U Un ni iv ve er rs si id da ad d M Me et tr ro op po ol li it ta an na a d de e C Ci ie en nc ci ia as s d de e l la a

E Ed du uc ca ac ci i n n
F Fa ac cu ul lt ta ad d d de e C Ci ie en nc ci ia as s B B s si ic ca as s
D De ep pa ar rt ta am me en nt to o d de e M Ma at te em m t ti ic ca a










Informe n 1
Razn y Proporcin
Propuesta Didctica







I In nt te eg gr ra an nt te es s: :

B Be es ss sy y F Fa ar rf f n n G Gu ue er rr ra a
R Ra af fa ae el l M Mi ir ra an nd da a M Mo ol li in na a
M Ma ar r a a O Ol lg ga a P Pa ar ra ad da a M Mo oy ya a


R Ra am mo o : : D Di id d c ct ti ic ca a d de e l la a M Ma at te em m t ti ic ca a I I
P Pr ro of fe es so or ra a: : I Is sa ab be el l V Va ar rg ga as s C Ca al lv ve er rt t

M Mi i r rc co ol le es s 2 2 d de e M Ma ay yo o, , 2 20 00 01 1

S Sa ab be er r E Er ru ud di it to o



Es poco comn encontrar textos de matemtica
superior que definan o siquiera expliquen el
concepto de razn. Ms bien, la mayora lo da por
aceptado, por ejemplo muchos textos de Calculo
Diferencial (Bidimensional) que se refieren a la
interpretacin de la derivada como la razn de
cambio de una variable dependiente respecto de la
variable independiente.

El texto lgebra Superior de Hall y Knight
O,entrega una definicin bastante clara que nos
permitiremos citar a continuacin.

. O
CAPTULO PRIMERO

RAZONES

1. Definicin: razn es la relacin que se establece entre dos
cantidades de la misma especie, considerando, al compararlas,
qu mltiplo, parte o partes, es una cantidad de la otra.
La razn de A a B se expresa usualmente A : B. Las cantidades A
y B se llaman trminos de la razn. Al primer termino se le llama
antecedente y al segundo consecuente.
Para encontrar qu mltiplo o parte es A de B, dividimos A por
B; por consiguiente, la razn A : B puede ser medida por la
fraccin
B
A
, notacin que es ms conveniente usar en la mayora
de los casos.
}
Ciencia
x to SaberErudi o ) (
Para que dos cantidades se puedan comparar deben estar
expresadas en la misma unidad. As la razn de 2 m a 15 dm, se
mide por la fraccin
15
10 2
; o sea,
3
4
.

O
Observamos en primer lugar que esta definicin
relaciona cantidades (nmeros reales) de la misma
especie (homogneas), lo que se refiere a la unidad
de medicin. Este asunto, aun as, ha variado un
poco en los ltimos aos a partir de comparaciones
entre medidas no-homogneas que, de alguna
manera, describen ciertas situaciones matemticas
interesantes, tales como la densidad poblacional,
rapidez, aceleracin, etc (O, pag 79).

El concepto de razn esta descrito como una
relacin, en la que se comparan dos cantidades para
averiguar qu mltiplo, parte o partes, es una cantidad de la
otra. Esto se logra dividiendo el antecedente por el
consecuente, lo que se menciona como una
medicin. Por lo tanto, no es que se manejen
aritmticamente las razones al igual que las
fracciones, ms bien es una especie de herencia por
la relacin de medicin que se establece entre
ambas. He aqu la clave que nos podr ilustrar en
evitar las tradicionales confusiones entre razones,
divisiones y fracciones.

De acuerdo con esta definicin, adems,
observamos que no existe ninguna restriccin para
que el consecuente de una razn (a diferencia del
denominador de una fraccin o el divisor en una
divisin) sea nulo. El problema est en medir una
razn de tal naturaleza, lo cual no es posible
resolver con las operaciones de nmeros reales.
Pero, adems de este contratiempo, todo el manejo
de las razones puede hacerse a travs de fracciones,
lo que no se reduce a un tema de notacin, puesto
que la diferencia clave estar en la interpretacin de
los resultados y ms aun en qu se compara.

