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Cirilo H. Garca
El refuerzo y el estmulo discriminativo en la teora del comportamiento. Un anlisis critico histrico-conceptual
Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 33, nm. 1, 2001, pp. 45-52,
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Colombia
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Revista Latinoamericana de Psicologa,
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REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGA
2001 VOLUMEN 33 - N I 45-52
El REFUERZO V El ESTMULO DISCRIMINATl VO
EN LA TEORA DEL COMPORTAMIENTO.
; ; ;
UN ANALl SIS CRITICO HISTORICO-CONCEPTUAl l
CIRILO H. GARCA *
Universidad Autnoma de Nuevo Len. Mxico
ABSTRACT
The concept of reinforcement isexamined, through theexperimental and applied behavior analysis. A
strong operational emphasis isfound, probably due totheinfluence ofB.F. Skinner, and also atendency to
abandon such restriction. Itis assumed that such restriction lead to the construction of terms such as
conditioning with the aim of refer to processes that could have been ineluded in the concept of
reinforcement. Also themechanistic nature of theconstruct of discriminative stimulus isanalyzed; alogical
extension of its theoretical domain is proposed in order to inelude more complex situations of human
interaction, with heuristic value, even in the complex area of verbal behavior. Finally, taking into
consideration theprecise meaning of contingency and inthe lineof finding similarities and continuities in
behavior and procedure among the so called elasses of operant and respondent behavior, a concept of
reinforcement is proposed that ineludes both elasses, even in situations of non-contingency.
Key words: reinforcement, discriminative stimulus, behavior analysis, verbal behavior, contingency.
RESUMEN
Seexamina el concepto del refuerzo atravs deun recorrido dentro del anlisis y lamodificacin del
comportamiento, encontrndose al principio un fuerte nfasis operacional, presumiblemente por la
influencia deB.F. Skinner y, tambin unatendencia aabandonar tal restriccin. Seasume queprecisamente
dicha restriccin propici la construccin de trminos, tales como el del condicionamiento, para denotar
procesos ineluibles legtimamente enel refuerzo. Adems, seanaliza crticamente lanaturaleza mecanicista
1 El autor agradece las valiosas sugerencias deEMILIORiBES lESTA. Sin embargo, asume laresponsabilidad intelectual de
cualquier insuficiencia de comprensin o tergiversacin de los conceptos estudiados.
* Correspondencia: CIRlLOH. GARCA, Apartado Postal 1-4491, Monterrey, Nuevo Laredo, Mxico, E-mail: garici@giga.com
46 GARCA
del constructo estmulo discriminativo, sugirindose una extensin lgica de su dominio terico para
comprender situaciones ms complejas deinteraccin humana, con implicaciones devalor heurstico, an
en el complejo comportamiento verbal. Por ltimo, tomando en consideracin aportes en laprecisin del
significado de contingencia y en la lnea de hallar similitudes y continuidades de comportamiento y de
procedimiento entre las as llamadas clases deaccin operante y respondiente, sepropone un concepto de
refuerzo que las abarque aambas bajo situaciones inclusive de no contingencia.
Palabras clave: refuerzo, estmulo discriminativo, conducta, comportamiento verbal, contingencia.
INTRODUCCIN
Acerca del Refuerzo
Aun cuando no es clara lainfluencia que sobre
I.P. Pavlov haya tenido la filosofa cartesiana y el
desarrollo delamecnica corno.ciencia, espresumi-
blesuhalo como Zeitgeist ensuconcepto derefuer-
zo. Pavlov crea queel reflejo incondicional actua-
bacomo causa inicial al seguir al estmulo neural, el
cual era as "reforzado". Es decir; para Pavlov, lo
que "refuerza" es el reflejo incondicional al acom-
paar al estmulo condicional y, por supuesto, lo
que es "reforzado" es el estmulo condicional
(Pavlov, 193411980, pgs. 31-32). Sin embargo, su
enfoque es ambivalente, yaque no solamente con-
sidera como refuerzo al reflejo incondicional sino
tambin al estmulo incondicional loclasifica como
refuerzo (Pavlov, 193411980, pg. 32; Schoenfeld,
1978, pgs. 135-136; Schoenfeld, 1983, pg. 69). Y
afirmamos que Pavlov consider al refuerzo como
causa inicial puesto quecomo causa real contempl
los procesos fisiolgicos inventados anivel delos
hemisferios cerebrales.
