Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de

contenidos

Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos
considerando el enfoque por competencias.
Duracin: 1 hora en lnea
Instrucciones:

Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el
Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:

principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
iones del enfoque por competencias en el
tratamiento de los contenidos?
contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los
estudiantes para el desarrollo de competencias?

Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
Hola buenas tardes espero y s encuentren bien compaeros.
Oopss!!! Primero que nada se me dificultaba entender y comprender la relacin que existe
entre las habilidades cognitivas y el proceso que cumplen y desarrollan en el proceso
enseanza aprendizaje.
No tena bien claro que las funciones cognitivas son el centro del nivel de aprendizaje del
alumno y de cada persona. Por esta razn tan vital, no me explicaba porque varios de mis
alumnos no lograban desarrollar cierto nivel en sus habilidades, destrezas, valores y
actitudes en el momento que presentaban sus proyectos. Por ms que ellos se
esforzaban y se siguen esforzndose, sienten que algo les falta. Adems debo de
entender poco a poco que las habilidades varan de forma natural entre las distintas
persona y que cada uno de nosotros tenemos nuestros puntos fuertes y nuestros puntos
dbiles y que nuestro conocimiento cognitivo se considera normal si nuestras habilidades
nos permiten manejarnos, expresarnos, comunicarnos y relacionarnos de una forma
adecuada en las actividades escolares, y cotidianas.

Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio?
En la realizacin de este ejercicio, encontr, (y me sorprend bastante) que en cada
unidad de aprendizaje, se aplican los cinco niveles de Robert Marzano, y que el
conocimiento se adquiere por medio de niveles. Me sorprendi que el conocimiento
adquirido en los alumnos (en este caso), depende de tres fases:

De acuerdo a los niveles de Marzano, en la etapa inicial se empieza a desarrollar el
primer nivel (Actitudes y percepciones) en donde la ACTITUD es la forma de actuar
de cada persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas; en
este sentido. Las actitudes que adoptan las personas se reflejan en tendencias a
responder positiva o negativamente hacia otra persona, una cosa, situacin o idea.

Ciertas veces, las actitudes generan predisposicin en un individuo a reaccionar de cierta
manera. Conocer una actitud da pie para conocer y predecir el comportamiento de una
persona en cualquier situacin de la vida laboral y cotidiana.

PERCEPCIONES: Es la seleccin y organizacin de los estmulos del ambiente por medio
de procesos tanto psicolgicos como fisiolgicos (por el papel de los 5 sentidos) por el
que los individuos renen informacin del medio. La percepcin consta de la bsqueda,
obtencin y el procesamiento de la informacin. La percepcin de una situacin no es la
misma para todas las personas, tanto lo que perciben selectivamente como la forma en
que organizan e interpretan la informacin percibida, lo que da como resultado
comportamientos diferentes para una misma situacin.

VALORES: Valor es aquella escala tica y moral que el individuo posee a la hora de
actuar, el hombre valora continuamente todas las cosas para tomar decisiones.

En la etapa intermedia se logran (Dimensin 2. Adquisicin e integracin del
conocimiento y Dimensin 3. Extender y refinar el conocimiento).

En la Adquisicin de Conocimientos, sabemos que es el proceso de recoleccin de
informacin, a partir de cualquier fuente (experto, libros, revistas, informes, etc.),
necesaria para construir un sistema basado en conocimiento. Es donde el alumno debe
intentar (con nuestra ayuda) integrar el conocimiento previo con el nuevo, para organizarlo
de manera significativa, agrupndolo de una manera procesual y declarativo.

La integracin de los conocimientos, consiste, para el educando, en articular diferentes
conocimientos y movilizarlos en situacin situaciones de ellos mismos: conocimientos
particulares, conceptos, saber-hacer, reglas, procedimientos.

Y en la etapa final, llamada tambin de cierre, se llega a (Dimensin 4. Utilizar el
conocimiento significativamente. Dimensin 5. Hbitos mentales productivos).


