Competencias Empreendedoras Iefp 211 PDF

www.iefp.
pt
Editor
Instituto do Emprego e Formao Profssional, I.P.
Coleco
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
Autores
Ana Tapia
Jos Soares Ferreira
Ttulo
Competncias Empreendedoras
Direco Tcnica
Departamento de Formao Profssional
Centro Nacional de Qualifcao de Formadores
Direco Editorial
Gabinete de Comunicao / Ncleo de Imagem e Marketing
Reviso
Laurinda Brando
Design
Protena Design
Tipografa
Hermes
Conduit ITC
Nmero de exemplares
1.000
ISBN
978-989-638-026-7
Data de Edio
Julho . 2011
COMPETNCIAS
EMPREENDEDORAS
Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores 2
MISSO
E COMPETNCIAS DO CNQF
O Centro Nacional de Qualificao de Formadores (CNQF) uma unidade orgnica integrada no Departamento de
Formao Profissional, de acordo com a Portaria n. 637/2007, de 30 de Maio.
O CNQF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da formao profissional atravs da formao
pedaggica dos principais agentes da formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e
metodologias de interveno dos formadores que possam conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos
pblicos, natureza de contedos/competncias e modalidades de formao.
Compete especificamente ao CNQF, nomeadamente:
Contribuir para a definio de uma estratgia nacional de formao de formadores e outros profissionais, em
parceria com outras entidades responsveis pela formao de formadores e de professores.
Conceber, produzir e disseminar referenciais de formao inicial e contnua de formadores e de outros profissionais
que intervm no sistema de educao e formao.
Promover a realizao de um plano anual de formao de formadores, com incidncia em temticas, metodologias,
linguagens e recursos considerados inovadores e suportados na utilizao das tecnologias da informao e da
comunicao.
Contribuir para a dinamizao da concepo, produo e disseminao de recursos pedaggicos e didcticos,
incluindo os utilizados na formao a distncia, em diversos suportes, nomeadamente audiovisuais e multimdia.
Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a formadores e a
outros tcnicos, os quais, aps validao e constituio de uma bolsa de formadores devidamente preparados, so
integrados na oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP e disponibilizados s entidades
formadoras que os solicitem.
Competncias Empreendedoras 3
APRESENTAO
REFERENCIAIS DE FORMAO
PEDAGGICA CONTNUA
DE FORMADORES
A formao contnua de formadores visa promover a actualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas
competncias pedaggicas, transferveis para a sua prtica como formadores, ao nvel da animao da formao e,
tambm, no sentido alargado da sua funo, na concepo e elaborao de programas de formao e de materiais
pedaggicos, na gesto e coordenao de formao no campo da investigao e da experimentao de novas
abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados e em vrias modalidades de formao.
O Centro Nacional de Qualificao de Formadores, no cumprimento das competncias que lhe so cometidas,
nomeadamente de concepo, produo, experimentao e disseminao de referenciais de formao, pretende e
tem vindo a desenvolver uma estrutura modular de formao pedaggica contnua de formadores em torno de quatro
grandes domnios:
Sistemas de Educao, Formao e Certificao.
Gesto da Formao.
Tecnologias de Formao.
Metodologias de Formao.
Esta estrutura integra diversos mdulos/cursos autnomos, possibilitando assim que cada formador possa construir
o percurso de formao contnua que melhor corresponda s suas necessidades especficas de formao. Os
referenciais, depois de produzidos, so devidamente validados no mbito do CNQF, atravs de uma aco-piloto de
experimentao que envolve formadores de formadores da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, aps o
que passam a integrar a oferta formativa dos mesmos.
Caractersticas Gerais
dos Referenciais de Formao
Os referenciais de formao pedaggica contnua de formadores dizem respeito a temas relevantes da formao e
correspondem a conjuntos de competncias especficas em funo das quais se desenvolve o respectivo programa,
metodologia pedaggica, planificao e avaliao. Os cursos respeitantes aos referidos referenciais tm uma durao
tendencial de 30 horas, podendo ser desenvolvidos em formao presencial ou em modelo misto (blended learning)
com componente a distncia. No sentido de introduzir novas perspectivas terico-prticas e fazer uso das recentes
investigaes no domnio da formao, o CNQF tem procurado a colaborao de especialistas de reconhecida
competncia cientfica e tcnica, do prprio IEFP, de universidades e de outros organismos congneres.
Metodologia de Desenvolvimento
da Formao Respeitante aos Referenciais
Tratando-se de um pblico-alvo com formao pedaggica inicial e experincia profissional como formador, a
metodologia pedaggica que se preconiza para o desenvolvimento da formao deve ser centrada na pessoa, nos
conhecimentos que j detm e nas expectativas que coloca na formao. O apelo participao activa e ao trabalho
colaborativo entre participantes deve nortear a interveno dos formadores de formadores. A reflexo sobre as
respectivas prticas e a partilha das mesmas entre todos deve consciencializar os participantes para a necessidade
de construo e dinamizao de comunidades de prticas, de redes de formadores que partilham conhecimentos,
modos de fazer e se entreajudam na procura de melhores solues formativas. Cada referencial contm orientaes
metodolgicas especficas para desenvolvimento da formao, bem como propostas de dispositivos concretos de
animao.
Avaliao das Aprendizagens no mbito
dos Referenciais de Formao
A avaliao preconizada para aferir o grau de domnio das competncias visadas pela formao, por parte
dos participantes, no mbito dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, assenta na
participao activa dos formandos, apelando sua capacidade de reflexo e partilha, de auto e hetero-avaliao
e co-responsabilizando-os pela monitorizao dos seus progressos. Ao formador compete orientar os formandos,
apoiando-os no seu processo formativo. No final da formao o formador anotar, numa ficha de avaliao final, a
sua opinio sobre cada participante no que respeita ao comportamento observado ao longo da formao e ao grau
de domnio das competncias visadas pela formao, mobilizadas para a realizao de trabalhos de aplicao
(actividades pedaggicas diversas realizadas, por cada participante, ao longo da formao). Cada referencial de
formao produzido pelo CNQF integra uma proposta de dispositivo de avaliao das aprendizagens e a respectiva
Ficha de Avaliao Final.
Classificao dos Resultados Obtidos pelos Participantes
a partir da Avaliao das Aprendizagens
Embora a avaliao preconizada, no mbito da formao contnua, tenha um carcter eminentemente formativo,
havendo necessidade de apurar um resultado da avaliao realizada em relao a cada participante, sugere-se a
adopo de uma das seguintes escalas:
Muito Insuficiente Insuficiente Suficiente Bom Muito Bom
Aproveitamento
Insuficiente
Aproveitamento
Satisfatrio
Aproveitamento
Relevante
Aproveitamento
Excelente
Qualitativa*
Nmrica - Nveis 1 a 5
0 - 9 10 - 13 14 - 16 17 - 18 Nmrica - 0 a 20 Valores
Centrado nas
Competncias
Centrado nos
Objectivos
Escala
Qualitativa
Aproveitamento
Insuficiente
Aproveitamento
Satisfatrio
Aproveitamento
Relevante
Aproveitamento
Excelente
No adquiriu as competncias-chave
previstas no referencial de formao.
Necessita de um reforo de formao ou de
melhoria ao nvel dos comportamentos e
atitudes.
No atingiu 50% dos objectivos operacionais
visados pelo referencial de formao.
Necessita de um reforo de formao ou de
melhoria ao nvel dos comportamentos e
atitudes.
Adquiriu as competncias-chave previstas no
referencial de formao e demonstrou aptides
satisfatrias para o exerccio da actividade de
formador.
Atingiu pelo menos 50% dos objectivos
operacionais visados pelo referencial de formao
e demonstrou aptides satisfatrias para o
exerccio da actividade de formador.
Avaliao qualitativa dos profissionais aptos para o exerccio autnomo e qualificado das funes de formador:
Adquiriu todas as competncias previstas no
referencial de formao e demonstrou boas
aptides de comunicao e de trabalho em
equipa, capacidade de anlise e autonomia na
resoluo de problemas.
Atingiu todos os objectivos operacionais visados
pelo referencial de formao e demonstrou boas
equipa, capacidade de anlise e autonomia na
resoluo de problemas.
Aproveitamento
Bom
Adquiriu todas as competncias previstas no
referencial de formao e demonstrou relevantes
equipa, elevado empenho, capacidade de anlise,
autonomia e criatividade na resoluo de
problemas.
Atingiu todos os objectivos operacionais visados
pelo referencial de formao e demonstrou
relevantes aptides de comunicao e de
trabalho em equipa, elevado empenho, capacidade
de anlise, autonomia e criatividade na resoluo
de problemas.
Superou as competncias previstas no
referencial de formao e demonstrou
excepcionais aptides de comunicao e de
de problemas, utilizando de forma consistente
diferentes suportes, canais, fontes e redes de
conhecimento, bem como esprito empreendedor.
Superou os objectivos operacionais visados
pelo referencial de formao e demonstrou
excepcionais aptides de comunicao e de
de problemas, utilizando de forma consistente
diferentes suportes, canais, fontes e redes de
conhecimento, bem como esprito empreendedor.
Q
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a
Percentual - 0 a 100% 0% a 49% 50% a 69% 70% a 84% 85% a 94%
Descrio global dos critrios de avaliao
E D C B Literal - Nveis A a E
19 - 20
95% a100%
A
1 2 3 4 5
Aproveitamento
Bom
* Designao que deve constar nos certificados
Escalas comummente utilizadas
Escalas de Avaliao das Aprendizagens
Novas escalas propostas (um nvel negativo e quatro nveis positivos)
Com base nestas escalas, ou directamente na escala qualitativa, o formador vai reflectir, relativamente s
competncias definidas na Ficha de Avaliao Final constante em cada referencial, a sua opinio quanto ao domnio
das mesmas, por cada participante, acabando por expressar, atravs da atribuio de uma nota, quantitativa e/ou
qualitativa, a sua avaliao quanto ao desempenho global do formando na formao.
A avaliao detalhada dos diferentes factores de desempenho deve ter em ateno os critrios de enquadramento
acima descritos.
Certificao da Formao
Aos participantes cuja avaliao permita concluir que atingiram os objectivos visados pela formao ser emitido um
Certificado de Formao Profissional onde constar o respectivo resultado, expresso em meno qualitativa.
Formadores de Formadores
Os formadores de formadores, no mbito da formao pedaggica contnua de formadores, devem possuir slidos
conhecimentos da temtica que se propem desenvolver e o domnio de metodologias activas, centradas no adulto
em formao, promovendo a vivenciao e a apropriao de novas formas de fazer formao, mais consistentes do
ponto de vista terico, mais eficazes do ponto de vista prtico e, tambm, mais securizantes e gratificantes para os
vrios intervenientes no processo formativo.
O CNQF tem desenvolvido a formao de formadores de formadores, nomeadamente no mbito da experimentao e
validao dos referencias de formao que produz, e promover outras tantas aces quantas as necessrias para
corresponder a solicitaes que a rede de Centros de Formao Profissional do IEFP ou outras entidades formadoras
lhe possam dirigir.
Colaborao entre o CNQF, Outras Unidades Orgnicas
do IEFP, I.P. e Entidades Externas
Para a concretizao da criao, produo e disseminao dos referenciais de formao pedaggica contnua de
formadores, que se pretende correspondam a necessidades reais de formao dos formadores e possam servir para
uma real melhoria das competncias destes profissionais, o CNQF considera indispensvel a articulao profcua com
outros servios centrais e com os servios regionais e locais, designadamente os Centros de Formao Profissional
e outras entidades.
Divulgao dos Referenciais de Formao
Pedaggica Contnua de Formadores
Os referenciais produzidos no mbito do CNQF tm por finalidade permitir a criao de cursos de formao, na
modalidade de formao pedaggica contnua de formadores, que integrem a oferta formativa da rede de Centros de
Formao Profissional do IEFP, I.P. e de outros operadores nacionais de formao que os podem adoptar livremente.
Para tal, so disponibilizados em suporte digital e esto acessveis no site do IEFP www.iefp.pt.
GUIA DE
DESENVOLVIMENTO
NDICE
1. ENQUADRAMENTO
2. FINALIDADES
3. DESTINATRIOS
4. OBJECTIVOS GERAIS
5. METODOLOGIA E ESTRATGIAS DE FORMAO
6. OBJECTIVOS ESPECFICOS, CONTEDOS E RECURSOS FORMATIVOS
7. PLANIFICAO DA FORMAO
8. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
9. BIBLIOGRAFIA E ENDEREOS ELECTRNICOS
ROTEIROS DE TRABALHO
FICHAS DE ACTIVIDADE
DOCUMENTOS DE APOIO
GLOSSRIO
10
11
11
12
12
14
15
16
16
19
40
50
73
1 ENQUADRAMENTO
Durante a Cimeira da Comisso Europeia de Barcelona o grupo de trabalho sobre as competncias-chave para o
sculo XXI introduziu o conceito de competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, considerando que
estas so essenciais na Sociedade do Conhecimento e da Informao. Neste novo enquadramento, as competncias-
-chave passam a ser entendidas como uma referncia de polticas nacionais para a criao de oportunidades de
aprendizagem para todos os cidados ao longo da vida, nos contextos de educao e de formao contnua.
As oito competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida:
1. Comunicar na lngua materna
2. Comunicar numa lngua estrangeira
3. Literacia matemtica e competncias bsicas para as cincias e tecnologia
4. Competncia digital
5. Aprender a aprender
6. Competncias cvicas e de relacionamento interpessoal
7. Empreendedorismo
8. Expresso cultural
neste contexto que a noo de Empreendedorismo se desenvolve actualmente como uma competncia transversal,
fundamental para o desenvolvimento humano, social e econmico.
O esprito empreendedor caracteriza-se fundamentalmente pelo desejo e energia para agir, de forma persistente,
sobre a realidade envolvente. Essa dinmica til, seja no mbito da vida pessoal, na vida comunitria, na vida das
organizaes, seja na criao de iniciativas de carcter empresarial. Pessoas empreendedoras produzem novas
solues, criam inovao, resolvem problemas, correm riscos, falham e aprendem a ser mais eficazes; mobilizam
recursos e pessoas em torno de ideias e, em toda essa dinmica, existe sempre a procura da criao de valor para si
e para os outros.
Na perspectiva do empreendedor, a realidade que o envolve no esttica e inaltervel, mas algo que pode ser
perturbado, que pode ser alterado; nesse sentido, um empreendedor um visionrio porque tem a capacidade
de imaginar novas realidades futuras.
Ser empreendedor resulta fundamentalmente de um conjunto de atitudes e comportamentos que so acessveis
a qualquer pessoa, em qualquer contexto, independentemente da sua origem, qualificaes ou recursos. , pois,
necessrio criar ambientes que promovam e valorizem essas atitudes, de forma sustentada, para que um maior
nmero de pessoas desenvolva as suas competncias empreendedoras.
Os contextos de formao/educao so um terreno excelente para a promoo do desenvolvimento de competncias
empreendedoras. Por um lado, porque so orientados por profissionais; por outro, porque a introduo de mtodos
pedaggicos experienciais (aprender-fazendo) pode ser complementar aos processos mais tradicionais de ensino,
constituindo uma fonte de enriquecimento curricular.
O presente referencial , assim, um contributo para esta misso: criar um ambiente empreendedor em Portugal.
2 FINALIDADES
Face a este enquadramento, o presente referencial visa proporcionar aos formadores e formadoras a aquisio de
saberes, tcnicas e metodologias, de forma a poderem desenvolver nos seus formandos e formandas competncias
comportamentais para o Empreendedorismo.
Pode ser utilizado em dois contextos distintos, a saber:
Formao de formadores e formadoras em que se sugere a utilizao integral do Roteiro de Trabalho.
Formao em que se sugere que a formao se centre na utilizao da Unidade 3 criar um projecto pessoal e
Unidade 4 Acompanhamento de um projecto pessoal, do Roteiro de Trabalho.
3 DESTINATRIOS
So destinatrios deste programa de formao os formadores e formadoras, tcnicos/as de formao e outros
profissionais que desenvolvam a sua actividade formativa no mbito da educao/formao.
De acordo com as finalidades anteriormente referidas, o programa foi concebido com vista a contribuir para que, em
situao de formao, os formadores ou formadoras:
Conheam diversos conceitos ou significados de ser empreendedor/a.
Reconheam as vantagens de ser empreendedor/a.
Identifiquem e treinem as competncias comportamentais que facilitam o Empreendedorismo.
