Lic. Henry Rojas UNEFA Lic.

Educacin Integral
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA- NCLEO CARABOBO - EXTENSIN GUACARA

CARRERA: Educaci I!"#$a% SECCIONES: G-&'-&(- &)D
Lic. Henry Rojas
ASIGNATURA: PSICOLOG*A EVOLUTIVA
UNIDAD II
El comportamiento en las etapas del desarrollo
humano
El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de
sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se
funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo
unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. Tampoco se puede
decir cundo comiena e!actamente y cundo termina cada etapa, pues en el
desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. "or eso
se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo.
En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las
siguientes#
$. "re%natal
&. 'nfancia
(. )i*e
+. ,dolescencia
-. .uventud
/. ,dulte
0. ,ncianidad
La etapa pre-natal
Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepci1n del nuevo ser hasta su
nacimiento. "asa por tres periodos#
"eriodo ig1tico# Se inicia en el momento de la concepci1n, cuando el
espermatooide fecunda al 1vulo y se forma el huevo o igoto. Este comiena
entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tama*o hasta
formar el embri1n, que al final de la segunda semana se arraiga en el 2tero.
"eriodo embrionario# 3ura unas / semanas, en las cuales el embri1n se
divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esboo de los
diversos sistemas y aparatos corporales.
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"eriodo fetal# Es la culminaci1n del embri1n. El feto ya tiene la definida
forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente
durante 0 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
La Infancia
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete a*os.
3esarrollo fsico y motor# El neonato pesa normalmente entre &.- a ( 4gs y tiene
una estatura promedio de 5.-5 m. Tiene una cabea desproporcionada en
relaci1n con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. "ero no es un ser
completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e
intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.
o ,parecen los primeros actos refle6os#
i. Succi1n del pecho materno
ii. Contracci1n pupilar.
iii. 7eacci1n ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
o 7ealia movimientos espontneos e indiferenciados#
i. ,gita y retuerce su cuerpo
ii. 8ueve los braos y piernas 9pedalea:
o 7eacciones emocionales indiscriminadas de agitaci1n y e!citaci1n
que acompa*an a los movimientos espontneos y que se producen ante
estmulos agradables o desagradables.
o En el desarrollo motor observamos lo siguiente#
, las $- semanas# "uede coger un ob6eto perfectamente.
, las &- semanas# Se sienta solo.
, las +- semanas# ;atea
, los $- meses# <a camina solo.
, los & a*os# Sube las escaleras solo.
, los ( a*os# Corre de una manera ms uniforme, puede
lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una
cuchara sin ensuciar demasiado, ir al ba*o, responder a
instrucciones.
3esarrollo cognoscitivo# Seg2n "iaget, el infante, hasta los / o 0 a*os, pasa por
los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia#
$. "eriodo de inteligencia senso = motora# El infante se interesa en e6ercitar sus
1rganos sensoriales, sus movimientos y su lengua6e que le van permitiendo el ir
afrontando determinados problemas. ,s, entre los - y > meses, el beb mover
su sona6a para escuchar el ruido.
&. "eriodo de la inteligencia concreta#
,. ?ase del pensamiento simb1lico 9& = + a*os: ,qu el ni*o lleva a cabo
sus primeros tentativos relativamente desorganiados e inciertos de
tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos.
Comiena la adquisici1n sistemtica del lengua6e gracias a la aparici1n de
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una funci1n simb1lica que se manifiesta tambin en los 6uegos
imaginativos. "or e6emplo, el ni*o que le regalaron una pelota grande y
de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a 6ugar
9sin llevar la pelota de siempre, sucia y peque*a: y le dicen al ni*o que
traiga la pelota@ l llevar la que est de adorno porque para l no hay
ms pelota que la que le regalaron.
A. ?ase del pensamiento intuitivo 9+ = 0 a*os: Se basa en los datos
perceptivos. ,s dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el ni*o
dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del ni*o
va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una
estructura llamada agrupaci1n. El ni*o comiena a raonar y a realiar
operaciones l1gicas de modo concreto y sobre cosas manipulables.
Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto 9sabe armar
rompecabeas:.
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al ByoB del
infante y es incapa de distinguir entre su propio punto de vista y el de los
dems. Tambin en este periodo predomina el 6uego y la fantasa, por lo que el
infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. 8ediante su e!altada fantasa dota
de vida a los ob6etos y se crea un mundo psicol1gico especial.
3esarrollo afectivo, se!ual y social# Se distinguen tres fases#
?ase oral# El ni*o nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se
nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un
ne!o entre afecto y nutrici1n y entre necesidad de los otros y actividad oral. El
ni*o llevar = para e!perimentar y comunicar con los dems# todo a la boca,
9siente placer:.
Ca relaci1n oral incluye la comunicaci1n a travs del tacto, el olor, la posici1n
del cuerpo, el calor, los ne!os visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan reagos tales como mascar
chicle, fumar, llevar ob6etos a la boca.
+a, ca-.- " /u" . -" -u0"$a "-!a "!a0a1 "!.c"- !""2.- "% ca$3c!"$ .$a%
c.2. "% -u4"!. !.!a%2"!" d"0"di"!" " i-"#u$.5
?ase anal# Se denomina as porque el ni*o ya comiena a controlar sus
esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que
estimulaban la mucosa anal.
Day que tener en cuenta que el efectivo control de la defecaci1n se alcana s1lo
luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduraci1n de los
rasgos nerviosos de la mdula espinal. "or tanto una educaci1n prematura a la
limpiea lleva a fi6ar a la persona en el carcter anal@ por e6emplo# El avaro. El
coleccionar ob6etos es un reago de analidad.
?ase elptica# El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del se!o
opuesto. El ni*o se apega a la madre y la ni*a al padre.
El ni*o es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival
9comple6o de edipo:. En esta rivalidad frente al padre, el ni*o teme ser destruido
por el padre 9comple6o de castraci1n:. ,l mismo tiempo nace una angustia en el
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ni*o o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su
hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere 9sentimiento de culpa:.
?inalmente el ni*o descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar
a ser todo un hombre como su padre 9principio de identificaci1n:. ,qu es
cuando el ni*o comiena a interioriar las normas de los padres conformndose
el Bsuper yoB. ,nal1gicamente se llega a la identificaci1n de la ni*a con su
madre.
Ca mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un
Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fi6aci1n en esta etapa cuando hay
falta de identificaci1n con su propio se!o. Concluimos afirmando que, en esta
etapa, el ni*o aprende a ser var1n y la ni*a a ser mu6er.
La Niez
Se sit2a entre los / y $& a*os. Corresponde al ingreso del ni*o a la escuela,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina tambin Bperiodo de la latenciaB, porque est caracteriada por una
especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la
conquista de la socialidad.
Cas socialiad que comiena a desarrollar es BegocntricaB# BTodo sale de m y
vuelve a mB, BTe doy para que me desB. Sus me6ores amigos son los que le hacen
6ugar, le invitan al cine o un heladoB.
El ni*o, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones
cognoscitivas, afectivas y sociales.
?. Cognoscitivas# El ni*o desarrolla la percepci1n, la memoria, raonamiento,
etc.
?. ,fectivas# En cuanto que el ni*o sale del ambiente familiar donde es el centro
del cari*o de todos para ir a otro ambiente donde es un n2mero en la masa@
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho a6eno
amor propio, estima de s, etc.
?. Social# Ca escuela contribuye a e!tender las relaciones sociales que son ms
incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa#
o ,prende a no e!terioriar todo, aflora, entonces, la interioridad.
o Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen
e6emplo de sus padres.
o El ni*o se vuelve ms ob6etivo y es capa de ver la realidad tal
como es.
o Suma, resta, multiplica y divide cosas, no n2meros.
o ,dquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades
emocionales.
