la escuela MODULO TEMATICO 2 ANALIZANDO AL INTERIOR DE LA ESCUELA TECNICA
05/10/2014
2 FICHA TECNICA La escuela de educacin tcnica N1 El Aguilar, est ubicada en la Provincia de Jujuy, departamento de Humahuaca, emplazada en las serranas de El Aguilar 250 km de la Ciudad de San Salvador de Jujuy (Capital), a 4500 mts. de altura sobre el nivel del mar. En este lugar se encuentra la Minera el Aguilar S.A., la cual extrae plomo y zinc. La escuela tcnica tiene 60 aos de vida, y nace a partir de la necesidad de preparar personal idneo para la minera, los directivos de la empresa son los que gestionan ante el Ministerio de Educacin de la Nacin, y por intermedio del mismo, ante el CONET, la posibilidad de tener una escuela tcnica en este pueblo. Ellos son los que construyen el edificio escolar, para facilitarlo en calidad de comodato, para sus pocas una de las mejores escuelas tcnicas de la provincia, bien equipada, con un laboratorio en donde se hacan las practicas. Esta escuela cuenta con albergue estudiantil. La capacidad de recepcin en muy pequea (25 alumnos internos) y se hospedan en ella solo chicos de los alrededores del pueblo del Aguilar. Las especialidades, que se dictan en esta institucin son Tcnicos en Minera y Tcnicos en Administracin de Empresas, entre ambas especialidades sumamos un total de 350 alumnos como poblacin escolar. En este momento, con la ley de Educacin Tcnica Profesional, las escuelas tcnicas gozan de grandes beneficios econmicos del Gobierno Nacional. Estn bien equipadas, los alumnos reciben la mochila educativa, becas, las notebooks del programa Conectar Igualdad, Plan de Mejoras para equipamiento de las escuelas, viajes de estudio, capacitacin para los docentes entre otros, todos subvencionados por el INET. El cuerpo directivo de la escuela tcnica est constituido por 4 personas (1 director 1 vice- director 1 regente de Cultura General - 1 jefe de enseanza practica) Profesores 60 Preceptores 9 Personal administrativo 5 Personal de maestranza 5 Comisin de cooperadora escolar ( representa a los padres) Para este trabajo se encuesto a las siguientes personas: Director 1 Preceptor 1 Prosecretario 1 Profesores 4 M.E:P. (Maestro de Enseanza Prctica Talleres) 1 A.T.T.P (Ayudante Tcnico de Trabajos Prcticos) 1 Personal administrativo (Tesorera) 1 Padres (Presidente y Vice-Presidente cooperadora escolar) 2 Total 12
3 Desarrollo: rea de reconocimiento
Expecta tiva humana
No satisfecha 0
Escasamente satisfecha 1
Aceptablemente satisfecha 2
Muy satisfecha 3
Total
1
XX
2*0=0
XXXXXXX
7*1=7
XXX
3*3=9
13
2
XXXX
4*0=0
XXXXXXX
7*1=7
X
1*2=2
9
3
XXX
3*0=0
XXXXXXXX
8*1=8
X
1*2=2
10
4
XXXXX
5*0=0
XXXXXX
6*1=6
X
1*2=2
8
5
XX
2*0=0
XXXXXXXXXX
10*1=10
10 Fuente: Cuadro Pos ttulo en Tic Modulo Temtico 2
Estos son los resultados obtenidos expresados en grficos y porcentajes:
Grafico (1): Elaboracin propia
27% 63% 10% 0% Reconocimiento NO SATISFECHO ESCASAMENTE SATISFECHO SATISFECHO MUY SATISFECHO R E C O N O C I M I E N T O
4 rea de significado Expect ativa human a preguntas
No satisfecha 0
Escasament e satisfecha 1
Aceptablemente satisfecha 2
Muy satisfecha 3
Total
1
X
1*1=1
XXXXXXXXX
9*2=18
XX
2*3=6
25
2
XXX
3*0=0
XXXXXX
6*1=6
XX
2*2=4
X
1*3=3
13
3
X
1*0=0
XXXXXXXXX X
10*1=10
X
1*2=2
12
4
XX
2*0=0
XXXXXXXXX
9*1=9
X
1*2=2
11
5
X
1*0=0
XXX
3*1=3
XXXXXXX
7*2=14
X
1*3=3
20
6
X
1*0=0
XXXXX
5*1=5
XXXX
4*2=8
XX
2*3=6
19 Fuente: Cuadro Pos ttulo en Tic Modulo Temtico 2 Estos son los datos obtenidos, expresados en grficos y porcentajes
Grafico (2): Elaboracin propia 11% 47% 34% 8% Significado no satisfecho escasamente satisfecho satisfecho muy satisfecho S I G N I F I C A D O
5 rea de pertenencia
Expecta tiva humana
No satisfecha 0
Escasamente satisfecha 1
Aceptablemen te satisfecha 2
Muy satisfecha 3
Total
1
XXX
3*0=0
XXXXXXX
7*1=7
X
2*1=2
X
3*1=3
12
2
X
1*0=0
XXXXXXXXXX
10*1=10
X
1*3=3
13
3
X
1*0=0
XXXXXXXXXX
10*1=10
X
1*2=2
12
4
XXXXXX
6*0=0
XXXXX
5*1=5
X
1*2=2
7
5
XX
2*0=0
XXXXXXXX
8*1=8
X
1*2=2
X
1*3=3
13
Fuente: Cuadro Pos ttulo en Tic Modulo Temtico 2
Estos son los resultados obtenidos, expresados en grficos y porcentajes:
Grafico (3): Elaboracin propia 22% 67% 6% 5% Pertenencia NO SATISFECHO ESCASAMENTE SATISFECHO SATISFECHO MUY SATISFECHO P E R T E N E N C I A
