PASTA

HOJA EN BLANCO
PORTADA
HOJA DE APROBACIN
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PROLOGO
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRAC: DE ACUERDO AL RESUMEN EJECUTIVO
PALABRAS CLAVES
NDICE
INTRODUCCIN

















CAPITULO I: MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

1.1 Antecedentes del estudio

Latinoamrica se encuentra en proceso de desarrollo de las TIC para la educacin, esto
compromete a que el docente debe estar preparado en los mbitos de la informtica y la
pedagoga para la transferencia del conocimiento que se denomina infopedagoga.

(OEI, 2010) La Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI) haciendo mencin en el
Proyecto 2021 establece que entre las metas educativas para Latinoamrica esta la de
apoyar a los Ministerios en las polticas de incorporacin de las nuevas tecnologas de
comunicacin a la enseanza.

Las instituciones educativas en el Ecuador, segn el acuerdo ministerial 020-12 del
(MinisteriodeEducacion, 2011), estn promoviendo la aplicacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), en las aulas e instituciones educativas para el
mejoramiento de la enseanza aprendizaje, a travs de programas para la
incorporacin de las TIC en la educacin, la elaboracin de contenidos digitales y la
dotacin de equipo informtico e Internet.

Esto ha motivado a que se desarrollen y planifiquen modelos de enseanza ms
flexibles y accesibles, en la medida de darle al docente el rol de orientador en el proceso
de aprendizaje, facilitador de recursos y herramientas tecnolgicas que permitan al
estudiante explorar y crear nuevos conocimiento de forma eficaz, responsable y
comprometida con el propio aprendizaje que l est construyendo.

Un autor manifiesta que en la actualidad las (TIC), traen consigo varios beneficios para
la educacin, existen infinidades de herramientas, tal es el caso del software educativo,
estas herramientas estn se pueden utilizar para trabajar en el aula lo cual facilitara de
gran manera el aprendizaje de los educandos. (Cobos, 2008).

Es oportuno considerar la opinin de Sofa del Pilar Erazo Molina en su trabajo de tesis
titulado Creacin de evaluaciones interactivas para fortalecer el proceso enseanza
aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales en el colegio nacional tcnico Dr.
Camilo Gallegos Domnguez de la ciudad de Latacunga, concluye que: Los
estudiantes tienen preferencia por actividades de evaluacin interactivas donde se
integren crucigramas, completacin, palabra secreta, juegos de grficos emparejamientos
y que los resultados y errores se den inmediatamente despus de la evaluacin en el
proceso de enseanza aprendizaje.

(Valenzuela & Sandoval Montaneares, 2010), sustentan que el uso de las TIC
repercute efectivamente en las prcticas pedaggicas docentes y por ende en el
rendimiento acadmico de los estudiantes.

Esto esta evidenciado en la investigacin a travs del anlisis de las categoras:
Conocimiento docente en entorno a las TIC, integracin de las TIC en el sistema
educativo e influencia de las TIC en el rendimiento acadmico de los estudiantes; y la
comparacin de variables, utilizacin de las TIC y el rendimiento acadmico.

El autor sostiene que cuando hablamos de software educativo nos estamos refiriendo a
los programas educativos o programas didcticos, conocidos tambin, como programas
por ordenador, creados con la finalidad especfica de ser utilizados para facilitar los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos
aquellos de uso general utilizados en el mbito empresarial que tambin se utilizan en
los centros educativos con funciones didcticas o instrumentales como: procesadores de
texto, gestores de base de datos, hojas de clculo, editores grficos, entre otros. (Topete,
2009)

Partiendo de lo mencionado por Topete, se considera que la aplicacin de software
educativo es una buena opcin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, ya
que este se caracteriza por ser una herramienta que permite la interaccin de los
educandos, permite el empleo de recursos multimedia, como videos, sonidos,
fotografas, diccionarios especializados, explicaciones de experimentados profesores,
ejercicios y juegos instructivos que apoyan las funciones de evaluacin y diagnstico.

La unidad educativa fiscomisonal 10 de Agosto de la ciudad de San Lorenzo, se
enmarca dentro de la problemtica latinoamericana y nacional en lo que concierne al
manejo de las TIC, pese a contar con los recursos y servicios informticos son
subutilizados nicamente para las clases de computacin, lenguaje de programacin, las
reas como Ciencias Naturales, Sociales, Lengua, entre otras, no utilizan soportes
multimedios para el desarrollo diario de las clases, se desconoce ampliamente el
contexto de software educativos y sobre evaluaciones interactivas es una utopa.

