Guia Curso Virtual Ejes de La Literatura Inglesa Medieval y Renacentista PDF

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GRADO
GUADEESTUDIO:LITERATURAINGLESAI:
EJESDELALITERATURAINGLESAMEDIEVAL
YRENACENTISTA
2PARTE|PLANDETRABAJOYORIENTACIONESPARASUDESARROLLO

2011-2012

ngelesdelaConcha(Coordinadora), ElenaBandn, MartaCerezoyJessCora
GRADO ENESTUDIOSINGLESES:LENGUA,LITERATURAYCULTURA
1.- PLAN DE TRABAJO
r en la
gina web de la Facultad de Filologa y tambin en el propio Curso Virtual de esta asignatura.

En este apartado se presenta a los alumnos matriculados en esta asignatura la planificacin de las
actividades que tendrn que realizar a lo largo del curso. El conjunto de actividades propuestas est
orientado a ayudarles a alcanzar los resultados de aprendizaje en los mbito de los conocimientos,
habilidades y destrezas y actitudes, as como a adquirir las competencias genricas y especficas que
marca esta asignatura, ampliamente detallados en la Gua del Curso que pueden consulta
p

Para el correcto estudio de cada uno de los captulos de la asignatura, el estudiante debe realizar las
iguientes actividades formativas s que se proponen a continuacin y en el orden propuesto:

io del captulo que se les facilita en esta
ua al objeto de enterarse bien de:

n las obras literarias o fragmentos de las mismas cuya lectura se indica que es
to 2. de esta segunda parte de la Gua
Orientaciones para el estudio de los contenidos).

a del captulo correspondiente en el manual Ejes de la literatura
glesa medieval y renacentista.

o
adas es absolutamente esencial, de hecho,
prescindible para aprobar la asignatura.

caso, por medios audiovisuales, apoyos informticos y recursos tecnolgicos
egn su disponibilidad.

sibles soluciones de dudas de
contenido terico de forma presencial, por va telefnica o informtica.
nte comentarios
de textos, bajo la supervisin del tutor durante las tutoras presenciales o virtuales.
7. Participacin en la discusin y el debate en los foros virtuales.
que pueden encontrar
en el apartado 3. Orientaciones para la realizacin del Plan de Actividades.
1. Lectura atenta de la informacin previa al estud
G
a) cules so
preceptiva;
b) cules son los objetivos y las posibles dificultades de cada captulo o tema;
c) modo de superarlas (informacin disponible en el pun
2. Primera lectura atent
in
3. Lectura y comprensin de los fragmentos, los textos, o las obras literarias completas
de lectura preceptiva indicados para cada captulo, valorando las diferentes corrientes tericas en
relacin con los temas ms importantes, de acuerdo c n la informacin proporcionada en el manual. La
lectura de las obras literarias indic
im
4. Nueva lectura en profundidad del captulo y estudio individual de sus contenidos,
complementados, en su
s
5. Interaccin con el equipo docente y los tutores para po
6. Realizacin de actividades prcticas individuales y en grupo, principalme
8. Realizacin de Pruebas de Evaluacin Continua (PEC), dos por cuatrimestre, cuatro en
total por curso, para el seguimiento y asimilacin de los contenidos de la asignatura, que corregir su
tutor y supondrn un 20% de la calificacin final de cada cuatrimestre. Cada PEC est pensada para
medir la consecucin de los correspondientes objetivos e instrucciones de cada una de las actividades
de aprendizaje y propuestas prcticas que se encuentran en el apartado 2. Orientaciones para el
estudio de los contenidos y sus respuestas deben cumplir con las indicaciones
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BIBLIOGRAFA BSICA PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
. Manual bsico de la asignatura 1 .
zo Moreno, Marta. Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista,
adrid: Ramn Areces 2010.
. Antologa

Concha, ngeles De la y Cere
M

2 .
on vlidas cualquiera de estas ediciones de la antologa:
gy of English Literature. Volume I. New York and
ondon: W. W. Norton & Co., 8
th
revised ed., 2006.
The Early Seventeenth Century). New York and London: W. W.
orton & Co., 8
th
revised ed., 2006.
r
so no se indican aqu. Comprueben el ndice de la edicin que manejen para localizar dichos textos.
. Volumen de lectura recomendada, no obligatoria

S

2.1. Greenblatt, Stephen (ed.). The Norton Antholo
L

2.2. Greenblatt, Stephen (ed.). The Norton Anthology of English Literature. Volumes A (The Middle
Ages) & B (The Sixteenth Century /
N

La mayora de los textos de lectura obligatoria estn contenidos en esta antologa. En la lista que se
indica abajo, los ttulos que no estn recogidos en la antologa van seguidos de las referencias
bibliogrficas de otras ediciones en las que los deben leer. Los nmeros de pginas en las que se
encuentran los textos que s estn recogidos en la antologa varan segn la edicin que manejen y po
e

3 :
nea. Revisiones y reescrituras de sus obras. Coord.
ngeles de la Concha. Madrid: UNED, 2004.

LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS
ectura obligatoria a menos que se indique expresamente recomendado o no
bligatorio.
miso para su uso o
estn bajo el amparo del uso justo en la docencia y actividades sin nimo de lucro.

Shakespeare en la imaginacin contempor

Las lecturas se indican por Tema. Todos los fragmentos o textos completos que aparecen en esta
lista son de l
o

Los enlaces de Internet aqu contenidos dan acceso directo a los artculos o ediciones citadas y
permiten la descarga de los textos en formato PDF u otros en algunos casos. Estos textos son de
dominio pblico o no tienen derechos de autor vigentes o los autores han dado per
PRIMER CUATRIMESTRE
Tema 1: La pica anglosajona y el romancemedieval o novela de caballera.

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Captulo 1.

Beowulf, primera parte, versos 1-1250.

The Wanderer y The Wifes Lament en la Norton Anthology y traducciones en verso aliterativo de
Michael Alexander en un PDF en el Curso Virtual: http://www.innova.uned.es/o/222140682. (puede que
requiera verificacin con nombre de usuario y clave personal de ALF).

Sir Gawain and the Green Knight:
Part I (versos 1-490)
Part 3 (versos 1893-1997)

Sir Thomas Malory, Morte Darthur:
The Conspiracy against Lancelot and Guinevere
War breaks out between Arthur and Lancelot
The Death of Arthur
The Death of Lancelot and Guinevere
Tema 2: La poesa del siglo XIV.


Fragmentos de Piers Plowman en el Captulo 2 del manual bsico Ejes de la literatura inglesa medieval
y renacentista.

The Canterbury Tales de Geoffrey Chaucer (seleccin):
The General Prologue,
The Knights Tale, en las siguientes ediciones:
Chaucer, Geoffrey. The Canterbury Tales. Translated by Nevill Coghill.
Harmondsworth: Penguin, 1977.
The Canterbury Tales, Electronic Literature Foundation:
http://www.canterburytales.org/canterbury_tales.html (seleccionen las opciones
The Knight y Modern English).
The Millers Tale
The Wife of Baths Tale
Tema 3: Teatro medieval y renacentista.


Fragmentos de The Second Shepherds Play y Everyman en el Captulo 3 del manual bsico.

The Spanish Tragedy de Thomas Kyd. Se puede usar una de las siguientes ediciones:
Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy, edited by J. R. Mulryne, London: A. & C. Black / New
York: W. W. Norton, 1989.

Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Renascence Editions, University of Oregon, e-text edition
based on the edition of J. Schick, London: J. M. Dent and Sons, 1926:
http://www.luminarium.org/renascence-editions/kyd1.html.

Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Ed. by Philip Edwards. The Revels Plays. London,
Methuen, 1959. En lnea:
http://www.archive.org/download/spanishtragedy030372mbp/spanishtragedy030372mb
p.pdf

Fragmentos de Tamburlaine en el Captulo 3 del manual bsico.

Tema 4: Poesa isabelina.


Deben leer todos los poemas completos que aparecen citados en el manual bsico de la asignatura, es
decir los poemas, en su mayora sonetos, con los siguientes nmeros o que comienzan por el verso
que se cita:

Sir Thomas Wyatt:
Songs CXXIII
The pillar perished is whereto I leant
I find no peace and al my war is done
Whoso list to hunt, I know where is an hind

Sir Henry Howard, Earl of Surrey:
Alas! So all things now o hold their peace

Sir Philip Sidney:
Astrophil and Stella: 1, 6, 37, 41, 53 y 90.

Edmund Spenser:
The Faerie Queene, episodio de The Bower of Bliss, versos 739-47 (solo los versos que
aparecen en el manual)
Amoretti: 15.

William Shakespeare:
Sonnets: 18, 21, 87, 106, 129, 130, 135, 138 y 144.
Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin.


Henry V de William Shakespeare.
Shakespeare, William. Henry V. New Cambridge Shakespeare. Edited by Andrew Gurr.
Cambridge: Cambridge University Press, 2
nd
ed., 2005.

Es tambin aconsejable la lectura del captulo de Jos Ramn Daz Fernndez Henry V en la pantalla
en Shakespeare en la imaginacin contempornea.

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SEGUNDO CUATRIMESTRE
Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It.


No es necesaria la lectura completa de As You Like It.

Es aconsejable leer el captulo de Marta Cerezo As You Like It como juego de revisiones y
reescrituras en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus
obras.

Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear.


King Lear de William Shakespeare.

Es aconsejable leer el artculo de ngeles de la Concha Conflictos de representacin. Goneril y
Regan se cambian de autor, Atlantis. Revista de la Asociacin de Estudios Anglo-Norteamericanos
(ADEAN) 19:1 (1997) 67-78. En lnea: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=637930.

Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The Tempest.

Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista: Tema 8.

The Tempest de William Shakespeare.

Es aconsejable leer los captulos de Isabel Carrera, La suerte de Miranda: relecturas de The Tempest
desde el Nuevo Mundo, y de ngeles de la Concha, Indigo de Marina Warner: una (re)visin de The
Tempest en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras.

Tema 9: El teatro jacobeo.


Volpone; or the Fox de Ben Jonson.
The Duchess of Malfi de John Webster.

Tema 10: Poesa del siglo XVII.


Robert Herrick
Delight in Disorder
To the Virgins, to Make Much of Time
His Prayer to Ben Jonson
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Andrew Marvell
To His Coy Mistress

John Donne
The Flea
The Canonization

Ben Jonson
To John Donne
Song to Celia

John Milton
Paradise Lost, Book I, versos 1-126 y Book IV completo.

Se recomienda leer el siguiente artculo:

Cora, Jess (1996): Two Examples of Poetic Parallelism between John Donne and Lope de Vega,
SEDERI Yearbook of the Spanish and Portuguese Society for English Renaissance Studies 6: 21-28.
En lnea: http://www.luminarium.org/sevenlit/cora.htm (versin corregida).

TRADUCCIONES AL ESPAOL RECOMENDADAS DE LAS LECTURAS
OBLIGATORIAS

Solamente se recomiendan textos impresos que pueden encontrar en libreras, libreras de segunda
mano y bibliotecas tanto de la UNED como de otras universidades e instituciones educativas pblicas o
privadas. Este Equipo Docente no se hace responsable de los textos que puedan encontrar en internet.
En cumplimiento de la Ley de Propiedad Intelectual (2007:
http://www.boe.es/boe/dias/2006/07/08/pdfs/A25561-25572.pdf), evitamos incluir enlaces directos a
copias ilegales de textos por los que los autores no reciben derechos de autor y les pedimos que no los
publiquen en los foros del curso virtual pues contravenir la ley puede ser objeto de sancin acadmica
por parte de la UNED y es objeto de responsabilidad penal.

En algunos casos se indica ms de una traduccin para facilitar al alumno la localizacin de diferentes
textos en las bibliotecas y libreras de su entorno.

Insistimos en que es obligatoria la lectura, comprensin y anlisis de los textos en ingls.

PRIMER CUATRIMESTRE

Tema 1: La pica anglosajona y el romancemedieval o novela de caballera.

Beowulf y otros poemas anglosajones (siglos VII-X). Alianza Literaria, 24. Traduccin del anglosajn y
edicin de Luis Lerate y Jess Lerate. Madrid: Alianza, 1999. ISBN: 978-84-206-3304-6.

Sir Gawain y el Caballero Verde. Biblioteca Medieval Siruela, 16. Prlogo de Luis Alberto de Cuenca;
traduccin de Francisco Torres Oliver. Madrid: Siruela, 2008. ISBN: 978-84-9841-228-4.
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Malory, Thomas. La muerte de Arturo. 2 vol. Biblioteca Medieval Siruela, 30. Traduccin de Francisco
Torres Oliver. Madrid: Siruela, 2008. ISBN: 978-84-9841-279-6.


Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Coleccin Letras Universales, 83. Edicin y traduccin de
Pedro Guardia Mass. Madrid: Ctedra, 2001. ISBN: 84-376-0673-X.

Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Biblioteca Universal Gredos, 24. Introduccin, traduccin y
notas de Jess L. Serrano Reyes y Antonio R. Len Sendra. Madrid: Gredos, 2004. ISBN: 84-249-
2713-3.

Langland, William. Pedro el labriego. Biblioteca Medieval Gredos, 31. Madrid: Gredos, 1997. ISBN:
978-84-2491-861-3.


Kyd, Thomas. La tragedia espaola. En Tres tragedias de venganza. Teatro renacentista ingls.
Biblioteca Universal Gredos, 46. Introduccin, seleccin, traduccin y notas de Jos Ramn Daz
Fernndez. Madrid: Gredos, 2006, pp. 46-177. ISBN: 84-249-2859-8, 978-84-249-2859-9.


Sidney, Sir Philip. Astrophil y Stella. Coleccin Letras Universales, 156. Edicin bilinge de Fernando
Galvn. Madrid: Ctedra, 1991. ISBN: 978-84-376-0990-4.

Spenser, Edmund. Amoretti y Ephitalamion. Coleccin Letras Universales, 6. Edicin bilinge de
Santiago Gonzlez Corugedo. Madrid: Ctedra, 1983. ISBN: 84-376-0436-2.

Shakespeare, William. Monumento de amor. Sonetos de Shakespeare. Versin, edicin y notas de
Carmen Prez Romero. Textos Uex, 12. Cceres: Universidad de Extremadura, 2006. ISBN: 978-84-
772-3695-5.

Shakespeare, William. Sonetos de Shakespeare. Shakespeare's Sonnets. Coleccin Visor Libros, 780.
Edicin bilinge. Prlogo, traduccin y comentarios de Ramn Gutirrez Izquierdo. Madrid: Visor, 2011.
ISBN: 978-84-9895-780-8.

Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin.

Shakespeare, William. Enrique V. En William Shakespeare. Teatro Selecto. Vol. I. Edicin de ngel-
Luis Pujante. Madrid: Espasa Calpe, 2008. ISBN: 978-84-6702-702-0.


Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It. (No es
lectura obligatoria).

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Shakespeare, William. El mercader de Venecia / Como gustis. Ctedra Coleccin Letras Universales,
9. Edicin del Instituto Shakespeare bajo la direccin de Manuel ngel Conejero Dions-Bayer. Madrid:
Ctedra, 7 ed., 2005. ISBN: 978-84-376-0449-7.

Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear.
Shakespeare, William. El rey Lear. Coleccin Letras Universales, 40. Edicin del Instituto Shakespeare
bajo la direccin de Manuel ngel Conejero Dions-Bayer. Madrid: Ctedra, 8 ed., 2005. ISBN: 978-
84-376-0596-8.

Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The Tempest.

Shakespeare, William. La tempestad. Coleccin Letras Universales, 213. Edicin del Instituto
Shakespeare bajo la direccin de Manuel ngel Conejero Dions-Bayer. Madrid: Ctedra, 2005.
ISBN: 978-84-376-1297-3.


Jonson, Ben. Volpone. Coleccin Letras Universales, 329. Edicin bilinge de Purificacin Ribes.
Madrid: Ctedra, 2002. ISBN: 978-84-376-1955-2.

Webster, John. La duquesa de Amalfi. En Tres tragedias de venganza. Teatro renacentista ingls.
Biblioteca Universal Gredos, 46. Introduccin, seleccin, traduccin y notas de Jos Ramn Daz
Fernndez. Madrid: Gredos, 2006, pp. 179-334. ISBN: 84-249-2859-8, 978-84-2492-859-9.

Tema 10: Poesa del siglo XVII.

Donne, John. John Donne. Poesa completa. 2 vols. Coleccin Ro Nuevo / XXI. Edicin bilinge de E.
Caracciolo-Trejo, 2 ed. corregida, revisada y ampliada. Barcelona: Ediciones 29, 1998. ISBN: 978-84-
7175-238-3

Donne, John. Canciones y sonetos. Letras universales, 243. Edicin bilinge de Purificacin Ribes.
Madrid: Ctedra, 2 ed., 2004. ISBN: 978-84-376-1466-3.

Milton, John. El paraso perdido. Coleccin Clsicos de Literatura. Edicin bilinge de Enrique Lpez
Castelln. Madrid: Abada Editores, 2005. ISBN: 978-84-9625-852-5.

Milton, John. Paraso perdido. Edicin bilinge de Bel Atreides. Barcelona: Galaxia Gutenberg/Crculo
de Lectores, 2005. ISBN: 978-84-8109-537-1.

Milton, John. El paraso perdido. Coleccin Clsicos. Traduccin de Esteban Pujals Fontrodona.
Madrid: Espasa-Calpe, 2009. ISBN: 978-84-6702-719-8.

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CRONOGRAMA ORIENTATIVO

A continuacin se ofrece un cronograma ordenado por temas en el que se detallan los siguientes
aspectos:

1. Semanas estimadas de dedicacin al captulo o tema propuesto.
2. Horas que se consideran necesarias para una correcta asimilacin de los contenidos del
captulo propuesto.

La asignatura es de 10 crditos ECTS (European Credit Transfer System). Cada crdito europeo
equivale a 25 horas de trabajo del estudiante, por lo que se estima que el estudiante debe dedicar 250
horas al estudio de los 10 temas propuestos.

El estudio a distancia es respetuoso con el ritmo de trabajo personal, y se considera en todo momento
al estudiante como agente activo de su propio aprendizaje, capaz de gestionar su tiempo y de
trabajar de forma autnoma. Sin embargo el siguiente cronograma acta como una gua secuenciada
que sirve de orientacin al alumno durante el estudio de la asignatura.

Como su propio nombre indica, este cronograma o cuadro de distribucin de tiempo es orientativo. El
tiempo que puedan dedicar a la asignatura depende de variables tales como el nivel de conocimiento
del ingls, el nmero de asignaturas en las que se hayan matriculado, la conciliacin con el trabajo y el
hogar, etc., pero debera acercarse a las 250 horas durante todo el curso en correspondencia con los
10 crditos ECTS (European Credit Transfer System) de la asignatura.

PRIMER CUATRIMESTRE

Tema 1: La pica anglosajona y el romancemedieval o novela de caballera
Semanas 1-2: del 10 de octubre al 21 de octubre.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. Dr. Marta Cerezo.
Semanas 3-4: del 24 de octubre al 4 de noviembre.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. Elena Bandn y Prof. Marta Cerezo.

1. El resurgimiento de la poesa aliterativa. Stira poltica y religiosa: Piers Plowman de
William Langland. (Prof. Marta Cerezo).
2. Fusin de la tradicin culta y popular: The Canterbury Tales de Geoffrey Chaucer. (Prof.
Elena Bandn)
Semanas 5-6: del 7 de noviembre al 18 de noviembre.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. Elena Bandn.
Semanas 7-8: del 21 de noviembre al 2 de diciembre.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. Marta Cerezo.

Entrega de la Primera Prueba de Evaluacin Continua (PEC), temas 1, 2 y 3, a su tutor a travs
de ALF > Entrega de PEC o bien el icono de Tareas: antes del 2 de diciembre a las 0:00 horas.
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Tema 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin
Semanas 9-12: del 5 de diciembre al 13 de enero de 2012.

Vacaciones de Navidad: del 23 de diciembre al 8 de enero de 2012 (durante este periodo no se
atendern las consultas a los foros de debate de los temas por ser perodo no lectivo).

Entrega de la Segunda Prueba de Evaluacin Continua (PEC), temas 4 y 5, a su tutor a travs de
ALF > Entrega de PEC o bien el icono de Tareas: antes del 19 de enero a las 0:00 horas.

SEMANAS PREPARATORIAS DE EXMENES

Semanas 13-14: del 16 al 27 de enero.
Atencin a los foros de debate de los temas: Prof
a
. Elena Bandn y Prof. Marta Cerezo.

PERIODO DE EXMENES:

Primera semana: del 30 de enero al 4 de febrero.
Segunda semana: del 13 al 18 de febrero.

Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It
Semana 1: del 20 al 24 de febrero.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. Marta Cerezo.
Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear
Semanas 2-3: del 27 de febrero al 9 de marzo.
Tema 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The Tempest
Semanas 4-5: del 12 al 23 de marzo.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. ngeles de la Concha.

Entrega de la Tercera Prueba de Evaluacin Continua (PEC), temas 6, 7 y 8, a su tutor a travs
de ALF > Entrega de PEC o bien el icono de Tareas: antes del 28 de marzo a las 0:00 horas.
Semanas 6-8: del 26 de marzo al 20 de abril.

Vacaciones de Semana Santa: del 2 al 9 de abril (durante este periodo no se atendern las consultas
a los foros por ser perodo no lectivo).
Tema 10: Poesa del siglo XVII
Semanas 9-10: del 23 de abril al 4 de mayo.

Entrega de la Cuarta Prueba de Evaluacin Continua (PEC), temas 9 y 10, a su tutor a travs de
ALF > Entrega de PEC o bien el icono de Tareas: antes del 16 de mayo a las 0:00 horas.

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SEMANAS PREPARATORIAS DE EXMENES
Semana 11-12: del 7 al 18 de mayo.
Atencin a los foros de debate del tema: Prof. ngeles de la Concha, Prof. Elena Bandn y Prof.
Marta Cerezo.

PERIODO DE EXMENES:
Primera semana: del 21 al 25 de mayo.
Segunda semana: del 4 al 9 de junio.

FUNCIN DE LOS TUTORES

Todos los alumnos tendrn un tutor de la asignatura. El tutor es una figura docente diferente de los
profesores del Equipo Docente de la sede central de la UNED con quienes debe mantener una relacin
estrecha de coordinacin. La funcin del tutor es la de asegurarse de que los alumnos han asimilado
las orientaciones sobre todos los aspectos relativos a la asignatura que tienen a su cargo, solucionar
sus dudas y responder las consultas que les planteen y llevar a cabo con ellos actividades de
aprendizaje, fundamentalmente, facilitarles la comprensin de los pasajes difciles de los textos
literarios cuya lectura se indica que es obligatoria, y realizar con los ellos traducciones y comentarios de
texto sencillos. No es competencia de los tutores ampliar temas o contenidos del programa ni impartir
lecciones magistrales. Debern, asimismo, facilitarles la secuenciacin del aprendizaje cuidando de
seguir en las tutoras el cronograma orientativo indicado. Igualmente, los tutores se encargarn de la
tutora virtual correspondiente a la tutora de su Centro Asociado, en la que se activar al menos un
foro para que los alumnos se mantengan en contacto entre s y con el tutor, sobre todo en el caso de
que haya alumnos que no puedan asistir a las tutoras presenciales por conflictos de horarios o vivir
alejados del Centro. De este modo, podrn estar al tanto de las actividades de la tutora presencial y
hacer consultas a distancia a su tutor/-a.

Adems de las sesiones presenciales en los Centros Asociados, los tutores deben atender una tutora
virtual integrada en el Curso Virtual de la asignatura en la plataforma ALF. A partir de este curso las
tutoras no tienen una identificacin por Centro Asociado sino que cada tutor puede tener una tutora
virtual a la que estarn asignados uno o varios Centros Asociados (Campus de Zona). Cada alumno
solo puede acceder a la tutora del Centro Asociado o Campus de Zona al que pertenezca. Para los
casos de alumnos que no hayan podido asistir a la tutora presencial, el tutor puede colocar en la
tutora virtual un resumen, o indicaciones, de las actividades realizadas para no interrumpir la
secuencia de aprendizaje. Tambin puede anunciar o publicar un recordatorio de las actividades para
la prxima sesin presencial. Es posible que tambin los tutores publiquen tutoras AVIP.

