino superior nas
faculdades e universidades mantidas pelo Poder
P blico.
17. A verificao de rendimento escolar observar, den-
tre o utros critrios, a avaliao e
do desempenho do aluno, com pre-
valncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
e dos resultados ao longo do perodo sobre os de even-
tuais provas finais.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respecti-
vamente, as lacunas do texto, de acordo com o art. 24,
inciso V, da Lei n. 9.394 de 1996.
(A) contnua cumulativa
(B) prognstica formativa
(C) normativa diagnstica
(D) criteriada quantitativa
(E) interna externa
18. Com relao poluio e outros crimes ambientais cuja
pena prevista de recluso, de um a cinco anos, analise
as seguintes afirmaes, classificando-as como V (ver-
dadeira) ou F (falsa).
( ) Tornar uma rea, urbana ou rural, imprpria para a
ocupao humana.
( ) Causar poluio hdrica que torne necessria a
i nterrupo do abastecimento pblico de gua de
uma comunidade.
( ) Dificultar ou impedir o uso de praias.
Assinale a alternativa que apresenta a classificao cor-
reta das afirmativas, de cima para baixo, de acordo com
a Lei n. 9.605 de 1998.
(A) F; F; V.
(B) V; F; F.
(C) F; V; F.
(D) V; V; V.
(E) F; V; V.
14. De acordo com o documento Poltica Nacional de Edu-
cao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva,
correto afirmar que o(a)
(A) educao especial deve ser organizada de forma
p aralela educao comum, pois essa a forma
mais apropriada para a aprendizagem dos alunos
que apresentam deficincia.
(B) ensino regular no est apto para atender todos os
alunos e, portanto, no pode enfrentar a situao de
excluso escolar das crianas com deficincia.
(C) incluso escolar tem incio no ensino fundamental, e
sua oferta deve ocorrer, preferencialmente, em cen-
tros educacionais em interface com os servios de
sade e assistncia social.
(D) atendimento educacional especializado, em funo
da complexidade na elaborao e organizao de
recursos pedaggicos especficos, restringe-se ao
ensino fundamental.
(E) educao especial atua de forma articulada com o
ensino comum, orientando para o atendimento s
necessidades educacionais especiais dos alunos.
15. No que diz respeito ao trabalho com alunos surdos no
ambiente escolar, conforme a obra Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclu-
siva, correto afirmar que
(A) devido diferena lingustica, o aluno surdo no
deve estar com pares surdos em turmas comuns na
escolar regular, a fim de que no se isole dos demais
alunos sem deficincia.
(B) para a incluso dos alunos surdos, nas escolas
c omuns, o atendimento especializado ofertado tan-
to na modalidade oral e escrita, quanto na lngua de
sinais.
(C) o atendimento educacional especializado realizado
mediante a atuao de profissionais com conheci-
mentos especficos no ensino da Lngua Portuguesa
na modalidade escrita como primeira lngua.
(D) para atuar na educao especial, o professor deve
possuir, no mnimo, curso de ps-graduao (lato
sensu), com conhecimentos gerais para o exerccio
da docncia e conhecimentos especficos da rea.
(E) os conhecimentos de gesto de sistema educacional
inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de pro-
jetos incluindo todas as reas, devem ser exigidos
unicamente de coordenadores pedaggicos.
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Leia os quadrinhos para responder s questes de nmeros
21 a 24.
(Folha de S.Paulo, 03.02.2014)
21. Para acabar com a depresso, o livro recorre ideia de
autoajuda, que linguisticamente se manifesta
(A) no emprego de linguagem persuasiva e carregada de
formulaes ambguas.
(B) na interpelao reiterada ao interlocutor, com frases
de contedo semntico com foco na transformao.
(C) na enumerao aleatria de frases cujos contedos
semnticos so incoerentes.
(D) na evocao dos sentimentos do emissor como forma
de influenciar o interlocutor.
(E) no uso de formas verbais no futuro para enfatizar as
possibilidades de mudana.
22. O comportamento da depresso, no ltimo quadrinho,
revela que ela
(A) elogia o best-seller.
(B) vai vencer o best-seller.
(C) brinca com o best-seller.
(D) foi vencida pelo best-seller.
(E) indiferente ao best-seller.
19. Com relao ao direito profissionalizao e proteo
no trabalho, de acordo com o Estatuto da Criana e do
Adolescente, ao adolescente maior de quatorze anos de
idade
(A) assegurada bolsa de aprendizagem de, ao menos,
1 (um) salrio-mnimo.