Conociendo el valor y la eficacia que brinda el uso de software educativo para el
desarrollo de las habilidades del educando, con el presente trabajo de investigacin se
pretende dar solucin a una problemtica que ha existido en la poblacin acadmica de
la Unidad educativa 10 de Agosto de la ciudad de San Lorenzo, provincia de
Esmeraldas, la cual es la escasa utilizacin de recursos didcticos tecnolgicos por parte
de los docentes en el proceso de enseanza aprendizaje.

Es importante considerar que se intuye que en camino del proyecto se presentaran
algunos limitantes, uno de ellos es la poca aceptacin de parte de los docentes al uso de
estas herramientas tecnolgicas, escasa capacitacin que tienen los docentes en cuanto a
este temas de TIC, deficiente infraestructura tecnolgica que los colegios brindan a los
docentes para que puedan impartir sus clases.






1.2 Fundamentacin terica

1.2.1 Tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC)

Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin presentan diferentes definiciones entre
las que se destacan:

(Europeas, 2001), sostiene que las tecnologas de la informacin y de las
comunicaciones (TIC) son un trmino que se utiliza actualmente para hacer referencia a
una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan diversos tipos de
equipos y de programas informticos, y que a menudo se transmiten a travs de las redes
de telecomunicaciones.

Las TIC tambin involucran una serie de aspectos sociales y van ms all de la
utilizacin de una serie de equipos y software involucra adems manifestaciones sociales
y culturales del ser humano como lo menciona Saussure (2006) Las TIC son una
actividad social que consiste en la aplicacin de la ciencia en la optimizacin de
procesos de informacin y comunicacin, planteados desde la perspectiva de la
construccin y socializacin del conocimiento, para atender necesidades y demandas
sociales y buscar la felicidad y el bienestar para todos los seres humanos.

La Conicyt (Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnologa, 2008)
menciona que Las TIC son conjuntos de herramientas soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la informacin. Adems constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Es por esto
que las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin
y conservarla de buena manera, asociadas a la utilizacin de estas herramientas como
facilitadores de nuevas metodologas en diversos mbitos de la humanidad.

Podemos analizar segn las fuentes tericas anteriores que, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y
dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro
de un entorno, y que se integran a un sistema de informacin interconectado y
complementario.

El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) dentro del
proceso educativo, es decir, el uso de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas
virtuales y otras alternativas, han generado cambios positivos para apoyar el proceso
enseanza y el aprendizaje.

Las TIC son herramientas necesarias en la sociedad de la informacin en general y en
particular son tiles en nuestra vida personal, social y laboral. Nos ofrecen muchas
oportunidades: nuevos empleos, participacin ms amplia en los procesos polticos,
participacin ciudadana en la toma de decisiones, acceso fcil a informacin y
comunicacin con el mundo ms all del hogar y la comunidad, desarrollo de redes, y
aunque tambin presentan riesgos, mantenerse al margen de las TIC significa
desaprovechar todas las bondades que nos ofrecen y ms an, es tener muchos nmeros
para quedar ms excluidas del proceso de cambio social. Por ejemplo, es lgico deducir
que a medida que la dinmica de la informacin acelera su migracin a Internet, las
personas sin acceso estarn sujetas a una mayor exclusin.

1.2.2 Caractersticas de las TIC

Las TIC poseen las siguientes caractersticas:
Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicacin.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la
hace ms accesible y dinmica.
Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un
futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.
Favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, y el trabajo en grupo.
Permiten fcil acceso a una fuente inmensa de informacin.
Generan automatizacin de trabajos.
Permite la planificacin del aprendizaje, en donde cada estudiante define su
parmetro de estudio, de acuerdo a su tiempo disponible y a sus posibilidades y
necesidades.

1.2.3 Tipos de TIC.

Chaparro (2007), seala que las tecnologas de comunicacin e informacin se
dividen en: Mass Media y los Multimedia sub dividindose de la siguiente manera:

Mass Media
Los medios de comunicacin de masas o Mass Media son canales artificiales de
informacin que, utilizando medios tecnolgicos, difunden informacin de manera
simultnea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este
pierde identidad, integrndose a una masa social generalmente desconocidos por los
editores de la informacin. Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas
acceder a sus contenidos. As, se ha contribuido, en gran medida, a la globalizacin;
rompiendo barreras de tiempo y espacio, dejando al mundo como una aldea global
sin fronteras. De igual forma, clasifica Mass Media en:
Escritos: Revistas, Folletos, Libros
Elctricos: Televisor, La radio, Computadores

Multimedia

El trmino multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que
utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o comunicar
informacin. De all la expresin multimedios.

