Rumbo Educativo12 PDF

Compartiendo conocimiento
Autor: J. Ollerbides
PORTADA
Ttulo: Compartiendo conocimiento
Tcnica: Acrlico
Autor: Jos Ollervides Gallegos
Profr. Jos Ollervides Gallegos fue docente en la Escuela de Trabajo Social a partir de1990 y hasta el
ao 2004, se destac como coordinador del departamento de extensin, diseador grfico y colaborador
de las revistas Artes Chihuahua y Guwiroma desde el ao de 1994. Su trabajo se destac en la pintura
usando las tcnicas: oleo sobre tela acuarela, lpiz, murales, entre otros.
Docente en el Instituto de Bellas Artes en la Universidad Autnoma de Chihuahua desempeandose en
la ctedra de pintura que incluy dibujo tcnico y anatoma artstica desde el ao de 1974.
Sus trabajos artsticos aun siguen vigentes en los libros, artculos y materiales didcticos de la Escuela
de Trabajo Social; Ademas del mural que embellece el prtico de la misma.
(q.p.d.)
Rumbo Educativo fomenta la creacin de obras artsticas, en especial la pintura y la fotografa del
magisterio chihuahuense a travs de las portadas de sus ediciones. En tal virtud invitamos a los
trabajadores de la educacin que ostenten estas aptitudes para que se comuniquen con el
Departamento de Extensin y Difusin del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado donde
con gusto daremos a conocer sus obras en las ediciones subsiguientes.
Prcticas educativas inclusivas: el cambio a travs de la investigacin accin
El currculum: una reflexin desde la perspectiva de gnero
La agresividad de los adolescentes de educacin secundaria
Re-formar a los docentes en tiempo de reforma
Ao 10 N 12 junio 2010 Cooperacin $35.00 pesos
Rumbo Educativo
Mario Jess Franco Garca
Director
Jess Humberto Gonzlez Acosta
Subdirector
Consejo Editorial
Jorge Sandoval Aldana
Javier Humberto Gonzlez Acosta
Amaro Aguilar Martnez
Jaime Eddy Ramrez Mndez
Romelia Hinojosa Lujn
Alejandro Anguiano Baeza
Armida Akosima Flotte
Irma Elena Vzquez Prez
Pedro Rubio Molina
Sara Torres Hernndez
Raymundo Cruz Sigala
Director de Rumbo Educativo
Director Editorial
Rumbo Educativo, Ao 11, Nmero 12.
Rumbo Educativo es una publicacin peridica del Centro Chihuahuense de
Estudios de Posgrado dirigida a la comunidad magisterial y a la sociedad en
general. El contenido de cada artculo es responsabilidad de cada autor.
Los materiales pueden citarse bajo condicin de que se cite la fuente.
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado
Ave. Divisin del Norte # 3707.
Col. Altavista. Chihuahua, Chih. C.P. 31020
Tel. y fax: 414-26-76
http://cchep.edu.mx/
difusioncchep@yahoo.com.mx
Al magisterio a participar la
realizacin de estudios de posgrado en el programa de:
en el proceso selectivo para
1. Recepcin de documentacin,
llenado de solicitud y entrega de fichas:
del 31 de mayo al 18 de junio del 2010
2. Lunes a Viernes de 9:00 a 14:00 hrs. y 16:00 a 19:00 hrs.
3. Costo de ficha $250.00 pesos. Depositar en
Banco HSBC No. cta. 1277787778 a nombre de:
Invita
Mayores Informes
Av. Divisin del Norte No. 3707
Col. Altavista. Chih.
(a un costado del COBACH 8)
Tels. (614) 4 14 26 76 y 4 14 43 29
Etapa Presencial
Sbado 26 de junio del 2010
Ejercicio acadmico:
Inicio 8:00 a.m.
Publicacin lista de aceptados
Viernes 09 de julio del 2010
Los estudios de Maestra en Desarrollo Educativo contribuyen al perfil de un profesional con alto
nivel, capaz de obtener informacin relevante y fundamentada sobre el sistema educativo, tanto en
la organizacin como en su operacin.
Chihuahua
Etapa de registro de aspirantes
1. Recepcin de documentacin y llenado de solicitudes
Del 06 de mayo al 05 de junio del 2010
2. De 15:00 a 20:00 hrs.
3. Cuota de recuperacin $300.00 pesos. Depositar en
Banco HSBC al No. de cta. 04028749778
Publicacin de lista de aceptados
Viernes 25 de junio de 14:00 a 20: 00 hrs.
Cd. Jurez
Mayores informes
Calle 20 de Nov. y Constitucin, Edificio Esc. Jess Urueta No. 2029
Tel. y Fax: 656 6 15 86 24 y 6 32 28 97
www.cchep.org
CCHEP
tercera jornada: ser madre y ser trabajadora; ser ama de casa
y participar en poltica; ser pareja y estudiar; ser mujer y
ciudadana.
Si bien, en teora, la educacin en Mxico es mixta e
igualitaria, en cuanto se profundiza se revelan actitudes
evidentemente sexistas. Estas formas de discriminacin se
presentan generalmente ocultas en el lenguaje, en los
materiales, en las actitudes, en las expectativas de los y las
docentes. La tarea actual es hacer visibles dichas prcticas y
discursos sexistas, que hasta hoy han sido invisibles.
La propuesta es reconstruir estos esquemas de interpretacin,
crear nuevos paradigmas epistemolgicos hacia la
construccin de formas alternativas de conocimiento que
encuentra a las mujeres y hombres como seres con las
mismas oportunidades de desarrollo. Hacer de cada
contenido curricular, de cada recurso y material didctico un
espacio de reflexin y crtica, donde se analicen los roles
tradicionalmente asignados por la cuestin de gnero.
Desde una posicin crtica del currculum, cabe preguntarse
cmo a travs de l se reproducen prcticas sexistas: El
problema est en los programas? En los materiales? En las
prcticas pedaggicas? En el presente documento, se admite
que, si bien el sexismo est presente en mltiples esferas de la
vida escolar -en formas cada vez ms sutiles- como los
contenidos, recursos, dinmica y discurso, la fuerza
transformadora est en la actuacin docente. Son las y los
docentes quienes pueden cuestionar las intencionalidades del
conjunto de acciones presentes en la escuela para proponer
formas alternativas de trabajo escolar que posibilite la equidad
y la justicia social.
los estereotipos y prejuicios sexistas presentes en la escuela.
En el quehacer educativo se realizan ciertas prcticas
rutinarias impregnadas de sexismo. La discriminacin es
evidente al observar la forma de dirigirse al alumnado, la
manera de mantener el control disciplinario, as como la
organizacin del trabajo.
Hablar de relaciones de gnero es reconocer que vivimos en
un mundo dividido: mujeres y hombres. Esta divisin no es un
corte simtrico, sino caracterizado por la subordinacin, la
dominacin y el poder. Reconocer las relaciones de gnero
como relaciones de poder, implica descubrir que las mujeres
son consideradas como inferiores en una realidad organizada
desde la hegemona masculina. Este tipo de relaciones de
poder son jerrquicas y donde existe jerarqua hay
subordinacin: uno manda y otro obedece, o en palabras de
Memmien (en Freire, 2007), uno es colonizador y otro
colonizado.
Desde esta perspectiva, las relaciones de gnero pueden
considerarse semejantes a las relaciones de poder entre
grupos y clases sociales, ya que se caracterizan por la
hegemona, el control, la jerarqua y la dominacin. Desde esta
idea, la comprensin de la gente oprimida, expone como
inhumanas las relaciones entre las personas y contiene, por lo
tanto, un llamado a la accin poltica. Es decir, como seala
Hartsock (en Domenella, 1997), la teora del poder para las
mujeres, para los oprimidos, no es una teora que lleve a
apartarse del compromiso, sino ms bien una que llama a
participar y cambiar las relaciones de poder.
Ante esta situacin las mujeres han tenido que luchar por el
poder y confrontar la dominacin, o en el lenguaje feminista
actual: empoderarse. Para Cortina y Stromquist (2001), es
luchar por el poder, lo que significa en el aspecto cognitivo,
conocer nuestros derechos, nuestra historia, nuestras
posibilidades y limitaciones; en el psicolgico, combatir la baja
autoestima y la desesperanza aprendida; en el poltico,
alcanzar transformaciones sociales, y en el aspecto
econmico, comprometerse en una actividad productiva que
lleve a la autonoma financiera.
La legislacin mexicana establece que, frente a la ley, las
mujeres y los hombres son iguales. La igualdad significa que
todos estn en las mismas condiciones para acceder a las
mismas oportunidades. Sin embargo, el trato y las
oportunidades que reciben las mujeres y los hombres son
diferentes. Esta situacin agudiza la desigualdad frente a los
hombres, ya que algunas tienen que cumplir una doble o hasta
32
VisinMagisterial
Contenido Rumbo Eduvactivo
Editorial
2
3
16
19
24
29
13
5
8
1
Visin Magisterial
Re-formar a los profesores en tiempos de Reforma
Investigacin Temtica
La agresividad en los adolescentes de educacin secundaria
Cmo vive las identidades de gnero el profesorado
que se supera?
Comunidades de aprendizaje utopa en construccin?
El caso de la escuela Narciso Bassols y su acercamiento
a ser comunidad de aprendizaje
Visin Magisterial
El currculum: una reflexin desde la perspectiva
de gnero
personas con movilidad reducida
Barreras fsicas y sociales que impone la escuela a las
de la investigacin-accin
Prcticas educativas inclusivas: el cambio a travs
Las identidades docentes en los albores del siglo XXI
Con el objetivo de contribuir en la bsqueda de
alternativas que coadyuven a mejorar la calidad de la
educacin, a travs del intercambio y presentacin de los
procesos y productos de la investigacin generada en el
estado, en torno a la realidad educativa, nacional y
regional se celebr durante los das 16 y 17 de abril el
Encuentro de Investigacin Educativa 2010, convocado
por el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado
(CCHEP), la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y el
Centro de Investigacin y Docencia (CID).
En dicho evento se presentaron 299 ponencias de
investigacin, entre trabajos terminados, avances de
investigacin y protocolos. Esta es una muestra clara del
impulso a la investigacin y la capacidad de trabajar
coordinadamente por las tres instituciones que ofrecemos
a la comunidad docente estudios de posgrados en
educacin.
Los productos presentados, tambin son una muestra del
giro que presentan las tres instituciones, de tener su centro
en realizar una docencia de calidad, hacia un trabajo
acadmico que se muestre en productos de investigacin e
intervencin educativa. Parece que el siguiente paso es
impulsar la difusin de dichos productos en publicaciones
de libros, artculos en revistas arbitradas, ponencias en
congresos de carcter nacional e internacional y
conferencias.
Para consolidar los campos de la investigacin educativa
es necesario establecer los canales e instrumentos de
dilogo y debate entre las y los investigadores locales y de
stos con los de carcter nacional e internacional.
Los campos cientficos no se crean por decreto; la
produccin de reportes, artculos, ponencias y otros
productos de investigacin educativa es una condicin
necesaria pero no suficiente para avalar la existencia de un
campo. Para ello, debe existir discusin entre los autores,
posicionamientos; los campos se construyen en el dilogo,
en la lucha de posiciones, en el interjuego de capitales.
Quienes controlan los campos de la investigacin
educativa en Mxico y en el nivel internacional son grupos
acadmicos dominantes que se convierten en una especie
de guardianes del conocimiento, que determinan las
reglas del juego, controlan las revistas especializadas y, de
alguna manera, determinan la agenda de investigacin, as
como los mtodos, orientaciones tericas y lneas
temticas legitimadas. Por ello, si no se produce ciencia
bajo sus estndares, no se publica en sus revistas y no se
discuten los problemas de su inters, las instituciones y los
investigadores locales no pueden obtener el capital
cientfico necesario para obtener un lugar en el campo.
El reto hoy es incrementar la produccin de investigacin
educativa; consolidar lneas mediante la especializacin de
los investigadores y creacin y fortalecimiento de redes;
consolidar las publicaciones propias; impulsar la
participacin de las y los investigadores locales en revistas,
congresos y redes de investigacin de carcter nacional e
internacional.
Particularmente para el CCHEP es una tarea de primer
orden la consolidacin de sus lneas de investigacin y de
sus investigadores, as como de la generacin de trabajos
de intervencin que incidan en la transformacin positiva
del sistema educativo. En este nmero de Rumbo
Educativo precisamente, se publican algunas de las
ponencias presentadas por alumnos y egresados del
CCHEP en el Encuentro de Investigacin Educativa 2010.
Esperamos que sean de su inters.
Editorial
Mtro. Mario Franco Garca
Catedrtico del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado
1
1
2
Perrenoud , Zabalza y Gimeno Sacristn definen el currculum
como un conjunto de experiencias que las y los alumnos llevan
a cabo bajo la orientacin de la escuela, un programa de
conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se
transmiten sistemticamente para desarrollar la mente y
entrenar la inteligencia. El currculum es el eslabn entre la
cultura y la sociedad exterior a la escuela, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de las y
los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y
prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Es
importante sealar que el currculum est determinado por la
percepcin que se tenga de educacin y aprendizaje. As, para
Grundy el currculum es: una construccin cultural (en Gimeno
Sacristn, 2007).
Construir la nocin de currculum implica referirse a objetivos
de aprendizaje, organizacin de los contenidos, previsin de
actividades, programas, diseo y manejo de materiales
didcticos y criterios de evaluacin. En el lenguaje docente, la
palabra currculum se utiliza para referirse bsicamente al
conjunto de finalidades, contenidos y actividades que orientan
la tarea del profesor en el aula y en el centro escolar.
Sin embargo, este eje rector de la actividad escolar, aparece
ligado a la ideologa del grupo dominante, con el propsito de
perpetuar su poder. Ante esto, el currculum lejos est de ser
neutro, cumple con la funcin de transmitir y reproducir las
relaciones de dominacin y subordinacin; en este caso,
desde la hegemona masculina. Con todo, el currculum
tambin puede ser utilizado para transformar la sociedad, sus
relaciones y significados.
Por su parte, el gnero es la identidad generada por el rol
sexual de las personas. Etimolgicamente deriva del latn
genus, a travs del francs antiguo gendre, traducido
aproximadamente como clase o especie (Hawkesworth,
1999). Los trminos gnero y sexo se utilizan a menudo
indistintamente, aunque sexo se refiere de forma especfica a
las caractersticas biolgicas y fsicas que convierten a una
persona en hombre o mujer en el momento de su nacimiento;
mientras la expresin gnero se refiere a las conductas de
identificacin sexual socialmente construidas.
El gnero sirve como criterio para ordenar las relaciones entre
actores y, de ese modo, establece una estructura social. Como
afirma Scout, el gnero es la forma bsica de representacin
de relaciones de poder, en que las representaciones
dominantes se presentan como naturales e incuestionables
(en Pieiro, 2004:237).
Desde temprana edad, las y los sujetos tienden a tomar
consciencia de su gnero, a adoptar determinados elementos
culturales asignados a su sexo. Los roles de gnero varan
segn la cultura; sin embargo, las diferencias de conducta
entre mujeres y hombres estn causadas por la socializacin,
por el imaginario social y no por un determinismo biolgico.
Afirmar que el gnero tiene una base anatmica es reducir las
conductas de los hombres y mujeres a una razn natural, que
no se puede cambiar, definida previamente y sobre la cual el
contexto social no tiene influencia.
A travs del proceso de socializacin se reproducen,
perpetan y legitiman las condiciones materiales ideolgicas
prevalecientes en el sistema social. As, la escuela contribuye
a conformar, transmitir y mantener valores, creencias y
actitudes que influyen y determinan la manera de pensar y
actuar de las personas.
El gnero es l a atri buci n de di sti ntas tareas,
comportamientos, valores y funciones sociales a cada uno de
los sexos; se trata de una construccin cultural, determinada
por el contexto social; es un concepto integral, dinmico e
histrico. Por lo tanto, es el conjunto de maneras aceptadas
histricamente de ser mujer u hombre en una determinada
poca, sociedad y cultura. Adems, como forma de estructurar
la prctica social, se relaciona con otras condiciones sociales
como: raza, clase social, nacionalidad, posicin econmica,
entre otros aspectos que determinan la identidad.
Tratar de conjugar los conceptos currculum y gnero en el
marco de la educacin lleva a reconocer que la escuela no es
neutra. El sexismo, entendido como el conjunto de prcticas,
prejuicios e ideologas que discriminan a las personas en
razn de su sexo, est implcito en cada estructura curricular:
el qu, cmo, cundo, dnde, a quin y para qu se ensea.
Los objetivos, los materiales didcticos, los contenidos, las
estrategias de aprendizaje y los criterios de evaluacin,
involucran valores que ponen en primer plano el papel de la
mujer y del hombre.
Es la escuela donde, a travs de su funcin formativa y de
socializacin, se conforman las identidades femeninas y
masculinas. La enseanza de la lengua, la ciencia, la
literatura, la historia, las matemticas, el deporte, la educacin
sexual son asignaturas utilizadas, en ocasiones de manera
involuntaria, para reforzar el imaginario social de lo que debe y
significa ser mujer o ser hombre.
Una necesidad urgente es invitar a las y los docentes a revisar
31
VisinMagisterial
escolar, la seleccin para eventos acadmicos y los
comentarios de pasillo entre profesores referente al
comportamiento de las alumnas y las competencias
sobresalientes de algunos estudiantes.
As, en los espacios escolares estn presentes formas de
discriminacin en donde las y los docentes contribuyen en la
reproduccin de estereotipos. El sexismo escolar se presenta
al dar un trato desigual, en ocasiones no explcito en el diseo
y en la prctica educativa de mujeres y hombres.
Bajo la perspectiva anterior, analizar la educacin desde la
perspectiva de gnero implica definir dos conceptos bsicos:
currculum y gnero. El currculum representa uno de los
aspectos indispensables en cualquier mbito del sistema
escolar, constituye una categora analtica que permite ubicar
en la escuela el problema de la discriminacin en funcin del
gnero. La educacin gira alrededor de un conjunto de
contenidos escolares, materiales, prcticas y discursos
pensados para un estudiante promedio, para un grupo de
sujetos con caractersticas comunes predefinidas a partir de
los elementos de identidad cultural, los modelos educativos
contemporneos y el imaginario colectivo de especialistas y
docentes, en detrimento del reconocimiento de la diferencia
que eliminan o minimizan la heterogeneidad en razn de la
etnia, la clase social, la religin y el gnero, por mencionar
algunos.
En este marco, en los programas de estudio y los libros de
texto se habla de equidad, se reconoce la feminizacin de
algunas profesiones, sobre todo del rea de humanidades y
se avanza en la crtica al invitar al estudiantado a reflexionar
sobre la forma en que los medios de comunicacin utilizan la
imagen femenina como objeto de consumo. Sin embargo, es
necesario abrir estos espacios de anlisis crtico que
posibiliten, tanto al estudiantado como al profesorado,
cuestionar los contenidos escolares y los aspectos de la
prctica escolar asumidos como naturales o normales.
El trmino currculum tiene numerosos significados, por lo que
se considera un concepto polismico. Puede ser entendido
como metas e intenciones educativas, recursos, estrategias,
programa estructurado de contenidos disciplinares, conjunto
de toda la experiencia escolar o la seleccin cultural que
previamente se ha hecho al determinar los aspectos de la
cultura que es preciso que los miembros de una sociedad
asimilen .
se usa para designar toda aptitud en la que se produce un
comportamiento indistinto respecto de una persona por el
hecho que se trate de una mujer o un hombre, tales
comportamientos no slo son distintos, sino que suponen una
jerarqua y una discriminacin (Subirats y Brullet, s.f.).
La escuela como institucin reproduce las relaciones sociales,
entre ellas las derivadas del gnero. La familia es la primera
institucin de socializacin, mientras la escuela -a travs de
sus prcticas y narrativas- contina el proceso de
incorporacin de normas sociales. En el mbito escolar se
reproducen normas, valores y pautas de comportamiento, con
base en construcciones sociales, elaboradas por la historia e
ideologa del grupo social. En la escuela, junto al aprendizaje
de las habilidades bsicas como leer, escribir, sumar, restar,
dividir o multiplicar, tambin se aprenden las reglas, los usos
habituales y correctos; es decir, los convenientes, los que se
deben observar segn el cargo que se est destinado a
ocupar en la divisin del trabajo. (Althusser, 1989:106).
En este sentido, la escuela como Aparato Ideolgico del
Estado cumple una funcin de reproduccin social, cultural y
econmica. Para Althusser (en Torres Santom, 1994:57), la
escuela:
[] pasa a ocupar un papel prioritario en el mantenimiento de
las relaciones sociales y econmicas existentes, la institucin
educativa, es de entre todos los Aparatos Ideolgicos del
Estado (religioso, escolar, familiar, jurdico, poltico, sindical,
de informacin y cultural) la que cumple con la funcin
dominante en la reproduccin de las relaciones de
explotacin capitalista, ya que, adems, es la que dispone de
ms aos de audiencia obligatoria e, incluso, gratuita para la
totalidad de los nios y jvenes de la sociedad.
Afirmar que la institucin escolar es neutra implica olvidar que
tiene como meta principal la reproduccin de las relaciones
sociales existentes, tarea que cumple a travs de la
socializacin de las y los alumnos. Analizar a la escuela desde
la perspectiva de gnero, lleva a reconocer que reproduce las
relaciones de desigualdad social, entre las que se pueden
sealar las econmicas, culturales y educativas, lo que le da
un papel poltico activo (Torres Santom, 1994:56).
Presenciar con sentido crtico la dinmica del aula permite
develar las intencionalidades, aparentemente neutras, del
discurso docente: las llamadas de atencin, los ejemplos
utilizados en clase, la invitacin a determinados estudiantes
para responder ejercicios, las expectativas sobre el futuro
30
VisinMagisterial
es uno de los problemas ms recurrentes de la formacin
de maestros. Efectivamente hay una formacin potencial
dentro del proceso de aplicacin de los elementos de las
reformas, que por s mismos propician y llevan una carga
terica que debe ser asimilada y asumida en la praxis. Esto
puede entenderse a partir de la siguiente analoga: un rbol
es potencialmente una mesa, pero slo lo es como
potencia, no como hecho; es necesaria una accin
deliberada que lo convierta en tal. Lo mismo sucede en la
prctica de los profesores, potencialmente poseen las
capacidades para poder realizar los cambios requeridos
pero falta ese elemento que lo haga concretarse, y este
elemento es lo que llamamos una re-formacin de los
cuadros docentes.
En la organizacin de las escuelas todo tiende a realizarse
en torno al currculo: los tiempos de aprendizaje, los
materiales y los recursos educativos, la infraestructura y
tambin los recursos docentes. Se deja como materia
pendiente la formacin o capacitacin de los profesores, es
decir este elemento no tiene un lugar importante dentro de
la gestin y la organizacin de los planteles escolares.
Es sabido tambin que, para los maestros, el currculo
(planes y programas, materiales educativos, recursos) es
el referente bsico para organizar y configurar su modelo
de prctica, que ste orienta el trabajo y que incluye una
concepcin determinada de enseanza y aprendizaje, y
que por ello es sumamente importante su anlisis para una
adecuada apropiacin por parte de los docentes.
Ahora veamos el problema: el currculo ya est dado, viene
impuesto por la reforma; la prctica docente ya est dada,
viene configurada por la tradicin y la inercia de la
continuidad; pero, como cada uno de ellos tiene propsitos
distintos, provoca un enfrentamiento y una adaptacin de
uno para con el otro, quien resulta ganador depende de
muchos factores que escapan del control de quienes
promueven la reforma. El nuevo currculo busca la ruptura
y la innovacin, lo cual causa incertidumbre y temor, por ser
desconocido; la prctica busca la continuidad, la
certidumbre y la modelizacin.
Promover un cambio, una nueva cultura, siempre
representa un reto para cualquier sistema educativo que
emprende iniciativas con el objeto de elevar la calidad de
los aprendizajes de los beneficiarios del mismo.
Pero ms que un reto, el punto dbil de las mltiples
reformas que hemos presenciado en el pasado ha sido la
falta de informacin y formacin de los directamente
encargados de aplicar las nuevas propuestas: los
maestros.
Esta falta de formacin, o lo que podra denominarse re-
formacin de la labor docente para el cambio, es lo que ha
generado un distanciamiento entre los planteamientos de la
reformas y las prcticas educativas; es decir, formalizar un
nuevo escenario de trabajo y pretender con ello la gnesis
de una nueva praxis educativa, pero sin modificar las
estructuras tanto organizacionales como conceptuales de
los profesores, las cuales se encuentran sustentadas en
concepciones muy arraigadas.
El currculum y no la prctica
Si bien es cierto que en todo cambio educativo es necesario
un cambio en el currculo, y que toda reforma educativa
implica un cambio en planes y programas de estudio; es la
falta de claridad en los profesores de los nuevos enfoques
lo que puede poner en riesgo la operacin y el impacto del
cambio pretendido.
En las reformas lo que generalmente se pondera es el
cambio en el currculo, representado en los planes y
programas, en los materiales de estudio tanto para
profesores como para los alumnos. Se espera que, a travs
de una breve capacitacin que sirve como detonante para
iniciar los cambios, se potencialice la posibilidad de que los
profesores vayan interiorizando, en el transcurso de la
aplicacin de la propuesta, los sustentos tericos que
subyacen en los nuevos enfoques; el problema es ese, en
la mayora de los casos slo queda como posibilidad, pero
no como realidad.
Entender la actualizacin del profesorado como potencia
VisinMagisterial
Profr. Raymundo Cruz Sigala
Re-formaralosprofesoresentiemposdeReforma
3
Es importante hacer cambios en el currculo, pero no
menos importante es incorporar en la organizacin escolar
elementos que propicien verdaderos cambios en la
prctica. A la par de la implementacin de la reforma, debe
promoverse una nueva cultura de la formacin; deben
programarse tiempos para la realizacin de estudios
sistemticos con posibilidad de cursarse dentro y fuera de
l os cent r os escol ar es. Debe de pr opi ci ar se
estructuralmente, con tiempos definidos, el trabajo
colegiado y la formacin entre pares, entre otras
estrategias que permitan una efectiva re-formacin del
profesorado.
Reflexin y apropiacin de los enfoques
Toda reforma implica un cambio de la manera de ver y
percibir los medios y los instrumentos para la enseanza y
para propiciar aprendizajes. Pero el cambio de enfoque no
necesariamente dar como resultado un cambio en el
modelo pedaggico. Se ha dicho que lograr ese cambio va
ms all de cambiar el enfoque (ahora hablamos del
enfoque por competencias), de cambiar los planes de
estudio, los libros de texto y dems materiales; es
necesario un cambio en la percepcin conceptual sobre las
ideas que se tienen de la prctica docente, del estilo de
enseanza o del modelo pedaggico que cada maestro ha
construido con base en ciertas condiciones de operacin
de la misma.
Habra que considerar si el cambio que promueve la
reforma es posible sin modificar las estructuras
organizativas y de funcionamiento que se encuentran
instaladas en nuestras escuelas, en donde los procesos de
gestin estn marcados como un sello indeleble.
La prctica pedaggica construida por cada docente es
entonces una prctica adaptada a las condiciones
contextuales, de cada centro escolar, a las pautas
culturales que como gremio se han ido construyendo. La re-
formacin del profesorado encuentra en el imaginario
institucional una de las principales barreras para un cambio
trascendental.
Propiciar aprendizajes es un acto simple y a la vez
complejo, simple para el que posee las habilidades y las
competencias para la docencia y complejo para el que no
las posee, pero que puede adquirir en un proceso paulatino
y sistemtico de autoformacin o de heteroformacin.
Enfrentar a los profesores a lo desconocido que representa
una reforma, sin una preparacin adecuada, conlleva a una
adaptacin de lo nuevo a los modelos de prctica
preexistentes, donde lo que impera no es lo esperado por la
nueva propuesta, sino el resultante hbrido entre lo que por
tradicin se viene haciendo y lo que viene impuesto como
nuevo deber ser.
