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DESENVOLVIMENTO DE CONTEDOS MATEMTICOS

A PARTIR DO JOGO DE XADREZ

Lucas Penteado FECILCAM, lucas_penteado_@hotmail.com

Valdete dos Santos Coqueiro (OR) FECILCAM, vcoqueiro@yahoo.com.br

Wellington Hermann (CO-OR) FECILCAM, eitohermann@gmail.com


RESUMO: Em busca das relaes entre o xadrez e a matemtica, o presente trabalho que
se encontra em andamento como Projeto de Iniciao Cientfica vinculado
UEPR/FECILCAM, busca analisar as possibilidades do uso do jogo de xadrez como recurso
didtico em aulas de matemtica. Assim, estamos investigando a articulao entre o jogo de
xadrez e a educao matemtica de alunos de quarta e quinta sries no municpio de
Roncador-PR, com o objetivo de desenvolver metodologias para a utilizao deste jogo em
aulas de matemtica. Esta pesquisa tem carter qualitativo, e at o momento, analisamos
alguns contedos, tais como clculo de reas e fraes. Usando o jogo de xadrez para o
ensino destes contedos, verificamos uma melhora significativa no desempenho na
disciplina de matemtica e maior interesse e dedicao matemtica por parte dos alunos
participantes.


Palavras-chave: Xadrez. Educao Matemtica. Jogos.


1 INTRODUO

Levando em considerao que jogo de xadrez pode ser um excelente meio de
desenvolvimento cognitivo, tratamos aqui o possvel desenvolvimento das qualidades
intelectuais a partir do jogo de xadrez, com nfase na relao do jogo de xadrez com a
matemtica. Sendo que o objetivo do presente projeto desenvolver e trabalhar contedos
de matemtica escolar utilizando o jogo de xadrez.
Este trabalho se caracteriza como uma pesquisa qualitativa e est sendo
desenvolvida com alunos com faixa etria de 10 a 12 anos. Tais alunos entraram em contato
com o jogo de xadrez inserido num contexto matemtico no final de 2010 quando cursavam
a 4 srie, estudando contedos da matemtica das sries iniciais a partir dos elementos do
jogo. Dando continuidade ao projeto em 2011, agora na 5 srie, os mesmos alunos esto









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vivenciando a oportunidade de construir novos conhecimentos matemticos por meio do
jogo de xadrez que vem sendo um excelente meio de exemplificao e construo de
conceitos referentes matemtica presente nas sries finais do ensino fundamental. O
presente artigo visa apresentar uma anlise parcial das atividades desenvolvidas com estes
alunos durante o ano de 2010.


2 O XADREZ E O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Em relao ao jogo de xadrez, Souza (2007), nos diz que O xadrez, segundo
estudos j realizados, tem como objetivos desenvolver no estudante sua capacidade de
ateno, memria, raciocnio lgico, inteligncia e imaginao (p. 16). Assim, o jogo de
xadrez pode ser um excelente meio de desenvolvimento de capacidades intelectuais.
De acordo com Becker (1978, p. 20), O jogo de xadrez um esporte intelectual.
Sendo assim, o xadrez no apenas mais um jogo, mas um jogo que pode desenvolver o
intelecto. O grande campeo mundial de xadrez Garry Kasparov, em entrevista a Mnica
Weinberg da Revista Veja (2004), nos diz que o xadrez o jogo mais inteligente. Demanda
raciocnio sofisticado e no conta com tcnicos, time, nem sorte.
Dentre muitos jogos disponveis, o xadrez se destaca devido o uso de raciocnio
lgico e de outras capacidades intelectuais que conseqentemente permitem o
desenvolvimento da inteligncia. Em comparao com outros jogos, o xadrez se distingue
tambm pela ausncia da sorte. A vitria ou derrota, em muitos jogos, dependem da sorte
como nos jogos de cartas ou com dados. Outra caracterstica do xadrez individualidade,
pois o jogador deve jogar e decidir seus lances sem ajuda externa. No caso dos jogos de
equipe, o desempenho no depende de uma nica pessoa. Em relao sorte, Kasparov,
na mesma entrevista, acrescenta:

O pquer complexo, mas, ainda assim, um jogador ruim pode vencer
uma partida porque recebeu as melhores cartas. Num esporte de equipe,
como o futebol, se o time vai bem, um Ronaldinho tem um ambiente
favorvel para brilhar e fazer gols. J no xadrez, voc est solitrio do
primeiro ao ltimo lance. (KASPAROV, 2004).