6 Anlisis de las encuestas De los datos obtenidos en las encuestas realizadas en forma personal a cada uno de los encuestados se puede inferir que: El clima institucional en la escuela de educacin tcnica N1 de el Aguilar, se encuentra escasamente satisfecho en el rea de reconocimiento. Los datos que arrojaron las encuestas son de un 63%; los no satisfechos representan un 22% de la muestra; en el rea de significado un 47% se encuentra escasamente satisfecho y solo un 34% se encuentra satisfecho. Por ultimo en el rea de pertenencia un 67% de los encuestados se encuentra escasamente satisfecho y un porcentaje del 22%, a tener en cuenta se encuentra no satisfecho, en el rea mencionada. Tambin de esta encuesta, se puede inferir que la gran mayora de variables analizadas se tiene puntos crticos, que sern necesarios, tener en cuenta al analizar el clima institucional e incluso ser necesario que los directivos y toda la comunidad educativa reflexionen, sobre Qu est pasando en esta institucin? Ser hora de hacer algunas revisiones en nuestro cotidiano convivir como institucin? .Podramos hacernos muchas preguntas ms, pero lo ms importante ser revisar, nuestros hbitos, nuestras maneras de relacionarnos y comunicarnos. Esta encuesta despert mucho inters, en la institucin, por la temtica tratada, e incluso algunos aprovecharon para expresar aquello que sienten, pero que a nadie parece ser le interesa, por lo tanto no hacen un espacio para escuchar al otro, esto se puede denotar en las entrevistas personalizadas y los resultados lo demuestran as. Anlisis terico A lo largo de la historia, una de las instituciones que ha sobrevivido a los diferentes problemticas sociales es la escuela, la institucin escolar, pero en la actualidad se encuentra atravesada por 2 tensiones la demanda acadmica y la demanda humana, es decir se exige a la escuela ensear un curriculum prescripto y tambin se le exige ensear a los adolescentes a convivir en un sociedad regulada por normas, segn lo explicita Onetto y la demanda de los padres en la escuela analizada, denotan que estas tensiones producen un malestar entre padres escuela. Es as como podemos incorporar en este anlisis el concepto de clima escolar y enseante colectivo. A esta categora de enseante colectivo la llamaremos climas sociales escolares, segn (Anderson, 1970). La escuela usa la metfora del clima social para expresar su pensamiento cotidiano, para describir la vivencia de habitar ese lugar, y el clima escolar podramos decir que la comunidad educativa as lo expresaron en el resultado de las encuestas, sus propias vivencias. Se construye en la relacin entre expectativas personales y colectivas y respuestas individuales e institucionales (Prez Gmez, 1998). Existen 3 tipos de expectativas
7 Expectativas de reconocimiento:, no solo del reconocimiento del otro, sino tambin propio, ponerse en contacto con los propios sentimientos para poder comprender el de los dems. Expectativas de pertenencia:, si existen crculos de iniciacin con territorios de secreto y de sigilo, si las convocatorias son cerradas y preseleccionadas, si las dificultades y conflictos son silenciados y resueltos por intereses sectoriales, no hay sentido de pertenencia y esto hace que entre compaeros se sientan resentimientos, diferencias que no aportan para nada a un clima escolar positivo, entonces la convivencia siempre est a flor de piel y con roses que van daando las relaciones humanas, as se nos aleja de edificarnos como profesionales y personas. Expectativa de significado: las instituciones que se auto referencian, que responden solo a la auto preservacin de intereses, se vacan de sentido. Todas las polticas educativas pueden ser muy ptimas, pero no basta con eso. El excesivo narcisismo y la egolatra vacan de sentido. En una escuela en la que se ensea lo obvio, hay malestar. Una escuela que no genera interrogantes, no asombra y no desconcierta el mundo de creencias decepciona, los padres cuando toman la decisin de elegir y optar por nuestra institucin, le otorgan significado, pero evidentemente con esto no basta es necesario que la escuela permanentemente se est replanteando nuevos objetivos, actualizarlos, problematizar las cotidianidad, para que ella misma se otorgue significado y luego esto sea reconocido por el resto de la