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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA ALTERNATIVA PARA

MEJORAR LA ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA
EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA ESCUELA MANUEL JOS OTHN
UBICADA EN JALPILLA, AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.

TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA
EN DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
PRESENTA
LIC. HORTENCIA FLORES SANCHEZ

ASESORA
DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRIGUEZ

14 DE SEPTIEMBRE DE 2009

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EL JUEGO COMO ESTRATEGIA ALTERNATIVA PARA
MEJORAR LA ADQUISICIN DE LA LECTO-ESCRITURA
EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA ESCUELA MANUEL JOS OTHN
UBICADA EN JALPILLA, AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P.

TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRA
EN DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
PRESENTA
LIC. HORTENCIA FLORES SANCHEZ

ASESORA
DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRIGUEZ

AXTLA DE TERRAZAS, S.L.P., 14 DE SEPTIEMBRE DE 2009

3

RESUMEN
Uno de los principios de la Educacin, es el de atender necesidades e intereses
que presentan los educandos en el proceso educativo. Por ello es indispensable ir
valorando las inquietudes y compromisos que vayan surgiendo por los mismos.
En el primer ao de la Educacin Primaria la lecto-escritura es la base
fundamental para que el nio a travs de este importante elemento adquiera y
construya experiencias y conocimientos, al expresar sus gustos e intereses de
manera particular. Por consiguiente, es tarea del maestro actuar con absoluta
conciencia ante nuevas expectativas de la Educacin, dado que la modernidad de
la misma exige el uso de recursos y herramientas para lograr el xito en el
proceso de la adquisicin de la lecto-escritura.
Actualmente el juego es utilizado en la escuela primaria como una actividad que
sirve nicamente para entretener a los nios y como prdida de tiempo en el
trabajo ulico.
Nunca ser tarde para reconocer que el juego didctico es un verdadero medio
para favorecer la adquisicin de la lecto-escritura, porque hoy en da uno de los
problemas que se tiene en la escuela primaria es la no aplicacin del juego como
recurso didctico, por lo tanto al docente le preocupa tener ordenado el trabajo
escolar mediante la imposicin, sin dar al nio actividades ldicas, con libertad
donde pueda expresarse y se integre al proceso educativo con gusto, para que
disfrute las actividades y vea a la escuela como un lugar agradable, no que asista
obligado y presente desinters en las acciones docentes.
Lo anterior lleva a la autora de la investigacin al uso del juego como recurso
didctico para favorecer la adquisicin y desarrollo de la lecto-escritura en los
alumnos del primer grado de la Escuela Primaria y al aplicarla propiciar la
socializacin, la participacin, el desarrollo fsico e intelectual y la adquisicin de
aprendizajes significativos en el nio, lo que dar como resultado un alumno
autnomo, con un desarrollo integral.
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NDICE
RESUMEN
PGINA
INTRODUCCION. 1
CAPITULO I: LA LECTO-ESCRITURA Y EL JUEGO NECESIDAD
O PROBLEMA? .. 11
1.1 MARCO CONTEXTUAL DE LA LECTO-ESCRITURA EN LA EDUCACION
PRIMARIA EN MEXICO. 12
1.2 LOS METODOS TRADICIONALES.. 17
1.3 LA CONCEPCION DE LA LECTO-ESCRITURA. SU ENFOQUE 21
1.4 EL ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL. 26
1.5 CONCEPCIONES DEL JUEGO.. 28
1.5.1 EL NIO Y EL JUEGO. 30
1.5.2 EL JUEGO DIDCTICO. 32
CONCLUSIONES PARCIALES. 35
CAPITULO II: LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Y EL
CONTEXTO. 37
2.1 TIPO DE INVESTIGACION Y SU FUNDAMENTACION. 37
2.2 CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO. 37
2.2.1 LA ESCUELA, EL GRUPO Y LA FAMILIA. 38
2.3 DISEO DEL DIAGNSTICO 39
5

2.3.1 LAS UNIDADES DE ANLISIS Y VARIABLES 39
2.3.2 LOS INSTRUMENTOS DEL DIAGNSTICO,
SU DESCRIPCIN 44
2.4 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DE LAS UNIDADES DE ANALISIS
IDENTIFICADAS 46
2.4.1 CONCLUSIONES DEL DIAGNSTICO. 70
CAPITULO III: LA PROPUESTA DISEADA Y SU VALIDACIN 72
3.1 ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA AQUISICION DE LA LECTO-
ESCRITURA.. 72
3.1.1 SELECCIN Y ADECUACION DE ESTRATEGIAS MEDIANTE EL
USO DEL JUEGO PARA LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA
EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO.. 74
3.2 VALIDACION POR ESPECIALISTAS DEL MODELO DE
ESTRATEGIAS. 96
CONCLUSIONES.. 103
RECOMENDACIONES 104
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS




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INTRODUCCIN

Los pases desarrollados presentan una urbanizacin que se esta incrementando
cada vez ms en todos los sectores, como: polticos, sociales, econmicos y
educativos. Este ltimo aspecto est enmarcado para darle mayor importancia,
pero existen pases insuficientemente desarrollados en donde a pesar de su
inters no han logrado alcanzar resultados ptimos.
En Mxico, se ha formulado una extensa produccin de programas educativos
para abatir las necesidades en educacin y atender las demandas de la poblacin,
que vive en condiciones de pobreza y marginacin, dndoles una oportunidad de
recibir una educacin integral, para alcanzar la calidad educativa.
No obstante los anteriores propsitos, en la escuela primaria, la lecto-escritura ha
perdido su funcin social, cobrando autonoma como un conocimiento que sirve a
los fines internos de la institucin escolar; la escuela esta formando lectores de
probeta, redactores de tareas escolares. La conexin con el mundo real, leer
fuera del libro de texto del aula, se ha perdido, restituir a la lecto-escritura su
carcter social es una tarea enorme, que de por s crea una ruptura con las
prcticas tradicionales.
Esto da sustento a que los problemas en lecto-escritura a nivel pas indiquen que
la calidad de la educacin es baja; se puede observar en los bajos niveles de
aprovechamiento que se han obtenido en las evaluaciones de Enlace y la
Olimpiada del Conocimiento, en donde se escucha con frecuencia que el maestro
argumenta los contenidos se han visto pero que el problema radica en la
lectura, mismos que consideran que el nio no entiende indicaciones y le falta
desarrollar habilidades de comprensin o deduccin, esta deficiencia es
preocupante, porque se dice a nivel nacional, que Mxico es un pas de
reprobados.
7

La autora considera la lecto-escritura como un problema importante ya que es la
base para desarrollar nuevas habilidades que le permitan al alumno seguir
aprendiendo fcilmente, y la baja eficiencia alcanzada indica que en la actualidad
el maestro, consciente o no y de acuerdo a su formacin, sigue usando mtodos
tradicionales a veces con el argumento de la rapidez para adquirir la lecto-
escritura, otras, obligado por exigencias de relaciones internas de la escuela o
por costumbre que tienen los padres de familia en el uso de dichos mtodos.
En relacin con esto ltimo, se visualiza el inters en que el nio lea y escriba
aunque sea de manera fragmentada o silabeando pero a corto plazo, porque los
padres/madres fueron enseados con esos mtodos y se les hace mas fcil
apoyar a sus hijos en las tareas, lo referido hace que maestros y padres de familia
descuiden las estrategias para llegar a una comprensin y el respeto al
pensamiento sincrtico que tiene el nio de seis aos, en donde l percibe el todo
y no le da significado a las partes.
Lo anterior tambin contribuye a que el nio tenga poco vocabulario y slo repita
palabras de manera memorstica y sea sometido al llenado de planas que
ocasionan que el nio perciba a la escuela como un lugar desagradable, donde
slo se va a trabajar de manera impositiva, rompiendo con la forma de trabajo de
la educacin preescolar y dejando a un lado todo el potencial de desarrollo que
posee. Ignorar el uso del juego es un error que tienen muchas instituciones que no
explotan este valioso recurso.
En este caso, la Pedagoga actual, debe preocuparse por educar para el futuro, a
partir del propio individuo, por lo tanto es necesario que se tenga una visin de
educar en la cooperacin y participacin, partiendo de la cultura del individuo.
Dentro de esta estructura pedaggica, la autora considera al juego en las tareas
educativas, ya que aprender de manera ldica es la forma mejor y ms acertada
de aprendizaje en estas edades.
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El juego como instrumento est dirigido para conseguir fines educativos
e instructivos, es la adaptacin que se utiliza en las asignaturas, cuando se quiere
que el aprendizaje sea divertido, toma un carcter formativo y se convierte en
objetivo dentro de la ptica de cooperacin.
Por esta razn, marginar al juego dentro de la Educacin equivaldra a privarla de
uno de sus instrumentos ms eficientes, por ello el educador debe asegurar que
la actividad del nio sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y
desarrollo, pues a travs de la accin y la experimentacin, ellos expresan sus
intereses y motivaciones, as mismo descubren las propiedades de los objetos y
sus relaciones.
El papel del educador en este caso, consiste en facilitar la realizacin de las
actividades y experiencias que, conectada al mximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de los nios, les ayuden a aprender y a desarrollarse.
Una caracterstica que debe tener el juego en este caso, es que se torna en
recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular,
coordinacin psicomotriz), como mental porque el nio durante su desarrollo pone
todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad e imaginacin.
Tiene un valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de
cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento ms realista del mundo.
Es un medio de expresin afectivo-evolutivo, lo que hace de l una tcnica
proyectiva de gran utilidad al educador, sobre todo a la hora de conocer los
problemas que afectan al nio.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe
considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que
facilitan el aprendizaje.
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Su carcter motivador estimula al nio y facilita su participacin en actividades que
pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la alternativa para aquellas
actividades poco estimulantes o rutinarias.
A travs del juego el nio descubre el valor del otro por oposicin a s mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-
social y a la consecucin del proceso socializador.
As pes, el juego es el instrumento transcendental de aprendizaje, que el
educador ha de aprovechar como un recurso para incidir ms profundamente en
la formacin integral del educando. Es necesario facilitar siempre la
experimentacin, no esperar del nio que de la respuesta que diariamente
nosotros como adultos damos, cada individuo va dando sus respuestas siguiendo
su sistema de ensayo-error, para poder reflexionar sobre ellas.
Por lo tanto, el educador debe proponer juegos adecuados a la edad del grupo.
La dificultad ir aumentando paralelamente a los progresos individuales y a las
caractersticas de cada uno de los miembros del grupo.
Como conclusin no debe descuidarse el uso del juego como un recurso para
favorecer la adquisicin de la lecto-escritura, sin tomar en cuenta a ste, como eje
central que el nio usa y que le permite aprender de manera motivada con toda su
disposicin.
Por lo anterior es necesario abordar la problemtica del proceso de adquisicin de
la lecto-escritura, indicador que repercute en todos los niveles educativos, ya que,
como ya se ha dicho por la autora, la lecto-escritura es el proceso bsico que
detiene o influye en el aprendizaje en cualquier asignatura o materia.
Investigar sobre esta problemtica es una necesidad prioritaria, ya que si la
adquisicin de la lecto-escritura no esta firme y con una metodologa viable a las
necesidades del nio actual, influye en los grados superiores donde se puede ver
un alto ndice de reprobacin, en el caso de la investigacin que se presenta, los
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motivos de la autora se sustentan tanto en intereses institucionales, con el
propsito de mejorar el aprovechamiento a nivel de la escuela donde es directora,
misma que es tambin preocupacin de muchos otros maestros con bajos
resultados y donde la lecto-escritura es un factor determinante; como de manera
personal, al considerar importante iniciar a las nuevas generaciones con otro tipo
de aprendizaje, para que en aos posteriores se tengan mejores resultados.
Por lo antes planteado se propone en esta investigacin abordar dicha
problemtica y darle respuesta al siguiente problema cientfico: Cmo resolver
las dificultades de la adquisicin de la lecto-escritura en el primer grado de
educacin primaria?
El objeto de la presente investigacin fue el siguiente:
El juego como estrategia para la adquisicin de la lecto-escritura.
El campo de accin para la investigacin se determin como el primer grado de
la Escuela Primaria Manuel Jos Othn ubicada en Jalpilla, Axtla de Terrazas,
S.L.P.
La investigacin precis como tema:
El juego como estrategia alternativa para mejorar la adquisicin de la lecto-
escritura en los alumnos del primer grado de educacin primaria de la Escuela
Manuel Jos Othn ubicada en Jalpilla, Axtla de Terrazas, S.L.P.
El objetivo general que gui el estudio fue:
Contribuir de manera adecuada a la mejora de los aprendizajes de los alumnos de
primer grado de Primaria, con el uso del juego como estrategia alternativa para
mejorar la adquisicin de la lecto-escritura en dicho grado en la escuela en
estudio.
Las respuestas al problema cientfico antes planteado se dan con base en las
preguntas cientficas y las tareas que se mencionan a continuacin:
11

Preguntas cientficas
1.- Cules son las concepciones tericas sobre la enseanza de la lecto-
escritura?
1.1.- Cmo se concibe la lecto-escritura en el primer grado de la escuela primaria
en Mxico?
1.2.- Qu papel se le asigna al juego como estrategia para la enseanza y el
aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de la escuela primaria?
2. Cmo se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje de la lecto
escritura en el primer grado de la primaria en estudio?
2.1 Cul es el desempeo del docente en este proceso?
2.2- Que nivel de lecto-escritura presentan los alumnos en estudio?
2.3- Qu imagen tiene la familia sobre la escuela y el uso del juego en el proceso
de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura?
3.- Qu estrategias didcticas pudieran utilizarse para favorecer la lecto-escritura
en el primer grado de la escuela primaria?
3.1.- Cmo contribuirlas con el uso del juego?
4.- Cmo evaluarlas?
Tareas cientficas
1.-Investigacin sobre las posturas tericas de la enseanza de la lecto-escritura y
sus particularidades en el primer grado de la escuela primaria mexicana.
1.1.-Identificacin en la bibliografa y otros documentos investigados de los
parmetros utilizados para determinar el nivel de aprendizaje de la lecto-
escritura de los alumnos de primer grado de la escuela primaria.
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1.2.-Estudios bibliogrficos de profundizacin sobre el juego como
estrategia y actividad para favorecer la lecto escritura en los alumnos del
primer grado de la escuela primaria.

2.-Diagnstico del estado real del proceso de enseanza aprendizaje de la lecto-
escritura en el primer grado de la escuela primaria en estudio, precisando:
2. 1.-Papel que le dan al juego como estrategia y actividad para favorecer la
lecto- escritura en los alumnos del primer grado en estudio.
2.2.- Nivel real de los alumnos del primer grado en lecto escritura.
2.3.- Concepcin de la familia sobre este proceso y el papel del juego.
3.-Seleccin y diseo de estrategias en base al juego
4.- Validacin de su factibilidad mediante criterios de especialistas.
La investigacin se inscribe en la lnea relativa al juego como estrategia de
enseanza aprendizaje de la lecto-escritura y el enfoque o paradigma
investigativo del estudio se enmarca por la autora en el cuanti cualitativo, dado
que no se limita a describir, explicar el fenmeno que ella vive, sino que lo
interpreta y elabora una va para su solucin, como agente de cambio de su propia
realidad. En correspondencia con esto, la investigacin es de tipo descriptiva
explicativa con carcter de estudio de caso.
Los mtodos tericos, empricos y estadsticos fueron empleados en la
ejecucin de esta investigacin.
Al aplicar el anlisis y la sntesis se pudo valorar y precisar la informacin terica
que brindaron los diferentes autores como los resultados de los estudios empricos
realizados; generalizando se puede decir que el anlisis permiti la divisin en
forma fcil y sencilla de conclusiones o generalidades, que en muchos casos
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se tornaban complejas y difciles de entender; y por otra, la sntesis permiti unir
las partes previamente analizadas y descubrir relaciones, caractersticas
generales, tendencias de los elementos estudiados.
La induccin y la deduccin, formas del razonamiento, tambin fueron aplicadas
en esta investigacin, tanto en los estudios tericos de partida como en el
procesamiento de resultados del diagnstico; por una parte, los mtodos
inductivos condujeron el conocimiento muy especfico planteado por los
autores o encontrado en las exploraciones diagnsticas realizadas, a uno
ms general, visualizando la parte comn entre ambos, estableciendo
generalizaciones partiendo de fenmenos individuales; y por otra, los mtodos
deductivos permitieron la explicacin y solucin a problemas especficos
partiendo de principios, leyes, contenidos generales.
El mtodo histrico-lgico fue aplicado al momento de precisar los
acontecimientos que se han ido presentando con el transcurso del tiempo en lo
referente a la lecto escritura y el juego en la escuela primaria y la identificacin de
tendencias.
La modelacin y el enfoque de sistemas fueron aplicados en la investigacin
tanto en la precisin del diseo de investigacin como en la elaboracin de
estrategias sustentadas en el juego para mejorar la eficiencia en los aprendizajes
de la lectura y escritura en el grado en estudio.
Entre los mtodos empricos utilizados se encontraron: la observacin, los de
interrogacin, y la validacin por especialistas.
Por medio de la observacin sistemtica, mtodo fcil de aplicar, se recogi
informacin del trabajo docente en la institucin; as como la aplicacin del juego
en las estrategias usadas en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura
y la escritura.
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El mtodo interrogativo utilizado fue la encuesta, por considerarlo la autora de
fcil aplicacin y procesamiento para obtener la informacin requerida.
Para explorar el nivel que presentan los alumnos en lecto escritura se les aplic
una sencilla prueba adecuada a las exigencias del grado y momento del ciclo
escolar en que se aplic.
Tambin se utiliz el criterio de especialistas, a partir de una minuciosa
seleccin de estos y la aplicacin de una encuesta de validacin de la propuesta
diseada
La estadstica descriptiva apoy el trabajo desde la seleccin de la muestra
hasta los sustentos cuantitativos para la interpretacin de resultados.
La investigacin tom como muestra a la poblacin de docentes de primer
grado de la escuela primaria en estudio, lo que le dio carcter censal. Para los
alumnos se utiliz para determinar el tamao de la muestra la frmula
n=z2Npq/e2(N-1)+z2pq, misma que se explica en anexo su procesamiento, y para
la seleccin de cada alumno el azar, mediante el mtodo de la lotera, de una
poblacin de 56 alumnos, la muestra as conformada fue de 48. Los padres de
familia se seleccionaron con una muestra intencional de los 48 padres de
alumnos muestra.
La novedad e importancia del estudio radican en retomar al juego como
estrategia y actividad indispensable para el proceso de adquisicin de la lectura y
la escritura en el primer grado de primaria, y la autora tambin considera que en
esto reside su utilidad.
La tesis consta de: Introduccin, tres captulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografa y anexos.
En la Introduccin, la autora describe una problemtica o necesidad social de
manera general, a nivel pas, en referencia a la baja calidad educativa en la lecto-
escritura, destacando la falta del uso adecuado del juego como una estrategia
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alternativa para mejorar la adquisicin de la lecto-escritura en los alumnos del
primer grado de la escuela primaria, de la misma manera se dan a conocer los
elementos del diseo que gui la investigacin.
En el capitulo 1: La lecto-escritura y el juego. Necesidad o problema?, la
autora describe el proceso de la Educacin Primaria en Mxico, analizando con
mayor inters las metodologas de la enseanza de la lecto-escritura hasta la
actualidad y la fundamentacin terica del uso del juego como un medio didctico
para la adquisicin y desarrollo de la lecto-escritura.
En el Captulo 2: La metodologa de la investigacin y el contexto, se describe
brevemente el tipo de investigacin y su fundamentacin, de la misma manera las
caractersticas del contexto destacando los diversos agentes educativos, como la
familia, escuela y grupo; dando a conocer la autora los recursos metodolgicos
que le permitieron lograr resultados, mediante el diagnostico, instrumentos para la
recopilacin de la informacin, y los resultados del mismo.
Dentro del Captulo 3: La propuesta diseada y su validacin, presenta la
autora una serie de estrategias seleccionadas y adecuadas mediante el uso del
juego para la adquisicin y el desarrollo de la lecto-escritura para los alumnos del
primer grado y su validacin.