A falta de una formacin que amortige las incertidumbres y
los vacos conceptuales, el profesorado comprometido, por
propia iniciativa, realiza o busca a travs de diversas
estrategias como llenar esos vacos.
La autoformacin viene dada cuando el profesorado se
enfrenta al diseo de sus clases y cuando trata de enfrentar
las demandas operativas que le presentan la reforma y el
nuevo currculo. Desconocer esta fortaleza y no
incorporarla en los procesos de formacin es un error muy
frecuente.
Ms que apostarle a una actualizacin limitada a los
procesos de perfeccionamiento docente tradicionales,
manifiestos en cursos diseados para una semana, pero
que terminan impartindose en tres das, es necesario un
proceso sistemtico de re-formacin de los cuadros
docentes reconociendo en la capacitacin de los mismos
su real trascendencia en los procesos de transformacin.
Mucho se ha manejado en el discurso que la
transformacin del modelo de educativo instalado en
nuestro sistema puede darse, ms que con reformas, a
partir de la reflexin que hagan los profesores sobre la
propia prctica.
Pero una capacitacin que no incluya esa reflexin sobre y
desde la prctica, no puede ser fructfera. La formacin
debe tener en cuenta la identidad, la experiencia y los
estilos docentes como punto de partida para contribuir al
proceso de desarrollo profesional.
Para que puedan darse esa reflexin sobre la prctica se
requieren dispositivos de comunicacin entre los pares; es
decir, espacios de reflexin que deben instalarse dentro de
las jornadas laborales, en contextos conjuntos e
inmediatos al trabajo docente en las escuelas.
Si deseamos que esta reforma cumpla con lo que se espera
de ella, es necesario concretar un sistema de formacin,
capacitacin y desarrollo profesional para los maestros
dentro de un proceso gradual que fortalezca y complete la
generalizacin del nuevo currculo.
4
VisinMagisterial
30
Key words: Education, Curriculum, Genre, Socialization,
Social Reproduction, Educative Practices.
El tema de gnero es inevitable en un contexto como el
nuestro, donde los hechos y condiciones actuales en el pas
ponen en evidencia las formas de sexismo social. A travs de
este trabajo, se pretende abandonar la zona de silencio y la
indiferencia, para invitar al reclamo de una sociedad ms justa
y equitativa.
La educacin, por ser un espacio donde se promueve la
socializacin, tiene fuerte influencia en la asignacin de la
identidad y el papel de gnero. No obstante que en los ltimos
aos la educacin y la relacin entre las personas de los
colectivos escolares parece haberse transformado, an
persisten valores y comportamientos sexistas que se
transmiten, en ocasiones de forma inconsciente, por lo que las
mujeres y los hombres generalmente actan de acuerdo con
su sexo, manteniendo la dicotoma entre lo masculino y lo
femenino, y no a partir de sus potencialidades y capacidades.
Con frecuencia, en la escuela secundaria se toman diferentes
decisiones con respecto a la sexualidad del alumnado, las
jvenes embarazadas son consideradas como un riesgo de
contaminacin para el resto de la comunidad femenina;
mientras que a a los varones se les permite continuar sus
estudios sin ningn problema, gozando de popularidad entre
el grupo de estudiantes. En el aula se presentan an prcticas
como la asignacin a las mujeres de actividades relacionadas
con el aseo del saln y de asistencia a la docencia como el
pase de lista, el registro de calificaciones y la representacin
de grupo; mientras, se recurre a los varones para actividades
de mayor complejidad, como las relacionadas con el uso de la
computadora y el internet.
El trmino sexismo aparece a mediados de los aos setenta,
construido como analoga con la expresin racismo, para
demostrar que el sexo es para las mujeres un factor de
discriminacin, subordinacin y desvalorizacin. En general,
Resumen
Este trabajo presenta un punto de vista acerca de la relevancia
del currculum como categora de anlisis para interpretar las
diversas formas en que se reproducen socialmente las
prcticas sexistas en las instituciones educativas. Es
pertinente este anlisis, pues las prcticas pedaggicas
reproducen pautas culturales en la asignacin de roles
femeninos y masculinos en la atribucin de distintas tareas,
comportamientos y valores, a travs de la implementacin del
currculum donde prevalece la ideologa dominante.
Desde la perspectiva de gnero, esto se utiliza como criterio
para ordenar las relaciones entre actores, con la finalidad de
establecer una estructura social. La intencionalidad es
reflexionar acerca de aspectos que permitan develar la
construccin del gnero permeada por la cultura y
determinada por el contexto social.
Palabras clave: Educacin, Currculo, Gnero, Socializacin,
Reproduccin Social, Prcticas educativas.
Abstract
This article represents a point of view about the relevance of
the curriculum like category of analysis, to interpret the diverse
forms of how the sexist practices in the educative institutions
reproduce socially. Receiving felt from the moment in which
they has a relation with the pedagogical practice where and the
educational one passes on you rule cultural in the allocation of
feminine and masculine rolls in the attribution of different
tasks, behaviors and values, through the implementation of
the curriculum where the dominant ideology prevails.
From the genre perspective, the curriculum is used like
criterion to order the relations between actors, in order to
establish a social structure. The intentionality is to reflect about
aspects that allow revealing the genre construction
determined by the culture and the social context.
VisinMagisterial
Edith A. Campos Loya
Elcurrculum:unareflexindesdelaperspectiva
degnero
1
29
La concepcin que los maestros tienen de una Comunidad
de Aprendizaje se encuentra circunscrita a su propia
significacin de las palabras comunidad y aprendizaje,
ya que los maestros y maestras la definen como un
conglomerado de personas que intervienen en el logro de
los aprendizajes sin dimensionar los agentes que deben
intervenir, los objetivos que persiguen ni el contexto que
procura, por tanto desconocen las tcnicas y herramientas
para lograr los objetivos que plantean las Comunidades de
Aprendizaje.
Las prcticas que realiza la escuela primaria Narciso
Bassols representan un acercamiento a las que se
proponen en una Comunidad de Aprendizaje pues los
maestros y maestras, el personal directivo y de apoyo
demuestran un fuerte compromiso hacia la institucin que
permea a una buena parte de los padres y madres de
familia, por lo que estos tambin se involucran
positivamente en las tareas propias de la escuela;
numerosas actividades que se realizan en torno a los
trayectos formativos y de aprendizaje siguen siendo
prcticas de la escuela tradicional, no obstante hay
maestros y maestras que instrumentan estrategias propias
de los grupos interactivos y del aprendizaje colaborativo,
hacen uso de las tecnologas y buscan nuevos mtodos de
evaluacin que les aseguren aprendizajes significativos a
los nios y nias, por lo que considero que el acercamiento
que la escuela presenta es propicio para incorporar poco a
poco ms prcticas de las Comunidades de Aprendizaje,
logrando as los principios que las rigen y asegurando el
xito de su prctica docente.
CONCLUSIONES
Los contextos actuales exigen personas ms y mejor
preparadas, con capacidad de anlisis, flexibles y
autnomas, para ello en necesario que las escuelas
incorporen estrategias que respondan a estas necesidades
involucrando distintos agentes metodolgicos y sociales
que les permitan alcanzar la calidad para todos sus nios y
nias.
La construccin de una Comunidad de Aprendizaje implica
transformar su estructura interna, sus relaciones y su
entorno con un cambio de concepcin de la comunidad
escolar, optimizando la utilizacin de los recursos mediante
la planificacin conjunta entre directivos, profesorado,
padres y madres de familia y alumnado.
Es necesario aclarar que este trayecto implica un cambio
de concepcin y de involucramiento de sus actores hacia lo
que quieren y esperan de su escuela; por tanto, despues
de plantearse una serie de interrogantes acerca de decidir
si se empieza o no la transformacin, se inicia la fase de
sueo donde se acuerda el tipo de escuela que se pretende
alcanzar contextualizando los principios de la Comunidad
de Aprendizaje; se seleccionan las prioridades para
posteriormente planificar las tareas, creando comisiones
de trabajo a partir de grupos heterogneos con el fin de
llevar a cabo el plan de accin.
Considerando las fortalezas que se han detectado en la
escuela primaria Narciso Bassols por las caractersticas de
calidad que se manifiestan, el tipo de liderazgo que se
ejerce, las prcticas hacia el interior de las aulas y la
bsqueda que maestros y maestras realizan en torno al
logro de competencias, aprendizajes significativos y
prcticas de evaluacin integral, considero que basta la
voluntad del colectivo para la puesta en marcha de un
proyecto de transformacin escolar en Comunidad de
Aprendizaje.
28
InvestigacinTemtica
RESUMEN
Una problemtica sentida del sector educativo es la
percepcin de la diversidad del alumnado como un
obstculo a vencer, en el mejor de los casos, o la ceguera
de los agentes educativos ante una realidad muda que
grita la heterogeneidad de las personas a quienes est
dirigida. El proyecto que a continuacin se presenta
precisa la necesidad de visualizar a la diversidad cultural,
de gnero y de clase social del alumnado como una
realidad que enriquece la educacin. Crear espacios,
prcticas, lenguajes, polticas y escuelas que respeten la
diversidad del alumnado es el objetivo central de esta
investigacin. Por ello se plantea la realizacin de catorce
grupos de investigacin-accin, a partir de estudiantes de
maestra, sembrados en diferentes niveles escolares: tres
planteles de preescolar, tres escuelas primarias, siete
secundarias y una Unidad de Apoyo a Preescolar a las
Necesidades Educativas Especiales (UAPNNE), en
ambos subsistemas educativos de la regin centro del
estado de Chihuahua.
PALABRAS CLAVE: Investigacin-accin, escuelas
inclusivas, cambio escolar, diversidad, multiculturalismo.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
La poltica educativa del Estado Mexicano, hasta antes de
la dcada de los 90s haba estado impregnada de un halo
homogeneizador: en el discurso, en el currculo, en los
materiales educativos. Sin embargo los movimientos en
pro del reconocimiento de la diversidad tienen sus
impactos en acuerdos, tratados y convenciones
mundiales. Mxico es participante activo en muchos de
ellos y poco a poco es obligado a que en su poltica
educativa se inserten planes, proyectos y acciones para
operar ese reconocimiento de la diferencia existente en el
alumnado.
Se aprecia que en la reciente Reforma Integral a la
Educacin Bsica (RIEB), se recuperan intentos por
introducir de manera permanente el debate y la actitud del
respeto a la otredad: el plan de estudios de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria tienen como elemento
sustantivo La diversidad e interculturalidad, as como los
ejes transversales: la igualdad de oportunidades entre las
personas de distinto sexo, la educacin cvica y tica, y
educacin para la paz. La competencia de Respeto y
aprecio de la diversidad queda expresada de manera
explcita en el campo formativo Desarrollo personal y para
la convivencia.
Mltiples investigaciones en el contexto internacional,
nacional y estatal han demostrado que existe una
contradiccin entre el discurso poltico en torno a la
igualdad, equidad, aprecio y apoyo a la diversidad y lo que
se vive y construye en las actividades escolares. (Hinojosa
2008, Prez 2009, Galeana 1997, Daz 1999, Rebolledo
2009, Hernndez 2009). Se pregona el respeto por la
diversidad y se practican acciones que la nulifican o tratan
de evitarla.
Hablar de diversidad es un concepto demasiado amplio y
complejo a la vez, ya que abarca una gran cantidad de
factores que diferencian a las personas. La diversidad
est presente en factores sociales, econmicos,
culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de
las diferentes capacidades intelectuales, sensoriales,
motoras y del rol sexual de las personas. Las
consecuencias de esta homogeneizacin de los
desiguales inciden en los individuos y en la sociedad y van
desde la intolerancia, la incomprensin, la exclusin, hasta
llegar al odio y la violencia.
Por todo lo que declaramos con anterioridad y porque no es
posible permanecer contemplativo ante una problemtica
que pide ser atendida, es que el colectivo del segundo
semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo del
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado decidi,
para aprender a investigar, investigando, poner en
prctica a travs de la investigacin accin, proyectos que
contribuyan a crear o generar prcticas educativas
inclusivas.
InvestigacinTemtica
Prcticaseducativasinclusivas:elcambioatravs
delainvestigacin-accin
Romelia Hinojosa Lujn (Coordinadora)
2
1
1. Protocolo de investigacin presentado en el Encuentro de Investigacin Educativa 2010.
2. El trabajo corresponde a una investigacin del grupo de segundo semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo del CCHEP,
coordinada por la Dra. Romelia Hinojosa Lujn.
5
ACERCAMIENTO TERICO
El multiculturalismo es una propuesta de organizacin
social, una expresin que promueve la no discriminacin
por razones de raza o de cultura, tomando en cuenta la
importancia de la celebracin y el reconocimiento de la
diferencia cultural y su propio derecho a ella. El
multiculturalismo promueve la no discriminacin por raza o
cultura, es una tendencia opuesta a la globalizacin, ya
que, no est de acuerdo con la universalizacin y
unificacin de la cultura
Para trabajar en congruencia con el multiculturalismo
tendremos como objetivo la creacin o gestacin de
escuelas o prcticas inclusivas. La inclusin no es un
trmino posmoderno para referirse a la integracin de
personas con discapacidad o necesidades educativas
especiales a la escuela regular; sino el reconocimiento de
las barreras culturales y sociales que la escuela ha
impuesto a las personas que dificultan la educacin
verdaderamente humana.
Las escuelas inclusivas son un modelo de escuela en la
que se debe trabajar colaborativamente porque requiere la
participacin de maestros, alumnos y padres de familia.
Este tipo de escuela debe valorar e incluir todo tipo de
alumnos respetando sus diferencias.
RUTA METODOLGICA
La investigacin-accin (Kemmis y McTaggart, 1988) se
lleva a cabo en un ciclo de cuatro momentos: planificacin,
accin, observacin y reflexin; y cada ciclo dura diferente
tiempo dependiendo de la temtica que se aborde.
1 Reflexin inicial (semestre enero-julio 2010): En este
momento de la investigacin-accin deberemos
comprender lo que hacemos actualmente y en qu teoras
educativas est respaldado. Esta fase se realizar a partir
de la conformacin libre de un equipo de trabajo en cada
una de las escuelas o aulas en que laboran los integrantes
del equipo de investigacin; luego, cada grupo de
investigacin-accin realizar un planteamiento especfico
de la problemtica que se desea atender enmarcada en la
temtica general del grupo. A partir de esta definicin
temtica se realizar un reconocimiento inicial de la
situacin de la problemtica a travs del registro del diario
del investigador, diarios rotativos de los y las estudiantes,
registros de observacin de pares y algunas fuentes
primarias que existan en nuestras escuelas: reportes de
trabajo social o prefectura. Tambin, habr equipos que
decidan realizar entrevistas o grupos focales.
2 Planificacin (semestre enero-julio 2010): Una vez
reflexionados los puntos anteriores se debe de planificar lo
que debe hacerse respecto a la problemtica que
analizaremos, en este caso el respeto a la diversidad,
considerando todas las posibilidades, limitaciones, valores
sociales y educativos as como los objetivos de la
investigacin-accin. Es importante definir los objetivos
globales, estratgicos, a corto y a largo plazo.
3 Observacin (semestre agosto-diciembre 2010): Es
muy importante para nuestra investigacin llevar un diario
de proyectos en el que se registrarn todos los sucesos en
el desarrollo de las estrategias especificadas en el plan de
accin. Se registrarn fotografas, filmaciones de clase o de
actos seleccionados, grabacin de entrevistas, etc. pero
nuevamente el diario ser un instrumento muy importante.
4 Reflexin (semestre agosto-diciembre 2010):
Cuando lleguemos a este punto, se revisar de nuevo la
preocupacin que llev al equipo de investigacin-accin a
la planeacin de un cambio, replantear las oportunidades y
limitaciones, ver qu logros se obtuvieron, sus
consecuencias y efectos despus de la accin; y qu
intervencin futura puedan tener.
Cada estudiante del posgrado crear y coordinar un
equipo de investigacin-accin en nuestro entorno
educativo: ya sea en la escuela o en el saln de clase e
informar, para el trabajo acadmico, al menos un ciclo de
investigacin accin. Es por ello que el grupo total de la
investigacin abarcar catorce grupos de investigacin-
accin. Los colectivos a conformar equipos de
investigacin accin estn ubicados en ambos
subsistemas, en contexto diversos (rurales, urbano-
marginales, urbanos) y distribuidos geogrficamente en la
regin centro de nuestra entidad. Los planteles educativos
en los cuales se conformarn colectivos educativos son:
Escuela Primaria Netzahualcyotl, Esc. Primaria Benito
Jurez, Esc. Primaria Adolfo Lpez Mateos, Jardn de
Nios Sebastin Lerdo de Tejada, Jardn de Nios Niez
6
InvestigacinTemtica
cuenta de manera eficiente; cumple con los objetivos de
aprendizaje; logra competencias adecuadas a las edades
de desarrollo de los nios y nias; desarrolla actitudes en
los alumnos y alumnas centradas en valores como el
respeto, la solidaridad y tolerancia; as mismo evita la
discriminacin, fomenta la equidad y evita actos de
exclusin. Hacen uso de la tecnologa mediante los equipos
de enciclomedia y aula de medios.
La escuela goza de prestigio a pesar de que no es ste el
principal motivo por el cual los alumnos y alumnas son
inscritos en ella, el personal tiene un alto compromiso con
las tareas que desempean por lo que esto representa un
factor que influye de forma determinante en el logro de los
objetivos de calidad propuestos.
La calidad se presenta como un aspecto altamente
favorable dentro de la dinmica escolar de la escuela, ya
que mantiene prcticas que privilegian la eficiencia, la
eficacia, la equidad y la relevancia por lo que denota un
acercamiento sustancial a ser Comunidad de Aprendizaje.
El liderazgo se comparte entre los miembros del consejo
tcnico, integran a los padres de familia en las reuniones de
planeacin, evaluacin y seguimiento, as como para las
actividades extraescolares, sin embargo para ser
considerada una Comunidad de Aprendizaje es necesario
que los padres se involucren en las sesiones de clase, as
como fomentar la participacin de los nios y nias en las
decisiones que se toman al interior de las aulas a travs del
consenso y la democratizacin de las actividades,
momentos, contenidos y tiempos de aprendizaje.
El liderazgo que se ejerce es compartido, ya que la
directora integra al colectivo en la toma de las decisiones
administrativas, sin embargo hacia el interior de las aulas el
liderazgo que prevalece es autocrtico, lo que hace
necesaria una mayor participacin del alumnado a travs
del consenso, por lo que el acercamiento en este aspecto
es parcial.
En cuanto a la metodologa que se emplea para la
construccin de aprendizajes y desarrollo de competencias
es de corte tradicional, las actividades se apegan al
programa oficial y an cuando un alto porcentaje de las
actividades las realizan en equipo no existen elementos
suficientes para poder integrar grupos interactivos, ya que
no se sistematiza, ni hay participacin del voluntariado.
Para lograr el trabajo a travs de grupos interactivos es
necesaria la planeacin del trabajo por equipos con
actividades diferenciadas e integrantes heterogneos que
trabajen coordinadamente con el voluntariado, al fin de
lograr aprendizajes construidos mediante la interaccin y
el dilogo, privilegiando el consenso y el respeto por la
diversidad. El aprendizaje dialgico se ve favorecido, pero
es necesaria la participacin de agentes ajenos a la escuela
en actividades que les permitan ampliar la inteligencia
cultural; las habilidades comunicativas se encuentran
circunscritas a la interaccin que se da en el momento y la
toma de responsabilidades no es compartida,
generalmente un solo integrante de cada uno de los
equipos se adjudica el trabajo y la representatividad del
mismo.
La atencin que les brindan a los nios y nias con
necesidades educativas especiales est basada en la
integracin, sin embargo frecuentemente se llevan a cabo
prcticas de atencin diferenciada; los valores de respeto y
solidaridad son promovidos de forma recurrente.
En ese sentido el trabajo colaborativo tampoco se privilegia
como tal, se promueve el trabajo por equipos y la
interaccin se limita al reparto de tareas al interior del
equipo por lo que hay poco ejercicio de la interdependencia
positiva, liderazgo compartido, habilidades comunicativas y
participativas que incentiven la autoconfianza.
La evaluacin autntica tampoco tiene acercamiento
significativo al que se promueve en las Comunidades de
Aprendizaje, ya que la escuela practica la evaluacin
tradicional, lleva a cabo exmenes en los periodos
establecidos, adems de registros de observacin; no se
llevan a cabo prcticas de coevaluacin y autoevaluacin
de forma sistemtica.
La retroalimentacin que se practica en la escuela primaria
se suscribe a la revisin de los exmenes contestados,
aplicacin de cuestionarios previos a las evaluaciones
escritas y escasos ejercicios que aseguran que los
aprendizajes se llevaron a cabo antes de la evaluacin
sumativa.
27
InvestigacinTemtica
educativa?
Cmo se llevan a cabo los procesos de evaluacin en
la escuela primaria Narciso Bassols?
Cmo se relacionan entre si los miembros de la
comunidad educativa?
De qu manera se lleva a cabo el trabajo colaborativo?
Qu tipos de liderazgo se ejercen en el colectivo?
Cmo se dan los procesos de integracin e inclusin
de los diferentes?
Qu hacen los maestros para respetar las diferencias
culturales de los alumnos?
Cmo se promueven los aprendizajes en la escuela
primaria Narciso Bassols?
Qu uso se da a las tecnologas en la escuela?
MTODO
En razn a que la dinmica escolar presente en los
procesos educativos y las relaciones interpersonales de
los actores de las escuelas, son una entidad inacabada,
recurrente e irrepetible, la investigacin interpretativa
ofrece la ventaja de la flexibilidad que el contexto
requiere para su investigacin. Con base en lo anterior
se consider el modelo cualitativo para efectuar mi
investigacin, ya que:
-El objetivo de la investigacin consiste en describir
cmo es el acercamiento que tiene la escuela primaria
Narciso Bassols a conformarse como una Comunidad
de Aprendizaje.
-El estudio se hizo en el mismo lugar donde se
desarrolla el fenmeno.
-Los instrumentos de recoleccin de informacin
utilizados fueron la observacin directa, entrevista
semi-estructurada a profesores y directivos,
cuestionario a los padres de familia, grupo focal y
portafolio escolar.
La observacin directa en el campo se llev a cabo
durante un ao en visitas recurrentes a todos los
grupos, aunque se enfoc en el quinto grado A; lo
observado fue inscrito de manera sistemtica en un
registro anecdtico, as mismo se grab en video y
audio, adems se tomaron fotografas de aspectos
relevantes como evidencia.
Las entrevistas se llevaron a cabo bajo un esquema
semi estructurado en guiones de veintids preguntas, al
personal directivo y de veinticinco para el personal
docente, la poblacin se seleccion de manera
intencionada con un representante por grado y
cuidando la equidad de gnero. Las entrevistas fueron
grabadas en audio y transcritas, procesadas en
matrices estructuradas con el fin de contrastar las
respuestas de los informantes.
En el grupo focal se aplic la entrevista con un guin
previamente diseado con diecisis preguntas a un
grupo de diecisis nios y nias escogidos al azar de
tres grados distintos: cuarto, quinto y sexto; la entrevista
fue video grabada y transcrita para luego codificarse y
posteriormente organizar las evidencias en una matriz
inferencial.
La encuesta fue conformada por 35 tems y aplicada a
una muestra estratificada de 173 padres y madres de
familia de un universo de 323.
Se utiliz el programa computacional STAT a travs del
cual se calcul la muestra aleatoria, del universo
poblacional con un nivel de confianza del 95%, y un
margen de error del 10%. Los resultados que arrojaron
las 173 encuestas aplicadas fueron procesados
mediante el programa SPSS V.15 y el tratamiento que
se le dio a los informes fue bajo posicionamiento
interpretativo.
Los elementos que se integraron en la conformacin del
portafolio escolar fueron los cuadernos de trabajo
cotidiano de los nios y nias, mismos que se
seleccionaron al azar y fotocopiados como evidencia,
as como el diario circulante, en el cual los alumnos
registraban de manera espontnea lo que ocurra da
con da en el saln de clases.
Para el registro de la informacin recabada en el
portafolio se categorizaron los rasgos que fueron
buscndose en los cuadernos y diario circulante, para
ser codificados y asentados en una matriz analtica.
RESULTADOS
La calidad est presente en la escuela primaria Narciso
Bassols ya que aprovecha los recursos con los que
26
InvestigacinTemtica
Mexicana, Jardn de Nios Estefana Castaeda 1354,
Secundarias Estatales 3046, 3010, 3034, 3020,
Secundaria Tcnica Estatal 3061, Escuela Secundaria
Federal No. 4, Secundaria Tcnica No. 32 y en la Unidad
de Apoyo a Preescolar a las Necesidades Educativas
AUTORES: Romelia Hinojosa Lujn (Coordinadora)
Castellanos Araiza Rodrigo
Chvez Leon Jose Enrique
Cuevas Corral Edmundo
Guardado Rodrguez Luis Alberto
Lom Pea Loza Carlos
Loya Enrquez Edgar Israel
Acosta Anchondo Mara Cristina
Acosta Bustillos Brenda Guadalupe
Alvarado Clark Gabriela Leticia
Cordero Gonzalez Mara Guadalupe
Hernndez Maldonado Marina
Manrquez Chaparro Alma Lidia
Ochoa Arana Liliana Selene
Pizarro Valenzuela Berenice
Rodrguez Fernandez Roco
Saenz Jurado Olga Mayela
Sandoval Carbajal Dora Luz
Valerio Castan Ana Didya
Vzquez Melndez Elsa
Hernndez Carrillo Nancy
Especiales No. 10.
FUENTES CONSULTADAS
D az Snchez, Josef i na ( 1999) La r el aci n
docente/alumnos en la escuela secundaria: de la exclusin
al fracaso escolar, en X Congreso Nacional de
Investigacin Educativa, Veracruz, memoria electrnica,
Mxico.
Galeana Cisneros, Rosaura (1997) La infancia desertora.
Mxico: Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano AC-
Hernndez Collazo Ramn Leonardo (2009) Identidad
cultural o aculturacin: El dilema de una escuela indgena
ubicada en un contexto urbano en X Congreso Nacional de
Mxico.
Hinojosa Lujn Romelia (coord.) et. Al. (2008) La
discriminacin en la escuela pblica. Sin publicar.
Kemmis S. y McTaggart R. (1987) Cmo planificar la
investigacin accin. Espaa. Laertes.
Prez Reynoso Miguel ngel (2009) El concepto de
exclusin educativa a partir de los dispositivos de definicin
de sujetos formados para atender las diversidades socio-
educativas en X Congreso Nacional de Investigacin
Educativa, Veracruz Mxico, memoria electrnica, Mxico.
Rebolledo Recndiz Nicanor (2009) Bilingismo y
segregacin escolar. La educacin bsica de los
estudiantes Indgenas en el Distrito Federal, en X Congreso
Nacional de Investigacin Educativa, Veracruz, memoria
electrnica, Mxico.
7
InvestigacinTemtica
Resumen.
En este estudio se revisan las particularidades de las
identidades docentes desde una triple dimensionalidad: El
origen, El ciclo y estilo de vida actual y La identidad
profesional. La pretensin es indagar acerca de quines
son las y los profesores que se encuentran al frente de las
aulas de educacin primaria en el municipio de Chihuahua.
Para ello, interes conocer los rasgos identitarios que les
caracterizan como grupo y como seres individuales. La
investigacin es realizada en dos fases, la primera de ellas
de carcter grupal en donde se seleccion a la muestra a
estudiar y se obtuvieron datos a travs del mtodo
particular de la encuesta. La segunda etapa, de carcter
individual, est constituida por la construccin de una
historia de vida realizada mediante un estudio de caso
nico con una docente por medio de entrevistas a
profundidad -semiestructuradas- y la posterior lectura e
interpretacin de los datos recabados.