Utilizem instrumentos de diagnstico e autodiagnstico de competncias empreendedoras.
Sejam capazes de integrar o conceito de competncias empreendedoras em aces de formao.
Dinamizem projectos e/ou actividades pedaggicas numa lgica de aprender fazendo.
relevante referir que se pretende que os formadores e formadoras sejam capazes de criar ambientes de
desenvolvimento do esprito empreendedor nos seus formandos e formandas e que, para isso, no essencial
s-lo; da mesma forma que um encenador de teatro no tem de ser um bom actor para contribuir para o sucesso
da representao, tambm o formador ou a formadora no tem que ser empreendedor/a para poder facilitar o
desenvolvimento de competncias empreendedoras nos seus formandos e formandas.
5 METODOLOGIA E ESTRATGIAS
DE FORMAO
A metodologia que se prope de carcter eminentemente experiencial. Os formadores e formadoras, ao realizarem
e vivenciarem determinadas actividades, ficaro com uma viso mais concreta do que significa ser empreendedor/a
e, portanto, mais aptos a agir como agentes facilitadores no processo de aquisio e desenvolvimento inicial de
competncias de empreendedorismo.
Assim, proposto aos formadores e formadoras que treinem as suas prprias competncias atravs da realizao
dos exerccios propostos como o autodiagnstico, a simulao da criao do projecto pessoal, a participao nos
respectivos contextos pedaggicos de acompanhamento. O objectivo que o formador, ou a formadora, experiencie
um conjunto de situaes possveis que ir posteriormente recriar com os/as participantes.
importante realar que a presente metodologia, no caso de a formao no ser exclusivamente de formadores
ou formadoras, pressupe, no mbito do Projecto Pessoal, a criao de projectos reais e no meras simulaes.
Neste contexto, esses projectos podero decorrer, por exemplo, ao longo de um ano lectivo e ser objecto de um
4 OBJECTIVOS GERAIS
Social
Negcio
Auto-emprego
Emprego
Resultados
Reais e Tangveis
Aprender
Fazendo
Competncias
Comportamentais
Competncias
Performance
acompanhamento (explicitado na Unidade 4), que dever ocorrer de forma regular e repetida tantas vezes quanto as
necessrias, com uma periodicidade mensal, trimestral ou outra que se considere pertinente.
igualmente sugerida a utilizao de um modelo sistmico, com o recurso aplicao do Modelo em rvore
Desenvolvimento do Esprito Empreendedor (Ferreira, 2008), que permite reunir os meios considerados
necessrios para que a aprendizagem das competncias empreendedoras se possa realizar.
Este modelo define quatro componentes, a saber:
RAIZ definio do perfil comportamental do empreendedor.
TRONCO metodologia pedaggica de carcter experiencial (aprender fazendo).
RAMOS objecto da aco (projecto), integrado no projecto pessoal do formando (procura de emprego, iniciativa
de carcter social, criao do prprio negcio).
FRUTOS resultados concretos e tangveis da aco.
Este modelo desenvolvido no Documento de Apoio 4: Modelo em rvore Desenvolvimento do Esprito Empreendedor.
Em resumo, o desenvolvimento de competncias empreendedoras passa pela criao de um contexto rico em
oportunidades de desenvolvimento pessoal e de exerccio dos saberes, sendo representado na seguinte forma grfica.
Neste sentido, a funo do formador ou formadora fundamentalmente a de criar certos tipos de contextos que
incluam problemas abertos (com mais do que uma soluo possvel) adequados s necessidades de desenvolvimento
dos/as participantes.
6 OBJECTIVOS ESPECFICOS, CONTEDOS
E RECURSOS FORMATIVOS
No quadro que se segue apresentam-se as unidades de formao que sugerimos, com a identificao dos respectivos
objectivos especficos, contedos e recursos formativos. O formador ou formadora poder seguir esta orientao ou,
de acordo com as caractersticas do grupo e com o seu prprio estilo de trabalho, proceder s recriaes que entender
mais adequadas, nomeadamente na seleco dos Roteiros de Trabalho/Fichas de Actividades.
4 horas
8 horas
5,5 horas
4 horas
8,5 horas
DURAO
UNIDADE
DE FORMAO
OBJECTIVOS
ESPECFICOS
CONTEDOS
1. Competncias
Empreendedoras
para a Vida
2. Conceitos e
Autodiagnstico
de Competncias
Empreendedoras
3. A criao
de Um Projecto
Pessoal
4.
Acompanhamento
do Projecto Pessoal
5.
Avaliao
e Concluso
RECURSOS FORMATIVOS
Dominar o conceito abrangente
de ser empreendedor/a.
Identificar as caractersticas e
competncias-chave do perfil do
empreendedor/a.
Identificar as vantagens de ser
empreendedor/a.
Identificar as vrias componentes
do Modelo em rvore.
Dominar algumas tcnicas
de diagnstico para promover
um autoconhecimento do
perfil do empreendedor ou
empreendedora.
Caracterizar o Modelo em
rvore, identificando as partes
constitutivas.
Dinamizar a criao de um
projecto pessoal.
Identificar obstculos tpicos
execuo de projectos pessoais
e gerar solues.
Saber utilizar o erro enquanto
processo de aprendizagem e
prevenir a sua ocorrncia.
Dominar mtodos de avaliao
da execuo de projectos.
Efectuar um balano das
aprendizagens ocorridas.
Pertinncia do tema.
Conceito de Empreendedorismo.
Perfil comportamental
do empreendedor ou
empreendedora.
Modelo em rvore.
Conceito de competncias e
indicadores comportamentais.
Autodiagnstico de
competncias-chave do
Empreendedorismo.
O Modelo em rvore
enquanto sistema integrado
do desenvolvimento de
competncias empreendedoras.
Conceito de aprender fazendo.
Definio de objectivos, metas,
indicadores e actividades.
Controlo de tarefas.
Anlise de um plano.
Enriquecimento do planeamento.
Orientao para as solues.
Mtodos de avaliao da
execuo de projectos.
Autodiagnstico enquanto
instrumento de aferio das
aprendizagens ocorridas.
Documento de Apoio 1
Ficha de Actividade 1
7 PLANIFICAO DA FORMAO
A durao total da aco prevista de 30 horas.
Apresenta-se, com carcter indicativo, uma planificao das sesses.
P
e
r
o
d
o

d
a

m
a
n
h
1. dia 2. dia 3. dia 4. dia

Unidade 1 Competncias
Empreendedoras para a Vida
Actividade 1.1
Introduo ao Tema do
do Empreendedorismo
Competncias
4 horas
DOCUMENTO DE APOIO 1
O Empreendedorismo e a
Comisso Europeia.
O Emprendedorismo.
O Esprito Empreendedor
versus Esprito Empresarial.
Unidade 2 Metodologia
e Conceito de Diagnstico
de Competncias
Empreendedoras
Actividade 2.1
O Modelo em rvore
de Desenvolvimento
de Competncias
Empreendedoras 4h
Modelo em rvore
Desenvolvimento do Esprito
Empreendedor.
P
e
r
o
d
o

d
a

t
a
r
d
e
Unidade 2 Metodologia
em rvore, Conceitos
e Autodiagnstico
das Competncias
Empreendedoras
Actividade 2.2
Autodiagnstico
de Competncias
Empreendedoras 4h
Unidade 3 A Criao de Um
Projecto Pessoal
PROJECTO PESSOAL
Actividade 3.1
O Projecto Pessoal 2h 30m
Modelo em rvore.
O Projecto Pessoal.
Actividade 3.2
Projecto Pessoal
Planeamento 1h
Projecto Pessoal
Actividade 3.2
O Projecto 2h 30m
(Continuao)
Planeamento
Unidade 4 Acompanhamento
do Projecto Pessoal
Actividade 4.1
Acompanhamento Projecto
Pessoal 2h 30m
Unidade 4 Acompanhamento
do Projecto Pessoal
Actividade 4.1
Acompanhamento do
Projecto Pessoal 1h 30m
(Continuao)
Unidade 5 - Avaliao
Actividade 5.1
Resultados 2h
Unidade 5 Avaliao
Actividade 5.1
Resultados Tangveis 2h
(Continuao)
Unidade 5 Avaliao
Actividade 5.2
Avaliao 2h
Unidade 5 Avaliao
Actividade 5.2
Avaliao 2h 30m
(continuao)
4h 4h 4h 4h
4h
4h FIM 2. DIA INTERRUPO
3h 30m 2h 30m
TOTAL 8h TOTAL 8h TOTAL 7h 30m TOTAL 6h 30m
8 AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao deve ser encarada como um instrumento de desenvolvimento pessoal, que permite ao formando ou
formanda tomar conscincia da sua prpria evoluo a partir da capacidade para perspectivar estratgias de
aplicao dos conhecimentos e das competncias adquiridas. Nesse sentido, a avaliao deve ser feita a dois nveis:
Auto-avaliao reflexo realizada pelos formandos, ao longo e no final da formao, sobre o seu nvel de
aprendizagem, mediante a avaliao dos trabalhos desenvolvidos Ficha de Actividade 3.
Avaliao pelo formador ou formadora somativa ou contnua, realizada a partir dos trabalhos realizados nas
diversas actividades elaboradas em grupo ao longo do processo formativo Ficha de Actividade 4.
A bibliografia foi organizada segundo o critrio de facultar as principais referncias sobre o tema e de utilidade para
os formadores e formadoras.
Carvalho, Joo (1999). Cultura Empresarial e Criao de Empresas. Lisboa: Edies Slabo, Lda.
Ceitil, M. et al. (2006). Gesto e Desenvolvimento de Competncias. Lisboa: Edies Slabo, Lda.
Melhorar as Polticas e os Sistemas de Orientao ao Longo da Vida (2006): Utilizao dos instrumentos de
referncia comuns europeus. Servio das Publicaes Oficiais das Comunidades Europeias Luxemburgo acessvel em
http://www.oei.es/etp/mejorando_politicas_sistemas_orientacion_continua_cedefop_portugues.pdf
Comisso das Comunidades Europeias (2006). Comunicao da Comisso ao Conselho, ao Parlamento Europeu, ao
Comit Econmico e Social Europeu e ao Comit das Regies. Aplicar o Programa Comunitrio de Lisboa: Promover o
Esprito Empreendedor atravs do Ensino e da Aprendizagem, Bruxelas.
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2006:0033:FIN:PT:PDF
Comisso Europeia (2005). Implementation of Education and Training 2010 Work Programme Focus Group on Key
Competences Report. Bruxelas, acessvel em http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/basic-skills_en.pdf
9 BIBLIOGRAFIA
E ENDEREOS ELECTRNICOS
Comisso Europeia (2004). Relatrio Final do Grupo de Peritos Educao para o Desenvolvimento do Esprito
Empresarial Fomentar a Promoo das Atitudes e Competncias Empresariais no Ensino Bsico e Secundrio.
Publicaes DG Empresa. Bruxelas, acessvel em http://www.planotecnologico.pt/document/edu_desenvolvimento_
espirito_empresarial.txt
Comisso Europeia (2002). Relatrio Final do Grupo de Peritos Projecto sobre Educao e Formao para o
Desenvolvimento do Esprito Empresarial no mbito do Procedimento Best. Publicaes DG Empresa. Bruxelas.
http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/best-pt.pdf
Comisso das Comunidades Europeias (2003). Livro Verde Esprito Empresarial na Europa. Publicaes DG Empresa.
Bruxelas http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/green_paper/green_paper_final_pt.pdf
Comunidades Europeias (2004). Contribuir para a Criao de Uma Cultura Empresarial Guia de Boas Prticas para a
Promoo de Atitudes e Competncias Empresariais atravs da Educao. Publicaes DG Empresa, Bruxelas.
http://ec.europa.eu/enterprise/entrepreneurship/support_measures/training_education/doc/entrepreneurial_
culture_pt.pdf
Collins, J., Collins, M. Beyond Entrepreneurship: Turning Your Business into an Enduring Great Company. Englewood
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ROTEIROS
DE TRABALHO
ACTIVIDADE 1.1
Introduo ao Tema do Empreendedorismo
A. Justificao da actividade
O tema do Empreendedorismo est bastante divulgado; no entanto, comum existir uma ideia pouco clara, ou at
mesmo vaga, quanto ao conceito. Observa-se muitas vezes a associao exclusiva entre Empreendedorismo e
a criao de empresas, nomeadamente por fundadores jovens ou empresrios de sucesso. Esta viso restrita
no permite que se reflicta sobre as vantagens da atitude empreendedora no quotidiano, nem como o esprito
empreendedor pode ajudar a concretizar o prprio projecto de vida.
Objectivos
Dominar o conceito abrangente de ser empreendedor.
Identificar as caractersticas e competncias-chave do perfil do empreendedor.
Identificar as vantagens de se ser empreendedor.
Conhecer as principais componentes do Modelo em rvore.
Condies de realizao
GERAL
Sem limite.
Disposio da sala em U.
MATERIAL
Documento de Apoio 1 O Empreendedorismo e a Comisso Europeia.
Documento de Apoio 2 O Empreendedorismo.
Documento de Apoio 3 O Esprito Empreendedor versus Esprito Empresarial.
Flip-chart (folhas devem poder colar-se na parede).
Folhas de papel A4.
Marcadores de vrias cores.
UNIDADE
DE FORMAO 1
COMPETNCIAS EMPREENDEDORAS
PARA A VIDA
DURAO/TEMPO
4 horas
Metodologia de realizao
O formador ou formadora dever conduzir um debate com o grupo para que cada participante possa expressar a
sua opinio e conhecimentos sobre o tema do Empreendedorismo. Esta viso pessoal ser posteriormente
enriquecida com novas perspectivas introduzidas pelo formador ou formadora, nomeadamente a utilidade do esprito
empreendedor na vida pessoal e profissional. A reflexo dever terminar resumindo-se as vrias sensibilidades sobre
o assunto e concluir do seu interesse prtico para os futuros formandos e formandas.
Etapas da actividade
1. MOMENTO
Auscultao de expectativas e registo: 1 hora
AUSCULTAR O GRUPO SOBRE
a pertinncia do tema; o que significa o Empreendedorismo e ser empreendedor/a;
conhecimentos e experincias nessa rea; sua importncia em termos sociais, econmicos e pessoais;
ideia de como pode ser realizada a aprendizagem de ser Empreendedor/a;
expectativas sobre a formao.
REGISTAR AS IDEIAS
Os formandos e formandas devem registar em folhas de papel as ideias-chave da sua opinio.
O formador ou formadora dever agrupar por grandes temas as palavras-chave (por exemplo, postura de vida,
negcio, tipo de formao, etc...) e afixar as folhas na parede.
2. MOMENTO
Reflexo sobre o conceito de Empreendedorismo: 1 hora 30 minutos
Individualmente os formandos e formandas refletem sobre os trs Documentos de Apoio.
De seguida, em subgrupos de 3 participantes, trocam opinies e formulam uma sntese dos 3 documentos.
Cada subgrupo partilha a sua viso sobre os documentos com o grupo.
3. MOMENTO
Conceitos de Empreendedorismo: 1 hora e 30 minutos
O formador ou formadora apresenta o conceito de Empreendedorismo e seu modelo de desenvolvimento, integrando
as opinies dos participantes, utilizando um suporte visual (Powerpoint ou outro) durante a apresentao:
GENERICAMENTE FOCANDO
. a pertinncia do tema;
. o conceito de Empreendedorismo;
. o perfil comportamental do/a empreendedor/a;
. a criao de contextos de educao para o Empreendedorismo.
ESPECIFICAMENTE FOCANDO
. a atitude empreendedora no projecto de vida pessoal;
. o papel do/a empreendedor/a dentro da sociedade;
. o impacto nas organizaes (privadas, pblicas e sociais);
. as principais componentes de um contexto empreendedor;
. aprender a fazer versus saber.
DEBATER
. como os formandos e formandas se identificam com o esprito empreendedor;
. utilidade do esprito empreendedor para o seu trabalho profissional como formador ou formadora;
. aspectos valorizados;
. que concluses tiram.
CONCLUIR
Utilize principalmente as concluses dos/as participantes, realando os seguintes aspectos:
. Empreendedorismo principalmente uma atitude pessoal face realidade envolvente; no um
conhecimento (saber-saber); a melhor forma de desenvolver atitudes e comportamentos fazer, exercitar e
experimentar, incluindo errar.
. Dar exemplos como: Conhecer o racional da cooperao interpessoal diferente de ter uma atitude
cooperante.
