http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/grupos-heterogeneos/la-tarea-de-ensenar.

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"La tarea de ensear."

La escuela de hoy, debe proveer de toda clase de estmulos que permitan el desarrollo del aprendizaje, im-
plementando acciones pedaggicas-didcticas que reviertan el fenmeno del "desinters por aprender".
Los nios pueden hablar sobre temas que lo inquietan o asustan, ser partcipes de sus emociones,
protagonistas de sus acciones y dichos, desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas, involucrarse en
cuestiones que hacen a la participacin social y democrtica como ciudadanos, aprender del otro, ser es-
cuchados, recomponer la nocin de futuro, ser solidarios y coperativos, pensar con autonoma ,tomar deci-
siones y evaluar conductas.
Si nosotros como docentes, asumimos el rol de coordinador y facilitador del aprendizaje propiciando un
medio estimulante que contemple la diversidad socio-cultural, teniendo en cuenta que podemos promover-
la y generarla a travs de nuestra gestin. Esto ser posible si contamos con un proyecto Institucional que
permita instancias de reflexin y accin, de encuentro entre el nio y las familias de modo que stas sean
partcipes de situaciones escolares que atrapen su atencin y demanden un encuentro sostenido q permita
construir lazos sociales y culturales slidamente.
As pues, ensearemos nuevos modos de interpretar la realidad, de pensar los interrogantes y
estableceremos un puente cognitivo entre el conocimiento formal que se desea transmitir y el conocimiento
prctico del cual el nio ya dispone, entendiendo que los docentes somos sujetos claves para la
transformacin a partir de nuestra prctica cotidiana.

TTULO: El desinters por aprender en el nivel primario.

1- INTRODUCCIN

1- Este trabajo de investigacin social lo llev a cabo puesto que en el transcurso de los ltimos aos he
observado cierta apata y desinters por aprender en nios que proceden de familias de sectores po-
pulares que se hallan inmersas en contextos de pobreza, dando la impresin que tal situacin se ve acen-
tuada ao tras ao, a pesar de que en general como docente de grado, he buscado nuevas estrategias
didcticas de enseanza en las aulas.

Trat, por lo tanto, de incursionar sobre la problemtica social-escolar actual procurando indagar en
la comunidad educativa en torno a la idea de motivacin, ya que podra inferirse que la motivacin es una
condicin indispensable para que los para que los aprendizajes sean exitosos e intentar dar nuevas res-
puestas a la propuesta implementada por la Institucin Escolar. Por ende ,considero que reflexionar e ini-
ciar un camino de investigacin en torno a nuestra actual realidad escolar es una herramienta valiosa y
enriquecedora que sumar un aporte ms a la comunidad docente en la tarea de ensear, generando nue-
vas estrategias pedaggico-didcticas ,otras formas de acercarse al conocimiento y de sentir que es posi-
ble hacer algo ,dentro de una sociedad globalizadora y hegemnica que a pesar de estar inserta en un
mundo informatizado pareciera desconocer el sentido del conocimiento ,de los valores que entraa la di-
versidad socio- cultural - familiar ,la subjetivacin del sujeto moral, el sentido de la vida, las expectativas de
futuro ,la marginacin ,la exclusin social y sus implicancias dentro de un contexto de pobreza.
As pues, particularmente me moviliz indagar sobre las causas que conllevan al desinters y a la
falta de motivacin por aprender; problemtica que incide cada vez ms en los nios, obstaculizando en
cierta manera los modos de enseanza y del aprendizaje. Por lo que urge la necesidad de brindar herra-
mientas de reflexin y accin en torno a la temtica a desarrollar en las prcticas cotidianas docentes y
de replantearse ciertas cuestiones que hacen no slo al nio y a su familia o entorno inmediato sino al
quehacer educativo y al rol que asumir como docente en mi gestin.

2- Para lo cual plantear las siguientes HIPTESIS DE TRABAJO:

- Se puede inferir que la deslegitimacin de los valores del conocimiento cientfico
en ciertos sectores de la sociedad influyen en el deseo de aprender de los nios?
. Es la intervencin docente la que propicia la construccin significativa del
conocimiento generando el deseo de aprender en el alumno?
. Qu estrategias didcticas implementaran los docentes para revertir dicha
situacin?
. Qu influencia tiene la falta de expectativas de los padres en relacin a los
aprendizajes de los nios?
- Quines podran ser los responsables del desinters por aprender?

3-MARCO TERICO:

LA ESCUELA DEL AYER. En principio, ser relevante ubicarnos como lectores, en el CONTEXTO HIST-
RICOSOCIALY CULTU-RAL, en el que fueron creadas tantas escuelas, como ha sido la poca sarmientina.
Aquel momento particular de nuestra historia nacional, en el cual el objetivo primordial era lograr la integri-
dad, moral y cultural de los ciudadanos, transformar un territorio habitado por una heterogeneidad de indivi-
duos en Nacin. Considero importante tener en cuenta, que por entonces, imperaba un proyecto poltico-
pedaggico que segn mi criterio ,era globalizador, homogeneizante y moralista socialmente ,en el cual se
fue construyendo un ideal femenino que haca de las mujeres las ms aptas para el ejercicio de la docen-
cia por sus cualidades naturales y por resultar trabajadoras baratas dentro un contexto econmico defici-
tario para la educacin pblica y de un contexto culturalmente hablando dominante ,puesto que transfor-
mar a la poblacin supona a su vez, formar en la cultura dominante la cual por su parte era transmitida
por la escuela como legtima .Los individuos tendran acceso a un saber homogeneizante dentro del cual
no tena cabida su propio patrimonio cultural y social.
Se pretenda educar, moralizar, disciplinar, civilizar al ciudadano, erradicando la barbarie, es decir naci-
nalizar al inmigrante en vistas a lograr un orden social y aceptar el modelo poltico modernizador como in-
dicador de progreso, poder y riqueza.
As pues la escuela cumpla una funcin moralizadora, de inculcacin de hbitos y valores y una
funcin formalista y homogeneizante respondiendo a una enseanza memorstica, repetitiva, rgida y regla-
mentaria tendiendo a mejorar el panorama educativo.

Diversos autores, entre ellos, Andrea Alliaud nos remite a los orgenes del magisterio argentino, y nos
invita a pensar que para que todo esto cobrara vida era necesario crear un aparato escolar, desde una
administracin fuerte y centralizada, que asegurara la difusin de la enseanza elemental y que, al mismo
tiempo propiciara la homogenizacin de los saberes a impartirse. Por lo tanto era necesario contar con una
organizacin institucional acorde con semejantes finalidades.
Horarios, reglamentos, edificios, condiciones de ingreso y reclutamiento del personal adecuado
constituyendo las premisas fundamentales del andamiaje que reclama la empresa de conformacin de un
sistema educativo de alcance nacional.
1


Asimismo sostiene que el ser docente implicaba ser disciplinador, civilizador, moralizador , di-
fusor de la alta cultura.De all que culturalizar a la poblacin tarea especfica del maestro de instruccin
primaria, tena menos que ver con la transmisin de conocimientos que con la difusin de ciertas normas,
valores y principios que el ciudadano ideal deba portar
2
.Se enfatizaba la dimensin moral pero no se
exclua la transmisin de ciertos contenidos bsicos como las nociones de clculo, idioma, conocimientos
de historia y geografa nacional.La lectura, gramtica, geografa, historia del pas, aritmtica, eran las asig-
naturas que ocupaban preferentemente la atencin a la hora de definir planes y programas de estudio, al
ser consideradas como de mayor importancia en la vida ordinaria y de inters en nuestra sociabilidad.