Palabras clave: Profesorado, Identidad, Pertenencias
sociales, Capital cultural, Historia de vida.
Fundamentos
Hablar de identidad es referirse al conjunto de
caractersticas y cualidades especficas que toda persona
posee y que la distinguen de las dems. Por tanto, ningn
individuo tendr exactamente la misma identidad que otro,
no obstante, podrn compartirse rasgos que por su
similitud y compatibilidad les harn encuadrar o pertenecer
a un mismo grupo. Esa necesidad e inters de los
individuos de sentirse parte integrante de un conjunto, ha
dado lugar a la conformacin de grupos sociales en los que
se comparten rasgos de identidad, a algunas de estas
organizaciones se pertenece por necesidad; pero, a otras,
es el propio individuo el que se asocia por decisin
consciente; en ambos casos los rasgos de identidad de
grupo se hacen presentes.
Gimnez en Valenzuela (2000) puntualiza cmo la
identidad de un individuo es definida principalmente,
aunque no de manera exclusiva, por las pertenencias
sociales; es decir, por todos y cada uno de los grupos a los
que se pertenece; enfatiza que cuanto ms amplios son los
crculos sociales en los que se desenvuelve el individuo
ms se refinar y reforzar la identidad personal, ya que la
pertenencia a tales grupos implica la inclusin de la propia
personalidad, mediante un acto voluntario de lealtad y, en la
que adems, se asume un rol especfico.
Siguiendo la clasificacin de las identidades colectivas
propuesta por Paris Pombo (1990) quien habla de
identidades de base o restringidas, identidades amplias e
identidades nacionales o supranacionales, se entiende al
profesorado como un grupo de identidad amplia que
incluye a las clases sociales, a las etnias, a las profesiones
y a las identidades de gnero y generacionales; sin
embargo, en este estudio se plantea una discusin referida
a qu tanto de lo que se posee como rasgos identitarios son
construcciones individuales y en qu medida se asumen
las caractersticas del grupo; para este efecto, se indagaron
tres categoras o dimensiones: El origen, El ciclo y estilo de
vida actual y La dimensin profesional del profesorado;
pues tal y como menciona Goodson (2003), para poder
comprender los rasgos que definen la identidad, la forma de
ser y de conducirse de todo profesor o profesora como
persona y como profesionales necesario adentrarse en
los antecedentes que favorecieron la conformacin de lo
que es actualmente, introducirse en los orgenes que, en
gran medida, determinaron su forma actual de ver las cosas
y entender la realidad que le circunda tales como la
procedencia, la clase, el gnero, el capital cultural y las
pertenencias sociales de sus familias. Es adems
relevante indagar en las experiencias de vida, en los
momentos buenos y en aquellos acontecimientos crticos
que marcan percepciones y desencadenan prcticas y
estilos.
InvestigacinTemtica
LasidentidadesdocentesenlosalboresdelsigloXXI
Alonso Mata Chvez
2
1
1. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigacin 2010. Corresponde a un trabajo de investigacin terminada, coordinada
por el Dr. Jorge Sandoval Aldana. rea temtica: Sujetos de la Educacin.
2. Candidato al grado de Maestra en Desarrollo Educativo por el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado.
8
tiende a ser relevante, los conocimientos se relacionan con
la realidad que viven desde su contexto y se forman como
ciudadanos crticos, analticos y reflexivos, a partir del
desarrollo de las competencias y ofreciendo educacin de
calidad alcanzando en ella los cuatro componentes de
educacin.
Uno de los retos con los que se enfrentan las Comunidades
de Aprendizaje son los estilos de liderazgo de sus
miembros, ya que por la naturaleza de la formacin
docente, normalmente el estilo de liderazgo que adoptan es
autocrtico, sin embargo es posible convertir el liderazgo
autocrtico a uno democrtico y transformacional, en la
medida en la que sus miembros se involucran en el
proyecto y se arraiga el compromiso en ellos.
Los grupos interactivos como sealan Elboj, Puigdellivol,
Soler y Valls (2006), se entienden como subgrupos de
trabajo formados por alumnos de un mismo grado escolar,
seleccionados en forma heterognea sin importar su nivel
de instruccin y origen cultural; su finalidad es intensificar el
aprendizaje mediante interacciones entre iguales para
lograr un objetivo comn entre los miembros del equipo. El
dilogo igualitario que se genera al interior de los grupos
interactivos representa un eje fundamental en la
conformacin de las Comunidades de Aprendizaje.
El aprendizaje dialgico, se caracteriza por ofrecer la
oportunidad de construir en colectivo, se antepone el
dilogo entre los miembros del grupo, se da un proceso de
interaccin horizontal, es decir que la importancia de las
aportaciones no es dada por la posicin jerrquica de quien
las emite sino por su validez para el desarrollo del grupo.
El trabajo colaborativo, se aplica en cualquier grupo, es una
filosofa impregnada de valores tales como el respeto, la
tolerancia y la igualdad entre otros, estos se hacen
necesarios en una comunidad donde se privilegia el
consenso como forma de acuerdo, en ella no existe la
competencia mediante la cual los mejores individuos
sobresalen de los otros, se brinda la misma importancia a
cada una de las aportaciones de cualquier miembro del
grupo en un ambiente de comunicacin horizontal, de
valoracin y respeto mutuo.
Evaluacin vista como oportunidad de conocimiento no
como medida de exclusin. En las Comunidades de
Aprendizaje la evaluacin autntica o alternativa forma
parte del proceso educativo, es una actividad que se
planifica y se desarrolla al mismo tiempo que se lleva el
proceso de aprendizaje. Las tareas y los criterios de
evaluacin son negociados previamente, estableciendo
parmetros, condiciones y tiempos para efectuarse.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Chihuahua se ubica como la quinta economa nacional, sin
embargo, el Censo General de Poblacin y Vivienda del ao
2000 (INEGI, 2000), cataloga el avance educativo en
condicin de atraso, debido a que ms de un milln de
personas no cuentan con la educacin bsica completa.
Por esta razn se vuelve una necesidad inmediata la
implementacin de estrategias que permitan superar el
rezago educativo a travs de nuevas formas de trabajo que
procuren la interaccin efectiva de los alumnos, maestros,
autoridades educativas y sociedad en general a travs de la
integracin de Comunidades de Aprendizaje, para lo cual se
deber observar el avance que tienen ya nuestras escuelas
primarias a integrarse como tales.
Se conoce que la escuela primaria Narciso Bassols, realiza
una serie de actividades un tanto diferentes a las que
comnmente se llevan a cabo en las escuelas primarias, por
lo que se decide comprobarlo para determinar s esas
actividades diferentes le daban un acercamiento a ser una
Comunidad de Aprendizaje.
Por lo anterior interes conocer:
Cmo es el acercamiento que tiene la escuela primaria
Narciso Bassols de la Ciudad de Chihuahua, del turno
matutino a conformarse en una Comunidad de
Aprendizaje?
OBJETIVOS
Identificar cmo se presentan los principios de calidad,
aprendizaje dialgico, evaluacin, liderazgo, trabajo
colaborativo, grupos interactivos en la escuela primaria
Narciso Bassols.
Distinguir las formas de participacin de las familias y la
comunidad en general en la organizacin escolar.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Qu conceptualizacin tienen los maestros y maestras de
la escuela primaria en mencin, en cuanto a la calidad
25
InvestigacinTemtica
RESUMEN:
Las Comunidades de Aprendizaje representan una opcin
en la organizacin escolar para abatir el rezago y la
exclusin, elevando la calidad y convirtiendo las escuelas
en verdaderos escenarios de intercambio de aprendizajes.
Algunas escuelas realizan prcticas semejantes a
las de Comunidades de Aprendizaje, sin embargo no se
conoce en qu bases terico-metodolgicas descansan;
esto justifica la investigacin en torno a cmo es el
acercamiento que la escuela primaria Narciso Bassols
tiende a conformarse en Comunidad de Aprendizaje, bajo
postura interpretativa, utilizando el estudio de caso como
mtodo.
La escuela presenta un alto nivel de calidad, tiene el
reconocimiento de la comunidad educativa, promueve
educacin centrada en valores, hay participacin parcial de
los padres de familia; el profesorado realiza actividades
similares a las de grupos interactivos; el aprendizaje
dialgico y el trabajo colaborativo no se promueven sin
embargo hay ejercicio que indica su acercamiento; las
prcticas tradicionales en cuanto a evaluacin y liderazgo
pueden ir cambiando conforme cuenten con plataformas
slidas que les permitan efectuar la transformacin.
Los hallazgos son alentadores ya que desconociendo la
teora y estrategias metodolgicas de las Comunidades de
Aprendizaje, la escuela primaria Narciso Bassols, presenta
caractersticas que permiten la posibilidad de transitar a
PALABRAS CLAVE:
Comunidades de aprendizaje, poltica educativa, liderazgo
compartido, aprendizaje dialgico, trabajo colaborativo,
grupos interactivos, evaluacin autntica.
DELIMITACIONES CONCEPTUALES
Las Comunidades de Aprendizaje no son un proyecto
nuevo, emana no slo de las polticas pblicas sino de un
profundo convencimiento de la necesidad de que las
escuelas logren egresar nios y nias con las suficientes
competencias que les permitan enfrentar los retos que el
mundo globalizado impone a las sociedades acrecentando
la desigualdad y el rezago.
Segn Zorrilla (2002:6) Las polticas modernizadoras del
Sistema Educativo Nacional han promovido una mayor
participacin de los padres de familia y la comunidad en la
escuela, por lo tanto la reorganizacin escolar con la
participacin activa de los padres de familia y agentes
anteriormente externos, han llevado a conformar
incipientes comunidades de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje como lo describe Flecha
(2008:1) se basan en la transformacin social y cultural de
un centro educativo y su entorno, basada en el aprendizaje
dialgico
Esta metodologa se caracteriza por propiciar el
aprendizaje en colectivo donde el dilogo igualitario se
establece por la validez de los argumentos que los actores
esgrimen y no por su status dentro la comunidad educativa.
Liderazgo compartido, aprendizaje colaborativo, trabajo a
travs de grupos interactivos, as como la evaluacin
autntica entre otros, son principios que rigen las
comunidades de aprendizaje, mismos que promueven el
respeto, la tolerancia y la igualdad entre sus miembros, as
como la equidad y los aprendizajes significativos de las
corrientes pedaggicas integradoras.
Es importante hablar de calidad cuando nos referimos a las
Comunidades de Aprendizaje, pues tienen como objetivo
transformar la enseanza tradicional; el trabajo en ellas
permite a los alumnos ser autnomos, su aprendizaje
InvestigacinTemtica
Mara Silvia Aguirre Lares
Comunidadesdeaprendizajeutopaenconstruccin?
ElcasodelaescuelaNarcisoBassolsysuacercamiento
asercomunidaddeaprendizaje
2
1
1. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigacin 2010. Corresponde a un trabajo de investigacin terminada coordinada
por la Mtra. Sara Torres Hernndez. rea temtica: Poltica y gestin.
2. Maestra en Desarrollo Educativo por el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado.
24
Planteamiento del problema
Cotidianamente se ha puesto atencin a la figura docente
en su aspecto exclusivamente profesional; sin embargo,
cobra sentido en la actualidad realizar estudios para
conocer quines son las profesoras y profesores que
trabajan con los estudiantes en las escuelas mexicanas,
no slo vistos como profesionales de la educacin, sino
como personas, pues ms all de las reformas educativas y
nuevos planes de estudio, existen una serie de prcticas
convertidas en modelo educativo real instalado en las
escuelas, que mucho tienen que ver con las caractersticas
personales del profesorado y de las cuales no se tiene total
conciencia o por lo menos una visin clara. Ante esto
resulta pertinente plantearse la siguiente pregunta general
de investigacin: Cules son los rasgos de identidad del
profesorado de educacin primaria?
Objetivos
Conocer el proceso de construccin y los rasgos de
identidad individual y colectiva del profesorado de
educacin primaria del municipio de Chihuahua.
identidad individual y profesional de una maestra de
educacin primaria.
Preguntas de investigacin
Origen: Cules son los rasgos de identidad de las familias
de origen del profesorado de educacin primaria del
municipio de Chihuahua?
Ciclo y estilo de vida actual: Cules son los rasgos de
identidad individual del profesorado de educacin
primaria?
Dimensin profesional: Cules son los rasgos de
identidad colectiva y profesional del profesorado? Cul es
la funcin social del maestro y maestra en la actualidad?
Cmo percibe el profesorado el aprecio social ante su
profesin?
Mtodo
lvarez Gayou (2003) sugiere una ruta metodolgica con
diversos componentes; propone precisar, en primer
trmino, el tipo de estudio a realizar teniendo siempre
presente la naturaleza del objeto de estudio. En un segundo
momento plantea como indispensable el establecimiento
de un marco referencial interpretativo en el que se apoyar
la investigacin y en cuya congruencia sern tratados y
ledos los datos encontrados mediante un mtodo
particular de investigacin y el uso adecuado de tcnicas e
instrumentos.
En este trabajo de investigacin interes conocer a las y los
docentes de educacin primaria como personas y como
profesionales de la educacin. Se entiende al profesorado
como seres dotados de historicidad, con una biografa
nica e incanjeable, con una serie de creencias, valores,
ideologa, pertenencias sociales e imaginarios construidos;
asimismo con un conjunto de creencias pedaggicas y de
imaginarios erigidos en torno a su profesin. Todo ello
convierte a las y los docentes en seres humanos y
profesores/as nicos/as.
Siendo pues el objeto de estudio el conocimiento acerca de
la identidad personal y profesional del profesorado, se
consider pertinente el uso de estrategias metodolgicas
de corte cualitativo (paradigma interpretativo); ya que la
identidad contiene elementos de ndole subjetiva, como
algunas concepciones -vocacin, compromiso- y
expectativas.
El marco referencial interpretativo mtodo general- a
utilizar es el interaccionismo interpretativo pues en l, el
investigador es guiado hacia una valoracin crtica de cmo
los individuos que interactan, vinculan sus experiencias
vividas con las representaciones culturales de tales
experiencias. El uso de este marco interpretativo permite
entender el mundo particular de un grupo el profesorado
en este caso- de comprender sus particularidades, los
papeles especficos que como actores realizan, as como
las condiciones que les rodean y dan sentido tanto a sus
vidas como a sus acciones. Se habla de una doble
hermenutica, pues el actor al reconstruir su narrativa
realiza la primer versin interpretativa sobre la cual trabaja
en segunda instancia el investigador.
Para Gonzlez Rey (1997) el nfasis al definir
metodolgicamente un estudio no debe estar puesto en las
tcnicas e instrumentos que se utilicen para la recogida de
datos, sino en la lectura que se hace de ellos y en la
estrategia de construccin del conocimiento nuevo. Es
precisamente en esta postura en la que se sustenta el
9
InvestigacinTemtica
simultneamente al ejercicio de la docencia, y quien
posteriormente obtuvo el ttulo de licenciada en educacin
primaria.
La pretensin al realizar historias de vida, se fundamenta
en encontrar los significados que el propio entrevistado
asigna a los acontecimientos alrededor de su vida
particular y profesional, as como a las relaciones que
establece.
Adentrarse en el mundo del docente y analizar su identidad
desde distintas perspectivas que incluyen su origen, su
vida personal y su desarrollo en la profesin, implica
interpretar no slo uno sino varios relatos y testimonios -
orales y materiales- de su vida, y para ello el mtodo
particular ms adecuado a utilizar fue, como ya se
mencion, la construccin de historias de vida, mediante el
uso previo de entrevistas a profundidad llevadas a efecto
con los profesores y profesoras seleccionadas. Dichas
entrevistas fueron realizadas en varias sesiones y
utilizando guiones previamente estructurados con base en
ciertas temticas, los cuales poseen como caracterstica
primordial la flexibilidad que permiti emerger asuntos
propuestos por el entrevistado o bien propiciaron que las
respuestas de ste generaran nuevos tpicos, sin perder
de vista que el principal propsito era obtener
descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto
a la interpretacin de los significados de los fenmenos
descritos (Steinar Kvale en lvarez-Gayou, 2003:6).
Resultados y conclusiones.
Luego de haberse recabado la informacin mediante la
aplicacin de cuestionarios al profesorado de la muestra,
se procedi a la captura y posterior lectura de los datos.
Para ello se utilizaron bases de datos realizadas en
MINITAB 14, SPSS y MICROSOFT EXCEL. En cuanto al
estudio de caso, las sesiones de entrevista realizadas con
la profesora fueron audiograbadas y posteriormente
transcritas en una matriz que facilit la organizacin del
texto con base en categoras previas y algunas
emergentes. La informacin ya categorizada contribuy a
un tratamiento ms fcil de los datos y la posterior
construccin de la historia de vida.
Con la informacin recabada a travs de los cuestionarios y
la historia de vida, se elaboraron matrices para su
presente estudio, ya que se hace uso de ciertas tcnicas e
instrumentos que generalmente se han relacionado con
investigaciones de corte cuantitativo (positivista); sin
embargo, su uso se justifica por los fines perseguidos y el
tratamiento que se da a los datos recogidos mediante su
aplicacin.
La investigacin consta de dos fases. En un primer
momento, de tipo grupal, se seleccionaron los sujetos
participantes con un procedimiento de tipo aleatorio;
siguiendo un muestreo por conglomerados, conformados
por todas las escuelas primarias del municipio de
Chihuahua y empleando el clculo efectuado por el
sistema computacional STATS.
De un total de 314 escuelas que constituyen el universo, se
seleccion con un nivel de confianza de 90 y un error
mximo aceptable de 10, una muestra de 56 escuelas,
decidindose aplicar cuestionarios a todos los docentes
frente a grupo de las instituciones educativas
seleccionadas.
Como puede verse, el mtodo utilizado fue la encuesta que
permiti la recogida de datos y la posterior lectura de las
respuestas del grupo de docentes con el que fue utilizada.
Esto gracias al diseo, aplicacin y cotejo de instrumentos
denominados cuestionarios.
Una segunda fase del estudio, de tipo individual, estuvo
constituida por la eleccin de profesores a quienes se
elaboraron historias de vida. La seleccin obedeci a una
tipologa construida con base en ciertas caractersticas
distintivas del profesorado de la muestra: tipo de formacin
(normal bsica o licenciatura), modalidad de formacin
inicial (normal urbana, rural o en servicio), tres rangos de
edad (20 a 30 aos, 31 a 40 aos y ms de 41 aos), sexo
(buscando equilibrio entre los casos de hombres y
mujeres); adems, se decidi agregar cuatro casos de
maestros jubilados (uno con formacin en normal urbana,
otro en normal rural, un tercero formado en el servicio y por
ltimo un jubilado con una trayectoria destacada). El
resultado de esta tipologa se compone por un grupo de
diecisis docentes. El presente trabajo da cuenta de la
primera fase del estudio y de uno de los diecisis casos, el
cual corresponde a una profesora de 65 aos, con
f ormaci n i ni ci al de normal bsi ca real i zada
10
InvestigacinTemtica
Al expresar que son barreras temporales -principalmente la
maternidad- las que les frenan sus proyectos, se implica el
hecho de que son elevados sus niveles de conciencia sobre
la importancia de acceder a mayores espacios de
participacin en el mbito pblico, pues lo asumen no
como un privilegio, sino como una necesidad social que
demanda la participacin activa y responsable tanto de
hombres como mujeres. Ellas saben que an cuando sea
difcil cubrir responsablemente su variedad de roles,
seguirn adelante probndose a s mismas que siguen
avanzando hacia otros niveles y otras formas de vivir el
gnero en los diferentes mbitos. Ya cuestionan su doble
jornada y trabajan en la revaloracin de sus funciones.
Quisiera ms igualdad por decir as en las tareas de casa
que son las pesadas, eso es lo que cambiara y lo que
siempre he exigido (Zaira).
Hay gran diferencia entre ser un varn o mujer estudiante
de maestra por lo que toca a cada docente buscar sus
apoyos, sus equilibrios, para salir adelante en sus
aspiraciones. As, mientras ellos dispusieron de tiempo
para su labor docente y sus tareas acadmicas, las
docentes casadas tuvieron que luchar para validar su
deseo o necesidad de estudiar haciendo malabares con el
uso de los tiempos para no desatender ninguna de sus
obligaciones como esposas, madres y amas de casa.
Para la docente divorciada, la libertad y los lmites
provienen de s misma conforme a sus propias metas
donde si bien su hija es motor de vida, tambin es su mayor
apoyo.
Ellos y ellas coinciden en sus aspiraciones profesionales
pero con diferentes aspiraciones laborales. Los docentes
varones externan su intencin de escalar y asumir cargos
directivos mientras ellas visualizan su crecimiento laboral
fungiendo en el futuro como maestras en instituciones de
educacin superior.
En las expresiones de las mujeres docentes de este
estudio, se percibe tambin que an cuando digan que la
mayor limitacin para acceder a cargos directivos o
comisiones que demanden un horario extendido y
necesidad de viajar, se deriva de su rol materno, tambin
tiene peso la percepcin de sus parejas sobre el deber ser
de una mujer casada. Fue algo as como que o mi
matrimonio, o mi trabajo entonces sigo casada (Gaby).
Los docentes varones por su parte coinciden en la
importancia de escalar profesionalmente como una forma
de elevar sus ingresos y seguir afianzando su posicin de
proveedores principales en sus familias.
CONCLUSIONES
La variedad de opciones propias del posmodernismo y la
globalizacin, dejan abierta la posibilidad de dejar fluir o
renovar las identidades. Se promueve la libre eleccin en
amplio sentido, elecciones en cuanto a gustos y
preferencias; a estilos de vida y creencias; a ser o no ser.
Sin embargo, en los medios masivos de comunicacin an
permea en mucho la tendencia a reproducir los
estereotipos tradicionales de gnero.
Se cuestionan lo tradicional pero no hay nuevos
estereotipos sociales prescritos en la actualidad que den la
certeza de una buena eleccin personal que afiance
nuestra identidad de gnero. Hay desafos personales,
opciones mltiples y posibilidades ilimitadas. Tambin hay
intentos de incidir socialmente en la formacin de las
nuevas generaciones con una perspectiva de gnero que
posibilite en los alumnos y alumnas su desarrollo de
habilidades integrales como seres humanos sin distingo de
gnero.
Si bien es cierto que resulta comn la defensa de los
derechos de la mujer, tambin es cierto que los varones
viven las presiones propias de estereotipos que
condicionan su actuar y que difcilmente se expresan con
seriedad precisamente porque la transicin entre la
exclusividad de sus roles y la apertura de participacin de la
mujer le genera incertidumbres sobre el modo de mantener
su jerarqua sin conflictos.
Queda claro tambin que el anlisis de las condiciones
derivadas del gnero, a pesar de generar una conciencia
de cambio, no bastan para transformar un presente que
est anclado en un pasado fuerte, en un contexto
sociopoltico y econmico que condiciona culturalmente y
en una resistencia al cambio que frena y que limita.
REFERENCIAS
Arbes, Isabel., Gutirrez, Silvia. y Pia Juan. (2008). Educacin Superior. Representaciones
Sociales... Mxico: GERNIKA.
Dez, Valle, Terrn y Centeno (2003). El liderazgo femenino y su ejercicio. Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Consultado en febrero, 26, 2008 en
http://www.rieoei.org/deloslectores/483Diez.pdf.
Montesinos Rafael (2000). La masculinidad: la cultura y las tendencias genricas en el Mxico
contemporneo. Difusin. Consultado en Octubre 2, 2008 en
http://www.uam.mx/difusion/revista/feb2000/montesinos.html.
Montesinos, Rafael (2007). Tendencias de la masculinidad al despuntar el siglo XXI. Consultado
en 10/13/2008 en http://www.scribd.com/doc/411921/Rafael-Montesinos.
Palomar, Cristina (S/F). Los estudios de gnero y la educacin. Consultado en Febrero 22, 2008
en http://educar.jalisco.gob.mx/07/7entrev.html.
23
InvestigacinTemtica
de dependencia de ellas hacia ellos y que de alguna forma
los ata y los limita. . A mi me gustara que saliera y que
tuviera amigos y que conviviera con otras personas para
mi, ella es muy dependiente, lastre (Vicente).
Quienes ya viven la experiencia de tener una esposa que
labora ms all del hogar, reconocen la dificultad implicada
en ello, mayormente frente a la incertidumbre de cmo
desempear sus nuevos roles generados de tal condicin
de pareja sin poner en riesgo su autonoma y/o sus
privilegios. Estos docentes se perciben como hombres ya
abiertos al cambio, reconocen los beneficios de que las
mujeres sean parte en el mbito laboral tambin como una
forma de sentirse realizadas aunque este proceso no sea
del todo fcil. Como todo buen macho mexicano, como
que al principio no se acostumbra uno a que la mujer
labore,como que se siente uno como que intil: Qu yo
no ser capaz de hacerlo solo? Pero yo he visto las
bondades (Ral)
En los hechos, los varones, a pesar de expresarse como
abiertos al cambio, no expresan evidencia de que hayan
experimentado ajustes en sus dinmicas cotidianas y
siguen respondiendo a su rol tradicional con algunos
privilegios que su gnero les provee tales como la
autonoma, la libertad y la atencin asistencial de sus
esposas hacia ellos.
Entre los docentes informantes la excepcin es un varn
que en general no responde al estereotipo tradicional de
hombre y se desenvuelve con habilidades y actitudes ms
apegadas a la equidad de gnero; sin embargo, su vnculo
matrimonial se vio diluido en parte precisamente por las
implicaciones de un tiempo de pareja reducido a partir de
que ella se incorpor al plano laboral. Con ella el cambio
fue de 180 grados, pues de ser una familia por decir
normal, salir los domingos, las fiesta fueron frecuentes,
empezaba a llegar en la madrugada dej la familia en
segundo trmino (Jos Luis).
Por su parte, las mujeres como docentes responsables y
altamente comprometidas con la formacin de alumnos y
de sus propios hijos, se ven de pronto atadas por los
prejuicios propios, de sus parejas e incluso sociales que les
crean barreras temporales frente a sus aspiraciones
profesionales y personales.
trabajador con jornadas laborales muy amplias y
conservando su jerarqua como jefes de familia. En esto,
ellas aprendieron a imitar a sus mams pero desde
temprana edad percibieron que ese no era el ideal para su
vida personal futura. Las enseanzas en la familia de
origen, se dieron sobre la importancia de que la mujer se
desempee laboralmente pero sin dejar de ejercer sus
funciones como responsable del hogar.
As pues, al reproducir en gran medida los aprendizajes en
el seno familiar, se vive la incertidumbre de reconocer hasta
dnde las enseanzas de los progenitores se aplican a los
nuevos contextos sociales donde se difumina el deber ser,
se cuestiona lo que se vive y se anhela un futuro ms
prometedor a partir de renovadas relaciones de gnero.
A nivel de discurso, los y las docentes muestran
expresiones que denotan un nuevo imaginario del gnero
donde hombres y mujeres a la par, se abren paso en el
mbito pblico a partir de relaciones armnicas y
enriquecedoras. La siento ms viva a ella como persona,
una mujer mejor preparada. Yo tambin me quit mitos de
que por qu la mujer va a trabajar (Ral). La mujer
tambin ahorita es una persona que sale a trabajar y
contribuye igual que uno al gasto, entonces para m eso es
muy valioso (Jos Luis).
En cuanto al seno familiar igualmente imaginan un
ambiente impregnado de valoracin hacia cada miembro
de la familia y de la sociedad, donde todos y todas aprendan
a desarrollar habilidades que permitan acrecentar su
autonoma. Es decir, buscan una relacin igualitaria
fortalecida por el apoyo y la comprensin entre los gneros.