La incorporacin del concepto derefuerzo ala
psicologa por B.F. Skinner acentu la influencia
"rnecanicista" con su nfasis operacional en la
definicin. En este sentido, se puede trazar un
parangn plausible en la forma en que Bridgman
(1927) entiende unconcepto atravs delasmanipu-
laciones especificadas en su produccin, por una
parte, y la conceptualizacin de Skinner sobre el
refuerzo, por laotra. Deacuerdo conBridgman: "El
concepto essinnimo del correspondiente.conjunto
de operaciones" (Bridgman, 1927, pg. 5). Mien-
trasqueparaSkinner: "Laoperacin del refuerzo se
define como la presentacin de un cierto tipo de
estmulo enuna relacin temporal con unestmulo
o bien con una respuesta" (Skinner, 193811975,
pg. 79). Esta concepcin entrminos deprocedi-
miento es reiterada por Skinner alo largo de mu-
chos de sus escritos posteriores (Skinner, 1953,
pgs. 65-66; Holland y Skinner, 1961/1970, pg.
71; Ferster y Skinner, 1957, pg. 8; Skinner, 1972,
pg. 482).
Sepuede estar deacuerdo enquetcitamente se
referan tanto Pavlov corno Skinner, y otros teri-
cos, acambios comportamentales cuando hablaban
derefuerzo eimplicaban necesariamente un"forta-
lecimiento" en tal dimensin (Schoenfeld, 1978,
pg. 13; Skinner, 1966, pg. 15; Schoenfeldy Cole,
1972, pg. 149). Sin embargo, el punto crucial
estriba en que consideraron, particularmente
Skinner, al cambio en el comportamiento como
subproducto oefecto delaoperacin del refuerzo y
no parte integrante esencial en la definicin del
concepto. Inclusive, hasta se emple el trmino
"condicionamiento" para denotar dicho aumento
en el comportamiento (Skinner, 1978, pg. 17;
Ferster y Skinner, 1957, pg. 8; Skinner, 1972,
pg. 479; Skinner, 1953, pg. 66). As, por una
parte, tenemos al refuerzo y por la otra, al
condicionamiento, como vocablos designantes di-
ferentes. En el caso del refuerzo, como referencia
deun procedimiento y en el del condicionamiento
como referencia al aumento en la frecuencia del
comportamiento, lacual vieneaser unsubproducto
del primero. Pero, qu se gana en la teora del
comportamiento acuando diferentes trminos para
unmismo proceso psicolgico? Sepuede argumen-
tar a favor de una mayor aparente precisin, sin
embargo, ellopuede conllevar laatomizacin delos
EL REFUERZO Y EL ESTMULO DISCRIMINA TIVO EN LA TEORA DEL COMPORTAMIENTO 47
procesos bajo estudio, ladesarticulacin artificial
de sus componentes y la obstaculizacin de una
sintetizacin apropiada. Adems, es un esfuerzo
antiparsimonioso, ya que si podemos incluir tanto
las manipulaciones como sus efectos en un mismo
concepto, estaremos siendo cientficamente econ-
micos. Pensar deotra manera es como si en biolo-
ga, por ejemplo, se conceptualizara en trminos
dicotmicos alafotosntesis.
Considerar, por un lado, la incidencia de la
energa luminosa sobre el vegetal y adjudicarle un
nombre aesta operacin, y por el otro, darle otra
denominacin a la resultante de esa combinacin
natural enforma deenerga qumica. Sinembargo,
la fotosntesis es la obtencin de energa qumica
mediante lainteraccin tanto delaenerga lumino-
sacomo delas propiedades vegetales particulares.
