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MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

COLEGIO TCNICO NACIONAL


DR. BLAS GARAY
Trabajo de investigacin
De
Matemtica aplicada

PREFESORA:
Saura Gimnez
Integrantes:
Liliana Ortiz
Ruth Galeano.
Curso:
2 B.T.I
Villa Hayes - paraguay

Introduccin


Hay varias fuentes de error en los clculos, aqu nos interesa
los errores de truncacin inicial y errores de redondeo.
Los clculos numricos son llevados a cabo con un nmero
finito de dgitos aunque la mayora de nmeros tengan un
Nmero infinito de dgitos. Cuando los nmeros son muy
grandes o muy pequeos se representan con punto flotante.













Aproximacin de un nmero real

La esencia de las aproximaciones a los fundamentos lgicos al
sistema numrico real hasta ahora descritos es obtener los
enteros y sus propiedades de alguna manera y luego obtener
los nmeros negativos, las fracciones, y finalmente los
nmeros irracionales. La base lgica de esta aproximacin son
algunas series de afirmaciones acerca de los nmeros
naturales solamente, por ejemplo, los axiomas de Peano.
Todos los otros nmeros fueron construidos. Hilbert aplic el
mtodo axiomtico al sistema numrico real.
Hilbert introduce el trmino indefinido, nmero, denotado por
a, b, c,..., y da los axiomas:
1. Axiomas de conexin
Axiom 3.4 Con los nmeros a y b se obtiene por adicin
un nmero definido c; en smbolos a+b=c o c=a+b
Si a y b son dos nmeros dados, existe uno y solo un
nmero x y tambin uno y solo un nmero y tal que a+x=b
y y+a=b
Hay un nmero definido, denotado por 0, tal que para
cada a a+0=a y 0+a=a
Con los nmeros a y b se obtiene por multiplicacin un
nmero definido c; en smbolos ab=c o c=ab
Si a y b son dos nmeros arbitrarios dados y a no es cero,
existe uno y solo un nmero x y otro y tales que ax=b y
ya=b
Existe un nmero definido, denotado por 1, tal que para
todo a tenemos a1=a y 1a=a.

Conclusiones

Es slo a travs de lo que haga, del dominio que vaya
construyendo, que el nio elaborar sus propias concepciones
del nmero, no definitivas.

debemos proponer situaciones que le permitan utilizarlos, de
modo que las palabras y los signos que los designa, se
impregnen de sentido para los nios. Es decir, permitir que los
chicos se vinculen con los nmeros funcionando como
respuesta a problemas.

La Matemtica tambin, se ocupa de la resolucin de
problemas espaciales, como respuesta a necesidades sociales.
Los nios, desde muy pequeos, experimentan con las formas
de los objetos y con las relaciones espaciales. "Este
conocimiento espacial..... permite adaptarnos a nuestro mundo
tridimensional, y comprender las distintas formas y
expresiones espaciales de nuestra cultura". (Gonzlez, 2000)

Es necesario plantearle verdaderas situaciones problemticas,
que al resolverlas, le "...permitan al nio dominar el espacio
circundante, y pasar de lo concreto y vivido, a un mundo de
representaciones e internalizaciones.





BIBLIOGRAFA
Berge, C. y Sessa, C. (2003). Completitud y Continuidad
revisadas a travs de 23 siglos. Aportes
a una investigacin didctica. Revista Latinoamericana de
Investigacin en Matemtica Educativa 6(3), 163-197.

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