Los tutores tambin se encargan de corregir las Pruebas de Evaluacin Continua que son obligatorias y
suponen un 20% de la nota final (el examen representa el 80%). Los enunciados de las PEC irn
apareciendo a medida que avance el curso en la seccin de Entrega de PEC (o icono de Tareas) del
Curso Virtual de donde los alumnos deben descargarlos para realizarlas en un formulario que
encontrarn en el Curso Virtual y que tendrn que archivar en su ordenador, rellenar con las respuestas
y enviar a su tutor antes de las fechas lmite establecidas para su correccin y calificacin. Estas fechas
se indican en el Calendario acadmico y tambin en el cronograma de esta Gua de Estudio y en la
propia seccin de Entrega de PEC. Los tutores introducirn las calificaciones en la misma plataforma
ALF y estas pasarn a la aplicacin de calificaciones para formar parte del cmputo de la nota final
junto con la de la Primera y la Segunda Prueba Presencial (exmenes cuatrimestrales) que supondrn
el 80% restante de la nota final. Los alumnos tendrn acceso a las calificaciones de sus trabajos a
travs de la seccin de Calificaciones del Curso Virtual y, adems, en la misma seccin los tutores les
harn unas breves indicaciones acerca de sus aciertos y errores, orientadas a mejorar los resultados.
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Por ltimo, otra funcin de los tutores es la elaboracin de un informe individual sobre cada alumno y la
tutora en general al final de cada cuatrimestre para el Equipo Docente.

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2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

CAPTULO 1: La pica anglosajona y el r omance medieval o novela de
caballera

1. INTRODUCCIN AL CAPTULO

El captulo se divide en tres bloques principales:

1. INTRODUCCIN

2. POESA ANGLOSAJONA

3. EL ROMANCE MEDIEVAL INGLS

El propsito de este primer captulo o tema es, en primer lugar, trazar una visin de las principales
caractersticas del gnero pico y de la novela medieval en verso y su configuracin en los orgenes de
la literatura inglesa. En este primer bloque, la/el estudiante se centrar en la lectura y estudio de la
primera parte del poema pico Beowulf (versos 1-1250), estandarte de la abundante produccin pica
que surge durante este periodo, atendiendo principalmente al contexto sociohistrico de la obra, y los
poemas elegacos The Wanderer y The Wifes Lament. En segundo lugar, se estudiarn las
consecuencias culturales y literarias de la invasin normanda como el desarrollo del romance (novela
de caballera), que convive con formas literarias ya existentes en la tradicin anglosajona.
En este perodo comienza la produccin literaria en lengua verncula (Old English o anglosajn y
Middle English o ingls medio) que puede considerarse el comienzo de la literatura inglesa propiamente
dicha. El segundo bloque del captulo se centrar esencialmente en el estudio de Sir Gawain and the
Green Knight, romance o novela de caballera inglesa del siglo XIV, a menudo considerada la mejor
narracin inglesa del ciclo Artrico, y en Morte Darthur de Sir Thomas Malory, escrito en el siglo XV, a
finales de la Edad Media, en el que el aliento de la pica se funde con el universo de la novela de
caballera y cuyos estrictos cdigos de honor y amor corts, que impregnan el cmulo de aventuras
centrados en la legendaria figura de Arturo, constituyen la materia de esta monumental reconstruccin
mtica.

2. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Los resultados que se espera que las alumnas y alumnos muestren se materializan en tres mbitos: el
de los conocimientos, el de las habilidades y destrezas, y el de las actitudes que deben ir adquiriendo.
Lgicamente, los del primer mbito varan en funcin del contenido de cada tema, en tanto que los de
los dos siguientes son, por lo general, comunes a todos. Al objeto de evitar redundancias,
especificaremos los resultados esperables en los tres mbitos en el primer tema, y en los restantes,
solo los especficos en virtud de la naturaleza de su contenido.

En este captulo concreto, los resultados que han de alcanzar las alumnas y alumnos en el mbito de
los conocimientos son los siguientes:
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1. Comprensin y asimilacin de la informacin acerca del contexto socio-histrico, en especial
los lazos de unin, obligaciones y derechos (conocido como comitatus) entre el caudillo y los
guerreros en las sociedades tribales germnicas y escandinavas y su reflejo en las relaciones
que unen a los personajes del poema pico Beowulf y los poemas elegacos The Wanderer y
The Wifes Lament y las acciones y mentalidades de los mismos. Es necesario tener clara la
diferencia de la cultura e historia de este perodo frente a las caractersticas del perodo
posterior, la Edad Media.

2. Comprensin y asimilacin de los elementos religiosos principales de herencia germnica de
la Inglaterra anglosajona (wyrd, fatum o destino) y primeros elementos religiosos cristianos
posiblemente interpolados por uno o varios copistas (quizs monjes) en el poema mucho
despus de que fuera compuesto de forma oral; el texto de Beowulf como ejemplo de un
fenmeno de sincretismo religioso y cultural.

3. Comprensin de las caractersticas formales del verso aliterativo anglosajn y cmo stas se
respetan y reconstruyen en la traduccin al ingls moderno de Beowulf y los poemas elegacos
The Wanderer y The Wifes Complaint; identificacin en el texto del verso aliterativo
anglosajn y, anlisis o escansin de los versos en traduccin al ingls moderno; asimilacin y
manejo de la terminologa que permite describir las caractersticas bsicas de la prosodia
anglosajona, es decir, los particulares del verso aliterativo anglosajn.

4. Comprensin de los recursos retricos y estilsticos propios de la literatura pica anglosajona
antigua: el kenning, las perfrasis o frmulas, acumulaciones o series, digresiones, etc.;
asimilacin y uso de estos trminos en el comentario de texto.

5. De forma esencial e ineludible, un conocimiento de primera mano, a travs de la lectura
atenta y al detalle en ingls de los textos de lectura obligatoria, de sus tramas, personajes y
caractersticas formales. Los textos literarios son el ncleo del estudio de la literatura.

6. Asimilacin tanto del vocabulario propio del texto como de los trminos socio-histricos y
literarios que permiten comentar el texto.

7. Comprensin del cambio cultural y lingstico provocado por la invasin normanda de
Inglaterra en el s. XI (1066).

8. Comprensin y asimilacin de las caractersticas principales de los romances o novelas de
caballera medievales, las leyendas del rey Arturo y Sir Gawain and the Green Knight en
especial.

9. Saber cmo se desarrollan los temas principales del poema y cmo estos reflejan los
elementos principales de la cultura medieval: el feudalismo, el amor corts y el ideal de
caballero cristiano.

10. Entendimiento de las caractersticas formales de Sir Gawain and the Green Knight: el verso
aliterativo y el bob and wheel con rima.

11. Saber las caractersticas principales del romance en prosa Morte Darthur de Sir Thomas
Malory y cmo estas se relacionan con las propias del romance en verso.

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En el mbito de las habilidades y destrezas se enumeran, en primer lugar, las especficas que deben
adquirir con el estudio de este captulo y, a continuacin las que son comunes a todos los dems
captulos o temas de la asignatura por lo que no volvern a repetirse, aunque deban tenerlas muy
presentes.

Especficas de este captulo:

1. identificar fragmentos pertenecientes a las lecturas obligatorias; sus caractersticas
prosdicas o formales principales. Distinguir los gneros de la pica o poesa pica y la poesa
elegaca e identificar los elementos picos presentes, sin embargo, en la segunda;

2. identificar la evolucin del verso aliterativo de Beowulf al verso aliterativo con influencias
continentales de Sir Gawain and the Green Knight.
3. identificar los restos de aliteracin todava presentes en la narracin en prosa de Morte
Darthur.

Comunes al estudio de todos los captulos de la asignatura:

1. Capacidad de abstraccin de ideas principales tanto del captulo del manual como de los
textos de lectura obligatoria.

2. Capacidad de relacionar los contenidos del captulo del manual con los textos de lectura
obligatoria para comprenderlos mejor.

3. De forma inversa a lo anterior, comentar cualquier parte del texto de lectura obligatoria en
relacin con los contenidos del captulo correspondiente del manual siguiendo las indicaciones
y pautas del Equipo Docente en las tutoras, las Pruebas de Evaluacin Continua que les
corregir su tutor y el examen.

4. Flexibilidad a la hora de asimilar y explicar los contenidos, es decir, pensarlos, pero no
memorizarlos con las palabras exactas de los captulos del manual. La verdadera asimilacin
de los contenidos se alcanza cuando se puede explicar los conceptos e ideas con las propias
palabras ms el vocabulario acadmico asimilado, sin tener que recordar exactamente las
palabras memorizadas del manual.

5. Acceso a la plataforma virtual de la asignatura para consultar los materiales, interactuar con
sus compaeros, tutores y Equipo Docente, estar al tanto del desarrollo de la asignatura, las
ltimas novedades, etc.

6. Realizar comentarios de texto sencillos y traducciones de los fragmentos de lectura
preceptiva una vez que se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden
bien.

7. Expresar correctamente, en un registro acadmico, a elegir en espaol o en ingls, los
conocimientos literarios adquiridos sobre ambos bloques y los textos de lectura obligatoria.

En el mbito de las actitudes:

Los resultados que se enumeran a continuacin son vlidos para todos los captulos o temas por lo que
no se repetirn en los siguientes para evitar una redundancia innecesaria, si bien, como en el caso
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anterior, deben tenerlos muy presentes en el momento de abordar el estudio de cada captulo:

1. Disposicin al trabajo constante y organizado, siguiendo las orientaciones de esta Gua y el
cronograma as como las que les pueda hacer su tutor o el Equipo Docente de la asignatura.

2. Autoexigencia de cumplir los objetivos marcados por el Equipo Docente en esta Gua.

3. Disposicin al trabajo tanto autnomo como en colaboracin en la plataforma virtual y en las
sesiones presenciales o tutoras.

4. Preocupacin por desarrollar su capacidad reflexiva, crtica, analtica, de sntesis y relacin
por encima de la memorizacin estril.

5. Aceptacin de la crtica positiva y las correcciones por parte de los tutores y los profesores
del Equipo Docente como parte imprescindible de la colaboracin del propio estudiante en el
proceso de su aprendizaje y formacin acadmica.

6. Compromiso tico del estudiante a hacer su trabajo propio de forma personal sin recurrir a
plagios ni corta y pega de Internet, ni ningn medio electrnico, escrito, etc. a la hora de
redactar las Pruebas de Evaluacin a Distancia para entregarlas al tutor para su correccin.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este es el primer captulo o tema del curso y es importante, tanto desde el punto de vista de los
contenidos de la historia de la literatura inglesa, como por marcar su primer contacto con la asignatura.
En este captulo deben aprender las caractersticas bsicas de literatura anglosajona que luego
perduran en el desarrollo de la Edad Media. As, en cuanto a los aspectos formales, el verso aliterativo
de tradicin germnica llega hasta el s. XIV, es importante todava en Sir Gawain and the Green Knight
y ser objeto de una recuperacin y desarrollo renovado frente a la influencia continental francesa,
como vern en el Captulo 2, con la que convive largo tiempo hasta desaparecer por completo en el s.
XVI, cuando la influencia de la literatura italiana del Renacimiento sea completa en la poesa culta y
desbanque totalmente a la tradicin de origen germnico, que queda relegada a la tradicin popular.

En cuanto a las mentalidades y las convenciones culturales, la literatura anglosajona se caracteriza
principalmente por la plasmacin de la tica del guerrero (no confundir con el caballero, personaje
propio de la literatura medieval) y la lealtad a su seor, un elemento que luego, junto con otros, da lugar
al feudalismo y el vasallaje y tambin las leyes de la Caballera (Knighthood, Chivalry), ideales
inalcanzables de la lite nobiliaria y las ordenes militares, en la Edad Media, poca (en el s. XII) en la
que se funden y entremezclan con influencias de la cultura celta y con el Amor Corts. La pica
anglosajona, al incorporar estos elementos culturales diversos desde la invasin normanda, da lugar a
la novela de caballera o romance, cuyo ejemplo ms destacado en lengua inglesa es Sir Gawain and
the Green Knight y uno ms tardo y en prosa, Morte Darthur. Algunas de las convenciones literarias
desarrolladas en la Edad Media llegan incluso a la literatura del Renacimiento y del Barroco (ss. XVI y
XVII), en algunos casos como objeto de parodia, y son imprescindibles para entender, por ejemplo,
ciertos sonetos.

Por ltimo, en este captulo comenzarn a aprender los trminos literarios y las prcticas
imprescindibles para el comentario de texto, que tambin empezarn a hacer de forma bsica, pero
que al final del curso se har mucho ms complejo.
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4. MATERIALES REQUERIDOS PARA EL ESTUDIO

1. Del manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista, Madrid: Ramn Areces
2010, eI captulo 1 completo.

2. Las lecturas obligatorias que se detallan a continuacin estn, todas ellas, incluidas en la
Norton Anthology of English Literature (las pginas varan segn tengan la edicin en Volume I o la
edicin en Volumes A & B; consulten el ndice de la edicin que estn manejando).