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CAPTULO 1
LA LECTO-ESCRITURA Y EL JUEGO. NECESIDAD O
PROBLEMA?
Para poder comprender el presente, es necesario conocer el pasado, todo el
proceso histrico-social que ha tenido el sistema educativo en Mxico ha
avanzado de manera considerable en su capacidad mostrada de ampliar la
cobertura y as asegurar la oferta de escuelas, aulas y maestros.
Sin embargo, lo anterior se ha logrado sin avances consecuentes en el terreno de
la calidad de los aprendizajes desarrollados por la escuela, en particular en la
adquisicin de la lecto-escritura, para lograr comprender mejor la evolucin del
sistema educativo en Mxico, la autora tuvo la necesidad de estudiar con
profundidad las diferentes etapas del proceso histrico educativo de Mxico.
De la misma manera los diferentes mtodos utilizados, sus fortalezas y
debilidades en las etapas de desarrollo del proceso de la enseanza de la lectura
y la escritura, hasta llegar a la concepcin actual de la lecto-escritura y distinguir el
enfoque y la funcionalidad de acuerdo a las necesidades del nio actual, para
ubicarlo en las diferentes etapas del proceso de adquisicin. Adems se identifica
como una de sus necesidades al juego, abordndose diferentes concepciones de
autores de acuerdo al desarrollo y su valor didctico, teniendo como sustento
terico el enfoque histrico cultural de Vigotsky, enriquecido por los autores M.
Silvestre y J. Zilberstein.
A continuacin se presentan los resultados de la investigacin terica descrita con
anterioridad.

17

1.1 MARCO CONTEXTUAL DE LA LECTO-ESCRITURA DE LA
EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO
En 1871 aparecen los primeros ensayos de carcter terico de la pedagoga, vale
decir reflexiones cientficas acerca de la naturaleza y mtodo de la educacin. En
esta poca se dieron en Mxico las primeras lecciones de pedagoga al
profesorado mexicano, y se trat primero de superar la enseanza mutua
impartida en las escuelas lancasterianas, proponiendo el sistema simultneo, que
consista en formar distintos grupos o secciones de nios, segn su grado de
instruccin, de modo que la leccin dada a un nio la escuchen y aprovechen
todos los discpulos de la misma seccin. De los temas de la teora educativa, el
que ms preocup a los pedagogos fue el relativo al mtodo.
En la doctrina del realismo pedaggico, en el aprendizaje, las cosas deben
mostrarse al educando antes que las palabras o, por lo menos, al mismo tiempo.
Esta postura en Mxico se llamo enseanza objetiva, porque estaba en
concordancia con los postulados positivistas, concibiendo el mtodo objetivo como
el mtodo instructivo por excelencia.
El principio de la enseanza objetiva que representaba un importante progreso en
esa poca en que el aprendizaje libresco, verbalista y memorstico era lo usual, no
fue comprendido por los maestros y las deformaciones aparecieron muy pronto en
la prctica.
En esta misma poca se redactaron libros de texto para uso de las escuelas
primarias. Entre stos, el mtodo racional de lectura, que superaba el
procedimiento del silabeo.
En 1875 el ministro Daz Covarrubias exiga una educacin realista, acorde con la
naturaleza de los nios.
18

Don Sebastin Lerdo de Tejada que ocup la Presidencia de la Repblica hasta
1876 puso todo su empeo en ver realizados los proyectos de su ministro de
instruccin pblica.
Don Ignacio Ramrez considera que la instruccin de la niez debe asentarse
sobre los hechos positivos, sobre la experiencia y sobre las necesidades sociales.
Don Protasio Tagle, por primera vez en Mxico, ordena que se redacten
programas de enseanza de cada una de las asignaturas del plan de estudios,
tratando de evitar as la anarqua reinante en las escuelas, establece el sistema
cclico de enseanza, conforme al cual, se ven temas en cada uno de sus grados
con creciente profundidad y aspectos del saber. Prescribe la aplicacin de los
procedimientos de la enseanza objetiva.
Durante la gestin de Justino Fernndez como Secretario de Justicia e Instruccin
Pblica, nombr a Justo Sierra como Subsecretario de Educacin Pblica, con la
misin de unificar la Educacin Pblica a escala Nacional, con metas, claras y
certeras. Los estudios pedaggicos en Mxico estaban sustentados en el
positivismo de Sierra y seguidores de esta corriente.
En 1905 se hace una Reforma Educativa. En lo didctico, se limitaban al empleo
del mtodo experimental en la enseanza de las ciencias naturales y el mtodo
objetivo en otras disciplinas, sustentada tambin en la tendencia que prevaleci en
este periodo.
En 1920, Jos Vasconcelos cre la nueva Secretara, sustituy la vieja frmula
positivista de instruccin por el concepto de educacin, a lo que se haba acercado
Justo Sierra, la diferencia esencial entre instruir y educar reside en que instruir
consiste en proporcionar informacin, y educar, es corregir lo defectos y fomentar
las virtudes. Ya en 1921, Vasconcelos, lucha contra el analfabetismo y cobran
mayor auge las escuelas rurales.
19

Ignacio Garca Tllez, Secretario de Educacin en el periodo de Lzaro Crdenas,
seal caractersticas a la escuela socialista que se consagrara a la accin
educativa de la niez proletaria, adopt un mtodo globalizador, cuyas normas
complicaban la actividad escolar, este mtodo consista en agrupar temas
sencillos que combinaban y visualizaban hacia temas ms complejos, como la
naturaleza, el trabajo y la sociedad. Este mtodo globalizador de procedencia
sovitica, no tuvo la influencia que se esperaba y fracas.
Torres Bodet en 1959 creo el plan para el mejoramiento y la expansin de la
Educacin Primaria en Mxico, el llamado Plan de 11 aos, incluyendo libros de
texto gratuitos y cuaderno de trabajo para todos los nios de la escuela primaria.
Agustn Yez en 1964 plantea una reforma educativa cuyos objetivos eran:
Ensear a pensar y aprender, remodelar la conciencia de la solidaridad,
abandonar los dogmatismos, practicar el civismo y vincular la educacin al
desarrollo econmico.
Vctor Bravo Ahuja, Secretario de Educacin en el sexenio de Luis Echeverra
lvarez (1970-1976), hace otra reforma cuyos principios son: fomentar una
conciencia crtica, popularizacin del conocimiento e igualdad de oportunidades.
La reforma que se hizo a los libros de texto estaba constituida por dos objetivos
centrales:
1.- Contribuir a la unidad nacional propiciando que todo mexicano tenga un nivel
bsico de cultura
2.- Lograr que todos los estratos socio-econmicos tengan acceso a los libros de
texto adecuados.
Durante el sexenio de Lpez Portillo (1976-1982), Porfirio Muoz Ledo, Secretario
de Educacin Pblica, present el Plan Nacional de Educacin que comprenda el
diagnstico del sistema educativo
20

Durante el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988), la poltica educativa se
inclin hacia el Programa Nacional de Educacin, Cultura, Recreacin y Deporte,
comprenda el programa una Revolucin Educativa:
- Elevar la calidad a partir de formacin integral de docentes.
- Relacionar el uso de los recursos y ampliar el acceso a servicios, dando
prioridad a las zonas y grupos de bajos recursos.
- Vincular Educacin y Desarrollo.
- Regionalizar la Educacin Bsica.
- Mejorar la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin.
- Hacer de la educacin un proceso participativo.
Estando al frente de la Secretara de Educacin Pblica el doctor Ernesto Zedillo
Ponce de Len, hubo un trascendental avance de la descentralizacin educativa y
se firmo el acuerdo para la Modernizacin Educativa en 1992. En este mismo
periodo Carlos Salinas de Gortari trae al pas el Programa de Apoyo al Rezago
Educativo (PARE) y se cre el Programa Nacional de Lectura (PNL), con el
propsito de dotar de bibliotecas escolares a las escuelas y se crearon los
Rincones de Lectura.
Al asumir la presidencia Ernesto Zedillo Ponce de Len (1994-2000), se trat de
dar continuidad a los proyectos salinistas: la modernizacin educativa.
Siendo Secretario de Educacin Pblica Miguel Limn, se elabora el Plan de
Desarrollo Educativo que precisaba la poltica a seguir, relativo a la educacin
bsica, la de adultos y la media superior y superior y en el aspecto del
financiamiento del sistema educativo la necesidad de que se distribuyan los
recursos entre el gobierno federal, los de los estados y municipios.
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En el sexenio del seor Vicente Fox Quesada, se pretenda una educacin de
buena calidad para todos. Un enfoque educativo para el siglo XXI, con un sistema
de una estructura flexible y diversificada, un autntico federalismo, con una
educacin para la vida y el trabajo. En este periodo se dio prioridad a llevar la
tecnologa a las escuelas rurales, Enciclomedia a Quinto y a Sexto grados. Se
continu con grandes programas como Oportunidades y estmulos para alumnos
de bajos recursos econmicos y as asegurar la permanencia en la escuela. Cre
las bibliotecas de aula para que todos los grupos tuvieran libros a su alcance y as
fomentar la lectura en la educacin bsica.
En la actualidad, siendo presidente Felipe Caldern Hinojosa, se ha continuado
con los programas ya establecidos, creciendo su cobertura.
Dentro de la evolucin del sistema educativo en los ltimos aos, un elemento de
suma importancia, que ha puesto al descubierto la calidad de los programas
educativos, es la evaluacin Nacional que se hace de ENLACE, iniciada en el
pasado sexenio y que tom auge en el actual, en la cual se han detectado
diversas caractersticas y deficiencias que requieren, para erradicarlas, de ajustes
y de toma de decisiones previas a su aplicacin definitiva. La lectura, eje central o
indicador que repercute en la educacin, constituye un proceso indispensable para
cualquier rea del conocimiento y ha sido identificada como una de las mayores
deficiencias en el estudiante mexicano.
Al analizar el proceso histrico de la Educacin Primaria en Mxico, la autora pone
al descubierto las transformaciones e intereses por cada uno de los sexenios, en
el aspecto de reformas, aprendizajes y cobertura, pero dichos esfuerzos no han
alcanzado avances considerables como se esperaban, pues en la actualidad el
problema de la lecto-escritura prevalece en el pas y es motivo de estudio y
bsqueda de soluciones de acuerdo al nio actual, sus caractersticas e intereses
y bajo los lineamientos de sus derechos.

22

1.2 LOS METODOS TRADICIONALES
Aprender a leer no es difcil, dependiendo del mtodo, pero la diferencia o
problema radica en el descifrado y la comprensin lectora que son dos cosas
totalmente diferentes. El descifrado es la oralizacin de la escritura, la
comprensin es un proceso en el cual el alumno construye significado a travs de
sus conocimientos y sus experiencias previas, donde puede dar su opinin propia
en comparacin con la del escritor del texto, deducen informacin que le es til.
Los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura en su sentido general, son
incontables, Dionisio de Halicarnoso deca que primero deban aprenderse, ante
todo, el nombre de las letras, despus su forma, su valor, para de ah pasar al
aprendizaje de las slabas y sus modificaciones y de esto a las palabras y sus
propiedades (Braslavsky, 1962)
Comenio por el contrario expresaba que deba seguirse un mtodo en el cual se
presentarn las cosas al entendimiento de tal manera que la vista, con seguridad y
prontitud se apodere de ella, lo que se ofrece como conocimiento debe
presentarse primeramente de un modo general y luego por partes. (Braslavsky,
1962)
Como se ve en estos dos conceptos de enseanza de la lecto-escritura hay una
gran diferencia, sin embargo, las recomendaciones de Comenio no fueron
seguidas prcticamente.
La mayora de los mtodos que han sido utilizados desde la antigedad son los
llamados mtodos de marcha sinttica que van de abajo hacia arriba, son modelos
ascendentes.
Por el contrario los mtodos que parten de unidades significativas son llamados
globales o de marcha analtica que van de arriba hacia abajo, son los llamados
modelos descendentes.
23

Los modelos ascendentes se pueden dividir en mtodos alfabticos o gra-
femticos que parten de signos simples, letras o grafemas y los mtodos
basados en sonidos simples o fonemas.
Los mtodos sintticos desconocen la teora del aprendizaje y se basan en un
asociacionismo completamente superado, su nico atractivo es que los nios
aprendan muy rpidamente a descifrar, aunque no entiendan nada de lo que leen.
Los mtodos de marcha analtica o global tienen en comn la presentacin de las
palabras en su totalidad con la finalidad de que el alumno reconozca las palabras
y les d un sentido. Estos mtodos parten de la palabra como una totalidad
significativa para formar una frase o una oracin. Son los modelos descendentes.
Las palabras se pueden dividir en slabas o en letras pero, contrariamente al
mtodo silbico, no se utilizan para formar palabras con las cinco vocales y con
varias consonantes; algunos modelos usan el aprendizaje de la divisin silbica
pero con una finalidad especfica ya sea para aprender a rimar o para aprender el
sistema de acentuacin.
Con frecuencia se confunde el mtodo global con un mtodo de palabras en las
que se intenta ensear las letras a partir de frases que las repiten. Estos mtodos
han tenido mucho xito en el mbito escolar, sin pensar que estn enseando
oraciones sin sentido. Ya son famosas las frases como:mi mam me mima, ese
oso se asea as, la pala de mi pap Paco. Estos ejercicios no tienen sentido y
equivalen a la enseanza de las slabas.
Ya enmarcndose en el contexto mexicano, la autora precisa los mtodos de
enseanza de la lecto-escritura siguientes:
- Alfabtico o de deletreo.
- Fontico
- Silabeo
- De palabras
24

- Global
- Eclctico
- Mtodo global de anlisis estructural.
Mtodos usados en Mxico para la enseanza aprendizaje de la lecto-
escritura


Mtodo

Caracterstica

Tipo de mtodo

Alfabtico o eclctico
- Se aprenden las vocales.
- Se aprenden letras.
- Se eori!an los nobres.
- "e-a ba# be-e be# be-i bi# be.
- $e esa anera todas las letras.
- Se foran palabras.

Sinttico

%todo fontico
onoatop&ico
- Se aprend'a la fi()ra & el sonido.
- Se cobinan los sonidos de )nas
con otras.
- Se inicia con las vocales.
- Se cobina la consonante
acopa*ada con la vocal.
- Se foran s'labas & l)e(o palabras.

Sinttico

%todo Sil+bico
- Se basa en el conociiento de las
s'labas.
- Se aprende en con,)nto# fontico &
(r+fico.
- Se doina la s'laba & se si()e a las

Sinttico
25

palabras.
- Se reali!a )c-o dictado.

%todo de palabras
- Se parte de la palabra.
- Se dan nobres de ob,etos.
- Se repite de anera clara &
correcta.
- $esp)s se descopone en s'labas.
- . por /ltio en sonidos.

Anal'tico sinttico

%todo (lobal
- Se -ace notar diferencias entre
ob,etos.
- 0is)ali!aci1n con el libro de
lect)ras.
- Se -ace lo iso en todas las
lecciones.
- 2i,a la atenci1n en las palabras
vis)ali!adas.

Anal'tico

%todo eclctico
- Se ed)ca la atenci1n & se ad3)iere
el conociiento de las vocales.
- Se presentan en)nciados de al(o
3)e el ni*o conoce.
- Se anali!a el en)nciado en palabras.
- Se descoponen las palabras en
s'labas.
- 4l ni*o recorta palabras & s'labas.

Anal'tico

%todo (lobal de
- 0is)ali!aci1n del en)nciado.
- An+lisis de en)nciados.