(B) so assegurados os direitos trabalhistas e previden-
cirios.
(C) proibido qualquer tipo de trabalho, mesmo na con-
dio de aprendiz.
(D) so proibidas atividades de trabalho que ultrapas-
sem 3 (trs) horas dirias.
(E) permitido trabalhar entre as vinte e duas horas de
um dia e as cinco do dia seguinte.
20. De acordo com a Lei Orgnica do Municpio de So Jos
dos Campos, correto afirmar que
(A) as salas de aula podero abrigar mais que trinta e
cinco alunos, respeitando o limite mximo de qua-
renta.
(B) o ensino religioso no ser remunerado, cabendo
escola encontrar professores voluntrios que o
m inistrem.
(C) as salas de aula provisrias podero ser utilizadas
por mais de um ano letivo, desde que sua infraestru-
tura seja adequada.
(D) a prtica esportiva escolar obrigatria a todos os
alunos das escolas municipais, e, em hiptese algu-
ma, eles sero dispensados dessa prtica.
(E) o Municpio perseguir, por todas as formas, o obje-
tivo de implantar a jornada integral na rede municipal
de ensino.
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26. Atendendo-se aos princpios de coeso e coerncia e
norma-padro da lngua portuguesa, a manchete Com
baixa audincia, Gerao Brasil ser reformulada depois
da Copa (UOL, 04.06.2014) est corretamente parafra-
seada em:
(A) Depois da Copa, Gerao Brasil ser reformulada,
mas ela, teve baixa audincia.
(B) Depois da Copa, Gerao Brasil ser reformulada
devido baixa audincia obtida.
(C) Depois da Copa, Gerao Brasil ser reformulada
devido o baixo ndice de audincia.
(D) Depois da Copa, Gerao Brasil ser reformulada,
pois houveram baixos ndices de audincia.
(E) Depois da Copa, Gerao Brasil ser reformulada,
se bem que se verificaram baixo ndice de audincia.
27. Para Bakhtin, alguns gneros so considerados prim-
rios porque
(A) esto associados vida cotidiana.
(B) so produtos exclusivos da oralidade.
(C) manifestam a linguagem descuidada.
(D) so formas inferiores de expresso.
(E) subsidiam a linguagem literria.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 28 a 34.
Trem fantasma
Afinal se confirmou: era leucemia mesmo a doena de
Matias, e a me dele mandou me chamar. Chorando, disse-me
que o maior desejo de Matias sempre fora passear de Trem
Fantasma; ela queria satisfaz-lo agora, e contava comigo.
Matias tinha nove anos. Eu, dez. Cocei a cabea.
No se poderia lev-lo ao parque onde funcionava o Trem
Fantasma. Teramos de fazer uma improvisao na prpria
casa, um antigo palacete nos Moinhos de Vento, de mveis
escuros e cortinas de veludo cor de vinho.
A sesso teve lugar a 3 de julho de 1956, s 21 horas.
O minuano assobiava entre as rvores, mas a casa esta-
va silenciosa. Acordamos o Matias. Tremia de frio. A me
o envolveu em cobertores. Com todo o cuidado colocamo-
-lo num carrinho de beb. Cabia bem, to mirrado estava.
Levei-o at o vestbulo da entrada e ali ficamos, sobre o piso
de mrmore, espera.
As luzes se apagaram. Era o sinal. Empurrando o car-
rinho, precipitei-me a toda velocidade pelo longo corredor.
A porta do salo se abriu; entrei por ela. Ali estava a me
de Matias, disfarada de bruxa (grossa maquilagem verme-
lha. Olhos pintados, arregalados. Vestes negras. Sobre o
ombro, uma coruja empalhada. Invocava deuses malignos).
Dei duas voltas pelo salo, perseguido pela mulher.
Matias gritava de susto e de prazer. Voltei ao corredor.
Outra porta se abriu a do banheiro, um velho banhei-
ro com vasos de samambaia e torneiras de bronze polido.
Suspenso do chuveiro estava o pai de Matias, enforcado,
lngua de fora, rosto arroxeado. Saindo dali entrei num quar-
to de dormir onde estava o irmo de Matias, como esqueleto
23. Considerando-se a esfera da vida social ou institucional na
qual se do as prticas comunicativas, entende-se que os
quadrinhos circunscrevem-se ao domnio discursivo
(A) publicitrio.