ACTIVIDADE 2.1
O Modelo em rvore de Desenvolvimento de Competncias Empreendedoras
O formador ou formadora deve ter conscincia de quais so as principais variveis que influenciam positivamente a
criao de um ambiente empreendedor, de forma que as possa usar de forma intencional e controlada.
Como se trata de uma metodologia de carcter sistmico, os vrios tipos de ferramentas a utilizar so de natureza
diferente mas complementares. O domnio da metodologia permite uma melhor organizao e eficincia na realizao
de aces concretas.
Objectivos
Dominar a metodologia em rvore.
Saber identificar as suas principais componentes e conceitos.
Condies de realizao
GERAL
Sem limite.
MATERIAL
Documento de Apoio 4 Modelo em rvore Desenvolvimento do Esprito Empreendedor.
Flip-chart.
Folhas de papel A4.
Marcadores de cores.
DURAO/TEMPO
4 horas
UNIDADE
DE FORMAO 2
METODOLOGIA EM RVORE,
CONCEITOS E AUTODIAGNSTICO
DAS COMPETNCIAS EMPREENDEDORAS
O formador ou formadora dever pedir a cada um/a dos/as participantes a leitura do Documento de Apoio 4, bem como
que faa uma apresentao sntese do documento para partilhar em grupo.
O formador ou formadora dever reforar os aspectos positivos dessas intervenes suscitando o debate e finalizando
com uma apresentao estruturada do Modelo em rvore.
1. MOMENTO
Reflexo sobre o Modelo em rvore: 2 horas
REGISTAR AS IDEIAS
Os formandos e formandas devem ler o Documento de Apoio 4 Metodologia em rvore e fazer uma sntese oral
do documento, para o grupo, com as ideias-chave da sua opinio.
O formador ou formadora dever animar a discusso enquadrando as vrias opinies.
CONCLUIR
Focar os contributos comuns fornecidos pelos/as participantes.
AVALIAO FORMATIVA
Os formandos e formandas devero ter demonstrado os seus conhecimentos sobre as diversas componentes do
Modelo em rvore dando, no mnimo, dois exemplos prticos de cada um dos componentes do modelo.
2. MOMENTO
Descrio dos componentes do Modelo em rvore: 2 horas
DESCRIO DOS VRIOS COMPONENTES DO MODELO EM RVORE
Utilizao de um resumo em Powerpoint, com particular destaque para os seguintes subtemas:
o que o contexto pedaggico;
a relao entre as competncias a desenvolver e a prtica do formando ou formanda;
as principais caractersticas do aprender fazendo;
o tipo de resultados (frutos) pretendidos;
a criao de um projecto pessoal.
DEBATE
Depois de cada subtema, o formador ou formadora dever pedir a participao do grupo no sentido de levar os/as
participantes a:
interpretarem os conceitos;
reflectirem no modo de os colocar em prtica no futuro;
pensarem na utilidade pessoal de cada um dos conceitos.
Os principais contributos dos formandos podem ser escritos em folhas brancas e colocados numa parede da sala.
AVALIAO
Os formandos devero ser capazes de dar exemplos de aplicao prtica e adequada sobre cada subtema.
ACTIVIDADE 2.2
Autodiagnstico de Competncias Empreendedoras
O desenvolvimento de competncias empreendedoras pressupe que conhecemos a existncia de um determinado
perfil a desenvolver. Esse perfil composto por vrios tipos de comportamentos pr-selecionados e que esto
descritos.
Quando se passa por uma experincia, neste caso de autodiagnstico, adquire-se uma maior destreza na utilizao
dos conceitos, iniciando o processo de descobrir estratgias pessoais para a sua aplicao.
Objectivos
Dominar algumas tcnicas de diagnstico para promover o autoconhecimento do perfil do empreendedor.
Condies de realizao
GERAL
Sem limite.
MATERIAL
Ficha de Actividade 1 Autodiagnstico de Competncias Comportamentais Empreendedoras.
DURAO/TEMPO
4 horas
Explicitados os conceitos, dever ser efectuada pelo formador ou formadora uma demonstrao de identificao de
uma competncia, seguida de uma demonstrao participada por todo o grupo.
1. MOMENTO
Apresentao de definies e debate: 2 horas
O FORMADOR OU FORMADORA
apresenta as definies de competncias e indicadores comportamentais e, posteriormente, explicita as
competncias comportamentais empreendedoras;
identifica a forma como se detecta a presena de uma competncia utilizando indicadores comportamentais e
como se cota a competncia em funo da frequncia e da consistncia da mesma.
confirma o entendimento do grupo face aos conceitos apresentados. Contudo, dever estar preparado/a para a
possibilidade de no existir consenso face aos mesmos.
2. MOMENTO
Autodiagnstico: 1 hora e 30 minutos
REALIZAO INDIVIDUAL
Cada formando e formanda dever preencher o seu autodiagnstico de acordo com as orientaes disponibilizadas.
Estas orientaes devero ser lidas em voz alta pelo formador ou formadora, ou um/a participante do grupo, para
que todos conheam as regras de preenchimento e tenham oportunidade de colocar as suas questes.
O formador ou formadora valida junto dos/as participantes as instrues, podendo colocar questes a
participantes para que estes ilustrem como esto a fazer.
3. MOMENTO
Analisar o autodiagnstico: 1 hora e 30 minutos
APRESENTAO DO RESULTADOS DO AUTODIAGNSTICO
O formador ou formadora ir incentivar a anlise dos resultados do autodiagnstico, podendo utilizar o documento
grfico de um dos formandos ou formandas e explorar o significado dos seus resultados, ou fazer uma sntese dos
resultados do grupo no quadro.
Poder comear por dar relevo s competncias que esto melhor cotadas, relacionando-as com as piores.
De seguida, poder procurar relaes de complementaridade e potencialidade entre ambas, para que os/as
participantes tomem conscincia das suas potencialidades e reas de melhoria.
Para promover essas reas de melhoria, o formador ou formadora poder exemplificar algumas aces
potenciadoras passveis de serem realizadas para desenvolver as competncias em anlise.
AUTO-AVALIAO FORMATIVA
O/A participante dever ter conseguido identificar pelo menos uma situao autobiogrfica por cada competncia-
-chave relacionada com os respectivos indicadores.
ACTIVIDADE 3.1
O Projecto Pessoal
A criao de um Projecto Pessoal o centro da aco para os futuros formandos e formandas e ser atravs dele que
o formador ou formadora poder motivar e desenvolver competncias, sendo fundamental que esteja familiarizado/a
com a utilizao desta estratgia pedaggica.
Objectivos
Criao de um Projecto Pessoal com definio de resultados tangveis.
Condies de realizao
GERAL
Sem limite.
MATERIAL
Documento de Apoio 6 O Projecto Pessoal.
Flip-chart.
Folhas de papel A4.
DURAO/TEMPO
3 horas
UNIDADE
DE FORMAO 3
A CRIAO DE UM
PROJECTO PESSOAL
O formador ou formadora dever pedir a cada participante uma reflexo sobre um tema que considere motivador
para a sua interveno e uma identificao de resultados a obter. Depois, em grupo, os temas so apresentados e
organizam-se subgrupos em torno de um nmero mais reduzido de temas.
Este exerccio uma oportunidade de desenvolvimento de competncias pessoais, como:
Autoconfiana o formando ou formanda ter de ser capaz de considerar a sua ideia vlida e de atrair outros
colegas para a sua realizao.
Iniciativa o formando ou formanda poder contactar outros colegas no sentido de procurar apoio para a sua ideia
ou para aderir a outro tema.
Relacionamento cooperativo o formado ou formanda poder usar os seus conhecimentos pessoais para facilitar
a construo de um grupo, conseguindo apoiar uma ideia que no sua ou que algum o faa por si.
Para isso, os formandos e as formandas devero consultar o seu diagnstico inicial e imaginar que tipo de tarefas
podero desempenhar para desenvolverem as suas competncias mais fracas.
Uma boa alternativa para incrementar a dinmica de grupo nesta actividade pode consistir na criao do papel
de animador/a em cada subgrupo. Desta forma, cada subgrupo ser constitudo por um ou uma participante que
assumir o papel de facilitador/a e outros dois participantes que se mantero na posio de formandos. Os papis
devero ser alternados em cada passo da criao do Projecto Pessoal, de forma a que todos tenham oportunidade de
desempenhar/exercitar os dois tipos de papel.
1. MOMENTO
Identificao de ideias para criao de projectos: 45 minutos
ESTIMULAR A REFLEXO
Num primeiro passo, o formador ou formadora dever estimular a reflexo dos/as participantes sobre o que
gostariam de realizar que tivesse impacto nas suas vidas. Uma estratgia recorrente para estimular a reflexo pode
ser questionar os/as participantes sobre os obstculos sua vida pessoal e discutir que tipo de aces podem
realizar para os contornar/resolver como, por exemplo:
Ganho pouco dinheiro.
Estou insatisfeito com o meu emprego/estudos.
Gostava de praticar o desporto X.
Ningum se preocupa com as pessoas (idosas/jovens, etc.).
Se soubesse ingls, podia ter um emprego diferente.
O segundo passo pode ser orientar a reflexo para o futuro/soluo, j que tipicamente as pessoas esto muito
focalizadas nos problemas do passado. Um mtodo simples para fazer a passagem do focus no passado/problema
para o futuro/soluo utilizar as expresses se/como no incio de cada frase. Por exemplo:
SE...
Se ganhasse mais dinheiro a minha vida era melhor.
Se tivesse um novo emprego...
Se praticasse o desporto X...
Se se preocupassem com as pessoas (idosas/jovens, etc.)...
Porm, a conjuno se implica, regra geral, uma atitude passiva face a um problema/desejo, logo no
empreendedora. O advrbio interrogativo de modo como implica, por outro lado, uma orientao para soluo/
futuro, logo dispe a empreender. Por exemplo:
O formador ou formadora deve valorizar no o objectivo em si, mas a pessoa e a sua percepo de querer fazer, o
que implica transformar os se em como.
Se o formando ou formanda pretender actuar num tema que o formador ou formadora no ache importante, esta
experincia contribuir para uma melhor preparao de forma a que no futuro possa exercitar essas competncias
empreendedoras noutras dimenses da sua vida. Pelo contrrio, se as instrues forem mais directivas, criticando
ou desvalorizando uma ideia do formando ou formanda, estar-se- a contribuir para reduzir a sua autoconfiana e
capacidade de iniciativa e a ensinar incompetncias empreendedoras.
REGISTAR AS IDEIAS
O formador ou formadora solicita a cada participante que escreva ideias-chave sobre um tema que possa ser
potencialmente realizado por si e seja aliciante para outros membros do grupo.
SE ... COMO ...
Se ganhasse mais dinheiro a minha vida era melhor.
Se tivesse um novo emprego...
Se praticasse o desporto X...
Se se preocupassem com as pessoas (idosas/jovens, etc.)...
Se tivesse mais meios, inventava uma nova pea...
Como posso ganhar mais dinheiro?
Como posso ter um novo emprego?
Como posso praticar o desporto X?
Como posso ajudar as pessoas Y?
Como posso ter mais meios?
Como posso aprender ingls?
O formando ou formanda dever definir o tema principal (ex.: preveno rodoviria, alfabetizao, criao de um
produto, etc.), qual o contributo/resultado tangvel que se prope obter, como imagina que o ir realizar.
Nota: Este o momento de interrupo da aco para reflexo individual, podendo retomar-se as sesses ao final de
uma semana.
2. MOMENTO
Criao de projectos em subgrupos: 2 horas e 15 minutos
PARTILHA DE PROJECTOS INDIVIDUAIS
Os formandos e as formandas, individualmente, explicam de forma resumida (2/3 minutos) a sua ideia ao grupo.
Findas as apresentaes, os/as participantes tero um tempo, cerca 30 minutos, para se organizarem em
subgrupos, ou seja, cada formando ou formanda ter de se associar a outros dois participantes.
CRIAO DE PROJECTOS EM SUBGRUPOS
Os subgrupos recm-criados devem eleger uma das 3 ideias de projectos individuais existentes para o grupo
desenvolver de forma comum.
Chegados a acordo, podero transcrever para uma folha de flip-chart as principais ideias (objectivo, tema, etc.) e
a constituio da equipa. Esta dever ser afixada numa das paredes da sala.
CONCLUSO
O facto de os formandos e as formandas terem de abdicar ou mobilizar pessoas para as suas ideias, em consenso,
um exemplo de desenvolvimento da competncias de cooperao, sem a qual no seria possvel existir um projecto
comum.
ACTIVIDADE 3.2
Planeamento e Organizao
A.Justificao da actividade
As dinmicas de grupo construdas naturalmente vo gerar relaes de cooperao; igualmente importante que se
utilizem ferramentas de planeamento e organizao adaptadas a micro-projectos e a qualquer tipo de participantes.
Um bom planeamento pode ter vrios nveis de complexidade, mas um planeamento simplificado tem a vantagem de
poder ser apropriado por todos os pblicos, tanto na sua concepo como guia de execuo.
Objectivos
Conseguir realizar, em grupo, um planeamento plausvel e adequado aos objectivos do Projecto Pessoal
Condies de realizao
GERAL
Subgrupos de 3 participantes.
Sala adequada ao trabalho dos subgrupos.
MATERIAL
Flip-chart.
Folhas de papel A4.
Texto de Apoio 6 O Projecto Pessoal.
Ficha de Actividade 2 Planeamento.
DURAO/TEMPO
3 horas
O trabalho ir decorrer de forma participada, em subgrupos constitudos na actividade anterior. Os subgrupos devero
confirmar a ideia do seu projecto, bem como definir objectivos e planear a sua execuo.
O facto de em cada grupo existirem formandos ou formandas que aderiram ao tema do projecto, mas no foram os
seus iniciadores, vai permitir exercitar a competncia de iniciativa e cooperao.
1. MOMENTO
Definio dos objectivos e resultados: 1 hora e 30 minutos
DISCUSSO EM SUBGRUPO
A tarefa dos subgrupos definir ou redefinir o tema de trabalho acordado anteriormente e chegar a consenso sobre:
os objectivos do projecto;
lista de tarefas;
resultados (quantificao);
intervenientes.
O formador ou formadora dever participar nas discusses de subgrupo, procurando que os/as participantes se
foquem nas solues e nos objectivos comuns do projecto, dentro do tempo programado.
2. MOMENTO
Planos dos grupos: 1 hora e 30 minutos
APRESENTAO DOS PLANOS EM SUBGRUPOS
Cada grupo ir discutir os planos que preparou.
DISCUSSO DOS PLANOS DOS SUBGRUPOS
Cada subgrupo apresenta o seu plano de forma sinttica, procurando evidenciar a sua capacidade de planeamento e
correco na definio de objectivos e resultados.
O grupo deve fazer sugestes de melhoramento para enriquecer o plano.
CONCLUSO
No planeamento existiro casos de definio de tarefas, objectivos e resultados correctamente formulados. Contudo,
importante ressaltar que, de acordo com o nvel de experincia dos formandos ou formandas, provvel que surjam
erros no planeamento que so normais e podem inclusivamente ser considerados fonte provvel de desmotivao.
Referir que empreender implica o risco de falhar e que uma pessoa que falha, mas percebe o que aconteceu e o que
pode fazer de diferente no futuro, uma pessoa mais competente e motivada para voltar a empreender. Algum que
falhou, que no tem conscincia do seu erro e do que pode fazer para melhorar ou criticada por isso, algum pronto
a no voltar a empreender.
AVALIAO FORMATIVA
Os formandos e formandas devero ter sido capazes de planear a sua actividade.
ACTIVIDADE 4.1
Acompanhamento do Projecto Pessoal
Os projectos devem ser acompanhados pelo formador ou formadora de forma a procurar manter a motivao dos seus
formandos e formandas, nomeadamente apoiando e estimulando a resoluo de problemas.
Todas as experincias positivas ou negativas fazem parte da aprendizagem, incorporando o repertrio de experincias
pessoais, e isso um capital muito valioso que permitir encarar novas situaes com maior segurana e flexibilidade.
durante a fase de acompanhamento dos projectos pessoais que o formador ou formadora pode suscitar novos
problemas e fazer o enquadramento positivo, que reforce a motivao do formando ou formanda.
Objectivos
Cada participante deve ser capaz de transformar mais de um erro ou fracasso numa oportunidade ou numa
aprendizagem.
Condies de realizao
GERAL
Subgupos de 3 participantes.
MATERIAL
Documento de Apoio 4 Modelo em rvore Desenvolvimento do Esprito Empreendedor.