Anal'tico
26



1.3 LA CONCEPCION DE LA LECTO-ESCRITURA. SU ENFOQUE
De acuerdo al anlisis anterior, en la escuela primaria se han utilizado un sin fin
de mtodos para ensear a leer y escribir, todos ellos con sus resultados positivos
en los momentos de su aplicacin, pero en la actualidad se requieren
metodologas acordes a la sociedad cambiante, en la cual se desarrollen en el
nio habilidades, destrezas para aprender a aprender , aprender a ser y aprender
a hacer y esto le permita tener aprendizajes significativos para integrarse de
manera positiva a la sociedad y as mismo.
El programa para la enseanza del Espaol esta basado en el enfoque
comunicativo y funcional
(1)
de la doctora Margarita Gmez Palacios, que ha
sustentado el sistema de educacin primaria y que en estos momentos se
enriquece a partir de la Reforma del nivel que se pondr en vigor en el ciclo
escolar 2009 2010. En ste, comunicar significa dar y recibir informacin en el
mbito de la vida cotidiana y por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir
significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.
En este caso, leer significa interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con
fines especficos y escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el
sistema de escritura para representarlo.
(1) SEP, Plan y programa de estudio. (1993). Mxico, pp. 21

an+lisis estr)ct)ral - 5dentificaci1n de las palabras.
- An+lisis de palabras.
- 5dentificaci1n de s'labas.
27

El nio tendr desde los primeros grados oportunidad de estar en contacto con la
lengua escrita mediante un ambiente alfabetizador. A partir de la interaccin con
los textos, los nios comprendern paulatinamente las caractersticas de la
escritura, entre ellas, la direccionalidad, la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de la palabra con espacios en blanco, as como las formas de uso del
lenguaje escrito.
Para la organizacin de la enseanza se ha decidido dividir el estudio en cuatro
componentes: Expresin oral, lectura, escritura y reflexiones sobre la lengua.
El aspecto didctico se desarroll con un eje articulador que es un texto, que
puede ser cuento, relato, representaciones teatrales, texto informativo, fbulas y
leyendas, acordes al desarrollo e inters del nio, que sirven para iniciar las
actividades y as trabajan los cuatro ejes.
EXPRESION ORAL
La capacidad de expresarse oralmente implica exponer las ideas con claridad y
precisin, as como escuchar a otro y retener la esencia de lo que se ha
escuchado. El desarrollo de la expresin oral requiere un ambiente en el que los
nios tengan libertad para hablar. De la misma manera, se pretende que el nio
aprenda a escuchar con atencin, a seleccionar la informacin relevante de los
mensajes que reciba y a retenerla en la memoria, para analizarla y emitir
respuestas favorables o acertadas.
LECTURA
Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y
que el maestro emplee las modalidades de trabajo, para que los alumnos
aprendan estrategias de lectura que les faciliten la comprensin. La funcionalidad
de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos
especficos. Es necesario que se aprovechen las oportunidades que se presentan
28

para invitar al nio a leer y a servirse de la lectura con fines prcticos. La lectura
se inicia con la etapa de visualizacin entre imagen y texto.
ESCRITURA
Para aprender a escribir es necesario que el nio tome conciencia por el gusto de
que lo expresado oralmente puede ponerse por escrito. Al tomar conciencia
comprender la naturaleza y las reglas de la escritura para usarlas.
Se inicia con la escritura de palabras cortas, largas, distinguiendo con cual
empieza y con cual termina, as mismo, formando familias de palabras. El trabajo
para apoyar a los nios en la produccin de textos se realiza en base a los talleres
de escritura. (Anexo 1).
Conforme el nio va escribiendo ir mejorando el trazo de la letra, la redaccin y la
ortografa de la misma manera se utiliza la letra cursiva, mediante diversas
actividades.
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
Las actividades de este componente se enfocan a la toma de conciencia sobre los
usos del lenguaje, incluyendo los aspectos gramaticales, la ortografa, la
puntuacin y el vocabulario; todo lo anterior se deriva a partir de una necesidad o
problema.
A continuacin se presentan otras caractersticas de la metodologa que se da en
la propuesta de Margarita Gmez Palacios sobre la organizacin, modalidades y
estrategias de lectura.
ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE LECTURA
ANTES DE LEER
Las actividades previas permiten que los nios expliquen y amplen sus
conocimientos y experiencias previas relativas al tema que se va a leer. El
29

maestro estimula la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto, esta
puede ser a partir de imgenes o el ttulo, en este caso es necesario establecer
propsitos de lectura.
AL LEER
Las actividades que los nios realizan al leer permiten la interaccin con el texto y
que tengan la concepcin general del mismo, intercambien ideas y deduzcan
informacin, lo que permite que se motiven y despierta el inters por la lectura.
DESPUES DE LEER
Las actividades se enfocan a la reconstruccin y anlisis de los significados del
texto; comprensin de opiniones, de experiencias, emociones personales y
aplicacin de lo ledo. Se hace la seleccin y visualizacin del campo semntico
de las palabras a trabajar.
MODALIDADES DE LECTURA
AUDICION DE LECTURA
Los nios, al seguir la lectura realizada por el maestro, descubrirn las
caractersticas de la lectura en voz alta, en este caso el maestro es modelo lector.
LECTURA GUIADA
Tiene como fin ensear a los nios a formarse preguntas sobre el texto. El
maestro estimula para que los alumnos construyan significados. Los nios utilizan
las estrategias de lectura como: prediccin, anticipacin, muestreo,
inferencia, confirmacin y autocorreccin. Se puede realizar de manera
individual o como resultado de la interaccin.
LECTURA COMPARTIDA
30

En cada equipo un nio gua la lectura de sus compaeros, el equipo comenta la
informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden de
acuerdo a las elaboradas o se derivan del mismo.
LECTURA COMENTADA
Se realiza en pequeos equipos por turnos y se formulan comentarios durante y
despus de la lectura. Se puede descubrir nueva informacin de acuerdo a los
comentarios.
LECTURA INDEPENDIENTE
Es en la que los nios seleccionan y leen libremente los textos de acuerdo con sus
propsitos particulares.
ESTRATEGIAS DE LECTURAS
LA PREDICCIN
Es el conocimiento que el nio tiene sobre el mundo y le permite predecir el final
de un texto y la lgica de una explicacin, de acuerdo a lo que imagina a partir de
las caractersticas que presenta, como el titulo, imgenes, etc.
LA ANTICIPACIN
Descubrir a partir de una lectura, de una palabra o de unas letras de esta, la
palabra o las letras que aparecern a continuacin, las anticipaciones sern ms
pertinentes mientras mas informacin tenga el nio sobre los conceptos relativos a
los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que se lee, para
que tambin anticipen significados relacionado con el tema.
LA INFERENCIA
Permite contemplar la informacin ausente o implcita, a partir de lo ledo en el
texto. Consiste tambin en que el nio una o relacione ideas expresadas en los
prrafos y evaluar lo ledo.
31

LA CONFIRMACIN Y LA AUTOCORRECCIN
Al tener en sus manos un texto, el nio usa sus habilidades de prediccin y
anticipacin; a medida que avanza en la lectura, va confirmando o rechazando las
hiptesis que se formul y puede ratificar su postura respecto del contenido.
EL MUESTREO
Es la seleccin ms til de la informacin que contiene el texto, para que no se
sobrecargue de informacin innecesaria, permite construir hiptesis sobre el
contenido del texto.
A pesar del gran esfuerzo realizado por el sistema educativo y la gran variedad de
uso de mtodos para la adquisicin de la lecto-escritura, la calidad en cuanto a
que los nios sean capaces de utilizarla para hacer frente a las exigencias de la
sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern, est muy lejos de
suplir esas exigencias, de ah la importancia que la autora da al uso adecuado de
estrategias que tomen en cuenta el medio social e inters del nio para que le de
significado y tenga el gusto por aprender.
1.4 ENFOQUE HISTORICO CULTURAL
La sustentante, a partir de la reflexin anterior fundamenta la presente
investigacin en el enfoque histrico-cultural segn Vigotsky y enriquecido por los
autores cubanos doctora Margarita Silvestre Oramas y Jos Zilberstein Toruncha,
entre otros, y contempla como una estrategia didctica el uso del juego para
despertar el inters del nio y realizar un trabajo ulico dinmico, que despierte en
el alumno el gusto por aprender.
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, mediante
la interaccin de los factores sociales y personales. El fenmeno de la actividad
social ayuda a los cambios en las creencias, por lo tanto el entorno social influye
en la cognicin por medio de sus estmulos e instituciones sociales.
32

El nio, desde su ms tierna infancia, interioriza paulatinamente la cultura, se la
apropia, la transforma y domina sus instrumentos, gracias a su entorno social y a
la interaccin con los adultos.
Los retos que encuentra el nio en su entorno, le posibilitan crecer cognitiva e
intelectualmente, pero siempre acompaado de un adulto que le permite abrir una
zona que debe cruzar el infante a la que Vigotsky, llama Zona de Desarrollo
Prximo ZDP y la conceptualiza como: La distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un adulto o colaboracin con otro compaero ms
capaz.
(2)
Por esta razn, el maestro para lograr el aprendizaje de la adquisicin de
la lecto-escritura debe tomar en cuenta lo que sabe el nio y de lo que es capaz.
Vigotsky propone funcionar en espiral, es decir partir de un conocimiento cotidiano
y concreto del nio y ampliarlo gracias a la apertura de Zonas de Desarrollo
Prximo y en cada nueva etapa o cada nueva apertura de la ZDP, retomar el
conocimiento previamente adquirido, de esta manera el alumno apoyado por el
maestro poco a poco pasar del pensamiento concreto-cotidiano al pensamiento
abstracto-cientfico
La Escuela debe propiciar espacios para que los alumnos desarrollen actividades
practicas, cognoscitivas y valorativas con el contenido de enseanza, lo que
favorece la apropiacin y por lo tanto su interiorizacin, de modo que lo que
aprende, y se pretende formar en ellos, adquiera sentido y significado.
En estrecha relacin con los hechos, conocimientos, y experiencias, deben
asimilarse formas de elaboracin, tcnicas de aprendizaje y del trabajo intelectual
para desarrollar y formar capacidades y habilidades.
(3)

2
Vigotsky, L.S. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed. Grijalbo, Mxico, pp 133.
3
G. Neuner, (1995) Pedagoga, Editorial Pueblo y Educacin, Cuba, pp 150
33

El contenido de enseanza esta basado en ideas rectoras que incluyen los
conocimientos, expresados en conceptos, teoras, leyes, la actividad creadora del
alumno, las normas de relacin con el mundo de las que ste debe apropiarse, los
valores, habilidades y hbitos.
Para lograr un aprendizaje desarrollador y cambiar las posturas didcticas
tradicionales es necesario usar mtodos, estrategias y actividades adecuados a
las necesidades e intereses del nio, para que la adquisicin de la lecto-escritura,
sea realmente una herramienta para seguir aprendiendo y le permita al nio
desarrollarse intelectualmente de manera satisfactoria.
1.5 CONCEPCIONES DEL JUEGO

El juego es ms antiguo que la cultura misma, siempre se presupone una
sociedad que ha manifestado esta actividad, pero los animales lo hacen desde
siempre, son rasgos fundamentales del hombre y los animales. La presencia del
juego no se vincula a ninguna etapa de la cultura y a ninguna forma de
concepcin del mundo, sino que es una expresin de vida.
El juego constituye un elemento de equilibrio para el ser humano. Es a la vez una
actividad exploradora, de aventura y experiencia; es un medio de comunicacin y
de liberacin, bajo una forma natural y permitida, es en este caso un proceso de
educacin completa, indispensable para el desarrollo fsico, intelectual y social del
ser humano y ha sido un tema muy discutido en los ltimos cincuenta aos desde
el punto de vista Psquico y Pedaggico.
Todos los que se han dedicado a este campo de la investigacin, coinciden en
afirmar que el juego es una necesidad VITAL para el nio, sobre todo en los
primeros aos de vida.
34

Tratando de definir al juego en forma general y concreta, se ha encontrado con
que puede haber opiniones diversas al respecto, dependiendo del enfoque que le
den:
Durante el siglo XIX se encuentran, entre otros, los aportes de:
FROEBEL, quin defini la unin entre el juego, como medio de trabajar jugando y
jugando a trabajar, para fortalecer el carcter, la personalidad y el trabajo, y al
mismo tiempo modelar el espritu.
A inicios del siglo XX destacaron numerosos estudiosos de la infancia y el juego,
entre ellos se tiene a:
DECROLY: Afirma que el juego es un instinto, una disposicin innata que estimula
acciones espontneas bajo la influencia de estmulos adecuados. Instinto que
como todos los dems provoca un estado agradable o desagradable, segn sea o
no satisfecho.
Dentro del marco de la psicologa, en el referido siglo se encuentras las
aportaciones de:
VIGOTSKY: El juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperacin
con otros nios se logran adquirir papeles que son complementarios del propio.
PIAGET: El juego es la construccin del conocimiento, en los perodos sensorial-
motriz y preoperacional, este ltimo donde se ubica el nio de primer grado.
Ya en la segunda mitad del siglo XX, destacan las concepciones de autores como:
J. L. STONE Y J. C. CHURCH: Dicen que el juego es el trmino que se usa para
referirse a cualquier cosa que hagan los nios y que no pueda ser incluida entre
los asuntos serios de la vida.
35

ARNULF RUSSEL: Considera que la actividad ldica se escapa a una definicin
determinada, pero dice: el juego es ms juego cuanto mayor es la naturalidad, la
ausencia de esfuerzo y la habilidad con que se realiza.
Es sin duda, el juego, un verdadero recurso y medio natural, que tanto psiclogos
como pedagogos lo definen como el recurso ms eficaz, que el nio utiliza para
desarrollar su pensamiento y mediante el cual le da significado a su entorno
natural y social, para integrar la cultura, primeramente por la imitacin y
posteriormente con el razonamiento.
1.5.1 El nio y el juego
El nio por medio del juego, expresa su alegra, sus satisfacciones, sus
inquietudes, frustraciones y conflictos. A travs de l, satisface las necesidades de
su imaginacin, de la realidad y para interiorizar poco a poco el mundo que lo
rodea.
Por medio de ste el nio, ejercita para la vida adulta, conoce, descubre y toma
conciencia de si mismo y del mundo que le rodea, adquiriendo da a da nuevas
habilidades y destrezas, lo que implica desarrollo fsico y psquico.
La diferencia de los juegos, en las distintas edades, est dada por la evolucin
neurolgica, es decir, su complejidad aumenta en la medida que el nio va
creciendo, al incrementar sus habilidades manuales y psquicas. El desarrollo y
crecimiento implica un aumento en las relaciones sociales y en la maduracin
fisiolgica.
Existen diversas clasificaciones de los juegos, segn el autor, as, Jean Piaget,
considera que los juegos deben clasificarse y pueden ser, funcionales, de
construccin, de reglas, de roles y didcticos.
Ya de vuelta a los elementos generales del juego, la autora remarca que de
acuerdo al desarrollo del nio, es el tipo de juego que realiza, y va dando su
36

concepcin del mundo de acuerdo a la influencia del entorno, en funcin de sus
limitaciones y habilidades, mismas que se van desarrollando paulatinamente.
As, partir de los cinco aos el nio tiene la necesidad de tener compaeros de
juegos, aunque no jueguen juntos con un mismo fin, tienden a repetir varias veces
el mismo juego.
De los seis a los diez aos aparecen los juegos de competencia, que es el paso
inicial para las funciones de grupo, les agradan los juegos grupales, respetan
reglas de juego y obedecen una disciplina, si el entorno social donde se
desenvuelven ha influido de manera positiva en ellos.
En este caso es necesario que el maestro de educacin primaria conozca el
desarrollo de los alumnos con los que trabaja para poder utilizar la estrategia y el
juego adecuado, para que pueda motivar al alumno y sin rebasar su zona de
desarrollo prximo se trabaje para que llegue a alcanzarla y crear nuevas zonas
de desarrollo a partir de las potencialidades identificadas.
As mismo se dan a conocer diferentes tipos de juegos como actividad, que debe
tomarse en cuenta para el desarrollo del nio:
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD MOTORA
Desde los primeros meses de nacido inicia este tipo de juego, en el cual el nio
patalea, mueve sus extremidades, manipula objetos, balbucea, aparentemente sin
ningn fin, pero paulatinamente desarrolla funciones especficas como: marcha,
habilidad manual y lenguaje. El juego experimentador se presenta al escuchar
sonidos y percibe que el produce sonidos tambin, en este caso con la sonaja.
Posteriormente, gracias a la influencia del entorno se va incrementando la
actividad motora y sensorial, para llegar a una madurez mental y aparece la accin
mediante una actividad ldica.
EL JUEGO COMO UNA ACTIVIDAD PARA ENFRENTAR LA VIDA
37

Gracias a las actividades ldicas el nio va adquiriendo formas de vida, por la
imitacin y la observacin que le van formando actitudes que le sirven de base
para la vida adulta.
Por esta razn es necesario que el nio, juegue en cada una de sus etapas de
desarrollo, para que mediante esto vaya adquiriendo habilidades, formas, que le
van a permitir modelos de vida, que en ocasiones sern los medios para su vida
futura.
EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Mediante el juego el nio siente placer, razn por la cual al practicar actividades
ldicas, aprende con mayor facilidad. El juego recobra un valor didctico cuando
es usado con un fin educativo, donde se despierte el inters y la oportunidad para
aprender, pueden usarse juegos comunes o sencillos, cantos, animalitos, distinguir
imgenes, etc. Se van haciendo ms complejos de acuerdo con la necesidad del
contenido de aprendizaje y capacidad de acuerdo al desarrollo del nio.
Por lo tanto el juguete o recurso tiene como fin principal ofrecer al nio la
oportunidad de expresarse y de poner en practica sus nuevas habilidades
adquiridas y las prximas a desarrollar.
Por esto, es muy importante que los nios jueguen desde los primeros das de
nacidos, porque de manera innata, con ayuda y apoyo, mediante estmulos de
adultos, y juguetes van desarrollndose de manera positiva, y va creando en su
personalidad elementos, capacidades que son tierra frtil para que, cuando
ingresen a la escuela primaria, sean alumnos con disposicin y que el maestro
siga este desarrollo del nio, usando un valioso recurso como es el juego. As, el
nio aprende con motivacin e inters, basado en valores, mediante un
aprendizaje desarrollador que le permita crecer de manera integral.
38

Y de esta manera respetar un derecho que tiene el nio: el de jugar, crear una
escuela, como un lugar agradable en donde el nio vaya con gusto y no
como una obligacin.
1.5.2 El juego didctico
El compromiso que tiene la Institucin Educativa es formar un hombre digno de
confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el
potencial que tiene dentro de s y qu slo l es capaz de desarrollar y de
incrementar, bajo la direccin del docente.
Pero los objetivos y tareas educativas no se pueden lograr con mtodos
explicativos e ilustrativos, por esta razn es necesario utilizar mtodos de
enseanza que respondan y que activen el aprendizaje para elevar la Calidad
Educativa, mediante procedimientos y actividades ldicas en este caso para la
adquisicin de la lecto-escritura.
Anteriormente al juego se le consideraba solo como una actividad de recreacin y
prdida de tiempo en el aula.
Por esta razn la autora lo define como una tcnica participativa encaminada a
desarrollar en los alumnos mtodos de direccin y conducta correcta,
estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y
autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimiento y el
desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin,
es una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos.
Para que realmente el juego tenga un valor didctico debe de corresponderse con
los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones
acerca de la evaluacin y organizacin escolar, por esta razn autores diversos,
como M. Esteva (1999), Ana M. Siverio (2001, 2005), J. Lpez (1999) contemplan
aspectos en el ndice cientfico y pedaggico del uso del juego:
Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos.
39

Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.
Influencia educativa.
Correspondencia con la edad del alumno.
Contribuir a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.
Disminucin del tiempo en explicaciones del contenido.
Accesibilidad.

