Transferencia positiva en el ciclo

control-conduccin-pase del ftbol al ftbol sala

Alejandro Camps Olmedo*
Francisco Javier Acedo Luque**
Juan Rojo**
Resumen
Tras cinco sesiones de entrenamiento a jugadores de ftbol sala y de ftbol en los deportes de ftbol, los
primeros, y ftbol sala, los segundos, pudimos observar ciertos indicios de transferencia en el ciclo de juego
control conduccin pase desde el ftbol al ftbol sala. Aunque tambin comprobamos, que hay indicios de que
eisten jugadores a los que el espacio y el desarrollo del juego en el ftbol causan una sensacin de desajuste
!jugadores de ftbol sala". #l estudio se llevo a cabo mediante un test inicial que fue comparado con otro $nal
despus de aplicar las sesiones correspondientes.
Palabras clave% &tbol. &tbol sala. Transferencia positiva. 'iclo de juego.
1. Introduccin
#l trabajo viene impulsado por las inquietudes tanto del propio investigador como
del orientador del trabajo y profesor de la asignatura, buscar y comprobar indicios
de transferencias en los deportes de ftbol sala y ftbol. (ntentamos acabar con los
dichos de )mbito artesanal y que carecen de contenido cient*$co acerca de la
transferencia en dicho deporte y cuando y hac*a que sentido se dan.
+ara ello hemos llevado a cabo ,- sesiones entrenamientos cuyo contenido se
encuentra en el apartado de aneo. .os jugadores de ftbol !todos los participantes
son de alguna categor*a federada, no municipal" se sometieron a / sesiones de
entrenamiento de ftbol sala orientados al pase, a la conduccin y al control de
baln mientras que los jugadores de ftbol sala fueron sometidos a sesiones de
entrenamiento de ftbol centrado en los gestos de pase, conduccin y control.
.a motivacin que me ha llevado a seguir con este trabajo es, la posibilidad de
terminar con un tpico o al menos mostrar indicios que al menos pongan en duda a
estos. +or otro lado al ser practicante de dichos deportes resultaba interesante
comprobar los procesos a nivel psicolgico del control y aprendi0aje motor de estos
jugadores para con ambos deportes.
+ara buscar la especi$cidad del estudio, he creado una sucesin de gestos a la
que he llamado 1ciclo de juego2. #ste se compone en ftbol sala de un control con
la planta del pi, de la conduccin posterior con dicha super$cie. #n ftbol el ciclo
de juego lo componen un control cl)sico con el interior, una conduccin con el
empeine y un pase corto con el interior. .as ra0ones en el apartado nmero 3.
2. Fundamentacin terica
#n este apartado hablaremos mucho acerca de los contenidos y variables que se
presentan en este trabajo. A destacar la transferencias y el pase, el control y la
conduccin en ftbol.
La transferencia
'uando aprendemos tareas motoras es inevitable que eistan relaciones entre
ellas, ya sea porque las estamos aprendiendo casi simult)neamente, o bien, porque
una tarea aprendida antes puede in4uir en otra aprendida posteriormente, o esa
tarea que se aprende posteriormente puede afectar a la que se hab*a aprendido
antes. #ste problema, por el que los aprendi0ajes de distintas habilidades motoras
pueden afectarse entre s* se conoce por el nombre de transferencia !56a 7icilia y
cols. ,888".
.a transferencia es un concepto de$nido y aplicado en diferentes )mbitos y bajo
diferentes perspectivas. +osee un sentido muy general, parecido al de transporte,
pero que implica un despla0amiento de valores, de derechos, de entidades, m)s
que un despla0amiento material de objetos. 9e esta forma nos vamos a encontrar
con diversas de$niciones del trmino transferencia en funcin del )mbito de
aplicacin donde se encuentre. #n este sentido, podemos encontrar diferentes
acepciones del trmino transferencia como%
,. 1Accin y efecto de transferir2
3. #n econom*a 1:ovimiento de fondos que no tiene contraprestacin
en la adquisicin de bienes o en la prestacin de servicios2.
:elvin tambin de$ni la transferencia como un factor que in4uye en la
retencin, siendo la retencin de$nida como la persistencia del aprendi0aje durante
cierto intervalo de tiempo despus de la adquisicin. Travers dice que es la
capacidad continuada de comportarse de una determinada manera que ha sido
aprendida. :ientras que el olvido es la prdida gradual de , respuesta
perteneciente al repertorio del individuo. #l olvido y la retencin nos dice que se
perdi o se retuvo durante el aprendi0aje.
9entro de la transferencia distinguimos tipos y teor*as para conocer su modo de
actuacin en este trabajo. +ero, nos centraremos antes en los )mbitos donde la
transferencia se puede dar o mejor dicho puede estar presente%
Transferencia y psicolog*a
#n psicolog*a se utili0a el trmino transferencia en varias acepciones%
transferencia sensorial !traduccin de una percepcin de un campo sensorial a
otro"; transferencia de sentimientos; y, sobre todo, en la psicolog*a eperimental
moderna% transferencia de aprendi0aje y de h)bitos !los progresos obtenidos en el
aprendi0aje de una determinada forma de actividad implican una mejora en el
ejercicio de una actividad distinta". 9e esta forma, las diversas corrientes
psicolgicas han tratado de eplicar este fenmeno de muy diversas maneras% por
la eistencia de elementos idnticos, por un mecanismo asociativo !programas de
las m)quinas de ense6ar de 7<inner, progresiones educativas, etc."; como
propiedad inherente a las estructuras preformadas del organismo; por
generali0acin de principios, etc.