(B) instrucional.
(C) jornalstico.
(D) comercial.
(E) jurdico.
24. No pensamento da depresso, no ltimo quadrinho,
identifica-se
(A) a mistura de registros lingusticos, sendo a forma
depr uma expresso coloquial.
(B) o formalismo na expresso, o que acaba por conferir
personagem um tom de ironia e de sarcasmo.
(C) a linguagem arcaizante, comprovada pelas opes
da personagem, como o termo depr.
(D) a opo pela linguagem intencionalmente popular,
como o comprovam os termos incivil e depr.
(E) o sincretismo lingustico, por meio do qual se reco-
nhece a reao positiva da personagem na situao.
25. Em uma aula de lngua portuguesa, a professora fez o
seguinte trabalho: colocou algumas frases na lousa e
explicou o que pronome. Em seguida, distribuiu para
os alunos uma tabela com todos os tipos de pronomes.
Com esse material, os alunos iriam resolver alguns
exerccios que, em linhas gerais, solicitavam a identifi-
cao e classificao dos pronomes em perodos sim-
ples. Tendo como referncia os Parmetros Curriculares
Nacionais Lngua Portuguesa, correto afirmar que a
professora props atividades que
(A) promovem a reflexo dos fatos da linguagem em si-
tuaes de comunicao significativas, o que atende
as orientaes do referido documento oficial.
(B) contemplam a chamada gramtica do texto, defendi-
da no referido documento oficial, o que permite o tra-
balho com a linguagem como um processo dialgico.
(C) desfazem a ideia de que todos os fatos de linguagem
tm de ser tratados a partir de um texto, respaldan-
do-se no que preceitua o referido documento oficial.
(D) atendem parcialmente as orientaes do referido
documento oficial, pois os exerccios foram explo-
rados apenas em perodos simples, esquecendo-se
dos compostos.
(E) desconsideram a linguagem como uma prtica social
e no contemplam os usos, o que contraria as orien-
taes do referido documento oficial.
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31. Considerando o contexto das informaes, assinale a
alternativa em que a reescrita do trecho mantm a coe-
so e a coerncia textual, conforme a norma-padro da
lngua portuguesa.
(A) ela queria satisfaz-lo agora, e contava comigo.
= ela queria satisfazer-lhe agora o desejo, e con-
tava comigo.
(B) No se poderia lev-lo ao parque onde funcionava o
Trem Fantasma. = No se poderia lev-lo ao parque
que funcionava o Trem Fantasma.
(C) O minuano assobiava entre as rvores, mas a casa
estava silenciosa. = O minuano assobiava nas rvo-
res, porque a casa estava silenciosa.
(D) Acordamos o Matias. Tremia de frio. A me o envol-
veu em cobertores. = Acordamos ele tremendo de
frio. A me envolveu-o em cobertores.
(E) A porta do salo se abriu; entrei por ela. Ali estava a
me de Matias = A porta do salo se abriu aonde
entrei por ela, que ali estava a sua me
32. Na organizao das informaes textuais, a pontuao
pode representar recurso coesivo, indicando supres-
so, como se comprova com a seguinte passagem da
narrativa:
(A) ela queria satisfaz-lo agora, e contava comigo.
(B) Matias tinha nove anos. Eu, dez.
(C) A sesso teve lugar a 3 de julho de 1956, s 21 horas.
(D) Cabia bem, to mirrado estava.
(E) Dei duas voltas pelo salo, perseguido pela mulher.
33. Marcuschi (2008) entende como suporte de um gnero
um locus fsico ou virtual com formato especfico que ser-
ve de base ou ambiente de fixao do gnero materiali-
zado como texto. Pode-se dizer que um suporte de um
gnero uma superfcie fsica em formato especfico que
suporta, fixa e mostra um texto.
Com base nessa definio, entende-se que o suporte do
texto de Moacyr Scliar
(A) um site.
(B) um blog.
(C) um livro.
(D) um jornal.
(E) uma revista.
(sobre o trax magro, costelas pintadas com tintas fosfores-
centes; nas mos, uma corrente enferrujada). J o gabinete
nos revelou as duas irms de Matias, apunhaladas (facas
enterradas nos peitos; rostos lambuzados de sangue de
galinha. Uma estertorava).
