tienen, sino en lo que han elegido ver y emprender a partir de sus experiencias en la vida. Robins, Anthony
COMUNIDAD DE APRENDIZAJ E PARA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS QUE COADYUVEN A FAVORECER EL APRENDIZAJ E EN LA ESCUELA PRIMARIA Martha Elena Montoya Martnez
1.-INTRODUCCIN Y CONTEXTO
El individuo construye el aprendizaje a travs de sus experiencias de vida en interaccin con el colectivo que le rodea. La importancia del clima escolar que se genera es uno de los principales factores que llegan a determinar el aprendizaje. La mayora de las veces solemos individualizar a la educacin englobndola slo en maestro, alumno, desligndola del contexto escolar, el apoyo del padre de familia y algunas otras situaciones administrativas y polticas que rigen la educacin en Mxico.
Los alarmantes resultados de aprendizaje que se han dado en la actualidad en el nivel de educacin primaria son slo reflejo de las malas condiciones en las que se trabaja actualmente en algunas escuelas. Es motivante ver como algunos maestros logran buenos y excelentes resultados, pero es desmotivante cuando las estadsticas muestran que ms de la mitad de los maestros no lo logran.
Es precisamente esos resultados que estamos padeciendo tanto a nivel nacional, estatal y local que han marcado la pauta para desde nuestro centro de trabajo iniciar una estrategia que conlleve a la auto superacin de los docentes , padres de familia y alumnos que la integren con el fin de elevar la calidad educativa de nuestra escuela y zona escolar.
Dicha comunidad de aprendizaje del tipo presencial la llevaremos a cabo inicialmente en la escuela primaria Heroico Colegio militar, posteriormente y como vaya avanzando se extender a la zona escolar 042, tratando de seguirla conservando de manera virtual por medio del uso de las redes sociales.
Contexto de escuela y zona escolar
La zona escolar 042 cuenta con una poblacin de 82 maestros, que conforman una poblacin de 17 escuelas de entre las cuales hay 5 de organizacin completa y 12 multigrado, de entre esas destacan solo 15 son de tipo rural y solo 2 son urbanas, dentro de estas ltimas se encuentra la escuela Heroico Colegio Militar que cuenta con 280 alumnos en la cual se iniciara la comunidad de aprendizaje.
Esta escuela considerada urbana, puesto que se ubica en la periferia de la ciudad de Rio verde S.L.P. Est ubicada en una colonia llamada San Miguel, que aproximadamente tiene unos 1200 habitantes y es considerada como una de las colonias ms conflictivas. La situacin econmica de los padres de familia es de medio- bajo, generalmente los padres son empleados y amas de casa. En el aspecto social es una escuela donde existen un gran nmero de familias disfuncionales, o con algn tipo de problema familiar.
2) JUSTIFICACIN
El problema marcado en nuestra escuela y zona escolar es el bajo aprovechamiento escolar, puesto que somos la antepenltima zona en cuestin de ndices de aprendizaje. Se considera valiosa una comunidad de aprendizaje, porque los compaeros maestros que conformamos la zona 042, tenemos situaciones comunes, por lo que si entre nosotros compartimos nuestras experiencias o practicas exitosas al igual que las que no lo fueron tanto y algn tipo de sugerencias o propuestas de mejora puede ser de gran ayuda para no volver a cometer esos errores.
La mayora de los compaeros docentes vivimos diferentes situaciones muy parecidas en los contextos donde se desempea la labor docente, diversas situaciones familiares, nivel econmico desigual, aspecto cultural desbalanceado, acceso y servicios distintos lo cual de una u otra manera impacta en el aprendizaje del alumno, sin embargo el formar parte de una comunidad de aprendizaje conllevara escuchar a los otros, para poder apoyar o sugerir formas didcticas de desempear la prctica docente aun con esos obstculos.
Por otra parte el poder ser parte de un grupo en donde la cercana personal coadyuva a la cooperacin y tener la facilidad para utilizar una red social con fines educativos que permite estar en contacto con los colegas afines de la zona escolar permite tener un espacio en donde reine la comunicacin lo cual puede ser de gran utilidad, puesto que se generara una cadena de aprendizaje que se vera reflejado en la prctica docente de nuestras aulas, a la par de un incremento de aprendizaje de los alumnos.