As tambin las autoras mencionadas precisan el papel del maestro dentro de los
juegos didcticos como gua y orientador y consideran como las caractersticas
ms importantes las siguientes:
-Despierta el inters
-Provoca la necesidad de adoptar decisiones.
-Desarrolla el trabajo interrelacionado con colaboracin mutua.
-Exige la aplicacin de conocimientos adquiridos.
-Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos.
-Acelera la adopcin de los estudiantes a los procesos sociales.
-Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.
La seleccin adecuada de los juegos didcticos, est en correspondencia con el
contenido de enseanza as como la forma en que se determine organizar el
proceso pedaggico, a partir de los propsitos a alcanzar con la actividad
docente se clasifican en:
-Juegos para el desarrollo de habilidades.
-Juego para la consolidacin de conocimientos.
40

-Juegos para el fortalecimiento de los valores.
Es sin duda el juego un valioso recurso didctico que los maestros han dejado
olvidado, y no se ha explotado como una herramienta para lograr de manera
eficiente la adquisicin o desarrollo de la lecto-escritura en el primer grado de la
escuela primaria. Tambin olvidan que uno de los propsitos de la educacin es
desarrollar al alumno de manera integral, no solamente en el aspecto cognoscitivo,
y en este caso el juego es una opcin pedaggica muy buena.
Por esta razn la autora toma el juego didctico como una estrategia para
favorecer la adquisicin de la lecto-escritura, y mejorar as, el problema de la
lectura que se tiene en la escuela primaria; y en general a nivel pas; pero lo
importante es combatirlo en el inicio, que corresponde al primer grado, porque es
all donde se origina, con el uso de mtodos tradicionales y repercute en los
grados superiores y de la misma manera en los dems niveles educativos.
CONCLUSIONES PARCIALES
El uso de mtodos para la enseanza de la lecto-escritura ha sufrido
cambios, desde los de marcha sinttica o modelos ascendentes y hasta los
de marcha analtica o modelos descendente, y dependiendo del tipo de
mtodo que se utilice determinar como resultado o producto una lectura de
descifrado y fragmentada o una de comprensin.
Se identifican las bondades de los mtodos tradicionales, pero se rescata
que no estn acordes a la actualidad, a las exigencias de la sociedad de
este Siglo.
Aprender a leer con una metodologa de acuerdo al nio actual y a sus
necesidades, le da al alumno mayores herramientas para el desarrollo del
conocimiento. Una buena adquisicin de la lecto-escritura es bsica para
cualquier asignatura o nivel educativo.
Se precisa la necesidad de un cambio del papel del maestro, en el cual
enfrente nuevos retos, al utilizar de manera adecuada la metodologa
41

actual, con estrategias y recursos necesarios, apropiados de acuerdo a los
intereses del nio.
Se considera al enfoque Histrico Cultural dentro de los sustentos de la
tesis, porque es indispensable el desarrollo de las potencialidades de los
alumnos a partir de la interaccin con el medio fsico y social.
De los estudios realizados de autores varios, se define al juego, como una
necesidad vital para el nio, mediante el cual desarrolla habilidades,
destrezas y actitudes, se relaciona con los dems y se apropia de la cultura
que es bsica para su formacin.
La escuela primaria ha olvidado que el nio usa al juego como una
necesidad innata y que es un derecho que le permite realizar las
actividades con gusto y mediante el cual se apropia de conocimientos, de
manera voluntaria y con mayor significado.
Para que el juego cobre un valor didctico, el maestro lo debe
corresponder con los objetivos, contenidos y mtodos de enseanza, de
acuerdo al nivel y desarrollo de los alumnos y adecuarse a las indicaciones,
acerca de la evaluacin y organizacin de la escuela.
El juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza
encaminado a desarrollar en los alumnos mtodos de direccin y conducta
correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y
autodeterminacin.
Se visualiza el juego como estrategia alternativa que propicia la
adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, contribuye al
logro de la motivacin por las asignaturas y brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los alumnos en la toma de
decisiones para la solucin de diversas problemticas.



42

CAPITULO II: LA METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN Y EL CONTEXTO
En el presente captulo la autora a partir de una descripcin de las caractersticas
de la investigacin que desarrolla y el contexto, disea el diagnstico de partida y
presenta los principales resultados alcanzados en sta tarea sustantiva para el
diseo de su propuesta.
2.1 TIPO DE INVESTIGACIN Y SU FUNDAMENTACIN
La presente investigacin es de tipo descriptiva explicativa que como un
estudio de caso le permiti a la autora, gracias al acercamiento a las causas que
subyacen en la problemtica en estudio: describir, explicar e interpretar la falta de
uso del juego didctico como una estrategia para la adquisicin de la lecto-
escritura as como el uso de mtodos tradicionales que no permiten alcanzar con
xito el propsito de la lecto-escritura. Estas caractersticas, como ya se precis
en la introduccin, permitieron a la autora enmarcar el estudio en un enfoque o
paradigma cuanti-cualitativo, ya que no slo explica e interpreta la realidad en que
vive, sino que disea una serie de estrategias didcticas en base al juego como
una alternativa para la mejora de la adquisicin de la lecto-escritura.
2.2 CARACTERSTICAS DEL CONTEXTO
Toda investigacin se realiza en un contexto, en el cual existen factores tanto
culturales, sociales, econmicos y polticos, que influyen de manera negativa o
positiva en un problema de estudio.
El estudio de caso, se ubica dentro de una comunidad rural llamada Jalpilla, que
cuenta con todos los servicios, por su situacin geogrfica est muy cerca del
municipio, Axtla de Terrazas, lo cual permite establecer comunicacin con
autoridades tanto educativas, como municipales, esta situacin pone tambin al
descubierto la calidad de los aprendizajes de la escuela, ya que las actividades
43

realizadas por la misma, son conocidas por la cercana y trasciende a las dems
escuelas.
El nivel socio econmico del municipio es medio bajo, y predomina el empleo de
carcter informal, en la comunidad hay acceso a INTERNET, pero las condiciones
econmicas no permiten su uso por todos los alumnos y sus familias.
Las condiciones econmicas de la comunidad tampoco facilitan que se cuente en
los hogares con materiales impresos que permitan el contacto y prctica de la
lectura y la escritura.
2.2.1 La escuela, el grupo y la familia
Como ya se hizo referencia, el estudio de caso se ubica en el primer grado de la
Escuela Primaria Manuel Jos Othn establecida en Jalpilla, Axtla de Terrazas,
S. L. P., la cual es del sistema federal y de organizacin completa, est integrada
por 13 docentes, 1 maestro de educacin fsica, 2 intendentes, 293 alumnos, 205
padres de familia y un director tcnico.
Esta escuela, adems, cuenta con el beneficio de tener un maestro de apoyo de
educacin especial, con el propsito de integrar mediante atencin especfica a los
alumnos con problemas de aprendizaje, destacando la necesidad del uso de
estrategias adecuadas para la enseanza.
De los trece grupos existentes, tres corresponden al primer grado del cual es la
poblacin que se tom para la realizacin de esta investigacin. Los grupos del
grado por su edad son bastante homogneos, 6 y 7 aos, pero heterogneos en
sus caractersticas personales, porque cada nio es diferente, lo que le permite
tener una individualidad, por esta razn, tambin sus necesidades son diferentes.
Un dato importante es que, los referidos alumnos, todos cursaron la educacin
preescolar.
44

Sus padres son originarios de la comunidad donde est ubicada la escuela,
herederos de la lengua materna Nhuatl, aunque cabe sealar que no todos son
hablantes de la misma. Las familias se distinguen por la capacidad de organizarse,
aunque en ocasiones por problemas econmicos o sociales se desintegran y
tienen que salir a buscar trabajo a otros lugares. Como tendencia se da que al salir
a trabajar el padre y la madre fuera de la comunidad, los nios quedan bajo la
tutela de alguno de los otros familiares, lo que ocasiona impactos no siempre
positivos en el proceso de enseanza aprendizaje.

2.3 DISEO DEL DIAGNOSTICO
La realizacin de toda investigacin requiere del conocimiento profundo del estado
real del objeto de estudio, dado que slo as se puede disear un cambio real y
sustantivo del mismo y de las condiciones en que se desarrolla, por ello la autora
se dio a la tarea de precisar las variables rectoras, dimensiones e indicadores y los
instrumentos para su exploracin.
2.3.1 Las unidades de anlisis y variables


VARIABLES


DIMENSIONES

INDICADORES

La adquisicin de la
lecto-escritura
.

Desempeo del maestro

Maestro:
- Aos de servicio
- Preparacin
profesional
- Planeacin y ejecucin
45

de la clase.
- -Uso del juego

Alumno:
- Relacin entre el
maestro y sus alumnos
- Concepcin de la lecto-
escritura
- Opinin sobre la clase
- -Uso del juego.
- Imagen del maestro

Padres:
- Opinin sobre el
aprendizaje de sus hijos
- Valoracin de la
escuela
- Apreciacin del
desempeo del maestro
--Uso del juego.
- Imagen del apoyo que
brindan a sus hijos para
el trabajo en la escuela.


La adquisicin de la
lecto-escritura

Uso de la metodologa

Maestro:
- Implantacin en el aula
46

de la metodologa
- Estrategias aplicadas
-- El juego
- Apoyo en el uso de la
metodologa

Alumno:
- Forma de trabajo
escolar
-- El juego
- Edad e inters de los
alumnos
- Apreciacin de la
escuela
- Opinin sobre la clase

Padres:
- Valoracin sobre la
forma de trabajo del
maestro.
- Conocimiento sobre los
mtodos y el juego.
- Comunicacin con el
maestro


La adquisicin de la

Ambiente escolar y

Maestro:
47

lecto-escritura

familiar que rodea al
nio
- La comunicacin en el
aula
- Apoyo en el
aprendizaje
- Libertad en el aula

Alumno:
- Los valores en el aula
- Actividades y disciplina
- Confianza en el aula

Padres:
- Apoyo a sus hijos en
las tareas
- Asistencia a reuniones
con el maestro
- Respeto a sus hijos
- La comunicacin

La adquisicin de la
lecto - escritura
Etapas del proceso de
adquisicin de la lecto
escritura
Alumno:
-Calidad de la lectura.
-Comprensin lectora.
-Completar textos.
-Escritura de
enunciados.

48

El juego como una
estrategia para su
adquisicin
El juego didctico Maestro:
- El valor del juego en la
escuela
- El uso del juego en el
aula
- Tipos de juego en el
aula
- Clima del aula

Alumno:
- Gusto por el juego
- Tipos de juego
- Lugar de juegos
- Para que se juega
- Importancia de jugar
- El juego y el
aprendizaje

Padres:
- Juegos de sus hijos
- Tiempo que juega el
nio
- Juguetes de sus hijos
- Valor del juego


49

Instrumentos para su exploracin:
Encuestas.
Observacin de clase.
Pruebas de lecto-escritura.

La aplicacin se dise mediante una muestra censal para los docentes, se
trabaja con toda la poblacin, y la muestra de alumnos se obtuvo mediante la
aplicacin de la frmula del anexo 10 para precisar el nmero y de manera
aleatoria, mediante la lotera, cada alumno muestra. La muestra de padres de
familia fue intencional, a partir de los alumnos seleccionados.
2.3.2 Los instrumentos del diagnstico, su descripcin
Encuesta al alumno
Esta encuesta est encaminada a conocer la apreciacin que tiene el alumno de la
escuela, con referencia a la adquisicin de la lecto-escritura, y los apoyos que se
le brindan y sus opiniones sobre el docente y el juego dentro y fuera de la escuela
y particularmente en la clase y en su casa.
Se organiz en tres secciones, de manera que el nio relacionara mejor las
preguntas que se le hacan as como tambin facilitar la tabulacin y el
procesamiento.
Las dos primeras secciones (A y B) se elaboraron con preguntas cerradas, de
opcin mltiple de respuesta y la ltima (C) con preguntas abiertas para
enriquecer las opiniones recogidas desde el punto de vista cualitativo.
Es importante sealar que se dio el apoyo a los alumnos, que no tenan
adiestramiento o lectura de comprensin para emitir la informacin en los
instrumentos utilizados en la investigacin, anexo 2


50

Encuesta al docente
El docente dentro de cualquier problema educativo desempea un papel de gran
importancia, por ello se determin trabajar en el diagnstico con toda la poblacin
del grado. La encuesta que guo la recopilacin de la informacin fue diseada
primeramente mediante preguntas abiertas y mixtas, con el propsito de conocer
de manera general al docente, desde su gusto por la profesin y dar clases en el
grado hasta la concepcin de su funcin en cuanto a la metodologa utilizada para
la adquisicin de la lecto-escritura.
Posteriormente se contino con preguntas cerradas, de opcin mltiple, en
referencia a las actividades realizadas dentro de la escuela y el apoyo que le
brindan los padres de familia. Para profundizar se culmina con preguntas abiertas
sobre el uso del juego en el grupo escolar y as distinguir y enriquecer con mayor
opiniones desde el punto de vista cualitativo este aspecto sustantivo para la
investigacin, anexo 3
Encuesta al padre de familia
Esta encuesta se encamin a conocer sus opiniones sobre la calidad de los
aprendizajes, el desempeo del maestro y el uso del juego por sus hijos, de la
misma manera el ambiente familiar y apoyo que da a los mismos.
Lo anterior se explor mediante preguntas con respuestas abiertas y se continu
con otras de opcin mltiple de respuestas. De igual manera que con los
docentes, al final, se hicieron una serie de preguntas abiertas para enriquecer las
respuestas obtenidas y profundizar sobre el juego como alternativa para el
desarrollo de sus hijos, anexo 4
Observacin de clase
La observacin se encamin a la identificacin de la implementacin en el aula de
la planeacin docente, uso de estrategias de apoyo para la adquisicin y
evaluacin de la lecto-escritura y el juego dentro de ellas; del clima en el aula,
51

ambiente, relaciones interpersonales en funcin del comportamiento de los
agentes personales del proceso, docentes y alumnos.
El instrumento lo elabor en tabla cerrada con opciones de respuestas
dicotmicas, dado el conocimiento prctico que posea la autora de los grupos, al
ser la directora del plantel y la que aplic la observacin a las clases. No obstante
lo anterior se dej un espacio para que hiciera una valoracin general de lo
observado en el aula a partir de las variables a explorar identificadas en el diseo
del diagnstico, anexo 5
Prueba para medir las etapas del proceso de adquisicion de la lecto-escritura
en los alumnos
Con el propsito de valorar las etapas de adquisicin se disearon cuatro pruebas
que permitieron conocer el proceso de avance en referencia a la adquisicin de la
lecto-escritura. En estas se midieron: la calidad de la lectura, mediante la fluidez,
y comprensin lectora; la calidad de la escritura donde se tom en cuenta, a partir
de completar enunciados, la coherencia y concordancia de los mismos. Con el
propsito de conocer la creatividad y redaccin ortografa, segmentacin,
concordancia-, se les presentaron a los alumnos dibujos para que escriban un
enunciado a partir de la imagen, teniendo libertad de contenido, anexos 6, 7, 8,
9.
2.3.3 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO DE LAS UNIDADES DE
ANALISIS IDENTIFICADAS

A continuacin la autora de la investigacin presenta e interpreta los resultados
alcanzados en las exploraciones realizadas a los alumnos, docentes y padres de
familia. Para ello analiz de toda la informacin recopilada, la esencial para el
conocimiento del problema y objeto del estudio, y se acompa con tablas y
grficas. Lo anterior le permiti llegar a conclusiones que sustentaron su
propuesta.
52

ENCUESTA A ALUMNOS:
Las primeras preguntas de la encuesta estaban encaminadas a explorar de
manera general como se senta el alumno en la escuela y que actividades
realizaba con ms frecuencia, profundizando en las relacionadas con el juego,
mismas que se grafican. La autora desea resaltar que realiz los grficos con los
nmeros de alumnos encuestados, pero al analizar calcul los por cientos que
estos representan, para darle ms claridad a los resultados.


DE LA ESCUELA


MUCHO

POCO

NADA
Me gusta asistir a la escuela. 50 % 50 %
Escribo mucho en la escuela. 73 % 21 % 6 %
Me aburro. 70 % 18 % 12 %
La maestra lee en clases. 77 % 21 % 2 %

De la tabla se rescatan como elementos con ms dificultades que la mitad de los
alumnos plantea que no les gusta la escuela lo que se hace ms grave al
constarse que el 70% expresa que se aburre.


EN LA ESCUELA


SIEMPRE

A VECES

NUNCA
Lleno muchas planas en el saln. 56 % 38 % 6 %
Me gusta leer y escribir. 83 % 15 % 2 %
53

Me gustan las clases. 40 % 37 % 23 %
Me pregunta antes de leer. 31 % 40 % 29 %
Me pregunta despus de leer. 54 % 42 % 4 %
Hago lo que yo quiero. 25 % 21 % 54 %
Me regaan sino escribo o leo bien. 23 % 52 % 25 %
Cuando escribo o leo bien me
felicita la maestra.
58 % 36 % 6 %
Me gusta como me trata la maestra. 60 % 23 % 17 %
Trabajo solo en el saln. 67 % 23 % 10 %
Me gusta trabajar en equipo. 50 % 25 % 25 %

La informacin relevante de la tabla anterior, muestra que el 60% de los alumnos
les gusta como los trata la maestra y sobre todo el 83% les gusta leer y escribir,
elementos positivos que se tienen, pero el 56% dice que llenas muchas planas
en el saln y el 52% menciona que lo regaan si no escriben y leen
correctamente, lo cual indica un trabajo impositivo.
JUEGO EN CLASE CON LA MAESTRA Y AMIGOS
0
5
10
15
20
A veces Siempre Nunca
A
l
u
m
n
o
s


54

Como se infiere de la grfica, el 37% de los nios plantean que juegan en clase,
ms un 38% y un 25%, no despreciables, consideran que no se hace
frecuentemente. Si se analizan las cantidades de alumnos que refieren lo anterior
se puede definir que el 63% de los alumnos no visualizan al juego como una
actividad predominante en el grupo entre maestra y alumnos.

JUEGO CON MATERIALES QUE TIENE LA MAESTRA
0
5
10
15
20
25
A veces Siempre Nunca
A
l
u
m
n
o
s

Ya, cuando se explora si el juego tiene carcter didctico dando consistencia a la
respuesta anterior, los resultados demuestran que evidentemente se juega en
clase pero no con la frecuencia que se debiera, por la edad de los nios, ni con
materiales de carcter didctico.
Lo antes analizado se refuerza al identificar un alto nmero de nios, 46%, grfico
que se muestra a continuacin, que se les regaa cuando juegan en clases, lo que
demuestra que es una actividad espontnea, no utilizada por el maestro como
parte del proceso.