Assim era o Trem Fantasma, em 1956.
Matias estava exausto. O irmo tirou-o do carrinho e,
com todo o cuidado, colocou-o na cama.
Os pais choravam baixinho. A me quis me dar dinheiro.
No aceitei. Corri para casa.
Matias morreu algumas semanas depois. No me lembro
de ter andado de Trem Fantasma desde ento.
(Moacyr Scliar, Os melhores contos. So Paulo: Global, 1996. Adaptado)
28. Como objeto de ensino de leitura, em discusso em sala
de aula, os alunos entendero que
(A) o ltimo desejo de Matias foi pago pela me ao ami-
go do menino.
(B) a famlia de Matias, no incio, relutou em participar
da brincadeira.
(C) o doente se mostrou indiferente brincadeira pro-
posta por sua famlia.
(D) a brincadeira no Trem Fantasma em casa ocasionou
a morte de Matias.
(E) o amigo e familiares de Matias fizeram um simulacro
de Trem Fantasma.
29. O texto pertence ao gnero conto, nele prevalecendo as
sequncias tipolgicas da
(A) exposio, explicitando os pontos de vista do narrador.
(B) descrio, priorizando a caracterizao de persona-
gens.
(C) narrao, tramando as informaes na linha do tempo.
(D) injuno, apelando-se aos sentimentos do interlocutor.
(E) argumentao, analisando-se a situao fsica da
personagem.
30. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
Lngua Portuguesa, o texto de Moacyr Scliar, de natureza
literria, ao ser tratado como objeto de ensino, deve ser
abordado em funo
(A) da expresso objetiva da observao da realidade.
(B) da separao necessria entre fantasia e realidade.
(C) do aspecto nonsense e fantasioso da linguagem
potica.
(D) da fora criativa da imaginao e da inteno esttica.
(E) do apelo inevitvel realidade que retrata sem
deformar.
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36. Em trabalho recente sobre compreenso nos livros did-
ticos, dediquei-me de maneira especial a ver como se
trabalhava o vocabulrio no contexto dos exerccios de
compreenso. Numa anlise no muito extensa, consta-
tei que mais da metade dos exerccios com o vocabu-
lrio se situa no trabalho com a sinonmia. Outra parte
trabalha questes de linguagem figurada, cabendo ainda
um bom percentual de exerccios com a forma (gnero,
nmero, grau, derivao, neologia etc.). O normal uma
viso descontextualizada do lxico.
(Marcuschi, 2008)
Para o autor, os livros didticos abordam o lxico
(A) reforando o aspecto social da linguagem.
(B) imprimindo-lhe um carter de interao.
(C) desvinculando-o dos usos conotativos.
(D) restringindo-lhes os sentidos gramaticais.
(E) desconsiderando as situaes de uso.
37. Observe a capa do livro de Marcos Bagno.
Os elementos da capa do livro indicam o preconceito lin-
gustico como uma questo
(A) limitada rea educacional.
(B) prpria dos conflitos de geraes.
(C) relacionada ao preconceito social.
(D) inexistente em questes tnico-raciais.
(E) propulsora do preconceito de gnero.
34. Em situaes de comunicao oral, enunciados como
e a me dele mandou me chamar. , No se po-
deria lev-lo ao parque e Empurrando o carrinho,
precipitei-me a toda velocidade pelo longo corredor.
assumem, respectivamente, a seguinte redao:
(A) e a me dele mandou chamar eu. / No podia
levar-se ele ao parque / Precipitei eu a toda velo-
cidade pelo longo corredor, empurrando o carrinho.
(B) e a me dele mandou chamar-me. / No poder-
-se-ia levar-lhe ao parque / Me precipitei a toda
velocidade pelo longo corredor, empurrando o
carrinho.
(C) e a me dele me mandou chamar. / No se
poderia levar o pequeno ao parque / Precipitei-me
a toda velocidade pelo longo corredor, empurrando
o carrinho.
(D) e a me dele mandou mim chamar. / No seria
possvel levar a ele ao parque / Precipitei-me a
toda velocidade pelo longo corredor, empurrando o
carrinho.
(E) e a me dele mandou me chamar. / No se podia
levar ele ao parque / Me precipitei a toda velocida-
de pelo longo corredor, empurrando o carrinho.