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Desse modo, percebemos que no xadrez o desempenho do jogo depende
individualmente de quem o pratica, e este, para chegar vitria, deve usar seu potencial
intelectual. E isto sem depender da sorte ou de fatores externos. Desde o incio at o final
de uma partida, os jogadores sempre iro depender de si mesmos para realizar suas
jogadas.
Alm do raciocnio lgico e de qualidades intelectuais, temos ainda implicaes
educativas, Silva e Tirado (2001, p. 08), por meio das caractersticas do jogo de xadrez, nos
apresentam uma srie de implicaes educativas, dentre elas: o desenvolvimento do
autocontrole psico-fsico, o empenho contnuo e a capacidade de pensamento com fluidez
de raciocnio. Essas implicaes educativas tambm podem ser obtidas por meio de prtica
do jogo. O autocontrole psico-fsico desenvolvido quando o jogador necessita permanecer
sentado e concentrado no jogo. Enquanto isso, o empenho contnuo resultado da busca
por sempre encontrar o melhor lance em determinadas situaes. E por fim, a capacidade
de pensamento com fluidez de raciocnio produto da sequncia lgica dos lances da
partida, de modo que o praticante considera que cada movimento conseqncia de um
movimento anterior.
Com a prtica do jogo de xadrez, o jogador tambm pode desenvolver um
pensamento sistemtico e organizado, pois durante um jogo, a partir das possibilidades de
movimento, dever organizar os lances a fim de selecionar a melhor jogada. Relacionando
essa caracterstica com o nosso cotidiano, podemos dizer que assim como no jogo em que
temos muitas possibilidades ao realizar um lance, sobre o conhecimento temos uma
infinidade de informaes.
Como nos relatam Silva e Tirado (2001): Nossa idia que em uma poca na qual
os conhecimentos nos ultrapassam em quantidades e a vida efmera, a melhor ferramenta
que a criana pode obter em sua escolaridade um pensamento organizado. (p. 05, grifos
dos autores).
E exatamente esse pensamento organizado que podemos obter por meio do jogo
de xadrez. Queiroz (1995) constata que:

O jogo de xadrez como auxiliar na educao, visa principalmente, formar
um pensamento organizado e desenvolver uma imaginao criadora
capacitada a um uso construtivo, contribuindo para o futuro adulto vencer
as dificuldades da vida. (p. 09).










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Desse modo, o processo de seleo existente no xadrez para a escolha de uma
jogada se relaciona com a seleo de informaes e conhecimentos desde a idade escolar,
permitindo o indivduo se preparar para enfrentar dificuldades futuras.
Outra qualidade importante adquirida tambm durante a seleo de jogadas, a
autoconfiana na tomada de decises, como nos fala Christofoletti (1999, online) No jogo
de xadrez, apesar de ser praticado em dupla, cada enxadrista ter que tomar a deciso
sobre a jogada individualmente, o que favorece a autoconfiana nas decises.
Ressaltando que praticado em dupla significa que so dois jogadores que disputam
uma partida, um contra o outro e no uma dupla contra outra dupla. O objetivo da autora na
fala anterior presumir que nem o adversrio nem qualquer outra pessoa podem interferir
no lance a ser realizado pelo jogador, assim o praticante deve decidir o seu lance sozinho,
sem ajuda externa. Quando ele se encontra em dvida sobre qual lance efetuar, no pode
consultar outra pessoa, deve decidir por si prprio. Com isso, as jogadas dependem apenas
de quem est jogando, desta forma, durante todo o jogo, a cada lance, o praticante deve
pensar e tomar decises. Fazendo isso, o praticante estar desenvolvendo suas
capacidades superiores ou funes psicolgicas superiores, das quais Vygostsky (1998)
aponta como exemplos: pensamento abstrato, raciocnio, ateno memorizao, capacidade
de planejamento, entre outras.
O conjunto destas capacidades fundamental no desenvolvimento do aluno,
Vygotsky, (2001), faz uma recomendao importante para os professores em geral: O
docente deve pensar e agir na base da teoria de que o esprito um conjunto de
capacidades capacidade de observao, ateno, memria, raciocnio etc. e que cada
melhoramento de qualquer destas capacidades significa melhoramento de todas as
capacidades em geral. (p. 107).
Com isso, podemos considerar o desenvolvimento do indivduo como sendo um
conjunto de capacidades, de modo o desenvolvimento em cada capacidade permite o
desenvolvimento cognitivo geral. Enfim, ao permitir o desenvolvimento simultneo de
capacidades como raciocnio lgico, da memria, da ateno, imaginao e de muitos
outros, o xadrez ir permitir o desenvolvimento cognitivo em geral de quem o pratica.