La Adolescencia
Es la etapa en que el individuo de6a de ser un ni*o, pero sin haber alcanado
a2n la madure del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que
normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la
adolescencia se inicia apro!imadamente a los $& a*os promedio, en las mu6eres
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y a los $( a*os en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de
la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su
ni*e.
En la adolescencia se distinguen dos etapas#
$: "re%adolescencia 9fen1meno de la pubertad:
&: ,dolescencia propiamente dicha.
$. La Preadolescencia#
o 3esarrollo fsico# Se produce una intensa actividad hormonal. Se
inicia a los $$ o $& a*os en las mu6eres y a los $( o $+ a*os en los varones.
En las mu6eres aparece la primera menstruaci1n y en los varones la
primera eyaculaci1n@ pero en ambos todava sin aptitud para la
procreaci1n. En ambos se!os aparece el vello p2bico.
Se da tambin un rpido aumento de estatura,
incremento en el peso, aparici1n de caracteres
se!uales secundarios@ en las mu6eres# senos, caderas,
etc. En los varones# 8ayor desarrollo muscular,
fuera fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio
de vo, pilosidad en el rostro, etc.
o 3esarrollo cognoscitivo#
i. )o confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede
imaginar lo que podra ser.
ii. Esa con mayor facilidad los procedimientos l1gicos#
anlisis, sntesisF 3escubre el 6uego del pensamiento.
iii. 3esarrollo su espritu crtico.
iv. 3iscute para probar su capacidad y la seguridad del
adulto.
v. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia.
Day una proyecci1n de s en el porvenir@ pero tambin a
veces evade lo real.
o 3esarrollo tendencial#
i. Tiene necesidad de seguridad pero a la ve una
necesidad de independencia de sus padres.
ii. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser
independiente y libre@ para ello emplea la desobediencia
como una necesidad.
o 3esarrollo afectivo#
i. ;ran intensidad de emociones y sentimientos.
ii. Day desproporci1n entre el sentimiento y su e!presi1n.
iii. Cas manifestaciones e!ternas son poco controladas y se
traducen en tics nerviosos, muecas, refunfu*os, gestos
bruscos, gritos e!temporneos.
iv. "asa con facilidad de la agresividad a la timide.
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o 3esarrollo social#
i. Creciente emancipaci1n de los padres.
ii. Ausca la independencia pero a la ve busca protecci1n
en ellos.
iii. Se da mutua falta de comprensi1n 9con sus padres:
iv. Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliaci1n
y de sentirse aceptado y reconocido por los de su
entorno.
v. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.
o 3esarrollo se!ual#
i. Tendencia a la separaci1n entre chicos y chicas.
ii. ;ran curiosidad por todo lo relacionado con la
se!ualidad
o 3esarrollo social#
i. Ga pasando de la heteronoma a la autonoma.
ii. ,qu influye mucho la moral de la familia como
testimonio. ,s el adolescente ser capa de#
o ?i6ar metas y ob6etivos propios.
o Hrganiar su actividad en conformidad con sus
proyectos.
o Hrganiar me6or y eficientemente su tiempo
libre.
o 3esarrollo religioso#
El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando#
o Cos padres no dan testimonio, usan la religi1n como disciplina
y no son estables.
o Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo
de la se!ualidad.
o Cuando la religi1n, en el ambiente social, es considerado como
Bcosa de mu6eresB, BpuerilB.
o Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista
y separada de la vida.
3e lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.
2. La Adolescencia propiamente dicha#
o 3esarrollo Cognoscitivo# Ca adolescencia es la etapa donde
madura el pensamiento l1gico formal. ,s su pensamiento es ms ob6etivo
y racional. El adolescente empiea a pensar abstrayendo de las
circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capa
de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de
hip1tesis gratuitas y, procediendo 2nicamente por al fuera del mismo
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raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la
e!periencia.
Ca adolescencia es tambin la edad de la fantasa, sue*a con los
o6os abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni
proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de
sentir y as se refugia en u mundo fantasmag1rico donde se mueve
a sus anchas.
Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores
al cual tiende por su e!traordinaria importancia. El adolescente
descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los
dems. ,unque este hecho no afecta a todos los adolescentes.
3epende de la formaci1n recibida.
o 3esarrollo motivacional# Seg2n Schneiders , en el adolescente
sobresalen los siguientes motivos#
)ecesidad de seguridad# Se funda en un sentimiento de
certea en el mundo interno 9estima de s, de sus habilidades, de su valor
intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsica: y e!terno
9econ1mica, su statuts en la familia y en el grupo:. El adolescente puede
sufrir inseguridad por los cambios fisiol1gicos, la incoherencia emotiva o
por la falta de confiana en los propios 6uicios y decisiones.
)ecesidad de independencia# 8s que una e!istencia
separada y suficiencia econ1mica, significa, sobre todo, independencia
emocional, intelectual, volitiva y libertad de acci1n. Se trata de una
afirmaci1n de s.
)ecesidad de e!periencia# ?ruto del desarrollo y la
maduraci1n que en todos sus aspectos son dependientes de la
e!periencia. Este deseo de e!periencia se manifiesta claramente en las
actividades BvicariasB 9TG, radio, conversaci1n, cine, lecturas, 6uegos,
deportes:. "or esto mismo se meten en actividades poco recomendables#
alcohol, drogas, etc.
)ecesidad de integraci1n 9de identidad:# Iue es un deseo
inviolable y de valor personal.
)ecesidad de afecto# Sentir y demostrar ternura,
admiraci1n, aprobaci1n:.
o 3esarrollo afectivo# Es difcil establecer si la adolescencia es o no
un periodo de mayor inestabilidad emotiva . "ero nada impide reconocer
la riquea emotiva de la vida del adolescente y su originalidad.
Ca sensibilidad avana en intensidad, amplitud y profundidad. 8il cosas hay
ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentiar su afectividad. Cas
circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar,
le obligan a rechaar hacia el interior las emociones que le dominan. 3e ah la
vivea de su sensibilidad# al menor reproche se le ver frecuentemente
rebelde, colrico. "or el contrario, una manifestaci1n de simpata, un
cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gooso. El
adolescente es variado en su humor.
o 3esarrollo social# Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el
motivacional y afectivo agilian el proceso de socialiaci1n. El adolescente
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tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene
rese*ar#
, medida que crece, son mayores y ms variadas sus
e!periencias sociales.
Este mayor contacto con la sociedad favorece un
conocimiento ms real de la sociedad.
8ayor conciencia de los dems, as como una progresiva
conciencia de pertenencia a una clase social
Htras tendencias importantes son la madure de la
adaptaci1n heterose!ual, la b2squeda de status en el grupo de
compa*eros de la misma edad y la emancipaci1n de la familia.
En este proceso de socialiaci1n encontramos en el adolescente una serie
de oscilaciones tales como#
o Hscilaci1n entre e!citaci1n y depresi1n# traba6o y ocio, buen
humor y llanto.
o Hscilaci1n entre sociabilidad e insociabilidad# delicados e
hirientes, tratables e intratables.
o Hscilaciones entre confiana y desconfiana de s mismos.
o Hscilaciones entre vida heroica y sensualidad.
En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y
e6ercerlo sobre lso dems. "rueba sus fueras fsicas y as se convierte en
agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos e!teriores 9se golpean
unos a otros:, palabras agresivas 9se insultan:, manifestaciones
reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las
cosas.
Ca situaci1n del adolescente frente a la familia es ambivalente# "or una
parte est la emancipaci1n progresiva de la familia, lo que implica un
riesgo@ y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de
seguridad y ayuda, con miedo a perderla.
