Libro Nuevas Orientaciones Metodologicas para La Educacion A Distancia PDF

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Mara Jos Rubio Gmez
Nuevas Orientaciones y
Metodologa para
la Educacin a Distancia
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NUEVAS ORIENTACIONES Y METODOLOGA PARA LA EDUCACIN A DISTANCIA
Mara Jos Rubio Gmez
Revisin de estilo: Carlos Vacacela M.
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
Maquetacin y diseo digita|:
Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
ISBN digital en trmite
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su
tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico,
por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.
Abril, 2014
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ndice
NDICE ................................................................................................................ 4
PRLOGO .......................................................................................................... 10
INTRODUCCIN ............................................................................................. 14
UNIDAD 1: CONTEXTO GENERAL DE LA EDUCACIN A DISTANCIA ...... 20
1. La educacin a distancia: Nuevo horizonte de |a educacin y |a formacin 22
1.1. Razones para la educacin a distancia ................................................. 25
1.1.1. La capacidad de innovacin de la educacin a distancia .......... 25
1.1.2. La educacin a distancia sustentada por los ideales educativos 26
1.1.3. La expansin de la educacin a distancia ................................ 28
1.1.4. El reconocimiento mundial de la educacin a distancia .......... 31
1.1.5. Los valores del alumno de educacin a distancia ..................... 35
1.1.6. Las ventajas de la educacin a distancia .................................. 35
2. Caractersticas genera|es de |a educacin a distancia y de |a pob|acin
estudianti| ................................................................................................... 40
2.1. Caractersticas generales de la educacin a distancia ............................ 41
2.2. Caractersticas de la poblacin estudiantil .......................................... 42
3. La educacin a distancia en e| contexto ecuatoriano ................................... 46
3.1. El modelo de educacin en valores en la Universidad Tcnica Particular
de Loja Modalidad Abierta y a Distancia ......................................... 49
3.1.1. Consideracin de los valores de la educacin en contexto con
la nueva situacin de la humanidad ........................................ 49
3.1.2. Los ideales de la educacin superior tradicional,
cumplimentados con los actuales valores de la educacin a
distancia en la Universidad Tcnica Particular de Loja ............ 56
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3.1.3. Cmo se transmiten los valores en la educacin a distancia .... 71
3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes ms comunes en
la funcin educativa. ............................................................. 77
4. Caractersticas de |a organizacin, administracin y gestin de |a Moda|idad
Abierta y a Distancia de |a UTPL ............................................................... 84
4.1. Creacin de la Universidad Tcnica Particular de Loja y de su
Modalidad Abierta y a Distancia ......................................................... 88
4.2. Justificacin de la Modalidad Abierta y a Distancia ............................. 89
4.3. Objetivos de la Modalidad Abierta y a Distancia ................................. 90
4.4. Organizacin General de la Modalidad Abierta y a Distancia. ............. 92
4.5. Modelo educativo ............................................................................... 99
4.5.1 Fundamentos ......................................................................... 99
4.5.1.1. Fundamentos filosficos ......................................... 99
4.5.1.2. Fundamentos sociolgicos ...................................... 100
4.5.1.3. Fundamentos psicopedaggicos .............................. 101
4.5.2 Componentes del modelo educativo ....................................... 102
4.5.2.1. Alumno .................................................................. 103
4.5.2.2. Equipo docente ...................................................... 104
4.5.2.3. Materiales educativos.............................................. 109
4.5.2.4. Espacios de informacin y comunicacin con el
alumno ................................................................... 110
4.5.2.5. Bienestar estudiantil ............................................... 118
4.5.2.6. Diseo curricular.................................................... 119
4.5.2.7. Caractersticas de la Administracin ....................... 137
4.5.2.8. La gestin ............................................................... 140
4.5.2.9. Investigacin .......................................................... 143
4.5.2.10. Extensin y vinculacin con la colectividad ............ 145
5. Cmo aprenden |os adu|tos? ...................................................................... 148
5.1. Diferencias sealadas por diversos autores ........................................... 149
5.2. Caractersticas del aprendizaje adulto .................................................. 154
5.2.1. La motivacin en el aprendizaje adulto ................................... 156
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UNIDAD 2: CMO MEJORARA EL RENDIMIENTO ACADMICO? ............ 162
6. Cmo mejorar e| rendimiento acadmico? ................................................ 164
6.1. Estrategias institucionales ................................................................... 167
6.1.1. Los avances cientficos y tecnolgicos .................................... 168
6.1.1.1. Las nuevas tecnologas sincrnicas .......................... 169
6.1.1.2. Las nuevas tecnologas asincrnicas ........................ 170
6.1.2. Los avances pedaggicos ......................................................... 171
6.1.2.1. La enseanza individualizada .................................. 172
6.1.2.2. Equipos docentes y de especialistas en el diseo y
programacin de las materias .................................. 173
6.1.2.3. El apoyo de las nuevas tecnologas .......................... 173
6.1.2.4. La orientacin e informacin al estudiante ............. 174
6.2. Estrategias personales .......................................................................... 180
7. Factores que inf|uyen en e| rendimiento acadmico .................................... 182
7.1. Factores cognoscitivos ......................................................................... 184
7.1.1. La inteligencia ........................................................................ 184
7.1.2. La memoria ............................................................................ 184
7.1.3. Los procesos perceptivos ......................................................... 195
7.1.4. Procesos atencionales .............................................................. 196
7.2. Factores motivacionales ...................................................................... 199
7.3. Factores socioambientales ................................................................... 200
7.3.1. La familia ............................................................................... 200
7.3.2. Profesor/grupo de alumnos .................................................... 201
7.4. Factores metodolgicos ....................................................................... 202
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8. Hbitos de estudio ...................................................................................... 208
8.1. Qu entendemos por hbitos de estudio? ........................................... 209
8.2. El orden como hbito principal en el estudio ...................................... 213
8.2.1. Manifestaciones del orden ...................................................... 213
9. Tcnicas de trabajo inte|ectua| .................................................................... 228
9.1. Estrategias para un estudio eficaz ........................................................ 229
9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje .................................... 229
9.1.2. Tener un mtodo de estudio ................................................... 233
10. Las fuentes de informacin y documentacin ............................................. 274
10.1. El uso prctico de la biblioteca ............................................................ 277
10.1.1. Los materiales bsicos ............................................................. 277
10.1.2. Servicios ofrecidos por las bibliotecas ..................................... 282
10.2. La elaboracin de fichas ...................................................................... 285
11. Lectura de |os |ibros de texto y redaccin de trabajos .................................. 288
11.1. Lectura de los libros de texto .............................................................. 289
11.2. Redaccin y presentacin de trabajos .................................................. 293
11.2.1. La redaccin de ensayos breves ............................................... 293
11.2.2. La elaboracin de monografas ............................................... 297
11.2.3. Bibliografa y citas bibliogrficas............................................. 301
12. Preparacin y ejecucin de exmenes presencia|es ...................................... 304
12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los ltimos das ....................... 306
12.2. La preparacin del alumno sobresaliente ............................................. 308
12.3. Cmo trabajar con ms efectividad durante un examen? ................... 309
12.3.1. La primera regla es asistir ....................................................... 310
12.3.2. Qu es lo primero que har? .................................................. 311
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12.3.3. Cmo enfrentarse a diversos tipos de pruebas? ...................... 312
12.3.3.1. Pruebas objetivas o de tipo test ................................ 312
12.3.3.2. Cmo resolver pruebas de temas amplios, o de
ensayo. ................................................................... 316
GLOSARIO ......................................................................................................... 321
SIGLAS UTILIZADAS ....................................................................................... 329
SITIOS WEB DE INTERS ............................................................................. 330
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 334
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Nuevas Orientaciones y Metodologa para la Educacin a Distancia
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Prlogo
Una de las grandes tendencias del mundo universitario, en estos
principios de siglo, es el asentamiento y desarrollo de la modalidad
de educacin a distancia. Cuando surgieron los estudios a distancia
en la dcada de los 70, recibieron numerosas crticas de que no
era universidad, que se daban ttulos por correo, etc. En la sesin
preparatoria, del ltimo congreso mundial, celebrada en Sao Paulo en
el 2000, el cuestionamiento fue, ms bien: se puede decir hoy en da
que sea verdadera universidad la que no tenga ningn tipo de estudios a
distancia?. En tres dcadas se han invertido los conceptos, naturalmente
apoyado en la utilizacin de las nuevas tecnologas informticas y de
telecomunicaciones. Tan es as que se habla incluso que en una dcada
ms, las universidades en el sentido tradicional que entendemos habrn
desaparecido [Congreso de la Asociacin Iberoamericana de Educacin
Superior Abierta y a Distancia (AIESAD), Cartagena, agosto de 2001].
Pero, cmo puede pensarse que sea mejor la educacin a distancia
que la presencial? Ciertamente, si usted tiene 18 aos, no trabaja ni
est casado o no tiene responsabilidades familiares, tiene una cierta
disponibilidad econmica y acceso cercano a una buena universidad
estudie en presencia. Si no es as, lo cual es el caso de la mayora de la
gente, la educacin a distancia no slo que es una opcin excelente, sino
que en la mayora de los casos es la nica oportunidad. Efectivamente,
la educacin a distancia, rompiendo los lmites de espacio y tiempo
ofrece una real igualdad de oportunidades a la poblacin y proporciona
una posibilidad efectiva de educacin continua y crecimiento personal,
as como el acceso masivo y efectivo a la formacin superior en la actual
sociedad del conocimiento. Y permite tambin un nuevo tipo de alianzas
entre la universidad y la empresa, el estado, organizaciones diversas, etc.
Las polticas de la UNESCO sobre Educacin a Distancia son claras:
debe drsele prioridad como posibilidad de acceso a todos a la educacin
permanente; permite la diversificacin de la educacin hacia grupos
especiales; tiene gran importancia para la formacin del profesorado
y la cooperacin internacional. En suma, reconoce y apoya su gran
contribucin a la educacin superior, pero enfatiza en la necesidad
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de mejorar las capacidades de los Sistemas de Educacin a Distancia:
polticas, planificacin, gestin, personal, material, tecnologas Pero
es realmente eficaz? Las tendencias mundiales de crecimiento as lo
testifican, antes an del uso masivo de las nuevas tecnologas. Muchas
de las megauniversidades a distancia del mundo, con ms de un
cuarto de milln de estudiantes, se sitan sintomticamente en pases
de gran crecimiento econmico: China, Indonesia, India, Tailandia,
Corea Otras, ya clsicas, en pases europeos de gran tradicin
universitaria: Francia, Reino Unido, Espaa En Sudamrica, las
primeras universidades a distancia: UTPL (Ecuador), 1976; UNED
(Costa Rica), 1977; UNA (Venezuela), 1977; se han fortalecido y han
ido dando paso a otras muchas en casi todos los pases. Las mayores
universidades de Latinoamrica, UNAM de Mxico, UBA de Argentina,
etc. estn dirigiendo su enorme potencial hacia la educacin a distancia;
con el soporte de las nuevas tecnologas. Es tal la revolucin que est
producindose en el mundo globalizado e informatizado de hoy,
que ha llegado a decirse que estamos asistiendo, con la combinacin
entre la educacin a distancia y las nuevas tecnologas, a la mayor
revolucin educativa desde el pasado siglo. Ms an, estamos asistiendo
a una verdadera revolucin digital en el mundo educativo de alcances
inimaginables, teniendo en cuenta que, segn la ley de Moore, el
potencial de los computadores se ha duplicado cada 18 meses desde
su aparicin, lo que supone un crecimiento de 10.000 millones de
veces desde la dcada de los 50. A esto se une el abaratamiento de los
costos y la incorporacin de contenidos desde empresas, profesionales
libres de todo el mundo, y la posibilidad de acceso simultneo en
cualquier parte del planeta. En una dcada, las universidades que no
se hayan incorporado a esta situacin van a tener serios problemas de
supervivencia.
La situacin en Ecuador ha sido bien paradigmtica. En 1997, nuestra
universidad tena unos 7.000 estudiantes a distancia y del resto de
universidades slo 5 de ellas tenan estudios a distancia con unos
3.000 estudiantes en total. Ya en 1999, nuestra universidad tena
12.000 estudiantes a distancia y otras universidades, unas 36, tenan
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ms de 20.000. En el aspecto tcnico, a pesar de las limitaciones de
nuestro pas, contamos en nuestra universidad con un sistema de
aulas virtuales sincrnicas (videoconferencia de una va e interaccin
por telfono e internet) en 24 ciudades en todo el pas, y somos la
contraparte ecuatoriana de la Red Global de Aprendizaje para el
Desarrollo del Instituto del Banco Mundial www.worldbank.org/gdln
Estamos tambin pasando nuestro sistema de educacin a distancia
clsico, con 113 centros universitarios en todo el pas, a un campus
virtual asincrnico, basado en Web. Tenemos la impresin que el
aporte que puede dar la educacin a distancia al desarrollo del pas es
invalorable, especialmente a la situacin en provincias, y por tanto a
la desconcentracin de las grandes urbes, con los problemas que lleva
asociado ese fenmeno, tan tpico del subdesarrollo de nuestros pases.
Pero estudiar a distancia es sobre todo un gran reto personal que exige una
honda motivacin y gran capacidad de gestin del propio aprendizaje.
Hay dos habilidades bsicas, cuyo desarrollo en el estudiante pueden
ayudar enormemente a alcanzar sus ideales educativos: un profundo
conocimiento de los distintos elementos de educacin a distancia, para
sacarles el mximo rendimiento; y saber estudiar, esto es, dominar un
conjunto de mtodos y tcnicas que le permitan desarrollar esa capacidad
innata que todos tenemos para el estudio. Un maestro de artes marciales
no puede hacer nada si su aprendiz no tiene espritu, si no est dispuesto
al sacrificio, a la constancia, a vencer la frustracin, a soar en lo que
quiere ser; pero esto no es suficiente, tiene que ejercitarse en tcnicas
precisas, cuyo dominio le permitir el xito en la lucha y en la vida.
Saber estudiar y saber estudiar a distancia es precisamente el objetivo
que se propone ensearnos la autora, como maestra de esta especie
de Kung Fu educativo. En la obra, las dos dimensiones se abordan
con sistemtica precisin, proporcionndonos unas herramientas
que si sabemos aprovecharlas nos harn el estudio mucho ms fcil y
productivo. No saber estudiar, o creer que se sabe, es la mejor manera
de desperdiciar el tiempo; y el estudiante a distancia, ya lo dijimos, se
caracteriza precisamente por no disponer de mucho tiempo; el poco que
tiene, tiene que aprovecharlo muy bien, y para hacerlo no hay nada ms
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sabio que dejarse llevar de un maestro. Despus, cuando he seguido,
aprendido y asimilado las tcnicas a travs de mi propio estudio, ser
el momento de recrear mi propio mtodo con mi rica creatividad y el
aporte de todo lo que he aprendido en mi experiencia de vida. Tengo
la impresin de que todos valemos para el estudio, porque el estudio es
la poesa de la inteligencia, su actividad ms noble, regalo de Dios para
penetrar la hermosura del conocimiento; pero desgraciadamente no
todos ejercitamos ese enorme potencial, si lo hiciramos nos podramos
percatar de que la cuestin no es si soy o no inteligente; sino si me
decido o no a hacerme inteligente, y estoy dispuesto a sufrir el rigor
del entrenamiento.
La doctora Rubio une a su preparacin pedaggica profesional, adems
de su especial dileccin por la metodologa del estudio, su experiencia
de casi toda la vida dedicada al estudio y a la praxis de la educacin a
distancia, primero en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
de Espaa, y luego en nuestra Modalidad de Educacin Abierta y a
Distancia, de la que fue directora. Hemos de agradecer tambin a su
gestin la preocupacin por la dimensin personal del alumno, uno de
cuyos frutos es este excelente libro, que sin duda permitir a quien lo lea
con inters desarrollar enormemente su capacidad de autoaprendizaje,
aprovechando al mximo las posibilidades de la educacin a distancia,
y adems sentir que se despejan brumas, y que los horizontes que nos
ilusionan no estaban tan lejos.
P. Dr. Luis Miguel Romero Fernndez
Ex-Rector-Canciller
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Introduccin
No podemos ayudar a otro a subir una montaa
sin acercarnos a la cima nosotros mismos.
- DE MELLO, A. -
C
on este texto queremos hacer ms prxima la educacin a distancia a
travs de una metodologa de estudio propia para la misma,
considerando fundamentalmente los contextos en los que se desarrolla
y las caractersticas que dicha modalidad de educacin tiene, sin olvidar
la problemtica de los estudiantes que se encuentran en situaciones muy
diversas pero viviendo conflictos similares de desorientacin, cuando se
acercan a un sistema de estudios que desconocen en la mayora de los
casos.
Hay aspectos que siempre sern comunes para toda modalidad,
estudiemos a distancia o lo hagamos en presencia, pero si es cierto que
hay diferencias en algunos contextos que son los que pretendemos tener
en cuenta, entre otros:
Las caractersticas del aprendizaje adulto que difieren un poco de
las que posee el estudiante tradicional.
El tiempo en que se desarrolla el estudio, ser otro de los temas a
tener en cuenta.
La motivacin de la que parte el alumno a distancia.
Los medios con los que cuenta, es decir, los materiales que emplea.
Las circunstancias personales en las que se desenvuelve, etc.
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Otro de los temas que abordaremos ser el origen y la historia de la
educacin a distancia as como la consideracin en la que hoy en da
se la tiene y la forma de organizacin y gestin propiamente de la
Modalidad de Educacin Abierta y a Distancia de la UTPL.
Es preciso sealar los aspectos humanos que personalmente me llevan a
entender las circunstancias por las que atraviesa el alumno a distancia,
y la conveniencia de ofrecer un texto vivencial.
Es cierto, que a veces nos llega el conocimiento por haber ledo
mucho sobre lo que han escrito los grandes tericos de la educacin a
distancia. En este caso, adems de saber del tema por tanta tinta como
ha corrido a lo largo de la historia y que ha circulado por congresos y
reuniones internacionales, de organismos potenciadores de este sistema
de educacin, y de aquellos que realmente estn convencidos de las
ventajas del mismo y lo recomiendan como un mbito interesantsimo
para que los pueblos salgan de su postracin, alcancen una madurez
intelectual, se desarrollen adecuadamente y prosperen ms; o para
aquellos otros pueblos que estando ya desarrollados, aprovechen los
recursos que poseen de forma ptima. Sobre todo, puedo decir, que
entiendo lo que significa la educacin a distancia por haber dedicado la
mayor parte de mi vida a ella, es algo que forma parte de mi.
Primero fui alumna de una prestigiosa universidad de educacin a
distancia, la UNED espaola (Universidad Nacional de Educacin a
Distancia), realic mis estudios en la misma por ser una opcin muy
vlida para la carrera que quera continuar, Ciencias de la Educacin; en
la que me inici partiendo de una titulacin de grado medio proveniente
de una Escuela de Magisterio en la que haba estudiado presencialmente.
Por ello, creo pude apreciar y sentir las ventajas y desventajas de un
sistema y otro, desde la posicin de la experiencia personal. Conclu mi
licenciatura y despus mi doctorado (Ph.D) en la misma universidad,
investigando sobre su rendimiento, bajo la direccin de uno de los
grandes maestros dedicados a la educacin a distancia, Don Ricardo
Marn Ibez.
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En segundo lugar, conoc el sistema desde la posicin de profesora
tutora de un Centro Asociado, y Directora del mismo durante diez
aos; asumiendo la Direccin tambin del Centro de Orientacin
Informacin y Empleo (COIE) de dicha entidad.
Posteriormente con mi traslado a Ecuador, la continuidad en la
educacin a distancia ha sido un hecho que me ha motivado a seguir
luchando por este tipo de educacin , al considerar todo el bien que
desde ella se puede hacer, no sin esfuerzo y sin preocupacin por lograr
mejoras permanentes que debern estar siempre al servicio de nuestros
alumnos.
La experiencia acumulada de la Universidad Tcnica Particular de Loja
(UTPL), en educacin a distancia, me ha llevado a conocer otra realidad
de la misma, pero en definitiva muy similar a la que haba conocido
anteriormente, pues es parte del bien que se puede impartir a travs de
un sistema que llegue a todos los sectores distribuidos de la forma ms
diversa, y viviendo circunstancias muy particulares por cada uno de los
alumnos a los que se dirige.
Ms de una vez, se nos ha preguntado en nuestra universidad: Qu es
mejor, estudiar a distancia o en presencia? Esta pregunta, que en algunos
casos podra tener un poquito de malicia, ha sido siempre respondida
de la misma forma:
Si usted tiene dieciocho aos, no est casado, ni tiene hijos, no necesita
trabajar, vive cerca de una prestigiosa universidad presencial con medios
idneos que se ajusta a su horario preferencial y le ofrece la carrera
que desea estudiar, no lo dude, matriclese en ella. Ahora bien, si no
posee alguna de estas caractersticas, la mejor opcin, sin duda, es la
educacin a distancia.
Con este texto se trata de ensearle algunos aspectos interesantes para
lograr el xito personal en los estudios, no el que nos imaginamos nos
pide la sociedad, sino el que realmente tenemos que alcanzar partiendo
de nuestro esfuerzo para lograr lo mejor que cada uno puede conseguir
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de si mismo; que yo dira, es todo, si no escatimamos la dedicacin, la
voluntad y el esfuerzo necesario por conseguirlo.
Hay varios propsitos ms, como aspectos generales, que quisiramos
lograr con la materia de Metodologa de Estudio, en la que se
matriculan la mayora de los alumnos de primer ciclo. Debera ser la
primera asignatura a estudiar, ya que ella nos dar las pautas a seguir en
las dems para el aprovechamiento idneo del tiempo, la motivacin y
conocimiento de la educacin a distancia.
Como se ha podido apreciar en el ndice, primer aspecto que todo
buen lector debe observar antes de adentrarse a leer un libro; sealamos
aspectos muy generales sobre lo que es la educacin a distancia, su
origen, sus ventajas y desventajas, los materiales de los que debemos
servirnos para llegar a una adquisicin exhaustiva de los conocimientos
a adquirir, as como otro captulo que habla de forma muy general de
la administracin y gestin propia de la UTPL para conocimiento de
los alumnos.
Esta asignatura, que pretende servir de orientacin, requiere de usted,
seor estudiante, que preste atencin a las recomendaciones que se le
dan, todas son tiles, pero no todas quizs las pueda poner en prctica
por las condiciones personales en que se desenvuelve. Es preciso
que usted conozca que le sern ms ventajosas si las utiliza desde las
conclusiones a las que particularmente llegue, pero recurra siempre un
mtodo, el que sea, el que mejor resultado le d, pero utilice uno.
Espero le sirva lo expuesto en este texto que a tantos otros estudiantes les
dio resultado. Pero sobre todo tenga en cuenta determinados principios
que le sern bsicos, empiece por el orden, hbito por excelencia que le
ayudar al xito buscado, sin olvidar la disciplina y el sentido del esfuerzo
que conlleva toda superacin en la vida. La clave es llegar a utilizar el
mtodo personal que nos ayude, no slo a adquirir conocimientos y
retenerlos, sino a aplicarlos de la mejor manera posible para beneficio
de la humanidad y de nuestro propio entorno.
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Nuestro inters principal se centra en ayudar al alumno a distancia,
ahora cuando comienza, para que pueda contemplar su propia realidad
y transformarla.
La metodologa que este libro adopta, fundamentalmente, es la
de ponernos siempre en su situacin personal, desde las propias
dificultades, pero reflexionando, desde un mbito optimista, la forma
de salir de ellas; contando que tenemos capacidad sobrada para acometer
dichas dificultades, y que lo nico que nos puede faltar es la fuerza
suficiente para vencerlas. La fuerza se genera de muchas formas, pero
el ser humano es un motor inagotable para vencer cualquier tipo de
contrariedad cuando tiene verdadero inters. No hay obstculo que no
pueda superar. Nadie que le impida llegar a la meta trazada cuando est
convencido a donde tiene y quiere llegar.
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Uxinanrs
Unidad 2: Cmo mejorara el rendimiento acadmico? .......................... 162
Unidad 1: Contexto General de la Educacin a Distancia ..................... 20
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UNIDAD 1: CONTEXTO GENERAL DE LA
EDUCACIN A DISTANCIA
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Captulo 1
1. La educacin a distancia: Nuevo horizonte de la educacin y
la formacin
Conocer la razn, el origen, y las bondades del sistema de
educacin a distancia.
Conseguir una motivacin con perspectivas de futuro y potenciadora
de las virtudes propias del alumno a distancia.
OBJETIVOS DEL CAPTULO
CONTENIDOS DEL CAPTULO:
1.1. Razones para la educacin a distancia.
1.1.1. La capacidad de innovacin de la educacin a distancia.
1.1.2. La educacin a distancia sustentada por los ideales educativos.
1.1.3. La expansin de la educacin a distancia.
1.1.4. El reconocimiento mundial de la educacin a distancia.
1.1.5. Los valores del alumno de educacin a distancia.
1.1.6. Las ventajas de la educacin a distancia.
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Nunca consideres el estudio como un deber, sino
como una oportunidad para penetrar en el
maravilloso mundo del saber.
EINSTEIN, ALBERT
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i nos preguntsemos por e|
rasgo ms notab|e en el campo
de la educacin y la formacin de
los ltimos aos a nivel mundial,
no hay duda, que la respuesta es: e|
creciente inters por |a educacin
abierta y a distancia.
Aunque a lo largo del texto iremos
explicando lo que entendemos
por educacin abierta y a distancia,
hemos de concebir como idea
general, que es aquella que se centra
en ampliar el acceso a la educacin, liberando a los alumnos de las
limitaciones de tiempo y espacio, y ofrece oportunidades flexibles de
aprendizaje y formacin.
Abierta sera propiamente por la caracterstica
de flexibilidad en el tiempo y el espacio.
A distancia, por la separacin que media
entre el alumno y el profesor.
As mismo, hemos de entender que dependien-
do del menor o mayor componente presencial
se le denomina, en nuestro entorno, a
distancia, cuando el componente mayoritario
del proceso formativo se da, a distancia; o
semipresencial, cuando aproximadamente el
componente de presencia y a distancia, viene
a ser el cincuenta por ciento.
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Otra modalidad de educacin a distancia es la llamada educacin virtua|,
que sigue siendo a distancia pero que utiliza las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin de manera asidua, es decir utiliza otro
tipo de herramientas o materiales para la formacin a distancia.
Con la modalidad a distancia, la riqueza cultural encerrada en las
instituciones presenciales, limitada a un determinado sector de personas,
generalmente nios y jvenes, se proyecta en los comienzos del siglo
XXI, a todas las edades y pueblos en cualquier situacin en la que se
encuentren. El aprendizaje abierto y a distancia se est convirtiendo hoy
en una punta de lanza que rompe horizontes y hace aparecer miles de
posibilidades, muchas de ellas an por explorar.
En gran parte, el crecimiento y desarrollo de los pueblos y de las personas
en particular, de ahora en adelante, va a depender del uso adecuado de
los medios que ya se nos ofrecen para la formacin y la educacin a
travs de esta modalidad de educacin.
La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura), que es la nica organizacin mundial de
educacin, a la que pertenecen casi todos los pases, no est ausente de
este movimiento y lo proyecta para contribuir a implantar la educacin
para todos y de forma permanente.
Este organismo, dentro del marco de la educacin permanente y de la
igualdad de oportunidades, tanto en el aprendizaje formal y no formal,
ha estimulado y apoyado constantemente el uso de la educacin a
distancia.
En una publicacin del ao 1998
1
en la que colabor el International
Council for Distance Education (ICDE) y otras organizaciones
internacionales, la UNESCO expresa una contribucin, al decisivo
papel que el aprendizaje abierto y a distancia se espera juegue en la
educacin del maana. En ella se exponen algunas consideraciones sobre
1. UNESCO (1998): Aprendizaje Abierto y a Distancia. Perspectivas y consideraciones
polticas. UNED, Madrid P. 32
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los aspectos a tener en cuenta para la educacin del futuro, y se dirige a
|os gobiernos, organizaciones gubernamenta|es y no gubernamenta|es,
instituciones especia|izadas, corporaciones industria|es, compaas de
te|ecomunicaciones y a cua|quier interesado que busque satisfacer las
urgentes necesidades de educacin y capacitacin. Hace un llamamiento
a los gobiernos, especialmente, para que reconozcan que la educacin
a distancia es una va real para enfrentarse a los desafos que plantea la
sociedad en el siglo XXI.
De forma similar se manifiesta nuevamente la UNESCO en la
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior celebrada en Pars
2

apoyando la educacin permanente.
1.1. Razones para |a educacin a distancia
1.1.1. La capacidad de innovacin de |a educacin a distancia
En la Introduccin al texto mencionado, Aprendizaje abierto y a
distancia. Perspectivas y consideraciones polticas dos expertos en
educacin, Dr. Ricardo Marn Ibez y Dr. Lorenzo Garca Aretio, nos
sealan entre los factores de |a ca|idad de |a educacin: |a capacidad de
innovacin, de perfeccionamiento y de superacin de |os prob|emas
actua|es. En 1984, el Worl-Wide Inventory of Non-traditional Post-
secondary Educational Institutions, incluy la enseanza a distancia
como impu|sora de innovaciones por su capacidad de atender a nuevos
prob|emas.
Es cierto que la enseanza abierta y a distancia tiene un carcter
innovador, tanto por su mtodo, como por su flexibilidad para facilitar
cualquier tipo de aprendizaje y responder a las demandas ms variadas,
tanto por el uso de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas,
como por su economa de escala, y porque exige el compromiso personal
2. UNESCO, Conferencia Mundial Sobre la educacin superior celebrada en Pars del 5 al 9
de octubre de 1998: La Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y accin. Recomendacin
relativa a la condicin del personal docente de la enseanza superior. P. 44.
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con el autoaprendizaje, que es a la vez, condicin y objetivo de toda
formacin de calidad.
Estas innovaciones pueden ser y de hecho estn siendo, fermento
renovador para la educacin tradicional
3
, quien muy a pesar suyo,
no puede improvisar nuevas formas ni espacios con la misma rapidez
que lo consigue la educacin a distancia, pero empieza a servirse de
sta, vinculndose a ella y obteniendo los beneficios que tal relacin
proporciona.
1.1.2. La educacin a distancia sustentada por |os idea|es educativos
Educacin para todos, fue el ttulo de la Conferencia Mundial de
Educacin de 1990, en Jomtien (Tailandia). E| derecho universa|
a |a educacin ha sido liderado por la UNESCO, ya en 1948. En la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, artculo 13, aparece la
educacin como un derecho fundamental, es decir irrenunciable y debe
ser la norma directriz de las polticas de todos los pueblos. Las diversas
Constituciones de los Estados proclaman el derecho a la educacin.
Entre los grandes principios de la mitad del siglo XX se ha impuesto
en el mbito educativo, el de la igua|dad de oportunidades, es decir, la
posibilidad de acceso a la educacin de todos los ciudadanos. Ninguna
desigualdad desencadena ms conflictos, ni provoca mayor rechazo que
la discriminacin, desigualdad o injusticia, que se produce en el campo
educativo.
Ms recientemente se ha formulado el principio de la educacin
permanente. En 1970, la UNESCO y el Consejo de Europa, impulsaron
este principio, considerando que en un mundo en cambio acelerado, no
hay modo de limitarse a los conocimientos y destrezas adquiridos en
el sistema educativo y menos an en la enseanza superior. El mundo
laboral, los productos y servicios que aparecen y desaparecen, as como
los valores emergentes, obligan a una permanente actualizacin de los
polticas UNED, Madrid P.16
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saberes, habilidades y actitudes que las personas, fundamentalmente,
adultas han de asumir.
Las necesidades educativas se dilatan, igual que el horizonte, a medida
que avanzamos, cmo responder a una educacin permanente para
todos, a lo largo de toda la vida, en todas las necesidades de formacin
a travs de la enseanza presencial? Este hecho nos aparece como
imposible, pero vemos otra realidad si contamos con las posibilidades
de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, ellas
permiten a cualquiera ser emisor o receptor de cualquier mensaje, desde
y hacia cualquier parte del planeta. La comunicacin se ha convertido
en el signo y sea de la civilizacin de comienzos del siglo XXI. Si
la cuestin es, por una parte, inmensas e insatisfechas carencias de
formacin; por otra, grandes posibilidades en la comunicacin hasta
hace poco inimaginables por qu resulta tan difcil pensar en la unin
sinrgica de ambos elementos?
La educacin a distancia, es un intento de aprovechar las posibilidades
de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin y de
responder a aspiraciones y problemas que se multiplican a medida que
se van dando; no podemos encerrarnos, por tanto, en el recinto mgico
de las aulas, aunque reconozcamos su valor.
Lo que resulta tan obvio a estas alturas, como es el esfuerzo irrenunciable
de dar soluciones a la educacin universitaria al alcance de todos, sigue
tropezando con algunas dificultades que pretenden frenar la capacidad
de seguir adelante, evitando el aporte de soluciones y la audacia de
aportar novedades.
El optar por la educacin a distancia no quiere decir, que ignoremos
sus problemas, pero existe el convencimiento de lo que podemos
lograr a travs de ella, bien porque la hemos visto como solucin a los
interrogantes anteriores de la necesidad de una educacin para todos
y de manera permanente como exigencia de la sociedad en la que nos
movemos, o bien, para dar respuesta a nuestras propias inquietudes de
superacin y logros no conseguidos o para consolidar nuestra posicin
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laboral con una mejor preparacin o simplemente porque deseamos
obtener mayores conocimientos para la realizacin personal.
Los ideales educativos forman parte ya del sentir de los pueblos que han
asumido lo promulgado por los organismos internacionales de manera
permanente y no quieren permanecer en la ignorancia, al experimentar
las ventajas de una mayor formacin para elevar el nivel de vida.
1.1.3. La expansin de |a educacin a distancia
La historia de la educacin a distancia es una maravillosa aventura
que comenz hace muchos, muchsimos aos. Sealar la fecha de su
comienzo depende del ngulo en el que nos situemos. Si tomamos un
plano amplio, tenemos que remontarnos al contexto del nacimiento
de la escritura y de forma ms concreta podemos fijarnos, como hacen
muchos autores, en la intencin didctica de las cartas de San Pablo,
dirigidas a las nacientes comunidades cristianas situadas en la dispora
y a muchos kilmetros de distancia del apstol. Otros autores toman a
Sneca como personaje importante en la utilizacin de la enseanza a
distancia con su Epistolario a Lucilio, conjunto de cartas que constituyen
un material didctico sobre filosofa estoica.
Desde el siglo XIX han sido muchas las experiencias de formacin
a distancia de manera informal en mbitos comerciales y en niveles
elementales o medios. Con la expansin de los servicios de correos, las
tendencias liberadoras de que la educacin no era un privilegio de unos
cuantos, se favoreci la idea de llevar la educacin a todas partes a travs
del estudio por correspondencia.
Ya a finales del siglo XIX y comienzos del XX surgen diversos programas
universitarios a distancia, cuya caracterstica fue su situacin efmera
o la falta de continuidad y, aunque a lo largo de todo el siglo XX se
fortaleci este tipo de educacin, es a comienzos de la dcada de los
70 cuando surgen y se consolidan diversas instituciones de educacin
superior, que entendieron la educacin a distancia como un aporte al
mundo universitario y una solucin a muchos de los problemas que
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este mundo tena en aquellos momentos: masificacin, falta de aulas
e imposibilidad de acceso a las mismas, por un amplio sector de la
poblacin.
En la dcada de los 70 y en los finales de los 60, surgieron varias
instituciones dedicadas s|o a |a educacin a distancia en el nivel
superior, entre ellas:
9 La Open University de Gran Bretaa (1969).
9 La Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
espaola (1972).
9 La Fern Universitat de Alemania (1974).
9 La Athabasca University de Canad (1975).
9 La Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela (1977).
9 La Universidad Estatal a Distancia (UNED) de Costa Rica
(1977).
De igual forma se crearon instituciones dedicadas a la educacin a
distancia en Pakistn, China, Israel, Irn, Japn, Tailandia y Pases
Bajos.
La matrcula en todas estas instituciones fue y es aspiracin de miles y,
en algunos casos, de cientos de miles de estudiantes.
Otras instituciones de educacin a distancia surgieron dentro de |as
universidades tradiciona|es como en los siguientes casos:
Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad
Autnoma de Mjico (UNAM) en 1972.
Modalidad Abierta y a Distancia (MAD) de la Universidad
Tcnica Particular de Loja (UTPL) que nace en 1976, siendo la
universidad pionera en Ecuador y en Sudamrica, en los estudios
a distancia.
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Facultad de Enseanza Dirigida de la Universidad de la Habana,
que en su primer curso 1979-80 cont con ms de 23 mil
estudiantes
4
.
Actualmente, en el caso de Iberoamrica, podemos contar con
universidades e instituciones de educacin superior de reconocido
prestigio en educacin a distancia, en ms de 55 instituciones, dato
que podemos constatar por las entidades pertenecientes a la Asociacin
Iberoamericana de Educacin Superior a Distancia (AIESAD).
Al hablar de cifras podemos sealar el caso de la UNED espaola como
una de las universidades pioneras en educacin a distancia (1972),
que cuenta ya con numerosos licenciados y doctores Ph.D. en 33
titulaciones oficiales. El nmero de alumnos en la actualidad se aproxima
a los 200.000, siendo los ms numerosos los de la carrera de derecho,
aproximadamente unos 40.000, ya que es una de las opciones que ms
profesionales eligen como segunda carrera y por ser de conocimientos
tericos fundamentalmente, o en su caso, poder prever las prcticas
propias sin dificultad en los diferentes Centros Universitarios o en la
Sede Central.
Hemos de enumerar otras mega-universidades que nos sorprenden por
el nmero de alumnos y nos hablan de la dimensin mundial de este
fenmeno de expansin, entre ellas se encuentran:
9 La Central Radio and Television University de China con ms de
2.300.000 estudiantes.
9 La de Indira Gandhi National Open University (India) con ms
de 2.000.000 de estudiantes.
9 La de Anadolu University Turqua con aproximadamente
885.000 estudiantes
5
.
4. Vzquez, Noa, Reyna (1998): El xito en los programas a distancia: Sus egresados. Ried. V.
1- N. 2 Diciembre . AIESAD . UNED Madrid P. 54
5. http://en.wikipedia.org/wiki/ (consulta 20/04/09)
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1.1.4. E| reconocimiento mundia| de |a educacin a distancia
La educacin a distancia fue abriendo camino a pesar de las resistencias y
temores que ha suscitado en sus respectivos entornos. Afortunadamente
hoy son pocas las personas que dudan de sus posibilidades, porque ya
se cuenta con numerosas realizaciones exitosas. El nmero de alumnos
se incrementa cada da y la aceptacin de los profesionales formados a
distancia, en muchos casos, es superior
a los formados en el sistema tradicional,
son requeridos tanto por el sector
pblico como privado y en muchos
pases obtienen los primeros puestos en
exmenes de concurso-oposicin.
Si el cambio esperado en la sociedad empieza por nosotros mismos y los
medios que aprovechemos para ello, hoy no se entiende, que el mundo
prescinda de la educacin a distancia cuando de ella depende el futuro
de muchos pueblos y el de muchas empresas humanas que no podran
llevarse a cabo por otros sistemas educativos. La necesidad de una
formacin continua para asumir nuevos roles en la vida, es evidente;
y en el amplio campo de los adultos, fundamentalmente la alternativa
valiosa y posible es |a educacin a distancia.
Los organismos internacionales de educacin, con gran sensibilidad
a las nuevas tendencias, apuestan por la educacin a distancia. Una
muestra de ello la tenemos en Europa y Latinoamrica.
Europa
...en el Tratado de |a Unin Europea de Maastricht (1992) el artculo
126 est dedicado ntegramente a la educacin, y termina con una
recomendacin para potenciar y estimular la educacin a distancia. Para
llegar a ello, antes, el 6 de julio de 1989 la Asamb|ea de| Consejo
de Europa aprueba una recomendacin (la 1.110) que aconseja la
cooperacin intergubernamental en el campo de la educacin a distancia. En
octubre de ese mismo ao 1989 los ministros europeos de educacin,
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reunidos en su XVI sesin, animan las inversiones y explotacin de
las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin como
instrumentos ideales para el desarrollo de la educacin a distancia,
con el fin de colaborar en el reciclaje profesional, la adquisicin de
cualificaciones para quienes no las poseen y la promocin cultural.
El Consejo de Cooperacin Cu|tura| de| Consejo de Europa est
desarrollando una serie de actividades e investigaciones encaminadas
a rentabilizar al mximo las posibilidades de la educacin a distancia,
como: estudios comparativos de las polticas de educacin a distancia
en Europa identificando los colectivos afectados; ayudas con el fin
de establecer redes de universidades e instituciones de educacin a
distancia en Europa del Este; coordinacin de las acciones que en este
mbito se llevan a cabo en los pases miembros, etc.
El Par|amento Europeo, en julio de 1987, adopt una resolucin
sobre las universidades abiertas que gener un amplio debate sobre
esta modalidad educativa y culmin con dos informes: en mayo de
1991 se aprob el Informe sobre la Enseanza Superior a Distancia en la
Comunidad Europea, y en noviembre el Memorndum sobre la Enseanza
Abierta y a Distancia en la Comunidad Europea. En estos informes se
explcita la necesidad de una formacin continuada, las posibilidades que
para ello ofrece la educacin a distancia, su integracin en los distintos
programas comunitarios y el valor de su singular metodologa.
... El 27 de noviembre de 1992 se celebr en Bruselas la reunin del
Consejo y de |os ministros de educacin de |a Comunidad Europea
con el fin de clarificar los criterios para la accin comunitaria en el mbito
de la enseanza abierta y a distancia referidos a : facilitar la cooperacin
entre instituciones y organizaciones del sector; incrementar la formacin
de formadores; resaltar la importancia de la calidad y necesidad de
tutoras adecuadas; y consultar a los Estados, usuarios, suministradores
y asociaciones transnacionales que operan en el sector.
Como asociaciones europeas de educacin a distancia, cabe destacar
la Association of European Correspondence Schools (AECS) que
agrupa a asociaciones, instituciones y personas de numerosos pases
europeos implicadas en programas de aprendizaje abierto y a distancia
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y la European Association of Distance Teaching Universities (EADTU)
que integra no slo a las universidades a distancia unimodales (Open
University de Gran Bretaa, UNED espaola, Fernuniversitat alemana,
Open Universiteit de Holanda y Universidade Aberta de Portugal) sino
que adems acoge numerosos consorcios y asociaciones extendidos por
todo el continente.
Latinoamrica
En cuanto al mbito latinoamericano, destacaremos algunos
apartados del Documento dec|aracin de |os Ministros de Educacin
Iberoamericanos en Sa|vador de Baha, Brasi| (7 y 8 de julio de 1993),
dentro de la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educacin.
El citado documento realiza un anlisis del contexto socioeconmico y
de la situacin educativa de los pases iberoamericanos en la dcada de
los noventa, que lleva a considerar la necesidad de acometer urgentes
reformas en el conjunto del sistema educativo de estos pases con el fin
de que la educacin se prepare eficazmente para el mundo del trabajo.
Para ese logro se considera que son necesarias estructuras de educacin y
formacin ms variadas, abiertas y flexibles, que constituyan una opcin
capaz de multiplicar y diversificar las ofertas educativas para todas las
personas, ayudando a realizar el ideal de la verdadera democratizacin de
la educacin. Esto implica que se potencien las modalidades de enseanza
abierta y a distancia con la utilizacin conjunta de los materiales
educacionales y de los avances tecnolgicos de la telecomunicacin y
de la informtica.
El documento justifica esta decisin por la enorme variedad de colectivos
con necesidades de educacin bsica y de formacin para el trabajo,
sobre todo aquellos que por razones de residencia, familiares o de empleo
estn inhibidos para seguir cursos regulares presenciales, lo cual aconseja
el desarrollo de sistemas flexibles que permitan el autoaprendizaje y la
autoconstruccin del saber. Se insta posteriormente a los pases para que
realicen un esfuerzo a nivel individual y mancomunadamente a travs
de la cooperacin, para poner en marcha sistemas de educacin abierta
y a distancia, que amplen las ofertas de educacin y formacin bsica,
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profesional y tcnica, que actualmente se desarrollan en los centros y
establecimientos educativos de forma casi exclusivamente presencial.
Los ministros iberoamericanos de educacin pretenden -segn el
documento- a travs de estas polticas, ampliar las oportunidades
de acceso a la educacin y la formacin, reforzar las infraestructuras
educativas de las reas ms desfavorecidas o alejadas de los centros de
capacitacin y mejorar las posibilidades de la formacin continua,
favoreciendo las modalidades de aprendizaje autnomo e independiente.
La ms relevante asociacin de instituciones de educacin a distancia en
el rea latinoamericana es la Asociacin Iberoamericana de Educacin
Superior a Distancia (AIESAD), cuya secretara permanente se ubica en
Madrid (UNED) y que naci en 1980, con el fin de impulsar la educacin
superior a distancia en beneficio de los pueblos iberoamericanos y como
mecanismo permanente de informacin, coordinacin y cooperacin.
La AIESAD edita la Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia
(RIED).
6
Actualmente esta revista se edita en la Universidad Tcnica
Particular de Loja.
El Consorcio Red de Educacin a Distancia en Amrica (CREAD) es
otro de los organismos importantes en educacin en toda Amrica,
acogiendo a un gran nmero de socios, entre otros la Universidad
Tcnica Particular de Loja, entidad a la que pertenece desde el ao 2000.
Asimismo la pertenencia de la UTPL a la AIESAD desde el momento
de su fundacin en 1980 nos enorgullece y nos compromete como
socios desde el inicio de la misma, a una continuidad con la mxima
calidad en el compromiso adquirido de llevar la educacin superior
all donde sea necesaria, mucho ms desde el momento en el que
nuestra Universidad vuelve a forma parte del Consejo Directivo de esta
asociacin (IX Asamblea celebrada en Cartagena de Indias Colombia,
el 27 de Julio de 2001).
polticas. UNED, P. 24
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1.1.5. Los va|ores de| a|umno de educacin a distancia
La valoracin que internacionalmente se hace de los alumnos a distancia
puede entenderse, ya que estos estudiantes demuestran una gran fuerza
de vo|untad al estudiar en solitario, son muy entusiastas de su carrera y
estn muy motivados para e| estudio; nada del temario les es perdonado
como sucede en muchas ocasiones en las universidades presenciales
debido a los paros o mala distribucin del tiempo de los profesores.
Los alumnos a distancia deben estudiar todos |os programas comp|etos,
no conocen |as preferencias de| profesor como sucede en las aulas
presenciales, por lo tanto, tienen que prepararse adecuadamente en
todos los contenidos. A la vez aprenden a distribuir su tiempo segn las
dificultades de las materias hacindose autodidactas, aprenden el valor
de la discip|ina y de |a tica, ya que los sistemas serios de educacin
a distancia suelen ser muy celosos de las evaluaciones presenciales
especialmente, velando por el desempeo adecuado de sus alumnos
en las diversas materias. El aprendizaje abierto y a distancia le exige
al estudiante, adems, un esfuerzo persona|, un serio compromiso al
tener que cercenar sus ocupaciones personales, profesionales, familiares,
sociales y el lcito tiempo de ocio, y entregarse a una preparacin cuyo
resultado nunca es de inmediato.
1.1.6. Las ventajas de |a educacin a distancia
Partimos de que el sistema de estudios universitarios a distancia pretende
llegar a todos los rincones para hacer asequible la educacin superior a
todas aquellas personas que, por diversas razones, no pueden acceder,
o no pudieron hacerlo en su momento, a las universidades clsicas o
presenciales. Pueden ingresar en ella todos los bachilleres que quieren
optar por una licenciatura o pretenden profesionalizarse buscando
la cualificacin personal y les resulte difcil asistir a las universidades
clsicas por diversas razones, entre otras:
Por no disponer de tiempo para desplazarse a las aulas universitarias y
cumplir un horario de clases, exigido en dichas universidades.
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Por la distancia que tiene que recorrer para la asistencia a dichas clases.
Por ser en muchos casos una persona adulta que no se encontrara en su
ambiente, en una universidad diseada para jvenes.
Por su horario de trabajo que le imposibilita la asistencia a las aulas.
Por tener que cumplir unas obligaciones familiares que requieren de su
atencin.
O bien, en el caso de jvenes sin obligaciones familiares ni laborales,
pero que, por encontrarse lejos de una universidad clsica tienen que
abandonar a la familia y vivir lejos de la misma con los consiguientes
problemas y gastos aadidos al de educacin.
Considerando todas estas dificultades, se crean las modalidades de
educacin a distancia, que pretenden hacer factible el estudio all donde
sus alumnos se encuentren y con los condicionamientos que cada uno
tenga. Se cump|en con ellas e| principio de igua|dad de oportunidades
que promulgan los organismos nacionales e internacionales, permitiendo
el acceso real a la educacin superior a todas las personas que lo deseen,
siempre y cuando renan los requisitos mnimos de haber obtenido el
bachillerato como en cualquier universidad presencial.
Se posibi|ita no s|o |a profesiona|izacin y formacin universitaria
a quin no puede o no pudo obtenerla de otra forma; sino, que se
intenta llegar a todos aquellos que pretenden e| |ogro de una segunda
carrera, con la que completara la formacin de la primera y satisfacera
las necesidades permanentes de actualizar conocimientos que el hombre
actual tiene, si no quiere quedarse a la zaga de un mundo que sufre
cambios vertiginosos y le exige una formacin continua para hacer de
su vida algo digno, sin tener que estar sometido a los avatares de la
ignorancia ante los acontecimientos que el futuro le depara.
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Las modalidades de estudios a distancia a travs de los centros
universitarios, que se distribuyen en las diversas reas geogrficas
contribuyen a| desarro||o cu|tura| de| medio rura|.
Las distancias al centro educativo, ya no sern un obstculo, la
universidad ||ega a| |ugar de residencia de sus a|umnos a travs de los
materiales didcticos y de las comunicaciones que los mismos estudiantes
pueden establecer con sus profesores y con el centro universitario que
les servir de apoyo acadmico y administrativo en un lugar prximo a
su domicilio. Ya no es problema que el estudiante se encuentre a mucha
distancia de una universidad.
Los horarios de trabajo y las obligaciones familiares, que no le permiten
asistir a las clases se flexibilizan, ya que se puede e|egir e| momento de|
estudio, tanto diario, como semanal o semestral.
No tienen gastos extraordinarios por e| transporte o a|ojamientos que
le acerquen a la universidad , ella est en casa; ni e| a|umno tendr que
a|ejarse de su fami|ia para obtener un ttulo universitario.
Se puede favorecer e| ambiente fami|iar si se sabe involucrar a los
dems en la intencin de adquirir nuevos conocimientos y progresar
con los mismos. Es evidente que el hombre y la mujer del siglo XXI
necesitan una educacin permanente para seguir avanzando en unos
conocimientos que cada da le son ms necesarios; a veces, simplemente
para moverse en el mundo y poder dominar las circunstancias sin llegar
a ser vctima de ellas, otras veces, para superarse a s mismos y entregar
a la humanidad los talentos que llevan consigo
7
.
7. RUBIO GMEZ, M.J. (1999) Gua General de Modalidad Abierta y a Distancia. UTPL.
Loja. Ecuador.
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IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
UNIVERSIDAD
EN CASA
SUPERAR
DISTANCIA
VENCER DIFICULTADES
FAMILIARES
FORMACIN
CONTINUA
CUALIFICACIN
PERSONAL
PROFESIONALIZACIN
DESARROLLO
CULTURAL Y SOCIAL
COMODIDAD
DE HORARIOS
CULMINAR ESTUDIOS
SUPERIORES
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Captulo 2
2. Caractersticas generales de la educacin a distancia y de la
poblacin estudiantil
Conocer las caractersticas generales de la educacin a distancia y
de la poblacin estudiantil .
2.1. Caractersticas generales de la educacin a distancia.
2.2. Caractersticas de la poblacin estudiantil.
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El amor es una victoria sobre el tiempo.
RIELO F.: Transfiguracin
2.1. Caractersticas genera|es de |a educacin a distancia
Una de las caractersticas ms generales de la educacin a
distancia es la de estar basada en una comunicacin no directa, es
decir el alumno se encuentra durante el proceso de enseanza
aprendizaje a cierta distancia del profesor.
8
Utiliza mltiples mecanismos de comunicacin que enriquecen
los procesos y permiten soslayar la dependencia de la enseanza
cara a cara.
Tiene la posibilidad de personalizar los procesos de enseanza
aprendizaje y responder al ritmo del rendimiento del estudiante.
Puede contar con los mejores expertos en la elaboracin de los
materiales instructivos en las diferentes reas del conocimiento,
lo que repercute en su calidad.
Promueve la formacin de habilidades para el trabajo
independiente y autorresponsable.
Posibilita la permanencia del estudiante en su medio cultural y
natural, evitando xodos que inciden en el desarrollo regional.
Atiende con su flexibilidad a las demandas coyunturales de la
sociedad actual y a las necesidades educativas del mundo laboral.
Permite una centralizacin de la educacin pudiendo dar
bases comunes a una poblacin amplia y a la vez permite una
8. HOLMBER, B. (1985): Educacin a distancia: Situacin y perspectivas, Kapelusz, Buenos
Aires p. 11
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descentralizacin de los procesos y programas especficos para
comunidades pequeas
9
.
Posibilidad de flexibilizar los currcula aadiendo nuevos
descubrimientos e investigaciones.
Puede atender la diversidad cultural de los pueblos.
2.2. Caractersticas de |a pob|acin estudianti|
Aunque actualmente podramos
decir que se va rejuveneciendo
la poblacin estudiantil que
acude a formarse a travs de
la educacin a distancia y va
teniendo un perfil diferente
al de sus inicios; es cierto que
esta modalidad educativa se
dirige fundamentalmente a un
alumno tipo, que rene ciertas
caractersticas como:
Dispersin geogrfica. Por lo general est alejado de los centros
tradicionales de educacin superior, disperso en toda la geografa
nacional, o bien vive en una gran ciudad en la que necesita
demasiado tiempo para desplazarse a una universidad presencial.
Edad y estado. Si analizamos las estadsticas de las universidades
que imparten estudios a distancia vemos como la mayora de sus
alumnos se sitan en una edad entre los 25 y 40 aos. Es decir una
edad adulta pero relativamente joven, con aspiraciones profundas
de cambio en sus vidas y en gran parte con una estabilidad
familiar, suelen ser casados y con varios hijos.
9. KAYEN, A. y RUMBLE, G. (1979): Analysing distance Learning systems. En The Open
Universiy Conference on the Education of Adults at a Distance. Birmingham.
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En cuanto al porcentaje de varones o mujeres suele ser equilibrado en
un 50 por ciento y depende de las carreras. En la UTPL, el porcentaje
de mujeres es 58 %, ms alto que el de varones que se sita en un 42
%. Es significativo que las mujeres optan por esta modalidad ms que
por la enseanza tradicional, en gran parte porque fueron marginadas,
durante siglos, de la educacin superior, y ven en ella una salida a sus
aspiraciones de formacin; otro aspecto, es el hecho de que les permite
alternar las obligaciones familiares con sus estudios de manera ms
asequible que en el otro tipo de educacin.
Motivacin. Es una de las caractersticas comunes de los
estudiantes a distancia que podemos apreciar muy bien en
los comienzos de la carrera. sta ha sido elegida libremente,
buscando cumplir aspiraciones tenidas desde hace tiempo, se
espera concluir la carrera buscando un cambio en la vida o una
formacin como satisfaccin personal.
Intereses profesiona|es. En muchas ocasiones se espera un
ascenso laboral. Es decir, al tener una titulacin superior, el
alumno tiene muchas posibilidades de promocionar en su trabajo,
donde regularmente se ha venido desempeando durante aos
conociendo bien su empleo, pero le falta la titulacin para asumir
roles ms altos.
En otro gran porcentaje de personas se espera cambiar de actividad,
la titulacin les prepara para asumir funciones diferentes por las
que tienen gran aficin y para las que se consideran capaces,
tambin se anhela una mejora salarial.
Hay otro gran nmero de personas que tienen su propio negocio
o son profesionales titulados que sienten la necesidad de formarse
adecuadamente para asumir con mayor responsabilidad otros
retos profesionales y/o buscan una nueva titulacin ms acorde
con el trabajo laboral que desempean.
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Fa|ta de tiempo. Por las caractersticas sealadas podemos ver
que el alumno tiene una cierta
desventaja en relacin al estudiante
tradicional, quien dedica todo su
tiempo a estudiar, o al menos suele ser
la nica obligacin seria que tiene. El
alumno a distancia, hemos visto,
asume, adems del rol de estudiante,
otros que son principales en su vida,
tales como el del trabajo y las
obligaciones familiares, en muchos
casos el estudio es un mbito
secundario. Dispone por tanto de
poco tiempo para dedicar a las tareas
educativas.
Ais|amiento y desercin. El aislamiento puede tener varios
contextos, por un lado, el estudiante se encuentra solo estudiando;
no conoce a los compaeros. Empieza a tener dificultades con
las temticas planteadas, bien por la falta de tiempo, de apoyo
acadmico y, en general, por los vacos educativos que no sabe
cmo llenar ni a quin preguntar. Por otro lado, puede sentir
el aislamiento por la lejana de la universidad, no conoce a sus
profesores, no los localiza o tiene diversas dificultades para
comunicarse con la universidad, empieza a tener dificultades
laborales y familiares lo que le invita a dejar la tarea emprendida
con tanta ilusin.
Estos puntos que los consideramos fundamentales, se
complementan con otros, que sealamos de forma sinttica,
comparando los roles que se asumen en las distintas pocas de
la vida y que tienen un cariz muy diferente en los estudiantes
adultos comparados con los tradicionales, as podramos sealar
algunos aspectos:
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Ro| / situacin de| estudiante
tradiciona|
Ro| / situacin estudiante a distancia
- Dedicacin a tiempo completo. - Dedicacin a tiempo parcial.