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3 O XADREZ E A MATEMTICA

Todas as capacidades mencionadas at aqui so fundamentais para o
desenvolvimento matemtico e este, por sua vez, tem apresentado problemas nas sries
iniciais. Segundo Christofoletti (1999, online), muitas vezes notamos crianas fracassando
em matemtica por no entenderem o que pede o problema, o que faz com que elas no
saibam qual o procedimento a tomar, no conseguem traar uma estratgia de resoluo.
Christofoletti (1999, online) acrescenta: preciso conseguir que as crianas encontrem seu
prprio sistema de ao e, para isso, devem se evitar as solues mecanizadas,
possibilitando a anlise das situaes (grifo nosso).
A referida anlise das situaes fundamental tanto para a resoluo de problemas
matemticos quanto para encontrar uma jogada numa partida de xadrez que, em geral,
depende de dois fatores primordiais: estratgia e ttica. Segundo Znosko-Borovsky (2004),
no jogo de xadrez se misturam o clculo inteligente de um hbil estrategista e a astcia sutil
de um sagaz ttico (p. 05).
Estratgia e ttica tambm so fundamentais na resoluo de problemas
matemticos. Entretanto, antes de continuar necessrio citar que existe distino entre
estratgia e ttica, de acordo com Pimenta (2001, p. 03), muitas pessoas entendem que
estratgia e ttica so sinnimos, o que em xadrez uma idia equivocada. Basicamente, a
estratgia est ligada ao jogo posicional numa lenta e sistemtica criao de pequenas
vantagens enquanto que a ttica se refere ao ganho rpido de material ou de qualquer outra
vantagem.
Desse modo vemos que a estratgia se refere a um plano em longo prazo e que a
ttica ao procedimento de curto prazo. Por meio da anlise da posio, o jogador dever
decidir se far uma jogada ttica, ou uma jogada estratgica. Relacionando isso com a
matemtica, podemos dizer que, atravs da anlise do problema, o aluno dever identificar
se existe um clculo direto (ttico), ou se necessrio traar um procedimento de resoluo
(estratgia).
Alm disso, de acordo com Christofoletti (1999, online), quando a criana est
jogando, ela deve utilizar muito raciocnio a fim de colocar seu plano em prtica, plano esse
que deve ser elaborado aps uma longa anlise da posio da partida. Isso contribui para









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que ela adquira facilidade em raciocnio lgico, o que contemplado na matemtica (grifo
nosso).
Esta anlise da posio na partida, em comparao com a matemtica, a anlise
que, em certos problemas ou atividades, corresponde a anlise do problema e a
compreenso do enunciado. E partir destas, o aluno ir traar a sua estratgia de resoluo
para chegar ao objetivo, desenvolvendo seu potencial matemtico.
Percebemos ento uma relao importante entre o jogo de xadrez e a matemtica: a
resoluo de problemas. Tanto na matemtica quanto na partida de xadrez, preciso
analisar, selecionar um procedimento, selecionar alternativas e apresentar uma resposta
para a situao estudada. Com isso o xadrez se torna muito prximo matemtica.
Entretanto, mesmo o xadrez sendo um jogo difundido e desenvolvido em projetos,
tais como os projetos dos estados de So Paulo, Paran, Distrito Federal, Bahia, entre
outros, poucos so os que vinculam o xadrez com a matemtica. (S, 1994).
No podemos dizer que o xadrez um jogo simples. O jogo possui regras
complexas, necessita de um pensamento abstrato, necessita de muitas qualidades
intelectuais, entre outras. E essas mesmas caractersticas podem ser encontradas numa
mesma escala na matemtica.
O que est em questo aqui o processo de aprendizagem e desenvolvimento do
jogo. Naturalmente, o aluno deve aprender as regras por etapas sistemticas, podendo
desenvolver capacidades intelectuais durante a prtica do jogo num longo prazo.
Relacionando o xadrez com a matemtica, muito provvel que as qualidades
intelectuais a serem obtidas com o jogo possam auxiliar no desenvolvimento cognitivo dos
praticantes. Assim, investigamos um possvel trabalho para que o instrutor de xadrez possa
contribuir com a aprendizagem matemtica. Isto por meio de uma metodologia que ensine o
jogo de forma simples e que, na sua prtica e no trabalho com contedos matemticos,
possa se atingir o desenvolvimento cognitivo e matemtico dos jogadores, com a finalidade
de lecionar matemtica utilizando o jogo de xadrez, sendo que esta a questo fundamental
do nosso projeto, buscamos encontrar contedos matemticos e mtodos para estes serem
trabalhados por meio dos elementos do jogo de xadrez: as peas, o tabuleiro e as situaes
tpicas de partidas.