Wooow!!! En esta etapa es donde los alumnos dan evidencias de lo que han aprendido a
travs del mdulo, aplicando, practicando y mostrando las competencias que alcanzaron
a travs del producto pedido para tal o cual modulo.
Cuando ellos utilizan el conocimiento significativamente es realmente porque le
encuentran el sentido y relevancia de tal conocimiento, que tenga motivacin para
adquirirlo logrando un nivel ms alto de comprensin y habilidad en relacin a l
demostrando lo que han aprendido de una manera ms eficaz y precisa. Pero claro que
para lograr esto, el maestro necesita y debe construir un ambiente dentro de cual sea el
gua del alumno, que lo motive y estimule con estrategias precisas para adquirir el
conocimiento significativo por medio del desarrollo de las habilidades bsica del
pensamiento (inferir, comparar, contrastar, recordar, etc.).

Y hablando de la dimensin nmero 5, en donde Robert J. Marzano dice que existen
hbitos mentales productivos, y los llama hbitos porque los alumnos se dan cuenta que
es necesario aumentar la frecuencia en las cosas que desarrollan o que quieren aprender
a hacer. En s, hbitos es el comportamiento de hacer las cosas casi automatizada.


Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades
de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por
competencias?
En realidad son muy pocas las posibilidades de adquirir y desarrollar las competencias
propuestas en esta unidad de aprendizaje ya que no comparten ni practican con otras
reas interdisciplinares en donde ellos puedan encontrar ms campo de aplicacin
Para que el aprendizaje sea realmente eficaz, productivo, atractivo y sobre todo relevante
en la vida de los estudiantes, necesita considerarse los procesos cognitivos involucrados
para el logro del objetivo a alcanzar. Cosa que en esta parte no se da ni se propone, solo
es un proceso independiente que no se interrelaciona con las dems reas de trabajo es
decir no hay practica real de las cuatro habilidades del idioma ingls, en donde los
estudiantes puedan explayarse para disear, organizar y presentar proyectos de
investigacin haciendo uso de sus habilidades, actitudes y conocimientos adquiridos para
aplicarlas a otras materias o diferentes unidades de aprendizaje. Cmo puedo esperar
un alto porcentaje de posibilidad en el desarrollo de las competencias de mis alumnos si
solo se va a dedicar a aprender solo lo de la materia que imparto? De qu y para qu le
sirve al alumno aprender ingls u otra lengua si realmente no tiene la oportunidad de
practicarlo y aplicarlo en su vida acadmica en relacin con otras materias?
Para que realmente haya posibilidades de crecer el alumno en el desarrollo de las
competencias es necesario intervenir en los mdulos de la unidad de aprendizaje
seleccionando temas que van acorde a lo que necesita saber para seguir avanzando al
menos en el aprendizaje de su materia, y a la vez tomar en cuenta y observar cmo van
avanzado en desarrollo de sus competencias segn sus actividades realizadas.

Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el
tratamiento de los contenidos?
Hay riesgos que debemos de considerar y por mencionar algunos, hay directivos, y hasta
nuestros mismos compaeros de la academia que se resisten al cambio, que realmente
no dejan trabajar de esta manera porque s que ellos no saben las ventajas, y las
facilidades que este tipo de evaluacin otorga tanto a nuestros estudiantes como a
nosotros los docentes. Todo esto se da porque realmente se tiene un miedo al cambio,
porque un cambio necesita de responsabilidades, de honestidad, de conocimiento de la
materia, de preparacin y capacitacin, de compromisos, miedo a enfrentar dificultades
relacionados con nuevos conocimientos, y se corren estos riesgos porque realmente hay
escasa informacin, temor a los nuevos cambios educativos, entre muchos ms.
De igual manera no existen escenas de intercambio con otros compaeros que
permitan lo diferente, la duda, la ruptura de certezas, la posibilidad de confrontacin con
otros puntos de vista y la posibilidad de abordar un mismo tema de modos distintos.
Siempre lo he dicho y lo seguir diciendo: Necesitamos nosotros mismos ponemos las
limitaciones, nosotros mismos nos detenemos de crecer y ofrecer ms aprendizaje y con
mejor calidad, hay gente que no quiere crecer y los respeto pero que dejen crecer y se
mejor, para poder ofrecer educacin de calidad.


Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los
contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los
estudiantes para el desarrollo de competencias?

Algunas de las ventajas que pueden observarse son:

Tenemos la oportunidad de evaluarnos a nosotros mismos y as poder reforzar nuestras
debilidades y mejorar nuestras fortalezas.

Nos ofrece una capacitacin y actualizacin de programas que son de vital importancia en
el docente para poder tener una clase ms organizada, mas clara y sobre todo ms
enfocada a lo que se pretende lograr en el alumno. De este modo tenemos ms y mejores
herramientas para poder disear o redisear nuestro programa.

Tenemos mejores argumentos para poder observar, identificar, evaluar y calificar las
capacidades, habilidades, hbitos conocimientos y valores en el desarrollo de las
actividades presentadas por nuestros alumnos.

Encontramos y aplicamos cada da ms habilidades y capacidades en nosotros mismos
que nos sirven para aplicarlas en nuestros alumnos segn sus necesidades como
estudiantes o como personas.

Sabemos conducir, informar, y decidir al momento de la competencia a desarrollar y por
ende el tipo de producto que nos debe presenta para su evaluacin.
Nos hace mejores personas: aprendemos a escuchar, a ayudar, a acompaar, a
desarrollar actividades de utilidad basadas en competencias personales y grupales.


Reflexin Personal:

Me deja muy contento esta primera unidad al desarrollar estas actividades. Para
empezar, me ha quedado muy claro que hay implicaciones en la organizacin de
contenidos por temas o por procesos, y que debo tener cuidado en el manejo de cada una
de ellas. Como ideas preliminares se puede apuntar que: las competencias, como
problema pedaggico educativo abre un espacio para repensar la educacin,
particularmente la universitaria, que la formacin basada en competencia supone la
configuracin de diseo curriculares, flexibles, y prcticas instrucciones que favorezcan la
integracin del conocimiento, el aprendizaje permanente y a lo largo de toda la vida.
Tejada (1999) plantea que las competencias expresan un conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes combinados, coordinados e integrados, en el sentido de que el
individuo ha de saber hacer y saber estar para el ejercicio profesional, como resultante de
su formacin escolar.


Las competencias integran:
(a) saber: asociado al conocimiento que posee una persona y demuestra el conjunto de
saberes tericos o prcticos relacionados con una determinada ocupacin (Delors,
1996);
(b) saber hacer: relacionado con las habilidades y destrezas del individuo y se refiere a
aptitudes para realizar con facilidad y precisin las tareas de una ocupacin,
(c) saber estar y convivir: conjunto de actitudes que asume la persona internamente
y/o con relacin al entorno, indicando la manera de enfocar el desempeo de las
diversas tareas de una ocupacin y
(d) saber ser: vinculado a los valores de los sujetos, como factores que guan sus
comportamientos y decisiones. En su proceso de operatividad, las competencias se
descomponen en atributos o tareas e indicadores de desempeo.

Los atributos o tareas son las acciones desarrolladas por el individuo en el marco de
su desempeo profesional y los indicadores de desempeo son unidades de anlisis
que expresan el nivel de logro o ejecucin de la competencia.


Referencias bibliogrficas:

Mar Elena Chan Nez y Adriana Tiburcio Silver (2000), Gua para la elaboracin de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., relativa a productos por
tipo de habilidad cognitiva esperada.

Acuerdo secretarial 444

Las cinco dimensiones de Robert Marzano.

Delors, J. (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana Ediciones
UNESCO. http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF