Aprendizaje en La Educación Superior

Los estilos de aprendizaje en la educacin superior
1

Contenido
Titulo:
Los estilos de aprendizaje en la educacin superior ..................................................... 3
1. Introduccin: .......................................................................................................... 3
2. Planteamiento del Problema: ................................................................................. 4
2.1. Pregunta de Investigacin: ............................................................................. 4
3. Justificacin: .......................................................................................................... 4
4. Delimitacin: .......................................................................................................... 5
5. Objetivo general: .................................................................................................... 6
5.1. Objetivo Especficos: ...................................................................................... 6
6. Desarrollo: ............................................................................................................. 6
6.1. Marco Terico: ................................................................................................ 6
6.2. Marco Conceptual: .......................................................................................... 9
6.2.1. El PEA Didctico: ...................................................................................... 10
6.2.2. El docente: ................................................................................................ 11
6.2.3. El estudiante: ............................................................................................ 12
6.2.4. Los medios didcticos: .............................................................................. 12
6.2.5. Los contenidos: ......................................................................................... 13
7. Estilos de Aprendizaje: ........................................................................................ 14
8. MODELO V.A.K ................................................................................................... 14
9. Modelo H.B.D.I. ................................................................................................... 17
9.1.1. Cortical izquierdo: ..................................................................................... 18
9.1.2. Lmbico izquierdo: ..................................................................................... 18
9.1.3. Cortical derecho: ....................................................................................... 18
9.1.4. Lmbico derecho: ....................................................................................... 18
10. Desarrollo de la Propuesta: .............................................................................. 27
10.1. Herramientas para reforzar la aplicacin del estilo de aprendizaje: ........... 27
11. Propuesta y fundamentacin: ........................................................................... 30
2

12. Prueba de desarrollo: ....................................................................................... 31
12.1. Test de Canal de Aprendizaje de Preferencia o V.A.K: ............................ 32
12.1.1. Grficas de ayuda y de interpretacin de datos: .................................... 32
12.1.2. Interpretacin: ........................................................................................ 33
12.2. Prueba para estudio de preponderancia en el Modelo de Cuadrantes
Cerebrales: ............................................................................................................. 33
12.3. Interpretacin: ........................................................................................... 35
13. Conclusiones:................................................................................................... 35

3

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACI N SUPERIOR

1. INTRODUCCIN

Desde el retorno a la democracia hasta nuestros das sin duda nuestro Pas ha
sufrido una serie de cambios en sus diferentes estamentos, esto nos llama a la
reflexin y al anlisis de la eficacia de estos procesos, as se evidencia en el campo de
la educacin sin olvidarnos de la tan polmica Reforma a la Educacin del ao1986,
tuvo un resultado ms lucrativo a partir de la Fundacin Santillana como su eje motor
en un intento de imponer un modelo occidental sin tomar en cuenta nuestra propia
identidad, cuyo resultado queda ahora en el olvido, sin que nuestra sociedad en lo
acadmico haya obtenido los rditos deseados. Al devenir los aos ahora nos
encontramos con nuevas estrategias de enseanza y marcos legales; como la Ley
Avelino Siani, Elizardo Perez, cuya propuesta en los contenidos acadmicos a partir
de un nuevo Estado, con una esencia netamente arraigada en el movimiento indgena
en el que la Universidad Mayor de San Andrs actuad como entidad protagonista. Ayer
en la denominada Repblica, ahora con la nueva estructura poltica, no ha quedado al
margen de los cambios; es el eje impulsor de la dinmica en la formacin de nuevos
profesionales como protagonistas de la administracin pblica, nos convoca a nuevos
desafos en la evolucin de las ciencias de la educacin.

Es en este sentido, la propuesta del presente trabajo se halla orientada a la toma de
herramientas y tcnicas que sin duda sern de mucha utilidad en la formacin del
profesional en el Post grado (U.M.S.A Educacin Superior e Interculturalidad), cuya
orientacin encaminada especficamente en el campo de la enseanza a partir de
estrategias de percepcin donde el docente en su asignatura tomar en cuenta la
evaluacin de los estudiantes a partir del mtodo V.A.K. o de H.B.D.I., polticas
mediante las cuales se obtendra estratgicamente cual es el potencial de los
estudiantes si estos fueran predominantemente cognitivos, auditivos o kinestsicos,
variables que seran de mucha utilidad de tal manera que el docente pueda identificar
el escenario para impartir de manera eficaz y contundente la asignatura para que el
aprendizaje en el estudiante llegue a niveles eficaces, toda vez que halla comprobado
cientficamente que el ser humano adquiere conocimiento en un determinado campo
cuando se encuentra relativamente cmodo en su rea de estudio o de investigacin.
El estudiante de manera responsable ingresa en determinada carrera y no encuentra
4

la adecuada pedagoga que apoye e incentive su aprendizaje porque el perfil del
docente resulta precario que obedece tan solo a patrones clsicos memorsticos y
repetitivos, aspectos de una vivencia donde en la mayora de la comunidad de los
universitarios egresan con los mnimos requisitos aprobando la carrera no importando
el grado de conocimiento adquirido. He aqu los mtodos de aplicacin que
proponemos que son eminentemente prcticos a partir de una conducta productiva del
estudiante otorgndole previamente al diplomante en su capacitacin como docente
futuro del rol acadmico, concurra al empleo de los mtodos V.A.K Y H.B.D.I., como
una tcnica Alternativa que nos otorga una comodidad en el desarrollo de la
asignatura hacia al estudiante cuyo resultado en el aprendizaje ser en condiciones
ptimas.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como resultado del anlisis y observacin con relacin al proceso de aprendizaje se
ha detectado que existen estudiantes que aprenden con mayor facilidad que otros,
esto se debe a circunstancias especiales referidas a los modelos y estilos de
aprendizaje; no todos los estudiantes aprenden de la misma manera, muchos de estos
han sido considerados no muy inteligentes, cuando en realidad solamente los mtodos
de enseanza no responden a su estilo de aprendizaje.
Consideramos que tomar en cuenta los modelos y estilos de aprendizaje son el
camino adecuado para un aprendizaje significativo, los cuales no son aplicados en la
educacin superior y, por lo tanto, no inciden positivamente en el proceso enseanza
aprendizaje; en cambio, si se los emplearan de manera efectiva, se tendra una mejora
en la calidad de enseanza, mxime si se tratan de diplomantes en educacin
superior.
2.1. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
3.
4. Es necesario identificar la relevancia de la aplicacin de los estilos de
aprendizaje de los diplomantes en educacin superior de la U.M.S.A, para el
reforzamiento de las estrategias en el proceso de enseanza aprendizaje y
que estos repercutan en los diferentes niveles de docencia?