Transferencia del aprendi0aje
#l aprendi0aje en un sector puede facilitar o interferir el subsiguiente aprendi0aje
en otros sectores. +uede tambin promover u obstaculi0ar el aprendi0aje anterior.
#n ambos casos nos hallamos ante fenmenos de transferencia del aprendi0aje.
'uando la adquisicin de una destre0a facilita el aprendi0aje o retencin de otra
destre0a se dice que ha tenido lugar una transferencia positiva; cuando por el
contrario se produce una interferencia se aplica el trmino de transferencia
negativa. .os efectos de la transferencia pueden ser preactivos y retroactivos.
.a generali0acin de est*mulo constituye una forma b)sica de transferencia. .a
esencia de la generali0acin de est*mulo consiste en que una respuesta que es
provocada por un determinado est*mulo llega a ser provocada por toda una gama
de est*mulos similares. 'abe hablar de un gradiente de la generali0acin de
est*mulo en el sentido de que cuanto mayor es la similitud entre el nuevo est*mulo y
aquel con el que originariamente se aprendi la respuesta, tanto mayor es la
probabilidad de que es nuevo est*mulo provoque la respuesta en cuestin.
.uego volveremos a hablar de la generali0acin del est*mulo como forma de
tratar las habilidades motrices buscando la transferencia.
#s importante saber que en las ltimas investigaciones se ha recalcado la
importancia que para la transferencia tiene el que el alumno consiga un dominio a
fondo de los contenidos de aprendi0aje. Adem)s, las investigaciones sobre el
aprendi0aje de principios han mostrado que la transferencia tiene mayores
probabilidades de producirse si se proporciona al alumno una etensa pr)ctica en la
aplicacin de los principios a toda una serie de situaciones diferentes. Algo
relevante acerca de cmo debe ir encaminado nuestro trabajo y que al $nal en las
conclusiones tendr) algo que decir acerca de estas.
Transferencia en el )mbito deportivo
=uestro trabajo pone el nfasis en este )mbito de actuacin de la transferencia y
en l est) basado el trabajo aunque siempre considerando la transferencia y el
aprendi0aje debido a que debemos conocer los medios por los cuales introducimos
a un individuo en el deporte !ftbol o ftbol sala"
#s sabido que la ense6an0a de la educacin f*sica y el deporte es un proyecto
para cambiar las conductas motrices de los alumnos en funcin de $nalidades y
objetivos de$nidos, lo que supondr) una ense6an0a para que en el futuro sean
capaces de adaptarse y responder mejor a los requerimientos de su medio, lo cual
va a suponer poner en accin los mecanismos de transferencia.
#sta nocin de T>A=7&#>='(A ha sido, y es, muy tratada en la literatura tanto
investigadora como pedaggica, sobre educacin f*sica y deporte !+arlebas, ,8?@;
&ischman, 'hristina y Aercruyssen, ,8B3".
Cay que se6alar que desde tiempo inmemorial la formacin y la educacin de las
personas se ha regido bajo el principio de la transferencia, y que en el transcurrir
del tiempo tanto maestros como entrenadores e instructores han desarrollado
progresiones de ense6an0a con la intencin de que los alumnos o los pupilos
desarrollasen los conocimientos y competencias necesarios para conocer el o$cio,
manejar un arma o rendir en el deporte. #n la mayor*a de los casos las de$niciones
tericas del fenmeno y la actividad de los profesionales han viajado por caminos
diferentes, o al menos no se han encontrado todas las veces que hubiera sido
conveniente. .a teor*a psicolgica ha cambiado progresivamente su modo de
pensar sobre esta cuestin y, directa o indirectamente, este cambio se ha hecho
notar en el deporte.
Deneralmente, las de$niciones sobre la transferencia se re$eren a la manera en
que el aprendi0aje de una habilidad motri0 o frmula motri0, in4uye en la
adquisicin de otras habilidades.
#l fenmeno de la transferencia debe ser considerado desde el punto de vista del
pensamiento, de la aplicacin a situaciones nuevas, de soluciones !conocimientos"
anteriormente descubiertas.
#n el )mbito motor, una de las a$rmaciones m)s conocidas es que lo que
aprendemos no es algo que sea estrictamente nuevo, sino que es una combinacin
nueva de habilidades y estrategias ya adquiridas !7chmidt, ,888".
#n el )rea del desarrollo motor, muchos autores consideran que los / @
primeros a6os de vida, de construccin de patrones motores fundamentales, son los
a6os b)sicos para el aprendi0aje motor; y que lo que posteriormente se aprende
son reorgani0aciones o reestructuraciones de esos 1elementos b)sicos2 o
subrutinas. +odemos a$rmar que lo que subyace en estas a$rmaciones es
precisamente el fenmeno de la transferencia.
Can sido diversos los procedimientos utili0ados para tratar de establecer los
efectos que un aprendi0aje puede tener sobre otro. #n este sentido, #llis en ,8@?,
present un resumen de los dise6os para el estudio de este fenmeno%
#n de$nitiva, se ha estudiado cmo unas tareas pod*an in4uir sobre otras
proactivamente o retroactivamente, y si estos efectos eran favorables !positivos",
desfavorables !negativos" o ineistentes !neutros".