Es decir, lafotosntesis estodo el proceso yno slo
uno de sus componentes.
TRES TENDENCIAS CONCEPTUALES
SOBRE EL REFUERZO
En este estudio se revisaron las posrciones
tomadas sobre el concepto del refuerzo por 31
autores detexto einvestigadores dentro del campo
del anlisis experimental del comportamiento (ABe)
y la modificacin del comportamiento. Fue sola-
menteunamuestra deconveniencia noprobabilstica
y los resultados encontrados en ella solamente
pueden tomarse como indicadores de algunas ten-
dencias conceptuales sobre el refuerzo.
En latendencia ms dominante hay unnfasis
sobre la presentacin del evento posterior a la
ocurrencia del comportamiento, veces separn-
dola relativamente desuefecto comportamental o
dndolo implcitamente por sentado, sin necesi-
dad de explicarlo atravs desu incorporacin en
el fraseo del concepto o sealando el efecto, pero
considerndolo siempre como subproducto de la
operacin. Frecuentemente, en los escritos deeste
enfoque se usan intercambiablemente los trmi-
nos "reforzador" y "refuerzo". De los 31 autores
revisados, 23oel 74.19%, adoptaron esta postura
(Campos, 1973, pg. 247; Dinsmoor, 1970, pgs.
11-16; Millenson, 196711979, pg. 92; Reynolds,
196811973, pg. 38; Whaley yMalott, 197111983,
pg. 29; Hall, 1972, pgs. 28-29; Keller, 1969/
1979, pgs. 31-32; Rachlin, 1976/1977, pg. 108;
Keller y Schoenfeld, 195011975, pgs. 53-54-55;
Schoenfeld, y Cole 1972, pg. 149; Blackham y
Silverman, 1975,pgs.15-312-313;Kimble, 19611
1975, pgs. 237-238, 116-117 Y 553; Stolurow,
1973, pg. 485; Osgood, 196411980, pgs. 405,
445-446; D' Amato, 1969/1976, pg. 166; Marx,
196911976, pg. 36; Morse, 1966, pg. 53; Kish,
1966, pg. 110; Thompson y Grabowski, 1972/
1978, pgs. 16-17, 25-26 Y 33; Sidman, 1960/
1975, pgs. 68, 99 Y 174; Bandura y Walters,
1963/1982, pg. 18; Bijou y Baer, 1961-6511973,
pgs. 59-60; 1973, pg. 485; Ritchie, 1973, pgs.
456 y459).
Sepuede ilustrar esta actitud depresuntamente
afirmar que una cuestin es el refuerzo y otra la
transformacin del comportamiento, con dos citas
que vienen al caso. Una, en los albores del anlisis
experimental y otra construida 28 aos despus de
laprimera.
"Sereforzaron todas lasrespuestas alapalanca.
Los tres primeros refuerzos fueron en apariencia
ineficaces. Al cuarto sigui un rpido incremento
delatasa" (Skinner, 1938/1975, pg. 84).
"Para ciertas clases derespuestas, presentar un
reforzador conocido puede decrementar lafrecuen-
cia delaclase derespuestas reforzadas (oo.) conse-
cuentemente, los efectos del refuerzo pueden ser
diferentes oanopuestos con diferentes comporta-
mientos" (Morse, 1966, pgs. 54-55).
En la segunda tendencia, el tipo de definicin
implica la dualidad de considerar al refuerzo ya
como una operacin o como un proceso. Es decir,
puede ser refuerzo la presentacin de consecuen-
cias despus dequeocurre el comportamiento y/oel
aumento en laclase deaccin en el futuro. No hay
un compromiso definitivo sobre una uotra manera
deaproximarse al concepto. Estaposicin fueadop-
tadapor 4autores (12.90%) del total de31(Catania,
1968, pg. 344; Schoenfeld y cols. 1973, pg. 160;
Ribes, 1972, pgs. 16y 40; Schoenfeld y Farmer,
1970, pg. 221).