Retomando el tema de las unidades de medida, se
mostr un ejemplo donde se comparaban dos
cantidades en distintas unidades. Estas unidades
estn claramente relacionadas entre si (metros y
decmetros) por lo tanto el problema se resuma a
desarrollar tal relacin matemtica para expresar
tales cantidades en la misma unidad de medicin.
Pero en otros casos se asumen ciertos acuerdos
donde, por ejemplo, se dice que la razn de cambio
de una cierta distancia respecto al tiempo es medida
en trminos de rapidez. Tal acuerdo es un factor que
se utiliza en la interpretacin de los resultados, una
vez manejados matemticamente los datos.

Hay que evitar cometer el grave error de decir que
el cuociente entre distancia y tiempo es rapidez,
pues se estn manejando unidades de medida como
si fuesen nmeros, se estn definiendo operaciones
sobre elementos que tal vez no lo permiten. Sobre
esto nos referiremos ms adelante.

(O, pag 78)
S Sa ab be er r E Es sc co ol la ar r. .



Podr vislumbrarse a estas alturas la gran
diferencia entre el concepto formal de razn y su
transformacin al llegar al aula. Aun as,
mostraremos a continuacin una introduccin clsica
del tema, que encontramos en el texto Matemtica
Hoy, 8 bsico (O, pag. 63).
}
Colegio
x ar SaberEscol o ) (
. O


O


Calificamos de tradicional esta definicin como
parte de un paradigma de materiales didcticos
donde se muestran los contenidos con intencin
motivadora, pero a la vez con mucha ligereza en el
contenido, lo que gatilla las clsicas confusiones en
este tema.

La siguiente lista contiene un conjunto de errores
comunes a la enseanza del concepto en cuestin,
desde el prisma del saber sabio, identificados en el
texto anterior.

Respecto a la definicin: La razn no es un
cuociente, sino una relacin comparativa que se
puede medir a travs de un cuociente. La
diferencia esta en que la razn es una relacin,
mientras que la divisin es una operacin y la
fraccin es el cuociente entre dos nmeros
enteros. La comunidad de uso de esta operacin
es la que se presta a confusiones, en vista de que
ambas utilizan la divisin para calcular sus
valores, pero esto no implica que sean lo mismo.

Respecto a la Notacin: El introducir la notacin
como par ordenado es innecesario, pues se
sobreutilizan las relaciones de equivalencia con las
que se construye el conjunto de los nmeros
racionales, y en adicin este concepto no se
utilizara posteriormente.

Respecto a la definicin en Lenguaje
Matemtico: Se acota la procedencia de los
trminos de la razn al conjunto de los nmeros
racionales, mostrndolo como una definicin
general puesto que ellos son nmeros reales.
Junto con lo anterior el texto contradice la
definicin anterior, al afirmar que las fracciones
tienen trminos enteros. En otras palabras no
explicitan la intencin rotacional de la razn como
fraccin, lo que se presta para confusiones entre
ambos conceptos.

Respecto de las unidades de medicin: Decir
que la razn no depende de las unidades que se
utilicen para establecerla es una visin antigua
del concepto, puesto que, como se menciono
anteriormente, en la actualidad se manejan
comparaciones entre mediciones no importando la
unidad (densidad poblacional, rapidez,
aceleracin).

Ejemplo:
La razn de 2 m a 15 dm, se mide por la fraccin
15
10 2
; o sea,
3
4
. En cambio, la razn de 2 m a 15 m,
se mide por la fraccin
15
2
; claramente la unidad de
medida determina tanto el resultado como su
interpretacin.

Ciertamente la deduccin se facilita al utilizar
magnitudes homogneas, sin embargo no es
menos cierto, que el acercar a alumnos y alumnas
a comparaciones con mayor significado a nivel
social (las cuales no son necesariamente de esta
ndole) amplia su entendimiento del concepto y las
aplicaciones del mismo.