5.
5

6. JUSTIFICACIN
El constante crecimiento de una nacin no slo se basa en su desarrollo econmico, o
tecnolgico, la educacin sin lugar a duda debe tener un sitio privilegiado en el
desarrollo de cualquier pas, ya sea en la educacin escolar o en la educacin
superior. Es necesario realizar aportes en la educacin, es as que partimos del deseo
de realizar la implementacin e incursin de los modelos de aprendizaje en los
distintos diplomados de post grado de la U.M.S.A. Esto con el objetivo de mejorar
sustancialmente los mecanismos de aprendizaje en estudiantes, y en los futuros
docentes.
Hay que tener en cuenta que hoy en da la ciencia de la pedagoga moderna ha
demostrado que existen diferencias entre los aprendices, la consideracin de la
particularidad de cada estudiante pueden dar una importante herramienta para mejorar
el sistema actual de educacin teniendo un impacto directo en los mismos.
Bolivia debe generar competitividad en los futuros profesionales y esta labor tiene que
partir desde los actuales y futuros docentes de las distintas universidades bolivianas.
La implementacin de la identificacin de los estilos de aprendizaje representa una
opcin sencilla y eficaz, as como una herramienta tangible en el trabajo de la
docencia, dando lugar a una variedad de opciones para generar un lenguaje de
enseanza ptimo. Otra de las ventajas consiste en tener una herramienta clara para
poder manejar cursos amplios, esto se puede lograr a travs de la divisin en grupos
de estilos de aprendizaje generando pruebas dirigidas a cada particularidad.
7. DELIMITACIN
Temticamente, el estudio pertenece a la educacin superior, es parte de la
pedagoga y tiene estrecha relacin con la psicopedagoga y la didctica en la
educacin superior.
Espacialmente, la delimitacin del presente trabajo monogrfico se restringe a realizar
un estudio en la U.M.S.A, ms cabalmente en el departamento de post grado y
relaciones internacionales de la facultad de derecho y ciencias polticas.
Temporalmente se toma como perodo de estudio el comprendido entre los cursos de
post grado que se estn cursando en la presente gestin, por cuanto no es posible
6

convocar a ex - diplomantes de otras gestiones quienes ya han cursado esta disciplina
en otras versiones.
8. OBJETIVO GENERAL

Identificar la relevancia de la aplicacin de los estilos de aprendizaje a objeto
de mejorar las estrategias en el proceso de enseanza en la educacin
superior.
8.1. OBJETIVO ESPECFICOS
Fundamentar tericamente las caractersticas de los modelos V.A.K y H.B.D.I.
como un refuerzo del proceso de aprendizaje en educacin superior.
Demostrar a partir de la encuesta aplicada al Diplomado en Educacin Superior
la importancia de la identificacin del tipo de aprendiz.
Elaborar lineamientos pedaggicos para mejorar la gestin ulica tomando en
consideracin los estilos de aprendizaje.
Realizar una prueba piloto en el Conservatorio Plurinacional de Msica, como
un elemento comparativo frente a los estilos de aprendizaje en Educacin
Superior.
9. DESARROLLO
Se abordaran las distintas areas de indagacin, intentando condensar una
investigacin que nos permita tener ms de una visin para entender el fenmeno de
inters.
9.1. MARCO TERICO
Segn el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola
1
, modelo es un
arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo y, desde el punto de vista
educativo, un modelo pedaggico es una representacin de las relaciones que
predominan en el fenmeno de ensear.

1
Obtenido de: www.rae.es, El 1/7/14
7

En nuestro pas est vigente la Ley N 070, de 20 de diciembre de 2010, de la
Educacin Avelino Siani Elizardo Prez (De ahora en adelante Ley N 070), la
cual adopt el modelo educativo socio-comunitario productivo. Respecto del modelo
precitado, en la exposicin de motivos el proyectista, manifiesta que: la educacin
debe estar orientada a la formacin individual y comunitaria, articulada a la produccin,
investigacin y desarrollo, fortaleciendo la educacin regular desde la educacin inicial
en familia comunitaria, educacin primaria comunitaria vocacional y la educacin
secundaria productiva; innovando el bachillerato tcnico humanstico y Tcnico
Medio
2
.
En forma previa, se debe sealar que, a pesar que el enfoque de la Ley N 070, hace
mencin al sistema educativo constituyndose la educacin regular, la educacin
alternativa y especial as como la educacin superior de formacin profesional en
componentes de dicho sistema, se puede apreciar que no existe un enfoque sistmico.
En efecto, no se identifican los insumos, ni los actores, ni el ingreso de stos, tampoco
se describe el proceso en la caja negra (Precisamente es donde se aplican los
modelos educativos), ni los resultados, ni tampoco el proceso de retroalimentacin del
sistema.
De acuerdo a Flix Patzi
3
, el modelo educativo socio-comunitario productivo, en
cuanto al concepto comunitario, tiene un significado polismico, el primer concepto
referido a una visin csmica y cultural (como una nocin ecolgica de la reproduccin
de la vida) visin que se refiere a la armona del hombre con la naturaleza (Vivir bien
en la visin de Huanacuni), mientras que la segunda hace hincapi en la ptica de un
nuevo modelo social, dirigido a la propiedad comunal y a la empresa comunal. De
ambas visiones, la primera es la que se ha recogido en la elaboracin del currculo
base en la educacin regular.
Si bien no lo manifiesta de manera expresa, Patzi da a entender que el modelo
educativo slo se limita al concepto socio-comunitario, mientras que la nocin
productiva, se ha visto restringida a una referencia al bachillerato humanstico y
tcnico medio, la cual es, a todas luces insuficiente, toda vez que no se hace
referencia a una poltica clara para implementar los medios y recursos humanos y
fsicos para la formacin de los bachilleres a nivel de tcnico medio.

2
Exposicin de Motivos del Proyecto de Ley de Educacin Avelino Siani Elizardo Prez, de 1 de
diciembre de 2010.
3
Patzi Paco, Flix; Dos Concepciones Contrapuestas de la Ley Anelino Siani Elizardo Prez; La Paz;
2013
8

En efecto, sta aplicacin sesgada del modelo educativo socio-comunitario productivo,
se puede apreciar en diversas partes de su contenido, entre otros, en los siguientes
Artculos:
a) El numeral 1 del Artculo 1;
b) El numeral 2 del Artculo 3;
c) Los numerales 9, 10 y 11 del Artculo 3;
d) El numeral 11 del Artculo 4;
e) Los numerales 2 y 9 del Artculo 5;
f) El numeral 5 del Artculo 7, y;
g) Numerales 5 y 6 del Artculo 10.
Si bien, no existe una referencia puntual al modelo educativo socio-comunitario
productivo como tal, si mencionan a los elementos que son relevantes en el modelo
precitado, tales como descolonizacin, educacin comunitaria, productividad,
educacin territorial, vivir bien, entre otros.
Aunque dichos artculos se encuentran ubicados en el Ttulo I Marco Filosfico y
Poltico de la Educacin Boliviana, su alcance se restringe a la educacin regular e
inclusive slo a parte de ella.
En efecto, respecto a la educacin alternativa y especial as como a la educacin
superior de formacin profesional, no se hace referencia a la aplicacin del modelo
educativo socio-comunitario productivo, esto obedece a una visin limitada del modelo
educativo antes mencionado, restringido normativamente, a la educacin regular y,
fcticamente, a la educacin rural
4
.
Puntualmente, en cuanto a la educacin superior de formacin profesional, se debe
mencionar que el numeral 5 del Artculo 29 de la Ley N 070, manifiesta que sta
tiene como uno de sus objetivos recuperar los conocimientos de los pueblos de las
naciones y pueblos indgena originarios y campesinos, comunidades interculturales y
pueblo afro boliviano. Como se puede apreciar, el concepto anterior es muy restringido
y no desarrolla el modelo educativo socio-comunitario productivo para la educacin
superior.