48
Por ltimo, latercera tendencia incluye dentro
deladefinicin derefuerzo explcitamente al efecto
sobreel comportamiento entrminos desuaumen-
to, amn delaconsabida operacin queconsiste en
presentar eventos consecuentes al comportamien-
to. Esdecir, estetipodedefinicin comprende tanto
al procedimiento como al efecto mismo sobre el
comportamiento. Cuatro autores abrazaron esta
posicin (12.90%), (Fester y Perrot, 1968/1974,
pg. 154; Kazdin, 1975/1982, pgs. 29, 34 Y 301;
Morse y Kelleher, 1977/1983, pg. 240; Zeiler,
1977/1983,pg. 274; Premack, 1959,pg.219-
220.
Acerca del Estmulo Discriminativo
Es muy probable que el descuido en el que ha
cado el estmulo como antecedente causal del
comportamiento sedeba alosesfuerzos deSkinner
por diferenciar los fenmenos estudiados por l, de
los analizados por Pavlov (Terrace, 1973, pgs.
103-104; Ribes, 1983, pg. 125). Inclusive, eneste
aspecto hasta sehallegado aconsiderar al compor-
tamiento como fuera del control ambiental antes de
ponerse bajo el efecto delaclase deconsecuencia
reforzadora administrada por el investigador en
condiciones de laboratorio (Skinner, 1938/1975,
pg. 21; Kellery Schoenfeld, 1950/1975, pgs. 53-
54Y55) yno seleatribuye responsabilidad particu-
lar al estmulo an despus de ponerse bajo la
influencia delos reforzadores, como es el caso del
mando (Skinner, 1957/1981, pgs. 50, 60 y 66).
Esto raya aveces casi en el animismo: "La causa
inicial del comportamiento operante estdentro del
mismo organismo (...) emitir comportamiento ope-
rante es parte de la naturaleza biolgica de los
organismos" (Reynolds, 1968/1973, pg. 11).
Estmulo Discriminativo
o Clase de Antecedente Discriminativo?
Ahora bien, si selehace seguir estrechamente
en el tiempo a la clase de accin una clase de
consecuencia dada, puede aumentar la probabili-
dad deocurrencia delaprimera y, si hay unevento
que acompae sistemticamente a la administra-
GARCA
cin del reforzador, seconvertir alapostre en un
estmulo discriminativo que, al presentarse, elevala
posibilidad de que la clase de comportamiento
reocurra porque ante su vigencia ha sucedido la
clase deconsecuencia reforzadora. Desafortunada-
mente, el trmino "estmulo discriminativo" es
engaoso ylleva aconfusiones. Por ejemplo, cuan-
do conectamos el estreo en casa para escuchar
msica, sepuede afirmar que lapresencia del apa-
rato dentro del campo visual es el estmulo
discriminativo queseala laocasin paraencender-
lo y que as ocurra la clase de consecuencia
reforzadora (lamsica, entre otros componentes de
la misma). Pero ste es un anlisis simplificado y
mecanicista quepoco convence. Nopuedepensarse
que la presencia del aparato y su inclusin dentro
del campo visual no tenga peso para que ocurra la
clase de accin. Sin embargo, es solamente un
elemento de los muchos que entran en concurso
para quesedel comportamiento. El tiempo trans-
currido desde laltima vez que escuchamos msi-
ca, el tiempo que pas desde que omos msica,
tambin, pero en este estreo en particular, el estar
en casa, alguna pltica con unfamiliar, el recuerdo
de alguna persona o pasaje agradable en virtud de
algo que pas en la casa, el nmero de veces que
hemos escuchado msica eneseestreo, etc. Todos
estos elementos influyen en mayor o menor grado
para que ocurra la clase de accin. Si nuestro
objetivo es explicar lo mejor posible tal clase de