De la cancelacin de unidades: La tendencia a
promover la cancelacin de unidades al trabajar
con el concepto de razn es un error frecuente en
la enseanza de la fsica, puesto que se manejan
unidades de medicin como si se tratara de
nmeros reales, lo que desva a alumnos y
alumnas de una interpretacin correcta,
centrndose en el clculo.

P Pr ro op pu ue es st ta a d de e T Tr ra an ns sp po os si ic ci i n n D Di id d c ct ti ic ca a. .




Ejemplo 1 (dirigido al alumno)
.

En una plataforma petrolera, la reserva principal de agua se
almacena en un estanque de 5000 metros cbicos. El estanque
esta a 3/5 de su capacidad. La semana pasada se produjo un
accidente en donde se derram petrleo sobre el estanque
principal hasta llenarlo. Trgicamente este accidente tambin
afect a la Reserva Secundaria de agua, que se almacena en un
estanque idntico al de la Reserva Principal. Despus del
accidente, en su interior el agua y el petrleo derramado estn en
la razn 3 : 5.

El robot de aseo, ESCUPITRN V, cuenta con un programa
de limpieza de estanques que le obliga a comenzar por el
Colegio
x
to SaberErudi
|
.
|

\
|
o
o ) (
estanque ms sucio, es decir, el con mayor cantidad de petrleo.
qu decisin tomar ESCUPITRON V?

. Construya la siguiente tabla:

Reserva Principal de
Agua.
Reserva Secundaria
de Agua.
Cantidad de
Agua.

Cantidad de
Petrleo.

Dibujo o
Esquema.


. A que razn se encontraban el agua y petrleo en el
estanque principal?
. Que parte del total del estanque secundario es el agua
contenida en l?


En trminos de evaluacin ste problema nos
permitir averiguar si el alumno distingue las
fracciones y las razones, puesto que se han
construido dos situaciones en que la diferencia esta
dada por estos conceptos.
Si el alumno logra diferenciarlos y aplicar
procedimientos adecuados podr adaptarse a esta
situacin, si no, se ver en un conflicto que el
profesor deber guiar para que identifique la falencia
que lo llevo a ste.

La tabla es un recurso de anlisis grafico, en
donde se registrar informacin importante para
obtener las conclusiones, lo que supone algn
anlisis comparativo entre ambos estanques, que
representan claramente ambos conceptos.

Las ultimas dos preguntas tiene por objeto
intercambiar la informacin fraccionaria a razn y
viceversa lo que permitir, en el mejor de los casos,
dar un nfasis ms claro en tales diferencias.

Por ltimo, conviene aclarar adems todas las
dudas que puedan surgir respecto a qu se compara
al utilizar la razn y la fraccin. El paso siguiente,
una vez asentado y rectificado el concepto de razn,
es la proporcionalidad, en donde estos primeros
alcanzan mayor relevancia aun.

Tal como se comparan dos magnitudes
resulta una razn,
tambin se pueden comparar dos razones
de donde resulta una proporcin

DALAMBERT

Las actividades que se propongan en esta unidad
estarn orientadas a reconocer razones en temas
cotidianos, aprovechando motivaciones emergentes
y temas de actualidad, para luego manejar la
informacin matemticamente.

Es conveniente que los alumnos identifiquen que
relaciones cotidianas se refieren a razones, las
cuales frecuentemente se dan en medios de
comunicacin, incentivando juicios crticos a travs
del anlisis de esta informacin cuantitativa.

Ejemplo 2 (dirigido al Profesor)
.

Recoger informacin cuantitativa donde se presente el
concepto de razn. Se puede pedir, adems, que analicen la
informacin en trminos de su factibilidad, que comenten qu
tan relevante parece tal informacin al analizarla
matemticamente. Por ejemplo el 15 de abril la Cruz Roja revelo
que segn un estudio hecho en Santiago, uno de cada cinco
santiaguinos consume drogas. A partir de la poblacin de
Santiago o la cantidad de alumnos del colegio o el nmero de
integrantes de su ncleo familiar, pueden estimar cuntos de
ellos consumen drogas. Es decir, analizar las implicancias de tal
razn que se entrega. Conviene que analicen la relacin entre
razones equivalentes y tambin el por qu se entrega la razn
con antecedente o consecuente 1 (trminos figurativos, como
decir que cada cinco minutos hay un asalto en Santiago), lo que
suele ser importante para resumir la informacin.