4
Con mayor claridad se puede apreciar las limitaciones del modelo educativo socio-comunitario
productivo, en la revista Avanzamos N 4, de mayo de 2013, nmero dedicado al Centro de Formacin
Integral Rural CFIR Vera, Unidad Educativa del Municipio de Yotala del Departamento de Chuquisaca.
9

A su vez, el Artculo 30 de la Ley N 070 seala que la educacin superior de
formacin profesional, tiene como uno de sus elementos la formacin universitaria,
mientras que el numeral 1 del Artculo 53 de la precitada disposicin legal, manifiesta
que uno de los objetivos de dicha norma es la formacin de profesionales productivos
que articulen la ciencia con los conocimientos locales. Esta situacin denota que no se
ha implementado el modelo educativo socio-comunitario productivo, a nivel educacin
superior, ni mucho menos en cuanto a la formacin universitaria
5
.
En el marco legal de la ley, considerando que la misma se orienta a la adquisicin de
competencias en los estudiantes que no solo se limiten a conocimientos tericos, sino
que adems del elemento cognoscitivo se logre tambin el hacer y el ser. La situacin
subjetiva del estudiante en cuanto a su estilo de aprendizaje es un elemento necesario
a considerar para lograr las competencias del perfil profesional en nuestra sociedad,
motivo por el que desarrollamos esta monografa.
9.2. MARCO CONCEPTUAL
Los trminos ms utilizados en la presente investigacin estn en torno a los
siguientes conceptos:
1. Docente: Del latn dascientiam: doy ciencia-, en una actitud de entrega
generosa. Sujeto cuya finalidad es la enseanza. Tambin se le puede
nombrar profesor o educador, algunas veces maestro o instructor.
6

2. Enseanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia
7
. Accin y mtodo de
dar instruccin bajo la direccin de un maestro
8
.

5
Algo similar tambin sucede con la formacin de maestros y maestras (En la cual no se hace ninguna
referencia al modelo educativo socio-comunitario productivo) y la formacin artstica (En cuyo numeral
2 del Artculo 48 de la precitada Ley, slo tiene una mencin puntual a la recuperacin de expresiones
artsticas de los pueblos y naciones indgena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas).
Sin embargo, en cuanto a la formacin tcnica y tecnolgica, al parecer el legislador se ha basado
ntegramente en el modelo educativo socio-comunitario productivo, para esta forma de educacin del
pre grado, por cuanto los Artculos 41 y 42 se basan exclusivamente en dicho modelo.
6
Obtenido de: www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/V/Velazquez%20Eulalio-Ensenanza% Velsquez
Rojas Eulalio, La Actividad Docente Durante El Proceso de Enseanza Aprendizaje, en Julio de 2014.
7
Rubn Edel Navarro (2004). El concepto de enseanza aprendizaje. Obtenido de:
http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
8
dem.
10

3. Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y psicolgicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los estudiantes
perciben, interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
9
.
4. Medios didcticos: Son aquellos instrumentos o materiales que ayudan a los
docentes o formadores en su tarea de ensear, facilitando a los estudiantes en
el logro de los objetivos de aprendizaje.
5. Motivacin: Es el proceso que explica el inicio, direccin, intensidad y
perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta,
modulado por las percepciones que los sujetos tienen de s mismos y por las
tareas a las que se tienen que enfrentar
10
.
6. Recursos didcticos: Son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que
dirige u orienta
11
.
7. Didctica: Ciencia cuyo objeto es el estudio del proceso docente educativo La
didctica es el arte de ensear, es la direccin tcnica del aprendizaje.
Constituye una parte de la pedagoga encargada de mostrar los elementos
apropiados para lograr que el estudiante pueda adaptarse a las necesidades y
circunstancias del medio y alcanzar los fines de la educacin.
12

9.2.1. EL PEA DIDCTICO
Existen factores esenciales en el proceso de enseanza y aprendizaje; y de la
adecuada interaccin de estos dependen los resultados del proceso educativo. Los
protagonistas del aprendizaje son el docente y el estudiante, como elementos
personales y el medio y los contenidos como elementos impersonales.

9
Alonso C; Gallego, D. y Honey, P. (1997) Los estilos de aprendizaje. Ediciones Mensajero. Bilbao.
Obtenido de: http://cs.uns.edu.ar/jeitics2005/Trabajos/pdf/03.pdf 15/07/2014
10
Herrera, F., Ramrez, M. I., Roa, J. M., y Herrera, I. (2004). Tratamiento de las creencias motivacionales
en contextos educativos pluriculturales. Revista Iberoamericana de Educacin, Seccin de Investigacin,
N37/2. Espaa. Obtenido de; http://www.redalyc.org/pdf/440/44012058010.pdf
11
Obtenido de http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php, Grisola Maricarmen.
12
Laime Melva y Sotomayor Miriam, La didctica del Lenguaje, Reforma Educativa de Bolivia.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, Lara Bisch S.A., 2002, Pg. 32
11

CUADRO N 1

(Fuente Elaboracin Propia)
Los elementos personales son los que desarrollan la accin del aprendizaje; tanto el
docente como el estudiante tienen el objetivo comn de lograr aprendizaje y para ello,
es el docente quien debe realizar un conjunto de actividades orientadas a lograr este
proceso y el estudiante, debe seguir todas las indicaciones e interactuar con el
docente. Es decir que el proceso educativo es bidireccional, por lo cual el PEA debe
desarrollarse en un mbito cordial, de tranquilidad y tolerancia mutua.
En este proceso, adems intervienen los recursos didcticos que son el medio para
lograr la calidad y eficacia del proceso. A continuacin hacemos una explicacin de la
didctica en cada uno de estos componentes.
9.2.2. EL DOCENTE
De acuerdo a Jos Tejada Fernndez
13
:
El profesor tiene un papel determinante en el proceso de enseanza
aprendizaje, es un mediador entre el currculum y sus destinatarios,
entendiendo que estos destinatarios son tambin mediadores de su
propio aprendizaje.
El docente en la educacin superior es el responsable de dirigir el proceso educativo
sobre la base del logro de competencias acordes al perfil profesional.

13
Tejada Fernndez Jos, Perfil Docente y Modelos de Formacin, Ediciones Octaedro, Barcelona, 2000.
Pg. 16
Docente
Y
Estudiante
ELEMENTOS
PERSONALES
Medio
Y
Contenidos
ELEMENTOS
IMPERSONALES
12

Ahora bien, la determinacin del uso y la frecuencia de los medios didcticos, est
definitivamente en manos del docente, el cual puede optar por uno o varios de los
medios a su alcance a fin de facilitar y garantizar el PEA. Son elementos
determinantes de este proceso la identificacin de las competencias, seleccin de
contenidos, las caractersticas de los estudiantes y del entorno, y los medios
didcticos. El docente deber tomar en cuenta cada uno de ellos en el proceso de
enseanza aprendizaje.
9.2.3. EL ESTUDIANTE
Es tambin importante el rol que juega el estudiante o educando quien debe reflejar la
labor del docente por medio del aprendizaje, adquiriendo las capacidades requeridas
para su desenvolvimiento. El estudiante no puede limitarse a ser un ente receptivo,
sino que debe interactuar hasta convertirse en el centro del PEA. El estudiante se
motivar en la medida en que su personalidad se vea comprometida de una u otra
manera y en la medida en que el contenido represente algo significativo para l.
9.2.4. LOS MEDIOS DIDCTICOS
Este elemento cobra trascendental importancia, primero porque estamos en una era
en la cual la mayor parte de los conocimientos que se adquieren estn en base al
entorno que nos rodea y actualmente con los grandes avances tecnolgicos, se puede
ver que ha proliferado la informacin y el estudiante, tiene acceso a numerosos
medios didcticos que enriquecen el proceso educativo, pues a partir de ellos
adquieren nuevos conocimientos y perciben el mundo en todas sus dimensiones. Los
medios didcticos proporcionan informacin, tcnicas y motivacin, elementos
necesarios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Otra razn importante se debe a que el avance tecnolgico, ha logrado que los medios
sean cada vez de mayor acceso y lleguen a distintos niveles, es as que estudiantes
de parvulario, pueden estar frente a una computadora con un programa interactivo que
les permite aprender.
Todos aprendemos a travs de los sentidos, pero no todos aprendemos de igual forma
ni con el mismo caudal de contenidos, por lo tanto, el docente debe seleccionar los
medios para que el contenido llegue de manera ms adecuada a los estudiantes,
siguiendo a Jess Romero, quien afirma:
13