Aunque la ciencia del deporte ha formulado directrices simples y claras sobre la
transferencia del entrenamiento, no es f)cil delimitar la transferencia directa del
entrenamiento y predecir su efecto sobre el rendimiento.
Tipos de transferencia
#n un primer an)lisis y centr)ndonos en la incidencia o in4uencia que puede
tener el aprendi0aje de una habilidad sobre otra, podemos distinguir tres tipos%
+ositiva% 'uando la adquisicin de una habilidad o destre0a facilita el
aprendi0aje de una nueva tarea
=egativa% 'uando se produce una interferencia en el aprendi0aje de
una nueva tarea. .a interferencia es entendida como un proceso de
solapamiento de una habilidad sobre otra que le resta e$cacia. #sta
interferencia se convierte en transferencia negativa cuando se
plantea una situacin de aprendi0aje de varias habilidades.
=eutra o nula% 'uando no es ninguna de las anteriores, se trata de la
ausencia mutua de in4uencia entre el aprendi0aje y ejecucin de dos
tareas motrices o deportivas. #n mi opinin, resulta un tanto
paradjico que eista un tipo de transferencia que se de justamente
cuando no se produ0ca transferencia.
Ena transferencia negativa puede manifestarse durante el aprendi0aje de las
habilidades motrices de diferentes maneras%
.os patrones motores ya eistentes perturban la formacin de nuevos procesos
coordinativos y atrasan el ito en el aprendi0aje !ejemplo, cuando eisten defectos
en la tcnica que di$cultan el proceso de desarrollo de dicha tcnica hacia
aprendi0ajes m)s complejos o so$sticados".
'uando se tienen que aprender varios movimientos cuyas estructuras son muy
parecidas !revs en tenis o en tenis de mesa" o totalmente opuestas !remate en
0ona de ataque en voleibol opuesto a la tcnica del salto de longitud en atletismo".
+r)cticamente todos los aprendi0ajes deportivos est)n basados en alguna forma
de transferencia y lo que aprendimos en el pasado in4uye en la actualidad en lo que
hacemos e in4uir) en lo que aprendamos en el futuro.
Cay que tener en cuenta que las transferencias positivas o negativas de los
efectos del entrenamiento no siempre actan en ambas direcciones. As*, si bien el
trabajo de fuer0a puede afectar negativamente a la resistencia, no necesariamente
el trabajo de resistencia tiene efectos negativos sobre la fuer0a. =o obstante, es
necesario poner en una balan0a los aspectos positivos y negativos que pueden ser
transferidos con la pr)ctica y promocionar los m)s favorables, aceptando que, a
veces, es inevitable que aspectos negativos entren en el mismo saco.
#n cuanto a la transferencia de tarea a tarea podemos encontrar dos
Transferencia proactiva% 'uando lo aprendido anteriormente in4uye
sobre la nueva tarea motri0 a aprender, es decir, cuando el
aprendi0aje de una primera tarea va a tener efecto sobre una
segunda tarea. =uestra hiptesis habla de este tipo de transferencia.
Transferencia retroactiva% 'uando la tarea a aprender afecta a otras
habilidades anteriormente aprendidas, o bien, cuando el aprendi0aje
de una nueva tarea facilita la retencin de la tarea afectada
anteriormente adquirida.
#n la transferencia tarea a tarea podemos hablar de dos aspectos%
.a similitud% en tareas parecidas se producen transferencias positivas.
'antidad de pr)ctica de la segunda tarea% a mayor pr)ctica mejor
ser) la tarea dos.
.a generali0acin aprendida% incluye el problema de la variabilidad o
la novedad de la respuesta muy importante en habilidades abiertas
como son nuestros deportes, ftbol y ftbol sala, donde eisten
muchas posibilidades de variacin sobre un patrn aprendido. As* que
un pase no es un pase libre de marca, es un pase marcado por el
resultado del equipo, por la presencia del adversario, por las
di$cultades tcnicas en el aprendi0aje, por las condiciones del
entorno, por el tama6o del baln. +or esto ltimo es por lo que las
sesiones est)n constituidas por situaciones de gran incertidumbre al
ser situaciones abiertas, deportes de equipo, situaciones jugadas
reales con las condiciones de aprendi0aje que nosotros pedimos. +or
lo que nuestra pr)ctica tiene consistencia terica, es decir, no hemos
reali0ado las sesiones con situaciones de juegos de forma gratuita, si
no que creo que es la mejor forma para que se produ0ca o se facilite
esa transferencia. +ara los modelos cognitivos, basados en el
concepto de programa motor generali0ado y los modelos de
procesamiento 4eibles, la transferencia tiene un gran valor y el
sujeto puede adaptar habilidades aprendidas a situaciones diferentes,
o facilitar, el aprendi0aje de unas habilidades sobre otras, e incluso
crear variaciones sobre patrones de tareas. .a pr)ctica debe hacerse
en situaciones variadas y signi$cativas, y basadas en reglas m)s que
en la pr)ctica repetitiva.
Tambin hay tetos en los que se nombra una comparacin entre los bene$cios
de la pr)ctica en bloque !mtodo activo" y la pr)ctica anal*tica !mtodo tradicional",
siendo la comparacin favorable para la pr)ctica en bloque.
+or otra parte, un psiclogo americano, Dagn !,8??", indic que adem)s de los
tipos mencionados eisten otros tipos de transferencia que denomin%
Transferencia lateral% 'uando el individuo es capa0 de ejecutar una
tarea similar !aprender ftbol o ftbol sala" y del mismo nivel de
complejidad como consecuencia de haber aprendido otra
previamente !a partir de lo aprendido en ftbol o ftbol sala".