35. Schneuwly e Dolz (2004), na proposio do trabalho com
sequncia didtica, discorrem sobre a importncia de
uma progresso em espiral, remetendo a um ensino da
diversidade textual a cada nvel de escolarizao. Nesse
sentido, o trabalho com um gnero especfico, por exem-
plo o conto, ocorrer em
(A) diferentes etapas do ensino fundamental, com obje-
tivos equivalentes, pois a perspectiva de aprendiza-
gem no muda.
(B) todas as etapas do ensino fundamental, com dife-
rentes objetivos e em mesma perspectiva de apren-
dizagem.
(C) uma etapa do ensino fundamental, com todos os
objetivos de sua aprendizagem sendo explorados.
(D) diferentes etapas do ensino fundamental, com obje-
tivos graduados e em nova perspectiva de aprendi-
zagem.
(E) todas as etapas do ensino fundamental, com os
mesmos objetivos e a mesma perspectiva de apren-
dizagem.
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39. Analisando-se as informaes textuais, pode-se afirmar
corretamente que a pesquisa divulgada no jornal The
Times por Tony Schwartz e Christine Porath
(A) exemplificada pelas prprias palavras iniciais do
autor: Como todo mundo, eu estou perdendo a
guerra da ateno.
(B) contrria ao que o autor afirma no primeiro par-
grafo: Eu checo meus e-mails enquanto deveria
estar trabalhando.
(C) consequente do que o autor afirma no comeo do
texto: Eu passo horas assistindo a vdeos vaga-
mente divertidos no YouTube.
(D) ilustrativa da mesma ideologia que o contido no
segundo pargrafo: eu j demonstrei minha
concordncia com os sermes que pregam a proi-
bio desse tipo de distrao.
(E) reveladora do comportamento de um nfimo grupo
de trabalhadores, como mostra o terceiro pargrafo:
esses sermes no tiveram nenhum efeito
sobre mim.
40. No trecho E, como acontece com todo mundo, esses
sermes no tiveram nenhum efeito sobre mim. (3. ),
o termo em destaque estabelece no texto relao de sen-
tido de
(A) causa.
(B) condio.
(C) concluso.
(D) concesso.
(E) conformidade.
41. Uma afirmao coerente com os sentidos estabelecidos
no texto :
(A) A crescente imposio das tecnologias no ambiente
de trabalho ratifica a ideia de que o homem hoje tem
mais concentrao no que faz.
(B) Embora os recursos tecnolgicos venham dissemi-
nando a falta de ateno no trabalho, muitos os tm
rechaado.
(C) O cenrio do trabalho, em tempos de mltiplos recur-
sos tecnolgicos, mantm-se indiferente s mudanas.
(D) Os recursos tecnolgicos tm influenciado a relao
do homem com o trabalho, aguando-lhe a disperso.
(E) O homem moderno responde imposio da tecno-
logia tendo comportamentos alinhados com os ser-
mes que a probem.
Leia o texto para responder s questes de nmeros 38 a 42.
Como todo mundo, eu estou perdendo a guerra da aten-
o. Eu checo meus e-mails enquanto deveria estar traba-
lhando. Eu fico enviando torpedos enquanto deveria estar
prestando ateno s pessoas que esto na minha frente.
Eu passo horas assistindo a vdeos vagamente divertidos
no YouTube. (Olhe, h um grupo de caras que consegue
tocar Billie Jean em garrafas de cerveja!)
E, como todo mundo, eu j demonstrei minha concordn-
cia com os sermes que pregam a proibio desse tipo de
distrao e imploram para que eu limite minha dieta de infor-
maes. Pare de ser uma pessoa multitarefa! Desligue todos
os aparelhos eletrnicos pelo menos uma vez por semana!
E, como acontece com todo mundo, esses sermes no
tiveram nenhum efeito sobre mim. Muitos de ns levamos
uma vida de distraes e somos incapazes de nos concen-
trar naquilo que sabemos que devemos focar. De acordo
com uma pesquisa divulgada no domingo passado nas
pginas de opinio do jornal The Times por Tony Schwartz
e Christine Porath, 66% dos trabalhadores no so capazes
de se concentrar em uma nica coisa de cada vez. E 70%
dos profissionais no tm um horrio regular para devotar
ao pensamento estratgico ou criativo enquanto esto no
trabalho.
(David Brooks, A arte do foco na era digital. Em: http://noticias.uol.com.br/
midiaglobal/nytimes, 04.06.2014. Adaptado)
38. Uma estratgia na constituio de sentido no texto est
centrada no recurso
(A) intertextualidade, por meio da qual o autor, de forma
explcita ou implcita, leva ao seu discurso um con-
junto de vozes.