En efecto, ningn medio es educativo hasta que no se "construye"
pedaggicamente. No lo es el ordenador, ni la televisin, ni un
reproductor de videocintas, ni un mapa, ni un libro... sin su
recolocacin en nuevas coordenadas, con arreglo a pautas
reguladoras que inscriben en ellos una intencionalidad y una
modalidad de aprovechamiento instructivas. La recolocacin supone,
bien elaborar materiales ad hoc (software para aprender un contenido
curricular, un programa televisivo para ejercitar algn idioma
extranjero, un manual para primaria, etc.), bien idear una gua que
permita insertar en una estrategia didctica, al servicio de objetivos
concretos, productos de procedencia extraescolar (un gestor de
bases de datos para apoyar pequeas indagaciones, o registrar
informacin de personajes histricos; una antologa potica para
estimular el gusto por la lectura de este gnero y apreciarlo como
manifestacin de un clima cultural, o para medir la mtrica, etc.). Esta
impronta es necesaria y no arbitraria. Confiere viabilidad educativa al
medio y, por tanto, es una precondicin de uso. Yo la he denominado
contextualizacin gentico-constitutiva.
14

Vemos que las caractersticas propias de los medios didcticos, hacen que el
aprendizaje basado en los mismos, alcance un mayor grado de motivacin en los
estudiantes, siempre y cuando estos estn diseados para una actividad educativa
independientemente de la edad de estos. En efecto, existe una relacin inversamente
proporcional entre la edad de los estudiantes y su habilidad en el manejo de los
medios didcticos ms modernos, lo cual debe motivar al docente a utilizarlos de una
manera apropiada.
9.2.5. LOS CONTENIDOS
Los contenidos hacen referencia al conjunto de conocimientos y actividades a travs
de las cuales se van a alcanzar los objetivos, definidos por el perfil profesional que a
su vez se alcanza a travs del logro de las competencias o capacidades genricas y
especficas.

14
Romero Morante Jess. Tecnologas informticas, nuevas formas de capital cultural e innovacin en la
enseanza de las ciencias sociales. Scripta Nova Revista electrnica de geografa y ciencias sociales
.Universidad de Barcelona, 5/07/2014, obtenido de: http://www.ub.es/geocrit/sn/sn-107.htm/.
14

Los contenidos deben estar centrados en el perfil profesional; es frecuente ver que los
docentes centren el contenido de su materia en aquello que van a ensear y no en
aquello que sus estudiantes van a aprender. Si bien pareciera tratarse de lo mismo, la
diferencia radica en que cuando el docente disea su material, abocado a lo que l
quiere transmitir por considerarlo importante para s mismo, est perdiendo de vista las
competencias o capacidades que deben adquirir los estudiantes. No quiere decir que
deba ensear slo lo que los estudiantes quieren aprender, pero si incluir en su
enseanza las demandas de los estudiantes. Esto podra hacerse por ejemplo
utilizando ejemplos en las lecciones con los cuales los estudiantes estn familiarizados
(en aquellas materias que as lo permiten). La diferencia y actualizacin del material
del docente, debe hacerla en funcin al contexto, a las demandas y a las motivaciones
de los estudiantes.
Adems de lo referido precedentemente, se debe tener en cuenta que cada estudiante
tiene una inclinacin natural para aprender, de cuyo aprovechamiento depender un
aprendizaje ms efectivo. Estas tendencias se conocen como estilos de aprendizaje.
10. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se optimiza cuando el estudiante cuenta con mayores herramientas
para alcanzarlo, ya que no todos aprendemos de la misma forma. Varias teoras y/o
modelos se han desarrollado con relacin a los Estilos del Aprendizaje. Estos modelos
permiten tener un mayor grado de comprensin acerca del comportamiento de los
estudiantes y las maneras que estos tienen de aprender, uno de los modelos que
reconoce las diferencias de los estudiantes es el modelo visual-auditivo-kinestsico o
modelo V.A.K. otro modelo seria H.B.D.I.
La Programacin Neurolingstica o P.N.L. es el estudio de lo que percibimos a travs
de nuestros sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto), cmo organizamos el mundo
tal como lo percibimos y cmo revisamos y filtramos el mundo exterior mediante
nuestros sentidos
15
.
11. MODELO V.A.K
El modelo V.A.K. es tambin conocido como representacin visual, auditiva y
kinestsica, afirma que al aprender algo, en algunas personas hay mayor predominio

15
De fecha 5/07/2014, obtenido de: www.capitalemocional.com/P.N.L./P.N.L..htm.
15

en retener las imgenes de lo que han visto, otro grupo de personas recuerda con
mayor facilidad las palabras o los sonidos de aquello que han escuchado y finalmente
un tercer grupo brinda mayor atencin a lo que capta a partir de las percepciones que
les hubiera causado lo vivido.
Por ejemplo, cuando conocemos a una persona, Qu nos es ms fcil recordar
despus de despedirnos? Si recordamos su cara hay predominio visual, si recordamos
su nombre hay predominio auditivo, y si recordamos la impresin que nos ha causado
hay predominio kinestsico.
Estos tres grupos corresponden a tres sistemas de representacin mental de la
informacin; as:
Si la persona retiene ms lo captado con la vista en imgenes abstractas o
concretas tales como letras o nmeros, podemos afirmar que est
utilizando el sistema de aprendizaje visual; estos estudiantes alcanzan un
mayor grado de aprendizaje si leen la informacin o la ven representada de
una determinada manera; se destaca tambin que estos estudiantes optan
por tomar apuntes o algn tipo de registro de la informacin que estn
recibiendo para poder ms adelante revisarlos y as concretar un concepto.
La mayora de los estudiantes (y tambin de los docentes) son visuales y
esto se puede comprobar a partir de la relacin que existe entre el
aprendizaje visual y la posibilidad de abstraccin y planificacin, tareas
ambas que son ampliamente identificadas en las aulas, esto demuestra que
un alto porcentaje de estudiante es visual.
Las personas que tienen mayor desarrollada la capacidad visual pueden en
una prueba o examen recordar exactamente la pgina o el prrafo donde
estn desarrollado ese concepto, y muchas veces, olvidar el contenido de
la misma. La falta de uso de la capacidad visual puede ocasionar que el
estudiante tenga dificultad al relacionar conceptos.
Si la persona es capaz de recordar en la mente los sonidos y voces de
conversaciones, canciones o voces de personas, diremos que se est
utilizando el sistema de representacin auditiva.
Los estudiantes auditivos captan ms a partir de una explicacin oral la
misma que pueden replicar hablando a otra persona, estos estudiantes se
16

encuentran frente a un conflicto cuando por ejemplo olvidan una palabra de
aquello que han aprendido, porque pierden el concepto. El proceso auditivo
es ms lento que el visual, y es usado esencialmente en el aprendizaje de
la msica y los idiomas.
El educando auditivo, tampoco puede relacionar conceptos o elaborarlos,
con la misma rapidez que un estudiante visual.
Si lo que recordamos est asociado a percepciones fsicas tales como la
temperatura, el sabor o el olor de un perfume, se est utilizando el sistema
de representacin kinestsico.
Estos estudiantes asocian el aprendizaje a los movimientos corporales tales
como escribir a mquina o balancearse mientras se aprende algo, porque la
necesidad es encontrar una asociacin entre el movimiento y lo que se
aprende.
Este aprendizaje es mucho ms lento que los dos anteriores pero tiene la
ventaja de que se retiene para siempre, por ejemplo, si se aprende con el
sistema auditivo o visual una recitacin, la misma puede con los aos pasar
al olvido, no as aprender a conducir un vehculo o aprender a nadar. Se
suele catalogar a los estudiantes cuyo predominio es el kinestsico, como
estudiantes lentos, proceso que tiene que ver con su forma de aprender y
no con su capacidad para el aprendizaje.
El uso que se hace de los sistemas de representacin, no es el mismo en todas las
personas, ya que ellos se van desarrollando ms y mejor en la medida en la que se los
utiliza. As, si una persona est acostumbrada a captar la informacin a partir de una
de las representaciones, ser a partir de sta de la cual aprenda, dejando de lado las
otras.
Por otro lado, es importante mencionar que los docentes que son aprendices de uno
de estos tres tipos, a su vez ensean en el mismo, es as que un docente visual,
optar en su explicacin por diagramar lo que est enseando u ofrecer filminas o
diapositivas de su clase; el docente auditivo preferir ms bien aquella clase audible,
sea a travs del dictado o en una explicacin o presentacin con audio. Finalmente el
docente que aprende con el sistema kinestsico, optar en su clase por hacer
representaciones tales como talleres interactivos, experimentos de laboratorio,
representaciones teatrales, etc.
17