LA ESCUELA DEL HOY :Actualmente se trabaja en vistas, al P. E.Proyecto Escolar, en el que cada indi-
viduo puede asumir el desafo de ser protagonista de una propuesta de trabajo de construccin colectiva
permanente lo que permite crecer sin perder la identidad y la historia y as resolver mejor los problemas
cotidianos que se presenten en la institucin.
Dicho proyecto institucional ser el resultado de un consenso que integrar a todos los miembros de la co-
munidad, un instrumento para la accin y un motivo de reflexin y accin.
Se elabora con el fin de dar cumplimiento a los propsitos establecidos para cada nivel ,es decir que se
toma como punto de partida la realidad institucional, el anlisis del contexto ,el reconocimiento de la iden-
tidad como institucin, tratando de detectar problemas relevantes, estableciendo objetivos, metas concre-
tizables, elaborando propuestas de accin, evaluando constante y continuamente .
Esta manera de trabajar por proyectos favorece el monitoreo del accionar y el contrastar diferente pro-
puestas, incrementa notablemente el impacto buscado, contribuye al uso racional de los recursos, es un
instrumento adecuado para la obtencin de fondos especficos 3

1
Alliaud Andrea Los maestros y su historia: los orgenes del magisterio argentino / 1 ,Estudios sobre la educacin, Pg.3,Centro
Editor de Amrica Latina S.A.,Bs. As,1993
2
Op. Cit. Pg. 4
3 Vivot Rojo, Alejandro, Elaboracin de proyectos .Condiciones culturales para el desarrollo sustentable, Ed. Cooperativa CO-
TECAL, Lago Argentino y Educativa, con el apoyo de AVINA, 3 era Edicin, Pg.15, El Calafate, Prov. de Santa Cruz, Argenti-
na, 2004.



As pues, como afirma el autor Alejandro Rojo Vivot un proyecto es, de alguna manera pronosticar que
en determinadas circunstancias se provocar una modificacin y un impacto .4 Todo proyecto debe ser
integral, esto significa que debe disearse en forma completa y coherentemente sealando todos los as-
pectos a tener en cuenta, por ejemplo, quines sern los responsables y los beneficiarios , dnde se reali-
zar, con qu ser necesario contar , los aportes propios y los externos necesarios, las modificaciones que
se buscan efectuar y cmo se evaluar lo ejecutado Tambin todo proyecto ha de estar encuadrado en un
diagnstico de la situacin y en el contexto donde se llevar adelante, la historia propia, los valores sus-
tentados y muy particularmente, su grado de sustentabilidad en el tiempo.5
En sntesis, todo proyecto, producir un desarrollo, es decir, un incremento cualitativo . 6

Por lo que considero que aqu radica la importancia de la cuestin para que el proyecto sea susten-
table ,coherente y trascienda ms all de las personas debe favorecer la innovacin, permitir la toma de
decisiones, fijar prioridades, brindar plasticidad en el accionar ,permitiendo la optimizacin de los recur-
sos disponibles ,la capacitacin y actualizacin constante, el trabajo cooperativo, la participacin, el an-
lisis crtico y el desarrollo de todos los actores sociales implicados en el mismo.

As pues, es que hoy la institucin escolar es concebida como campos de distribucin de saberes y
competencias funciona como un espacio de concrecin de lo que est instituido, aceptado y establecido.
Siendo tambin el mbito donde lo instituido entra en juego con las tendencias, las fuerzas y los fenme-
nos instituyentes. Configura el lugar donde el individuo puede preguntarse acerca de la eficiencia, la ver-
dad, la justicia, la tica de lo establecido, puede cuestionarlo y proponerse su cambio. 7. Es por ello, que
a-sume el desafo de lograr que los alumnos ,se formen siendo sujetos crticos y reflexivos para que pue-
dan participar activamente opinando no slo sobre los contenidos curriculares que se desarrollan en las
distintas reas , sino tambin sobre la problemtica social de la que forman parte caracterizada por la he-
terogeneidad en todos los mbitos educativos y no educativos considerndose las diversas realidades que
se presentan ya sean :
-en el seno del ncleo familiar: su constitucin (familias tipo, monoparentales, sustitutas, a cargo de
abuelos o hermanos mayores etc.),
- en relacin a la vivienda (hoteles, inquilinos, casas tomadas, propietarios, villas etc.)
- la formacin acadmica -estudios de los padres: (primaria, secundaria, terciaria, no universitaria, sin
formacin superior o elemental)
-las relaciones laborales (empleados, empleadas domsticas, comerciantes, encargados, desocupados,
vendedores ambulantes, minora de profesionales etc.
- las clases sociales y niveles econmico (clase media, de bajo poder adquisitivo, ayuda econmica de
planes de hogar, asistenciales etc.) ,
- las diversidades sociales- culturales e idiomticas (regionales, de pases limtrofes y otros)
- los conocimientos y niveles de conceptualizacin adquiridos por los alumnos para el aprendizaje de la
lengua escrita oral y de las nociones del clculo.
- las posibilidades de acceso al mundo de la Tecnologa y de la Informacin
- la comprensin y el respeto por la diversidad de costumbres, gustos, preferencias, ansiedades, temores
metas, propsitos, conocimientos y saberes computacionales, expectativas, valores, para el acompaa-
miento de la enseanza y aprendizaje del nio aceptndose opiniones dispares sobre lo que se espera
de la escuela.

LA SOCIEDAD, EL CONOCIMIENTO Y LA EDUCACIN .
LOS DESEOS E INTERESES DEL NIO: Ahora bien, la situacin de la realidad escolar actual ,me lleva a
repensar el significado del papel de la sociedad , el conocimiento ,la familia y la escuela en la educacin ,
el contexto poltico histrico-social y cultural ,la desvalorizacin del conocimiento cientfico ,su influencia
en los deseos ,intereses y motivaciones del nio, las incidencia de las expectativas familiares y de los do-
centes en el proceso de enseanza -aprendizaje ,sus relaciones vinculares e implicancias educativas, so-
ciales y culturales a la luz del aporte bibliogrfico y anlisis crtico de diversos autores En principio partir
del trmino motivacin que se refiere al movimiento ,a la accin y a los motivos que lo suscita, dirige


----------------------------------------------------------
3 Vivot Rojo, Alejandro, Elaboracin de proyectos .Condiciones culturales para el desarrollo sustentable, Ed. Cooperativa CO-
TECAL, Lago Argentino y Educativa, con el apoyo de AVINA, 3 era Edicin, Pg.15, El Calafate, Prov. de Santa Cruz, Argenti-
na, 2004.
4 Op .Cit. Pg. 36
5 Op. Cit. Pg. 43
6 Op .Cit. Pg. 44

7
Fernndez Lidia M.,El anlisis de lo institucional en la escuela, Los establecimientos institucionales, Cap. 3, Pg. 25, ED.
Paids, BS. AS, 1994
y sostiene ,nos permite comprender dicho concepto desde otra ptica como bien refiere Ana L. Abramows-
ki,
8
en su artculo : ...Hay que moverse .El mundo contemporneo no permite quedarse quieto y esto en
gran medida explica la centralidad de la nocin de motivacin. Parafraseando a la autora ya no podemos
encontrar los motivos para actuar en el afuera, sino que es preciso construir motivacin, contar con un co-
nocimiento profundo de los alumnos y generar vnculos afectivos, desde el adentro de uno, para movilizar
resortes internos, ya que stos no pueden proceder de un mandato exterior
Por ende cada docente tiene que encontrar su manera de motivar a los alumnos motivndose l mis-
mo.No existe ningn saber ,codificado de una manera ms o menos formalizada ,cientfico o no, concep-
tual o no, si antes no ha existido una motivacin ,un deseo por construirlo
9
.Como bien afirmaba el soci-
logo francs Dubet -la enseanza es una puesta a prueba de la personalidad del maestro
10
,lo que impli-
ca un trabajo sobre los otros ,una tarea universal que transforma valores y principios en accin y en sub-
jetividad por el sesgo de un trabajo profesional especfico y organizado que tiene por objeto producir un
individuo socializado y autnomo
11
es decir el individuo se socializa cuando acepta los valores y los consi-
dera motivo de su accin ,formando parte de su personalidad social .