Los medios pueden ser variados, desde texto e imgenes, hasta animacin, sonido,
video, etc. Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u
otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia.

Dentro de los multimedia tememos: La Informtica (Multimedia Off Line), como lo
son los cds, cintas de video, cds educativos; y la Telemtica (Internet, Multimedia on
line), tambin conocido como Multimedia Online, todo lo relacionado con internet
(Aulas virtuales, entornos, chats, correo electrnico).

1.2.4 Las TIC y su influencia en el proceso enseanza aprendizaje.

En la actualidad las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC estn
experimentando un acelerado desarrollo, el cual se ve reflejado en todos los campos
de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin.

Estas tecnologas se manifiestan cada vez ms como una necesidad en el contexto de
sociedad donde los acelerados cambios, el auge de los conocimientos y las
exigencias de una educacin de calidad y constantemente actualizada se convierten
en una demanda permanente.

Con mayor razn, esta nueva situacin del aprendizaje exige una fuerza mayor en la
comprensin del tipo de sociedad en que se vive, entregando asignaturas pertinentes
al estudiante que le permitan conocer, incorporar adecuadamente en su vida
estudiantil para adquirir conocimientos y aprendizajes.

La aplicacin de las TIC al aprendizaje est provocando enormes transformaciones
en la educacin en todos sus niveles.

Por tal motivo se hace necesario hacer comprender a nuestros docentes la
importancia de su aplicacin, lo cual no debe ser visto como un medio de enseanza
o una herramienta informtica de trabajo utilizada en la enseanza, sino como un
enlace fundamental para incrementar la calidad del proceso enseanza aprendizaje.

Es oportuno considerar que la innovacin con las TIC necesita que se creen nuevas
necesidades en la sociedad, ya que sta tiene que convencerse de que las ventajas
que puede obtener de la innovacin y el uso de nuevas tecnologas de la
comunicacin son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de
transicin entre la antigua y la nueva situacin. (UNESCO, 2005)

Un autor sostuvo que la llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas
concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje. El nfasis se traslada desde la
enseanza hacia el aprendizaje establecindose nuevos roles y responsabilidades
para los alumnos y profesores. El estudiante se transforma en un participante activo
y generador de su propio aprendizaje y el docente asume el rol de gua y facilitador
de este proceso, lo cual vara su forma de interactuar con sus estudiantes, la forma de
planificar y de disear el ambiente de aprendizaje. El docente debe manejar un
amplio rango de herramientas de informacin y comunicacin actualmente
disponibles y que pueden aumentar en el futuro, establecer interacciones
profesionales con otros docentes y especialistas del contenido dentro de su
comunidad y tambin forneo".(Aedo, 2006).

La sociedad actual, la sociedad llamada de la informacin, demanda cambios en los
sistemas educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y accesibles, menos
costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento
de su vida.

Nuestras instituciones de formacin superior, para responder a estos desafos, deben
revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los procesos
de enseanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el nfasis debe
hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didcticas de los profesores, en
los sistemas de comunicacin y distribucin de los materiales de aprendizaje, en
lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologas.

1.2.5 Software educativo

Segn (educ.ar, 2005), son recursos programados que le proporcionan al estudiante
un ambiente de aprendizaje. El software educativo tuvo su origen casi al mismo
tiempo que la tecnologa educativa, con el nombre de software instruccional.

El autor (Rodriguez, 2012), manifiesta que es una aplicacin informtica, que
soportado sobre una buena estrategia pedaggica, apoya el proceso enseanza como
un instrumento efectivo. Se caracterizan por ser interactivos si se consideran los
recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografas, diccionario, ejercicios, la
actividad ldica instrumento de evaluacin.

Existen programas que pueden conducir al alumno paso a paso en la adquisicin de
un concepto, o bien acercarlo a un conocimiento a partir de la experiencia y
permitirle crear sus propios modelos de pensamiento al manejar diversas variables.

Partiendo de estas definiciones podemos manifestar que el software educativo, son
programas educativos y programas didcticos creados con la finalidad especfica de
ser utilizados como medio didctico, es decir, para facilitar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y as permitir el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas.

Es un programa computacional que sirve como recurso para ayudar al estudiante y al
docente durante el proceso enseanza aprendizaje. Entre sus atributos se tiene
que favorecer al desarrollo de habilidades cognitivas y la adquisicin de
conocimientos de las distintas reas de los saberes.