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Christofoletti (1999, online) nos fala que a participao de crianas no jogo de
xadrez vem aumentando no decorrer dos anos, sendo que, em muitos pases, a prtica do
xadrez faz parte do currculo escolar. Sobre esses pases, Santana (2011) nos diz que:

Pases como Frana, Canad, Espanha, Cuba, Hungria, Israel, Iugoslvia,
Alemanha, Sua, Tunsia e a Venezuela avaliaram o singular valor dessa
prtica esportivo-recreativa e adotaram nos currculos escolares o ensino de
xadrez. Na ex-Unio Sovitica e outros pases do bloco socialista, desde os
tempos da revoluo bolchevique, o xadrez jogado nas ruas, nos jardins,
nas escolas e nas fabricas. Nas Filipinas chegou-se a criar um Ministrio de
Estado do Jogo de Xadrez. Em Cuba, existe o ISLA, que funciona como
uma escola de xadrez, da przinho ps-graduao.
(SANTANA, 2011, online).

Atravs disso percebemos que o xadrez um jogo que deve estar presente na
realidade de nossas escolas. No Brasil, o jogo j est sendo aplicado prtica escolar, por
meio de projetos extracurriculares.
Dentre alguns pesquisadores de xadrez, S (1994), desenvolveu muitos projetos de
xadrez no Brasil e tem muitos trabalhos em defesa desse jogo. S (1994) nos fala dos
projetos de xadrez desenvolvidos em todo o Brasil desde 1982, em especial, referindo-se
aos projetos paranaenses, este autor afirma que: Um progresso considervel foi constatado
nas seguintes reas: criatividade, raciocnio atravs de esquemas matemticos, temporais e
espaciais (p. 10). (grifo nosso).
Assim, o foco da pesquisa, est no trabalho de contedos matemticos por meio
desse jogo o qual acreditamos apresentar vrios potenciais educativos. Em paralelo com as
aulas de xadrez podemos trabalhar diversos contedos matemticos. Zanella (2010, on-line)
aponta muitas sugestes de contedos matemticos que podem ser explorados no xadrez.
Entre eles esto: fraes, noo de equivalncia, noo de simetria, razo e proporo,
lateralidade, potenciao, geometria plana, plano cartesiano, entre outros.
Lemos (2007, online) tambm faz algumas sugestes como, por exemplo, a
contagem e a comparao de quantidades por meio das peas; figuras geomtricas pela
movimentao das peas; noo de tempo pelos lances; clculo de rea por meio do
tabuleiro; entre outros. O que fica em discusso : Quais destes contedos e quais outros
podem ser trabalhados em sala de aula a partir do xadrez, considerando o conhecimento









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prvio dos alunos? Como trabalhar tais contedos? Quais situaes de partida se
assemelham com problemas matemticos?
A partir dessas questes, o presente trabalho se caracteriza como a busca terica e
prtica numa rea ainda pouco pesquisada, a fim de explorar a relao entre o xadrez e
matemtica e as possibilidades do desenvolvimento matemtico e cognitivo dos alunos.