comunidad educativa. Solo de esta manera podremos construir climas escolares ms favorables, y estaremos educando no solo desde el curriculum explicito, sino tambin desde el implcito, porque nuestras vivencias, nuestras conductas, nuestras modos de actuar ensean ms de lo que se ensea cuando hablamos. Nuestros alumnos aprenden a ser solidarios, democrticos, cuando en nuestra cotidianidad, resignificamos con nuestros maneras de proceder. Y para no ser tan reiterativa terminare diciendo Que el ejemplo educa y que un gesto vale ms que mil palabras esto no debemos olvidar, los docentes. Con esto no se quiere decir que en ninguna escuela haya conflictos, sino que debemos reconocerlos y resolverlos de la forma ms positiva posible, de manera que no se daen las expectativas colectivas, reproduciendo modelos exclusores Y los docentes qu lugar ocupan en este entramado? Ah es donde el rol del docente cobra significado, como protagonista de este cambio, en la generacin de un clima ms favorable, optimo, motivador, para que las nuevas generaciones tengan un lugar en donde se los contenga y se les ensea a edificar proyectos de vida saludables, en donde se prioricen los valores esenciales, en donde se ayuden a expresar los sentimientos, a resolver los conflictos, a resolver las diferentes situaciones que les plantea sus vidas cotidianas. Como se lograra esto? Revisando las practicas diarias y rutinarias, siendo un aficionado investigador, un permanente observador de las diferentes situaciones,
8 comparando, estableciendo relaciones, elaborando teoras propias, que nos ayuden a nosotros y a otros a controlar los efectos negativos, que perjudiquen a los ms vulnerables. Por ello considero necesario, mirar, ser mirado y mirarse son tres momentos de una misma construccin de la evaluacin institucional. Utilizar la evaluacin institucional como herramienta poderosa, de anlisis del clima institucional, autocritica, revisin de las practicas ulicas, administrativas, para que cada vez hagamos lecturas mas objetivas de la realidad que nos circunda y no actuemos por inercia, naturalizando los conflictos o en su defecto en una encuesta nos encontremos con cosas que desconocemos y pareciera que a veces nos estn hablando de otra escuela y no en la que nosotros diariamente convivimos. Queda evidenciado en este trabajo que es necesario crear un ambiente de trabajo ms motivador, en las instituciones escolares. Si bien es cierto que es un concepto trado de la administracin de empresas, es posible aplicarlo a las escuelas, porque en ella trabajan personas que piensan, que sienten, que necesitan ser valorados, comprendidos, queridos, reconocidos, por sus logros, que necesitan superarse y autorealizarce como lo explicita Abraham Maslow. No podemos usar el rol de directivo, de docente como lugares de poder, en donde los otros simplemente tienen que obedecer, cumplir horarios, respetar las normas sin cuestionarlas. Evidentemente debemos construir instituciones escolares ms democrticas en donde se respete la opinin del otro, que no tiene poder. Todos los actores educativos debemos luchar por una educacin pblica de calidad, ms solidaria, ms justa y ms inclusiva. Solo as podremos inculcar una convivencia ms democrtica al interior de las escuelas. Este trabajo, cumpli con el objetivo, los docentes y todos los encuestados, las herramientas tericas y prcticas del pos titulo colaboraron, para permitirme mirar ms profundamente, al interior de mi escuela.
9 Bibliografa Onetto, F. (2004). Climas educativos y pronsticos de violencia. Buenos Aires, Novedades Educativas Heidegger, M. (1993) Ser y tiempo [1927]. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Watzlawick, P. (1994). El lenguaje del cambio, nueva tcnica de la comunicacin teraputica Barcelona Herder Bernstein, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico, trad. Pablo Manzano. Madrid, Morata. Frigerio, G. y Poggi, M. (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca. Buenos Aires, Troquel. Gallart, M.A. (2008). La construccin social de la escuela secundaria. Una Aproximacin institucional. Buenos Aires, La Cruja. Apuntes del Pos ttulo en Tic Modulo temtico 2 .Climas escolares, clase 1, clase 2, clase 3 y clase 4. Cuadros de resumen de las encuestas Pos ttulo en Tic.