Ejemplo 3 (Dirigido al alumno)
.
Por cada 13 personas el gobierno gasta $3900.- en salud.
Para este ao se pretende incrementar la inversin en 2000
millones de pesos. Por otro lado el colegio mdico propone que la
inversin alcance un incremento de $200 por persona.


Interesa Observar:


- - Esta informacin frecuentemente se muestra en
porcentajes, sin embargo, puede no se
suficientemente clara si no se relaciona con el
referente o total de la poblacin en este caso.

- - Hay razones explicitas (Por cada 13 personas el
gobierno gasta $3900) y otras constructibles
por algn inters, como la relacin entre la
propuesta del gobierno y la del colegio mdico.
La orientacin del anlisis estar guiada por
cuestiones concretas que se quieran averiguar,
como por ejemplo:

Qu propuesta implica una mayor
inversin?
Qu tanto ms propone invertir el colegio
medico en relacin con lo que dispone el
gobierno?
A qu razn se incrementa la inversin del
gobierno con los 2000 millones?

- Las unidades de medida estn presentes, sin
embargo, la inversin por persona no es una
unidad estndar, sino ms bien una
interpretacin de la relacin entre habitantes y
costo.

- El anlisis de razones entre magnitudes no
homogneas puede facilitarse con ejemplos
como estos, donde la unidad de medida indica
que se mide en forma explicita. Esto en
oposicin al uso de medidas como coulombs,
hertz, watts; en un principio, cuando es
necesario facilitar la interpretacin de estas
comparaciones, lo que suele ser complejo para
alumnos de este nivel.

Rapidez Promedio Distancia Respecto de
Tiempo (Mt/seg), donde se indica cuantos
metros se recorrieron por segundo.
Densidad Poblacional Poblacin respecto de
una Superficie, donde se indica cuanta poblacin
hay en promedio por una superficie
determinada.
Inversin por habitante Costo respecto de
una Poblacin, donde se indica cunto se
invierte en promedio por habitante.

- Este problema adems puede servir de apresto
para el tema de proporciones, mostrando que la
razn entre la inversin total y la poblacin
total, es equivalente (o de igual medida) a la
inversin por persona (que es una razn de
consecuente 1). A partir de este hecho se
pueden mostrar situaciones donde ciertas
magnitudes son proporcionales.

Ejemplo 4
. O

a) Trabajan en parejas o en grupos: leen informaciones como
las que se entregan a continuacin, las comentan y
responden a las preguntas que se formulen.

- Hasta el ao 1999, se haba registrado que en el mundo
haba 350 millones de personas vivas infectadas con
Hepatitis B.
Fuentes: INE, ministerios, servicios pblicos y
publicaciones peridicas, en general.

Considerando que la poblacin mundial actual se estima en 6
mil millones, Cul era la razn entre las personas infectadas y
el total de la poblacin mundial?

Es correcto decir que, aproximadamente 6 de cada 100
personas vivas estaban infectadas con el virus de la hepatitis B?

Comentario
En este caso se trata de que busquen razones equivalentes con
el fin de hacer ms cercana y comprensible la informacin,
pasando de la razn 350.000.000: 6.000.000.000 a 350:
6.000 y, desde all a 35: 600 y, finalmente, a la aproximacin
6 de cada 100. Situaciones como esta son particularmente
apropiadas para trabajar la idea de razones equivalentes.

- "El 55% de los nios y nias que cursan primero bsico
presentan problemas de caries"
Fuentes: INE, ministerios, servicios pblicos y
publicaciones peridicas, en general.

Cuntos nios y nias por cada 100 de primer ao tienen
problemas de caries?

Segn esta informacin cada cuntos alumnos de primer ao
uno de ellos tiene problemas de caries, aproximadamente?