Documento de Apoio 6 Projecto Pessoal.
DURAO/TEMPO
4 horas
UNIDADE
DE FORMAO 4
ACOMPANHAMENTO
DO PROJECTO PESSOAL
Os formandos e as formandas devero utilizar a sua experincia pessoal para a simulao na criao dos problemas,
obstculos e/ou situaes que considerem ser mais difceis de trabalhar.
A simulao de problemas/erros importante para o treino dos formadores e formadoras. Permitir-lhes-, no futuro,
facilitar as aces de forma a que os/as participantes destes ltimos possam trabalhar, de forma integradora e
positiva, na construo de estratgias pessoais para lidar com esse tipo de eventos.
A actividade ir decorrer atravs do jogo de papis, em que cada subgrupo simula:
. a criao de erros ou fracassos na execuo do seu projecto;
. a criao de aspectos positivos na realizao do projecto;
. a procura do tipo de aprendizagens que esses factos permitem.
1. MOMENTO
Antecipao de xitos e problemas na execuo do projecto: 3 horas
ANTECIPAR PROBLEMAS
Cada subgrupo dever percorrer a sua lista de tarefas inscritas no planeamento e:
dever imaginar, pelo menos para 3 tarefas, situaes de realizao com xito e anot-las numa folha.
antecipar, pelo menos para 3 tarefas, situaes de problemas ou obstculos que no permitiram a sua realizao
e anot-las numa folha;
para cada um destas tarefas anteriores, devero identificar estratgias de realizao diferentes e que poderiam
ter maior xito e anot-las numa folha.
2. MOMENTO
Saber lidar com os obstculos de forma construtiva: 1 hora
APRESENTAO AO GRUPO
Cada subgrupo apresenta pelo menos um aspecto positivo e um negativo, solues imaginadas e aprendizagens
potenciais.
DISCUSSO EM GRUPO
Ser solicitado ao grupo que intervenha sobre os vrios problemas apresentados pelos subgrupos, sempre com uma
atitude positiva e orientada para as solues (e no para os problemas). Ver ponto 2 alnea d), Documento de Apoio 1
Modelo em rvore. O tipo de problemas e aspectos positivos devero ser inspirados em situaes reais.
CONCLUSO
O debate dever ser concludo pelo formador ou formadora com:
uma sntese dos principais aspectos positivos e evolues;
enquadramento dos erros e obstculos como oportunidades de aprendizagem, utilizando exemplos apresentados
pelos subgrupos.
AVALIAO FORMATIVA
Os formandos e as formandas devem ter conseguido, pelo menos, gerar uma soluo alternativa positiva face a um
erro e/ou obstculo, distinguindo verbalmente o erro da pessoa que o cometeu.
ACTIVIDADE 5.1
Resultados
A concluso de um projecto implica uma avaliao objectiva sobre o cumprimento dos objectivos. Culturalmente
no estamos treinados para avaliar de forma objectiva e quantitativa os nossos desempenhos, preferindo medir
esforos (o que fiz) em vez de resultados (o que se alterou). Tambm vulgar encarar a avaliao como uma
tarefa burocrtica, ou seja, algo que tem de ser feito para reportar a algum. Estas duas vises errneas sobre
avaliao retiram muitas vezes a sua utilidade, fazendo parte do que se chama o crculo vicioso da no qualidade, em
oposio existncia de um ciclo de aperfeioamento pessoal.
Nesta actividade trabalharemos as dimenses da avaliao do projecto pessoal considerando assim o ponto de
chegada como um ponto de partida.

Objectivos
Os formandos e as formandas demonstrarem saber aplicar o conceito resultados tangveis em oposio a
resultados no tangveis.
Condies de realizao
GERAL
Subgupos de 3 participantes.
MATERIAL
1 folha de flip-chart e 2 canetas por subgrupo.
DURAO/TEMPO
4 horas
A actividade ir decorrer atravs de jogos de papis, em que cada subgrupo antecipa a criao de resultados para
apresentar ao grupo.
UNIDADE
DE FORMAO 5
AVALIAO
Os formandos e as formandas devero utilizar a sua experincia pessoal para a criao dos problemas e/ou situaes
que considerem ser mais difceis de trabalhar.
1 MOMENTO
Identificao de resultados: 2 horas
DISTRIBUIO DE PAPIS
O formador ou formadora atribui, aleatoriamente, a cada subgrupo uma indicao sobre o tipo de resultados que cada
projecto obteve, de acordo com a tabela constante no Documento de Apoio 4 ponto 4 frutos reais e tangveis.
CONSTRUIR A FUNDAMENTAO DE UM RESULTADO IMAGINADO
Os subgrupos renem e constroem a fundamentao do resultado que lhe foi atribudo aleatoriamente,
independentemente de lhe ter sido atribudo um resultado nvel 3 ou um resultado nvel 0. Preparam uma apresentao.
2 MOMENTO
Partilha de resultados: 2 horas
PARTILHA DE RESULTADOS
Cada subgrupo partilha os resultados do seu projecto, realando os principais pontos:
aspectos positivos;
obstculos;
resultados respectivos.
ANLISE DOS RESULTADOS
O grupo alargado dever discutir cada caso, procurando investigar, atravs de perguntas, se os resultados esto de
acordo com os objectivos (resultados reais).
O grupo dever descobrir aspectos positivos concretos e valoriz-los, evitando elogios abstractos e sem
fundamentao.
O grupo dever ainda evitar a formulao de opinies negativas, transformando-as em perguntas ou propostas de
melhoria.
CONCLUSO
Dever ser evidenciada pelo formador ou formadora, no fim do debate, a importncia de valorizar e enquadrar as
experincias, positivas e negativas.
AVALIAO FORMATIVA
Os formandos e as formadas devem ter conseguido explicar a diferena entre resultados tangveis e intangveis
(informao, sensibilizao e, nalguns casos, esforos).
ACTIVIDADE 5.2
Avaliao do Desenvolvimento Pessoal
A presente actividade tem por objectivo a realizao por parte dos formandos e formandas do seu autodiagnstico
final, comparando-o com o inicial. Esta comparao til na medida em que permite avaliar existncia ou no de
mudanas. pedido aos/s participantes que reflictam sobre o resultado a que chegaram (se existiram alteraes ou
no) e se debrucem sobre cada um dos casos. Este trabalho muito importante porque os/as futuros/as formadores
e formadoras podero utilizar este tipo de metodologia para ajudar ao desenvolvimento dos/as participantes.
Objectivos
Saber identificar oportunidades de desenvolvimento com base nas alteraes verificadas no autodiagnstico.
Condies de realizao
GERAL
MATERIAL
Distribuio da Ficha de Actividade 1 Autodiagnstico de Competncias Comportamentais Empreendedoras.
DURAO/TEMPO
4 horas e 30 minutos
A actividade ir decorrer alternando entre momentos de trabalho individual e partilha em grupo.
1. MOMENTO
Autodiagnstico individual, final: 1 hora
AUTODIAGNSTICO
Cada participante dever fazer o seu autodiagnstico utilizando a Ficha de Actividade 1.
REGISTO
Cada participante dever comparar os resultados do autodiagnstico inicial com o final, anotando as competncias
que tiveram uma evoluo positiva e as que no tiveram evoluo.
CONCLUSO
Dever reflectir sobre competncias que tenham tido, inicialmente, uma notao mais baixa e que no tenham tido
evoluo positiva, procurando descobrir que tarefas/contextos sero necessrios para as desenvolver no futuro.
Relativamente s competncias que tenham tido evoluo positiva, dever anotar quais as tarefas/contextos que, na
sua opinio, contriburam para esse resultado.
2. MOMENTO
Apresentao de concluses: 1 hora
PARTILHA DE EXPERINCIAS
Cada participante partilha as suas principais concluses, focando em particular uma tarefa/contexto, a ttulo
exemplificativo, que lhe tenha permitido desenvolver uma competncia.
CONCLUSO
O formador ou formadora deve procurar evidenciar e demonstrar a correlao entre as tarefas/contextos e
desenvolvimento de competncias, utilizando 2 ou 3 exemplos de xito dos formandos e das formandas.
AUTO-AVALIAO FORMATIVA
Cada participante dever ter conseguido identificar mais de uma tarefa/contexto para o desenvolvimento de
competncias.
3. MOMENTO
Avaliao individual da formao: 30 minutos
REFLEXO INDIVIDUAL SOBRE A FORMAO
Cada participante reflecte individualmente sobre a utilidade da presente formao, devendo utilizar a Ficha de
Actividade 3 Avaliao, em que destacam os aspectos:
de maior interesse para a sua prtica;
que gostaria tivesse tido maior desenvolvimento.
De notar que na Ficha de Avaliao existe uma coluna, Aces Futuras, onde o formando ou a formanda deve anotar
como vai aplicar a formao e/ou como pensa elevar o seu nvel de conhecimento.
4. MOMENTO
Avaliao da formao em grupo: 2 horas
DEBATE EM GRUPO
O conjunto de participantes faz uma avaliao da formao, destacando os aspectos que vai colocar em prtica e
sugestes de melhoria do curso.
CONCLUSO
O formador ou formadora encerra os trabalhos com:
uma sntese do curso e seus objectivos;
o conceito de competncias comportamentais e a importncia do autodiagnstico;
a criao de contextos pedaggicos de desenvolvimento;
projecto pessoal como estratgia central;
a importncia pessoal de ser empreendedor/a;
principais factos positivos do desempenho dos formandos e das formandas;
principais contributos dos formandos e das formandas para o melhoramento da formao e do seu prprio
desempenho.
FICHAS
DE ACTIVIDADE
Autodiagnstico de Competncias Comportamentais Empreendedoras
O perfil desejvel do/a empreendedor/a composto por 6 competncias-chave: Autoconfiana, Iniciativa, Organizao,
Resilincia, Inovao e Relacionamento Cooperativo. A presente Ficha de Actividade permite-lhe realizar um
autodiagnstico das suas competncias comportamentais empreendedoras.
I - Descrio as competncias-chave
No quadro que se segue apresentamos as competncias, respectivas definies operacionais e aces potenciadoras
a considerar para o desenvolvimento de competncias num contexto formativo.
FICHAS
DE ACTIVIDADE
Competncia-chave
Definio Operacional
Aces potenciadoras
Autoconfiana
Iniciativa
Organizao
Resilincia
Encarar com optimismo as situaes e
enfrentar situaes de incerteza e de
risco, confiando nas suas capacidades
de anlise, julgamento e resoluo das
situaes.
Proporcionar espao de actuao que promova a resoluo de
dificuldades de forma positiva, no substituindo o formando
ou formanda na sua resoluo. Demonstrar confiana nas
capacidades do formando ou formanda para correr riscos e na
sua capacidade de ultrapassar as dificuldades que surjam.
Actuar frequentemente por iniciativa
prpria antes de receber ordens,
instrues, ou em reaco aos
acontecimentos.
Proporcionar aos/s participantes a possibilidade de
inventariarem e escolherem mtodos e estratgias para lidar
com problemas e dificuldades.
Reconhecer positivamente as iniciativas assumidas pelo/a
participante, no o/a desresponsabilizando das suas
consequncias mas enquadrando os eventuais erros.
Decompor os problemas em partes
e organiz-los de forma sistemtica.
Determinar prioridades, fazer a
alocao do tempo e recursos
eficazmente, estabelecer planos de
aco e controlar o seu cumprimento.
Proporcionar actividades que impliquem decompor uma
actividade em partes, disp-las num cronograma lgico e
garantir a sua execuo.
Proporcionar actividades em que o/a participante se v
confrontado com vrias solicitaes e em que tem de definir
prioridades lgicas em termos da sua resoluo.
Lidar com problemas, superar
obstculos e resistir presso ou
adversidade mantendo o equilbrio,
auto-estima e persistindo no alcance
dos objectivos.
Proporcionar experincias potencialmente geradoras de
contrariedades e com as quais o formando ou formanda tem
capacidade para lidar de forma positiva.
Proporcionar espaos para anlise das coisas que correram
menos bem, para que o formando ou formanda seja capaz de
desenvolver estratgias de anlise adequadas para lidar com
situaes de frustrao.
Inovao
Gerar ideias novas ou abordagens
originais e utiliz-las para melhorar
ou desenvolver novos processos,
mtodos, sistemas, produtos.
Proporcionar actividades que impliquem praticar um
pensamento fora do habitual, solues novas e diferentes das
tradicionais.
Promover actividades que estimulem a criao de novas
ideias, mtodos, processos, etc., que sejam passveis de
implementao.
Relacionamento
Cooperativo
Estabelecer e desenvolver contactos
interpessoais que promovem
uma rede de relacionamentos que
possam conduzir identificao de
situaes ou solues que possam
ser benficas para todas as partes
envolvidas.
Proporcionar actividades em que seja necessrio colaborar e/
ou pedir ajuda a outros para atingir os objectivos individuais.
Proporcionar actividades de equipa em que o resultado que
conta o do conjunto e no o de cada membro do grupo.
II Indicadores comportamentais
Atribua a cada um dos seguintes comportamentos uma pontuao entre 0 e 3, de acordo com a frequncia de
ocorrncia do mesmo, sendo que dever pontuar:
0 - caso o comportamento seja inexistente ou ocorra ocasionalmente;
1 - caso o comportamento ocorra com alguma frequncia (at 50% das situaes);
2 - caso o comportamento ocorra com elevada frequncia (entre 50 e 90% das situaes);
3 - caso o comportamento ocorra quase sempre (em mais de 90% das situaes).
Indicadores Comportamentais R (0 a 3)
1 Enfrento riscos no tendo medo de fracassar.
Consigo gerir a credibilidade facilmente e/ou de forma rpida.
Tenho independncia de julgamento, ou seja, no me guio apenas pelos pontos de vista
dos outros.
Manifesto confiana nas minhas capacidades e pontos de vista, mesmo quando enfrento
opinies opostas minha.
Assumo riscos antecipando e resolvendo problemas.
Sou capaz de contactar pessoas desconhecidas apesar do risco de uma possvel rejeio.
Aceito crticas construtivas, aprendo com os erros e adapto o meu comportamento.
Enfrento os desafios com uma atitude positiva e acho que consigo fazer aquilo a que me
proponho.
Sou capaz de apresentar as minhas ideias a um grupo, com confiana e clareza.
Reconheo facilmente as minhas limitaes e recorro s pessoas que mais sabem sobre
um determinado assunto sempre que necessrio.
Tenho interesse e procuro oportunidades para aprender.
2
3
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6
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8
9
10
11
Experimento novas ideias aps considerar os factores envolvidos e as potenciais consequncias
das minhas aces.
12
13
14
Mantenho um bom ritmo de actividade/trabalho.
Procuro informao antes de formar uma opinio ou de decidir o que fazer.
Pesquiso para alm do que aparentemente necessrio para chegar aos factos, mesmo que
no me solicitem.
15
0 caso o comportamento seja inexistente ou ocorra ocasionalmente;
1 caso o comportamento ocorra com alguma frequncia (at 50% das situaes);
2 caso o comportamento ocorra com elevada frequncia (entre 50 e 90% das situaes);
3 caso o comportamento ocorra quase sempre (em mais de 90% das situaes).
16 Antecipo as dificuldades, identificando ou preparando alternativas.
Actuo antes de ter recebido instrues ou de ser forado pelos acontecimentos.
Sou enrgico(a), estando sempre pronto(a) para agir.
Apresento sugestes para realizar uma determinada tarefa ou resolver problemas.
Detecto oportunidades e actuo de forma a aproveit-las.
Desenvolvo sistemas para organizar o desenvolvimento de uma tarefa ou actividade, de forma
a assegurar qualidade, preciso e cumprimento de prazos.
Antecipo de forma realista os possveis obstculos quando estou a planear uma dada
actividade.
Solicito elementos que me permitem efectuar um correcto planeamento e organizao das
actividades a desenvolver.
Consigo gerir o tempo eficazmente para cumprir o que tem de ser feito.
Planeio e afecto correctamente os recursos, estando consciente das inter-relaes entre
diversas actividades num projecto.
Controlo o desenvolvimento das aces planeadas de forma a no afectar os prazos com que
me comprometo.
Converto ou traduzo os objectivos em actividades e/ou tarefas.
Fao perguntas quando no estou seguro(a) de qual o problema ou para obter mais
informao.
Consigo gerir eficazmente mltiplas tarefas, estabelecendo prioridades para o que mais
importante de forma a cumprir o plano.
Planeio tendo uma noo realista do tempo necessrio para desenvolver as actividades.