Sin embargo, las expresiones variadas que se dan a lo
largo de la entrevista denotan que an no se ven
cristalizados tales anhelos y ambos gneros reconocen
que hoy en da se han visto an afectados por los
estereotipos tradicionales. Ellos como docentes y
proveedores nicos de sus hogares, sienten el peso de tal
responsabilidad y asumen como importante avanzar a la
par con sus parejas, en los diferentes mbitos, por lo que
preferiran que tambin ellas se dieran la oportunidad de
ampliar sus panoramas y acceder a otras formas de
interaccin social y laboral con miras a disminuir el grado
22
InvestigacinTemtica
hambres ni privaciones, debido al gran empeo, sacrificio y
trabajo de su padre por sacarlos adelante a sus hermanos
menores y a ella, se puede constatar al mismo tiempo, y por
su propio discurso, que el ambiente que le circundaba se
presentaba adverso y con limitaciones. Su infancia
transcurri en una colonia de nueva creacin en la que an
no se contaba con los servicios ms indispensables como
el agua potable y el drenaje y en la que el servicio elctrico
no era ptimo.
Aunque en proporcin mayoritaria, la familia nuclear pierde
puntos porcentuales significativos entre las familias de
origen y las actuales, lo que expresa un nuevo tipo de
conformacin familiar en la que se presenta cada vez ms
el tipo de familia monoparental.
La profesora del estudio de caso presenta al respecto
caractersticas muy distintivas, pues creci en una familia
de tipo ampliada en donde adems de compartir el espacio
con sus padres y hermanos lo haca con su abuela materna
y con su abuelastro; adems, las visitas temporales de
familiares eran constantes y la privacidad se perda
continuamente. Actualmente, aunque en apariencia su
familia es de tipo nuclear tradicional, en realidad se trata de
una familia reconstruida, pues contrajo matrimonio con un
hombre divorciado y se acepta como una realidad cotidiana
la presencia de los hijos slo de l al lado de los comunes.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
refiere que los factores del contexto explican entre el 65 y el
83% de los niveles de logro educativo. Dentro de dichos
factores contextuales destaca el capital cultural de las
familias (Backhoff y otros, 2006); es decir, la escuela
favorece a los ya favorecidos educativamente. La escuela
puede cambiar el aparente destino de las y los estudiantes
a condicin de ofrecer variadas experiencias que
favorezcan la obtencin de bienes de capital cultural; en
ello tendra un papel destacadsimo el profesorado. Por
ello, interes conocer el capital cultural del propio
profesorado. Si bien el hbito lector y la importancia que el
profesorado le asigna a esta actividad tambin muestra
tendencia a la alza por parte de las familias actuales con
respecto a las de origen; los datos obtenidos permiten
concluir que esta actividad se centra en textos de
informacin cotidiana, cultura popular y entretenimiento;
interpretacin, bajo la premisa de que lo que determina el
carcter interpretativo de un estudio no son las tcnicas de
recogida de datos, sino la estrategia de construccin del
conocimiento nuevo. Los resultados se presentan en el
estudio general en dos modalidades: la historia de vida
relatada por la profesora en primera persona, y a travs de
tres ensayos interpretativos en los cuales se busca relacin
y sentido a la informacin encontrada a travs de los
instrumentos, buscando relaciones de semejanza y
divergencia de la informacin de los cuestionarios y la
historia de vida. En el estudio se emplea una doble
hermenutica: los sujetos interpretan su vida personal y
profesional, y el investigador hace una lectura sobre esa
interpretacin inicial de los sujetos participantes en el
estudio.
A continuacin se presentan algunos resultados
destacados del estudio. La lectura de los datos obtenidos
por medio de la aplicacin de cuestionarios permiti
confirmar varios de los supuestos informales del
investigador. Tal es el caso del cambio de tipo de
estudiantes y familias que nutren actualmente las escuelas
normales, pues los datos muestran que existe diferencia a
favor entre el nivel de estudios alcanzado por los padres de
profesores y profesoras egresados como licenciados; es
decir, se percibe un mayor nivel de capital cultural
institucionalizado- de las familias de origen del
profesorado luego de la reforma a las escuelas normales en
el ao de 1984. De igual forma, se confirma la modificacin
del contexto de origen rural y el bajo nivel socioeconmico
de las familias en las que crecieron los profesores y
profesoras. En el primer caso, se pudo demostrar que la
brecha entre estudiantes del medio rural y urbano se ha
modificado al paso de los aos colocando al medio urbano
sobre el rural. En cuanto al nivel socioeconmico, la propia
percepcin de los encuestados y encuestadas, confirma el
paso de familias con un nivel socioeconmico bajo a un
nivel medio.
La lectura de la historia de vida en general y la atencin a los
hechos particulares que en la misma se narran, permiten
apreciar que la maestra proviene de una familia con races
rurales en la que nivel socioeconmico era bajo.
Si bien en su relato la profesora refiere no haber sufrido
11
InvestigacinTemtica
sin embargo, la informacin conseguida no permite hablar
de una verdadera actividad que fomente el crecimiento
intelectual mediante lectura de textos cientficos y literarios
reconocidos.
De igual manera ocurre con los temas de conversacin
entre los integrantes de las familias que se reducen a
aspectos cotidianos y triviales, lo que indica que persiste un
bajo nivel de bienes culturales que se reproducen en la
convivencia habitual en los hogares del profesorado.
En el caso de estudio que aqu se presenta, los padres de la
biografiada tuvieron como mximo grado de estudios la
educacin primaria. La lectura que se acostumbraba en su
familia de origen era popular: peridicos y revistas con
notas referidas al deporte, as como revistas con consejos
para la reparacin de automviles u otras tareas prcticas.
Las grandes o medianas- obras literarias fueron ajenas a
la vida cotidiana de la maestra en su etapa de formacin. Tal
vez por eso, cuando tom conciencia de sus limitaciones
culturales -al inicio de su ejercicio docente- la frmula que
encontr para atenuarlo fue la resolucin de crucigramas
que aparecan en revistas y peridicos. Esto pone en
evidencia sus limitaciones no slo en cuanto a saberes de
cultura general y de su propia actividad docente, sino
tambin en lo que se refiere a sus competencias para la
localizacin y consumo de informacin.
Por otra parte, aunque actualmente se define como una
persona que gusta de la lectura, lo cierto es que ella se
limita a textos de superacin personal y eventualmente
alguna novela. No refiere la lectura de textos en revista o
libros propios de la profesin docente, ni un gran
conocimiento sobre las grandes obras literarias tanto de
Mxico como del extranjero.
El caso que se presenta parece ser tpico entre las y los
docentes. No puede esperarse que con un profesorado
formado a partir de hijos e hijas y de obreros y campesinos
como lo fue hasta antes de los planes de estudio 1984 de
las normales- el capital cultural del profesorado fuese
amplio. Si bien, por otra parte, sera esperable que a partir
de dicho plan de estudios para la formacin de maestros la
profesin docente se alimentara con una mayor cantidad de
hijos de profesionistas y, por tanto, con un mayor capital
cultural de sus familias de origen, lo cierto es que no se
encontraron en este estudio evidencias respecto al
fortalecimiento del capital cultural del profesorado de
educacin primaria.
En lo que concierne al mbito profesional, se encontr que
existe una gran diversidad de opiniones sobre lo que
significa el hecho educativo y lo que implica el ser un buen
maestro. La profesora del estudio de caso, aunque
actualmente con estudios de licenciatura en educacin, se
adhiere al grupo de profesores y profesoras que
construyeron su manera de ser docentes de forma
emprica, pues con slo estudios de primaria, comercio,
secundaria y con 20 aos de experiencia de trabajo en la
iniciativa privada, se incorpora al mbito magisterial en
calidad de maestra habilitada, recibiendo formacin en
cursos de verano y periodos vacacionales en el Instituto
Federal de Capacitacin del Magisterio. Su propio discurso
hace evidente una preocupacin constante a lo largo del
ejercicio de la profesin por convertirse en una experta en
tcnicas de enseanza, pues se muestra interesada y
aprovecha cualquier oportunidad para encontrar
actividades y estrategias didcticas prcticas para ser
aplicadas en el las aulas con los estudiantes.
Sintticamente, puede decirse que actualmente al
profesorado lo que le caracteriza es la diversidad; al
parecer no existen fuertes fuentes comunes dotadoras de
identidad. No existe una nica manera de ser maestro o
maestra, ya que detrs de todo estilo y prctica profesional
existen un sinnmero de condicionantes que conforman la
forma de entender y dar significado a las propias acciones.
Resulta, de este modo, obsoleto e inapropiado hablar de
identidades colectivas o de grupo y es pertinente encontrar
explicaciones a los hechos indagando en el mbito
individual.
Fuentes consultadas:
lvarez-Gayou, J.L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico, Paids.
Backhoff Escudero, E. y otros (2006). El aprendizaje del espaol y las matemticas la educacin bsica en
Mxico: Sexto de primaria y tercero de secundaria. Mxico: INEE.
Gonzlez Rey, F (1997). Epistemologa cualitativa y subjetividad. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Goodson, I (2003). Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes. Revista
Mexicana de investigacin educativa. Septiembre diciembre 2003, vol. 8, nm. 19: 733 758.
Paris Pombo, M. D. (1990). Crisis e identidades colectivas en Amrica Latina. Mxico: Plaza y Valds.
Valenzuela Arce, J.M. (2000). Decadencia y auge de las identidades. Cultura nacional, identidad cultural y
modernizacin. Mxico: Plaza y Valds Editores.
12
InvestigacinTemtica
MTODO
Considerando que cada individuo tiene ante s mismo la
oportunidad de analizar en sus propias vivencias, del
pasado y del presente, aquello que le caracteriza, que le
significa y hasta lo que se oculta en su propia rutina
cotidiana y que bien puede emerger para volver ms
consciente el hecho de ser, se precis recurrir a la
fenomenologa como un enfoque de investigacin
cualitativa.
Se eligi historias de vida como mtodo de investigacin en
el tipo de historia de vida temtica y en su modalidad de
historias de vida cruzadas o mltiples con miras a buscar
convergencias y divergencias entre las unidades de
significado.
La tcnica de recoleccin de datos fue la entrevista
semidirigida aplicada a ocho docentes con estudios de
maestra en el CCHEP y con diversas condiciones
sociales, personales y laborales. Las personas
entrevistadas muestran las siguientes diversidades:
1. Maestra con poder pblico, maestra casada enfocada a
la enseanza, maestra divorciada, maestra becada con
tiempo disponible para estudios de posgrado.
2. Maestro con poder pblico, maestro casado enfocado a
la enseanza, maestro divorciado, maestro becado con
Los contenidos de las entrevistas refirieron reas
generales como son la de su familia de origen, la de pareja,
la trayectoria laboral y la de formacin profesional.
HALLAZGOS
Al realizar una mirada hacia sus familias de origen, se
muestra una gran similitud en los aportes culturales que
fueron afianzando los rasgos aceptables del gnero a
partir de los estereotipos tradicionales. Las diferencias
entre el ser hijos e hijas marc fuertemente su formacin de
tal suerte que al paso del tiempo la historia se repite en
mucho. Es an dominante la parte subjetiva que expresa de
forma casi imperceptible, la manera de desempearse a
partir de una fuerte formacin en la familia de origen an
anclada en el imaginario tradicional del gnero.
Ellos aprendieron a disfrutar los beneficios de una madre
responsable de las labores del hogar y un padre muy
su identidad. As, desde la ms temprana edad, se asume
que la diferencia biolgica entre hombres y mujeres es
portadora de habilidades diferenciadas.
Actualmente se maneja la categora de gnero que surgi
despus de 1970, segn Palomar(s/f), para introducir la idea
de que ser hombre o ser mujer no se deriva del sexo ni de sus
atributos naturales, sino que es una construccin cultural de
facultades, ideas, representaciones y prescripciones
sociales que inciden en la formacin de identidades
masculinas y femeninas.
A lo largo de la historia el trabajo ha sido clasificado por
gnero a partir de sus atributos y condiciones personales y
familiares determinados por el hecho de ser hombres y
mujeres. Especficamente en la labor docente, el concepto
de direccin y liderazgo histricamente ha estado asociado a
un enfoque jerrquico que se sustenta en la imposicin, en la
fuerza, en el dominio, excluye a las mujeres por ser
concebidas como histricas, indiscretas, asustadizas,
frgiles e inseguras por falta de experiencia.
Adems, durante muchos aos se ha concebido la idea de
que en la educacin preescolar y los primeros grados de
primaria, as como en la educacin especial, se requiere la
participacin de docentes mujeres que apliquen su
caracterstica maternal a la escuela. Debido a esto,
conforme se eleva el nivel escolar, se ha asumido que, la
tarea implica un mayor grado de dificultad que demanda los
atributos masculinos tales como: determinacin, seguridad
en s mismo, fuerza de carcter, etc. principalmente en la
funcin directiva.
El nmero de mujeres en cargos directivos en los centros
educativos es inferior al que le correspondera en proporcin
a su presencia en esta profesin... No slo es ms frecuente
encontrar hombres en las tareas de direccin en los niveles
superiores del sistema educativo (secundaria frente a
primaria o infantil), sino que tambin nos los encontramos
con ms frecuencia en los centros escolares ms grandes y
con mayor nmero de alumnado y profesorado. (Dez, Valle,
Terrn y Centeno, 2001:6).
En general los y las docentes, en cualquier nivel y funcin, a
travs del tiempo han asumido roles estereotipados que se
reflejan en su prctica cotidiana dependiendo del momento
histrico que se vive y respondiendo a la identidad docente
que le caracteriza en ese tiempo.
21
InvestigacinTemtica
cotidianidad de algunos hombres y mujeres estudiantes
de maestra en los diferentes mbitos de su vida.
Identificar los niveles de cambio en las formas de hacer y
vivir el gnero en docentes que se superan
profesionalmente.
FUNDAMENTACION
La identidad de cada ser humano es una construccin
social producto de un lento proceso que implica la
formacin de representaciones sociales, de imaginarios
ideales, deberes, aspiraciones, representaciones y
smbolos que definen el ser y el creer ser de cada persona
en diferentes mbitos de su vida.
Para mejorar el conocimiento de las construcciones
socioculturales, se ha asumido que el lenguaje est
asociado con el pensamiento y las producciones por lo que
se permite acceder a los mitos, costumbres y creencias que
se convierten en referencia de accin en los individuos.
Uno de los modelos recientes de la psicologa social es la
teora de las representaciones sociales de Serge
Moscovici, que aspira a lograr una construccin social de la
realidad.
Para Moscovici (en Arbes, Gutirrez y Pia, 2008) la
representacin social es una modalidad particular del
conocimiento cuya funcin es la elaboracin de los
comportamientos y la comunicacin entre los individuos.
Conocer las representaciones sociales, su visin del
mundo, resulta de gran beneficio para comprender la
dinmica social cotidiana; sus elecciones, justificaciones,
prejuicios, valoraciones, que inciden en sus haceres y
deshaceres, en sus posturas y sus resistencias as como
en la manera que viven sus identidades.
La identidad es considerada como el conjunto de
elementos materiales y simblicos que permiten a los
individuos reconocerse como parte de un grupo social,
representa ante todo, el compromiso que tienen los
individuos por saberse parte de una raza, una clase social o
un gnero.(Montesinos, 2000: 1).
A travs de la historia se ha visto que el nacer siendo
hombre o siendo mujer, marca de manera rgida una
divisin sexual que se manifiesta en la asignacin
estereotipada de roles que repercute en la configuracin de
significar un aporte en la bsqueda de manifestaciones
sexistas o incluyentes en el profesorado as como lograr
alguna explicacin acerca de la complejidad que existe en
el rompimiento con las construcciones tradicionales del
gnero para dar cabida a nuevas identidades ms acordes
a las exigencias de la actualidad.
Se trat de rescatar algunas de sus vivencias y
aspiraciones trascendentales inherentes a su identidad de
gnero con miras a responder el siguiente planteamiento:
De qu manera viven sus identidades de gnero (en el
mbito individual, profesional y familiar) algunos(as)
estudiantes del Centro Chihuahuense de Estudios de
Posgrado?
Cules son los rasgos de identidad de gnero que
perciben en s mismos las y los estudiantes del CCHEP (en
el mbito individual, profesional y familiar)?
Cules vivencias han sido trascendentes en la
conformacin de su identidad de gnero en los mbitos
citados?
De qu manera se consideran afectados por los
estereotipos de gnero?
Cules son los obstculos que afrontan los y las docentes
que se superan?
Cules atributos y habilidades perciben en s mismos
(as)?
Cules diferencias de gnero son ms frecuentes en su
situacin individual, familiar y profesional?
Cules cambios se perciben en sus formas de vivir el
gnero?
Objetivos.
Conocer cmo perciben su realidad cotidiana algunos (as)
estudiantes de maestra en desarrollo educativo en el
mbito individual, familiar y profesional haciendo incidencia
en la perspectiva de gnero.
Conocer algunos factores o sucesos que incidieron en el
desarrollo de sus identidades de gnero as como tener un
acercamiento a sus dinmicas de relacin y negociacin
entre hombres y mujeres en los mbitos mencionados.
Develar las relaciones de gnero que se dan en la
20
InvestigacinTemtica
Resumen:
Son los edificios escolares realmente seguros para todas
las personas? Permiten que, sin importar la condicin
fsica de los usuarios, puedan desplazarse libremente y sin
dificultad, de manera autnoma e independiente por todo el
plantel? Se han realizado las adecuaciones necesarias y
suficientes para que las personas con movilidad reducida
puedan circular sin dificultad? Se planea la construccin
de los nuevos edificios escolares considerando la
existencia de personas con algn tipo de diversidad
funcional? Estas son las preguntas que una parte de la
investigacin trata de responder, por lo que inicia con un
diagnstico de la infraestructura y una descripcin de las
interacciones de los agentes educativos en la escuela,
para conformar un proyecto de intervencin educativa que
busca la mejora en la accesibilidad de las personas con
movilidad reducida en los edificios escolares. La parte que
aborda la presente ponencia corresponde al diagnstico de
la infraestructura de las escuelas secundarias pblicas de
la ciudad de Chihuahua.
Palabras clave: Diversidad funcional, accesibilidad,
inclusin, discriminacin, barreras arquitectnicas,
infraestructura.
Fundamentos
Cuando de forma temporal se padece movilidad reducida,
podemos experimentar la frustracin de no acceder
fcilmente a todos los lugares a los que deseamos asistir,
como centros comerciales o el cine; al encontrar con que el
estacionamiento para discapacitados se encuentra a una
gran distancia de la entrada, o simplemente que las
banquetas no estn diseadas para uso universal, salvo
algunos sectores como por ejemplo el centro de la ciudad
de Chihuahua.
La escuela no es la excepcin. Basta observar el diseo de
sus edificios, que fueron construidos considerando
nicamente que la mayora de las personas pueden
acceder fcilmente. Sin embargo, existe quienes, a
consecuencia de algn problema fsico, transitorio o
permanente, no les es posible hacerlo o lo hacen con
dificultad.
Los pases participantes en el Foro Mundial sobre
Educacin, celebrado en abril del 2000, se comprometieron
a alcanzar, entre otros objetivos, un entorno educativo
seguro, sano, integrado y dotado de recursos distribuidos
de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente
aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para
todos.
La educacin a lo largo de toda la vida, descansa en cuatro
principios bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos. Este ltimo se
refiere a las aptitudes para disfrutar de una vida libre de
discriminacin, en la que todas las personas tienen iguales
oportunidades para lograr su desarrollo individual, as
como el de sus familias y comunidades. Este concepto de
educacin nos proporciona una visin integrada de lo que
significa aprendizaje y lo que constituye la calidad de la
educacin (Delors y otros, 1996).
La reflexin es imperativa en cuanto a la calidad de la
educacin en nuestro pas, pues resulta inaceptable que en
pleno siglo XXI haya personas a las que se les niegue el
acceso a la educacin, que obliga la ley, por el hecho de
poseer una discapacidad. Esto conlleva a la discriminacin
por discapacidad fsica.
Si bien la discriminacin no siempre nace en los centros
escolares, es ah donde encuentra el lugar en el cual
reproducirse; encuentra mltiples facetas y se manifiesta
mediante diversas formas en ocasiones tan arraigadas,
que propician que se le vea como algo cotidiano y natural,
difcil de identificar a simple vista. De igual forma se
favorece la permanencia y aceptacin de este
comportamiento al mostrarlo al alumnado como algo vlido
(CONAPRED 2005), desde el momento en que la escuela
InvestigacinTemtica
Barrerasfsicasysocialesqueimponelaescuelaalas
personasconmovilidadreducida
Edelmira Arellanes Corral
2
1
1. Avance de investigacin presentado en el Encuentro de Investigacin Educativa 2010, en el rea de Aprendizaje y
2. Desarrollo Humano. Estudiante de cuarto semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo del CCHEP.
13
evidencia emprica, ya que lo encontrado es difcil detallarlo
exclusivamente en forma verbal y se tiene mayor
elocuencia utilizando la imagen fotogrfica como tcnica de
investigacin.
Una vez medidas las necesidades presentes en las
escuelas secundarias, se busc la forma de intervenir para
que la construccin de un nuevo edificio de secundaria se
realizara bajo el esquema de accesibilidad universal, para
lo cual se entrevist a los funcionarios responsables del
proyecto de construccin y ante ellos se expusieron las
propuestas concernientes para tal fin.
El contexto en el que se enmarca el presente trabajo de
investigacin comprende un universo de 53 escuelas
secundarias pblicas, localizadas en la ciudad de
Chihuahua, Chih., las cuales se encuentran albergadas en
un total de 46 edificios, mismos que constituyen el objeto de
estudio.
Resultados preliminares
Se presentan hallazgos parciales de esta investigacin, en
los que se aprecia una indiferencia por parte del
profesorado en cuanto a su percepcin de la necesidad de
hacer adecuaciones a su prctica docente para la atencin
apropiada de su alumnado con movilidad reducida, as
como de realizar adecuaciones fsicas del edificio, en virtud
de que quienes padecen alguna discapacidad se vuelven
bien diestros para conducirse por todas partes.
Slo uno de los edificios escolares tiene accesibilidad a
casi todas sus reas ya que es de una sola planta, quedan
excluidos la tiendita escolar y los bebederos. En el resto de
los edificios, solamente se cuenta con adecuaciones en
algunos sectores del inmueble, pero carecen de la
universalidad del acceso, tanto aquellos que son de
construccin antigua como otros de reciente edificacin, tal
como se puede apreciar en las imgenes de la ilustracin 1.
bsica, en lo general est orientada a atender personas sin
problemas fsicos de movilidad, puesto que las cifras de
que se tiene registro indican que la cobertura es insuficiente
para las personas con discapacidad.
Por lo expuesto es que interes describir las Barreras
fsicas y sociales que impone la escuela a las personas con
movilidad reducida. Por cuestiones de espacio, la
ponencia nicamente abarca la respuesta a la pregunta
siguiente: Cules son las condiciones generales de los
edificios de las escuelas secundarias pblicas de la ciudad
de Chihuahua en cuanto a la infraestructura, con respecto a
la accesibilidad universal y libre trnsito para todas las
personas?
Metodologa
La investigacin total se adscribe a un paradigma crtico en
el que no se puede permanecer contemplativo ante una
problemtica, su misin es transformar. En este paradigma,
producir conocimientos es producir valores.
Para saber qu cambiar, lo primero que se hizo fue
diagnosticar. Es la parte de la investigacin que se informa,
pero es importante ofrecer una vista panormica de todo lo
realizado. Como mtodo de investigacin del diagnstico
se hizo uso de la encuesta, y entre las tcnicas de recogida
de informacin se utiliz el cuestionario, la observacin a
travs de una lista de cotejo, la entrevista y el registro
fotogrfico. Se cre, utilizando la Norma Oficial Mexicana
que establece los requisitos arquitectnicos para facilitar el
acceso a los establecimientos del Sistema Nacional de
Salud, una lista de cotejo para la realizacin del diagnstico
de las condiciones de accesibilidad de cada uno de los
edificios escolares. Las entrevistas se dirigieron a personal
directivo, docente en general y docentes con movilidad
reducida, as como alumnado con movilidad reducida, as
como a padres y madres de este alumnado. La observacin
se realiz en los espacios tanto interiores y exteriores de las
escuelas, as como en algunas sesiones de clase de grupos
en los que existe alumnado con movilidad reducida y se
registr a travs del diario de la investigadora y de la toma
de fotografas.
Esta investigacin tiene como caracterstica particular el
uso de la fotografa como estrategia de registro de la
Ilustracin . Muestra de rampas que presentan una inclinacin totalmente inapropiada, si se considera que por ellas
debieran transitar personas en silla de ruedas de manera independiente, libre y sin dificultad.
14
InvestigacinTemtica
RESUMEN
La vida cotidiana del profesorado est impregnada de
subjetividades inherentes a su gnero que se revelan de
formas diversas. En este estudio de corte cualitativo, a
travs de sus historias de vida se hace una aproximacin a
sus vivencias ms trascendentes que de alguna manera
han ido configurando su identidad de gnero. As mismo se
implican sus percepciones, valoraciones, actitudes y
acciones como hombres y mujeres en tiempos de cambio.
Esta investigacin presenta las complejidades propias de
las identidades de gnero que no acaban de construirse.
Hace visible la dificultad que implica para maestras y
maestros, la confrontacin entre su formacin tradicional
frente a un contexto actual que demanda nuevas formas de
vivir el gnero.
La investigacin precis de historias de vida como mtodo,
teniendo de base la teora de gnero, de las
representaciones sociales y de la construccin de la
identidad.
Los y las docentes entrevistadas relataron aspectos de su
vida a partir de sus familias de origen, de su relacin de
pareja y sus diferentes roles de gnero as como su
trayectoria laboral y su formacin profesional. Sus historias
revelan no slo las asimetras del gnero sino las
diferencias entre su decir y hacer del gnero.
PALABRAS CLAVE: Identidad, gnero, estereotipos,
representaciones sociales, discriminacin, crisis de
identidad.
La cotidianidad de los y las docentes est impregnada de
significados construidos socialmente. La perspectiva de
gnero que impera en ellos est determinada tambin por
sus singularidades, por sus propias vivencias, por sus
acciones racionales y emocionales que les llevan a tomar
decisiones en cada etapa de su vida de acuerdo al contexto
socio histrico que se vive.
Los cambios y resistencias en la configuracin de su
identidad de gnero, obedece a mltiples factores, entre
ellos, las representaciones sociales que da a da van
dando forma al sentido comn que se interioriza y toma
vida en las acciones personales, en los retos, en los
desafos, en la forma de asumir las consecuencias de sus
actos y en la visin de su futuro.
Del mismo modo que la identidad femenina est recibiendo
impactos de la vida actual, la masculinidad no queda
exenta. Tradicionalmente el papel del hombre como
proveedor exclusivo afianz su postura de autoridad sobre
las mujeres y sus hijos, ahora que la mujer le arrebata la
exclusividad, a decir de Montesinos (2007) la identidad
tradicional del varn inicia un proceso de erosin por lo que
la identidad de ambos gneros se da a partir de rasgos
compartidos tales como el poder, la autonoma, la
inteligencia y la razn.
En lo concerniente a la labor docente, hay manifestaciones
diversas que tambin denotan la necesidad de impulsar
una perspectiva de gnero que explique la existencia de
esos factores casi imperceptibles o incuestionables que
jerarquizan, estereotipan o limitan las acciones de los y las
docentes en funcin de su sexo.
Fue motivo de esta investigacin hurgar en las
subjetividades de algunos de ellos y ellas que optan por una
mayor profesionalizacin. Particularmente surgi con la
intencin de conocer cmo perciben su realidad cotidiana
algunos y algunas docentes estudiantes de Maestra en
Desarrollo Educativo en el mbito individual, familiar y
profesional haciendo incidencia en la perspectiva de
gnero.
Se pretendi detectar cules son las percepciones y
manifestaciones de su identidad de gnero as como los
factores que han conformado sus creencias en torno a los
roles y estereotipos de gnero. Los hallazgos, pueden
InvestigacinTemtica
Cmovivelasidentidadesdegneroelprofesorado
quesesupera?