De igual forma el generar un espacio en donde se puedan escuchar las voces de padres de familia y alumnos, ayudara a entender y comprender esas causas que no le permiten al alumno de nuestras escuelas ser efectivos y eficaces en sus clases, coadyuvando a la toma de mejores decisiones por parte del docente y al sentido de una responsabilidad compartida.
3) OBJETIVO GENERAL Y ESPECFICO.
Objetivo general Favorecer el aprendizaje de los alumnos mediante el intercambio de experiencias ulicas entre los docentes del centro de trabajo y zona escolar.
Objetivos especficos:
Generar espacios de comunicacin sean fsicos o virtuales para compartir experiencias.
Participar dando comentarios crticos y argumentativos en una cuenta de Facebook y un blog para acceder a informacin con el fin de aprender de los dems.
Evaluar el resultado de prcticas docentes y establecer estrategias para mejorarlas.
Involucrar al padre de familia y alumno de la importancia de su rol dentro de la comunidad de aprendizaje
Fomentar los valores de tolerancia y respeto a las opiniones positivas o negativas.
4) REFERENTES TERICOS, FILOSFICOS, POLTICOS.
La estrategia Comunidades de Aprendizaje se inscribe en una epistemologa constructivista. Esto es, se asume que el conocer y el valor de verdad del conocimiento- es un proceso social, fruto de consensos alcanzados por la interaccin entre sujetos que comparten una cultura e instituciones situadas histricamente.
El trabajar con una comunidad de aprendizaje permite manejar el conocimiento del conocimiento el cual debe aparecer como una necesidad primera que servira de preparacin para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusin que no cesan de parasitar la mente humana. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez para que sea capaz de generar un desempeo ms consciente y razonado.
En tanto el objeto de trabajo de una CdA es el aprender a partir de la reflexin de la propia prctica profesional cotidiana de sus integrantes, aparecen como centrales los conceptos de observacin de la realidad, conocimiento y objetividad de ste. Las CdA son invitadas, primero, a observar y delimitar un problema; luego a investigar sobre l, esto es a profundizar y complejizar su conocimiento y/o explicaciones sobre aquel; por ltimo, se las orienta a construir estrategias que permitan abordar el problema. Observar (se), conocer, incidir, son los verbos por los que transita un colectivo que conforma una CdA.
Una comunidad de aprendizaje trata de que los participantes construyan y reconstruyan el mundo de vida, imaginario y real que les rodea y en el que se encuentran inmersos en un doble juego de significacin y sentidos: el cmo leen su realidad, y el cmo la proyectan. La idea es que: la idea de comunidad de aprendizaje no es un asunto ligado a lo sociolgico, sino vinculado a una forma de mirar el mundo, la realidad en la que vivimos.
Precisamente el establecimiento de esta estrategia de comunidades de aprendizaje, es adecuado debido al tipo de problema que queremos atacar y que solo de manera conjunta podemos llegar a las mejores soluciones. Las Comunidades de Aprendizaje se abocan entonces a la tarea de identificar, definir, delimitar -construir en ltimo trmino- los problemas de su prctica que se constituirn en su objeto de trabajo.
Esto significa hacer de un problema de su prctica un problema de conocimiento, es decir, situarse en la bsqueda de la complejidad, la comprensin profunda y la consideracin histrica de las situaciones. Y slo entonces, se adentran en la bsqueda de estrategias que puedan constituirse en innovaciones o respuestas al problema sealado inicialmente.
Trabajar y colaborar por un objetivo comn es lo que permite establecer puentes de colaboracin y mediacin en la escuela y ms all de la escuela, entre todos los grupos sociales del centro, en primer lugar y al mismo tiempo, de la comunidad en la viven. En este sentido, la manera de trabajar para la prevencin de conflictos, siguiendo el modelo dialgico, es ponerse a trabajar con el alumnado, tener un objetivo comn.