Comentarios
En esta actividad se pretende, por una parte, que interpreten la
informacin haciendo uso de referentes diferentes con el fin de
que puedan comprender el significado, cuantitativo de ella. Se
sugiere introducir la nocin de razn a partir de la
interpretacin de la informacin entregada.

Otra idea muy importante es que 55% (es decir, 55 por cada
cien) no significa, necesariamente, que si se toman cien nios
nias cualesquiera 55 van a presentar caries. Lo que si quiere
decir que, en una poblacin, que se encuentra territorialmente
distribuida, 55 de cada cien personas tienen problemas de
caries.

La ltima pregunta tiene por objetivo transformar la
informacin en una razn que muestre con una muy buena
aproximacin una imagen muy directa y simple de la
situacin. En este caso, 55% se puede interpretar de manera
aproximada como uno de cada dos

Por otra parte, interesa en particular abrir la discusin
respecto de las consecuencias que tienen para la salud las
caries, cuidados preventivos, relacionarlo con la alimentacin,
etc. En este aspecto, se puede establecer un trabajo coordinado
con Comprensin del Medio Natural. Pueden averiguar y
discutir sobre qu programas mdicos se desarrollan en las
escuelas o comunas en Chile para enfrentar los problemas de
salud escolar.

- En las bibliotecas, anualmente son consultados o ledos en
promedio 1,6 libros por cada chileno o chilena.
Fuentes: INE, ministerios, servicios pblicos y
publicaciones peridicas, en general.

Cuntos libros son consultados o ledos en las bibliotecas en
promedio cada 10 personas anualmente? y cada 100? y cada
1.000 personas?

Comentario
En los ejemplos anteriores a ste se trataba de establecer
razones entre habitantes. En este caso, se establece una razn
distinta que relaciones libros y personas. Esto significa ,
por ejemplo, que no se puede llevar esta relacin a un
porcentaje, como en los casos anteriores, aunque se pueda
determinar que por cada 100 personas se consultan o leen 160
libros, en promedio, en las bibliotecas.

Por otra parte, se trata tambin de reflexionar respecto de la
expresin ms pertinente segn lo que se quiera expresar. As,
1,6 libro consultados por persona significa ms de un libro
consultado por cada persona, en promedio, al ao. Sin
embargo, al mismo tiempo significa que se consultan o leen en
bibliotecas unos 24 millones de libros en un ao, cifra que
podra parecer muy alta (no necesariamente distintos; en el
clculo se han considerado 15 millones de habitantes). En este
sentido, se intenta valorar la expresin en razones como una
manera de relacionar significativa o comprensivamente, en
trminos relativos, la informacin. Es importante llevar a los
alumnos y alumnas a hacer este tipo de comparaciones.

Finalmente, es necesario hacer ver que esta informacin se
refiere a un promedio y que no significa que todos los
habitantes han consultado libros en la biblioteca, tampoco
significa que cada persona que lee o consulta en bibliotecas
utiliza 1,6 libros, sino que hay algunos que leen ms que otros.
En consecuencia, 16 libros consultados por cada 10 personas,
o 160 libros por cada 100 personal son, tambin, cifras
promedio.

O

B Bi ib bl li io og gr ra af f a a

O lgebra Superior, H.S. Hall S.R. Knight,
Editorial UTEHA, 1958.
O Matemtica Hoy, 8 bsico, Editorial Santillana,
Segunda Edicin, 1993 (Emulacin texto
original).
O Matemtica 7 Bsico, Editorial Santillana,
Proyecto Calicanto, 2000.
O Matemtica 1 Medio (Texto del Estudiante),
Editorial Zig-Zag, Gonzalo Riera Lira, Proyecto
MECE, 2000.
O Matemtica 2 Medio (Texto del Estudiante),
Editorial Zig-Zag, Gonzalo Riera Lira, Proyecto
MECE, 2000.
O Programa de Estudio 7 bsico, MINEDUC,
Octubre 2000.
O Programa de Estudio 1 Medio, MINEDUC,
Noviembre 1998.