- Homogneos en edad. - Heterogneos en edad.
- Persona joven sin experiencia. - Persona adulta con experiencia de
vida y trabajo.
- Sin responsabilidades fuera de si
mismo.
- Con responsabilidades adicionales
a las propias.
- Econmicamente dependiente. - Econmicamente independiente.
- Cercano a la institucin de
aprendizaje.
- Distante fsicamente de la
institucin.
- Difiere o suprime otros roles. - No le es posible diferir o suprimir
otros roles por su precedencia.
- Homogneos en conocimientos. - Heterogneos en conocimientos.
- Homogneos en cualificacin. - Heterogneos en cualificacin .
- Familiarizado con los procesos
acadmicos por la larga, continua
e ininterrumpida experiencia.
- Poco familiarizado con los
procesos acadmicos por las
interrupciones.
- El principal ambiente es el
campus.
- Varios ambientes: trabajo, hogar.
- Aprender es la principal
ocupacin.
- Aprender es una ocupacin
secundaria.
- Aprender es requerido por ley. - Aprender no es requerido por ley.
- Estudio voluntario por las ventajas
laborales o calidad de vida.
- Sigue un curriculum obligatorio. - Sigue un currculum en parte
autode-terminado.
- Aprendizaje dependiente. - Aprendizaje independiente.
- Poco motivado para el estudio. - Muy motivado para el estudio.
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Captulo 3
3. La educacin a distancia en el contexto ecuatoriano
Conocer el desarrollo de la educacin a distancia en Ecuador y
recordar los principios de la educacin universitaria cumplimentados
por los de la educacin a distancia. Asimilar la formacin en valores
de la UTPL
3.1. El modelo de educacin en valores en la Universidad Tcnica Particular de
Loja-Modalidad Abierta y a Distancia.
3.1.1 Consideracin de los valores de la educacin en contexto con la nueva
situacin de la humanidad.
3.1.2. Los ideales de la educacin superior tradicional cumplimentados,
con los actuales valores de la Educacin a Distancia en la Universidad
Tcnica Particular de Loja.
3.1.3. Cmo se transmiten los valores en la Educacin a Distancia.
3.1.4. Reflexiones finales acerca de los interrogantes ms comunes en la
funcin educativa.
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Ms fuerte que las leyes fsicas
es la visin de las cosas.
RIELO F. : Transfiguracin
A
ntes de seguir adelante, nos interesa sealar el desarrollo de la
educacin a distancia en nuestro pas.
Al igual que en el resto del mundo, en Ecuador, la educacin a distancia
trata de hacer realidad el principio de democratizacin de la educacin
y la igualdad de oportunidades, para acceso a la misma de todos los
ciudadanos, teniendo en cuenta las recomendaciones de los Organismos
Internacionales, as como el de la Declaracin Universal de Derechos
Humanos (prrafo 1, Artculo 26).
La igualdad de oportunidades debe basarse en los mritos individuales,
la capacidad, los esfuerzos, la perseverancia y el inters de los aspirantes
y, en la perspectiva de la educacin a lo largo de toda la vida, que podr
tener lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las
competencias adquiridas anteriormente.
Ya hemos sealado como la Universidad Tcnica Particular de Loja
fue pionera en esta modalidad de educacin superior en Ecuador. Por
el espritu de servicio que acompa siempre a esta universidad, se
percibi en los comienzos de los aos 70 que haba un sector de la
poblacin que necesitaba una formacin y que nunca podra acudir a
las aulas tradicionales debido a las ocupaciones laborales, familiares y la
distancia a los centros de enseanza superior.
El grupo sealado corresponda a un amplio sector del magisterio
nacional que necesitaba profesionalizarse. Era evidente en 1976, que
la educacin del pas necesitaba formar a sus profesores, los cuales,
en gran mayora, no tenan el ttulo correspondiente. Esta fue la tarea
inicial de la UTPL, que en sus comienzos se dedic exclusivamente a la
formacin del magisterio.
En su primer ciclo de existencia Octubre 76 Febrero 77, se matricularon
en la Universidad Abierta, como se le denomin en aquel momento,
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1.300 maestros, en 34 centros universitarios. Posteriormente se fueron
viendo otras necesidades formativas a las que se trat de dar respuesta
con la creacin de nuevas carreras y nuevos centros universitarios para
atender al nmero creciente de ciudadanos que demandaban una
formacin superior. La demanda de la educacin a distancia, como
fenmeno mundial, hizo que se tomaran modelos ya existentes y se
adapten a la realidad ecuatoriana. As, el auge que en pocos aos haba
alcanzado la UNED espaola fue motivo de toma de contacto con
la misma, con el fin de aprovechar sus fortalezas para la innovacin
que en educacin superior se intentaba llevar a cabo desde el Ecuador.
De todas formas para aquel momento era un sistema innovador, algo
desconocido en el contexto ecuatoriano, pocos confiaban en l, salvo
los que le necesitaban, es decir, los alumnos, que vieron una luz que
iluminaba la posibilidad de una formacin superior.
Paulatinamente fue creciendo la confianza en el sistema por la seriedad
del mismo y el conocimiento que los mismos estudiantes difundan; as
fueron creciendo los alumnos y como consecuencia tambin los Centros
Universitarios (Asociados, Regionales, Institucionales, etc.), que como
unidades de apoyo eran necesarios para la atencin a los estudiantes.
La Modalidad Abierta desde el humanismo cristiano, hoy est presente
en todo el territorio nacional, con un modelo propio que sigue las lneas
generales de los sistemas de educacin a distancia mundiales, pero con
sus claves propias y especficas que le han permitido dar respuestas
a las necesidades del pas y de su gente, contribuyendo al desarrollo
sociocultural de la comunidad rural.
El inters que a finales de los 80 despertaron los estudios superiores a
distancia de la UTPL hizo que uno de los Centros Institucionales se
hiciera hegemnico y continuara su camino. Nos estamos refiriendo
al Centro que se mantena en la Escuela Politcnica del Ejrcito
(ESPE) quien cre otras carreras y modific la metodologa segn otra
concepcin de trabajo.
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En la dcada de los 90, Ecuador parece haber entendido el mensaje que
ltimamente se repite en las asambleas y encuentros internacionales, de
que hoy en da habra que preguntarse, si ser verdadera universidad
aquella que no contemple la posibilidad de la educacin a distancia;
as vemos la proliferacin de la oferta educativa a travs de este sistema
en casi todas las universidades del pas con programas ms o menos
amplios y duraderos. Otro hito importante en el Ecuador es que por
primera vez en la Ley de Educacin Superior se contempla la educacin
a distancia en el artculo 13, f.; as mismo se contempla en el Reglamento
del Regimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior.
3.1. E| mode|o de educacin en va|ores en |a Universidad Tcnica
Particu|ar de Loja Moda|idad Abierta y a Distancia
3.1.1. Consideracin de |os va|ores de |a educacin en contexto con |a
nueva situacin de |a humanidad
Partimos de la reflexin de que no podemos llegar a ningn sitio
interesante si no sabemos a donde vamos, si no tenemos un horizonte
hacia el cual conducirnos. Por ello, antes de nada, hemos de analizar la
situacin actual de una humanidad que camina a veces insegura, pero
que camina. Si la educacin debe de ir por delante para ensear a los
hombres y mujeres la forma de conducirse, tenemos que saber a dnde
queremos llegar y cules son los valores que hoy en da el consenso de
los organismos de educacin sealan como aspectos a considerar en la
nueva situacin de la humanidad.
Con independencia del sistema de valores que adoptemos y de la
posicin filosfica desde donde defendamos, sabemos que la persona
es un ser que crea valores y a la vez es portadora de ellos. Considerando
pues este hecho y teniendo en cuenta que seguramente estaremos de
acuerdo en que a todo ser humano le gusta ser definido por su mxima
dignidad y que le molesta que le limiten o le definan por algo inferior
a lo que considera de s mismo y de otros; no podremos, por tanto,
limitar en absoluto su mundo a algo que no le conduzca a potenciar de
forma continua su dimensin de grandeza y la bsqueda de lo perfecto.
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Este es el sentido que, de una u otra manera, han buscado y buscan todos
los sistemas pedaggicos: llevar a la persona humana a la perfeccin u
optimizacin de lo que por esencia es.
Por otro lado estamos de acuerdo en que el mundo axiolgico en la
educacin es un eje transversal que debe penetrar todo quehacer
educativo y formativo,
La educacin pretende mejorar al sujeto, dilatar sus conocimientos,
habilidades y actitudes para su ms plena realizacin e integracin
sociocultural. Ha de llevarle de lo que es a lo que debe ser, o dicho de
otro modo hacerle ms valioso. Ese paso del ser al deber ser nos obliga a
precisar ambos trminos, as como a establecer una estrategia adecuada
para llevar al sujeto de su limitada condicin actual a un superior nivel
futuro
10
Es decir que ser en funcin de lo que valoremos y en funcin de la idea
que tengamos de la persona humana; hacia donde nos vamos a proponer
conducir a ese ser del educando, hacia el que debe ser, y entendemos que
este debe ser, es en todas las dimensiones y facetas del ser humano.
Por otro lado vemos que ni los individuos ni los pueblos pueden vivir
sin convicciones, sin mantener algunos valores. El sujeto humano
no puede dejar de elegir, de anteponer lo que estime valioso sobre lo
antivalioso y no solamente valora, sino que justifica su conducta ante
lo que l mismo considera como mejor; podr tener comportamientos
negativos pero valora otras cosas y se justifica ante ellas. Es la fuerza que
le inclina a actuar conforme a lo modlico o perfecto y esto no podra
darse si no tuviera un referente sobre el cual juzgar mbitos universales.
Este referente deber ser absoluto si queremos contemplar el hecho
desde el sentido general y total de lo que le sucede a todo ser humano y
porque no podra sentirse satisfecho si este referente no fuera absoluto y
10. MARN IBEZ, R. (1992): Los valores en la educacin. Hacia una pedagoga
prospectiva. Pedagoga 1 Fundacin Fernando Rielo. Sevilla p. 38 .
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perfecto, pues sino siempre podra haber otro que satisfaga ese sentido
de perfeccin.
11
Cuando en el mundo actual omos hablar de crisis de valores, recuerdo al
gran maestro D. Ricardo Marn, cuando en una de sus conferencias en el
ao 91 (5 de marzo. AULA DE PEDAGOGA DE LA FUNDACIN
FERNANDO RIELO, Madrid) le oamos decir que los valores ms
aceptados por una sociedad sern aquellos por los que esta sociedad
reclama cuando no se dan. As, hablaba de unos estudiantes que
manifestaron a su profesor que a ellos no les interesaba el tema de los
valores ni crean en ellos, este profesor desde la seriedad de su ctedra
contest: muy bien, ya que a ustedes no les interesa el tema, a mi
tampoco me interesa aprobarles por lo que desde este momento quedan
todos suspendidos. La reaccin de protesta no se hizo esperar, alegando
que no era justo. Con la propia reaccin de los alumnos el profesor les
demostr que s les interesaba el tema de los valores, haban apelado al
gran valor de la justicia.
No hemos de olvidar, por otro lado, en nuestro tema que el valor de la
verdad es inherente al nacimiento de las universidades, all en los siglos
XII-XIII, donde queda clara su misin desde un humanismo cristiano:
buscar la verdad, para formar al hombre, mediante los ejercicios de la
ciencia a fin de que sirva a la sociedad
12
.
No es menos cierto, que en todas las reformas educativas los
valores son temas capitales, y en el mbito de los organismos
internacionales existen referencias permanentes a los mismos,
as destacamos del Consejo de Europa un documento de su XL
aniversario donde sealaba:
Europa es ms que el Mercado Comn. Debe fundarse sobre va|ores
comunes, tales como los que arrancan del patrimonio judo, griego,
11. RIELO PARDAL, F. (1995): Formacin Cultural de La Filosofa. New York. p.13.
12. ROMERO FERNNDEZ, LM. (1999): Restauracin de la Universidad en Latinoamrica:
desde los orgenes hacia una nueva visin. Documentos, Seleccin de textos, RUBIO GOMEZ
Mara Jos. UTPL. Loja. Ecuador. p. 18
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romano y cristiano. A ttulo de ejemplo de estos valores se puede
citar: La aceptacin de los derechos de| hombre, de |a democracia
par|amentaria, |a to|erancia, e| respeto de |as opiniones diferentes,
|a so|idaridad y e| amor a| prjimo por encima del egosmo y del
acento sobre el consumo, e| sentido de |a responsabi|idad, merecer
|a confianza, |a apertura a otras cu|turas, a otras razas y a otros
continentes. Sin valores morales los seres humanos no pueden vivir
juntos en paz en Europa (1989, punto 2.1.3).
En la Dec|aracin Mundia| sobre |a Educacin en e| sig|o
XXI: Visin y Accin en el Artculo 1, e) se seala que entre las
misiones y funciones de la Educacin Superior est la de:
Contribuir a proteger y conso|idar |os va|ores de |a sociedad, velando
por inculcar en los jvenes los valores en que reposa la ciudadana
democrtica y proporcionando perspectivas crticas y objetivas a fin de
propiciar el debate sobre las opciones estratgicas y el fortalecimiento
de enfoques humanistas
En el Artculo 2, d) y en conformidad con la Recomendacin relativa
a la condicin del personal docente de la enseanza superior aprobada
por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 1997, los
establecimientos de enseanza superior, el personal y los estudiantes
universitarios debern:
Utilizar su capacidad intelectual y prestigio moral para defender y
difundir activamente valores universalmente aceptados, y en particular
|a paz, |a justicia, |a |ibertad, |a igua|dad y |a so|idaridad, tal como han
quedado consagrados en la Constitucin de la UNESCO
EN EL PREMBULO se dice: es obvio que la educacin se enfrenta a
un reto mundial, teniendo que salvar desafos y dificultades relativos a
la financiacin y la igua|dad de condiciones de acceso a |os estudios y
en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, la
formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la
calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios de pertinencia
de |os programas, las posibilidades de empleo de los diplomados, el
establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de
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acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. La
educacin superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las
nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera
de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al
mismo. Deber garantizarse un acceso equitativo a estas tecno|ogas
en todos los niveles de los sistemas de enseanza.
Esto nos habla del progreso, no slo en clave de educacin, sino de
educacin a distancia. La creciente configuracin de la enseanza
superior a distancia como el centro del futuro de la enseanza,
especialmente en una economa basada en el conocimiento.
Art. 6 ... fundando las orientaciones a largo plazo en objetivos y
necesidades sociales, comprendidos e| respeto a |as cu|turas y |a
proteccin de| medio ambiente.
La educacin intercu|tura| que ya poseen muchas universidades a
distancia es una muestra de lo que al respecto de estos valores se puede
hacer en la transmisin y conservacin de los mismos, considerando
la facilidad para promover las diferencias y adaptar programas para
colectividades especficas a travs de la educacin a distancia.
VIII Conferencia Iberoamericana de Educacin Declaracin de
Sintra (Portugal).
1) Recuperar el papel del ser humano como actor principal del
proceso educativo mediante una accin pedaggica basada en |a
razn dia|gica y tendiente a |a construccin autnoma de |a
evo|ucin de |a persona|idad.
8) Fomentar los aprendizajes de las ciencias y la tecnologa creando
condiciones adecuadas para |a investigacin y |a innovacin que
favorezcan la integracin en la Sociedad del Conocimiento.
14) Adecuar nuestros sistemas educativos para faci|itar |a movi|idad
de ciudadanos, formados con similares garantas de calidad
y de conocimientos, recuperando las experiencias que se estn
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desarrollando en el marco de los mecanismos de integracin
subregional.
15) Fortalecer, en el contexto de la integracin regional, la atencin a
las necesidades de la mu|ticu|tura|idad.
13
As vemos que se pide a las universidades sean instrumentos esenciales
para formar ciudadanos capaces de construir una sociedad ms justa
basada en la solidaridad, respeto a los derechos humanos, por cuanto
la educacin superior constituye un elemento insustituible para el
desarrollo social, la produccin, el crecimiento econmico de los
pueblos y el crecimiento personal.
Siguiendo con otros documentos de la Comunidad Econmica Europea,
de la UNESCO, de la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo
Econmico y de la Organizacin de Estados Iberoamericanos para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura, se han diseado los currculos
tradicionales y de las nuevas corrientes educativas en torno a diferentes
valores, considerando las pautas de lo que las sociedades en continuo
progreso estiman como mejor para la condicin del hombre en cada
poca histrica. As, si hablamos de los que particularmente nos interesa
en este apartado, es decir, los valores intelectuales, podramos sealar las
materias tradicionales del curriculum y de las nuevas tendencias:
Marrnias
rnanicioxairs
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xurvas rrxnrxcias
13. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN A DISTANCIA (1999), Vol,2. N
2. (AIESAD). Madrid, p. 208.
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Marrnias rnanicioxairs Nurvas rrxnrxcias rnucarivas
- Metodologa: de investigacin, de
enseanza, de aprendizaje.
- Lenguajes: verbal, matemtico, plstico,
dinmico, corporal y musical.
- Realidad conocida por las ciencias:
- Naturales (fsica, qumica, biologa,
geologa, astronoma, etc.)
- Humansticas (historia, geografa
humana, literatura, etc.)
- Aprender a aprender.
- Problem Solving.
- Lenguas extranjeras.
- Conocimientos instrumentales.
- Recurso a las fuentes y bases de
datos a travs de la telemtica.
- Informacin instantnea y
universal a travs de los mas
media
14

14
Marin Ibaez vislumbraba, ya en el 92, segn este cuadro, una situacin
que se ha dimensionado en orden a las nuevas tecnologas.
Son evidentes las inclinaciones para ampliar fronteras, caminamos
hacia esa aldea global que nos envuelve y a la que no slo tenemos que
hacer frente, sino que hemos de saber dirigir para que, aquello que
consideramos valioso, lo sea de verdad y no sea algo que nos arrastre sin
poder dominar la inercia de los acontecimientos que se precipitan en
cascada, arrastrando todo lo que encuentren.
El temor de muchos docentes a las nuevas tecnologas, en este momento
se ve superado por la realidad de los acontecimientos y hemos de pensar
que hoy ms que aprender contenidos, con todo lo valioso de ellos, hemos
de aprender a aprender, y a seleccionar; el exceso de informacin nos
desinforma. Aprender de los problemas y a travs de ellos, es aprovechar
los acontecimientos ms que provocar estos, el conocimiento de las
lenguas extranjeras para comunicarnos a nivel mundial y no limitarnos
a nuestro pequeo territorio o pas, o quedarnos con verdades a medias
que otros nos digieren. Queremos ser capaces de manejar la inmensidad
de datos que se nos ofrecen para que estos nos sean de provecho.
Los valores medulares que se sealan en lo acadmico responden a la
nueva situacin de la humanidad y a sus aspiraciones. Hoy en da se
hace necesario responder al cambio vertiginoso y a la mundializacin de
14. MARN IBEZ, R. Ibid. p. 45.
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la vida y la cultura. Es preciso estar en un aprendizaje continuo, pues los
cambios que se producen a nuestro alrededor son de tal magnitud que
cualquier aprendizaje o formacin quedan rpidamente desfasados o se
vuelven inadecuados, de aqu que se considere la educacin permanente
como el recurso ms propicio para la formacin actual.
El valor que aportan las nuevas tecnologas en la conexin necesaria en
tiempo real para los avances de la ciencia, es un mbito imprescindible
para hacer efectivo esa mundia|izacin de| conocimiento que tanto
bien puede hacer a la humanidad.
La apertura y valoracin de otras culturas pasa por el conocimiento
exhaustivo de las mismas, no podemos apreciar aquello que
desconocemos o conocemos a medias.
3.1.2. Los idea|es de |a educacin superior tradiciona|, cump|imentados
con |os actua|es va|ores de |a educacin a distancia en |a Universidad
Tcnica Particu|ar de Loja
Es cierto que en estos ltimos aos, tanto en el mbito nacional como
internacional, hemos asistido a un fenmeno extraordinario del que
desconocemos su verdadera repercusin, como se desconoca en los
siglos XII y XIII con el surgimiento, en las escuelas catedralicias, de
las universidades tradicionales, la repercusin que iban a tener en la
humanidad y que tanto bien han hecho a la misma.
El ideal de aquel entonces de formar al hombre en la bsqueda de la
verdad, mediante los ejercicios de la ciencia a fin de que sirva a la sociedad
sigue siendo vlido para las universidades o modalidades a distancia;
pero, aaden a este ideal el principio de la igualdad de oportunidades
y el de la educacin permanente, ya que nos encontramos en un
mundo donde la educacin no puede ser privilegio de unos cuantos
que puedan tener acceso a las universidades convencionales. El hombre
de finales del siglo XX y comienzos del XXI se ha dado cuenta de la
necesidad de progreso que tiene, tanto individual como socialmente,
para dominar las circunstancias de un mundo cambiante que le exige,
para sobrevivir, una superacin continua.
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De ah que este sujeto humano demande, no solamente una formacin
superior, sino una educacin permanente que le permita salir adelante
sin sucumbir a los continuos cambios y necesidad de estar al da y no
ser arrastrado por los avatares de las circunstancias que le toca vivir.
El ser humano actual ha descubierto que debe estar en una bsqueda
permanente de la verdad, que a la vez le empuja a superarse en un
ascenso sin lmites, encontrando en ello un aliciente para su vida al
descubrir en s mismo el famoso aserto de Socrtes que lleg a decir
slo s que no se nada cuando todos los dems le tenan como sabio.
En esta necesidad de seguir formndose, el ser humano ejercita su
sentido de libertad al enfrentarse a ella con decisin personal para
vencer las contrariedades que se le ponen en su camino, descubriendo
el bien que produce el esfuerzo y la superacin de los lmites personales
y del entorno.
No podemos por tanto privarle de este bien implcito, sino ms bien
potenciarlo, esto es lo que pretende con su oferta educativa la Modalidad
Abierta y a Distancia de la UTPL. No es la ambicin la que mueve a la
persona cuando busca formarse, sino su propia condicin humana que
le interpela en aquello que encuentra verdadera satisfaccin, cual es, la
bsqueda de su esencia en la verdad infinita que le lleva a no medir el
esfuerzo con tal de realizarse en su verdadera personalidad.
Hoy conocemos del esfuerzo de gran nmero de profesionales
ecuatorianos que han emprendido en muchos casos una segunda carrera,
al percibir la necesidad que se tiene actualmente de una movilizacin
laboral. Estar preparado para afrontar el futuro, es la decisin sabia
de muchos profesionales que emprende en una carrera actualmente
necesaria o que ven que pueden tener un buen porvenir; de hecho con
todas las carreras se espera un futuro mejor, sobre todo si pensamos en
la opcin opuesta que es no tenerla; el saber, dicen, no ocupa lugar y
nunca sabemos cundo vamos a necesitar los conocimientos que hoy
adquirimos, de momento crecemos como personas y ya es mucho.
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La UTPL, desde los principios del humanismo cristiano que la mueven
y que pretende poner en marcha en todas las circunstancias, invita a sus
estudiantes a:
- Formarse una conciencia reflexiva, buscando el sentido de
las cosas, investigando y fundamentando los hallazgos y no
contentndose con verdades a medias, deben buscar la verdad en
su fin ltimo.
- La profundizacin cientfico-acadmica, logrando hbitos
y actitudes slidas en su formacin y en la adquisicin de
conocimientos.
- Adquirir una capacidad crtica, con creatividad y originalidad en
el desarrollo de las actividades acadmicas, dando una respuesta
original y positiva.
- Pasar de espectador a actor de su propia educacin, guiado por
los medios que se le brindan.
- Una actitud tica, basada en el esfuerzo personal, que les har
sentirse orgullosos de los conocimientos adquiridos y de las
calificaciones obtenidas por mritos propios, sin acudir al fraude
o al engao al profesor, que en definitiva va contra el alumno
mismo.
Para el logro de estos objetivos se exige al alumno:
- La confianza en s mismo, sintindose capaz, a travs del estudio
permanente, de alcanzar el objetivo propuesto.
- El deseo de superacin venciendo, tanto los lmites que
personalmente le acompaan , como los que la sociedad le crea.
- Perseverancia en el esfuerzo, pues slo con ella lograr alcanzar
la meta.
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- Organizacin y capacidad creadora, que sern clave del xito para
adquirir nuevos conocimientos y adelantarse a las situaciones
adversas.
- El amor a la verdad como signo de todo buen universitario que
ha de luchar porque venza siempre la verdad completa a pesar de
lo que cueste encontrarla.
- Colaboracin y solidaridad con sus compaeros para la ayuda
en adquirir los conocimientos y el xito de la comunidad en la
que estn inmersos, colaborando en las actividades culturales.
Colaboracin y solidaridad con los procesos universitarios para
que a todos les llegue las posibilidades de mejora intelectual.
A los valores ms tradicionales de la educacin a distancia tales como la
expansin, acceso y pertinencia de los programas, hoy se aaden los que
podemos considerar como nuevos va|ores y que hemos de aadir a los
tradicionales de la educacin, tambin implcitos en la entraa misma
de la educacin a distancia.
El mbito de la financiacin es un valor aadido para la educacin
a distancia, ya que sta puede dirigirse a grandes masas con menor
costo que la educacin presencial, sin tener que rebajar la calidad de la
misma, suponiendo tambin un ahorro de tiempo para los alumnos y
un ahorro en los desp|azamientos. Se hace popular la educacin ya que
puede llegar a todos los rincones de la tierra, optimizando recursos.
Los beneficios y oportunidades que abren |as nuevas tecno|ogas estn
en funcin directa de la modalidad de educacin a distancia. Aunque
todos los posibles alumnos no puedan tener acceso de forma personal
en su domicilio, es cierto que podrn beneficiarse de los distintos
medios a travs de los centros asociados o de apoyo en los que se podr
contar con los medios de difusin cultural apropiados para el estudio
a distancia y que se harn necesarios a la misma, haciendo posible
tambin su extensin a otros campos de la cultura y de servicio a la
ciudadana en general.
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9 Va|ores propios de| sistema
Despus de hacer las consideraciones anteriores hemos de ver cmo
los valores propios del sistema estn basados fundamentalmente en los
principios que dieron origen a la propia educacin a distancia.
La educacin superior a distancia, desde su nacimiento, ha tenido en
cuenta los valores de la nueva situacin de la humanidad, naci inmersa
FORMACIN
PERMANENTE
PERTINENCIA
APERTURA A LA
DIVERSIDAD
SUPERACIN
PERSONAL
DEMOCRATIZACIN
DE LA EDUCACIN
IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES
CAPACIDAD
DE INNOVACIN
VALORES PROPIOS
DEL SISTEMA
JUSTICIA SOCIAL
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en nuestra era y en la medida que fue creciendo se ha dado cuenta de lo
necesario que es tener presente los nuevos rumbos por los que marcha
la sociedad. No ha desconocido cuales son los valores y los vacos que
el ser humano siente necesidad de llenar para considerarse en plenitud.
Por ello, al ser alumnos adultos fundamentalmente a los que se dirige
este sistema, se tienen ms presentes las valoraciones y aspiraciones de
los mismos.
La pertinencia de |a educacin a distancia para la educacin
permanente, entendida sta como las posibilidades de acceder a la
formacin que demanda el mundo moderno en cualquier momento y
lugar, no hay dudas ya que con ella se pueden ofrecer al sector adulto
cuantos programas sean necesarios para la formacin en menor tiempo,
con mejores condiciones y en el lugar que se desee.
La capacidad de innovacin y el poder establecer estrategias de
aprendizaje, que respondan a las nuevas peticiones del alumnado en las
urgentes demandas sociales, se puede introducir novedades y atender a
los pedidos con urgencia
15
.
No hay problemas para aceptar que la formacin permanente es un
valor. El ser capaces de considerar la necesidad de la formacin en
cualquier circunstancia de la vida, responde a ese desafo consigo mismo
y deseo de perfeccin que tiene el ser humano al encontrarse siempre
incompleto y en aspiracin de algo ms. En la
poca actual, este tipo de formacin, apenas
podemos eludirla salvo que queramos quedar
relegados de los beneficios del mundo moderno.
Por ello, los Estados que se precian de estar al
da, y las empresas competitivas, exigen la
formacin continua de su profesorado y de sus
profesionales.
15. UNESCO (1998): Aprendizaje abierto y a distancia. Perspectivas y consideraciones polticas.
UNED. Madrid. p. 79.
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Esta demanda ha hecho que el principio de igua|dad de oportunidades
adquiera otro matiz y sea requerido con mayor radicalidad.
El sentido de justicia socia| que se tiene en cuenta, al promulgar el
principio de igualdad de oportunidades, fue entre otros, el motivo de
la creacin de La Educacin a Distancia a Nivel Superior. Por lo tanto,
desde su nacimiento lleva implcito unos valores, ya que surge por una
necesidad de cubrir mbitos donde no llega la educacin tradicional,
por ello vemos como los Estados promulgan leyes hablando de la
democratizacin de la educacin o de la igualdad de oportunidades.
La apertura en general, y en concreto a otras cu|turas, a otras razas
a otros continentes y a otros conocimientos, es de hecho uno de los
valores que desde el inicio ha sido ms fcil potenciar en la educacin
a distancia que en la educacin tradicional, pues incluso hemos visto
cmo se ha confundido en muchas ocasiones la educacin a distancia
con la educacin abierta, por su carcter de apertura e integracin de
conocimientos, corrientes, alumnado diverso, entidades potenciadoras,
currculos y profesionales docentes no exclusivos o unitarios en las
materias en las que son responsables, materiales que interactuan y
cambian segn los resultados evaluados que el sistema permite de forma
gil para seguir avanzando en el mundo globalizado.
La superacin persona| es un valor inherente al propio sistema que
conlleva asimismo vivir los valores que la educacin a distancia
potencia en el alumno.
Va|ores que |a educacin a
distancia potencia en e| a|umno
El axioma, comn a la mayora de
los sistemas pedaggicos de buscar
|a perfeccin, tiene en la educacin
a distancia un valor aadido,
como mbito que se nos ofrece de
manera permanente, en cualquier
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circunstancia y para servirnos tambin en cualquier tiempo y lugar;
y como actitud del sujeto que elige este sistema, libre y motivado
teniendo en cuenta el deseo de superacin personal que como adulto
selecciona de forma consciente y sabiendo lo que ello significa, al tener
que renunciar a otros bienes que, aunque importantes, pone en segundo
lugar al preferir su formacin.
La autoestima es otro de los valores que encontramos especialmente
en el estudiante a distancia, y que es promovido por esta modalidad
de estudios. Cuntas veces escuchamos lo importante que es sentirse
capaz de lograr una meta universitaria que no haba podido alcanzar
en otros momentos. La motivacin inicial con la que comienzan se
siente reforzada por los logros que van obteniendo porque son fruto
de| esfuerzo. La ruptura de los propios lmites es causa de un sentirse
a gusto con uno mismo, es decir, tener una imagen positiva de uno
mismo, gracias tambin a la consideracin de los dems hacia nosotros,
todo ello constituye la mejor garanta del crecimiento personal y con
ello se descubre la posibilidad de ser ms.
La superacin de |os propios |mites, entendida desde el esfuerzo
personal, significa conseguir la mxima expresin de nosotros mismos,
es el ser perfectos del evangelio, teniendo una aspiracin concreta y un
modelo al cual seguir y que para los cristianos ser el mismo Cristo.
Es la ruptura de pequeos o grandes lmites, tendiendo al infinito. De
aquellos lmites que aparecen en nuestra propia naturaleza, como de
aquellos otros que la sociedad nos crea, o nuestra propia psicologa nos
propone. Aunque sepamos que no pasaremos la barrera de lo infinito,
si concebimos la idea de llegar a ser lo ms grande de lo que podemos
ser. Llegar a identificarnos con esta idea , siendo capaces de transformar
todo lo que nos impida unirnos a esta concepcin (a nadie le gusta
que le limiten, y mucho menos en el saber, en l, no hay lmite). Es el
esfuerzo continuo por descubrir la verdad, o bien podramos decir la
vivencia de la virtud intelectual, sin este esfuerzo no podemos avanzar,
slo cuando rompemos nuestros lmites entramos en otra dimensin,
aprehendemos el conocimiento.
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Este mbito, que no tiene barreras en la educacin en general, en la
educacin a distancia, podemos decir se constituye en el trampoln que
nos lanza a una superacin sin lmites potenciando la ruptura de la
inercia de cualquier comienzo difcil. As observamos cmo muchos
de nuestros alumnos siguen una carrera y luego otra, o programas de
formacin porque encontraron el gusto por la superacin.
La |ibertad que con ello se alcanza supera el simple sentido de apertura
a todas las ideologas y respeto a los dems en el mbito doctrinal y
cientfico. Es ms que la adquisicin de una conciencia crtica y
reflexiva por la que el mismo alumno es sujeto de su propio desarrollo
y promocin. Las opciones y preferencias sern orientadas a travs de la
sealizacin del camino por el cual se pueda descubrir la verdad, desde
el propio sujeto. La posibilidad de educar la voluntad, sabiendo elegir
y poniendo a prueba las iniciativas, hace a la persona libre cuando se
encuentra en continua superacin humana y acadmica a travs del
esfuerzo personal, logrando de si misma todas las potencialidades de la
que es capaz. Es educarse en el amor, en la salida de uno mismo para
dirigirse a los dems dando prioridad al otro.
La educacin a distancia educa en el va|or de |a f|exibi|idad o
movimiento de| espritu; esto es ms importante que la adquisicin
de conocimientos. Estamos en un mundo complejo, en el que resulta
difcil adquirir todos los conocimientos que creemos que pueden ser
necesarios al hombre del maana; ms bien, ser la educacin para el
movimiento y el cambio, para la apertura a lo que llega y hacia lo que
el ser humano est inclinado a buscar en orden a su propia esencia, ms
que acomodarse a unos conocimientos que siempre sern limitados, por
muy amplios que sean.
E| desprendimiento inte|ectua| es condicin para que todo mensaje
pueda ser aprendido. Hay que desprenderse de los conocimientos
anteriores, de los esquemas antiguos que pueden impedir adquirir
conocimientos nuevos. Para recibir cosas nuevas hay que hacerles
un hueco, es decir, necesitamos no tener prejuicios que dificulten el
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aprendizaje y en este sentido el alumno de nuestra modalidad es como
un nio motivado y vido de novedades.
E| conocimiento se|ectivo en armona con el ordenamiento de la
conducta se desprende como valor cuando el alumno asume que el
conocimiento tiene que ayudarle a poner orden en su forma de obrar,
en el sentido de la aspiracin a lo modlico, y que le sirva para dirigir
su propia vida; y que, a la vez, pueda tener mayor o menor incidencia
en la de los dems segn el grado de comunicabilidad. Es decir debe
de ir conformando su vida al conocimiento, pues de nada le servira
conocer muchas cosas y separar su vida de ellas, se convertira ms bien
en tragedia personal
16
.
No es slo el conocer la conducta, segn determinados psiclogos, sino
que hemos de completar este aspecto en lugar de conocer y proponer
un ordenamiento de la misma.
E| sentido de |a responsabi|idad es algo que el sistema exige desde sus
cimientos para la consecucin de sus objetivos. Los propios materiales
estn diseados con un sentido de previsin y prontitud, anticipando la
programacin de las tareas a cumplir.
El hecho de que el alumno tenga que someterse a determinadas
exigencias acadmicas desde el rigor en sus evaluaciones, el respeto a
las fechas, actividades etc., hace que empiece a ser responsable de su
formacin desde la necesidad que tiene de una programacin de sus
actividades que nadie le va a imponer pero que tiene que poner en
marcha necesariamente si quiere tener xito en sus estudios, por lo
tanto no tiene ms remedio que discip|inarse y adquirir un sentido de
responsabilidad sin que nadie est detrs exigindoselo.
No menos por la propia exigencia de perdurabilidad en el reconocimiento
general, como un sistema vlido, la educacin a distancia, se esfuerza
por promover, en todos los niveles, el sentir tico de sus alumnos y les
16. RIELO F. (1995): Formacin Cultural de La Filosofa. New York. p.10.
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propone adems e| esfuerzo persona| como instrumentos insustituibles
para conseguir los objetivos de aprendizaje y la formacin buscada, la
cual la han de demostrar presencialmente y a travs de los mecanismos
que eviten cualquier fraude que impida la calidad que se propone. Esto
entendemos es parte de la credibilidad de la que gozan las universidades
serias y que implica a la sociedad a la que forman, tan necesitada de
unos principios que la sostengan y den confianza.
La bsqueda de |a verdad y |a defensa de |a misma a travs de la dimensin
tica que el alumno y el profesor han de adoptar. Es hacernos verdad no
contentndonos con verdades a medias. Buscar la verdad lleva consigo
el trabajo de investigar de manera exhaustiva por encontrar la autntica
verdad de la ciencia y de la vida, as como las pequeas verdades que nos
llevan a ella, sin tener en cuenta la fatiga ni el trabajo que ello conlleve.
El concebir la virtud del honor que nos debemos los seres humanos
unos a otros y que nos dignifica personalmente cuando aspiramos a
ella; nos hace ver la verdad en su sentido ms amplio y defenderla como
patrimonio que pertenece al genero humano, concibiendo que slo
es posible transmitir esta verdad a travs del ejemplo, es decir, si nos
hacemos verdad.
Este sentir tico de la vida, que todo buen hacer universitario debera
contemplar, no es privilegio exclusivo de la educacin a distancia,
pero ella, por la dimensin que ha tomado, debe proponerse de
manera decidida y puede hacerlo inculcando estos valores en todos
los colectivos implicados en la misma y a travs de todos los medios
didcticos posibles.
Merecer |a confianza es algo que los dems aprecian de nosotros, puede
ser porque nos han visto actuar o nos conocen, o porque las condiciones
que nos rodean gozan del prestigio y aprecio de los que juzgan. Este
es el caso del sistema a distancia cuando se conoce. Nos fiamos de
aquel que ha seguido y perseverado en los procesos que nos parecen
buenos porque son exigentes en la constancia, dedicacin, empeo,
exigencia acadmica, cumplimiento del deber, etc. Nuestros alumnos
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son solicitados en muchos casos por empresas y entidades porque, se
entiende, poseen estas cualidades.
La educacin en general, a lo largo de la historia, ha tenido un objetivo
fundamental: lograr el desarrollo y la maduracin de la personalidad
tanto en el mbito fsico, mental, afectivo, moral y trascendente, as
como la integracin del ser humano, con la naturaleza, con la sociedad
y con Dios.
El hombre es por naturaleza un ser en re|acin y no puede escapar a
esta relacin, que hoy se presume en un mundo de expansin como
imprescindible para acometer cualquier tarea humana. La educacin
a distancia nos conecta al mundo desde el mbito de la ciencia y en
nosotros est el servirnos de las nuevas tecnologas para lograr una
ciencia con conciencia a nivel mundial, tenemos mejores herramientas
tanto para lo bueno como para lo malo.
Nuestro ser es ser con otros, y el desarrollo moral avanza cuando, como
dice Lvinas, se tiene conciencia del otro como rostro humano, es decir,
un ser que me espera, que me exige una responsabilidad que requiere
compartir el proyecto de humanizar este mundo. Los estudiantes a
distancia como adultos conscientes, en la mayora de los casos, deciden
su situacin de estudios esperando mejorar la vida de los suyos, de
su familia; y sacrifican muchas cosas legtimas, tiempo, comodidad,
diversin, etc., para alcanzar la graduacin que se han propuesto.
Este sentido de generosidad, de estar actuando por el bien del otro,
se amplia de tal forma que el estudiante va descubriendo, que el
mundo necesita de l, que su experiencia de adulto se engrandece con
los conocimientos que pueden poner en prctica en beneficio de los
dems, de sus propios compaeros, abrindose a la relacin de otros
muchos que como l no se limitan a unas cuantas personas prximas,
empiezan a descubrir mundos insospechados donde se les necesita,
como para cuidar e| entorno, |os va|ores de |as distintas cu|turas,
|a re|acin de so|idaridad y amistad con |os compaeros de carrera
que sufren sus mismos problemas de falta de tiempo y estmulo para
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continuar, etc. Sabemos que los grupos adultos que se renen para
estudiar forman fuertes lazos de ayuda y estmulo mutuo y en muchos
momentos y lugares contribuyen de forma autogestionaria a solucionar
los problemas acaecidos desde la distancia y comunes a un grupo.
La prctica de la autogestin y trabajo comunitario, habitual en
Latinoamrica
17
, vanse las conocidas mingas, tienen una caracterstica
especial en el sistema de estudios a distancia, gestionndose en algunos
casos los centros asociados, en el mbito administrativo y econmico
por los propios alumnos, en los que se pone de manifiesto ese valor
de la organizacin comunitaria potenciando los va|ores cu|tura|es
inherentes a| |ugar. Esta sociabilidad implica apertura a los otros,
disponibilidad, inters y atencin a los acontecimientos personales y
familiares de los compaeros acercando la universidad a los alumnos
en los centros y haciendo que la sientan como suya potenciando as las
capacidades personales y de equipo.
A travs de la autogestin se promueve la |ibre iniciativa, |a capacidad de
decisin as como |a cooperacin socia| y e| sentimiento de so|idaridad
porque el estudiante participa directamente, sugiere, se organiza y es
corresponsable con las obligaciones adquiridas por el CAU (Centro
Asociado Universitario), de esta forma se evidencia la democratizacin
estudiantil
18
.
La actividad, como valor para lograr los objetivos de formacin, es
una realidad poco discutible ya que en todo momento es el rol activo
del alumno el que le llevar a un aprendizaje. Se le da al estudiante el
control sobre el qu, cmo, cundo y dnde aprender; y le permite
llegar al conocimiento por la actividad personal: investigar, descubrir,
experimentar, ensayar personalmente, es decir, aprender haciendo; l es
el protagonista de su propio aprendizaje.
17. RUBIO GMEZ, M J., SAN AGUSTN FONS, M V.(1999): Autogestin y educacin.
La Universidad Tcnica Particular de Loja. Revista de Gestin Pblica y Privada. Escuela
Universitaria de Estudios Empresariales de Huesca. Universidad de Zaragoza. N 4 Huesca.
p. 324.
18. QUISHPE V. , JOS (1991): La autogestin en los Centros Asociados Universitarios.
Revista Universidad Tcnica Particular de Loja. N. 13. Loja. p. 137.
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E| va|or de |a creatividad, ligado al de la libertad y actividad, supone que
estamos valorando y promocionando la originalidad, la espontaneidad
e iniciativa, tanto en la utilizacin de mtodos, tcnicas y realizacin del
trabajo, como en el sentido de motivar la inconformidad y la bsqueda
de algo ms, sugiriendo las reflexiones personales para confrontarlas
con otras.
La investigacin implica esfuerzo y trascender lo inmediato para
profundizar y confrontar la pluralidad de criterios. El descubrimiento
de nuevos conocimientos, con la bsqueda sistemtica y permanente de
la verdad es, en el estudiante a distancia, compromiso ineludible a tener
que aprender investigando.
Por lo general, la investigacin que puede promoverse desde las
Universidades a Distancia con temas de inters nacional es algo an
por descubrir en muchas universidades, pero que nos llevar a detectar
temas de inters muy valiosos para una amplia comunidad, como puede
ser la totalidad de un pas. Siempre que se dirija adecuadamente, el
potencial de expansin de una investigacin es de una gran riqueza al
poder abarcar amplios sectores y extraer resultados valiossimos para la
humanidad
19
.
Podramos enumerar otros muchos valores que indudablemente
dependen de la intencionalidad, que es caracterstica de la educacin,
por lo tanto de la visin y misin que se propone especficamente la
universidad y la forma en que son asumidas por todos sus componentes;
por ello es preciso tener en cuenta que al mismo tiempo que se educa
conforme a valores, se debe educar para que la persona en formacin sea
capaz de captar los mismos y acomodar su actuacin a una determinada
jerarqua axiolgica
20
.
19. Podramos sealar en el caso de la Universidad Tcnica Particular de Loja las investigaciones
que se han llevado a cabo con el programa de egresados con un alcance nacional al
coordinarse las investigaciones de grandes grupos de personas para obtener resultados
globales armonizando a modo de puzle las investigaciones realizadas simultneamente en
todas las provincias del pas. De estas investigaciones hablaremos en otro apartado.
20. CAMPILLO, J. (1994) : Introduccin a la filosofa. Santiago Rodrguez , S.A Burgos. p 55.
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Buscar la perfeccin
Autoestima
Superacin de los propios lmites
Libertad
Flexibilidad
Desprendimiento intelectual
Conocimiento selectivo
Responsabilidad
Disciplina
tica
Esfuerzo personal
Bsqueda de la verdad y defensa de la misma
Honor
Merecer confianza
La actividad
Sociabilidad
Creatividad
La investigacin
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3.1.3. Cmo se transmiten |os va|ores en |a educacin a distancia
Si seguimos las pautas de todo buen educador y de los principios que
rigen las Universidades a Distancia atendiendo fundamentalmente a
su visin, es decir hacia la meta a la que quiere llevar a sus alumnos,
no slo desde el punto de vista de la formacin acadmica que le lleve
a obtener un ttulo, sino desde el punto de vista del desarrollo de la
persona en todas sus dimensiones, vemos que hay varios mbitos en los
que se puede trasmitir valores:
A travs de |os materia|es didcticos. Los textos en general pueden
ser motivadores de comportamientos ticos y del sentido de la
responsabilidad, sobre todo aquellos que en el temario contemplan
ya mbitos especficos sobre los valores, como las asignaturas de tica,
Antropolgica, Doctrina Social de la Iglesia, Desarrollo personal, etc.
Un mbito valioso es reconocer que en los estudios a distancia los
materiales suelen estar preparados por equipos y no por personas
individuales, lo que hace que alcancen en muchos casos mayor calidad.
Fundamentalmente ser en las Guas Didcticas, tanto en las generales
como por materias, donde el profesor debe poner el acento particular de
lo que pretende lograr en el alumno, poniendo su mximo empeo en
ensearle cmo estudiar, cmo aprovechar su tiempo, cmo prepararse
mejor y ser competitivo en los conocimientos.
No faltar en estas guas el toque personal de los consejos ante las actitudes
de desnimo y fatiga, de la sugerencia de compartir los conocimientos
con los compaeros y sobre todo de motivarle a ser persona reflexiva y
competente, dispuesta al esfuerzo y la disciplina en el cumplimiento de
las horas de estudio y de la actitud tica ante los exmenes.
Las emisiones radiofnicas o te|evisivas, CDs as como cassettes,
audios, etc. podemos considerarlos como aportes muy significativos
para la transmisin de valores. La voz y la imagen puede aportar algo
muy personal que complemente los textos escritos, motivando al alumno
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en la realizacin de tareas y en la transmisin de los valores propios de
los temas y en la disciplina que comporta estar pendiente de escuchar
o visualizar a una hora determinada los programas propios, o bien para
grabarlos. Los documentales o pelculas que se pueden utilizar de valor
universal y que transmiten los mensajes seleccionados con tiempo, por
el docente, como apropiados para la formacin de los discentes, son un
recurso al que se puede acudir para la formacin en valores, ya que hoy
en da se pueden poner al alcance de todos, como mnimo a travs de
los centros de apoyo con lo que a la vez se promueven los valores del
compaerismo y amistad.
Estos soportes fijos son muy valiosos porque el alumno puede volver
sobre ellos cuantas veces desee.
Las tutoras te|efnicas, e| Entorno Virtua| de Aprendizaje, |as
emisiones en vivo a travs de internet o por cualquier otro medio, son
el rostro humano que ms prximo tiene el alumno y causan infinito
bien al campo de la motivacin por seguir superndose. Las palabras de
aliento del profesor, dirigindose al alumno, en nuestro sistema, causan
inmensos caudales de beneficios, pues en la mayora de los casos cuando
se acude a una tutora, en momentos de desnimo, bien por falta de
tiempo, de comprensin o dificultades diversas que ponen al alumno
casi en el lmite; es el momento de transmitir la fortaleza y el sentido de
responsabilidad adquirido consigo mismo y con los dems al haberse
comprometido a terminar unos estudios para los que se sinti capaz en
otro momento.
Con las nuevas tecnologas y sobre todo a travs de las video
conferencias en las au|as virtua|es sate|ita|es, la transmisin de valores
al poder interactuar desde lugares remotos nos est permitiendo ya
no slo compartir los valores del aula tradicional, sino la posibilidad
de compartirlos con las personas de otras ciudades y culturas
simultneamente y dialogar sobre los mismos, viendo incluso la
necesidad de promoverlos desde el consenso de diversidad de personas.
El poder revisar un dilogo, cuando se han grabado las sesiones y se
han subido al canal de YouTube, convierten este medio en uno de los
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ms interesantes, ya que se puede disponer de todas las ventajas de un
dilogo directo y a la vez aprovechasr las ventajas de los soportes fijos en
imagen, sonido, texto, etc..
De igual forma las posibilidades de las transmisiones en directo en
internet, en video y audio, de eventos significativos es un filtro previo
de las buenas prcticas acadmicas a disposicin de alumnos y pblico
en general que repercuten indudablemente en unos valores potenciales
acadmicos.
Jornadas pedaggicas, de integracin, de asesora de| sistema, sobre
va|ores, etc. que pueden ser momentos presenciales o a travs de las aulas
virtuales, realizadas a modo de seminario taller y promovidas en los
diferentes centros asociados y preparadas con trabajos de investigacin,
previos, a distancia (prejornadas). En el momento presencial ser
interesante compartir estos trabajos previos, fruto de la reflexin con
otros compaeros y profesores, adems de analizar los trabajos propios
de la jornada.
Los momentos presenciales, siempre que puedan llevarse a cabo de
forma generalizada o al menos regionalizando, son uno de los principales
instrumentos para transmitir valores, teniendo la gran ventaja de poder
unificar criterios con todos los profesores que impartirn los mismos a
la totalidad de los alumnos.
La preparacin que se realiza en la sede central a todos los profesores que
impartirn las jornadas o seminarios presenciales crea una corriente
formativa y de unificacin de criterios valiosos, y convierte a la
institucin en un potencial para vivir y transmitir valores comunes.
Estos das de convivencia son los ms gratos, tanto para los alumnos
como para los profesores, ambos los recuerdan porque interactuan, se
conocen y crean lazos personales a nivel nacional. La individualidad se
complementa con la generalidad al tratarse temas de inters para todos,
compartiendo todo el pas (si hablamos de universidades de alcance
nacional como es la UTPL) el espritu de entraabilidad y esfuerzo en
la bsqueda de la verdad para asumirla y participarla a los otros.
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Hay escuelas que desarrollan Seminarios de fin de carrera, o prcticas
profesiona|es, donde los alumnos a travs de un trabajo previo, realizado
en sus lugares de origen, exponen y trabajan en comn en la sede central
con todos los dems compaeros de su promocin. Comparten la fase
final de sus prcticas o trabajos; ello constituye un importante foro para
que a travs de la diversidad pueda darse una unidad en los principios
fundamentales que las universidades pretenden llevar a la prctica. En
el mbito humano, podramos decir que es un acierto el que todos los
alumnos de la misma carrera puedan departir durante una semana al
menos acerca de los ms diversos temas, conocer de cerca la sede central
de su universidad que tuvieron a muchos kilmetros de distancia y
compartir el sueo de poner en prctica lo aprendido cuando regresen
a sus lugares de origen.
Para hablar de valores en |a eva|uacin, la
universidad debe plantearse hacia dnde va,
cmo ha puesto en prctica estos valores, y
evaluarse as misma en cuanto los resultados
que est produciendo y en cuanto los que
quera lograr. Para ello intenta establecer
un sistema fiable de evaluacin de todos los
componentes que intervienen en el proceso
de la educacin a distancia.
En la evaluacin concreta del alumno, los instrumentos u observaciones
han de detectar no slo los conocimientos, sino las actitudes y
comportamientos que sern los del esfuerzo, honradez, cambio y
actitudes positivas en la vida para la investigacin y la innovacin
para ponerlas al servicio de la sociedad y su desarrollo as como para el
crecimiento como persona.
Comprueba que el alumno a travs de su esfuerzo est en situacin,
no slo de haber adquirido tal o cual conocimiento, sino de ponerlo
en prctica y ser productivo a travs de l; es decir, va a ser capaz de
trasmitir lo que ha asimilado y a la vez lo va a desarrollar porque todo
nuevo conocimiento debe ser fuente de produccin en cada persona.
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Obtener un ttulo es saber que se merece y que cada vez que se mire se
contemple el fruto del esfuerzo que da pautas para seguir en la lnea de
la superacin, recordando lo que falta an.
Un ttulo debe ser mucho ms que la cdula de identidad de una
persona, con datos autnticos sobre lo que conoce y lo que ignora, debe
ser el espejo en el que se refleja, y por el que se identifica y le identifican.
En l no debe caber la mentira, pues la puesta en marcha de la actividad
para la que faculta, implica saber hacer las cosas y responsabilizarse ante
muchas personas que an, afortunadamente, reconocen en la titulacin
universitaria un mrito y una preparacin para hacer crecer a los dems.
Hemos de hacer que los ttulos sean fiables, tengan valor porque la
sociedad lo reconoce. Nadie, en su pleno juicio y con conocimiento de
causa, eligira gastarse lo que ahorr durante toda su vida en comprar
una casa construida por un arquitecto que no saba de resistencia de
materiales u otros elementos imprescindibles para la construccin; o
contratara a un abogado que slo busca enriquecerse y no conoce bien
las leyes, menos an se sometera a una operacin quirrgica con un
cirujano que no conozca a fondo lo que es el cuerpo humano.
Que bueno sera para la sociedad, por lo tanto, para todos nosotros,
que cada profesional hubiera adquirido su formacin como fruto del
esfuerzo y con slidos conocimientos desde el comienzo de su carrera,
cunta fiabilidad tendramos en el acontecer diario, al comprar un
producto, al demandar un servicio; y en los casos extraordinarios donde
ms se necesita de buenos especialistas, qu tranquilidad saber que nos
encontramos en buenas manos!
Es interesantsimo el juramento que en muchas universidades se realiza
al recibir la titulacin, acerca de defender la verdad; y aunque haya
mucha inconsciencia en ello, pienso que la mayora de los egresados
sienten por un momento, al menos, que su ser vibra ante este hecho y se
emociona y se siente comprometido a ello. Ya sabemos que tambin es
muy fcil olvidarlo. Por eso es bueno que en determinados momentos
lo recordemos. Aspirar a la verdad; a lo mejor algo de cada circunstancia
va implcito en el ser humano, por eso se siente bien cuando lo practica.
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Cmo se transmiten
los valores en la educacin a distancia?
MATERIALES
DIDCTICOS
EMISIONES
RADIOFNICAS
O TELEVISIVAS
TUTORAS
AULAS VIRTUALES
CANALES EN
INTERNET
JORNADAS
PEDAGGICAS
SEMINARIOS DE FIN
DE CARRERA O
PRCTICAS
PROFESIONALES
9 Texto
9 Guas didcticas
9 Cassettes
9 Audio
9 Telefnica
9 EVA
9 Presenciales
9 Video conferencia
9 Interactuar con
diferentes lugares y
culturas simultaneas
9 Integracin
9 Asesora de sistema
9 Formacin cristiana
9 Tcnico Profesional
9 En la sede central
EVALUACIN
9 Esfuerzo
9 Exigencia tica
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As a travs de los medios propios para la evaluacin, las universidades a
distancia, como es nuestro caso, contemplan, entre otras posibilidades
de evaluacin seria, las siguientes:
Las eva|uaciones a distancia, consideradas como estrategias de
aprendizaje, nos reportan el valor de la disciplina, siempre que se
consideren necesarias y se les d algn valor en la nota. El hecho de
tener que realizarlas y entregarlas en fechas concretas, ensean al
alumno la constancia del estudio, la necesidad de programar su tiempo
y el esfuerzo personal, adems de acostumbrarle a la honradez de ser el
que realice las tareas de las que deber rendir cuentas en su momento.
Las eva|uaciones presencia|es, contempladas con seriedad, ensean el
valor del esfuerzo que se debe de hacer a lo largo del curso acadmico,
ya que en la educacin a distancia no se conocen las preferencias del
profesor o las particularidades de cada alumno para tenerlas en cuenta,
o el recorte del programa. Ensean a respetar las reglas del juego; pues,
de no ser as, las sanciones repercuten mucho en la persona adulta que
se siente afectada en su fama, o en su ser como persona responsable.
3.1.4. Ref|exiones fina|es acerca de |os interrogantes ms comunes en |a
funcin educativa.
Al tratar un tema tan apasionante como los
valores en la educacin superior a distancia,
surgen muchos interrogantes y muchos
aspectos inmediatos, que sin reflexionarlos
apenas podramos decir que, para que se den
valores, tenemos que ser conscientes de lo que
valoramos y saber a donde vamos; es decir,
qu nos proponemos y a quin nos dirigimos?
qu espritu nos alienta? y tambin por qu
lo hacemos ? de dnde partimos? qu se ha
hecho ya sobre el tema? qu pretendemos
lograr? para qu lograrlo? cmo lo vamos a
hacer?
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E| saber a dnde vamos, qu nos proponemos y a quin nos dirigimos,
va a estar relacionado con unos principios ideo|gicos o filosficos,
bien de la universidad propiamente dicha o bien personales. Sera
conveniente que los sujetos vinculados a una institucin educativa
coincidan con ella en esto, si no debern ajustarse a los principios
generales, pues de otra forma difcilmente se podr alcanzar unos
valores, ya que estaremos tirando de la cuerda en distinta direccin, de
ambos extremos y al final terminar por romperse.
Hay que tener en cuenta qu concepcin de persona tenemos, es decir
quin es el ser que queremos educar, y hacia dnde queremos conducir|e.
Si es dentro del humanismo cristo, por el que se concibe en su mxima
dignidad, entonces se tratar de encaminarle hacia e| progreso persona|
en todos los aspectos, y pretender que sus conocimientos le sirvan no
slo para su vida profesional, sino tambin para el uso correcto de su
conducta personal, o acciones en todas las reas del comportamiento.
