Actividad N 1

1. Sntesis reflexiva sobre el establecimiento de los nuevos marcos normativos

referente a la Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la Educacin Bsica en el
Per.
Los nuevos marcos normativos referentes a la Evaluacin y Acreditacin en el Per, se dan
ante una exigencia de la Poltica Educativa Nacional, la misma que busca una eficiencia del
sistema para buscar su desarrollo social, cultural y econmico, por eso que la Ley N 28044 y
la 28740 en lo concerniente a Evaluacin y Acreditacin, apuntan a satisfacer estas exigencias
,pero estas polticas contienen muchos errores y tienen aspecto represivo, por lo que genera
desconfianza en su aplicacin.
Estas normas unen la Competitividad, calidad y globalizacin a fin de convertir la
certificacin profesional como el ente mas importante para la autorrealizacin humana, pero
a la fecha no hay un sistema de ofrezca informacin confiable, sobre lo que es ser
profesional, por lo tanto todas estas normas quedan algo escuetas , de all que mi opinin es
que, la certificacin debe verse como una evaluacin sujeta a una retroalimentacin desde el
punto de vista profesional e Institucional.
A nivel de las Instituciones Educativas, estas normas, deben tener orientacin a una nueva
definicin de contenidos de los programas educativos, monitoreados por un ente
regulador permanente y no apuntar al desarrollo de conocimientos enciclopedistas o a
conceptos abstractos que es lo que se pretende implantar , sino que se debe abocar a buscar la
flexibilidad del rigor que se impone buscando conocimientos de inters local o regional, y que
el sistema innovador este de acuerdo al entorno social, econmico, cultural y legal de la
regin.
En conclusin debo manifestar, que estas normas, deben proporcionar instrumentos en base
a la realidad de cada regin, mediante acuerdos polticos de las partes interesadas, en
aspectos de competitividad y productividad, y la certificacin y acreditacin de las
Instituciones debe ser relativa de acuerdo al nivel de desarrollo regional, de no ser as, algunas
de estas pueden ser excluidas impidiendo la igualdad de oportunidades.

2. Elabore un organizador grfico sobre Principales Normas y disposiciones legales que
regulan la Gestin de la Calidad en la Instituciones Educativas de E.B.R.





3.- A partir de los modelos analizados proponga un concepto de gestin de calidad.
Gestin de Calidad es una filosofa adoptada por organizaciones que confan en el cambio
orientado hacia el cliente y que persiguen mejoras continuas en sus procesos diarios. Esto
implica que su personal (Profesorado y Personal de Administracin y Servicios), tambin puede
tomar decisiones. Los principios de la Gestin de Calidad son adoptados por las organizaciones
para realzar la calidad de sus productos y servicios, y de esta manera aumentar su eficiencia.
Los principios bsicos que definen la Gestin de Calidad son:
a.- Esforzarse en conocer y cumplir con las necesidades, tanto internas como externas.
b.- Analizar procesos para obtener una mejora continua.
c.- Establecer equipos de mejora formados por el personal, los cuales conocen el proceso a
analizar.
d.- Consolidar organizaciones que ofrecen un ambiente libre de temores y culpas hacia los
dems, reconociendo los valores de su personal. Existen numerosas oportunidades para
mejorar la calidad de los servicios ofrecidos, tanto a estudiantes como al personal de toda la
Comunidad Universitaria de la UPV/EHU. Por ello, nuestro objetivo es conseguir mejoras,
mediante procesos que conlleven el esfuerzo diario. El propsito de adoptar la Gestin de
Calidad en nuestra Universidad es desarrollar un ambiente en el cual el cambio en la
organizacin sea natural. Este propsito queda caracterizado por dos puntos importantes:
Enfoque hacia el personal - La organizacin considera a sus empleados como el recurso ms
importante del que dispone y demuestra respeto por sus conocimientos y creatividad.
Enfoque hacia los alumnos - La organizacin dedica especial atencin a sus clientes, tanto
internos como externos.
4.- Ejemplifique el ciclo Deming en la gestin institucional: PEI.
a. Planificar., en base a las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades en forma
participativa y consensuada la visin, misin, valores, objetivos estratgicos y los lineamientos
de la propuesta de gestin, propuesta pedaggica (PCIE) y proyectos de implementacin.
b. Ejecutar lo planificado, actividades consignadas en las diferentes dimensiones que contiene
el PEI., a travs de planes operativos, proyectos, desarrollo del PCIE- Programaciones
Curricular Anual, unidades didcticas, sesiones de aprendizaje.
c. Verificar, el desarrollo de las actividades planificadas, detectar desviaciones, errores o
desajustes que se puedan presentar en los proceso de gestin institucional, pedaggica y
administrativa, a travs de la supervisin y monitores, evaluacin de alumnos y docentes,
consultas e informes de los clientes.

d. Mejora, diseo y ejecucin de planes de mejora o realimentacin en base a los errores o
deficiencias identificadas en el proceso de verificacin (informes de supervisin y
monitoreo, anlisis de documentos, encuesta, entrevista.