Beowulf, primera parte, versos 1-1250,

The Wanderer
The Wifes Lament.

Sir Gawain and the Green Knight:
Part I (versos 1-490)

Sir Thomas Malory, Morte Darthur:
The Conspiracy against Lancelot and Guinevere,
War breaks out between Arthur and Lancelot,
The Death of Arthur
The Death of Lancelot and Guinevere.

Como ayuda pueden emplear las traducciones al espaol que se indican a continuacin, pero les
recordamos que es obligatorio leer y comprender los textos en ingls:

Beowulf y otros poemas anglosajones (siglos VII-X). Alianza Literaria, 24. Traduccin del anglosajn y
edicin de Luis Lerate y Jess Lerate. Madrid: Alianza, 1999. ISBN: 978-84-206-3304-6.

Sir Gawain y el Caballero Verde. Biblioteca Medieval, 16. Prlogo de Luis Alberto de Cuenca,
traduccin de Francisco Torres Oliver, Mara Tabuyo y Agustn Lpez Tobajas. Madrid: Siruela, 2008.
ISBN: 978-84-9841-228-4.

Malory, Thomas. La muerte de Arturo. 2 vols. Biblioteca Medieval, 30. Trad. de Francisco Torres Oliver.
Madrid: Siruela, 2008. ISBN: 8478444858 ISBN-13: 9788478444854

5. ORIENTACIONES CONCRETAS PARA EL ESTUDIO DE LOS
CONTENIDOS

5.1. Contenidos previos que hay que repasar

Conviene situar las primeras invasiones germnicas de las Islas Britnicas en el contexto ms amplio
del fin del Imperio Romano de Occidente y comprobar as que el primer bloque de este primer captulo
del manual versa sobre la literatura propia de un perodo de transicin que va del fin del Imperio
Romano al comienzo de Alta Edad Media. Vase este enlace de la Universidad de Calgary:
http://www.ucalgary.ca/applied_history/tutor/firsteuro/invas.html
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B. C. E. y C. E. equivalen a Before the Common Era (Antes de la Era Comn, A. E. C.) y Common
Era (Era Comn, E. C), la denominacin polticamente correcta y multicultural de la era cristiana y que
est sustituyendo paulatinamente los nombres de los perodos B. C.: Before Christ, es decir, antes de
Cristo (a. C.), y A. D.: Anno Domini (Ao del Seor), es decir, despus de Cristo (d. C.).

5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad

Los contenidos ms difciles son las caractersticas formales y la terminologa que se usa para
describirlas propias del verso anglosajn y los romances medievales. En la mayor parte de las
ocasiones estos trminos son nuevos para la mayora de los estudiantes. Aprenderlos y reconocerlos
en el texto entraan lo ms difcil del captulo, pero con el estudio y la constancia se pueden
aprender bien.

Naturalmente, tambin el vocabulario nuevo y las estructuras sintcticas de los textos literarios
supondrn una dificultad importante en especial a los alumnos que tengan un nivel de lengua inglesa
bajo. Sin embargo, trabajar con el diccionario y con una buena gramtica es imprescindible para
estudiar literatura y redunda tanto en la comprensin y conocimiento de los textos como en la
ampliacin del vocabulario y la competencia lingstica del estudiante de forma paulatina, pero segura.

5.3. Estrategias de aprendizaje recomendadas

Primero es necesario leer atentamente el captulo del manual indicado. Luego repasar las partes que
supongan mayor dificultad.

A continuacin es conveniente leer los textos literarios obligatorios cuidadosamente, con ayuda del
diccionario si es preciso, no slo para conocer la trama, sino para reconocer adems las caractersticas
tanto formales como culturales que se indican en el apartado 4.2.

Cuando se encuentren dificultades insolubles, deber ponerse en contacto con su tutor y/o con los
profesores del Equipo Docente para planterselas.

No se espera del estudiante que memorice el texto del manual de forma literal y mucho menos que as
lo reproduzca en las Pruebas de Evaluacin Continua o el examen presencial, sino que comprenda los
conceptos y los pueda explicar y relacionar con los textos de forma flexible, utilizando un lenguaje culto
de registro acadmico.

Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir los 8 pasos indicados
correspondientes a las 8 actividades de aprendizaje, para todos los temas en general del apartado 1.
Plan de Trabajo. Esta recomendacin es idntica en todos los captulos o temas, por lo que para evitar
intiles redundancias, no volver a repetirse.

5.4. Otros

Es imprescindible ayudarse con un diccionario y una buena gramtica del ingls siempre que surjan
dudas durante la lectura del texto. Ni los tutores ni los profesores del Equipo Docente tienen la
obligacin ni la responsabilidad de traducirle las palabras o las partes del texto que no
entiendan a menos que se trate de arcasmos o estructuras gramaticales atpicas (que en la
mayora de los casos vienen explicados en las notas a pie de pgina de la Norton Anthology of English
Literature o en los materiales y documentos que el Equipo Docente incluir en el Curso Virtual de la
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plataforma telemtica de la asignatura). Los foros de discusin de la plataforma virtual no se
pueden usar como si de un diccionario o un traductor se tratase. Asimilar vocabulario y
estructuras gramaticales nuevas es parte del trabajo personal y de autoaprendizaje del alumno,
una de cuyas obligaciones es elevar considerablemente su nivel de ingls y tener o llegar a un
estadio que le permita leer, comprender y comentar los textos literarios preceptivos.

6. ORIENTACIONES SOBRE LAS PEC

Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben estar siempre
respaldadas por ejemplos textuales de las obras.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Con ayuda del ordenador, grbense ustedes mismos leyendo un fragmento de unos diez versos de
Beowulf. Luego reprodzcanlo y iganse ustedes mismos.

Puede escoger los mismos fragmentos que lee Seamus Heaney, el autor de la traduccin que usamos
en esta asignatura, y que se encuentran en la siguiente pgina de internet:
http://www.wwnorton.com/college/english/nael/noa/audio.htm

Pruebe a reproducir el ritmo de los versos de forma natural al mismo tiempo que comprende lo que lee.
Si considera que es necesario, corrjase la pronunciacin y la entonacin y repita el proceso un par de
veces.

Tenga en cuenta que Heaney tiene acento irlands y por tanto marca las erres y pronuncia las vocales
de forma ligeramente diferente al ingls britnico normativo.

Este ejercicio sencillo le servir para:

1. Autoevaluar y corregir su capacidad de reproducir y apreciar el ritmo y la musicalidad del
texto (hacer odo)
2. Entender mejor la forma y la funcin del verso aliterativo anglosajn.
3. Mejorar la pronunciacin y entonacin del ingls.
4. Mejorar la comprensin del texto.

Haga la misma actividad con una estrofa de Sir Gawain and the Green Knight incluyendo el bob and
wheel.

Puede ser interesante ver la pelcula Excalibur (1981) dirigida por John Boorman, basada en Morte
Darthur de Sir Thomas Malory y que refleja muy bien el mundo artrico. Hay un triler en YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=xiDVHZKnFn0; http://www.youtube.com/watch?v=NOqlV4Le9Tk y la
pelcula se ha publicado en DVD y BluRay. Recuerden que ver la pelcula no es lo mismo que leer los
textos y que es obligatorio leer y trabajar con ellos pues de lo que se trata es del estudio de la literatura.

CAPTULO 2: La poesa del siglo XIV.

1. INTRODUCCIN AL TEMA

El Captulo 2 se divide en los siguientes grandes bloques:
1. EL RESURGIMIENTO DE LA POESA ALITERATIVA. LA STIRA POLTICA Y RELIGIOSA:
PIERS PLOWMANDE WILLIAM LANGLAND.
2. FUSIN DE LA TRADICIN CULTA Y LA POPULAR: THE CANTERBURY TALES DE
GEOFFREY CHAUCER.
En este captulo se estudian las caractersticas del resurgimiento de la poesa aliterativa y su manifestacin
en el gran poema perteneciente al redescubrimiento de esta tradicin: Piers Plowman (1367-1386), de
William Langland, quien utiliza el verso aliterativo de tradicin anglosajona como vehculo para una crtica
adusta, sombra del hombre y de la sociedad de su tiempo. El verso aliterativo le sirve para imprimir la
sobriedad y la seriedad que el autor considera que el tema requiere, articulando la denuncia del mal
mediante el enfrentamiento, de forma acusadora, entre el cristianismo y la realidad de su tiempo.
En segundo lugar, el captulo se centra en la obra principal de Geoffrey Chaucer, The Canterbury Tales
(1387-1400). Se sita la obra de Chaucer en su contexto social e histrico, descubriendo y comprobando a
travs de la lectura de tres de sus cuentos la situacin de profunda transformacin social, en un marco de
transicin y cambio de visiones del mundo. Cuestiones clave de la aproximacin a la obra son la originalidad
de su estructura y su composicin; la coexistencia de los valores caballerescos y el amor corts de la
tradicin cortesana del romance o novela de caballera y los elementos populares propios de la tradicin
popular de los fabliaux; la crtica y la parodia, no slo de gneros estilsticos y convenciones literarias, sino
tambin de tipos humanos; la pluralidad de perspectivas que proporciona la tcnica narrativa; y la dinmica
de relaciones entre los distintos cuentos, los cuentos y sus respectivos narradores, y los narradores entre s.

En el mbito de los conocimientos:
1. Conocer las principales caractersticas del resurgimiento de la poesa aliterativa.

2. Conocer los rasgos ms importantes de uno de los principales exponentes en Inglaterra de dicho
resurgimiento, Piers Plowman, de William Langland, en lo que se refiere al texto, su contexto, la
trama y sus estrategias narrativas.

3. Relacionar el carcter formal y la temtica de la obra de Langland con la visin que tiene el autor
de la poca en la que vive.

4. Identificar las particularidades de la obra de Geoffrey Chaucer, especialmente la importancia de la
influencia europea del autor.

5. Apreciar y entender la estructura profundamente dinmica y el juego de relaciones de su obra ms
importante, The Canterbury Tales, as como la naturaleza y el papel del narrador, la naturaleza de la
stira y la irona con la que retrata a sus personajes, la pluralidad de perspectivas que procura la

tcnica narrativa, y la coexistencia de las dos grandes tradiciones estilsticas medievales, la
cortesana del romance y la popular del fabliau.

6. Comprobar a travs de la lectura atenta de tres de los cuentos la situacin de profunda
transformacin social, en un momento de transicin y cambio de visiones del mundo y, en
consecuencia, de jerarquas y valores que la obra explora y representa.

7. Aprender nociones bsicas de prosodia inglesa y aplicarlas en el anlisis de la obra.

En el mbito de las habilidades y destrezas:

1. Comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los textos de lectura preceptiva pertenecientes
a Piers Plowman y a The Canterbury Tales.

2. Realizar comentarios de texto sencillos y traducciones de fragmentos de textos extrados de Piers
Plowman y de los tres cuentos de lectura preceptiva de The Canterbury Tales.

3. Saber relacionar la creacin literaria de William Langland y Geoffrey Chaucer con los discursos
sociales de su tiempo

3. CONTEXTUALIZACIN

En el primer tema el estudiante ha debido adquirir las destrezas necesarias que le capaciten para identificar
los patrones aliterativos de la poesa anglosajona. Las competencias adquiridas deben servirle ahora para
asimilar adecuadamente los rasgos del resurgimiento en Inglaterra de la poesa aliterativa, que ver en la
prctica durante la lectura de Piers Plowman. Asimismo, el estudio de las caractersticas principales del
romance en el tema anterior ser ahora crucial para establecer las diferencias entre ese tipo de gnero
medieval y el escrito alegrico medieval que es Piers Plowman.

