CMO INTERVENIR LOS CONFLICTOS

DE LA I.E. JULIO RESTREPO DE MANERA INDIVIDUAL Y GRUPAL PARA

CONTRIBUIR A UNA SANA CONVIVENCIA CON LA AYUDA DE LAS TICS?







INSTITUCIN EDUCATIVA JULIO RESTREPO









LUZ OMAIRA CARDENAS CANO
MARHTA LUCIA MESA SNCHEZ
CATALINA HENAO GIRALDO
CLAUDIA MARCELA GARCA GMEZ













SALGAR-JULIO-2014.











Los estudiantes de la la I.E: Julio Restrepo manifiestan dificultades de convivencia
en la jornada de clase porque no toleran compartir los espacios dentro y fuera del
aula, no siguen instrucciones, no centran la atencin en ninguna de las actividades
desarrolladas, se ofenden constantemente de manera verbal y fsica, no tienen
sentido de pertenencia por los tiles y enseres de la escuela, tienen poca
autoestima, no tienen una buena postura ni disposicin en clase.




DIAGNSTICO INTERNO

Las debilidades y fortalezas que se han detectado en la institucin educativa son:

DEBILIDADES

Poco compromiso familiar, desmotivacin por el estudio de parte de los
estudiantes, bajo rendimiento acadmico en algunas reas, comunicacin poco
asertiva, estrategias metodolgicas desactualizadas, poca comprensin critica de
textos, falta de sentido de pertenencia, desercin escolar, ausencia de proyecto de
vida, mala utilizacin de las tecnologas de la informacin, apata por la lectura,
necesidades econmicas, permanencia de un rector por ao lo cual no permite la
continuidad en algunos procesos, adecuacin de las mallas curriculares,
seguimiento a la evaluacin institucional de acuerdo a los planes de mejoramiento.
Todo esto conlleva a una agresividad constante dentro de la institucin que refleja
en los nios la expresin de las necesidades bsicas insatisfechas, vulneracin de
derechos forzada en ocasiones a las dificultades econmicas y en casos ms
graves las madres cabeza de familia en su afn de buscar una solucin
econmica conviven con personas violentas que abusan del ncleo familiar
maltratando de manera verbal, fsica y psicolgica todas estas son las situaciones
ms relevantes en la I.E. Julio Restrepo que afectan la convivencia.


FORTALEZAS

Compromiso de los docentes, articulacin a los proyectos pedaggicos, gestin
administrativa para adquirir recursos tecnolgicos, planta fsica, disponibilidad del
recurso humano, participacin de los estudiantes, articulacin de la biblioteca
pblica municipal al encontrarse ubicada dentro de la sede con proyectos
visionados hacia la poblacin de la comunidad educativa con programas
nacionales, seguimiento de coordinacin acadmica, coordinacin de convivencia,
oportunidad para desarrollar propuestas pedaggicas, seguimiento a los proyectos
pedaggicos, vinculacin de los padres de familia a la institucin, reestructuracin
del manual de convivencia, jornadas pedaggicas con base en las necesidades
institucionales, conformacin y funcionalidad del consejo directivo, elaboracin de
proyectos pedaggicos con estrategias de aplicacin que intervienen varios
factores, programa de escuela de padres y direccionamiento del asesor
psicolgico en cuanto a la promocin y prevencin como tambin atencin
personalizada, funcionalidad de las comisiones de dilogo y concertacin como
tambin del comit de convivencia y la articulacin con otras entidades como:
comisara de familia, la administracin municipal, la parroquia y la polica nacional.


-DIAGNSTICO EXTERNO :

En el municipio de Salgar el ncleo familiar est conformado en un 90% por
familias disfuncionales por tanto el acompaamiento acadmico que se hace a la
institucin es muy poco porque los nios quedan al cuidado de los abuelos,
vecinos y en ocasiones los nios permanecen solos.

El municipio cuenta con pocas fuentes generadoras de empleo su principal
producto es el caf y la cosecha inicia entre los meses de septiembre y octubre,
por tanto para poder sobrevivir las madres cabezas de familia tienen que recurrir a
oficios varios, buscando alternativas para conseguir el sustento diario, saliendo en
las horas de la maana y regresando en las tardes. Esto genera gran problemtica
en cuanto a lo social en la parte formativa de los nios pues toman decisiones
solos sin quin les brinde una asesora y cuando llegan a la escuela hay un
conflicto con la norma porque no tienen una orientacin y esto no solo incide en la
parte de convivencia y la manera de relacionarse con otros tambin influye en lo
acadmico al no tener un adulto que les refuerce las conductas de responsabilidad
y muchas otras correcciones en cuanto al actuar en la vida cotidiana.