Por ello, las universidades, en especial y con mayor razn las que tienen
estudios a distancia por lo que estos pueden significar de no tener a
nuestros alumnos de forma cercana, han de definir, antes que nada, esta
cuestin: sus principios.
De dnde partimos? Para hablar de valores es preciso tener en cuenta
la visin y misin de la universidad, vo|ver a| origen de |a misma, a
su pretensin inicial. En nuestro caso, desde la visin del humanismo
cristiano, cumplir con la misin de buscar la verdad y formar al hombre,
mediante los ejercicios de la ciencia, a fin de que sirva a la sociedad.
Buscar la verdad de Cristo. La universidad, atendiendo a su sentido
de universalidad, debe proponerse la bsqueda comn de las claves
ms hondas, las ms profundas de la realidad humana en todas las
dimensiones y en todos los mbitos de relacin posibles (RIELO, F).
La bsqueda de la verdad supone evitar los reduccionismos que amputan
la riqueza de la persona, poniendo nfasis slo en alguno de sus aspectos,
por ejemplo, la dimensin cognoscitiva en el estudio de la naturaleza a
costa, por ejemplo, de la dimensin afectiva en la relacin con los dems,
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como ponen de manifiesto tan fervientemente los recientes estudios
sobre inteligencia emocional. La pretensin absolutista de la razn ha
reducido al ser humano, en muchas ocasiones, a tremendas vejaciones.
Hemos de alejar de nuestras universidades la pretensin ilustrada de
la absoluta racionalidad que fundamentalmente ha caracterizado a la
Modernidad.
La persona es ms que inteligencia, la dimensin trascendente, entendida
en su sentido amplio, se refiere precisamente a ese ms de s mismo a la
dimensin vital de la bsqueda de la verdad, relacionada con el mbito
de los ideales. Buscar la verdad es tener fe en lo que pretendemos lograr,
es tener un horizonte amplio, unos ideales por los cuales luchar; esto es
tanto ms importante cuanto que estamos hablando de una bsqueda
de la verdad en una empresa colectiva, en la que nos empeamos por
sacarla adelante a travs de todos los mbitos o cometidos que tengamos
encomendados y aquellos otros que intuimos pueden ser una mejora
para nuestros alumnos.
Formar al hombre, significa conocer al ser humano. Es una aspiracin
continua, hacia lo que concibe o puede percibir, en orden a lo mejor o
ms perfecto; y ayudarle a que lo vea, y a que ejecute sus acciones desde
este canon, ser la tarea del educador o docente.
En el caso de la educacin a distancia, hay que adelantarse y prever
todas las posibles ayudas para el caso. En primer lugar, debemos saber a
qu tipo de estudiantes nos estamos refiriendo:
Como sabemos es un alumno adulto, normalmente con obligaciones
familiares, y que trabaja; vive alejado de los centros de estudios
superiores y que no pudo estudiar o no pudo concluir sus estudios en su
momento. Generalmente es un alumno muy motivado ya que percibe
su segunda oportunidad como algo importante que le acontece en la
vida y que elige voluntariamente sin que nadie le obligue.
La responsabilidad que tenemos como universidad, con un alumno de
estas caractersticas es muy grande, no solamente hemos de procurar que
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mantenga su motivacin sino que la incremente, hemos de adelantarnos
a sus posibles problemas, proporcionndole los instrumentos
motivacionales que le ayuden en sus dificultades, pero sobre todo,
hemos de tener claro que los valores que queremos trasmitirle se
quedaran muy pequeos, si no logramos inducirle a buscar la ms alta
perfeccin de s mismo, tanto en lo que haga como en lo que piense,
estudie o desee, y todo ello en una perfecta armona.
Por qu y para qu |o hacemos?
A fin de que sirva a la sociedad, y porque estamos convencidos de
que puede hacerlo y deseamos que suceda en la pretensin de crear
un mundo justo y mejor, en el que tengan cabida las nicas cosas que
merecen la pena; el amor y la esperanza conducen a la persona a actuar
bajo el canon de la justicia, no slo del bienestar social como tal, sino
del bienestar personal que es el sentirse satisfecho con uno mismo.
Si el hombre encuentra su verdadera razn de ser y descubre mundos
nuevos habremos logrado un hombre satisfecho con aspiraciones
de seguir luchando por el mismo y por la sociedad, con anhelos de
transformacin. No ser ya el que espere que le den haciendo como
omos con frecuencia, sino que ser el que haga y motive a los dems
para que tambin hagan. Si adems nuestros alumnos no son jvenes,
sino personas adultas que influyen ampliamente en su entorno, al ser
padres de familia, profesores, u otro tipo de profesionales con voz
decisiva en su medio ambiente; estamos cambiando a la sociedad, no
solamente por la labor que ejecute el profesional que hemos formado,
sino por la mentalidad que el mismo puede generar de cambio en el
mbito en el que se mueve, familia, trabajo, etc.; esto ser signo de que
hemos logrado transmitir unos valores.
Cmo |o ||evamos a |a prctica?
Mediante los ejercicios de la ciencia pero de una ciencia con conciencia,
con entraa humana, es decir teniendo en cuenta a la persona.
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La situacin en Latinoamrica no es muy halagadora en el mbito
cientfico; y, en este sentido podemos optar por dos cosas: seguir
quejndonos y seguir haciendo diagnsticos de lo mal que estamos, o
bien nos esforzamos decididamente para cambiar este signo, y sta es
una labor fundamental de las universidades.
Si hablamos de valores, no podemos seguir copindonos, e incluso
copiando mal, hemos de tener iniciativa, potenciar las innovaciones,
esforzarnos por ||evar a |a prctica lo que pensamos es bueno; pues
sabemos tambin que es una tnica general el tener ideas brillantes
y que se queden en eso, en ideas que nunca llegan a la prctica, es
decir que nunca aterrizan, se quedan en las nubes, que vagan por el
firmamento y nunca nos dicen nada ms porque llegaron a ocultarse
en la oscuridad de la noche enmaraada de lo que no queremos hacer
porque nos cuesta esfuerzo.
Esforzarse, en todos los sentidos, es bueno para las personas y los
pueblos, nada bueno se da gratis; las perlas, como las joyas o los tesoros
que merecen la pena, cuestan muchsimo.
La formacin de| profesorado de forma permanente, a| igua| que la
de todos |os recursos humanos implicados en el proceso, significa
tener en cuenta que esta formacin ha de ser tanto en las disciplinas
especficas, como en las nuevas tecnologas y lenguas utilizadas
internacionalmente, como en valores. Si queremos llevar adelante
una propuesta seria de educacin a distancia, el profesor debe estar
formndose permanentemente para no ser un simple corrector, sino un
productor de cultura y de formacin en valores.
Qu se ha hecho ya sobre e| tema y cmo |o vamos a hacer
nosotros?
Si las universidades deben ser instrumentos esenciales para formar
ciudadanos capaces de construir una sociedad ms justa basada en la
solidaridad, el respeto a los derechos humanos, por cuanto la educacin
superior constituye un elemento insustituible para el desarrollo social,
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la produccin, el crecimiento econmico de los pueblos y el crecimiento
personal ha de contar con los recursos y los medios adecuados, para e|
tipo de educacin que imparte y que hemos de tener muy claro, no se
improvisa, sino ms bien todo lo contrario.
La educacin a distancia requiere de un proceso previo muy bien
e|aborado y pensado, y de unos recursos humanos formados para
esta moda|idad de educacin y debe tener en cuenta que hay en la
distancia otros aspectos bsicos y especficos a considerar, como la
metodo|oga, el materia| adecuado para este tipo de educacin y el
sistema de eva|uacin que garantice la comunicacin de los contenidos
cientficos del profesor al alumno y del alumno al profesor.
Es un hecho que tambin nos empieza a preocupar el que la educacin
a distancia se pueda convertir en puro tecnicismo, por ello no podemos
perder de vista los principios sealados.
Es bsico, por tanto , que los va|ores y principios ticos que
promovamos estn en consonancia con potenciar al mximo nuestros
recursos y nuestros esfuerzos personales atendiendo a los problemas y
lmites que toda institucin tiene. Fundamentalmente ser necesario
potenciar la formacin de la persona humana completa, considerando
su complejidad y sabindole elevar a la dignidad que por esencia le
corresponde.
Es necesario adquirir unos conocimientos amplios que nos dignifiquen
como personas, que respondan a criterios de verdad y honradez,
comprometindonos con ellos como miembros de una universidad
y de la comunidad cientfica mundial, para evitar el mal que asola la
sociedad: la corrupcin, que al igual que un cncer corroe nuestros
pueblos influyendo tambin en el mbito universitario.
El forta|ecimiento de |a funcin socia| y de proteccin de |a natura|eza,
por el plan de accin de convenios, es una realidad asumida con diversas
entidades con las que se colabora.
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Otro aspecto, que consideramos valioso para ofrecer mejoras socia|es,
es el reconocimiento de la realidad vivida por los alumnos, con la
concesin de becas por mritos acadmicos, becas trabajo, y otras de
tipo corporativo, que nos permitirn ofrecer mejoras substanciales
en nuestros servicios y facilitar la educacin a personas sin recursos,
haciendo posible que ningn estudiante con aspiraciones de
profesionalizarse y que con su esfuerzo lo merezca, deje de estudiar por
razones econmicas. Este sistema supone, por tanto, un incentivo de
corresponsabilidad en la vida institucional, en su dimensin docente,
de investigacin, de extensin social y de gestin productiva.
La universidad, en efecto, debe proponerse la bsqueda comn de las
claves ms profundas de la realidad humana en todas sus dimensiones y
en todos los mbitos de relacin posible.
Terminamos este tema considerando, como profesores, lo que Fernando
Savater nos dice en su libro El valor de educar:
en cuanto educadores no nos queda ms remedio que ser optimistas,
ay! Y es que la enseanza presupone el optimismo tal como la natacin
exige un medio lquido para ejercitarse. Quin no quiera mojarse, debe
abandonar la natacin; quin sienta repugnancia ante el optimismo
que deje la enseanza y que no pretenda pensar en qu consiste la
educacin. Porque educar es creer en la perfectibilidad humana, en la
capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en
que hay cosas (smbolos, tcnicas, valores, memorias, hechos) que
pueden ser sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos
mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento
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21. SAVATER F, (1997): El valor de educar. Cap. Carta a la maestra. P. 18.
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Captulo 4
4. Caractersticas de la organizacin, administracin y gestin
de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL
Estudiar las caractersticas de la organizacin , administracin y
gestin de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad
Tcnica Particular de Loja para un mejor conocimiento del lugar
donde se desenvuelven los alumnos, y as poder brindar una mayor
confianza en su nuevo mbito estudiantil.
Conocer el nuevo sistema de transferencia de crditos basado en
competencias.
4.1. Creacin de la Universidad y de la Modalidad Abierta y a Distancia.
4.2. Justificacin de la Modalidad Abierta y a Distancia.
4.3. Objetivos de la Modalidad Abierta y a Distancia.
4.4. Organizacin general de la Modalidad Abierta y a Distancia
Sede central.
Centros universitarios.
4.5 Modelo educativo.
4.5.1 Fundamentos
4.5.1.1. Fundamentos filosficos.
4.5.1.2. Fundamentos sociolgicos.
4.5.1.3. Fundamentos psicopedaggicos.
4.5.2 Componentes del modelo.
4.5.2.1. Alumno.
4.5.2.2. Equipo docente.
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Profesores principales-tutores.
Profesores auxiliares de apoyo-tutores.
Expertos.
4.5.2.3. Materiales educativos.
4.5.2.4. Espacios de informacin y comunicacin con el alumno.
4.5.2.5. Bienestar estudiantil.
4.5.2.6. Diseo curricular.
- Diseo curricular de las titulaciones o programas.
- Lineamientos generales del modelo educativo basado en
competencias y crditos acadmicos UTPL-ECTS.
- Metodologa.
4.5.2.7. Caractersticas de la administracin.
4.5.2.8. La gestin.
4.5.2.9. Investigacin.
4.5.2.10. Extensin y vinculacin con la colectividad.
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Pensar es bueno; soar mejor.
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a Universidad Tcnica Particular de Loja, que tuvo siempre en su
horizonte el deseo de servicio, en 1976, puso en prctica una utopa
|a Moda|idad Abierta . Hoy el tiempo nos demuestra que los grandes
sueos no slo no tienen fin, sino que se incrementan y crecen como el
grano de mostaza que da lugar a un frondoso rbol que cobija multitud
de especies. La calidad perdura en el tiempo y demuestra que en la
prctica cotidiana los sueos son realidad.
La razn de ser de la Modalidad Abierta y a Distancia ha sido siempre
el servicio a la sociedad. En septiembre de 1976
22
naca en Ecuador
una educacin universitaria diferente con pretensin de hacer realidad
el principio de igualdad de oportunidades y el derecho a la educacin
que tienen todas las personas sin discriminacin de raza, sexo, edad,
ideologa o lugar de nacimiento.
La Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, como preferimos
llamarla hoy, celebra su expansin y crecimiento con todo el brillo
de saberse en el camino de responder a las expectativas de un mundo
moderno que requiere desde la educacin, elevar a los seres humanos al
estatus que como tal les corresponde.
El progreso y la dignidad de los pueblos depende, en gran parte, de la
educacin que recibieron, este es el fin de los estudios a distancia, llegar
a todos desde las condiciones que tengan para elevarlos a una categora
mayor, a un mayor progreso y a la dignidad que les es consustancial.
En la Modalidad Abierta, como ya hemos sealado, estudian personas
muy diversas pero con algunas caractersticas similares, tales como el ser
adultas y en su mayora con ocupaciones familiares y laborales, muchas
22. RUBIO GMEZ, M.J.: Gua General de Modalidad Abierta y a Distancia . Universidad
Tcnica Particular de Loja . Ecuador .
Sr. estudiante se le recomienda repasar esta Gua General que usted ya conoce y donde
encontrar los aspectos legales , filosofa, visin y misin, as como otros datos de inters
que fueron tratados en las Jornadas de Asesora de Sistema y tcnicas de autoestudio.
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acceden por primera vez a una carrera universitaria o se reincorporan a
ella despus de muchos aos de no estudiar, cuando haban perdido la
esperanza de concluir una educacin superior. Hay otro sector amplio
que cursa una segunda carrera necesaria, para su ejercicio profesional o
por el gusto de ampliar conocimientos.
La Modalidad Abierta que empez, como ya hemos comentado, con
1.300 alumnos en Ciencias de la Educacin en 34 lugares diferentes
de Ecuador, hoy nos presenta un panorama mucho ms amplio al
contar con 19 carreras de pregrado y 15 programas de posgrado, ms
de 20.000 estudiantes, en 82 Centros Asociados en las 24 provincias
del pas, y cuatro Centros en el extranjero: New York, Madrid, Roma y
Bolivia dirigidos especialmente a los emigrantes ecuatorianos.
El tipo de organizacin, a lo largo de los aos, ha ido cambiando en
consonancia a la transformacin de los factores que intervienen en este
sector educativo.
Las variables, que se conjugan en el tiempo y el espacio, han cambiado
mucho por lo que la propia administracin ha tenido que cambiar.
El nmero de centros y de alumnos, como consecuencia de todo
ello, la implicacin de los espacios fsicos, el nmero de profesores
y administrativos, as como el aporte de las nuevas tecnologas, ha
incidido en la administracin central y perifrica.
La educacin a distancia ha sido el expertise de nuestra universidad y
con ella pretendemos seguir haciendo posible el milagro de la educacin
superior de alta calidad para quienes quizs nunca podran tenerla, con
renovada energa y creatividad que permita superar las altas cotas del
mundo globalizado y competitivo en que vivimos. Este espritu ya
se ha traducido en una renovada tecnologa de educacin a distancia
que enfatiza la calidad y la capacidad operativa, las investigaciones que
en esta rea estamos realizando a travs de la tecnologa, el servicio
mediante los centros universitarios: regionales, provinciales, asociados
e institucionales, y una pedagoga al unsono de las nuevas tendencias,
enfocada a la mayor personalizacin posible de la Educacin a Distancia.
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4.1. Creacin de |a Universidad Tcnica Particu|ar de Loja y de su
Moda|idad Abierta y a Distancia
La universidad fue creada por la Comunidad Marista Ecuatoriana, el
3 de mayo de 1971, y fue administrada por la misma hasta octubre
de 1997, siendo regentada desde ese momento por la Comunidad de
Misioneros y Misioneras Identes.
Mediante el decreto 646, publicado en el registro oficial el 5 de mayo de
1971, se constituye como persona jurdica autnoma con finalidad social
y pblica, pudiendo impartir enseanza, desarrollar investigaciones
con libertad cientfico-administrativa, y participar en los planes de
desarrollo del pas, otorgar, reconocer y revalidar grados acadmicos y
ttulos profesionales y, en general, realizar las actividades propias para
la consecucin de sus fines. Se rige por la Constitucin y las Leyes de la
Repblica y sus propios Estatutos, as como por el Modus Vivendi y el
convenio firmado con la Dicesis de Loja, la Comunidad Marista y la
Comunidad de Misioneros y Misioneras Identes.
La Modalidad Abierta y a Distancia fue creada mediante resolucin
del Consejo Gubernativo en sesin del 2 de septiembre de 1976.
El estatuto aprobado por el Consejo Nacional de Universidades y
Escuelas Politcnicas (CONUEP) determin, en sesiones del 27 y 28
de agosto de 1987, que la universidad imparte estudios a travs de las
dos modalidades: Tradicional, Convencional o Presencial y Abierta
o a Distancia. El estatuto actual, aprobado el 30 de enero del 2002,
mediante resolucin No. RCP-S2-R050-02, establece en su art. 31 que
la Universidad Tcnica Particular de Loja brinda educacin superior de
pre y postgrado a travs de las modalidades de estudio:
a) Presencial; y
b) Abierta y a Distancia, con sus variantes:
b.1.- A distancia tradicional,
b.2.- Semipresencial y,
b.3.- Virtual.
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Esta caracterstica de universidad bimodal, le da una personalidad
especial al poderse apoyar mutuamente ambos sistemas, resultando
enriquecidos los dos.
4.2. Justificacin de |a Moda|idad Abierta y a Distancia
Ya hemos sealado, la necesidad que en el ao 1976 tena el pas de
profesionalizar a la mayora de los maestros, pues no tenan la titulacin
adecuada. La Universidad Tcnica Particular de Loja, percibiendo esta
necesidad y considerando que estas personas no podran acceder a la
educacin presencial, dise la educacin a distancia con el fin de llegar
a todos los lugares donde pudiera haber un maestro interesado en su
formacin universitaria.
Con el transcurrir de los aos se vio la necesidad de otros profesionales
que deseaban culminar estudios superiores, que debido a las obligaciones
familiares, laborales o por la distancia a los centros universitarios
tradicionales no podran realizar estos estudios; por ello, la UTPL, ante
la demanda de la sociedad, cre otras carreras universitarias adems de
la de Ciencias de la Educacin y Lenguas con las que dio comienzo.
No solamente los ciudadanos de todo el territorio nacional clamaban
por la posibilidad de tener acceso a los estudios superiores, sino tambin
determinadas instituciones vieron en la Modalidad a Distancia una
alternativa para solucionar la falta de profesionalizacin en determinadas
reas, de sus empleados y trabajadores; promoviendo a travs de
convenios especficos el funcionamiento posterior de los centros
institucionales, y apoyando con ello la formacin continua que permite
estar al da en los procesos de mejora tcnica, y de industrializacin;
coadyuvando al progreso econmico, as como a la mejora social en
general.
La necesidad de atencin a los alumnos en los lugares de origen, se nos
dio a entender desde los mismos cantones a travs de la peticin de
todas las fuerzas vivas de los diferentes lugares, para que la universidad
creara diversos centros universitarios.
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Al igual que en otras universidades, entre ellas la Open University
(Inglaterra) y la UNED (Espaa), que en la dcada de los 70 haban
tratado de solucionar los problemas de acceso a los estudios superiores
de determinados ciudadanos, la Universidad Tcnica Particular de Loja
cre su Modalidad de Educacin a Distancia, con el fin de llegar a
todos los ecuatorianos y hacer factible la formacin superior, all donde
sus alumnos se encuentren y con los condicionamientos que cada uno
tenga. Cumpliendo con el principio de igualdad de oportunidades,
que promulgan los organismos nacionales e internacionales, permite el
acceso real a la educacin superior a todas las personas que lo deseen,
siempre y cuando renan los requisitos mnimos de haber obtenido el
bachillerato.
4.3. Objetivos de |a Moda|idad Abierta y a Distancia
Generales:
- Ofrecer una igualdad de oportunidades o democratizacin de la
educacin posibilitando la formacin universitaria a quien no
puede, o no pudo obtenerla de otra forma.
- Impulsar programas que den respuesta a las necesidades reales
del pas.
- Favorecer el entorno sociocultural de las comunidades donde
hace presencia la Modalidad de Educacin a Distancia.
Especficos:
- Formar, capacitar, especializar y actualizar a estudiantes y
profesionales universitarios en las distintas ramas del conocimiento
humano, con elevado nivel cientfico, tcnico y humanstico.
- Aplicar mtodos y tcnicas de aprendizaje idneos, flexibles y
eficientes, donde cada estudiante sea el artfice principal de su
propia formacin, mediante el autoaprendizaje.
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- Fomentar la creatividad, el espritu crtico, la libertad,
la sociabilidad y los valores ticos, desde una pedagoga
proyectivamente personalizada.
- Vincular la labor acadmica a la gestin, la investigacin y la
extensin universitaria a travs de la responsabilidad y el esfuerzo
personal, de tal forma que el estudiante sea capaz de aprender
haciendo, hacer investigando e investigar creando con el fin
de mejorar su entorno social.
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4.4. Organizacin Genera| de |a Moda|idad Abierta y a Distancia.
Direccin General de
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La educacin a distancia por su propia definicin, naturaleza y
caractersticas se dirige a una amplitud de estudiantes situados
geogrficamente de forma dispersa y en su mayora limitados en la
posibilidad de asistir a las aulas presenciales, como hemos dicho, por
esta situacin u otras como la laboral, u obligaciones familiares.
En el caso de la UTPL se ofrecen todos los programas en el mbito
nacional y en cuatro ciudades del exterior, por lo que es necesario
atender al alumno en su lugar de origen en los procesos administrativos
y acadmicos mnimos.
Por ello se cuenta con:
- UNA SEDE CENTRAL O MATRIZ, con una Direccin
General, y 4 reas diferenciadas segn el organigrama. Del rea
acadmica depende la organizacin de las diferentes titulaciones
(en algunos casos compartidas con la Clsica o Presencial, o bien
exclusivas de Modalidad Abierta y a Distancia), desde las que se
llevan a cabo todos los procesos acadmicos y de legalizacin de
los expedientes.
Desde la sede central se seala el
modelo educativo y se imparten
todas las directrices acadmicas
y administrativas. Se seleccionan
los profesores, los materiales, la
forma de evaluacin y tutora a
los alumnos. Es decir, es la nica responsable del acontecer global
de la Modalidad Abierta y a Distancia. Est ubicada en la ciudad
de Loja en el mismo campus de la Modalidad Presencial, ya que se
constituye como nica universidad con dos modalidades (segn
sealan los Estatutos) y con una infraestructura adecuada, propia
para cada una, y desde el apoyo mutuo.
- LOS CENTROS UNIVERSITARIOS (asociados, provinciales,
regionales y oficinas de informacin y gestin), desde su origen,
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como ya hemos sealado, surgen con la propia modalidad por
la dispersin geogrfica de los alumnos, y de hecho se crean 34
Centros inicialmente, llegando en la actualidad a 82
23
con el
fin de cubrir toda la geografa nacional y atender a los alumnos
ubicados en las diferentes provincias. Con los cuatro centros
creados en el exterior, se atiende a otro tipo de demanda social que
no exista en el inicio, cumpliendo con ello el deseo de servicio
a todas aquellas personas que reuniendo los requisitos deseen
estudiar una titulacin universitaria, y en especial dirigindose a
los conciudadanos alejados de su lugar de origen.
Los centros universitarios son estructuras de apoyo para los
alumnos de los diferentes lugares, con el fin de facilitar los procesos
administrativos, acadmicos y de gestin, dirigidos desde la sede
central. Estas estructuras de apoyo son imprescindibles por la
ubicacin dispersa de los estudiantes. Las grandes universidades
a distancia marcaron la pauta con la creacin inicial de los
centros universitarios o centros asociados como es el caso de la
UNED espaola
24
, la cual fue modelo para la organizacin de la
Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL.
Los fines especficos son:
Servir de nexo acadmico y administrativo entre la universidad y
los estudiantes.
En estos centros el alumno tramita su matrcula.
Brindar servicio de informacin y asesora a los estudiantes.
Se realizan algunas tutoras semanales o de apoyo acadmico con
profesores locales o de la matriz en aquellas materias que necesitan
una ayuda especfica y el nmero de alumnos lo requiere, siempre
la asistencia ser voluntaria, salvo en los casos que la universidad
23. Coordinacin de centros. Dato de mayo del 2012
24. Estatutos de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
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considere que son imprescindibles. Mantenemos la teora de la
asistencia voluntaria a las tutoras, ya que no debemos olvidarnos
del tipo de estudiantes a los que se dirige la modalidad y de su
dificultad de asistir presencialmente a las aulas.
Establecer las mejores estrategias de promocin de los servicios
acadmicos que ofrece la Modalidad de Educacin Abierta y a
Distancia.
Concretar acciones que propicien el desarrollo acadmico, el
funcionamiento administrativo, la interrelacin estudiantil,
el trabajo en equipo y el servicio o con la vinculacin con la
colectividad.
Red de Centros Universitarios y oficinas de informacin y gestin
Por su naturaleza, funcionamiento y ubicacin se distinguen cuatro
clases de centros universitarios: Centro Regional (CR), Centro Provincial
(CP), Centro Asociado (CA), Centros Universitarios Internacionales
(CUI) y Oficina de Informacin y Gestin (OIG).
Su definicin y funciones es |a siguiente:
1. CENTROS REGIONALES (CR): Son los existentes en las
ciudades ms pobladas del pas, como son Quito y Guayaquil.
Cuentan con una infraestructura fsica propia, tecnologa
moderna acorde al desarrollo tecnolgico actual, atienden al
sector nortecentro y costa del pas. Est representado por un
Director, que vincula a la Universidad en el entorno, tienen
personal administrativo de acuerdo al nmero de estudiantes y
servicios que presta el centro a los alumnos.
2. CENTROS PROVINCIALES (CP): Se encuentran ubicados en
las capitales de provincia. Estn equipados con todos los servicios
que cuentan los centros regionales, por ello realizan tambin el
apoyo administrativo a centros asociados y oficinas de informacin,
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como tambin sirven de enlace con instituciones pblicas y
privadas situadas en capitales de provincia. Est representado por
un Coordinador y administrador de aulas virtuales, cuentan con
personal administrativo de acuerdo al nmero de estudiantes y
servicios que presta el centro a los estudiantes.
3. CENTROS ASOCIADOS (CUA): Estn ubicados en cabeceras
cantonales y en otras poblaciones medianas, que se apoyan en
la infraestructura de las anteriores. Cumplen asimismo con
una extraordinaria labor social al acercar la Universidad a los
estudiantes y promover la cultura del lugar. Est representado por
un Coordinador, cuentan con el apoyo de una secretaria.
4. CENTROS INTERNACIONALES (CI):
a. Se encuentran localizados en el extranjero, en pases
de alta migracin ecuatoriana, por lo que, en su
mayora, los estudiantes son emigrantes ecuatorianos
e hispanoamericanos. Se encuentran localizados en el
extranjero, en pases de alta migracin ecuatoriana, por
lo que, en su mayora, los estudiantes son emigrantes
ecuatorianos e hispanoamericanos.
b. Mantienen programas y eventos dirigidos a promover las
manifestaciones culturales y enriquecer la parte acadmica.
c. Promueven convenios con Instituciones privadas y
gobiernos seccionales para el desarrollo del Prcticum.
d. Realizan las mismas funciones de los centros regionales; y,
en cuanto a los servicios brindan los mencionados en los
centros regionales y provinciales.
5. OFICINAS DE INFORMACIN Y GESTIN (OIG):
Funcionan a modo de prueba por un ao antes de su creacin
definitiva como Centro Asociado, siempre y cuando tengan
un crecimiento sostenible y un nmero mnimo de estudiantes
matriculados que la Universidad establezca. Estas oficinas
mantienen una infraestructura bsica: computador con
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acceso a internet, mobiliario para el funcionamiento normal
administrativo.
Las oficinas de informacin y gestin funcionarn siempre y cuando
exista el apoyo de instituciones pblicas y privadas, mediante un
convenio.
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Isla Isabela
Isla San Cristobal
Sede Central
Centros Regionales
Centros Provinciales
Centros Asociados
Ofcinas de Informacin y Gestin
Bolivia
CENTROS UNIVERSITARIOS DE LA UTPL EN ECUADOR
CENTROS INTERNACIONALES
Centro de New York, Madrid, Roma y Bolivia.
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4.5. Mode|o educativo
4.5.1 Fundamentos
4.5.1.1. Fundamentos filosficos
La Universidad, se propone la bsqueda comn de las claves ms
profundas de la realidad humana en todas sus dimensiones y en todos
los mbitos de relacin posible. Cristo, el ms grande pensador de todos
los tiempos, concibe al ser humano como Hijo de Dios y desde esa
altsima dignidad, que es tambin su ser ms y el horizonte hacia
el que camina, se define sus derechos y sus deberes; sus proyecciones
cognoscitivas, activas y vitales; su relacin con la Naturaleza, con la
Sociedad y con Dios; su aporte al progreso social, a la ciencia, al arte, a
la cultura y a la realidad universal; y su inmenso respeto por la herencia
cultural de todos los pueblos.
El modelo educativo se centra en la pedagoga del amor que Dios tiene
con sus criaturas.
25
Ser, por tanto, una pedagoga del xtasis que da
forma a la energa que capacita al hombre para saliendo de s mismo
ir al encuentro con el otro, con la naturaleza y con Dios. Este salir
de nosotros mismos implica una actitud permanentemente progresiva
y que en ruptura siempre de nuestros propios lmites, nos lleve a la
ms alta dimensin de la personalidad bien formada, que sea capaz de
integrar fe, razn y vida y cuyo centro sea el amor, hecho efectivo en el
servicio a los dems.
Toda la familia universitaria de la UTPL: autoridades, docentes,
administrativos y estudiantes, guiada por estos ideales, camina unida
como pueblo en marcha hacia la tierra prometida, con inmensa fe a
travs de desiertos de dificultades, abiertos al conocimiento universal,
pero realizando acciones concretas y cotidianas para conseguir una
formacin integral, que incluya la dimensin profesional cientfico-
tcnica de alta calidad, y la humanstica y espiritual, en el ms amplio
25. RIELO, F. 1993. Prioridad de la fe en la formacin humana, New York, p. 14.
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sentido; proyectndose toda la institucin hacia su entorno social para
que se constituya en autntico y efectivo foco de desarrollo integral de
la regin sur y de todo el pas.
En esta lnea, la docencia, investigacin y extensin (vnculo con la
comunidad) se encuentran interrelacionadas y convergen en una
gestin productiva o Prcticum, que con autntica creatividad y
espritu emprendedor hacen que el amor sea efectivo. Se pretende que
los estudiantes aprendan a pensar y a ser, haciendo proyectos reales
en la sociedad, a travs de nuestras diferentes unidades acadmicas y
de investigacin, que, integradas con los restantes actores sociales y
mediante la ejecucin de planes y proyectos diversos, posibiliten el
logro de las competencias profesionales y el tan necesario desarrollo de
nuestros pueblos y su proyeccin universal.
4.5.1.2. Fundamentos sociolgicos
El modelo educativo de la Modalidad Abierta y a Distancia parte del
conocimiento del hombre y la mujer ecuatorianos, de su contexto
socio-econmico y laboral, de sus circunstancias y exigencias culturales,
del entorno en el que se desenvuelve el estudiante, el mismo que facilita
o limita la accin educativa.
Muy importante en esta modalidad, es el conocer el perfil de
sus destinatarios, caracterizados por ser: alumnos adultos, con
responsabilidades familiares y laborales; que se encuentran dispersos
geogrficamente a lo largo y ancho del territorio ecuatoriano; o,
migrantes, con una realidad particular; situaciones sociales y econmicas
que limitan su asistencia a universidades presenciales.
Este conocimiento posibilita la atencin a la diversidad de grupos
sociales y culturales, procurando disminuir la migracin del campo
a la ciudad y la permanencia en su lugar de origen, desarrollando
personas emprendedoras, impulsoras y creadoras de riqueza, as como
potenciando el desarrollo sostenible de sus propias comunidades.
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4.5.1.3. Fundamentos psicopedaggicos
La Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad Tcnica
Particular de Loja propone una educacin integral, abarcando todos los
mbitos del ser humano, a travs de un Mode|o Pedaggico, basado en
competencias y operativizado por crditos acadmicos.
Este proceso parte de un enfoque centrado en el alumno y en el
desarrollo de competencias (actitudes, habilidades y conocimientos) a
travs de aprendizajes significativos que le permitan desarrollarse como
persona ntegra e insertarse de forma eficiente en el campo laboral.
Desde una pedagoga proyectivamente personalizada, el modelo
recoge los aportes ms significativos y actuales de diferentes corrientes
pedaggicas para potenciar el desarrollo de actitudes, habilidades y
conocimientos (competencias) que garantice una formacin con solidez
tica e integrada en su contexto social con visin de futuro.
En esta consideracin las actividades del proceso de enseanza
aprendizaje que se proponen en las guas didcticas, en los trabajos a
distancia y en el Entorno Virtual del Aprendizaje (EVA), promueven
la transferencia continua de los contenidos a situaciones concretas de
la realidad; se utilizan estrategias centradas en el aprender a aprender
y en el ensear a pensar y se promueve la investigacin como fuente
de conocimiento y de bsqueda permanente de la verdad. Todas las
actividades que se planifican fomentan el desarrollo de la originalidad,
la creatividad y la imaginacin. La organizacin del material de
enseanza incluye el dilogo didctico mediado
26
, proporcionando
una accesibilidad al conocimiento y motivacin para desarrollar las
actividades propuestas.
Las acciones de aprendizaje promueven procesos de intervencin
individual y grupal con espacios de comunicacin interpersonal, en las
jornadas de trabajo a distancia y presencial, teniendo como elemento
26. Garcia Aretio L, 2001 La educacin a distancia. De la Teora a la Prctica, Barcelona, PP.
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principal a las tutoras en todas sus formas. El aprendizaje est basado
en un proceso abierto y en dilogo con la realidad, desde s mismo, con
los materiales de estudio, con el profesor y con sus pares acadmicos.
La educacin a distancia, al estar centrada en el alumno, considera
fundamental educar en valores, que orienten sus actitudes, integrndolas
a sus habilidades y conocimientos a travs de la actividad, participacin,
observacin, ejemplo e investigacin.
La visin de integridad e integralidad, recurre a las fuentes del ser, de
la vida, de la humanidad, de los grandes valores comunitarios, de la
autntica educacin del espritu humano; acciones que constituyen el
fundamento y los valores trascendentes de la persona, de la sociedad y
de la cultura.
4.5.2 Componentes de| mode|o educativo
El modelo educativo a distancia tiene en cuenta la misin, visin,
principios y valores institucionales, as como el conocimiento de los
hombres y las mujeres ecuatorianos/as, de su contexto socio-econmico
y laboral, de sus circunstancias y exigencias culturales, entorno en el
que se desenvuelve el estudiante, el mismo que puede facilitar o limitar
la accin educativa, as como los medios con los que se cuenta.
Esta modalidad apoya su gestin en componentes que se encuentran
armnicamente imbricados en un modelo pedaggico basado en
competencias que orientan todo el diseo curricular; en donde el alumno
es el actor central del proceso educativo, proceso que est mediado
por un equipo docente y de tutora, materiales y recursos didcticos
y las nuevas tecnologas. Todo este conjunto est permanentemente
retroalimentado por la evaluacin-investigacin, que proporciona la
informacin, para el mejoramiento continuo de los procesos y de la
calidad del servicio educativo que se entrega.
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4.5.2.1. Alumno
En la Modalidad Abierta y a Distancia, el alumno es el actor central del
proceso educativo en funcin de quin y para quin se planifica todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo del alumno un ser crtico,
espontneo, colaborativo, emprendedor y con espritu creativo.
Este sistema requiere del estudiante la confianza en s mismo, una actitud
tica, perseverancia en el esfuerzo, autodisciplina, pasar de espectador
a actor, autonoma en el aprendizaje, profundidad y originalidad en los
trabajos.
A la vez, se potencia en el estudiante, la actividad, la superacin de
lmites, la creatividad, la libertad, la investigacin, la responsabilidad, la
sociabilidad, la bsqueda de la perfeccin, el desprendimiento intelectual
y la bsqueda de la verdad, a travs de las diferentes actividades y de las
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tecnologas empleadas para el desarrollo de las competencias genricas
y especficas.
4.5.2.2. Equipo docente
En educacin a distancia se requiere ya no de un solo profesor de
ctedra, sino de un equipo de profesionales que de manera colaborativa
y multidisciplinaria gestionen el proceso educativo, entre los que
podemos destacar: a los profesores de la sede central, profesores de
apoyo, expertos o autores de textos, tutores, tcnicos en informtica y
diseo grfico, entre otros.
Se|eccin de| profesorado
En la Modalidad de Educacin Abierta y a Distancia se seleccionan los
docentes, buscando a un buen profesional con conocimientos especficos
de la materia, con experiencia en enseanza universitaria y sobre todo
con una gran capacidad de comunicacin, deseos de trabajar, un gran
sentido del comportamiento tico y de responsabilidad, capacidad de
trabajo en equipo y de ser posible con experiencia en la educacin a
distancia, bien como profesor o bien como alumno.
Se valora la formacin en nuestra propia universidad, su vinculacin
con algn programa de la misma, o servicios en la sede central o de los
centros asociados, as como su formacin en el mbito de las nuevas
tecnologas.
Perfi| de| docente
Para ser un buen profesor en educacin a distancia hay que tener, al
igual que en el caso de los alumnos, una motivacin especial, conocer
las caractersticas de este tipo de educacin, o formarse adecuadamente
para la misma, debe ser un gran investigador y estar al da de las nuevas
tendencias de la ciencia de su especialidad y, en general, en los adelantos
cientficos y tcnicos.
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Adems de poseer la titulacin adecuada, con tendencia a una titulacin
de cuarto nivel, se pretende que sea un profesional dispuesto al cambio
y a la innovacin tecnolgica, a la superacin y ruptura de lmites que
le impidan el progreso personal y motivador hacia sus alumnos y la
proyeccin de su labor. El desarrollo de la creatividad personal, para
llegar al estudiante potenciando en l, esta misma caracterstica, de una
manera efectiva, que le haga crecer y proyectarse desde la grandeza de
lo que es, no anulndole, sino ayudndole con los recursos didcticos y
motivadores a su mejor desempeo como persona y profesional.
Desde la exigencia y el compromiso con la verdad, debe ser capaz
de proporcionar al estudiante las herramientas oportunas para el
crecimiento en conocimientos especficos, y en su formacin integral
humana. Actitud para el trabajo en equipo y desarrollo de la ciencia
con espritu socrtico, asumiendo la misin y visin de la universidad.
Por tanto, considerando los tres aspectos de: SER, SABER Y HACER
podemos decir, en sntesis, que el perfil del profesor de la Modalidad
Abierta y a Distancia se concreta en:
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Responsable.
Motivado.
Con capacidad de esfuerzo.
Creativo.
Dispuesto al cambio.
Veraz, tico, y en general con valores y actitudes
positivos en consonancia con la visin y misin
de la universidad.
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Con titulacin adecuada a la materia y
dominio de los contenidos de la misma.
Pondrn los medios para lograr niveles de
acreditacin internacional fundamentados
en las estrategias de globalizacin e
internalizacin del conocimiento y la
tecnologa.
Con posesin de ttulo de 4 nivel o
preparndose para adquirirlo.
Dominio de las nuevas tecnologas.
Formado en/o para la educacin a distancia,
con cursos de capacitacin y perfeccionamiento
sobre metodologa propia de la modalidad.
Formacin actualizada en los avances de la
ciencia.
En general poseer las destrezas especfcas y
generales para el desempeo de su funcin.
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Programar la materia y seleccionar los materiales.
Trasmitir adecuadamente los conocimientos de la asignatura a travs
de la elaboracin de las guas y/o textos didcticos para la misma.
Orientar y asesorar al alumno con los recursos didcticos y
motivadores a su mejor desempeo como persona y profesional,
dedicando un tiempo para la tutora o atencin a los alumnos
presencial, telefnicamente, a travs del Entorno Virtual de
Aprendizaje sistema de videoconferencia y otros medios sincrnicos
como el skype, messenger
Evaluar al estudiante diseando las pruebas de evaluacin
presencial y a distancia, participar en el proceso de evaluacin
presencial desplazndose a los Centros Asociados, y participar,
asimismo, en la correccin oportuna de las pruebas y pase de las
notas correspondientes a los expedientes de cada alumno y frma
de los mismos para su legalizacin.
Gestar proyectos e investigaciones en los que implique a estudiantes
y compaeros, diseando mecanismos para que puedan realizar
investigaciones y elaborar proyectos de produccin, educativos,
pedaggicos, culturales, socieconmicos, etc. para el mejoramiento
de su entorno.
Participar en las actividades de coordinacin y de formacin personal
Participar en Seminarios o Jornadas Pedaggicas: de Asesora
de Sistema, Tcnico Profesionales o de Formacin Cristiana;
as como en el desarrollo de las pasantias preprofesionales y de
vinculacin con la colectividad (Prcticum).
Dirigir tesis de grado y participar o presidir la exposicin del
trabajo por parte del alumno.
Colaborar en la buena marcha de la Modalidad de Educacin
Abierta y a Distancia.
Someterse al proceso de evaluacin diseado por el departamento
o comisin correspondiente.
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Dedicacin y tipos de docentes
En |a sede centra|: La dedicacin de los profesores pueden ser a tiempo
completo o parcial pero, de una forma o de otra, deben de tener un
tiempo especifico para la atencin y orientacin particular de los
estudiantes.
- Los profesores principales-tutores, tienen como competencias
especficas las sealadas anteriormente, junto con las de coordinar
las actividades de los docentes auxiliares de la materia.
- Los profesores auxiliares-tutores. En las asignaturas en que el
nmero de alumnos es elevado se seleccionan profesores auxiliares
que trabajan coordinadamente con el profesor principal y
cumplen con funciones similares, excepto de la planificacin de
asignatura y diseo de los materiales educativos. El trabajo en
equipo en el que participan y comparten con el profesor principal
y otros compaeros, se contempla como uno de los aspectos
ms importantes para poder aportar en los problemas y en la
orientacin de la asignatura.
- Expertos. Son profesionales que poseen dominio en una disciplina
cientfica o rea del conocimiento; autores de libros o expositores
principales en eventos especficos, que promueve la universidad.
En |os centros universitarios: En la UTPL se les denomina Profesores
de Apoyo-Tutores, porque colaboran en el proceso educativo bajo la
supervisin de los profesores de la sede central o matriz en las tutoras
solicitadas por los alumnos en la mayora de los casos, o en aquellas que
la universidad programa de forma especfica.
Considerando esto pueden ser:
- Profesores que imparten determinadas clases obligatorias puntuales
y que la universidad mantiene como requisito imprescindible
para aprobar una materia, o colaboran tutorizando las prcticas
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o pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad
(Prcticum).
- Profesores que colaboran en la orientacin y asesora, en
coordinacin con el profesor titular, en orientaciones individuales
o grupales a determinado nmero de alumnos que lo solicita o
que el centro asociado prev por la dificultad de las materias. En
ningn caso sern obligatorias para el alumno, sino de orientacin
y apoyo para su estudio individual.
La labor tutorial est dirigida, ms que a impartir conocimientos, a
acompaar al alumno en sus estudios, motivndole y brindndole
orientaciones para que asuma de manera autnoma su aprendizaje.
Sus funciones estn vinculadas a la formacin de actitudes, hbitos y
estrategias para el estudio a distancia, aunque en muchos momentos
puedan impartir conocimientos en aquellos temas que por su dificultad
presentan problemas de asimilacin por parte del estudiante.
Los profesores de apoyo, entre otras funciones, tienen la de colaboracin
en las Jornadas Pedaggicas y recepcin de evaluaciones presenciales,
y en eventos acadmicos: conferencias, seminarios, etc. que el centro
organice en colaboracin con la sede central y vinculados al entorno.
La dedicacin de estos profesores vara segn las actividades, su
vinculacin no es permanente sino para aspectos puntuales.
La titulacin debe ser la adecuada a la materia que tutorizan.
4.5.2.3. Materiales educativos
El proceso de enseanza-aprendizaje, se apoya en diversos materiales y
recursos didcticos:
Textos bsicos convenciona|es, son seleccionados por el profesor
entre los existentes en el mercado considerando criterios de
actualidad, rigor cientfico, didctico-metodolgico y congruente
con las asignaturas.
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Guas didcticas, elaboradas por los profesores de la materia,
conducen al estudiante en el proceso de aprendizaje y en la
adquisicin y desarrollo de competencias a travs de diversos
recursos pedaggicos para motivar, orientar y promover la
interaccin profesor-alumno, alumno-alumno y los procesos de
prcticas y de vinculacin con la colectividad.
Eva|uaciones a distancia, son trabajos obligatorios y no
recuperables, concebidos como estrategia de aprendizaje que
posibilitan en los alumnos el desarrollo de diversas competencias,
mediante tareas y ejercicios de anlisis, reflexin, aplicacin de
conocimientos, sntesis, evaluacin, planteamiento de propuestas,
entre otras.
Otros medios comp|ementarios: CDs, recursos educativos
abiertos, videos, casetes, textos de consulta y fuentes de
informacin peridica.
Al inicio de cada ciclo, el alumno recibe el material correspondiente a
travs de su centro universitario. Con ello puede realizar sus estudios y
desarrollar sus evaluaciones a distancia (un trabajo por cada bimestre) y
las evaluaciones en presencia que, como sabemos, son dos por semestre,
ms la evaluacin supletoria si fuera necesaria.
4.5.2.4. Espacios de informacin y comunicacin con el alumno
Son espacios y recursos con los que cuenta el alumno, a travs de
los cuales se encuentran en contacto continuo con su titulacin, con
los docentes y con el rea administrativa. Estos van acompaados
de las herramientas pedaggicas de tele formacin que posibilitan
la interaccin, flexibilidad e inmediatez al sistema educativo de la
Modalidad Abierta y a Distancia. Estos espacios son:
La tutora, herramienta pedaggica que apoya y orienta los
procesos acadmicos del alumno. Se contempla dos tipos de
tutoras:
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- Presencia|es: individuales o/y grupales.
- A distancia: a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), videoconferencia, telfono, correo postal, fax,
correo electrnico.
La funcin tutorial la realizan los profesores desde la sede central
en horarios preestablecidos, con un mnimo de cuatro horas
semanales.
Adems, en los centros universitarios se ofrecen tutoras especficas
y presenciales para ingls y computacin, y, otras asignaturas que
por su complejidad, los alumnos encuentran dificultades.
A travs del sistema de videoconferencia satelital, se ofrecen
tutoras sincrnicas en las materias de mayor complejidad,
impartidas por el profesor titular. As como por otros medios
sincrnicos y asncronos apoyados por las nuevas tecnologas.
Entorno virtua| de aprendizaje (EVA)
Las nuevas tecnologas son un elemento importante para
potenciar la dinmica del proceso educativo. En la actualidad se
cuenta con una serie de herramientas basadas en internet que
permiten esa dinmica.
El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se constituyen en un
mbito ideal para soportar procesos de aprendizaje en los que
media el espacio y tiempo como limitante de los participantes.
El EVA rene muchas herramientas especialmente asncronas, las
mismas que en conjunto simulan un ambiente de aprendizaje
convencional (presencial). Este campus virtual lo entendemos
como una comunidad de aprendizaje en internet que rene las
funcionalidades de una universidad presencial (salones de clase,
secretara, biblioteca, etc.) con una serie de ventajas.
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La educacin on-line es una puerta abierta al conocimiento
que la sociedad actual nos obliga a renovar, ocupndonos en el
quehacer educativo con la ayuda de la tecnologa. Los programas
impartidos en lnea, antes que una novedad, constituyen una
respuesta a grupo sociales, mediante el uso educativo de la
tecnologa. En nuestro caso es un apoyo, ya casi insustituible,
para todos los programas. La educacin on-line adems de los
principios generales de la educacin a distancia: Personalizacin,
Libertad, Creatividad, Sociabilidad.; potencia valores propios
como:
- La interaccin: ambiente de dilogo y proactividad.
- El aprendizaje colaborativo: trabajo de equipo basado
en el compartir y la ayuda mutua. Recopilar y compartir
informacin, crear y compartir contenido.
- La flexibilidad: se adapta a las necesidades y caractersticas
sociolaborales del alumno.
- La capacidad crtica y de reflexin: oportunidad para
argumentar en clave de autocrtica y crtica positivas.
- Desarrollo de competencias y destrezas para: buscar,
recopilar y procesar informacin, y convertirla en
conocimiento.
- La inmediatez: actualizacin gil del conocimiento,
velocidad en la respuesta.
As entre las ventajas fundamentales de este tipo de educacin
estn el aprovechamiento con fines educativos de las
posibilidades de internet, al poder estudiar a cualquier hora y
desde cualquier lugar. Potencia la motivacin, retroalimentacin,
y el seguimiento as como la interaccin entre estudiantes y
profesores geogrficamente dispersos. Es evidente que promueve
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la proactividad y el aprendizaje colaborativo. Todo ello, nos lleva
a pensar que propicia altos niveles de calidad.
Con la aplicacin de estas nuevas herramientas, los diferentes
elementos del proceso de enseanza aprendizaje a distancia
tradicional se han visto evolucionados, entre ellos: los roles de
profesor y estudiante.
As, en la UTPL, el EVA se convierte en una herramienta de
apoyo muy interesante para aquellos alumnos que pueden acceder
al mismo. Este espacio ofrece a todos los alumnos, adems del
mbito acadmico (tutora, materiales, repositorio de objetos de
aprendizaje, videos), los siguientes servicios:
- Matrcu|a on|ine: creada con la finalidad de que el alumno,
desde la comodidad de su hogar y de su trabajo, pueda
matricularse y realizar sus pagos sin asistir fsicamente a un
centro universitario, ahorrando tiempo y esfuerzo.
- Consu|ta de ca|ificaciones: se requiere disponer de un
usuario y contrasea proporcionado por la universidad
para acceder a la pgina personal y conocer su situacin
acadmica.
- Otros servicios administrativos: trmites, buzn de
sugerencias, preguntas frecuente, entre otros.
La red de videoconferencias (au|as virtua|es)
Otra herramienta que fortalece el sistema de educacin es el
servicio de aulas virtuales con el que se establece contacto, con
diferentes ciudades, va satlite para transmitir algunas clases
o conferencias a travs de los medios informticos, estando
el profesor en una ciudad y los alumnos en otra, pudiendo
interactuar en tiempo real.
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El profesor puede apoyar su presentacin con diapositivas,
documentos de texto, archivos html, pginas web, videos
pregrabados y proyeccin de aplicaciones que se ejecutan
sincronizadamente en todas las estaciones conectadas.
Con la ayuda del sistema satelital, se imparten conferencias y
tutoras a 24 aulas en todo el pas y en el exterior, posibilitando
la interaccin entre profesor y alumno en tiempo real. Se utilizan
para jornadas de formacin, asesoras y tutoras en pre y postgrado.
Adems la interconexin puede darse a nivel internacional con la
presencia de reconocidos expositores y especialistas en temas de
gran inters, eventos culturales que en la mayora de las ocasiones
estn abiertos a la comunidad en general.
Junto al trabajo educativo tambin se desarrollan proyectos
especficos y convenios como el caso de la Red Global de
Aprendizaje para el Desarrollo, auspiciado por el Banco Mundial;
as como cursos o seminarios de capacitacin con empresas que
requieran estos servicios.
Este sistema nos permite a la vez elevar las asesoras, tutoras y
conferencias al canal de Youtube para que el alumno las visualice
cuando desee, en la comodidad de poder hacerlo en cualquier
momento y lugar, siempre que disponga de un computador
con conexin a internet. Con este medio nuestra universidad
no slo aporta al conocimiento de los alumnos, sino, al de la
sociedad en general ya que se puede acceder a estos contenidos
inmediatamente despus de impartirse. Hemos de destacar que
actualmente se dispone ya de ms de 600 videos en Youtube con
contenido cultural y acadmico.
La red de videoconferencias de la UTPL, junto con los servicios
mencionados, constituyen un hito en la educacin superior en
el pas, y es un paso ms en el cumplimiento de nuestra misin
universitaria.
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La bib|ioteca
La investigacin es uno de los pilares fundamentales en la
educacin a distancia, con esta finalidad, se cuenta con biblioteca
en la sede central y pequeos fondos bibliogrficos en los centros
universitarios para fomentar la lectura y el descubrimiento
cientfico, potenciando el aprendizaje autnomo. Adems de
las bibliotecas fsicas, tambin el alumno tiene la posibilidad de
investigar a travs de la biblioteca virtual en la que encuentra
diversas bases de datos con publicaciones especializadas:
revistas, catlogos, libros electrnicos, repositorio de objetos de
aprendizaje, entre otros.
Otros medios de comunicacin y servicio a |os estudiantes
Las nuevas tecnologas han facilitado mucho en los ltimos
aos la comunicacin e interaccin de los estudiantes con los
profesores y entre compaeros; para ello, la universidad, adems
de disponer de los servicios ya mencionados, pone a disposicin
de los alumnos, para que se comuniquen directamente o a travs
de los centros universitarios: e| ca|| center, a| ba|cn de servicios
(tramites@utpl.edu.ec), mensajera e|ectrnica por ce|u|ar o
e-mai|, as como e| correo posta| para aquellos que no puedan
comunicarse de otra forma.
Adems aprovechando las ventajas que brindan las herramientas
informticas de la Web 2.0, se emprende en determinados
proyectos para socializar los contenidos, no slo con los
estudiantes de la universidad, sino con el mundo en general, as
surgen la publicacin de tutoras acadmicas en canales como
Youtube, la publicacin del material de tutoras acadmicas en
otros como SlideShare, diversas publicaciones en la red con
licencias Creative Commons, la integracin de tutoras acadmicas
en el EVA o la transmisin en vivo de las tutoras y de otros
eventos culturales. Tanto con la transmisin en vivo como con
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la publicacin en internet, se logra llegar a lugares donde no se
imparten videoconferencias pero si se tiene un enlace a internet.
A la Web 2.0 se le ha considerado una evolucin social ms que
tecnolgica, ya que proporciona una filosofa y unas herramientas
que permiten a docentes y estudiantes nuevas posibilidades como:
Pasar de espectador a actor, dejar de ser slo consumidor, para
pasar a ser productor de informacin y conocimiento. Los blogs,
las wikis, y las redes sociales, han logrando numerosos aportes,
as como visibilidad y reconocimiento a travs de la red, y nos
han dado la posibilidad de compartir intereses, experiencias
y conocimientos, utilizando herramientas gratuitas, fciles de
manejar.
Las oportunidades de mayor acceso al conocimiento universal
a travs de repositorios de REA (Recursos Educativos Abiertos),
comunidades virtuales de grandes universidades, las experiencias
Second Life realizadas ya en algunas universidades, nos sitan en
otras posibilidades de futuro que indudablemente favorecern
la educacin a distancia, acercndola cada vez ms a todos los
actores.
As la educacin a distancia se ha visto muy fortalecida ya que
la comunicacin no slo se da entre profesor y estudiante para
resolver dudas o inquietudes referentes al tema de estudio, sino
que la relacin se da entre compaeros e inclusive con otros
profesores. El trabajo grupal se construye desde la creatividad
y colaboracin de los participantes desarrollando en ellos
competencias necesarias en el mbito profesional.
La tecnologa ha hecho posible un gran salto en el que el punto
de partida lo constituye la educacin a distancia tradicional,
agregndole las ventajas y posibilidades que ofrece el medio. La
abundancia de recursos, la riqueza de los mismos y la potencial
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interaccin hacen que la distancia desaparezca y se pueda
virtualmente estar presente en la universidad.
Las implicaciones educativas para el futuro son de incalculable
magnitud, ya que por un lado las tecnologas fomentan la
independencia y autonoma y por otro vemos cmo se explicitan
los trabajos de las redes sociales. En gran parte depender del
buen uso, sin abuso, que les demos.
Jornadas Pedaggicas de Formacin Humana y Seminario de
Fin de Titu|acin, son elementos propios de nuestro modelo.
Constituyen espacios presenciales para propiciar el encuentro,
la investigacin, la reflexin y complementar la formacin del
estudiante, su desarrollo comienza con un trabajo previo a la
jornada presencial que se realiza en cada centro universitario.
El inters y beneficio de estas jornadas son notorios en las
manifestaciones que los alumnos realizan en las mismas. Se sienten
motivados, tienen la posibilidad de formar grupos de estudio al
conocerse y compartir entre compaeros; despejan inquietudes y
promueven la vinculacin con los centros y el entorno.
Las Jornadas Pedaggicas, son de tres clases:
Jornada de Asesora de Sistema y Tcnicas para e| Autoestudio:
destinada a todos los posibles alumnos como requisito previo a la
matriculacin por primera vez, con el fin de familiarizarlos con
la institucin, con la filosofa institucional, con la metodologa
propia del sistema y con las tcnicas de autoestudio. Esta jornada
tiene una duracin de 58 horas de autoestudio y 6 horas de
presencia, no asigna crditos en la titulacin ya que es requisito
previo.
Jornadas de Investigacin Temtica y Formacin Espiritua|,
dirigida a los alumnos desde segundo ciclo en adelante. Se refieren
a temas de inters y actualidad en la formacin pedaggica
o humano-cristiana. Contribuyen a cimentar los valores y
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consolidar la formacin integral de los estudiantes. Tienen una
duracin de 58 horas de autoestudio y 6 horas de presencia, en
este caso se asignan 2 crditos por cada jornada.