Es fundamental el estudio de este tema para hacer consciente al alumno del periodo de transicin lingstica
que se experimenta en esta poca y para adentrarlo en una de las obras cannicas de la literatura medieval
inglesa: The Canterbury Tales. El estudio de los rasgos centrales del romance en el primer tema tambin
permitir ahora al alumno observar cmo Chaucer da una nueva forma a este gnero a travs de la parodia y
la crtica que establece de gneros estilsticos que coexisten en su obra. De igual forma, este tema introduce
al alumno en aspectos centrales de la prosodia inglesa, como el pareado y el pentmetro ymbico, que van a
ser centrales durante el estudio de textos de lectura preceptiva que son objeto de anlisis en captulos
posteriores de la asignatura centrados en la poesa y el teatro renacentista.
1


1. El Captulo 2 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

2. No es necesario leer Piers Plowman completo, pero s es imprescindible leer detenidamente y
comprender los extractos que se citan en el manual. Con este ejercicio de lectura se llegar a un mayor
entendimiento de los planteamientos literarios que se presentan. En este sentido, es recomendable, sin
embargo, leer ms de lo estrictamente citado. Para incentivar esta actividad, los textos que aparecen en el

1
Vase la definicin de pareado y pentmetro ymbico en el bloque 4. Glosario.
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manual han sido extrados de la Norton Anthology of English Literature, Vol. I / Vol. A. donde se puede
acudir para una ampliacin de lectura as como para consultar el Glosario y las notas que incluye.

3. Las lecturas preceptivas de este tema son los fragmentos de Piers Plowman que aparecen en el captulo 2
del manual y The General Prologue, The Knights Tale, The Millers Tale y The Wife of Baths Tale
pertenecientes a The Canterbury Tales. La versin que ofrece la Norton Anthology of English Literature de
The Canterbury Tales est en ingls medieval por lo que seguiremos una versin diferente, traducida al
ingls moderno, al objeto de facilitar la lectura a alumnos cuyo conocimiento de la lengua se limita al
estndar contemporneo. Una traduccin al ingls moderno muy buena y asequible es la ya clsica de Nevill
Coghill (Chaucer, Geoffrey. The Canterbury Tales. Trans. Nevill Coghill. Harmondsworth: Penguin
Books, 1977). Es la que se utiliza en las citas que aparecen en el Captulo 2 del manual porque su lenguaje
es ms sencillo de entender y, aunque quizs menos literal que otras, el sentido est muy bien recogido. No
obstante, y al objeto de facilitar al mximo la lectura, se puede tambin utilizar, por lo general, la versin que
la Electronic Literature Foundation (ELF) ofrece en la red, en la siguiente direccin de internet a la que puede
accederse libremente y que presenta los cuentos tanto en ingls moderno (Modern English) como en ingls
medieval (Middel English) http://www.canterburytales.org/canterbury_tales.html.

Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Coleccin Letras Universales, 83. Edicin de Pedro Guardia
Mass; traduccin de Pedro Guardia Mass. Madrid: Ctedra, 2001. ISBN: 843760673X.
Chaucer, Geoffrey. Cuentos de Canterbury. Biblioteca Universal Gredos, 24.Introduccin, traduccin y notas,
Jess L. Serrano Reyes, Antonio R. Len Sendra. Madrid: Gredos, 2004. ISBN: 8424927133.
Langland, William. Pedro el labriego. Clsicos Medievales, 4. Madrid: Gredos, 1997. ISBN: 9788424918613.
4. Como enlaces interesantes en la web pueden consultar los siguientes:

Luminarium. English Literature. Medieval:

William Langland: http://www.luminarium.org/medlit/langland.htm
Geoffrey Chaucer: http://www.luminarium.org/medlit/chaucer.htm

5. A quien le interese el tema, puede leer el artculo de Marta Cerezo El canon literario y sus efectos
sobre la construccin cultural de la violencia de gnero: los casos de Chaucer y Shakespeare, en El sustrato
cultural de la violencia de gnero. Literatura, arte, cine y videojuegos, Coord. ngeles de la Concha, Madrid:
Sntesis, 2010, pp.19-43.

5. ORIENTACIONES CONCRETAS PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

5.1. Contenidos previos para repasar

1. Tal y como se ha sealado en el apartado sobre la contextualizacin del tema, es necesario
repasar las caractersticas del patrn aliterativo anglosajn para establecer las conexiones necesarias con el
patrn aliterativo presentado en Piers Plowman.
2

2
Vase la definicin de aliteracin en el bloque 4. Glosario.
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2. De igual forma, el estudiante debe tener presente las caractersticas del romance presentadas en
el Captulo 1 del manual para poder apreciar de forma mucho ms precisa las caractersticas del romance
que aparecen en The Knights Tale y la parodia que de estos rasgos del romance se hace en The Millers
Tale, ambos de lectura obligatoria junto con The Wife of Baths Tale.

3. Debe, asimismo, consultar los trminos desconocidos en el Glosario de trminos literarios.


La lengua en la que se escribi The Canterbury Tales era el dialecto de la regin de los Midlands, tambin
conocido como the Kings English por ser la lengua de la corte. Sin embargo, el estudiante leer esta obra
traducida al ingls contemporneo, con las ventajas y los inconvenientes de toda traduccin. El alumno debe
ser consciente de que si por una parte nos permite captar el significado del texto, por otra, nos hace perder
algunos matices de ritmo y rima, por ejemplo, adems de recursos estilsticos, sobre todo, juegos de
palabras.

Aunque los textos de lectura estn adaptados al ingls contemporneo, debe tenerse en cuenta que, por
cuestin de fidelidad con el texto original, la versin contempornea intenta mantener, en la medida de lo
posible, el tono y los rasgos lingsticos del original, por lo que el ingls de los textos puede presentar
ocasionalmente alguna dificultad. Las explicaciones del manual estn orientadas a facilitar la comprensin,
pero se hace imprescindible el uso de un buen diccionario. Simplemente como nota aclaratoria con respecto
a la adaptacin del ingls medio al contemporneo, el patrn aliterativo en Piers Plowman en ingls moderno
sufre modificaciones importantes con respecto al original.

Es muy importante llevar a cabo una lectura atenta de los textos que se indican de The Canterbury Tales
para poder captar la stira indirecta que impregna la obra, sobre todo a travs de la presentacin de los
personajes que realiza un narrador aparentemente ingenuo. Una lectura rpida puede impedir captar la
gama de matices necesaria para la comprensin de un texto de simplicidad engaosa por la complejidad del
juego pardico de las convenciones estilsticas del romance y el amor corts, en declive incipiente, en
coexistencia con las de la pujante tradicin popular de los fabliaux, que Chaucer establece. Igualmente, el
alumno debe prestar especial atencin a la definicin y explicacin de lo que es un narrador intradiegtico.

Finalmente, deben centrar su atencin por primera vez en la estructura del pentmetro ymbico. Se aconseja
que se tengan muy claras las caractersticas de este tipo de verso ya que ser de gran utilidad para el
anlisis mtrico de los textos que estudiar en temas posteriores.


Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir las indicaciones sealadas en el apartado
1. Plan de Trabajo, aplicables a todos los temas del programa de la asignatura.
Como complemento, se insiste en la importancia de una lectura relativamente extensa, adems de
cuidadosa, de The Canterbury Tales. Es obligatoria la lectura de The General Prologue y tres de los
cuentos: The Knights Tale, The Millers Tale y The Wife of Baths Tale con objeto de comprobar, en
primer lugar, las diferencias formales, estilsticas y temticas existentes entre los diversos cuentos de la
coleccin, producto de su pertenencia a distintas tradiciones literarias, fundamentalmente la cortesana del
romance y la burguesa del fabliau y, en segundo trmino, la dinmica de relaciones entre los cuentos. Para
ello, se sugiere:
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1. Leer en The General Prologue la descripcin de estos tres personajes, tomando buena nota de
la diferencia de apreciacin de cada uno por parte del narrador principal, la persona potica del peregrino
llamado Chaucer, a la que no hay que confundir con el autor.
2. Leer el relato del caballero (The Knights Tale) y el del molinero (The Millers Tale) y hacer un
esquema de los personajes y los temas de cada uno, teniendo en cuenta las relaciones triangulares en que
se estructura cada relato.
3. Comparar, a continuacin, los personajes y las estructuras de los dos cuentos y analizar el juego
de oposiciones que establecen, las convenciones que parodian y el modo en que un relato responde al otro.
4. Hacer lo mismo comparando la introduccin al cuento de la comadre de Bath (The Wife of Baths
Tale), en la que sta repasa la historia de sus matrimonios y especula con la doctrina de la Iglesia respecto
al sacramento y a las mujeres, con el cuento que acto seguido narra, y anotar brevemente los discursos
sociales y de gnero subyacentes en ambos relatos.
5. Hacer un breve esquema de los elementos de la tradicin cortesana y de la popular identificados
en el relato de la vida de la comadre y en el cuento que cuenta a continuacin y anotar las posibles parodias
y subversiones de la primera.




En primer lugar, se recomienda leer versos en voz alta tratando de reproducir la cadencia natural del
lenguaje y de identificar, en consonancia con ella, el ritmo del pentmetro ymbico. Es importante
acostumbrarse, al principio, a marcar las slabas acentuadas. Cuando no se sepa cmo se pronuncia una
palabra o en qu slaba recae el acento, debe consultarse el diccionario de pronunciacin cuyo vnculo se
facilita en el curso virtual. Por ejemplo, la acentuacin de la palabra comfort est sealada en el diccionario
como /k
^
mft/; el apstrofe indica la slaba sobre la que recae el acento, es decir, en este caso, la primera
(marcada con un acento que precede a la slaba acentuada: /k
^
m-/). La acentuacin ayuda a percibir el tipo
de verso que vara de acuerdo con el nmero y la posicin de los acentos as como la secuencia de la
rima. La combinacin de ritmo y rima nos indica la clase de estrofa, y las alteraciones o cambios en uno y
otra nos ayudarn a percibir una modificacin o intensificacin del sentimiento, o a captar significados que,
de otro modo, podran pasar desapercibidos como, por ejemplo, la irona. Es una buena prctica anotar las
irregularidades rtmicas ms notorias que se observan y su funcin en el significado del fragmento.

En segundo lugar, se recomienda llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose,
sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.

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CAPTULO 3: Teatro medieval y renacentista.

1. TEATRO MEDIEVAL.
2. TEATRO RENACENTISTA.
En su primera parte, este captulo introduce al alumno en los orgenes del teatro ingls. Para ello, analiza
cules fueron sus comienzos y la relevancia que la Iglesia y la Biblia adquieren en los textos. Se estudia el
contexto histrico y social de la poca, as como las caractersticas principales y las similitudes y las
diferencias entre los denominados misterios o mystery plays, autos sacramentales alegricos o morality
plays e interludios o interludes. Se presta especial atencin a las caractersticas ms representativas de
estas obras, la organizacin en ciclos y representacin en tablados y carromatos de las primeras, el gradual
cambio del marco escnico a los patios de las tabernas, los patios de armas de castillos y las salas de
grandes mansiones. Igualmente se sealarn los distintos tipos de temticas, su carcter didctico o
alegrico y la naturaleza diversa de los personajes y actores.
En la segunda parte, se introduce la poca renacentista inglesa, un periodo que experimenta una revolucin
teatral, gracias a numerosos factores polticos y sociales y a la construccin de los primeros teatros
permanentes al aire libre, cuya estructura y disposicin se estudian en este captulo. Se presta atencin a
aspectos tan significativos como la organizacin de compaas de actores, la precaria situacin de los
autores, el importante papel del mecenazgo, el protagonismo en escena de los conocidos como boy actors
o nios actores, el estilo de actuacin, la exclusin de la mujer del escenario, el relevante papel del fool o
bufn y el entorno social de la zona teatral de Londres en estos aos. Una vez estudiadas las caractersticas
materiales del teatro renacentista, esta segunda parte del captulo se centra en el estudio de dos de las
obras centrales de finales del siglo XVI en Inglaterra escritas por dos de sus principales dramaturgos:
Tamburlaine (1588) de Christopher Marlowe y The Spanish Tragedy (1592) de Thomas Kyd.

1. Conocer la concepcin que del teatro se tena en la Edad Media y su carcter eminentemente
prctico con el fin de instruir e inculcar la doctrina cristiana.

2. Reconocer el carcter ldico que va intrnsecamente ligado a esta concepcin del teatro.

3. Diferenciar entre los cuatro tipos principales de drama medieval: dramas litrgicos, ciclos del
Corpus Christi (mystery plays), autos sacramentales alegricos (morality plays) e interludios
(interludes); establecer las diferencias entre las distintas obras dentro del periodo medieval y entre
las distintas pocas teatrales.

4. Identificar las condiciones materiales de representacin de estas obras en relacin a la disposicin
de los escenarios, los actores, la relacin entre stos y el pblico y las tcnicas teatrales utilizadas.

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5. Visualizar el espacio teatral de la poca del reinado de Isabel I (Elizabeth I, 1558-1603) en
relacin a la nueva concepcin dramtica, a la creacin de espacios dedicados exclusivamente a la
representacin y al origen de compaas profesionales de actores y dramaturgos.