1.2.6 Tipos de software educativo

Ejercitadores. Estos le presentan al alumno una gran cantidad de problemas
sobre un mismo tema y a la vez le proporcionan retroalimentacin inmediata.

Tutoriales. Sirven de gua al alumno en su aprendizaje, ofrecindole:
informacin del concepto o tema a tratar, actividades para aplicar el concepto
aprendido, explicaciones y retroalimentacin sobre sus respuestas, y una
evaluacin sobre su desempeo, permitindole aprender a su propio ritmo.

Simuladores. Representan fenmenos naturales y/o procesos, simulan hechos y
situaciones en las que el alumno puede interactuar con el programa manipulando
variables y observando los resultados y las consecuencias.

Juegos educativos. Son programas diseados para aumentar o promover la
motivacin de los alumnos a travs de actividades ldicas que integran
actividades educativas.

Solucin de problemas. Se distinguen dos tipos:

o Programas que ensean directamente, a travs de explicaciones y prcticas,
los pasos a seguir para la solucin de problemas.

o Programas que ayudan al alumno a adquirir las habilidades para la solucin
de problemas, ofrecindoles la oportunidad de resolverlos directamente.

1.2.7 Software educativo ardora

(webArdora.net), Ardora es una aplicacin informtica para docentes, que permite
crear sus propios contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos
tcnicos de diseo o programacin web.

Con Ardora se pueden crear ms de 45 tipos distintos de actividades, crucigramas,
sopas de letras, completar, paneles grficos, relojes, entre otras, as como ms de 10
tipos distintos de pginas multimedia: galeras, panormicas o zooms de imgenes,
reproductores mp3 o flv, entre otras y siete nuevas "pginas para servidor",
anotaciones y lbum colectivo, lneas de tiempo, pster, chat, poster, sistema de
comentarios y gestor de archivos.

El docente slo debe centrar su esfuerzo en los elementos a incluir, no en su
tratamiento informtico.

Una vez introducidos los elementos, mediante formularios muy sencillos, Ardora
crear la pgina web y los archivos necesarios, ahora slo necesitar un navegador
para visionar el contenido.

Ardora es totalmente gratuita, lo podemos descargar desde su pgina web:
http://webardora.net siempre y cuando sea usado de forma personal, sin carcter
lucrativo y con fines estrictamente educativos. No est permitida su des compilacin
en todo o en parte.

Ardora es tambin aplicable a la plataforma Ubuntu para ello previamente se debe
instalar la aplicacin mediante wine. Ardora fue probado en Ubuntu 10.04,
OpenSuse 11 (32 y 64 bits) y Guadalinex.V6.

1.2.8 Teoras del aprendizaje y software educativo.

Los enfoques conductistas, cognitivistas y constructivistas han tenido su influencia
en el diseo de materiales didcticos informticos. Actualmente, se les suma tambin
el enfoque conectivista como producto del impacto de las tecnologas en todos los
mbitos.

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento
han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje [Brown].

El objetivo de las teoras de la enseanza aprendizaje es el de comprender e
identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la
instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que principalmente se
basa el diseo instruccional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos
que deben ser utilizados en el diseo del proceso de instruccin, y tambin en
determinar en qu situaciones estos mtodos deben ser usados.

De acuerdo con [Bruner, 1984], de la combinacin de estos elementos (mtodos y
situaciones) se determinan los principios y las teoras del aprendizaje.

Un principio de aprendizaje describe el efecto de un nico componente estratgico
en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre el
estudiante bajo unas determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo,
un principio determina cundo debe este componente ser utilizado. Por otro lado,
una teora describe los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido
como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de
un componente estratgico aislado.

A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el
aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma
cuestin fundamental, a saber: Cules son las condiciones que determinan un
aprendizaje ms efectivo? [Coll, 2001].

En un primer lugar, desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de
identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son
las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el campo de
la tecnologa instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje
mediante la identificacin de los mecanismos y de los procesos mentales que
intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco de referencia para el
desarrollo de los sistemas de enseanza basados en computadora.

1.2.9 Teora de condicionamiento operante de Skinner

Aunque un gran nmero de autores podran consignarse bajo la etiqueta de
conductismo, sin lugar a dudas, la mayor influencia ejercida en el campo educativo
vendr de la mano de Skinner, formulador del condicionamiento operante y la
enseanza programada.

La principal influencia conductista en el diseo de software la encontramos en la
teora del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que acta
de forma que incrementa la posibilidad de que se d una conducta, este hecho es un
reforzador.