Demonstro uma atitude controlada atravs do tom de voz, da atitude e da mmica corporal em
situaes geradoras de ansiedade.
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Cumpro as metas com eficincia e eficcia mesmo quando tenho de cumprir prazos
apertados.
Mantenho a capacidade de trabalho quando sob presso de tempo, cansado(a) ou em
desacordo com o tema.
Utilizo diplomacia e tacto na relao com outros no mbito de contextos de cooperaco
actual ou potencial.
Mantenho-me focalizado(a) na tarefa ou objectivo apesar de eventuais distraces.
Aceito as crticas dos outros encarando-as como oportunidades.
Controlo a impulsividade evidenciando um bom domnio das emoes, de forma a no
comprometer o cumprimento das metas.
Mantenho a calma perante a falta de controlo dos outros ou quando confrontado(a) com
comportamentos mais agressivos.
Aceito decises colectivas mantendo o autocontrolo.
Mantenho o ritmo de trabalho/concretizao de objectivos em situaes de oposio, falta
de meios ou tenso.
No desisto quando algum me diz que algo no vai funcionar ou que uma m ideia.
Procuro ideias ou sugestes de outros para desenvolver novas abordagens.
Desafio as prticas convencionais para encontrar melhores formas de fazer.
Transformo as adversidades em oportunidades de melhoria utilizando a experincia.
Tento novos mtodos para desenvolver as actividades, refinando os mtodos at encontrar
uma forma melhor.
Demonstro um elevado nvel de curiosidade, que se traduz em novas abordagens para
encontrar solues.
Identifico novas ideias, solues ou alternativas para lidar com situaes dirias.
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48 Melhoro a minha forma de pensar e/ou actuar em funo dos resultados.
Desenvolvo novas abordagens para assegurar as minhas responsabilidades com maior
eficcia.
Resolvo problemas contemplando vrios pontos de vista.
Utilizo a rede de relaes interpessoais para conseguir apoio para ideias/projectos e atingir
os meus objectivos.
Apoio e actuo de acordo com a deciso final do grupo, mesmo quando essa deciso no
reflecte a minha prpria opinio.
Actuo para melhorar o relacionamento com pessoas-chave, de forma a conseguir a
cooperao necessria resoluo de problemas e ao cumprimento de objectivos.
Solicito a contribuio dos colegas para o cumprimento de objectivos.
Expresso a minha opinio sem desrespeitar a opinio dos outros.
Partilho informao e conhecimento com os outros para permitir o cumprimento dos
objectivos do grupo.
Actuo de modo a privilegiar os resultados da equipa, em vez de procurar crdito pessoal.
Aceito co-responsabilidade e actuo cooperativamente para atingir os resultados partilhados.
Demonstro interesse em ajudar os outros a resolverem problemas e a cumprirem objectivos.
Utilizo um elevado grau de diplomacia e tacto quando interajo com os outros.
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III - Resultados
Indique o valor que atribuiu a cada um dos itens do diagnstico e faa o somatrio alcanado em cada competncia
na Grelha de Resultados
Grelha de Resultados Competncias Empreendedoras
Autoconfiana
Iniciativa Organizao Resilincia Inovao
Relacionamento
Cooperativo
1
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Total
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Total
Assinale no grfico 1 as pontuaes obtidas em cada uma das competncias.
Grfico 1
Nvel de desenvolvimento das competncias-chave de Empreendedorismo
IV Anlise dos resultados
Identifique para cada competncia-chave do Empreendedorismo pelo menos uma situao biogrfica que ilustre de
forma representativa as competncias onde obteve um resultado superior a 20.
Competncia-chave
Situao Biogrfica 1
Situao Biogrfica 1
Autoconfiana
Iniciativa
Organizao
Resilincia
Inovao
Relacionamento
Cooperativo
Muito desenvolvida
Desenvolvida
Potencial
desenvolvimento
Ausncia
Autoconfiana
Iniciativa Organizao Resilincia
Inovao Relacionamento
Cooperativo
5
10
20
30
Planeamento
O que pretendo:
Objectivo
O que fazer:
Actividades/Tarefas
Quando/Quanto:
Data/Quantidade
Quem:
Intervenientes:
Auto - Avaliao Formandos/Formandas
A presente Ficha de Avaliao para ser utilizada pelos formandos na actividade 5.2
Ficha de Avaliao
Nome
Data de Realizao
Tema Saber Aces futuras
Unidade 1 Competncias
Saber -fazer
Unidade 2 Metodologia em rvore,
Conceitos e Autodiagnstico das
Competncias Empreendedoras
Projecto Pessoal
Unidade 4 Acompanhamento do
Projecto Pessoal
Unidade 5 Avaliao
Escalas
Aproveitamento
Insuficiente
Aproveitamento
Satisfatrio
Aproveitamento
Relevante
Aproveitamento
Excelente
Qualitativa
0 - 9 10 - 13 14 - 16 17 - 18 Nmrica - 0 a 20 Valores
Q
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a
19 - 20
95% a100%
A
1 2 3 4 5
Aproveitamento
Bom
Unidade 1
Competncias
Empreendedoras
para a Vida
Unidade 2
Metodologia em
rvore, Conceitos e
Autodiagnstico das
Competncias
Empreendedoras
Unidade 3
A Criao de
Um Projecto
Pessoal
Unidade 4
Acompanhamento
do Projecto Pessoal
Unidade 5
Avaliao
FORMANDO/
TEMA
Total
Totais
Totais
Escalas
Avaliao Formador/Formadora
A presente Ficha de Avaliao para ser utilizada pelo formador ou formadora, devendo fazer as suas anotaes no
fim de cada unidade de formao e por formando ou formanda.
O total, na coluna direita, ter a soma das avaliaes por participante. O total, em baixo, na horizontal, dever ter a
soma das pontuaes sobre cada tema.
Ficha de Avaliao
Entidade
Data de Realizao
Aproveitamento
Insuficiente
Aproveitamento
Satisfatrio
Aproveitamento
Relevante
Aproveitamento
Excelente
Qualitativa
0 - 9 10 - 13 14 - 16 17 - 18 Nmrica - 0 a 20 Valores
Q
u
a
n
t
i
t
a
t
i
v
a
19 - 20
95% a100%
A
1 2 3 4 5
Aproveitamento
Bom
DOCUMENTOS
DE APOIO
O Empreendedorismo e a Comisso Europeia
O Conselho Europeu reuniu em Lisboa em Maro de 2000
(1)
e lanou as bases das orientaes estratgicas para o
progresso e o desenvolvimento sustentvel da Unio Europeia at 2010, tendo estabelecido o seguinte:
Garantir o crescimento econmico sustentvel.
Gerar mais e melhores empregos.
Obter maior coeso social.
Como eixos fundamentais de actuao foram indicados a educao, a formao inicial e contnua e a urgncia na
qualificao dos profissionais para uma empregabilidade mais competitiva. Neste sentido, foi reforada a necessidade
de garantir o acesso educao e formao ao longo da vida para todos os cidados, nomeadamente atravs do
investimento na formao de novas competncias.
No mbito do que ficou conhecido como a Estratgia de Lisboa surgiu o Programa Educao e Formao 2010
(2)
sublinhando a importncia das seguintes reas:
TIC (tecnologias de informao e comunicao).
Cultura tecnolgica.
Lnguas estrangeiras (em particular a lngua inglesa).
Empreendedorismo.
Competncias sociais.
Para a implementao do Programa Educao e Formao 2010 foi criado um grupo de trabalho especializado
sobre as competncias-chave necessrias para a aprendizagem ao longo da vida, entre outros.
No Conselho Europeu de Barcelona, em 2002
(3)
, surgiu um Programa de Trabalho com o intuito da implementao de
todos os objectivos estratgicos. Este documento indica como fundamentais as seguintes competncias:
Literacia e numeracia (competncias de base).
Competncias de matemtica, cincias e tecnologia.
TIC e o uso de tecnologias.
Aprender a aprender.
Competncias sociais.
Empreendedorismo.
Cultura geral.
Durante a Cimeira de Barcelona, o grupo de trabalho sobre as competncias-chave para o sculo XXI
(4)
refere que,
na sua concepo, estas competncias devero ser entendidas como uma interconexo entre conhecimentos
(knowledge), capacidades (skills) e atitudes (attitudes).
DOCUMENTOS
DE APOIO
Nas concluses deste relatrio refere-se a mudana de enfoque do ensino para a aprendizagem e a necessidade de
aquisio de competncias mais abrangentes para o sucesso das aprendizagens, no apenas ao nvel da escolaridade
mas ao longo da vida.
O grupo de peritos sobre competncias-chave substitui a noo de competncias-chave para o sculo XXI pela
noo mais abrangente de competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, considerando que estas so
fundamentais na Sociedade do Conhecimento e da Informao e que devero intervir em trs eixos:
Realizao pessoal (noo de capital cultural).
Cidadania e incluso social (noo de capital social).
Empregabilidade (noo de capital humano).
As competncias-chave passam a ser compreendidas como uma Ferramenta de referncia de polticas nacionais
para a criao de oportunidades de aprendizagem para todos os cidados ao longo da vida, nos contextos de educao
e de formao contnua.
O conceito de competncia-chave , ento, definido como sendo o conjunto de conhecimentos, capacidades e
atitudes transferveis e multifuncionais, incluindo tambm a motivao ou a disposio para aprender para alm do
saber-fazer e deve envolver:
Transferncia de conhecimentos (do contexto de aprendizagem para o contexto real).
Mobilizao de conhecimentos em contexto (saber-fazer).
Aprendizagens funcionais (conhecimentos com utilidade e relevncia).
Multidisciplinariedade (cruzamento de saberes e de diferentes perspectivas sobre a realidade).
Aprendizagem ao longo da vida (autonomia e disponibilidade para novos processos de aprendizagem, de acordo
com as necessidades e motivaes profissionais e pessoais).
As oito competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida:
1. Comunicar na lngua materna.
2. Comunicar numa lngua estrangeira.
3. Literacia matemtica e competncias bsicas para as cincias e tecnologia.
4. Competncia digital.
5. Aprender a aprender.
6. Competncias cvicas e de relacionamento interpessoal.
7. Empreendedorismo.
8. Expresso cultural.
Estas competncias devero estar desenvolvidas no final da escolaridade obrigatria, podendo ser adaptveis s
diferentes especificidades culturais, lingusticas, sociais e contextuais, actuando como uma fundao que permita a
formao contnua como parte da aprendizagem ao longo da vida.
Notas:
(1) cf. http://europa.eu/scadplus/leg/pt/cha/c10241.htm
(2) cf.http://www.estrategiadelisboa.pt/InnerPage.aspx?idCat=581&idMasterCat=576&idLang=1&idContent=802&
idLayout=4&site=estrategiadelisboa
(3) cf. http://www.consilium.europa.eu/ueDocs/cms_Data/docs/pressData/pt/ec/71066.pdf
(4) cf. http://www.planotecnologico.pt/document/parametros_ref_europeus_edu_formacao.txt
O Empreendedorismo
Tendo presente a definio abrangente da competncia de Empreendedorismo e as suas componentes em termos de
conhecimentos, capacidades e atitudes, podemos pensar no Empreendedorismo como sendo, fundamentalmente, a
capacidade e o desejo de agir de forma continuada.
Trata-se de um agir consciente, determinado e voluntrio, tendente obteno de mudanas. Nesse sentido, ser
empreendedor pode ser caracterizado como um atitude dinmica perante a realidade em que, face a determinados
contextos, internos ou externos, se imagina respostas de modificao dessa realidade.
por isso que se associa, regra geral, o Empreendedorismo inovao, porque o empreendedor tende a procurar
realizar as suas aces de forma diferente para obter resultados diferentes e, nesse processo de inovar, est a (des)
construir a realidade para a recriar. De facto, como diz Peter Drucker: A melhor forma de prever o futuro cri-lo.
O empreendedor olha para o mundo como algo em mudana, logo que pode ser mudado, aperfeioado, imaginando
assim novas realidades possveis.
A capacidade de imaginar novas realidades determinante para a sociedade, seja na procura de um novo emprego, na
procura de uma oportunidade de negcio ou dentro das prprias organizaes.
Os empreendedores bem-sucedidos, qualquer que seja a sua motivao pessoal (seja dinheiro, poder, curiosidade ou
desejo de fama ou reconhecimento), tentam criar valor e fazer uma contribuio (Peter Drucker, 1986).
No entanto, de acordo com o ponto de vista, variam as definies e as aces correspondentes destas, existindo
quatro grandes perspectivas: Econmica, Social, Idiossincrtica e Integracionista.
Perspectiva Econmica:
A Perspectiva Econmica tem em conta o papel que o empreendedor tem no desenvolvimento da economia de um
pas, regio, local ou organizao comercial.
Cantillon
(1)
(1755) foi o primeiro a reconhecer o papel crucial que os empreendedores jogam no desenvolvimento
econmico.
Shumpeter
(2)
(1934) vem colocar a tnica na aco, como mais importante do que a pessoa.
Knight, Frank H.
(3)
(1942) introduz a distino entre risco e incerteza, vendo o empreendedor como algum capaz de
correr riscos em contexto de incerteza.
Kirzner (1973)
(4)
refere que o empreendedor aquele que est aberto e alerta s oportunidades e que possui os
skills necessrios identificao dos fornecedores e dos clientes para quem pode agir como intermedirio. Assim, o
empreendedor algum que possui informao que desconhecida das outras partes e que acrescenta valor atravs
do seu papel de intermedirio, pelo que dever ser criativo.
Perspectiva Social:
A Perspectiva Social v o empreendedor como um membro do sistema social, onde ambos se influenciam mutuamente.
Inclui a famlia como a unidade bsica do sistema social.
Esta perspectiva foca-se no papel que a sociedade joga na formao de empreendedores e o impacto que os
empreendedores tm na sociedade.
Collins (1964)
(5)
define vrios tipos de empreendedores:
Off the farm indivduos que rompem com as tradies e que desejam fazer coisas diferentes ou de forma
diferente.
Oportunistas aqueles que vem as oportunidades quando elas surgem, independentemente da existncia de
qualquer estratgia.
Treinados indivduos que frequentaram programas de gesto, como por exemplo os MBA.
Hornaday (1990)
(6)
cria uma outra tipologia onde identifica: Arteso, Promotor, Gestor Profissional, tal Pai, tal Filho.
O Arteso inclui aqueles que fornecem directamente ao cliente um produto ou servio e que geralmente gostam
de o fazer.
O Promotor negociador cujo principal objectivo retirar vantagens pessoais.
O Gestor Profissional o dono que geralmente adopta uma abordagem profissional e estruturada construo do
negcio, comeando geralmente como um pequeno grande negcio.
tal Pai, tal Filho refere-se aos empreendedores de empresas familiares onde os fillhos se sucedem aos pais
na direco e desenvolvimento dos negcios.
O Arteso e o tal Pai, tal Filho so tipologias que sugerem que a exposio precoce a determinados modelos pode
influenciar o indivduo a tornar-se empreendedor (McClleland (1967), pelo que, em termos sociolgicos, existem
indcios de que determinados factores podem (des)encorajar um indivduo a tornar-se empreendedor.
Perspectiva Idiossincrtica:
A Perspectiva Idiossincrtica foca-se no empreendedor como um indivduo com uma combinao nica de
caractersticas pessoais, valores e crenas. Esta perspectiva reala o papel que as caractersticas de personalidade
jogam no processo de empreender.
McClleland (1965)
(7)
prope vrias caractersticas, como:
Proactividade.
Iniciativa.
Assertividade.
Forte orientao para resultados.
Compromisso com os outros.
Deakins (1999)
(8)
prope:
Orientao para resultados.
Elevado locus de controlo interno.
Inovao.
Tolerncia ambiguidade.
Viso.
Perspectiva Integracionista:
Considera uma integrao das vrias abordagens num mesmo modelo dos conceitos de Empreendedor e de Intra-
-empreendedor, considerando os aspectos individuais, sociais e ambientais que influenciam o nascimento de um
empreendedor ou intra-empreendedor.
O conceito do intra-empreendedorismo refere-se atitude empreendedora dentro de organizaes, sejam pblicas
sejam privadas, manifestada pela capacidade de propor e/ou liderar projectos internos de carcter inovador,
constituindo-se como catalisadores de mudana.
Esta abordagem terica do Empreendedorismo abarca as diferentes perspectivas e perfis diferenciados em funo
dos vrios contextos como a dimenso, potencial e estdio da organizao e capital humano.