Pero que cabida le damos nosotros como docentes a aquellos nios que se ven imposibilitados de ac-
tuar y de moverse que estn estancados, atascados , no toman iniciativas, no pueden hacer uso del poder
que la libertad les debera conferir
12
.Como bien seala la autora En los tiempos que corren, la libertad
ha dejado de ser una conquista, o el resultado de la trasgresin a una norma, para pasar a convertirse en
un pasado imperativo .Nos hemos convertido en seres humanos sin gua, puestos todo el tiempo en situa-
cin de juzgar, decidir y construir nuestros propios referentes
13
.

Hoy sigue habiendo alumnos que no pueden, no entienden, se aburren, son capturados por la negatividad
ulica en este sentido los docentes somos responsables de crear situaciones propicias para la adquisi-
cin de nuevos conocimientos que nos permitan tomar iniciativas para enfrentar los cambios vertiginosos
,que las transformaciones poltico -sociales -eco-nmicas - culturales -educativas ,informativas y comunica-
cionales han propiciado caracterizando a nuestra sociedad moderna producto de la tecnologa de la infor-
macin y comunicacin y de la globalizacin que es un proceso histrico y social, que conduce hacia un
mundo ms conectado pero que, pone en evidencia, las desigualdades de muchos pases que por falta de
medios econmicos o culturales terminan aislados sin acceder equitativamente a sus beneficios
Al respecto el pedagogo Tedesco nos seala que la creciente globalizacin de la comunicacin ha
provocado el debilitamiento de la capacidad de los estados para controlar el flujo de la informacin que cir-
cula dentro de determinadas fronteras,
14
perdindose uno de los basamentos en que se construy la co-
hesin de la sociedad nacional. Desde lo econmico, la globalizacin econmica ha provocado curiosos
fenmenos de homogeneidad y de heterogeneidad entre las distintas regiones y pases especialmente de
Amrica Latina.

Desde lo poltico social y cultural propici que la aparicin del Estado moderno debilitara los lazos
co-munitarios, y acentuara el control social, desplazndose a la religin como ncleo de cohesin social,
las instituciones perdieron el monopolio de valores y la legitimidad no pudiendo generar una identidad fuer-
te, la desigualdad social, la bajos salarios, la marginacin y exclusin social crearon un clima de conflicto-
vidad social que se tradujo en una ambivalencia bipolar, una sociedad fragmentada, individualista, masifi-
cadora y tecnologizada.
Los cambios culturales en lo que se refieren tanto a los contenidos de los valores, de los hbitos,
y de las pautas de conducta, que se ponen en prctica en una sociedad como el proceso por el cual di-
chos contenidos son elaborados
15
produjeron un quiebre ,lo que Tedesco denomina una etapa de gran
ruptura al introducir cambios en la funcin socializadora familiar. Al respecto Silvia Duschatzky y Cristina
Corea nos aportan que la familia tradicional ofreca un punto de equilibrio al individuo, al mismo tiempo
que lo insertaba en un espacio de sostn social y redistribucin econmica 16.
-------------------------
8
Abramowski Ana y Brailovsky Daniel Inters , motivacin, deseo .La pedagoga que mira al alumno, Cap.1,Pg. 22 , Noveda-
des Educativas,,Colecciones ensayos y experiencias , Bs. As ,2000
9
Op. Cit. Pg.53
10
Dubet Francois, El declive de las instituciones,Pg.41, Gedisa, 2006
11
Op. Cit. Pg.42
12
Abramowski Ana y Brailovsky Daniel -Op. Cit. Pg. 22
13
Op. Cit. Pg. 23
14
Tedesco Juan Carlos,Educar en la sociedad del conocimiento , Cap.1, Pg.36, Fondo de Cultura Econmica, BS.AS. ,2000
15
Op. Cit Pg. 39
16
Duschatzky Silvia y Corea Cristina,Las instituciones en la pendiente,Chicos en banda, Cap.4,Pg. 69,Edit.Paids,2002



Hoy la familia tiende a convertirse en un lugar vaco de significacin, un dispositivo agotado, un es-
pacio sin referencia estable de significacin.
Por lo que debemos reconocer que el concepto de familia tradicional ha cambiado al punto que no
lo constituye una pareja estable sino dos generaciones con cierta estabilidad en el ejercicio de sus funcio-
nes familia significa alguien que respalde y alguien que se sienta respaldado Dra. S. Bleichmar
17

Acordar con el autor Tedesco en definir a la familia contempornea como una red de relaciones preci-
sando que ya no es una institucin y que ahora tiende a privilegiar la construccin de una identidad per-
sonal.
La escuela contina siendo por excelencia la institucin emergiendo como un lugar clave para la
democratizacin del acceso al conocimiento ,para el desarrollo de estrategias polticas al servicio de la
construccin de sujetos 18,un factor de cohesin social, un mbito para la convivencia en paz .Por ende
,considero que la escuela debera redefinir sus pactos con otros agentes socializadores como la familia y
los medios de comunicacin por ejemplo constituyndose en una verdadera red de redes para intercam-
biar informacin y estimular la enseanza y el aprendizaje de conocimientos acadmicos con un espritu
reflexivo y crtico ,tenindose en cuenta que como bien afirma Tedesco el conocimiento siempre fue una
fuente de poder ,ahora sera su fuente principal ,lo cual tiene efectos importantes sobre la dinmica interna
de la sociedad .El conocimiento es infinitamente ampliable. Su uso no lo desgasta sino que, al contrario,
puede producir ms conocimiento .La produccin de conocimientos requiere, adems, un ambiente de
creativi-dad y libertad. 19

As pues, la escuela ir asumiendo una parte significativa en la formacin de la socializacin en el
nio. Entonces cabra conocer sobre las caractersticas de los nios de 6 a 12 aos que transitan por la
escuela primaria y a los que como docente de nivel primaria me ocupar de educar. Para ello me resultan
de utilidad los aportes de las investigaciones psicolgicas de Wallon que tratan de las relaciones sociales
del nio en edad escolar y otras que mencionar oportunamente El perodo que nos interesa como docen-
tes primarios tiene una orientacin centrfuga: el nio est vido por multiplicar sus relaciones con el mun-
do exterior el que est ms all de los lmites de su hogar. En esta marcha hacia la descentracin que su-
pone el desarrollo de lo social orientada simultneamente hacia la individualizacin y la socializacin
el nio encuentra en la escuela de primaria la posibilidad de diferenciarse de recortar sus poten-
cialidades ,de verse a s mismo como una unidad que puede incorporarse a distintos grupos, mo-
dificndolos y enriquecindose con el intercambio. Se desarrolla lo que Wallon llama personalidad
polivalente el nio se conoce a s mismo como el lugar simultneo de diversas posibilidades.
20


Se relaciona con adultos q no son sus padres y con nios que no pertenecen a su familia por lo q puede
establecer mltiples relaciones sociales y afectivas y confrontar sus caractersticas con los del otro, reco-
nocerse como portador de valores y pautas culturales teniendo nuevas posibilidades de desarrollo social
con la llegada de la pubertad al final de la escuela primariael sujeto comienza a ser capaz de preguntar-
se por el sentido de las pautas que hasta ahora acept ,de cuestionar las valores que simplemente tomaba
por provenir de los modelos adultos .Avanza hacia la necesidad de confrontarse con la sociedad que lo ha
venido formando ,para ingresar en ella como participante pleno y no ya como mero espectador
21
.

Es importante sealar que la socializacin primaria tiene una enorme carga afectiva, emocional, el
mundo que internaliza el nio se le presenta como nico posible, siendo el lenguaje el contenido y el instru-
mento ms importante de la socializacin. Comporta secuencias de aprendizaje socialmente definido a una
edad determinada tal cosa, a otra edad otra. Logra identificarse con los otros, internaliza y se apropia de
los roles y actitudes de los significantes, descubre el placer de trabajar produciendo cosas, ingresa en el
mundo de la cultura propia tecnolgica .Hacia la socializacin secundaria las limitaciones biolgicas no de-
terminan los aprendizajes ,ni requiere de carga emocional, sino de una dosis de identificacin mutua .