Esta situaci1n puede o no ser conflictiva. 3epende c1mo los hi6os son
educados. Ser entonces, conflictiva#
o "or las relaciones personales precedentes defectuosas.
o "or el sentido de inutilidad por parte de los padres.
o "or sobreprotecci1n parental o por abandono.
o "or dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de
sus hi6os.
o "or el fen1meno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a
los hi6os se les ve siempre Bni*osB.
o "or las frustraciones de los padres proyectadas a sus hi6os que
llevan a una identificaci1n a la inversa y a una mala interpretaci1n.
o Cos padres afrontan los problemas de hoy en conte!to de ayer.
o "or el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase
privilegiada, que niega al adolescente el BstatusB del mismo gnero.
o "or el Bconflicto de generacionesB debido a los contrastes que
pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones.
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Ena lnea de soluci1n est en la comprensi1n, en un gradual proceso
decisional comunitario. 3urante la adolescencia, la escuela favorece la
reorganiaci1n de la personalidad sobre la base de la independencia. Ca
escuela facilita#
o Ca emancipaci1n de los padres
o En status aut1nomo fundado sobre su propia acci1n.
o Ca constituci1n de grupos
o Ena mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.
"ero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos#
o "uede desatender problemas vitales 9si se limita a lo intelectual:
o 'gnora al estudiante como individuo 9s1lo e!ige rendimiento:
o "rolonga las relaciones adulto = ni*o.
o ,lgunas escuelas son el campo de batalla de contiendas
ideol1gicas y polticas.
Demos de ver tambin las relaciones entre adolescentes# Ca amistad
entre adolescentes se caracteria por la sinceridad, el altruismo, la
delicadea. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan,
se tienen mutua confiana, se quieren con e!clusividad, se sacrifican
unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se re2nen con frecuencia,
participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo
proporciona a los adolescentes bienes diversos#
o Ces da sentimiento de seguridad, protecci1n y solidaridad.
o ?acilita las amistades
o Es una escuela de formaci1n social
o ,yuda a emanciparse de sus padres
o 7educe el con6unto de frustraciones.
% 3esarrollo se!ual# Ca se!ualidad del adolescente no es s1lo un
fen1meno psico % fisiol1gico, sino tambin socio = cultural. Cos valores,
costumbres y controles se!uales de la sociedad en que vive el adolescente
determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicose!ual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos
de su desarrollo se!ual pero de ello no hablan espontneamente sino en
un clima de gran confiana. Ca tensi1n se!ual que tiene todo adolescente
es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma
comple6a# Ca acci1n de mundo e!terior, la influencia de la vida psquica y
la acci1n del organismo.
En la adolescencia comienas las primeras atracciones heterose!uales, la
chica es ms cora1n y el chico es ms cuerpo. Ca chica es ms
e!hibicionista que el chico.
% 3esarrollo moral# Ca moral para los adolescentes no es una e!posici1n
de principios, ni un con6unto de convenciones sociales@ es, ante todo, un
comprometer todo su ser a la b2squeda de la imagen ideal de s mismo,
donde pone a prueba la fuera de la voluntad, la solide de las
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posibilidades y cualidades personales. Day algunos valores morales que
ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque e!igen un don
de s ms absoluto.
o El sentido del honor# sentimiento de la noblea y de la dignidad
del hombre frente al hombre.
o Ca sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
o Ca valenta, motor de muchos actos.
o Ca lealtad.
% 3esarrollo religioso# En la adolescencia se pone en movimiento
e!igencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un
mundo que tiene un sentido absoluto@ estas e!igencias hallan respuesta
s1lo en una especfica dimensi1n religiosa. En esta edad, lo trascendente
son afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educaci1n
dada por los padres, la ecuaci1n de la escuela y el medio ambiente.
El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y
lo abre a los dems.
La juventud
Es la etapa comprendida apro!imadamente de los $J a los &- a*os. Es la etapa
en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su
adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adulte. El 6oven
es capa de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integraci1n de todos
los aspectos de su personalidad.
En el campo del conocimiento# El 6oven es ms refle!ivo y ms analtico. Es la
me6or poca para el aprendia6e intelectual, porque el pensamiento ha logrado
frenar cada ve ms los e!cesos de la fantasa y es capa de dirigirse ms
ob6etivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no de6a de ser
un idealista@ sus ideales comienan a clarificarse. 3e ah nace el deseo de
comprometerse.
En el aspecto moral# Cos valores empiean a tener 6erarqua en la que
predomina la 6usticia y es capa de distinguir lo prioritario y lo urgente. 7echaa
la imposici1n, no con agresividad sino con una sana rebelda. ,sume una
conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a
sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religi1n,
el grupo y el ambiente de traba6o o de estudio.
"ero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado
por lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn
bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar.
)ace en el 6oven el concepto de bien y de mal.
En el mbito vocacional# Es el momento en el que el 6oven se orienta hacia una
profesi1n, hacia el mundo del traba6o, todo se concretia en el "7H<ECTH 3E
C, EK'STE)C',. Ese proyecto es el con6unto de valores en el que el 6oven crece,
le da una orientaci1n a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el
futuro.
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"uede el 6oven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntrico@ un
proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la e!istencia, las
convicciones religiosas, el compromisoF
Todo esto supone una opci1n inteligente y libre. En esa medida ser una opci1n
que responda al hecho fundamental de la e!istencia# Bser para el otroB ser una
opci1n de amor.
En la vida afectiva y se!ual# 8irando hacia atrs, un 6oven se re de sus fracasos
sentimentales, porque empiea a descubrir lo que es realmente el amor. El 6oven
var1n, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que
llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con
quien proyectar posteriormente una comunidad de vida.
Ca 6oven de6a de so*ar en su prncipe aul, para aceptar un muchacho como es, e
iniciar un dilogo de amor autntico.
El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social,
un escape, una compensaci1n, sino un compromiso serio y respetuoso con la
persona a quien ama. Todo esto implica que el 6oven es ya due*o de s, controla
sus impulsos y as se desempe*a oportunamente.
Su socialiaci1n# ?rente a los dems, el 6oven act2a responsablemente, es decir,
haciendo uso de su libertad es capa de responder de cada uno de sus actos, de
tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realiaci1n del proyecto de
vida. Esto significa que el 6oven#
$. ,sume la vida como tarea
&. Es consciente de su solidaridad con los dems
(. Est convencido que su vida es para los dems
+. Est abierto a nuevas responsabilidades
El 6oven va concluyendo la emancipaci1n de la familia mientras que se abre cada
ve ms a m2ltiples relaciones sociales. 3escubre las ideologas y se orienta por
un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones
totaliantes que lo llevan a relativiar todo 9para l vale tanto .ulio Csar, como
8ao, .esucristo o 8ahoma:. Htro peligro es caer en la politiquera.
3esarrollo religioso del 6oven# En el 6oven se verifican profundas
transformaciones en el pensamiento religioso. ,s, el 6oven fundamenta
crticamente la religi1n con mayor base motivacional, pero tambin puede
acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al
ideal de un pueblo de 3ios en marcha.
"ara algunos 61venes la visi1n religiosa del hombre y del mundo puede servir de
soporte a la autonoma moral. , las antiguas motivaciones de origen parental
9es malo porque est prohibido por los padres: o de rigen social 9es malo porque
est prohibido por el grupo o la sociedad: se sustituye la mueva motivaci1n
racional y religiosa 9es malo porque est contra el orden establecido por 3ios
para la realiaci1n del hombre:.
En esta poca se presentan las dudas religiosas. ,qu hemos de distinguir entre
una duda positiva y otra negativa. Ca duda positiva es de la persona que busca
una ms grande verdad, desarrollando una funci1n de ulterior maduraci1n. Ca
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duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis
fruto de un pasado religioso harto de dificultades.
El 6oven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se
encuentra con una serie de ideologas que pretenden dar una e!plicaci1n
e!haustiva del hombre y del mundo. ?rente a este fen1meno el peligro es el de
querer relativiar todo.
La adultez
Es la etapa comprendida entre los &- a los /5 a*os apro!imadamente, aunque
como es sabido, su comieno y su trmino dependen de muchos factores
personales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcana la plenitud de su
desarrollo biol1gico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan
relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que
pueden darse en la realidad.
,s, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta efica
en su desempe*o en la vida@ hay otros de una personalidad no tan firme ni
segura@ finalmente e!isten los que adolecen de una pobre y deficiente manera de
ser 9personalidad: que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta
anormales.
El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas#
o Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite
afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las
etapas anteriores.
o Se adapta por completo a la vida social y cultural. ?orma su propia
familia. E6erce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es
la etapa de mayor rendimiento en la actividad.
o Es capa de reconocer y valorar sus propias posibilidades y
limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realiar unas
cosas e incapa para otras. Condici1n bsica para una conducta efica.
o )ormalmente tiene una percepci1n correcta de la realidad
9ob6etividad:, lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y
sentido de responsabilidad.
El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente
opuestas#
o Es contradictorio en su comportamiento 9incoherente: y no
controla sus reacciones emocionales.
o )o percibe la realidad tal como sta es 9falta de ob6etividad:.
o 8enos consciente, responsable y tolerante 9falla en el traba6o:
o )o se adapta adecuadamente a la vida social 9inadaptado:
La ancianidad
Ca etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia
apro!imadamente a los /5 a*os. Se caracteria por una creciente disminuci1n
de las fueras fsicas, lo que, a su ve, ocasiona en la mayora una sensible y
progresiva ba6a de las cualidades de su actividad mental.
Lic. Henry Rojas UNEFA Lic. Educacin Integral
Ca declinaci1n biol1gica se manifiesta por una creciente disminuci1n de las
capacidades sensoriales y motrices y de la fuera fsica@ las crecientes
dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias@ y
en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos 1rganos
internos.
El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada ve
ms en funci1n del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el
presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. "or eso es
predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente
seguro.
Como consecuencia de la declinaci1n biol1gica, y por factores ambientales,
tambin se van deteriorando las funciones intelectuales 9inteligencia, memoria,
pensamiento, etc:. "ero este deterioro es muy distinto en las diversas personas,
dndose el caso de ancianos de avanada edad que se conservan en e!celente
forma.
Cos rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Cos ancianos
que han tenido una adulte inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus
nuevas condiciones de vida. 8anifiestan entonces una marcada tendencia a la
desconfiana, el egosmo, la crtica aguda 9especialmente a los 61venes: y
reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan me6or a su
nueva situaci1n y muchos hasta parecen e!agerar el optimismo, buen humor y
generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la ve6e se acent2an los rasgos
que distinguieron el carcter en la adulte, por lo mismo que el individuo ya no
es capa de e6ercer un completo control y dominio de sus manifestaciones
psicol1gicas.
En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran
comprensi1n, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades
ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su
poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles
de invierno.
Ca ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer el ms grande respeto,
consideraci1n y protecci1n.

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Eno de los factores ms constructivos de la personalidad en evoluci1n resulta
ser una e!periencia particular que se denomina "7H<ECTH 3E G'3,.
En efecto, en toda la edad psicol1gica el psic1logo constata la presencia de esta
e!periencia humana# el ni*o, el adolescente, el 6oven, crecen proyectndose,
viven dentro de s un proyecto de vida.
El hombre es un ser que se interroga. 3ebe tomar en sus manos su vida y
buscarle un sentido. 3escubre los valores que lo atraen y por cuya estima que la
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vida merece vivirse. "oco a poco adquiere un sistema de valores en los que se
van ordenando los unos respecto a los otros. < as, en la medida en que vive de
un modo verdaderamente humano, el hombre forma un proyecto de vida, el
proyecto de los valores, a la lu del cual se compromete a m2ltiples situaciones
de su e!istencia. En fuera de este proyecto de vida, puede dar un sentido a su
compromiso en este mundo, a partir de un compromiso proyectado frente a s y
que, por este hecho, comiena a despuntar. Este proyecto de vida engloba todo
lo que se puede esperar de la e!istencia.