55

ME REGAAN SI JUEGO EN EL SALN DE CLASES
0
5
10
15
20
25
A veces Siempre Nunca
A
l
u
m
n
o
s


PORQUE JUEGAN?
0
5
10
15
20
25
30
Divertirse Feliz Aprendo Porque me
gusta
A
L
U
M
N
O
S

Lo identificado hasta aqu se profundiza al explorarse los motivos por los que
juegan los nios, donde slo el 4% seleccion que jugaban para aprender.

56

DONDE JUEGAN MAS?
0
10
20
30
40
Casa Escuela Saln
A
l
u
m
n
o
s

Tambin se hace evidente en el grfico que se muestra que casi no se juega en el
saln de clases. Lo que se refuerza con la percepcin que el alumno tiene de que
a su maestro no le gusta que juegue, 77%
Otras preguntas exploradas, con quien juegas ms y con qu juega, indican que
en la muestra jugar con la familia tiene un peso mayor, y que juegan con
diferentes objetos, pero esencialmente todos son juguetes, comunes.

CON QUIEN JUEGAS?
0
5
10
15
20
25
30
HERMANO AMIGO FAMILIAR SOLO
A
L
U
M
N
O
S


57

CON QUE JUEGAS?
0
2
4
6
8
10
12
A
l
u
m
n
o
s
Juguetes
Carros
Pelotas
Trastes
Muecas
Loteria
Cuerda
Flores


Una seccin de la encuesta importante para confirmar la conjetura de la autora
sobre el pobre papel del juego en la escuela fue la relativa a como transcurre la
vida del alumno en el hogar, donde se visualiz que a los alumnos los apoyan en
el hogar para hacer los deberes escolares, se confirm que a un alto porcentaje,
67%, no les gusta la escuela y que el hogar es el sitio ideal para ellos jugar.
ENCUESTA A LOS MAESTROS:
La autora siguiendo el mismo procedimiento que describi en la encuesta a los
alumnos para la determinacin de la informacin ms sustantiva a los efectos de
su propuesta, presenta en grficas y tablas con comentarios, las respuestas dadas
por los docentes.
Los resultados de las primeras preguntas de la encuesta permitieron identificar
que a todos los docentes les gusta su profesin, ms slo al 67% le agrada dar
clases en 1ero. Todos conocen el objetivo esencial del grado y reconocen, 33%,
que los alumnos no alcanzan en el preescolar la madurez necesaria para el
proceso educativo requerido en el nivel primario.

58

Ya en lo referido al conocimiento de la metodologa actual, reconocen en un alto
porciento, ver grficos, que hay una gran diferencia con los mtodos tradicionales
y que utilizan en su clase la propuesta vigente.


HAY DIFERENCIA EN LA ENSEANZA DE LA
LECTO-ESCRITURA ENTRE LOS METODOS
TRADICIONALES Y LA PROPUESTA ACTUAL?
NO
SI


QUE METODO UTILIZA USTED PARA ENSEAR A
LEER Y A ESCRIBIR?
No contesto
La
propuesta


Sin embargo, cuando se indag directamente si usan an mtodos tradicionales
en sus clases, el 100% reconoci que para atender a los alumnos con bajo
59

aprendizaje en lecto-escritura los privilegian. Para la autora esto es un dato muy
importante, ya que indica que los maestros usan la propuesta ms por requisito
del nivel que porque confen en la efectividad de la misma para lograr el desarrollo
de la lecto-escritura.
Lo inferido de esta grfica, permite a la autora de esta investigacin comprobar
que en la actualidad an se usan mtodos tradicionales y se observa la confianza
que el docente tiene en su aplicacin con los alumnos que presentan atraso.
En la seccin que explora la imagen general que el docente tiene de su
desempeo en clase, como se visualiza en la tabla que se muestra a continuacin,
los docentes tienen una concepcin elevada de su accionar en el aula, lo que era
un resultado esperado y normal en este tipo de cuestionamientos, lo que hizo an
ms necesaria la observacin a clases. No obstante la imagen positiva
evidenciada en las respuestas, un tercio de la muestra reconoce que no siempre
logra motivar la participacin del alumno y que an usan el llenado de planas.
EN SU ESCUELA SIEMPRE A VECES NUNCA
Planea las actividades a desarrollar por
semana.
100 %
Motiva a sus alumnos para que participen. 67 % 33 %
Las relaciones con sus compaeros son
buenas.
100 %
La direccin da libertad para utilizar la
metodologa que prefiere cada docente
67 % 33 %
Lee diario a sus alumnos. 100 %
Realiza el llenado de planas. 67 % 33 %
Les pregunta antes de leer el texto. 100 %
60


Este mismo resultado se obtuvo en las preguntas especficas sobre el uso que da
al juego en clase, como va para el aprendizaje, donde tambin todos
manifestaron lo utilizan, ver grficos, contrastando esto con lo dicho por los
alumnos de que el juego es slo un entretenimiento.

0
1
2
3
Maestros
USA EL JUEGO PRA EL APRENDIZAJE?
Siempre
A veces
Nunca

0
1
2
3
MAESTROS
VINCULA LOS CONTENIDOS CON ACTIVIDADES
LUDICAS?
SI
NO


Les pregunta despus de leer el texto. 100 %
Fomenta el respeto y compaerismo en el
grupo.
100 %
Apoyo a los nios con atraso escolar. 100 %
61

En la seccin dedicada a explorar la imagen que el docente tiene del apoyo que el
hogar les da a los alumnos para su aprendizaje se constat que el 100% de la
muestra reconoce que los padres apoyan a sus hijos tanto en la realizacin de
tareas, toma de lectura, como en materiales que necesitan para la escuela o que
piden de tareas, adems, como se observa en el grfico, los docentes identifican
que los padres de familia reconocen al juego como una actividad que apoya al
alumno. Estos resultados son, a juicio de la autora muy positivos para el desarrollo
de la propuesta que presenta en la tesis.

LOS PADRES CONSIDERAN QUE SI SE JUEGA SE
PIERDE TIEMPO EN EL AULA?
SI
NO


Para finalizar la encuesta se les hizo una serie de preguntas abiertas sobre el
juego, donde se trataba de profundizar en el papel por ellos asignados al juego y
el dominio de ste como estrategia para el aprendizaje. Las respuestas a estas
preguntas no dieron los resultados esperados, dado que los docentes
respondieron con elementos inconexos, que repetan lo mismo que se les
preguntaba o que no reflejaban la esencia de lo que se pregunta, como por
ejemplo, a la pregunta sobre las actividades ldicas que utilizan en el proceso de
lecto escritura, expresaron trabajos, materiales didcticos, dictado, lectura diaria,
ninguno de los cuales se puede decir es una actividad ldica; a la pregunta de si el
juego propicia el desarrollo de la atencin y la memoria, respondieron repitiendo
62

ejercicios; a la de si propicia el desarrollo de la observacin y la concentracin,
respondieron capacidad, hablando y ejercicios, etctera. Aunque no cubri la
expectativa de la autora en relacin con la obtencin de respuestas valiosas para
el diseo de su propuesta, si le permiti constatar el pobre o nulo dominio por los
docentes del juego como estrategia didctica, y lo que a su juicio es ms
relevante, que hay que mejorar la comprensin de lo que leen por los docentes y
el dominio de las habilidades bsicas a desarrollar en los nios/as, lo que confirma
la necesidad de la investigacin que defiende.
Encuesta a los padres/madres:
La autora siguiendo el mismo procedimiento, ya descrito en los anteriores
instrumentos, para la determinacin de la informacin ms sustantiva a los efectos
de su propuesta, presenta en grficas y tablas con comentarios, las respuestas
dadas por un integrante de la familia.
La encuesta se inici con una pregunta sobre el nivel de lecto-escritura en el
hogar, misma que dio como resultado que en la mayora de los hogares todos
saben leer y escribir. Este se confirm en el llenado de la encuesta, que tambin
permiti visualizar que saben decodificar, pero no leer comprensivamente, dadas
las dificultades para entender lo que se les preguntaba, a pesar del sencillo
lenguaje usado en el instrumento.
A los cuestionamientos sobre la imagen que tienen en el hogar del docente y los
aprendizajes de los nios, como se observa en los resultados de la tabla que se
presenta ms abajo, un porciento no despreciable de padres de familia, alrededor
del 30% y ms en algunas preguntas, identifican dificultades en el trabajo del
docente y aunque la imagen general del aprendizaje de los hijos es ligeramente
ms alta, slo alrededor de un 20% de respuestas negativas, cuando se les
pregunta si el nio lee por slabas, un tercio de la muestra reconoce que s, y a la
pregunta de si deben aprender ms en la escuela este porcentaje se eleva al 50%;
lo que indica que identifican el aprendizaje ms por las tareas y trabajos que el
63

hijo/a realiza que por su calidad. La autora para corroborar esto indag con los
encuestados los sustentos de estas respuestas.
SOBRE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Y EL
DESEMPEO DEL DOCENTE
SI NO
Le gusta como da la clase el maestro. 59% 31%
El maestro apoya a su hijo cuando se equivoca. 73% 27%
Su hijo va con gusto a la escuela. 100%
El nio lee por slabas. 67% 33%
Se llenan planas de tareas. 60% 40%
Su hijo esta aprendiendo. 79% 21%
Considera que el maestro debe de trabajar ms. 73% 27%
El maestro revisa las tareas del nio. 71% 29%
Cree que su hijo aprende lo necesario en la escuela. 50% 50%
El maestro les inform a las familias la forma de trabajar. 100%
Le gusta que su hijo vaya a la escuela 100%
Si el nio juega en el aula, considera que es perdida de
tiempo.
13% 87%
Su hijo va motivado a la escuela. 100%





64

Tambin se observa que las respuestas sobre el gusto y motivacin que tanto los
hijos como la familia sienten por el estudio y la escuela fueron muy positivas,
100%, lo que permite inferir que los alumnos no manifiestan en sus hogares
rechazo a la escuela, y es algo positivo para el cambio que la autora propone.
Tambin en este apartado se confirma que los padres de familia aprecian al juego
como una actividad de apoyo al alumno, ya expresado por los docentes en su
encuesta, aunque sin identificarle valor para el aprendizaje escolar, como se
expresa ms adelante.
Lo encontrado en el apartado anterior gana consistencia en la respuesta a la
pregunta que se presenta en el grfico, donde el 73% considera que la escuela
debe utilizar mtodos novedosos para que el nio aprenda.
CONSIDERA QUE A LA ESCUELA LE HACE FALTA
USAR NUEVOS METODOS O FORMAS PARA QUE
EL NIO APRENDA MEJOR?
0
10
20
30
40
SI NO NO CONTESTO
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A

En este instrumento se confirm que el lugar esencial para jugar el nio es la casa
y que los objetos con los que ms juega son juguetes, sin identificar ningn juego
didctico, ver grficos.

65

SU HIJO JUEGA EN LA CASA?
0
5
10
15
20
25
30
35
SIEMPRE A VECES NUNCA
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A

CON QUE OBJETOS JUEGA SU HIJO?
0
5
10
15
20
25
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A
PIEDRAS Y PALOS
JUGUETES
SILLAS
AMIGOS
FLORES
CAJAS
BICICLETAS


Una respuesta sumamente importante, que corrobora lo dicho por alumnos y
docentes es la concepcin del juego como diversin o entretenimiento que tiene el
63% de la muestra, resalta que ningn padre lo concibe como una va para el
aprendizaje.
66

QUE ES PARA USTED EL JUEGO?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A
DEPORTE
DIVERTIRSE
NECESIDAD
DESARROLLARSE
DISTRAERSE
NADA
CONVIVIR


Para profundizar en la pregunta anterior se indag sobre los juegos que los padres
visualizan mejores para el aprendizaje, donde dan una gran variedad de
respuestas, pero como se observa identifican ms los usados comnmente en las
escuelas, memoramas, lotera y barajas. Es un dato de inters que 10 padres de
familia, 21%, no contest.

CON QUE JUEGOS CONSIDERA QUE SU HIJO
APRENDE?
0
2
4
6
8
10
12
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A
BARAJAS
LOTERIA
MEMORAMA
LETRAS
A LA MAESTRA
A LA ENFERMERA
LEYENDO
FUTBOL
JUEGOS DIDACTICOS
CANTANDO
CON TODOS
NO CONOCEN
NO CONTESTARON

67

Una respuesta favorable para la instrumentacin de la propuesta que la autora
presenta est dada en que el 35% de los padres de familia identifican al juego
como la actividad a la que le dedican ms tiempos los hijos/as, lo que tambin es
un sustento favorable a la propuesta que esta tesis presenta.
A QUE ACTIVIDAD DEDICA MAS TIEMPO SU
HIJO?
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
P
A
D
R
E
S

D
E

F
A
M
I
L
I
A
TAREA
JUGAR
LEER
REPASAR
VAIAS COSAS
VER TV
NO CONTESTARON

Otro elemento importante para la tesis estuvo dado en la exploracin sobre el
apoyo que se brinda por los padres al aprendizaje de los alumnos, donde las
respuestas muestran que el padre si apoya de manera general y de acuerdo a sus
condiciones, el aprendizaje de sus hijos, como se puede apreciar en la tabla
siguiente:
COMO FAMILIA SIEMPRE A VECES NUNCA
Pone inters en las tareas que realiza
su hijo.
96 % 4 %
Asiste a las reuniones del maestro. 90 % 8 % 2 %
Apoya con lo que pide el maestro. 75 % 25 %
Leen con su hijo en la tarde. 39 % 38 % 23 %
Su hijo juega en la casa. 69 % 23 % 8 %
Usted ensea a su hijo a leer y escribir. 79 % 19 % 2 %
68

Dedican un tiempo para hacer la tarea. 85 % 15 %
No hay tiempo para hacer la tarea
porque el maestro encarga mucha.
40 % 31 % 29 %

Lo anterior da consistencia a lo expresado por alumnos y docentes, que
reconocen en la mayora de los padres el apoyo al trabajo del maestro y la
colaboracin en la realizacin de las tareas por sus hijos.
Observacin de la clase:
Los resultados de las observaciones realizadas por la autora le permitieron
contrastar las opiniones que alumnos y docentes expresaron sobre el proceso y su
calidad, y esencialmente el papel del juego como estrategia didctica.
Se confirmaron los problemas, identificados a priori por la autora como directora
de la escuela, que se afrontan en el desarrollo de la labor docente en general y el
pobre o mal uso que le dan al juego y que en buena medida, dependiendo de
quien responda la encuesta, se identificaron tambin en los instrumentos
presentados hasta ahora.
A continuacin se presentan dos tablas con los resultados observados en las
clases en %, sealndose en rojo los elementos con mayores dificultades. Los
relacionados con el juego se muestran graficados.






69

ROL DEL MAESTRO


DENTRO DEL AULA


SI

NO
Cuenta el maestro con la planeacin de la semana. 100 %
Sigue esa planeacin. 33 % 67 %
Aplica las estrategias de la lectura. 100 %
Estimula y motiva a sus alumnos. 67 % 33 %
La lectura se toma de uno por uno. 100 %
Se leen slabas y sonidos de consonantes. 100 %
El maestro es autoritario en el grupo. 33 % 67 %
Fomenta valores el maestro en la clase. 33 % 67%

El alumno es sometido a trabajo de manera obligatoria. 100 %
Usa el maestro material que motiva a los alumnos. 67 % 33%
El maestro apoya a los alumnos con atraso escolar y los
estimula, con actividades acordes a las necesidades.
33 % 67 %
El maestro mezcla la metodologa actual con mtodos
tradicionales.
67 % 33 %





70

ROL DEL ALUMNO


DENTRO DEL AULA


SI

NO
Existe interaccin en alumno-alumno. 67 % 33 %
Participa el alumno a partir de la estimulacin del maestro. 33 % 67 %
Esperan turnos de participacin. 33 % 67 %
La lectura es fragmentada. 100%
Trabaja con mucho entusiasmo. 33 % 67 %
El alumno es pasivo. 33 % 67 %
Existe disciplina impositiva. 33 % 67 %
Anticipa y predice el alumno. 33 % 67 %
El alumno respeta las opiniones de los dems. 67 % 33 %
El grupo trabaja en equipo 33 % 67 %
El trabajo generalmente es individual 100 %
Se observa el compaerismo y la socializacin en el trabajo
escolar.
33 % 67 %
Se apoyan unos alumnos a otros 33 % 67 %

De los resultados de la tabla resaltan que aunque en la mayora de las clases
observadas se pudo visualizar la interaccin alumno alumno, 67%, pero no en
actividades de aprendizaje, en el 100% de las clases se identificaron alumnos con
lectura fragmentada, comprobado con posterioridad en la prueba aplicada, lo que
se hace an ms grave al identificar, por los materiales a la vista material, que se
71

utilizan lminas con slabas en el saln. Adems se observ que el trabajo
generalmente es individual, 100% de las clases, a lo que se le suma que se
evidencian problemas con el compaerismo y la socializacin en el trabajo, 67%.
De manera general no se observ que se apliquen y usen las estrategias de
lectura y el juego no se observa con valor didctico, ver grficos.