Se requerirn de nuevas tcnicas pedaggicas que variarn de acuerdo a las motivaciones que
tenga el individuo en relacin con la adquisicin del nuevo conocimiento, que sern revestidos de un carc-
ter de familiaridad ,hacindolos vividos ,relevantes e interesantes.Por ello la escuela ya no puede quedar
al margen del conocimiento ignorando las transformaciones que se han producido en todos los mbitos de

----------------------------------
17
Bleichmar Silvia ,Subjetividad en riesgo :herramientas para el rescate ,Pg. 3,Secretara de Educacin, G.C.B .A, 2005
18
Tedesco Juan Carlos. Op .Cit .Pg.55
19
Op .Cit .Pg. 12
20
Wallon Henri.La evolucin psicolgica del nio , Cap. V, pg. 252,Ed. Psique ,Bs. As.,1999
21
Op. cit Pg.253


la sociedad puesto que se han instalado en las aulas otras formas de conocimiento incluso el de la cul-
tura tecnolgica- de la comunicacin e informacin -a pesar de los sentimientos dispares que puede gene-
rar su inclusin en la vida escolar. As pues a mi entender la escuela debe proveer de herramientas para
comprender la realidad ,brindar mltiples estmulos de manera de permitir a los nios de sectores pobres
particularmente, poder encontrar una vinculacin entre los conocimientos e intereses que ellos obtienen
en su vida cotidiana y los que les propone el medio educativo .
En la escuela circula un tipo particular y exclusivo del conocimiento :el escolar que segn M .Souto seran
como formas propias de conocimiento clasificado que sometido a procesos de seleccin perderan signifi-
catividad al estar en contacto con el cuerpo social ,siendo el conocimiento parte de la relacin ternaria -
docente-alumno-y contenido -que se manifiesta a travs de mediaciones que abren en el espacio pedag-
gico el acceso al capital simblico y cultural, dejando de ser un factor incorporado al docente ,una posesin
de ste, al lograr adquirir presencia por s mismo permitiendo mltiples juegos de mediacin .
As pues, es posible partir de las concepciones propias de los alumnos o saberes previos para cons-
truir nuevos conocimientos ya que sirven como puntos de anclaje para la apropiacin de otros saberes.
Me result sumamente significativo el aporte realizado por Bruner -psiclogo norteamericano que
considera a la educacin como una forma de dilogo otorgando a la enseanza un valor como proceso
de mediacin social que actuara como una prtesis cultural.
Propone efectuar una transformacin del contenido a ensear en funcin de la perspectiva evolutiva actual
y potencial de un sujeto interactivo .Considera que a travs de la educacin y con la ayuda de andamios
que el adulto acerca al nio para apoyarse, stos construyen conceptualmente el mundo , es decir, el a-
dulto o un par ms avanzado presta su gua y acompaamiento a modo de andamios para que el nio
pueda alcanzar con la ayuda de un tercero el estado de desarrollode su competencia.
Por ende la relacin pedaggica se transforma en social, afectiva y cognitiva.

Ahora bien ,la escuela toma los saberes cientficos q se generan en crculos precisos y se difunde
hacia las distintas comunidades acadmicas planteando problemas exactos y respuestas vlidas en tanto
lgicas y construidas en base al mtodo cientfico respetando su razonamiento lgico deductivo o induc-
tivo, hiptesis,confirmacin o refutacin intencin de generalizacin a partir de una explicacin, descripcin
y comprensin del mundo real como menciona el autor Yves Chevallard-en su libro Todo proyecto social
de enseanza y aprendizaje se constituye dialcticamente con la identificacin y la designacin de conte-
nidos de saberes como contenidos a ensear. El docente purifica o filtra estos saberes cientficos trans-
formndolos en los contenidos a transmitir, productos de proceso de transposicin didctica .El trabajo q
transforma de un objeto de saber a ensear en un objeto de enseanza es denominado la transposicin
didctica.
22
Lo que vendra a significar un pasaje de aquel conocimiento erudito producido en la comuni-
dad cientfica ,al conocimiento enseado .Si estos saberes al ser tratados didcticamente se alejan dema-
siado de los saberes cientficos sin ejercer vigilancia epistemolgica, necesaria para conservar su identi-
dad ,los contenidos escolares aparecen sostendr como saberes desdibujados distorsionados, separa-
dos del conocimiento erudito y cotidiano el que pertenece a la cultura de la vida diaria del nio ocupndose
de valores y problemas vitales que est contextualizado y relacionado con otros mbitos socio-culturales
determinados y especficos como el que pertenece a la cultura dominante.

Merece citarse a Paulo Freire, que vierte el siguiente concepto sobre la educacin
23
la Educacin
Bancaria dicta ideas, no hay intercambio de ideas. No se debate o discuten temas. Trabaja sobre el edu-
cando. Le impone un orden que l no comparte, al cual slo se acomoda. No le ofrece medios para pensar
autnticamente, porque al recibir las frmulas dadas simplemente las guarda. No las incorpora, porque la
incorporacin es el resultado de la bsqueda de algo que exige de parte de quien lo intenta un esfuerzo de
creacin e invencin. Esto significa que el empleo de una metodologa tradicionalista, repetitiva y mec-
nica de conceptos slo conllevara a acumular ms informacin que ser no relevante para el sujeto y por
lo tanto fcilmente olvidable.
Lo impuesto a menudo por otros en determinado contexto histrico-poltico pretendi ensear qu decir,
qu pensar y cmo actuar. De aqu que el autor cierre su idea central con un pensamiento que nos con-
duce a cuestionar y actuar.LA EDUCACIN es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para
transformarlo.
24

Esto implica considerar que el docente no slo debe saber sino tambin replantearse los conocimientos
aprendidos en su recorrido o trayectoria personal y escolar ,intercambiar opiniones sobre lo observado,per
permitirse reflexionar sobre lo que sabe ,crear situaciones problemticas que despierten el inters y las

--------------------------------
22
Chevallard Yves La transposicin didctica del saber Sabio al Saber Enseado, Cap. I, Pg. 45, Aique grupo editor S. A. ,Bs.
As., 1997
23
Freire Paulo Pedagoga del oprimido, Cap II, Pg. 69, Siglo XXI Editores Argentina S. A., Bs. As. ,Edicin 1,2002
24
Op. Cit. Pg.69
ganas de investigar, desarrollar actividades que promuevan la valorizacin de las acciones vividas ya sean
del pasado, presente o futuro y que movilicen a la bsqueda de alternativas ,soluciones o transforma-
ciones ,atendiendo a la diversidad ,produciendo conocimientos significativos a la hora de ensear y apren-
der . Parafraseando al autor Carlos Cullen se trata de constituirnos como sujetos. Esto significa conocer,
producir hiptesis, saber actuar ticamente, con capacidad de reconocimiento por el otro aprendiendo a
reconocer y ensear saberes que nos ayuden a contar con las diferencias y aprender de las diferencias,
pensar con autonoma.
Ser concientes de la propia existencia, del sentido de la vida ,sentirnos hacedores de lo que sucede ,obrar
con autenticidad ,poder hacernos cargo de la dualidad entre los principios universales y particulares de la
variedad de opciones valorativas, vitales sobre valores y normas con subjetividad moral
25
,es decir, for-
mando al sujeto moral con herramientas para la socializacin.
Lo que implicara que hoy, hablar de un sujeto moral sera hablar de un problema educativo.
Actualmente la escuela se encuentra atravesada por un proceso de desubjetivacin del conocimiento,
ya que ste no produce algn sentido para la vida, ni conlleva a un tipo de protagonismo .Existiendo un d-
ficit en la posibilidad de constituirse como sujetos, los captura la inmediatez .Por ello cabe replantearme
algunas cuestiones con la finalidad de explorar sobre las causas que subyacen a la problemtica que me
atae
El desinters por aprender y analizar qu papel juegan los diferentes agentes socializadores.
El nio al ingresar a la escuela ve confrontada su cultura familiar que incluye valores, creencias,
costumbres, representaciones, ideales, comportamientos etc. a la cultura que le ofrece la escuela siendo
necesario que explore variables exgenas y endgenas al dispositivo escolar como ser pautas vincula-
res, nivel de participacin familiar, expectativas escolares, interaccin familia -escuela, condiciones de vida
,salud, vivienda y trabajo de los padres, disponibilidad de tiempos, inhibiciones cognitivas vinculadas a la
historia familiar y afectiva, la marginacin ,el desempleo, la exclusin social y otros factores que pudieran
incidir obstaculizando el deseo de aprender como el desconocimiento propio del docente y el contexto his-
trico- socio- cultural-econmico de sus alumnos, la prdida de roles ,las concepciones, la crisis de los
valores y principios universales, las identidades, etc...
Esto me lleva a inferir que sera muy simplista analizar la situacin como una problemtica lineal causal
alumno-desinters-problemas de origen patolgico y /o cultural familiar, sin considerar lo educativo.