6. Conocer las principales caractersticas de la obra de Christopher Marlowe, en especial de
Tamburlaine.

7. Conocer las principales caractersticas de la obra de Thomas Kyd, en especial de The Spanish
Tragedy, cuya lectura es preceptiva.

8. Reflexionar sobre la interrelacin que existe entre literatura y sociedad. La produccin teatral de
ambos periodos es producto de la sociedad de la poca, de la misma manera que la sociedad se
nutre, aprende y cambia porque existen estas obras teatrales.


1. Identificar, comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los textos de lectura preceptiva
pertenecientes a la mystery play titulada The Second Shepherds Play, a la morality play conocida
como Everyman y a The Spanish Tragedy, as como sus caractersticas prosdicas o formales
principales.

2. Realizar comentarios de texto sencillos y traducciones de los fragmentos de lectura preceptiva una
vez que se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden bien.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este tema presenta las principales caractersticas del teatro medieval, que constituye el comienzo del arte
escnico ingls. El teatro que se produce en el medievo ser la antesala al teatro renacentista que beber de
sus fuentes vernculas, as como de las clsicas. Dramaturgos como Marlowe, Kyd, y ms tarde
Shakespeare, introducen en sus obras elementos que proceden de la concepcin del teatro medieval sin
cuyo conocimiento no se puede uno adentrar en el teatro posterior.

La iniciacin del estudiante en este tema en el teatro renacentista y en la obra de dramaturgos de finales del
siglo XVI tales como Marlowe y Kyd ser crucial para ms tarde introducirlo en la obra del dramaturgo ms
reconocido de la literatura en habla inglesa: William Shakespeare.


1. El Captulo 3 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista

2. Debe tenerse muy en cuenta que, aparte de los contenidos tericos, en este tema es fundamental
la lectura atenta de los fragmentos que aparecen en el captulo del manual tanto de The Second Shepherds
Play como de Everyman as como Tamburlaine. Para la primera parte del tema sobre el teatro medieval es
necesaria la utilizacin de la Norton Anthology of English Literature, Vol. / Vol. A. Todos los textos utilizados
en este tema provienen de esta antologa por lo que sirve de referencia para ampliar la contextualizacin de
las citas y los extractos de los textos The Wakefield Second Shepherds Play y Everyman que aparecen en el
captulo del manual.

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3. Para la lectura de The Spanish Tragedy se recomienda la edicin utilizada en el manual: Kyd,
Thomas, The Spanish Tragedy, ed. by J. R. Mulryne, London: A. & C. Black / New York: W. W. Norton, 1989.
De forma alternativa, pueden emplear las siguientes ediciones que se pueden conseguir en internet:

Renascence Editions, University of Oregon, e-text edition based on the edition of J. Schick, Universitt
Mnchen, London: J. M. Dent and Sons, 1926: http://www.luminarium.org/renascence-editions/kyd1.html.

Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Ed. By Philip Edwards. The Revels Plays. London: Methuen, 1959.
Libro impreso digitalizado en varios formatos PDF, e-pub, etc. compatibles con libros electrnicos y facilitado
por la organizacin Archive.org: http://www.archive.org/details/spanishtragedy030372mbp.


Kyd, Thomas. La tragedia espaola. Jos Ramn Daz Fernndez (Introduccin, seleccin, traduccin y
notas). Tres tragedias de venganza. Teatro renacentista ingls. Madrid: Biblioteca Universal Gredos, 2006.
ISBN: 8424928598, 9788424928599.

4. Como enlaces interesantes en la web pueden consultar los siguientes:

Luminarium. English Literature. Medieval:

Introduction to English Medieval Drama: http://www.luminarium.org/medlit/medievaldrama.htm
Everyman: http://www.luminarium.org/medlit/everyman.htm

En la siguiente pgina web podrn encontrar imgenes de representaciones llevadas a cabo por grupos
teatrales de la Universidad de Toronto. Podrn ver escenas de obras del ciclo de York, de Chester, y de N-
Town as como de morality plays, como Mankind o The Castle of Perseverance:
http://www.chass.utoronto.ca/~plspls/plsgall.html#yk77

Thomas Kyd: http://www.luminarium.org/renlit/kyd.htm
Christopher Marlowe: http://www.luminarium.org/renlit/marlowe.htm

Virtual Tour of The Globe: http://www.smartlab.uk.com/QTVRShakesGlobe/
Imagen interior de The Globe: http://larae.net/photo/britain/globe/stage.jpg
Imagen exterior de The Globe: http://www.mccurdyco.com/images/Globe/Globe1.jpg



1. Es recomendable repasar las caractersticas del pentmetro ymbico estudiadas en la seccin
dedicada a Geoffrey Chaucer ya que las obras de Marlowe y de Kyd estn escritas en este tipo de verso.

2. Consultar los trminos desconocidos en el Glosario de trminos literarios.


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La dificultad ms obvia que van a encontrar a la hora de acometer el estudio de este tema es que, al estar
leyendo obras de teatro, deben hacer un mayor esfuerzo intelectual e imaginativo para hacerse una idea de
cmo eran representadas en la poca. Por ello, es recomendable que consulten, sobre todo, la pgina de
internet: http://www.chass.utoronto.ca/~plspls/plsgall.html#yk77.

Aunque los textos que se utilizan son versiones en ortografa contempornea, el vocabulario y las estructuras
sintcticas de los textos son las originales y por eso pueden resultar difciles de entender sin un buen
diccionario o sin una explicacin contextual. Para ello tienen como ayuda de sus tutores en las tutoras
presenciales y las tutoras virtuales y los foros especficos del Curso Virtual.

Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir las indicaciones expuestas en el apartado
1. Plan de Trabajo.
Como complemento, se proponen las siguientes:

1. Recordar en todo momento que se est hablando de teatro y que, por lo tanto, los elementos extra-
textuales como pueden ser elementos escenogrficos, interaccin (dilogos, gestos, lenguaje
corporal, etc.) entre personajes, el pblico, etc., son tan importantes como la historia misma que se
quiere contar.

2. Tratar de visualizar cmo sera la representacin en escena de las obras medievales e isabelinas.

3. Hacer un esquema claro sobre las similitudes y diferencias que se pueden establecer entre los
mystery plays, morality plays e interludes en lo que respecta a: escenografa, temtica y actores.

4. Realizar un estudio comparativo de la disposicin escenogrfica isabelina frente a la medieval,
ayudndose de un breve esquema.

5. Analizar las estrategias retricas y estilsticas de fragmentos de los textos literarios cuya lectura se
indica que es obligatoria y su funcin en relacin con la posible intencionalidad de las obras.
Recuerden, una vez ms, que en el examen tendrn que realizar un comentario de texto y que es
necesario que en todo momento se establezcan vnculos entre los recursos estilsticos presentes en
el texto y las funciones que tienen esos recursos lingsticos y retricos, es decir, los efectos que
producen en el significado de la obra.




Es muy conveniente que lleve a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de los textos de lectura
preceptiva, fijndose, sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.

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CAPTULO 4: Poesa isabelina.

1. INTRODUCCIN A LA POESA ISABELINA

2. SIR THOMAS WYATT (1503-1542)

3. SIR HENRY HOWARD, EARL OF SURREY (1517-1547)

4. SIR PHILIP SIDNEY (1554-1586)

5. EDMUND SPENSER (1552-1599)

6. WILLIAM SHAKESPEARE (1564-1616): SONNETS.

Este captulo plantea familiarizar a las alumnas y alumnos con la poesa de este periodo, con el objetivo de
que aprendan a reconocer las influencias de las convenciones lricas temticas y formales de las tradiciones
grecorromana clsica e italiana a travs de las convenciones temticas y formales. Se propone distinguir la
individualidad que cada uno de los principales poetas imprime a lo mejor de su produccin potica, dentro de
estas convenciones. Se analizan los poemas en conexin con la sociedad de la poca y en el contexto
particular y las circunstancias especficas de su produccin.
Un nmero elevado del conjunto de poemas recogidos en la poca trata del sentimiento amoroso. La
preponderancia del tema se explica por el carcter exclusivamente cortesano de esta poesa que se
inspiraba en la tradicin culta de la poesa latina clsica y la italiana medieval y prerrenacentista. El soneto
se revela como un tipo de composicin potica extraordinariamente adecuado para estos juegos amorosos.
Wyatt y Surrey fueron los introductores del soneto en Inglaterra y lo hicieron a travs de traducciones de los
sonetos de Petrarca. A travs del estudio de este captulo, se analizan las caractersticas ms relevantes de
esta composicin potica y de su peculiar evolucin en Inglaterra.
La informacin necesaria para el estudio de este tema se encuentra en el Captulo 4 del manual Ejes de la
literatura inglesa medieval y renacentista.

1. Conocer las principales caractersticas de la poesa isabelina, reconocer la influencia clsica y la
italiana a travs de las convenciones temticas y formales.

2. Establecer las diferencias entre las peculiaridades del soneto petrarquista y el Shakesperiano.

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2. Distinguir la individualidad que cada uno de los principales poetas del periodo (Wyatt, Surrey,
Sidney, Spenser y Shakespeare) imprime a lo mejor de su produccin potica, dentro de estas
convenciones temticas y formales.

3. Entender los poemas en conexin con la sociedad de la poca y en el contexto y circunstancias
especficas de su produccin.


1. Identificar, comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los poemas y fragmentos de lectura
preceptiva que aparecen en el captulo as como sus principales caractersticas prosdicas o
formales principales.

2. Realizar comentarios de texto sencillos y traducciones de los fragmentos de lectura preceptiva una
vez que se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden bien.

3. CONTEXTUALIZACIN

En este tema se estudia uno de los periodos poticos ms importantes de la literatura inglesa que ser
fuente de inspiracin de poetas y escritores cannicos de periodos posteriores. El estudiante podr
comprobar las fuentes literarias de las que beba la poesa isabelina, como la tradicin culta de la poesa
latina clsica, especialmente de Horacio, Virgilio y Ovidio, y la italiana medieval, particularmente Dante y
Petrarca.

Este encuentro con la poesa isabelina le ayudar a consolidar elementos de la prosodia con los que
entender y analizar textos dramticos isabelinos y jacobeos que estudiar en temas posteriores y tambin le
ser de utilidad a la hora de adentrarse en la poesa metafsica, ya que le servir para ampliar sus
habilidades y destrezas a la hora de establecer vnculos de conexin y diferencias entre distintos periodos
literarios.


1. El Captulo 4 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista

2. En la Norton Anthology pueden encontrar muchos de los poemas de lectura obligatoria, es decir,
los que aparecen en el manual, anotados y con la traduccin al ingls contemporneo de los trminos que
pudieran presentar mayor dificultad.

3. Pginas web recomendadas:

Poemas de Wyatt con notas correspondientes (hay que entrar en la pgina indicada y buscar los textos
correspondientes a lo largo de la pgina):

Whoso list to hunt, I know where is an hind (Sonnet 3):
http://www.shakespeares-sonnets.com/Wyatt2.htm

They flee from me that sometime did me seek (Miscellaneous Poems):
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I find no peace and all my war is done (Sonnet 12):

The pillar perished is whereto I leant (Sonnet 29):

Vida de Wyatt, su relacin con Ann Boleyn (Ana Bolena) y conexin con el poema These bloody days have
broken my heart:
http://encyclopedia.jrank.org/articles/pages/3894/Wyatt-Thomas-The-Elder-1503-1542.html.

Todos los sonetos de Shakespeare citados en el captulo del manual estn comentados en la siguiente
pgina web: http://www.shakespeares-sonnets.com

Si tiene ocasin, puede ver la serie televisiva Los Tudor (The Tudors) y comprobar el peligroso ambiente
cortesano de la Inglaterra de la poca. En la tercera temporada aparece el poeta Thomas Wyatt, en la cuarta
Henry Howard, Earl of Surrey.



1. La estructura del pentmetro ymbico, esencial en la construccin del soneto ingls conocido
como Shakesperiano.

2. Consultar los trminos literarios desconocidos en el Glosario de trminos literarios.


La poesa, por sus caractersticas retricas, su deleite en la constante renovacin o innovacin de tropos
literarios y su aspiracin a la expresin de los sentimientos ms complejos, es probablemente el gnero
literario ms difcil de entender y apreciar, mxime cuando est escrita en una lengua extranjera. Por tanto,
ms que aspirar a cubrir mucha materia y muchos autores, nos concentraremos en una explicacin de los
rasgos ms caractersticos de la produccin potica de esta poca, tratando de ejemplificarlos en la obra de
los poetas ms importantes.