Actividad N 2

1. Definicin de estndares de gestin de calidad de las instituciones educativas y estndares de
aprendizaje.

Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados
correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una
educacin de calidad. As, por ejemplo, cuando los estndares se aplican a estudiantes, se
refieren a los conocimientos, destrezas y actitudes que estos deberan adquirir como
consecuencia del proceso de aprendizaje. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a
profesionales de la educacin, son descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar
que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estndares se
aplican a los establecimientos educativos, se refieren a los procesos de gestin y prcticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje deseados.
ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA Los estndares propuestos aspiran a tener las
siguientes caractersticas: Ser objetivos bsicos comunes por lograr. Estar referidos a logros o
desempeos observables y medibles. Ser fciles de comprender y utilizar. Estar inspirados en
ideales educativos. Estar basados en valores peruanos y universales. Ser homologables con
estndares internacionales pero aplicables a la realidad. Presentar un desafo para los actores
e instituciones del sistema.El Ministerio de Educacin se encuentra diseando tres tipos de
estndares: estndares de aprendizaje, estndares de desempeo profesional y estndares de
gestin escolar, con e lobjetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes
deseados. A continuacinse explican los tipos de estndares:
Estndares de aprendizaje Cules son los conocimientos, habilidades y actitudes que debe
tener un estudiante? Estos estndares son descripciones de la formacin que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educacin Inicial hasta el
Bachillerato. Estndares de desempeo profesional Cules son los conocimientos, habilidades
y actitudes que deben poseer los profesional desde la educacin para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados? Actualmente se estn desarrollando dos tipos
de estndares generales de desempeo profesional: de docentes y de directivos. A futuro se
formularn estndares para otros tipos de profesionales del sistema educativo, tales como
mentores, supervisores-asesores y supervisores-auditores. Los estndares de desempeo
profesional son descripciones de lo que debe hacer un profesinal educativo competente; es
decir, de las prcticas que tienen una mayor correlacin positiva con la formacin que se desea
que los estudiantes alcancen. Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3
Estndares de gestin escolar Cules son los procesos y las prcticas institucionales que
favorecen a que los estudiantes alcancen la formacin deseada? Los estndares de gestin
escolar hacen referencia a procesos de gestin y a prcticas institucionales que contribuyen a
la formacin deseada de los estudiantes. Adems, favorecen que los actores de la escuela se
desarrollen profesionalmente y que la institucin se aproxime su funcionamiento ideal. El
principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores
del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la
toma de decisiones de polticas pblicas en pro de la mejora de la calidad del sistema
educativo. Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son: Proveer
informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que puedan exigir una
educacin de calidad Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos
puedan: determinar qu es lo ms importante que deben aprender los estudiantes, cmo debe
ser un buen docente y un buen directivo, y cmo debe ser una buena institucin educativa;
realizar procesos de autoevaluacin; disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o
fortalecimiento fundamentados en los resultados de la evaluacin y la autoevaluacin. Proveer
informacin a las autoridades educativas para que estas puedan: disear e implementar
sistemas de evaluacin de los diversos actores e instituciones del sistema educativo; ofrecer
apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema educativo, basados en los resultados
de la evaluacin; crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e instituciones;
realizar ajustes peridicos a libros de texto, guas pedaggicas y materiales didcticos
Mejorar las polticas y procesos relacionados con los profesionales de la educacin, tales como
el concurso de mritos y oposicin para el ingreso al magisterio, la formacin inicial de
docentes y otros actores del sistema educativo, la formacin continua y el desarrollo
profesional educativo, y el apoyo en el aula a travs de mentoras; informar a la sociedad sobre
el desempeo de los actores y la calidad de procesos del sistema educativo. Existe evidencia a
nivel mundial que sugiere que los pases que cuentan con estndares tienden a mejorar la
calidad de sus sistemas educativos. Hasta ahora nuestro pas no ha tenido definiciones
explcitas y difundidas acerca de qu es una educacin de calidad y cmo lograrla. Solo cuando
tengamos estndares, contaremos con descripciones claras de lo que queremos lograr, y
podremos trabajar colectivamente en el mejoramiento del sistema educativo. Propuesta de
estndares de aprendizaje, niveles.
En esta seccin del documento se explica: (1) qu son los estndares de aprendizaje, (2) para
qu niveles estamos proponiendo estndares, (3) para qu reas del currculo nacional
estamos proponiendo estndares, (4)qu componentes tienen los estndares de aprendizaje, y
(5) cul es la relacin entre los estndares de aprendizaje y el currculo nacional.
LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE son descripciones de los logros que deberan alcanzar los
estudiantes ecuatorianos, y se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes que
deberan adquirir como consecuencia del proceso de aprendizaje. En tal sentido, son
orientaciones de carcter pblico que sealan las metas educativas para conseguir una
educacin de calidad. Los estndares se establecen en cinco niveles que permiten visualizar la
progresin del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada
rea curricular.
Dentro de los estndares de cada rea, se proponen dominios de conocimiento, los cuales
expresan los ncleos de aprendizaje o destrezas centrales del rea curricular, presentes desde
primer ao de secundaria hasta Bachillerato .Adems, los estndares respetan el enfoque que
cada rea ha expresado en el currculo a travs de los ejes curriculares integradores, por lo que
todas las metas de aprendizaje estn formuladas bajo estas lneas rectoras. Estndares de
aprendizaje para Lengua y Literatura Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir
para la interaccin social. Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles 1, 2 y 3 11
Estndares de aprendizaje para Lengua y Literatura Estndares de aprendizaje para
Matemtica Eje curricular integrador: Desarrollar el pensamiento lgico y numrico para
interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. Estndares de aprendizaje para Ciencias
Naturales Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios.
Estndares de aprendizaje para Estudios Sociales Eje curricular integrador: Comprender la
realidad social del Per, Amrica Latina y el mundo. Los estndares de aprendizaje describen
los logros de aprendizaje esenciales esperados al final de cada uno de los cinco niveles
establecidos (ver seccin 2.2). En cambio, el currculo nacional contiene una descripcin
detallada de los logros de aprendizaje esperados al final de cada ao lectivo. Los estndares de
aprendizaje estn estrechamente relacionados con el currculo nacional porque respetan la
divisin de reas del aprendizaje por asignaturas definidas dentro del currculo, y porque
reproducen los ejes curriculares integradores expresados en l. En consecuencia, si se aplica el
currculo nacional de manera adecuada, los estudiantes alcanzarn los estndares de
aprendizaje. Propuesta de estndares de aprendizaje, niveles.