De igual forma la bsqueda de un modelo de enseanza que permita la reflexin puede apoyar al aprendizaje que se genera en la institucin. Un modelo apropiado es el modelo hermenutico reflexivo ya que este modelo supone a la enseanza como una actividad compleja y, como ya se mencion, sobre determinada (en particular, por el contexto macrosocial, macroeducativo e institucional) y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas.
En este caso el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales, y luego vuelve a la prctica para modificarla. (De lella, 2003).
Por lo anterior creo que es necesario pasar de lo rutinario a lo innovador puesto que muchos talleres o cursos se han viciado solo en teoras o lecturas poco aterrizables, a diferencia de las CA las cuales funcionan como un instrumento de Cambio en educacin y como una fuente de informacin y de experiencias.
Se trata de impulsar y apoyar la constitucin de redes de CA, de favorecer la comunicacin y el intercambio de experiencias entre CA que trabajan sobre unos mismos temas en diferentes lugares y de ofrecer un espacio y unas condiciones que permitan extraer las enseanzas que de ellas se deriven ofrece, en este sentido, un marco apropiado para abordar esta tarea
La Comunidad de Aprendizaje, es un cdigo compartido de narracin del mundo, cmo nos vemos, qu soamos, qu queremos ser (Una narracin compartida); Un cdigo compartido de compromisos que nos hacen grupo y la determinacin de nuestras necesidades de aprendizaje. La lgica de la Comunidad de Aprendizaje parte de la integracin de un grupo de inters. La idea es que el grupo de inters es ese momento en que empiezo a mirarme con que el otro es un nosotros; no quiere decir que sean extraos, pues a lo mejor son parte de las mismas comunidades.
Del grupo de inters se pasa a la comunidad de intereses, y de ah a la comunidad de aprendizaje. El grupo de inters lo conforman personas que comparten un mundo de vida cotidiano; personas que comparten una cotidianidad de vida y que empiezan, tmidamente, como un no soy yo, somos nosotros. La comunidad de intereses cul es el trnsito del grupo de inters a la comunidad de inters?; es ese irnos narrando para encontrar lo que juntos nos duele, lo que juntos vemos, lo que juntos vamos atisbando como lo que queremos; es irnos narrando para encontrar lo que nos une. Es encontrar los intereses, e irnos haciendo comunidad con el otro.
El trnsito de la Comunidad de Inters a la Comunidad de Aprendizaje es doloroso y alegre de encontrar en el mundo de vida cotidiano la expresin del grito o, lo que en el documentito se llama baches de sentido y significado. Tenemos el mundo ubicado, pero de repente se nos mueve porque hubo algo que genera un bache de sentido y significado; y son estos los que en el proceso grupal se tienen que encontrar para hacer la expresin del grito, que no es slo ya basta, sino tambin quiero esto (Berlanga, 2005).
Para complementar el trabajo presencial es necesario tomar en cuenta las opiniones y comentarios de otros que indirecta o directamente influyan en el trabajo docente, utilizar las CVA (comunidades virtuales de aprendizaje), ilustran cmo las TIC pueden ser utilizadas con provecho tanto para la configuracin de redes de comunicacin y de intercambio como para promover el aprendizaje entre los usuarios de estas redes.
Una Comunidad Acadmica Virtual (CAV) es uno o varios grupos de individuos que estn vinculados por intereses en comn, que tienen la capacidad de poseer una fuerza de voluntad autnoma y estn comprometidos en un proceso de aprendizaje continuo, y su principal objetivo es el de construir conocimientos de forma compartida utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como un medio de expresin, como herramienta de comunicacin, como recurso didctico e incluso como instrumento de gestin.
Beca (2005), seala que: muchos procesos de formacin tienden a distanciarse demasiado de la realidad del aula. Las dificultades reales relacionadas con la diversidad de los estudiantes o las condiciones reales de trabajo oscurecen en los espacios de capacitacin y en los espacios acadmicos. El desafo es cmo estimular verdaderos aprendizajes, logrados por distintas vas, que se traduzcan en mejores prcticas de enseanza y aprendizaje.
5) ESTRATEGIA METODOLGICA.