Con esto no se quiere decir que slo tengamos un estilo de aprendizaje, sino que uno
de ellos tiene prevalencia sobre los dems.
12. MODELO H.B.D.I.
Otro ejemplo de relevancia es el modelo Herrmann Brain Dominance Instrument o
H.B.D.I., por sus siglas en ingls. El H.B.D.I. se basa en el Modelo Sperry del cerebro
humano
16
y el Modelo del Cerebro Triuno o Triun Brain
17
. ste modelo integra los
conceptos de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry con las premisas
de los cerebros lmbicos y corticales de modelo cerebro triuno.
El H.B.D.I. plantea que el cerebro debe concebirse desde cuatro puntos de vista:
fisiologa, estructura (o arquitectura), metfora y aplicacin. Respecto a la metfora
concluye en que el cerebro, a pesar de ser una totalidad orgnica, estara dividido en
cuatro cuadrantes, cada uno de los cuales representa un estilo de forma de
pensamiento o modos independientes de procesamiento de informacin.
CUADRO N 2: (Fuente: www.herrmannlatin.com)
Como es posible apreciar en el cuadro anterior, si
bien el cerebro es nico tiene cuatro estructuras
fisiolgicas o cuadrantes, cada una de las
estructuras del cerebro est unida por las
comisuras; los dos hemisferios por el cuerpo
calloso y las dos mitades del sistema lmbico por el
hipocampo.
En toda persona, una de las estructuras fisiolgicas
(cortical izquierdo, lmbico izquierdo, lmbico derecho y cortical derecho), tiene
predominancia sobre la otra y, por ende, influye de una manera decisiva en cuanto
a la manera de aprender.

16
Segn el modelo elaborado por el doctor Roger Sperry, cada uno de los hemisferios del cerebro
funciona como un rgano separado del otro, el hemisferio izquierdo piensa con palabras y nmeros,
mientras que el hemisferio derecho piensa con imgenes y otros elementos no verbales. Para aprender
correctamente se tienen que ensear a los dos hemisferios del cerebro.
17
De acuerdo con el modelo del profesor Paul MacLean, manifiesta que el cerebro tiene tres capas o
cerebros que se fueron agregando a medida que el hombre evolucion, el complejo reptiliano
(Compuesto por el tronco cerebral y el cerebelo, responsable de la supervivencia fsica real y el
mantenimiento del cuerpo), el sistema lmbico (Incluye la amgdala y el hipocampo, asocian los
acontecimientos con emociones, convierten la informacin en memoria a largo plazo y la recuperan) y el
neocortex (Fabrica el lenguaje escrito y oral, asimismo, posibilita el pensamiento lgico y formal).
18

Las caractersticas de los docentes y estudiantes, con relacin a cada una de las
estructuras fisiolgicas o cuadrantes, son las siguientes
18
:
12.1.1. CORTICAL IZQUIERDO
Comportamiento: Fro, distante, intelectualmente brillante, competitivo e
individualista.
Procesos: Anlisis razonamiento, lgica, le gustan los modelos y teoras.
Competencias: Abstraccin, matemtico, cuantitativo, finanzas y resolucin
de problemas.
12.1.2. LMBICO IZQUIERDO
Comportamiento: Original, humor, gusto por el riesgo, discurso brillante.
Procesos: Conceptualizacin, sntesis, imaginacin, intuitivo, integra por
medio de imgenes y metforas.
Competencias: Administracin, organizacin, realizacin, trabajador
consagrado.
12.1.3. CORTICAL DERECHO
Comportamiento: Controvertido, emotivo, controlado, conservador, fiel, ama
el poder.
Procesos: Planifica, formaliza, estructura, secuencial, metdico.
Competencias: Administracin, organizacin, realizacin, trabajador
consagrado.
12.1.4. LMBICO DERECHO
Comportamiento: Extrovertido, divertido, espontneo, ldico, reacciona mal
a las crticas.
Procesos: Integra experiencias, se mueve por el principio del placer, fuente
de implicacin afectiva y necesidad de compartir y armona.

18
El resumen de las relaciones de cada estructura fisiolgica, se basa en las publicaciones efectuadas el
5/07/2014, obtenido de www.herrmannlatin.com y Meriondo Consultore, La Tecnologa Herrmann de
Dominancia Cerebral, el 5/07/2014, obtenido de
https://aprendomat.files.wordpress.com/2014/03/herrmann_brain_dominance_instrument.pdf.
19

Competencias: Racional, contactos humanos, dilogo, expresin oral y
escrita.
Como se podr apreciar en el cuadro siguiente, se sintetizan los puntajes del perfil
por rea de preferencia:

CUADRO N 3

Fuente: La Tecnologa Herrmann de Dominancia Cerebral, 5/07/2014, obtenido de
https://aprendomat.files.wordpress.com/2014/03/herrmann_brain_dominance_instr
ument.pdf.
En aula el H.B.D.I. puede aplicarse tanto a docentes como a estudiantes, lo cual
permite tener una panormica integral de los sujetos del proceso enseanza
aprendizaje, en efecto, muy difundida es la clasificacin de las caractersticas de los
docentes y de los estudiante segn cada cuadrante, informacin elaborada en base a
informacin obtenida en el texto de Chalvin
19
, y que se sintetiza en los siguientes
aspectos:

19
El presente esquema se basa en informacin adquirida el 6/07/2014, obtenida en
http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml., y el 6/07/2014, obtenida en
http://www.google.com.bo/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CDUQFjAD&url=http
%3A%2F%2Fportafoliocontextomarysy.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2Fcerebro%2Bcreativo.docx&ei
=f1nYU8XhJYTgsASCsIGoCQ&usg=AFQjCNEoBIiaRsLJVgsw91-_J86S9-
W6IA&sig2=KjHVZ1Yd5GH_rNSWg6WjhQ.
20

a) Cortical izquierdo: Tienen necesidad de hechos, dan prioridad al contenido.
Estilo de enseanza del docente
Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las
hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin, y da gran
importancia a la palabra correcta.
Estilo de aprendizaje del estudiante
Le gusta las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los hechos y las
pruebas. Va a clase a aprender, toma apuntes, avanza en el programa para
conocerlo bien al final del curso.
Modos de evaluacin
Da una evaluacin cuantificada, una nota media precisa que destaca ante
todo las capacidades del estudiante. Insiste en el saber, la potencia del
razonamiento y el espritu crtico
Tipos de aprendizaje
Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias
informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento
de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin
terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l
previos a cualquier adquisicin slida.
Qu le falta a esta clase de estudiante?
Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene
pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes
para el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresin seca,
sin emociones. Es demasiado individualista.
Qu hacer con este estudiante?
Utilizar con l una pedagoga racional que d prioridad al contenido. Utilizar
el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en
la teora. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas
21

abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadsticas. Trabajar en
informtica. Partir de la hiptesis, de la ley, para llegar a la experimentacin
(deduccin). Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms
sencillo a lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin.
Procurar que se abran otros cuadrantes
Utilizar su gusto por la competicin: cualquier idea nueva ser tomada en
cuenta y aumentar su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle
intervenir ante toda la clase. Transformar los smbolos en imgenes y
metforas. Ensearle a ver las cosas en su globalidad. Practicar juegos que
le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que proponga una lluvia
de ideas que posteriormente se organice. Llevar a cabo actividades de
reflexiones dirigidas, asociando ideas con imgenes. Hacer que describa
una situacin con los cinco sentidos. Realizar poesas. Imaginar y crear
situaciones mediante la mmica y el dibujo. Conseguir que conozca el
mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad
artstica.
b) Lmbico izquierdo: Se atienen a la forma y a la organizacin.
Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el segundo
punto va detrs del primero. Presenta el programa previsto sin digresiones
y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para
evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms
importancia a la forma que al fondo.
Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda la toma de
apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de nuevo un
cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la
clase se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.