A nivel familiar el proyecto de vida no est centrado en la educacin despus de
diagnosticar grupos poblacionales de la comunidad educativa durante 17 aos se
puede afirmar que los nios no tienen visionado un proyecto de vida desde la
familia porque los escasos recursos econmicos hacen que los nios a partir de
los 8 aos de edad son inducidos hasta por los mismos padres de familia a
trabajar para que ayuden en la sostenibilidad econmica y por ello muchos al
recibir dinero producto de un oficio sea por concepto de recoleccin de caf,
mandados en carniceras, tiendas y almacenes, trabajo en caja, bodega o
surtidores de supermercados, carga y descarga de camiones, estos son los oficios
ms relevantes manifestados por algunos durante los fines de semana. Lo anterior
hace que la educacin no sea la prioridad para los nios ni mucho menos un
proyecto de vida visionado hasta terminar la secundaria, El nivel acadmico
interesa muy poco hay conformismo con que el nio se encuentre en un nivel
bsico e inclusive los estudiantes con un nivel bajo no tienen un seguimiento, ni
mucho menos acompaamiento familiar, visualizando esta realidad hay grandes
obstculos para atender a la calidad educativa que se quiere desde Antioquia la
ms educada.



COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
CIUDADANAS PARA UNA SANA CONVIVENCIA.

PREESCOLAR A TERCERO

-Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como
la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los dems,
y los practico en mi contexto cercano(hogar, saln de clase, recreo, etc.).

-Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la
construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y
las cumplo.

- Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y rechazo
situaciones de exclusin o discriminacin en mi familia, con mis amigas y amigos y
en mi saln.




CUARTO Y QUINTO
Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida
escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los
nios.

Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio
escolar.


Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio
escolar.
.

SEXTO-SEPTIMO
Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en
mi comunidad (barrio o vereda).

Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos
fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacin democrtica en mi
medio escolar.

Identifico y rechazo las diversas formas de discriminacin en mi medio escolar y
en mi
Comunidad y analizo crticamente las razones que pueden favorecer estas
discriminaciones



OCTAVO Y NOVENO
Construyo relaciones pacficas que contribuyen a la convivencia cotidiana enmi
comunidad y municipio.

Participo o lidero iniciativas democrticas en mi medio escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia, solidaridad y equidad, y en defensa de los derechos civiles
y polticos.

Rechazo las situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas;
comprendo sus
posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad.

DIEZ Y UNDCIMO.

Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en
el nivel local o global.

Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participacin que permiten
expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones polticas tanto a nivel
local como a nivel nacional.

Expreso rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hago uso
de los mecanismos democrticos para la superacin de la discriminacin y el
respeto a la diversidad.

- OBJETIVO GENERAL.

Mejorar la convivencia escolar de los estudiantes de la I.E. Julio Restrepo a travs
de la intervencin grupal e individual con la implementacin de una pgina web
como herramienta de ayuda.


-OBJETIVOS ESPECFICOS.

-Desarrollar talleres basados en la orientacin de proyecto de vida
,resolucin de conflictos y ,prctica de valores a travs de las estrategias
implementadas por entidades que tienen corresponsabilidad en la sana
convivencia.

-Vincular las herramientas virtuales al proceso de enseanza aprendizaje
atendiendo a las necesidades del entorno y aprovechando sus beneficios
construyendo una pgina web.


-Involucrar a la comunidad educativa en el proceso de enseanza
aprendizaje y el ncleo familiar a travs de actividades establecidas en
cronograma programado.

Articular las diferentes propuestas de otras entidades como: polica
nacional, administracin municipal y comisara de familia para un beneficio
comn y trabajo en equipo.


-Intervenir todos los grupos de la bsica primaria desde su ncleo familiar,
escolar, docente y en general para mejorar la convivencia.

DELIMITACIN TERICA-

En el mundo entero, la convivencia es vista como un elemento indispensable en
todas las sociedades humanas para que sta alcance las metas que se han
propuesto, en funcin de lo cual puede afirmarse que educar para y en
convivencia, es educar en valores y vivir en valores. De all que la posibilidad de ir
construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula fuertemente con lo que se
puede adquirir dentro del mbito escolar.

La solidaridad, la paz, la justicia, la responsabilidad individual y social y la defensa
de los derechos humanos, constituyen valores a trabajar en la escuela y
compromisos que los alumnos deben asumir con el resto de los miembros de la
comunidad educativa.

En este sentido, desde hace algunos aos, se ha hecho evidente, con ms
claridad que nunca, la interdependencia que existe entre educacin y valores y es
por esta razn que
1
se hace especial nfasis en la "Urgente necesidad de
intensificar la accin educativa como condicin necesaria para lograr una autentica
convivencia familiar basada en valores."