Jornada Tcnico Profesiona|, destinada a los alumnos de los
ltimos ciclos para asesorarlos en las prcticas preprofesionales,
proyectos de investigacin y seminarios de fin de carrera
(prcticum). Igualmente tienen una duracin de 58 horas de
autoestudio y 6 horas de presencia, y asignan 2 crditos en la
titulacin correspondiente.
- Seminario de Fin de Titu|acin, constituye una exigencia
acadmica para egresar en la mayora de las titulaciones. En
la mayora de los casos se requiere haber aprobado todas las
asignaturas del plan de estudio. Incluye un trabajo previo de
investigacin, actividades grupales, conferencias, debates,
mesas redondas, sesiones plenarias, prcticas profesionales,
talleres, entre otros, que se desarrollan en la Sede Central-
Loja.
4.5.2.5. Bienestar estudiantil
La universidad, consciente de las necesidades que afrontan los alumnos
a distancia, ha puesto especial cuidado en la calidad de los servicios que
brinda, a fin de que reciban una atencin gil y oportuna desde la sede
central y en los diversos centros de apoyo implementados en todo el
pas y en el exterior. La UTPL, adems de los servicios citados, brinda
en este mbito, otros, tales como:
- Una lnea gratuita 1800, la que permite conocer al alumno la
situacin acadmica y aspectos importantes dentro de su proceso
de estudios.
- Becas, que se constituyen en un incentivo para la responsabilidad,
con ellas se subsidia parte de los costos de matricula a los estudiantes
de escasos recursos econmicos, a los mejores estudiantes por
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mritos acadmicos, por prcticum, por familiares y por mrito
artstico culturales y corporativas.
- Actividades culturales, gestionadas y desarrolladas a travs de
los centros universitarios; se convierten en polos de desarrollo
social y cultural propiciando la participacin de los alumnos en
eventos culturales, deportivos, cientficos, que destaque nuevos
talentos y valores, evidencindose que la socializacin es posible
en educacin a distancia.
4.5.2.6. Diseo curricular
Diseo curricu|ar de |as titu|aciones
El diseo curricular es un mbito importante dentro del modelo
educativo. Nuestra universidad tiene en cuenta que hay etapas del
diseo y planificacin de un programa de educacin a distancia que en
gran parte son comunes con los de la educacin presencial; pero sobre
todo, considera aquellos aspectos especficos que justifican el estudio
detallado de los mismos.
En la etapa de fundamentacin que responde al para qu ensear? y
a quin ensear? se tiene en cuenta el diagnstico de la poblacin, el
pronstico de las expectativas de la misma, as como los objetivos y
los principios ya sealados de forma general, sin olvidar los propsitos
institucionales.
La p|anificacin que responde al qu y cmo debe ser aprendido?
se tiene en cuenta que cada programa surge como respuesta a una
necesidad de formacin en un rea determinada y se dirige a un sector
de la poblacin, bien porque haya sido solicitado por alguna institucin,
o detectado por el diagnstico elaborado por la propia universidad a
travs de diversos medios, procurando llegar a toda la poblacin.
Se considera, en primer lugar, las caractersticas generales de la
educacin a distancia, teniendo en cuenta los objetivos generales de la
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misma al dirigirse a una poblacin amplia y dispersa geogrficamente,
la separacin temporal y espacial entre docentes y discentes,
considerndose que la interaccin y la comunicacin de ambos sentidos
debe de asegurarse con las estrategias metodolgicas, con los materiales,
el apoyo tutorial a travs de los diferentes medios, la tecnologa, y la
evaluacin continua y sumativa. Sin olvidar los contenidos a transmitir
as como su organizacin en bloques de materias o asignaturas previstas
a travs de los diferentes mbitos curriculares.
Se tienen en cuenta los intereses y necesidades de la poblacin, pero
considerando la heterogeneidad de los adultos que estudian en la
modalidad.
Se planifica de acuerdo, a la legislacin vigente, sin olvidar los
estndares de calidad y las tendencias internacionales, considerndose
las recomendaciones de los Organismos Internacionales.
En la etapa de imp|ementacin, dentro del desarrollo curricular, se trata
de responder con qu y quienes ejecutamos lo planificado se prev contar
con los materiales adecuados, la distribucin correcta de los mismos, la
llegada oportuna a los alumnos, as como el contar con una planta de
profesionales docentes adecuada a los conocimientos cientficos de cada
materia y en formacin docente especfica para la Modalidad Abierta y
a Distancia, sin olvidar el recurso humano en el mbito administrativo
tan importante en esta modalidad, y la infraestructura fsica en la
sede central y en los centros universitarios, componente principal,
este ltimo, para la entrega adecuada y oportuna al estudiante de los
materiales necesarios para su formacin.
A travs de una eva|uacin permanente del desarrollo curricular
en la que intervienen docentes, discentes y otros recursos humanos
implicados (Directivos, Coordinadores, y Personal de Administracin
y Servicios) se efecta una retroalimentacin en los procesos muy til
para el mejoramiento de los programas y la puesta en marcha de nuevas
estrategias.
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Beatrz Tancredi , Caracas, 1997 y elaboracin personal

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Lineamientos genera|es de| mode|o educativo basado en competencias
y crditos acadmicos UTPL-ECTS
Ante una sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las
instituciones de educacin superior, la Universidad Tcnica Particular
de Loja (UTPL), aprovechando los modernos aportes psicopedaggicos
y las enormes posibilidades que las tecnologas de la informacin y
comunicacin ponen a su alcance, ha emprendido la tarea de formar
profesionales de calidad, desde un modelo educativo por competencias
profesionales, operativizado a travs de crditos acadmicos (ECTS), a
fin de que puedan insertarse en un mundo laboral globalizado cada vez
ms competitivo.
Se pretende caminar hacia espacios comunes de educacin superior
(EEES, ALCUE, entre otros
27
), siguiendo los principios expresados
en la declaracin de Bolonia (calidad, movilidad, diversidad,
competitividad)
28
que facilitan la movilidad de estudiantes y profesores
y el reconocimiento acadmico de los estudios y titulaciones.
As mismo, en la actualidad, debido a los niveles de desarrollo cientfico
y tecnolgico que se han logrado en el mbito mundial, se exige que
los centros de educacin superior tengan que revisar sus currculos, en
este sentido la universidad de hoy, debe buscar a travs de la educacin
y la investigacin que las personas puedan desarrollar sus talentos, sus
capacidades de creacin, tomar las riendas de su propia vida y profesin
y finalmente poner en prctica un proyecto de vida personal
29
La experiencia de la propia universidad desde el 2007, fecha en que se
implement el sistema, abri el camino a esta modalidad educativa; en
este marco, la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL, siempre est
27. Las siglas corresponden a: EEES: Espacio Europeo de Educacin Superior; ALCUE:
Amrica Latina, Caribe y Unin Europea)26. CROSS, PATRICIA K. (1983): Adults as
Learners. Jossey-Bass Publishers. San Francisco
28. MEC (1999): Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), El proceso de Bolonia,
(en lnea), disponible en: http://www.ice.urv.es/eees/textos_pdf/23haciaeees.pdf (consulta
2007-02-20)
29. BELTRN ZAMBRANO, Roberto. (2007) Sistema de crditos acadmicos UTPL
ECTS, editorial UTPL, Loja, Ecuador. Pg. 12
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comprometida con una educacin integral y centrada en el estudiante,
donde el profesor asume la tarea de disear experiencias educativas,
tutorizar y acompaar al alumno en su aventura formativa, quien
mediante un trabajo autnomo e independiente es el protagonista de
su propio desarrollo como persona y como profesional.
Para consolidar el modelo acadmico y de investigacin, la Modalidad
Abierta y a Distancia se centra en el logro del aprendizaje autnomo
del estudiante que facilite su autoformacin desarrollando la capacidad
crtica, creativa, competente y responsable con la mediacin del
profesor-tutor, quien es capaz de orientar, facilitar, motivar y mediar los
procesos de aprendizaje.
El modelo de la UTPL se sustenta en la Gestin Productiva-prcticum,
concebida como un eje transversal del currculo universitario en torno
al cual giran las tres funciones bsicas de la universidad: docencia,
investigacin y extensin
En este nuevo enfoque educativo, dos son los trminos clave que se
introducen: competencias y crdito acadmico, que es necesario
definirlos:
Se entiende por competencias al conjunto de actitudes, habilidades
y conocimiento que el alumno adquiere e incorpora segn sus
caractersticas personales y experiencias laborales, y que se ponen de
manifiesto en el desempeo de la actividad profesional, de tal forma
que las competencias son visibles nicamente a travs de desempeos y
surgen de aprendizajes significativos.
Los e|ementos que se distinguen en una competencia son tres:
Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante
situaciones concretas.
Habilidades: son capacidades o destrezas para ejecutar con xito
tareas, utilizar procedimientos y realizar trabajos. Se desarrollan a
travs de la prctica y la experiencia.
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Conocimientos: constituyen los contenidos cientficos,
conceptuales, tericos, conocidos tambin como el aprendizaje
acadmico.
El siguiente esquema ofrece de manera grfica los elementos que
conforman una competencia.
Varias son las razones que llevaron a la institucin hacia un modelo de
aprendizaje orientado por competencias, entre las que se destacan:
Ubicarse en un escenario globalizado.
Facilitar a docentes y estudiantes universitarios la movilidad
fsica o virtual, a fin de posibilitar el acceso a programas de otras
universidades y pases.
COMPETENCIA
ACTITUDES
comportamiento ante
situaciones concretas
HABILIDADES
Destrezas para ejecutar
tareas
CONOCIMIENTOS
Contenidos
conceptuales
acadmicos
SABER HACER
HACIA
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FORMACIN INTEGRAL
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La internacionalizacin de la universidad.
Utilizar criterios y metodologas comparables; as como un
lenguaje estndar para valorar la actividad acadmica del
estudiante.
Asegurar la calidad de la Educacin Superior.
Fortalecer el modelo de educacin a distancia.
Manejar currculos flexibles orientados al logro de competencias.
Brindar mejores oportunidades de insercin en el campo laboral.
Se propone una formacin centrada en competencias, tomando como
referencia el proyecto Tuning
30
y considerando como competencia
profesional a un saber complejo que exige un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que garantizan la bondad y
eficiencia de un ejercicio profesional responsable y excelente
31
.
Para ubicarse en un mundo globalizado se requiere que la educacin
propenda hacia la interdisciplinariedad, el dominio de lenguas
extranjeras como medios para la movilidad de los docentes y estudiantes
que facilite el manejo de un lenguaje estndar para valorar la actividad
estudiantil y la internacionalizacin de la UTPL.
El currculo a desarrollar en la nueva propuesta es de carcter flexible,
basado en competencias, a las cuales se las define como las capacidades
que todo ser humano necesita para resolver, de manera eficaz y autnoma
las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber profundo, no slo
saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo,
cambiante y competitivo
32
30. http://tuning.unideusto.org/tuningal/
31. http://ec.europea.eu/education/policies/educ/tuning/tuning_es.html Mara Africa de la
Cruz, Universidad Autnoma de Madrid
32. BENEITONE, Pablo y otros (2007). Ref|exiones y perspectivas de |a Educacin Superior
en Amrica Latina, Informe final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2007.
Publicaciones
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Las competencias, desde la visin humanstica cristiana de la UTPL,
son las actitudes, las habilidades y los conocimientos que orientan el
saber hacer para llegar a ser.
El modelo de formacin por competencias, adoptado por la UTPL,
contempla dos tipos de competencias, las genricas y especficas, que
se las definen seguidamente:
Las competencias genricas, son aquellas capacidades (actitudes,
habilidades y conocimientos) comunes a todas las profesiones que se
ofrecen en la UTPL, por lo que tambin se las denomina transversales.
Constituyen parte fundamental del perfil que el estudiante debe desarrollar
durante su formacin, dndole consistencia social y profesional al perfil
formativo. Son generales para toda la oferta acadmica de Modalidad
Abierta, asi como para la Modalidad Presencial, constituyen la filosofa
e identidad, reflejada en la formacin humanstica y otras disposiciones
institucionales.
En la Modalidad Abierta y a Distancia se han definido un conjunto
de treinta y un (31) competencias genricas, consideradas valiosas para
la formacin de todo estudiante universitario. Para establecer estas
competencias se han tenido en cuenta las propuestas por el Proyecto
Tunning
33
y se han incorporado otras de importancia en nuestro
modelo.
Las c ompetencias genricas para la Modalidad Abierta y a Distancia
son:
1. Vivencia de los valores universales del Humanismo Cristiano.
2. Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.
3. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
4. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
33. BENEITONE, Pablo y otros (2007). Ref|exiones y perspectivas de |a Educacin Superior
en Amrica Latina, Informe final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2007.
Publicaciones de la Universidad de Deusto. Bilbao Espaa. Pgina 44 y 45.
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5. Conocimiento sobre el rea de estudio.
6. Capacidad de comunicacin oral y escrita.
7. Capacidad de investigacin.
8. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin
procedente de fuentes diversas.
9. Capacidad de aprender a aprender como poltica de formacin
continua.
10. Capacidad crtica y autocrtica.
11. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
12. Capacidad creativa e innovadora.
13. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
14. Capacidad de adaptacin al cambio.
15. Capacidad para tomar decisiones.
16. Capacidad de trabajo en equipo.
17. Habilidades interpersonales.
18. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
19. Habilidades para trabajar en forma autnoma.
20. Capacidad para formular, disear y gestionar proyectos.
21. Compromiso con la calidad.
22. Capacidad de comunicacin en el segundo idioma.
23. Habilidades en el uso de las tecnologas TICS.
24. Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
25. Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
26. Compromiso con la preservacin del medio ambiente.
27. Capacidad para conocer, valorar y fortalecer la identidad nacional.
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28. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
29. Compromiso tico.
30. Capacidad de emprendimiento.
31. Motivacin del logro.
Las competencias especficas, son propias de la titulacin, aportan a la
cualificacin especfica para la profesin, dndole consistencia social y
profesional al perfil formativo.
Qu es un Crdito UTPL/ECTS?
Un crdito acadmico es la unidad de medida del trabajo del estudiante,
implica 32 horas de trabajo del alumno (29 horas de trabajo autnomo
y 3 horas de interaccin)
34
.
Los crditos acadmicos que el estudiante ir acumulando en el
transcurso de la titulacin involucran: aprendizaje autnomo (estudio
personal), tareas de investigacin, interaccin en el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA), participacin en tutoras, videoconferencias y otros
eventos acadmicos (jornadas, seminarios, cursos, congresos avalados
por la UTPL), prcticas acadmicas, pasantas preprofesionales y de
vinculacin con la colectividad; actividades de evaluacin; as como la
realizacin del trabajo de titulacin.
La Estructura Genera| de| P|an Formativo que contempla las
Unidades Acadmicas y Titulaciones de la UTPL queda sealada en
la malla curricular de cada uno de los programas formativos que se
ofertan. Estos ofrecen contenidos generalistas, en donde los esfuerzos
docentes se orientan en otorgar una buena educacin superior general
y multidisciplinaria a sus estudiantes. Los programas formativos,
contemplan cinco mbitos o bloques de asignaturas, como se puede
observar en el siguiente grfico:
34. CONESUP (2008): Reglamento del Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin
Superior, art. 18.
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I|ustracin 1: PROGRAMA FORMATIVO UTPL
PROGRAMA FORMATIVO
(Titulacin 10 niveles incluido el
Trabajo de titulacin: 282 crditos
Fuente: Sistema de Crditos Acadmicos UTPL-ECTS (2007:22)
PROGRAMA FORMATIVO
(Titulacin 8 niveles + Trabajo de
titulacin: 255 crditos)
Fuente: Tomado y adaptado del Sistema de Crditos Acadmicos UTPL-ECTS (2007)
As, para el logro de las competencias genricas y especficas, se contemplan
materias que se agrupan en los siguientes componentes: Formacin
bsica (10% del total de materias), Genricas (15%), Troncales de
titulacin (35%), Libre configuracin (10%), Complementarias (10%)
y el Prcticum (20%).
1. Formacin bsica.- Es aquella que la UTPL considera
fundamental para todo profesional. Contiene la filosofa e
identidad, reflejada en la formacin humanstica as como otras
disposiciones institucionales respecto al perfil de ingreso a la
educacin superior. Son asignaturas que deben ser aprobadas
Trabajo de Titulacin
Troncales de titulacin
(35%)
Genricas (15%) F
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Trabajo de Titulacin
Troncales de Titulacin
(35%)
Genricas (15%)
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por todos los alumnos de la universidad, siendo: Metodologa
de Estudio, Realidad Nacional y Ambiental, Expresin Oral
y Escrita, Antropologa, tica, Computacin y Jornadas de
Investigacin Temtica y Formacin Espiritual.
2. Genricas de titu|acin.- Son comunes a toda el rea de su
formacin profesional (rea Administrativa, Biolgica, Socio-
Humanstica, Tcnica), constituyen la base para la formacin
del estudiante en su rea profesional y contribuyen a conseguir las
competencias genricas.
3. Tronca|es de titu|acin.- Son asignaturas que proporcionan la
formacin especfica y propia de la carrera. Tienen coherencia con
la fundamentacin terica, la propuesta metodolgica de cada
profesin, potencian el logro de competencias especficas para la
formacin, conducen al estudiante al dominio de conocimientos
cientficos y tcnicos para el desempeo profesional.
4. Comp|ementarias.- Son materias que contribuyen a la formacin
de competencias de la titulacin. Complementan y enriquecen el
perfil profesional.
Con este antecedente se ha considerado aplicable que en la
planificacin curricular se dedique parte de este espacio al estudio
del ingls como un segundo idioma, ya que constituye en los
momentos actuales una herramienta de estudio e investigacin
indispensable en los ambientes laborales de empresas e
instituciones en un entorno globalizado, en que se potencia las
relaciones y la internacionalizacin. Dentro de esta clasificacin
se encuentran tambin los cursos y seminarios avalados por la
UTPL, que complementan la formacin en temticas propias
de cada titulacin, adicionalmente, se planifican materias que
contribuyan en la formacin profesional.
5. Libre configuracin.- Son asignaturas y eventos acadmicos que
el estudiante selecciona de una gama de opciones que ofrece la
universidad, guindose por sus intereses, motivaciones personales
y visin futura en su carrera.
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No se consideran materias y/o actividades de libre configuracin
aquellas de contenido igual o similar a las cursadas en la titulacin.
Los equipos acadmicos de las titulaciones determinan las materias
de su especialidad que no requieren de requisitos previos, para ser
consideradas como materias de libre configuracin a ser ofertadas
a los estudiantes de la Modalidad Abierta y a Distancia de otras
titulaciones.
6. Prcticum: Pasantas preprofesiona|es y de vincu|acin con |a
co|ectividad y prcticum acadmico.- Contempla la formacin
profesional de la titulacin posibilitando al estudiante un espacio
para relacionarse con el campo laboral en el mbito de su futura
profesin.
El prcticum es el espacio adecuado para valorar las habilidades
profesionales no slo desde el punto de vista de los tutores y/o
supervisores sino tambin de los propios estudiantes que podrn
comprobar su nivel de preparacin ante las tareas que en su
mbito profesional les sern encomendadas.
Los elementos que conforman el prcticum son:
el estudiante,
las entidades que colaboran,
la universidad,
los tutores: de las empresas (profesional de la empresa),
de los organismos pblicos y privados y de la universidad
(tutor acadmico).
Sistema de eva|uacin (resultados de aprendizaje):
Con la finalidad de evaluar integralmente el logro de las competencias
se valora los diferentes mbitos de la complejidad humana, guindonos
por los objetivos de aprendizaje y teniendo en cuenta los conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas por los estudiantes en todo el proceso.
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El modelo educativo recurre a: la autoevaluacin, heteroevaluacin y a
la coevaluacin.
Autoeva|uacin: pretende que los estudiantes asuman la
responsabilidad de llevar el control y mejora de su propio
aprendizaje, mediante el reconocimiento de sus progresos, la
reflexin del proceso y su correspondiente retroalimentacin al
concluir el estudio de cada unidad. Tiene carcter formativo por
lo que no se le asigna calificacin alguna.
Heteroeva|uacin: es la evaluacin que permanentemente lleva
a cabo el profesor con respecto a sus alumnos. Cumple un papel
muy importante dentro de la enseanza-aprendizaje por los
datos y posibilidades de valoracin que ofrece sobre el trabajo,
actuacin y rendimiento del alumno. En nuestro sistema a
distancia la heteroevaluacin se cumple mediante evaluaciones a
distancia y presenciales.
- La eva|uacin a distancia: son dos por cada asignatura,
constituyen una estrategia de aprendizaje, tienen carcter
formativo-sumativo, comprenden una parte objetiva y otra
de ensayo con la valoracin de 6 puntos, que representa el
30% de la calificacin total del bimestre.
- Las eva|uaciones presencia|es: son dos por asignatura, una
al final de cada bimestre, tienen el valor de 14 puntos,
que equivale al 70% de la nota global del bimestre. En la
mayora de los casos son pruebas objetivas que se corrigen
de forma automtica.
Coeva|uacin: es una modalidad innovadora de evaluacin
entre pares, donde todos participan, posibilita a los estudiantes
involucrarse en valoracin del rendimiento y desempeo de sus
compaeros de grupo, les anima a sentirse parte de una comunidad
de aprendizaje, permitindoles intervenir activamente en aspectos
claves del proceso educativo. Esta forma de evaluacin se cumple
a travs de los trabajos en equipo, la participacin en foros y el
aprendizaje colaborativo con la ayuda de las nuevas tecnologas.
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SISTEMA DE EVALUACIN

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Para aprobar |a asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equiva|e a| 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen califcacin; pero debe responderlas con el fn de autocomprobar su proceso de
aprendizaje
** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de
ensayo, debe desarrollarla en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
2. Heteroeva|uacin
Eva|uacin a
Distancia**
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Formas de Eva|uacin
Competencia: Criterio
Comportamiento tico
Cump|imiento, puntua|idad y
responsabi|idad
Esfuerzo e inters en |os trabajos
Respeto a |as personas y a |as normas de
comunicacin
Creatividad e iniciativa
Contribucin en e| trabajo co|aborativo y
de equipo
Presentacin, orden y ortografa
Emite juicios de va|or argumentadamente
Dominio de| contenido
Investigacin (cita fuentes de consu|ta)
Aporta con criterios y so|uciones
An|isis y profundidad en e| desarro||o de
|os temas
PORCENTAJE
Puntaje
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Seor estudiante:
Metodo|oga
Para el desarrollo efectivo del modelo, nos basamos en los principios
sealados, en las nuevas tendencias que valoran el trabajo real del
alumno as como los aportes de las nuevas teoras del aprendizaje y la
Psicologa Experimental que consideran, que para que el aprendizaje
sea significativo y de calidad, no es imprescindible la relacin directa
profesor/alumno siempre que se cuente con: una metodologa
apropiada, unos medios o recursos que propicien el dilogo didctico,
es decir una tecnologa adecuada, un sistema de evaluacin que
garantice el aprendizaje, un profesorado especializado en su rea del
conocimiento, y que a la vez posea una capacitacin especfica para
educacin a distancia y una infraestructura fsica adecuada que facilite
la comunicacin e interaccin alumno/profesor.
La metodologa empleada con pretensin de producir una verdadera
interactividad consideramos que es la apropiada para asegurar la
transmisin de los contenidos del profesor al alumno y del alumno al
profesor, estableciendo una relacin indirecta pero real, entre el docente
y el discente
La metodologa a distancia contempla, como ya hemos sealado, una
formacin centrada en el alumno y basada en el control del proceso
por parte de ste, por lo tanto enfatiza el hecho de un aprendizaje
eminentemente activo.
Teniendo en cuenta estos aspectos, consideramos |as caractersticas
propias de |a educacin a distancia que han de tenerse en cuenta en los
procesos metodolgicos:
Tenga presente que la fnalidad de la valoracin cualitativa es principalmente
formativa; sin embargo, en circunstancias especiales podra afectarle positiva o
negativamente en su califcacin cuantitativa.
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Caracterstica que se tiene en cuenta al
considerar los elementos y acciones que
hacen posible el proceso de enseanza
aprendizaje sin la intervencin presencial
del docente. Se pondera el rol del
alumno, pero para hacerlo realidad hay
que considerar los elementos sufcientes
y oportunos para que pueda actuar de
manera autnoma y autosufciente.
AUTOSUFICIENCIA
Por unidades signifcativas construidas
a partir de la organizacin lgica de los
contenidos y de los conocimientos previos
del educando, y mediante refexiones
personales que se fomentan a travs de
ayudas didcticas especfcas para conseguir
en el alumno el inters por aprender,
la autodisciplina en el estudio y la
sistematizacin en sus trabajos.
ESTRUCTURACIN
DEL APRENDIZAJE
Incluye un control tanto en la planifcacin
como en la aplicacin, posibilitando
la retroalimentacin que permite una
constante revisin y mejora. Nos servimos
de una evaluacin permanente.
OPTIMIZACIN
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Caracterstica bsica que proporciona
una justifcacin social a la educacin a
distancia.
La personalizacin, individualizacin,
la contextualizacin, la transferencia, la
creatividad , la investigacin, la veracidad,
la superacin de lmites, la libertad, y el
desprendimiento intelectual.
Se prevn en los procesos iniciales y
permanentes a travs de la estructura
y organizacin central y perifrica de
nuestra Modalidad de Educacin Abierta
y a Distancia. Se realiza a travs de los
profesores de la Sede Central, personal
especializado, tutoras de orientacin en los
Centros Universitarios y Sede Central, as
como por los medios tecnolgicos clsicos y
de las nuevas tecnologas.
FLEXIBILIDAD APLICADA
CARACTERSTICAS BASADAS
EN LA MISIN, VISIN,
PRINCIPIOS Y OBJETIVOS.
ORIENTACIN
Y MOTIVACIN
La tecnologa empleada, as como el sistema de evaluacin y
otros elementos de apoyo son mbitos que nuestra Universidad
considera bsicos al hablar de metodologa camino a seguir para
lograr un aprendizaje significativo en nuestros estudiantes.
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4.5.2.7. Caractersticas de la Administracin
Por las caractersticas ya sealadas de descentralizacin de los servicios
dados a los alumnos, debido a su dispersin geogrfica, vemos
conveniente tratar el tema refirindonos tanto al mbito de la sede
central, como al de los centros universitarios, que tienen funciones
parecidas en la administracin pero desde realidades distintas. En la
sede central se dar un proceso de gestin y administracin ms general
con el control global del proceso, y en los centros se llevarn a cabo los
aspectos puntuales de trato personal y directo con el alumno.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Comenzaremos sealando la importancia que en este mbito cobra
e| persona| administrativo; en una modalidad de educacin a
distancia, hemos de tener presente que es uno de los pilares para
su funcionamiento adecuado. La mayora de las veces es la voz ms
conocida por los alumnos, es de quien recibe la primera impresin de
lo que es la universidad, viene a ser su imagen, por ello es preciso que
reciban una formacin adecuada para su desempeo. Tanto el personal
que est ubicado en los centros perifricos como en la sede central,
atiende la entrada inicial en la universidad, proporcionando todo tipo
de informacin, y orientacin sobre los pasos a seguir para matricularse
o elegir una titulacin.
La tramitacin legal de los expedientes y matrculas de los alumnos en
su fase inicial es atendida por el personal administrativo de los centros
universitarios, realizando lo que podramos considerar una prematrcula,
hasta que toda la documentacin es comprobada y archivada en la sede
central, bajo la supervisin del Secretario General. Por ello es necesario
que todo el personal administrativo tenga una buena disposicin para
las relaciones pblicas, adems de una buena formacin no slo en las
competencias que les son propias, sino en aquellas que llevan consigo
los tramites y procesos especficos de este sistema de educacin. Para
ello es necesario prepararles especficamente y as puedan asumir el
difcil rol que van a tener que desempear.
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Informacin /difusin
Como sealamos es un aspecto fundamental a tener en cuenta, pues a
travs de los medios de difusin el futuro alumno se formar una primera
impresin de la universidad y que va a consolidar con la informacin
que se le proporcione en el centro universitario, a travs del personal
administrativo, o de coordinacin del mismo, o bien a travs de los
medios de comunicacin existentes con la sede central.
En este proceso, juega ya un papel muy importante conocer el
calendario acadmico y conocer los procesos educativos, as como el
modelo pedaggico y la misin y visin de la universidad.
Prematrcu|a (trmites en e| centro universitario)
Un alumno que ingresa por primera vez en la universidad, tiene que
enfrentarse a la recopilacin de los documentos que le dan acceso a la
misma (ttulo de bachiller, acta de grado, u otro ttulo universitario).
Debe entregar en su centro universitario, adems, fotocopia de su
cdula de identidad, el formulario de matrcula adecuadamente
cumplimentado e incluyendo fotografa, para ello puede ser asesorado
por el personal administrativo, adjuntar adems el justificante del
depsito bancario una vez que ha sido asesorado sobre el valor que le
corresponde depositar. Desde el centro universitario se har llegar la
documentacin correspondiente a la sede central una vez que el alumno
ha quedado registrado como alumno de ese determinado centro, en el
cual recibir los materiales correspondientes en los das siguientes a la
tramitacin de su matrcula.
Con las posibilidades que hoy en da nos dan las tecnologas, los
alumnos que ya han cursado alguna matrcula en la universidad pueden
tramitar la misma a travs de internet, para lo cual puede ser ayudado
en el propio centro universitario.
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Matrcu|a (trmites en la sede central)
Recibida la documentacin se procede a la matriculacin del alumno
por la secretara de la titulacin correspondiente, lugar donde reposar
el expediente del alumno a lo largo de su carrera universitaria. Estas
unidades tramitarn la legalizacin de la matrcula informando
al estudiante en el caso de no ser correcto alguno de los tramites o
documentacin que adjunta.
COMUNICACIN
Sede central, centros universitarios y alumnos
Los procesos establecidos en la comunicacin administrativa desde la
sede central, normalmente son a travs de los centros universitarios los
cuales hacen de puente entre la sede y el alumno.
De la misma forma que en la entrega del material fsico, la sede
enviar a los centros para ser entregado a los alumnos, cualquier otra
comunicacin escrita.
En casos especiales se dar la comunicacin directa con el alumno cuando
este tenga telfono, fax o e-mail, sobre todo cuando sea algo urgente.
El alumno a su vez puede comunicarse directamente con el balcn de
servivios (tramites@utpl.edu.ec) o a travs del Centro Asociado, aspecto
que se le recomienda por ser ms efectivo en la posibilidad de establecer
la comunicacin correspondiente y adecuada.
RECEPCIN DE EVALUACIONES Y REGISTRO DE NOTAS
Las eva|uaciones a distancia
Los instrumentos de evaluacin a distancia, sern desarrollados por el
alumno dos veces en el ciclo a travs del Entorno Virtual del Aprendizaje
(EVA).
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Las eva|uaciones en presencia
Las evaluaciones presenciales se realizan en cada centro universitario,
en las fechas previstas en el calendario acadmico, para ello se desplazan
cada dos meses los profesores de la sede central, como hemos sealado,
quienes celosamente vigilan el proceso por considerarlo de suma
importancia en el prestigio de la universidad y de los alumnos. Aspecto
ste que toda buena universidad debe cuidar para evitar se desvirte
la educacin a distancia, y tambin como deber de la misma de dar
una buena formacin tica a travs del esfuerzo y no en el facilismo, lo
cual le llevar al xito personal y a una verdadera formacin integral,
aumentando su autoestima al considerar su esfuerzo compensado con el
valor que se puede atribuir al mismo y no a otros mtodos de los cuales
nunca se sentira satisfecho, ni repercutiran favorablemente en su vida
personal ni laboral.
En el caso de las evaluaciones que no son de correccin automtica, una
vez corregidas son enviadas a los Centros Universitarios, reflejndose la
nota correspondiente a una u otra y el total, indicndole al alumno si es
necesaria su presentacin al supletorio. En el caso de las evaluaciones de
correccin automtica el alumno podr consultar las mismas a travs de
EVA a los pocos das de haber dado su examen.
4.5.2.8. La gestin
Crear, dar vida, no ser simplemente continuistas, sino servirse de lo
anteriormente organizado o administrado para darle una dimensin
nueva y ms valiosa, y eso de forma permanente; renacer siempre
y estar dispuesto a emprender el vuelo, a costa del esfuerzo y del
pensamiento bien formado. Este sentido con el que entendemos los
principios de la gestin, sin olvidar los que como estrategias de calidad
nos sealan determinados autores, pero sin ceirnos a ellos; van a
conseguir una dinmica activa y participativa de todos los componentes
que intervienen en la gestin de nuestra universidad y en especial de
la Modalidad de Educacin a Distancia, en la que prima entre otras
cosas la previsin y anticipacin de los acontecimientos, adems
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de la evaluacin permanente de lo que va sucediendo para mejorar
los procesos hasta conseguir una optimizacin de los recursos tanto
humanos como materiales.
Podramos hablar de la gestin de muy diversas maneras, pero slo nos
vamos a centrar en aquellos aspectos que hacen alusin al papel que a
cada uno de los componentes les toca cumplir y la armona entre los
mismos, considerando prioridades por lo que no todos tienen la misma
importancia o secuencias en el tiempo.
En la gestin de la Modalidad Abierta y a Distancia hay que tener en
cuenta todos los elementos implicados en la misma, desde los personales,
a los materiales, as como la visin y misin de la institucin, sin olvidar
la formacin que queremos impartir, por lo que no basta hacer las cosas
bien, si con ello desaprovechamos recursos. Nuestra pretensin es dar la
mxima dimensin a todas las cosas, romper los lmites y barreras que
encontremos en el camino y superar los obstculos desde:
- El trabajo en equipo, que parte de la direccin hasta todos los
dems estamentos, con el compromiso activo y entusiasta de
todos los componentes.
- La humildad socrtica, que nos llevar a reconocer lo mucho que
nos falta por lograr y hacia donde tenemos que seguir trabajando.
- El esfuerzo personal que no termina en la tarea encomendada
sino en el cumplimiento del sueo de cada uno, que asciende en
cada logro.
- La actitud tica con la que se logra la confianza de la ciudadana,
el sentirse bien y realizado en el cumplimiento del deber y la
reciprocidad de aquellos a los que nos dirigimos por el ejemplo y
capacidad de entusiasmar en las cosas bien hechas.
- El lenguaje comn desde el hecho de asumir la importante
visin y misin que como universidad catlica tenemos, lo que
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nos llevar a una comunicacin y comprensin de los objetivos
ms all de la definicin de los mismos, pues cada componente
aadir su creatividad y visin desde el lugar que ocupa.
- El liderazgo colegiado ser nuestra forma de gestionar las
actividades comunes y extraordinarias. Sin olvidar la dignidad de
las personas, la posibilidad de aporte de cada una y la pretensin
de desarrollo personal y colectivo.
- La vinculacin de los propios alumnos a la gestin, junto al mbito
prctico de su vida profesional y social, es otro componente
bsico de liderazgo colegiado de una Universidad Catlica que
por su propia definicin debe de participar los valores universales
preparando para ellos.
- La resolucin de los conflictos en la bsqueda del bien comn y
pretendiendo el mejor bien posible es otro de los objetivos con
los que se consolidan esta gestin colegiada.
- Con todo ello se logra el algo ms que identifica las empresas de
esta tierra que estn en funcin de los dems y ponen la visin un
poquito ms all de lo que este mundo nos ofrece de inmediato.
Desde la Modalidad Abierta y a Distancia siempre se tendr al alumno
como el principal protagonista, por sus caractersticas especiales y las
exigencias que el sistema le plantea. Se consideran todos los dems
elementos en funcin de l, y se tratarn de organizar para llegar a la
mxima calidad desde un costo asequible; pretendemos ser de lite sin
ser elitistas, es decir, se pretende dar una calidad que pueda estar al
alcance de todos, pudiendo competir con las universidades de costo
elevado sin tenerlo; tarea difcil pero no imposible cuando en el da a
da se lucha por ello, escuchando a los que se dirige nuestro servicio, y
a todos los que participan en l.
Considerando estas lneas generales no vemos en este caso que sea
imprescindible describir los componentes que intervienen en la gestin,
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pues sern los necesarios para llevar adelante la calidad de los procesos y
actividades ya descritas para lo que se pretende lograr.
Por otro lado, s vemos conveniente sealar que es necesario considerar
que en la educacin a distancia todo debe estar pensado con mucha
antelacin, tanto en la seleccin del cuerpo docente y administrativo,
como en la previsin metodolgica y evaluativa, la seleccin y
adquisicin de los materiales, as como la distribucin de los mismos,
los recursos fsicos y econmicos, las posibilidades de espacios fsicos
para la funcin administrativa y de gestin, as como los necesarios
para asesoras y evaluaciones en cada lugar de la periferia donde estn
ubicados los alumnos y en la sede central, sabiendo diferenciar las
funciones de los determinados centros.
4.5.2.9. Investigacin
Nuestra universidad se siente orgullosa de haber podido cambiar, en
gran parte, el signo de las investigaciones en el pas y en general en
Latinoamrica, tesis y ms tesis amontonadas en las bibliotecas de las
universidades y apenas consultadas y que poco tenan que ver con la
realidad y mucho menos iban a ser capaces de cambiar un pice de la
misma.
Con la experiencia que ya hemos sealado, de una primera investigacin
realizada en 1998 en la que participaron 1.100 egresados de Ciencias
de la Educacin en la primera etapa, y 700 egresados ms, de la misma
Facultad en la segunda etapa, al ao siguiente, creemos que cambi este
signo negativo, ya que los datos obtenidos sobre el coeficiente intelectual
de los nios de Ecuador sern consultados por los estudiosos durante
dcadas. Consideramos que es una investigacin nica, o casi nica,
mundialmente, si se tiene en cuenta la simultaneidad de la misma y
el hecho de haber sido realizada de un slo golpe. Su organizacin,
a modo de puzle, ha permitido obtener resultados de 187.000 nios
sobre su capacidad intelectual junto con ms de veinte variables y
otras tantas subvariables socioeconmicas, que los 1.800 egresados
midieron en una muestra, ms que representativa, en todo el pas. Las
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consecuencias derivadas de todo ello pueden ser grandiosas pues con la
posibilidad de aplicacin de programas especiales de enriquecimiento
intelectual, podra cambiar la realidad del pas al tener detectado a una
gran mayora de los nios talentos y superdotados.
Esta investigacin nacional abri la puerta a otras que vinieron despus,
tales como las que se realizaron sobre:
- Diagnstico y prospectiva de la interculturalidad como realidad
nacional y como eje transversal del currculo de la educacin
bsica. En ella participaron 672 egresados de CC. de la
Educacin, a lo largo y ancho de todo el pas.
- Anlisis diagnstico del nivel de desarrollo de las cuatro destrezas
bsicas en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls en los
colegios fiscomisionales del pas. Participaron 120 investigadores.
- La Reforma Curricular en la Educacin Bsica ecuatoriana
y su operatividad en los centros educativos. Participaron 290
egresados.
- El tratamiento de la Educacin Ambiental como eje transversal
en la Reforma Curricular. Participaron 423 egresados.
As podramos seguir enumerando otras muchas investigaciones con
aportes para todo el pas. Todo ello es fruto del trabajo en equipo
colegiado, y de la vinculacin que nuestra Universidad pretende dar al
mbito acadmico que llevan implcito el trabajo colegiado: docentes,
alumnos y sociedad.
No menos importante han sido las tesis individuales de los alumnos del
doctorado y maestras, en las que el componente principal requerido es
que fuesen tesis aplicadas y experimentadas en la realidad ecuatoriana
y en algunos casos en la propia universidad o centros a los que estaban
vinculados los alumnos investigadores.
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Con este aspecto de la investigacin aplicada queremos concluir sobre
la reflexin de lo mucho que podemos hacer, si aprovechamos todos los
recursos con los que se cuenta en la Modalidad Abierta y a Distancia y
nos ponemos a trabajar con un sentido de horizonte, es decir, saber hacia
dnde vamos, considerando la formacin de equipos y la dimensin
de aplicacin a los diversos sectores de la sociedad. No solamente
cambiaremos el rumbo de las investigaciones, sino la formacin de
todos los participantes y en definitiva el desarrollo del pas, pues con
pocos recursos se pueden lograr grandes resultados de futuro. Es preciso
que desde el momento que el alumno comienza en la universidad se vea
la posibilidad de la realizacin de trabajos e investigaciones reales y con
la pretensin de aplicacin.
4.5.2.10. Extensin y vinculacin con la colectividad
Uno de los grandes objetivos de una universidad a distancia, es saber
llegar a todos los colectivos a los que se dirige.
Por su propia ubicacin, es decir, en todo el pas, y en la mayora de los
casos solicitada por la comunidad en la que est ubicada, surge ya con
una caracterstica de vinculacin al medio porque surge de este mismo
medio.
Es interesante ver cmo cada uno de nuestros centros tiene sus races
culturales propias, bien arraigadas. Y, como los alumnos de esos
centros participan promoviendo los aspectos culturales bsicos de la
comunidad, colaboran activamente en las festividades y costumbres de
raigambre popular y promocionan la cultura general en otros sectores
de la poblacin que, an, no siendo universitarios, se benefician de las
actividades de la universidad.
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Alumnos de los centros universitarios participando en las festas del cantn Cayambe
Alumnos de los centros universitarios participando en las festas del cantn Cayambe
Entre los aportes ms interesantes de la extensin universitaria de la
educacin a distancia, es el promocionar la cultura a travs de sus
alumnos y egresados; entre otros aspectos, estos mismos alumnos ya
no tendrn la necesidad de salir de sus lugares de origen y por tanto
aportarn en los mismos, las ventajas de la formacin adquirida.
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Los centros universitarios se convierten en verdaderos centros de
irradiacin de cultura, sobre todo en los lugares ms apartados donde
en muchos casos son los nicos focos culturales de la zona.
Hay aspectos que se dirigen a toda la comunidad y de los cuales se
puede beneficiar, as podramos hablar de:
El servicio de bibliotecas tanto fsicas como virtuales que se ofrece
en los lugares ms remotos y olvidados.
La posibilidad de consulta acerca de los temas ms diversos en los
centros universitarios a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje
y en general del sistema de internet, implantado en los mismos.
El ofrecimiento de cursos variadsimos que nuestra universidad
pone al servicio de la ciudadana a travs de las aulas virtuales
satelitales o de videoconferencia en 24 ciudades del pas, teniendo
la posibilidad de conocer aspectos universales con los mayores
especialistas mundiales, as como el poder dar a conocer, tambin,
a travs de estas aulas, aspectos bsicos de la cultura propia de un
lugar determinado.
Las posibilidades, cada vez mayores, de los cursos de capacitacin
continua para poder ofrecer temas de inters a un pblico amplio,
se consolidan e innovan a travs del ofrecimiento en lnea; es
decir, los cursos on-line con los que se completa el espectro que
nuestra universidad vena ofreciendo.
Antes de terminar este tema y sin olvidarnos que nos estamos dirigiendo a usted,
seor estudiante, como un integrante muy importante de nuestro sistema de estudio,
le felicitamos porque estamos convencidos de que hizo una buena eleccin. Estamos
seguros que va a formar parte del grupo de personas privilegiadas que decidieron
progresar en la vida y estar al frente de la misma, para dirigirla y
no dejar que otros la dirijan por usted.
nimo y adelante, que va a conseguirlo

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Captulo 5
5. Cmo aprenden los adultos?
Estudiar y descubrir las diferentes maneras por las que aprenden
los adultos y potenciar la importancia de la motivacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
CONTENIDOS DEL CAPTULO
5.1. Diferencias sealadas por diversos autores.
5.2. Caractersticas del aprendizaje adulto.
5.2.1. La motivacin en el aprendizaje adulto.
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El arado del sabio es la cultura
5.1. Diferencias sea|adas por diversos autores
U
n punto de partida importante en educacin a
distancia es, considerar los hallazgos de la ciencia
sobre la posibilidad que el hombre tiene de seguir
aprendiendo a lo largo de toda la vida; la Psicologa ha
cuestionado las teoras que crean en la disminucin de
las capacidades del adulto. Con la edad no se produce
una reduccin, sino ms bien un cambio estructural en
las disposiciones intelectuales apropiadas.
Es preciso, por tanto, considerar que los adultos aprenden de una manera
diferente a los nios y adolescentes. La capacidad y disposicin para el
aprendizaje tiene una estructura diferente; sta se halla ms vinculada
a las percepciones y experiencias vividas anteriormente. Por ello se
pretende tener determinadas previsiones para la orientacin correcta
del alumno adulto que por s mismo est en condiciones de decidir
qu aprender, cundo y cmo, pero necesita igualmente ser asesorado y
apoyado por expertos o instituciones para, haciendo uso voluntario del
consejo o ayuda, determinar los objetivos y en parte el contenido de su
aprendizaje, de acuerdo con sus necesidades e intereses especficos.
Debemos fijarnos en las diferencias que se sealan por determinados
expertos entre pedagoga, ciencia que se ocupa de conducir o formar
al nio y la andragoga que se ocupa de educar o formar al adulto. En
1978 Knowles, uno de los protagonistas del movimiento andraggico,
seala:
La andragoga se funda, por lo menos, en cuatro presunciones esenciales
sobre las caractersticas de los adultos que aprenden, las cuales resultan
diferentes a las utilizadas por la pedagoga para explicar cmo aprenden
los nios. Aquellas presunciones se basan en que cuando una persona
madura:
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1. El concepto de s mismo cambia desde una personalidad
dependiente hacia otra capaz de autodirigirse.
2. l acumula un reservorio creciente de experiencias que sirven
como recursos en continuo aumento y tiles para el aprendizaje.
3. Su aprestamiento para aprender se orienta hacia tareas del
desarrollo de sus roles sociales; y,
4. Su perspectiva del tiempo cambia desde una donde se pospona la
aplicacin del conocimiento, hasta otra de aplicacin inmediata
y como consecuencia su orientacin hacia el aprendizaje se
modifica desde una centrada en el sujeto de estudio hacia otra
centrada en el problema . (pp.222-223)
Teniendo en cuenta el primer punto, sobre la percepcin de la capacidad
de autodireccin podemos, como adultos, examinarnos a nosotros
mismos y ver si esto sucede. No es necesario ser un gran psiclogo para
saber que no solamente lo hacemos, sino que nos gusta y nos resulta
imprescindible decidir sobre nuestra propia vida, no nos gusta que
nos ordenen, que nos digan qu es lo que tenemos que hacer y mucho
menos en el campo del estudio. Nos ofenderan si nos ordenaran como
se ordena a un nio o a un jovencito sobre lo que tienen que estudiar, o el
tiempo que deben dedicar al estudio. Ms bien, en el adulto se convierte
en una exigencia personal que necesita ser autodirigida adecuadamente,
necesitamos disciplinarnos y aplicar los mejores mtodos para lograr
los xitos queridos; de esto somos conscientes y, por ello, es preciso
tener en cuenta la necesidad de este liderazgo personal, asumiendo los
procesos desde la consciencia de lo que nos es ms propio, ser nosotros
mismos aprovechando al mximo nuestra potencialidad.
El cmu|o de experiencias que tiene el adulto es como un depsito de
conocimientos que se tiene en reserva y lejos de acabarse por el uso,
se incrementa cada da. Es una gran ventaja de la que tenemos que
servirnos y echar mano en todas las circunstancias. El saber enjuiciar
los textos desde una actitud crtica positiva, nos llevar a modificar
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alguna de las concepciones que tenemos preconcebidas pero con ello
encontraremos respuestas a muchas de las experiencias que sin ms,
habamos aceptado. El reservorio se va incrementando con estructuras
ms estables que mantienen el edificio de nuestro conocimiento,
acumulando lo que nos es ms prctico y prximo, y nos facilita la
comprensin de conocimientos ms lejanos al tener bases slidas o
conocimientos bien afianzados que no se tambalean por estructuras no
consolidadas, y a veces tan nuevas, que nos haran dudar de ellas.
El contar con conocimientos slidos posibilita el que nos dediquemos
a fundamentar mejor lo que adquirimos por primera vez, y nos da
seguridad para seguir avanzando en el amplio horizonte de lo que nos
falta por saber, permitindonos tambin seleccionar lo que ms nos
interesa.
El deseo de aprender en el adulto se orienta fundamentalmente hacia
el desarrollo de las tareas de sus roles sociales, lo que le hace tener un
inters especial porque de entrada est viendo su utilidad . Cuantas
veces hemos escuchado: para que estudiar tal materia si no me va a
servir de nada? Esta desmotivacin por desconocimiento de la utilidad,
hace que fracasemos en muchas ocasiones. De ello se desprende que a la
persona adulta le resulte ms interesante y motivante, los conocimientos
que va adquiriendo cuando los relaciona con los roles que ya tiene en
la vida o con los que ve prximos a desempear. Es importante, por
tanto, que relacionemos la teora con la prctica y equilibremos estos
dos puntos en los estudios que hemos comenzado. Es de personas
inteligentes servirse de lo que ya tienen para alcanzar otras metas que
an no poseen. Sera desperdiciar unos recursos valiossimos. La reserva
acumulada en nuestra mente por la prctica cotidiana o experiencias
lejanas no debe de quedar archivada u oxidada por los aos, sino todo lo
contrario, es nuestra mayor riqueza, y tenemos que ponerla a producir
con el impulso que nos llega de los nuevos acontecimientos y situaciones
que nos brinda el nuevo rol que acabamos de asumir como estudiantes.
La perspectiva de ap|icar |os conocimientos de manera inmediata,
tanto en el hogar como en las relaciones sociales y laborales, cosa que no
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sucede en la edad juvenil , hace que el adulto se centre en el problema
antes que en s mismo, y contribuye a una retencin y asimilacin
superior que la que podra darse por el contexto memorstico que en
muchas ocasiones rodea al aprendizaje de los ms jvenes.
Todo ello nos lleva a considerar el conocimiento sustantivo
35
, o
necesidad de que el conocimiento nos sirve para cambiar nuestra
propia conducta, es otro de los aspectos donde los adultos podemos ser
mucho ms conscientes que en edades tempranas, por ello el refuerzo
ser importante en el aprendizaje. Al observar nuestro cambio, nuestra
percepcin ms amplia del mundo, de la realidad personal, y de todo el
amplio espectro que observo a mi alrededor al ampliar los horizontes y
percibir lo mucho que me queda por descubrir. Es el slo s que no s
nada de Scrates.
Qu importante y sabia es esta postura del gran maestro griego, el
situarse en el conocimiento de su ignorancia para contemplar lo que
le falta y poder escalar la cumbre que desea alcanzar. Scrates, siendo
un sabio, jams sinti desmotivacin por la ignorancia que observaba,
todo lo contrario, le serva para lograr en su continua investigacin
un conocimiento del mundo y de las personas, y que transmiti a la
humanidad dejndoselo como testimonio. Con su mtodo didctico,
es decir, llevar al conocimiento a travs de las preguntas continuas,
responde incluso al sentido de curiosidad y necesidad que tiene todo ser
humano de dar respuesta a las interrogantes que se va planteando, cada
vez en ascenso, pues al descubrir la respuesta siempre aparece una nueva
pregunta que necesita ser satisfecha. De esta forma va apareciendo la luz
ante el conocimiento humano.
Para Scrates el peor mal del hombre es la ignorancia, pero peor es el
no saber que se es ignorante. Por eso el primer paso de su mtodo es
la refutacin, es decir poner al interlocutor en el aprieto de tener que
reconocer su ignorancia, y con ello disponerlo a buscar lo que ignora y
aceptar la ayuda que se le ofrece, despus de la refutacin se presenta la
35. RIELO F., Formacin Cultural de la Filosofa, Nueva York, P. 9-10.
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segunda parte de su mtodo la mayutica o arte del alumbramiento
a base de preguntas.
Hay que tener en cuenta que el hombre empieza a ser justo y feliz, no
slo cuando encuentra la verdad, sino cuando se dispone e inicia su
bsqueda. Hay autores que al hablar de las diferencias en los adultos
sealan los procesos de aprendizaje (la habilidad mental, percepcin
y sensacin, memoria, funciones cognitivas, etc.) y el desarrollo
psicolgico (desarrollo moral e intelectual, el ego, el desarrollo de la
personalidad, las etapas de la vida, etc.)
Cross
36
destaca algunos aspectos que influyen en el aprendizaje de los
adultos tales como los siguientes:
a) La velocidad de aprendizaje se dice tiene que ver con el tiempo
de reaccin para percibir el estmulo, trasmitirlo al cerebro y el
tiempo de respuesta para ejecutar la accin. Se observa que el
adulto percibe, piensa y acta ms lentamente que el joven. Sin
embargo se considera que la rapidez para aprender no es muy
importante en el aprendizaje adulto ya que el mismo controla el
ritmo de aprendizaje.
b) La inteligencia prctica, es decir la habilidad para aprender, est
afectada por la herencia, la experiencia y los conocimientos. La
importancia de estos factores depende de la tarea y las condiciones
de aprendizaje, as como de la condicin fsica del que aprende.
Catell
37
habla de inteligencia fluida e inteligencia cristalizada. La fluida
tiene que ver con la habilidad para percibir relaciones complejas y del
ambiente inmediato, y con la formacin de conceptos y razonamiento
abstracto, y tiene que ver con la memoria corta. La base de esta
inteligencia es la estructura neurofisiolgica que depende parcialmente
de la herencia.
36. CROSS, PATRICIA K. (1983): Adults as Learners. Jossey-Bass Publishers. San Francisco
37. CATTELL, R.B. (1963): Theory of Fluid and Crystallized Intelligence: A critical
experiment; en Journal of Educational Psychology.
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Si la rapidez en el aprendizaje y la memoria decrecen con la edad,
los sistemas de comprensin cognitiva suelen ir perfeccionndose
progresivamente por lo que puede aumentar la exactitud y seguridad del
aprendizaje. ste es en gran parte una cuestin de organizacin, es
decir, depende de la capacidad que el alumno tenga para organizar y
ordenar la materia adecuadamente en un contexto global e integrado
tambin en el contexto de su imaginacin . Los adultos suelen tener
ms desarrollados estos sistemas de organizacin, por eso los mtodos
abiertos, en los que el individuo puede asimilar los contenidos de
acuerdo a sus estructuras especficas de pensamiento y organizacin
mental, favorecen su aprendizaje
38
.
5.2. Caractersticas de| aprendizaje adu|to
La psicologa ha hecho aportaciones muy valiosas acerca del aprendizaje
adulto, las cuales nos permiten subrayar algunas caractersticas que
pueden ayudarnos a comprender los procesos generales que sigue el
adulto en su aprendizaje.
Dohmen seala los siguientes aspectos:
1. El adulto busca experiencias de aprendizaje que le sean tiles para su vida,
en especial para los cambios que se producen en la misma: nuevo trabajo,
ascenso, despido, matrimonio, jubilacin, etc.
2. Cuantos ms cambios sufra en su vida, ms tender a buscar oportunidades
de aprendizaje. Es razonable suponer que en el caso de muchos de nosotros
el aprender sea una respuesta a un cambio signifcativo.
3. El adulto busca las experiencias de aprendizaje que, segn su propia
percepcin, se relacionan con los cambios que origina esa bsqueda.
4. Cuando el adulto se convence del cambio inicia cualquier aprendizaje que
prometa ayudarle en la transicin de un estado a otro.
38. SERRANO, PEREZ, G. (1986): El aprendizaje adulto en la enseanza abierta. Boletn
Informativo. AIESAD. Ao 3. No 12. Madrid
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5. En muchos casos la motivacin que, obedece a mltiples razones, no surge
del gusto por el estudio sino por la posibilidad de aplicar el conocimiento y
las habilidades perseguidas. El aprendizaje es un medio para un fn, aunque
segn nuestro criterio es cierto, tambin, que se da ms en el mundo adulto
que entre los jvenes, el gusto de aprender por si mismo.
6. El gusto por conocer algo nuevo, as como el sentido de aumentar o conservar
la autoestima son fuertes motivantes secundarios para aprender.
38
Vemos que el aprendizaje est ligado fundamentalmente a la experiencia
40
,
y a las motivaciones que de ella surjan. Esto implica tener en cuenta, para
ser aprovechados en la propia formacin, los espacios que la comunidad
de adultos nos brinda, es decir: exposiciones, debates pblicos, clubes,
conferencias, museos, trabajos profesionales, etc.
El aprendizaje tambin ha de demostrar su utilidad prctica como
medio para superar mejor los problemas que la vida plantea.
El hecho de que el aprendizaje de los adultos tenga un fuerte componente
de elaboracin sobre las experiencias anteriores repercute en el ritmo de
aprendizaje. Cuando los procesos de informacin no son los rutinarios
necesita ms tiempo para establecer una conexin entre los nuevos
contenidos y los ya aprendidos, as como para establecer relaciones
complementarias. Necesitan integrar las ideas nuevas con las que ya
poseen, por eso si alguna idea nueva se opone a la que ya poseen, tienen
que reevaluar el conocimiento e integrar lo nuevo ms lentamente.
Por ello, los adultos fracasan ms que los jvenes cuando estn sometidos
a presiones temporales o tienen que aprender demasiadas cosas nuevas
al mismo tiempo.
39. DOHMEN, G. (1977): Cmo aprenden los adultos? . Rev. Educacin n. 15. Instituto de
Colaboracin Cientfica. Tbingen, Alemania. PEREZ S. G. (1986) Op.Cit.
40. GARCA LLAMAS, J.L.(1986): Estrategias didcticas para el aprendizaje adulto en un
sistema abierto. Boletn Informativo. AIESAD. Ao 3. No 12. Madrid. p. 9.
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Se explica por esto mismo que el adulto cuando cuenta con el tiempo
necesario para aprender, consigue un aprendizaje ms slido y preciso que
en el caso de los jvenes.