Blanca Noelia Chaparro Vzquez
2
1
1. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigacin 2010.
Maestra de educacin primaria en la Escuela Vicente Riva Palacio.
19
evidencia emprica, ya que lo encontrado es difcil detallarlo
exclusivamente en forma verbal y se tiene mayor
elocuencia utilizando la imagen fotogrfica como tcnica de
investigacin.
Una vez medidas las necesidades presentes en las
escuelas secundarias, se busc la forma de intervenir para
que la construccin de un nuevo edificio de secundaria se
realizara bajo el esquema de accesibilidad universal, para
lo cual se entrevist a los funcionarios responsables del
proyecto de construccin y ante ellos se expusieron las
propuestas concernientes para tal fin.
El contexto en el que se enmarca el presente trabajo de
investigacin comprende un universo de 53 escuelas
secundarias pblicas, localizadas en la ciudad de
Chihuahua, Chih., las cuales se encuentran albergadas en
un total de 46 edificios, mismos que constituyen el objeto de
estudio.
Resultados preliminares
Se presentan hallazgos parciales de esta investigacin, en
los que se aprecia una indiferencia por parte del
profesorado en cuanto a su percepcin de la necesidad de
hacer adecuaciones a su prctica docente para la atencin
apropiada de su alumnado con movilidad reducida, as
como de realizar adecuaciones fsicas del edificio, en virtud
de que quienes padecen alguna discapacidad se vuelven
bien diestros para conducirse por todas partes.
Slo uno de los edificios escolares tiene accesibilidad a
casi todas sus reas ya que es de una sola planta, quedan
excluidos la tiendita escolar y los bebederos. En el resto de
los edificios, solamente se cuenta con adecuaciones en
algunos sectores del inmueble, pero carecen de la
universalidad del acceso, tanto aquellos que son de
construccin antigua como otros de reciente edificacin, tal
como se puede apreciar en las imgenes de la ilustracin 1.
bsica, en lo general est orientada a atender personas sin
problemas fsicos de movilidad, puesto que las cifras de
que se tiene registro indican que la cobertura es insuficiente
para las personas con discapacidad.
Por lo expuesto es que interes describir las Barreras
fsicas y sociales que impone la escuela a las personas con
movilidad reducida. Por cuestiones de espacio, la
ponencia nicamente abarca la respuesta a la pregunta
siguiente: Cules son las condiciones generales de los
edificios de las escuelas secundarias pblicas de la ciudad
de Chihuahua en cuanto a la infraestructura, con respecto a
la accesibilidad universal y libre trnsito para todas las
personas?
Metodologa
La investigacin total se adscribe a un paradigma crtico en
el que no se puede permanecer contemplativo ante una
problemtica, su misin es transformar. En este paradigma,
producir conocimientos es producir valores.
Para saber qu cambiar, lo primero que se hizo fue
diagnosticar. Es la parte de la investigacin que se informa,
pero es importante ofrecer una vista panormica de todo lo
realizado. Como mtodo de investigacin del diagnstico
se hizo uso de la encuesta, y entre las tcnicas de recogida
de informacin se utiliz el cuestionario, la observacin a
travs de una lista de cotejo, la entrevista y el registro
fotogrfico. Se cre, utilizando la Norma Oficial Mexicana
que establece los requisitos arquitectnicos para facilitar el
acceso a los establecimientos del Sistema Nacional de
Salud, una lista de cotejo para la realizacin del diagnstico
de las condiciones de accesibilidad de cada uno de los
edificios escolares. Las entrevistas se dirigieron a personal
directivo, docente en general y docentes con movilidad
reducida, as como alumnado con movilidad reducida, as
como a padres y madres de este alumnado. La observacin
se realiz en los espacios tanto interiores y exteriores de las
escuelas, as como en algunas sesiones de clase de grupos
en los que existe alumnado con movilidad reducida y se
registr a travs del diario de la investigadora y de la toma
de fotografas.
Esta investigacin tiene como caracterstica particular el
uso de la fotografa como estrategia de registro de la
Ilustracin . Muestra de rampas que presentan una inclinacin totalmente inapropiada, si se considera que por ellas
debieran transitar personas en silla de ruedas de manera independiente, libre y sin dificultad.
14
InvestigacinTemtica
RESUMEN
La vida cotidiana del profesorado est impregnada de
subjetividades inherentes a su gnero que se revelan de
formas diversas. En este estudio de corte cualitativo, a
travs de sus historias de vida se hace una aproximacin a
sus vivencias ms trascendentes que de alguna manera
han ido configurando su identidad de gnero. As mismo se
implican sus percepciones, valoraciones, actitudes y
acciones como hombres y mujeres en tiempos de cambio.
Esta investigacin presenta las complejidades propias de
las identidades de gnero que no acaban de construirse.
Hace visible la dificultad que implica para maestras y
maestros, la confrontacin entre su formacin tradicional
frente a un contexto actual que demanda nuevas formas de
vivir el gnero.
La investigacin precis de historias de vida como mtodo,
teniendo de base la teora de gnero, de las
representaciones sociales y de la construccin de la
identidad.
Los y las docentes entrevistadas relataron aspectos de su
vida a partir de sus familias de origen, de su relacin de
pareja y sus diferentes roles de gnero as como su
trayectoria laboral y su formacin profesional. Sus historias
revelan no slo las asimetras del gnero sino las
diferencias entre su decir y hacer del gnero.
PALABRAS CLAVE: Identidad, gnero, estereotipos,
representaciones sociales, discriminacin, crisis de
identidad.
La cotidianidad de los y las docentes est impregnada de
significados construidos socialmente. La perspectiva de
gnero que impera en ellos est determinada tambin por
sus singularidades, por sus propias vivencias, por sus
acciones racionales y emocionales que les llevan a tomar
decisiones en cada etapa de su vida de acuerdo al contexto
socio histrico que se vive.
Los cambios y resistencias en la configuracin de su
identidad de gnero, obedece a mltiples factores, entre
ellos, las representaciones sociales que da a da van
dando forma al sentido comn que se interioriza y toma
vida en las acciones personales, en los retos, en los
desafos, en la forma de asumir las consecuencias de sus
actos y en la visin de su futuro.
Del mismo modo que la identidad femenina est recibiendo
impactos de la vida actual, la masculinidad no queda
exenta. Tradicionalmente el papel del hombre como
proveedor exclusivo afianz su postura de autoridad sobre
las mujeres y sus hijos, ahora que la mujer le arrebata la
exclusividad, a decir de Montesinos (2007) la identidad
tradicional del varn inicia un proceso de erosin por lo que
la identidad de ambos gneros se da a partir de rasgos
compartidos tales como el poder, la autonoma, la
inteligencia y la razn.
En lo concerniente a la labor docente, hay manifestaciones
diversas que tambin denotan la necesidad de impulsar
una perspectiva de gnero que explique la existencia de
esos factores casi imperceptibles o incuestionables que
jerarquizan, estereotipan o limitan las acciones de los y las
docentes en funcin de su sexo.
Fue motivo de esta investigacin hurgar en las
subjetividades de algunos de ellos y ellas que optan por una
mayor profesionalizacin. Particularmente surgi con la
intencin de conocer cmo perciben su realidad cotidiana
algunos y algunas docentes estudiantes de Maestra en
Desarrollo Educativo en el mbito individual, familiar y
profesional haciendo incidencia en la perspectiva de
gnero.
Se pretendi detectar cules son las percepciones y
manifestaciones de su identidad de gnero as como los
factores que han conformado sus creencias en torno a los
roles y estereotipos de gnero. Los hallazgos, pueden
InvestigacinTemtica
Cmovivelasidentidadesdegneroelprofesorado
quesesupera?
Blanca Noelia Chaparro Vzquez
2
1
1. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigacin 2010.
Maestra de educacin primaria en la Escuela Vicente Riva Palacio.
19
cotidianidad de algunos hombres y mujeres estudiantes
de maestra en los diferentes mbitos de su vida.
Identificar los niveles de cambio en las formas de hacer y
vivir el gnero en docentes que se superan
profesionalmente.
FUNDAMENTACION
La identidad de cada ser humano es una construccin
social producto de un lento proceso que implica la
formacin de representaciones sociales, de imaginarios
ideales, deberes, aspiraciones, representaciones y
smbolos que definen el ser y el creer ser de cada persona
en diferentes mbitos de su vida.
Para mejorar el conocimiento de las construcciones
socioculturales, se ha asumido que el lenguaje est
asociado con el pensamiento y las producciones por lo que
se permite acceder a los mitos, costumbres y creencias que
se convierten en referencia de accin en los individuos.
Uno de los modelos recientes de la psicologa social es la
teora de las representaciones sociales de Serge
Moscovici, que aspira a lograr una construccin social de la
realidad.
Para Moscovici (en Arbes, Gutirrez y Pia, 2008) la
representacin social es una modalidad particular del
conocimiento cuya funcin es la elaboracin de los
comportamientos y la comunicacin entre los individuos.
Conocer las representaciones sociales, su visin del
mundo, resulta de gran beneficio para comprender la
dinmica social cotidiana; sus elecciones, justificaciones,
prejuicios, valoraciones, que inciden en sus haceres y
deshaceres, en sus posturas y sus resistencias as como
en la manera que viven sus identidades.
La identidad es considerada como el conjunto de
elementos materiales y simblicos que permiten a los
individuos reconocerse como parte de un grupo social,
representa ante todo, el compromiso que tienen los
individuos por saberse parte de una raza, una clase social o
un gnero.(Montesinos, 2000: 1).
A travs de la historia se ha visto que el nacer siendo
hombre o siendo mujer, marca de manera rgida una
divisin sexual que se manifiesta en la asignacin
estereotipada de roles que repercute en la configuracin de
significar un aporte en la bsqueda de manifestaciones
sexistas o incluyentes en el profesorado as como lograr
alguna explicacin acerca de la complejidad que existe en
el rompimiento con las construcciones tradicionales del
gnero para dar cabida a nuevas identidades ms acordes
a las exigencias de la actualidad.
Se trat de rescatar algunas de sus vivencias y
aspiraciones trascendentales inherentes a su identidad de
gnero con miras a responder el siguiente planteamiento:
De qu manera viven sus identidades de gnero (en el
mbito individual, profesional y familiar) algunos(as)
estudiantes del Centro Chihuahuense de Estudios de
Posgrado?
Cules son los rasgos de identidad de gnero que
perciben en s mismos las y los estudiantes del CCHEP (en
el mbito individual, profesional y familiar)?
Cules vivencias han sido trascendentes en la
conformacin de su identidad de gnero en los mbitos
citados?
De qu manera se consideran afectados por los
estereotipos de gnero?
Cules son los obstculos que afrontan los y las docentes
que se superan?
Cules atributos y habilidades perciben en s mismos
(as)?
Cules diferencias de gnero son ms frecuentes en su
situacin individual, familiar y profesional?
Cules cambios se perciben en sus formas de vivir el
gnero?
Objetivos.
Conocer cmo perciben su realidad cotidiana algunos (as)
estudiantes de maestra en desarrollo educativo en el
mbito individual, familiar y profesional haciendo incidencia
en la perspectiva de gnero.
Conocer algunos factores o sucesos que incidieron en el
desarrollo de sus identidades de gnero as como tener un
acercamiento a sus dinmicas de relacin y negociacin
entre hombres y mujeres en los mbitos mencionados.
Develar las relaciones de gnero que se dan en la
20
InvestigacinTemtica
Resumen:
Son los edificios escolares realmente seguros para todas
las personas? Permiten que, sin importar la condicin
fsica de los usuarios, puedan desplazarse libremente y sin
dificultad, de manera autnoma e independiente por todo el
plantel? Se han realizado las adecuaciones necesarias y
suficientes para que las personas con movilidad reducida
puedan circular sin dificultad? Se planea la construccin
de los nuevos edificios escolares considerando la
existencia de personas con algn tipo de diversidad
funcional? Estas son las preguntas que una parte de la
investigacin trata de responder, por lo que inicia con un
diagnstico de la infraestructura y una descripcin de las
interacciones de los agentes educativos en la escuela,
para conformar un proyecto de intervencin educativa que
busca la mejora en la accesibilidad de las personas con
movilidad reducida en los edificios escolares. La parte que
aborda la presente ponencia corresponde al diagnstico de
la infraestructura de las escuelas secundarias pblicas de
la ciudad de Chihuahua.
Palabras clave: Diversidad funcional, accesibilidad,
inclusin, discriminacin, barreras arquitectnicas,
infraestructura.
Fundamentos
Cuando de forma temporal se padece movilidad reducida,
podemos experimentar la frustracin de no acceder
fcilmente a todos los lugares a los que deseamos asistir,
como centros comerciales o el cine; al encontrar con que el
estacionamiento para discapacitados se encuentra a una
gran distancia de la entrada, o simplemente que las
banquetas no estn diseadas para uso universal, salvo
algunos sectores como por ejemplo el centro de la ciudad
de Chihuahua.
La escuela no es la excepcin. Basta observar el diseo de
sus edificios, que fueron construidos considerando
nicamente que la mayora de las personas pueden
acceder fcilmente. Sin embargo, existe quienes, a
consecuencia de algn problema fsico, transitorio o
permanente, no les es posible hacerlo o lo hacen con
dificultad.
Los pases participantes en el Foro Mundial sobre
Educacin, celebrado en abril del 2000, se comprometieron
a alcanzar, entre otros objetivos, un entorno educativo
seguro, sano, integrado y dotado de recursos distribuidos
de modo equitativo, a fin de favorecer un excelente
aprendizaje y niveles bien definidos de rendimiento para
todos.
La educacin a lo largo de toda la vida, descansa en cuatro
principios bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos. Este ltimo se
refiere a las aptitudes para disfrutar de una vida libre de
discriminacin, en la que todas las personas tienen iguales
oportunidades para lograr su desarrollo individual, as
como el de sus familias y comunidades. Este concepto de
educacin nos proporciona una visin integrada de lo que
significa aprendizaje y lo que constituye la calidad de la
educacin (Delors y otros, 1996).
La reflexin es imperativa en cuanto a la calidad de la
educacin en nuestro pas, pues resulta inaceptable que en
pleno siglo XXI haya personas a las que se les niegue el
acceso a la educacin, que obliga la ley, por el hecho de
poseer una discapacidad. Esto conlleva a la discriminacin
por discapacidad fsica.
Si bien la discriminacin no siempre nace en los centros
escolares, es ah donde encuentra el lugar en el cual
reproducirse; encuentra mltiples facetas y se manifiesta
mediante diversas formas en ocasiones tan arraigadas,
que propician que se le vea como algo cotidiano y natural,
difcil de identificar a simple vista. De igual forma se
favorece la permanencia y aceptacin de este
comportamiento al mostrarlo al alumnado como algo vlido
(CONAPRED 2005), desde el momento en que la escuela
InvestigacinTemtica
Barrerasfsicasysocialesqueimponelaescuelaalas
personasconmovilidadreducida
Edelmira Arellanes Corral
2
1
1. Avance de investigacin presentado en el Encuentro de Investigacin Educativa 2010, en el rea de Aprendizaje y
2. Desarrollo Humano. Estudiante de cuarto semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo del CCHEP.
13
sin embargo, la informacin conseguida no permite hablar
de una verdadera actividad que fomente el crecimiento
intelectual mediante lectura de textos cientficos y literarios
reconocidos.
De igual manera ocurre con los temas de conversacin
entre los integrantes de las familias que se reducen a
aspectos cotidianos y triviales, lo que indica que persiste un
bajo nivel de bienes culturales que se reproducen en la
convivencia habitual en los hogares del profesorado.
En el caso de estudio que aqu se presenta, los padres de la
biografiada tuvieron como mximo grado de estudios la
educacin primaria. La lectura que se acostumbraba en su
familia de origen era popular: peridicos y revistas con
notas referidas al deporte, as como revistas con consejos
para la reparacin de automviles u otras tareas prcticas.
Las grandes o medianas- obras literarias fueron ajenas a
la vida cotidiana de la maestra en su etapa de formacin. Tal
vez por eso, cuando tom conciencia de sus limitaciones
culturales -al inicio de su ejercicio docente- la frmula que
encontr para atenuarlo fue la resolucin de crucigramas
que aparecan en revistas y peridicos. Esto pone en
evidencia sus limitaciones no slo en cuanto a saberes de
cultura general y de su propia actividad docente, sino
tambin en lo que se refiere a sus competencias para la
localizacin y consumo de informacin.
Por otra parte, aunque actualmente se define como una
persona que gusta de la lectura, lo cierto es que ella se
limita a textos de superacin personal y eventualmente
alguna novela. No refiere la lectura de textos en revista o
libros propios de la profesin docente, ni un gran
conocimiento sobre las grandes obras literarias tanto de
Mxico como del extranjero.
El caso que se presenta parece ser tpico entre las y los
docentes. No puede esperarse que con un profesorado
formado a partir de hijos e hijas y de obreros y campesinos
como lo fue hasta antes de los planes de estudio 1984 de
las normales- el capital cultural del profesorado fuese
amplio. Si bien, por otra parte, sera esperable que a partir
de dicho plan de estudios para la formacin de maestros la
profesin docente se alimentara con una mayor cantidad de
hijos de profesionistas y, por tanto, con un mayor capital
cultural de sus familias de origen, lo cierto es que no se
encontraron en este estudio evidencias respecto al
fortalecimiento del capital cultural del profesorado de
educacin primaria.
En lo que concierne al mbito profesional, se encontr que
existe una gran diversidad de opiniones sobre lo que
significa el hecho educativo y lo que implica el ser un buen
maestro. La profesora del estudio de caso, aunque
actualmente con estudios de licenciatura en educacin, se
adhiere al grupo de profesores y profesoras que
construyeron su manera de ser docentes de forma
emprica, pues con slo estudios de primaria, comercio,
secundaria y con 20 aos de experiencia de trabajo en la
iniciativa privada, se incorpora al mbito magisterial en
calidad de maestra habilitada, recibiendo formacin en
cursos de verano y periodos vacacionales en el Instituto
Federal de Capacitacin del Magisterio. Su propio discurso
hace evidente una preocupacin constante a lo largo del
ejercicio de la profesin por convertirse en una experta en
tcnicas de enseanza, pues se muestra interesada y
aprovecha cualquier oportunidad para encontrar
actividades y estrategias didcticas prcticas para ser
aplicadas en el las aulas con los estudiantes.
Sintticamente, puede decirse que actualmente al
profesorado lo que le caracteriza es la diversidad; al
parecer no existen fuertes fuentes comunes dotadoras de
identidad. No existe una nica manera de ser maestro o
maestra, ya que detrs de todo estilo y prctica profesional
existen un sinnmero de condicionantes que conforman la
forma de entender y dar significado a las propias acciones.
Resulta, de este modo, obsoleto e inapropiado hablar de
identidades colectivas o de grupo y es pertinente encontrar
explicaciones a los hechos indagando en el mbito
individual.
Fuentes consultadas:
lvarez-Gayou, J.L. (2003). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico, Paids.
Backhoff Escudero, E. y otros (2006). El aprendizaje del espaol y las matemticas la educacin bsica en
Mxico: Sexto de primaria y tercero de secundaria. Mxico: INEE.
Gonzlez Rey, F (1997). Epistemologa cualitativa y subjetividad. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Goodson, I (2003). Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes. Revista
Mexicana de investigacin educativa. Septiembre diciembre 2003, vol. 8, nm. 19: 733 758.
Paris Pombo, M. D. (1990). Crisis e identidades colectivas en Amrica Latina. Mxico: Plaza y Valds.
Valenzuela Arce, J.M. (2000). Decadencia y auge de las identidades. Cultura nacional, identidad cultural y
modernizacin. Mxico: Plaza y Valds Editores.
12
InvestigacinTemtica
MTODO
Considerando que cada individuo tiene ante s mismo la
oportunidad de analizar en sus propias vivencias, del
pasado y del presente, aquello que le caracteriza, que le
significa y hasta lo que se oculta en su propia rutina
cotidiana y que bien puede emerger para volver ms
consciente el hecho de ser, se precis recurrir a la
fenomenologa como un enfoque de investigacin
cualitativa.
Se eligi historias de vida como mtodo de investigacin en
el tipo de historia de vida temtica y en su modalidad de
historias de vida cruzadas o mltiples con miras a buscar
convergencias y divergencias entre las unidades de
significado.
La tcnica de recoleccin de datos fue la entrevista
semidirigida aplicada a ocho docentes con estudios de
maestra en el CCHEP y con diversas condiciones
sociales, personales y laborales. Las personas
entrevistadas muestran las siguientes diversidades:
1. Maestra con poder pblico, maestra casada enfocada a
la enseanza, maestra divorciada, maestra becada con
2. Maestro con poder pblico, maestro casado enfocado a
la enseanza, maestro divorciado, maestro becado con
Los contenidos de las entrevistas refirieron reas
generales como son la de su familia de origen, la de pareja,
la trayectoria laboral y la de formacin profesional.
HALLAZGOS
Al realizar una mirada hacia sus familias de origen, se
muestra una gran similitud en los aportes culturales que
fueron afianzando los rasgos aceptables del gnero a
partir de los estereotipos tradicionales. Las diferencias
entre el ser hijos e hijas marc fuertemente su formacin de
tal suerte que al paso del tiempo la historia se repite en
mucho. Es an dominante la parte subjetiva que expresa de
forma casi imperceptible, la manera de desempearse a
partir de una fuerte formacin en la familia de origen an
anclada en el imaginario tradicional del gnero.
Ellos aprendieron a disfrutar los beneficios de una madre
responsable de las labores del hogar y un padre muy
su identidad. As, desde la ms temprana edad, se asume
que la diferencia biolgica entre hombres y mujeres es
portadora de habilidades diferenciadas.
Actualmente se maneja la categora de gnero que surgi
despus de 1970, segn Palomar(s/f), para introducir la idea
de que ser hombre o ser mujer no se deriva del sexo ni de sus
atributos naturales, sino que es una construccin cultural de
facultades, ideas, representaciones y prescripciones
sociales que inciden en la formacin de identidades
masculinas y femeninas.
A lo largo de la historia el trabajo ha sido clasificado por
gnero a partir de sus atributos y condiciones personales y
familiares determinados por el hecho de ser hombres y
mujeres. Especficamente en la labor docente, el concepto
de direccin y liderazgo histricamente ha estado asociado a
un enfoque jerrquico que se sustenta en la imposicin, en la
fuerza, en el dominio, excluye a las mujeres por ser
concebidas como histricas, indiscretas, asustadizas,
frgiles e inseguras por falta de experiencia.
Adems, durante muchos aos se ha concebido la idea de
que en la educacin preescolar y los primeros grados de
primaria, as como en la educacin especial, se requiere la
participacin de docentes mujeres que apliquen su
caracterstica maternal a la escuela. Debido a esto,
conforme se eleva el nivel escolar, se ha asumido que, la
tarea implica un mayor grado de dificultad que demanda los
atributos masculinos tales como: determinacin, seguridad
en s mismo, fuerza de carcter, etc. principalmente en la
funcin directiva.
El nmero de mujeres en cargos directivos en los centros
educativos es inferior al que le correspondera en proporcin
a su presencia en esta profesin... No slo es ms frecuente
encontrar hombres en las tareas de direccin en los niveles
superiores del sistema educativo (secundaria frente a
primaria o infantil), sino que tambin nos los encontramos
con ms frecuencia en los centros escolares ms grandes y
con mayor nmero de alumnado y profesorado. (Dez, Valle,
Terrn y Centeno, 2001:6).
En general los y las docentes, en cualquier nivel y funcin, a
travs del tiempo han asumido roles estereotipados que se
reflejan en su prctica cotidiana dependiendo del momento
histrico que se vive y respondiendo a la identidad docente
que le caracteriza en ese tiempo.
21
InvestigacinTemtica
de dependencia de ellas hacia ellos y que de alguna forma
los ata y los limita. . A mi me gustara que saliera y que
tuviera amigos y que conviviera con otras personas para
mi, ella es muy dependiente, lastre (Vicente).
Quienes ya viven la experiencia de tener una esposa que
labora ms all del hogar, reconocen la dificultad implicada
en ello, mayormente frente a la incertidumbre de cmo
desempear sus nuevos roles generados de tal condicin
de pareja sin poner en riesgo su autonoma y/o sus
privilegios. Estos docentes se perciben como hombres ya
abiertos al cambio, reconocen los beneficios de que las
mujeres sean parte en el mbito laboral tambin como una
forma de sentirse realizadas aunque este proceso no sea
del todo fcil. Como todo buen macho mexicano, como
que al principio no se acostumbra uno a que la mujer
labore,como que se siente uno como que intil: Qu yo
no ser capaz de hacerlo solo? Pero yo he visto las
bondades (Ral)
En los hechos, los varones, a pesar de expresarse como
abiertos al cambio, no expresan evidencia de que hayan
experimentado ajustes en sus dinmicas cotidianas y
siguen respondiendo a su rol tradicional con algunos
privilegios que su gnero les provee tales como la
autonoma, la libertad y la atencin asistencial de sus
esposas hacia ellos.
Entre los docentes informantes la excepcin es un varn
que en general no responde al estereotipo tradicional de
hombre y se desenvuelve con habilidades y actitudes ms
apegadas a la equidad de gnero; sin embargo, su vnculo
matrimonial se vio diluido en parte precisamente por las
implicaciones de un tiempo de pareja reducido a partir de
que ella se incorpor al plano laboral. Con ella el cambio
fue de 180 grados, pues de ser una familia por decir
normal, salir los domingos, las fiesta fueron frecuentes,
empezaba a llegar en la madrugada dej la familia en
segundo trmino (Jos Luis).
Por su parte, las mujeres como docentes responsables y
altamente comprometidas con la formacin de alumnos y
de sus propios hijos, se ven de pronto atadas por los
prejuicios propios, de sus parejas e incluso sociales que les
crean barreras temporales frente a sus aspiraciones
profesionales y personales.
trabajador con jornadas laborales muy amplias y
conservando su jerarqua como jefes de familia. En esto,
ellas aprendieron a imitar a sus mams pero desde
temprana edad percibieron que ese no era el ideal para su
vida personal futura. Las enseanzas en la familia de
origen, se dieron sobre la importancia de que la mujer se
desempee laboralmente pero sin dejar de ejercer sus
funciones como responsable del hogar.
As pues, al reproducir en gran medida los aprendizajes en
el seno familiar, se vive la incertidumbre de reconocer hasta
dnde las enseanzas de los progenitores se aplican a los
nuevos contextos sociales donde se difumina el deber ser,
se cuestiona lo que se vive y se anhela un futuro ms
prometedor a partir de renovadas relaciones de gnero.
A nivel de discurso, los y las docentes muestran
expresiones que denotan un nuevo imaginario del gnero
donde hombres y mujeres a la par, se abren paso en el
mbito pblico a partir de relaciones armnicas y
enriquecedoras. La siento ms viva a ella como persona,
una mujer mejor preparada. Yo tambin me quit mitos de
que por qu la mujer va a trabajar (Ral). La mujer
tambin ahorita es una persona que sale a trabajar y
contribuye igual que uno al gasto, entonces para m eso es
muy valioso (Jos Luis).
En cuanto al seno familiar igualmente imaginan un
ambiente impregnado de valoracin hacia cada miembro
de la familia y de la sociedad, donde todos y todas aprendan
a desarrollar habilidades que permitan acrecentar su
autonoma. Es decir, buscan una relacin igualitaria
fortalecida por el apoyo y la comprensin entre los gneros.