Enmarcado en lo planteado en los resultados de la investigacin Problemas de
Convivencia Escolar en la Educacin Primaria, realizada en la universidad de
Almera, Madrid - Espaa;
2
seala que los alumnos con mayor conducta antisocial
son los que poseen menores valores socio personales para la convivencia. Este
resultado ha permitido establecer el papel de los valores socio personales, como
una variable explicativa implicada en el comportamiento antisocial, adems de ser
un problema de competencias o habilidades sociales, como se aborda desde
numerosos modelos psicolgicos. En definitiva, los resultados llevan a pensar que
los problemas de convivencia escolar, amn de las competencias
procedimentales, implica tambin un problema de inconsistencia en la
construccin de valores socio personales para la convivencia.


1
FRONTADO, en la declaracin de Mxico (O.E.A Mxico.).2003. Pg. 54,55.
2FAJARDO. Problemas de Convivencia Escolar en la Educacin Primaria, Madrid ( Espaa); 2006.
De igual modo, en cuanto a la estructura de valores socio personales construida
por los alumnos adolescentes, la validez del constructo del anlisis factorial de
segundo orden de los Problemas de Convivencia Escolar en la investigacin
mencionada Fajardo seala la existencia de diversas tendencias. En una primera
tipologa se halla un conjunto de valores que pueden considerarse genricamente
de tipo socio personal
Por otra parte el Ministerio de Educacin de Chile refirindose a la convivencia
escolar la concibe como:
". la interrelacin entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo tico, socio-afectivo
e intelectual de alumnos y alumnas. Esta concepcin no se limita a la relacin
entre personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los diferentes
estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una
construccin colectiva y es responsabilidad de todos los actores educativos sin
excepcin"
3


Tambin en Argentina,
4
en su artculo titulado Sistemas de Convivencia /
Reflexiones Previas, expresa:
Cuando en 1994 se incluye en la Constitucin Nacional, la "Convencin sobre los
derechos del Nio" se inicia un nuevo camino en la visin de las concepciones
sobre, conducta o pautas disciplinarias en la escuela. Se propone pues la
elaboracin de "Sistemas de Convivencia"- En la Ley Federal de Educacin, en el
art. 43 y en la resolucin N62 del Consejo Federal se establecen "CRITERIOS
BSICOS PARA EL DESARROLLO DE NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES", a las que, las Provincias que adhieren, se
comprometen a implementar en sus respectivos territorios.

Cmo puede observarse, los sistemas de Convivencia se constituyen en una
obligacin que deben acatar las instituciones educativas, en la bsqueda de una
educacin que se encuadra en los derechos del nio y que persigue formar en
valores para la paz, la convivencia y la solidaridad, lo cual debe enmarcase en
normas que resalten no solo los derechos sino tambin los deberes que deben
cumplirse para poder tener una sana convivencia dentro de valores ciudadanos.
De igual manera en Venezuela tambin emergen desde las instituciones
lineamientos al respecto, as representantes de los Consejos de Derechos del
Nio y del Adolescente, a nivel regional y nacional, directores de instituciones
educativas y Secretara de Educacin, se reunieron en la 1 jornada regional sobre
convivencia escolar, donde
5
Juan Ollarves, en representacin de las defensoras
escolares de la Secretara de Educacin del Estado Yaracuy indico como poltica
de la Secretara de Educacin, el llevar adelante lo que es la disciplina y el manual
de convivencia con el propsito de fortalecer el eje transversal de los valores,
principios, deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes, con la
responsabilidad y el compromiso del sistema educativo en materia de atencin.

3
FERREIRA. Ministerio de Educacin. Chile.2002.
4
ARCIDIACONO. Artculo titulado Sistemas de Convivencia / Reflexiones Previas-Argentina.2006

5

JUAN OLLARVES, defensoras escolares de la Secretara de Educacin. Estado Yaracuy(Venezuela).2005.