ETAPA ACCIN 1.-SUEO Visualizar a partir de las experiencias propias del trabajo ulico un sueo o meta de lo que hacemos poseemos y realizamos en la escuela y ser precisos en formular una visin ambiciosa de todo lo que podemos mejorar con un cambio de actitud y apertura al cambio y a la comunicacin. Seleccionar prioridades y reas de oportunidad, as como las fortalezas con que contamos. Motivar a los compaeros a expresar sus ideas y generar un espacio de tolerancia y respeto hacia las propuestas de todos. 2.-PROPUESTA DE CONFORMACIN Proponer al director de la escuela la necesidad de la creacin de una comunidad de aprendizaje en la escuela e invitar a al supervisor y maestros que pertenezcan a la escuela y zona escolar a participar en la comunidad desde el mbito virtual, con el fin de consensar opiniones diversas y compartir propuestas educativas que beneficien a los alumnos de nuestro contexto. Posteriormente y ya instalada la comunidad de aprendizaje invitar a padres de familia y alumnos a compartir su punto de vista ya sea de manera presencial o virtual. 3.-DIAGNOSTICO Diagnostico cualitativo y cuantitativo de resultados acadmicos de escuela y zona. Se trata de encontrar que factores no medibles y medibles estn causando problemas de aprendizaje en nuestras aulas. Hasta qu punto el tipo de problemas econmicos, sociales y emocionales influyen en el desempeo de los alumnos que conforman nuestras escuelas. De igual forma identificar que problemas aquejan al maestro del centro y zona escolar, que no le permiten avanzar en su enseanza.
4.-SENSIBILIZACIN Reuniones de sensibilizacin con el centro de trabajo incluidas en reuniones de consejo o fuera de ellas en sesiones extra clase, o en charlas por el Facebook. Orientacin sobre los valores de tolerancia, respeto, solidaridad que son necesarios en cualquier comunidad, con el fin de que esta perdure y cumpla con los objetivos inmersos.
Invitacin personal a padres de familia y alumnos destacados en el centro escolar a compartir sus experiencias o vivencias dentro de la escuela.
5.- TOMA DE DECISIONES Jerarquizar responsabilidades y compromisos para dar solucin a las problemticas. Implementar en las aulas escolares las estrategias de mejora que se generen en el colectivo ya sea en los talleres programados en las propuestas generadas en la red social. Programar reuniones y talleres de informacin y colaboracin con maestros y padres de familia.
6.-ESTABLECIMIENTO DE METAS A CORTO Y LARGO PLAZO Establecer en conjunto una visin general a la que queremos llegar la cual deber estar encaminada a favorecer el aprendizaje de los alumnos mediante estrategias didcticas consensadas, tomando en cuenta factores personales sociales, econmicos, emocionales y hasta contextuales que impactan en el alumno de nuestra escuela y zona escolar.
Establecer tiempos para lograrlo. 7.-EJECUCIN Participacin activa de los miembros en la reunin de anlisis de resultados obtenidos del diagnstico. Establecimiento de estrategias metodolgicas surgidas de la comunidad de aprendizaje.
Creacin de una cuenta en Facebook y un blog para subir comentarios o archivos educativos que puedan apoyar nuestra prctica docente y proponer charlas en donde se discuta sobre problemticas educativas que surjan y que se vayan sucediendo durante el proceso en nuestras escuelas.
De manera presencial generar espacios entre compaeros para reunir a nuestros grupos de alumnos para comentar nuestras estrategias didcticas y avances de nuestro trabajo diario.
Reunin bimestral de anlisis de los resultados arrojados tanto de la prctica docente, como del desempeo de la comunidad de aprendizaje.
Invitacin de padres de familia para que formen parte de la comunidad y puedan ser partcipes del proceso educativo que se brinda en la escuela.
Taller sobre prcticas docente exitosas en la escuela y en la zona escolar. 8.-EVALUACIN Encuesta entre los miembros de la comunidad de aprendizaje a cerca del desempeo de dicha comunidad. Anlisis de resultados arrojados y de cumplimiento de logros previstos en los objetivos y resultados esperados. Mejora de los aprendizajes.
BIBLIOGRAFA
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