Segn (Sala, 1998) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado
tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es
negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene del exterior".

En palabras de (Skinner, 1985), "toda consecuencia de la conducta que sea
recompensante o, para decirlo ms tcnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad
de nuevas respuestas".

(Sala, 1998), Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial de
preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos


1.2.10 Aprendizaje significativo de Ausubel.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en el aprendizaje de
materias escolares fundamentalmente. La expresin "significativo" es utilizada por
oposicin a "memorstico" o "mecnico".

Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de
conocimientos del sujeto, relacionndolo con sus conocimientos previos

En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo, Ausubel, refirindose a
la instruccin programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre
todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden
sustituir la realidad del laboratorio.

(Ausubel; Novak, y Hanesian, 1997), Destacan tambin las posibilidades de los
ordenadores en la enseanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de
forma simultnea, si bien considera necesario que su utilizacin en este mbito
venga respaldada por "una teora validada empricamente de la recepcin
significativa y el aprendizaje por descubrimiento

1.2.11 Aprendizaje por descubrimiento: Bruner

Aprendizaje por descubrimiento es una expresin bsica en la teora de Bruner que
denota la importancia que atribuye a la accin en los aprendizajes. La resolucin de
problemas depender de cmo se presentan estos en una situacin concreta, ya que
han de suponer un reto, un desafo que incite a su resolucin y propicie la
transferencia del aprendizaje. Los postulados de Bruner estn fuertemente
influenciados por Piaget.

(Bruner, 1988) sostuvo que: el alumno no descubre el conocimiento, sino que lo
construye, en base a su maduracin, experiencia fsica y social, es decir el contexto o
medio ambiente. Segn Bruner, algunas de las habilidades a adquirir son: la
capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado,
interpretarla, clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin nueva
y la adquirida previamente

1.2.12 La teora de Piaget.

El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es decir, el estudio de
cmo se llega a conocer el mundo externo a travs de los sentidos atendiendo a una
perspectiva evolutiva.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin del individuo al medio.
Los procesos bsicos para su desarrollo son: adaptacin (entrada de informacin) y
organizacin (estructuracin de la informacin).

(ARAJO, 1988) manifest que: La adaptacin es un equilibrio que se desarrolla a
travs de la asimilacin de elementos del ambiente y de la acomodacin de esos
elementos por la modificacin de los esquemas y estructuras mentales existentes,
como resultado de nuevas experiencias".

1.2.13 Criterios para la seleccin del Software Educativo

Los buenos recursos educativos multimedia tienen un alto potencial didctico ya
que su carcter audiovisual e interactivo resulta atractivo y motivador para los
estudiantes, que adems pueden conocer inmediatamente los resultados de sus
actuaciones ante el ordenador y muchas veces incluso pueden configurar los
programas segn sus intereses o necesidades (niveles de dificultad, itinerarios,
tiempo disponible para las respuestas).

Por lo tanto, una de las funciones que tenemos asignadas los docentes hoy en da es
conocer buen software educativo cuyas actividades puedan resultar adecuadas,
motivadoras y tiles para aprender sobre los temas de su asignatura. As, en funcin
de la infraestructura informtica que disponga nuestro centro y de la posibilidad que
tengan los estudiantes de acceder a los ordenadores fuera de clase (en horario
extraescolar, en casa) podremos organizar algunas sesiones colectivas en el aula
informtica con estos programas o recomendar a determinados estudiantes su uso
para reforzar o ampliar algunos aprendizajes.

En este marco, a continuacin presentamos a continuacin algunos criterios para la
identificacin de buenos materiales multimedia y tambin profundizamos en los
criterios curriculares que debemos tener en cuenta al realizar la seleccin de los
programas que pensamos utilizar en nuestro particular contexto educativo.
Para que un material informtico educativo resulte eficaz en el logro de unos
aprendizajes, no basta con que el programa sea un "buen programa".
Cuando seleccionamos programas para utilizar con nuestros alumnos, adems de su
calidad objetiva hemos de considerar en que medida sus caractersticas especficas
(contenidos, actividades, tutorizacin), estn en consonancia con determinados
aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar en
qu medida el programa nos puede ayudar a ello.

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben estar
en sintona con los contenidos de la asignatura que estamos trabajando
con nuestros alumnos.

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades en el uso de materiales multimedia... Todo material didctico
requiere que sus usuarios tengan unos determinados prerrequisitos.