Si bien es cierto que se ha producido un fuerte quiebre en la sociedad la escuela no ajena a ello se expre
sa como un lugar propicio para reproducir desigualdades existentes en la primera, realizando un proceso
de seleccin y expulsin de los alumnos que no se adaptan al sistema.
Los alumnos atraviesan su experiencia escolar que marca su auto imagen y limita las posibilidades y ca-
pacidades futuras. Bourdieu.-socilogo francs de la educacin -,en su libro la Reproduccin vierte con-
ceptos de relevante aplicacin en el campo educativo como ser, en lo que atae a establecer cul es el
papel del sistema educativo:reducir no slo la estructura econmica y social, sino tambin la cultura.
26
, es
decir la escuela reproduce el capital cultural perteneciente a la cultura de las clases dominantes.

Por ende ,la escuela ensea la cultura de un grupo o clase social determinada que ocupa una posi-
cin de poder en la estructura social, lo que se reproduce a travs de cualquier accin pedaggica es una
arbitrariedad cultural
27
La sociedad sera a su entender un espacio social o campo de fuerzas dentro del
cual hay distintos agentes que luchan por imponer su visin legtima del mundo natural .Las clases altas o
dominantes imponen como deseable su estilo de vida ,sus costumbres, habitus o cuerpo socializado pro-
ducto de condicionamientos sociales ejerciendo una violencia simblica al tratar de imponer la cultura do-
minante que puja por el capital simblico, es decir, por alcanzar el prestigio que un determinado agente
tiene adentro de un campo ya sea ,a travs de la educacin, los medios de comunicacin, el acceso de la
informacin , por lo que en consecuencia a los nios de clase baja se les exige un esfuerzo mayor de
adaptacin y asimilacin, sufriendo una aculturacin o aniquilacin de su propia cultura ,trmino que alude
a aquello que el hombre crea y produce ,un modo de vida ,una construccin social y cultural .Lo opuesto a
la naturaleza ,desde un punto de vista antropolgico.

El autor A .Gravano, bien define a la cultura como el conjunto de prcticas y representaciones simblicas
mediante las cuales en una determinada sociedad ,grupo u organizacin la gente, los pueblos, los sectores
sociales dan sentido en forma compartida a las acciones y actividades que realizan.
28

----------------------------------
25
Cullen Carlos,La educacin frente los desafos del tercer milenio, Pg.42, Facultad de Filosofa y Letras, Bs. As, 2000
26
Bordieu Pierre y Passeron J.C.La Reproduccin .Elementos para una teora de enseanza ,Pg. 17,Edit. Laia, Barcelona 1987
27
Op. Cit. Pg.18
28
Gravano Ariel,La cultura como concepto central de la Antropologa ,Pg. 79, Proyecto Editorial, Bs. As.,2004


El ser portador de otras culturas no implica imposibilidad de aprender o desinters, no se trata de
repetir viejos modelos tradicionalistas ,ni de seguir rotulando al nio con frases trilladas como no le inte-
resa nada por ms que le ensees no se motiva ...es aptico o ablicoausenteensimismado en su
mundoqu quers si no se interesan en casa .,,viven hacinados en un hotel es de ritmo lento como
todos los de Bolivia no les interesa estudiar slo vienen a jugar todo el da...repiti por 3era.vez y parece
estar viajando, pensando en otra cosa, cuando se le llama la atencin no responde parece no interesarle,
etc.
Lo importante es ser concientes que nuestras prcticas pedaggicas pueden no promover el de-
seo de conocer, de pensar, de saber, de interesarse y apropiarse del conocimiento significativamente al
tratar de imponer la cultura escolar generando en el nio una actitud de conflicto y resistencia ,al produ-
cirse un choque entre lo que el nio puede desear aprender y lo que la institucin escolar le ofrece, que
funciona exclusivamente obligndolo a acumular conocimientos ajenos a los suyos, producto de una cul-
tura dominante que puja por el capital simblico a travs de la educacin, los medios de comunicacin y el
acceso a la informacin.

El problema de aprendizaje es una cuestin entre el sujeto, la familia y la escuela .Lo presentan los su-
jetos que tienen obstruido el deseo de aprender. Puede involucrar sntomas, inhibiciones cognitivas que
pueden ser resaltadas por contextos socio-culturales e histricos de marginalidad, pobreza y exclusin,
coaccionando el funcionamiento mental de los sujetos....
29

Los alumnos de sectores pobres si bien tienen acceso a conocimientos enriquecedores siendo portadores
de un propio bagaje cultural estimulante no encuentran vinculacin entre las adquisiciones cognitivas que
le ofrece la escuela y su vida cotidiana provocndose una fragmentacin del saber que se ver influencia-
do por el tipo de intervencin del docente que puede promover, favorecer, obstaculizar, interferir, el modo
de interaccin establecido con los actores sociales involucrados, influyendo en las modalidades de apren-
dizaje. Cuando se produce un desencuentro entre los esquemas del conocimiento del sujeto y el objeto de
conocimiento propuesto por el docente se genera la prdida de inters, curiosidad, deseo, y autonoma en
el aprendizaje, perdiendo significatividad para el nio. El deseo de aprender se ve obstaculizado por la au-
sencia de inters en los conocimientos transmitidos por el docente.

Parafraseando a Fernndez Alicia las razones del no aprender van ms all del sujeto que aprende
el nio con problemas de aprendizaje-sntoma tambin tiene un atrape de la inteligencia por deseos de or-
den inconciente, que determinan el rechazo del conocimiento.

En cambio el nio de aprendizaje reactivo pudo desear aprender pero no se lo provey de situacio-
nes de aprendizaje que lo hicieran posible. Estos nios al mismo tiempo que renuncian al deseo de a-
prender ,denuncian, desde una posicin pasiva ,al sistema educativo, quedando a la luz desde estas pos-
turas que las razones del no aprender, del desinters o apata, entraa mltiples causas y fenmenos
complejos siendo de relevancia considerar la variable educativa centrada en los docentes.
Se trata de hacer un tratamiento pedaggico del problema del fracaso con y desde los docentes
30

replantearnos situaciones prcticas contextuales que nos inviten a superar con inventiva y creatividad la
figura del alumno desmotivado, sealado por aquellos prejuicios de los otros como aquel que no cumple
con el mandato de investir el saber con su inters.
Si bien es cierto que la Institucin Escolar est atravesada por una profunda crisis, ya que en la actualidad
ha perdido el monopolio del saber,del conocimiento ,de los valores universales, transmitidos y aprecia-
bles puesto que comparte la educacin con otros agentes socializadores como :familia, medios de comu-
nicacin, comunidades virtuales etc.,que le impiden generar una identidad fuerte., producto de una socie-
dad individualista, contradictoria, masificadora ,fragmentada y ambivalente ,tal como la describe el socilo-
go Dubet Francois, tambin es cierto que SER MAESTRO HOY implica trabajar con el otro ,educar es un
singular desafo en medio de una profunda crisis social-poltica-econmica -cultural y educativa dentro de
la cual se encuentra inmerso nuestro pas .Parafraseando a Ezequiel Anderegg EDUCAR supone que el
individuo lograr un desarrollo tanto en lo personal como en lo social y as podr crecer, proyectar su futu-
ro y trascender
Como docentes debemos asumir nuevas responsabilidades y afrontar nuevas situaciones emer-
gentes brindando respuestas significativas que cubran las expectativas y demandas diversas que exige
la realidad actual ,el contexto de pobreza en el que nos vemos inmersos ,pero que a su vez no nos imposi-
bilita de actuar ,de tomar iniciativas ,de ser parte en esta nueva tarea ,que entre todos compartimos coo-.