En el marco de estas Jornadas, tambin Jaime Ledesma, funcionario del Consejo
Nacional de los Derechos del Nio y del Adolescente, declaro que la finalidad de
esta jornada es que los docentes conformen un reglamento disciplinario ajustado a
la doctrina de la proteccin integral y a cada uno de los derechos de la infancia y
la adolescencia.
De all que, en un sistema de convivencia en la consolidacin de los valores se
debe promover: el respeto por la vida, la condena de la violencia y la defensa de la
paz, la tolerancia, la solidaridad y el rechazo de todo tipo de discriminacin por
razones de raza, etnia, gnero, orientacin sexual, edad, religin, ideologa,
opinin, nacionalidad, caracteres fsicos, condicin psicofsica, social o econmica,
etc.; la responsabilidad ciudadana y el compromiso social, y la responsabilidad
individual. Infirindose de lo planteado que para crear un sistema de convivencia
en la escuela es necesario trabajar en valores y normas para establecer los
hbitos y compromisos que permitan trabajar en la escuela de manera armnica.
Insertado en esta problemtica, Serrano. (2005: 66) expresa que en Venezuela a
travs del currculum intercultural, educacin en valores, se ha querido
implementar un sistema de convivencia donde todos los alumnos tienen derecho a
aprender y descubrir las posibilidades que posee para el desarrollo de sus
capacidades, habilidades, juicio crtico y sentidos de responsabilidad y solidaridad,
donde sean respetados en su libertad de conciencia y no sea objeto de ningn tipo
de discriminacin para expresar su opinin libremente con el debido respeto al
otro. Tambin deben ser escuchados en todos los hechos que lo involucren,
utilizando los canales y formas adecuadas, donde puedan ser evaluados en sus
desempeos y logros conforme a criterios explicitados, y ser informados al
respeto.

La Convivencia Escolar y sus Caractersticas
6
Manifiesta que la convivencia escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los
temas bsicos de la pedagoga: el aprendizaje, es decir, "el proceso por el cual un
sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le
proporcionan nuevos significados. Para que el aprendizaje sea posible, los
intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos, docentes y padres)
que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos
interpersonales que se denomina convivencia, deben construirse cotidianamente,
mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en
una institucin escolar se privilegian los valores como el respeto mutuo, el dilogo,
la participacin, recin entonces se genera el clima adecuado para posibilitar el
aprendizaje, es por eso que puede afirmarse que la convivencia se aprende.

Cada una de estos valores son importantes en este proceso, ya que el respeto
mutuo, es el punto de encuentro positivo entre el individuo y la sociedad, donde se
hace posible la convivencia en la diversidad, considerando que respetar a los otros
significa aceptar la discrepancia en las opiniones, en los planteamientos y en la

6
LANNI, manifiesta que la convivencia escolar, alude, fundamentalmente, a uno de los temas bsicos de la
pedagoga.2005.

forma de vida. En la escuela, a travs del dialogo, los estudiantes, pueden
expresar libremente las ideas y los docentes pueden aclarar las mismas o aportar
nuevas, es decir por medio del dialogo puede existir un entendimiento entre todos
los actores que hacen vida diaria en la institucin educativa, existiendo as un
mayor entendimiento entre todos; la participacin, tiene mltiples facetas: se
puede y se debe participar en la gestin de la escuela, en el desarrollo de sus
normas, en la seleccin de contenidos, en el establecimiento de la metodologa,
en el proceso de evaluacin... La participacin en las escuelas requiere tiempo,
nuevas actitudes y transformacin de las estructuras.

Para
7
la convivencia se aprende, es ms, es un duro y prolongado hasta podra
decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto", pues:
Slo se aprende a partir de la experiencia.
Slo se aprende si se convierte en una necesidad.
Slo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan
hacer una adaptacin activa al entorno personal y social de cada uno.

Los principales determinantes de las actitudes se entienden en trminos de
influencias sociales. Las actitudes se trasmiten a travs de la expresin verbal y
no verbal. La institucin educativa, aun cuando no se lo proponga, no se limita a
ensear conocimientos, habilidades y mtodos. Va ms all. La escuela
contribuye a generar los valores bsicos de la sociedad en la que est inserta. Los
valores de la escuela influyen sobre los alumnos. Muchos de ellos estn
claramente explicitados en el ideario institucional, en tanto que otros estn
ntimamente ligados a la identidad institucional, y son los que vivencian
diariamente; sobre estos principios se construye y consolida la convivencia.

Las Normas en el sistema de Convivencia Escolar:
La escuela espera de sus actores una serie de comportamientos adecuados a los
valores que inspiran el proyecto educativo, pero para ello deben incorporarse
normas, como reglas bsicas del funcionamiento institucional, siendo la meta
mxima que sean producto del consenso para que puedan ser aceptadas por
todos los actores, y que se comprenda que son necesarias para organizar la vida
colectiva. Si esto se logra, se logr la interiorizacin de las normas.

Es importante enfatizar que para desarrollar valores es necesario que se trabaje
desde la escuela y familia normas de conducta, entendindose por estas aquellas
reglas que establecen cmo comportarse en determinadas situaciones y las
cuales se aceptan como vlidas al darle sentido a la vida, y permitiendo poder
convivir en paz y armona con los grupos a los que se pertenece.

Se puede concluir afirmando que las normas son aquellas reglas que orientan y
regulan las relaciones en la bsqueda de alcanzar un fin determinado y estn
compuestas por limites que son los que regulan ese comportamiento, por lo tanto

7

DA Costa, La convivencia se aprende, es ms, es un duro y prolongado hasta podra decirse, interminable aprendizaje en
la vida de todo sujeto".2006.
ayudan al nio y al adolescente, a controlar aquellos aspectos de su conducta que
l no puede dominar por s mismo.
Recomendaciones para el Establecimiento de lmites:
A travs de los limites se ejerce un control sobre los actos de los nios y
adolescentes, con ayuda de los adultos significativos, quienes son los
responsables de guiar, de apoyar, para neutralizar las desviaciones que dificulten
el crecimiento autnomo, hasta que puedan construir por s mismos sus lmites.

Los lmites deben ser objetivos: "Prtate bien", "S bueno", o "no hagas eso" son
expresiones que significan diferentes cosas para diferentes personas. Un lmite,
dentro de una norma, bien especificado dice a un nio o adolescente,
exactamente lo que debe estar hecho. "Habla bajito en una biblioteca "; "Da de
comer al perro ahora": "Agarra mi mano para cruzar la calle".

Ofrecer opciones: La libertad de oportunidad hace que un nio o adolescente,
sienta una sensacin de poder y control, reduciendo las resistencias. Por ejemplo:
Contestas el examen escrito? O lo haces oral? Esta es una forma ms fcil y
rpida de decir a un nio o adolescente exactamente lo que hacer.
Ser firmes: Un lmite firme dice a un nio o adolescente que l debe parar con
dicho comportamiento y obedecer inmediatamente. Por ejemplo: ve a tu puesto,
ya! Los lmites firmes son mejor aplicados con una voz segura, sin gritos, y una
seria mirada en el rostro. Los lmites ms suaves suponen que se tiene una opcin
de obedecer o no.

Acentuar lo positivo: Decirle a un nio o adolescente lo que debe hacer, siempre
en positivo ("habla bajo"), antes de lo que no debe hacer ("No grite").
Mantenerse al margen: Cundo se dice "quiero que vayas a la direccin ahora
mismo", se sta creando una lucha de poder personal con el alumno. Una buena
estrategia es hacer constar la regla de una forma impersonal. Por ejemplo: "Son
las 8, hora de entrar a clase" y le ensea el reloj. En este caso, algunos conflictos
y sentimientos estarn entre el joven y el reloj.

Explicar el por qu: Cuando una persona entiende el motivo de una regla, como
una forma de prevenir situaciones peligrosas para s mismo y para otros, se
sentir ms animado a obedecerla.
Sugerir alternativas: "No te puedo hacer el evaluativo que perdiste ahora, pero si
presentas y apruebas el segundo evaluativo, te doy la oportunidad despus". Al
ofrecerle alternativas, le ests enseando que sus sentimientos y deseos son
aceptables. Este es un camino de expresin ms correcto.
Ser seriamente consistente Rutinas y reglas importantes en la escuela, deben
hacrsele seguimiento y cumplirse da tras da, aunque se est cansado o
indispuesto.

Desapruebe la conducta, no al alumno: Es necesario que se deje claro para los
alumnos que la desaprobacin est relacionada a su comportamiento y no
directamente a ellos. No se les est rechazando. Lejos de decir "Eres un alumno
escandaloso" (desaprobacin del como persona), se debera decir "modera tu tono
de voz", (desaprobacin de accionar). En lugar de decir "realmente eres
incontrolable cuando actas de esta forma", debera decirse, los MP4 son para
escuchar msica en tu casa, gurdalo en tu bolso.
Controlar las emociones: Cuando el docente est muy enojado puede ser
propenso a ser verbalmente y/o fsicamente abusivo con los alumnos, y si se
considera que la disciplina es bsicamente ensear al nio y adolescente, cmo
debe controlarse para mejorar su comportamiento, sera contradictorio si el
docente es extremamente emocional y acta o responde bajo cargas emocionales,
se recomienda por lo tanto que delante de un mal comportamiento, lo mejor es
darse un minuto de calma, y despus preguntar, "qu sucedi aqu?". Cuanto
ms experto se hace el docente en fijar los lmites, mayor es la cooperacin que
recibirn de los alumnos y menor la necesidad de aplicar medidas disciplinarias
para que se cumplan las normas.



METODOLOGA.

Investigacin-Accin-Participacin (IAP).