4 DESENVOLVIMENTO

Iniciamos nossa pesquisa com um estudo bibliogrfico acerca de contedos que
podem ser desenvolvidos em aulas de matemtica com a utilizao do jogo de xadrez,
considerando que o projeto seria desenvolvido sob o carter de pesquisa qualitativa que de
acordo com dos Anjos (2007):

Pesquisa Qualitativa uma forma de estudo da sociedade que se centra na
forma como as pessoas interpretam e do sentido s suas experincias e
caso mundo em que elas vivem. Os pesquisadores usam as abordagens
qualitativas para explorar o comportamento, as perspectivas e as
experincias das pessoas que eles estudam. (p. 04).

Partindo desta concepo de pesquisa qualitativa, foi selecionada uma 4 srie de
uma escola do municpio de RoncadorPR. A turma formada por 30 alunos foi selecionada
por j conhecer o jogo e pela disponibilidade dos horrios, sem necessitar interferncia nas
suas aulas normais. Assim, para esta turma, considerando a grade curricular, foram
elaborados os planos de aula para a aplicao dos contedos durante o prprio horrio
regular das aulas de matemtica.
Aps o planejamento das atividades e dos contedos, as aulas foram iniciadas com
carga horria semanal de 4 horas divididas em duas aulas de 2 horas, sendo que cada uma
dessas aulas foi dividida em dois momentos de acordo com o planejamento didtico: no
primeiro momento, os alunos desenvolviam uma atividade prtica relacionada ao jogo,
utilizando os tabuleiros e as peas. E no segundo momento, eles entravam em contato com
o aprendizado terico, registrando as frmulas e os clculos no caderno. A figura abaixo
mostra um modelo dos jogos utilizados durante as aulas.









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Imagem 1 Modelo de jogo de xadrez utilizado pelos alunos durante as aulas prticas
Fonte da Imagem: <http://www.emule.com.br/lista.php?keyword=Tabuleiro&ordem=MAS_OFERTADOS>.

At dezembro de 2010 foram cumpridas 60% das aulas programadas. E em 2011, os
mesmos alunos, j matriculados na 5 srie, no mesmo municpio, devem participar dos 40%
de aulas restantes em perodo extraclasse.
Dentre as aulas j realizadas, foram desenvolvidos os seguintes contedos: Figuras
Geomtricas, Clculo de reas e Fraes. Os contedos restantes sero concludos at
junho de 2011 e podem ser reformulados de acordo com o planejamento escolar da 5 srie
em que estes alunos se encontram matriculados.
Sobre as aulas j realizadas, houve um registro descritivo do desenvolvimento das
atividades e do desempenho dos alunos considerando os critrios de interesse,
participao, cooperao e aprendizado. A seguir um resumo das aulas para cada um dos
contedos trabalhados:

4.1 FIGURAS GEOMTRICAS

A partir da movimentao das peas, os alunos deveriam formar figuras geomtricas,
sendo que cada pea pode formar uma figura geomtrica diferente de acordo com o nmero
de lances.
Ao desenvolver a atividade, os alunos perceberam que o nmero de movimentos da
pea determinaria o nmero de lados da figura e que apenas a dama poderia formar figuras
regulares com mais de quatro lados.
Aps a realizao da atividade, ocorreu a definio das figuras geomtricas,
considerando as figuras que os alunos j conheciam e as suas relaes com as novas









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figuras obtidas. Ao final das aulas que trataram deste contedo, a maior parte dos alunos
relacionou cada pea a uma determinada figura geomtrica de acordo com o movimento
dessa pea. Ao final, foi construdo no quadro-negro, uma tabela com figuras formadas a
partir desta atividade, conforme abaixo:

PEA FIGURAS GEOMTRICAS
Bispo Losango
Torre Quadrado Retngulo
Dama Quadrado Retngulo Losango
Tabela 1: Figuras obtidas pelos alunos a partir de algumas peas
Fonte: Escola Municipal Joo Paulo I, Roncador PR.

4.2 CLCULO DE REAS

Depois de conhecer novos formatos para as figuras geomtricas e relacion-los com
as figuras j conhecidas, os alunos deveriam estabelecer as medidas das reas de alguns
objetos ou regies que possussem o formato das figuras geomtricas estudadas.
Antes de partir para os clculos, eles deveriam confeccionar, em equipes, um
tabuleiro de xadrez em cartolina com medidas diferentes para cada equipe. Sendo assim,
primeiro eles iriam construir um tabuleiro e depois calcular reas a partir daquele tabuleiro. A
imagem 2 traz alguns desses tabuleiros construdos pelos alunos.