Como los adultos tienden a tomar los errores de manera personal, les
afecta esto en su autoestima. Por ello, tratan de compensarlo teniendo
menos pruebas de ensayo /error, y aplicando soluciones de ensayo /
verdad , corriendo menos riesgos.
La capacidad de recepcin del adulto, as como la adaptacin y
asimilacin, depende de la intensidad y duracin de los incentivos
adecuados y de las demandas y exigencias de su medio.
De todo ello se desprende que el ritmo de aprendizaje es distinto y
que debe darse el tiempo personal que requiera para la asimilacin y
procesamiento de la informacin. sta es una de las razones por lo que
la educacin a distancia resulta idnea para el aprendizaje adulto, con ella
puede tener su propio ritmo de aprendizaje y mantener un equilibrio entre
las obligaciones adquiridas y el deseo de aprender.
5.2.1. La motivacin en e| aprendizaje adu|to
La motivacin merece ser tratada de forma exclusiva, ya que es un
ingrediente del que parte el aprendizaje adulto y ste ha de tratar de
mantener de manera constante a lo largo de su vida de estudiante.
Ya habamos comentado que una de las caractersticas del alumnado
universitario a distancia es la de partir de una buena motivacin. Es
cierto que el adulto cuando se decide a estudiar parte de una motivacin
inicial mucho ms grande que la que tiene el alumno en su edad juvenil,
que casi por inercia sigue cursando unos estudios secuencialmente,
sucedindose unos cursos o niveles a otros, e incluso sin una decisin
personal para continuar o no, en la mayora de los casos.
El alumno adulto, candidato seguro para la educacin a distancia, parte
de unas dificultades que se dispone a vencer. El empezar sus estudios,
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o mejor dicho, volver a retomar su formacin donde la haba dejado
hace aos, le supone un acto consciente y una decisin autnoma que le es
preciso reafirmar casi permanentemente.
La experiencia acumulada de la vida, el deseo de progreso, de
perfeccionamiento, el afn de afirmacin personal, de cambio
profesional, de lograr una carrera universitaria, o la necesidad de
adquirir otra carrera o conocimientos para su propio desempeo en
reas especficas, son aspectos que se han de tener en cuenta, y el propio
alumno ha de conocer y ser consciente de ellos con el fin de lograr
la potenciacin al mximo de esta motivacin inicial que debe tener
en cuenta a lo largo de sus estudios, ante las dificultades que tambin
como adulto se le han de presentar.
El amplio mundo de los conocimientos informales que posee, junto
con la gran curiosidad y necesidad de adquirir conocimientos nuevos,
son estmulos caractersticos del alumno adulto que le proporcionan
un soporte importante desde donde debe levantar el gran edificio de la
formacin universitaria.
Tambin es cierto que a esta sobremotivacin del estudiante adulto le
acompaan, en el proceso educativo, otras caractersticas de desaliento
que se han de conocer por parte de todos los implicados en el proceso
para tratar de contrarrestarlas. Es muy fcil observar este desaliento
entre los que no midieron bien sus fuerzas y por el desconocimiento de
las exigencias del sistema; son muchos los que no pasan de la primera
semana de estudio, hojean sus libros y se sienten incapaces de continuar
ante tanta materia; otros cuando llega la primera evaluacin, sin
saber coordinar y distribuir su tiempo deciden abandonar porque no
alcanzaron a ver todo el material bsico; algunos empiezan a conocer
las dificultades familiares cuando la familia se resiente por la falta de
atencin que tiene que ver con el tiempo que ya no se le dedica de
la misma forma que cuando no estudiaba, y por tanto, comienza a
reclamar esta atencin, presionando al estudiante para que abandone.
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Otro factor importante es la ausencia de compaeros y de profesores, o
de un ambiente adecuado de estudio.
Todo ello va dejando un nimo de desa|iento que el propio alumno
desconoce en su gran mayora, ese desconocimiento de los factores de
desaliento es e| principa| enemigo a combatir para lograr la continuidad.
Como hemos mencionado, la forma de afrontar cualquier situacin en
este libro, adems de revisar los conceptos tericos de expertos sobre los
determinados temas, ser fundamentalmente la de ponernos siempre en
la situacin personal, o mejor dicho, situar al estudiante en su situacin
personal ante las propias dificultades, para ayudarle a reflexionar desde
un mbito optimista y ver la forma de salir de ellas contando que tiene
capacidad sobrada para ello, y que lo nico que le puede faltar es la
fuerza suficiente para vencer dichas dificultades. La fuerza se genera de
muchas formas, pero el ser humano es un motor inagotable para vencer
cualquier tipo de dificultad cuando tiene verdadero inters. No hay
obstculo que no pueda vencer. Nadie que le impida llegar a la meta
trazada cuando est convencido a dnde tiene y quiere llegar.
Por ello, lo primero que tenemos que hacer es revisar nuestra motivacin:
Cunto estamos de convencidos para lograr una titulacin?
Qu esfuerzo estamos dispuestos a hacer para invertir en nuestra propia
persona y por ende en los que tenemos ms prximos que sern los primeros
beneficiados?
Est claro que el papel se invierte, ya no me van a obligar a estudiar
como en la niez o juventud, sino que una vez tomada la decisin
personal de hacerlo, debo de ser yo quien involucre en el proceso a los
dems, es decir a la familia, ya que ser muy conveniente que tambin
est convencida de las ventajas que con ello obtendremos todos.
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Si la familia apoya ser mucho ms fcil, si no tendr que ingenirmelas
para que se convenza o al menos acepte. Sino, tarde o temprano va a
influir negativamente en los resultados que puede obtener.
Piense que el desaliento llega por muchas causas, que se va a encontrar
en situaciones difciles que tiene que vencer, es preciso buscarse aliados
prximos que nos animen y se sientan corresponsables con la tarea
emprendida, si esto no fuera as nos va a costar mucho ms el continuar.
En mi larga experiencia en educacin a distancia, entend en un
seminario donde se exponan las dificultades de los alumnos para
continuar en sus estudios, por ser algo muy comn: la oposicin de
la familia porque se le deja de prestar atencin . Esto que no es as
desde el principio, pues en la mayora de las ocasiones est de acuerdo
en el proceso de formacin superior iniciado, pero cuando un da tras
otro se necesita estudiar y se descuida el tiempo dedicado a la familia,
comienzan los primeros problemas, sobre todo si las otras personas no
tienen un tipo de ocupacin similar en su tiempo libre, lo que dar
lugar a un abandono o a una actitud de malestar por los reproches que
se nos hacen. Es fcil descubrir alguna de las soluciones ahora que est a
tiempo, o involucra en sus propios estudios a la persona que le reclama,
u organiza su tiempo con el fin de dedicar un espacio para cada cosa.
Entre las soluciones viables que se expusieron en aquel seminario, y
que haban mostrado su efectividad, fue el hecho de estudiar juntos los
miembros de la familia siempre que era posible, tomar el estudio como
un punto de conexin y vivencia compartida, muchos esposos haban
visto la necesidad de matricular tambin a la esposa y viceversa, estudiar
junto con los hijos, padres o hermanos exponiendo los progresos y las
dificultades que encuentran, ello facilita el camino cuando se trata de
explicar por donde hemos ido, quizs sin conseguir resultados; pero por
eso mismo nos ayudar a ver otra salida, bien porque nos la proporcionen,
o bien porque al reflexionar llegaremos a diversas soluciones. Todo ello
tambin nos ayudar a la unidad familiar y a entendernos mucho mejor
al ampliar nuestra cultura y conocimientos.
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Un consejo:
Si usted es casado/a y tiene problemas con la familia cuando se pone a estudiar,
matricule a su cnyuge en algn curso, estudien ambos junto a sus hijos, distribuya
adecuadamente el tiempo entre las obligaciones familiares, laborales y personales .
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UNIDAD 2: CMO
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Captulo 6
6. Cmo mejorar el rendimiento acadmico?
Conocer las estrategias didcticas empleadas por la institucin
para hacer eficaz el aprendizaje del estudiante.
Sealar la importancia de las estrategias personales con el fin de
que el alumno articule su propio aprendizaje atendiendo a sus
intereses y necesidades personales.
6. 1. Estrategias institucionales
6.1.1. Los avances cientficos y tecnolgicos.
6.1.2. Los avances pedaggicos.
6. 2. Estrategias personales
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No existe peor experiencia
que la que se acepta parcialmente
porque jams coincide con la realidad.
F. RIELO Transfiguracin
Con esta reflexin se desea introducir el tema, considerando que la bsqueda de la verdad
a travs de la ciencia no puede ser algo que dejemos a medias, hay que terminar los
procesos y concluir lo emprendido hasta el lmite de lo que nos es posible.
E
s preciso tambin reflexionar acerca del derecho a la educacin que
tienen todos los seres humanos, promulgado por los organismos
internacionales, pues de nada nos sirve si no sabemos aprovechar este
derecho que se convierte en un deber inexcusable, cuando hemos
entendido la maravillosa dimensin que tiene la educacin superior
para el desarrollo personal y de los pueblos.
Si hablamos de la educacin como un deber, es porque el ser humano,
que puede ser ms, y ha entendido que debe serlo, no puede conformarse
con la mediocridad o con continuar en el estado en el que est, es alguien
por constituirse, no puede quedarse en la mitad del camino.
Todos estamos llamados a ser lo mximo que podemos ser, y el mundo
que nos descubre la educacin ser uno de los factores importantes para
el cambio personal y social, es decir para ser ms; que en definitiva es
lo que importa, no tanto el poseer ms, sino el ser ms, el ser nosotros
mismos, con nuestras mejores aptitudes y cualidades desarrolladas.
No les parece que quedarse parado sin desarrollar los talentos que
todos tenemos, sera como dejar que nuestro capital repose debajo de
una baldosa, cuando tenemos mltiples posibilidades de invertirlo, y
adems con la garanta de xito siempre ?
En este contexto podemos recordar la fbula del guila que se crea
gallina, que viene a decir algo as como lo que sigue:
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En una ocasin un hombre encontr un
huevo de guila. Sin saberlo se lo llev y lo
coloc en el nido de una gallina de corral. El
aguilucho naci y creci con la nidada de
pollos, se comportaba como los pollos y
pensaba como ellos. Escarbaba la tierra
buscando gusanos e insectos, piando y
cacareando. Incluso sacuda sus alas y volaba
unos metros por el aire, al igual que los pollos. Despus de todo no es as
como vuelan los pollos?.
Pasaron los aos y un da divis en el limpio cielo a una majestuosa y
elegante ave que volaba entre las corrientes del aire, moviendo sus poderosas
alas doradas.
Qu es eso? Pregunt el aguilucho a una gallina. Es el guila, la reina de las
aves, respondi la gallina , pero no pienses en ello, tu y yo somos diferentes a
ella. De manera que el guila no volvi a pensar en ello, y muri creyendo
que era una gallina de corral
41
.
Sera muy penoso que nos pasara algo similar, que no descubramos
nunca que somos mucho ms que guilas, que podemos volar, divisar
el mundo desde arriba, ayudar a los dems, en vez de envidiarlos, etc.
En educacin todo son ganancias, siempre que sepamos administrar
bien nuestro potencial: econmico, de inteligencia, de tiempo, etc., de
seguro que salimos ganando; incluso hasta cuando no consiguiramos
nuestra titulacin, porque todo el esfuerzo que hayamos hecho,
repercute sobre nosotros mismos, en una mayor dimensin de la vida y
de los acontecimientos; el mundo se nos hace ms grande, se amplia el
horizonte de la vida. Apreciamos las cosas de forma diferente, la relacin
con los dems es distinta, les podemos comprender mejor, ayudarles
ms.
41. Ser joven. Revista Juvenil. N. 121. Julio 2001.
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As mismo tendremos la oportunidad de lograr mejores colaboraciones,
dominar mejor las circunstancias que nos rodean y cualquier
acontecimiento que nos sobrevenga o que queramos programar.
Perdemos el miedo a muchas cosas, y empezamos a dominarlas. La
naturaleza y el entorno se vuelve menos hostil, sabemos como lograr
de ella mejor aprovechamiento. En definitiva, sabremos aprovechar
las capacidades que cada uno tenemos de forma ptima, y con menos
esfuerzo lograremos mejores resultados en todo lo que nos propongamos.
Por todo ello, y sabiendo que la formacin buscada por el adulto es
algo deliberado, querido y seleccionado, segn sus intereses; es preciso
que utilicemos los mejores mtodos, es decir, aquellos que nos ||even a|
mximo rendimiento.
Estos mtodos deben empezar por la eleccin adecuada de la propia
institucin a la que me someto, cuando decido estudiar en ella; por eso,
tengo que saber elegir, desde el conocimiento de diversas alternativas, la
mejor y ms apropiada para mis posibilidades.
Cuando hablamos de mtodos nos estamos refiriendo al concepto
primigenio del significado de la palabra en su etimologa griega como
camino que conduce a la meta.
Por ello he de saber que en educacin a distancia es muy importante
la seleccin del modelo educativo y de las estrategias de la institucin,
para llegar a los estudiantes de la mejor manera posible y a travs de
diversos medios.
De la misma forma es importantsimo que el estudiante seleccione las
estrategias de aprendizaje ms adecuadas y adquiera hbitos de estudio
que le conduzcan al xito.
6.1. Estrategias instituciona|es
Es importante en todo sistema educativo la seleccin de las estrategias
didcticas que se seguirn para hacer ms eficaz el aprendizaje del
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estudiante. Con ms razn, en educacin a distancia que podemos
aprovechar la separacin fsica que se da entre el profesor y el alumno,
para llegar a este ltimo, de la forma ms interesante.
Los aspectos que hay que tener en cuenta para la seleccin de las
estrategias didcticas son los que sealamos a continuacin:
6.1.1. Los avances cientficos y tecno|gicos
Los avances cientficos y tecnolgicos,
que la institucin ha de tener en cuenta
para la renovacin y transformacin
de los conocimientos en atencin a un
alumnado creciente, y que espera una
orientacin y ayuda con resultados
tangibles; es un reto planteado en la
educacin a distancia, ya que ella puede
servirse mucho mejor de estos avances
que la educacin tradicional. A travs de
las nuevas tecnologas, y las giles vas de
comunicacin que nos brindan, puede
disponer de los mejores docentes en
determinados campos del conocimiento
sin que implique un impedimento el
lugar en el que estn ubicados.
En este sistema puede darse una celeridad, para incorporar los nuevos
conocimientos, mucho mayor que en el sistema clsico. Esto no implica
que todo no haya que preverlo con suficiente antelacin, el profesor
deber programar sus materias y pensar en los posibles interrogantes
de sus alumnos antes de que estos se produzcan, pero a la vez puede
incorporar en el sistema los ltimos descubrimientos y transformar su
accin didctica al tener que estar ms en relacin con los medios
tecnolgicos que le impulsan a la investigacin, a la renovacin y al
cambio.
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La posibilidad que la internet, el correo electrnico, as como las video
conferencias satelitales, nos proporcionan para llegar al estudiante, en
muchos casos en tiempo real, y con el gran potencial que con ellos
podemos disponer, son herramientas de las que dispone la institucin
como instrumentos para incorporar las innovaciones imaginativas y
eficaces que considere, adems de servirse de las tecnologas tradicionales
que siempre sern el soporte al que el alumno podr acudir en el lugar
mismo en que se encuentre.
Este acercamiento tecnolgico, que debe ser tenido en cuenta como
un avance y una ventaja para el estudiante, puede ser como hemos
sealado, si nos referimos al tiempo: sincrnico o asincrnico, bien sea
en un lugar propio para ello pero prximo al domicilio del alumno, o
bien en el propio domicilio.
6.1.1.1. Las nuevas tecnologas sincrnicas
Si nos referimos a las nuevas tecno|ogas sincrnicas, es decir, las que
permiten interactuar en tiempo real, estaremos hablando, de las aulas
virtuales satelitales, y de las vdeo conferencias .
Las aulas virtuales satelitales, como sealbamos anteriormente, son
lugares idneos para establecer contacto entre diversos puntos en los
que estn ubicados, el profesor u otros especialistas, por un lado, y en
otros puntos diversos y remotos, los alumnos, u otros receptores de las
enseanzas o mensajes a transmitir.
Suelen ser salas equipadas adecuadamente con diversos medios
tecnolgicos que permiten la interaccin en tiempo real en todas las
direcciones, desde el profesor al alumno y del alumno al profesor, as
como de los alumnos entre si.
Cuando el sistema permite la imagen de doble va, adems de la
transmisin de la voz, se le llama vdeo conferencia . Este sistema es
muy costoso y slo suele emplearse para determinados actos de forma
puntual.
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Las aulas virtuales ms utilizadas en nuestro medio, ya que son ms
asequibles y por lo tanto con ms posibilidades de utilizacin rentable,
son las que permiten la transmisin de datos de voz y escritos, de forma
directa o a travs de e-mail, pginas WEB (world wide wed), video, o
casette en ambas direcciones. La imagen se emite slo desde la direccin
del centro principal o emisor.
Este sistema interesantsimo que en momentos puede convertir la
educacin a distancia en una educacin presencial a distancia, es un
nuevo recurso que puede utilizarse de acuerdo a las necesidades de los
usuarios, garantizando el nivel acadmico de los mismos.
6.1.1.2. Las nuevas tecnologas asincrnicas
Si nos referimos a |as nuevas tecno|ogas asincrnicas, es decir las que
permiten una interactuacin en tiempo diferido, hablaremos de las
posibilidadades que nos brinda la internet, a travs de los cursos www,
el e-mail, los entornos virtuales de aprendizaje, las herramientas de la
Web 2.0 u otras posibilidades multimedia.
Ya se vislumbran las implicaciones educativas en el presente, prever el
futuro es imposible, pero se adivina con gran magnitud.
Es evidente que los procesos de enseanza aprendizaje se estn
alterando de manera positiva. El profesor tiene a su disposicin una
cantidad inmensa de recursos que puede aplicar en la preparacin
de materiales, en la comunicacin con el estudiante, y en su propia
formacin. De igual forma el alumno puede contar para completar sus
conocimientos, con valiosos materiales, as como con la posibilidad
de una mejor comunicacin con los compaeros y con el profesor, en
intercambios mutuos.
El uso de las multiples posibilidades de internet ayuda al aprendizaje
autnomo, los estudiantes no slo descubrirn por s mismos algunos
recursos educativos que les van a servir en los procesos de aprendizaje,
sino que se potenciar su creatividad y el pensamiento reflexivo.
As, los servicios que desde internet se pueden considerar como ms
importantes desde la institucin educativa son: la comunicacin, la
investigacin y la transferencia de informacin.
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El correo electrnico o e-mail, se emplea como elemento fundamental
para realizar consultas directamente al profesor, o aclaraciones de este,
hacia el alumno. A diferencia del correo tradicional apenas necesita
tiempo para la comunicacin, lo cual significa una gran ventaja para el
estudiante y el profesor a distancia.
La WWW o world wide web es una herramienta de investigacin que
permite localizar una documentacin muy valiosa que se encuentra
disponible en la red internacional, en la que se puede encontrar
informacin general, acadmico-docente a travs de los cursos que en la
misma se ofrecen, o relacionada con la Universidad en la que se estudia,
o de otras muchas. Eva, repositorios W.2.0
El Eva: es un espacio virtual donde los integrantes de una comunidad
educativa se interrelacionan con la finalidad de desarrollar un proceso
formativo, mediante la aplicacin de las nuevas tecnologas.
Repositorios de material educativo almacena material multimedia, videos,
presentaciones podcast (mp3) de las videoconferencias de los profesores.
W.2.0 es una forma de entender internet que, con la ayuda de nuevas
herramientas y tecnologa de corte informativo, promueve que la
organizacin y el flujo de informacin dar del comportamiento
de las personas que acceden a ella, permitiendose a stas no slo un
acceso mucho ms fcil y centralizado a los contenidos, sino su propia
participacin tanto en la clasificacin de los mismos como en su propia
construccin, mediante herramientas cada vez ms fciles e intuitivas
de usar.
6.1.2. Los avances pedaggicos
La enseanza individualizada y autodirigida de la educacin a distancia
permite cambiar de manera positiva los sistemas tradicionales de enseanza
y adaptarlos a las nuevas necesidades de la sociedad contempornea.
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6.1.2.1. La enseanza individualizada
La enseanza individualizada que en los siglos XIX y XX se ha considerado
con ventaja sobre otro tipo de educacin, en la educacin a distancia
tiene una de sus aplicaciones ms genuinas, ya que el alumno puede
seguir su propio ritmo de aprendizaje, estudiar en unas coordenadas
espacio-temporales libres de cualquier condicionamiento impuesto por
la institucin educativa, el alumno podr adaptar sus estudios a las
circunstancias personales que considere.
Con seguridad podemos decir que el mundo se encamina hacia este tipo
de educacin individualizada y autodirigida, al exigir a todo ciudadano
la movilidad socio-laboral permanentemente.
Hoy se nos exige estar preparados para vivir en lugares diferentes,
tener un mundo de relaciones muy diversas y enfrentarnos a distintas
profesiones a lo largo de la vida. Difcilmente existe el empleo estable
para toda la vida, o el puesto permanente, que no nos exija una
preparacin adecuada y actualizada. Los conocimientos en cualquier
rea del saber progresan de manera continua y es preciso estar al da y
adecuadamente formados para permanecer en un mundo competitivo
que no perdona al que se queda parado. Podramos aplicar aqu el refrn
popular que dice: camalen que se duerme se lo lleva la corriente.
Como alumnos, que comenzamos en una carrera universitaria, hemos
de entender estos aspectos, que quizs ya hemos padecido, pero
no podemos dejar que nos siga sorprendiendo la corriente, sin una
adecuada preparacin para enfrentarnos a ella; es decir, a ese mundo
real que nos ha tocado vivir y que no nos permite dormirnos al igual
que al camalen.
El alumno independiente con capacidad de autoestudio y autoevaluacin
es la consecuencia del tipo de educacin que se recibe cuando se tiende a
que el estudiante no sea un simple receptor pasivo, como en la mayora
de los casos lo fue en los estudios previos tradicionales.
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6.1.2.2. Equipos docentes y de especialistas en el diseo y programacin de las
materias
La posibilidad de disponer de equipos de profesionales docentes que trabajen
unidos para el diseo y programacin de las materias y el hecho de poder
contar con especialistas en cada campo del saber para la elaboracin de
los materiales didcticos, es una ventaja que se sobrepone a la enseanza
tradicional, que por mucho que lo desee estar condicionada a un
determinado profesor en esa materia, por lo que de forma natural
se darn mayores aportaciones al mbito del conocimiento y a las
estrategias a seguir para hacerlo asequible al alumno.
6.1.2.3. El apoyo de las nuevas tecnologas
Con el apoyo de las nuevas tecnologas
la educacin a distancia puede acoger
inmediatamente cualquier avance cientfico
pedaggico e incorporarlo de manera natural
al conjunto de conocimientos que ya
vinieran impartindose.
Para un acercamiento al alumno, cada vez ms, la educacin a distancia
puede prescindir de la presencia en el aula fsica, para recibir determinadas
tutoras u orientaciones.
Al poder contar con los medios tecnolgicos
adecuados, tales como la comunicacin
va internet, aulas virtuales, todas las
posibilidades de la multimedia u otros
instrumentos que acercan los componentes
educativos: institucin, profesor, alumno,
compaeros, metodologa empleada, contenidos y evaluacin de los
procesos, se est logrando una educacin individualizada que a la vez nos
prepara en unos valores aadidos que son el uso de estos instrumentos
de forma vinculada y selectiva.
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El uso de las nuevas tecnologas prepara al alumno adulto para
enfrentarse al reto de la sociedad moderna que le ha tocado vivir sin que
l la haya buscado, pero que muy probablemente sus hijos o parientes
menores dominan sin ninguna dificultad y l ha de perder el miedo a
esos aparatos que parece todo lo saben.
El profesor en este mismo mbito ha de sufrir y est sufriendo ya un
cambio considerable, que le lleva a una investigacin sin lmites para
poder conducir y orientar al alumno en las nuevas metodologas del
aprendizaje y de la educacin. El docente tambin tiene que aprender
con las nuevas tecnologas a buscar la documentacin y a seleccionar
entre las mltiples posibilidades que se dan, la ms adecuada. El utilizar
determinadas herramientas que nunca utiliz para la tutora o el
asesoramiento acadmico a los alumnos, la posibilidad de entregarles en
tiempo real, o diferido, en una porcin mnima, una nueva informacin;
son aspectos que renuevan y consolidan la labor docente. Es pues muy
saludable la aportacin de estos medios con una puesta al da sobre
el como seleccionar las informaciones valiosas para no perderse en la
jungla de los datos o por el ciberespacio que tantas sorpresas an nos
depara.
6.1.2.4. La orientacin e informacin al estudiante
La orientacin, dentro del mbito educativo, es un concepto
relativamente moderno, que ha tomado auge en los ltimos aos. De la
misma forma ha sucedido en el mundo de la industria, de la empresa y,
en general, de lo social, crendose multitud de gabinetes de orientacin,
asesora o consulta (consulting).
El nuevo papel del alumno independiente requiere una orientacin sobre
todo en los primeros pasos dentro de la Modalidad Abierta y a Distancia.
Al igual que en cualquier otro campo humano que iniciamos y nos es
desconocido, necesitamos estar informados y orientados en los procesos
mnimos con los cuales nos hemos de enfrentar.
La mayora de las personas que se acercan a este sistema, tienen una
idea muy diferente de lo que realmente es. Es habitual pensar que es
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algo fcil, que podrn enfrentarse a estos estudios sin mucha dificultad,
que con poco tiempo de estudio podrn salir adelante y se encuentran
despus con una dura realidad.
Es conveniente que sepamos que los estudios a distancia no deben
desmerecer en nada, a los cursados en las universidades tradicionales,
en relacin a las competencias que tienen que adquirir en ambas tienen
que ser las mismas.
Ejemplo: Reflexionemos, por tanto, acerca del tiempo mnimo que debemos
dedicar a estudiar cada materia.
Si habitualmente en una universidad presencial, la media de horas semanales que se
imparten por cada materia es de cuatro, el alumno a distancia no puede pensar
dedicar menos tiempo de ste, al estudio de cada una de sus materias, semanalmente
al contrario debera de dedicar este tiempo ms el tiempo de interaccin con su
profesor y compaeros; si no, le va a ser muy difcil aprobar y mucho ms difcil le
ser formarse adecuadamente.
De cunto tiempo dispone Ud ?
Haga una reflexin y saque tiempo de donde pueda. Claro que puede conseguir,
si se ordena y cuenta con los sbados y domingos, entre 20 y 24 horas semanales.
Merece la pena y es una tarea que eligi voluntariamente y que le va a llevar a
conseguir unas metas que le servirn para toda su vida.
As podramos ir viendo diferentes aspectos, en los que necesitamos una
orientacin para no ahogarnos en nuestra angustia de no saber llegar a conseguir
el xito, porque no divisamos el camino que debemos tomar para llegar a la
meta.
La orientacin es un aspecto que se debe cuidar en las universidades
a distancia y el sistema debe permitir esta orientacin como aspecto
bsico para el xito.
El alumno por su parte debe de aprovechar todas las oportunidades
que se le brindan de orientacin, y que siempre le parecern pocas,
pero por eso mismo, no debe desaprovechar ninguna; bien sea por
desconocimiento, o porque perdi la oportunidad.
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Las universidades o moda|idades a distancia que se precian de serias,
mantienen diversos procesos de orientacin e informacin al alumno
y pueden ser permanentes u ocasionales:
A. En e| centro universitario ms prximo a nuestro lugar de
residencia, recibimos las primeras indicaciones u orientaciones
sobre nuestro inters en alguno de los campos del saber, para
decidirnos sobre lo que a veces ya llevamos premeditado, pero
necesitamos la asesora para optar por tal o cual carrera, curso de
formacin general, o postgrado.
B. A travs de |os diferentes medios escritos de difusin e
informacin de la universidad:
- Folletos: generales o especficos de un determinado
programa con las recomendaciones sobre el mismo.
- Gua general, en la que encontraremos los elementos bsicos
que necesitamos sobre el pnsum, el sistema acadmico y
de evaluacin, los procesos administrativos, as como la
visin y misin de la universidad, etc.
- El Calendario acadmico, que nos orienta sobre los
tiempos en que debemos presentar los trabajos o exmenes
presenciales y a distancia, el que nos impondr, por tanto,
un ritmo para la distribucin del estudio de las materias.
- El Plan acadmico (normalmente de uso interno de
la universidad), por el que se puede conocer como se
distribuyen de forma general las actividades docentes y
administrativas.
- La pgina web de la universidad en la que se encuentra
actualizado un conjunto de aspectos generales de la
misma, as como los noticieros de los acontecimientos ms
relevantes sucedidos en ella, en el mbito social, cultural,
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etc. las acertaciones del profesor en el EVA. La consulta
de notas a travs del medio virtual nos orienta de forma
inmediata sobre las prioridades a elegir en los estudios
posteriores.
C. En |as Jornadas de Asesora de Sistema y Tcnicas para e|
Autoestudio. En estas jornadas iniciales de forma presencial,
los profesores de la sede central de la universidad, orientan e
informan sobre aquellos aspectos propios del estudio a distancia,
del sistema acadmico y de evaluacin que rige, de como se
promociona en las materias, del modo en que vamos a recibir
las notas, de la filosofa y principios que rigen la universidad, del
mtodo general de estudio a seguir, etc.
D. En |as Jornadas Temticas, Tcnico Profesiona|es, o de
orientacin presencial, donde no solamente se comparte con los
compaeros, recibiendo de ellos una retroalimentacin muy til,
sino que tenemos la oportunidad de consultar a los profesores y
orientarnos sobre las dificultades de los contenidos tratados.
E. Las tutoras presencia|es, que ocasionalmente se imparten
en los centros asociados, mantienen al estudiante orientado
en los procesos y en una accin acadmica recproca que ser
muy conveniente para la motivacin y continuidad del trabajo
emprendido, que los puede encontrar.
F. Las guas didcticas, de las diferentes materias, tienen las
orientaciones propias del profesor con el fin de ensearnos a
estudiar y a comprender lo ms importante de cada tema, aquello
que no podemos dejar de saber si queremos superar determinado
mbito del conocimiento. En ellas constan, adems de una
introduccin, en la que se seala el inters de la asignatura, su
vinculacin con el resto y el lugar que ocupa dentro de la carrera,
las competencias para alcanzar los objetivos, la orientacin en los
tiempos y contenidos, orientaciones para el estudio, ejercicios de
autoevaluacin; aspectos todos ellos que nos ayudarn a entender
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dentro de un orden lgico los procesos y caminos de la ciencia
que estudiamos.
G. Los textos propios de cada materia o los recomendados para
ampliacin de las diversas temticas. La mayora de los textos
dirigidos a la educacin a distancia tienen orientaciones
especficas de gran utilidad cuando se tienen en cuenta para la
profundizacin y asimilacin de los contenidos.
H. Los compaeros son otra fuente de informacin y orientacin,
sobre todo, aquellos que ya han pasado algunos ciclos como
estudiantes. Ellos han asimilado los procesos por vivencia personal
y conocen de aspectos que les llevan al xito de manera correcta y
de la forma ms provechosa para su formacin.
I. De manera especial, se debe tener en cuenta la materia de
Metodologa de Estudio que nos ocupa en este momento, como
la que nos orienta en una forma adecuada el estudio para el xito
en el aprendizaje inmediato, y en el amplio futuro de nuestra
carrera.
J. Los gabinetes de orientacin que existen en algunas universidades,
o la propia orientacin que recibimos del profesor titular o del
profesor tutor de una determinada asignatura sobre la forma de
estudiar la misma, es importante y constituye un avance en el
mbito del enfoque moderno en pedagoga, donde el profesor
tiende a ser ms un orientador que un super-especialista en la
materia.
K. E| diseo curricu|ar
42
muy pensado en la educacin a distancia,
orienta, al tener en cuenta que debe:
Dar informacin de forma gradual y establecer una adecuada jerarqua.
En toda informacin nueva se proyectan los pasos para reforzar lo
42. GARCA LLAMAS, J. L. (1986), Ibid. p. 9.
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anterior y asimilar lo posterior y se incluyen auxiliares que ayudan al
estudiante a organizar la informacin.
Presentar la informacin a un ritmo que permita su adquisicin, por
eso se establecen las etapas o pasos sucesivos por los que atraviesa el
proceso de comprensin o asimilacin. Los contenidos se presentan en
el contexto, as como la explicitacin de los objetivos de la enseanza,
los cuales incrementan decisivamente la motivacin de los alumnos
proporcionndoles un aprendizaje significativo y con sentido.
Tener en cuenta las preferencias de los adultos en la autodireccin, y
sealar ms de un medio para su autoaprendizaje. Partir de conceptos
primarios mediante la experiencia y con soportes empricos concretos
para pasar despus al desarrollo de conceptos secundarios. Asimismo se
debe tener en cuenta la experiencia adquirida del estudiante a lo largo
de su vida invitndole a travs de ella a la accin crtica y reflexiva.
Seor estudiante:
Es preciso, si quiere tener xito
en sus estudios, que procure
informarse adecuadamente;
primero, de todos los procesos que
requiere conocer para estudiar
en la modalidad en que se
ha matriculado; segundo, no
desprecie ninguna de las posibles
orientaciones que usted obtendr
por los medios que en los prrafos
anteriores hemos sealado, todos
le van a ser tiles.
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Como conclusin de lo expuesto y considerando la crisis de la educacin entre
otras cosas:
Por la falta de planificacin apropiada, o mejor dicho, por la excesiva
planificacin de aspectos que jams se pondrn en marcha, pues parece
que en muchos momentos se planifica para no ejecutar lo planificado.
Por la falta de pertinencia en los objetivos educativos o en los mtodos
empleados.
Por el excesivo tiempo que se emplea para poner en marcha los planes
educativos, por lo que pierden vigencia en el mundo del conocimiento, y
sobre todo en las exigencias de un mercado laboral muy cambiante.
El sistema de educacin a distancia constituye actualmente, dentro de
este panorama universitario, un camino abierto de carcter positivo,
prometedor, y que ya ha superado, en gran parte, los males de la
educacin tradicional aqu sealados.
6.2. Estrategias persona|es
Aunque an estemos muy lejos de que el adulto articule su propio
aprendizaje atendiendo a sus intereses y necesidades personales, si es
Hemos de saber aprovechar las
oportunidades que nos da la vida de prepararnos
adecuadamente y de la mejor forma posible y en el
menor tiempo. Creo que hemos sabido elegir
una buena opcin.
NIMO Y SIGAMOS:
ESTAMOS EN EL MEJOR MOMENTO
PARA APROVECHAR NUESTRO
VALIOSO TIEMPO !
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cierto que al menos es capaz de formular sus objetivos, teniendo una
idea de la utilidad y fin de los estudios que trata de realizar, algo que de
por s ya implica un considerable proceso de aprendizaje.
El alumno impone as su propia orientacin y ritmo de aprendizaje,
dndole una perspectiva personal, conociendo los fines y el sentido que
tienen a la larga sus estudios; con lo que, al conocer la finalidad y la
relevancia, se impide que el aprendizaje se convierta en algo formalizado
y rutinario.
La conexin con la vida, con la calidad de sta y con los horizontes
divisados, son los aspectos con los que el adulto reconoce el sentido de
sus estudios. Cuando inicia un aprendizaje llega a l con gran cantidad
de vivencias y experiencias que deben ser consideradas. En la educacin
a distancia se sustituye la relacin con el profesor, por la realidad
diaria, que es campo directo de experimentacin y comprobacin de
lo estudiado.
Considerando el aporte personal y la cultura con la que el estudiante llega a
esta modalidad de estudios proponemos como prioritario que sepa seleccionar las
estrategias de aprendizaje ms adecuadas y adquiera hbitos de estudio que le
conduzcan al xito.
Partimos de la realidad de la mayora de los estudiantes,
posiblemente usted se encuentre entre ellos:
Hace mucho tiempo que no estudian,
tienen poco tiempo para estudiar.
Desconocen el sistema de educacin a distancia
y desean aprovechar su tiempo de la mejor manera posible
Por ello, le proponemos practicar unas tcnicas de estudio
y le sugerimos que adquiera los hbitos ms apropiados
para un buen rendimiento acadmico.
Preste mucha atencin a los temas que siguen.
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Captulo 7
7. Factores que influyen en el rendimiento acadmico
Conocer los factores que influyen en el rendimiento acadmico.
Mejorar el rendimiento acadmico.
Asegurar, como factor importante, el xito futuro.
7.1. Factores cognoscitivos
7.1.1. La inteligencia.
7.1.2. La memoria.
7.1.3. Los procesos perceptivos.
7.1.4. Procesos atencionales.
7.2. Factores motivacionales
7.3. Factores socioambientales
7.3.1. La familia.
7.3.2. Profesor/grupo de alumnos.
7.4. Factores pedaggicos o metodolgicos
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Aprovechar un buen consejo requiere
de ms sabidura que darlo
BUDA
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n ste y en los temas siguientes, vamos a plantear una serie de objetivos
especficos que se concretan en dos objetivos generales y que vamos
a tratar de alcanzar por el bien de ustedes, nuestros alumnos:
a. Mejorar el rendimiento acadmico.
b. Asegurar, como factor importante, el xito futuro (Brunet
43
).
Para ello estudiaremos los factores que influyen en el rendimiento
acadmico teniendo en cuenta que, slo conocindolos, podremos
evitar los negativos y potenciar los positivos. As vemos como puede
influir:
9 La salud, la higiene y la alimentacin.
9 La inteligencia: la estructura mental y el nivel intelectual.
9 La personalidad, el carcter, el temperamento.
9 Otros procesos psicolgicos como: percepcin, atencin,
motivacin.
9 Las tcnicas de trabajo intelectual y los hbitos de estudio adquiridos.
9 El ambiente familiar, cultural, situacin econmica.
9 La situacin acadmica, adaptacin del alumno a la situacin
acadmica.
9 Los intereses vitales del estudiante, etc.
43. BRUNET , J.J.(1975): Tcnicas de estudio. Curso prctico. Bruo. Madrid . p.32.

POR ELLO NO SE PUEDE REDUCIR
EL PROBLEMA A LA CAPACIDAD INTELECTUAL SIMPLEMENTE
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Garca Valdes
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nos presenta un amplio esquema en el que quedan estos
y otros factores sealados segn la siguiente clasificacin:
- Factores cognoscitivos
- Factores motivacionales
- Factores socioambientales
- Factores pedaggicos, llamados tambin metodolgicos
7.1. Factores cognoscitivos
7.1.1. La inte|igencia
En este contexto nos referimos no slo a la inteligencia general, sino a la
capacidad intelectual considerando las aptitudes especficas que varan
en cada individuo, as como la estructura cognoscitiva existente.
En la capacidad intelectual influyen factores biolgicos, fisiolgicos,
culturales, ambientales
Aunque es un factor muy importante, la inteligencia, por s sola, no es
garanta de xito; se da el caso de personas muy inteligentes que pueden
estar bloqueadas emocionalmente o estar deshabituadas a los procesos
intelectuales, y tienen un bajo rendimiento acadmico.
7.1.2. La memoria
La memoria no es un receptculo
pasivo en el que se almacenan los
conocimientos, es ms bien un proceso
de recuerdo que requiere la participacin
activa del sujeto y est en relacin directa
con otros procesos como la atencin y la
comprensin. Cuanta ms atencin, se
44. GARCA VALDS, J.M. (1991): Las tcnicas de estudio, un complemento para el
rendimiento escolar. En Rev. ENTEMU. UNED, Centro Asociado de Asturias. P. 7.
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da una mayor comprensin; y a mayor atencin y comprensin mejor
retencin y recuperacin de lo almacenado.
No hay aprendizaje sin memoria, podemos decir que aprendemos algo
cuando somos capaces de explicarlo, criticarlo, aplicarlo; sobre todo,
porque lo hemos comprendido. En todo ello, subyace la memoria que
nos permite recordar conocimientos anteriores para poder comprender
los actuales, en este sentido participa en el aprendizaje, no slo en la
repeticin al pie de la letra del contenido de estudio.
Al igual que los msculos, la memoria cuanto ms se la ejercita ms se
fortalece, por lo tanto ser mayor su capacidad, su agilidad y su utilidad.
Las tcnicas de estudio tambin ayudan en estos procesos. Se recuerda
mejor el material estructurado si es significativo y si se ha simplificado.
Es muy difcil comprender y recordar materiales desorganizados, muy
extensos, o no comprensibles.
Tipos de memoria
Como sabemos, la memoria no se manifiesta igual en todas las personas.
No todas recuerdan de la misma manera. Hay quienes recuerdan
fcilmente las imgenes, otras los sonidos, otras recuerdan entornos,
etc.
Los sistemas sensoriales (vista, odo, olfato, gusto y tacto) proporcionan
la informacin a los sistemas de memoria, y actan en diferentes niveles.
Considerando una clasificacin general podramos tener en cuenta los
siguientes tipos de memoria
45
:
1. Atendiendo a su entidad se puede hablar del sistema de
almacenamiento de informacin sensorial que proporciona un
conocimiento bastante exacto y completo del mundo, tal y como
se recibe de los sentidos.
45. AULA, Curso de orientacin escolar. Tcnicas de estudio . Cultural. Madrid. P, 17
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- La memoria visual, por la que se recuerda con facilidad
figuras o imgenes (por el tamao, forma, color). De
aqu se desprende la necesidad de anotar, subrayar, de
utilizar grficos.
- La memoria auditiva, por la que se recuerdan los sonidos.
Con este tipo de memoria se aprende a travs de la
retencin de los sonidos, por lo que ser conveniente el
estudio a travs de grabaciones, o en grupo, ya que con la
comunicacin, o lectura en voz alta se favorece la retencin.
- La memoria mecnica, por la que se recuerdan las acciones
o palabras que se repiten de forma constante.
- La memoria olfativa, por la que se recuerdan los olores.
- La memoria intelectual, por la que recordamos los
conceptos o ideas.
- La memoria temporal, por la que se recuerda la secuencia
de acontecimientos.
- La memoria de orden espacial, por la que se recuerda la
colocacin de los objetos.
- La realidad es que el tipo de memoria no es puro, siempre
hay algo de cada una de ellas, pero si se puede dar el
predominio de un tipo sobre otro.
2. Atendiendo a su duracin se habla de memoria elemental o
primaria y memoria secundaria.
- La memoria elemental o primaria es la producida
por sensaciones que duran muy poco. Se refiere a los
acontecimientos del presente, es decir a los que acaban de
suceder. Se debilita con el paso del tiempo.
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- La memoria secundaria es la que se refiere a la aparicin
de imgenes del pasado. Sufre menos deterioro que la
primaria.
3. Atendiendo a su forma de aplicacin, la memoria puede ser:
- A corto plazo, cuando se retiene y recuerda una informacin
momentneamente. La informacin que aportan es una
imagen, y la retencin de la misma dura unos segundos,
entre uno y cinco; un ejemplo, puede ser la imagen de
un lpiz en movimiento rpido entre los dedos, y que
percibimos como si se prolongara en un semicrculo, esto
es debido a la retencin de la imagen en nuestra mente
durante unos segundos.
El sistema de memoria a corto plazo retiene la interpretacin
inmediata de los acontecimientos que proporcionan los sentidos,
por ejemplo: el retener algunas frases, un nmero telefnico, etc.
Mediante la repeticin consciente se mantiene la informacin
durante un tiempo indefinido. La informacin se puede recuperar,
pero la capacidad de la memoria a corto plazo es limitada.
Desempea un papel importante, pues en ella son transformadas
las seales nerviosas que envan los sentidos para que la memoria
a largo plazo reconozca las imgenes.
- La memoria a largo plazo, es la que almacena los datos
de la memoria a corto plazo, la cooperacin de ambas
es indispensable, pues la retencin permanente de la
informacin recibida, depende de que la memoria a corto
plazo la transfiera a la memoria a largo plazo.
Para retener a largo plazo los hechos que acaban de ocurrir,
se requiere del esfuerzo intencional consciente. Cuando los
acontecimientos se insertan en la memoria considerada de largo
plazo, parece ya no existir lmites para el archivo de informacin.
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La clave de la memoria no est en la capacidad de archivo o de
almacenamiento de los hechos, sino en su capacidad de recuperar
los datos seleccionados y la facilidad para responder a las preguntas
basadas en la informacin almacenada.
Se deben utilizar determinadas estrategias para estructurar la informacin
que debe pasar a la memoria a largo plazo, entre otras la atencin.
La atencin es selectiva, el mayor problema est en saber qu cosas deben
atenderse y cules ignorarse en los diferentes mensajes que recibimos.
Por ello, el autor de tales mensajes nos debe dar algunas pistas, tales
como el tono de voz, el subrayado de un texto, los ttulos o grandes
rtulos, la introduccin en una explicacin, las sntesis, etc.
Recuerde
Tipos de memoria
1. Atendiendo a su entidad
9 Memoria visual.
9 Memoria auditiva.
9 Memoria mecnica.
9 Memoria olfativa.
9 Memoria intelectual.
9 Memoria temporal.
9 Memoria de orden espacial.
2. Atendiendo a su duracin
9 Elemental o primaria.
9 Secundaria.
3. Atendiendo a su forma de aplicacin
9 Corto plazo.
9 Largo plazo.
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Caractersticas genera|es de |a
memoria
1. La memoria suele trabajar con |a asociacin de ideas,
por eso es conveniente que recordemos las leyes de la
asociacin:
- Por la , recordamos los hechos o acontecimientos
que estn prximos en el espacio y en el tiempo.
- Por la , una imagen tiende a evocar a su contraria,
es decir recordamos en muchos casos aquellas
cosas que son totalmente diferentes, por el fro
pensamos en el calor, por la enfermedad en la
salud...
- Por la se asocia y se tiende a evocar a lo que se
parece, atendiendo al color, la forma, la
estructura
- Por la recordamos mucho mejor lo que se repite
con ms frecuencia.
- La es la que nos hace recordar las cosas que estn
unidas a los sentimientos o emociones.
2. La memoria es se|ectiva, ciertos hechos, aconte-
cimientos o experiencias se suelen retener con ms
facilidad porque nos interesan, otros los olvidamos
porque nos resultan desagradables.
3. Otro aspecto que infuye y est relacionado con la
memoria es e| estado genera| de |a persona, tanto el
estado fsico (sueo, hambre, enfermedad), como el
psicolgico (ansiedad, depresin).
4. La capacidad de |a memoria vara, puede desarrollarse
y perfeccionarse. Hay que tener en cuenta que lo que
no se usa se atrofa y lo que se usa se desarrolla. Es
decir, con entrenamiento adecuado, se puede tener
una buena memoria.
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Funciones que debe rea|izar e| estudiante activo Para
procesar |a informacin
1. Las diferentes teoras sobre la memoria, el aprendizaje asimilativo, la
comprensin y el procesamiento de la informacin nos aportan reglas para
insertar y recuperar la informacin en la estructura cognitiva.
La recepcin del concepto o la idea . Si algo no ha sido registrado no se podr
recordar, por eso el estudiante deber prestar atencin a la informacin
recibida y transferirla a la memoria a corto plazo, para que despus pase a la
memoria de largo plazo, haciendo un esfuerzo intelectual consciente. En esta
etapa se determina cunto se aprende. Es decir se selecciona y adquiere el
conocimiento para almacenarlo permanentemente.
2. Para |a retencin, o etapa en la que se debe sealar el qu se aprende, se
habr dado ya el proceso de seleccin y trabajo intelectual consciente,
procedindose a la construccin de conexiones entre las ideas existentes y
la nueva informacin. Esto implica la integracin de los conocimientos y
el desarrollo de una estructura coherente que organiza los conocimientos y
mantiene unida la informacin.
Se dice que tenemos una capacidad limitada de procesamiento de la
informacin, por eso es conveniente tener organizadores previos, es decir,
hemos de elaborar, revisar, resumir o destacar el material a retener.
Otro aspecto importante para la retencin es el sobreaprendizaje, es decir, la
prctica ms all del punto en el que el estudiante se prepara para dar una
respuesta correcta.
Un apoyo correcto ser:
Dividir el material en pequeos pasos para reducir la confusin.
Realizar prcticas en cada paso, antes de que se incremente la complejidad
con el paso siguiente. No debemos seguir adelante con el estudio de un
tema si no hemos entendido el anterior, ya que los conocimientos suelen ir
encadenados y quedar obstaculizado el camino para adquirir ideas nuevas,
si no entendimos las previas.
Enfatizar lo importante para elaborar los contenidos que deben pasar a la
memoria a largo plazo.
Conocer el material bsico para que la prctica del mismo sea automtica
3. El recuerdo o evocacin, se da cuando las impresiones que se han retenido y
almacenado pueden volver a ser reproducidas.
La comprensin es el elemento clave o fundamental para el recuerdo. A su vez,
hemos visto que para que se d la comprensin debe darse la interaccin consciente
e intencional entre el estudiante y los contenidos.
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Importante:
Si el sujeto es activo,
elabora, y estructura
la informacin;
lograr conocimientos
permanentes y estables
Cmo desarro||ar |a memoria
Hemos de saber que no hay mtodos mgicos, pero s sabemos que es
posible mejorar la capacidad de la memoria si se cuidan dos aspectos:
a. La forma en cmo obtenemos y guardamos la nueva informacin.
b. La forma cmo evocamos la informacin ya conocida.
En ambos casos, la manera ms til para el registro y la recuperacin de
los contenidos es hacer significativo el material que se estudia, es decir
que tenga algn sentido, o nos diga algo.
Cada persona tiene su estilo propio para dar significado a lo que
estudia, pero si adems ayudamos en el proceso, con un entrenamiento
y aplicamos algunas normas eficaces; la organizacin nos ayudar a
retener y a evocar lo aprendido.
Las normas ms generales son:
- Enfocar la atencin hacia lo que se desea retener, tratando de
comprender las ideas claves de una forma precisa.
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- Organizar las ideas formando esquemas lgicos, de tiempo, causa,
efecto
- Repetir y trabajar sobre la idea. Leer, recitar, escribir.
- Formar imgenes vivas en la mente con lo que se desea retener.
Es decir formar frases con sentido, o humanizar los objetos
inanimados...
- Asociar la idea con algo distinto, pero que nos sea familiar y fcil
de recordar.
A este ltimo aspecto se le suele denominar mtodo mnemotcnico,
conocido por los griegos en la antigedad. Por medio de diferentes
reglas pretende desarrollar la memoria, con la asociacin de
palabras, visualizaciones, semejanzas y coincidencias, imgenes
- Repasar lo aprendido peridicamente.
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Para recordar nmeros o cifras
Como sabemos, los nmeros son difciles de recordar, porque carecen
de significado personal; por ello es conveniente darles algn significado
traducindolos a palabras o frases familiares. Se suele establecer un
cdigo dando un valor numrico a determinadas consonantes, y con
ellas se construyen palabras o frases y as resulta ms fcil recordar las
fechas.
Proponemos una forma, entre las diversas que mencionan los expertos
en mnemotcnica:
1 = S ( de sa|ida, so|o, singu|ar)
2 = D ( de dos )
3 = T (de tres )
4 = N ( forma parecida a| nmero romano IV)
5 = M ( de mano, que tiene 5 dedos)
6 = G ( porque se |e parece)
7 = L (porque es un 7 invertido)
8 = B ( porque se |e parece)
9 = P ( porque es un 9 vo|teado)
0 = R (rueda o redondo)
Si a travs de este mtodo quisiramos recordar la fecha de invencin de
la imprenta (1439) memorizaramos la palabra SiNoTiPo (que se parece
a linotipo).
Reconocemos el inters de estas reglas mnemotcnicas, aunque no las
recomendamos efusivamente, slo si fuera preciso recordar muchos
nmeros; en caso contrario, es preferible tratar de recordar las cifras
propiamente, o relacionarlas comprensivamente con otros hechos o
fechas conocidas.
Para recordar nombres o pa|abras
Aunque estos tengan un significado, a veces no es suficiente si tratamos
de memorizar un listado grande.
Ser ms fcil el recuerdo si tratamos de asociar unas con otras dndoles
un sentido personal, es decir, formamos frases o historias en las que
incluyamos estas palabras.
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Para recordar textos escritos o e| materia| propio de nuestras materias
Hay diversos mtodos, y quizs usted ya tiene el propio; nosotros le
vamos a recomendar uno que es el que expondremos en los temas
siguientes, trate de aplicar los mtodos de estudio o estrategias sugeridas,
y de los pasos adecuados, haciendo significativo el aprendizaje.
E| o|vido
Podemos decir que algo se olvida cuando ha sido registrado y despus no
se puede evocar o reconocer. Esto nos puede suceder con acontecimientos
lejanos, lo que sucedi en una fiesta, en unas vacaciones etc. o bien,
puede suceder en aspectos inmediatos, al marcar un nmero telefnico
y al volver a marcar, porque estaba comunicando, ya no lo recordamos.
En este ltimo caso vemos que la memoria de corto plazo no ha
transferido la informacin a la de largo plazo y pierde la informacin en
aproximadamente treinta segundos.
Respecto al olvido de informaciones que estuvieron archivadas durante
tiempo, se dan varias explicaciones sobre las alteraciones que puede
sufrir la memoria:
a) La teora del desuso que se basa en la no repeticin de las huellas de
un aprendizaje que se encuentran en el cerebro, y se van borrando
producindose el olvido.
b) Otra teora es la de la interferencia, en la que se atribuye el olvido
al intervalo que se da entre la adquisicin y el recuerdo. Las causas
de ello pueden ser:
- La identidad o semejanza entre el aprendizaje original y
otros aprendizajes. La consecuencia que sacamos de ello
es que debemos procurar intercalar, cuando estudiemos,
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las materias o asignaturas que son diferentes. Por ejemplo:
Ingls y Matemticas, y por tanto no estudiar juntas dos
asignaturas que sean similares.
- El espaciamiento entre los aprendizajes.
- El nmero de intervalos entre los repasos. En las primeras
horas el olvido es muy rpido y ms lento segn va pasando
el tiempo. El experimento que realiz Ebbingghaus
demuestra que una hora despus de memorizar ciertos
contenidos se recuerda el 44,2 por 100 de lo aprendido, al
da siguiente, el 33 por 100: a los dos das, el 27,8 por 100,
a los seis das, el 25,4 por 100
46
.
c) La teora de la represin se basa en la actitud inconsciente del
individuo para rechazar lo que le desagrada y mantener lo que
est de acuerdo con sus intereses. De esto se deriva la impresin
que tenemos, a veces, de que cualquier tiempo pasado nos parece
mejor.
7.1.3. Los procesos perceptivos
Son factores determinantes para lograr los procesos cognitivos. A veces
no se les suele prestar demasiada atencin y son en muchos casos clave
del xito. Son fundamentales para la lectura, la escritura, la captacin de
las formas espaciales; aspectos claves para un correcto aprendizaje, pues
como sabemos muchos de los problemas de rendimiento acadmico se
deben a una deficiente lectura o escritura ocasionados por los procesos
perceptivos. El desarrollo de estos procesos se inicia en los primeros
meses de la vida, dependen de la maduracin del sistema nervioso y de
la interaccin con el medio. En la edad adulta hemos de cuidar y crear
las condiciones materiales idneas para que los procesos de la visin y
la audicin sean ptimos. Las condiciones fsicas del medio no deben
menospreciarse.
46. AULA . ibid. p. 19
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La percepcin se diferencia de la sensacin en cuanto que sta se centra,
solamente, en el reconocimiento de las cualidades de un objeto (fsicas,
fisiolgicas o psicolgicas), y aquella supone el reconocimiento inmediato
del objeto, aunque el estmulo que lo provoque sea incompleto. Un
ejemplo puede ser cuando omos la sirena de los bomberos, adems de
la sensacin auditiva, se suman las diferentes experiencias que el sujeto
tenga sobre el fuego, inundaciones, accidentes La percepcin, viene
a ser, una sntesis de sensaciones.
Todos los conocimientos se basan en la percepcin. La capacidad para
recordar y utilizar lo captado por los sentidos, se debe en la mayora de
las ocasiones a la observacin intensa del ambiente y a la discriminacin
correcta que se hace de lo captado.
7.1.4. Procesos atenciona|es
La atencin se entiende como la concentracin de la mente en algn
contenido. Es la aplicacin selectiva a una situacin concreta o fuente de
informacin. Nos prepara y orienta para la percepcin o comprensin
de un objeto, forma o idea. Si no existe la atencin suficiente se da una
mala comprensin y por tanto un bajo rendimiento.
La percepcin es selectiva y se centra slo en la informacin a la
que atendemos. Es evidente que la captacin y la comprensin de la
informacin no dependen slo de los sentidos, sino de que el sujeto
preste atencin a la informacin, y sta depende de muchas causas
movidas por las aptitudes, los intereses, actitudes y necesidades de la
persona. Cuntas veces omos o vemos una determinada cosa y no
captamos muchos de los aspectos que nuestros sentidos si tuvieron la
ocasin de conocer; cuando leemos, o escuchamos a una persona o a
un profesor en clase, lo hacemos distradamente, es decir, no ponemos
atencin.
El hbito de prestar atencin es difcil conseguirlo, por ello hay que
esforzarse deliberadamente, procurar tener un estado anmico adecuado,
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libre de otras preocupaciones, y buscar el mbito de inters que ms nos
motive a prestar atencin.
Crook dijo que la atencin es la madre de la memoria y el inters es
el padre de la atencin
47
Practique el siguiente ejercicio:
Asista a una conferencia, grabe el contenido, escchelo posteriormente y tome notas
escritas de lo que grab, y ver cuntas cosas pasaron desapercibidas en la exposicin
primera. Si vuelve a escucharlo intentando completar sus notas o ponerlas en orden,
volver a darse cuenta que hubo muchas ideas interesantes que an no haba
percibido, y es evidente que no fue porque no las oyera, sino porque no las prest
atencin.
La distraccin, es la causa de que no percibamos todas las cosas que
nuestros sentidos pueden captar. Este fenmeno inverso a la atencin
se produce en la mayora de los casos por diversos motivos, entre otros:
- Por la falta de descanso y la excesiva fatiga fsica o psquica.
- Por una alimentacin deficiente o excesiva. Tan negativo es el
no haber comido en mucho tiempo, como el haber tomado una
comida copiosa que dificulta la digestin, y en la cual se van a
concentrar todas las energas de nuestro cuerpo dejndonos casi
innoperativos para el resto de las actividades o atencin requerida
para los procesos intelectuales.
- Por somnolencia al no haber dormido adecuadamente, o hacerlo
de manera desordenada, es decir en horas irregulares, lo cual
conlleva la tendencia de nuestro cuerpo a relajarse excesivamente
cuando trata de concentrarse en algo, sobrevinindole una
especie de sopor o somnolencia que le impide percibir las cosas
adecuadamente, y llevndole con frecuencia a procesos de sueo
no profundo pero que impide la comprensin del objeto de
nuestra concentracin.
47. AULA . ibid. p. 47
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- Por falta de salud o dolencias que reclaman la atencin por encima
de los procesos intelectuales.
- Deficiencias en la visin o audicin. Si no captamos todos los
procesos por una deficiencia en los sentidos, no podremos poner
la atencin en lo que no nos llega.
- La desorganizacin personal, acadmica o familiar conlleva el no
podernos centrar en las cosas importantes o en aquellos aspectos
que nos interesan, ya que interrumpimos los procesos cuando
empiezan a dar resultados, o no les damos tiempo para que se
asienten en nuestra mente y formen un cuerpo slido con los
conocimientos que ya poseemos. Debido a la desorganizacin,
es frecuente que otras tareas ocupen el tiempo que queramos
dedicar a los procesos intelectuales; o que las preocupaciones no
atendidas en su momento asalten nuestra mente interrumpiendo
los procesos iniciados sin permitirles llegar a un final, para la
comprensin.
- La falta de motivacin para que la informacin a adquirir tenga
inters.
- La falta de comprensin, por posibles vacos en conocimientos
ms elementales, que son eslabones que enlazan los conocimientos
anteriores, y el que tratamos de adquirir.
- Los problemas personales o familiares, que en el adulto sern
preocupaciones continuas, impedirn una comprensin si no los
resolvemos en su momento o dejamos que invadan los espacios
que nada tienen que ver con ellos. Es preciso saber dar a cada cosa
su tiempo y lugar, para que nuestra mente pueda concentrarse en
el inters concreto del momento.
- Uno de los problemas principales es que no sabemos disciplinar
nuestra mente en aquello que realmente nos interesa; es saber
dirigir los procesos a la mxima comprensin de lo que somos
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capaces, es la ruptura de los lmites que nos impiden alcanzar lo
propuesto, es el derrumbar las barreras que se imponen entre el
objeto, la forma o la idea, y mi aprehensin de ellos.
7.2. Factores motivaciona|es
Casi todas las tareas intelectuales necesitan de una motivacin especial,
esta ser como el motor que proporciona la energa para seguir adelante.
En general, se podra designar como motivacin del aprendizaje, a toda
condicin individual que lleve al sujeto a realizar, y a perseverar en una
tarea de aprendizaje.
Entre las distintas fuentes motivacionales se encuentra la llamada
pulsin cognoscitiva o deseo de saber, dominar y entender, es
una motivacin primaria o interna. Esta motivacin junto con las
motivaciones sociales, es decir, conseguir un determinado status, un
ttulo o salida profesional, tienen una influencia mucho mayor y ms
duradera que la que podra darse por una motivacin externa; por
ejemplo, el obsequio o el premio (la moto) que se ofrece a un joven si
consigue determinado rendimiento acadmico. Es sabido que lo ideal
es sustituir los estmulos externos por los internos. En el caso de la
educacin a distancia ya hemos hablado que este factor motivacional
interno es uno de los ms importantes y connatural a sus estudiantes.
En general se puede establecer una relacin directa entre motivacin y
rendimiento, a mayor motivacin mayor rendimiento. Tambin se ha
de tener en cuenta que a veces una excesiva motivacin se convierte en
ansiedad, y perjudica al rendimiento, incluso provoca el abandono de
los estudios, porque el excesivo celo por conseguir un rendimiento lleva
a quemar etapas y a comportarse como los malos lectores de novelas que
se saltan pginas para conocer rpido el desenlace, privndose as de la
comprensin suficiente de la narracin.
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CONSEJO:
7.3. Factores socioambienta|es
7.3.1. La fami|ia
En la edad infantil y juvenil los padres son los protagonistas principales
de la educacin de sus hijos, y de ellos va a depender en gran parte
las actitudes que adopten ante la vida y la forma de enfrentarse a los
problemas.
En el caso de la educacin a distancia, en la que nos encontramos con
alumnos adultos que ya en su mayora son autnomos, al menos para
decidir su carrera y enfrentarse a un futuro profesional elegido
personalmente, hemos de sealar que el protagonista es el mismo
alumno, y en vez de estar en relacin de dependencia, en muchos casos,
los dems dependen de l, ya que son padres o madres de familia; por
eso, el rol cambia, pero por ello no deja de ser un factor de suma
importancia, pues como ya habamos comentado, en gran parte, de la
actitud que tome la familia frente a la postura tomada por uno de sus
miembros, depende el xito o al menos la continuidad de los estudios.
Si la familia no slo acepta, sino
que motiva, anima y colabora para
el logro de las metas, mostrando
una actitud positiva, ser ms fcil
tener una seguridad y confianza que
ayudarn al rendimiento eficaz, y en
especial a la continuidad.
Para que la motiva-
cin interna perdure
y no se convierta en
ansiedad, ya dimos
algunos consejos,
a los que podemos
aadir otros, como:
Fomentar la
curiosidad
y la lectura
gratificante.
Fomentar un buen
autoconcepto y
autoestima
Fomentar un
espritu crtico.
Fomentar la
expresin oral y
escrita que permita
comunicarse
fcilmente.
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El estudiante ya sabe que las cosas tienen un valor, y conseguirlas supone
un esfuerzo, al que ayudar la familia cuando existen en ella el orden, la
disciplina y el respeto.
Si en la familia hay otros miembros con titulacin acadmica, o
estudian, se crear un clima que facilite la comprensin; si no es as, el
estudiante deber favorecer el entorno con el entusiasmo y la actitud
positiva presentando las bondades que el estudio le aporta para hacer
partcipes a los dems de ello, motivndoles, as mismo, hacia el campo
del saber. Con ello habr logrado no slo el inters de los dems, sino
reforzar el suyo propio, ya que tiene aliados en el esfuerzo que realiza,
en vez de tener detractores que, poco a poco, iran minando su inters.
7.3.2. Profesor/grupo de a|umnos
En las clases tradicionales, es decir, cuando asiste a un aula tradicional,
el alumno aprende, tanto del profesor, como de la relacin con sus
compaeros.
En la educacin a distancia no se debe descuidar la formacin de
grupos de estudio, as como los encuentros en los centros universitarios,
siempre que sea posible.
Hoy en da hay otras formas de compartir con los compaeros adems
de la reunin presencial, pueden darse los grupos de discusin en
el EVA, foros, o chat, que ayudan a la comprensin, asimilacin y
cuestionamiento de los conocimientos que se reciben por las distintas
vas de comunicacin universitarias.
Es posible tambin interactuar en las sesiones que a travs de las
aulas virtuales satelitales se promueven, en ellas al igual que en la
clase presencial, el profesor puede favorecer la participacin afectiva,
reforzar y resaltar los xitos que favorecern el autoconcepto, puede dar
confianza y seguridad evitando las crticas negativas, etc.
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As mismo , no hay que olvidar las facilidades que nos brinda el telfono
para el intercambio con los compaeros que posiblemente tengan
nuestras mismas dificultades, viendo distintas salidas a ellas; las vas
establecidas por otros nos ayudarn para la comprensin, al provenir de
alguien que acaba de pasar similares o iguales problemas.
En este contexto de la formacin de grupos para el estudio, no hemos de
olvidar que no todo puede ser estudiado en grupo, hay que tomarse el
tiempo particular que cada componente necesita, y sobre todo, hemos
de ser conscientes de que los trabajos obligatorios, o evaluaciones a
distancia siempre sern individuales aunque haya compartido ideas con
los compaeros, el trabajo nunca debe ser igual.
7.4. Factores metodo|gicos
Los factores metodolgicos, o pedaggicos, segn la consideracin de
Garca Valds, son los instrumentos bsicos para el rendimiento escolar:
la comprensin, la rapidez lectora, la riqueza de vocabulario, la agilidad
de clculo, la metodologa de estudio, etc., son las piezas claves para
conseguir un mejor rendimiento en aquello que depende directamente
de nosotros. Saber estudiar influye en el rendimiento, entre un treinta
y un cuarenta por ciento.
Si hubiera que buscar las causas en muchas ocasiones del bajo
rendimiento tendramos que referirnos, por un lado, a factores
intelectuales, actitudinales, motivacionales y de autoestima; y, por otro,
a deficiencias en factores que tienen mucho que ver con los hbitos
de estudio, y estrategias o habilidades de aprendizaje, por ejemplo: la
falta de estudio diario, el no utilizar fuentes adecuadas de informacin,
la mala organizacin de la materia, el abuso de la memorizacin sin
intentar comprender los temas, la dificultad en la expresin oral y
escrita, la lectura lenta, las malas condiciones ambientales, la falta de
concentracin, etc.
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Por ello bien merece la pena que adquiramos las habilidades propias
para el estudio, as como la prctica de los hbitos ms adecuados que
puedan llevarnos al xito.
Las tcnicas de trabajo intelectual y los hbitos de estudio pueden mejorar
notablemente el rendimiento acadmico
Segn Maddox
48
para el xito en el aprendizaje los diferentes factores influyen en el
siguiente porcentaje:
- La inteligencia y las facultades especiales
entre el . . . . . . . . . . . 50 y el 60 %
- La actividad, el esfuerzo y los mtodos eficaces de estudio
entre el . . . . . . . . . . . 30 y el 40 %
- La suerte y factores ambientales
entre el . . . . . . . . . . .10 y el 15 %
48
- Hemos de convencernos que todos podemos mejorar nuestro
rendimiento si utilizamos las tcnicas apropiadas y cambiamos
alguno de nuestros hbitos de estudio negativos. De igual forma,
mejoraremos si potenciamos nuestra motivacin.
- Se trata de obtener la mayor eficacia del esfuerzo y de potenciar
las capacidades del estudiante.
- Como en el proceso industrial, es cuestin de alcanzar :
La mxima eficacia -> El mejor rendimiento, con la menor
inversin y en el menor tiempo.
La mxima calidad -> El mejor producto, en relacin a la
capacidad.
Los factores cognoscitivos sern el PODER
Los factores motivacionales y socioambientales el QUERER
Los factores pedaggicos o metodolgicos el SABER
48. MADDOX HARRY (1973): Cmo estudiar. Oikos-tau S.A. Barcelona.
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Quizs sobre el PODER, es decir sobre la inteligencia y facultades
especiales, no podamos ejercer mucha influencia para modificar dicha
capacidad de una manera sustancial. Ahora bien, sobre el QUERER y
el SABER si podemos cambiar radicalmente la capacidad para el xito
en el aprendizaje.
Con esta materia nos predisponemos a lograr un cambio en nuestros
factores socioambientales y motivacionales pero sobre todo hemos de
cambiar los factores metodolgicos. Tengamos muy en cuenta, por
tanto, los consejos que se nos dan y provoquemos el cambio, aunque
nos cueste. Si lo hacemos as, ser una forma de asegurar el xito, no
olvidemos que el esfuerzo que hagamos es ya parte de ese xito.
Quizs hay muchas cosas que ya conocemos, pero conviene que
reforcemos este conocimiento y nos predispongamos a convertir en
hbito todo lo que favorezca nuestra comprensin y retencin del
conocimiento.
Como vemos, no se puede reducir el problema a
la capacidad intelectual simplemente.
Los resultados que obtiene un estudiante no dependen solamente de
las aptitudes que posee y del inters que pone en prctica, sino de las
tcnicas de trabajo intelectual y de los hbitos de estudio adquiridos.
Con ellos adquiriremos, no slo el xito en los estudios que realicemos,
sino que se asegurar como factor importante, e| xito futuro:
- En los estudios posteriores
El estudiante ha de tener muy presente que ha de formarse una
base slida de conocimientos para poder tener xito en sus estudios
posteriores, para ello ha de aprender a aprovechar muy bien su propio
tiempo y esfuerzo. Los conocimientos de una materia le servirn para
otra, sobre todo si estas estn encadenadas, y aunque as no fuera,
todo conocimiento va formando una base a la que podemos recurrir
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para conocimientos nuevos. No debemos asustarnos por el hecho de
reprobar una materia; el sobreestudio en la misma, nos servir para el
fundamento de otras.
- En la vida profesional
El xito en la vida profesional va a depender en gran manera de nuestra
propia preparacin en el campo intelectual as como de la prctica
profesional acadmica y en la constancia y esfuerzo permanente que
debe ser una constante adquirida en los aos de estudio. Sin duda,
ms tarde o ms temprano lograremos una situacin laboral mejor,
ser quiz ascendiendo en el escalafn de nuestra actual empresa, ser
encontrando un empleo mejor o mejorando nuestro propio negocio, o
emprendiendo una tarea nueva que nos conduzca a la formacin de la
empresa que durante aos hemos soado.
- En la formacin personal
Nuestra formacin personal se ver enriquecida con los conocimientos
que vamos adquiriendo fruto de nuestro esfuerzo. Se nos van abriendo
amplios horizontes que nos ayudarn en la propia autoestima,
mejorando las relaciones con los dems, sintindonos bien por el aporte
que podemos ofrecer a la familia o amigos. Es seguro que podremos
ayudar a construir un mundo mejor con los aportes personales hacia la
comunidad o barrio.
Hemos de tener en cuenta que:
La universidad no es una ofcina de aprobados y
suspensos, su misin es formar para la vida.
Preocpese de obtener un sobresaliente en
conducta y dedicacin, sepa que slo podr
obtenerlo si se esfuerza desde ahora.
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Captulo 8
8. Hbitos de estudio
Adquirir hbitos de estudio adecuados, con el fin de mejorar el
rendimiento acadmico
Identificar el hbito del orden como fundamental en la
planificacin y organizacin del estudio.
8.1. Qu entendemos por hbitos de estudio ?
8.2. El orden como hbito principal en el estudio
8. 2. 1. Manifestaciones del orden.
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Un estudiante homicida del tiempo
no puede llegar a sabio.
RIELO, F. Transfiguracin
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as tcnicas de trabajo intelectual y los hbitos de estudio pueden
mejorar notablemente el rendimiento acadmico, por ello les vamos
a dedicar un amplio espacio en este texto, pretendiendo con ello, que
todos podamos alcanzar el xito deseado en nuestra formacin.
El oficio de estudiante tambin se aprende como los dems oficios,
independientemente de las aptitudes naturales que se posean. En su
caso quizs tenga que compartir este oficio con otros, por eso tiene que
saber distribuir bien su tiempo, piense que si se organiza tendr tiempo
para todo, para ello ha de adquirir buenos hbitos que le ayuden en el
desarrollo rpido y correcto de sus tareas y aprendizajes.
8.1. Qu entendemos por hbitos de estudio?
HBITO Siguiendo la definicin de Prez Juste
49
, sealamos el
concepto de hbito como un modo de hacer preferido a otro, estable en
el tiempo, y que es fruto de la prctica o costumbre .
Se logra, sobre la base de una disposicin existente.
Da lugar a que las actividades se realicen de un modo ms fcil,
rpido y perfecto.
Cuando se pierde por desuso se recupera pronto mediante el
ejercicio.
En la medida en que una secuencia de actividades ha sido prctica:
- Es ms probable su ejecucin.
49. PREZ JUSTE, R: Guiones sobre hbitos de estudio y Tcnicas de trabajo intelectual.
(indito) UNED. Madrid.
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- Es ms fcil que esta ejecucin sea perfecta.
- Puede ser practicada con el mnimo control consciente.
- Su logro requiere actos conscientes y en lo posible
emocionalmente positivos (queridos).
- La clave de su asentamiento es la implicacin activa del
sujeto.
- La meta es el comportamiento adecuado en forma natural,
espontnea e intuitiva.
Un ejemplo de adquisicin de hbitos, como instrumentos muy eficaces
para ganar tiempo y no fatigarse pensando que es lo que tenemos que
hacer; se puede observar en las diversas actividades cotidianas, como
lavarse los dientes, ducharse las practicamos automticamente sin
que ello nos signifique esfuerzo, siempre que hayamos adquirido el
hbito.
Otros aspectos ms complejos como el manejar un carro, o escribir a
mquina con un mtodo, se convierten igualmente en hbitos que nos
ahorran fatiga y esfuerzo:
Piense por un momento, la atencin que tena que poner en todos
los elementos, internos o externos a su vehculo, cuando empez a
manejar, la tensin de sus msculos y el dolor de cabeza que supona
el tener presente tantas cosas: el freno, el acelerador, el volante, el
espejo retrovisor, la va, las seales, la lluvia, los otros vehculos, etc.;
hoy seguramente, despus de una larga experiencia ya no necesita
prestar tanta atencin a estos elementos, son aspectos automatizados,
interiorizados por el hbito de la repeticin y ya no le suponen una
atencin especial, por lo que puede dedicarse a observar otros aspectos
eventuales que le permiten un mejor manejo y evitar accidentes.
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Otras personas tendrn la experiencia de los procesos que tuvieron que
poner en prctica para aprender a escribir a mquina con todos los dedos
(hoy traducible escribir en computadora); la fatiga de sus msculos, el
cuidado preciso de situar los dedos en el lugar correcto, ordenar a cada
uno conscientemente cuando tena que aplastar la tecla, etc. Aparte
de las equivocaciones, necesitaban mucho tiempo y esfuerzo para
escribir un texto correctamente. Cuando despus de muchos trabajos, y
adquirido el hbito correcto; escribir a mquina, o en la computadora,
nos resulta una actividad sencilla, y que nos permite pensar lo que
escribimos sin tener que fijarnos cada vez donde ponemos los dedos
u ordenar conscientemente el aplastar la tecla. La automatizacin hace
que nuestro cerebro mande las rdenes casi inconscientemente y queda
liberado para hacer otras actividades que requieren su atencin.
De la misma forma que adquirimos buenos hbitos, que nos ayudan
en nuestra labor cotidiana, hemos de tener presente que tambin se
dan hbitos negativos, tal como, dar muchas vueltas antes de ponerse
a estudiar, con la consiguiente prdida de tiempo; o la costumbre de
fumar, o de tomar bebidas alcohlicas que no slo perjudicarn nuestra
salud, y nuestro bolsillo, sino tambin nuestras capacidades intelectivas,
enrarecen el ambiente y sobre todo disminuyen la capacidad de
comprensin y lucidez necesarias para los procesos de aprendizaje.
Tanto los buenos como los malos hbitos se pierden por la falta de
prctica, pero de igual manera se recuperan muy fcilmente cuando se
practican nuevamente.
Por todo ello vemos la conveniencia de adquirir conscientemente hbitos
que nos ayuden en nuestra vida y en concreto en la labor estudiantil que
nos proponemos.
Los hbitos estn re|acionados con |a ecacia
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HBITOS DE ESTUDIO
Modo de hacer preferido a otro,
Estable en el tiempo
Fruto
Prctica o costumbre
Se obtiene Origina
Disposicin
Existente
Se realicen actividades
de forma
Fcil Rpida ptima
Emocionalmente
Positivos
Requiere
Actos
Conscientes
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8.2. E| orden como hbito principa| en e| estudio
- ORDEN: en cuanto a estar situadas, o a sucederse |as cosas en e|
espacio y en e| tiempo.
- ORDEN: como organizacin, funcionamiento regular y coor-
dinado.
- ORDEN: en cuanto a p|anificacin (actuacin intencional y
planeada que da lugar a una autntica estrategia de aprendizaje).
8.2.1. Manifestaciones de| orden
Orden en e| |ugar
Supone:
- Estudiar siempre en e| mismo |ugar, nos evitar distracciones
innecesarias y prdida de tiempo, hemos de tratar de buscar
un sitio que rena las condiciones propias. Se ha constatado
empricamente que un lugar solitario, para la mayora de las
personas, facilita la concentracin. Si no pudiramos conseguir
un lugar exclusivo para el estudio, trataremos de adecuar el lugar
ms propio posible, intentando:
- Hacer adecuado ese |ugar para el estudio.
Cuyas condiciones debern ser:
La tranquilidad y la ausencia de ruido, es decir el
encontrarnos en un lugar donde no haya gente entrando
y saliendo o interrumpindonos, o viendo la televisin; es
lo ms aconsejable para una concentracin adecuada. El
ruido en general es otro elemento de distraccin y como tal
interfiere en el rendimiento. Cuando el ruido es constante
es ms fcil la adaptacin al mismo que si es intermitente.
A veces se suscitan polmicas acerca de la msica de fondo
para estudiar, muchas personas creen que les ayuda, en
mi humilde opinin considero que no es conveniente, ya
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que, o bien le prestamos atencin y nos distrae o, si no
le prestamos atencin, para que tenerla? Como todo, es
discutible, y de hecho hay personas que les va bien como
aspecto relajante, o para mantenerse despiertos, si sta es
su experiencia siga hacindolo, pero si no tiene el hbito
o piensa que no le favorece considero que es mejor no
emplear msica.
El mobiliario adecuado. Esto consiste en disponer de los
elementos necesarios para tener una cierta comodidad pero
no excesiva.
La mesa deber ser plana, rgida, de superficie lisa y
lo suficientemente amplia para que podamos trabajar
simultneamente con dos o tres libros de consulta, el texto
bsico y la gua didctica, as como otros materiales de
utilidad (diccionarios, calculadora )
La silla debe ser simple y recta para que nos obligue a
permanecer en una posicin erguida. Si es demasiado
cmoda induce al sueo y no al trabajo. Es muy importante
que su altura sea la adecuada en relacin a la mesa, ya
que si no fuera as puede producirnos un cansancio que
dificultar nuestro trabajo. Hay que evitar el estudio en el
sof, o butacas excesivamente cmodas.
La iluminacin debe ser adecuada, ms bien abundante. La
luz solar es la ms recomendada . Si tenemos que estudiar
con luz artificial, procuraremos que sea abundante pero
que no nos deslumbre, ser lo ms parecida posible a la luz
natural. Es preciso que la luz nos de por el lado izquierdo si
somos diestros, o bien por el lado derecho si somos zurdos,
con el fin de que la proyeccin de las sombras no dificulten
nuestra visin producindonos un cansancio que nada
tiene que ver con el proceso intelectual.
La temperatura es otra condicin importante a tener en
cuenta para lograr un buen rendimiento. Una temperatura
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excesivamente alta produce sueo, lo mejor es una
temperatura normal, no ms de 20 grados. Siempre ser
preferible para mantener nuestra mente despierta, un poco
de fro ms que calor, as mismo hemos de procurar que el
lugar est ventilado y sin humos, pues ello producira fatiga
y el descenso de la capacidad de concentracin e incluso
dolor de cabeza.
Ausencia de elementos distractores , la excesiva ambientacin,
es decir, muchos cuadros u objetos decorativos tienden
a distraernos, es mejor un lugar donde slo haya lo
imprescindible, si mantenemos alguna decoracin que sea
lo ms sencilla y relajante posible.
- Tener un |ugar para cada cosa, y cada cosa en su |ugar, el orden
genera orden, para ello tendremos presente el tener nuestros
libros y apuntes ordenados, disponindolos en una estantera y
siempre en el mismo lugar para no perder tiempo buscndolos. Es
necesario tambin tener en un lugar propio los dems elementos
de trabajo, diccionarios, calculadora, Biblia, esferos, lpices,
reglas
Orden en e| tiempo
El orden en el tiempo, significa tambin crear hbito, no debemos
improvisar en nuestras actividades si queremos alcanzar las metas por
el camino ms corto, tampoco plantearnos cosas que sean irreales. Para
crear el hbito se exige que se estudie, si es posible, de forma metdica, y
siempre en el mismo momento; hasta que por la fuerza de la costumbre,
mi cuerpo me pida estudiar, es decir, llegar a sentir que ya no sabra que
hacer sino estudio.
Este tiempo debe ser adecuado en su:
- Dimensin psicolgica (cada persona tiene su momento) , y aunque
no hay horas mejores que otras, est claro que en la medida que
avanza el da estamos ms cansados y nos cuesta ms estudiar.
Preferentemente el mejor momento sera en la maana, despus
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en la tarde y como ltima opcin en la noche. Como esto muchas
veces no es posible, tendremos que hacerlo en el mejor momento
que personalmente podamos, o sepamos nos rendir ms. En
muchas ocasiones slo tendremos la noche, tambin tiene sus
ventajas, hay menos ruido y distracciones.
- Dimensin personal de la duracin, para ello
hemos de conocer nuestra curva de trabajo,
o curva de la fatiga, es decir, la evolucin que
experimenta la actividad que realizamos y la
capacidad de concentracin segn el tiempo
transcurrido en la misma tarea. Al igual que
un deportista, debemos hacer esos ejercicios
de precalentamiento que nos preparen para la
tarea intensa, despus se dar la misma, y por ltimo en la etapa
final se producir el cansancio, cada persona tiene un tiempo ms
o menos largo en cada etapa y, por tanto, se debe conocer para
poder dar un mejor aprovechamiento a nuestro tiempo.
En la mayora de las personas se da una curva similar a la que presentamos:
CURVA DE LA FATIGA
Fcil
Dificultad
media
Difcil
DIFICULTAD
TIEMPO
1 h. estudio 1 h. a 1.5 h.
estudio
1 h. estudio largo
descanso
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Con un perodo de precalentamiento, que puede durar entre 20
40 minutos, durante el cual se puede hacer un repaso sobre el tema
estudiado el da anterior, o bien tomar una materia de dificultad
media. Despus de este tiempo se puede hacer un corto descanso de
cinco minutos, como mximo, y despus percibiremos que nuestro
rendimiento es ptimo y durar sobre una hora u hora y media, lo cual
aprovecharemos para iniciar un tema nuevo o una materia de dificultad,
al cabo de este tiempo notaremos que nuestro rendimiento empieza a
bajar por lo que es conveniente hacer otro pequeo descanso de unos
diez minutos y retomar el estudio con una materia fcil. Este ltimo
perodo tambin es variable, alrededor de 30 40 minutos, hasta que
ya notamos que estamos totalmente fatigados y que el estudio no nos
rinde. ste es el momento de dejar de estudiar, cambiar de actividad
o hacer un descanso largo, para volver a retomar el estudio si es que
tenemos ms tiempo.
Como ve, el tiempo medio ptimo de forma seguida en condiciones
normales, puede ser de tres horas, pero esto sera muy poco si tenemos
que estudiar entre 5 6 materias. Por lo tanto tendremos que recuperar
el fin de semana para conseguir al menos tener un tiempo que oscile
entre 20 24 horas semanales.
Lo primero que tenemos que hacer es conocer nuestra curva de la
fatiga y tratar de aumentar los tiempos, sobre todo al principio, cuando
llevamos aos sin estudiar, es muy probable que la curva sea mucho ms
corta de lo que hemos hablado, pero con el uso, es decir con el hbito,
iremos conquistando curvas ms amplias que nos permitirn trabajar
un largo tiempo sin notar fatiga.
- La dimensin personal de la calidad, est en relacin con lo que
acabamos de explicar y con las otras actividades que realizamos,
as como, con la cultura anterior que poseemos. Quizs haya
materias que nos exijan coger algn libro ms elemental para
actualizar nuestros conocimientos y poder enfrentarnos con los
textos que tenemos que trabajar, todo depender de nuestra
formacin anterior.
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- Ante todo tenemos que procurar no perder el tiempo, y tratar de
dedicar el mismo, a un estudio de calidad, como si al da siguiente
tuviramos el examen.
- Adecuacin a la asignatura y tipo de actividad, si vemos en
algn momento que estamos muy cansados por las actividades
cotidianas, tendremos que estudiar, posiblemente de igual
manera; pero hemos de ser inteligentes y lo haremos con materias
mecnicas o que nos exijan menor concentracin.
- Para cada persona las materias de mayor o menor dificultad
sern diferentes, por eso usted mejor que nadie conoce las que
debe estudiar, en un momento u otro, o la actividad especfica a
realizar. Es posible que en circunstancias de mayor cansancio le
sea ms fcil pasar a limpio los trabajos o buscar el vocabulario en
el diccionario, hacer ejercicios
E| tiempo como orden se traduce en e| horario
Supone partir de unos objetivos, que pueden ser diarios, semanales,
mensuales y quimestrales. En funcin de los objetivos hay que buscar el
tiempo para alcanzarlos.
Si tenemos un orden notaremos que nuestro tiempo se multiplica,
busquemos pues de donde sacar tiempo y hagmonos unos horarios
con diversas dimensiones, que deberemos cumplir de forma realista,
y ponindonos metas razonables que podamos alcanzar para no
agobiarnos.
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Dimensiones:
- Quimestral o del ciclo.
Fijacin de los das de estudio y las
asignaturas.
Fijacin del nmero de horas
diarias de estudio, repasos e
imprevistos.
Distribucin de los grandes
bloques del temario en unidades
de tiempo.
- Bimestral
Localizar los temas del primer o segundo bimestre y
distribuirlos en los das que sabe puede estudiar.
Dejar un tiempo para los repasos finales. Ya conoce que se
le recomienda que, 15 das antes de los exmenes debera
estar realizando los repasos, considerando que ya en ese
tiempo entreg sus trabajos a distancia, con los que se
supone fue estudiando paulatinamente.
Conozca el calendario acadmico, la universidad lo
programa siempre al inicio del ciclo, si an no lo tiene
pdalo en su centro universitario.
- Semanal
Acomodacin del horario general a las actividades previstas.
Seleccin de las horas de estudio de cada da de la semana.
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- Diario
Reparto del tiempo segn la curva de la fatiga.
Espaciar los descansos.
Cambio de tipo de actividad.
Para organizar el tiempo de estudio es preciso saber organizar el tiempo
de las dems actividades que realizamos, y que forman parte de nuestra
vida ordinaria y extraordinaria.
Empiece distribuyendo su tiempo teniendo en cuenta las horas de
descanso (entre 6 7 diarias, segn la persona. No por dormir ms se
encontrar mejor, conozca las horas que necesita para dormir, es decir
su ciclo del sueo, y no comience uno nuevo, ello le har sentirse peor),
las horas de las comidas, horas de trabajo laboral, transportes, aseo, y
diversiones o de relaciones humanas.
Le introducimos algunas plantillas para que usted pueda organizar su
tiempo.
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PLAN SEMANAL
SEMANA........................................
HORARIO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
Conse-
guido
SI
NO
Cada lunes pasar al plan semanal las actividades planificadas para toda la
semana.
Le permitir rectificar posibles atrasos en el plan mensual.
Si ha conseguido cada actividad en caso contrario debe rectificar la prxima
semana.
Mrque los descansos que va a realizar.
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En el espacio y en el tiempo.
Organizacin.
Planificacin
MANIFESTACIONES DEL ORDEN
Orden en e| |ugar
Estudiar siempre en el mismo lugar evita distracciones y prdida de
tiempo.
Hacer adecuado ese lugar para el estudio.
4. Tranquilidad y la ausencia de ruido.
5. Moviliario adecuado.
6. Iluminacin.
7. Temperatura.
8. Ausencia de elementos distractores.
Tener un lugar para cada cosa, y cada cosa en su lugar.
Orden en e| tiempo
NO HAY QUE IMPROVISAR NI PLANEAR COSAS IRREALES EN
NUESTRAS ACTIVIDADES. Hay que estudiar de forma metdica. Este
tiempo debe ser adecuado en su:
Dimensin psicolgica, realizarlo cuando a la persona le vaya bien ya
que cada uno tiene su momento.
Dimensin personal de la duracin.
Dimensin personal de la calidad, no perder el tiempo y hacer un
estudio de calidad.
Adecuacin a la asignatura y tipo de actividad, si hay cansancio estudiar
asignaturas mecnicas.
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E| orden como organizacin
Es el funcionamiento coordinado y regular, dando a las actividades
una jerarqua y prioridad de unas sobre otras, teniendo en cuenta un
equilibrio personal.
E| orden en cuanto p|an
Nos obliga a conocernos a nosotros mismos para poder decidir
conscientemente y con ello dar lugar a una autntica estrategia de
aprendizaje. Crear nuestro estilo acadmico, y que despus podr ser
transferible a otras situaciones de la vida.
Hemos de reflexionar sobre el proceso de estudio, los problemas que se
nos presentan, sobre los propios fallos para aprender de ellos y mejorar
en el futuro.
Esto significa ponerse metas razonables, tener un horario y aplicar
estrategias que favorezcan la asimilacin y retencin.
Antes de terminar recordemos algunas mximas de William James
(1890), las cuales recomendamos:
La primera mxima es que en la adquisicin de un nuevo hbito,
o al abandonar uno viejo, hemos de preocuparnos de emprenderlo
con una iniciativa tan fuerte y decidida como sea posible. Hemos de
acumular todas las circunstancias posibles que reforzarn la nueva
costumbre; establecer obligaciones incompatibles con el hbito antiguo;
comprometerse pblicamente, si el caso lo permite; en resumen, rodead
vuestra resolucin de toda la ayuda que sepis
La segunda mxima es: No permitir que se d ninguna excepcin
hasta que el nuevo hbito est plenamente arraigado en vuestra vida.
Cada lapso es como si dejramos caer el ovillo que estamos devanando
cuidadosamente; un nico desliz deshace ms de lo que tardaremos en
devanar en muchas vueltas
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La necesidad de asegurar el xito al principio es fundamental. Un
fracaso al principio es capaz de abatir la energa de todos los intentos
futuros, mientras que las experiencias de xito pasadas alientan el vigor
futuro
50
estudiante, por eso
tiene que poner ms
empeo al prin-cipio,
esto no quiere decir que
se debe desanimar, es
todo lo contrario.
Recuerde, que s i
hace mucho tiempo
que dej de estudiar
t e nd r a l g una s
di f i cul tades para
adquirir los hbitos
propios de un buen
50. MADDOX H. (1973): Cmo estudiar. Oikos-tau S.A. Barcelona. P. 49
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Captulo 9
9. Tcnicas de trabajo intelectual
Potenciar los aspectos positivos de las estrategias de aprendizaje.
Conocer mtodos de estudio eficaces y adquirir un mtodo personal.
9.1. Estrategias para un estudio eficaz
9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje.
9.1.2. Tener un mtodo de estudio.
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Cuntos preguntan ms que leen
y leen ms que estudian.
Desde luego, muy pocos reflexionan.
RIELO F. Transfiguracin
9.1. Estrategias para un estudio eficaz
9.1.1. Estudio de una unidad de aprendizaje
Las unidades de aprendizaje normalmente las entendemos como temas
o lecciones. A veces estos temas, lecciones o captulos, se constituyen en
mdulos o unidades temticas ms amplias, unindose o agrupndose
los que tienen una relacin estrecha. Este es el caso de nuestro texto,
en el que, el primer mdulo abarca temas generales sobre lo que nos
interesa conocer acerca de la educacin a distancia y la repercusin que
estos conocimientos tendrn sobre nuestra autoestima y motivacin. En
el mbito del segundo mdulo, se renen captulos, sobre cmo hemos
de enfrentarnos a nuestra propia situacin del proceso de aprendizaje:
Hbitos de estudios y estrategias eficaces.
- L a | e c c i n -
El estudiar una leccin es mucho ms que empezar a leer. Conviene
previamente:
a) Renovar |a motivacin, con el fin de que toda su energa la
concentre en la consecucin de los objetivos que se ha propuesto,
y evite la dispersin del esfuerzo, esto puede conseguirlo:
- Dando raciona|idad al acto de estudiar, es decir, saber por
qu lo hace.
- Siendo consciente de su uti|idad, considerando alguna
aplicacin prctica, o bien porque puede influir en
aprendizajes posteriores, o porque es algo importante en
s mismo.
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- Re|acionando el nuevo aprendizaje con lo que ya sabe, con
la experiencia anterior, o bien con las deficiencias o lagunas
que tiene y personalmente observa al comenzar a estudiar.
b) Comprobar que se afronta el estudio en buenas condiciones.
- Evitando la ansiedad, para ello hay que proponerse metas
razonables. Tener una buena planificacin y equilibrio
entre el estudio y los dems compromisos (familia, amigos,
trabajo...)
- Re|ajndose, fsica y mentalmente, antes de ponernos a
estudiar. Para ello haremos algunos ejercicios de relajacin,
nos daremos una ducha, o descansaremos unos minutos, o
daremos un paseo, si es que estamos cansados del trabajo
diario.
- Dejaremos aparcadas las preocupaciones, es decir, las
diferiremos para otro momento. No sirve de nada estar
preocupados por algo que en ese momento no podemos
solucionar, y si fuera tan grave que requiere nuestra
atencin, ser mejor asumir ese reto en el momento, y
estudiar en otro; pero si no es posible, mejor, dejemos la
solucin para el momento que si lo sea, haciendo un acto
consciente de despreocupacin ya que no podemos hacer
nada en ese momento.
- Cuidaremos |a atencin:
Retirando los elementos que puedan distraernos.
Comprobando las condiciones ambientales.
Cuidando las circunstancias temporales (no estudiar
en momentos de fatiga, plantear descansos espaciados,
cambiar de actividad cuando se aprecia que no se est
rindiendo). No nos pondremos a estudiar despus
de una comida copiosa o con hambre, ambas cosas
igualmente dificultarn nuestro estudio.
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- Nos aseguraremos de que nuestra visin es correcta y que
no necesitamos lentes. Cuidaremos igualmente nuestra
salud.
c) Disponerse a aprender de modo activo, esto se consigue:
- Hacindonos preguntas al leer.
- Manteniendo un dilogo intelectual con el autor del texto.
- Subrayando lo importante.
- Consultando en el diccionario o enciclopedia lo que no se
entiende.
- Realizando los ejercicios que se proponen.
- Anotar lo que no se comprende para preguntar al profesor
responsable de la materia, al tutor si existe en nuestro
centro universitario, o a los compaeros de ciclo, o a otros
compaeros que ya superaron esa materia.
d) Implicar e| mximo de sentidos corporales (cada uno deja una
huella que puede favorecer el recuerdo), el tacto con el subrayado,
la vista tratando de localizar las cosas espacialmente; el odo, al
recitar o dar el tema a otra persona, e incluso grabando la leccin
para aprovechar los momentos que vamos en el auto, o cuando
hacemos alguna tarea mecnica.
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a. Renovar |a
motivacin.
b. Comprobar que se
afronta e| estudio en
buenas condiciones.
c. Disponerse a
aprender de modo
activo.
d. Imp|icar e| mximo
de sentidos
corpora|es.
- Dando racionalidad al acto
de estudiar.
- Siendo conscientes de su
utilidad.
- Relacionar nuevo aprendizaje
con lo que ya se sabe.
- Evitar ansiedad.
- Relajarse.
- Dejar preocupaciones.
- Cuidar la atencin.
- Hacer preguntas al leer.
- Dilogo intelectual con el
autor.
- Subrayando.
- Cons ul t ar di cci onari o o
enciclopedia.
- Realizar ejercicios.
- Anotar dudas para el profesor o
resolverlas con los compaeros.
- Tacto-subrayado.
- Vista-localizar las cosas.
- Odo-recitar o dar el tema a
otros.
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9.1.2. Tener un mtodo de estudio
Los mtodos de estudio suponen aprender caminos ordenados que nos
lleven a lograr lo que pretendemos.
Se han inventado todo tipo de mtodos. Buscndose frmulas que
ayuden a retener los pasos que hay que dar para un estudio ordenado,
entre ellas se encuentra la conocidsima SQ3R
51
en ingls, y que en
espaol vendra a ser sta, otra VILER.
V = Vistazo (examinar explorar ) Survey
I = Interrogarse (preguntar) Question
L = Leer Read
E = Expresar (repetir ) Recite
R = Repasar Review
Survey (reconocimiento), significa dar una ojeada previa al libro, un
vistazo general para tener una visin de la amplitud o un cuadro amplio
de lo que posteriormente se estudiar con ms detalle.
Question (pregunta), o preguntas necesarias que ayudarn a ver la
finalidad del texto.
Reading (lectura), se refiere a una lectura eficiente que impulse al lector
a estar verificando si capt y asimil el pensamiento del autor.
Recitation, (repeticin), es el repetir la leccin para ayudar a la retencin
de los contenidos.
Review (repaso), es el volver atrs para verificar lo que se ha aprendido,
se releen los prrafos ms difciles.
51. Fue una tcnica ideada por los pedagogos norteamericanos CRIFFORD T. MORGAN y
JAMES DEESE, Universidad de Ohio, divulgada en su libro How to Study
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Nuestro mtodo
Sin olvidarnos de estas formulas mnemotcnicas proponemos varios
pasos ms, completando los anteriores, y considerando
que nos dirigimos a estudiantes adultos y, teniendo en
cuenta los resultados que se han obtenido en otras
universidades a distancia cuando han utilizado un
mtodo similar, como es el caso de la UNED espaola.
Nuestro mtodo ser por tanto el que sigue, y es el que en
este momento le recomendamos; pues estamos seguros
que le ser til si sigue todos los pasos, pero sobre todo,
si trata de adaptarlo segn su propia experiencia
E2LSER ER
El significado de estas siglas corresponde a los pasos que deberemos
dar para un estudio eficaz:
E EXAMINAR
L Una primera LECTURA rpida
L Una segunda LECTURA atenta
S SUBRAYADO
E ESQUEMA
R RESUMEN
E EXPOSICIN
R REPASO
EEXAMINAR o dar un vistazo general. El primer da, se supone,
dimos un vistazo general al libro, y la gua didctica de la materia, los
hojeamos, examinamos el ndice, vimos lo que abarcaban, etc., de igual
forma tenemos que hacer con el tema que nos proponemos estudiar
cada da, examinndolo de forma general:
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1. Leer e| ttu|o dejando que vaya interiorizndose el contenido,
y con ello le estamos dando materia a nuestro cerebro para que
pueda ir trabajando, buscando informacin sobre lo que ya
conoce acerca del tema.
2. Leer encabezados y subttu|os (esquema si tiene). Con ello
empezaremos a ver por donde nos conduce el autor en lneas
generales. Vamos conociendo la estructura o esqueleto.
3. Leer e| resumen, esquemas y grficos. Se nos formar una idea de
lo importante y con ello se nos suscitarn preguntas.
4. Leer los pies de figuras o de pginas. Lo cual nos ayudar a
fijarnos en detalles importantes o complementarios que despus
nos servirn para la comprensin del texto.
5. Mirar |a bib|iografa, con ello sabremos que el mismo tema
adquiere diversas direcciones segn los diferentes autores, y
tambin entenderemos la importancia de lo que estudiamos y,
sobre todo, tendremos la posibilidad de reconocer algn texto
al que en algn momento podamos acudir si no entendemos
bien la temtica a travs del que se nos entreg, por parte de la
Universidad.
6. Hacerse preguntas sobre lo que sabe o no del tema, qu significa
el ttulo, qu partes tiene, de qu habla cada parte, empezar a
establecer un dilogo intelectual con el autor y tratar de ver cuales
son sus opiniones, qu opinamos nosotros sobre lo que opina el
autor, etc.
7. En el caso de la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL,
es necesario que en este primer encuentro visual, tengamos en
cuenta, de forma general, las indicaciones que nos da el profesor
de la materia, en la gua didctica, sobre el tema en concreto.
En este primer vistazo, examen o exploracin, se pretende captar el
sentido general de lo que se va a estudiar en una unidad pequea de
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aprendizaje. No se debe entrar directamente a la lectura de un tema si
no se tienen claros los fines y propsitos del autor. Para ello lea todo lo
que le sirve para formarse una idea de lo que abarca el tema, las partes
de que consta, el grado de inters, y la utilidad que le va a representar.
La visin general que va a obtener le ser de gran utilidad posteriormente
para sintetizar, estructurar y organizar los contenidos y retenerlos en la
memoria con una mayor facilidad.
Las preguntas son necesarias para que el estudiante sea activo y no pasivo
en su aprendizaje, con ellas se comprueba que la mente est activa,
dispuesta a sumergirse y a atrapar las nuevas ideas, antes de comenzar a
leer debe haberse formulado ya varias preguntas y su cerebro debe estar
tratando de buscar la solucin, as entender despus mucho mejor lo
que el autor le aporta sobre el tema. Las preguntas irn surgiendo en
la medida que hace la exploracin inicial, a travs del dilogo con los
propios compaeros y de las guas didcticas.
Al formularnos preguntas antes, se prepara el camino y se anticipa a lo
siguiente, ello le ayudar en el proceso posterior de comprensin que
vayamos haciendo.
Al hacernos preguntas durante el proceso de comprensin se comprueba
lo que se va entendiendo y con ello se van relacionando los contenidos
y fijndolos.
Despus, cuando se trata de hacer un auto-examen , se puede constatar,
a travs de las preguntas, que se ha logrado el aprendizaje , y que se es
capaz de expresar, lo estudiado, con las propias palabras y en forma
correcta.
L Una primera LECTURA rpida
En esta primera lectura no es necesario entender todos los aspectos del
tema, slo se trata de hacernos una idea general del mismo y de ver el
enfoque del autor. Es necesario leer lo ms rpidamente posible, pero
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sin perder el nivel de comprensin. Es preciso saber que nuestra mente
necesita nuevas ideas, considerando porciones pequeas de tiempo; y, si
no se las damos, ella las busca. Este es el motivo de nuestras distracciones
cuando no leemos a la velocidad adecuada. Si observa que se distrae,
trate de leer ms rpidamente sin perder comprensin.
LUna segunda LECTURA atenta
- En esta lectura s debe leer comprensivamente, tratando de
responder a |as preguntas que se plante antes. A pesar de esta
recomendacin de preguntarse por el tema, hay que evitar la
tendencia a precipitarse sobre el problema, en lugar de hacer un
esfuerzo serio y prolongado para entenderlo, o antes de intentar
resolverlo.
- Lea todas las i|ustraciones para esc|arecer lo que dice el autor (se
suele recordar mejor).
- Tenga en cuenta de manera especial las palabras o frases
subrayadas, en cursiva o en negrita. De ordinario aparecen en
las pruebas; suele ser lo ms importante, y es necesario tenerlo en
cuenta para comprender el resto del texto.
Prob|emtica tcnica de |a |ectura
La lectura es una actividad privada que repercute directamente en nuestro
conocimiento de las cosas y de la vida, y que no podemos traspasar a
otros en el momento que se produce, porque es muy personal.
Podremos comprobar si hicimos una buena y comprensiva lectura,
de forma clarividente, en el momento del examen. Cuando hemos
entendido el tema, da lo mismo en la manera que se nos pregunten
las cosas, expondremos nuestro conocimiento desde cualquier ngulo
porque lo hemos comprendido y no solamente esto, sino que seremos
capaces de crear y aadir la visin personal que nos sugieren los nuevos
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conocimientos. Aprender significa interiorizar el sentido de las cosas
con relativa independencia de su formulacin original.
Saber leer es algo importantsimo para cualquier estudiante pero, en
la Modalidad Abierta y a Distancia, es imprescindible formarse unos
buenos hbitos de lectura desde el primer momento, ya que la mayora
de su aprendizaje va a depender de esta funcin.
Estamos por lo general, poco acostumbrados a leer, y en esta modalidad
tendremos que leer mucho. Esto no es para asustarse, sino para
prepararse adecuadamente y empezar a encontrar gusto a la lectura que
tanto bien nos hace y tantos horizontes nos abre.
El libro debe ser de verdad nuestro gran amigo y confidente, al que le
interroguemos y al que dejaremos hablar para volverle a preguntar una
y otra vez, su paciencia no se agota y muy por el contrario, cuantas ms
veces nos acerquemos a l ms amigable se vuelve.
Despertar el gusto por la lectura y disfrutar con ella es uno de los retos
iniciales en todo buen estudiante.
Es necesario aprender a leer de forma rpida para no perder tiempo.
No podemos permitirnos el lujo de perder un tiempo precioso que
necesitamos para nuestra correcta formacin.
La velocidad de lectura se define por el nmero de palabras que se leen
en un determinado perodo de tiempo. Se mide normalmente por el
nmero de palabras que se leen en un minuto.
Debido a varios factores, el ritmo de lectura puede ser diferente, por un
lado podemos hablar de la habilidad personal y por otro hay que tener
presente el tipo de texto y, la finalidad de la lectura.
Si es una lectura recreativa , un buen lector puede alcanzar una velocidad
de 500 palabras por minuto, una velocidad normal sera unas 350
palabras.
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En la lectura informativa , cuando se est acostumbrado a leer, es normal
alcanzar una velocidad de 300 palabras por minuto.
En la lectura de estudio podemos alcanzar entre doscientas y trescientas
palabras por minuto.
Le recomendamos medir su velocidad de lectura, puede utilizar un texto
desconocido para usted y contar las palabras que tiene, despus lea lo
ms rpido que pueda sin perder en comprensin y mire el tiempo que
le llev leerlo. Despus calcule la velocidad con la siguiente frmula:
Nmero de palabras ledas por 60 segundos
Velocidad =
Nmero de segundos empleados
Puede utilizar tambin los textos que sealamos a continuacin:
Texto 1
El corazn del hombre es un motor infatigable que late 70 veces por
minuto, 100.000 veces al da, 36 millones de veces al ao. Este rgano
fuerte, que bombea constantemente la sangre a todos los rincones
del cuerpo, puede sufrir una avera. Una avera que supone un grave
riesgo de muerte para el que la padece y que recibe un nombre cada
vez ms familiar para el hombre de la sociedad industrial: el infarto de
miocardio.
Aunque la aparicin del infarto no es un suceso bastante rpido, el
comienzo del mal suele haber tenido lugar varios aos antes. El proceso
consiste en que, poco a poco, se van acumulando, en las paredes
interiores de las arterias que estn situadas junto al corazn, unas
sustancias grasas. Estas sustancias van formando pequeos depsitos
que obstruyen el paso de la sangre hasta el corazn. Con el paso de los
aos, las obstrucciones se van extendiendo, invaden las arterias y sus
bifurcaciones, y forman unas placas que las estrechan. El organismo
reacciona compensando la obstruccin al paso de la sangre mediante
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una circulacin suplente que tiene lugar a travs de las arterias todava
no daadas.
Pero qu ocurre si, de pronto, se forma un cogulo de sangre que
tapona el estrecho paso de la arteria? O si un esfuerzo excesivo reclama
del corazn un funcionamiento que la circulacin supletoria no es capaz
de realizar? Entonces sobreviene el infarto: un agudo dolor en el pecho,
una sensacin de ahogo. En algunos casos, el enfermo se recupera. En
otros, el corazn no reacciona y sobreviene la muerte
52
Para comprobar la comprensin, una vez ledo el texto y comprobado el
tiempo que tard en leer, conteste las siguientes preguntas segn lo que
recuerde. No mire el texto.
1. El infarto de miocardio, implica muerte?
_________________________________________________
2. Cules son los sntomas del infarto?
_________________________________________________
3. Cuntas veces, por trmino medio, late por minuto el corazn
humano en un adulto?
_________________________________________________
4. Cul es la causa primera del infarto?
_________________________________________________
5. Qu partes del sistema circulatorio tienen influencia en la
produccin de un infarto?
_________________________________________________
6. Qu tipo de sustancia se deposita en las paredes?
_________________________________________________
52. AULA. Ibid. 172
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7. Es conocido a nivel general el problema del infarto?
_________________________________________________
8. Qu influencia pueden tener las plaquetas en las causas del
infarto?
_________________________________________________
9. Por qu un esfuerzo excesivo puede causar un infarto?
_________________________________________________
10. Cunto tiempo media entre la aparicin del mal y la aparicin
del infarto?
53
.
_________________________________________________
Texto 2
El to Lucas era ms feo que Picio. Lo haba sido toda su vida, y ya
tena cerca de cuarenta aos.
Lucas era de pequea estatura (por lo menos con relacin a su mujer),
un poco cargado de espalda, muy moreno, barbilampio, narigudo,
orejudo y picado de viruela. En cambio, su boca era regular y su
dentadura inmejorable. Dijrase que slo la corteza de aquel hombre
era tosca y fea; que tan pronto como empezaban a penetrarse dentro de
l aparecan sus perfecciones, y que estas perfecciones principiaban en
los dientes.
Luego vena la voz, vibrante, elstica, atractiva, varonil y grave algunas
veces; dulce y melosa cuando peda algo, y siempre difcil de resistir.
Llegaba despus lo que aquella voz deca: todo oportuno, discreto,
ingenioso, persuasivo
Y por ltimo, en el alma del to Lucas haba valor, lealtad, honradez,
sentido comn, deseo de saber, profundo desdn a los necios, cualquiera
53. AULA. Ibid. p. 172
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que fuera su categora social, y cierto espritu de irona, de burla y de
sarcasmo que le hacan pasar, a los ojos del acadmico, por un don
Francisco de Quevedo en bruto.
Tal era por dentro y por fuera el to Lucas (Alarcn).
Para comprobar la comprensin, una vez ledo el texto y controlado el
tiempo que tard en leer, conteste las siguientes preguntas segn lo que
recuerde. Ahora ya no puede mirar el texto.
1. Tena ms de medio siglo?
_________________________________________________
2. Cmo era su barba?
_________________________________________________
3. Tena las orejas grandes o pequeas?
_________________________________________________
4. Era aguda su voz?
_________________________________________________
5. Era ms alto que su mujer?
_________________________________________________
6. Cuntas caries tena?
_________________________________________________
7. Ante quines manifestaba su profundo desdn?
_________________________________________________
8. Por qu esa semblanza de Quevedo?
_________________________________________________
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9. Cul era el mejor de sus rasgos fsicos?
_________________________________________________
10. Consideraba el to Lucas a los hombres segn sus categoras
sociales?
54
_________________________________________________
Solucin a los ejercicios
N. 1:
1) No necesariamente. 2) Agudo dolor en el pecho y sensacin de ahogo. 3)
Del orden de setenta veces por minuto. 4) Cierre parcial de las paredes
interiores de las arterias cercanas al corazn. 5) Corazn y arterias. 6) Una
sustancia grasa. 7) S, y cada da ms. 8) Aumenta el riesgo de ste si existen
cogulos en la sangre. 9) Porque exige un trabajo suplementario del corazn.
10) Varios aos.
N. 2:
1) No. 2) No tena. 3) Grandes. 4) No, era grave. 5) No. 6) Ninguna. 7)
Hacia los necios. 8) Por su espritu de irona, de burla y sarcasmo. 9) Su boca
(dientes). 10) No.
Compruebe ahora su velocidad, con la formula que le hemos sealado
y mire su comprensin.
Recuerde que para un alumno universitario, segn las investigaciones
realizadas, con un texto de dificultad media; menos de 200 palabras
por minuto y comprendidas, es una velocidad insuficiente. Lo normal
debe ser 250 palabras por minuto con buena comprensin e intentando
memorizar.
Los textos que ha ledo son mucho ms fciles que los que suele
estudiar, por lo que no debe hacerse muchas ilusiones, pero tampoco se
desanime, es posiblemente la primera vez que controla su velocidad de
54. AULA. Ibid. p. 171
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lectura y quizs no ha aprendido, an, a medir el ritmo para ir rpido
sin perder en comprensin.
El adulto que no est muy acostumbrado a estudiar, suele alcanzar una
velocidad entre 150 y 200 palabras por minuto. Por ello es necesario
hacer un buen entrenamiento que le permita leer a una velocidad mayor.
Los lectores bien entrenados pueden alcanzar ms de 600 palabras por
minuto. La velocidad de lectura del presidente Kennedy se dice que era
de ms de 800 palabras por minuto.
Para alcanzar una mayor velocidad daremos algunos consejos sencillos,
pero que nos sern muy tiles si los ponemos en prctica.
1. Cmo mejorar |a ve|ocidad de |ectura
Primero hemos de saber que la mayora de las personas podemos
leer un 50 por ciento ms rpidamente que la velocidad que
tenemos, y mantener con todo igual comprensin, para lograrlo
hay que:
A. Cerciorarse de que no se necesitan gafas, o solucionar nuestro
problema de visin, pues si no vemos de forma ptima, nos
cansaremos en seguida y no lograremos un rendimiento
adecuado.
B. No vocalizar (cese de leer en voz alta o moviendo los labios,
hay muchas personas que piensan que no vocalizan pero
mueven los labios imperceptiblemente) . Si vocalizamos nunca
vamos a alcanzar ms de 125 150 palabras por minuto, ya
que por muy de prisa que lo hagamos esta es la velocidad
mxima que nos permite el movimiento de los labios.
C. Intentar conscientemente leer ms rpido. Esto debe hacerlo
cada da, y ver sus progresos con slo la intencin de realizar
una lectura rpida sin perder en comprensin . Practique con
sus propios temas de estudio.
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D. Leer en unidades de pensamiento (2 3 palabras por vez) para
que nuestro cerebro pueda intuir el resto de la frase.
E. Reducir el nmero de fijaciones (Cuando leemos, los ojos
avanzan a pequeos saltos. Cuantos menos movimientos de los
ojos, mejor. En cada fijacin el cerebro descifra grupos de
palabras, componiendo su haz de reconocimiento).
Trate de abarcar el mayor nmero de palabras de un slo golpe
de vista, es decir, trate de ampliar el campo visual, lance su
mirada no a la primera letra o palabra de la lnea, ni a la ltima,
dirjase a la segunda o tercera palabra, con esto lograr no tener
que hacer tantos golpes de vista en una lnea.
F Acostmbrese a fijar los ojos en la parte superior de las palabras.
G. El tiempo de detencin, debe ser el adecuado. Vara mucho
entre los buenos y malos lectores. Hay que detenerse lo justo
para percibir claramente, si nos quedamos fijos ms tiempo de
lo necesario disminuye la velocidad.