Las estrategias didcticas (secuenciacin de los contenidos, conjunto de
actividades que se pueden proponer a los estudiantes, metodologas
asociadas...) que podemos disear considerando la utilizacin del
programa. Por supuesto el uso del material multimedia puede representar
solamente un episodio de la estrategia didctica con la que pensamos
conducir el aprendizaje de un tema determinado.

Las caractersticas del contexto (fsico, curricular), en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el programa.
Tal vez un contexto muy desfavorable (pocos ordenadores y muchos
alumnos, mal mantenimiento del aula informtica) pueden aconsejar no
utilizar el programa, por bueno que ste sea.

Por otra parte, nos interesar que el esfuerzo realizado al preparar, desarrollar
y evaluar las actividades que realicen los estudiantes con el programa no sea
desproporcionado a los resultados que se puedan obtener. De manera que
analizaremos las ventajas, y tambin el coste y los inconvenientes, que
comporta la utilizacin de este programa frente a otros materiales didcticos
alternativos.

La seleccin de los materiales a utilizar se realizar pues en el marco del diseo de
una intervencin educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo
en cuenta los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisin
de las posibles formas de utilizacin del material permitir disear actividades de
aprendizaje y metodologas eficientes que aseguren una buena eficacia en el logro de
los aprendizajes previstos.

No es conveniente que el posible uso de un determinado recurso educativo
condicione los contenidos a tratar o la estrategia didctica que se emplear. Son los
medios los que deben estar subordinados a los dems elementos curriculares: cuando
se detecte un problema de aprendizaje (fracaso escolar, poca motivacin,
aprendizajes superficiales...) utilizando los recursos convencionales es cuando
deber plantearse la posible utilizacin de otros medios alternativos.


1.2.14 Las Ciencias Naturales.

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio
de la naturaleza, como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Botnica, la Geologa y
la Astronoma. En su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de
fenmenos naturales, como los seres vivos, sus caractersticas y sus distintas formas
de interactuar con el ambiente; la materia, la energa y sus transformaciones; el
sistema solar, sus componentes y movimientos; y la Tierra y sus diversas dinmicas.
El aprendizaje de estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar una visin
integral y holstica de la naturaleza, y por otro, comprender los constantes procesos
de transformacin del medio natural (Harlen, 2010)

1.2.15 Importancia de las Ciencias Naturales

Vivimos en una sociedad en que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. Parece difcil
comprender el mundo moderno sin entender el papel que las mismas cumplen. La
poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad contempornea, para adquirir
habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse
con su entorno, con el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio. Las
Ciencias de la Naturaleza se han incorporado en la vida social de tal manera que se
han convertido en clave esencial para interpretar y comprender la cultura
contempornea.

Por lo tanto, ya no es posible reservar la cultura cientfica y tecnolgica a una elite.
La sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su
influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energticos, la
conservacin del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicacin, las
condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano. Es necesario que
amplios sectores de la poblacin, sin distinciones, accedan al desafo y la
satisfaccin de entender el universo en que vivimos y que puedan imaginar y
construir, colectivamente, los mundos posibles.

Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias
Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la presencia de un
gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un facilitador con capacidad de
buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que generen y motiven el desarrollo
del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y que considere, al mismo tiempo, el
desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes.

Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de
estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a la enseanza para la
comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-
icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.

Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, el rea de Ciencias Naturales,
establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales:
Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin,
conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la
Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de
comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo; y con
ello, el desarrollo de las macro destrezas propias de las Ciencias Naturales tales
como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer
condiciones, argumentar y plantear soluciones (MinisteriodeEducacion, 2011, pg.
27)
1.2.16 Objetivos del rea de Ciencias Naturales.

Tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas,
para ello emprende varias acciones estratgicas (MinisteriodeEducacion, 2011, pg.
7) .
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica con el objetivo de ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de fortalecer
la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.

Plantear estrategias de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin con el mejoramiento de
la calidad de vida de las personas y de otros seres.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin
equilibrada para mejorarla calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los problemas que hoy plantean las
relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que tenemos todos de velar por el
planeta y consolidar un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones para aplicar el actual estudio de la ciencia.

1.2.17 La integracin de las TIC en las Ciencias Naturales

Los nuevos paradigmas pedaggicos adoptados en los programas de Ciencias
Naturales emitidos por el ministerio de educacin del Ecuador, tienen un enfoque
hacia el hecho de que los estudiantes trabajen en los espacios ulicos haciendo
ciencia y apoyando sus actividades con el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC).

Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) han sido reconocidas
como recursos innovadores que permiten disear un conjunto de estrategias en las
prcticas docentes, capaces de producir una verdadera revolucin educativa en
general y en la enseanza de las Ciencias Naturales en particular, en el marco de una
revolucin social que provocan estas tecnologas y que hoy en los mbitos
acadmicos ya no se discute, (Kofman, 2005).

Basta con examinar publicaciones de Enseanza de las Ciencias para advertir el
modo como las TIC se han incorporado a la prctica docente y como se ha dado su
evolucin en los ltimos diez aos, (Gonzales & Capuano, 2008).

Su presencia en la educacin se percibe por un lado en la incorporacin en los planes
de estudio de espacios curriculares especficos como computacin e informtica,
y por otro, en el uso de estas tecnologas como herramienta (eje transversal), en el
resto de las asignaturas del plan de estudio. Esta presencia de las TIC en el universo
de disciplinas que componen un plan de estudios, introduce nuevas metodologas en
la educacin en general y en la educacin cientfica, en particular.

1.3 FUNDAMENTACIN LEGAL

Como fundamento legal para esta investigacin se utilizara instrumentos jurdicos
como la: Ley Orgnica de educacin intercultural, Constitucin de la Republica del
Ecuador, el Plan nacional del buen vivir.

Apoyndose en el artculo 347 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador,
numeral: 1; 7 y 8. En el que seala entre otros, que ser responsabilidad del Estado.

Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas.

Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
postalfabetizacin y educacin permanente para personas adultas, y la superacin
del rezago educativo.

Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o
sociales.

Tomando como base la ley de educacin Ecuatoriana extraemos el:
Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:

t) La promocin del desarrollo cientfico y tecnolgico

Siguiendo con la revisin de la ley de educacin en el captulo II, extraemos el
literal j del artculo 6 de la ley de educacin el mismo que establece que es
obligacin del estado Garantizar la alfabetizacin digital y el uso de las tecnologas
de la informacin y comunicacin en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseanza con las actividades productivas sociales

Esta investigacin tributa al Plan Nacional del Buen Vivir del estado ecuatoriano, el
cual menciona en su segundo objetivo, seccin poltica y lineamientos (2.7), literal
(b) que: se debe promover las capacidades generales de la poblacin para el uso y
fomento de plataformas, sistemas, bancos de informacin, aplicaciones y contenidos
que posibiliten a todos y todas obtener provecho de las tecnologas de informacin y
comunicacin.






CAPITULO II: MATERIALES Y MTODOS DE LA INVESTIGACIN


2.1 Enfoque de la investigacin.

Para esta investigacin se aplic un enfoque cualitativo-cuantitativo. Cualitativo en
funcin de que se est analizando un problema socio-educativo del proceso de
enseanza aprendizaje y cuantitativo, porque se obtuvieron datos numricos los cuales
fueron tabulados y representados estadsticamente.

2.2 Modalidad de la investigacin

Exploratoria.

Es exploratoria porque se examin una problemtica de investigacin que no ha sido
abordada antes en el cantn de San Lorenzo; teniendo como objetivo establecer
precedentes para investigaciones futuras o sugerir afirmaciones verificables en cuanto a
la aplicacin de software educativo en el proceso de enseanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales.

Investigacin Descriptiva.

Se describi la problemtica en un ambiente temporal y geogrfico determinado.
Analizando desde el punto de vista cognoscitivo la finalidad es la de describir y
enfocando desde el contexto estadstico su propsito estimar parmetros.
Se aprovech esta investigacin con la finalidad de conocer de manera detallada y
concreta el problema de proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales de
los educandos de la unidad bsica superior de la Unidad educativa Fiscomisional 10 de
Agosto de la ciudad de San Lorenzo.



2.3 Delimitacin del problema

El presente trabajo de investigacin se realiz en la unidad educativa Fiscomisional 10
de Agosto, la misma que se encuentra ubicado en la parroquia urbana San Lorenzo, del
Cantn San Lorenzo de la provincia de Esmeraldas, el cual est ubicado a 180 km. de la
capital provincial, Esmeraldas, y a 320 km. de la capital ecuatoriana, al norte limita con
la Repblica de Colombia, haca el sur con el Cantn Eloy Alfaro, al este con las
Provincias del Carchi e Imbabura y hacia el oeste con el Ocano Pacfico.

La unidad educativa Fiscomisional 10 de Agosto, es una entidad educativa que goza
de las garantas establecidas en el Art. 27 de la Constitucin Poltica del estado, teniendo
como visin formar y educar nios y jvenes en la etapa de estimulacin temprana,
bsica y bachillerato con una profunda vocacin de servicio y mstica cristiana, para el
bienestar de los educandos, su familia y su comunidad.