Para Drucker (1985): Um empreendedor algum que procura sempre a mudana, responde-lhe e explora-a como
uma oportunidade.
Notas:
(1) Murphy, Antoin E. (1986), Richard Cantillon: Entrepreneur and Economist, Oxford.
(2) Schumpeter, Josef A. In Histria do Pensamento Econmico, Ed. Stanley L. Brue, Thomson, pp. 465-469.
(3) Knight, Frank H. Risk, Uncertainty and Profit. Parte III, Captulo X, Enterprise and Profit acessvel em http://
www.econlib.org/library/Knight/knRUP.html
(4) Israel Kirzner. Producer, Entrepreneur, and the Right to Property, acessvel em http://www.reasonpapers.com/
pdf/01/rp_1_1.pdf
(5) Collins, J., Collins, M. Beyond Entrepreneurship: Turning Your Business into an Enduring Great Company. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1992 (with William C. Lazier).
(6) Hornaday, Robert W. Dropping the E-words from small business research: an alternative typology. Journal of
Small Business Management - International Council of Small Business, 1990.
(7) McCelland, D. C. (1965). Achievement and Entrepreneurship, Journal of personality and Social Psychology.
(8) Deakins, David e Mark Freel. Entrepreneurship and Small Firms. Ed. McGraw Hill Higher Education.
O Esprito Empreendedor versus Esprito Empresarial
O termo Empreendedorismo est tradicionalmente associado criao de empresas e aos conhecimentos de gesto
comercial; no entanto, nos ltimos dez anos o seu mbito foi alargado, passando-se a encarar as competncias de
criao de negcios como sendo teis tambm no sector da economia social e dentro das empresas.
Novamente, o Parlamento Europeu e o Conselho Europeu, atravs da recomendao de 18 de Dezembro de 2006
sobre as competncias essenciais para a aprendizagem ao longo da vida
(1)
, abordam o tema do esprito de iniciativa
e esprito empresarial da seguinte forma:
O esprito de iniciativa e o esprito empresarial referem-se capacidade de os indivduos passarem das ideias
aos actos (...).
Compreendem a criatividade, a inovao e a assuno de riscos, bem como a capacidade de planear e gerir
projectos para alcanar objectivos. Estas competncias so teis aos indivduos, no s na vida de todos
os dias, em casa e na sociedade, mas tambm no local de trabalho, porque os torna conscientes do contexto
do seu trabalho e capazes de aproveitar as oportunidades, e serve de base aquisio de outras aptides e
conhecimentos mais especficos de que necessitam os que estabelecem uma actividade social ou comercial ou
para ela contribuem (...).
Nos conhecimentos necessrios incluem-se a capacidade de reconhecer as oportunidades existentes para o
lanamento de actividades pessoais, profissionais e/ou empresariais, incluindo questes de mbito mais global
que determinam o contexto em que as pessoas vivem e trabalham, como sejam uma compreenso alargada
do funcionamento da economia e as oportunidades e os desafios que se deparam a um empregador ou a uma
organizao. Os indivduos devem tambm estar conscientes da posio tica das empresas e de como estas
podem constituir uma fora positiva, por exemplo atravs do comrcio justo ou atravs da gesto social de
empresas.
Nesta ptica, o Empreendedorismo actualmente uma questo eminentemente cultural, j que promove valores e
prticas.
A questo que se coloca actualmente utilizar o perfil do empreendedor com xito no mbito empresarial, no s na
criao de negcios mas tambm dentro das organizaes e no projecto de vida das pessoas.
Os perfis mais orientados para a competio empresarial, mais pragmticos, so da maior utilidade quer dentro das
empresas, quer em projectos de carcter social. Assim, importante transferir para outros contextos a experincia
dos empreendedores que criaram empresas e no desejar apenas que todos criem empresas/negcios.
Importa distinguir a formao em saberes de gesto marketing, finanas, estratgia, logstica, etc. , muitas vezes
identificada com o termo de Empreendedorismo/criao de empresas, da formao que visa o desenvolvimento do
esprito empreendedor (inovao, risco, etc.), na medida em que um procura estabelecer organizao e rentabilizar
actividades e o outro permite inventar e reinventar aces.
Se se encarar o Empreendedorismo fundamentalmente como uma questo cultural (ainda que com grande impacto
na economia), a educao/formao surge como uma das ferramentas nucleares de transmisso de novos valores,
atitudes e prticas. Nesta ptica, o esprito empreendedor deve ser fomentado de forma transversal, no s ao nvel
da formao profissional como da educao.
Notas:
(1) http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:PT:PDF
Modelo em rvore Desenvolvimento do Esprito Empreendedor
O desenvolvimento de competncias empreendedoras pressupe a criao de determinados contextos de desenvol-
vimento pessoal.
O presente modelo d orientaes sobre as principais variveis desses contextos, bem como a sua fundamentao
terica, utilizando a analogia da rvore, da sua raiz ao tipo de frutos que a aco empreendedora deve colher.
O Modelo em rvore
Este modelo define quatro componentes:
Raiz definio do perfil comportamental do empreendedor.
Tronco metodologia pedaggica de carcter experiencial (aprender fazendo).
Ramos objecto da aco (projecto), integrado no projecto pessoal do formando (procura de emprego, iniciativa
de carcter social, criao do prprio negcio).
Frutos resultados concretos e tangveis da aco.

1. Raiz Competncias
O conceito de competncias comportamentais surgiu pela mo de David McClelland, numa publicao com o ttulo
Testing competence rather than intelligence, em 1972. Mais recentemente, em 1993, Lyle Spencer JR. e Signe Spencer
publicaram uma obra intitulada Competence at work Models for Superior Performance, onde falam em competncia
como comportamento manifesto, conhecimentos aplicados, percia revelada (...) caractersticas das pessoas,
correspondendo ao autoconceito, atitudes, valores e motivaes.

Com base nestes conceitos, destacamos: Competncias Comportamentais e Competncias de Performance:
Competncias de Performance (Spencer & Spencer, 1993) traduzem uma determinada qualificao ou habilidade
para uma determinada tarefa, podendo ser aprendidas por influncia externa, como na formao, com mtodos
pedaggicos usuais.
As Competncias Comportamentais (MacClelland, 1973) so traos de personalidade ou caractersticas
manifestas atravs de atitudes, motivaes, etc., e so fundamentalmente autoconstrudas ou, se quiser, auto-
-aprendidas.
por isso que muitas vezes utilizamos a expresso no se pode ensinar a ser-se empreendedor mas as pessoas
podem aprender, o que remete o papel do formador para o criador, facilitador de contextos, situaes e problemas a
que os formandos so expostos.
Da nossa experincia na Central Business identificmos mais de vinte competncias comportamentais associadas
a desempenhos superiores. No entanto, por um lado, elas no esto todas presentes em cada caso e, por outro lado,
no fcil trabalhar todas as competncias ao mesmo tempo, pelo que metodologicamente optou-se por descobrir
quais as competncias nucleares num comportamento de sucesso, ou seja, aquelas sem as quais no possvel ser-
-se empreendedor.
Estas competncias so transversais e transferveis, podendo ser utilizadas nos vrios contextos possveis.
No mbito do presente referencial de formao, abordaremos o desenvolvimento das competncias comportamentais
para o Empreendedorismo.
A seguinte seleco foi realizada atravs da metodologia de rvore de deciso e aferida por casos portugueses de
xito e de fracasso do universo de caso da empresa Central Business entre 2001 e 2007:
Autoconfiana.
Iniciativa.
Organizao.
Resilincia.
Relacionamento cooperativo.
Inovao.
Na Ficha de Actividade 1 apresentamos as definies operacionais e indicadores comportamentais.
As Competncias de Performance variam em funo do contexto de formao e esto relacionadas com os saberes
respectivos. Ou seja, no processo de treino das competncias empreendedoras os formandos devem mobilizar a
aplicao de conhecimentos tcnicos e/ou curriculares.
A ttulo de exemplo, seguem-se algumas sugestes:
Cursos EFA podero ser usadas as competncias para aprendizagem ao longo da vida:
Lngua materna.
Matemtica.
TIC.
Lngua estrangeira.
Cursos de criao de negcios:
Anlise financeira.
Anlise de mercado.
Comunicao escrita.
Negociao (componente tcnica).
Cursos profissionais (por exemplo, electricidade):
Desenho de projectos.
Instalao de baixa tenso.
Oramentao.
2. Tronco Aprender Fazendo
O aprender fazendo (Dewey, 1897; Piaget, 1963 e Boterf, 1994) pressupe a aplicao de metodologias que
proporcionam oportunidades de resoluo de problemas e de exerccios de competncias. De acordo com os mesmos
autores, trata-se de metodologias pedaggicas activas de interveno no real.

Como j foi referido, os processos de aprendizagem comportamental realizam-se por actividades prticas e no
por processos de transmisso de conhecimentos formais, externos pessoa. Alm disto, o facto de termos um
determinado conhecimento no sinnimo de que sejamos capazes de o aplicar de uma forma til e prtica. Seria
como aprender a nadar por um livro, sendo provvel que, ao entrar dentro de gua, no se saiba nadar.
Assim, aprender fazendo consiste em criar o ambiente, os meios e as oportunidades para se exercitar uma determinada
competncia.
Pode ser de cariz comportamental, como a autoconfiana; de cariz curricular, como a matemtica; ou tcnica, como
escrever um programa informtico.
As principais fases implicam: diagnstico, definio de objectivos, planeamento e avaliao dos resultados.
a) Diagnstico
A regra base que a tarefa que propomos ao sujeito esteja ao seu alcance, querendo dizer com isto que ele possui o
nvel de competncia e saber adequado para a realizar, ou seja, que na anlise prvia do formador se considere que
o sujeito tem os recursos necessrios para resolver a tarefa. De outra forma, se a iniciativa no tiver qualquer tipo de
diagnstico prvio, poder a tarefa ser impossvel de realizar ou ser excessivamente fcil, no se obtendo um efeito
prtico positivo e no se traduzindo em aprendizagem.
b) Definio de objectivos
A definio de objectivos pode pressupor a existncia de um problema ou apenas um desejo ou aspirao.
O problema a resolver deve ser um problema aberto, ou seja, um problema onde poder existir uma variedade de
solues possveis, umas erradas e outras correctas, devendo ser o formando a seleccionar a estratgia de resoluo.
Problemas de resposta nica, em que no existe uma variedade de solues possveis, no permitem aprendizagens
significativas e diferenciadas.
Efectuada a identificao do que se pretende alterar ou atingir, o prximo passo consiste na definio de obejctivos.
Os objectivos a definir devem ser: especficos, mensurveis, atingveis, relevantes e temporalmente enquadrados.
Especficos: formulados com exactido de forma a que identifiquem exactamente o que se pretende atingir.
Mensurveis: devem indicar com se podem medir, quer seja em unidades fsicas, percentagens, tempo, dinheiro.
Atingveis: significa que devem ser realistas com o contexto, ao alcance quer das capacidades quer dos meios a
mobilizar.
Relevantes: devem estar relacionados com as prioridades e objectivos da organizao, individuo, contexto, etc.
Temporalmente enquadrados: implica que os prazos devem estar explcitos, quer sejam intermdios quer finais.
c) Planeamento
A organizao implica o planeamento, a avaliao da situao e a mobilizao de recursos, sejam recursos sociais,
tcnicos ou financeiros, e reflecte a viso que o prprio formando ou formanda tem de si e do meio envolvente.
Planear prever o futuro, organizar meios e disp-los de certa forma para atingir um objectivo determinado e previsto.
No processo de realizao, o confronto entre o que se julgava necessrio e possvel com a realidade permite duas
aprendizagens diferentes:
Por um lado, conhecer melhor os seus recursos e a sua utilizao.
Por outro lado, aprender que impossvel prever tudo e que os imprevistos acontecem, devendo o planeamento
incluir essas contingncias.
d) Avaliao dos resultados
Os resultados a atingir podem corresponder ao pretendido ou no. Nesta ltima situao podem ser diversos os
factores que contriburam para o no atingimento, nomeadamente erro de previso, erro no planeamento ou na
execuo. A questo do erro um tema sensvel. Por um lado, no existem dvidas que devemos evit-lo atravs
do planeamento, do estudo, do treino, da preparao, etc.; por outro lado, em tarefas complexas e novas para as
pessoas, praticamente impossvel evit-lo, j que dificilmente temos a capacidade de analisar todas as variveis de
um determinado contexto e antecipar todos os problemas.
Para agravar a situao, culturalmente em Portugal lida-se mal com o insucesso, sendo as pessoas muitas vezes
estigmatizadas ou punidas quando falham. Este facto faz com que a percepo do risco de uma iniciativa, para uma
pessoa, seja elevado e que, por isso, se sinta motivada a no empreender, a acomodar-se a orientaes externas e
no ser actor de mudana.
Sabemos que o saber construdo pelo prprio mais slido e permanente do que aquele que adquirido
externamente. O primeiro incita reflexo crtica e responsabilizao pelos prprios actos, e o segundo memria
e mmica.
Se estamos num contexto de desenvolvimento de competncias, pressupe-se que exista um diferencial entre a
capacidade actual e a futura. Assim, existem fortes possibilidades, tanto ao nvel do planeamento como ao nvel da
execuo, de existirem erros, obstculos e fracassos mais ou menos crticos. nesta fase, e para evitar o erro, que o
formador/a intervm no sentido de reduzir o erro por antecipao e desta forma rouba-se a possibilidade de errar
aos formandos e s formandas, e com isso as possibilidades de aprendizagem.
O orientador ou orientadora deve garantir que no existem erros que coloquem a motivao em causa ou que coloquem
os sujeitos em perigo e, para isso, deve ter diagnosticado a situao partida, criando o contexto que possa ajudar os
formandos e as formandas a lidarem com estes obstculos de forma positiva.
O formador ou formadora dever, portanto, permitir o erro e o fracasso, de forma apoiada, como instrumento de
aprendizagem.
Lidar com o erro ou o fracasso de forma positiva significa:
Saber separar o desempenho da pessoa em si.
Incentivar a discusso aberta dos factos e das suas origens.
Orientar o formado ou formanda para as solues, em oposio orientao para os problemas, incentivando-o
a procurar novos caminhos.
Num processo de aprender fazendo devemos ter uma abordagem ecolgica, integrando tanto as experincias
positivas como as negativas, porque ambas so recursos pessoais. Como diz um ditado oriental: Quando perderes,
no percas a experincia .
Em resumo, no aprender fazendo os formandos e as formandas devero:
Definir objectivos especficos e mensurveis.
Planear (o que fazer, quem o faz e quando).
Avaliar o processo (execuo de tarefas) e o resultado final.
3. Ramos Tipos de Actividade
As actividades a realizar devem estar associadas aos objectivos das pessoas, j que desta forma garantimos nveis
de motivao superior ou de querer-fazer
Assim, existem quatro grandes reas de onde os projectos pessoais se podem enquadrar: emprego, social, negcio e
auto-emprego.
a) Emprego
A procura de emprego pode fundamentar-se numa estratgia, alm dos processos mais usuais de o fazer. Podem ser
utilizadas tcnicas tradicionais, como a realizao de Curriculum vitae e preparao de entrevistas. Estas devem ser
enriquecidas com novas dinmicas de marketing, pesquisa de informao sobre o mercado ou formas mais criativas
e menos passivas de contactar as empresas, como a realizao de demonstraes, estgios no remunerados ou
mesmo a apresentao de projectos de trabalho (fornecimento de solues especficas).
O valor no mercado tem-se vindo a transferir das empresas para os trabalhadores, ou seja, cada vez mais o
trabalhador o detentor do valor (conhecimento do mercado, saberes, etc.); o empregado cada vez mais encarado
como algum interessado e capaz de acrescentar valor s empresas e no como um custo que a empresa tem de
suportar para operar.
A procura de emprego, como projecto pessoal, pode ser muito beneficiada por quem detenha uma atitude
empreendedora.
b) Social
O desenvolvimento de organizaes e actividades no terceiro sector so produtoras de equilbrios sociais importantes,
alm de criao de riqueza, considerada no seu sentido mais amplo e no meramente econmico, bem como na
criao de emprego. Assim, a criao de iniciativas de carcter social poder ser uma alternativa motivadora para
muitas pessoas, sejam estas orientadas para o exterior (combate excluso, assistncia, ecologia, etc.), sejam
orientadas para a comunidade em que se inserem (criao de uma creche, ATL, txi social, etc.).
c) Negcio
A criao de negcios ainda se considera uma alternativa eficaz de combate ao desemprego.
O desenvolvimento de competncias comportamentais empreendedoras, associada aos saberes de gesto,
um binmio que permite reduzir a mortalidade infantil dos negcios, nomeadamente se os negcios tiverem
caractersticas inovadoras e se forem realizados em cooperao com outras pessoas, sejam scios ou parceiros
comerciais.
d) Auto-emprego
O auto-emprego diferencia-se do negcio unicamente pela sua dimenso e menor complexidade, j que no tem de
gerir outras pessoas e os seus saberes.
4. Resultados Reais e Tangveis
Toda a metodologia assenta na realizao de um projecto pessoal de interveno que o formando deseje (motivao)
efectivamente realizar.
Considera-se que a obteno de resultados finais reais, sempre que possvel, em alternativa aos resultados em
contexto de simulao, uma fonte de motivao capaz de gerar desempenhos superiores. Portanto, procura-se
incentivar o formando ou formanda a intervir na sua realidade produzindo resultados reais e tangveis.

A associao de uma determinada aco/comportamento a um determinado resultado desejvel e fundamental
e est na base do esprito empreendedor, j que um empreendedor ou empreendedora algum que procura
oportunidades de mudana e procura utiliz-las. No plano pedaggico tem a vantagem de ligar a formao realidade
externa da formao, ou seja, encaramos a formao no como algo compartimentado e isolado da vida das pessoas,
mas como parte integrante e actuante da sua vida.
atravs dessas experincias concretas que as pessoas aprendem que podem influenciar o seu destino e o seu meio
envolvente, interiorizando o seu papel de actor social e no meramente de espectador.
A procura de nveis de impacto da aco uma excelente varivel de anlise de desempenho porque reflecte as
aprendizagens (vide Documento de Apoio 6 Resultados).
Devemos ter presente que a orientao para resultados tangveis/reais uma estratgia de desenvolvimento
pedaggico e no um fim em si para o formador, pelo que mesmo que estes no sejam atingidos ou sejam deficientes,
devem ser sempre valorizadas as aprendizagens decorridas no processo de as obter.
Um caso de aplicao do Modelo em rvore
Contexto Curso EFA e introduo do desenvolvimento de competncias empreendedoras.
Situao de partida :
A turma tem de participar num concurso nacional de fotografia sobre o tema da incluso social. Os professores e
os alunos no esto motivados para a tarefa por esta ser obrigatria.
Um estudo recente sobre este grupo de alunos concluiu que ter uma actividade remunerada no era uma
prioridade e que isso constitua um forte obstculo sua integrao futura no mercado de trabalho.
Fase 1 Reflexo dos professores
Os professores consideraram que o projecto em causa tinha potencial para o desenvolvimento das competncias
empreendedoras, j que permite:
Desenvolver as competncias comportamentais indicadas no modelo como organizao (planeamento da
actividade), iniciativa (seleco de locais para as fotos), cooperao (trabalho em grupo) e resilincia (so
esperados alguns obstculos).
Desenvolver competncias curriculares de portugus e TIC.
Como questes a resolver, o problema que se coloca de no serem desenvolvidas as competncias autoconfiana
e inovao.
Em termos de planeamento e organizao pode considerar-se uma tarefa que os formandos podem aprender fazendo,
nomeadamente na organizao, seleco de locais e situaes a fotografar, seleccionar os trabalhos e concorrer com
elevada autonomia.
Relativamente aos temas, os professores consideram que no se enquadrava em nenhum dos eixos preferenciais de
criao de emprego.
Sobre o tipo de resultados os professores concluram que era de nvel zero: no produzia qualquer tipo de resultados
reais e tangveis. O impacto da aco traduz-se na produo de informao.
A fase da investigao
O grupo de professores procurou incorporar a metodologia de desenvolvimento empreendedor em rvore no projecto.
Para isso, a discusso centrou-se na procura de resultados reais e tangveis que esta actividade poderia proporcionar
e/ou que outras utilidades poderia ter.
Foram elencadas vrias possibilidades, como:
Opo 1 Utilizar as fotos tiradas para as expor num determinado bairro de forma a sensibilizar a populao sobre
as questes dos conflitos inter-raciais, procurando por esta via a sua educao.
Para isso, o grupo teria de definir os problemas do local, indicadores respectivos (por exemplo: nmero de conflitos
inter-raciais), meios de recolha de informao adequados (inqurito, estatstica, etc.). O passo seguinte seria
organizar a interveno, que poderia incluir outros meios (teatro, debates, etc.) e, no fim, procurar medir-se o tipo de
impacto que esta aco teve.
Esta opo de abordagem permitiria mobilizar a competncia de matemtica e as competncias comportamentais de
inovao e autoconfiana.
Opo 2 Utilizar o conjunto de fotos tiradas e que no vo a concurso para as vender a uma revista, revertendo o
dinheiro para o grupo com um fim a determinar.
Esta opo permitiria associar o factor trabalho (tirar fotografias) a um rendimento (vender) e ter um efeito
demonstrativo. Com a procura deste resultado seriam desenvolvidas tarefas de contacto com outras entidades, no
usuais e com novas profisses.
Esta abordagem permitiria mobilizar a competncia de portugus e as competncias comportamentais de inovao
e autoconfiana.
Face ao diagnstico realizado dos formandos e formandas, que indicava falta de experincia neste tipo de contactos
com entidades empresariais e negociao, os professores e professoras teriam, no mbito do aprender fazendo, de
realizar contactos preliminares com os responsveis das revistas, procurando motiv-los no sentido de contriburem
para o objectivo de forma que os formandos e as formandas pudessem beneficiar de alguma facilitao, ou seja, no
serem tratados como fornecedores formais mas, sem prejuzo da utilizao critrios de rigor e qualidade editorial,
poderem ter acesso a um contexto que de outra forma provvel que os formandos e as formandas no conseguissem,
nomeadamente falar com as pessoas certas e ter probabilidades de xito, o que seria muito desmotivador e no
contribuiria para o sucesso das aprendizagens.
Resoluo
Como fundamental que os formandos e formandas se motivem para a aco, foi resolvido que esta reflexo seria
feita pelo grupo de forma aberta, sob o mote de tornar til e interessante uma tarefa obrigatria.
Esta abordagem permite trabalhar com o grupo a competncia de resilincia, a cooperao e a inovao.
O Projecto Pessoal
Introduo
O Modelo em rvore postula a necessidade e importncia da criao de um contexto para o desenvolvimento de
competncias comportamentais empreendedoras que implica a mobilizao de vrios tipos de recursos por parte do
formando ou formanda. Estes vo desde comportamentos, saberes e motivaes (querer-fazer), sendo este ltimo o
mais crtico para o sucesso da experincia de empreendedorismo.
Em termos de anlise e investigao, decompomos a realidade nos elementos necessrios (competncias, saberes,
etc.) para atingir um objectivo, mas devemos ter a conscincia que esta decomposio se realiza porque o investigador
no consegue compreender e explicar a realidade como um todo.
Sendo este processo adequado para investigar, no o suporte adequado para atingir os nossos objectivos em termos
pedaggicos. por isso que denominamos a metodologia em rvore de sistmica, porque representa um todo
indivisvel e no a mera soma sucessivas de partes. Assim, a estratgia pedaggica deve ser diferente da estratgia
do investigador que observa e procura compreender a realidade. Este facto introduz um novo desafio para o formador
ou formadora.
Os formadores e formadoras, tradicionalmente, esto orientados para as partes do problema e no para o seu todo.
Sendo a realidade observvel nica, o seu entendimento compartimentado no a permite apreender adequadamente.
Por exemplo, a referncia D. Joo V pode ser analisada de diversos pontos de vista: do Portugus, da Histria e da
Matemtica, ou outros. Contudo, cada uma das referncias apenas foca uma das suas reas de influncia, descurando
o facto de ele ter sido uma pessoa indivisvel. Desta forma, seria perigoso julgar que, se explicssemos uma das suas
reas de influncia, ficaramos a conhecer a pessoa D. Joo V.
imagem desta analogia, a estratgia pedaggica desenhada prope que o formando ou formanda crie um projecto
pessoal que melhore/altere a sua vida, ou a de outras pessoas, mobilizando recursos variados.
Ser nesse processo de desenvolver o projecto que ter de mobilizar um conjunto variado de recursos para que, por
essa via, exercite e desenvolva as suas competncias comportamentais empreendedoras.
Introduo
A denominao Projecto Pessoal inspirada na Metodologia de Projecto, tcnica pedaggica iniciada por John
Dewey (1859-1952) e que se aplica adequadamente ao desenvolvimento do esprito empreendedor.
Utilizamos o termo pessoal apesar de os projectos pessoais deverem ser realizados em grupo, por um lado para o
diferenciar e, por outro, para reforar a ideia de que os projectos devem estar relacionados com a vida dos formandos/
as, as suas necessidades, interesses preocupaes e ambies porque, por esta via, haver uma maior probabilidade
de se mobilizarem e atingirem, respectivamente, nveis superiores de motivao e de realizao. Assim, o Projecto
Pessoal, uma estratgia pedaggica de aco, que induz a criao de iniciativas empreendedoras junto dos
formandos e formandas, com as decorrentes oportunidades de experimentao e aprendizagem.
Objectivo
Um projecto pessoal consiste, em primeiro lugar, na criao de um objectivo, que pode ser:
o desenvolvimento pessoal, ou seja, como adquirir formao ou especializao numa rea, para melhorar a sua
situao pessoal ou profissional;
participar/organizar uma actividade colectiva de lazer, do seu agrado, na empresa ou no bairro;
dar um contributo de solidariedade para uma entidade com cujos objectivos se identifique e seja sensvel;
criar uma actividade cons fins lucrativos;
desenvolver um projecto inovador dentro da organizao em que se insere.
No nos podemos esquecer que o empreendedor ou empreendedora aquele/a que age sobre a sua realidade. Mas,
para agir sobre a realidade, necessita de descobrir uma oportunidade de interveno e de ter a percepo de que o
pode fazer.
Quando algum, que tem um problema/preocupao, sente que tem o poder de o alterar e descobre como o pode
fazer, os seus nveis de motivao so bastantes elevados e passa, provavelmente, a querer fazer, que o primeiro
passo do processo de empreender. nesse momento que se devem fixar os objectivos, que devem ser tangveis e
quantificveis.
Nota importante: o ideal que os objectivos estejam alinhados e que contribuam para o percurso profissional ou escolar do formando;
no entanto, deve ser admissvel qualquer outro tipo de objectivos porque o fundamental conseguir nveis elevados de motivao.
A formulao de objectivos pode ter um impacto muito grande na motivao para empreender; vejamos o primeiro
exemplo:
Opo 1 Recolher roupas pode ser uma tarefa longa, aborrecida e por vezes sem nexo. Eu recebo camisolas,
lenis, fronhas, sapatos para crianas com 2 anos, etc. Que tipo de lgica tem isto? Depois vou a uma instituio
especializada e junto o meu contributo ao de mais 1000 pessoas? E fica por aqui o meu contributo?
Neste caso, parece que o meu contributo no faz grande diferena, fao-o por que se convencionou que isso era bom.
O meu contributo menor no meio de todos os outros. Se eu no fizesse isto, ningum notaria a falta.
Opo 2 Eu tenho por objectivo que uma famlia de 10 pessoas tenha roupa adequada e que, no s no passem
frio ou calor, como andem bem vestidos, porque acredito que desta forma estou a contribuir para melhorar a sua auto-
-estima. Para isso tenho de reunir 4 cobertores, 7 camisolas de l, 2 pares de tnis n. 38, etc. No fim, vou eu entregar
estes bens, ou vai um tcnico de uma instituio especializada faz-lo.
Apesar de o esforo ser eventualmente o mesmo, no segundo caso sei com maior exactido qual o problema e as
necessidades que vou procurar satisfazer, criando-se assim uma ligao real e afectiva entre o trabalho e uma famlia
que est a atravessar problemas. EU vou contribuir para resolver esses problemas, sou responsvel por isso. Desta
forma, tende-se a criar uma forte ligao entre o esforo e um resultado que se quer obter. Quando esta situao
ocorre, estamos na presena de um potencial de empreender enorme, j que se est a procurar alterar uma realidade
de forma consciente e continuada, sendo a expectativa de um resultado tangvel a sua fonte de motivao principal.
Em oposio, quando uma pessoa dissocia os seus esforos dos resultados que pode obter tem a percepo de que,
independentemente do que faa, nada se altera, crescendo um sentimento de impotncia, de incapacidade, onde os
seus nveis de motivao baixam e, consequentemente, os nveis de autoconfiana e iniciativa tambm.
Formulao orientada para esforos
Fazer uma recolha de roupa.
Formulao orientada para resultados
Fazer um curso de informtica.
Criar um novo produto.
Melhorar o ambiente do bairro/escola.
Organizar actividades regulares num lar de 3 idade.
Vestir 10 pessoas.
Conseguir o primeiro emprego.
Vender um novo produto que gere lucro.
Reduzir em 10 os conflitos no bairro/escola.
Elevar o nvel de satisfao dos utentes em 20% (implica
medir antes e depois da aco).
Resultados
A formulao de objectivos deve estar preferencialmente orientada para a obteno de resultados tangveis e no
para tarefas.
Resultados tangveis implicam que possam ser observados e/ou medidos. usual existir alguma confuso entre
tarefa ou meio de aco e os objectivos e os seus resultados. Por exemplo:
O resultado do Projecto Pessoal dever produzir iniciativas/organizaes de carcter social, de emprego ou
empresarial. No quadro seguinte podemos observar os vrios tipos de resultados que podemos obter, sendo os
resultados de nvel 3 os mais desejveis:
por isso que recomendamos que os problemas sejam reais e pessoais e no simulaes e/ou ideias de outros.
Para que uma pessoa se envolva num projecto e procure desenvolv-lo, existem duas competncias comportamentais
muito importantes: a autoconfiana e a iniciativa. Se se tratar de um projecto de grupo, tambm ser desenvolvida a
competncia de cooperao.
A procura de resultados tangveis insere-se numa estratgia pedaggica e no um fim em si. O que procuramos
obter so evolues ao nvel das vrias competncias e isso obtm-se no processo, sendo que o tipo de resultado
refora e consolida essas mesmas competncias.
Planeamento
Todos os projectos, em princpio, devem ser planeados. Planear descrever/imaginar o tipo de tarefas que teremos de
executar para atingir o objectivo. Claro que se definirmos tarefas de forma errada e cumprirmos o planeado, provvel
que o objectivo no seja atingido.
Deve-se, pois, incentivar o planeamento de actividades, sendo o seu formato mais simples uma lista de tarefas
cronolgicas como se segue:
O que se pretende
atingir?
O que vai ser feito? Quando ou
quantidades
Recursos
necessrios
Nveis de impacto da aco
Informao
Descrio
Sensibilizao
Esforos
Resultados tangveis
O formando obteve mais informao e conhecimentos, manifestado em relatrios
ou trabalhos de carcter acadmico.
O formando promoveu aco pblicas de interveno no meio, manifestado em
aces de divulgao, sensibilizao e reflexo.
O formando interveio na realidade, procurando a sua alterao, manifestado
por exemplo em recolha de meios de interveno (dinheiro, roupa) ou na
existncia de um estgio profissional.
Idntica anterior mas centrada nos resultados, como por exemplo: produziu o
primeiro emprego, alimentou uma famlia durante 6 meses, 50 pessoas no tm
frio.
0
1
2
3
Os recursos podem ser internos, como o conhecimento, a informao, ou externos, como contactos e os meios de
os obter. Estes ltimos permitem alargar de forma quase infinita os meios disposio do formando ou formanda
para atingir o seu objectivo, potenciando a sua concretizao. Neste contexto, os formandos e as formandas devem
assumir uma postura cooperativa e negocial face a terceiros, sem a qual no tero acesso aos seus recursos. Alis,
a competncia comportamental de organizao versa exactamente sobre isso: a capacidade de mobilizar meios para
realizar um dado objectivo.
Execuo
A fase de execuo de um projecto a fase em que se procura realizar um conjunto de tarefas de carcter prtico e
real.
necessrio recolher informao, contactar pessoas, negociar apoios, preparar servios e produtos, reunir bens,
divulgar as suas actividades, fazer a entrega de produtos, demonstrar capacidades ou realizar aprendizagens
profissionais, etc. Nesse momento, de execuo, vo surgir problemas imprevistos e dificuldades que por vezes sero
desmotivadores e podero originar a paragem dos projectos.
