DR. BLAS GARAY Trabajo de investigacin De Matemtica aplicada
PREFESORA: Saura Gimnez Integrantes: Liliana Ortiz Ruth Galeano. Curso: 2 B.T.I Villa Hayes - paraguay
Introduccin
Hay varias fuentes de error en los clculos, aqu nos interesa los errores de truncacin inicial y errores de redondeo. Los clculos numricos son llevados a cabo con un nmero finito de dgitos aunque la mayora de nmeros tengan un Nmero infinito de dgitos. Cuando los nmeros son muy grandes o muy pequeos se representan con punto flotante.
Aproximacin de un nmero real
La esencia de las aproximaciones a los fundamentos lgicos al sistema numrico real hasta ahora descritos es obtener los enteros y sus propiedades de alguna manera y luego obtener los nmeros negativos, las fracciones, y finalmente los nmeros irracionales. La base lgica de esta aproximacin son algunas series de afirmaciones acerca de los nmeros naturales solamente, por ejemplo, los axiomas de Peano. Todos los otros nmeros fueron construidos. Hilbert aplic el mtodo axiomtico al sistema numrico real. Hilbert introduce el trmino indefinido, nmero, denotado por a, b, c,..., y da los axiomas: 1. Axiomas de conexin Axiom 3.4 Con los nmeros a y b se obtiene por adicin un nmero definido c; en smbolos a+b=c o c=a+b Si a y b son dos nmeros dados, existe uno y solo un nmero x y tambin uno y solo un nmero y tal que a+x=b y y+a=b Hay un nmero definido, denotado por 0, tal que para cada a a+0=a y 0+a=a Con los nmeros a y b se obtiene por multiplicacin un nmero definido c; en smbolos ab=c o c=ab Si a y b son dos nmeros arbitrarios dados y a no es cero, existe uno y solo un nmero x y otro y tales que ax=b y ya=b Existe un nmero definido, denotado por 1, tal que para todo a tenemos a1=a y 1a=a.
Conclusiones
Es slo a travs de lo que haga, del dominio que vaya construyendo, que el nio elaborar sus propias concepciones del nmero, no definitivas.
debemos proponer situaciones que le permitan utilizarlos, de modo que las palabras y los signos que los designa, se impregnen de sentido para los nios. Es decir, permitir que los chicos se vinculen con los nmeros funcionando como respuesta a problemas.
La Matemtica tambin, se ocupa de la resolucin de problemas espaciales, como respuesta a necesidades sociales. Los nios, desde muy pequeos, experimentan con las formas de los objetos y con las relaciones espaciales. "Este conocimiento espacial..... permite adaptarnos a nuestro mundo tridimensional, y comprender las distintas formas y expresiones espaciales de nuestra cultura". (Gonzlez, 2000)
Es necesario plantearle verdaderas situaciones problemticas, que al resolverlas, le "...permitan al nio dominar el espacio circundante, y pasar de lo concreto y vivido, a un mundo de representaciones e internalizaciones.
BIBLIOGRAFA Berge, C. y Sessa, C. (2003). Completitud y Continuidad revisadas a travs de 23 siglos. Aportes a una investigacin didctica. Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 6(3), 163-197.