Transferencia vertical% 'uando los aprendi0ajes reali0ados en el
pasado son de aplicacin til al aprendi0aje de tareas similares, pero
m)s avan0adas o complejas. 7egn lo visto anteriormente, a esto lo
podemos denominar 1transferencia positiva proactiva2. +or ejemplo,
un buen aprendi0aje b)sico de la carrera puede ser de gran utilidad
para que el deportista pueda llegar a ser un corredor de obst)culos.
.a transferencia de tipo lateral afectar) en las situaciones desarrolladas en el
entrenamiento cuando stas tienen una situacin estrecha con la situacin real de
la competicin. .a transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el
dise6o y plani$cacin del entrenamiento. #s necesario recordar que tanto a medio
como a largo pla0o el conjunto de actividades que reali0a el deportista puede dar
lugar a interferencias que produ0can efectos nada deseables en el desarrollo de su
deporte. +or tanto, podemos considerar que la transferencia de tipo vertical es el
principio b)sico de toda progresin. #jemplos de este concepto pueden ser lo
siguientes%
Enos ejercicios de desarrollo de la fuer0a inadecuados pueden interferir con la
optimi0acin y la ejecucin de la tcnica de manera notable.
.as actividades deportivas complementarias o de car)cter recreativo que un
deportista reali0a y que son distintas a la de su especialidad, por ejemplo un
lan0ador de disco que practica frontn.
#l actual movimiento de la ense6an0a comprensiva de los deportes o la
ense6an0a que desea centrarse en el juego, trata de favorecer m)s la transferencia
vertical que la lateral, de ah* su inters m)ime cuando se trata de las edades
jvenes.
1.a transferencia de tipo vertical es de vital importancia para el dise6o y
construccin de programas, pues en base a esta podremos establecer progresiones
en las cuales todo lo que vamos aprendiendo nos sirve para facilitarnos el
aprendi0aje de lo que viene a continuacin. +or tanto, la transferencia vertical es el
principio b)sico de toda progresin did)ctica2 segn 7)nche0 Fu6uelos, ,883.
7e ha demostrado que puede eistir transferencia entre sentidos, entre
etremidades, entre tareas y habilidades, entre variaciones de una misma tarea e
incluso entre elementos cognitivos y afectivos. #n este sentido podemos distinguir
dos tipos m)s de transferencia%
Transferencia bilateral% Cace referencia a la in4uencia, en cuanto a
habilidades, que tiene una parte del cuerpo sobre la otra.
Cablar*amos a m* entender de la laterali0acin. .os estudios de 'oo<
!,8GG", mostraron que una mano ense6aba a la otra, y que la
transferencia era mayor entre manos y pies homolaterales que
contralaterales. .a psico$siolog*a ha tratado de eplicar estos
fenmenos haciendo referencia a la separacin de los hemisferios
cerebrales y al papel que juega el cuerpo calloso como instrumento
que facilita la comunicacin de informaciones entre los hemisferios
permitiendo un funcionamiento armonioso. +ara &ischman, 'hristina y
Aercruysen !,8B3", la pr)ctica bilateral es e$ciente cuando se domina
la tarea ya con la etremidad preferida.
Transferencia intratareas e intertareas% 7e ha fundamentado
preferentemente en la teor*a de los elementos idnticos de Thorndi<e
!,8G/". +ara este autor la transferencia entre dos habilidades
motrices se basa en la similitud entre est*mulos y respuestas.
Asimismo, la relacin entre ambas tareas puede favorecer que el
alumno perciba la con$guracin, su estructura. Tal es el caso de las
con$guraciones gr)$cas en pi0arra y de su relacin con las jugadas
en el campo de juego. #n este sentido, al seleccionar las tareas a
reali0ar se debe establecer sus relaciones y pretender que los efectos
de unas sobre las otras sean m)s positivos que negativos,
aumentando o destacando los aspectos positivos tanto generales
como espec*$cos. Aunque por otro lado #bbinghaus dice que una
tarea motri0 se retiene m)s en el tiempo que una tarea verbal,
interviniendo en la tarea verbal los procesos atencionales. +ara 'ratty
!,8?G", los entrenadores deben recordar que para que el
entrenamiento se trans$era a la competicin debe procurarse que
ste sea lo m)s parecido a la competicin. +ara favorecer la
transferencia intratareas e intertareas, se deben considerar aspectos
tales como%
a. .a forma del gesto% #j. 9isparo a puerta ftbol y ftbol sala
b. .a estructura r*tmica% #j. 9iferencias entre ftbol y ftbol sala
debido a la variable del espacio.
c. .a percepcin de la relacin cuerpo entorno% #j. Trayectorias
de baln
d. Tipo de coordinacin motri0% #j. 'oordinacin culoHpdica
e. 9ominios de instrumentos similares% #j. Falones con el pie y
de forma redonda
f. +rincipios similares% #j. T)cticas de ataque, principios
biomec)nico
g. 'aracter*sticas psicolgicas% #j. Agresividad
#stos aspectos han sido considerados en su mayor*a en la pr)ctica de las
sesiones.
Principales teoras de la transferencia
A. 9isciplina formal% #l aprendi0aje de una determinada destre0a
proporciona un amplio entrenamiento en una gran diversidad de
destre0as mentales.