Sin embargo, las expresiones variadas que se dan a lo
largo de la entrevista denotan que an no se ven
cristalizados tales anhelos y ambos gneros reconocen
que hoy en da se han visto an afectados por los
estereotipos tradicionales. Ellos como docentes y
proveedores nicos de sus hogares, sienten el peso de tal
responsabilidad y asumen como importante avanzar a la
par con sus parejas, en los diferentes mbitos, por lo que
preferiran que tambin ellas se dieran la oportunidad de
ampliar sus panoramas y acceder a otras formas de
interaccin social y laboral con miras a disminuir el grado
22
InvestigacinTemtica
hambres ni privaciones, debido al gran empeo, sacrificio y
trabajo de su padre por sacarlos adelante a sus hermanos
menores y a ella, se puede constatar al mismo tiempo, y por
su propio discurso, que el ambiente que le circundaba se
presentaba adverso y con limitaciones. Su infancia
transcurri en una colonia de nueva creacin en la que an
no se contaba con los servicios ms indispensables como
el agua potable y el drenaje y en la que el servicio elctrico
no era ptimo.
Aunque en proporcin mayoritaria, la familia nuclear pierde
puntos porcentuales significativos entre las familias de
origen y las actuales, lo que expresa un nuevo tipo de
conformacin familiar en la que se presenta cada vez ms
el tipo de familia monoparental.
La profesora del estudio de caso presenta al respecto
caractersticas muy distintivas, pues creci en una familia
de tipo ampliada en donde adems de compartir el espacio
con sus padres y hermanos lo haca con su abuela materna
y con su abuelastro; adems, las visitas temporales de
familiares eran constantes y la privacidad se perda
continuamente. Actualmente, aunque en apariencia su
familia es de tipo nuclear tradicional, en realidad se trata de
una familia reconstruida, pues contrajo matrimonio con un
hombre divorciado y se acepta como una realidad cotidiana
la presencia de los hijos slo de l al lado de los comunes.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
refiere que los factores del contexto explican entre el 65 y el
83% de los niveles de logro educativo. Dentro de dichos
factores contextuales destaca el capital cultural de las
familias (Backhoff y otros, 2006); es decir, la escuela
favorece a los ya favorecidos educativamente. La escuela
puede cambiar el aparente destino de las y los estudiantes
a condicin de ofrecer variadas experiencias que
favorezcan la obtencin de bienes de capital cultural; en
ello tendra un papel destacadsimo el profesorado. Por
ello, interes conocer el capital cultural del propio
profesorado. Si bien el hbito lector y la importancia que el
profesorado le asigna a esta actividad tambin muestra
tendencia a la alza por parte de las familias actuales con
respecto a las de origen; los datos obtenidos permiten
concluir que esta actividad se centra en textos de
informacin cotidiana, cultura popular y entretenimiento;
interpretacin, bajo la premisa de que lo que determina el
carcter interpretativo de un estudio no son las tcnicas de
recogida de datos, sino la estrategia de construccin del
conocimiento nuevo. Los resultados se presentan en el
estudio general en dos modalidades: la historia de vida
relatada por la profesora en primera persona, y a travs de
tres ensayos interpretativos en los cuales se busca relacin
y sentido a la informacin encontrada a travs de los
instrumentos, buscando relaciones de semejanza y
divergencia de la informacin de los cuestionarios y la
historia de vida. En el estudio se emplea una doble
hermenutica: los sujetos interpretan su vida personal y
profesional, y el investigador hace una lectura sobre esa
interpretacin inicial de los sujetos participantes en el
estudio.
A continuacin se presentan algunos resultados
destacados del estudio. La lectura de los datos obtenidos
por medio de la aplicacin de cuestionarios permiti
confirmar varios de los supuestos informales del
investigador. Tal es el caso del cambio de tipo de
estudiantes y familias que nutren actualmente las escuelas
normales, pues los datos muestran que existe diferencia a
favor entre el nivel de estudios alcanzado por los padres de
profesores y profesoras egresados como licenciados; es
decir, se percibe un mayor nivel de capital cultural
institucionalizado- de las familias de origen del
profesorado luego de la reforma a las escuelas normales en
el ao de 1984. De igual forma, se confirma la modificacin
del contexto de origen rural y el bajo nivel socioeconmico
de las familias en las que crecieron los profesores y
profesoras. En el primer caso, se pudo demostrar que la
brecha entre estudiantes del medio rural y urbano se ha
modificado al paso de los aos colocando al medio urbano
sobre el rural. En cuanto al nivel socioeconmico, la propia
percepcin de los encuestados y encuestadas, confirma el
paso de familias con un nivel socioeconmico bajo a un
nivel medio.
La lectura de la historia de vida en general y la atencin a los
hechos particulares que en la misma se narran, permiten
apreciar que la maestra proviene de una familia con races
rurales en la que nivel socioeconmico era bajo.
Si bien en su relato la profesora refiere no haber sufrido
11
InvestigacinTemtica
simultneamente al ejercicio de la docencia, y quien
posteriormente obtuvo el ttulo de licenciada en educacin
primaria.
La pretensin al realizar historias de vida, se fundamenta
en encontrar los significados que el propio entrevistado
asigna a los acontecimientos alrededor de su vida
particular y profesional, as como a las relaciones que
establece.
Adentrarse en el mundo del docente y analizar su identidad
desde distintas perspectivas que incluyen su origen, su
vida personal y su desarrollo en la profesin, implica
interpretar no slo uno sino varios relatos y testimonios -
orales y materiales- de su vida, y para ello el mtodo
particular ms adecuado a utilizar fue, como ya se
mencion, la construccin de historias de vida, mediante el
uso previo de entrevistas a profundidad llevadas a efecto
con los profesores y profesoras seleccionadas. Dichas
entrevistas fueron realizadas en varias sesiones y
utilizando guiones previamente estructurados con base en
ciertas temticas, los cuales poseen como caracterstica
primordial la flexibilidad que permiti emerger asuntos
propuestos por el entrevistado o bien propiciaron que las
respuestas de ste generaran nuevos tpicos, sin perder
de vista que el principal propsito era obtener
descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto
a la interpretacin de los significados de los fenmenos
descritos (Steinar Kvale en lvarez-Gayou, 2003:6).
Resultados y conclusiones.
Luego de haberse recabado la informacin mediante la
aplicacin de cuestionarios al profesorado de la muestra,
se procedi a la captura y posterior lectura de los datos.
Para ello se utilizaron bases de datos realizadas en
MINITAB 14, SPSS y MICROSOFT EXCEL. En cuanto al
estudio de caso, las sesiones de entrevista realizadas con
la profesora fueron audiograbadas y posteriormente
transcritas en una matriz que facilit la organizacin del
texto con base en categoras previas y algunas
emergentes. La informacin ya categorizada contribuy a
un tratamiento ms fcil de los datos y la posterior
construccin de la historia de vida.
Con la informacin recabada a travs de los cuestionarios y
la historia de vida, se elaboraron matrices para su
presente estudio, ya que se hace uso de ciertas tcnicas e
instrumentos que generalmente se han relacionado con
investigaciones de corte cuantitativo (positivista); sin
embargo, su uso se justifica por los fines perseguidos y el
tratamiento que se da a los datos recogidos mediante su
aplicacin.
La investigacin consta de dos fases. En un primer
momento, de tipo grupal, se seleccionaron los sujetos
participantes con un procedimiento de tipo aleatorio;
siguiendo un muestreo por conglomerados, conformados
por todas las escuelas primarias del municipio de
Chihuahua y empleando el clculo efectuado por el
sistema computacional STATS.
De un total de 314 escuelas que constituyen el universo, se
seleccion con un nivel de confianza de 90 y un error
mximo aceptable de 10, una muestra de 56 escuelas,
decidindose aplicar cuestionarios a todos los docentes
frente a grupo de las instituciones educativas
seleccionadas.
Como puede verse, el mtodo utilizado fue la encuesta que
permiti la recogida de datos y la posterior lectura de las
respuestas del grupo de docentes con el que fue utilizada.
Esto gracias al diseo, aplicacin y cotejo de instrumentos
denominados cuestionarios.
Una segunda fase del estudio, de tipo individual, estuvo
constituida por la eleccin de profesores a quienes se
elaboraron historias de vida. La seleccin obedeci a una
tipologa construida con base en ciertas caractersticas
distintivas del profesorado de la muestra: tipo de formacin
(normal bsica o licenciatura), modalidad de formacin
inicial (normal urbana, rural o en servicio), tres rangos de
edad (20 a 30 aos, 31 a 40 aos y ms de 41 aos), sexo
(buscando equilibrio entre los casos de hombres y
mujeres); adems, se decidi agregar cuatro casos de
maestros jubilados (uno con formacin en normal urbana,
otro en normal rural, un tercero formado en el servicio y por
ltimo un jubilado con una trayectoria destacada). El
resultado de esta tipologa se compone por un grupo de
diecisis docentes. El presente trabajo da cuenta de la
primera fase del estudio y de uno de los diecisis casos, el
cual corresponde a una profesora de 65 aos, con
f ormaci n i ni ci al de normal bsi ca real i zada
10
InvestigacinTemtica
Al expresar que son barreras temporales -principalmente la
maternidad- las que les frenan sus proyectos, se implica el
hecho de que son elevados sus niveles de conciencia sobre
la importancia de acceder a mayores espacios de
participacin en el mbito pblico, pues lo asumen no
como un privilegio, sino como una necesidad social que
demanda la participacin activa y responsable tanto de
hombres como mujeres. Ellas saben que an cuando sea
difcil cubrir responsablemente su variedad de roles,
seguirn adelante probndose a s mismas que siguen
avanzando hacia otros niveles y otras formas de vivir el
gnero en los diferentes mbitos. Ya cuestionan su doble
jornada y trabajan en la revaloracin de sus funciones.
Quisiera ms igualdad por decir as en las tareas de casa
que son las pesadas, eso es lo que cambiara y lo que
siempre he exigido (Zaira).
Hay gran diferencia entre ser un varn o mujer estudiante
de maestra por lo que toca a cada docente buscar sus
apoyos, sus equilibrios, para salir adelante en sus
aspiraciones. As, mientras ellos dispusieron de tiempo
para su labor docente y sus tareas acadmicas, las
docentes casadas tuvieron que luchar para validar su
deseo o necesidad de estudiar haciendo malabares con el
uso de los tiempos para no desatender ninguna de sus
obligaciones como esposas, madres y amas de casa.
Para la docente divorciada, la libertad y los lmites
provienen de s misma conforme a sus propias metas
donde si bien su hija es motor de vida, tambin es su mayor
apoyo.
Ellos y ellas coinciden en sus aspiraciones profesionales
pero con diferentes aspiraciones laborales. Los docentes
varones externan su intencin de escalar y asumir cargos
directivos mientras ellas visualizan su crecimiento laboral
fungiendo en el futuro como maestras en instituciones de
educacin superior.
En las expresiones de las mujeres docentes de este
estudio, se percibe tambin que an cuando digan que la
mayor limitacin para acceder a cargos directivos o
comisiones que demanden un horario extendido y
necesidad de viajar, se deriva de su rol materno, tambin
tiene peso la percepcin de sus parejas sobre el deber ser
de una mujer casada. Fue algo as como que o mi
matrimonio, o mi trabajo entonces sigo casada (Gaby).
Los docentes varones por su parte coinciden en la
importancia de escalar profesionalmente como una forma
de elevar sus ingresos y seguir afianzando su posicin de
proveedores principales en sus familias.
CONCLUSIONES
La variedad de opciones propias del posmodernismo y la
globalizacin, dejan abierta la posibilidad de dejar fluir o
renovar las identidades. Se promueve la libre eleccin en
amplio sentido, elecciones en cuanto a gustos y
preferencias; a estilos de vida y creencias; a ser o no ser.
Sin embargo, en los medios masivos de comunicacin an
permea en mucho la tendencia a reproducir los
estereotipos tradicionales de gnero.
Se cuestionan lo tradicional pero no hay nuevos
estereotipos sociales prescritos en la actualidad que den la
certeza de una buena eleccin personal que afiance
nuestra identidad de gnero. Hay desafos personales,
opciones mltiples y posibilidades ilimitadas. Tambin hay
intentos de incidir socialmente en la formacin de las
nuevas generaciones con una perspectiva de gnero que
posibilite en los alumnos y alumnas su desarrollo de
habilidades integrales como seres humanos sin distingo de
gnero.
Si bien es cierto que resulta comn la defensa de los
derechos de la mujer, tambin es cierto que los varones
viven las presiones propias de estereotipos que
condicionan su actuar y que difcilmente se expresan con
seriedad precisamente porque la transicin entre la
exclusividad de sus roles y la apertura de participacin de la
mujer le genera incertidumbres sobre el modo de mantener
su jerarqua sin conflictos.
Queda claro tambin que el anlisis de las condiciones
derivadas del gnero, a pesar de generar una conciencia
de cambio, no bastan para transformar un presente que
est anclado en un pasado fuerte, en un contexto
sociopoltico y econmico que condiciona culturalmente y
en una resistencia al cambio que frena y que limita.
REFERENCIAS
Arbes, Isabel., Gutirrez, Silvia. y Pia Juan. (2008). Educacin Superior. Representaciones
Sociales... Mxico: GERNIKA.
Dez, Valle, Terrn y Centeno (2003). El liderazgo femenino y su ejercicio. Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653). Consultado en febrero, 26, 2008 en
http://www.rieoei.org/deloslectores/483Diez.pdf.
Montesinos Rafael (2000). La masculinidad: la cultura y las tendencias genricas en el Mxico
contemporneo. Difusin. Consultado en Octubre 2, 2008 en
http://www.uam.mx/difusion/revista/feb2000/montesinos.html.
Montesinos, Rafael (2007). Tendencias de la masculinidad al despuntar el siglo XXI. Consultado
en 10/13/2008 en http://www.scribd.com/doc/411921/Rafael-Montesinos.
Palomar, Cristina (S/F). Los estudios de gnero y la educacin. Consultado en Febrero 22, 2008
en http://educar.jalisco.gob.mx/07/7entrev.html.
23
InvestigacinTemtica
RESUMEN:
Las Comunidades de Aprendizaje representan una opcin
en la organizacin escolar para abatir el rezago y la
exclusin, elevando la calidad y convirtiendo las escuelas
en verdaderos escenarios de intercambio de aprendizajes.
Algunas escuelas realizan prcticas semejantes a
las de Comunidades de Aprendizaje, sin embargo no se
conoce en qu bases terico-metodolgicas descansan;
esto justifica la investigacin en torno a cmo es el
acercamiento que la escuela primaria Narciso Bassols
tiende a conformarse en Comunidad de Aprendizaje, bajo
postura interpretativa, utilizando el estudio de caso como
mtodo.
La escuela presenta un alto nivel de calidad, tiene el
reconocimiento de la comunidad educativa, promueve
educacin centrada en valores, hay participacin parcial de
los padres de familia; el profesorado realiza actividades
similares a las de grupos interactivos; el aprendizaje
dialgico y el trabajo colaborativo no se promueven sin
embargo hay ejercicio que indica su acercamiento; las
prcticas tradicionales en cuanto a evaluacin y liderazgo
pueden ir cambiando conforme cuenten con plataformas
slidas que les permitan efectuar la transformacin.
Los hallazgos son alentadores ya que desconociendo la
teora y estrategias metodolgicas de las Comunidades de
Aprendizaje, la escuela primaria Narciso Bassols, presenta
caractersticas que permiten la posibilidad de transitar a
PALABRAS CLAVE:
Comunidades de aprendizaje, poltica educativa, liderazgo
compartido, aprendizaje dialgico, trabajo colaborativo,
grupos interactivos, evaluacin autntica.
DELIMITACIONES CONCEPTUALES
Las Comunidades de Aprendizaje no son un proyecto
nuevo, emana no slo de las polticas pblicas sino de un
profundo convencimiento de la necesidad de que las
escuelas logren egresar nios y nias con las suficientes
competencias que les permitan enfrentar los retos que el
mundo globalizado impone a las sociedades acrecentando
la desigualdad y el rezago.
Segn Zorrilla (2002:6) Las polticas modernizadoras del
Sistema Educativo Nacional han promovido una mayor
participacin de los padres de familia y la comunidad en la
escuela, por lo tanto la reorganizacin escolar con la
participacin activa de los padres de familia y agentes
anteriormente externos, han llevado a conformar
incipientes comunidades de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje como lo describe Flecha
(2008:1) se basan en la transformacin social y cultural de
un centro educativo y su entorno, basada en el aprendizaje
dialgico
Esta metodologa se caracteriza por propiciar el
aprendizaje en colectivo donde el dilogo igualitario se
establece por la validez de los argumentos que los actores
esgrimen y no por su status dentro la comunidad educativa.
Liderazgo compartido, aprendizaje colaborativo, trabajo a
travs de grupos interactivos, as como la evaluacin
autntica entre otros, son principios que rigen las
comunidades de aprendizaje, mismos que promueven el
respeto, la tolerancia y la igualdad entre sus miembros, as
como la equidad y los aprendizajes significativos de las
corrientes pedaggicas integradoras.
Es importante hablar de calidad cuando nos referimos a las
Comunidades de Aprendizaje, pues tienen como objetivo
transformar la enseanza tradicional; el trabajo en ellas
permite a los alumnos ser autnomos, su aprendizaje
InvestigacinTemtica
Mara Silvia Aguirre Lares
Comunidadesdeaprendizajeutopaenconstruccin?
ElcasodelaescuelaNarcisoBassolsysuacercamiento
asercomunidaddeaprendizaje
2
1
1. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigacin 2010. Corresponde a un trabajo de investigacin terminada coordinada
por la Mtra. Sara Torres Hernndez. rea temtica: Poltica y gestin.
24
Planteamiento del problema
Cotidianamente se ha puesto atencin a la figura docente
en su aspecto exclusivamente profesional; sin embargo,
cobra sentido en la actualidad realizar estudios para
conocer quines son las profesoras y profesores que
trabajan con los estudiantes en las escuelas mexicanas,
no slo vistos como profesionales de la educacin, sino
como personas, pues ms all de las reformas educativas y
nuevos planes de estudio, existen una serie de prcticas
convertidas en modelo educativo real instalado en las
escuelas, que mucho tienen que ver con las caractersticas
personales del profesorado y de las cuales no se tiene total
conciencia o por lo menos una visin clara. Ante esto
resulta pertinente plantearse la siguiente pregunta general
de investigacin: Cules son los rasgos de identidad del
profesorado de educacin primaria?
Objetivos
identidad individual y colectiva del profesorado de
educacin primaria del municipio de Chihuahua.
identidad individual y profesional de una maestra de
educacin primaria.
Origen: Cules son los rasgos de identidad de las familias
de origen del profesorado de educacin primaria del
municipio de Chihuahua?
Ciclo y estilo de vida actual: Cules son los rasgos de
identidad individual del profesorado de educacin
primaria?
Dimensin profesional: Cules son los rasgos de
identidad colectiva y profesional del profesorado? Cul es
la funcin social del maestro y maestra en la actualidad?
Cmo percibe el profesorado el aprecio social ante su
profesin?
Mtodo
lvarez Gayou (2003) sugiere una ruta metodolgica con
diversos componentes; propone precisar, en primer
trmino, el tipo de estudio a realizar teniendo siempre
presente la naturaleza del objeto de estudio. En un segundo
momento plantea como indispensable el establecimiento
de un marco referencial interpretativo en el que se apoyar
la investigacin y en cuya congruencia sern tratados y
ledos los datos encontrados mediante un mtodo
particular de investigacin y el uso adecuado de tcnicas e
instrumentos.
En este trabajo de investigacin interes conocer a las y los
docentes de educacin primaria como personas y como
profesionales de la educacin. Se entiende al profesorado
como seres dotados de historicidad, con una biografa
nica e incanjeable, con una serie de creencias, valores,
ideologa, pertenencias sociales e imaginarios construidos;
asimismo con un conjunto de creencias pedaggicas y de
imaginarios erigidos en torno a su profesin. Todo ello
convierte a las y los docentes en seres humanos y
profesores/as nicos/as.
Siendo pues el objeto de estudio el conocimiento acerca de
la identidad personal y profesional del profesorado, se
consider pertinente el uso de estrategias metodolgicas
de corte cualitativo (paradigma interpretativo); ya que la
identidad contiene elementos de ndole subjetiva, como
algunas concepciones -vocacin, compromiso- y
expectativas.
El marco referencial interpretativo mtodo general- a
utilizar es el interaccionismo interpretativo pues en l, el
investigador es guiado hacia una valoracin crtica de cmo
los individuos que interactan, vinculan sus experiencias
vividas con las representaciones culturales de tales
experiencias. El uso de este marco interpretativo permite
entender el mundo particular de un grupo el profesorado
en este caso- de comprender sus particularidades, los
papeles especficos que como actores realizan, as como
las condiciones que les rodean y dan sentido tanto a sus
vidas como a sus acciones. Se habla de una doble
hermenutica, pues el actor al reconstruir su narrativa
realiza la primer versin interpretativa sobre la cual trabaja
en segunda instancia el investigador.
Para Gonzlez Rey (1997) el nfasis al definir
metodolgicamente un estudio no debe estar puesto en las
tcnicas e instrumentos que se utilicen para la recogida de
datos, sino en la lectura que se hace de ellos y en la
estrategia de construccin del conocimiento nuevo. Es
precisamente en esta postura en la que se sustenta el
9
InvestigacinTemtica
Resumen.
En este estudio se revisan las particularidades de las
identidades docentes desde una triple dimensionalidad: El
origen, El ciclo y estilo de vida actual y La identidad
profesional. La pretensin es indagar acerca de quines
son las y los profesores que se encuentran al frente de las
aulas de educacin primaria en el municipio de Chihuahua.
Para ello, interes conocer los rasgos identitarios que les
caracterizan como grupo y como seres individuales. La
investigacin es realizada en dos fases, la primera de ellas
de carcter grupal en donde se seleccion a la muestra a
estudiar y se obtuvieron datos a travs del mtodo
particular de la encuesta. La segunda etapa, de carcter
individual, est constituida por la construccin de una
historia de vida realizada mediante un estudio de caso
nico con una docente por medio de entrevistas a
profundidad -semiestructuradas- y la posterior lectura e
interpretacin de los datos recabados.
Palabras clave: Profesorado, Identidad, Pertenencias
sociales, Capital cultural, Historia de vida.
Fundamentos
Hablar de identidad es referirse al conjunto de
caractersticas y cualidades especficas que toda persona
posee y que la distinguen de las dems. Por tanto, ningn
individuo tendr exactamente la misma identidad que otro,
no obstante, podrn compartirse rasgos que por su
similitud y compatibilidad les harn encuadrar o pertenecer
a un mismo grupo. Esa necesidad e inters de los
individuos de sentirse parte integrante de un conjunto, ha
dado lugar a la conformacin de grupos sociales en los que
se comparten rasgos de identidad, a algunas de estas
organizaciones se pertenece por necesidad; pero, a otras,
es el propio individuo el que se asocia por decisin
consciente; en ambos casos los rasgos de identidad de
grupo se hacen presentes.
Gimnez en Valenzuela (2000) puntualiza cmo la
identidad de un individuo es definida principalmente,
aunque no de manera exclusiva, por las pertenencias
sociales; es decir, por todos y cada uno de los grupos a los
que se pertenece; enfatiza que cuanto ms amplios son los
crculos sociales en los que se desenvuelve el individuo
ms se refinar y reforzar la identidad personal, ya que la
pertenencia a tales grupos implica la inclusin de la propia
personalidad, mediante un acto voluntario de lealtad y, en la
que adems, se asume un rol especfico.
Siguiendo la clasificacin de las identidades colectivas
propuesta por Paris Pombo (1990) quien habla de
identidades de base o restringidas, identidades amplias e
identidades nacionales o supranacionales, se entiende al
profesorado como un grupo de identidad amplia que
incluye a las clases sociales, a las etnias, a las profesiones
y a las identidades de gnero y generacionales; sin
embargo, en este estudio se plantea una discusin referida
a qu tanto de lo que se posee como rasgos identitarios son
construcciones individuales y en qu medida se asumen
las caractersticas del grupo; para este efecto, se indagaron
tres categoras o dimensiones: El origen, El ciclo y estilo de
vida actual y La dimensin profesional del profesorado;
pues tal y como menciona Goodson (2003), para poder
comprender los rasgos que definen la identidad, la forma de
ser y de conducirse de todo profesor o profesora como
persona y como profesionales necesario adentrarse en
los antecedentes que favorecieron la conformacin de lo
que es actualmente, introducirse en los orgenes que, en
gran medida, determinaron su forma actual de ver las cosas
y entender la realidad que le circunda tales como la
procedencia, la clase, el gnero, el capital cultural y las
pertenencias sociales de sus familias. Es adems
relevante indagar en las experiencias de vida, en los
momentos buenos y en aquellos acontecimientos crticos
que marcan percepciones y desencadenan prcticas y
estilos.
InvestigacinTemtica
LasidentidadesdocentesenlosalboresdelsigloXXI
Alonso Mata Chvez
2
1
1. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigacin 2010. Corresponde a un trabajo de investigacin terminada, coordinada
por el Dr. Jorge Sandoval Aldana. rea temtica: Sujetos de la Educacin.
2. Candidato al grado de Maestra en Desarrollo Educativo por el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado.
8
tiende a ser relevante, los conocimientos se relacionan con
la realidad que viven desde su contexto y se forman como
ciudadanos crticos, analticos y reflexivos, a partir del
desarrollo de las competencias y ofreciendo educacin de
calidad alcanzando en ella los cuatro componentes de
educacin.
Uno de los retos con los que se enfrentan las Comunidades
de Aprendizaje son los estilos de liderazgo de sus
miembros, ya que por la naturaleza de la formacin
docente, normalmente el estilo de liderazgo que adoptan es
autocrtico, sin embargo es posible convertir el liderazgo
autocrtico a uno democrtico y transformacional, en la
medida en la que sus miembros se involucran en el
proyecto y se arraiga el compromiso en ellos.
Los grupos interactivos como sealan Elboj, Puigdellivol,
Soler y Valls (2006), se entienden como subgrupos de
trabajo formados por alumnos de un mismo grado escolar,
seleccionados en forma heterognea sin importar su nivel
de instruccin y origen cultural; su finalidad es intensificar el
aprendizaje mediante interacciones entre iguales para
lograr un objetivo comn entre los miembros del equipo. El
dilogo igualitario que se genera al interior de los grupos
interactivos representa un eje fundamental en la
conformacin de las Comunidades de Aprendizaje.
El aprendizaje dialgico, se caracteriza por ofrecer la
oportunidad de construir en colectivo, se antepone el
dilogo entre los miembros del grupo, se da un proceso de
interaccin horizontal, es decir que la importancia de las
aportaciones no es dada por la posicin jerrquica de quien
las emite sino por su validez para el desarrollo del grupo.
El trabajo colaborativo, se aplica en cualquier grupo, es una
filosofa impregnada de valores tales como el respeto, la
tolerancia y la igualdad entre otros, estos se hacen
necesarios en una comunidad donde se privilegia el
consenso como forma de acuerdo, en ella no existe la
competencia mediante la cual los mejores individuos
sobresalen de los otros, se brinda la misma importancia a
cada una de las aportaciones de cualquier miembro del
grupo en un ambiente de comunicacin horizontal, de
valoracin y respeto mutuo.
Evaluacin vista como oportunidad de conocimiento no
como medida de exclusin. En las Comunidades de
Aprendizaje la evaluacin autntica o alternativa forma
parte del proceso educativo, es una actividad que se
planifica y se desarrolla al mismo tiempo que se lleva el
proceso de aprendizaje. Las tareas y los criterios de
evaluacin son negociados previamente, estableciendo
parmetros, condiciones y tiempos para efectuarse.
Chihuahua se ubica como la quinta economa nacional, sin
embargo, el Censo General de Poblacin y Vivienda del ao
2000 (INEGI, 2000), cataloga el avance educativo en
condicin de atraso, debido a que ms de un milln de
personas no cuentan con la educacin bsica completa.
Por esta razn se vuelve una necesidad inmediata la
implementacin de estrategias que permitan superar el
rezago educativo a travs de nuevas formas de trabajo que
procuren la interaccin efectiva de los alumnos, maestros,
autoridades educativas y sociedad en general a travs de la
integracin de Comunidades de Aprendizaje, para lo cual se
deber observar el avance que tienen ya nuestras escuelas
primarias a integrarse como tales.
