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PROYECTO DE NIVELACIN GENERAL

Mayo de 2014


El Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (SNNA) de la Secretara de Educacin Superior,
Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT) tiene como misin primordial implementar la
poltica pblica de vinculacin a la educacin superior pblica, bajo los principios de
meritocracia, transparencia y equidad para los jvenes postulantes. En trminos normativos se
enmarca en la Ley Orgnica de Educacin Superior y su reglamento.

Este proyecto emblemtico ha venido trabajando desde el 2011 en el diseo, implementacin y
administracin del Examen Nacional para la Educacin Superior (ENES), el diseo del sistema
de Nivelacin, con sus cursos de nivelacin general, nivelacin de carrera y nivelacin de alto
rendimiento, y el proceso de habilitacin docente para estas nivelaciones. De esta forma, el
SNNA posee dos componentes o reas de trabajo: a) Admisin y b) Nivelacin.

El componente de Admisin obedece al objetivo de universalizar y mejorar las condiciones de
postulacin de los estudiantes a nivel nacional. Se defini la realizacin de un Examen
semestral, debido a los calendarios acadmicos del Ecuador, cuyos puntajes habilitan a los
estudiantes a participar en el proceso de postulacin a los cupos ofertados por el sistema de
Universidades, Escuelas Politcnicas e Institutos de Educacin Superior pblicos.

El componente de Nivelacin se conforma con el propsito de ofrecer a los estudiantes procesos
de fortalecimiento acadmico a los que puedan acceder de manera gratuita. stos atienden los
siguientes casos: (i) nivelacin especial para el grupo de alto rendimiento con el objetivo de
preparar a los estudiantes con los mejores puntajes en cada convocatoria quienes adquieren el
beneficio de postular a instituciones de educacin superior extranjeras de excelencia, (ii)
nivelacin de carrera, que implica desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de aprendizaje
generales y aquellas especficamente relacionadas con el rea de conocimiento en el que se
encuentra la carrera elegida; y (iii) nivelacin general, que apoya el desarrollo y fortalecimiento
de las habilidades de pensamiento, para quienes deseen rendir un nuevo ENES con el objetivo
de obtener un mejor puntaje y aumentar sus posibilidades de obtener un cupo en la carrera e
institucin de su preferencia.



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El presente documento presenta el proyecto de nivelacin general actualizado para el primer
semestre del 2014, en las siguientes partes: I) aspectos normativos, II) aspectos acadmicos y
III) aspectos administrativos-financieros.

I. Aspectos normativos
A nivel normativo, el Reglamento establece que la nivelacin es una opcin de fortalecimiento
acadmico para ofrecer en cada convocatoria a los estudiantes que no aceptan o no logran
obtener un cupo y que voluntariamente manifiestan su inters en cursar dicha nivelacin. Sus
caractersticas se definen respondiendo a las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de la nivelacin general? Fortalecer las aptitudes evaluadas en el
Examen Nacional de Educacin Superior con el objetivo de rendir un nuevo ENES y
obtener puntajes superiores. Estas aptitudes son razonamiento verbal, abstracto y
numrico.
Cul es la duracin de la nivelacin general? 8 semanas (160 horas de docencia) en
horarios a definir en cada Institucin de Educacin Superior.
Quines cursan? La nivelacin general es una opcin ofrecida por el Sistema
Nacional de Nivelacin y Admisin para los aspirantes que no obtuvieron un cupo para
nivelacin de carrera en la convocatoria en la que participaron. La aceptacin del cuso
de nivelacin general es voluntaria.
Qu competencias se trabajan? La nivelacin general trabaja el desarrollo prctico
de las aptitudes de razonamiento verbal, abstracto y numrico, as como algunos
consejos para rendir exmenes estandarizados.
Dnde se cursa y en que fechas? Los cursos de nivelacin general son ofertados en
relacin a la cantidad de aspirantes que manifestaron inters, teniendo que contar con un
mnimo de 40 estudiantes para abrir un paralelo. En general, se conforma un grupo de
nivelacin general en cada provincia y se oferta en los Institutos Tecnolgicos
Superiores ms importantes del pas.
Qu ocurre cuando se aprueba? Todos los estudiantes de nivelacin general tienen
la posibilidad de inscribirse para rendir un nuevo ENES, y deben hacerlo en forma
individual para poder rendirlo. Debido a que es un curso para fortalecer las aptitudes, la
importancia del mismo radica en las prcticas, ejercicios y trabajo durante el curso para
consolidar las mismas.