-------------------------------------------
29
Muller Marina http ://www. aprendizaje hoy .com. ar
30
Fernndez A, La inteligencia atrapada, Pg. 92, Nueva Visin, BS. AS.,1987
perativamente ,debiendo emprender aquello q nos lleve a ser bien responsables, comprometidos, com-
prensivos y hacer bien escuchar al otro, comunicarnos, entenderlo aceptando las diferencias ya que el
otro tiene el mismo valor de ser escuchado .

Resulta imprescindible retomar el concepto de la escuela como lugar indudable de inclusin y re-
subjetivacin en donde la escuela es constructora de subjetividad, formadora del sujeto produciendo he-
rramientas para su socializacin generando propuestas para crear un proyecto de inclusin. Ella debe pro-
veer herramientas para comprender la realidad contribuyendo a la resignificacin del conocimiento. Si s-
tos son transmitidos alejados de la realidad de la que los alumnos viven hay una escasa conexin entre lo
que ellos aprenden y lo que ellos saben.
Hay que reconsiderar al nio como portador de cultura ,tomndola como punto de partida para articu-
lar la propuesta pedaggica ,puesto que precisamente dichas experiencias, conocimientos, valoraciones y
apreciaciones socio-culturales permitirn al nio como sujeto de aprendizaje construir nuevas capacidades
generando un inters por las actividades escolares, producindose por ende un impacto significativo
en la tarea docente.

Como bien afirma la Lic. En Ciencias de la Educacin. UBA.- Ana Mara Silva en su artculo Educa-
tivo
31
...los maestros que tienen una percepcin positiva de los alumnos de sectores desfavorecidos reco-
nocen aspectos valiosos de su cultura y confan en su capacidad de aprender, son los que logran mejores
resultados en trminos de aprendizajes. Por el contrario los que tienen una percepcin negativa y no cre-
en que puedan aprender a causa de su condicin social, efectivamente no logran que aprendan

Ser el docente quien deber poseer la informacin suficiente para poder crear situaciones proble-
maticas que movilicen a la bsqueda de soluciones y despierten el inters por investigar. Considero opor-
tuno mencionar los aportes de otros psiclogos como Piaget, Bruner, Ausubel y Vigotsky, que cobran
fuerza en la escuela de hoy, y que parten de considerar al desarrollo como un proceso socialmente me-
diado.
El sujeto es interactivo. Lo que Vigotsky llama zona de desarrollo prximo, es decir, el estado de
desarrollo en las competencias y saberes que el nio puede alcanzar con la ayuda de un adulto jugando un
papel esencial el contexto cultural (perspectiva integradora), que es compartida por su seguidor Bruner (e-
ducacin = forma de dilogo) y con la ayuda de andamios que los adultos les acercamos a los nios estos
construyen conceptualmente el mundo. Al concebirlo como un proceso que es primero ntersubjetivo, para
luego internalizarse, otorga a la educacin un rol fundamental en ese pasaje .Propondra una transforma-
cin del contenido a ensear, en funcin de la perspectiva evolutiva actual y potencial del sujeto.
El puntapi inicial lo dieron las investigaciones de Jean Piaget a travs de su concepcin constructi-
vista del conocimiento que considera al aprendizaje como un proceso de transformacin ms que de acu-
mulacin de contenidos. El alumno es un ser activo que procesa la informacin que asimila incorporando
la informacin que le brinda el medio a los esquemas que el como sujeto posee .Entonces se acomodara
pudiendo modificar esos esquemas. El aprendizaje, para Piaget se producira cuando tuviera lugar un de-
sequilibrio o conflicto cognitivo, siendo el docente capaz de provocar el proceso de dicha transformacin
debiendo conocer el desarrollo del alumno, sus preocupaciones, intereses y posibilidades de comprensin
para aprender.

Por ltimo cabe consignarse el aporte de Ausubel en lo que se refiere al concepto de aprendizaje
significativo .ste se dar cuando el nio logre relacionar lo que ya sabe con la nueva informacin de
manera no arbitraria .Esto le permitir asimilar la cultura del contexto que lo rodea. As pues, la informa-
cin presentada por el docente, tendr significado en s misma, con sus elementos relacionados entre s de
manera coherente, organizada y lgicamente en una estructura.
El sujeto relacionar la vieja informacin con la nueva estableciendo un verdadero puente cognitivo. De
esta manera se producirn cambios que sern profundos y significativos en el sujeto interactivo.
Segn el autor el aprendizaje significativo ser ms eficaz que el memorstico.

El alumno deber contar con una motivacin intrnseca y poseer una estructura cognitiva ,suficiente
cantidad de conceptos o ideas que permitan establecer relaciones de modo que no resulte la informacin
sumamente difcil de aprehender ,porque se puede caer en que el nio se aburra, carezca de ideas inclu-
sivas mnimas y no se predisponga a escuchar .Como bien seala la educacin se encargara de retrans
mitir los saberes sociales y culturales que seran construidos interpersonalmente

-------------------------------------

31
Silva Ana Mara,La escuela en contextos de pobreza .Aportes de la investigacin educativa, Revista del Instituto de
investigaciones en Ciencias de la Educacin, Pg. 4, ao 6, N 11, 1997, Facultad de filosofa y letras. UBA.

La produccin de conocimientos requiere de un ambiente de libertad y creatividad siendo la educa-
cin y el conocimiento variables que impulsan la estrategia de transformar la educacin con equidad para
una sociedad ms justaLa escuela de hoy, mbito de disposicin para la convivencia y las relaciones, de-
be ofrecer la posibilidad de un dilogo directo donde los instrumentos tcnicos no sean fines en s mismo,
siendo la autonoma un estmulo para la vinculacin y no para el aislamiento, de modo de permitir inter-
cambio reales entre las instituciones escolares para el desarrollo de un proceso de socializacin eficaz.

Crear espacios educativos de modo que constituyan una rica experiencia para todos sus integrantes, de
modo que el alumno sea considerado desde su singularidad y respetado tanto l como su familia como
portadores de cultura.
A mi entender, las expectativas docentes juegan un papel preponderante cumpliendo a modo de
profeca el xito o el fracaso del alumno. Pero tambin es cierto, que el contexto de marginalidad y de pre-
cariedad en el que se ven envueltas muchas de las escuelas supone esfuerzos y demandas sociales a
las que los docentes deberamos responder como afirma el autor Juan Carlos Serra, con profesionalidad
dada la multiplicidad de la tarea docente entendindose que es necesario hacer una construccin colec-
tiva lo que implicara un proceso de resignificacin de la tarea, de autonoma, de fortalecimiento del conoci-
miento pedaggico ,no olvidando que el acto pedaggico parafraseando a Marta Souto es un encuentro
,una accin entre el que ensea y aprende y que se da en un espacio y un tiempo y que surge en un con-
texto socio-cultural ,en torno a la funcin de saber.