La investigacin accin tiene semejanza con la participativa, contiene un conjunto
de rasgos como analizar acciones humanas y situaciones sociales, es descriptiva
y exploratoria, explicacin de lo que sucede o compresin de la realidad, el
resultado es una interpretacin.
Su objetivo es el cambio de actitudes y en la conducta de los afectados. La accin
debe ser seguida y controlada por el equipo investigador. Cada fase de la accin
debe ser evaluada con el equipo y con la comunidad como un medio de
superacin y de ajuste permanente de los trabajos. Los logros y dificultades de los
estudiantes desde el contexto mismo donde se desarrollaba la experiencia y se
generaba conflicto frente a la opinin y la reaccin concluyendo que la familia
como ncleo fundamental no tiene unas bases ni tampoco unas normas
establecidas y por tanto esto influye en la sociedad negativamente en cuanto a la
comunicacin. Desde el dialogo se inicia todo el proceso de investigacin y para
generar un cambio de actitud de acuerdo a las vivencia, pues no solo se trata de
lograr objetivos y desarrollar competencias acadmicas se pretende mejorar a
partir de las situaciones cotidianas
Esta forma de investigacin es un proceso continuo que se hace posible con la
viabilidad de sistematizar experiencias desde que se arroja un diagnstico y se
plantea una estrategia pedaggica que interviene el rendimiento acadmico en un
rea pero tambin tiene en cuenta la persona con la accin de grupo a travs de la
sensibilizacin por medio de varios talleres de formacin para aprender a
sistematizar una experiencia desde la reflexin del marco del qu el por qu? ,
Para? y la estrategia para llegar a compartir los sentimientos y vivencias
construyendo la expresin espontnea en el campo de accin. Estos momentos
de formacin del equipo fortalecieron con sentido crtico y reflexivo la apuesta de
recoger la experiencia y se parti de identificar la diversidad de fuentes de
informacin con relatos memorsticos de este fue el ncleo central para recolectar
la experiencia para ello fue necesario compartir tres momentos uno de
sensibilizacin otro de ingreso y compromiso con las actividades y otro que es el
seguimiento desde lo acadmico y comportamental para reflexionar y mejorar.

PROPUESTA

Cmo intervenir los conflictos escolares para disminuir la agresividad a travs de
un proceso formativo con ayuda de las tics con los nios de la I.E .Julio Restrepo?

DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

Esta propuesta presenta unas acciones de tipo pedaggico, social, y tecnolgico
como medio de motivacin para lograr en los estudiantes un cambio de actitud
frente a los conflictos a partir de experiencias mediante la narracin de situaciones
vividas como medio de hallazgos de ABP para mejorar la convivencia y fortalecer
los grupos y el trabajo en equipo para facilitar el aprendizaje y la utilizacin de los
medios tecnolgicos para desempear un buen rol en la sociedad.

HERRAMIENTAS.

Esta propuesta presenta unas acciones de tipo pedaggico, social, y
tecnolgico como medio de motivacin para lograr en los estudiantes un
cambio de actitud frente a los conflictos a partir de experiencias mediante la
narracin de situaciones vividas como medio de hallazgos de ABP para
mejorar la convivencia y fortalecer los grupos y el trabajo en equipo para
facilitar el aprendizaje y la utilizacin de los medios tecnolgicos para
desempear un buen rol en la sociedad.

La tecnologa ser utilizada a travs de la pgina web de convivencia
escolar, el blog, participacin en foros, interaccin en el blog a travs de la
informacin, capacitacin en el manejo de internet y pgina institucional.
Implementacin y ayudas de herramientas virtuales como: You tube, scribd,
calameo, voky, skipe, correo gmail, picassa, wiki, navegador google.





RECURSOS HUMANOS.


Articulacin con entidades que tienen corresponsabilidad en cuanto a la educacin
y prctica de una sana convivencia, Comisara de familia, asesor psicolgico,
Polica Nacional, parroquia San Juan evangelista, hospital San Jos entre otros.


PLAN DE ACCIN DE SESIN.

Orientacin frente a funcionalidad del comit de convivencia y
adecuaciones al manual de convivencia , teniendo en cuenta el decreto
reglamentario 1965. Entrega de material de apoyo.
Orientacin de grupo dirigida por los docentes de la bsica primaria sobre la
ley 1620.
Planeacin y correccin de acuerdo a los avances presentados a secretaria
de Educacin Departamental de los ajustes de la ley 1620 y su Decreto
reglamentario 1965.
Reunin general de docentes bsica primaria con la finalidad de dar a
conocer los avances del comit de convivencia y orientar frente a la ruta de
atencin y protocolos de acuerdo al decreto 1965.
Entrega de material de apoyo para la ruta de atencin.
Celebracin da del maestro.
Elaboracin y entrega de cartelera con las responsabilidades asignadas a
cada uno de los docentes por sede.
Atencin individual de acuerdo a las necesidades prioritarias
Taller prctico de aporte de los docentes al comit de convivencia y la
adecuacin del manual de convivencia
Articulacin con asesor psicolgico en el proyecto direccionado de escuela
de padres.
Atencin casos de convivencia escolar remitidos.
Elaboracin de diagnstico y proyecto de convivencia escolar de la bsica
primaria.
Taller dirigido a los padres de familia de acuerdo a las necesidades en cada
una de las diferentes sedes con diagnstico elaborado por la asesora
psicolgica.
Estrategia de promocin y prevencin dirigida a los docentes de parte de la
comisara de familia en articulacin al proyecto de convivencia escolar I.E.
Julio Restrepo.
Estrategia de promocin y prevencin dirigida a los padres de familia en
articulacin con el proyecto de convivencia escolar I.E. Julio Restrepo.
Las temticas a tratar son de acuerdo a las necesidades de las etapas
evolutivas del desarrollo humano. Pautas de crianza.
Estrategia de promocin y prevencin dirigida a todos los estudiantes de la
bsica primaria con orientaciones en formacin general por sedes.

Estrategia de promocin y prevencin dirigida a todos los estudiantes de la
bsica primaria con talleres orientados a los nios en valores,
competencias ciudadanas y normas para mejorar la convivencia escolar.
Campaas pedaggicas dirigidas por la polica Nacional en convenio
Institucional de corresponsabilidad
Campaas pedaggicas en articulacin con la biblioteca pblica Municipal.
Elaboracin de estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia en la
I.E. Julio Restrepo.
Elaborar el archivo de convivencia.
Crear la pgina web de convivencia escolar con herramientas virtuales para
el servicio de la comunidad Educativa.
Celebracin da de la Convivencia Escolar
Asistencia del Club Familia da de la convivencia escolar
Evaluacin del da de la convivencia escolar
Organizacin noche de los mejores - 2014
Revisin de hojas de vida.
Noche de los mejores
Plan de mejoramiento Institucional


SESIN.

Taller 1. RESOLVIENDO CONFLICTOS.

Variable: TOLERANCIA

Objetivo: Medir el grado de tolerancia de los estudiantes frente a diferentes
situaciones que se viven en el aula de clases.

Contenido y Metodologa
El docente orienta la realizacin de la lectura siguiente:
Cuenta la historia que un muchacho tena muy mal carcter. Su padre le dio
una bolsa llena de clavos para que cada vez que perdiera la paciencia
clavara uno detrs de la puerta. El primer da clav 37. Las semanas
siguientes fueron disminuyendo, pues resultaba ms fcil controlar el mal
genio que realizar la otra operacin. Lleg el da en que pudo controlar su
carcter. El padre le sugiri entonces que procediera a retirar los clavos
cada vez que lograra controlarlo. Los das pasaron y el joven anunci al
padre que ya no quedaban ms clavos. El padre tomndolo de la mano le
dijo: has trabajado duro hijo mo, pero mira esos hoyos, nunca ms esa
puerta ser la misma.

Cada vez que pierdas la paciencia dejas cicatrices exactamente como las
que ves aqu. T puedes insultar a alguien y retirar lo dicho, pero el modo
de decirlo puede destruir a los dems y las cicatrices perduran para
siempre. Una ofensa verbal es tan daina como una ofensa fsica.

Esta historia nos hace reflexionar acerca del dao que causa la ira y por
eso aprender a controlarla es progresar en el arte de vivir. Debemos saber
controlarnos y no ser esclavos del mal genio, encaminando nuestro
esfuerzo en prevenir estos accesos de ira con actitudes de aceptacin,
realismo y mucha comprensin, de lo contrario cegados por la clera,
terminamos haciendo cosas peores que aquellas que pretendemos
condenar o corregir.

No digas: "Es mi genio as...son cosas de mi carcter". Son cosas de tu
falta de carcter. Borra toda seal viscosa y sucia que han dejado en ti los
sembradores del rencor y del odio, y que tu porte exterior siempre sea el
reflejo de la serenidad.
Cul es su criterio respecto al artculo?
Consideras que actas siempre con serenidad ante una situacin difcil.
Por qu?
4. Qu rasgos de tu carcter reconoces que debes superar?
Exprese ejemplos de vivencias donde se demuestren las graves
consecuencias que trae consigo el empleo del mal genio o la ira.
Analiza las siguientes frases y dime qu piensas al respecto:
"Si te enfadas con los dems, slo logras molestar al contrario, t mismo
pasas un mal rato... y al final te has de desenfadar al fin".
"Ms rpido se olvida una buena accin que un agravio".
"Recuerda que a veces el silencio es la mejor respuesta".
IV. Conclusin:
Qu importancia le concedes al conocimiento adquirido durante la
actividad?