Es importante aclarar que, a diferencia de las versiones anteriores al cursar y aprobar la
Nivelacin General NO se tiene la opcin para postular a cupos remanentes, ni se organizan los
grupos por rea de conocimiento.


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II. Aspectos acadmicos
El curso de nivelacin est planteado para fortalecer en los estudiantes un anlisis crtico,
sistemtico y comprensivo de los razonamientos que sern evaluados en el Examen Nacional
para la Educacin Superior (ENES), a saber:
Razonamiento abstracto: involucra la capacidad o aptitud para resolver problemas
lgicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situacin planteada. Procesos de
anlisis que se vinculan a la inteligencia general.
Razonamiento verbal: involucra la capacidad de anlisis y evaluacin del manejo
simblico de letras mediante el conocimiento de vocabulario, del significado de
palabras, frases, oraciones y prrafos. Implica comprender el material escrito mediante
el anlisis lgico de la semntica y la sintctica y las relaciones entre palabras y
conceptos.
Razonamiento numrico: involucra la habilidad para razonar cuantitativamente
estructurando, organizando y resolviendo problemas, utilizando un mtodo y/o
frmula matemtica. Implica determinar operaciones apropiadas para computar con
rapidez, pensar en trminos matemticos y aprender matemticas.

De esta forma se trabaja en el potencial que cada uno de los estudiantes posee, con miras a
obtener un examen ENES con un puntaje que aumente las probabilidades de estudiar una carrera
de su eleccin, ingresar en una universidad de excelencia en el exterior o en una emblemtica de
nuestro pas, y tambin se les ofrece oportunidades para ejercitar las destrezas relacionadas a las
instancias de evaluacin estandarizada.

Para tener una idea concisa de lo que el estudiante debe desarrollar en el proceso de aprendizaje
durante la nivelacin general es til clarificar desde una perspectiva psicolgica los conceptos
de aptitud, inteligencia, destreza y capacidad.

Se define la aptitud como la caracterstica psicolgica que permite pronosticar diferencias
interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje y el carcter o conjunto de condiciones
que hacen a una persona especialmente idnea para una funcin determinada. Existe una amplia
discusin terica sobre el concepto de inteligencia, para efectos de este proyecto se la entender
como la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver
problemas. Por su lado, se define a la destreza como la capacidad o habilidad para realizar algn
trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. Finalmente, se entiende el
concepto de capacidad como el conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de
una funcin o el desempeo de un cargo.


4


De esta forma, la conducta inteligente se refiere principalmente a destrezas cognitivas (por
ejemplo, capacidad para razonar, aprender, resolver problemas, etc.)
1
. Con esta consideracin,
no se descarta de ninguna manera la influencia de aspectos de orden individual, como los rasgos
de la personalidad o la voluntad; y de influencias del entorno social, como el rol de las
expectativas, influencias que influyen en el desempeo y evaluacin de la capacidad intelectual.

En este marco, el curso de nivelacin general se enfoca en las diferentes herramientas del
pensamiento que son empleadas en los procesos de resolucin de problemas. Se visualiza una
interaccin entre la aptitud de los aspirantes y las oportunidades de prctica que permiten
desarrollar esta aptitud para transformarla en habilidades, destrezas, capacidades o
competencias, lo que se puede representar de la siguiente manera:





= 0 = =


El objetivo de este curso es brindar al alumno las herramientas necesarias del aprendizaje que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver situaciones problemticas, lo cual
implica que los esquemas mentales personales se modifiquen generando un aprendizaje
constante en los tres tipos de razonamientos que se fortalecern. El proceso de enseanza-
aprendizaje se percibe y se lleva a cabo con base en el ciclo de aprendizaje

El estudiante posee informacin que proviene del ambiente en el cual el interacta. Estos
conocimientos tienen como base estructural las diferentes herramientas del pensamiento que se
han ido desarrollando a travs del proceso de crecimiento fsico, psicolgico, emocional y
social.