(B) digresso, por meio do qual o autor, ao abordar o
tema, explora informaes difceis de serem compro-
vadas com argumentos.
(C) exposio de dados estatsticos, por meio dos quais
o autor confirma a ideia de que para si o que mais
importa o trabalho.
(D) crtica irnica ao desenvolvimento tecnolgico, por
meio da qual o autor condena aqueles que brincam
durante o trabalho.
(E) citao bblica, por meio da qual o autor explora o
conceito de sermo e manda, implicitamente, uma
mensagem ao leitor.
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Leia o texto para responder s questes de nmeros 45 a 47.
Algumas pessoas me dizem que a eliminao da noo
de erro dar a entender que, em termos de lngua, vale tudo.
No bem assim. Na verdade, em termos de lngua, tudo
vale alguma coisa, mas esse valor vai depender de uma srie
de valores. Falar gria vale? Claro que vale: no lugar certo,
no contexto adequado, com as pessoas certas, e mesmo no
lugar errado, no contexto errado e com as pessoas erradas,
se a inteno do falante for precisamente se contrapor
ordem estabelecida, s normas sociais convencionais. E usar
palavro? A mesma coisa.
Usar a lngua, tanto na modalidade oral como na escrita,
encontrar o ponto de equilbrio entre dois eixos: o da ade-
quao e o da aceitabilidade.
Quando falamos (ou escrevemos), tendemos a nos ade-
quar situao de uso da lngua em que nos encontramos;
se uma situao formal, tentaremos usar uma linguagem
formal; se uma situao descontrada, uma linguagem
descontrada, e assim por diante. Essa nossa tentativa de
adequao se baseia naquilo que consideramos ser o grau
de aceitabilidade do que estamos dizendo por parte de nosso
interlocutor ou interlocutores.
(Marcos Bagno, Preconceito Lingustico)
45. Em seu texto, Marcos Bagno defende
(A) o bom uso da linguagem, considerando-se que os
erros e vcios de linguagem devem ser eliminados.
(B) a eliminao da noo de erro, considerando-se que
nem todos os enunciados precisam ser aceitos.
(C) a adequao da linguagem situao comunicativa,
considerando-se as intenes do falante.
(D) o bom senso no uso da linguagem, considerando-se
que a situao comunicativa irrelevante.
(E) a aceitabilidade sobreposta adequao, conside-
rando-se que todo registro lingustico vlido.
46. Levando-se em considerao que, em um congres-
so cientfico, a inteno seja a divulgao dos resul-
tados de pesquisa, sem querer chocar os ouvintes, o
adequado ser o emprego de linguagem
(A) mista, alternando entre jarges cientficos e grias.
(B) coloquial, o que facilitar o entendimento da comu-
nicao.
(C) formal, com adequao de terminologia tcnica e
especializada.
(D) popular, a fim de se evitar o preconceito entre as
pessoas.
(E) erudita, com enfoque em termos de difcil entendi-
mento.
42. Segundo Marcuschi (2008), toda linguagem dialgica,
ou seja, todo enunciado sempre um enunciado de al-
gum para algum. Se assim no fosse, seria como uma
ponte sem um dos lados para a sustentao, o que a
levaria sua derrocada. Dai a noo de gnero como
enunciado responsivo relativamente estvel, o que est
de acordo com a ideia de linguagem como atividade
interativa e no como forma ou sistema. Nesse sentido,
considerado o suporte textual, o texto de David Brooks
tem como interlocutor
(A) o leitor do The Times.
(B) o leitor do New York Times.
(C) o editor do UOL, no Brasil.
(D) o responsvel pelos sermes.
(E) a dupla Tony Schwartz e Christine Porath.
43. De acordo com Parmetros Curriculares Nacionais Ln-
gua Portuguesa, consistia em crtica ao ensino tradicional
(A) a ausncia de atividades de metalinguagem e,
consequentemente, um domnio fragmentado e
inconsistente dos fenmenos da linguagem verbal.
(B) o uso do texto como pretexto para o tratamento
de aspectos gramaticais e, consequentemente, a
excessiva valorizao da gramtica normativa.
(C) a prioridade no conhecimento da realidade do aluno
e, consequentemente, atividades que priorizavam
o interesse desse pblico, em geral, em formas
no-padro.