0
1
2
3
MAESTROS
TIENE EL JUEGO UN PAPEL DIDACTICO EN EL
GRUPO?
SI
NO


0
1
2
3
MAESTROS
EL MAESTRO COMPLEMENTA LA CLASE CON
ACTIVIDADES LDICAS
SI
NO

La observacin proporcion el mayor apoyo cientfico a la necesidad de
instrumentar dentro del proceso al juego como estrategia didctica de enorme
valor a estas edades.
72

Pruebas para medir el nivel de adquisicin de la lecto escritura
Los resultados alcanzados en las cuatro pruebas aplicadas confirman que an se
afrontan problemas con el objetivo de que todo nio de nivel primario alcance, al
culminar el grado, el nivel alfabtico donde los alumnos deben leer y escribir no
omitiendo ninguna letra. Adems se constataron problemas en la
comprensin lectora, todo lo cual se muestra en los grficos y tabla siguientes.
LECTURA
0
5
10
15
20
25
30
35
40
LEEN NO LEEN
A
L
U
M
N
O
S


De manera general el 79% lee y un 21% no lee, pero si analizamos la calidad de la
lectura, como lo muestra la grfica que sigue, es preocupante que slo el 37% lee
de corrido, el 42 % lee lento- deletreando y un 21% no lee.
73

LECTURA
0
5
10
15
20
25
LECTURA DE
CORRIDO
LENTO-DELETREO NO LEEN
A
L
U
M
N
O
S

Para complementar esta evaluacin, y llegar ms a fondo en el problema de
estudio y conocer ms, se aplic tambin una prueba de lectura por minuto. El
texto se conform de 93 palabras, fue lectura individual, para poder observar las
habilidades y deficiencias.
Obteniendo los siguientes resultados:
PROMEDIO MEDIANA MODA
52.47 60 O

En relacin con este indicador aunque los resultados se pueden calificar de
favorables, persisten 19 alumnos cuyos resultados estn por debajo de los
estadgrafos del grupo.
Los datos antes mencionados fueron un elemento ms para la autora de la
investigacin para comprobar los problemas de lectura existentes y que si no son
atendidos en el segundo grado, sern un problema que llevar el alumno en su
transito por el sistema educativo y que en muchas ocasiones lleva al fracaso
escolar.
74


COMPRENSIN LECTORA
ACIERTOS 51 %
DESACIERTOS 49 %


El problema de la calidad de la lectura repercute en la comprensin, como lo
muestra el grfico anterior, se les present a los alumnos un texto, pequeo
acorde a la edad, y 6 interrogantes, teniendo como resultado, en este caso el 51%
de aciertos y 49% de errores, si se analiza esa cantidad, prcticamente est a la
mitad, lo anterior sustenta lo ya expresado por la autora a partir de los resultados
en los diferentes instrumentos, faltan estrategias didcticas para alcanzar o
mejorar la comprensin lectora.
La lecto-escritura es un proceso que va junto y no se puede dar separado, razn
por la cual en la escritura se exploraron las etapas del proceso de adquisicin.
En referencia a la escritura, de acuerdo a la evaluacin realizada a la muestra, se
clasific a los alumnos por las evidencias de sus escritos, como se muestra en el
grfico, el 42% esta en la etapa alfabtica, 29% en el silbico alfabtico, el 10%
esta en el silbico y el 19% en el presilbico.

75

ESCRITURA ETAPAS DEL PROCESO
0
5
10
15
20
25
ALFABETICO SILABICO-
ALFABETICO
SILABICO PRESILABICO
A
L
U
M
N
O
S


Analizando el resultado global, casi la mitad de la muestra no ha alcanzado el
objetivo del nivel alfabtico en el grado.
2.3.4 Conclusiones del diagnstico

Mediante el anlisis interrelacionado de los resultados alcanzados en lo diferentes
instrumentos aplicados, se identifica y precisa que:

El juego es una necesidad del nio, que le permite sentirse bien y
contento.
En la escuela primaria, el juego no tiene un valor didctico, se le
considera una actividad natural del nio, pero que slo sirve para
entretenerlo.
Aunque el docente afirma que el juego es usado para el proceso
educativo, las opiniones de los alumnos y la observacin de la clase
muestran lo contrario.
Los padres de familia, desconocen, el uso del juego educativo,
consideran que en la casa es el lugar donde juega ms el nio, y lo hace
76

con juguetes tradicionales en su mayora, que solo los divierten y
entretienen.
El maestro aunque conoce y usa la metodologa actual, tiene cierta
inclinacin en el uso de mtodos tradicionales, con alumnos que
presentan atraso escolar, lo cual repercute en la calidad de la lectura,
ya que se encontr un alto numero de alumnos con problemas de lecto-
escritura.
De manera general, el diagnstico permiti a la autora de esta
investigacin, fundamentar el diseo de las estrategias, mediante la
comprobacin de la falta de uso del juego como una alternativa para la
mejora en la adquisicin de la lecto-escritura, y responder as, a una
necesidad que tiene el nio para desarrollar ms fcilmente sus
potencialidades.












77


CAPITULO III: LA PROPUESTA DISEADA Y SU
VALIDACIN

3.1 ESTRATEGIAS DISEADAS PARA LA ADQUISICIN DE LA
LECTO-ESCRITURA

La investigadora de esta tesis dise como propuesta algunas estrategias
didcticas, para favorecer la adquisicin de la lecto-escritura, en base al juego, en
el cual se tiene como elemento central al alumno y se concibe como un sujeto
activo, con potencialidad y capaz de reconstruir los conocimientos que el
programa, el maestro y la sociedad le plantean a la escuela.
Se proponen a los nios los contenidos prximos a sus posibilidades de
aprendizaje, a partir de lo que ya ha adquirido y considerando las caractersticas
de lo que les falta por aprender, tomando en cuenta los intereses de la edad, la
forma de relacionarse con los dems y la manera ms fcil que tiene para
aprender, como es jugar.
En este sentido el profesor acta como propiciador, acompaante y gua, que
apoya, orienta y estimula, capaz de favorecer la interaccin entre los elementos
del proceso educativo, partiendo y tomando en cuenta el conocimiento previo del
alumno, su cultura, su entorno fsico y social, donde se desarrolla y sobre todo su
inters y necesidad como lo es el juego, utilizando procedimientos desarrolladores,
con una evaluacin constante, pero no slo como una medicin, sino como un
indicador que permita tomar decisiones en el proceso, en la cual maestro y
alumnos tomen conciencia de los avances y dificultades que se presenta.
En este caso se utiliza la autocorreccin que permitir que el mismo alumno valore
sus aciertos y aprenda de sus errores, teniendo a la autoevaluacin como una
78

meta a largo plazo. Vista as, la evaluacin es permanente y se integrar una
carpeta individual de evaluacin del alumno que posibilitar ver los avances.
Se pretende un aprendizaje comprensivo y significativo, que le permita consolidar
sus adquisiciones, continuar su evolucin, para tener as, acceso a aprendizajes
ms amplios y complejos, y avanzar en su desarrollo como usuario de la lengua,
en cualquiera de sus manifestaciones.
El enfoque de la propuesta est encaminado a que el alumno reconozca la lengua
como medio fundamental de la comunicacin, en lo referente a la lengua escrita,
se fundamenta en la elaboracin y autocorreccin de textos a travs de imgenes
y elementos que cotidianamente maneja en su contexto.
En la serie de estrategias y actividades propuestas, se pretende que el alumno
construya su conocimiento a partir de los que ya posee y lo nuevo, utilizando el
juego didctico, y que as, perciba a la escuela como un lugar agradable y lleguen
a conocimientos significativos.
La estructura de las estrategias est conformada por las siguientes partes:
*Nombre del juego.
*Objetivo.
*Contenido.
*Material.
*Organizacin.
*Evaluacin.
*Desarrollo.
Los juegos educativos, planteados en este diseo de estrategias, son una
alternativa para la mejora de la adquisicin de la lecto-escritura en los alumnos del
79

primer grado, tiene como finalidad principal ofrecer al nio objetos susceptibles de
favorecer el desarrollo de ciertas funciones mentales, la iniciacin de ciertos
conocimientos y tambin repeticiones frecuentes de acciones en relacin con la
capacidad de atencin, retencin y comprensin del nio.
Los materiales que se utilizan como medios didcticos son la mayor parte del
entorno inmediato fsico y social del nio, para que sea significativo, otra
caracterstica, es que son de bajo costo econmico o de desecho y fcil de
manipular por el nio.
Las acciones se realizan, en el espacio adecuado, donde el nio se sienta ms
cmodo, para favorecer la interaccin y el gusto por la realizacin de las
actividades, descubra su individualidad y eleve su autoestima.
Las estrategias parten de un acercamiento del nio con materiales impresos, en
este caso, un ambiente alfabetizador, para que descubra y vea la lecto-escritura
como un medio de comunicacin y sepa utilizarla con inters.
Descubra la direccionalidad de la lecto-escritura, y tenga un texto que permita
visualizar, deducir, inferir y sobre todo dar un sentido, para llegar a la
comprensin, todo lo anterior partiendo de su inters que es el juego.

3.1.1 Seleccin y adecuacin de estrategias mediante el uso del
juego para la adquisicin de la lecto escritura en los alumnos del
primer grado
ESTRATEGIA 1:
Ttulo del juego: Lo que me gust del recorrido de mi escuela
Objetivo: Describir, dibujar y escribir lo que ms le gusta al nio de lo observado
del entorno en su escuela.
80

Material: Objetos y animales del entorno, hojas de papel, colores y lpiz. Formato
para concentrar evaluacin diagnstica.
Organizacin: Grupal, parejas y equipos.
Evaluacin: Evaluacin diagnstica. Creacin de la carpeta de evaluacin.
DESARROLLO:
1.- Se propone a los nios que van a jugar representando que salen de paseo o
de viaje, por toda la escuela.
2.- Se integra el grupo por parejas, dando la libertad que escojan a su
acompaante.
3.- Posteriormente los alumnos orientados por el maestro observarn los objetos,
animales y personas, utilizando las siguientes interrogantes Qu es?, Para que
sirve?, Qu hace?, Qu come?, Qu color es?
4.- Al llegar de regreso al saln de manera grupal el maestro los cuestiona y
estimula con preguntas para que describen lo que ms les gusto, lo importante en
este caso es que el nio, en la forma que pueda, exprese y narre acerca de lo que
uso, para que as se establezca una comunicacin entre maestro-alumno y
alumno-alumno.
5.- Despus de la descripcin oral, el maestro proporciona hojas para que en
equipo dibujen las cosas que ms les gustaron (puede ser flores, animales,
rboles, mariposas, salones, pjaros, etc.). Es necesario favorecer el apoyo y el
intercambio de ideas entre los nios.
6.- Al terminar los dibujos, el alumno pone el nombre como el pueda a cada
imagen.
7.- De manera grupal pasan los que quieran al frente, y muestran su dibujo y lo
describen a sus compaeros.
81


8.- El maestro registrar la informacin para diagnosticar las habilidades de los
alumnos.

ACTIVIDAD

MUCHO POCO NADA
Narra-describe-expone


Respeta turnos de participacin


Escucha cuando otro habla


Responde en su momento y
oportunidad


El vocabulario es


Realiza trazos convencionales



NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________

ETAPA DEL PROCESO DE ADQUISICIN DE LA ESCRITURA:_________

82

ESTRATEGIA 2:
Ttulo del juego: Adivina quien es
Objetivo: Identificar y relacionar las caractersticas de los alumnos y de su
nombre escrito.
Contenido: El nombre propio.
Material: Tarjetas con el nombre de los alumnos, cuaderno, lpiz, borrador
pegamento, papel bond y marcadores.
Organizacin: Grupal y equipos.
Evaluacin: Visualizacin del nombre y escritura.
DESARROLLO:
1.-El maestro inicia la clase, diciendo su nombre y los cuestiona, preguntando
por qu creen que nos pusieron un nombre? todos los nombres son iguales? se
escuchan todas las participaciones, motivndolos, para que la participacin sea
fluida y cuidando los turnos de participacin, para que haya orden y respeto. Se
concluye diciendo que todos tenemos un nombre que nos sirve para identificarnos
y que es un derecho que tenemos.
2.-El maestro muestra tarjetas con nombres escritos y los organiza en un crculo,
de pie.
3.-Explica que el juego consiste en que el maestro, levanta una tarjeta pero no la
lee, solo la muestra y va describiendo las caractersticas fsicas del nio, al cual
pertenece esa tarjeta.
4.-Estimula a los nios para que se observen mutuamente y descubran de quien
se trata, puede decir: tiene cabello negro, usa pantaln azul y camisa roja, etc.
83

5.-Los nios observan y relacionan las caractersticas que menciona el maestro, si
se equivocan al dar su respuesta, el maestro los apoya observen bien, esta
sentado adelante, cerca de la mesa, con el propsito de estimularlos.
6.-Cuando los nios lo descubren, el maestro le pone su tarjeta y pronuncia muy
claro el nombre, pide un fuerte aplauso para l, luego todos dicen el nombre de su
compaero.
7.-Sigue la actividad, hasta que todos tengan su nombre, incluyendo el maestro.
8.-Posteriormente el maestro organiza al grupo en equipos y proporciona hojas de
papel, menciona la importancia de conocer y escribir el nombre propio. Pide a los
nios que escriban varias veces su nombre y en la parte de debajo de la hoja se
dibujen. En esta actividad el maestro los estimula, diciendo: fjate la forma de la
primera letra cuenta cuantas son cul es ms largo o corto?
9.-Ya terminada la actividad anterior, se colocan en un crculo, el docente les dice:
vean bien la forma de la primera letra de su nombre, ahora observen los nombres
de sus compaeros y jntense los que empiezan igual.
10.-Ya formados los grupos de nombres que empiecen igual, se pegan en la hoja
de papel bond, los que no tienen compaeros se pegan tambin y se relacionan
con otros nombres que empiezan igual. Proceden los alumnos a copiar los
nombres, como conclusin el maestro y los alumnos valoran el copiado del
nombre.
Estrategia 3:
Ttulo del juego: Cada cosa tiene su nombre
Objetivo: Relacionar y conocer los nombres de las cosas de su entorno inmediato
en forma escrita.
Contenido: Ambiente alfabetizador.
84

Material: Tarjetas con los nombre de los objetos del saln, hojas con dibujos de
los objetos trabajados, libreta, lpiz, colores y pegamento.
Organizacin: Grupal, parejas y equipo.
Evaluacin: Relacin texto imagen. Oral y escrita.
Desarrollo:
1.- El docente pide a los alumnos que observen todos los objetos que hay en el
saln y que digan su nombre, en este caso se pretende unir lo natural que posee
el nio con la escuela, se prosigue con el contacto ms directo con la lecto-
escritura.
2.-El maestro pregunta, de que manera, puedo poner el nombre de la mesa?
El alumno reflexiona, hasta llegar a la conclusin de que con letras.
3.-El docente muestra las tarjetas con el nombre, el juego consiste en que se
describe el objeto y el nio relaciona el objeto descrito y posteriormente, el alumno
dice que letrero le corresponde, estos pueden ser puerta, silla, ventana, pizarrn,
etc.
4.-Ya colocados todos los letreros, se leen de manera grupal, posteriormente de
uno por uno. Despus de la lectura se organiza el grupo en equipos y se les da la
hoja con los dibujos, se les pide que los observen bien, que busquen el nombre y
que lo escriban, se estimula dicindoles que se pueden apoyar con sus
compaeros de equipo, el maestro pasa por los equipos y apoya a los nios que
tienen dificultad, si faltan letras, les puede decir que las cuente, que vea la forma
etc. Es necesario que el alumno auto corrija su escritura.
5.-Se contina escribiendo enunciados en el pizarrn, por ejemplo:
Veo una_____________
Veo un______________
85

Usando las palabras trabajadas. Primero de manera oral y luego escrita.
ESTRATEGIA 4
Ttulo del juego: La tiendita de mi saln
Objetivo: Identificar, relacionar y escribir el nombre de productos del entorno del
nio de uso cotidiano, con apoyo de sus mams.
Contenido: Relacin del referente visual y su nombre convencional.
Material: Cajas, envolturas y botellas de productos; letreros con el nombre de
productos del entorno del nio.
Organizacin: Grupal y equipos.
Evaluacin: Distinguir texto imagen, relacin sonoro-grfica y escritura de
enunciados.
Desarrollo:
-Previamente se cita a las madres de familia con un envase o envoltura de un
producto comn para los nios, de la despensa familiar.
-Para dar inicio a la actividad, los nios se sientan como lo hacen normalmente,
el maestro les comenta que en ese da van a estar un rato sus mams en el saln,
porque se va a jugar a la Tiendita. Les pide un fuerte aplauso para las mams
presentes en la actividad.
-Cada mam presenta el producto que trae, puede ser, sopa, jabn, aceite,
galletas, Sabritas, minsa, etc. Diciendo el nombre, para que sirve, etc.
-Al terminar de presentar el producto, el maestro pide un aplauso para la madre y
dice: vean bien lo que trae la mam de Luis qu es? fjense con que letra
empieza es palabra corta o larga? para que sirve?. En este caso es necesario
estimular al alumno, para que pueda fijar su atencin en la esencia de lo que se
86

quiere que visualice, y tenga un referente visual, posteriormente pasan todas y se
colocan los productos en un lugar apropiado y visible.
-Ya acomodados los productos, el maestro muestra que tiene las tarjetas con los
nombres, pero que quiere que entre todos se los pongan al producto que le
corresponda.
-Levanta la tarjeta y dice: alguien sabe como dice aqu? este producto lo trajo la
mam de Luis quin recuerda? fjense con que letra empieza.
-De manera grupal se lee el nombre, para esto, el maestro debe darle nfasis a la
pronunciacin, con el propsito de que el alumno por medio de la imitacin,
establezca relacin del nombre con el producto, y tener una buena pronunciacin.
-Ya organizada la tienda se despide a las mams, con un fuerte aplauso, se les
pide a los nios que escriban 3 productos que les gusten ms, como apoyo a esta
actividad el maestro valorar junto con el alumno si el copiado es correcto o si
debe corregir.
-Para la actividad siguiente se organiza al grupo en equipos y se elige a un nio
que es el que va a despachar la mercanca, y los equipos tienen que hacer una
lista de los productos, que quieran comprar. El que despacha checa el nombre, si
no se entiende, no se vende y tiene que corregir.
-Se llevan los productos comprados a su equipo y posteriormente, escriben
enunciados utilizando su nombre y el nombre del producto.
Ejemplos:
1.-Mara compr azcar.
2.-Jos compr una caja de leche.
3.-Ana compra una caja de cereal.
87

-Cada enunciado ser ledo de manera individual, primero en el equipo y luego al
maestro, en esta actividad deben de apoyarse entre los integrantes del equipo y el
mismo maestro.
-Se debe de hacer lectura diaria de estos productos de manera grupal y as como
tambin el dictado.
ESTRATEGIA 5
Ttulo del juego: En busca de palabras.
Objetivo: Distinguir, seleccionar y escribir palabras de un texto, a travs de la
direccionalidad de la lecto-escritura, haciendo relacin sonoro-grfica.
Contenido: Visualizacin de palabras.
Materiales: Libro de texto, referentes visuales con el nombre, cuaderno, lpiz y
colores.
Organizacin: Grupal y equipo.
Evaluacin: Relacin sonoro-grfica, direccionalidad de la lecto-escritura.,
escritura y lectura de palabras trabajadas.
Desarrollo:
Ejemplo: Leccin 1 Paco el Chato
-El maestro muestra la cartula del texto y cuestiona al grupo, de qu creen que
se trate el cuento? vean bien los dibujos, los alumnos comentan sobre lo que
consideran que se va a tratar, apoyndose en las imgenes del cuento, es
necesario que el maestro los estimule, por ejemplo diciendo por qu piensas
eso?, los dems estn de acuerdo?, se escriben las ideas ms generales en el
pizarrn.
88

-Posteriormente el docente les pide que se pongan cmodos en el piso en forma
de crculo con su libro de lecturas porque les va a leer el cuento.
-El maestro lee con mucha entonacin y nfasis para lograr captar la atencin
haciendo movimientos y cambios de voz, en este caso el docente asume el papel
de un modelo lector.
-Terminada la lectura, se constatan las ideas que se plantearon al principio, sobre
el contenido del cuento, para saber quien acert en sus predicciones. Se les
brinda un aplauso a los nios que participaron.
-Se contina haciendo un anlisis del contenido del texto, puede ser preguntando:
qu les gusto ms?, qu no les gusto?, qu hubieran hecho ustedes?, quin
tiene la razn? etc. es necesario escuchar a todos los nios para que desde un
principio tengan seguridad al participar y se formen siendo analticos y reflexivos.
-La actividad que sigue se considera de gran importancia, porque es el primer
acercamiento del nio con un texto integrador, que va a permitir a los alumnos
desarrollar varias capacidades. El docente los organiza en sus butacas y les dice
que ahora van a leer todos juntos, que l va a pronunciar primero y ellos despus
pero van a seguir la lectura, con el dedo que sirve para apuntar, que deben ir
todos juntos.
Se lee varias veces haciendo relacin sonoro-grfica, de palabra en palabra, y as
va descubriendo la direccionalidad de la lecto-escritura, empezando por la
izquierda y terminando por la derecha.
-Despus de leer varias veces, el maestro pregunta: dnde dice vaca? Por
ejemplo, es necesario que el nio identifique las palabras a trabajar, o sea el
campo semntico de las palabras de la leccin. Se presentan los dibujos de las
palabras con el nombre y el nio busca las palabras en el texto y las subraya con
color, para que sea significativo, es necesario que el docente verifique que todos
89

los nios encuentren las palabras a visualizar, pueden apoyarse unos con otros,
puede indicarles: fjese si su compaero de al lado encuentra las palabras.
-Se ejercita la palabra, escribindola en su libreta varias veces. Se estructuran
enunciados a partir del texto. Se recomienda la lectura y dictado diario.
Para la evaluacin de la lectura se recomienda lo siguiente:
SI

NO OBSERVACIONES
Reconoce las funciones de la
escritura


Significado,( puede decir de que se
trata del texto)


Realiza anticipaciones


Realiza predicciones sobre el
contexto


Confirma o modifica la lectura

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________
Para la escritura se recomienda:
SI

NO OBSERVACIONES
Realiza trazos convencionales
90


Tiene segmentacin la escritura.