El concepto de inteligencia es uno de constante debate cientfico, debido a sus diferentes
acepciones y la amplitud de su significado. Las teoras clsicas de la inteligencia son el punto de
partida para las construcciones tericas ms recientes. Para Freeman (1955) la inteligencia es el
ajuste o adaptacin del individuo a su entorno completo, la capacidad de aprender y la

1
WECHSLER, David (1981). WISC-R-Espaol. Manual Escala de Inteligencia Revisada para el ingreso del Nivel Escolar. Mxico:
Manual Moderno, pg. 3.
APTITUD
Habilidad Destreza Capacidad
PRACTICA
Competencia


5

capacidad de tener pensamientos abstractos. Para Piaget la inteligencia se demuestra por el
modo en que las personas se adaptan al entorno. Las estructuras cognitivas del pensamiento
subyacen a la inteligencia, las mismas que difieren de acuerdo a la edad
2
. Una mirada ms
actual es la de Gardner (1983) quin defini a la inteligencia en funcin de la capacidad para
resolver problemas o dificultades genuinos conforme se presentan
3
. Partiendo de estas
definiciones, se puede inferir que para que exista una inteligencia general (g) es necesaria la
interaccin de habilidades cognitivas (s)
4
o estructuras cognitivas del pensamiento previas.



Acogiendo los postulados desarrollados por Taylor (1994), una de los enfoques empleados para
estudiar la naturaleza de la inteligencia humana, es el de procesamiento de la informacin en
donde se analizan los procesos que subyacen a la forma en cmo aprendemos y solucionamos
problemas, desde esta mirada los investigadores que adoptan la perspectiva del procesamiento
de la informacin creen que la inteligencia deriva de los procesos empleados para manipular la
informacin
5
, siendo estos categorizados en dos clasificaciones: la inteligencia fluida (gf) y
inteligencia cristalizada (gc).

La primera se vincula a la capacidad de percibir, codificar y razonar sobre informacin no
verbal y abstracta, reflejando la capacidad de resolver problemas y tratar informacin nueva
resultado de la influencia de los factores biolgicos sobre el desarrollo intelectual. Este tipo de
habilidades y o capacidades, no sola ensearse en los establecimientos de educacin. La
segunda est vinculada a las habilidades de comprender relaciones, emitir juicios y resolver
problemas que estn relacionados con el conocimiento mecnico y habilidades de
comunicacin, aspectos de dependen directamente de la medida en que una persona aprende en
la escuela y el contexto cultural.

2
HOFFMAN, Luis y OTROS; Psicologa Del Desarrollo Hoy; Edit. Mc Graw Hill; Sexta Edicin Volumen I; Pg. 308.
3
KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones Y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; Pg. 231.
4
KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones Y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; Pg. 235.
5
HOFFMAN, Luis y OTROS; Psicologa Del Desarrollo Hoy; Edit. Mc Graw Hill; Sexta Edicin Volumen I; Pg. 308.
Razonamiento
Verbal (s
3)


Habilidad
Mecanica (s
2
)

Razonamiento
Numerico (s
1
)
Capacidad Mental
General
(g)


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Fuente: Cuadro estructurado en relacin al postulados planteados por Cattell y Horn (1968).

En oposicin al modelo de Spearman y, reforzando la nueva corriente multifactorial de la
inteligencia, L.L Thurstone (1938), plante el postulado de que la inteligencia podra ser mejor
conceptualizada como compuesta por factores por independientes o capacidades mentales
primarias
6
(CMP), haciendo hincapi en la separacin de cada proceso que implicaba la
formulacin de la capacidad mental general.

En conclusin, las perspectivas sobre la inteligencia y su desarrollo sirven de base para definir
en el Examen Nacional para la Educacin Superior, la posibilidad de evaluar las aptitudes de
razonamiento numrico, abstracto y verbal, mismas aptitudes que se busca desarrollar en la
nivelacin general.




6
KAPLAN, Robert; Pruebas Psicolgicas: Principios, Aplicaciones y Temas; Edit. Thomson 2006; Mxico; pg. 247.
C. M.G
(g)
Inteligencia
Cristalizada
Inteligencia
Fluida
Razonamiento. Lgico Conocimiento verbal
Razonamiento. Abstracto
Relaciones y diferencias
Con. Mecnico o Espaciales
Establecimiento de Juicios


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III. Aspectos administrativos
La carga horaria de estas 160 horas de nivelacin debe ser distribuida de la siguiente manera:










Los docentes de la nivelacin general, deben ser docentes habilitados.
Se adjunta un material a emplear para ejercitar el razonamiento numrico.
Los aspectos presupuestarios se envan en comunicado aparte.


NIVELACIN GENERAL (NG)

MATERIAS
No. Horas No. de semanas
RAZONAMIENTO
ABSTRACTO
60 8
RAZONAMIENTO
VERBAL
50 8
RAZONAMIENTO
NUMRICO
50 8
TOTAL
160 8