Evaluacin: los estudiantes deben escribir una situacin en la cual hayan
reaccionado de manera agresiva verbal o fsica con otra persona y
reflexionar sobre la forma como trataron a la otra persona.

SESIN.

Taller 2. ACEPTEMOS Y VALOREMOS A LOS DEMS

Variable: TRABAJO COOPERATIVO

Objetivo: Promover a la reflexin sobre el criterio de los participantes para
valorar las cualidades y aportes que nos pueden hacer los dems.

Contenido y Metodologa
POBRES Y RICOS"
. El docente orienta realizar la lectura siguiente:
Una vez un padre acaudalado llev a su hijo a un viaje por el campo con el
firme propsito de que ste viera cun pobre era la gente del campo, que
comprendiera el valor de las cosas y lo afortunado que eran ellos.

Estuvieron por espacio de un da y una noche completa en una granja de
una familia muy humilde. Al concluir el viaje y de regreso a la casa el padre
le pregunt a su hijo: Qu aprendiste en el viaje? Viste cun pobre y
necesitada puede ser la gente?

S!, Respondi el hijo. V que nosotros tenemos un perro en casa, ellos
tienen cuatro. Nosotros tenemos una piscina de 25 x 20 mts, ellos tienen un
riachuelo interminable. Nosotros tenemos lmparas importadas en el patio,
ellos tienen las estrellas. Nuestro patio se limita por muros, el de ellos tiene
todo un horizonte. Especialmente pap, ellos tienen tiempo para conversar
y vivir en familia, en cambio, t y mam tienen que trabajar todo el tiempo y
casi nunca los veo. Gracias pap por ensearme lo rico que podramos
llegar a ser.

El autor de este cuento quiso expresarnos con una elocuente profundidad
que la verdadera riqueza no est en el tener, sino en el estar desprendido,
en renunciar voluntariamente al dominio sobre las cosas. Por eso hay
pobres que realmente son ricos y al revs. Si no eres egosta pon tu
empeo en despreciar las riquezas, con el mismo empeo que ponen los
hombres del mundo en poseerlas.
Qu mensaje te reporta el artculo?
Qu piensas de las personas egostas?
Cite ejemplos de estudiantes del grupo que en un momento determinado
hayan manifestado su espontaneidad hacia tus compaeros.
Cmo contribuyes t a prestar tu ayuda a los que ms lo necesitan?
Argumente la siguiente frase:
"El egosmo no solo asla a la persona, sino la empobrece."
Cada estudiante aportar una mxima relacionada con el tema. Se
selecciona la ms original.
Conclusin:
Qu aprendiste de la actividad?

Evaluacin: El docente dividir el grupo en subgrupos y cada subgrupo
debe dar de manera verbal una conclusin de lo que significa trabajar en
equipo.

SESIN.

Taller 6. PAUSAS ACTIVAS Y ACTIVIDAD FSICA

Variable: PAUSAS ACTIVAS

Objetivo: Desarrollar actividad fsica con la comunidad educativa en general
para mejorar la salud y estado emocional de todos a travs

Contenido y Metodologa
LAS PAUSAS ACTIVAS PEDAGGICAS
CONCEPTUALIZACIN
Las Dinmica del cambio o mas conocidas en el campo educativo como
pausas activas pedaggicas, como su nombre lo indica son pequeas
pausas que se realizan durante una actividad escolar dentro de un periodo
largo de actividad acadmica para realizar diferentes tcnicas, ejercicios y/o
estrategias ldicas que ayudan a reducir los perodos de tensin de
carcter fisiolgico y psicolgico generados en los alumnos por los
ejercicios acadmico, tcnicamente estn diseadas para ejercitar el
cuerpo y la mente en periodos cortos de tiempo dentro una actividad
escolar. Por tanto estas se convierten en un conjunto de actividades fsicas
y psicolgicas que activa la circulacin, la oxigenacin cerebral, la
respiracin, los msculos y el aumento en el nivel la energa de los
estudiantes.
Cada estudiante, docente y padre de familia asistir con ropa cmoda y
recibir una fotocopia con las imgenes correspondientes de cada una de
las pausas activas que vamos a practicar.
Es de anotar que este taller requiere de diferentes sesiones por la
clasificacin de pausas activas que se deben practicar y ensear las
posturas correctas para concientizar la poblacin de la importancia y los
beneficios que ofrecen estas pausas activas a la salud.


EVIDENCIAS FOTOGRFICAS.