22

Modos de evaluacin
Da ms importancia al saber hacer que al contenido; las capacidades de
realizacin y de iniciar la accin tienen mucha importancia. Insiste en la
presentacin y la limpieza. Pone notas precisas y no duda en calificar con
cero los ejercicios originales o fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina.
Pone con frecuencia malas notas a los estudiantes relajados y
despreocupados.
Le gustan los avances planificados. No soporta la mala organizacin ni los
errores del profesor. No es capaz de reflexionar y tomar impulso para
escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de
descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan estructurado y se
siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita una clase
estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo disponible para
ello.
Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un
imprevisto. Le resulta difcil trabajar con medios audiovisuales. No sabe
resumir un texto o una situacin.
Utilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de
seguridad:
Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle
instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables.
Dividir la hora de clase en secuencias, indicndolo previamente. Proponerle
objetivos a corto plazo bien definidos. Permitirle salirse de las normas para
pasar a la experimentacin (le gustan los trabajos manuales y tiene xito en
ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce. Es
necesario respetar su territorio: no excitarle pidindole algo bruscamente.

23

Elogiarle cuando tiene xito en algo. Darle confianza en s mismo. Utilizar
su faceta de lder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de
evaluacin donde perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su
memoria dndole reglas mnemotcnicas. Ensearle a exteriorizar y a
comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves.
Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios nuevos. Ensearle a
resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.
Ensearle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles
ttulos; inventar un ttulo global a partir de esos ttulos secundarios. Utilizar
su sentido de la organizacin.
c) Lmbico derecho: Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por
sentimiento e instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga:
Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que
sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est preparada para
asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en
equipo que permitirn aprender con buen humor. Pregunta de vez en
cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen
ambiente en la clase.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista fcilmente si no
se consideran sus progresos o dificultades. No soporta crticas severas. Le
gustan algunas materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia las salidas,
videos, juegos y todo aquello que no se parezca a una clase
Modos de evaluacin
Pone notas de manera aproximativa. Se adapta a la costumbre de evaluar
con nmeros, pero esas notas tienen menos importancia que la evaluacin
escrita en su boletn (frecuentemente circunstancial). Insiste mucho en el
saber estar, la integracin del estudiante en el grupo y sus intervenciones
24

orales. Anota los progresos, incluso los nfimos, y para sealarlos puede
subir algo la nota.
Necesita compartir lo que oye para verificar que ha comprendido la leccin.
Dialoga con su entorno. En el mejor de los casos, levanta el dedo y
pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el
propio profesor las formule). Suele pedir informacin a su compaero para
asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se
excusa, y balbucea: "Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero,
aunque a l le permite aprender, perturba la clase.
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar
(aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de
s mismo, organizacin, y tiene poca autonoma y perspectiva frente a la
opinin de otros.
Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta: Crear un ambiente
clido y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante). Elogiar sus
progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia):
lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gestos
eficaces: con frecuencia el LD es un kinestsico. Dejar que decore su
cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los
trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales.
Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtindose: juegos, visitas,
teatros, msica. Partir de imgenes y representaciones personales hasta
llegar a la abstraccin. Darle responsabilidades y confiarle funciones de
comunicacin y negociacin.
Procurar que se abran otros cuadrante
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de
programacin. Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener
un diccionario en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas
25

para asegurar la comprensin. Sustituir los 'me gusta, no me gusta' por los
's, no s'. Proporcionar mtodos y comenzar por lo que sabe, para darle
confianza y ponerle en condiciones de tener xito. Canalizar su
espontaneidad y su impulsividad dicindole que, antes de intervenir, 'hable
para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas. Ensearle
a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Ensearle a suprimir el 'yo' y
a utilizar el l, es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos
(establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar como abogado del
diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros y contras. Procurar
que se haga teatro de improvisacin (atenindose a unas reglas rigurosas
que se imponen) para obligarle a ceirse a una ley impuesta. Utilizar sus
habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para
convertirle en delegado de la clase.
d) Cortical derecho: Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo:
Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del mbito de
sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le gusta filosofar y a
veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece que las paredes de
la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma leccin.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe seleccionar lo
esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar desconectado,
pero otras sorprende con observaciones inesperadas y proyectos
originales.
Modos de evaluacin
Es aproximativo. Se siente atado por la evaluacin escrita, que congela al
estudiante en un momento dado en un ejercicio preciso e impide que se le
aprecie en su globalidad con todo el potencial que se puede adivinar. Es
posible que sobrevalore los trabajos que demuestren originalidad e
imaginacin. Por el contrario, es duro con las lecciones carentes de ingenio
26

Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las ideas que
emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la originalidad,
la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en particular los
planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que
implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una
idea a otra), rigor, lgica y mtodo.
Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener
humor. Utilizar el mtodo experimental y emprico. Proponer clases
variadas, ricas, con interrupciones grficas concretas. Permitirle ensayar
con riesgo de equivocarse. Proponer juegos, obras imaginativas, teatro.
Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes
al margen de las lecciones. Darle ocasin de inventar, crear, innovar sin
presin.
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir ms all de sus adquisiciones.
Ensearle rigor y mtodo a partir de diagramas que favorezcan la
organizacin planificada de elementos o ideas lanzados en desorden.
Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una tarea, se le
aconsejar que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel
y que despus las estructure, jerarquizando las respuestas y los
argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una idea
justificando las etapas mencionadas. Reconstruir el camino del
pensamiento que ha llevado a una respuesta espontnea. Ponerle trampas
para que perciba los riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin. Hacerle
encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el
27

principio de un texto a partir de una conclusin. Hacer que complete un
puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.
13. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta de la presente investigacin ser planteada seguidamente usando el
Marco Terico como base en el sustento metodolgico que se dar en la aplicacin de
los distintos mtodos de enseanza para repercutir en las categoras de aprendizaje
que mencionaos ya en todo el marco terico.
13.1. HERRAMIENTAS PARA REFORZAR LA APLICACIN DEL
ESTILO DE APRENDIZAJE
Por norma general, en cualquier grupo de estudiante nos vamos a encontrar con todo
tipo de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear coincide con el de nuestros
estudiantes, el aprendizaje les ser ms fcil.
La propuesta de la presente investigacin, se concentra en implementar y optimizar el
aprendizaje a travs de la identificacin de los estilos de aprendizaje de cada uno de
los estudiantes de post grado en Educacin Superior de la Universidad Mayor de San
Andrs, a travs de la aplicacin de los test o inventarios de estilos de aprendizaje, de
los modelos V.A.K y H.B.D.I.; los cuales nos permitirn identificar el o los estilos de
aprendizaje de cada diplomante; y a partir de la identificacin de los mismos, los
estudiantes lograrn aprender con mayor facilidad y mejorar el proceso de enseanza-
aprendizaje.
En la actualidad, las instituciones pedaggicas estn mostrando un creciente inters
por la implementacin de nuevas estrategias didcticas y su aplicacin en los modelos
de enseanza-aprendizaje, favoreciendo de esta manera el almacenamiento de la
informacin aprendida de forma innovadora y efectiva en los estudiantes. De esta
manera se estn dejando de lado los modelos tradicionales, que poco a poco van
quedando obsoletos.
Por otro lado, el inters de la presente investigacin, es de identificar los estilos de
enseanza-aprendizaje de los estudiantes y docentes de post grado en Educacin
Superior de la UMSA, de acuerdo a la relacin e integracin del modelo de aprendizaje
H.B.D.I., analizando si cada cuadrante cerebral est asociado a un estilo de
28