A modo de cierre ser de vital importancia pensar en el rol que asumir frente a este nuevo desafo
de educar en la diversidad desde una perspectiva multicausal ,para poder iniciarme en un camino tendien-
te a despatologizar la mirada que apunta a buscar meramente las razones del fracaso escolar en el afuera
,en los dficit del nio o de su familia ,la sociedad siendo un sntoma observable : la desmotivacin ,el de-
sinters por aprender ,la desvalorizacin del conocimiento cientfico ,entre otros

MAPA CONCEPTUAL CON LOS EJES TERICOS :












Ser docente hoy Ser motivado a la accin Ser resignificado y
El desafio de educar en la El inters por aprender. valorizado en su
diversidad cultural capital social y cultural.
en contextos de Pobreza.

Su rol como
1er.agente
socializador.
Caractersticas bio-psico-social-emocional
Del nio de 6 a 12 aos.
Implicancias de la
desobjetivacin del
conocimiento.
CONOCIMIENTO ESCOLAR VS CONOCIMIENTO COTIDIANO
TEORAS DE LA ENSREANZA
La transposicin
didctica.
Aportes psicolgicos: BRUNER VIGOTSKY-
PIAGET AUSUBEL
Aportes sociolgicos: BORDIEU-DUBET
DOCENTE NIO FAMILIA


EDUCAR HOY EN UN
CONTEXTO DE POBREZA
CONTEXTO HISTRICO-SOCIO Y CULTURAL
ESCUELA NIO
FAMILIA

CONCLUSIONES :

La escuela de hoy, debera proveer de toda clase de estmulos que permitan el desarrollo del a-
prendizaje, implementando acciones pedaggicas -didcticas que reviertan el fenmeno del desinters
por aprender .

Los nios pueden hablar sobre temas que lo inquietan o asustan ,ser participes de sus emociones ,prota-
gonistas de sus acciones y dichos, desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas ,involucrarse en
cuestiones que hacen a la participacin social y democrtica como ciudadanos ,aprender del otro ,ser es-
cuchados, recomponer la nocin de futuro, ser solidarios y cooperativos ,pensar con autonoma ,tomar de-
cisiones y evaluar conductas.
Si nosotros como docentes, asumimos el rol de coordinador y facilitador del aprendizaje propiciando un
medio estimulante que contemple la diversidad socio-cultural, teniendo en cuenta que podemos promo-
verla y generarla a travs de nuestra gestin. Esto ser posible si contamos con un proyecto institucional
que permita instancias de reflexin y accin ,de encuentro entre el nio y las familias de modo que stas
sean partcipes de situaciones escolares que atrapen su atencin y demanden un encuentro sostenido
que permita construir lazos sociales y culturales slidamente-

As pues, ensearemos nuevos modos de interpretar la realidad, de pensar los interrogantes y
estableceremos un puente cognitivo entre el conocimiento formal que se desea transmitir y el conocimien-
to prctico del cual el nio ya dispone, entendiendo que los docentes somos sujetos claves para la trans-
formacin a partir de nuestra prctica cotidiana.

Desde mi experiencia pude apreciar que en principio la motivacin debera empezar por nosotros
mismos, la produccin de conocimientos requiere de un ambiente de libertad y de creatividad siendo la e-
ducacin y el conocimiento variables que impulsan la estrategia de transformar la educacin con equidad
para una sociedad ms justa.
Podra afirmar que reproducir viejos modelos tradicionalistas fuera del contexto actual no nos soluciona los
problemas actuales que debemos afrontar a diario, lo memorstico se olvida fcilmente, no se internaliza ya
que el nio no los considera parte o motivo de su accin .

Se requiere de una convocatoria masiva a todos los sectores de la sociedad y de una participacin
pluralista, a travs del dilogo, para que la tarea de ensear y de aprender reciba un fuerte estmulo que
no quede soslayado en el voluntarismo individual del docente o de las personas que integran el proyecto
escolar.
Cabe sealarse la importancia del trabajo solidario y cooperativo, la capacidad de gestionar pro-
yectos educativos acorde a las circunstancias y demandas de la sociedad actual para la toma de decisio-
nes, para tener acceso a la tecnologa y a los medios informticos en igualdad de oportunidades ,propi-
ciando desde la pedagoga caminos alternativos que brinden soluciones en tiempo y forma permitiendo un
acercamiento de las familias que por diversas razones se encuentran marginadas o excluidas de la socie-
dad.
Es una tarea ardua y compleja y que por ello se torna imprescindible, actualizar, difundir los cono-
cimientos y brindar una mejor capacitacin a los docentes para que puedan asumir este nuevo desafo
de aprender a aprender en contextos desfavorables o de pobreza. Este concepto relativo de pobreza
merece ser tenido en cuenta ya que es un fenmeno complejo, pluricausal, multidimensional, que abarca
una diversidad de dimensiones (econmicas, psicolgicas, culturales, etc.) difcilmente cuantificables, que
segn surge del marco terico, tiene su origen en el modelo de desarrollo tecnolgico globalizador y en el
sistema econmico hegemnico imperante en la sociedad. Lo que supone no slo ingresos insuficientes
sino marginacin poltica-econmica - social y un deterioro progresivo de las condiciones y calidad de vi-
da: carencias de insumos bsicos de alimentacin, vivienda y salud, lo que produce un debilitamiento del
individuo (bio psico -socio y afectivo) que se v afectado en su desarrollo individual.
Hoy en da ser docente implicara abocarse a cubrir mltiples demandas ya sean de carcter social,
afectiva, cultural, de salud etc. que nos conduciran a dejar de priorizar la enseanza y la funcin docente,
por lo que la tarea de ensear quedara relegada a un segundo plano. Se ha tratado de paliar en cierta
manera la crisis social-econmica que envolvi a las familias y que repercuti en el rendimiento de los
alumnos provocando consecuencias que estamos padeciendo da a da, como la falta de inters por
saber, la despreocupacin, el abandono, la desnutricin, la repitencia , sobreedad, etc., pero en definitiva
lo que hemos logrado es seguir siendo todos vctimas de este fracaso escolar.
Por lo que pareciera que la escuela poco puede hacer imperando una visin negativa en donde el traba-
jo del propio docente se ve desvalorizado en torno al conocimiento, lo que propiciara el no aprendizaje de
sus alumnos
Esto se refleja en algunas opiniones recabadas en encuestas realizadas.Las familias pobres mandan a
sus hijos a la escuela para que les de de todo, es puro asistencialismo. Lo pedaggico poco cuenta. Se
acuerdan a fin de ao si les va mal o repiten. En la escuela siempre las mquinas se descomponen y no
hay recursos para arreglarlas. No s hasta qu punto podes trabajar en el aula con ellas.Pocos cursos
me ofrecen una capacitacin adecuada para resolver los problemas de mi realidad escolar
Por otra parte, sta no sera la nica visin imperante ya que tambin primara otra postura ms a-
bierta y positiva que generara el deseo de aprender en los alumnos. Desde una actitud crtica, reflexiva,
de respeto y reconocimiento de la diversidad socio-cultural considerando que, el nio puede expresarse
con autonoma y responsabilidad en las diversas actividades escolares que el docente le ofrece en funcin
de sus preferencias: Para m los nios estn vidos de informacin, curiosean y esto no quiere decir que
la escuela no tenga que brindarle ms conocimientos.Las diferencias culturales no imposibilitan el inters
por aprender en los nios sino que, por el contrario su aporte enriquece el proyecto escolar y estimula los
docentes en su accin pedaggica. La educacin tiene que ver con un compromiso de cambio, de capaci-
tacin y actualizacin permanente de los conocimientos.
Creo que entre todos los colegas podemos formar un buen equipo y hacer algo para que esto cambie.
Es primordial la comunicacin y el respeto por el otro. Ser permeables a la diversidad, dejando de lado los
preconceptos.