En este tema deben aprender a dominar conceptos como estrofa (cuartetos, octavas, sextetos, pareados),
ritmo, rima, soneto petrarquista, soneto Shakesperiano o soneto ingls, blank verse, pentmetro ymbico,
hexmetro ymbico o alejandrino, persona potica, estrofa espenseriana, aliteracin, y tropos o figuras
literarias diversas, como imagen, metfora, smil, anttesis, paradoja, parodia, irona, etc., coronados por el
conceit. Todos ellos estn explicados en el bloque 4. Glosario y deben tenerlos muy presentes a la hora de
leer y analizar con detalle los poemas que aparecen en el captulo as como al llevar a cabo los comentarios
de texto de las PEC correspondientes al tema y al realizar la prueba presencial.


Como complemento a las indicaciones en 1. Plan de Trabajo, se proponen las estrategias de estudio
siguientes:

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1. Leer despacio todos los poemas que se ofrecen como ejemplos en el captulo del manual,
tratando, en primer lugar, de entenderlos bien, consultando las notas de la Norton Anthology, utilizando los
recursos de internet que se facilitan en el punto 4. Materiales requeridos para el estudio, y buscando el
significado de las palabras desconocidas en el diccionario. Todos los textos mencionados en el captulo del
manual son poemas cortos, en su mayora sonetos, y, como ya se ha sealado, prcticamente todos estn
en la Norton Anthology. Como en temas anteriores, se recurrir en ocasiones a la modernizacin o
actualizacin de la ortografa para facilitar el sentido.

2. Leer poemas en voz alta, tratando de descubrir su ritmo y anotando cuantas irregularidades
mtricas encuentren, al objeto de descubrir su funcin en el significado del poema. Como en el resto de los
temas, consultar en el diccionario de pronunciacin los trminos que les ofrezcan dificultades.

3. Subrayar cuantas figuras poticas encuentren: imgenes, metforas, smiles, oxmoron, anttesis,
paralelismos, anforas, etc. Tienen a su disposicin un amplio conjunto de recursos estilsticos recogidos en
el bloque 4. Glosario. De este modo, una segunda lectura les permitir disfrutar del juego formal, tan
esencial en la poesa como elemento de articulacin del sentido. Recuerden que, en los comentarios de
texto siempre tiene que establecerse un claro vnculo entre el recurso estilstico que aparezca en el
fragmento que se est comentado y su funcionalidad dentro del mismo.

4. En el caso de los poemas de Shakespeare, hacer un breve esquema de las innovaciones
temticas y estilsticas que introduce, acompandolas de ejemplos textuales. Buscar ejemplos de conceit o
concepto, en el sentido de expresin de un tema por medio de la articulacin sofisticada de imgenes y
metforas sorprendentes a lo largo de un poema (extended conceit) y construida y complicada en ocasiones
por medio de juego de palabras.




Dada la complejidad formal del soneto, la compresin sintctica a que obliga su estructura y los juegos de
palabras y de sentidos que lo caracterizan, es particularmente importante llevar a cabo ejercicios de
traduccin de aquellos cuya lectura se indica que es preceptiva.

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CAPTULO 5: El teatro de Shakespeare (1). Introduccin.

1. WILLIAM SHAKESPEARE. INTRODUCCIN A SU VIDA Y A SU PRODUCCIN DRAMTICA
2. SHAKESPEARE Y LA CRTICA CONTEMPORNEA
3. LAS OBRAS HISTRICAS: POLTICA, IDEOLOGA Y PODER
Dada la importancia indiscutible de la obra de Shakespeare en el marco del teatro de su poca, se dedican
cuatro temas a su estudio, cada uno consagrado a uno de los principales gneros que cultiv y centrado en
el anlisis de una obra representativa de cada gnero. Este captulo tiene, en primer lugar, un carcter de
introduccin al estudio del teatro de Shakespeare. Por una parte, ofrece un panorama del contexto social,
histrico y cultural en el que Shakespeare vivi y produjo su obra, que ayudar a entenderla mejor y a
apreciarla ms. Por otra, presenta las corrientes crticas dentro de los estudios shakesperianos de los ltimos
treinta aos que han procurado interpretaciones ms originales desde perspectivas muy plurales que, a su
vez, han ejercido una gran influencia en las producciones teatrales y las versiones cinematogrficas. En
captulos del manual posteriores, al estudiar cada una de las obras seleccionadas, se utilizarn conceptos y
enfoques propios de estas corrientes crticas, por lo que es importante conocerlas antes de forma
sintetizada, entendiendo bien su origen, las premisas ideolgicas de las que parten y los objetivos que se
proponen. Ello permite cobrar conciencia de que el sentido de las obras literarias no es inmutable sino que
vara a lo largo de la historia de acuerdo con los cambios culturales. Las sucesivas interpretaciones que se
van produciendo iluminan aspectos nuevos o ponen de relieve facetas relegadas y amplan, as, el horizonte
semntico de cada obra. Se pone, por tanto, de relieve que cada poca descubre algo diferente en las obras
de Shakespeare al impulso de una sensibilidad social y cultural distinta. En la tercera parte del captulo se
lleva a cabo una aplicacin de todas estas teoras y de sus conceptos fundamentales a la obra histrica
Henry V para que puedan verificar la novedad de las aportaciones crticas analizadas.

1. A partir de las nociones adquiridas en el Captulo 3 sobre la arquitectura y el escenario del teatro
isabelino, comprender la influencia del espacio escnico y otros rasgos caractersticos de las
producciones dramticas de la poca, como la prohibicin de que las mujeres actuaran y las
compaas de nios actores, sobre la diccin y los modos de representacin.

2. Apreciar aspectos sociales importantes, como la precariedad profesional de las compaas
teatrales con la consiguiente dependencia del mecenazgo cortesano, ya fuera real o de algn noble,
y la tensin que ello introduca en la representacin de sucesos histricos y polticos o la alusin a
los mismos.

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3. Entender y diferenciar los postulados de las corrientes crticas ms relevantes de los estudios
shakesperianos contemporneos y constatar la ampliacin de perspectivas que aportan a aspectos
importantes de la obra analizada con mayor detenimiento: Henry V.


1. Identificar la prosodia y las estrategias y recursos poticos, reconociendo la importancia de su
funcin en el significado de la obra en general y las diversas escenas en particular.

2. Traducir libremente (es decir, guardando fidelidad al significado, pero sin reproducir ni ritmo ni
rima) fragmentos sustanciales de las obras tratadas.

3. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento de las obras estudiadas, identificando la
prosodia, los recursos y figuras poticas y las sucesivas interpretaciones que han aportado las
corrientes crticas mencionadas sobre aspectos concretos de las mismas.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este captulo comienza con la introduccin a la vida y obra de William Shakespeare, figura absolutamente
central en el panorama teatral del momento, no slo ingls, sino europeo. A continuacin se expone el
cambio del paradigma crtico en los estudios shakesperianos sucedido en el ltimo cuarto del siglo XX, y an
plenamente vigente, que ha impulsado un cambio de enfoque del anlisis puramente formal y la crtica
denominada humanista liberal al anlisis de tipo discursivo y socio-histrico. Con el fin de ilustrar
textualmente estos cambios, se analiza Henry V de modo que se puedan apreciar las perspectivas
introducidas por las corrientes crticas del neohistoricismo, el materialismo cultural y el feminismo. Se
propondr, por tanto, una lectura atenta de la obra en el marco del grupo de piezas histricas escritas por
Shakespeare, estudiando, en primer lugar, su relacin poltica con los acontecimientos histricos de la
poca, en el contexto de las dos obras histricas precedentes, las dos partes de Henry IV. Esta lectura nos
permitir apreciar, adems, dos elementos fundamentales del teatro de Shakespeare: la polisemia del
lenguaje y la habilidad de caracterizacin de los personajes que permite al dramaturgo crear una figura
sumamente compleja y polifactica, el rey Enrique V, que ana la capacidad de suscitar pasin y lealtad
entre sus sbditos con la astucia y la calculadora frialdad del poltico. Finalmente, analizaremos la obra como
una anatoma de la guerra, tal y como la describe el crtico Alexander Leggatt, autor del ensayo
Shakespeares Political Drama. The History Plays and the Roman Plays (1988).



2. La obra histrica Henry V, cuya lectura es obligatoria. La edicin recomendada es la New
Cambridge Shakespeare publicada por Cambridge University Press y a cargo de Andrew Gurr, que contiene
una excelente introduccin y notas sumamente interesantes e informativas. Alternativamente, puede
encontrar una buena versin en internet, con informacin adicional muy til, en la siguiente direccin:
http://www.william-shakespeare.info/shakespeare-play-king-henry-v.htm.

3. El captulo de Jos Ramn Daz Fernndez Henry V en la pantalla en Shakespeare en la
imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras. Coord. ngeles de la Concha. Madrid:
UNED, 2004.
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5.1. Contenidos previos que se deben repasar

1. La estructura arquitectnica y escnica de los teatros y su influencia sobre elementos importantes
de la representacin. Particularmente nos fijaremos en la primera escena de Henry V, en la que el coro se
dirige al pblico y le incita a que utilice la imaginacin para compensar la modestia de la escenografa. Nos
fijaremos asimismo en los posibles efectos de que las mujeres no pudieran actuar y sus papeles fueran
representados por varones.

2. Estructura rtmica del pentmetro ymbico. Valor de las irregularidades.

3. Glosario de trminos literarios. Es necesario consultar y asimilar el significado y uso de los
trminos especficos tanto de la prosodia como los relativos al teatro shakesperiano y su crtica.


El aspecto que puede resultar ms difcil es el de los estudios shakesperianos contemporneos por el
cambio del enfoque tradicional, de corte formal y humanista liberal, en favor de un mayor nfasis en el
discurso y la ideologa. La dificultad desaparece cuando se entienden bien los postulados de la crtica
neohistoricista por comparacin con la corriente de la crtica formal denominada New Criticism y con el
historicismo positivista. El New Criticism consideraba la obra literaria como un objeto autnomo, que deba
estudiarse en s misma, atendiendo exclusivamente a su estructura potica interna, y ajena a cualquier
elemento o influencia exteriores a ella. Con respecto al historicismo positivista, el neohistoricismo rechaza la
pretensin de que la obra histrica pueda reflejar de manera transparente el hecho histrico que relata o la
sociedad de su tiempo, con el argumento de que toda narrativa est necesariamente mediada por la
ideologa, por lo que la supuesta neutralidad histrica no es sino una expresin, disfrazada, de la ideologa
dominante.

Es importante advertir que, en sus mejores ejemplos, ni el neohistoricismo ni ninguna de las restantes
corrientes crticas contemporneas desechan el estudio formal de la obra sino que lo abordan desde la
perspectiva de la tensin entre las diversas ideologas en conflicto en su seno. La distincin importante a
tener en cuenta es, as, la consideracin cuidadosa del lenguaje y los tropos o figuras poticas no
exclusivamente desde el punto de vista literario, sino en funcin, o al servicio, del significado poltico o
ideolgico que formulan.

Otra dificultad que puede surgir al estudiar el tema es la distincin entre los postulados de la crtica
neohistoricista y la materialista cultural. Tal dificultad desaparece tras una lectura atenta de los mismos en el
apartado en que se explican sus diferencias.

La crtica feminista no plantea particulares problemas. Quiz resulten ms difciles de apreciar los elementos
homoerticos que sealan los estudios gays, dada la ausencia de nitidez del perfil de la homosexualidad en
la poca y lo difuminado de la demarcacin del mbito de la amistad masculina, que era mucho ms amplio
que el actual.

Hay que recordar, y ello es asimismo aplicable a todos los estudios crticos, que ninguna corriente puede
arrogarse una interpretacin ni exclusiva ni excluyente de una obra literaria. Cada una arroja luz sobre
aspectos concretos, ampliando el campo de interpretaciones existentes. Ciertamente pueden producirse
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debates en torno a posibles interpretaciones pero incluso estos terminan por ensanchar el mbito de
significaciones posibles enriqueciendo la obra al abrirla a otras perspectivas. Cualquier intento de excluir
sentidos no har sino empobrecer el potencial expresivo de la obra literaria. En cualquier caso, es
imprescindible refrendar textualmente cualquier interpretacin, esto es, sustanciarla con ejemplos textuales.