enseanza-aprendizaje en particular, ya que es necesario generar estrategias
pedaggicas afines a la tendencia de aprendizaje de cada estudiante.
A travs de la identificacin de los estilos de aprendizaje del modelo H.B.D.I., se
puede llegar a proponer ciertas actividades para desarrollar y potencializar el
cuadrante cerebral predominante en cada estudiante, de esta manera se responder a
las necesidades de enseanza aprendizaje de cada uno de ellos.
Por consiguiente, para el docente es importante realizar un diagnstico o estudio
previo de los estilos de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes al comenzar las
actividades acadmicas; este proceso le ayudar al docente a planificar sus
estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas de aprendizaje de sus
estudiantes, facilitando su mejor desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Consecuentemente, una vez que cada uno de los estudiantes conozca cul o cules
son sus estilos de aprendizaje, les permitir comprender e identificar la manera en la
cual aprenden mejor, potencializando su capacidad de aprender, pensar y actuar,
superando el pensamiento lineal; desarrollando el pensamiento divergente y creativo;
logrando un aprendizaje holstico que desarrolle su capacidad de aprender, crear,
adaptar, crecer, cambiar e innovar.
Los resultados de este proceso de identificacin de los estilos de enseanza
aprendizaje, a travs del modelo H.B.D.I, resultarn estimulantes para el docente y
para los estudiantes, porque de esta manera se podr contemplar el progreso del
rendimiento acadmico de los diplomantes. Adems, se lograr reforzar la autoestima
de los estudiantes a travs de la retroalimentacin constructiva de cada uno de ellos
mediante la interaccin con sus compaeros; la realizacin de trabajos grupales e
individuales, logrando un nivel de satisfaccin personal. Observar el comportamiento
de nuestros estudiante nos puede dar mucha informacin sobre su manera preferida
de aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la informacin se refleja en
nuestro comportamiento. A todos los estudiantes se debe aplicar un test que brinde al
docente una idea aproximada de sus tendencias. Sabiendo siempre que no es ms
que una idea inicial y despus habr que contrastar con la observacin del estudiante
en el aula, da a da. El docente debe aprender a presentar la misma informacin
utilizando todos los sistemas de representacin para que sea igualmente accesible a
todos los estudiantes visuales, auditivos y kinestsico.
29

CUADRO N 4
*Fuente: Elaboracin propia
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Estudiante
(Produccin)
Profesor
(Presentacin)
Estudiante
(Produccin)
Profesor
(Presentacin)
Estudiantes
(Produccin)
Profesor
(Presentacin)

Contar una historia
partiendo de vietas, fotos,
texto.
Dictarle a otro
Realizar ilustraciones para
el vocabulario nuevo.
Dibujar comics con texto.
Leer y visualizar un
personaje.

Escribir en la
pizarra lo que se est
explicando oralmente
visual para
informacin oral
(cinta, fotos, ...)
pizarra
textos de fotos

Realizar un
debate
Preguntarse
unos a otros
Escuchar una
cinta prestndole
atencin a la
entonacin.
dictado.
a s mismos

Dar instrucciones
verbales.
parecidos

Leer el mismo texto
con distinta inflexin

Representar
sonidos a travs
de posturas o
gestos
Escribir sobre
las sensaciones
que sienten ante
un objeto.
Leer un texto y
dibujar algo
alusivo.

Utilizacin de gestos
para acompaar las
instrucciones orales.
Corregir mediante
gestos
Leer un texto
expresando las
emociones.

30

14. PROPUESTA Y FUNDAMENTACIN

Del concepto unidimensional de inteligencia, limitado al conocimiento lgico
matemtico, se ha avanzado en la formulacin de teoras acerca de la inteligencia, y
se elabor el concepto de inteligencia emocional, asimismo de las investigaciones
acerca de los conocimientos y habilidades del ser humano, los resultados coinciden en
superar la concepcin tradicional de inteligencia, se descubre, investiga y analiza las
funciones del encfalo y en particular del cerebro, la dominancia de hemisferios
cerebrales, etc.
El mundo ha considerado el crecimiento y desarrollo del cerebro como algo
predeterminado e inalterable. En cambio el desarrollo y el crecimiento del cerebro es
un proceso dinmico y en continuo cambio. Es un proceso que puede detenerse
(como sucede cuando hay una lesin cerebral severa). Es un proceso que puede
retardarse (como sucede cuando hay una lesin cerebral moderada), pero lo ms
significativo es que es un proceso que puede acelerarse.
20
Se ha demostrado
asimismo que los estmulos sensoriales son la informacin que permite un mayor
desarrollo cerebral, ya que la funcin determina la estructura, la neurofisiologa ha
desarrollado tcnicas de transmisin de estmulos al sistema nervioso central, que con
la frecuencia, intensidad y duracin adecuadas mejoran el desarrollo del cerebro y por
lo tanto la organizacin cerebral.
De los estudios acerca del sentido que predomina al momento de recibir y asimilar la
informacin, entre el odo, la vista y el tacto, se ha descubierto que existe cierta
predominancia de alguno con relacin a los otros, aspecto que se debe considerar a
fin de optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje.
Esta predominancia de alguno de los sentidos o de ciertas partes del cerebro al ser
identificadas, permiten tanto el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje
como el uso de herramientas adecuadas que permitan lograr un mayor desarrollo de
los otros estilos de aprendizaje.
El descubrimiento de la singularidad de cada estudiante en cuanto a su caracterstica
predominante para la comunicacin y por lo tanto para el aprendizaje, permite al
docente descubrir y aplicar los mecanismos y medios acordes a las aptitudes de los
estudiantes, y con ello mejorar el proceso educativo.

20
Glenn Doman, Qu Hacer por su Nio con Lesin Cerebral, , Edit. Diana Mxico, 1993, pg. 281,282
31

Por otra parte, los diplomantes han sido parte del sistema educativo por ms de quince
aos, esto les permite a partir de su propia experiencia, debido a las dificultades que
hayan tenido durante el desarrollo de la accin de aprendizaje, percibir la importancia
de identificar su propio estilo de aprendizaje y el de los estudiantes.
Es relevante que esta identificacin sea realizada a los diplomados en educacin
superior ya que esto tiene un efecto multiplicador; cuando un docente de la
universidad aplica estos conocimientos para mejorar su proceso de enseanza, a su
vez los estudiantes que hayan sido objeto de este estudio, podrn tambin realizarlo y
aplicar los conocimientos adquiridos para mejorar los resultados del aprendizaje en el
mbito que de sus actividades en general y en el ejercicio de la docencia.
Por lo expuesto se considera que es de gran importancia que junto a la evaluacin
diagnstica con relacin al grado de conocimientos que tiene el estudiante, se evale
asimismo su estilo de aprendizaje.
Para dicha evaluacin se propone la aplicacin de tests de programacin
neurolingstica que nos permita identificar el estilo de aprendizaje en visuales,
auditivos y kinestsicos y el modelo de Hermann Brain o de los cuadrantes cerebrales.
Los resultados obtenidos debern ser tomados en cuenta por el docente tanto para el
uso del lenguaje y sus metforas o ejemplos explicativos, como para el material
didctico que deber ser utilizado, asimismo las dinmicas que se realicen en el aula,
incluso para la conformacin de los grupos de estudio.
15. PRUEBA DE DESARROLLO
El siguiente trabajo de campo intenta dar firmeza a nuestra investigacin, para el
cometido se han realizado pruebas de tipo selectiva, las mismas obedecen al estilo de
variantes de estilos de aprendizaje que tomamos en nuestra investigacin H.B.D.I. y
V.A.K. Con los resultados de las mismas queremos dar un ejemplo del tipo de
herramienta que representa el identificar los estilos de aprendizaje en un grupo de
estudiantes de indeterminados niveles de aprendizaje, por otro lado si bien se utiliz la
referencias de estudiantes de post grado esto no tendra que influenciar en la
interpretacin de los datos.