Se conoce que la escuela primaria Narciso Bassols, realiza
una serie de actividades un tanto diferentes a las que
comnmente se llevan a cabo en las escuelas primarias, por
lo que se decide comprobarlo para determinar s esas
actividades diferentes le daban un acercamiento a ser una
Por lo anterior interes conocer:
Cmo es el acercamiento que tiene la escuela primaria
Narciso Bassols de la Ciudad de Chihuahua, del turno
matutino a conformarse en una Comunidad de
Aprendizaje?
OBJETIVOS
Identificar cmo se presentan los principios de calidad,
aprendizaje dialgico, evaluacin, liderazgo, trabajo
colaborativo, grupos interactivos en la escuela primaria
Narciso Bassols.
Distinguir las formas de participacin de las familias y la
comunidad en general en la organizacin escolar.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Qu conceptualizacin tienen los maestros y maestras de
la escuela primaria en mencin, en cuanto a la calidad
25
InvestigacinTemtica
educativa?
Cmo se llevan a cabo los procesos de evaluacin en
la escuela primaria Narciso Bassols?
Cmo se relacionan entre si los miembros de la
comunidad educativa?
De qu manera se lleva a cabo el trabajo colaborativo?
Qu tipos de liderazgo se ejercen en el colectivo?
Cmo se dan los procesos de integracin e inclusin
de los diferentes?
Qu hacen los maestros para respetar las diferencias
culturales de los alumnos?
Cmo se promueven los aprendizajes en la escuela
primaria Narciso Bassols?
Qu uso se da a las tecnologas en la escuela?
MTODO
En razn a que la dinmica escolar presente en los
procesos educativos y las relaciones interpersonales de
los actores de las escuelas, son una entidad inacabada,
recurrente e irrepetible, la investigacin interpretativa
ofrece la ventaja de la flexibilidad que el contexto
requiere para su investigacin. Con base en lo anterior
se consider el modelo cualitativo para efectuar mi
investigacin, ya que:
-El objetivo de la investigacin consiste en describir
cmo es el acercamiento que tiene la escuela primaria
Narciso Bassols a conformarse como una Comunidad
de Aprendizaje.
-El estudio se hizo en el mismo lugar donde se
desarrolla el fenmeno.
-Los instrumentos de recoleccin de informacin
utilizados fueron la observacin directa, entrevista
semi-estructurada a profesores y directivos,
cuestionario a los padres de familia, grupo focal y
portafolio escolar.
La observacin directa en el campo se llev a cabo
durante un ao en visitas recurrentes a todos los
grupos, aunque se enfoc en el quinto grado A; lo
observado fue inscrito de manera sistemtica en un
registro anecdtico, as mismo se grab en video y
audio, adems se tomaron fotografas de aspectos
relevantes como evidencia.
Las entrevistas se llevaron a cabo bajo un esquema
semi estructurado en guiones de veintids preguntas, al
personal directivo y de veinticinco para el personal
docente, la poblacin se seleccion de manera
intencionada con un representante por grado y
cuidando la equidad de gnero. Las entrevistas fueron
grabadas en audio y transcritas, procesadas en
matrices estructuradas con el fin de contrastar las
respuestas de los informantes.
En el grupo focal se aplic la entrevista con un guin
previamente diseado con diecisis preguntas a un
grupo de diecisis nios y nias escogidos al azar de
tres grados distintos: cuarto, quinto y sexto; la entrevista
fue video grabada y transcrita para luego codificarse y
posteriormente organizar las evidencias en una matriz
inferencial.
La encuesta fue conformada por 35 tems y aplicada a
una muestra estratificada de 173 padres y madres de
familia de un universo de 323.
Se utiliz el programa computacional STAT a travs del
cual se calcul la muestra aleatoria, del universo
poblacional con un nivel de confianza del 95%, y un
margen de error del 10%. Los resultados que arrojaron
las 173 encuestas aplicadas fueron procesados
mediante el programa SPSS V.15 y el tratamiento que
se le dio a los informes fue bajo posicionamiento
interpretativo.
Los elementos que se integraron en la conformacin del
portafolio escolar fueron los cuadernos de trabajo
cotidiano de los nios y nias, mismos que se
seleccionaron al azar y fotocopiados como evidencia,
as como el diario circulante, en el cual los alumnos
registraban de manera espontnea lo que ocurra da
con da en el saln de clases.
Para el registro de la informacin recabada en el
portafolio se categorizaron los rasgos que fueron
buscndose en los cuadernos y diario circulante, para
ser codificados y asentados en una matriz analtica.
RESULTADOS
La calidad est presente en la escuela primaria Narciso
Bassols ya que aprovecha los recursos con los que
26
InvestigacinTemtica
Mexicana, Jardn de Nios Estefana Castaeda 1354,
Secundarias Estatales 3046, 3010, 3034, 3020,
Secundaria Tcnica Estatal 3061, Escuela Secundaria
Federal No. 4, Secundaria Tcnica No. 32 y en la Unidad
de Apoyo a Preescolar a las Necesidades Educativas
AUTORES: Romelia Hinojosa Lujn (Coordinadora)
Castellanos Araiza Rodrigo
Chvez Leon Jose Enrique
Cuevas Corral Edmundo
Guardado Rodrguez Luis Alberto
Lom Pea Loza Carlos
Loya Enrquez Edgar Israel
Acosta Anchondo Mara Cristina
Acosta Bustillos Brenda Guadalupe
Alvarado Clark Gabriela Leticia
Cordero Gonzalez Mara Guadalupe
Hernndez Maldonado Marina
Manrquez Chaparro Alma Lidia
Ochoa Arana Liliana Selene
Pizarro Valenzuela Berenice
Rodrguez Fernandez Roco
Saenz Jurado Olga Mayela
Sandoval Carbajal Dora Luz
Valerio Castan Ana Didya
Vzquez Melndez Elsa
Hernndez Carrillo Nancy
Especiales No. 10.
FUENTES CONSULTADAS
D az Snchez, Josef i na ( 1999) La r el aci n
docente/alumnos en la escuela secundaria: de la exclusin
al fracaso escolar, en X Congreso Nacional de
Mxico.
Galeana Cisneros, Rosaura (1997) La infancia desertora.
Mxico: Fundacin SNTE para la Cultura del Maestro
Mexicano AC-
Hernndez Collazo Ramn Leonardo (2009) Identidad
cultural o aculturacin: El dilema de una escuela indgena
ubicada en un contexto urbano en X Congreso Nacional de
Mxico.
Hinojosa Lujn Romelia (coord.) et. Al. (2008) La
discriminacin en la escuela pblica. Sin publicar.
Kemmis S. y McTaggart R. (1987) Cmo planificar la
investigacin accin. Espaa. Laertes.
Prez Reynoso Miguel ngel (2009) El concepto de
exclusin educativa a partir de los dispositivos de definicin
de sujetos formados para atender las diversidades socio-
educativas en X Congreso Nacional de Investigacin
Educativa, Veracruz Mxico, memoria electrnica, Mxico.
Rebolledo Recndiz Nicanor (2009) Bilingismo y
segregacin escolar. La educacin bsica de los
estudiantes Indgenas en el Distrito Federal, en X Congreso
Nacional de Investigacin Educativa, Veracruz, memoria
electrnica, Mxico.
7
InvestigacinTemtica
ACERCAMIENTO TERICO
El multiculturalismo es una propuesta de organizacin
social, una expresin que promueve la no discriminacin
por razones de raza o de cultura, tomando en cuenta la
importancia de la celebracin y el reconocimiento de la
diferencia cultural y su propio derecho a ella. El
multiculturalismo promueve la no discriminacin por raza o
cultura, es una tendencia opuesta a la globalizacin, ya
que, no est de acuerdo con la universalizacin y
unificacin de la cultura
Para trabajar en congruencia con el multiculturalismo
tendremos como objetivo la creacin o gestacin de
escuelas o prcticas inclusivas. La inclusin no es un
trmino posmoderno para referirse a la integracin de
personas con discapacidad o necesidades educativas
especiales a la escuela regular; sino el reconocimiento de
las barreras culturales y sociales que la escuela ha
impuesto a las personas que dificultan la educacin
verdaderamente humana.
Las escuelas inclusivas son un modelo de escuela en la
que se debe trabajar colaborativamente porque requiere la
participacin de maestros, alumnos y padres de familia.
Este tipo de escuela debe valorar e incluir todo tipo de
alumnos respetando sus diferencias.
RUTA METODOLGICA
La investigacin-accin (Kemmis y McTaggart, 1988) se
lleva a cabo en un ciclo de cuatro momentos: planificacin,
accin, observacin y reflexin; y cada ciclo dura diferente
tiempo dependiendo de la temtica que se aborde.
1 Reflexin inicial (semestre enero-julio 2010): En este
momento de la investigacin-accin deberemos
comprender lo que hacemos actualmente y en qu teoras
educativas est respaldado. Esta fase se realizar a partir
de la conformacin libre de un equipo de trabajo en cada
una de las escuelas o aulas en que laboran los integrantes
del equipo de investigacin; luego, cada grupo de
investigacin-accin realizar un planteamiento especfico
de la problemtica que se desea atender enmarcada en la
temtica general del grupo. A partir de esta definicin
temtica se realizar un reconocimiento inicial de la
situacin de la problemtica a travs del registro del diario
del investigador, diarios rotativos de los y las estudiantes,
registros de observacin de pares y algunas fuentes
primarias que existan en nuestras escuelas: reportes de
trabajo social o prefectura. Tambin, habr equipos que
decidan realizar entrevistas o grupos focales.
2 Planificacin (semestre enero-julio 2010): Una vez
reflexionados los puntos anteriores se debe de planificar lo
que debe hacerse respecto a la problemtica que
analizaremos, en este caso el respeto a la diversidad,
considerando todas las posibilidades, limitaciones, valores
sociales y educativos as como los objetivos de la
investigacin-accin. Es importante definir los objetivos
globales, estratgicos, a corto y a largo plazo.
3 Observacin (semestre agosto-diciembre 2010): Es
muy importante para nuestra investigacin llevar un diario
de proyectos en el que se registrarn todos los sucesos en
el desarrollo de las estrategias especificadas en el plan de
accin. Se registrarn fotografas, filmaciones de clase o de
actos seleccionados, grabacin de entrevistas, etc. pero
nuevamente el diario ser un instrumento muy importante.
4 Reflexin (semestre agosto-diciembre 2010):
Cuando lleguemos a este punto, se revisar de nuevo la
preocupacin que llev al equipo de investigacin-accin a
la planeacin de un cambio, replantear las oportunidades y
limitaciones, ver qu logros se obtuvieron, sus
consecuencias y efectos despus de la accin; y qu
intervencin futura puedan tener.
Cada estudiante del posgrado crear y coordinar un
equipo de investigacin-accin en nuestro entorno
educativo: ya sea en la escuela o en el saln de clase e
informar, para el trabajo acadmico, al menos un ciclo de
investigacin accin. Es por ello que el grupo total de la
investigacin abarcar catorce grupos de investigacin-
accin. Los colectivos a conformar equipos de
investigacin accin estn ubicados en ambos
subsistemas, en contexto diversos (rurales, urbano-
marginales, urbanos) y distribuidos geogrficamente en la
regin centro de nuestra entidad. Los planteles educativos
en los cuales se conformarn colectivos educativos son:
Escuela Primaria Netzahualcyotl, Esc. Primaria Benito
Jurez, Esc. Primaria Adolfo Lpez Mateos, Jardn de
Nios Sebastin Lerdo de Tejada, Jardn de Nios Niez
6
InvestigacinTemtica
cuenta de manera eficiente; cumple con los objetivos de
aprendizaje; logra competencias adecuadas a las edades
de desarrollo de los nios y nias; desarrolla actitudes en
los alumnos y alumnas centradas en valores como el
respeto, la solidaridad y tolerancia; as mismo evita la
discriminacin, fomenta la equidad y evita actos de
exclusin. Hacen uso de la tecnologa mediante los equipos
de enciclomedia y aula de medios.
La escuela goza de prestigio a pesar de que no es ste el
principal motivo por el cual los alumnos y alumnas son
inscritos en ella, el personal tiene un alto compromiso con
las tareas que desempean por lo que esto representa un
factor que influye de forma determinante en el logro de los
objetivos de calidad propuestos.
La calidad se presenta como un aspecto altamente
favorable dentro de la dinmica escolar de la escuela, ya
que mantiene prcticas que privilegian la eficiencia, la
eficacia, la equidad y la relevancia por lo que denota un
acercamiento sustancial a ser Comunidad de Aprendizaje.
El liderazgo se comparte entre los miembros del consejo
tcnico, integran a los padres de familia en las reuniones de
planeacin, evaluacin y seguimiento, as como para las
actividades extraescolares, sin embargo para ser
considerada una Comunidad de Aprendizaje es necesario
que los padres se involucren en las sesiones de clase, as
como fomentar la participacin de los nios y nias en las
decisiones que se toman al interior de las aulas a travs del
consenso y la democratizacin de las actividades,
momentos, contenidos y tiempos de aprendizaje.
El liderazgo que se ejerce es compartido, ya que la
directora integra al colectivo en la toma de las decisiones
administrativas, sin embargo hacia el interior de las aulas el
liderazgo que prevalece es autocrtico, lo que hace
necesaria una mayor participacin del alumnado a travs
del consenso, por lo que el acercamiento en este aspecto
es parcial.
En cuanto a la metodologa que se emplea para la
construccin de aprendizajes y desarrollo de competencias
es de corte tradicional, las actividades se apegan al
programa oficial y an cuando un alto porcentaje de las
actividades las realizan en equipo no existen elementos
suficientes para poder integrar grupos interactivos, ya que
no se sistematiza, ni hay participacin del voluntariado.
Para lograr el trabajo a travs de grupos interactivos es
necesaria la planeacin del trabajo por equipos con
actividades diferenciadas e integrantes heterogneos que
trabajen coordinadamente con el voluntariado, al fin de
lograr aprendizajes construidos mediante la interaccin y
el dilogo, privilegiando el consenso y el respeto por la
diversidad. El aprendizaje dialgico se ve favorecido, pero
es necesaria la participacin de agentes ajenos a la escuela
en actividades que les permitan ampliar la inteligencia
cultural; las habilidades comunicativas se encuentran
circunscritas a la interaccin que se da en el momento y la
toma de responsabilidades no es compartida,
generalmente un solo integrante de cada uno de los
equipos se adjudica el trabajo y la representatividad del
mismo.
La atencin que les brindan a los nios y nias con
necesidades educativas especiales est basada en la
integracin, sin embargo frecuentemente se llevan a cabo
prcticas de atencin diferenciada; los valores de respeto y
solidaridad son promovidos de forma recurrente.
En ese sentido el trabajo colaborativo tampoco se privilegia
como tal, se promueve el trabajo por equipos y la
interaccin se limita al reparto de tareas al interior del
equipo por lo que hay poco ejercicio de la interdependencia
positiva, liderazgo compartido, habilidades comunicativas y
participativas que incentiven la autoconfianza.
La evaluacin autntica tampoco tiene acercamiento
significativo al que se promueve en las Comunidades de
Aprendizaje, ya que la escuela practica la evaluacin
tradicional, lleva a cabo exmenes en los periodos
establecidos, adems de registros de observacin; no se
llevan a cabo prcticas de coevaluacin y autoevaluacin
de forma sistemtica.
La retroalimentacin que se practica en la escuela primaria
se suscribe a la revisin de los exmenes contestados,
aplicacin de cuestionarios previos a las evaluaciones
escritas y escasos ejercicios que aseguran que los
aprendizajes se llevaron a cabo antes de la evaluacin
sumativa.
27
InvestigacinTemtica
La concepcin que los maestros tienen de una Comunidad
de Aprendizaje se encuentra circunscrita a su propia
significacin de las palabras comunidad y aprendizaje,
ya que los maestros y maestras la definen como un
conglomerado de personas que intervienen en el logro de
los aprendizajes sin dimensionar los agentes que deben
intervenir, los objetivos que persiguen ni el contexto que
procura, por tanto desconocen las tcnicas y herramientas
para lograr los objetivos que plantean las Comunidades de
Aprendizaje.
Las prcticas que realiza la escuela primaria Narciso
Bassols representan un acercamiento a las que se
proponen en una Comunidad de Aprendizaje pues los
maestros y maestras, el personal directivo y de apoyo
demuestran un fuerte compromiso hacia la institucin que
permea a una buena parte de los padres y madres de
familia, por lo que estos tambin se involucran
positivamente en las tareas propias de la escuela;
numerosas actividades que se realizan en torno a los
trayectos formativos y de aprendizaje siguen siendo
prcticas de la escuela tradicional, no obstante hay
maestros y maestras que instrumentan estrategias propias
de los grupos interactivos y del aprendizaje colaborativo,
hacen uso de las tecnologas y buscan nuevos mtodos de
evaluacin que les aseguren aprendizajes significativos a
los nios y nias, por lo que considero que el acercamiento
que la escuela presenta es propicio para incorporar poco a
poco ms prcticas de las Comunidades de Aprendizaje,
logrando as los principios que las rigen y asegurando el
xito de su prctica docente.
CONCLUSIONES
Los contextos actuales exigen personas ms y mejor
preparadas, con capacidad de anlisis, flexibles y
autnomas, para ello en necesario que las escuelas
incorporen estrategias que respondan a estas necesidades
involucrando distintos agentes metodolgicos y sociales
que les permitan alcanzar la calidad para todos sus nios y
nias.
La construccin de una Comunidad de Aprendizaje implica
transformar su estructura interna, sus relaciones y su
entorno con un cambio de concepcin de la comunidad
escolar, optimizando la utilizacin de los recursos mediante
la planificacin conjunta entre directivos, profesorado,
padres y madres de familia y alumnado.
Es necesario aclarar que este trayecto implica un cambio
de concepcin y de involucramiento de sus actores hacia lo
que quieren y esperan de su escuela; por tanto, despues
de plantearse una serie de interrogantes acerca de decidir
si se empieza o no la transformacin, se inicia la fase de
sueo donde se acuerda el tipo de escuela que se pretende
alcanzar contextualizando los principios de la Comunidad
de Aprendizaje; se seleccionan las prioridades para
posteriormente planificar las tareas, creando comisiones
de trabajo a partir de grupos heterogneos con el fin de
llevar a cabo el plan de accin.
Considerando las fortalezas que se han detectado en la
escuela primaria Narciso Bassols por las caractersticas de
calidad que se manifiestan, el tipo de liderazgo que se
ejerce, las prcticas hacia el interior de las aulas y la
bsqueda que maestros y maestras realizan en torno al
logro de competencias, aprendizajes significativos y
prcticas de evaluacin integral, considero que basta la
voluntad del colectivo para la puesta en marcha de un
proyecto de transformacin escolar en Comunidad de
Aprendizaje.
28
InvestigacinTemtica
RESUMEN
Una problemtica sentida del sector educativo es la
percepcin de la diversidad del alumnado como un
obstculo a vencer, en el mejor de los casos, o la ceguera
de los agentes educativos ante una realidad muda que
grita la heterogeneidad de las personas a quienes est
dirigida. El proyecto que a continuacin se presenta
precisa la necesidad de visualizar a la diversidad cultural,
de gnero y de clase social del alumnado como una
realidad que enriquece la educacin. Crear espacios,
prcticas, lenguajes, polticas y escuelas que respeten la
diversidad del alumnado es el objetivo central de esta
investigacin. Por ello se plantea la realizacin de catorce
grupos de investigacin-accin, a partir de estudiantes de
maestra, sembrados en diferentes niveles escolares: tres
planteles de preescolar, tres escuelas primarias, siete
secundarias y una Unidad de Apoyo a Preescolar a las
Necesidades Educativas Especiales (UAPNNE), en
ambos subsistemas educativos de la regin centro del
estado de Chihuahua.
PALABRAS CLAVE: Investigacin-accin, escuelas
inclusivas, cambio escolar, diversidad, multiculturalismo.
ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
La poltica educativa del Estado Mexicano, hasta antes de
la dcada de los 90s haba estado impregnada de un halo
homogeneizador: en el discurso, en el currculo, en los
materiales educativos. Sin embargo los movimientos en
pro del reconocimiento de la diversidad tienen sus
impactos en acuerdos, tratados y convenciones
mundiales. Mxico es participante activo en muchos de
ellos y poco a poco es obligado a que en su poltica
educativa se inserten planes, proyectos y acciones para
operar ese reconocimiento de la diferencia existente en el
alumnado.
Se aprecia que en la reciente Reforma Integral a la
Educacin Bsica (RIEB), se recuperan intentos por
introducir de manera permanente el debate y la actitud del
respeto a la otredad: el plan de estudios de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria tienen como elemento
sustantivo La diversidad e interculturalidad, as como los
ejes transversales: la igualdad de oportunidades entre las
personas de distinto sexo, la educacin cvica y tica, y
educacin para la paz. La competencia de Respeto y
aprecio de la diversidad queda expresada de manera
explcita en el campo formativo Desarrollo personal y para
la convivencia.
Mltiples investigaciones en el contexto internacional,
nacional y estatal han demostrado que existe una
contradiccin entre el discurso poltico en torno a la
igualdad, equidad, aprecio y apoyo a la diversidad y lo que
se vive y construye en las actividades escolares. (Hinojosa
2008, Prez 2009, Galeana 1997, Daz 1999, Rebolledo
2009, Hernndez 2009). Se pregona el respeto por la
diversidad y se practican acciones que la nulifican o tratan
de evitarla.
Hablar de diversidad es un concepto demasiado amplio y
complejo a la vez, ya que abarca una gran cantidad de
factores que diferencian a las personas. La diversidad
est presente en factores sociales, econmicos,
culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de
las diferentes capacidades intelectuales, sensoriales,
motoras y del rol sexual de las personas. Las
consecuencias de esta homogeneizacin de los
desiguales inciden en los individuos y en la sociedad y van
desde la intolerancia, la incomprensin, la exclusin, hasta
llegar al odio y la violencia.
Por todo lo que declaramos con anterioridad y porque no es
posible permanecer contemplativo ante una problemtica
que pide ser atendida, es que el colectivo del segundo
semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo del
Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado decidi,
para aprender a investigar, investigando, poner en
prctica a travs de la investigacin accin, proyectos que
contribuyan a crear o generar prcticas educativas
inclusivas.
InvestigacinTemtica
Prcticaseducativasinclusivas:elcambioatravs
delainvestigacin-accin
Romelia Hinojosa Lujn (Coordinadora)
2
1
1. Protocolo de investigacin presentado en el Encuentro de Investigacin Educativa 2010.
2. El trabajo corresponde a una investigacin del grupo de segundo semestre de la Maestra en Desarrollo Educativo del CCHEP,
coordinada por la Dra. Romelia Hinojosa Lujn.
5
Es importante hacer cambios en el currculo, pero no
menos importante es incorporar en la organizacin escolar
elementos que propicien verdaderos cambios en la
prctica. A la par de la implementacin de la reforma, debe
promoverse una nueva cultura de la formacin; deben
programarse tiempos para la realizacin de estudios
sistemticos con posibilidad de cursarse dentro y fuera de
l os cent r os escol ar es. Debe de pr opi ci ar se
estructuralmente, con tiempos definidos, el trabajo
colegiado y la formacin entre pares, entre otras
estrategias que permitan una efectiva re-formacin del
profesorado.
Reflexin y apropiacin de los enfoques
Toda reforma implica un cambio de la manera de ver y
percibir los medios y los instrumentos para la enseanza y
para propiciar aprendizajes. Pero el cambio de enfoque no
necesariamente dar como resultado un cambio en el
modelo pedaggico. Se ha dicho que lograr ese cambio va
ms all de cambiar el enfoque (ahora hablamos del
enfoque por competencias), de cambiar los planes de
estudio, los libros de texto y dems materiales; es
necesario un cambio en la percepcin conceptual sobre las
ideas que se tienen de la prctica docente, del estilo de
enseanza o del modelo pedaggico que cada maestro ha
construido con base en ciertas condiciones de operacin
de la misma.
Habra que considerar si el cambio que promueve la
reforma es posible sin modificar las estructuras
organizativas y de funcionamiento que se encuentran
instaladas en nuestras escuelas, en donde los procesos de
gestin estn marcados como un sello indeleble.
La prctica pedaggica construida por cada docente es
entonces una prctica adaptada a las condiciones
contextuales, de cada centro escolar, a las pautas
culturales que como gremio se han ido construyendo. La re-
formacin del profesorado encuentra en el imaginario
institucional una de las principales barreras para un cambio
trascendental.
Propiciar aprendizajes es un acto simple y a la vez
complejo, simple para el que posee las habilidades y las
competencias para la docencia y complejo para el que no
las posee, pero que puede adquirir en un proceso paulatino
y sistemtico de autoformacin o de heteroformacin.
Enfrentar a los profesores a lo desconocido que representa
una reforma, sin una preparacin adecuada, conlleva a una
adaptacin de lo nuevo a los modelos de prctica
preexistentes, donde lo que impera no es lo esperado por la
nueva propuesta, sino el resultante hbrido entre lo que por
tradicin se viene haciendo y lo que viene impuesto como
nuevo deber ser.
A falta de una formacin que amortige las incertidumbres y
los vacos conceptuales, el profesorado comprometido, por
propia iniciativa, realiza o busca a travs de diversas
estrategias como llenar esos vacos.
La autoformacin viene dada cuando el profesorado se
enfrenta al diseo de sus clases y cuando trata de enfrentar
las demandas operativas que le presentan la reforma y el
nuevo currculo. Desconocer esta fortaleza y no
incorporarla en los procesos de formacin es un error muy
frecuente.
Ms que apostarle a una actualizacin limitada a los
procesos de perfeccionamiento docente tradicionales,
manifiestos en cursos diseados para una semana, pero
que terminan impartindose en tres das, es necesario un
proceso sistemtico de re-formacin de los cuadros
docentes reconociendo en la capacitacin de los mismos
su real trascendencia en los procesos de transformacin.
Mucho se ha manejado en el discurso que la
transformacin del modelo de educativo instalado en
nuestro sistema puede darse, ms que con reformas, a
partir de la reflexin que hagan los profesores sobre la
propia prctica.
Pero una capacitacin que no incluya esa reflexin sobre y
desde la prctica, no puede ser fructfera. La formacin
debe tener en cuenta la identidad, la experiencia y los
estilos docentes como punto de partida para contribuir al
proceso de desarrollo profesional.
Para que puedan darse esa reflexin sobre la prctica se
requieren dispositivos de comunicacin entre los pares; es
decir, espacios de reflexin que deben instalarse dentro de
las jornadas laborales, en contextos conjuntos e
inmediatos al trabajo docente en las escuelas.
Si deseamos que esta reforma cumpla con lo que se espera
de ella, es necesario concretar un sistema de formacin,
capacitacin y desarrollo profesional para los maestros
dentro de un proceso gradual que fortalezca y complete la
generalizacin del nuevo currculo.
4
VisinMagisterial
30
Key words: Education, Curriculum, Genre, Socialization,
Social Reproduction, Educative Practices.
El tema de gnero es inevitable en un contexto como el
nuestro, donde los hechos y condiciones actuales en el pas
ponen en evidencia las formas de sexismo social. A travs de
este trabajo, se pretende abandonar la zona de silencio y la
indiferencia, para invitar al reclamo de una sociedad ms justa
y equitativa.
La educacin, por ser un espacio donde se promueve la
socializacin, tiene fuerte influencia en la asignacin de la
identidad y el papel de gnero. No obstante que en los ltimos
aos la educacin y la relacin entre las personas de los
colectivos escolares parece haberse transformado, an
persisten valores y comportamientos sexistas que se
transmiten, en ocasiones de forma inconsciente, por lo que las
mujeres y los hombres generalmente actan de acuerdo con
su sexo, manteniendo la dicotoma entre lo masculino y lo
femenino, y no a partir de sus potencialidades y capacidades.
Con frecuencia, en la escuela secundaria se toman diferentes
decisiones con respecto a la sexualidad del alumnado, las
jvenes embarazadas son consideradas como un riesgo de
contaminacin para el resto de la comunidad femenina;
mientras que a a los varones se les permite continuar sus
estudios sin ningn problema, gozando de popularidad entre
el grupo de estudiantes. En el aula se presentan an prcticas
como la asignacin a las mujeres de actividades relacionadas
con el aseo del saln y de asistencia a la docencia como el
pase de lista, el registro de calificaciones y la representacin
de grupo; mientras, se recurre a los varones para actividades
de mayor complejidad, como las relacionadas con el uso de la
computadora y el internet.
El trmino sexismo aparece a mediados de los aos setenta,
construido como analoga con la expresin racismo, para
demostrar que el sexo es para las mujeres un factor de
discriminacin, subordinacin y desvalorizacin. En general,
Resumen
Este trabajo presenta un punto de vista acerca de la relevancia
del currculum como categora de anlisis para interpretar las
diversas formas en que se reproducen socialmente las
prcticas sexistas en las instituciones educativas. Es
pertinente este anlisis, pues las prcticas pedaggicas
reproducen pautas culturales en la asignacin de roles
femeninos y masculinos en la atribucin de distintas tareas,
comportamientos y valores, a travs de la implementacin del
currculum donde prevalece la ideologa dominante.
Desde la perspectiva de gnero, esto se utiliza como criterio
para ordenar las relaciones entre actores, con la finalidad de
establecer una estructura social. La intencionalidad es
reflexionar acerca de aspectos que permitan develar la
construccin del gnero permeada por la cultura y
determinada por el contexto social.
Palabras clave: Educacin, Currculo, Gnero, Socializacin,
Reproduccin Social, Prcticas educativas.
Abstract
This article represents a point of view about the relevance of
the curriculum like category of analysis, to interpret the diverse
forms of how the sexist practices in the educative institutions
reproduce socially. Receiving felt from the moment in which
they has a relation with the pedagogical practice where and the
educational one passes on you rule cultural in the allocation of
feminine and masculine rolls in the attribution of different
tasks, behaviors and values, through the implementation of
the curriculum where the dominant ideology prevails.
From the genre perspective, the curriculum is used like
criterion to order the relations between actors, in order to
establish a social structure. The intentionality is to reflect about
aspects that allow revealing the genre construction
determined by the culture and the social context.
VisinMagisterial
Edith A. Campos Loya
Elcurrculum:unareflexindesdelaperspectiva
degnero
1
29
escolar, la seleccin para eventos acadmicos y los
comentarios de pasillo entre profesores referente al
comportamiento de las alumnas y las competencias
sobresalientes de algunos estudiantes.
As, en los espacios escolares estn presentes formas de
discriminacin en donde las y los docentes contribuyen en la
reproduccin de estereotipos. El sexismo escolar se presenta
al dar un trato desigual, en ocasiones no explcito en el diseo
y en la prctica educativa de mujeres y hombres.
Bajo la perspectiva anterior, analizar la educacin desde la
perspectiva de gnero implica definir dos conceptos bsicos:
currculum y gnero. El currculum representa uno de los
aspectos indispensables en cualquier mbito del sistema
escolar, constituye una categora analtica que permite ubicar
en la escuela el problema de la discriminacin en funcin del
gnero. La educacin gira alrededor de un conjunto de
contenidos escolares, materiales, prcticas y discursos
pensados para un estudiante promedio, para un grupo de
sujetos con caractersticas comunes predefinidas a partir de
los elementos de identidad cultural, los modelos educativos
contemporneos y el imaginario colectivo de especialistas y
docentes, en detrimento del reconocimiento de la diferencia
que eliminan o minimizan la heterogeneidad en razn de la
etnia, la clase social, la religin y el gnero, por mencionar
algunos.
En este marco, en los programas de estudio y los libros de
texto se habla de equidad, se reconoce la feminizacin de
algunas profesiones, sobre todo del rea de humanidades y
se avanza en la crtica al invitar al estudiantado a reflexionar
sobre la forma en que los medios de comunicacin utilizan la
imagen femenina como objeto de consumo. Sin embargo, es
necesario abrir estos espacios de anlisis crtico que
posibiliten, tanto al estudiantado como al profesorado,
cuestionar los contenidos escolares y los aspectos de la
prctica escolar asumidos como naturales o normales.
El trmino currculum tiene numerosos significados, por lo que
se considera un concepto polismico. Puede ser entendido
como metas e intenciones educativas, recursos, estrategias,
programa estructurado de contenidos disciplinares, conjunto
de toda la experiencia escolar o la seleccin cultural que
previamente se ha hecho al determinar los aspectos de la
cultura que es preciso que los miembros de una sociedad
asimilen .
se usa para designar toda aptitud en la que se produce un
comportamiento indistinto respecto de una persona por el
hecho que se trate de una mujer o un hombre, tales
comportamientos no slo son distintos, sino que suponen una
jerarqua y una discriminacin (Subirats y Brullet, s.f.).
La escuela como institucin reproduce las relaciones sociales,
entre ellas las derivadas del gnero. La familia es la primera
institucin de socializacin, mientras la escuela -a travs de
sus prcticas y narrativas- contina el proceso de
incorporacin de normas sociales. En el mbito escolar se
reproducen normas, valores y pautas de comportamiento, con
base en construcciones sociales, elaboradas por la historia e
ideologa del grupo social. En la escuela, junto al aprendizaje
de las habilidades bsicas como leer, escribir, sumar, restar,
dividir o multiplicar, tambin se aprenden las reglas, los usos
habituales y correctos; es decir, los convenientes, los que se
deben observar segn el cargo que se est destinado a
ocupar en la divisin del trabajo. (Althusser, 1989:106).
En este sentido, la escuela como Aparato Ideolgico del
Estado cumple una funcin de reproduccin social, cultural y
econmica. Para Althusser (en Torres Santom, 1994:57), la
escuela:
[] pasa a ocupar un papel prioritario en el mantenimiento de
las relaciones sociales y econmicas existentes, la institucin
educativa, es de entre todos los Aparatos Ideolgicos del
Estado (religioso, escolar, familiar, jurdico, poltico, sindical,
de informacin y cultural) la que cumple con la funcin
dominante en la reproduccin de las relaciones de
explotacin capitalista, ya que, adems, es la que dispone de
ms aos de audiencia obligatoria e, incluso, gratuita para la
totalidad de los nios y jvenes de la sociedad.
Afirmar que la institucin escolar es neutra implica olvidar que
tiene como meta principal la reproduccin de las relaciones
sociales existentes, tarea que cumple a travs de la
socializacin de las y los alumnos. Analizar a la escuela desde
la perspectiva de gnero, lleva a reconocer que reproduce las
relaciones de desigualdad social, entre las que se pueden
sealar las econmicas, culturales y educativas, lo que le da
un papel poltico activo (Torres Santom, 1994:56).
Presenciar con sentido crtico la dinmica del aula permite
develar las intencionalidades, aparentemente neutras, del
discurso docente: las llamadas de atencin, los ejemplos
utilizados en clase, la invitacin a determinados estudiantes
para responder ejercicios, las expectativas sobre el futuro
30
VisinMagisterial
es uno de los problemas ms recurrentes de la formacin
de maestros. Efectivamente hay una formacin potencial
dentro del proceso de aplicacin de los elementos de las
reformas, que por s mismos propician y llevan una carga
terica que debe ser asimilada y asumida en la praxis. Esto
puede entenderse a partir de la siguiente analoga: un rbol
es potencialmente una mesa, pero slo lo es como
potencia, no como hecho; es necesaria una accin
deliberada que lo convierta en tal. Lo mismo sucede en la
prctica de los profesores, potencialmente poseen las
capacidades para poder realizar los cambios requeridos
pero falta ese elemento que lo haga concretarse, y este
elemento es lo que llamamos una re-formacin de los
cuadros docentes.
En la organizacin de las escuelas todo tiende a realizarse
en torno al currculo: los tiempos de aprendizaje, los
materiales y los recursos educativos, la infraestructura y
tambin los recursos docentes. Se deja como materia
pendiente la formacin o capacitacin de los profesores, es
decir este elemento no tiene un lugar importante dentro de
la gestin y la organizacin de los planteles escolares.
Es sabido tambin que, para los maestros, el currculo
(planes y programas, materiales educativos, recursos) es
el referente bsico para organizar y configurar su modelo
de prctica, que ste orienta el trabajo y que incluye una
concepcin determinada de enseanza y aprendizaje, y
que por ello es sumamente importante su anlisis para una
adecuada apropiacin por parte de los docentes.
Ahora veamos el problema: el currculo ya est dado, viene
impuesto por la reforma; la prctica docente ya est dada,
viene configurada por la tradicin y la inercia de la
continuidad; pero, como cada uno de ellos tiene propsitos
distintos, provoca un enfrentamiento y una adaptacin de
uno para con el otro, quien resulta ganador depende de
muchos factores que escapan del control de quienes
promueven la reforma. El nuevo currculo busca la ruptura
y la innovacin, lo cual causa incertidumbre y temor, por ser
desconocido; la prctica busca la continuidad, la
certidumbre y la modelizacin.
Promover un cambio, una nueva cultura, siempre
representa un reto para cualquier sistema educativo que
emprende iniciativas con el objeto de elevar la calidad de
los aprendizajes de los beneficiarios del mismo.
Pero ms que un reto, el punto dbil de las mltiples
reformas que hemos presenciado en el pasado ha sido la
falta de informacin y formacin de los directamente
encargados de aplicar las nuevas propuestas: los
maestros.
Esta falta de formacin, o lo que podra denominarse re-
formacin de la labor docente para el cambio, es lo que ha
generado un distanciamiento entre los planteamientos de la
reformas y las prcticas educativas; es decir, formalizar un
nuevo escenario de trabajo y pretender con ello la gnesis
de una nueva praxis educativa, pero sin modificar las
estructuras tanto organizacionales como conceptuales de
los profesores, las cuales se encuentran sustentadas en
concepciones muy arraigadas.
El currculum y no la prctica
Si bien es cierto que en todo cambio educativo es necesario
un cambio en el currculo, y que toda reforma educativa
implica un cambio en planes y programas de estudio; es la
falta de claridad en los profesores de los nuevos enfoques
lo que puede poner en riesgo la operacin y el impacto del
cambio pretendido.
En las reformas lo que generalmente se pondera es el
cambio en el currculo, representado en los planes y
programas, en los materiales de estudio tanto para
profesores como para los alumnos. Se espera que, a travs
de una breve capacitacin que sirve como detonante para
iniciar los cambios, se potencialice la posibilidad de que los
profesores vayan interiorizando, en el transcurso de la
aplicacin de la propuesta, los sustentos tericos que
subyacen en los nuevos enfoques; el problema es ese, en
la mayora de los casos slo queda como posibilidad, pero
no como realidad.
Entender la actualizacin del profesorado como potencia
VisinMagisterial
Profr. Raymundo Cruz Sigala
Re-formaralosprofesoresentiemposdeReforma
3
Con el objetivo de contribuir en la bsqueda de
alternativas que coadyuven a mejorar la calidad de la
educacin, a travs del intercambio y presentacin de los
procesos y productos de la investigacin generada en el
estado, en torno a la realidad educativa, nacional y
regional se celebr durante los das 16 y 17 de abril el
Encuentro de Investigacin Educativa 2010, convocado
por el Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado
(CCHEP), la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) y el
Centro de Investigacin y Docencia (CID).
En dicho evento se presentaron 299 ponencias de
investigacin, entre trabajos terminados, avances de
investigacin y protocolos. Esta es una muestra clara del
impulso a la investigacin y la capacidad de trabajar
coordinadamente por las tres instituciones que ofrecemos
a la comunidad docente estudios de posgrados en
educacin.
Los productos presentados, tambin son una muestra del
giro que presentan las tres instituciones, de tener su centro
en realizar una docencia de calidad, hacia un trabajo
acadmico que se muestre en productos de investigacin e
intervencin educativa. Parece que el siguiente paso es
impulsar la difusin de dichos productos en publicaciones
de libros, artculos en revistas arbitradas, ponencias en
congresos de carcter nacional e internacional y
conferencias.
Para consolidar los campos de la investigacin educativa
es necesario establecer los canales e instrumentos de
dilogo y debate entre las y los investigadores locales y de
stos con los de carcter nacional e internacional.
Los campos cientficos no se crean por decreto; la
produccin de reportes, artculos, ponencias y otros
productos de investigacin educativa es una condicin
necesaria pero no suficiente para avalar la existencia de un
campo. Para ello, debe existir discusin entre los autores,
posicionamientos; los campos se construyen en el dilogo,
en la lucha de posiciones, en el interjuego de capitales.
Quienes controlan los campos de la investigacin
educativa en Mxico y en el nivel internacional son grupos
acadmicos dominantes que se convierten en una especie
de guardianes del conocimiento, que determinan las
reglas del juego, controlan las revistas especializadas y, de
alguna manera, determinan la agenda de investigacin, as
como los mtodos, orientaciones tericas y lneas
temticas legitimadas. Por ello, si no se produce ciencia
bajo sus estndares, no se publica en sus revistas y no se
discuten los problemas de su inters, las instituciones y los
investigadores locales no pueden obtener el capital
cientfico necesario para obtener un lugar en el campo.
El reto hoy es incrementar la produccin de investigacin
educativa; consolidar lneas mediante la especializacin de
los investigadores y creacin y fortalecimiento de redes;
consolidar las publicaciones propias; impulsar la
participacin de las y los investigadores locales en revistas,
congresos y redes de investigacin de carcter nacional e
internacional.
Particularmente para el CCHEP es una tarea de primer
orden la consolidacin de sus lneas de investigacin y de
sus investigadores, as como de la generacin de trabajos
de intervencin que incidan en la transformacin positiva
del sistema educativo. En este nmero de Rumbo
Educativo precisamente, se publican algunas de las
ponencias presentadas por alumnos y egresados del
CCHEP en el Encuentro de Investigacin Educativa 2010.
Esperamos que sean de su inters.
Editorial
Catedrtico del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado
1
1
2
Perrenoud , Zabalza y Gimeno Sacristn definen el currculum
como un conjunto de experiencias que las y los alumnos llevan
a cabo bajo la orientacin de la escuela, un programa de
conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se
transmiten sistemticamente para desarrollar la mente y
entrenar la inteligencia. El currculum es el eslabn entre la
cultura y la sociedad exterior a la escuela, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de las y
los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y
prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Es
importante sealar que el currculum est determinado por la
percepcin que se tenga de educacin y aprendizaje. As, para
Grundy el currculum es: una construccin cultural (en Gimeno
Sacristn, 2007).
Construir la nocin de currculum implica referirse a objetivos
de aprendizaje, organizacin de los contenidos, previsin de
actividades, programas, diseo y manejo de materiales
didcticos y criterios de evaluacin. En el lenguaje docente, la
palabra currculum se utiliza para referirse bsicamente al
conjunto de finalidades, contenidos y actividades que orientan
la tarea del profesor en el aula y en el centro escolar.
Sin embargo, este eje rector de la actividad escolar, aparece
ligado a la ideologa del grupo dominante, con el propsito de
perpetuar su poder. Ante esto, el currculum lejos est de ser
neutro, cumple con la funcin de transmitir y reproducir las
relaciones de dominacin y subordinacin; en este caso,
desde la hegemona masculina. Con todo, el currculum
tambin puede ser utilizado para transformar la sociedad, sus
relaciones y significados.
Por su parte, el gnero es la identidad generada por el rol
sexual de las personas. Etimolgicamente deriva del latn
genus, a travs del francs antiguo gendre, traducido
aproximadamente como clase o especie (Hawkesworth,
1999). Los trminos gnero y sexo se utilizan a menudo
indistintamente, aunque sexo se refiere de forma especfica a
las caractersticas biolgicas y fsicas que convierten a una
persona en hombre o mujer en el momento de su nacimiento;
mientras la expresin gnero se refiere a las conductas de
identificacin sexual socialmente construidas.
El gnero sirve como criterio para ordenar las relaciones entre
actores y, de ese modo, establece una estructura social. Como
afirma Scout, el gnero es la forma bsica de representacin
de relaciones de poder, en que las representaciones
dominantes se presentan como naturales e incuestionables
(en Pieiro, 2004:237).
Desde temprana edad, las y los sujetos tienden a tomar
consciencia de su gnero, a adoptar determinados elementos
culturales asignados a su sexo. Los roles de gnero varan
segn la cultura; sin embargo, las diferencias de conducta
entre mujeres y hombres estn causadas por la socializacin,
por el imaginario social y no por un determinismo biolgico.
Afirmar que el gnero tiene una base anatmica es reducir las
conductas de los hombres y mujeres a una razn natural, que
no se puede cambiar, definida previamente y sobre la cual el
contexto social no tiene influencia.
A travs del proceso de socializacin se reproducen,
perpetan y legitiman las condiciones materiales ideolgicas
prevalecientes en el sistema social. As, la escuela contribuye
a conformar, transmitir y mantener valores, creencias y
actitudes que influyen y determinan la manera de pensar y
actuar de las personas.
El gnero es l a atri buci n de di sti ntas tareas,
comportamientos, valores y funciones sociales a cada uno de
los sexos; se trata de una construccin cultural, determinada
por el contexto social; es un concepto integral, dinmico e
histrico. Por lo tanto, es el conjunto de maneras aceptadas
histricamente de ser mujer u hombre en una determinada
poca, sociedad y cultura. Adems, como forma de estructurar
la prctica social, se relaciona con otras condiciones sociales
como: raza, clase social, nacionalidad, posicin econmica,
entre otros aspectos que determinan la identidad.
Tratar de conjugar los conceptos currculum y gnero en el
marco de la educacin lleva a reconocer que la escuela no es
neutra. El sexismo, entendido como el conjunto de prcticas,
prejuicios e ideologas que discriminan a las personas en
razn de su sexo, est implcito en cada estructura curricular:
el qu, cmo, cundo, dnde, a quin y para qu se ensea.
Los objetivos, los materiales didcticos, los contenidos, las
estrategias de aprendizaje y los criterios de evaluacin,
involucran valores que ponen en primer plano el papel de la
mujer y del hombre.
Es la escuela donde, a travs de su funcin formativa y de
socializacin, se conforman las identidades femeninas y
masculinas. La enseanza de la lengua, la ciencia, la
literatura, la historia, las matemticas, el deporte, la educacin
sexual son asignaturas utilizadas, en ocasiones de manera
involuntaria, para reforzar el imaginario social de lo que debe y
significa ser mujer o ser hombre.
Una necesidad urgente es invitar a las y los docentes a revisar
31
VisinMagisterial
tercera jornada: ser madre y ser trabajadora; ser ama de casa
y participar en poltica; ser pareja y estudiar; ser mujer y
ciudadana.
Si bien, en teora, la educacin en Mxico es mixta e
igualitaria, en cuanto se profundiza se revelan actitudes
evidentemente sexistas. Estas formas de discriminacin se
presentan generalmente ocultas en el lenguaje, en los
materiales, en las actitudes, en las expectativas de los y las
docentes. La tarea actual es hacer visibles dichas prcticas y
discursos sexistas, que hasta hoy han sido invisibles.
La propuesta es reconstruir estos esquemas de interpretacin,
crear nuevos paradigmas epistemolgicos hacia la
construccin de formas alternativas de conocimiento que
encuentra a las mujeres y hombres como seres con las
mismas oportunidades de desarrollo. Hacer de cada
contenido curricular, de cada recurso y material didctico un
espacio de reflexin y crtica, donde se analicen los roles
tradicionalmente asignados por la cuestin de gnero.
Desde una posicin crtica del currculum, cabe preguntarse
cmo a travs de l se reproducen prcticas sexistas: El
problema est en los programas? En los materiales? En las
prcticas pedaggicas? En el presente documento, se admite
que, si bien el sexismo est presente en mltiples esferas de la
vida escolar -en formas cada vez ms sutiles- como los
contenidos, recursos, dinmica y discurso, la fuerza
transformadora est en la actuacin docente. Son las y los
docentes quienes pueden cuestionar las intencionalidades del
conjunto de acciones presentes en la escuela para proponer
formas alternativas de trabajo escolar que posibilite la equidad
y la justicia social.
los estereotipos y prejuicios sexistas presentes en la escuela.
En el quehacer educativo se realizan ciertas prcticas
rutinarias impregnadas de sexismo. La discriminacin es
evidente al observar la forma de dirigirse al alumnado, la
manera de mantener el control disciplinario, as como la
organizacin del trabajo.
Hablar de relaciones de gnero es reconocer que vivimos en
un mundo dividido: mujeres y hombres. Esta divisin no es un
corte simtrico, sino caracterizado por la subordinacin, la
dominacin y el poder. Reconocer las relaciones de gnero
como relaciones de poder, implica descubrir que las mujeres
son consideradas como inferiores en una realidad organizada
desde la hegemona masculina. Este tipo de relaciones de
poder son jerrquicas y donde existe jerarqua hay
subordinacin: uno manda y otro obedece, o en palabras de
Memmien (en Freire, 2007), uno es colonizador y otro
colonizado.
Desde esta perspectiva, las relaciones de gnero pueden
considerarse semejantes a las relaciones de poder entre
grupos y clases sociales, ya que se caracterizan por la
hegemona, el control, la jerarqua y la dominacin. Desde esta
idea, la comprensin de la gente oprimida, expone como
inhumanas las relaciones entre las personas y contiene, por lo
tanto, un llamado a la accin poltica. Es decir, como seala
Hartsock (en Domenella, 1997), la teora del poder para las
mujeres, para los oprimidos, no es una teora que lleve a
apartarse del compromiso, sino ms bien una que llama a
participar y cambiar las relaciones de poder.
Ante esta situacin las mujeres han tenido que luchar por el
poder y confrontar la dominacin, o en el lenguaje feminista
actual: empoderarse. Para Cortina y Stromquist (2001), es
luchar por el poder, lo que significa en el aspecto cognitivo,
conocer nuestros derechos, nuestra historia, nuestras
posibilidades y limitaciones; en el psicolgico, combatir la baja
autoestima y la desesperanza aprendida; en el poltico,
alcanzar transformaciones sociales, y en el aspecto
econmico, comprometerse en una actividad productiva que
lleve a la autonoma financiera.
La legislacin mexicana establece que, frente a la ley, las
mujeres y los hombres son iguales. La igualdad significa que
todos estn en las mismas condiciones para acceder a las
mismas oportunidades. Sin embargo, el trato y las
oportunidades que reciben las mujeres y los hombres son
diferentes. Esta situacin agudiza la desigualdad frente a los
hombres, ya que algunas tienen que cumplir una doble o hasta
32
VisinMagisterial
Contenido Rumbo Eduvactivo
Editorial
2
3
16
19
24
29
13
5
8
1
Visin Magisterial
Re-formar a los profesores en tiempos de Reforma
La agresividad en los adolescentes de educacin secundaria
Cmo vive las identidades de gnero el profesorado
que se supera?
Comunidades de aprendizaje utopa en construccin?
El caso de la escuela Narciso Bassols y su acercamiento
a ser comunidad de aprendizaje
Visin Magisterial
El currculum: una reflexin desde la perspectiva
de gnero
personas con movilidad reducida
Barreras fsicas y sociales que impone la escuela a las
de la investigacin-accin
Prcticas educativas inclusivas: el cambio a travs
Las identidades docentes en los albores del siglo XXI
Rumbo Educativo
Director
Jess Humberto Gonzlez Acosta
Subdirector
Consejo Editorial
Javier Humberto Gonzlez Acosta
Amaro Aguilar Martnez
Romelia Hinojosa Lujn
Alejandro Anguiano Baeza
Armida Akosima Flotte
Irma Elena Vzquez Prez
Pedro Rubio Molina
Sara Torres Hernndez
Raymundo Cruz Sigala
Director de Rumbo Educativo
Director Editorial
Rumbo Educativo, Ao 11, Nmero 12.
Rumbo Educativo es una publicacin peridica del Centro Chihuahuense de
Estudios de Posgrado dirigida a la comunidad magisterial y a la sociedad en
general. El contenido de cada artculo es responsabilidad de cada autor.
Los materiales pueden citarse bajo condicin de que se cite la fuente.
Ave. Divisin del Norte # 3707.
Col. Altavista. Chihuahua, Chih. C.P. 31020
Tel. y fax: 414-26-76
http://cchep.edu.mx/
difusioncchep@yahoo.com.mx
Al magisterio a participar la
realizacin de estudios de posgrado en el programa de:
en el proceso selectivo para
1. Recepcin de documentacin,
llenado de solicitud y entrega de fichas:
del 31 de mayo al 18 de junio del 2010
2. Lunes a Viernes de 9:00 a 14:00 hrs. y 16:00 a 19:00 hrs.
3. Costo de ficha $250.00 pesos. Depositar en
Banco HSBC No. cta. 1277787778 a nombre de:
Invita
Mayores Informes
Av. Divisin del Norte No. 3707
Col. Altavista. Chih.
(a un costado del COBACH 8)
Tels. (614) 4 14 26 76 y 4 14 43 29
Etapa Presencial
Sbado 26 de junio del 2010
Ejercicio acadmico:
Inicio 8:00 a.m.
Publicacin lista de aceptados
Viernes 09 de julio del 2010
Los estudios de Maestra en Desarrollo Educativo contribuyen al perfil de un profesional con alto
nivel, capaz de obtener informacin relevante y fundamentada sobre el sistema educativo, tanto en
la organizacin como en su operacin.
Chihuahua
1. Recepcin de documentacin y llenado de solicitudes
Del 06 de mayo al 05 de junio del 2010
2. De 15:00 a 20:00 hrs.
3. Cuota de recuperacin $300.00 pesos. Depositar en
Banco HSBC al No. de cta. 04028749778
Publicacin de lista de aceptados
Viernes 25 de junio de 14:00 a 20: 00 hrs.
Cd. Jurez
Mayores informes
Calle 20 de Nov. y Constitucin, Edificio Esc. Jess Urueta No. 2029
Tel. y Fax: 656 6 15 86 24 y 6 32 28 97
www.cchep.org
CCHEP
PORTADA
Ttulo: Compartiendo conocimiento
Tcnica: Acrlico
Autor: Jos Ollervides Gallegos
Profr. Jos Ollervides Gallegos fue docente en la Escuela de Trabajo Social a partir de1990 y hasta el
ao 2004, se destac como coordinador del departamento de extensin, diseador grfico y colaborador
de las revistas Artes Chihuahua y Guwiroma desde el ao de 1994. Su trabajo se destac en la pintura
usando las tcnicas: oleo sobre tela acuarela, lpiz, murales, entre otros.
Docente en el Instituto de Bellas Artes en la Universidad Autnoma de Chihuahua desempeandose en
la ctedra de pintura que incluy dibujo tcnico y anatoma artstica desde el ao de 1974.
Sus trabajos artsticos aun siguen vigentes en los libros, artculos y materiales didcticos de la Escuela
de Trabajo Social; Ademas del mural que embellece el prtico de la misma.
(q.p.d.)
Rumbo Educativo fomenta la creacin de obras artsticas, en especial la pintura y la fotografa del
magisterio chihuahuense a travs de las portadas de sus ediciones. En tal virtud invitamos a los
trabajadores de la educacin que ostenten estas aptitudes para que se comuniquen con el
Departamento de Extensin y Difusin del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado donde
con gusto daremos a conocer sus obras en las ediciones subsiguientes.
Prcticas educativas inclusivas: el cambio a travs de la investigacin accin
El currculum: una reflexin desde la perspectiva de gnero
La agresividad de los adolescentes de educacin secundaria
Re-formar a los docentes en tiempo de reforma
Ao 10 N 12 junio 2010 Cooperacin $35.00 pesos

Rumbo Educativo12 PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Rumbo Educativo12 PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Compartiendo conocimiento

Potrebbero piacerti anche