comportamiento, todos esos constituyentes tienen
que incorporarse enunaespecie declase deantece-
dente discriminativo, lo cual posibilitara as una
mejor comprensin del fenmeno. No podemos
seguir pretendiendo explicar clases deaccin sola-
mente enfuncin deestmulos discriminativos ni-
cos y aislados deotros eventos, los cuales tambin
juegan unimportante papel enlaproduccin delos
fenmenos. La ruta desafortunada hasta ahora se-
guida anivel terico hasido yacriticada, en lacual
seha subestimado enormemente al espacio y sele
hacontemplado, en todo caso, en forma invariante
(Ribes, 1983, pgs. 124y 126). Estas consideracio-
nes se imponen an para la situacin tpica de
estudio en la operante libre, en laque el concepto
propuesto de clase de antecedente discriminativo
estara desempeando unpapel importante. Si te-
ricamente loscomponentes del espacio acompaan
EL REFUERZO Y EL ESTMULO DISCRIMINA TIVO EN LA TEORA DEL COMPORTAMIENTO 49
alaconsecuencia reforzante y alaclase de accin
previa a ella, adquirirn mayor o menor valor
discriminativo. Hay pocos estudios que se hayan
abocado aanalizar estacuestin (Eckerman, Lanson
y Curnming, 1968).
Seesperara quefuera ms plausible esta supo-
sicin para las situaciones de interaccin humana
compleja. Por ejemplo, cuando esperamos nuestro
autobs entran enjuego enunmomento dado varios
y diferentes estmulos discriminativos que secon-
jugan para aumentar la probabilidad de que se
realice la clase de comportamiento de hacerle la
parada al autobs. Para una ocasin determinada,
tal vez confluyan los siguientes:
1. El colectivodelarutaparticularquenoshallevado
anteriormente al lugar adonde ahora vamos,
2. Dicho autobs dentro denuestro campo visual,
3. Una cierta distancia entre l y nosotros,
4. La cantidad de gente que trae,
5. El tiempo de que disponemos para llegar a
nuestro destino y, contodaseguridad otros ms.
Todos ellos, deunamanera uotra, hanacompa-
ado alaclase deaccin yal reforzador correspon-
diente: detenerse el autobs y as estar disponible
parael abordaje. Espoco creble quesolamente uno
de los eventos previos sealados haya idojunto al
reforzador, en demrito de los dems. Ms bien,
todoshanestado presentes ysupoder discriminativo
secombina complejamente para potenciar la ocu-
rrencia del comportamiento. Por supuesto, habr
viabilidad enel grado discriminati vodecontrol que
se incorpora en cada uno de ellos, pero todos
contribuyen entre s para el mismo efecto: hacer
posible laoperante en cuestin.
CLASE DE ANTECEDENTE
DISCRIMINATIVO
yCOMPORTAMIENTO VERBAL
Esta insuficiencia conceptual seevidencia an
ms en la complicada rea del comportamiento
verbal yes imperativo aceptar lacrtica que Kantor
(1970, pg. 105), dirige alos seguidores dePavlov
y Skinner, cuando afirma que
"no han estado alerta al funcionamiento real de
losestmulos enlassituaciones decondicionamiento
(...) aunque es casi imposible pasar por alto los
objetos estmulo decididamente notorios".
As, aparentemente Skinner subestima el ante-
cedente en el comportamiento verbal y particular-
mente en el mando, porque "las condiciones de
estmulo que prevalecen cuando seemite una res-
puesta tal yserefuerza, no entran ennuestra defin-
cin delaunidad" (Skinner, 195711981, pg. 60) Y
"larelacin especfica entre respuesta yreforzador
que define un mando no involucra (oo.) unestmulo
especfico previo" (Skinner, 1957/1981, pg. 66).