H. Evitar las regresiones, es decir el volver atrs en el texto, esto le
har perder mucho tiempo, y significa que no estuvo atento
cuando ley, es decir no ley a la velocidad adecuada, y fue una
lectura no activa. La lectura rpida posibilita la retencin de lo
ledo inmediatamente antes, con lo que la compresin de las
oraciones completas se facilita. El lector con regresiones, se
atasca y cuando termina la frase ya no se acuerda de cmo
comenzaba.
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2. Reconocemos a un ma| |ector porque:
- Tiene haces de reconocimiento pequeos, es decir abarca
pocas palabras en un slo golpe de vista.
- Por lo que efecta muchas fijaciones.
- Regresa con frecuencia (miradas hacia atrs).
- Lee en voz alta (o hace ruidos subvocales).
- Seala con el dedo o con el lpiz.
- Mueve la cabeza al leer.
- Tiene escaso vocabulario.
3. Como mejorar |a comprensin de |o |edo y recordar|o:
El lector eficiente es aquel que lee orientado por las preguntas que
se ha planteado. En toda lectura intensiva de un texto debemos
procurar:
A. Hallar las ideas principa|es.
B. Captar |os deta||es ms interesantes.
C. Eva|uar lo que estamos leyendo.
D. Construirnos un vocabu|ario (con otras lecturas,
aprendiendo las races griegas y latinas que nos facilitarn
la comprensin de las palabras, utilizar el diccionario de
forma permanente).
E. Leer y observar detenidamente los grficos, esquemas
diagramas, etc.
A. Pueden hallarse las ideas principa|es a nivel de un
libro, de un captulo o de un prrafo.
La mayora de los escritores slo tratan de una idea
principal en cada prrafo, y su tarea es encontrarla. Por
lo comn esta idea se concreta en una frase llamada
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temtica (esta es la que subrayamos). Comunmente
los escritores empiezan el prrafo estableciendo la
idea principal, luego la desarrollan, la fundamentan
o la elaboran en el resto del prrafo. A veces el
escritor prefiere conducir a su idea principal, en vez
de empezar por ella, por lo que el inters estar en su
frase final.
Pocas veces estar la frase temtica en medio de un
p-rrafo (a veces, en novelas la idea principal est
difusa en todo el prrafo pero no suele suceder esto
en libros de texto).
B. Es necesario tambin saber captar los detalles
importantes, estos son los que apoyan, esclarecen,
ilustran o desarrollan la idea principal. Al menos,
habr un detalle importante por cada idea principal.
Una manera de descubrir los detalles importantes es
tener en cuenta las pistas que el autor ha utilizado
para ayudar al lector, pueden ser signos verbales o
visuales que aparecen en el texto:
9 Palabras en negrita
9 Palabras en cursiva
9 Palabras subrayadas
9 Enumeracin de los puntos
9 Uso de letras para cada punto
VISUALES
9 Sin embargo
9 Por tanto
9 Primeramente
9 Por ejemplo
9 Por otra parte
9 Adems
VERBALES
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C. Para eva|uar e| texto
- Hay que ser escptico (esperar que el autor
pruebe, es decir, nos confirme que lo que
aparece como novedoso es as, como l nos lo
plantea). En la medida que avanzamos en la
lectura nos daremos cuenta que el autor aade
detalles, explica, busca ejemplos, ampla y da
las razones pertinentes para demostrar lo que
ha dicho.
- Buscar aplicaciones en la propia experiencia.
Si tratamos de comprender las cosas desde
la experiencia personal, la cual seguramente
tendremos mucha en determinados temas,
por nuestra trayectoria de vida, nos ser
mucho ms fcil asimilar y retener los nuevos
conocimientos, pero sobre todo lograremos un
aprendizaje significativo si lo que aprendemos
lo llevamos a la prctica y no lo dejamos reposar
en nuestra mente como simples ideas que
permanecen en el olimpo. Llevar las cosas a la
prctica, es decir aplicarlas, nos vuelve activos
y hace que las consideremos como nuestras
dejando huellas que sern imborrables
D. Para adquirir un vocabu|ario amplio, nos resultar
muy interesante poder identificar las palabras nuevas,
para ello es recomendable conocer su origen del latn
o del griego. Saber la procedencia de las palabras
nos ayudar en la comprensin de muchos vocablos
que no son usuales, y que nos resultan difciles de
asimilar. A continuacin recogemos algunas palabras
que pueden resultarnos interesantes.
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En los casos que presentamos, el sentido puede
tener origen en las races de las palabras, o bien el
significado depender de los afijos que se aaden
antes de la raz (prefijos), o en los que se aaden
despus de la raz (sufijos):
Derivados
A = no Acromtico
Al (suf.) = perteneciente a Musical, personal, racional
Ante (suf.) = el que hace Militante, cantante
Ante- = antes Antecedente
Aqua-,e-,o = agua Acuarela
Bene- = bien Benefcio
Bi = dos Bicloruro, binocular, bisabuelo
Ble (suf.) = tender a, capaz de Pulverizable, legible
Circun- = alrededor Circunferencia
Co o com = junto, con Coautor, comit
Corpo- = cuerpo Corporativo
De = desde, abajo Desintegrar, descender
Dico = digo Diccin, interdiccin, dictfono, diccionario
Dgito = dedo Nmero dgito
Dis = aparte Disecar, diseccin
Duc- = conducir Duque
Epi = sobre Epidermis, epgono, epiciclo
Ex- = fuera Extraer
Facio = hago Hecho, satisfaccin, manufactura, facsmil
Frater = hermano Fraternidad
Grafo = escribo Grafo, grfco, grafologa, telgrafo
Hiper = sobre Hiprbole, hipercrtico, hipertensin
Hipo = bajo Hipodrmico, hipogeo, hipogstrico
In il = no Ineptitud, inefcaz, ilegal.
Inter- = entre Internacional
Intra- = dentro Intramuscular
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Izar (suf.) = hacer, causar o
inclinarse
Socializar, germanizar
Ivo (suf.) = que tiene el carcter de Festivo, cognoscitivo
Loco- = lugar Locomotora
Logos = palabra, tratado Lgica, biologa, geologa, logaritmo
Ocul- = ojo Oculista
Miento(suf.) = indica resultado o
accin
Perfeccionamiento, cumplimiento
Mitto = envo Intermitente, emitir, emisario, misiva
Oso (suf.) = presencia de una
cualidad en abundancia
Estudioso, sabroso
Pater- = padre Paternal
Ped- = pie Pedestre
Plico = doblo Rplica, duplicado, implicado, complicado
Port- = llevar Portador
Pre = anterior Predeterminar, prejuzgar, predecir
Pro = en favor de, antes Proyecto, procnsul.
Re = atrs, de nuevo Regresar, releer
Specio = miro Espectador, espectro, inspeccionar, aspecto
Skopeo = miro Microscopio, telescopio
Sub = bajo Submarino, subdividir
Tendo = tiendo Tensin, tendn, subtender, contender
Trans = a travs, de parte a
parte
Trnsito, transparente
Ulo (suf.) = diminutivo Mdulo, oprculo
Venio = vengo Contravencin, intervencin, advenimiento
Vide = ver Vidente, vdeo
Otra forma de adquirir un amplio vocabulario es leer mucho. Trabajar
siempre con el diccionario al lado, y buscar las palabras que no conocemos
antes de seguir adelante, y apuntarlas, constituyendo un glosario que
vaya formando un conjunto de palabras tcnicas que deberemos utilizar
con frecuencia para no olvidarlas, y por la conveniencia de ir siendo
precisos en la ciencia con el vocabulario adecuado. Los libros en muchas
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ocasiones incluyen un glosario con los trminos ms propios de esa
materia, el cual, nos servir para contrastar el que nosotros vamos
haciendo, o bien para ampliarlo.
Lograremos, tambin, ampliar nuestro vocabulario realizando
crucigramas y sopas de letras, o realizando ejercicios de sinnimos y
antnimos
S SUBRAYADO de las ideas fundamentales (con lpiz
independientemente de lo que ya venga en el libro). Se puede anotar
al margen la palabra clave, stas suelen ser la llave del xito, son las
que hacen variar la frase en el contexto general si las cambiramos por
su contraria, es preciso reconocerla y detenerse ante ella y anotarla de
forma especial.
El objetivo del subrayado es poner de manifiesto los datos o ideas
principales y que vamos a necesitar posteriormente. Leyendo el
subrayado debemos recordar el sentido completo del texto de forma
general.
Presenta las siguientes ventajas
- Agiliza el estudio.
- Motiva el proceso lector.
- Fija la atencin.
- Ahorra tiempo en los repasos.
- Incrementa el rendimiento.
- Ayuda a la comprensin y a la memorizacin.
- Un buen subrayado nos ayudar a hacer un buen esquema y un
buen resumen.
Forma de subrayar
Es muy importante aprender a subrayar bien, en primer lugar hay que
tener presente que no se puede subrayar todo:
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- Se deben subrayar, las palabras clave, los nombres propios, fechas
y detalles relevantes.
- Las ideas fundamentales se pueden subrayar, pero es mejor si
se subrayan las palabras clave de esas ideas. Las palabras clave
estn cargadas de significado y nos remitirn siempre a las ideas
principales. Se pueden subrayar detalles de inters, personajes,
lugares geogrficos, pero sobre todo subrayaremos aquellos que
puedan ser un enlace con otros para el recuerdo total.
- Subrayar las partcu|as que marcan la sintaxis (pero, aunque, etc.,
con el objeto de que |o subrayado tenga sentido por s mismo).
- Hay que considerar que cuando se vuelva a leer, nos debe dar idea
de lo importante, de los detalles, de las definiciones etc. Debe
parecerse a un telegrama.
- Si tenemos en cuenta las cinco preguntas tpicas de los periodistas
cuando escriben una noticia: el qu, cmo, cundo, quin y
porqu, y si adems tenemos en cuenta el dnde, podremos
ubicar en el tiempo y en el espacio nuestros temas de estudio y
ser lo que debemos subrayar para que posteriormente nos sea
til.
- Las notas margina|es pueden ayudar a la comprensin, pues
pondremos nuestras propias palabras y aquellos aspectos que
para nosotros son como una bombillita que nos enciende el resto
del contenido. Podemos utilizar signos que con slo verlos nos
indiquen determinados aspectos que debemos tener en cuenta:
Podemos encerrar en un crculo las fechas importantes, o
en un cuadrado los nombres que debemos retener.
( ) Nos indicar algo que no entendemos.
( ) Seala algn aspecto que nos causa sorpresa.
( * ) Puede significar un contenido fundamental.
() Consideramos que faltan datos.
( + ) Consideramos que sobreabunda en datos.
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- Se recomienda hacer una |nea vertica| si tenemos que subrayar
mucho, y hacer dos lneas verticales si consideramos que es mucho
contenido el que hay que subrayar y a la vez es fundamental.
- No se debe subrayar en la primera |ectura. Subrayar significa que
se ha entendido el texto.
- Subrayar con lpiz y usando una regla, recomendamos con lpiz,
porque as siempre podremos borrar lo subrayado. El utilizar
la regla nos facilitar hacerlo correctamente, sin torcernos, y
lograremos hacerlo de forma ms rpida.
Quizs cuando estemos muy seguros podremos subrayar con dos
colores, uno para las cosas importantes, otro para las secundarias . Se
puede utilizar la doble lnea ( ) para las cosas importantes, la
lnea sencilla ( _______) para las ideas secundarias y la lnea discontinua
( ) para algunas ideas explicativas o ejemplos. El utilizar
lpices fluorescentes agiliza los repasos, pero tiene el inconveniente de
que una vez utilizado ya no puede rectificarse.
Hay que tener muy en cuenta que slo podremos subrayar nuestros
textos, es de muy mala educacin subrayar los libros que nos prestan;
por eso es conveniente utilizar cada uno sus textos, no es conveniente
utilizar libros prestados para estudiar. Si son libros de la biblioteca o de
otra persona no debemos subrayarlos.
De igual forma no es conveniente utilizar libros que ya han sido
subrayados, pues esto nos impedira implicarnos activamente y quizs
nos equivoque, porque es posible que no est subrayado correctamente.
El mal estudiante se alegra de encontrar un libro subrayado, al
buen estudiante le causa fastidio porque le impide sacar sus propias
conclusiones.
No tema subrayar sus libros de estudio, no son para que decoren las
estanteras. Particularmente, cuando observo en manos de un alumno,
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un libro subrayado y con anotaciones al margen, me causa verdadera
alegra; pues eso es la seal que ha trabajado, que conoce palmo a palmo
ese libro y que muy seguramente domina su contenido. Un libro bien
subrayado es un instrumento de trabajo de gran utilidad, es algo muy
valioso para el estudiante, con slo pasar la vista por el subrayado podr
repasar rpidamente su contenido.
Ejemplo:
Siguiendo las normas que hemos sealado, subraye las ideas principales
del texto que a continuacin le proponemos y despus compare su
subrayado con el mismo texto que le mostramos (este ejercicio ha sido
tomado del libro de Brunet
55
):
Haga primero una lectura rpida y despus lea atentamente y subraye lo
que considere.
___________ Los romances ___________
Uno de los gneros ms abundantes de nuestra literatura son los
romances. Los hay de todas las pocas. Desde el punto de vista
cronolgico, los romances se dividen en:
1 Romances viejos .- Son casi todos annimos. Hoy est generalmente
admitido que proceden de los Cantares de Gesta: los episodios ms
interesantes de los largos cantares de gesta fueron siendo cantados
independientemente del resto del cantar por los juglares. El verso pico
monorrimo se rompe y da origen a los versos octoslabos con rima en
asonante los pares.
Los romances viejos aparecen a partir del XIV. Durante todo el siglo XV
y hasta mediados del XVI los juglares construyen muchos romances a
imitacin de los que procedan de los cantares de gesta.
55. BRUNET, J.J. (1975): Tcnicas de Estudio. Curso prctico. Bruo. Madrid . p. 176 .
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Los temas de estos romances son generalmente histricos, en torno a
prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey Rodrigo, los
Infantes de Lara, Fernn Gonzlez, etc.) Se agrupan formando ciclos de
romances. Otros romances tratan de los episodios de la reconquista: son
los romances fronterizos. Hay romances inspirados por las hazaas de los
caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldn, Carlomagno,
etc.): son los romances carolingios.
Existen tambin romances novelescos y lricos, cuyo tema no est
tomado de la historia o la pica tradicional.
Menndez Pidal ha dicho del estilo de los romances:
Los romances viejos se distinguen por una extrema sencillez de
recursos, que se manifiesta en la abstencin y eliminacin de elementos
maravillosos, ora en la parquedad ornamental, en la adjetivacin
reprimida, ora en la versificacin asonantada monorrima Con esa
sencillez de recursos, los romances alcanzan gran viveza intuitiva en la
escena, emocin llana y fuerte, elevacin moral, aire de gran nobleza.
Nos sorprende la gran abundancia de asuntos inacabados. El
fragmentarismo del Romancero es, pues, un procedimiento esttico:
la fantasa conduce una situacin dramtica hasta una situacin
culminante, y all, en la cima, aletea hacia una lejana ignota, sin
descender por la pendiente del desenlace.
2 Romances nuevos .- Este ciclo de romances se da entre los siglos XVI
y XVII. Son escritos por autores clsicos de nuestro Siglo de Oro. Todos
ellos son de autores conocidos. Sus temas son enormemente variados:
moriscos, lricos, novelescos, burlescos, etc.
3 Romances modernos .- El romance es una estrofa muy cultivada
por los grandes poetas castellanos contemporneos. Pasados los siglos
XVII y XVIII en que no se escriben romances y restaurado de nuevo
en nuestras letras por Melndez Valds, fue muy cultivado por los
romnticos, entre los que sobresalen los romances del Duque de Rivas
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y de Zorrilla. Tras ellos y ya ms prximos a nosotros, son muchos los
poetas que han escrito romances: Unamuno, los dos Machados, Lorca,
Gerardo Diego, Alberti, etc.
Ahora compare lo que usted ha subrayado con el subrayado que aparece a
continuacin, es ms que suficiente para recordar y asimilar los aspectos
importantes del tema y para poder reconstruir el texto completo.
___________ Los romances ___________
Uno de los gneros ms abundantes de nuestra literatura son los
romances. Los hay de todas las pocas. Desde el punto de vista
cronolgico, los romances se dividen en:
1 Romances viejos .- Son casi todos annimos. Hoy est generalmente
admitido que proceden de los Cantares de Gesta: los episodios ms
interesantes de los largos cantares de gesta fueron siendo cantados
independientemente del resto del cantar por los juglares. El verso pico
monorrimo se rompe y da origen a los versos octoslabos con rima en
asonante los pares.
Los romances viejos aparecen a partir del XIV. Durante todo el siglo XV
y hasta mediados del XVI los juglares construyen muchos romances a
imitacin de los que procedan de los cantares de gesta.
Los temas de estos romances son generalmente histricos, en torno a
prestigiosas figuras de la historia nacional (el Cid, el rey Rodrigo, los
Infantes de Lara, Fernn Gonzles, etc.) Se agrupan formando ciclos de
romances. Otros romances tratan de los episodios de la reconquista: son
los romances fronterizos. Hay romances inspirados por las hazaas de los
caballeros franceses de la corte de Carlomagno (Roldn, Carlomagno,
etc.): son los romances carolingios.
Existen tambin romances novelescos y lricos, cuyo tema no est
tomado de la historia o la pica tradicional.
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Menndez Pidal ha dicho del estilo de los romances:
Los romances viejos se distinguen por una extrema sencillez de
recursos, que se manifiesta en la abstencin y eliminacin de elementos
maravillosos, ora en la parquedad ornamental, en la adjetivacin
reprimida, ora en la versificacin asonantada monorrima Con esa
sencillez de recursos, los romances alcanzan gran viveza intuitiva en la
escena, emocin llana y fuerte, elevacin moral, aire de gran nobleza.
Nos sorprende la gran abundancia de asuntos inacabados. El
fragmentarismo del Romancero es, pues, un procedimiento esttico:
la fantasa conduce una situacin dramtica hasta una situacin
culminante, y all, en la cima, aletea hacia una lejana ignota, sin
descender por la pendiente del desenlace.
2 Romances nuevos .- Este ciclo de romances se da entre los siglos XVI
y XVII. Son escritos por autores clsicos de nuestro siglo de oro. Todos
ellos son de autores conocidos. Sus temas son enormemente variados:
moriscos, lricos, novelescos, burlescos, etc.
3 Romances modernos.- El romance es una estrofa muy cultivada
por los grandes poetas castellanos contemporneos. Pasados los siglos
XVII y XVIII en que no se escriben romances y restaurado de nuevo
en nuestras letras por Melndez Valds, fue muy cultivado por los
romnticos, entre los que sobresalen los romances del Duque de Rivas
y de Zorrilla. Tras ellos y ya ms prximos a nosotros, son muchos los
poetas que han escrito romances: Unamuno, los dos Machados, Lorca,
Gerardo Diego, Alberti, etc.
E ESQUEMA de la estructura de la leccin
A veces nos encontramos, que el mismo texto que estudiamos, ya
viene precedido de un esquema; en este caso es conveniente hacer el
nuestro propio, con algunas anotaciones personales, y siempre que no
vare el significado, con nuestras propias palabras. Despus podemos
comprobarlo con el que aparece en el texto y si hay algo que nos parece
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que no es correcto, podemos proceder a modificarlo. Esto nos ayudar
a comprender mejor y a recordar con ms facilidad.
Un esquema es la expresin de las ideas fundamentales de un texto,
presentando las mismas de forma ordenada, clara y lgica. Es la mejor
manera de conseguir la comprensin del tema de forma global y
general; con un slo vistazo nos hacemos idea de los puntos que abarca,
de la extensin del mismo, de los aspectos principales y secundarios,
es como el esqueleto del texto. Ayuda enormemente a la retencin
y facilita el proceso de archivo de la memoria, e igualmente al proceso
de traerlo nuevamente a la memoria. Es el mejor instrumento para los
repasos, no podramos repasar de manera permanente todo el libro,
pero s los esquemas. El subrayado nos servir para volver sobre el tema
si nos hemos olvidado algo y reconstruir todo el tema, y el esquema, nos
servir para fijar lo que no debemos olvidar.
Con el esquema no slo nos estamos implicando activamente en la
elaboracin del tema, sino que estamos fijndolo en nuestra memoria
de varias maneras, utilizando diversas facultades de los sentidos para
grabarlo, y poderlo recordar despus. Enfocamos activamente nuestra
atencin, implicamos el tacto al escribir, y la vista por la colocacin de
los conceptos en el espacio.
Al elaborar un esquema, no debemos olvidar que estamos desarrollando
diversas capacidades muy tiles para nuestra formacin, tales como: la
organizacin, el anlisis, la sntesis, la relacin, el orden lgico, etc.
La mejor manera de enfrentarnos a un tema, y mantener viva la atencin
durante ms tiempo, es disponerse con papel y lpiz a elaborar nuestro
esquema. Este es uno de los recursos ms eficaces del estudio, tanto
ms, cuanto ms difcil sea el tema.
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- Nos ayudan a clarificar las ideas, a ver
en un solo golpe de vista. Nos hace ser
ordenados y nos ayuda a estructurar
nuestra mente, valorando lo importante
y suprimiendo lo superfluo.
- Mantienen fija la atencin cuando lo realizamos, pues nos
exigimos a nosotros mismos estar atentos para la escritura, y
para detectar lo que realmente interesa; por lo que estamos
en un proceso permanente de captar lo que dice el autor y de
sistematizarlo.
- Hacen el proceso del estudio variado y atractivo. El aburrimiento
no tiene cabida cuando estamos implicados haciendo un
esquema, es nuestra propia creacin la que nos mantiene en
una actividad intelectual interesante.
- Ahorran tiempo y energa, sobre todo en los repasos, como ya
hemos sealado; pero tambin, cuando estudiamos, pues al
hacer el esfuerzo de esquematizar solemos ver las cosas con ms
claridad, y lo que nos apareca como una nebulosa, se presenta
ntido y con una estructura que se mantiene por si misma con
sentido y precisin.
- Ayudan a la memorizacin por la implicacin activa y por el
orden. Las cosas ordenadas producen una secuencia y al igual
que un ovillo, al encontrar la punta o extremo del hilo el resto
viene detrs.
- Hacen ms racional y personal el estudio, lo contrario sera
estudiar como cotorras o papagayos que repiten sin entender.
El esquema se realiza con aquellos elementos importantes que
hemos entendido lo son, y se estructuran desde la lgica de la
comprensin personal.
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Deben preceder siempre en |os exmenes escritos tipo ensayo. Con
esto habremos ganado un 50 por ciento en nuestros ejercicios
de redaccin amplia. Al poner en el primer lugar de nuestra
redaccin, un esquema, estamos demostrando la precisin y la
claridad, lo que abarca el tema, el orden; y adems, si tenemos
un esquema completo, y no nos diera tiempo a desarrollar todo
el tema, el profesor entendera que tenemos una concepcin
de lo que quisimos exponer y conocemos, dentro del contexto
general.
Cuando comenzamos en nuestros escritos de tipo ensayo, con
un esquema, ste nos ayuda a mantener un orden en nuestra
redaccin, a centrarnos en lo importante y a no olvidar aspectos
que son imprescindibles tener en cuenta . Es pues una ayuda
valiossima para el xito en los ejercicios de redaccin amplia.
Normas para la confeccin de un esquema
- Debe responder a las 5 preguntas periodsticas: qu, cmo,
cundo, quin, por qu; y como sealbamos antes para el
subrayado, es bueno tener en cuenta tambin el dnde.
- Poner el menor nmero posible de palabras para que facilite la
captacin del tema en un solo golpe de vista.
- Usar lenguaje y expresiones propias (algunos autores discrepan
en este aspecto).
- La precisin, brevedad, claridad y concisin son las 4 reglas que
deben estar presentes en todo esquema.
- Los elementos fundamentales son: el ttulo, los apartados y las
ideas que explican cada apartado.
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- Se debe procurar que domine lo blanco del papel sobre lo
escrito.
- No hacer el esquema sin dominar el tema. Por eso hemos de
haber localizado las ideas centrales del texto y de cada prrafo
en particular. Partiremos del subrayado bien hecho, que nos
habr ido centrando en lo ms importante, teniendo localizadas
las palabras claves. Con las anotaciones propias que hayamos
escrito, se ir perfilando la parte personal de nuestro esquema.
- El texto en s mismo nos guiar tambin para estructurar de forma
lgica las ideas.
- Haremos un primer borrador del esquema, y despus lo
revisaremos para ver si cumple las propiedades que hemos
sealado.
- Por ltimo revisaremos el esquema por si puede resumirse ms.
- Es recomendable hacer los esquemas de todas las materias con
el mismo estilo y formato de papel. El que ms se ajusta para
poder archivarlos bien, y quizs aadir o cambiar algo, que no
contemplamos al inicio, es el de block recambiable de tamao
folio o cuartilla.
- Es conveniente utilizar diversas formas tipogrficas, empleando:
Maysculas y minsculas.
Los subrayados.
Colores distintos, pero sin abusar.
El sangrado del texto.
- Los ttulos con igual importancia deben destacarse de la misma
manera conviene dejar amplios mrgenes para poder hacer
posteriores anotaciones.
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Diversos tipos de esquemas
Existen diversos modelos de esquemas. Es necesario que cada estudiante
utilice el que mejor le ayude en la comprensin, en el orden y en el
recuerdo, y el que mejor vaya con su manera de ser .
En cualquiera de los modelos que elijamos debemos tener en cuenta:
Escribir frases cortas, casi telegrficas. Debe darnos siempre la idea
completa del texto destacando los ttulos y diferencindolos de los
epgrafes principales y de las ideas secundarias.
Podemos sealar algunos tipos de esquemas y sealarlos a travs de
diversos ejemplos:
- Esquemas grficos: de flechas, de llaves, o barras.
- Esquemas de desarrollo numricos: con nmeros arbigos o
romanos (estos ltimos ya se utilizan muy poco).
- Esquemas de desarrollo con letras: maysculas o minsculas.
- Esquemas de desarrollo mixtos alfanumricos .
- Diagrama ramificado (estudios genealgicos).
- Diagrama de flujo, o mapas conceptuales, etc.
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GRFICOS
2. De ||aves

1. De f|echas
Partes del cuerpo humano
Cabeza
Tronco
Extremidades
Superiores
Inferiores
Tringulos
Cuadrilteros
Polgonos
Pentgonos
etc.
Segn los
lados
Segn los
ngulos
Equiltero
Issceles
Escaleno
Acutngulo
Obtusngulo
Rectngulo
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Trapecio
Romboide
Trapezoide
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3. De barras
Los romances
1. Romances viejos:
- Autor annimo
- Origen: Cantares de gesta
. verso se divide en dos octoslabos
. rima asonante los pares Siglo XIV a XVI
- Temas: . histricos: Cid, Infantes de Lara, D. Rodrigo
. fronterizos: reconquista
. carolingios : Carlomagno, Roldn
. novelescos
. lricos
- Estilo: . sencillez de recursos
. viveza intuitiva
. elevacin moral
. nobleza
. fragmentarismo
2. Romances nuevos:
- Siglos XVI y XVII: Siglo de Oro
- Autores = clsicos
- Temas variados: moriscos, burlescos, novelescos
Romances modernos:
- Siglos XIX y XX
- Melndez Valds restaura el gnero
- Romnticos: Duque de Rivas, Zorrilla
- Contemporneos:Unamuno, los Machado, Lorca, Gerardo
Diego, Alberti...
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NUMRICO CON LETRAS
(Con arbigos y romanos)
Po|gonos
I. Tringu|o
1. Segn los lados
1.1. Equiltero
1.2. Issceles
1.3. Escaleno
2. Segn los ngulos
2.1. Acutngulo
2.2. Obtusngulo
2.3. Rectngulo
II. Cuadri|teros
1. Cuadrado
2. Rectngulo
3. Rombo
4. Trapecio d
5. Romboide
6. Trapezoide
III. Pentgonos
IV. Etc.
Po|gonos
A. Tringu|os
a. Segn los lados
- Equiltero
- Issceles
- Escaleno
b. Segn los ngulos
- Acutngulo
- Obtusngulo
- Rectngulo
B. Cuadri|teros
a. Cuadrado
b. Rectngulo
c. Rombo
d. Trapecio
e. Romboide
f. Trapezoide
C. Pentgonos
D. Etc.
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DIAGRAMA RAMIFICADO
(Para jerarquizaciones muy pro|ongadas, ta|es como estudios genea|gicos)
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Los Borbones en Espaa
Felipe V
1700-1724
1724-1746
Fernando VI
1746-1759
Luis I
1724
Carlos III 1759-
1788
Carlos IV 1788-
1808
Fernando VII
1794-1865
Francisco de Paula
1808-1833
Isabel II 1833-
1868
Francisco de Ass
1822-1902
Alfonso XII
1874-1885
Alfonso XIII
1886-1931
Juan, Conde de B.
n 1913
Juan Carlos I
n 1938
Felipe
Princ. Asturias
(n. 1968)
Jaime 1908-
1975
Jaime de B.
Dampierre (n.
1936)
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56. MUOZ, G. y CUENCA, F., (1982). Tcnicas de Trabajo Intelectual. Escuela Espaola.
Madrid. P. 104.
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Diagrama o mapa conceptua|
Cuando se representa con grficas o dibujos una sntesis de los
contenidos de forma organizada y en conexin unos con otros, en una
correspondencia de derivacin, lo cual nos permite de un solo vistazo
formarnos una idea general de los contenidos y la comprensin de los
mismos facilitndonos la memorizacin y el recuerdo.
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FINALIDAD
CONSTITUCIN
NATURALEZA
CUNTAS
FECHA DE ENTREGA
Servir como estrategia de
apren-
dizaje
1ra. parte:
Prueba obj.
2da. Parte:
Prueba Ens.
Obligatoria
y no recuperable
Dos
15 mayo
o 15 noviembre
15 julio
o 15 enero
Una cada dos
meses
2 p.
4 p.
6 p.
57
57. (2001): Manual del Estudiante . Escuela de Ciencias Jurdicas. Universidad Tcnica
Particular de Loja. Loja (Ecuador) p. 39.
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Cuadro sinptico
Es un cuadro de doble entrada, que se utiliza como una tcnica de
sntesis; nos permite organizar la informacin de manera esquemtica,
tomando los conceptos fundamentales de un tema o una unidad:
ETAPAS EVOLUTIVAS DEL PUEBLO ROMANO
58
ETAPAS
ASPECTOS
MONARQUA REPBLICA IMPERIO
DEFINICIN - Estado regido por el
Rey o Monarca que
era vitalicio.
- Forma de gobierno
en el cual el poder
supremo reside en el
Rey.
- Forma de gobierno
representada o ejercida
por el consulado (dos)
que reemplazaba al
monarca.
- Perodo histrico-
poltico dirigido por un
emperador.
- Gobierno de un
Emperador.
PERODO Se pueden distinguir dos
etapas:
- Ciclo latino-sabino:
753 a 616 a de C.
- Monarqua etrusca:
616 a 509 a de C.
- Surge en el ao 509 a. de C.
- Finaliza en la poca de los
Gracos (133 a 123 a de C.).
Comprende dos etapas: aparece
con el principado (desde Augusto
hasta los Severos).
- Culmina con Diocleciano y
Constantino, llamado perodo
del imperio absoluto,
autocrtico o de los
emperadores cristianos.
ORGANIZACIN
SOCIAL
Exista desigualdad de
clases surgen cuatro
grupos:
- Patricio Plebeyos.
- Clientela-dinasta
etrusca.
- Continan los dos grupos
sociales:
- Patricios y plebeyos.
- Al inicio el antagonismo se
acenta entre las dos clases
sociales.
- Despus se da el tribunado de
la plebe: una alianza entre
patricios y plebeyos.
- Desaparece diferenciacin
entre patricios y plebeyos.
- Aparece una pugna de clases
entre la aristocracia senatorial
y los caballeros o equites.
ORGANISMOS
POLTICOS
- rganos polticos
primitivos: Gens,
familias, tribus y
curias.
- rganos polticos de
las civitas: El rey, el
senado, los comicios.
Surgen las Magistraturas:
- El consulado, la pretura, la
censura, la cuestura, la
edilidad curul.
- El tribuno de la plebe y la
magistratura extraordinaria.
- El Senado.
- El pueblo o comicio: por
curias, por centurias y los
concilios de la plebe.
- El Emperador.
- Las antiguas magistraturas.
- El senado.
- La comisin.
- Los funcionarios imperiales.
Esta manera de presentar el cuadro sinptico que nos ofrece la Enciclopedia Aula (p.
192), difiere un tanto de la forma tradicional, pero la consideramos vlida y coherente
con la definicin.
58. Manual del Estudiante. Ibid. p. 37
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Ejercicio prctico
Este ejercicio tiene la finalidad de que usted pueda apreciar los beneficios de un
esquema a la hora de memorizar un nmero amplio de conceptos o ideas.
Suponga que el profesor de Geografa le encarga estructurar un esquema lgico de las
siguientes partes del mundo:
Hemisferio Norte, Amrica del Norte, Africa, Australia, Hemisferio Sur,
Europa, Asia, Espaa, regiones polares australes, Amrica del Sur,
Estados Unidos, Texas, Canad, Gran Bretaa, Francia, Europa
Continental, China, California, regiones polares septentrionales.
Si realiza el esquema se dar cuenta que le es muy fcil memorizar y
despus recordar lo que usted orden porque utiliz razonadamente un
orden descubierto por usted mismo.
Sera muy difcil recordar todos los conceptos sino los ordenara. Pero
adems sera algo absurdo tratar de recordar un sinnmero de nombres
que no tienen un sentido, no servira de nada, ms que para perder el
tiempo.
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I. Hemisferio Norte
A. Amrica del Norte
B. Europa
C. Asia
1. Canad
2. Estados Unidos
1. Gran Bretaa
2. Europa Continental
1. China
a. Texas
b. California
a. Espaa
b. Francia
D. Regiones polares septentrionales
II. Hemisferio Sur
A. Amrica del Sur
B. frica
C. Australia
D. Regiones polares australes
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R> RESUMEN de la leccin.
Hacer un resumen significa describir algo de forma sucinta, expresando
los rasgos ms representativos o importantes y necesarios.
Con el resumen estaremos expresando lo fundamental del texto con
nuestras propias palabras y, por ello, nos har ms fcil los repasos y
sobre todo el poder desarrollar ms ampliamente el tema completo.
En muchas ocasiones tendremos que improvisar un resumen, si no lo
hemos practicado previamente como un paso ms en nuestras tcnicas
de trabajo intelectual, ya que es frecuente, entre las actividades que se
nos indican, el que realicemos una breve descripcin de un tema amplio;
o se nos pide una pequea redaccin, en unas cuantas lneas, sobre
una leccin que tiene varias pginas, e incluso se nos puede pedir que
resumamos un libro completo. Esto nos obliga a describir con nuestras
palabras los aspectos ms destacados, sintetizando el contenido pero sin
olvidar nada significativo.
Por todo ello es importante que sigamos los pasos sealados para un
estudio eficaz, y nos acostumbremos a realizar resmenes de todos los
temas. Con ellos iremos facilitando la compresin, nuestra concentracin
se incrementar, y haremos el estudio ms personal, activo y eficaz.
Normas ti|es en |a redaccin de| resumen
A. Que sea breve, procurando no omitir la informacin precisa, expresada en
datos.
B. La presentacin deber recordar un texto normal.
C. No deben ponerse guiones, asteriscos.
D. El punto y seguido es el medio de enlace. En pocas ocasiones se utilizar el
punto y aparte.
E. El resumen es una interpretacin personal de las ideas contenidas en un
libro, texto, o unidad didctica, etc.
F. No hacer un resumen sin haber extrado previamente notas del contenido.
G. No debe ser una mera coleccin de ideas, ni una simple enumeracin, deber
tener unidad y sentido pleno.
H. Contendr las ideas principales para poder, mediante, y slo con l,
reproducir todo el texto.
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PASOS EN LA REALIZACIN DE UN RESUMEN
1. Lectura explorativa del texto. En ella se debe captar la idea general, teniendo
en cuenta las preguntas que exponamos cuando hablamos del primer
aspecto examinar al enfrentarnos con un tema o leccin por primera vez.
2. Lectura detenida, donde se d respuesta a nuestras preguntas, encontremos
las ideas principales, los detalles importantes que aadan algo a las ideas
principales y con los que podamos entender la opinin del autor.
3. Subrayar las ideas fundamentales que hayamos encontrado.
4. Comprobar si el subrayado expone fielmente el contenido.
5. Explicarnos a nosotros mismos en voz alta el contenido.
6. Partiendo del subrayado, poner en nuestro propio lenguaje los puntos ms
destacados, sin mirar el texto.
7. Ordenar las ideas expresadas con nuestras propias palabras . Todas ellas
deben estar relacionadas entre s, e integradas en una unidad que tenga
sentido.
8. Una vez realizado el resumen es conveniente repasarlo para comprobar con
el texto si est bien, si tenemos que completar o corregir algo, etc.
9. Una vez terminado, lo archivaremos ordenadamente con el fin de que nos
sirva para los repasos en su debido momento.
E EXPOSICIN, recitado de la leccin, con las propias palabras. No
nos debemos detener a expresar cada prrafo, rompera la continuidad,
debe ser algo general que recoja lo importante, sin olvidar ninguno de
los detalles que nos ayudarn al recuerdo.
Esta prctica es muy importante para darnos cuenta de todas las cosas
que no hemos retenido y que son fundamentales a la hora de exponer
el tema.
Se recomienda hacer la exposicin a otra persona que estudie con
nosotros, la cual nos ayudar a ver lo que se nos olvida y es importante;
o bien podemos exponer el tema a una persona de la familia que est
dispuesta a escucharnos con atencin, preguntndole si entendi
nuestra exposicin y si es coherente, le pediremos a la vez si no es as,
nos seale los aspectos que no entendi para explicarle de otra forma.
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Cuando no tenemos a nadie que nos escuche nuestras exposiciones,
podemos grabarnos a nosotros mismos en un audiocassette y despus
escucharemos tratando de percibir las cosas que nos olvidamos o,
nuestra buena o mala exposicin, si repetimos, o decimos cosas que
no son importantes olvidando las que s lo son, etc. Estas grabaciones,
cuando son buenas, nos pueden ayudar en los repasos en los momentos
que no podemos estudiar leyendo, pero si escuchando; por ejemplo
cuando hacemos alguna tarea manual que no requiere mucho de nuestra
atencin, o nos es muy habitual (pasear, durante el aseo personal o de la
casa, cuando conducimos etc.).
R REPASO. Es la forma de fijar en nuestra memoria lo que ya
supuestamente hemos entendido al seguir los pasos previos.
Se considera importante el plan de repasos con un progresivo
desvanecimiento. Con esto queremos decir que al principio los
repasos sern muy prximos al estudio realizado, y conforme pase el
tiempo, se irn distanciando cada vez ms. Pero hay que volver de vez
en cuando sobre lo estudiado.
Comenzaremos, al iniciar un tema nuevo, repasando el o los temas
anterior, o los anteriores; e iremos dejando cada da alguno que ya
suponemos hemos fijado en nuestra memoria, y pasado un tiempo,
quizs dos o tres semanas, volveremos a repasar todos los tema, sobre
todo cuando se termine un bloque unitario o mdulo.
Estimado estudiante:
Si sigue estos pasos, acomodndolos a su forma
personal, estamos seguros, tendr el xito esperado.
Pero piense que solamente obtendr la satisfaccin
personal cuando se esfuerce cada da por conseguir
la meta que se propone, ello le llevar al camino ms
seguro para el liderazgo que deseamos para nuestros
alumnos.
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Captulo 10
10. Las fuentes de informacin y documentacin
Conocer la importancia de la investigacin documental o
bibliogrfica, a travs de los distintos medios clsicos y los que
actualmente nos brindan las nuevas tecnologas.
10. El uso prctico de la biblioteca
10.1. Los materiales bsicos.
10.1. Servicios ofrecidos por las bibliotecas.
10. La elaboracin de fichas
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La sabidura consiste
en un ojo bien puesto
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uando hablamos de fuentes de informacin nos estamos refiriendo a
un conjunto organizado de datos tiles que nos permitirn el
desarrollo y el conocimiento de los temas especficos.
Con este captulo pretendemos destacar la importancia de la investigacin
documental o bibliogrfica, a travs de los distintos medios clsicos, y
los que actualmente nos brindan las nuevas tecnologas.
Es importante destacar algunas posibilidades comunes para conseguir la
informacin documental que, necesitaremos a lo largo de nuestra carrera
para desarrollar determinados trabajos de investigacin imprescindibles
en todo acontecer universitario.
Algunos autores dividen las fuentes de informacin en: fuentes formales
y fuentes informales
59
stas son las fuentes forma|es que podemos sealar en el ambiente
universitario:
59. HERNNDEZ DIEZ, F. (2000): Metodologa de Estudio. Como estudiar con rapidez y
eficacia. McGraw-Hill Interamericana.S.A. Colombia. p. 77.
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FUENTES FORMALES
- Las bibliotecas fsicas y virtuales: unas son especializadas y otras
generales.
- Las hemerotecas son salas de lectura o prstamo de revistas y
peridicos.
- Videotecas y audiotecas son las salas destinadas al conjunto de videos
y audiocassettes educativos, con el mismo fin de ayuda a los usuarios.
- Los archivos de instituciones pblicas y privadas de inters ms espe-
cializado y que pueden ser histricos, notariales, parroquiales, etc.
- Los museos, histricos, arqueolgicos, pictricos, de cermica, de
ciencias naturales, cartogrficos, numismticos, de armas, etc.
- Los centros de documentacin bibliogrfica, donde nos pueden
proporcionar la bibliografa existente sobre determinados temas que
nos interesen.
- Actividades de carcter universitario como foros, seminarios,
conferencias, etc.
Entre las fuentes de carcter informa|, podemos sealar todo el ambiente
que nos rodea, desde el propio trabajo intelectual, como los apuntes
recogidos y la elaboracin de fichas; al propio medio profesional, o al
grupo de compaeros con los que se comparten las experiencias, as
como el grupo de amigos y familia, etc.; podramos decir, el entorno
educativo, o lo que otros autores consideran como la ciudad educativa.
FUENTES INFORMALES

Podemos sealar todo el ambiente que rodea al estudiante, desde su medio
profesional, al grupo de compaeros con los que comparte sus experiencias,
el grupo de amigos.
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10.1. E| uso prctico de |a bib|ioteca
Dentro de las fuentes formales nos interesa destacar la biblioteca como
uno de los lugares ms idneos y comunes para la consulta bibliogrfica
que necesita todo universitario.
Las bibliotecas nacen como mecanismos complementarios de las
instituciones educativas, y cumplen fundamentalmente con la finalidad
de informar, permanentemente, sobre la ciencia, la tecnologa y la
cultura en general, y de los adelantos de ellas.
Las bibliotecas ofrecen ficheros de libros y revistas por materias y autores,
revisteros, diccionarios, enciclopedias, textos; todos ellos organizados y
clasificados para su consulta. Los ficheros pueden ser manuales, a travs
de fichas tradicionales; o computarizados. De igual forma, los libros,
revistas, diccionarios, y enciclopedias, pueden estar en soporte escrito
en papel o en un soporte magntico.
Para el buen uso de una biblioteca es preciso que conozcamos sus
reglamentos, el horario, las condiciones para ser socio o para la utilizacin
de la misma, saber cmo funciona el servicio de prstamos, as como
la situacin y normas de utilizacin de los ficheros. En el caso de estos
debemos saber si la bsqueda en los mismos puede ser por apellidos de
los autores, por el ttulo de las obras, o por las materias o temas.
10.1.1. Los materia|es bsicos
Entre los materiales bsicos de una biblioteca encontraremos:
Los |ibros
9 Es importante conocer algunos e|ementos que encontraremos
en |os |ibros:
- La portada o frente del libro, en la que podemos encontrar
el ttulo de la obra, el nombre del autor, el logotipo de la
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editorial o de la entidad promotora. En algunas ocasiones
se seala el ao y el lugar de la edicin.
- La contraportada seala si es una traduccin, el ttulo
original, el lugar y el ao de la edicin. El nmero de
edicin y las fechas de la edicin y de las reimpresiones, el
tomo o volumen. El Depsito Legal o registro local, y el
ISBN o identificacin internacional del libro. El Copyright
que seala que se ha efectuado el registro de la propiedad
intelectual.
- La dedicatoria o breves palabras con las que el autor dedica
el libro a alguien significativo para l, y que se suelen situar
entre la portada y el prlogo.
- Agradecimientos dirigidos a las personas que han orientado,
o han colaborado con el autor.
- Indice general donde se sealan los contenidos con la
indicacin de la pgina para encontrarlos .
- El prlogo que generalmente est escrito por otra persona
diferente al autor, y suele presentar a ste y a la obra.
- La introduccin, en la que se seala los objetivos y los
aspectos generales de los contenidos.
- Captulos, temas o mdulos, divisiones principales del libro.
- Eplogo, resultados o conclusiones que realiza el autor de
la obra.
- La bibliografa, citada en el libro, o en referencia a los temas
que se tratan.
- Anexos, son complementos o detalles del trabajo general del
libro, o de algn aspecto concreto del mismo.
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- ndice temtico es la relacin alfabtica de los trminos
especficos que aparecen en el libro.
- ndice de ilustraciones, donde se especifican las figuras.
- Glosario, pequeo diccionario de los trminos tcnicos ms
utilizados en el texto, o en relacin a los temas tratados.
- Siglas utilizadas en el texto.
- Fe de erratas, o errores que se han detectado en el libro.
- Colofn, o inscripcin de la ltima pgina donde aparece
el lugar y la fecha de terminacin de la impresin del libro.
9 Otro aspecto a tener en cuenta son |as distintas formas de
c|asificar |os |ibros podemos sealar algunas tal como el Sistema
Decimal Dewey, que divide el saber humano en diez reas de
conocimiento, y agrupa las materias otorgndoles un nmero
con subdivisiones numricas. As:
0_ Obras generales.
1 Filosofa, Metafsica, Lgica, Moral, Psicologa.
2_ Religin, Teologa.
3_ Derecho y Ciencias Humanas o Sociales.
4 Filologa, Lingstica.
5_ Ciencias puras (Matemticas, Astronoma, Fsica, etc. ).
6_ Ciencias aplicadas (Ingeniera, Arquitectura, Medicina).
7_ Bellas Artes y Deportes.
8_ Literatura.
9_ Historia y Geografa.
Este sistema intenta agrupar todos los conocimientos partiendo de
los principios generales a los particulares, as un nmero inicial nos
indicar el rea general y los siguientes irn dando mayores detalles
sobre la materia concreta.
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Ej.: 5 Ciencias puras.
51 : Matemticas.
52 : Astronoma.
53 : Fsica y mecnica.
531: Cinemtica
60
.
Otros sistemas utilizan una clasificacin por letras, agrupando los libros
por materias y se les otorga una segunda letra mayscula que indica el
subgrupo. Posteriores subdivisiones se expresan en nmeros:
A Obras generales.
B Filosofa. Religin.
C Historia General.
D Historia Antigua.
DA Gran Bretaa.
DC Francia.
DE Antigedad clsica.
DF Grecia.
E Historia Americana General.
F Historia Americana e Hispano-Americana.
G Geografa, Antropologa, Folklore, Deportes, etc.
H Ciencias Sociales.
J Ciencias Polticas.
K Derecho.
L Educacin.
M Msica.
N Artes Plsticas.
P Lengua y Literatura.
Q Ciencias.
R Medicina.
S Agricultura, caza, pesca, etc.
T Tecnologa.
U Ciencias Militares.
V Ciencias Navales.
Z Bibliografa y bibliotecologa.
60. AULA, Ibid. p. 217
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Las revistas y peridicos
Pueden ser c|asificados en distintos grupos, segn la temtica:
Divulgacin cientfica, filosofa y psicologa, pedagoga, historia
y geografa, literatura y teatro; mecnica, aficiones personales e
informtica; msica, cine, informacin juvenil, arte y fotografa,
deportes, informacin general.
Otra clasificacin que suele emplearse es la decimal, de la misma forma
que se hace con los libros.
Libros de registro de |ibros
Es frecuente encontrar en las bibliotecas clsicas, los libros de registro
de entrada de acuerdo a la fecha de ingreso en la biblioteca de los textos
adquiridos. En l, consta el nmero de registro, la fecha de recepcin,
apellidos del autor, ttulo de la obra, editorial, lugar y fecha de edicin,
y el precio.
Fichas
Otro de los materiales bsicos y tradicionales que nos encontraremos en
una biblioteca son las fichas de clasificacin de:
- Los |ibros o revistas, generalmente se utiliza fichas de autores y
fichas por materias. Se les suele diferenciar por colores distintos u
otro tipo de distintivo como, encuadres o rayas diferentes.
Estn archivadas por orden alfabtico, segn los apellidos de los
autores, y cuando existen varios libros del mismo autor se ordenan
estos alfabticamente por los ttulos de las obras. Si nos referimos
a fichas de materias, se ordenan por orden alfabtico en funcin
de los encabezamientos, primero las palabras simples y despus
las compuestas. Si existen varios libros con el encabezamiento
igual se archivan por orden alfabtico del autor.
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- Tambin podemos encontrar fichas de |os |ectores que utilizan
el servicio de prstamo, en las que consta el nombre y apellidos,
direccin, nmero de registro del lector.
- Otro tipo de fichas son las de prestamos de |ibros, donde consta
el nmero de registro del libro, el autor y el ttulo.
10.1.2. Servicios ofrecidos por |as bib|iotecas
Las bibliotecas ofrecen distintos servicios a los usuarios, entre otros:
- E| de prstamo de |ibros, pudiendo disponer por algunos das de
los textos que nos interesan para consultar en nuestro domicilio.
- La sa|a de |ectura, que podemos utilizar como lugar idneo
para consultar la bibliografa pertinente, o para el estudio
en condiciones adecuadas, ya que las bibliotecas tienen una
iluminacin apropiada, hay silencio, por lo que el ambiente nos
invita a la atencin y concentracin en nuestra tarea. A muchas
personas les anima a estudiar el ver a otros haciendo lo mismo,
por eso acuden a las bibliotecas como un lugar idneo para
realizar su estudio.
Las bibliotecas ms apropiadas son aquellas en las que podemos acceder
directamente a los textos, ello nos evitar esperas innecesarias, mientras
se localiza el libro por el personal de la biblioteca, e incluso como ocurre
muchas veces, nos evitar el tiempo perdido al equivocarnos, y solicitar
un libro que no era el que desebamos consultar.
Es muy positivo el hojear (pasar hojas), y ver los ndices de distintos
textos hasta encontrar el que realmente nos conviene. En estos casos,
donde podemos acceder libremente a los textos, lo ms prctico es
averiguar la ubicacin de aquellos que nos interesan, sabiendo donde
estn las distintas especialidades o reas, as como los diccionarios,
enciclopedias, revistas, etc.
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Para encontrar los libros puede sernos til conocer las distintas formas
de clasificarlos dentro de la biblioteca en la que nos encontremos, segn
lo que hemos sealado en el apartado anterior.
- E| servicio de prstamo interbib|iotecario, por el que podemos
saber de la existencia, y consultar los textos disponibles en otras
bibliotecas; y que no se encuentran en la que estamos consultando
en ese momento.
- Servicio de bsqueda y documentacin sobre temas determinados
al ofrecer diversas alternativas para encontrar lo que nos interesa.
- Otros servicios que pueden ofrecernos son los de hemeroteca y el
de medios audiovisuales, as como el de reproduccin , etc.
- Entre los medios actua|es que las bibliotecas modernas nos
ofrecen est el de la consulta a travs de la internet. Estos medios
pueden ser muy tiles al reunir informaciones muy amplias, y
que podemos extraer desde una base de datos, permitindonos
en poco tiempo hacer bsquedas bibliogrficas y temticas muy
variadas. Las bibliotecas universitarias suelen disponer de diversas
bases de datos a las que se puede acceder a traves de la pgina web
de las mismas o del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).
Con el fin de que puedan serle de utilidad, al final de este texto le
presentamos algunas pginas que podr consultar en internet y que le
proporcionarn informacin provechosa para su carrera universitaria.
Hoy en da, a travs de los distintos buscadores de internet, podemos
encontrar diversa bibliografa especializada, aunque aun no son muchos
los textos completos que sean de libre acceso.
Todas estas nuevas posibilidades nos llevan a pensar en la importancia
de la informacin, y sobre todo en la seleccin de la informacin. Todos
debemos ser conscientes de esta realidad, pues sino seremos vctimas
del exceso de informacin. Es evidente que el exceso de informacin
desinforma. Por tanto, hemos de aprender a seleccionar la informacin,
a reconocer su procedencia, y a conocer las fuentes fidedignas que nos
proporcionan dicha informacin.
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PRSTAMO DE LIBROS.
SALA DE LECTURA.
SERVICIO DE PRSTAMO
INTERBIBLIOTECARIOS.
SERVICIO DE BSQUEDA
Y DOCUMENTACIN.
OTROS SERVICIOS:
hemeroteca y medios audiovisuales.
MEDIOS ACTUALES:
consultas en bibliotecas virtuales de internet.
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10.2. La e|aboracin de fichas
- Para qu sirven |as fichas?
Las fichas pretendemos que sean unos auxiliares de nuestro trabajo
intelectual, ellas nos ayudarn a tener orden y, por lo tanto, a encontrar
los contenidos que hemos trabajado, ms rpidamente. Hemos de
encontrar, particularmente para nosotros, su utilidad, al igual que a
los dems procesos que hemos ido sealando; pues si no fuera as, se
convertiran en algo intil que no merecera la pena ni comentar.
Por ello, nos centraremos en algunos aspectos muy generales, para que
los adaptemos particularmente al trabajo intelectual cotidiano. Podemos
hacer fichas personales, para archivar los libros o revistas de inters, o
bien, para resumir los temas o lecciones y que, posteriormente, nos
ayuden a la memorizacin.
- Cmo hacer fichas?
Para hacer fichas tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
Tipo de pape| :
Cartulina. Esto es con el fin de poder archivarlas mejor y
duren ms tiempo.
Tamao:
Variado segn su uso. Para tareas de estudio el ms
recomendable es el DIN A6 (105 x 148 mm.)
Escritura:
Por una sola cara. Ser una escritura legible y clara, no
debemos amontonar muchas cosas.
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Tipos:
Ficha bibliogrfica (libros y revistas)
Resumen de contenidos
Forma de archivo:
Es recomendable archivarlas por orden alfabtico teniendo
en cuenta, en las bibliogrficas, los apellidos de los autores.
Las fichas de resumen, dependiendo de la materia, las
archivaremos por el orden que nos impone el texto que
hemos resumido, es decir por captulos o lecciones, por
orden alfabtico de la temtica a tener en cuenta, por orden
cronolgico, etc.
Es interesante en el orden del archivo, poder diferenciar a
simple vista, donde termina una letra, una temtica o un
ao, o perodo de tiempo, segn la divisin que hayamos
adaptado; para ello nos serviremos de lengetas en los
separadores, colores u otro tipo de diferenciacin que nos
ayuden a la identificacin rpida.
Ejemp|os de fichas:
FICHA DE UN LIBRO
AUTOR/ES : APELLIDOS, NOMBRE (deben de escribirse con maysculas)
TTULO : De la obra
EDITORIAL :
CIUDAD Y AO DE PUBLICACIN:
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FICHA DE UN ARTCULO DE REVISTA
AUTOR/ES: APELLIDOS, NOMBRE ( con maysculas)
TTULO DEL ARTCULO:
REVISTA : (nombre) VOL. N
FECHA:
PGINAS DEL ARTCULO:
FICHA RESUMEN DE CONTENIDOS
Ficha de documentacin n 1
1 TEMA :
2 CONTENIDOS ESQUEMTICOS:
3 FUENTE CONSULTADA
4 SNTESIS DE LA CONSULTA ( se pueden anotar las pginas a donde podemos
acudir si necesitamos ampliar)
5 CONCLUSIN
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Captulo 11
11. Lectura de los libros de texto y redaccin de trabajos
Aprender a enfocar la lectura y aprendizaje de los libros de texto
como una unidad.
Adquirir las destrezas suficientes para el desarrollo y presentacin
de trabajos
*Considerar de forma adecuada las citas bibliogrficas.
11.1. Lectura de los libros de texto
11.2. Redaccin y presentacin de trabajos
11.2.1. La redaccin de ensayos breves.
11.2.2. La elaboracin de monografas.
11.2.3. Bibliografa y citas bibliogrficas.
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Si meditas con juicio en tus acciones,
una bendicin divina te dar lo que falta
11.1. Lectura de |os |ibros de texto
Una vez que hemos visto cmo enfrentarnos a un tema o a una leccin,
nos surge la duda de cmo hacerlo con un texto completo, o con la
materia en general. Siguiendo el mismo estilo, sugerimos algunos pasos,
segn la propuesta que nos hacen determinados autores
61
.
V= Vistazo es lo mismo que E= Exp|orar
I= Interrogar P=Preguntar
L= Leer L= Leer
E= Expresar R= Recitar
R= Repasar R= Repasar
VILER O EPL2R
V= Vistazo
Daremos un vistazo general al libro de manera que con los siguientes
pasos podamos ir hacindonos una idea de lo que abarca la materia. El
vistazo que por unos minutos se d al libro, nos ahorrar tiempo y nos
prepara para lo que hemos de leer; hace que fijemos la atencin sobre lo
que ya sabemos o sobre lo que no se sabe.
61. ROBER A.C., W.ROYLE A (1976): Habilidad para estudiar. Limusa Mxico. p. 99
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1Leer el ttulo dejando que vaya interiorizndose.
El ttulo suele reflejar el mbito ms general de la temtica. En muchos
casos coincidir con el nombre de la materia o especialidad que interesa
conocer. En el caso de novelas o libros de divulgacin, el ttulo tambin
nos orienta sobre lo que se considera ms importante sobre la temtica
a tratar.
2 Leer el ndice de materias o ndice temtico.
Nos haremos una idea de lo que abarca el texto y podremos comparar
con otros textos si los tenemos a nuestro alcance, en relacin al mismo
tema; y con ello, cuando nos pongamos a estudiar en serio, podremos
ampliar nuestros conocimientos o descubrir otras formas de argumentar
con relacin a un mismo contenido.