F. #lementos idnticos% #s la teor*a conductista sobre la transferencia.
#istir) transferencia de un aprendi0aje a otro cuando eistan entre
ambos algn o algunos elementos idnticos.% +or tanto, es m)s f)cil
que las formas de agarrar el instrumento se trans$era entre deportes
que emplean instrumentos para golpear o conducir una pelota, que
con los que emplean una pala para desli0arse en el agua sobre una
embarcacin. +ara Thorndi<e el concepto de elemento idntico tiene
un signi$cado muy amplio, ya que dentro de este trmino engloba
tanto a propsitos y actitudes, como a elementos de ejecucin
movimiento propiamente dicho. +or lo tanto, debemos considerar qu
es similar y qu no lo es cuando dise6amos nuestra pr)ctica ya que la
similitud de la que se habla es tanto de los componentes del conteto
como de la habilidad requerida. Teor*a restrictiva
'. Denerali0acin de principios% 'ualquier aprendi0aje que suponga la
aplicacin de un principio general, el conocimiento previo de ese
principio ejercer) un efecto de transferencia positiva. 7egn Iudd, un
conocimiento mayor de las circunstancias en las que se lleva a cabo
un acontecimiento, predispondr*a al sujeto para actuar mejor. +or su
parte, Colding !,8@/", mantiene que favorecer que los sujetos
aprendan las reglas o principios generales de una actividad ser) m)s
e$ca0 cuando dicha regla o principio no sea complejo y s* de f)cil
aplicacin.
9. .a transposicin% Teor*a gestaltista. 'uando se aprende algo nuevo se
capta todo en bloque. +ara que se de transferencia es necesaria la
comprensin de lo que se capta y una integracin de tipo estructural.
#sta teor*a propone que el conjunto global de relaciones causa
efecto que se aplica en una situacin es la base a partir de la cual
puede producirse una transferencia a otra situacin de aprendi0aje,
en la cual intervengan, asimismo, ese tipo de relaciones causaJefecto.
Transferencia en destrezas motrices
#n cuanto a transferencia de destre0as motrices Iean :. Killiams dice, que una
de las cosas m)s pr)cticas que un profesor o entrenador puede hacer es sacar
partido de la gran cantidad y diversidad de posibilidades de transferencia que
presentan los deportes. &omentar la transferencia tiende a maimi0ar el aprendi0aje
que ya tuvo lugar, cambiando su aplicacin a otras actividades. .a transferencia se
puede dar entre destre0as diferentes !(nter.Htareas" o de una respuesta motri0 a otra
dentro de la misma destre0a !intratarea". =o slo se trans$eren respuestas motrices
entre os deportes sino que tambin sucede con los principios de juego y estrategia.
.a transferencia de una destre0a hace referencia al efecto que cualquier destre0a
establecida hace sobre el aprendi0aje o ejecucin de otra habilidad !del ftbol al
ftbol sala y viceversa".Teniendo un efecto positivo o negativo.
#isten indicios de transferencia positiva%
9el remate con el pi en ftbol, al remate en ftbol americano
9e la voltereta gimn)stica, al salto de trampol*n en trminos del
control corporal rotatorio y curvil*neo.
9e las tcnicas de lan0amiento continuos o completo !softball,
bisbol, ftbol, bolosL" al balanceo o sMing !golf, tenis, padelL".
N otras m)s aunque la m)s interesante para nosotros la encontramos en los
indicios de transferencia en posicin corporal, posicin respecto a los compa6eros y
adversarios y juego de pies en los deportes de equipo y considerando al ftbol sala
como tal y como derivado del ftbol puede haber alguna transferencia.
Aunque este autor dice que respuestas motrices ligeramente similares causan
problemas frecuentemente. Cay que decir que las nuevas destre0as son en
realidad, combinaciones de otras anteriores o variaciones de respuestas aprendidas
previamente. .as personas aprenden a combinar, adaptar y re$nar o ampliar
destre0as. N aprenden cmo aprenden. 7e ajustan para resolver problemas como si
fueran tareas verbales.
#n el trabajo he usado de referencia tambin los 1principios para maimi0ar la
transferencia positiva y minimi0ar la transferencia negativa2%
+atrones motrices se destacaran de entre muchas habilidades
motrices. .os deportistas no reconocen similitudes y no las aplican
!apartado de 'ontenido de las sesiones".
+ara que haya transferencia la primera destre0a debe estar bien
aprendida. 9e ah* el nivel de federado como requisito para la
participacin en la sesin.
+ara maimi0ar la transferencia de una destre0a deber)n ense6arse
todos los conceptos b)sicos, principios y generali0acin que se
re$eren al movimiento y al deportista que se trate. 'onsideremos en
este apartado a #bbenghaus.
#l uso de la variabilidad de situacin yJo ejemplos que incrementan
en gran medida la probabilidad de que el alumno llegue a
comprender un concepto y, de esta forma, aplicarlo en una nueva
situacin.
5tro autor dice que la habilidad motri0 aprendida no es transferible a
comportamientos motores distintos a aqul en que se epresa, aunque es un factor
facilitador !transfer".
9e$ne transfer como la in4uencia de un comportamiento motor adquirido sobre
otro.
#l transfer es positivo m)imo segn este autor se produce cuando un
movimiento es notablemente semejante a uno ya aprendido, al contrario de autores
que a$rmaban lo contrario.