Su escritura es legible.


Sigue la direccionalidad de la
escritura.


Va conceptualizando el sistema
mediante los distintos tipos de
texto, diferentes formas en que se
presenta el lenguaje que escriben


Omite letras al copiar un texto

NOMBRE DEL ALUMNO: __________________________
ESTRATEGIA 6
Ttulo del juego: Lotera de palabras.
Objetivo: Leer e identificar palabras de la leccin de estudio a partir de la lotera.
Contenido: Lectura de palabras, a partir de la escritura convencional
Materiales: Tablas de la lotera, cartas, fichas, material visual de las palabras
trabajadas, cuaderno.
Organizacin: Grupal y equipo.
Evaluacin: Identificacin de las palabras en estudio, con un juego de azar.

91

Desarrollo
Actividades antecedentes al juego.
-Se leen las palabras seleccionadas del cuento, se apoya la lectura con un
referente visual, texto-imagen. El dictado y lectura es diario, primero grupal y
posteriormente individual.
-Ya teniendo avance en la visualizacin de las palabras, se organiza al grupo en
equipos pequeos y se le dice que se va a jugar a la lotera. Se elige un nio en
cada equipo para que la corra.
-Conforme van dominando el conocimiento de las palabras, se va cambiando al
nio que la va a correr, es necesario que la estampa con la palabra se muestre a
los nios para que la reconozcan y la puedan apuntar si la tienen en su tabla.











92

LOTERIA. EJEMPLOS DE TABLAS

enanito pap rbol
pino Paco polica
bosque escuela casa


vaca perro abuelita
escuela radio ro
agua calle cama



feliz herido cansado
enfermo dormido jardn
nio nia mam
93




ESTRATEGIA 7
Ttulo del juego: Sopa de letras
Objetivo: Identificar y encontrar los nombres de las partes del cuerpo para escribir
enunciados.
Contenido: Nombres de las partes del cuerpo.
Materiales: Computadora si se cuenta, hojas con la sopa de letras, dibujos con el
nombre de las partes del cuerpo.
Organizacin: Grupal y equipo.
Evaluacin: Encontrar las palabras en estudio.
Desarrollo:
-El docente organiza al grupo en un crculo y l se pone al centro. Les dice que l
se va a tocar una parte del cuerpo y que ellos dirn el nombre. Por ejemplo el
maestro se toca la cabeza y todos dicen cabeza, puede ser brazo, pie, cara etc.
94

-Se presenta una lmina o dibujo de un nio, y las tarjetas con los nombres de las
partes, los alumnos guan al maestro para poner los nombres donde
correspondan, por ejemplo: el maestro muestra la tarjeta y lee la palabra cabeza
dnde la pongo? Y los nios sealan el lugar correspondiente. Se colocan todos
los nombres de las partes del cuerpo y se leen de manera grupal. El maestro los
estimula diciendo, en qu se parecen las palabras cabeza y cara?, es necesario
darle indicadores al nio o pistas entre las palabras, otro ejemplo cules son
largas o cortas?, cul empieza igual que Paco? etc.
-Se les pide que se pongan de pie, y se les dice que van a cantar Tengo, tengo
Tengo una cabeza. (Se tocan la cabeza con las 2 manos y se mueve el cuerpo
hacia los lados).
Tengo dos manitas. (Se ponen los brazos al frente y se abren y cierran los
dedos).
Y tambin dos pies. (Se golpea el piso con los pies, como marchando)
-Se realiza varias veces para que el nio, est ms en confianza y domine las
palabras.
-La actividad siguiente se puede hacer en la computadora, pero si no se cuenta
con esta se les proporciona a los nios la sopa de letras, aparece el dibujo, luego
el nombre y el nio lo visualiza. El docente los estimula diciendo: fjense con cual
empieza, con cul termina, cuntas letras tiene?, qu letra sigue?, ya cuando
el nio la localiza, la encierra con un color, es necesario que el maestro pase por
las hileras y verifique que los nios realicen el trabajo y que se apoyen unos a
otros.
-Para culminar la actividad el maestro los organiza en equipos, para que en grupo
escriban enunciados con las palabras encontradas en la sopa de letras.
95

-Cada nio debe leer a su equipo los enunciados, luego de manera individual al
docente, es necesario que si el nio se equivoca se le brinde apoyo y propicie la
autocorreccin.





















96



SOPA DE LETRAS:

LAS PARTES DEL CUERPO

q c a b e z a
y a t r o b w
k r n a q c w
a a o z w x u
r n p o d f u
p i e s g q












brazo
cabeza
cara
pies
97

ESTRATEGIA 8
Ttulo del juego: A vestir y desvestir
Objetivo: Leer y escribir palabras de prendas de vestir a partir de material
concreto.
Contenido: Nombres de prendas de vestir.
Materiales: Libro de texto, costal, prendas de vestir, libreta y lpiz.
Organizacin: Grupal y equipo.
Evaluacin: Escritura de palabras de prendas de vestir.
Leccin: Los changuitos
Desarrollo:
-Se inicia el trabajo en esta estrategia haciendo que los alumnos/as realicen
las primeras cinco actividades de la estrategia 5, pero con la leccin Los
changuitos
-Ya visualizadas e identificadas las palabras en estudio, se organiza al grupo en
equipos, y se les dice que van a jugar a vestir y desvestir al Changuito ellos
deben elegir a un compaero de su equipo que ser el changuito.
-A cada equipo se le dar un costal con las prendas de ropa visualizadas, pueden
ser: camisa, pantaln, calcetn, zapatos etc.
-Ya dado el costal, se les explica que tienen 5 minutos para vestir al compaero
elegido, nicamente los integrantes de ese equipo y que debern de escribir los
nombres de las prendas que se alcanzaron a poner en ese tiempo a su
compaero, la relacin de palabras se la llevan al maestro que es el juez, las lee
al grupo y gana el que utiliz ms prendas de vestir y su escritura sea correcta.

98

-La misma actividad, para desvestir, gana el equipo que quite ms rpido la ropa y
escriba correctamente la lista de nombres de las prendas de vestir.
-Si la escritura es incorrecta los alumnos deben de auto corregir cotejando la
palabra escrita con la de su libro.
-Las prendas se colocan en el saln, con el propsito de estructurar y escribir
enunciados.
ESTRATEGIA 9
Ttulo del juego: La ruleta de palabras
Objetivo: Seleccionar y escribir palabras que inicien con la misma letra para
reafirmar consonantes.
Contenido: Familia de palabras.
Materiales: La ruleta, referentes del ambiente alfabetizador y palabras en estudio,
libreta y lpiz.
Organizacin: Equipo.
Evaluacin: Escritura de palabras que inicien con la misma letra.
Desarrollo:
-El docente organiza al grupo en equipos de 5 nios, les dice que van a jugar a la
ruleta de palabras se les proporciona a los equipos una ruleta.
-Los alumnos se organizan de manera voluntaria y escogen los turnos para
participar.

99

-El juego consiste en que al nio que le toque girar la ruleta, o puede hacerlo
tambin tirando un dado, debe buscar las palabras que diga segn donde quede la
flechita o dado.
-Ejemplo:
Apunta: 5 palabras que inicien como bosque.
El nio puede escribir:
1.-barco.
2.-brazo.
3.-balero.
4.-basura.
5.-bandera.
-Pasan todos los nios y pueden volver a pasar, es necesario que el maestro
revise junto con los alumnos si la escritura es correcta.
-Si la escritura es incorrecta, el nio debe de corregir, el maestro lo puede apoyar,
diciendo: fjate bien, brazo tiene cinco letras y t tienes cuatro cul te falta? o en
su caso con cul termina.






100

RULETA DE PALABRAS























6alabras 3)e
epiecen
coo (ar!a
6alabras 3)e
epiecen
coo 6aco
6alabras 3)e
epiecen
coo a+
6alabras 3)e
epiecen
coo vaca
6alabras 3)e
epiecen
coo bos3)e
101

3.2 VALIDACION POR ESPECIALISTAS DEL MODELO DE
ESTRATEGIAS
Para saber si la propuesta tiene validez cientfica, se necesitan los criterios de
especialistas. En este caso, la autora de la investigacin como primer paso,
seleccion de manera intencionada a 12 especialistas, en la cual se tom en
cuenta como criterios de seleccin, experiencia docente, preparacin, funcin
que desempea, y sobre todo el conocimiento en referencia a la adquisicin
de la lectura y el diseo de estrategias.
A continuacin la autora presenta la relacin de especialistas que validaron las
estrategias didcticas en base al juego como una alternativa para la adquisicin de
la lectura.
No. Nombre Datos personales
1.-Ana Mara Peralta Rodrguez. Titulada: Normal Bsica.
Educacin Primaria.
Amplia experiencia docente en
el primer grado.
25 aos de servicio.

2.- ngel Gallegos Pozos. Titulado: Normal Bsica.
Educacin Primaria.
Amplia experiencia docente
en lecto-escritura.
30 aos de servicio.

3.-Emilio Pozos Correa. Maestra en Educacin y cursa
doctorado.
102

Catedrtico de la Maestra en
Educacin Superior en el CINADE,
sede en Tamazunchale.
Maestro en Telesecundaria.
Coordinador de la ENESMAPO.
Amplia trayectoria docente.

4.-Fabin Arguelles Orta. Maestra: en Administracin
Educativa.
Docente de la Carrera de Pedagoga
y de Maestra en Docencia En
Educacin Superior de la Universidad
Tangamanga.
Docente de la Escuela Primaria
Margarita Maza de Jurez
6 aos de servicio docente.

5.-Flor de Lis Bautista Ledezma Maestra: en Administracin
Educativa.
Maestra de grupo de la Esc. Benito
Jurez
13 aos de servicio educativo.

6.- Hctor Oscar Rivera Morales. Maestra: en Docencia en Educacin
Superior.
Catedrtico de la Universidad
Tangamanga, en licenciatura y
maestra.
Maestro de grupo de Educacin
Primaria.
14 aos en el servicio docente.
103


7.-Ignacio Salazar Rivera. Maestro Titulado en Educacin
Primaria.
Normal Superior en Espaol.
Maestro de grupo de la Escuela
Primaria Margarita Maza de Jurez
30 aos de servicio y gran experiencia
docente en lecto-escritura.

8.-J. Ascencin Gmez Gonzlez. Licenciado en Educacin Primaria.
Supervisor de la Zona Escolar 078 de
Axtla de Terrazas.
42 aos de servicio.

9.-Jun Besanilla Gaspar. Maestra: En Educacin
Docente de la maestra, en
Administracin Educativa, en el
CINADE
Inspector Escolar de la Zona 123,
ubicada en Tamazunchale.
20 aos de servicio educativo.


10.-Librada Snchez Salazar. Maestra: Administracin Educativa.
Maestra de grupo de la Escuela
Primaria Benito Jurez
13 aos de servicio docente.
Amplia experiencia en primer grado.

104

11.-Martha Bautista Hernndez. Titulada en Educacin Primaria.
Maestra de grupo de la Escuela
Primaria Manuel Jos Othn
Maestra muy destacada en el primer
grado, con reconocida experiencia en
lecto-escritura.
30 aos de servicio docente.

12,.Melitn Godnez Castro Pasante de la maestra en Docencia
en Educacin Superior
Catedrtico del CAM.
Director Tcnico en Educacin
Primaria.
33 aos de servicio.



La autora de la investigacin construy una encuesta con los indicadores y
elementos de las estrategias que permitieron la validacin por parte de los
especialistas, la cual se muestra en el anexo 11.
De acuerdo al instrumento aplicado a los especialistas, para evaluar las
estrategias diseadas, la autora obtuvo lo que se muestra en la tabla siguiente.
Leyenda Excelente=E, Muy bien =MB, Bien =B, Regular=R, Mal=M



105

Elementos e indicadores en
las estrategias.
E MB B R M
Rene las categoras
didcticas.
59 % 33 % 8 %
El diagnstico es apropiado. 67 % 33 %
Los objetivos son viables. 67 % 33%
El material es adecuado. 67 % 25 % 8 %
El uso de la evaluacin es
apropiado.
50 % 50 %
El alumno tiene un papel
activo.
83 % 17 %
Se parte del inters del nio. 84 % 8 % 8 %
Tiene el juego un valor
didctico.
83 % 17 %
Se propicia la interaccin entre
Maestro-Alumno-Alumno-
75 % 25 %
Se usan materiales del
entorno del nio.
75 % 17 % 8 %
Se fomentan los valores. 50 % 50 %

En el primer momento y de manera general el 100% de los especialistas
consideran que si es factible la aplicacin de las estrategias diseadas,
otorgndoles la caracterstica de: acordes, apropiadas, contextualizadas,
106

perfectas, prcticas y reconociendo al juego como recurso para el aprendizaje,
apropiadas al nivel de los nios y programa.
En referencia al diagnstico el 67% lo consideran Excelente y 33% Muy bien,
lo que indica que se parte de un conocimiento del potencial que posee el alumno y
el conocimiento o acercamiento que tiene el nio con la expresin oral y escrita.
Un de los elementos que se quiso conocer es, el papel activo del alumno, un
83% lo consider excelente y el 17% muy bien, esto permite reconocer a la
autora que se parte del inters y motivacin del alumno, mediante la realizacin de
actividades de manera placentera, promoviendo as tambin la interaccin.
En referencia, a un elemento importante para la autora de la investigacin, y que
fue corroborado por medio de los especialistas, el logro del objetivo de la
investigacin, fue si realmente el juego tiene un valor didctico dentro de las
estrategias diseadas, teniendo en este caso un 83% excelente y 17% muy
bien.
Al finalizar la encuesta, se dio un espaci a los especialistas, para que expresaran
sus observaciones y recomendaciones, el 67% expresaron que se
compartan, que se apliquen y que son muy viables, 8% destaca la importancia
del juego y sus bondades para el aprendizaje, 17% consideran que deben ser ms
novedosas y 8% que se vinculen con un contenido y que se debe especificar el
mtodo.
Aunque, como ya se visualiz, todos los especialistas dieron una evaluacin
positiva de la propuesta, la autora desea resaltar dos opiniones vertidas por tres
especialistas, dos de ellos la refirieron a la novedad de las estrategias diseadas y
otra, sobre la vinculacin de las estrategias con el contenido programtico y la
inclusin del mtodo de enseanza en el trabajo.
En relacin con las dos primeras relacionadas con la novedad, la autora no las
comparte dado que si bien ella declara y se ajusta al contenido del programa y la
107

metodologa vigentes para el nivel, condicin necesaria e inviolable, en su
propuesta lo novedoso reside en que las estrategias que introduce se sustentan
en el juego, como recurso didctico y no como mero entretenimiento del alumno.
En relacin con la opinin sobre las categoras contenido y mtodos, aunque ya
en la respuesta anterior se dieron elementos que se contrapone a lo expresado
por el especialista, cabe sealar que con excepcin de la primera, referida al
diagnstico, todas las dems tienen explcito el contenido y los mtodos estn
explcitos en la metodologa del nivel, misma que sustenta la propuesta.














108

CONCLUSIONES
En cada etapa de desarrollo del pas se ha tenido un considerable avance
en el aspecto educativo, pero no se ha logrado la calidad educativa
esperada.
La lecto-escritura es considerada como el factor o herramienta necesaria e
indispensable para el desarrollo de toda persona y le permite aprender ms
fcilmente.
En la actualidad la lecto-escritura es un problema que enfrenta la educacin
en Mxico, y son muchos los factores que intervienen en el.
Los cambios educativos implican la necesidad de una formacin continua
por parte del docente, para que se privilegie al alumno, con mtodos,
recursos y formas de organizacin acordes a las necesidades del nio.
En la presente investigacin se hizo evidente la necesidad y gusto que
tiene el nio por el juego, as como tambin los diferentes tipos de juegos.
El diagnstico aplicado a los alumnos, padres de familia, docentes y la
observacin de clase, demostr y evidenci la falta del uso del juego en la
escuela primaria, como un recurso didctico.
Los problemas en la adquisicin de la lecto-escritura identificados en la
muestra en estudio, permiti visualizar la importancia del tema de tesis y
sirvi como fundamento para la elaboracin de las estrategias como
propuesta alternativa para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje
de la lecto-escritura en los alumnos del primer grado de educacin primaria.
Las estrategias propuestas en esta tesis, involucran a los diferentes
agentes del proceso educativo y tienen total vigencia dentro del modelo por
competencias que se est implantando en el Nivel Bsico.
La validacin hecha por los especialistas, confirm la validez y factibilidad
del uso y aplicacin que se le puede dar a estas estrategias para favorecer
la adquisicin de la lecto-escritura, en los alumnos del primer grado de la
escuela primaria.
109


RECOMENDACIONES

Dar a conocer el contenido del trabajo de investigacin concluido a los
docentes y supervisor de la Zona Escolar 024, con el propsito de su posible
implementacin en el ciclo escolar que comienza.