32

15.1. TEST DE CANAL DE APRENDIZAJE DE PREFERENCIA O
V.A.K.
Los siguientes datos a presentarse fueron tomados en una muestra de 21 personas
pertenecientes a un paralelo del Diplomado en Educacin Superior e Interculturalidad
dictado en la U.M.S.A el presente ao (julio de 2014), los mismos hacen referencia al
estudio del caso sobre la preferencia en el estilo de aprendizaje, dividindose en tres
categoras: Auditiva, Visual y Kinestsica. Con la informacin obtenida se realizaran
datos cuantitativos para observar el porcentaje de estilos de aprendizaje existentes en
nuestra muestra.
21

15.1.1. GRFICAS DE AYUDA Y DE I NTERPRETACIN DE
DATOS

Grfica 5: tipo barras para medir preponderancia:

21
Para verificar el conteo y la hoja de muestreo dirigirse a la seccin Anexos
0
200
400
600
800
1000
visual Auditivo kinestesico
Preponderancia en el estilo de
aprendizaje:
33

Grfica 6: tipo torta para medir valores porcentuales.

15.1.2. INTERPRETACIN

Como se pudo evidenciar en el resultado ejemplificado en las grficas, se puede ver
una preponderancia de estudiantes de tipo visual, seguidos por estudiantes de tipo
auditivo y finalmente kinestsicos respectivamente. Con estos valores el docente
puede generar dinmicas de trabajo tanto individual como grupal siendo una
herramienta preponderantemente til para trabajar con grupos de estudiantes grandes,
esto debido a que se tiene un valor objetivo para organizar grupos saliendo del clsico
esquema de organizacin por coincidencia o de afinidad.
15.2. PRUEBA PARA ESTUDIO DE PREPONDERANCIA EN EL
MODELO DE CUADRANTES CEREBRALES
Los siguientes datos a presentarse fueron tomados en una muestra de 22 personas
pertenecientes a un paralelo del Diplomado en Educacin Superior e Interculturalidad
dictado en la U.M.S.A el presente ao (julio de 2014), los mismos hacen referencia al
estudio del caso sobre la preferencia en el estilo de aprendizaje y comportamiento,
usando la pruebas que hacen referencia a la teora de Modelo de Cuadrantes
Cerebrales.
Kinestsico
30%
Auditvo
34%
Visual
36%
Valores porcentuales en los distintos estilos
de aprendizaje:
Kinestesico Auditvo Visual
34

Grfico 7: Niveles de preponderancia lmbica o cortical
Superior 1320 (Preferencia neta)
Intermedia 1320 a 726 (Preferencia intermedia)
Inferior 726 (No preferencia)
22

Grfica 8: Tipo torta para medir valores porcentuales:

22
Para entender la lgica de la obtencin de los datos consultar la parte de anexos.
Cortica Izquierdo
30%
Limbico Izquierdo
17%
Cortical derecho
26%
Limbico derecho
27%
Valores porcentuales en los distintos estilos de
aprendizaje:

Cortica Izquierdo Limbico Izquierdo Cortical derecho Limbico derecho
1320
1560
920
1380
1420
35

Grafica 9: tipo barras para medir valores preponderantes:

15.3. INTERPRETACIN

De la misma manera que en la anterior prueba, los datos ya trabajados nos ofrecen
resultados claros y veraces, slo nos quedara la labor de interpretar la informacin
vertida en las grficas anteriores. Los resultados de nuestra muestra nos indican una
presencia mayoritaria de personas afinas al uso del cortical izquierdo, seguido por
lmbico derecho, cortical derecho y finalmente lmbico izquierdo respectivamente. Las
indicaciones de las caractersticas de cada estilo ya han sido planteadas en
anterioridad en esta investigacin, la labor para el profesor docente radicara en
establecer una estrategia para poder sacar provecho de las caractersticas de cada
individuo y como potenciar el aprendizaje grupal de la clase.
16. CONCLUSIONES

La presente propuesta es de mucha utilidad para los futuros docentes del diplomado
en: Educacin Superior e Interculturalidad de la Facultad de Derecho y Ciencia
Polticas de la U.M.S.A; a partir de la aplicacin de los estilos de aprendizaje V.A.K y
H.B.D.I se puede lograr un manejo sencillo y prctico que genere una buena dinmica
en el aula, capacitando tanto al docente como al estudiante en el uso de estas
herramientas.
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
Cortical Derecho Lmbico Derecho Cortical Izquierdo Lmbico Izquierdo
Preponderancia en el estilo de aprendizaje:

36

La valorizacin de los estilos de aprendizaje es una herramienta necesaria para
refrescar el actual sistema de docencia universitaria, esto es til no slo para notar las
deficiencias del sistema educativo, sino tambin para potenciar las caractersticas
positivas del actual sistema. Particularmente se debe enfocar el rol del docente, este
mismo debe ser el puntal en la aplicacin de la herramienta de identificacin de los
estilos de aprendizaje.

El estudiante es el factor humano en el que se tiene que lograr los cambios, ya sea a
nivel de pre grado, o post grado, la repercusin que se puede alcanzar en el
estudiante es importante, ya que el enfoque de la enseanza tomando en cuenta las
particularidades de los estudiantes genera la motivacin necesaria para la culminacin
de la carrera, o en el post grado, y todo esto el encaminado al perfeccionamiento del
perfil profesional.

En cuanto a la preponderancia en el estilo de aprendizaje que vaya a tener cada
estudiante, est comprobado que el estilo predominante es el denominado visual. En
este trabajo en los estudios de campo realizados, confirman los resultados
enunciados.
El marco legal del actual sistema educacional boliviano nos permite la aplicacin de
los estilos de aprendizaje que pueden acercarnos a integrar los objetivos de estas
reformas con el nivel universitario, esto con el fin de generar una integracin con los
distintos niveles educacionales.

Con la prueba piloto realizada en el Conservatorio Plurinacional de Msica
(Resultados ver Anexos), obtenemos resultados contrastantes que nos dan mayor
certeza en la interpretacin de los datos; se logr identificar que existe una mayor
preponderancia de estudiantes con un estilo de aprendizaje de tipo kinestsico, esto
corroborara las caractersticas de conducta y aprendizaje de esta categora con los
estudiantes de msica.

Este trabajo de investigacin est destinado a proveer las herramientas de
identificacin de los estilos de aprendizaje, que si son tomadas en cuenta, significan
un aporte intelectual en cualquier nivel, esto genera un ambiente propicio para la
mejora de los procesos de enseanza aprendizaje, fin ltimo del presente diplomado,
es as que se brinda este aporte para que los docentes y futuros docentes del presente
37

curso y de los diplomantes del siguiente curso, puedan contar con esta investigacin y
de esta manera proyecten su futuro como docentes de mejor manera.

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