Segn estaformulacin, el mando depende yadela
estimulacin aversiva que padece el sujeto o dela
privacin dealgn reforzador positivo. Sin embar-
go, ladescripcin yexplicacin del intercambio es
incompleta porque se descuida precisamente el
papel que desempean los eventos presentes ehis-
tricos en la produccin del comportamiento. Por
ejemplo, si unaniadetres aos esttranquilamen-
te de pie dentro de una oficina, ms cerca de su
padre que de sumadre, lacual est sentada, mien-
tras que su pap est parado frente a su hija,
semirrecargado en un archivero y acorta distancia
de ella; adems, frente ala nia, tambin atiro de
piedra, se encuentra una silla desocupada y entre
ambas otra persona est cmodamente sentada,
cmo interpretar la solicitud de la nia hacia su
padre dequesesiente? Cul estimulacin aversiva
o cul privacin? El concepto propuesto aqu de
clase de antecedente discriminativo podra ser de
alguna utilidad. Aun cuando en alguna situacin
haya obviamente una fuente reforzante negativa,
como alguien que obstaculiza en el pasillo nuestro
trnsito, no puede pensarse que solamente sta sea
el origen del comportamiento de pedirle que se
aparte. Tenemos necesariamente que incluir en el
episodio lacaracterizacin delas propiedades bio-
lgicas yfsicas delapersona-obstculo (corpulen-
cia, estatura, peso, edad aparente), su adscripcin
genrica (masculino o femenino), grado de
familiarizacin con ella, etc., para considerarlas en
50
la clase de antecedente discriminativo y entender
mejor as el fenmeno bajo anlisis.
CONCLUSIN
Refuerzo Operante y Refuerzo Respondiente
Con el propsito decontribuir en el desarrollo
delneas deinvestigacin quefructifiquen al hallar
puntos comunes en las reas deestudio que inicia-
ronPavlov ySkiner (Schoenfeld, yCole 1972, pg.
152), es necesario buscar terminologa similar que
abarque tanto alos fenmenos de los as llamados
condicionamiento clsico y operante. Dentro de
estaperspectiva, seproponen las siguientes defini-
ciones del refuerzo en ambos campos, tomando en
cuenta la precisin sugerida para el concepto de
contingencia (Schoenfeld yFarmer, 1970, pg. 221),
Y tambin con el objeto de no cometer el pecado
capital conceptual que Kantor (1970, pg. 108),
sealacomoel depermitirseemplear semnticamente
el trmino refuerzo paradenotar cualesquiera condi-
cin que afecte al comportamiento.
1. Refuerzo operante contingente. Proceso en el
cual hay un aumento o mantenimiento de la
probabilidad de ocurrencia de una clase de
accinporque sepresenta temporalmente apar-
tir deella, determinada clase deconsecuencia.
2. Refuerzo operante no contingente. Proceso en
el cual hay unaumento omantenimiento en la
probabilidad de ocurrencia de una clase de
accin porque se presenta temporalmente en
trminos independientes de ella, determinada
clase deefecto.
3. Refuerzo operante contingente positivo. Pro-
ceso enel cual hay unaumento omantenimien-
toenlaprobabilidad deocurrencia deunaclase
deaccin porque sepresenta temporalmente a
partir deella, agregndose, determinada clase
consecuencia.
4. Refuerzo operante no contingente positivo.
Proceso en el cual hay un aumento omanteni-
miento enlaprobabilidad deocurrencia deuna
GARCA
clase de comportamiento porque se presenta
temporalmente en trminos independientes de
ella, agregndose, determinada clasedeefecto.
5. Refuerzo operante contingente negativo. Pro-
ceso enel cual hay unaumento omantenimien-
toenlaprobabilidad dequesuceda unaclasede
accin porque se presenta temporalmente a
partir deella, desapareciendo odisminuyendo,
determinada clase deconsecuencia.