Extender en el ciclo escolar 2009 - 2010 el estudio realizado a otros grados
y materias del nivel de Primaria en la escuela Manuel Jos Othn,
integrando a este trabajo a todos los docentes de la referida escuela.

Instrumentar en las reuniones de Consejo Tcnico de la referida escuela el
anlisis del uso del juego como una alternativa didctica y disear
actividades ldicas que permitan facilitar la labor docente, con el objetivo
sustantivo de comprender el valor del juego como recurso didctico y no con
la funcin de entretener al nio/a que actualmente tiene.








110


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119







ANEXOS





120

ANEXO 1
TALLERES DE ESCRITURA
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la redaccin, se
proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orienta la
planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios.
Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura:
Primera etapa. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos,
seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirn y registran sus ideas en un
esquema u organizador.
Segunda etapa. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del
organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva.
En cada revisin y correccin se atendern aspectos diversos: en la primera, la
claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia
lgica y la estructura del texto; y en la segunda, la segmentacin, ortografa y
puntuacin. En la versin final se cuidan la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera etapa. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a
los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien
mediante libros que los nios elaboran y conservan en la biblioteca del aula o en
sus casas.






121

ANEXO 2
ENCUESTA A LOS ALUMNOS

Hola amiguito, estas son unas pequeas preguntas, para que las
respondas con cuidado, al dar tus respuestas te voy a conocer
mejor, divirtete y contesta:

GRUPO:___ EDAD: ______ SEXO: _______

A.- Lee con atencin y marca con una X el rengln que t creas
conveniente.


DE LA ESCUELA


MUCHO

POCO

NADA

Me gusta asistir a la escuela.



Escribo mucho en la escuela.



122

Me aburro.


La maestra lee en clases.




EN LA ESCUELA


SIEMPRE

A
VECES

NUNCA

Lleno muchas planas en el
saln.



Me gusta leer y escribir.



Me gustan las clases.


Me pregunta antes de leer.



123

Me pregunta despus de leer.


Hago lo que yo quiero.



Juego en clase con la maestra
y mis amigos.



Me regaan sino escribo o leo
bien.



Cuando escribo o leo bien me
felicita la maestra.



Juego solo a la hora del
receso.


Juego con crucigramas,
memoramas, loteras y otros
materiales que tiene la maestra

124

en el saln.

Me gusta como me trata la
maestra.



Trabajo solo en el saln.



Juego slo en la clase de
educacin fsica.

Me regaan si juego en el
saln.

Me gusta jugar con mis
amigos.


Me gusta trabajar en equipo.





B- Marca con una X segn sea tu respuesta a las siguientes
preguntas.
125


EN EL HOGAR


SI

A
VECES

NO

Cuento con juguetes en mi casa.


Me gusta hacer la tarea.



Me apoyan para hacer la tarea.



Tengo miedo de ir a la escuela.



A mi mam le gusta mi maestra.



En mi casa me gusta jugar.



126

Leo todo lo que veo.


C.- Lee despacio y con mucha atencin, las preguntas que se
encuentran enseguida, son muy sencillas y todas importantes.
Por favor contstalas con cuidado, puedes pedir para ello mi
apoyo.
1- Te gusta jugar?_____________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

2-Porqu te gusta jugar?________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________
3-Dnde juegas ms?__________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________
4-A que juegas ms? __________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

127

5-A tu maestro (a) le gusta que juegues? __________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

6-A tus paps le gusta que juegues?______________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

7-Con quin juegas?__________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________
8-Con qu juegas?_____________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

9-Cunto tiempo juegas?_______________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

10-Te gusta jugar ms solo o acompaado?________________
128

________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

11-Se respetan cuando juegan?_________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

TE HAS GANADO UNA ESTRELLITA POR RESPONDER!












ANEXO 3
129

ENCUESTA PARA MAESTROS
Compaero maestro, la presente es una encuesta que forma parte
de la investigacin que realiza la autora para obtener el grado de
Maestra en la universidad donde estudia. Con este instrumento se
aspira mediante la informacin que emita, conocer necesidades
educativas para estar en condiciones de proponer algunas alternativas
viables al problema de la lecto-escritura. Por lo tanto sus respuestas
son muy importantes.

EDAD:____ SEXO:_____ AOS DE EXPERIENCIA DOCENTE:______

I.- PERCEPCIN GENERAL
1. Le gusta su profesin?______ Por qu?______________

2. Le agrada trabajar con alumnos de primer grado?_________
3. Pidi el grupo o se lo asignaron?___________________
4. Cul es el objetivo esencial en el primer grado?__________
___________________________________________________
5. Los alumnos vienen con madurez de preescolar?


6. Hay diferencia en la enseanza de la lecto-escritura entre los
mtodos tradicionales y la propuesta actual? Si_____ No_____

130

Por qu?_____________________________________________

________________________________________________________
____________________________________________________

7. Con qu mtodo aprenden ms rpido a leer y escribir?____
________________________________________________________
____________________________________________________
8. Qu mtodo utiliza usted para ensear a leer y escribir?____
___________________________________________________
Por qu lo usa?_____________________________________
9. Ha tenido apoyo de autoridades educativas para la aplicacin
del mtodo seleccionado por usted para ensear a leer y escribir?
Por favor describa como la /lo han apoyado.________________
____________________________________________________

II.- ACTIVIDADES EN LA ESCUELA

Marca con una X en la columna que usted considere responde mejor
cada proposicin que se le presenta:


EN SU ESCUELA

SIEMPRE

A VECES

NUNCA
131



Planea las actividades a desarrollar
por semana.


Motiva a sus alumnos para que
participen.


Utiliza el juego como estrategia para
que aprendan ms fcilmente.


Le han apoyado las autoridades
educativas para la aplicacin de la
propuesta.


Utiliza mtodos tradicionales con
alumnos que van bajos y no leen.


Utiliza el plan y programa de estudio
de Espaol.


Las relaciones con sus compaeros
son buenas.

Se usa el juego para el aprendizaje.
132


La direccin da libertad para utilizar
la metodologa que prefiere cada
docente

Lee diario a sus alumnos.
Realiza el llenado de planas.
Les pregunta antes de leer el texto.



Les pregunta despus de leer el
texto.


Fomenta el respeto y
compaerismo en el grupo.

Apoyo a los nios con atraso
escolar.


III.- APOYO DE LOS PADRES
Marque con una X en la columna que se apegue mejor a las
caractersticas de las familias de sus alumnos y el apoyo que recibe
para el desempeo de su trabajo.


LOS PADRES DE FAMILIA

SI

NO
133

Apoyan con los materiales a sus hijos.
Consideran importante que el nio aprenda a leer
y escribir.

Saben leer y escribir.
Los padres ponen ejercicios de slabas en el
cuaderno de sus hijos.

Asisten a las reuniones del grupo.
Mandan de manera regular a sus hijos a la
escuela.

En la casa se fomenta el hbito de la tarea.

Se molestan si se corrige a los nios.

Los padres consideran que si se juega se pierde
tiempo en el aula.

Los padres hacen sugerencias en cuanto a la
forma de ensear.


IV. SOBRE EL JUEGO
En esta parte de la encuesta se necesita responda con apego a sus
criterios las preguntas que mas abajo se le presentan, por favor hgalo
con la mayor amplitud posible.
1-Qu es el juego?_____________________________________
______________________________________________________

134

2-Qu es el juego didctico?____________________________

3-Realiza juegos de vocabulario?________________________

4-Qu actividades realiza para guiar el aprendizaje de la lectura y la
escritura con sus nios?_________________________________
______________________________________________________

5-Cmo gua el desarrollo de las facultades de observacin y
concentracin del nio?___________________________________
______________________________________________________
6- Cmo gua el desarrollo de las facultades de atencin y memoria?


7- Cmo gua la curiosidad intelectual?_____________________


8-Qu actividades realiza para favorecer los valores dentro del
aula?______________________________________________

9-Qu juegos realiza en el aula?________________________
______________________________________________________
Por favor describa una de las actividades donde usa el juego______
135

______________________________________________________

10-Vincula los contenidos con actividades ldicas?________

Por favor, argumente su respuesta_____________________
________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________


MIL GRACIAS POR SU COOPERACIN!









ANEXO 4
ENCUESTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
136

Compaero padre/madre, la presente es una encuesta que forma
parte de la investigacin que realiza la autora para obtener el grado de
Maestra en la universidad donde estudia. Con este instrumento se
aspira, mediante la informacin que usted proporcione, conocer
necesidades educativas de sus hijos para as estar en condiciones de
proponer alternativas viables para mejorar el trabajo de la escuela y
del primer grado y esencialmente en la lecto-escritura. Por lo tanto sus
respuestas son muy importantes.

A. PERCEPCIN GENERAL
1. En su casa saben leer y escribir:
Todos______ Algunos_____ Slo los ms jvenes____
Si no todos saben leer y escribir, por favor, escriba una causa por la
que no han aprendido____________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

B.- SOBRE LA ESCUELA
Seale con una X en la columna que se apegue mejor a la valoracin
que tenga referente a la calidad del aprendizaje de su hijo/a en el
primer grado en cuanto a la lectura y escritura y el desempeo del
maestro.

SOBRE LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE Y EL DESEMPEO
DEL DOCENTE

SI

NO
Le gusta como da la clase el maestro.
El maestro apoya a su hijo cuando se equivoca.
137

Su hijo va con gusto a la escuela.
El nio lee por slabas.
Se llenan planas de tareas.
Su hijo est aprendiendo.
Considera que el maestro debe de trabajar ms.
El maestro revisa las tareas del nio.
Cree que su hijo aprende lo necesario en la escuela.
El maestro les inform a las familias la forma de
trabajar.

Le gusta que su hijo vaya a la escuela
Si el nio juega en el aula, considera que es perdida
de tiempo.

Considera que a la escuela le hace falta usar
nuevos mtodos o formas para que el nio aprenda
mejor.

Su hijo va motivado a la escuela.

C.- AMBIENTE Y APOYO FAMILIAR
Seale con una X la opcin que considere ms adecuada a cada
afirmacin que se le presenta.


COMO FAMILIA

SIEMPRE

A VECES

NUNCA
138


Pone inters en las tareas que realiza
su hijo.

Asiste a las reuniones del maestro.
Apoya con lo que pide el maestro.
Leen con su hijo en la tarde.
Su hijo juega en la casa.
Usted ensea a su hijo a leer y escribir.
Dedican un tiempo para hacer la tarea.
No hay tiempo para hacer la tarea
porque el maestro encarga mucha.


D. SOBRE EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE SUS HIJOS.
En esta parte de la encuesta se necesita responda con apego a sus
criterios las preguntas que mas abajo se le presentan, por favor hgalo
con la mayor amplitud posible.

1- Qu es para usted el juego?___________________________


2-Para que juega su hijo?_______________________________
_____________________________________________________
3-Con qu objetos juega su hijo?_________________________
_____________________________________________________
139


4-Qu tipo de juegos realiza su hijo?______________________
_____________________________________________________

5-Qu tipo de juguetes utiliza su hijo?_____________________
_____________________________________________________
6-Qu juegos le gustan ms?____________________________
_____________________________________________________

7-Se organiza cuando juega?____________________________

8-Respetan los acuerdos cuando juegan?__________________
_____________________________________________________

9-Con qu juegos usted considera que su hijo aprende?__
_____________________________________________________

10-A que actividad dedica ms tiempo el nio en la casa?_____
_____________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU APOYO!
ANEXO 5
GUA DE OBSERVACIN
140

GRUPO______ HORA DE LA OBSERVACIN_____
CANTIDAD DE ALUMNOS EN EL GRUPO_____

ROL DEL MAESTRO

DENTRO DEL AULA


SI

NO
Cuenta el maestro con la planeacin de la semana.
Sigue esa planeacin.
Aplica las estrategias de la lectura.
Estimula y motiva a sus alumnos.
Tiene el juego un papel didctico dentro del grupo.
La lectura se toma de uno por uno.
Se leen slabas y sonidos de consonantes.
El maestro es autoritario en el grupo.
Fomenta valores el maestro en la clase.

El alumno es sometido a trabajo de manera
obligatoria.

Usa el maestro material que motiva a los alumnos.
El maestro complementa la clase con actividades
ldicas.

141

El maestro apoya a los alumnos con atraso escolar
y los estimula, con actividades acordes a las
necesidades.

El maestro mezcla la metodologa actual con
mtodos tradicionales.


ROL DEL ALUMNO

DENTRO DEL AULA


SI

NO
Existe interaccin en alumno-alumno.


Participa el alumno a partir de la estimulacin del
maestro.

Esperan turnos de participacin.
La lectura es fragmentada.
Trabaja con mucho entusiasmo.
El alumno es pasivo.
Existe disciplina impositiva.
Anticipa y predice el alumno.
El alumno respeta las opiniones de los dems.
El grupo trabaja en equipo.
El trabajo generalmente es individual.
142


Se observa el compaerismo y la socializacin en el
trabajo escolar.

Se apoyan unos alumnos a otros.

VALORACIONES GENERALES DE LO OBSERVADO:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
__________________________________________











ANEXO 6
143

PRUEBA PARA MEDIR EL NIVEL DE ADQUISICIN DE LA LECTO
ESCRITURA
PRIMER GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:______________________________
GRUPO:________
LECTURA
Les en voz alta el siguiente texto, siguiendo las indicaciones del
maestro.
ANA Y EL PERRO BRAVO.
Ana vive en un pueblo pequeo y todos los das va a la escuela que
est muy bonita, pero al pasar por una calle siempre la espanta un
perro bravo; un da le dijo a su pap que ya no quera ir a la escuela
porque un perro la espantaba, el pap le dijo que iran a ver al perro.
A la maana siguiente, se levantaron muy temprano y fueron a ver al
perro, desde ese da, Ana tiene un nuevo amigo y todos los das pasa
de regreso a jugar con l.

Lee:_____ De corrido:________ Fragmentado:___________

Palabras ledas por minuto:_________


ANEXO 7
144

PRUEBA PARA MEDIR EL NIVEL DE ADQUISICIN DE LA LECTO
ESCRITURA
PRIMER GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________
GRUPO:_______
LECTURA
Lee el cuento con mucha atencin, escribe un ttulo y contesta
las preguntas.
___________________________

Mi madre fue al pueblo y compr muchas frutas como pltanos, fresas, manzanas
y peras. Cuando lleg nos pusimos muy contentos, pero ella dice que debemos
lavar la fruta, cuando la vayamos a comer, porque tiene microbios que nos pueden
enfermar.

A dnde fue la madre del nio del cuento?____________________________

Qu compr?___________________________________________________

Qu fruta te gusta ms?__________________________________________

Qu tiene la fruta cuando est sucia? ________________________________

Qu pasa si comemos fruta sin lavarla?_____________________________
145
























ANEXO 8
146

PRUEBA PARA MEDIR EL NIVEL DE ADQUISICIN DE LA LECTO
ESCRITURA
PRIMER GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________
GRUPO:____

Lee con mucha atencin los siguientes enunciados y completa con las
palabras que se te dan, para que se entiendan.






El ruido de la calle es de los ___________________________________..

La __________________ espant al perro ______________________.


Matilde hace_______________y los vende en el mercado.


La _____________ come zacate seco y est en el corral.

vaca quesos pelota
carros gallina bravo
147


El nio juega con su ___________________en el campo.



















ANEXO 9
148

PRUEBA PARA MEDIR EL NIVEL DE ADQUISICIN DE LA LECTO
ESCRITURA
PRIMER GRADO
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________
GRUPO:_____

Observa muy bien los dibujos y escribe un enunciado a cada uno.

_____________________________________________________


__________________________________________________________


__________________________________________________________


__________________________________________________________


__________________________________________________________


__________________________________________________________

149


__________________________________________________________























150


ANEXO 10
FORMULA
Z
2
N p q
n = ____________________
e
2
(N-1 )+Z
2
pq

n=tamao de la muestra.
Z
2
=Nivel de confianza.
N=Universo.
P=Probabilidad a favor.
q=Probabilidad en contra.
e
2
=Error de estimacin.
Valor esperado=95% de eficiencia.
Error de estimacin.=0.05= 5%
Z
2
=3.84 para Z = 1.96
e= 0.oo25 para e = 0.05
p=0.5
q=0.5
N=56
POBLACIN =56 MUESTRA =48
151

ANEXO 11
ENCUESTA A ESPECIALISTAS
La culminacin de toda investigacin cientfica requiere de un riguroso proceso de
validacin de los resultados, por ello se le ha seleccionado para que, como
especialista en el nivel de educacin primaria y con su gran experiencia docente
en referencia en la lecto-escritura, tenga la amabilidad de evaluar las estrategias
diseadas, mediante lo que se pregunta en este instrumento.
Recuerde que sus valiosas opiniones son indispensables para la validacin de la
propuesta.
Muchas gracias por su colaboracin.
Antigedad_______ Estudios_________________________________
Marque con una X.
1.-De acuerdo con las estrategias revisadas considera factible la aplicacin de
las estrategias en el primer grado de la Educacin Primaria?
SI_______ NO________

Por qu?_______________________________________________________


INSTRUCCIONES: A continuacin se le presentan una serie de preguntas para
conocer su opinin sobre la calidad de los elementos que conforman el diseo de
las estrategias planteadas. Las cuales son de opcin mltiple y se representan
marcando con una X la que usted considere ms apropiada.
152

Excelente=E, Muy bien =MB, Bien =B, Regular=R, Mal=M
Elementos e indicadores en
las estrategias.
E MB B R M
Rene las categoras
didcticas.

El diagnstico es apropiado.
Los objetivos son viables.
El material es adecuado.
El uso de la evaluacin es
apropiado.

El alumno tiene un papel
activo.

Se parte del inters del nio.
Tiene el juego un valor
didctico.

Se propicia la interaccin entre
Maestro-Alumno-Alumno-

Se usan materiales del
entorno del nio.

Se fomentan los valores.

153

Por favor, exprese las observaciones que permitirn perfeccionar o revalorar las
estrategias diseadas.

______________________________________________________________
Muchas gracias por su cooperacin