3 Leer el prlogo y la introduccin.
En el prlogo es normal encontrar la explicacin del porqu se escribi
el libro, qu se ofrece y qu se pretende con l. En la introduccin se
suele explicar cmo utilizar el libro.
4 Leer encabezados y subttulos de cada captulo.
Nos detendremos en mirar el primer prrafo y los dos ltimos de cada
captulo con lo que reconoceremos la amplitud y el enfoque dado a la
temtica.
5Hojear el libro, es decir pasar las hojas de forma rpida y tambin
ojear con el sentido de echar un vistazo y ver qu aspectos auxiliares nos
ofrece, tales como dibujos, grficas, mapas, etc.
6Leer el resumen rpidamente.
Con esta lectura ya tendremos la idea de lo ms importante que trata y
mentalmente podremos ir descubriendo otros aspectos de los temas, o
del libro en general si existe un resumen total.
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7 Mirar la bibliografa.
Ello nos dar idea de la actualidad o no de alguno de los temas que trata
el libro; de lo mucho o poco que se ha escrito sobre algunos captulos,
de la preocupacin por determinadas variantes, etc.
8 Comprobar que tiene glosario.
El glosario puede ahorrarnos muchas consultas al diccionario, y
sobre todo nos centrar en el contenido que pretendi dar el autor a
determinados trminos.
Todo lo anterior requiere de una a dos horas, pero a la larga es muy
til, pues sabremos de qu trata el libro o la parte que nos corresponde
en cada uno de los bimestres, sabremos qu auxiliares nos ofrece, y
estaremos orientados desde el primer momento.
Cuando estudiamos en la Modalidad Abierta y a Distancia, no hemos
de olvidar que la gua didctica de cada materia es el hilo conductor de
la misma, por lo que empezaremos a dar el vistazo general por ella, y
despus continuaremos con el libro bsico.
I= Interrogarse
Siempre recordamos las cosas mejor, si tienen un significado especfico
para nosotros. Por ello, la mejor forma de que sea til el estudio, es el
que nos hagamos preguntas sobre lo que estamos leyendo, y al tratar de
darnos respuesta evitamos que nuestra mente vaya de un lado a otro,
acelerndose as el proceso de aprendizaje.
Al dar el vistazo, o bien despus, debemos hacernos las siguientes
preguntas:
Qu significa el ttulo del captulo o del libro?Qu se yo de esta
materia?
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Qu ha dicho el profesor en la gua didctica acerca del libro o del
captulo concreto?
Qu preguntas surgen de los encabezados y subttulos? Qu es lo que
realmente me interesa saber de este libro cuando lo haya terminado de
leer?
Hay cuestionarios de preguntas al principio o al final del captulo? En
nuestro caso estarn fundamentalmente en la gua (autoevaluaciones), y
nos orientarn sobre lo que el profesor considera importante.
L= Leer
Por regla general los estudiantes se ponen a leer un captulo o un libro
sin antes tener en cuenta los pasos que hemos sealado, por lo que
los resultados suelen ser de una comprensin mediocre, dan muchas
vueltas sobre lo ledo y no sacan nada en claro. Para evitar esto podemos
seguir las siguientes recomendaciones:
- Leer para poder responder a |as preguntas que fueron planteadas
antes. No hay que olvidar que esto nos llevar a tener un propsito
y a marcar una direccin.
- Leer todas las i|ustraciones para esc|arecer lo que dice el autor (se
suele recordar mejor)
- Tener en cuenta las pa|abras o frases subrayadas, en cursiva o en
negrita; a ellas el autor les da mucha importancia.
E= Expresar o recitar
Lo ideal para expresar o recitar un texto, lo cual, nos servir para retener
lo ms importante; es haber seguido todos los pasos que ya comentamos
para el estudio de un tema.
Si en su caso no ha podido seguir los pasos, y se est enfrentando a un
texto que ha de aprender de forma rpida, al menos tenga en cuenta los
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consejos que siguen; pero siempre despus de dar un vistazo general,
interrogarse de la forma sealada, e ir leyendo comprensivamente:
- No se detenga a expresar despus de uno o dos prrafos, rompera
la continuidad de la seccin que est leyendo.
- No espere para expresar, si la seccin perteneciente a un
encabezado es demasiado larga. Debe usar su buen juicio.
- Debe repetir ideas o expresiones clave cuando las haya entendido,
es mucho mejor que repetir el contenido tal y como est reflejado,
o sin que le diga nada personalmente.
R= Repasar (Se debe hacer no slo antes de los exmenes)
- Repase inmediatamente despus de haber ledo un captulo (de
forma breve, le ser fcil, an est fresco).
- Repase peridicamente , de forma general cada captulo.
- P|anee una revisin fina| de todo el libro, o mejor de toda la
materia; pues en la gua seguramente le darn explicaciones muy
tiles, o en otros materiales puede tener CD, etc.
11.2. Redaccin y presentacin de trabajos
11.2.1. La redaccin de ensayos breves
E|egir un tema que podamos e|aborar, si es que se nos da esta libertad
1. De ser posible, escogeremos un tema que nos interese.
2. Tendremos en cuenta los intereses del profesor, pues ello nos
llevar, posiblemente, a ver la importancia de determinados
temas en los que l incide.
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3. Escogeremos un tema que no sea demasiado tcnico, sobre todo al
inicio de nuestra carrera, pues nos resultara muy difcil alcanzar
una cierta altura intelectual, cuando an desconocemos hasta los
trminos apropiados para referirnos a determinados aspectos.
4. Es mejor centrarnos en un tema de la experiencia diaria o de
aquello que tengamos ms experiencia o conocimiento. Con ello
tomaremos confianza y aprenderemos a expresar nuestras ideas
al tratar de hacerlas comprensibles para otros desde un mbito
universitario y no como simple relato, sino, tratando de sacar
conclusiones, ms o menos, cientficas.
5. Si no logrramos dar con un tema, el mirar el ndice de uno
o varios libros nos ayudar en la bsqueda de alguno que nos
interese.
6. Una vez seleccionado el tema, es preciso ponerse inmediatamente
a la tarea. No debemos posponerla.
Ejemplo: De estos temas el ms apropiado ser el 3, los dems seran
muy largos.
1. La vida de Lope de Vega.
2. Los temas de las obras de Lope de Vega.
3. El sentido de alguna obra de Lope de Vega.
Hacer una |ista con todas |as ideas que surjan y que hagan
referencia a| tema de| trabajo
Listar, en un papel aparte, las ideas que se tienen sobre el tema, en un
principio no es necesario preocuparse del orden, ni siquiera por si todas
las ideas son tiles o si habr que inclurlas en la redaccin final.
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Ejemplo: Podemos tomar un tema cotidiano.
Cmo ser buen conductor.
Empezaremos listando al menos 10 ideas sobre lo que pensamos es
un buen conductor. En este aspecto y otros similares, todos podemos
aportar desde nuestra experiencia, y algunos podrn hacerlo con un
conocimiento ms cientfico.
Ordenar |as ideas
Con el listado de ideas lo primero que se debe hacer es ordenarlas,
formando un esqueleto o sinpsis til, a partir de la cual se empezar
a escribir. Se entiende por ordenar, agrupar las ideas y luego separar las
generales de las secundarias o ejemplos.
En el caso anterior Cmo ser buen conductor -reagrupe ordenando-:
- Caractersticas de la conduccin.
- Pruebas de seguridad.
- Caractersticas personales, etc.
Redactar e| primer borrador
Es preciso tener en cuenta que son pocas las personas que pueden
salir del paso con una nica redaccin. Seguramente tendremos que
hacer varios borradores o revisiones. Para agilizar el proceso, si es que
lo hacemos a mano o a maquinaria, es mejor dejar un amplio espacio
cuando hagamos la primera redaccin (amplios mrgenes o interlineas)
y as se podrn realizar varias revisiones y no se amontonarn las
aadiduras que posteriormente deberemos ir haciendo.
Probablemente ser necesario reorganizar las ideas puestas ya en
oraciones y prrafos.
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Examinar |os errores que contenga
Cuando hayamos hecho un borrador debemos preguntarnos lo
siguiente:
1. He tratado el tema debidamente, segn era la tarea asignada.
2. He seguido un orden de organizacin, situando cada seccin en
su correspondiente prrafo.
3. Las ideas o puntos son fludos y en movimiento fcil, sin mezclarse.
4. Cada proposicin es clara y la entendera cualquier persona.
5. He puntuado debidamente (comas, puntos, etc.).
6. He mirado en el diccionario para cerciorarme de la grafa correcta
de las palabras sobre las que dudaba.
7. El ttulo indica claramente de qu trata la composicin.
Corregir e| ensayo
Incluso hasta los escritores expertos corrigen varias veces sus borradores.
Por eso no tenga miedo en corregir, pero al hacerlo considere los
siguientes puntos:
1. Si necesita reordenar o aadir nuevos prrafos, srvase de unas
tijeras para recortar el borrador y ordenarlo si es que lo hizo a
mano, as podr verlo antes de pasarlo a limpio.
2. El manuscrito debe ser claro. Si escribi mal alguna palabra,
tchela y escriba la palabra correcta encima o al lado.
3. Los escritos a mquina o computador deben presentarse a doble
espacio.
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4. Enumere las pginas.
5. Si est escribiendo una resea de un libro, no ponga el mismo
ttulo a su escrito, debe llevar uno inventado por usted.
6. Si cita o emplea material de algo que ha ledo, escrbalo entre
comillas y cite la fuente, siguiendo las normas que le daremos
posteriormente.
7. Lea su escrito en voz alta, le ayudar a advertir errores que no
distinguira si leyera en silencio. De ser posible, entregue su
escrito a alguien que conozca la lengua perfectamente y el tema,
con el fin de que le corrija y haga una crtica que le ayude a
modificar algunos aspectos que puedan mejorarse.
TENGA PRESENTE CUANDO VAYA A REDACTAR
ENSAYOS BREVES
1. Elegir un tema que pueda elaborar.
2. Hacer una lista con todas las ideas que surjan y que hagan referencia al
tema del trabajo.
3. Ordenar las ideas.
4. Redactar el primer borrador.
5. Examinar los errores que contenga.
6. Corregir el ensayo.
11.2.2. La e|aboracin de monografas
Una monografa es un trabajo escrito en el que se expone uno o varios
aspectos de un tema especfico. Con l se nos da la oportunidad de
profundizar y estudiar un contenido concreto y especializado.
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Este tipo de trabajo seguramente se pedir en los ltimos ciclos de la
carrera universitaria o cuando se requiera de la demostracin especfica
de determinados conocimientos.
Pasos a seguir para e|aborar |a monografa
PASOS PARA SEGUIR EN LA ELABORACIN
DE MONOGRAFAS
Elegir un tema de forma acertada.
Revisar fuentes bibliogrficas para que pueda aportarnos informacin sobre
el tema.
Realizar fichas bibliogrficas.
Leer varios libros o artculos relacionados con el tema.
Realizar un ndice o sumario provisional.
Tener en cuenta el mtodo utilizado.
9 Lo primero ser elegir un tema de forma acertada, si es que se nos
permite hacerlo; para ello tendremos en cuenta elegir uno que no
sea excesivamente especfico, pero tampoco demasiado amplio.
9 Cuando tengamos el tema, revisaremos en la biblioteca el
catlogo o fichero de autor o materia, los ndices de publicaciones
peridicas, las enciclopedias, y todos aquellos documentos que
puedan aportarnos una informacin sobre el tema.
9 Cuando hayamos revisado los ndices de los textos que nos son
tiles, realizaremos una ficha bibliogrfica para que despus pueda
servirnos en la localizacin rpida de determinados contenidos en
la elaboracin de la monografa.
9 Deberemos leer varios libros o artculos relacionados con el tema.
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9 Al iniciar la labor de redaccin mediante un esquema de la
monografa, redactaremos un ndice o sumario provisional.
9 Otro aspecto a tener en cuenta ser el mtodo utilizado.
Presentacin de| informe de |a monografa
Para presentar el informe de la monografa podemos emplear
diversas formas:
A travs de un informe expositivo.
A travs de un informe interpretativo.
A travs de un informe demostrativo.
En cualquiera de las formas que elijamos para la presentacin del
informe, e incluso en una combinacin de ellas, es comn que
primero se elabore un borrador, despus se ample el texto con las
revisiones y, por ltimo, se haga la redaccin fnal.
Redaccin y esti|o
El informe tcnico suele tener un carcter impersonal.
Es sobrio y evita las frases largas.
No emplea tecnicismos innecesarios.
Tiene en cuenta la objetividad, erradica la parcialidad, y no se presta al
servilismo.
Aporta la mayor cantidad de datos posibles y evita confundir hechos
con opiniones.
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Se subdivide en epgrafes y contiene un vocabulario seleccionado
evitando las faltas de ortografa . Este aspecto ltimo es muy importante,
el escribir sin ortografa, da la impresin de ser una persona inculta, no
conocer sobre el tema, y ser poco cuidadosa, ya que siempre se tiene
la posibilidad de consultar al diccionario. Es preciso, tambin, escribir
correctamente los nombres nuevos.
Si tenemos que escribir nmeros superiores a diez se escribirn en cifras,
aunque siempre pueden darse excepciones.
Las comillas se usarn al inicio y cierre de una cita, para destacar
expresiones o trminos de un autor determinado, o para las palabras
usadas en otro idioma.
En las citas y notas al pie de pgina se tendr en cuenta lo que sealamos
en el apartado correspondiente a la bibliografa y citas bibliogrficas.
Presentacin
- Se debe presentar escrito a mquina o computador.
- El formato debe ser el adecuado en papel A4 (o el que se nos
recomiende especficamente), por lo general se tendr en cuenta
los mrgenes estndares de 2,5 cm en el margen inferior y superior,
y 2,5 cm en el margen derecho, y 3 cm en el margen izquierdo, si
se ha de encuadernar. Al comenzar un captulo al menos hay que
dejar 5 cm en el margen superior.
- En la portada ir el nombre del alumno, el nombre del profesor,
el curso, la materia, la fecha y el ttulo del informe.
- El ndice recoger los epgrafes ms generales.
- Se har una presentacin del trabajo, hablando del mtodo
utilizado.
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- En el cuerpo del informe daremos los datos e informacin
necesaria teniendo en cuenta las normas de redaccin y estilo
sealadas.
- En los apndices, si es que son necesarios, se pondr la numeracin
correspondiente entre parntesis. De igual forma deben numerarse
los cuadros estadsticos, grficos, mapas, etc.
- La bibliografa debe ir en hoja aparte y bajo el epgrafe:
Bibliografa. Se consignarn por orden alfabtico las referencias
usadas de libros y revistas, etc.
11.2.3. Bib|iografa y citas bib|iogrficas
Mencin aparte merece este epgrafe ya que consideramos fundamental
el aprender a citar correctamente, dentro de nuestros trabajos la
bibliografa utilizada o consultada en los mismos.
La elaboracin de las fichas nos da una idea de como debemos considerar
la bibliografa, es decir, los libros, revistas o artculos de otros autores
que nos han servido de base para la elaboracin de un trabajo.
Como ya hemos sealado en el caso de la monografa, la bibliografa
citada a lo largo de cualquier trabajo, o la que consideramos interesante
con relacin al tema tratado; hemos de sealarla en hoja aparte y bajo
el epgrafe:
Bib|iografa
Los distintos textos se consignarn por orden alfabtico segn los
apellidos del autor de la siguiente forma:
Apellidos del autor, con letras maysculas, seguidos de una coma para
citar inmediatamente el nombre.
Ao de publicacin (tambin se puede citar despus de la ciudad).
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Ttulo del libro (subrayado o con otro distintivo, pero siempre debe ser
el mismo).
Editorial, ciudad, y nmero de pginas.
Ejemplo:
HERNNDEZ DIEZ, F. (2000): Metodologa de Estudio. Cmo
estudiar con rapidez y eficacia. McGraw-Hill Interamericana.S.A.
Colombia. Pgs. 201.
Hay otras formas correctas de citar la bibliografa como podremos
descubrir en autores de reconocido prestigio. Personalmente, hemos de
elegir una y mantenerla siempre en nuestros trabajos, pues lo que no es
correcto es mezclar las distintas formas de citar.
Cuando citamos |a obra de a|gn autor en el transcurso de nuestros
trabajos, podemos incluir la cita como nota al pie de pgina, o al final
de los mismos (en el texto que est leyendo en este momento podr
comprobar que se han incluido todas las citas al final de cada pgina,
as creemos que es ms cmodo para el lector).
9 Si citamos una obra por primera vez, lo haremos como hemos
indicado para la bibliografa e incluiremos la pgina concreta de
donde hemos tomado el texto.
9 Si ya hemos hecho referencia a la misma obra, podemos utilizar la
palabra Ibdem o su abreviatura Ibid. Tambin se puede utilizar
la abreviatura op.cit. que significa obra citada, en ambos casos
debemos asegurarnos que no se producir confusin con otros
libros citados.
9 Es conveniente enumerar las distintas citas con el signo
correspondiente situado en la parte superior, al final del prrafo
o palabra, y que nos remite verificar los datos bibliogrficos, tal
y como sucede con la frase que sigue: La cita textual, aunque
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a simple vista no le parezca, exige del investigador una fina
capacidad de seleccin
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9 Hay circunstancias en que resulta ms cmodo no hacer una
llamada con numeracin, sino incorporar la cita en el texto entre
parntesis. En este sentido se incorporan los mnimos elementos
que permitan la identificacin.
Ejemplo de cita con estas caractersticas:
Otro problema derivado de la falta de espritu investigativo, y
quizs el ms generalizado e inconsciente, es la tendencia a la
memorizacin. Se recalca que el verdadero conocimiento es
consecuencia directa de la comprensin y no de la memorizacin,
por cuanto aquella provee de seguridad a la persona ante lo que
conoce (HERNNDEZ DIEZ, 2000, p.12 ).
Las citas textuales de los autores consultados siempre deben de
ir entrecomilladas, con el fin de que se reconozca lo que hemos
tomado de dicho autor. Cuando dicha cita no es muy amplia, es
decir hasta tres lneas, puede incorporarse al texto; si tiene ms
de tres lneas se escribe en prrafo aparte y con un mayor margen
que el resto del texto y con un solo espacio entre lneas. Ambos
aspectos han quedado reflejados en las dos citas anteriores.
9 Cuando la cita que realizamos es de un texto localizado en
internet, no olvide citar, adems de los datos ya sealados, la
pgina de internet y el da de consulta de la misma( esto es debido
a que las pginas pueden variar).
62. ZUBIZARRETA, A. F.(1983): La aventura del trabajo intelectual. Cmo estudiar e
investigar. Presencia Ltda. Mxico D.F. Edic. 2. P. 159
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Captulo 12
12. Preparacin y ejecucin de exmenes presenciales
Ayudar al desarrollo correcto de las pruebas presenciales,
considerndolas una parte esencial del proceso educativo
12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en los ltimos das
12.2. La preparacin del alumno sobresaliente
12.3. Cmo trabajar con ms efectividad durante un examen?
12.3.1. La primera regla es asistir.
12.3.2. Qu es lo primero que har?
12.3.3. Cmo enfrentarse a diversos tipos de pruebas?
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Comenzar un bien es hermoso
consumarlo sublime.
RIELO, F. Transfiguracin
A
unque pensemos que los exmenes presenciales no son tan necesarios,
hoy por hoy, junto con algunos otros elementos, son los que dan
credibilidad al sistema de estudios a distancia. El tener que demostrar
unos conocimientos en un momento dado, hace que tomemos inters
y tratemos de fijar los aspectos importantes y aquellos que nos llevarn
siempre a la aplicacin de lo que hemos aprendido.
Es conocido por todos que hay muchas personas que, a pesar de
haber estudiado, no son capaces de hacer una prueba correctamente,
bien porque no fueron constantes en el estudio, o porque estudian
slo la vspera para dar la prueba, o por la mala planificacin en la
administracin del tiempo del que disponen para el examen, o como
consecuencia de diversos aspectos emocionales; por todo ello, vamos a
tratar de darle varios consejos, con el fin de que pueda enfrentarse con
xito a la prueba presencial.
De todas formas, es necesario que consideremos que la regla ms general
para realizar bien una prueba presencial es prepararse, ir preparado para
el tipo de prueba que se realice y para todas las preguntas que se puedan
formular; esto quiere decir tener un completo dominio de la materia,
estar descansado, tranquilo y en perfectas condiciones fsicas y mentales.
La escasez de tiempo y el sentimiento de no poder preparar todas las
materias, suelen causar pnico a ltima hora, por ello el estudiante se
inclina a estudiar demasiadas horas en los ltimos das y sin perodos
de descanso, lo que le lleva a un bajo rendimiento. Una forma de evitar
esta situacin, es organizar planes de repaso de las materias con un
amplio margen de tiempo. En nuestro caso la metodologa propia de
la universidad nos invita a entregar los trabajos 15 das antes de las
evaluaciones presenciales, con la pretensin de que una vez que se ha
visto toda la materia, requisito necesario para realizar bien los trabajos,
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nos podamos dedicar al repaso de la misma en esos das, antes del
examen presencial.
NO le recomendamos tratar de estudiar todo en el ltimo momento,
no es posible ver en los ltimos das lo que no ha podido hacer en varios
meses. As, en la Modalidad y Abierta a Distancia, de seguro le llevar
al fracaso.
12.1. Aspectos negativos de estudiar todo en |os |timos das
- Se olvida rpidamente lo aprendido.
- Si tiene varios exmenes el cansancio de los primeros le
inhabilitar para los ltimos.
- El estudiar todo en la ltima hora, le servir para retener
algunos hechos, el tiempo suficiente para sacarlos en el examen,
pero perder la gran panormica. Slo conseguir un barniz
superficial de la asignatura. Ser slo un esfuerzo memorstico
sacrificando la comprensin.
- Hay que procurar formar un sentimiento fuerte y seguro
de quien es uno, de lo que se hace, y por qu se hace. El
atiborramiento que se produce, al estudiar todo en el ltimo
momento, le puede dejar el resabio de que es poca cosa,
crendose un sentimiento negativo de usted mismo, esto nunca
puede ser positivo.
AHORA BIEN
Si es de los que estaba acostumbrado a estudiar solamente antes de
los exmenes, no le recomendamos que siga hacindolo, pero, si sigue
decidido a hacerlo, al menos siga estos pasos:
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1. Averige exactamente qu se requiere para e| examen:
a. Pregunte sobre lo que abarcar el examen e infrmese sobre
el tipo de preguntas (de ensayo, objetivas, preguntas cortas,
etc.).
b. Averige si se va a omitir alguna parte del programa (poco
probable en la Modalidad a Distancia).
c. Haga una lista de lo que se debe saber y ordnelo segn su
importancia.
d. Hable con compaeros que ya hayan pasado el curso y siga
su consejo sobre qu debe estudiar, las preguntas que se
pueden esperar, y qu ser lo ms importante.
e. Renase con un grupo de estudio que realmente tenga
inters y hganse preguntas recprocamente.
2. Organcese de |a manera ms eficiente haciendo |o siguiente:
a. Coma a tiempo durante toda la semana.
b. Duerma lo suficiente. No espere hasta el ltimo momento
para estudiar, sino, descanse bien al menos la noche anterior.
c. Tome parte del tiempo de otras actividades (trabajo, tv,
citas, aficiones, etc.).
d. Siga las tcnicas de lectura, estudio y exmenes que le
sealamos.
e. Frmese una actitud mental positiva, recordando xitos
pasados y las buenas consecuencias de aprobar el examen.
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3. Aprenda |o que requiera saber para e| examen:
a. Lea los temas asignados. No tome notas, sino, escriba en el
libro y subraye.
b. Repselo. En cada repaso, sltese las cosas de las que est
bien seguro.
c. Dgale la leccin a algn compaero o pariente.
d. Repase los puntos ms importantes, momentos antes de ir
al examen.
e. No permita que nadie le atosigue.
f. No mire para atrs cuando ya est en el saln de exmenes,
con ello perdera tiempo, le crear inseguridad si ve que sus
compaeros estn afanados en contestar y usted an no ha
empezado; si hace esto, dar pie a pensar que no sabe el
tema.
12.2. La preparacin de| a|umno sobresa|iente
- Comienza el primer da de clase, en nuestro caso, desde el
momento que recibe el primer material.
- Sigue los principios para el estudio.
- Trabaja firme y metdicamente.
- Averigua cul es el propsito de cada parte del curso, es decir,
conoce los objetivos generales que persigue cada materia, as
como los especficos de cada tema.
- Repasa con frecuencia, organizando y fijando los conocimientos.
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- Cuando llega al examen, los conceptos que han salido en el curso
son parte significante y natural de su manera de pensar. Se ha
formado la gran panormica y con ella pueden acudir los detalles
nimios.
- El buen estudiante est preparado para dar una prueba en
cualquier momento del ciclo acadmico, porque ha llevado el
ritmo adecuado en cada materia.
- Es seguro que disminuye el estado de ansiedad, al tener una
seguridad en los conocimientos, lo que a la vez repercutir
positivamente en la comprensin y la demostracin de los
conocimientos.
12.3. Cmo trabajar con ms efectividad durante un examen?
Hemos de tener en cuenta lo que significa un examen presencial, entre
otras cosas, es la demostracin de la comprensin de la materia por parte
del alumno, como una medida de evaluacin que el profesor propone,
pero que le sirve tanto a l como al propio estudiante, para saber en qu
grado se han adquirido los conocimientos, las actitudes y las destrezas
necesarias que se requieren para ser un buen profesional.
Debe tomarse como un paso ms en la metodologa de estudio. El
esfuerzo que el alumno realiza cuando se presenta al examen es uno de
los aspectos ms importantes para la comprensin. Cuando le queda
poco tiempo estudia de otra manera, con la necesidad de comprender
y retener lo ms importante, se esfuerza, saca tiempo de donde no hay,
y sobre todo se centra en lo que est haciendo, es decir, no pierde el
tiempo, va al grano. Por todo ello es bueno el esfuerzo que realizamos
en la preparacin inmediata de la prueba presencial, deberamos hacer
simulacros de pruebas mientras transcurre el ciclo, preparndonos como
si al da siguiente tuviramos el examen usted mismo podr comprobar
que ningn esfuerzo es intil, y menos el que hacemos para adquirir
una mayor comprensin.
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Si en algn momento siente que no le sirvi de nada un examen, porque
reprob, acurdese de esto: todo esfuerzo intelectual, es positivo y le
servir en el futuro. No pierda por tanto, la esperanza, slo sucede que
debe de prepararse un poco ms, no se cree una impresin negativa de s
mismo, por el contrario, esto le debe servir para mejorar como persona
y acadmicamente.
No intente copiar en los exmenes, esto le har perder mucho tiempo;
en algn momento le descubrirn y ser sancionado duramente; pero
sobre todo, no es digno de una persona como usted, un universitario
adulto, que se sacrifica por ser un buen profesional. No se engae, tenga
una buena imagen de s mismo. Consiga el xito porque vale, no porque
logr engaar a otros. Cuide su apariencia fsica.
12.3.1. La primera reg|a es asistir
Asistir (el intentarlo no da sobresalientes pero le hace ir hacia delante
en pos de la meta propuesta), aunque le parezca obvio, no lo olvide,
ya que a veces, se puede sentir miedo por no sentirse bien preparado y
se decide no asistir, as no aprobara jams.
- Averige con anticipacin las fechas de las evaluaciones
presenciales, podr conocerlas por el calendario acadmico y
la informacin que le proporcionen en el centro universitario.
Averige, asimismo, unos das antes de la realizacin, el lugar
exacto donde van a ser; puede haber variaciones de ltima hora
que le pueden hacer perder tiempo, por no encontrar el lugar.
- Debe llegar a tiempo y llevando lo que necesita (esferogrfico,
lpiz, goma ) pero deje en casa el material que no necesita.
Recuerde que si llega despus de media hora comenzado el
examen, ya no se le permitir entrar en el lugar de examen.
- Debe quedarse en el aula todo el tiempo que se le permita.
- No mire para atrs. Trate de controlar su nerviosismo, cntrese
en las respuestas que debe dar y no en la nota que va a obtener.
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12.3.2. Qu es |o primero que har?
Leer |as instrucciones
- En ellas se suele hablar del tiempo que dispone, esto le ayudar
a distribuirlo bien. Es frecuente que el tiempo dedicado para
cada examen sea de una hora, en el caso de diferir se le indicar
de forma especfica, por lo tanto trate de ajustarse a este tiempo.
- A veces se le dan distintas opciones y el orden en que debe
responder.
- La forma que debe tener la respuesta (marcar, subrayar).
- Sobre como califican, e importancia de las preguntas (con ello
podr distribuir mejor el tiempo).
- Aunque no se le indique expresamente en los examenes de
desarrollo del tema, es pensamiento comn entre los profesores
que se conteste al examen con esferogrfico, por lo tanto no
utilice el lpiz. En caso de utilizarlo porque se encuentre inseguro
en alguna respuesta, no se olvide de pasarlo correctamente con
esferogrfico antes de terminar.
- En los examenes de pruebas objetivas de correccin automtica
deben contestar con lpiz. Por lo tanto lleve el lpiz que se
recomienda (2B) y un borrador por si se equivoca.
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12.3.3. Cmo enfrentarse a diversos tipos de pruebas?
P|an fundamenta| para e| xito
En |os exmenes
Leer con cuidado.
Estimar el tiempo.
Palabras claves.
Omitir las preguntas difciles.
Adivinar las respuestas.
Revisar el trabajo.
12.3.3.1. Pruebas objetivas o de tipo test
- Llene el espacio de la respuesta, y slo ese.
- Si tiene que borrar hgalo del todo y no rasgue ni doble el papel.
- No marque dos respuestas, las dos seran computadas como
malas.
- Asegrese de que marca la respuesta en el espacio debido.
- Si no sabe la respuesta dejelo en blanco.
Es muy importante leer e interpretar correctamente las preguntas y
despus depender mucho de |a habi|idad que se tenga para razonar.
Recuerde los pasos sealados y tngalos en cuenta en el momento de
dar una prueba objetiva, de forma presencial:
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Leer con cuidado
- Lea las instrucciones.
- Cada pregunta por completo y con cuidado.
- Lea la pregunta tal cual, sin inclinaciones personales.
- Lea lgicamente, para que la frase sea verdadera, todas las partes
lo han de ser tambin.
Estimar el tiempo, considerando el examen como un todo, calculando
el tiempo que necesitar para cada parte, y teniendo en cuenta las
preguntas fciles y difciles (calcule ms o menos el tiempo que
necesitar, para cada una de las partes).
Es preciso que usted conozca, como ya hemos sealado, que en la
mayora de las asignaturas de Modalidad Abierta y a Distancia las
pruebas presenciales estn diseadas para que puedan ser respondidas
en una hora.
C|ave, todas las preguntas tendrn una palabra clave. Detngase ante
ella. Cuando vea una palabra clave, considere que es como un semforo
en rojo, hay que hacer un alto y ver lo que nos indica.
La palabra clave hace variar el contenido de la frase, comprubelo susti-
tuyndola por otra. La ausencia de palabras clave en una frase, como
en el ejemplo que sigue, hace que nos inclinemos a pensar que lo que
dice es falso.
Ej. Si se trata de verdadero o falso, el profesor no podr poner :
Una infancia infeliz produce un adulto neurtico
tendr que matizar : ...produce <<siempre>>... o ...<<a veces>>...
o <<nunca >>
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Esta frase carece de palabra clave y ello significa, que salvo en las frases
cientficas o de matemticas, si no existe palabra clave, suelen ser falsas;
de todas formas no se fe, hay profesores muy perspicaces y agudos.
Pero es bueno que usted compruebe como vara de significado la frase
sealada, si le ponemos una palabra clave u otra, por lo tanto ponga la
mxima atencin a estas palabras.
A|gunas pa|abras c|ave por fami|ias:
Todos malo igual a menudo
algunos bueno menos de ordinario
pocos mejor ms a veces
muchos peor rara vez
la mayora nunca
ninguno siempre
1 Busque la palabra clave.
2 Encirrala en un crculo o subryela.
3 Vea en qu sentido cambia la frase.
4 Apyese en ellas para decidir si la frase es verdadera o falsa.
Omitir |as preguntas difci|es
- Como en una batalla atacar por el lado que ofrezca mas garantas
de xito, conteste las preguntas fciles las primeras, examine su
terreno y calibre sus fuerzas.
Procedimiento a seguir en |as pruebas objetivas
1. Eche un vistazo rpido a la prueba.
2. Cuando est seguro de una pregunta respndala.
3. Omita las preguntas difciles en la primera pasada, cuando se
salte una pregunta ponga una marca con lpiz ( ).
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4. Trabaje todo el tiempo. No borre ni pierda el tiempo. A lo sumo
haga breves notas en el margen para aprovecharlas luego.
5. Cuando haya terminado con las preguntas fciles, vuelva a las que
dej sealadas.
6. Marque otra vez, con una seal diferente, aquellas de las que an
no est seguro ( + ).
7. Si tiene tiempo, revise todo, primero las que tienen dos
seales (es posible que pueda contestar alguna, pues el cerebro
sigue trabajando sobre las cuestiones omitidas, y busca en los
conocimientos acumulados, por eso es bueno volver sobre lo que
ya hemos visto).
Adivinar
- Cercirese primero del tipo de calificacin (si no se sancionan
los errores conteste a todas aunque sea adivinando). Utilice el
sentido comn y el razonamiento lgico.
- Hemos de advertir que en el sitema actual de Modalidad Abierta
y a Distancia se sancionan los errores, por eso no se arriesgue
conteste slo las preguntas que sabe.
Revisar
- Lea nuevamente las preguntas difciles, busque las palabras clave,
escriba su nombre en todas las hojas y el centro universitario al
que pertenece. Agote todo el tiempo.
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12.3.3.2. Cmo resolver pruebas de temas amplios, o de ensayo.
Siga los puntos sealados al principio del tema:
Leer con cuidado
1. Lea las instrucciones ver si le ofrecen opciones Se pueden
omitir preguntas? Cuntas? Cules? Qu tipo de calificacin
es la que se aplicar?
NO SE PREOCUPE SI LOS DEMS ESCRIBEN mientras
usted lee.
2. Lea todas las preguntas pensando en las preferencias del profesor,
y cuando empiece a escribir dgale lo que el profesor quiere leer,
qu es lo que le gusta? cantidad? respuestas breves? sinopsis?,
avergelo por las instrucciones dadas.
3. Lea con cuidado para responder lo que le preguntan teniendo
en cuenta la palabra clave.
Estimar e| tiempo para saber el ritmo que debe llevar en la elaboracin
de las respuestas
1. Lea todo el examen antes de empezar.
2. Averige o intuya cuanto vale cada pregunta.
3. Distribyase ms o menos el tiempo segn el valor de cada
pregunta.
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Cmo distribuir el trabajo
a. Antes de escribir piense las respuestas para evitar tachones y prdidas
de tiempo.
b. Haga un esquema (aliste los puntos importantes como hechos,
nombres, fechas, investigaciones llevadas a caboredctelos, es el
ncleo de su respuesta). Es conveniente hacer un esquema por dos
razones: Primero, ayuda al orden; segundo causa buena impresin al
profesor, al detectar con ello que el alumno entiende las secuencias y
que tiene una idea de lo general. Si no nos diera tiempo a contestar
todo, con el esquema ya estamos sealando que hay otras cosas que
nos quedaron por decir pero las conocemos. Piense que se le va a
calificar por lo escrito, no por lo que quiso decir.
c. Ordene los puntos. Numrelos segn una secuencia, lgica,
cronolgica, etc.
d. Aada detalles al ncleo, ejemplos o hechos que complementen las
frases principales. Cada frase principal ha de constituir un prrafo
aparte. Se aconseja dejar espacios amplios entre una pregunta y otra,
por si despus tiene ms tiempo y puede aadir cosas importantes
que se le olvidaron.
e. Vaya al grano. No empiece con largos rodeos y filosofantes, no
repita la pregunta. Limtese a la pregunta que le plantean, no aada
informacin que no le solicitan.
f. Srvase de auxiliares que muestren lo que est expresando (eje: Hay
tres razones... 1...2..3). Subraye palabras o frases que lo requieran
por su importancia.
g. Sea claro en la redaccin, evite la doble negacin. En general, la
escritura afirmativa es ms fcil de leer y tiene ms fuerza. Trate de
escribir con letra clara y flexible.
h. Demuestre su destreza gramatical y ortogrfica, si no sabe como se
escribe una palabra, no se arriesgue, sustityala por otra de igual
significado. Como universitario debe cuidar mucho la ortografa y
la buena redaccin.
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Buscar |a pa|abra c|ave
- Son la llave de las altas calificaciones.
- Ellas le dicen exactamente lo que tiene que hacer.
Ej. si le dicen: Liste las partes... o compare la filosofa de
Scrates con la de los jonios. Como ve, no significan lo mismo
y si slo le piden liste, no debe establecer ninguna comparacin,
pues quedar en evidencia que no entendi nada.
Son palabras clave en este tipo de exmenes las siguientes:
Liste, compare, contraste, critique, defina, discuta, enumere,
explique, ilustre, justifique, etc.
Omitir |as preguntas difci|es
- Lea el examen totalmente antes de empezar a escribir. Fjese en
las preguntas fciles, aquellas sobre las que ms sabe, est ms
seguro o en las que ms interesado est.
- En la medida que va leyendo puede ir anotando al margen o
en borrador (pida permiso para tener el papel borrador) fechas,
nombres, etc.
- Responda antes las ms fciles (se sentir estimulado y cobrar
confianza).
- Como su subconsciente sigue trabajando le asaltarn ideas
indispensables para responder otras preguntas distintas a las
que est contestando, cuando esto suceda, anote las ideas en el
borrador.
- Es ms recomendable responder a todas las preguntas, aunque
no sea de forma perfecta, que responder slo alguna muy bien.
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Adivinar |as respuestas
- En este tipo de pruebas es muy arriesgado. Si no est preparado
y es un ensayo largo, el profesor lo descubrir. Lo mejor es
prepararse, leer, estudiar.
- Adivine slo moderadamente, cuando se trate de completar una
frase o respuesta corta, a menos que se califiquen negativamente
las respuestas equivocadas.
- No haga adivinanzas locales, si no sabe lo que le estn
preguntando, trate siempre de relacionar la pregunta con
el ncleo de ideas importantes del curso. Site el tema en el
contexto, poca, acontecimiento, lugar, etc. . Con ello no
alcanzar sobresalientes pero al menos obtendr una pequea
puntuacin que ayudar a las dems.
- No se ande por las ramas, no trate de re||enar, el profesor
lo notar y se volver precavido contra sus dems respuestas
leyndolas con rapidez, saltndose lo mejor de su trabajo.
Busque ejemplos para llenar espacio si no dispone de buenas
ideas.
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Revisar
- Debe reservar unos minutos para la revisin final, es vital,
aunque no disponga de suficiente tiempo para escribir todo.
- Preguntas que puede hacerse en la revisin:
Estn completas las oraciones gramaticales?
Segu los pasos para la redaccin de ensayos breves?
Present ejemplos?
He escrito mi nombre en cada hoja, y las he enumerado?
He revisado la ortografa y puntuacin?
He ido al grano? he sido original?
He realizado una escritura legible?
IMPORTANTE!
Insistimos en que utilice un mtodo de estudio, puede ser el que le hemos
ofrecido u otro, pero utilice uno, le ahorrar mucho tiempo y lograr ser
mucho ms eficaz.
No copie en los exmenes, no porque le vean, sino porque le dar una mala
imagen de s mismo.
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Glosario
E| g|osario, est compuesto de una serie de trminos ti|es para conocer |a educacin
a distancia y asimi|ar este texto, por e||o hemos tenido en cuenta diversas fuentes
para e|aborar e| mismo
63
Ambientes de aprendizaje: es el entorno (personas, lugares y cosas) que
pueden afectar el aprendizaje.
Andragoga: es la ciencia que se ocupa del modo de aprender de los
adultos, el cual se basa fundamentalmente en la autoformacin.
Aprendizaje por descubrimiento: cuando los contenidos no se
le presentan al alumno de forma acabada, sino que tiene que ir
descubrindolos a partir de la informacin recibida.
Aprendizaje significativo: es el que se produce cuando los contenidos a
aprender estn en conexin con los conocimientos previos del individuo
y los asimila de forma contextualizada y funcional.
Autoaprendizaje: es el aprendizaje autnomo del estudiante, en el que
es fundamental la responsabilidad de este, quien organiza libremente sus
actividades. Es una de las premisas propias de la educacin a distancia.
Autoeva|uacin: consiste en la comprobacin por el propio estudiante
de su proceso de aprendizaje. A travs de ella el alumno puede conocer
su progreso y el grado de consecucin de los objetivos previstos.
Autonoma: capacidad que tienen las personas o los grupos para
gestionarse y dirigirse por s mismos.
Axiomtico: lo que es evidente por s mismo, y no se cuestiona.
CD-Rom: disco compacto en cuya superficie se graba informacin
en formato digital, utilizando marcas microscpicas. Estas marcas se
63. Curso de Formacin en Educacin Abierta y a Distancia. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid 1995. Mdulo 3, 4.
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identifican posteriormente con un haz de rayos lser y se transforman
en seales que el ordenador interpreta. Puede contener hasta 300.000
pginas de texto impreso, audio, vdeo, etc.
Centro asociado: (o centro universitario, de apoyo, regionales o
provinciales) son estructuras de apoyo, donde los alumnos a distancia
reciben la atencin personal de la universidad en su lugar de origen,
realizan sus prematrculas u otros trmites acadmicos y admistrativos.
Cognitivo: mbito de la personalidad que hace referencia a la dimensin
intelectual.
Constructivismo: teora del aprendizaje que considera que el alumno
construye sus conocimientos de forma activa, y como resultado de la
interaccin entre la informacin que recibe y sus capacidades cognitivas.
Correo e|ectrnico: servicio que permite el intercambio de mensajes
entre computadoras o cualquier otro terminal inteligente a travs
de redes de comunicacin, siempre que exista un almacenamiento
intermedio y una recuperacin del mensaje por el destinatario.
Crditos UTPL-ECTS: Un crdito acadmico es la unidad de medida
del trabajo del estudiante, mplica 32 horas de trabajo del alumno (29
horas de trabajo autnomo y 3 horas de interaccin)
Curso a distancia: cada una de las ofertas educativas que la institucin
de educacin a distancia pone a disposicin de los alumnos.
Currcu|o: de forma general, designa el proyecto de las actividades
educativas, concreta sus intenciones y proporciona guas de accin.
Didctica: conjunto de mtodos y tcnicas apropiados para la enseanza-
aprendizaje.
Educacin abierta, es la educacin ofrecida a distancia o en presencia
pero con un marcado carcter de flexibilidad en el tiempo y el espacio
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en que se dan los procesos educativos. El grado mximo de apertura se
da cuando la admisin, la enseanza, el aprendizaje y el currculo son
abiertos.
Educacin a distancia: educacin ofrecida a travs de un sistema
educativo en el que se da como caracterstica fundamental, la separacin
fsica entre el alumno y el profesor. La comunicacin y la interaccin de
doble va se asegura con los materiales didcticos, las nuevas tecnologas
y el apoyo tutorial.
Educacin On-|ine: o educacin en lnea. Se refiere a la educacin a
distancia ofrecida a travs de internet .
Educacin presencia|: es la modalidad de enseanza-aprendizaje,
llamada tambin, convencional, tradicional, o clsica; se dirige a un
grupo de personas reducido, se basa principalmente en la comunicacin
oral y directa, y en la que se da la coincidencia en el tiempo y en el
espacio de profesores y alumnos.
Educacin semipresencia|: o sistema de educacin semipresencial es
cuando el proceso educativo se desarrolla, aproximadamente, con un
componente mayor de presencia que en la educacin a distancia y suele
ser obligatoria.
Educacin virtua|: modalidad de educacin a distancia que utiliza las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de manera asidua.
En|ace: es la asociacin creada entre distintas partes de informacin
(nudos). Sinnimo de vnculo (vase hipertexto)
Enseanza por correspondencia: es la forma de enseanza aprendizaje
basada en los materiales de estudio, normalmente impresos y que se
envan a travs del servicio de correos y el estudiante utiliza cuando
considera. Es el precedente de la educacin a distancia.
Esti|o cognitivo: combinacin de actividades cognitivas que realiza
el estudiante de forma espontnea, es la manera tpica y especfica de
organizar y procesar la informacin que tiene una persona.
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Esti|os de aprendizaje: son estratgias que el individuo pone en marcha
cuando tiene que realizar una actividad de aprendizaje.
Eva|uacin: proceso para obtener informacin relevante con el fin de
constatar el logro de los objetivos.
Eva|uacin a distancia: son los trabajos que realizan los alumnos en sus
hogares y los desarrollan en el Entorno Virtual del Aprendizaje (EVA)
para que sean calificados. Cumplen una funcin especfica al servir de
estrategia de aprendizaje, por tanto son evaluaciones formativas, aunque
tambin se emita sobre ellas un juicio valorativo.
Eva|uacin continua: se desarrolla a lo largo de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje y tiene como objetivo introducir reajustes en l,
de acuerdo con la informacin que proporciona.
Eva|uacin fina|: su principal funcin es la de emitir un juicio
valorativo, cerrando un perodo significativo del aprendizaje. Sirve para
comprobar si es suficiente el dominio alcanzado por los alumnos en
determinados objetivos y si cumplen los prerequisitos necesarios para
posteriores aprendizajes.
Eva|uacin formativa: referida al alumno, la evaluacin formativa
se desarrolla de forma paralela al proceso de aprendizaje y sirve para
conocer su nivel, estimar su progreso y orientar su trabajo.
Eva|uacin g|oba|: integra todo el proceso de evaluacin del alumno y
abarca los factores que inciden en el rendimiento a travs de diferentes
fuentes de informacin. La valoracin global realiza una sntesis de la
evaluacin inicial, procesual y final.
Eva|uacin inicia|: es la valoracin del alumno que tiene lugar al inicio
del proceso de aprendizaje para poder determinar el punto idneo de
entrada en el sistema. Tiene principalmente una funcin diagnstica
y orientadora y se realiza recogiendo informacin global del alumno:
personal, acadmica, profesional, etc.
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Eva|uacin presencia|: es la que realiza el alumno ante los profesores
de la institucin para demostrar sus conocimientos de forma presencial
en su centro universitario. Su contenido hace referencia a unidades
significativas de aprendizaje, y se corresponde con un perodo de
evaluacin establecido.
Eva|uacin procesua|: es la evaluacin formativa y continua que se realiza
durante todo el proceso de aprendizaje para valorar sistemticamente
el resultado del estudiante. Proporciona informacin de lo que este
ha aprendido, cmo lo ha hecho y de lo que le queda por aprender.
Esto permite introducir los mecanismos necesarios de ajuste y a la vez
reforzar sus progresos y orientarlo adecuadamente.
Eva|uacin sumativa: referida a programas o cursos, sirve para determinar
su valor final. Se realiza un tiempo despus de haber sido implantados
y permite adoptar decisiones sobre su continuidad o rechazo. Referida
al alumno, la evaluacin sumativa tiene por objeto establecer, mediante
una suma de datos de diversa ndole, su calificacin final.
F|exibi|idad: en el contexto de la educacin a distancia se refiere a la
libertad de tiempo lugar y ritmo de estudio.
Formacin continua: se entiende como el proceso dinmico de
formacin que se desarrolla a lo largo de toda la vida. Est muy ligado
al mbito laboral y tiene un carcter complementario de la formacin
inicial. Con ella se actualizan o perfeccionan los conocimientos, o se
suplen determinadas carencias.
Formato: en general hace alusin a la configuracin externa o a la
apariencia de un determinado objeto. En el formato de un documento,
estara el prrafo que incluye sangras, interlineados y bordes como
alineaciones y tabulaciones. A los documentos, en una computadora,
se les puede dar formato mientras se escriben, o una vez escritos,
seleccionando el texto al que se desea adjudicar el formato determinado.
Tambin el formato se refiere al tipo y estilo de letra.
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Fotograma: cualquiera de las imgenes que se suceden en una pelcula
cinematogrfica en cuanto se considera aisladamente.
Gua didctica: documento que informa presentando el curso elegido y
orienta el aprendizaje autnomo.
Heteroeva|uacin: consiste en la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumno por otra persona perteneciente a la institucin educativa,
que trata de objetivar la informacin que obtiene para emitir un juicio
y orientar al alumno.
Hipermedia o sistema de hipermedios: sistema de gestin y acceso a
la informacin de modo asociativo, que integra informacin textual,
grfica, sonora y visual dentro de la misma aplicacin.
Hipertexto: tratamiento de la informacin de manera asociativa,
mediante enlaces que vinculan diferentes partes de informacin.
Interactividad o interaccin: comunicacin e influencia recproca que
se establece entre el alumno y el profesor, en el proceso didctico de
la educacin a distancia. La iniciativa puede partir de uno o de otro.
El material didctico puede propiciar esta interaccin si rene las
caractersticas de la autoinstruccin.
Matemagnicos: efectos positivos que favorecen el aprendizaje del
estudiante a travs de ciertos recursos pedaggicos.
Matematnticos: efectos negativos que distorsionan el aprendizaje.
Materia| didctico: son los materiales elaborados para proporcionar la
comunicacin didctica entre el profesor y el alumno. Dependiendo
del medio que se utilice puede ser impre-so, audiovisual, informtico.
Medios de apoyo: medios auxiliares para la instruccin.
Mtodo: pasos y etapas que se deben seguir para planificar, orientar y
controlar una actividad que tiende a conseguir un fin.
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Mtodo de estudio: pasos y etapas que deben seguirse en la organizacin
y ejecucin del estudio, es decir, en la bsqueda del conocimiento por
este medio.
Metodo|oga activa: es el conjunto de estrategias didcticas que
potencian el trabajo autnomo y favorecen el aprendizaje del alumno
considerado activo.
Mdem: (modulador/demodulador). Convierte las seales digitales
del ordenador en analgicas que as se transmiten a travs de la red
telefnica o viceversa.
Mdu|o: unidad autnoma de estudio.
Mu|timedia: sistemas de transmisin de informacin que utilizan, de
forma combinada o simultnea distintos canales de comunicacin.
Navegar: desplazarse a travs de un sistema de hipertexto, a travs de la
red de internet.
Nodo: es toda parte informativa susceptible de ser asociada mediante
un enlace o vnculo.
Objetivo: meta que se persigue al trmino de una unidad.
Organizador previo: en la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, se refiere al material, que precede a los contenidos, necesario
para llenar el vaco que el alumno tiene y que le servir de nexo de
unin para realizar el aprendizaje significativo.
Prerrequisito: conjunto de destrezas, habilidades y conocimientos
que necesita poseer el estudiante antes de comenzar el estudio de
determinados objetivos.
Pruebas presencia|es: son las que realiza el alumno ante los profesores
representantes de la institucin, en su centro universitario, o entidades
colaboradoras. Su contenido hace referencia a unidades significativas de
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aprendizaje. Se corresponden con un perodo o momento de evaluacin
establecido. Pueden ser de diferentes tipos: de ensayo o respuesta libre,
pruebas objetivas y pruebas prcticas o de ejecucin.
Retroa|imentacin: flujo permanente de informacin que permite
constatar el logro de los objetivos y los ajustes constantes de los
componentes del sistema.
Te|emtica: comunicacin entre computadoras o por medio de la
computadora. Se utiliza para el correo electrnico, teleconferencia,
transmisin de ficheros, acceso a base de datos etc.
Termina|: extremo de un conductor preparado para facilitar su conexin
con un aparato.
Transferencia: es una caracterstica del aprendizaje significativo, se da
cuando se aplica lo aprendido y se generaliza.
Unidad didctica: es la menor unidad estructural de contenidos y de
aprendizaje que forma parte a su vez de una unidad superior, que puede
ser un mdulo. Consta de distintos elementos.
VDI o vdeo disco interactivo: es un soporte informtico, un disco
plateado que almacena textos y grficos que permiten la localizacin
rpida de la informacin. Adems contiene sistema de audio. La
combinacin de imgenes, sonidos y textos lo convierten en un material
didctico eminentemente interactivo.
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Siglas utilizadas
AECS Association of European Correspondence Schools
AIESAD Asociacin Iberoamericana de Educacin Superior a
Distancia.
ATEI Asociacin de Televisin Educativa Iberoamericana
COIE Centro de Orientacin Informacin y Empleo
CREAD Consorcio Red de Educacin a Distancia
EADTU European Association of Distance Teaching Univesities
EVA Entorno Virtual de Aprendizaje
ICDE International Council for Distance Education
IUED Instituto Universitario de Educacin a Distancia de la
UNED espaola
MAD Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL
RIED Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia
SUA Sistema de Universidad Abierta de la UNAM
UNA Universidad Nacional Abierta de Venezuela
UNAM Universidad Autnoma de Mjico
UNED Universidad Nacional de Educacin a Distancia (espaola)
UNED Universidad Estatal a Distancia (Costa Rica)
UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la
Ciencia y la Cultura
UTPL Universidad Tcnica Particular de Loja
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Sitios web de inters
SITIOS WEV DE INTERES PARA OBTENER INFORMACIN DE TEMAS
RELACIONADOS CON LAS DISTINTAS CARRERAS
64
.
Para |a informacin re|acionada con nuestra Universidad puede
consu|tar |a siguiente direccin:
www.utpl.edu.ec Es la pgina principal de la U.T.P.L
De forma genera| puede uti|izar |os buscadores que existen en Internet,
|os que |e faci|itarn |a bsqueda de contenidos especficos, entre |os
ms uti|izados tenemos:
www.google.com
www.yahoo.com
www.altavista.com
www.lycos.com
www.buscopio.com
www.infoseek.com
Otros sitios web que pueden ser de inters para obtener informacin
en temas re|acionados con |as distintas carreras son:
Psico|oga:
www.psicologia.cl www.psicologia-online.com
www.psicologiaparatodos.com www.psicologia.com
www.wordreference.com.es www.geocities.com
Administracin de Empresas:
www.aeca.es www.law.unican.es
www.esade.es www.tale.es
www.anacitec.org geocities.com/perfilgerencial
www.educaweb.com
64. Informacin obtenida por el grupo de Soporte Tecnolgico e Investigacin de la Unidad de
Proyectos y Sistemas Informticos (UPSI) de la UTPL.
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Ciencias de |a Computacin:
www.lacompu.com
www.cnet.computers.com www.byte.com
www.winfiles.com www.pcworld.com
www.ramblainf.com www.iespana.es
www.redformacion.com www.idg.es
Administracin Turstica:
www.ecuaventura.com www.pub.ecua.net.e
www.corpei.org www.explored.com.ec
www.incae.ac.cr
Ciencias Jurdicas:
www.ecuanex.net.ec www.mmrree.gov.ec
Economa:
http://redem.buap.mx www.iadb.org
http://minfinanzas.ec-gov.net www.imf.org/external
www.eurosur.org www.cbs.nl/isi/
www.bce.fin.ec www.worldbank.org
Ing|s:
www.ati.es/novatica www.lingoles.com
http://mansioningles.metropoli2000.com www.cuidadfutura.com/ingles
www.profesordeingles.com
Contabi|idad y Auditora:
www.bce.fin.ec www.lafacu.com/apuntes
www.icac.meh.es www.abcdatos.com/programas
www.ciberconta.unizar.es www.contabilidad.com.co
Educacin Bsica:
www.sectormatematica.cl www.microso.com//atam/educacion
www.nodo50.org/concejo www.educa.org.do
http://sec-sonora.gob.mz www.sep.gob.mx/rebn
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Educacin Infanti|:
www.educa.rcanaria.es www.zoom.es
www.ed.gov
Supervisin y Administracin Educativas:
www.un.org.ec www.irc-hispano.org
www.intercom.com.ar www.explored.com.ec
www.uasnet.mx www.mande.com.ec
www.oei.es
Historia y Geografa (educacin):
www.ucm.es/BUCM www.cuidadfutura.com/ecuador
www.sep.gob.mx/libros www.bce.fin.ec/editorial
Qumico Bio|gicas (educacin):
www.universoe.com www.perinat.org.ar/quimica
www.buenosdiasplaneta.org
Fsico Matemticas (educacin):
www.cyberteca.net www.cimat.mx
www.universoe.com www.matematicas.net
www.sc.ehu.es/sbweb www.tutornet.com
www.ciudadfutura.com/matematicas
Lengua y Literatura (educacin):
www.aldeaeducativa.com www.horizonteweb.com
www.educa.rcanaria.es www.sispain.org
Ciencias Humanas y Re|igiosas:
www.filosofia.net www.educar.org/webs
www.filosofia.org www.campus-oei.org
www.list2000.comtr www.unesco.org
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Gestin Ambienta|:
www.cica.es www.qpt-consulting.com
http://europa.eu.int www.mande.com.ec
www.ecuanex.net.ec www.rolac.unep.mx
www.ecoiuris.com www.ctv.es
www.airtel.net
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Cultural. Madrid.
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Bruo. Madrid
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Rodrguez, S.A Burgos.
CATTELL, R.B. (1963): Theory of Fluid and Crystallized
Intelligence: A critical experiment; en Journal of Educational
Psychology.
CONSEJO DE EUROPA (1989): Tendencias de la enseanza
europea. La educacin para los valores punto 2.1.3.
CROSS, PATRICIA K. (1983): Adults as Learners. Jossey-Bass
Publishers. San Francisco.
DOHMEN, G. (1977): Cmo aprenden los adultos? . Rev.
Educacin n. 15. Instituto de Colaboracin Cientfica. Tbingen,
Alemania. PEREZ S. G. (1986) Op.Cit.
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Octavo Seminario Latinoamericano de Teleducacin
Universitaria, Porto Alegre -Brasil.
Estatutos de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
(Espaa).
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aprendizaje adulto en un sistema abierto. Boletn Informativo.
AIESAD. Ao 3. No 12. Madrid.
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