(D) o emprego recorrente de textos orais e de formas
no-padro e, consequentemente, a falta de um
trabalho rigoroso e sistmico com a gramtica
normativa.
(E) a prioridade na leitura de textos literrios para ensi-
nar valores estticos e, consequentemente, a falta
de trabalho sistemtico com a gramtica normativa.
44. Observe a manchete do UOL, de 04.06.2014.
Respeitando-se os princpios de coeso e de coerncia,
em conformidade com a norma-padro da lngua portu-
guesa, a lacuna da manchete dever ser preenchida com:
(A) pode estar sob
(B) vivem sobre
(C) est em
(D) correm
(E) tem
13 PMSJ1302/008-Prof-II-LnguaPortuguesa
50. Observe as imagens.
(Folha de S.Paulo, 04.06.2014) (www.tarsiladoamaral.com.br)
Analisando as imagens, conclui-se que o dilogo intertex-
tual entre ambas flagrante, sendo que
(A) a primeira faz uma pardia da segunda, de forma
crtica, eliminando a possibilidade de dilogo entre
elas. Trata-se de textos de diferentes gneros e
inteno comunicativa, que circulam em um mesmo
suporte.
(B) ambas esto contextualizadas na contemporanei-
dade, razo pela qual h muita proximidade en-
tre seus sentidos bsicos. Ainda que sejam textos
de mesmo gnero, so diferentes suas intenes
comunicativas e seus suportes.
(C) a segunda uma pardia da primeira, pois nela
evidente a falta de elementos contextualizado-
res. Trata-se de textos de diferentes gneros, com
mesma inteno comunicativa, que circulam em
diferentes suportes.
(D) ambas so contextualizadas em tempos distantes do
presente, o que lhes confere implicao de sentidos
bsicos. Trata-se de textos de mesmo gnero e com
mesma funo comunicativa, porm, circulam em
diferentes suportes.
(E) a primeira traz a segunda para a contemporanei-
dade, ressignificando seus sentidos bsicos. Trata-
-se de textos de diferentes gneros, uma vez que a
inteno comunicativa e os suportes no coincidem.
47. Uma forma de se conseguir aplicar satisfatoriamente
os conceitos propostos por Marcos Bagno contempla
o trabalho com
(A) adequao gramatical nas redaes dos alunos.
(B) exerccios estruturais de gramtica prescritiva.
(C) textos literrios, notadamente os cnones nacionais.
(D) gneros diversificados, explorados na fala e na escrita.
(E) redao livre, sem correes e comentrios do pro-
fessor.
48. Falar to natural para um ser humano quanto respi-
rar, ver, ouvir, sentir odores, caminhar em posio ereta,
sonhar noite etc. Ler e escrever, por sua vez, da mes-
ma ordem de coisas de tocar piano, dirigir um automvel,
tricotar um xale, pintar um quadro, construir uma casa etc.
So prticas socioculturais que exigem um aprendizado
para
que o aprendiz se apodere delas a ponto de exerc-las
. Sendo
assim, o ensino da leitura e da escrita, e o acesso aos
discursos sociais que se valem delas, a tarefa primor-
dial da educao em lngua materna na escola.
(Marcos Bagno, Gramtica Pedaggica)
As lacunas do texto devem ser preenchidas, correta e
respectivamente, com:
(A) normalmente simples e rpido em suas funes
bsicas
(B) relativamente longo e contnuo com habilidade
e destreza
(C) geralmente demorado e intenso de modo
satisfatrio
(D) eventualmente trabalhado e demorado em seus
rudimentos
(E) raramente longo e extenuante de modo prtico
e objetivo
49. De acordo com Parmetros Curriculares Nacionais
Lngua Portuguesa, o procedimento de refaco de um
texto tem como finalidade
(A) a atuao crtica do aluno sobre a sua escrita, para
que se aproprie, progressivamente, das habilidades
necessrias autocorreo.
(B) a higienizao do texto, tarefa do professor, para que
o aluno reflita sobre as suas dificuldades mais recor-
rentes de escrita.
(C) o domnio de atividades complexas, necessrias ao
bom uso da lngua, para que o aluno fundamente sua
escrita na norma culta.
(D) o conhecimento profundo da lngua e do discurso,
para que o aluno corrija sua produo e deixe o pro-
fessor livre para outros tpicos.