Los objetos de estudio de esta investigacin sern el personal docente que imparte la
asignatura de ciencias naturales y los estudiantes de la unidad bsica superior de la
Unidad educativa Fiscomisional 10 de Agosto, se lo realizara en el periodo lectivo
2014-2015. Teniendo como objetivo general integrar el software educativo ardora al
proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales, a travs de la elaboracin de
material didctico, se tom como base las teoras del aprendizaje aplicando software
educativo y trabajos anteriores los cuales nos sirven como base para nuestro trabajo de
investigacin.

2.4 Poblacin y muestra.

La poblacin est constituida por todos los docentes de la asignatura de C.C.N.N y
estudiantes de la unidad bsica superior de la unidad educativa Fiscomisional 10 de
Agosto, del Cantn San Lorenzo.

INFORMANTES
Total %
Cursos Varones Mujeres
8vo A 15 21 36 10,14
8vo B 15 20 35 9,86
8vo C 11 19 30 8,45
8vo D 14 20 34 9,58
9no A 13 17 30 8,45
9no B 10 13 23 6,47
9no C 7 21 28 7,89
9no D 5 21 26 7,32
10mo A 7 21 28 7,89
10mo B 7 23 30 8,45
10mo C 12 16 28 7,89
10mo D 11 16 27 7,61
Subtotal 137 228 355 100
Total 355


POBLACIN DOCENTE
Varones Mujeres
3 2
Total 5

2.5 Determinacin de la muestra.

Para el anlisis de la informacin recopilada se us las Tcnicas estadsticas para as
visualizar cada fase e interpretar los resultados. Debido a que la poblacin de estudiantes
es finita se utiliz la tcnica del muestreo aleatorio estratificado o ponderado,
considerando que el nmero de estudiantes en cada curso y paralelo vara.

Para la determinacin de la muestra se aplic la siguiente formula:

Z
2
PQN
Z
2
PQ + Ne
2


n =
Dnde:
n = Tamao de la muestra
Z = Nivel de confiabilidad: 95% 0.95/2 = 0.4750 Z = 1.96
P = Probabilidad de ocurrencia: 0.50
Q = Probabilidad de no ocurrencia: 1 0.5 = 0.50
N = Poblacin: 355
e = Error de muestreo: 0.05 (5%)

y reemplazando:



2 2
2
05 . 0 355 50 . 0 50 . 0 96 . 1
355 50 . 0 50 . 0 96 . 1


n 50 , 184 n

Los docentes por ser una poblacin o universo pequeo, no se utiliz tcnica de
muestreo, en su defecto se aplic a todos los docentes los instrumentos de investigacin.

Tcnicas e instrumentos

Se utiliz la tcnica de la encuesta, ya que esta es una tcnica destinada a obtener datos
de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador como fue el
caso de la aplicacin de software educativo en el proceso de enseanza aprendizaje de
las Ciencias Naturales en los estudiantes de la unidad bsica superior de la Unidad
Educativa Fiscomisional 10 de Agosto en el Periodo Lectivo 2014 2015.

Para esta investigacin se dise como instrumento el cuestionario el mismo que se le
estructuro un conjunto de preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de
la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se
van a responder el cuestionario de acuerdo al caso. Para el estudio se seleccion
preguntas de seleccin mltiple.

Se aplic la observacin directa, ya que permiti determinar el desarrollo y el contexto
de las actividades ulicas del docente.

Para la presentacin de los resultados primeramente se tabulo los datos en forma
individualizada cada uno de los tems contestados por los estudiantes, seguidamente, se
elabor el cuadro o tabla colectiva de los investigados por cada pregunta, estableciendo
la frecuencia y sus porcentajes.

Para ello se utiliz la ayuda de la hoja electrnica, la cual nos permiti elaborar los
grficos estadsticos, con similares caractersticas de informacin recopilada.

La lnea de investigacin de este proyecto de tesis es: TIC y educacin, la cual trata
sobre la insercin de las TIC en la educacin y las nuevas oportunidades que genera para
la elaboracin de material interactivo en el desarrollo de las actividades escolares,
convirtindose en un soporte y apoyo didctico a la gestin del docente.

La informacin que se obtenga del presente trabajo investigativo ser manejado con la
absoluta garanta y reserva bajo confiabilidad estricta confidencialidad manteniendo la
tica ante la responsabilidad de la informacin obtenida.