Ciertamente, nosotros podemos edificarlo en modo arbitrario, pero podemos
tambin 9y debemos: determinarlo sometindonos a los valores que nos solicita
la realidad ob6etiva. 3ebe ser, pues, realstico y de acuerdo con la propia
e!periencia. Es de este modo como determinamos nosotros mismos, nuestro
procedimiento personal a travs de la situaci1n que la e!istencia nos impone.
El proyecto de vida est presente a lo largo del desarrollo de la persona, pero
con diversos tonos y funciones. El proyecto de vida a los die a*os no es a2n el
de los $/, ni el de los $/ el de los &5. "ero puede haber una continuidad entre
estos momentos, recomponindose los elementos del pasado en una nueva
sucesiva sntesis.
E!presa autnticamente una personalidad que vibra por determinados valores y
que percibe ms o menos e!plcitamente las consecuencias de aquello que es
actualmente 9yo actual: y aquello que tiende a ser 9yo ideal:. Todo proyecto del
porvenir, en la medida en que se radica en la historia, manifiesta un dinamismo
creado por el nivel e!istente entre una personalidad que se va delineando y el
papel social que qusiera desempe*ar.
Elaborar un proyecto de vida comporta, por tanto, partir de aquello que es y
determinar poco a poco lo que se ha de ser. El significado psicol1gico del
proyecto general de la e!istencia es grandsimo, puesto que es el centro de
integraci1n de la persona en cuanto representa el significado de la e!istencia
para la persona@ indica la medida de las aspiraciones del su6eto y un acto de
esperana@ constituye un principio de autonoma y de libertad interior.
L&$ PELI*#&$ (E LA A(&LE$ENIA
Esta difcil edad de la vida es, a menudo, incomprendida y lamentablemente, en
no pocos casos, ignorada y abandonada. <, sin embargo, es la edad en que
generalmente comiena el consumo de alcohol y tabaco, tan per6udiciales para
la salud. <, lo que es peor, el momento en que corre peligro de ingresar al
tenebroso y autodestructivo mundo de las drogas, desgraciadamente tan
e!tendido en nuestros das.
Todo esto se agrava, ms a2n, porque el desorientado adolescente, que tiende a
ale6arse de su familia, en cambio se integra a grupos que, con frecuencia, no son
los ms convenientes para l, sino todo lo contrario. 3e ah la importancia de la
familia bien constituida, del amor y el apoyo de los padres, de la responsable
orientaci1n de los maestros, de la calidad humana de los amigos y, en general,
de la sociedad en que el adolescente vive.
Lic. Henry Rojas UNEFA Lic. Educacin Integral
"or otra parte, es urgente que el propio adolescente sea el ms interesado y
decidido artfice de su personalidad, la misma que ir for6ando firme, s1lida y
valiosa en todos los actos de su vida. 7ealiando todo lo que sea positivo para
ello# estudio, deportes, actividades sociales solidarias y constructivas,
actividades artsticas, etc. < evitando, en cambio, todo aquello que pueda
per6udicarlo y destruirlo, como sucede, por e6emplo, con la funesta
drogadicci1n, que puede convertirlo en un gui*apo humano ms de los muchos
que, por desgracia, se arrastran en las ciudades del mundo.
+i,lio-rafa.
)ociones de "sicologa, Telmo Salinas ;arca, Ed ,dun4 S7C, Cima
9"er2: &55(
"sicologa, Ebaldo Chueca sdb, Ed. Salesiana, Cima 9"er2:
Ena "sicologa hoy, Enrique Cerd, Ed. Derder, Aarcelona 9Espa*a:
SHGE7)';H, ;.,
"rogetto di vita e scelta csti
Telmo Salinas ;arca
)ociones de "sicologa
"g. J$