Imagem 2 Tabuleiros construdos pelos alunos durante a aula do Clculo de reas
Fonte: Escola Municipal Joo Paulo I, Roncador PR.










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Aps muito trabalho com cartolina, rgua e tesoura, cada equipe deveria responder
perguntas sobre as reas do tabuleiro. At o momento da confeco, aproximadamente
90% dos alunos no sabia definir rea adequadamente. Sempre confundiam com o clculo
do permetro que era o clculo que eles j haviam praticado antes das aulas do projeto.
Assim a partir de exemplos dos prprios tabuleiros, os alunos conseguiram distinguir
rea e permetro, afirmando que o permetro a soma dos lados da figura e que a rea
quantidade contida dentro na figura. Algo um tanto confuso para a faixa etria dos
envolvidos, devido o desconhecimento ou confuso com o termo superfcie.
Considerando que superfcie era um termo novo para a maioria dos alunos, o
professor, partindo de uma das cartolinas utilizadas para confeccionar os tabuleiros, fez a
seguinte relao: Para o clculo do permetro iremos deixar a resposta em centmetros, e
para o clculo da rea, a resposta ser em centmetros quadrados. Os quadrados significam
a quantidade de quadrados de um 1 centmetro de lado que cabem na cartolina.
Assim, para aprender o conceito de medidas de superfcie foram utilizadas as casas
do tabuleiro como unidade fundamental de medida. Esclarecendo as idias, alguns alunos
afirmaram que: - a medida da rea a quantidade de quadradinhos que podemos colocar
dentro da figuras, assim s contar os quadrinhos.
Desde modo, ficou mais bem esclarecida a utilizao dos termos centmetros
quadrados e metros quadrados. Passada esta fase, os alunos responderam questes
relacionadas com as medidas das reas dos tabuleiros, das casas e de partes especficas
do tabuleiro.

4.3 FRAES

Partindo do tabuleiro e das peas, iniciamos o trabalho com alguns conceitos de
fraes. Primeiro os alunos deveriam analisar as casas do tabuleiro, considerando o
tabuleiro como um todo, uma unidade, e as casas do tabuleiro ou certa quantidade de casas
como uma parte (frao) do tabuleiro todo. O mesmo acontecia com as peas, 32 peas
eram o total e uma pea ou uma parcela de peas representaria uma parte (frao) em
relao ao conjunto total de peas.









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No primeiro momento, os alunos anotaram vrias fraes em relao ao tabuleiro e
as peas, ficando a problematizao para o segundo momento. A questo principal era
compreender as fraes equivalentes e como poderiam obt-las. Mais uma vez o tabuleiro
serviu como um recurso para a exemplificao.
Tomando as cores das casas do tabuleiro, um dos alunos se pronunciou: Se 64
casas, 32 so brancas, dividido tudo por 2 vai chegar em 2, quer dizer que de cada 2 casas
do tabuleiro, 1 branca!
Assim, foi notvel que o tabuleiro ajudou na explicao do tema, tornando mais
adequada a compreenso do clculo da reduo da frao para uma equivalente, mas com
algarismos menores.


4 CONSIDERAES PARCIAIS

Considerando as aulas e as pesquisas realizadas, percebemos o jogo de xadrez
como um bom recurso didtico que pode auxiliar com o desempenho escolar matemtico de
alunos da Educao Bsica.
A utilizao do tabuleiro e das peas, relacionando-os com um contedo matemtico,
servem no apenas como exemplo de aplicao para assuntos matemticos, mas tambm
como um meio para despertar o interesse dos alunos.
Percebemos muitos alunos com dificuldades matemticas se interessando mais
pelas atividades e tentando resolver os problemas propostos. Ao decorrer das com o xadrez,
muitos alunos passaram a se dedicar mais, obtendo uma melhora significativa de
desempenho na disciplina de matemtica.
Geralmente as aulas de matemtica, do ensino regular no possuem recursos
didticos, limitando-se aos cadernos, ao quadro e ao giz. Com isso, o xadrez aparece como
um excelente meio para o trabalho docente da matemtica no ensino fundamental.












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REFERNCIAS

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