3.- Elabore un organizador visual del tema de evaluacin institucional.





4.- Defina qu es evaluacin externa y manifieste su apreciacin crtica del tema.
La Evaluacin Externa es clave en la mejora de la calidad de la institucin educativa. Este tipo
de evaluacin es la mirada externa informada y profesional que es capaz de detectar: los
aspectos crticos que favorecen u obstaculizan el logro de los estndares de gestin.
La evaluacin externa debe tener un enfoque formativo para permitir la mejora continua de
las instituciones educativas. Para ello, desde el IPEBA se tiene ya el Perfil y las normas de
competencia de los evaluadores externos.
Procedimiento para la Evaluacin Externa
El Procedimiento para la Evaluacin Externa tiene por finalidad regular este proceso con fines
de acreditacin de Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Centros de Educacin
Tcnico Productiva CETPRO, as como la autorizacin y registro de entidades evaluadoras
externas y la certificacin de evaluadores externos.
Propsito de la evaluacin externa
Verificar el logro de los estndares de calidad de la gestin de una institucin educativa de
Educacin Bsica y Tcnico Productiva.
Analizar, interpretar y evaluar la consistencia de las evidencias con relacin a las valoraciones
realizadas por la institucin educativa, garantizando rigurosidad y transparencia.
Ofrecer retroalimentacin sobre fortalezas, buenas prcticas y retos para la mejora continua
de la gestin de la institucin educativa.
Proporcionar al IPEBA la informacin sobre la verificacin de la autoevaluacin y precisar las
evidencias que refrendan la decisin de otorgar o no la acreditacin.

Fases de la evaluacin externa
Acciones previas.
Acciones preparatorias.
Visita de Verificacin.
Elaboracin del informe de evaluacin externa.
Envo del informe final de evaluacin externa al IPEBA.
Decisin del IPEBA acerca de la acreditacin de la institucin educativa.
Informe del IPEBA a la institucin educativa.
Financiamiento de la evaluacin externa
Las instituciones educativas pblicas podrn acceder a diferentes fuentes de financiamiento
para solventar los costos de la evaluacin externa. Las fuentes a las cuales pueden acceder
son:
Fondos concursables del FONDEP
Fondos de Cooperacin Tcnica
Fondos privados de responsabilidad social
Proyectos de inversin Pblica
Fondos sociales y fideicomisos
Tesoro Pblico
Otros
El Diario Oficial El Peruano public el 07 de mayo del 2014 las resoluciones de la Presidencia
del Consejo Superior del SINEACE que aprueban el Procedimiento de Evaluacin externa con
fines de Acreditacin y el Perfil y Normas de Competencia del Evaluador Externo con fines de
Acreditacin.