(E) o reconhecimento da gramtica normativa como si-
nnimo de excelncia de escrita, para que o aluno
passe a usar apenas essa norma.
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REDAO
Leia os textos 1, 2 e 3 para elaborar sua redao.
TEXTO 1
A ideia da inutilidade da arte est longe de ser nova. Um inqurito informal na praa seria o bastante para renegar a arte
para o fundo do ranking de prioridades. O que torna uma atividade til a sua necessidade: a doena viabiliza o mdico, a
vontade de po fresco na manh de sbado glorifica o padeiro, o crime instaura o juiz, a piromania impe o bombeiro. Mas
que necessidade justifica o artista?
Sob essa perspectiva, a arte no a resposta a uma necessidade imperiosa; no to til como a medicina ou a coleta
do lixo, por exemplo, porque a utilidade est aqui associada produo de um bem ou servio para usufruto imediato (o po)
ou para a soluo de um problema (impedir o crime). Estando as necessidades elementares satisfeitas, a arte pode ser con-
siderada uma realizao suprflua.
(http://gemeinplatz.blogspot.com.br/2006/10/inutilidade-da-arte.html. Adaptado)
TEXTO 2
Em entrevista ao jornal O Estado de S.Paulo, o professor de literatura italiana Nuccio Ordine declarou:
No universo do utilitarismo, um martelo vale mais que uma sinfonia, uma faca, mais que uma poesia, uma chave-inglesa,
mais que um quadro, porque fcil entender a eficincia de uma ferramenta. Mas existem saberes que no so fins em si
mesmos e que por sua natureza gratuita e desinteressada, alheia a qualquer vnculo prtico e comercial podem exercer
papel fundamental no cultivo do esprito e desenvolvimento civil e cultural. o que proporciona a literatura, as artes, a cultura
e o ensino: eles constituem o lquido amnitico no qual as ideias de democracia, liberdade, justia, igualdade e solidariedade
podem despontar. Mesmo se, em alguns momentos da histria, o saber e as artes no souberam ou no puderam eliminar de
vez a barbrie, no h outra escolha. Devemos continuar a crer que a cultura e uma educao livre so os nicos meios para
tornar a humanidade mais humana.
(O Estado de S.Paulo, 16.02.2014. Adaptado)
TEXTO 3
O Dicionrio Houaiss registra para o adjetivo utilitrio: 1- relativo a ou o que visa utilidade, ao proveito que se pode
extrair das coisas; 2- que tem por objetivo a utilidade, o interesse comum; 3- cujo uso ou emprego vantajoso, conveniente
para a realizao de algo; 4- que visa apenas ao que til, que se preocupa apenas por interesses materiais.
(Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa. Adaptado)
Com base nas informaes dos textos e em seus prprios conhecimentos, elabore uma dissertao, na modalidade-padro
da lngua portuguesa, a respeito do tema:
A IMPORTNCIA DAS ARTES EM SOCIEDADES UTILITRIAS
15 PMSJ1302/008-Prof-II-LnguaPortuguesa
R
A
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C
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N
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O
NO ASSINE ESTA FOLHA
REDAO
Em hiptese alguma ser considerado o texto escrito neste espao.
16 PMSJ1302/008-Prof-II-LnguaPortuguesa
17 PMSJ1302/008-Prof-II-LnguaPortuguesa
CONCURSO PBLICO
011. PROVA DE REDAO
(Folha de Redao)
PROFESSOR II
Confra seus dados impressos nesta folha.
Assine apenas no local indicado; qualquer identifcao feita pelo candidato no verso desta folha acarretar a atribuio
de nota zero redao.
Destaque esta folha com cuidado.
Redija o texto defnitivo com caneta de tinta azul, preferencialmente, ou preta, no espao reservado para tal. Os rascunhos
no sero considerados na correo. A ilegibilidade da letra acarretar prejuzo nota do candidato.
Ao sair, voc entregar ao fscal a folha de respostas, o caderno de questes objetivas e esta folha, podendo levar apenas
o rascunho de gabarito, localizado em sua carteira, para futura conferncia.
Assinatura do candidato
17.08.2014 | tarde
USO EXCLUSIVO DO FISCAL
AUSENTE
D
O
B
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I
L
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A
C
A
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NO ASSINE ESTA PGINA
REDAO
Texto definitivo
PMSJ1302/011-ProvaRedao-Folha