Nota importante: qualquer pessoa que seja experiente a fazer planeamento no consegue evitar o risco (risco, como
a ocorrncia de eventos imprevistos e indesejveis) de falhar mas consegue reduzir o seu impacto atravs da criao
de cenrios alternativos em caso de falha.
Ao estar pronto/a para mudar de cenrio em caso de falha, responde mais prontamente, procurando novas solues,
sem existir quebras significativas da actividade.
Os cenrios alternativos no so mais do que novas opes de aco e que, ao serem considerados, incluem a
possibilidade de erro ou de fracasso na actividade normal de um projecto.
Esta atitude, a de considerar a possibilidade de erro/fracasso na actividade normal, introduz uma elevada flexibilidade
nos projectos e melhora as suas possibilidades de adaptao realidade e de sucesso.
Os cenrios alternativos complementam as competncias de planeamento e de previso e elevam o grau de eficcia
de um projecto.
Avaliao intermdia e final
A avaliao intermdia e final, pela sua natureza, so idnticas, variando somente no momento em que ocorrem.
Basicamente, trata-se de avaliar os resultados obtidos e confront-los com os objectivos iniciais. Se os objectivos
foram definidos de forma quantificvel, ser fcil fazer essa comparao e tirar ilaes. Caso contrrio, se os
objectivos no foram claramente quantificados, ser difcil fazer uma avaliao objectiva do desempenho.
Retirar ilaes da avaliao um processo interessante porque, independentemente do resultado final, permite
aprendizagens positivas, nomeadamente:
Se o projecto atingiu os objectivos, a pessoa/grupo aprende como se pode atingir um certo tipo de resultados e
estar capacitado para repetir o processo de xito.
Se o projecto no atingiu os objectivos, a pessoa/grupo pode observar o seu prprio desempenho e descobrir o
que pode melhorar no futuro.
Se a avaliao for bem feita, um jogo de ganho mtuo.
Concluso
Podemos considerar que o Projecto Pessoal uma estratgia simples que envolve recursos complexos e, por isso,
constitui sempre uma oportunidade de enriquecimento pessoal. Mas devemos ter presente que o desenvolvimento
de competncias um trabalho intencional e isso pressupe uma observao inicial e avaliao, sob pena de no
sabermos ao certo o que nos impediria de evoluir como profissionais.
Por outro lado, uma estratgia de geometria varivel, j que pode ser utilizada em vrios contextos. Tanto pode
servir de base para uma tentativa de mudana estrutural da vida de uma pessoa, como por exemplo criar uma ONG,
enveredar por uma nova carreira, criar uma empresa, servir de suporte para uma mudana pontual, como conseguir
um estgio profissional ou inventar um produto novo.
Podem existir contextos em que no seja possvel ao formador ou formadora desenvolver um projecto pessoal
organizado, conforme foi anteriormente descrito. Nesse caso, pode optar por focalizar a aco em factores crticos de
sucesso da metodologia, como por exemplo garantir:
que o projecto seja em torno de um motivo/tema do interesse do formado ou formanda, j que se isso acontecer o
seu nvel de motivao ser elevado e ter maior probabilidade de conduzir, naturalmente, aco;
que o erro e o fracasso sejam considerados uma componente normal de qualquer actividade e que seja valorizada/
utilizado como instrumento de valorizao e enriquecimento;
que os resultados das aces sejam tangveis. Algum que consiga alterar, de alguma forma, o seu mundo,
algum que acumulou maior energia para empreender no futuro.
A Metodologia de Projecto
a) O projecto como conceito educativo
O conceito de projecto no novo na literatura educacional. geralmente aceite que ele tem origem no movimento
de educao progressista do incio do sculo nos Estados Unidos da Amrica e, em especial, no pensamento de John
Dewey (1859-1952). Com efeito, este autor concebeu a educao em termos de experincia e advogou a ideia de
uma pedagogia aberta em que o aluno se torna actor da sua prpria formao atravs de aprendizagens concretas e
significativas (learning by doing). Vale a pena recordar aqui as palavras que Dewey escreveu h cerca de um sculo
no seu Credo Pedaggico: A educao um processo de vida e no uma preparao para a vida futura. A escola deve
representar vida presente to real e vital para a criana como aquela que ela vive em casa, no bairro ou no ptio.
Na linha do pensamento de Dewey, William H. Kilpatrick (1871-1965), durante muitos anos professor de Educao
na Universidade de Columbia em Nova Iorque, ter sido o iniciador da reflexo sobre o trabalho de projecto enquanto
mtodo educativo. Num artigo publicado em 1918 , ele procura definir o conceito de projecto, discutir a sua relevncia
educativa e relacion-lo com os processos de aprendizagem. O termo projecto surge como designao possvel
de um conceito que procura unificar vrios aspectos importantes do processo de aprendizagem: a aco realizada
com empenhamento pessoal, a intencionalidade dessa aco e a sua insero num contexto social. Deste modo,
Kilpatrick define projecto como sendo actividade intencional feita com todo o corao e desenvolvendo-se num
contexto social.
Kilpatrick defende que os projectos ocupem um lugar central nas prticas escolares porque eles so a unidade tpica
da vida que vale a pena viver numa sociedade democrtica e, portanto, basear a educao em projectos afinal
identificar o processo de educao com a prpria vida. A filiao no pensamento de Dewey bvia. Se fazendo
que se aprende a fazer e se a vida consiste em aces que se realizam a partir de objectivos que tm significado para
a pessoa, no seu ambiente social, ento que melhor preparao para a vida do que desenvolver desde j (isto , na
escola) e sob orientao adequada a prtica de conceber e de executar projectos significativos?
Apesar do trabalho notvel de Dewey, Kilpatrick e diversos outros educadores, a verdade que, durante vrias
dcadas a at aos anos 70, o conceito de projecto assim como, de um modo geral, a ideia de formao baseada
na experincia no desempenhou um papel de relevo na escola, talvez com excepo das reas disciplinares
com uma forte componente de trabalho prtico ou daquelas em que a expresso e a criatividade ocupam um lugar
reconhecidamente central. S nas duas ltimas dcadas o projecto ter reaparecido no primeiro plano das ideias e das
preocupaes educativas.
(...)
H ainda outros factores que contribuem para a ateno crescente que se tem dado aos projectos. Um deles tem a
ver com as ideias actuais sobre a natureza contextualizada da aprendizagem e aquilo que se sabe hoje em domnios
como a relao entre motivao e cognio ou a resoluo de problemas em ambientes de trabalho de grupo.
b) Caractersticas do projecto
O conceito de projecto pode ser definido, e tem sido definido, de vrias maneiras. Porm, h um conjunto de
caractersticas fundamentais que lhe esto quase sempre associadas e que passamos a identificar.
Um projecto uma actividade intencional. A sua realizao pressupe um objectivo, formulado pelos autores e
executores do projecto ou apropriado por eles, que d unidade e sentido s vrias actividades e est associado a um
produto final que pode assumir formas muito variadas mas procura responder ao objectivo inicial e reflecte o trabalho
realizado.
Um projecto pressupe uma margem considervel de iniciativa e de autonomia daqueles que o realizam, os quais
se tornam co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo das sucessivas fases do seu desenvolvimento.
Geralmente, h um grupo de pessoas envolvidas na realizao do projecto, pelo que a cooperao assume igualmente
uma grande importncia, ainda que haja tambm projectos individuais.
A autenticidade outra caracterstica fundamental de um projecto. Aquilo que se pretende fazer constitui um problema
genuno para quem o faz e envolve alguma originalidade. No chamamos projecto mera reproduo de um trabalho
j feito por outros ou a um trabalho de natureza livresca.
Um projecto envolve complexidade e incerteza. So as tarefas complexas e problemticas que precisam de ser
projectadas. O objectivo central do projecto constitui um problema ou torna-se uma fonte geradora de problemas.
Um projecto tem um carcter prolongado e faseado. Pela sua prpria natureza, um projecto corresponde a um
trabalho que se estende ao longo de um perodo de tempo mais ou menos prolongado e percorre vrias fases, desde a
formulao do objectivo central at apresentao dos resultados passando pelo planeamento e execuo.
Um projecto no apenas uma inteno ou um objectivo mas tambm no se pode reduzir a uma metodologia.
Num projecto, estes dois aspectos surgem em simultneo e influenciam-se mutuamente. Talvez aquilo que mais
fortemente distingue o projecto de outras perspectivas de trabalho a integrao de concepo e execuo ou, por
outras palavras, o facto de no haver separao entre os que pensam e os que fazem.
(...)
A gesto do desenvolvimento de um projecto implica enfrentar tenses e situaes que por vezes podem ter aspectos
paradoxais. H um vaivm constante entre teoria e prtica. H uma tenso potencial entre lgica colectiva e lgicas
individuais. H ainda uma oscilao entre um sentimento de sucesso em certos momentos e um sentimento de
fracasso noutros momentos.
(...)
Por um lado, a avaliao do trabalho feita por aqueles que o desenvolveram deve merecer uma grande ateno.
Isto no fcil quando se instala a sensao de que, ao fim de bastante tempo e depois de se vencerem diversos
obstculos, o trabalho est finalmente concludo. Mas essa avaliao, feita de um modo colaborativo, essencial
para se retirarem os ensinamentos da experincia vivida em comum. Pela sua importncia, esta avaliao interna,
bem como a avaliao externa de um projecto, discutida com algum pormenor num outro captulo da presente
brochura.
(...)
Objectivos do projecto como modalidade de formao
De entre os objectivos do projecto como metodologia de formao sobressaem, pela sua relevncia:
a) Desenvolver metodologias de investigao-formao centradas na realidade experimental da vida escolar e/ou
comunitria, no territrio educativo.
b) Incrementar o trabalho cooperativo em equipa e o dilogo pluri e interdisciplinar.
c) Favorecer a capacidade para resolver problemas e desenvolver planos de aco.
d) Aprofundar a capacidade para relacionar o saber e o fazer, a aprendizagem e a produo.
e) Potenciar a integrao afectiva, a socializao e a realizao de interesses pessoais e grupais.
In Ponte, Joo Pedro et al., Projectos Educativos Matemtica Ensino Secundrio, DES, Lisboa, 1998, texto integral em
http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/aula/proj/oquee.htm, recolhido por Alcino Simes.
GLOSSRIO
GLOSSRIO
Empreendedorismo (Comisso Europeia)
(1)
O sentido de iniciativa e empreendedorismo remete-nos para a capacidade de um indivduo transformar ideias em
aces. Isto inclui criatividade, inovao e apetncia para assumir riscos, bem como a capacidade de planear e gerir
projectos no sentido de atingir objectivos. Isto permite aos indivduos, no somente no seu dia-a-dia em casa e em
sociedade, mas tambm no seu local de trabalho, desenvolverem a capacidade de percepo do seu trabalho e de
serem capazes de aproveitar oportunidades, alm de constituir uma base para competncias e conhecimentos mais
especficos que so necessrios para as pessoas que implementam ou contribuem para uma actividade comercial ou
social. necessrio tambm que esteja presente a percepo de valores ticos e que promova a boa governao.
Competncias-chave - aprendizagem ao longo da vida (Comisso Europeia)
(2)
As competncias so aqui definidas como uma combinao de conhecimento, aptides e atitudes apropriadas ao
contexto. As competncias-chave so aquelas que todos os indivduos precisam para uma realizao e desenvolvimento
pessoal, cidadania activa, incluso social e emprego.
Competncia Empreendedora
(3)
Competncia empreendedora pode ser considerado um tipo de caracterstica superior que destaca o indivduo, por
diferentes traos de personalidade, habilidades e conhecimentos que se reflectem na sua atitude.
Competncia
(4)
Saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar, transferir conhecimento, recursos e habilidades
que agregam valor econmico organizao e valor social ao indivduo.
Conceito de competncia
(5)
As competncias podem ser motivaes, traos de carcter, conceitos de si prprio, atitudes ou valores,
conhecimentos ou ainda aptides cognitivas ou comportamentais qualquer caracterstica individual que possa ser
medida com fiabilidade e que se possa manifestar, em ordem diferenciao (..) daqueles que possuem o domnio
(..) daqueles que no o possuem.
Empreendedor
(6)
Os empreendedores aproveitam as oportunidades para criar as mudanas. Os empreendedores no devem se limitar
aos seus prprios talentos pessoais e intelectuais para levar a cabo o ato de empreender, mas mobilizar recursos
externos, valorizando a interdisciplinaridade do conhecimento e da experincia, para alcanar seus objetivos.
Empreendedorismo
(7)
O empreendedorismo um movimento educacional que visa desenvolver pessoas empreendedoras com crebros
capazes de planear.
(1) Comisso Europeia, acessvel em http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf; traduzido do
ingls por Carlos Alberto Jernimo.
(2) Comisso Europeia, acessvel em http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/en/oj/2006/l_394/l_39420061230en00100018.pdf; traduzido do
ingls por Carlos Alberto Jernimo.
(3) Man, T.W.Y; Lau, T. Entrepreneurial competencies, a qualitative analysis. Journal of Enterprise Culture, n. 3, 2000.
(4) Fleury, M.T.L.; FLEURY, A. Construindo o conceito de competncia. Revista de Administrao Contempornea, edio especial 2001, pp. 183196.
(5) Mitrani, Alian; Dalziel, Murray M.; Bernard, Annick. Homens e Competncias A Gesto dos Recursos Humanos na Europa, Ed. de Gesto, Lda, 1994.
(6) Druker, Peter. Inovao e Esprito Empreendedor. Thomson Pioneira, 2003.
(7) Adaptado de Eder Luiz Bolson, acessvel em htpp://pt.wikipedia.org/wiki/Empreendedorismo
REFERENCIAIS
DE FORMAO
PEDAGGICA CONTNUA
DE FORMADORES/AS
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as
1 Gesto da Formao
Jos Garcez de Lencastre, Jos Carlos Felcio, Francisco Baptista
2 Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo
Teresa Morgado da Silva Salo Lopes
3 Animao de Grupos em Formao
Rosa Coutinho Cabral
4 Avaliao das Aprendizagens
Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos, Jorge Manuel Bento Pinto
5 Para uma Cidadania Activa: a Igualdade de Homens e Mulheres
Maria do Cu Cunha Rgo
6 Tcnicas de Avaliao na Formao
Antonieta Guerreiro Romo, Antnio Augusto Fernandes, Jos Filipe Rafael
7 Utilizao Pedaggica de Imagens Digitais
Csar Augusto Pinto Teixeira
8 Sistemas e Metodologias de Formao Profissional em Portugal 1960-2003
Maria de Lurdes Vieira
9 Explorao Pedaggica de Recursos Didcticos do Audiovisual ao Multimdia
Antnio Manuel Gaspar Volante Nobre
10 Desenvolvimento de Recursos Formativos para a Internet WebQuest
Carolina Pereira
11 Mtodos e Estratgias de Formao
Margarida Segurado
12 Utilizao do PowerPoint para o Desenvolvimento de Produtos Interactivos para a Formao
Lus Eduardo Bernardes Relvas
13 Da Expresso Dramtica Comunicao
Joo Cabral, Margarida Rosa Coutinho Lopes Cabral
14 Princpios e Metodologias de Trabalho com Adultos
Olvia Santos Silva, Ana Margarida Costa, Madalena Dias, Eduardo Meira
15 Desenvolvimento Curricular
Maria Helena Peralta
16 Diferenciao Pedaggica na Formao
Jorge Manuel Bento Pinto, Jos Joaquim Mateus Lopes, Joo Pedro Pereira Brilha, Leonor Santos
17 A Gesto do Conflito no Processo Formativo
Ana Margarida Vieira da Veiga Simo, Isabel Maria Pimenta Henriques Freire
18 Para Uma Cidadania Activa: Aprendizagem Intercultural
Maria Joo Refachinho Mouro Carreira, Zita de Sousa Carvalho
19 A Educao Sexual no Contexto da Formao Profissional
Duarte Vilar, Elisabete Souto
20 Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo Modalidade de Formao Interventiva Distncia
Teresa Morgado da Silva Saio Lopes
21 O/A Formador/a face s Pessoas com Deficincias e Incapacidades Gerir a Diversidade
Jernimo de Sousa, Andreia Mota
22 Gerir a Formao a Distncia
Jos Garcez de Lencastre, Francisco Baptista
23 Formao de Formadores de Portugus para Falantes de Outras Lnguas Utilizador Elementar (A)
Maria da Luz Rodrigues Correia, Maria Jos dos Reis Grosso, Custdia Maria Casanova

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