Como docentes, para educar en la escuela de hoy, mbito de disposicin para la convivencia y las
relaciones, podra ofrecer la posibilidad de un dilogo directo donde los instrumentos tcnicos no sean fi-
nes en s mismos, siendo la autonoma un estmulo para la vinculacin y no para el aislamiento. Cierto es
que demandamos un mayor acompaamiento de parte de las familias y de las autoridades escolares, una
clara decisin poltica y el compromiso de todos los actores sociales para que la escuela cambie ,una ca-
pacitacin acorde a las circunstancias, de modo de permitir intercambios reales entre las instituciones es-
colares para el desarrollo de un proceso de socializacin eficaz.
Sera interesante crear espacios educativos en los que se consideren los valores culturales del nio
y de su familia de modo que constituyan una rica experiencia para todos sus integrantes.
Teniendo en cuenta, las expectativas de los alumnos encuestados en relacin a lo que valoran de un
docente. Un 100% valora su bondad y el compaerismo, un 80% que transmita conocimientos para la vida
y un 20 % su comprensin.
Lo que se puede visualizar, GRFICO DE BARRAS N 1 Expectativas del alumno en relacin al
docente
0,0
0,5
1,0
0,0
0,5
1,0
compr. conoc.
buecom. otros


Me parece interesante, resignificar el rol docente como mediador social sujeto crtico, reflexivo,
crea-ivo e investigador -.Esto permitira al docente ser capaz de guiar y orientar al alumno en sus
necesidades afectivas e intereses personales.

Los padres opinan que en relacin a las actividades escolares que la escuela tendra que ofrecer a sus
hijos un 100% prefiere deportes e informtica, un 85 % idiomas,
un 35 % opta por talleres musicales y de teatro, siendo un 2 % los que optaran por talleres de plstica.
Como se puede observar, en el GRFICO DE BARRAS N 2 Expectativas de los padres en
relacin a la escuela.
0,0
0,5
1,0
0,0
0,5
1,0
infor. dep. pls.
idio. ms. teat.


Estimo que, tener en cuenta las expectativas de los padres permitira consensuar criterios
hacindolos partcipes de la vida escolar.
Por ltimo, pareciera ser que los docentes dan mucho valor al trabajo cooperativo. Esto se refleja
cuando expresan que El trabajo cooperativo es importante porque enriquece mi propia prctica pedag-
gica . No pods trabajar aislado.Contar con un buen equipo docente favorece el aprendizaje tanto de los
alumnos que presentan dificultades como de los que no.La cooperacin es la base para lograr un trabajo
de calidad educativa.
As pues, a mi entender, la participacin pluralista de todos los actores sociales optimizara la ensean-
za.

Continuando con lo aportado por los docentes, en relacin a las estrategias didcticas que utiliza-
ran para despertar el inters de los alumnos Un 100 % empleara talleres literarios e informticos, un 80
% tcnicas grupales y un 50 % actividades recreativas y un 25 % juegos didcticos y talleres de expresin
grfico plstico-musical y corporal Esto se puede apreciar mejor en el GRFICO DE BARRAS N 3
Estrategias didcticas en relacin al aprendizaje de los alumnos.

0
50
100
0
50
100
t.liter. recr. expr.
infor jueg. t.grup.


Entonces priorizar el empleo de talleres literarios y de informtica sera un camino alternativo para desper-
tar el inters por aprender en los alumnos y motivar el aprendizaje.

Retomando las consideraciones del marco terico, la Institucin escolar no puede quedar al margen de
las grandes transformaciones que se han dado en la sociedad desconociendo que la cultura de la diversi-
dad ya se ha instaurado en el aula.

Partir de la aceptacin y del reconocimiento de la misma nos permitir evaluar crticamente las dificult-
ades, planteando caminos alternativos, tomando conciencia de la verdadera dimensin que encierra, i-
deando nuevas estrategias pedaggicas y campos de accin que facilitaran y generaran nuevas polti-
cas educativas y otra visin del modelo escolar que supone en principio una ruptura con el modelo hege-
mnico .

Mi escuela en particular como tantas otras ,teniendo en cuenta la informacin que recab, han sido
fundadas en su mayora -en la poca sarmientina donde imperaba la necesidad de homogeneizar con el
propsito de formar una Nacin ,educando al ciudadano dentro de la idea de civilizar y erradicar la barba-
rie ,en un contexto ideolgico neoliberal, en donde desde lo pedaggico se preparaba a los sujetos , futu-
ros ciudadanos, para transmitir un discurso particular :la norma o ley es decir, cmo y qu pensar presen-
tndose contenidos descontextualizados y fragmentados ajenos a la realidad del nio .

En mi opinin, la escuela actual de este siglo XXI, reproduce los viejos esquemas del sistema de dca-
das pasadas lo que ha ahondado los problemas educativos acentuando la brecha entre ricos y pobres en
un mundo globalizado en donde todos somos aculturados" permanentemente reforzndose las diferen-
cias, ya que nos encontramos inmersos en una sociedad consumista.
La Institucin- Escuela ,a mi entender ,tendra que asumir el desafo de cambio, reformular precon-
ceptos acerca de los alumnos que concurren a ella, desentraar prejuicios o discriminaciones, asumir las
diferencias como un enriquecedor atributo del ser humano, partiendo del reconocimiento y de la acepta-
cin del otro ,quien tiene el mismo valor de ser escuchado.
Esto significa rever nuestras prcticas docentes, metodologas, fijar metas u objetivos, atendiendo a la
diversidad, planificando actividades en un contexto que favorezca el aprendizaje desde una concepcin
constructivista, articulando reas y niveles, evaluando aciertos y errores como punto de partida lo que im-
plicar un nuevo aprendizaje para educar en contextos desfavorables en vez de obstaculizar la tarea do-
cente a la hora de "ensear a aprender".

Ser valioso que podamos generar una propuesta educativa que pueda dar respuesta a la hetero-
geneidad, que valore la diversidad cultural como un camino viable para construir una Escuela ms inclusi-
va, con una mirada retrospectiva hacia nuestro pasado histrico y socio-cultural, la cual nos permitir com-
prender que para salir de esta crisis educativa multicausal, estar en nosotros ser agentes multiplicadores
de un nuevo paradigma educativo que articular lo cognitivo con lo ecolgico contextual .
Tomar como referente del primero concebir al alumno como portador de un bagaje de conoci-
mientos que puede desarrollarse con la mediacin oportuna de pares y docentes ,privilegiando un mode-
lo curricular flexible, descentralizado, que puede ser revisable ,recreado y adecuable a las necesidades de
los alumnos - y del segundo ,al contexto que posibilita el intercambio y la negociacin para aprender .

Esto implicar reivindicar mi profesionalizacin como docente para recuperar la dimensin intelectual e
iniciarme en un camino que me permita fortalecer la tarea cotidiana a travs de una mayor autonoma y de
un trabajo colaborativo de modo de proveerme de un conjunto de saberes tericos y prcticos para re-
flexionar,tomar decisiones, modificar cursos de acciones, es decir, hacer una construccin colectiva
evaluando la propia prctica y as contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.

Pareciera conveniente reformular y reformularme nuevos interrogantes ya que el aporte de otros co-
legas resultar sin lugar a dudas un aporte significativo que enriquecer mi prctica pedaggica.
As pues,
Qu nos depararn las escuelas del futuro
Existirn escuelas fragmentadas segn distintos niveles de enseanza -aprendizaje ,siendo categoriza-
das por saberes meramente acadmicos productos de una cultura dominante : A, B, C,....etc.?
Existirn escuelas divididas segn diversos estratos sociales de acuerdo a las caractersticas de los alum-
nos que asistan a ellas por pertenecer a culturas subalternas?
Existirn alumnos con deseos de aprender capaces de producir nuevas formas de conocimiento?
Existirn maestros valorados en su tarea cotidiana capaces de generar nuevas estrategias que faciliten el
aprendizaje?
Existirn escuelas donde la diversidad social"cultural "estar presente permitiendo educar en el marco
de una pedagoga que contemple la participacin y lo intercultural en pos de una" Escuela inclusiva" para
todos?

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-WALLON HENRI,La evolucin psicolgica del nio , Cap V, Editorial. Psique,
Bs. As., 1999

AUTORA DEL TRABAJO: Sofa Karagianis, Prof. para la Enseanza primaria Especializada en Estudios
Sociales.