#l transfer es negativo m)imo cuando un movimiento adem)s de ser semejante
a otro ya aprendido, tiende a sustituir lo aprendido anteriormente creando una
nueva coordinacin. #n tal caso se produce un con4icto entre engramas motrices
$jados y engramas a $jar !Antonelli O 7alvini, ,88G"
Tamorri !3--P" a$rma que el principal objetivo de un atleta es maimi0ar la
retencin de adquisiciones y su transferencia a la competicin.
Tambin a$rma que la transferencia negativa es poco frecuente y que se produce
en fases avan0adas del aprendi0aje, cuando las habilidades se vuelven altamente
especialistas y comparten muy pocos elementos potencialmente capaces de crear
alguna interferencia. #n cuanto a la transferencia positiva repite aquello de
centrarse en la hiptesis de la especi$cidad del aprendi0aje motor.
Ciclo de ue!o en f"tbol
#l control de baln
#s la accin tcnica a travs de la cual el jugador se hace con el dominio del
baln y lo deja en posicin y condiciones para reali0ar alguna accin posterior.
#l dominio de esta accin en el ftbol actual donde la reduccin de espacio,
velocidad, el tiempo, obligan a desarrollar con precisin esta accin para favorecer
la continuidad en el juego.
#isten diferentes clases de controles en cuanto a%
Aplicacin% 'ontrolar balones altos J rasos J con despla0amiento J sin
despla0amiento.
Tipos% cl)sico J orientado.
7uper$cies de contacto%
o +ies% empeine J interior J eterior J taln J puntera J planta.
o 'uerpo% +ierna J muslo J abdomen J pecho J cabe0a.
Acciones tcnicas relacionadas con el control%
o +revio al control% $nta.
o 9urante el control% parada J semiparada J amortiguamiento.
o 9espus del control% pase J conduccin J regate J tiro.
Aspectos a tener en cuenta para un buen control%
o (r a la bsqueda del baln en ve0 de esperarlo.
o 5frecer seguridad con la super$cie de contacto que
intervenga.
o 5rientarse a antes del control de la posicin del adversario y
con anterioridad la accin posterior.
o Tranquilidad en el momento de reali0arlo.
=osotros nos centramos en el control de baln cl)sico con el interior.
La conduccin
Desto tcnico que reali0a el jugador controlando y manejando el baln de ftbol,
despla0)ndose por el terreno de juego a la ve0.
Tipos de conduccin%
(nterior
#terior
#mpeine interiorJ empeine eterior
=os centramos en los gestos que se reali0an con la conduccin con el empeine.
#l pase
7e de$ne como la accin de trasladar de un jugador a otro est)tico o en
movimiento. !Fueno 'abello, 3--3". 5tra de$nicin de este fundamento es la
siguiente% Accin entre dos jugadores de un mismo equipo por la que uno de ellos
trans$ere el control del baln a otro. #s el principal fundamento para el desarrollo
del juego de equipo. #n l se debe basar principalmente el avance y movimiento del
baln para alcan0ar el objetivo de ataque% conseguir una buena ocasin de tiro. #l
pase es el acuerdo t)cito entre dos jugadores que llegan a ser dos puntos de unin
del baln, uno transmite el baln, el otro ejecuta un movimiento para apropi)rselo.
#sta accin requiere reciprocidad entre los jugadores para provocar el pase mas
apropiado en el movimiento de la accin. !A0har, ,888".
9e todas estas de$niciones m)s otras tantas con sus clasi$caciones podemos
llegar a la conclusin que el pase es la base del juego colectivo !.pe0 .pe0,
3--3".
#n cuanto al pase y sus formas podemos decir muchos tipos, de entre las
diferentes variables a manejar. #n balonmano y en baloncesto se dice que el pase
debe ser r)pido, en l*nea recta y preciso coinciden con el ftbol !A0har, ,888",
aunque a mi modo de ver, no todo pase 1bueno2 en ftbol viene a cumplir que sea
as* ya que las condiciones espaciales del balonmano y del baloncesto son diferentes
a las del ftbol, aunque la velocidad y precisin del pase van a condicionar el
resultado de nuestras acciones, es decir, el profesor de esta asignatura 9r. :)s
>ubio, creo recordar, demostr que si un equipo superaba el umbral de GHP pases
era dif*cil que hiciera gol !perdona si modi$co algo de lo dicho por su persona" algo
que viene en consonancia con las variables a tener en cuenta en otros deportes
segn diferentes autores.
#n el pase encontramos diferentes clasi$caciones%
#n Materpolo se distingue pases en movimiento o pases en est)tico o
sin baln, que se dan en el ftbol !Darc*a Farguilla, 3---".
#n cuanto al balonmano, su clasi$cacin de pases no nos incumben al
hablar de diferentes gestos deportivos al igual que pasa con el
baloncesto pero en cuanto a sus principios podemos observar los
siguientes% =o mirar al posible receptor, tensin apropiada, precisin
y variabilidad ;todos ellos conceptos de gran aplicabilidad en el ftbol
!Fueno 'abello, 3--3".
#n cuanto a ftbol podemos introducir las clasi$caciones siguientes%
+ase%
9istancia% 'orto; largo; orientado, volea semivolea.
Aplicabilidad%
o +reparacin en el lan0amiento a parter*a
o +rogresin y continuacin del movimiento m)s r)pido
o 5rientacin clara del juego
o #plotacin de los desmarques primos y lejanos
o #fecto sorpresa en el adversario
o #lemento de base de una t)ctica.
Qonas de contacto utili0adas%
o 'on los pies o la cabe0a para los golpeos
o 'on los pies o la cabe0a para los controles
o 'on los pies o la cabe0a para los desv*os !A0har, ,888"
Tipos de pases segn%
o Aplicacin%
+ara salvar las l*neas defensivas
+ara enviarle el baln a un jugador mejor
situado
+ara progresar en el campo
+ara mantener la posesin de baln.
o 9istancias% 'orto, :edio, .argo
o Altura% Alto, :edio, >aso
o 9ireccin% Cac*a adelanteH atr)sHdiagonalH hori0ontal
o Trayectoria% 'urvaHrecta.
o 7uper$cies de contacto%
+ies% (nterior, eterior, empeine interiorHeteriorH
total, taln, puntera, planta.
:uslo
Tronco
'abe0a
:anos !portero"
o Aspectos tcnicos relacionados con el pase%
Antes del pase% control, control R $nta,
conduccin, regate.
9espus del pase% +ase con el interiorJeterior,
empeine, cabe0a, etcL
o Aspectos a tener en cuenta para un buen pase%
Etili0ar el pase en ve0 la conduccin
Alternancia pases largos y cortos
Aisin hacia los compa6eros y adversarios
#l pase corto es m)s f)cil para el dominio del
juego
#l pase largo para contraataques y juego
profundo
+ases laterales para conseguir amplitud.
+ases diagonales para superar l*neas defensivas
#l pase atr)s para cambiar el espacio de juego
!.pe0 .pe0, 3--3".
9e las dos clasi$caciones para utili0arlos en la sesin vamos a utili0ara esta
ltima al parecerme m)s completa.
=os centramos en el pase con el interior. Sue coincidir) en el patrn de ejecucin
con el de ftbol sala pero la situacin de balones de diferentes tama6os y diferentes
super$cies en tanto espacio como orograf*a van a diferenciar uno de otro.
Ciclo de ue!o en f"tbol sala
Control de baln
Accin mediante la cual nos adue6amos del baln para jugarlo posteriormente y
que repercute en la forma posterior de ser jugado.
#l control viene precedido de un golpeoJpase de compa6ero o adversario.
&ormas de control%
a ras de suelo
area% media alturaJ altos% trayectoria ascendenteJdescendente
contacto% pie% interiorJeteriorJ planta.
'l)sicos% en parada Jsemiparada J con amortiguamiento
5rientados.
=os centramos en el control con la planta del pie.
Conduccin
Desto tcnico que reali0a el jugador controlando y manejando el baln de ftbol,
despla0)ndose por el terreno de juego a la ve0.
'on el borde interno y eterno
'on la planta del pie% hacia delante, hacia atr)s, lateral y en 0igH0ag.
=os centramos en la conduccin con la planta del pi.
Pase
Desto tcnico que hace que el baln se desplace con un solo golpeo de un
jugador a otro con la intencin de continuar en el juego.
#s imprescindible para poder desarrollar un buen juego en cualquier tipo de
deporte de equipo.
(nterior del pie
#terior del pie
+untera
#mpeine interior
#mpeine eterior
+lanta del pie.
=os centramos en el pase con el interior.
.os ciclos de juegos son secuenciados de la forma control conduccinHpase
porque al parecer es la secuenciacin lgica que deber*a hacerse, es mas as* consta
en el orden de juegos de cada fundamento. +rimero se da el control, luego la
conduccin y $nalmente el pase.
Ce elegido un pase poco signi$cativo, soy consciente de ello, ya que este casi va
a ser el mismo. +ero he puesto este tipo de pase porque es el m)s f)cil que
apare0ca en la secuenciacin que decimos a la hora de reali0ar el control y la
conduccin con la planta del pie.
$. %aterial & m'todos
a. :uestra
.os deportistas escogidos como ya se dijo en la introduccin y
en el resumen son deportistas de un nivel de aprendi0aje
donde presenten di$cultades para cambiar su patrn
especiali0ado en algunos o donde se muestren facilitadas por
habilidades bien establecidas que no den lugar a ningn tipo
de problema por de$ciencia en el aprendi0aje.
7us edades est)n comprendidas entre ,8H3G a6os. =ivel
federado.
Iugadores de ftbol% Atltico 5romana. 7egunda regional
Iugadores de ftbol sala. +ayasos 'roll Fellavista. >egional.
b. Aariables
Aariable dependiente% Transferencia proactiva de habilidades
motrices
Aariable independiente% 'iclo de juego.
Ciptesis% Existencia de transferencia proactiva en las
habilidades motrices especifcas del ftbol a las habilidades
motrices especfcas del ftbol sala denominadas ciclo de
juego (control-conduccin-pase)
c. (nstrumental
.a grabacin se reali0 mediante una ')mara de video digital
IA' D>H9T3?e.
#l material por el cual se anali0 los test fueron una cinta de
video AC7 y el video que se utili0 para pasar el contenido de
la c)mara a la cinta +C(.(+7 A> P3- A(9#5 >#'5>9#>.
d. +rocesos
7e llevo a cabo un test inicial que constaba de un partido de
ftbol sala, equipo de ftbol sala contra equipo de ftbol. 9e la
cual se grabaron @ minutos. Tambin se jug un partido de
ftbol pero con las condiciones apropiadas al nmero de
personas que jugaban de igual duracin.
.uego se aplicaron las / sesiones correspondientes y
$nalmente se llevo a cabo el test $nal que es idntico al test
inicial.
(. )n*lisis
Test inicial
#n el partido de f"tbol sala
Jugadores de ftbol sala amateur
Jugador 1 2 3 4
Control 1 1 4 -
Conduccin 2 4 4 -
Pase 2 2 2 1
Ciclo - - - -

Jugadores de ftbol amateur
Jugador 1 2 3 4
Control 3 3 4 6
Conduccin 2 2 1 4
Pase 1 - 2 3
Ciclo 2 - 1 2
#n el partido de f"tbol
Jugadores de ftbol sala amateur
Jugador 1 2 3 4
Control 3 1 1 4
Conduccin 3 1 - 4
Pase - - 1 2
Ciclo - - - 1

Jugadores de ftbol amateur
Jugador 1 2 3 4
Control 2 3 2 5
Conduccin 2 2 3 4
Pase 2 1 1 2
Ciclo 2 - 1 2
Test +nal
#n el partido de f"tbol sala
Jugadores de ftbol sala amateur
Jugador 1 2 3 4
Pase 1 1 2 -
Control 1 1 3 1
Conduccin 1 1 2 1
Ciclo 1 1 2 -
Jugadores de ftbol amateur
Jugador 1 2 3 4
Pase 2 1 4 2
Control 4 2 4 6
Conduccin 4 - 3 5
Ciclo 2 - 2 2
#n el partido de f"tbol
Jugadores de ftbol sala amateur
Jugador 1 2 3 4
Control 1 1 3 3
Conduccin 1 1 2 3
Pase 1 1 1 -
Ciclo 1 1 2 -
Jugadores de ftbol amateur
Jugador 1 2 3 4
Control 1 2 2 2
Conduccin 1 2 2 2
Pase 1 - 1 -
Ciclo - - 1 -
,. -iscusin
#stos resultados vistos anteriormente en las tablas los vamos a discutir en este
apartado viendo hasta que punto se cumple o no nuestra hiptesis.
'on los datos en la mano en el test inicial no se por qu y lo coment con los
jugadores de ftbol sala los resultados no mostraron su superioridad en este
deporte que si mostraron en el test $nal !resultados y juego".
Ce sumado la frecuencia de gestos y los datos a discutir muestran que%
#n el test inicial
#quipo de ftbol sala%
+artido de ftbol sala% la frecuencia de gestos reali0ados equivalieron
a 3,.
+artido de ftbol% tambin 3,.
#n el test inicial, los niveles se igualaron aunque podemos decir que
hubo deportistas que participaron mucho m)s en el ftbol que en el
ftbol sala. =o encuentro eplicacin cient*$ca.
#quipo de ftbol
+artido de ftbol sala% la frecuencia fue de GB gestos reali0ados,
consecuencia del poco toque y mucho abuso de baln a la hora de
jugar de ciertos jugadores.
+artido de ftbol% se produjeron G3 gestos.
#n el test +nal.
#quipo de ftbol sala
+artido de ftbol sala% ,8 la frecuencia de gestos reali0ados fueron
+artido de ftbol% se produjeron 33.
.os jugadores de ftbol sala fueron mas e$caces ya que se movieron
mucho sin baln y tocaron mucho m)s que en el principio.
#quipo de ftbol
+artido de ftbol sala% la frecuencia fue de P3 gestos reali0ados,
+artido de ftbol% se produjeron ,? gestos.
.as frecuencias son parecidas al igual que los ciclos en ftbol tanto
antes de las sesiones como al $nal. Aunque el nmero de
participantes y el numero de gestos se ampliaron. +uede ser un
indicio de transferencia de habilidades motrices pero no est) muy
claro debido a las de$ciencias sufridas durante las sesiones.
'oment)ndolo con ambos equipos, los resultados pueden ser enga6osos en
cuanto a ciclos pero en lo que nos pusimos de acuerdo que la frecuencia de ambos
en el deporte donde no se desenvuelven mejor con creces.
/. Conclusiones
'omo conclusin a este trabajo podemos decir que se presentan atendiendo a los
resultados indicios, pocos, pero indicios al $n y al cabo de una transferencia
proactiva del ftbol al ftbol sala conociendo las frecuencias de los gestos y de los
ciclos. +robablemente, segn lo visto, las indicaciones reali0adas en el transcurso de
los juegos de la sesin parece que tuvieron gran incidencia en la manera de jugar
de ambos equipos. 9e ah* que salgan alt*simas frecuencias de ciclos y de gestos
reali0ados correctamente en los jugadores de ftbol.
#n cuanto al sentido inverso, hemos podido observar que hay una gran di$cultad.
+uede ser que los jugadores de ftbol hayan jugado a ftbol sala, al menos ellos
han dicho que no lo han hecho, pero puede que haya cierta incidencia o provoque
como dije anteriormente en el transcurso del trabajo que la gran disponibilidad de
espacio produ0ca una cierta sensacin estresante para los jugadores. 9e hecho as*
ocurri. 7lo dos jugadores del equipo de ftbol sala se adaptaron con baj*simas
frecuencias al ftbol. Aunque los indicios muestran que la transferencia sigue
siendo proactiva. +or otro lado, para $nali0ar no se hasta que punto incidi el
aprendi0aje de patrones motores de ftbol sala en los jugadores de ftbol ya que
not un rendimiento m)s bajo en el partido de ftbol del test $nal.
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