6. Refuerzo operante no contingente negativo.
Proceso en el cual hay un aumento o manteni-
miento enlaprobabilidad deocurrencia deuna
clase de accin porque se presenta temporal-
mente entrminos independientes deella, des-
apareciendo odisminuyendo, determinado tipo
deefecto.
7. Refuerzo respondiente contingente. Proceso
enel cual hay unaumento omantenimiento en
laprobabilidad de ocurrencia de una clase de
accin porque se presenta temporalmente a
partir deuna clase deantecedente neutral, una
determinada clase deconsecuencia.
8. Refuerzo respondiente no contingente. Proce-
soenel cual hay unaumento omantenimiento
en la probabilidad de ocurrencia de una clase
comportamiento porque sepresenta temporal-
mente entrminos independientes deunaclase
deantecedente neutral, undeterminado tipo de
efecto.
Clase de Antecedente Discriminativo
Histrico-Social e Histrico-/diosincrtico
Adems, sesugiere que el concepto declase de
antecedente discriminati vopuede bifurcarse endos
categoras: la clase de antecedente discriminativo
histrico-social y la clase de antecedente
discriminativo histrico-idiosincrtico. Laclase de
antecedente discriminativo necesariamente posee
una naturaleza de tipo histrica, la cual a su vez
puede ser ya histrica-social o histrico-
idiosincrtica. Los componentes fundamentales de
la clase de antecedente discriminativo histrico-
EL REFUERZO Y EL ESTMULO DISCRIMINA TIVO EN LA TEORA DEL COMPORTAMIENTO 51
social son detipo convencional oaprobados por el
grupo. Por ejemplo, nos detenemos ante el rojo en
un semforo aunque nunca hayamos tenido un
accidente. Aqu, los diferentes componentes de la
clasedeantecedente discriminati vo(lapresencia de
otros con sus coches detenidos esperando tambin
laluz verde, lacercana relativa con el semforo, el
color rojo que ostenta, etc.), son histrico-sociales
en el sentido dequehan influido en el conductor a
partir dereglas que comparte con los dems. Pero
esa clase de antecedente discrimnativo histrico-
social puede convertirse enunaclasedeanteceden-
te discriminativo histrico-idiosincrtico cuando
sufrimos unaccidente al pasamos el alto. No siem-
pre se seguir este proceso de conversin, ya que
actuamos en muchas ocasiones bajo el influjo ori-
ginal de clases de antecedentes discriminativos
histrico-idiosincrticos, En tales circunstancias,
el individuo tuvo en carne propia las experiencias.
Por ejemplo, unnio deao y medio, el cual yano
insiste enllevarse alaboca el Chile verdejalapeo,
porque seatrevi ahacerlo en alguna ocasin con
irritantes consecuencias para l. Deigual forma, la
llegada acasa de una familia amiga es lino de los
elementos principales para iniciar una animada
conversacin; detal manera quelavisita constituye
una parte importante de la clase de antecedente
discriminativo histrico-idiosincrtico; sinembar-
go, no se pueden dejar de tomar en cuenta otros
elementos, tales como el tiempo que pas desde la
ltima visita, algn suceso quelesocurri ydel cual
tuvimos noticia y otros ms.
Estaconceptualizacin estenconsonancia con
el papel queKantor leatribuye alosestmulos, pues
les extiende propiedades discriminativas (Parrott,
1983, pg. 103). Asimismo, parecen corresponder
relativamente el concepto defunciones deestmulo
cultural conel declasedeantecedente discriminati vo
histrico-social, por una parte y el defunciones de
estmulo individual con el declase de antecedente
discriminativo histrico-idiosincrtica, por la otra
(Kantor y Smith, 1975, pgs. 39 y 44). En ltima
instancia, el valor heurstico queposean losconcep-
tos propuestos estar en funcin de la cantidad
y tipo de investigaciones que los incluyan
significativamente dentro de sus planteamientos
histricos. Vanse tambin Arias Holgado,
Fernndez Serra yPerona Garceln (2000) yReyes
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