Por lo que se refiere al estudio especial de la obra Henry V, la mayor dificultad puede estribar en la
aplicacin prctica de los postulados tericos reseados, debido fundamentalmente a la falta de experiencia
de lectura informada crticamente.


Es obligatorio e imprescindible leer la obra de teatro Henry V, una vez que se ha ledo el Captulo 5 del
manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista, e ir relacionndola con la informacin y el
comentario procurados en l. Adems, se sugieren las siguientes actividades:

1. Hacer un esquema con los elementos distintivos de cada una de las corrientes crticas estudiadas.

2. Tratar de aplicar un elemento clave de cada una de ellas a algn aspecto de Henry V diferente de los
casos que se le presentan como ejemplos en el captulo del manual.

3. Leer en voz alta un fragmento tratando de distinguir la estructura mtrica de los versos y apreciar el
ritmo y el sentido que imprimen las irregularidades.

4. El perspectivismo, o consideracin de un tema desde todos los ngulos posibles, es una de las
caractersticas ms notables de la caracterizacin de Shakespeare. Buscar y anotar las perspectivas
desde las que se nos ofrecen rasgos que contribuyen a la configuracin de la personalidad del rey.

5. La capacidad retrica del rey es una de las cualidades que le convierten en lder indiscutible.
Analizar sus intervenciones en la obra y estudiar el lenguaje que utiliza desde el punto de vista
formal, es decir, fijndose en el ritmo, los tropos y las figuras literarias que encuentre. Repase, para
ello, el Glosario de trminos literarios.

5.5. Otros

Es muy til para entender bien la obra leer los dos artculos recomendados: el captulo dedicado a Henry V
de Jos Ramn Daz Fernndez Henry V en la pantalla en Shakespeare en la imaginacin contempornea.
Revisiones y reescrituras de sus obras y el de Stephen Greenblatt Invisible Bullets en Political
Shakespeare. New Essays in Cultural Materialism. Manchester: Manchester University Press, 1985, pp. 18-
47. El primero ayudar a entender lo que significa el presentismo que subraya el materialismo cultural. El
segundo, la presencia de la ideologa que impregna las prcticas culturales y, como tal, se advierte en
cualquier texto narrativo de la poca, sea de ndole literaria, histrica o poltica, de modo que pueda
percibirse la circulacin de la energa social que indica Greenblatt, las estrategias de subversin y
contencin ejercidas por el poder y la tensin entre la complicidad con el poder y la resistencia al mismo que
plantea el texto dramtico.

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Es muy conveniente que lleve a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose, sobre
todo, en los juegos de palabras y de sentidos. Tambin se recomienda ver algunas de las pelculas que
analiza Jos Ramn Daz Fernndez en el artculo indicado, particularmente, las versiones de Sir Lawrence
Olivier y la de Kenneth Branagh.

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CAPTULO 6. El teatro de Shakespeare (2). Las comedias. Estudio especial de
As You Li ke I t

1. INTRODUCCIN A LA COMEDIA SHAKESPERIANA

2. ESTUDIO ESPECIAL DE AS YOU LIKE IT

El Captulo 6 se centra en distinguir las caractersticas de la comedia como gnero y los elementos que la
conforman y en comprobar el modo en que Shakespeare toma estos elementos de unas tradiciones ya
existentes y los transforma a su manera. Analiza las caractersticas especficas de sus comedias y, muy
particularmente, la complejidad que el autor imprime a los postulados aparentes por medio de un juego de
contraposiciones que los va modulando y transformando. Se presta especial inters a la estructura dramtica
de la obra al objeto de poner de relieve la dialctica de oposiciones que presenta y su funcin pardica al
objeto de verificar la existencia y la funcionalidad de estos rasgos en la comedia.
La informacin necesaria para su estudio se encuentra en el Captulo 6 del texto bsico Ejes de la literatura
inglesa medieval y renacentista. No es obligatoria la lectura de As You Like It completa.

1. Aprender las caractersticas del gnero de la comedia clsica grecolatina con el objeto de
distinguir el modo en que influyen en las comedias shakesperianas en general.

2. Conocer los rasgos de la comedia clsica grecolatina y cmo influyen en As You Like It.

3. Comprender y comprobar el modo en que Shakespeare toma elementos genricos y temticos de
distintas fuentes literarias y los integra en un resultado totalmente original.

4. Entender la estructura dramtica de As You Like It distinguiendo los elementos que configuran el
sistema de oposiciones discursivas y espaciales que la sustentan.

5. Captar el discurso armonizador propio de la comedia y cmo se manifiesta en el desenlace.


1. Identificar la prosodia y los recursos y estrategias poticas, reconociendo la importancia de su
funcin en el significado de la obra en general y de las diversas escenas en particular.

2. Traducir libremente (es decir, conservando la fidelidad al significado, pero sin reproducir ni el ritmo
ni la rima) fragmentos sustanciales de la obra.

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3. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento, identificando la prosodia, los recursos
y las figuras poticas, y el modo en que inciden en su significado.

4. Mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la obra: el poltico, de
gnero, de la propiedad, la primogenitura, etc.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este captulo se centra en el estudio de la obra de teatro As You Like It como paradigma de la comedia
shakesperiana. Para ello es necesario comenzar por conocer bien el gnero en el que se inserta porque
compartir con l muchos de sus rasgos estructurales y temticos, as como la naturaleza de los personajes,
el tono, el humor, los tropos predominantes, el enredo y la farsa que articulan muchas de las situaciones y el
final feliz que preside, por regla general, los desenlaces, sin obviar los momentos de crisis que lo amenazan.

Se estudian, por tanto, primero, las caractersticas generales de las comedias para pasar, a continuacin, al
anlisis de As You Like It centrndonos en sus aspectos ms importantes, como la fecha de composicin,
que indica una fase en la evolucin dramtica de Shakespeare, el argumento y la estructura de la obra con la
dinmica de oposiciones en su base, el lenguaje, los diversos discursos que se exploran, el papel de la
herona y el juego de papeles que desempea y, finalmente, el proceso de rupturas del orden social inicial y
su restauracin en el desenlace.



2. La comedia As You Like It, no es una lectura obligatoria este curso 2011-2012. No obstante, si
desean leerla, la edicin recomendada es la publicada en la serie New Cambridge Shakespeare de
Cambridge University Press, pero se puede utilizar cualquier otra. Puede encontrar la obra en internet sin
numeracin de versos ni notas en las direcciones:
http://www.william-shakespeare.info/act1-script-text-as-you-like-it.htm;
http://shakespeare.mit.edu/asyoulikeit/full.html.

Tambin puede encontrar escenas de la pelcula para la televisin realizada en 1978, protagonizada por
Helen Mirren en YouTube, por ejemplo, la escena del cortejo de Orlando a una Rosalind, disfrazada de
Ganimede (Ganmedes), fingiendo que es Rosalind para curarlo de su mal de amores (Acto 4, escena 1,
versos 25 hasta el final) en http://www.youtube.com/watch?v=yhC8YlQ_fIQ.




trminos especficos tanto de la prosodia como los relativos a los recursos y tropos o figuras literarias.
Conviene repasar la nocin de discurso.
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5.2. Contenidos fundamentales

1. Las caractersticas ms importantes del gnero de la comedia clsica grecolatina y las
caractersticas fundamentales de la comedia As You Like It, en el contexto de las convenciones clsicas y las
de la comedia pastoril renacentista.

2. La variedad de convenciones literarias, temticas y discursivas de las que Shakespeare hace uso,
as como la adaptacin de las mismas en unos casos y la subversin en otros, con un resultado totalmente
original.

3. El personaje y el papel del fool o bufn.

4. El sistema de oposiciones discursivas en la base de la estructura de la obra.

5. Los juegos lingsticos y de roles de gnero.


Quiz despierte cierta resistencia la ignorancia que se tiene, por lo general, de las comedias de
Shakespeare, ya que la reputacin del dramaturgo suele ir asociada a sus grandes tragedias. Sin embargo,
Shakespeare destac en el gnero y As You Like It es una de sus obras ms maduras y complejas, adems
de ofrecer una fascinante combinacin de ingenio lingstico, situaciones enrevesadas, parodia de las
convenciones literarias al uso, y tratamiento de temas sociales serios como la usurpacin del poder y el
patrimonio, el privilegio de la primogenitura y las injusticias que conllevaba, las constricciones que aquejaban
a las mujeres, y la oposicin entre la vida cortesana en la que rigen la ambicin y el engao y la del medio
natural, en la que prevalece una justicia de otro orden.

Otra dificultad es la de leer teatro, ya que los juegos lingsticos y situacionales estn pensados en el marco
de la representacin escnica y su viveza decrece notablemente en el medio escrito. Para remediar, en
parte, esta limitacin conviene tratar de ver al menos una pelcula. Hay una versin dirigida por Kenneth
Branagh en 2006 que, aunque situada en Japn en el siglo XIX, da una buena idea de los juegos lingsticos
y amorosos de la obra original, el contraste entre la corte y el bosque, las diferencias de clase, etc.
(Informacin: http://en.wikipedia.org/wiki/As_You_Like_It_(2006_film) ).


Leer detenidamente las explicaciones del manual sobre las caractersticas generales de las comedias y
sobre As You Like It en particular.

Adems, se recomienda:

1. Repasar las teoras crticas feminista y materialista cultural y tratar de aplicarlas a la obra,
reflexionando sobre el modo en que amplan su sentido ms all de la literalidad del texto.

2. Leer el dilogo entre Rosalind y Orlando en la primera escena del cuarto acto y considerar su efecto
sobre el pblico espectador en relacin con el teatro dentro del teatro y los papeles y el sexo de los
personajes actores.

3. Anotar las ocasiones en que se parodian las convenciones del gnero pastoril.

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4. Leer en voz alta un fragmento, de la forma ms natural posible, tratando de identificar el ritmo del
pentmetro ymbico y las posibles irregularidades. Anotar los trminos a los que afectan y
considerar los matices de sentido que producen o resaltan.

5. Hacer un esquema con las diversas parejas de personajes que intervienen en el argumento y las
oposiciones discursivas que representan.

5.5. Otros

Es muy aconsejable leer el captulo de Marta Cerezo As You Like It como juego de revisiones y reescrituras
en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras para poder
entender correctamente el extraordinario uso que Shakespeare hace de las fuentes literarias y las
convenciones poticas, as como el modo en que trata los discursos sociales de su poca.




Es muy conveniente que lleve a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose, sobre
todo, en los juegos de palabras y de sentidos. Tambin se recomienda ver la pelcula indicada ms arriba.

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CAPTULO 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia. Estudio especial de
Ki ng Lear.


1. INTRODUCCIN AL GNERO DE LA TRAGEDIA

2. ESTUDIO ESPECIAL DE KING LEAR

Uno de los principales objetivos de este captulo es comprender las caractersticas de la tragedia como
gnero dramtico y en qu medida las tragedias de Shakespeare, y en particular King Lear, se insertan en su
marco y sus convenciones. Se analizan, por tanto, en primer lugar, las caractersticas generales de la
tragedia clsica y las tradiciones existentes en la poca de Shakespeare para pasar, a continuacin, al
estudio ms detallado de esta obra. Al analizarla, consideraremos el argumento, esto es, la historia que se
desarrolla, y, despus, el discurso, esto es, su posible sentido articulado por los elementos que la componen
as como por los de los diversos discursos secundarios subyacentes. El Captulo 7 presenta, adems, un
panorama de las diferentes interpretaciones que la tragedia ha recibido, tanto en relacin con motivos y
cuestiones temticas concretas como con su sentido general, dependiendo de los distintos enfoques crticos
y pocas histricas.
inglesa medieval y renacentista.

1. Conocer las caractersticas del gnero de la tragedia clsica grecolatina con el objeto de distinguir
el modo en que influyen en las tragedias de la poca y en esta obra de Shakespeare en particular.

2. Comprender y comprobar el modo en que Shakespeare toma elementos genricos y temticos de
distintas fuentes literarias y los integra en un resultado completamente original.

3. Captar la estrecha relacin existente entre aspectos temticos de la obra y la situacin poltica y
los conflictos sociales de su tiempo.

4. Entender el proceso de culpa, expiacin y regeneracin del rey Lear, reforzado por el proceso
similar que sufre su consejero el duque de Gloucester.

5. Comprender la complejidad temtica y discursiva de King Lear, distinguiendo las grandes
cuestiones de fondo que trata y sabiendo aplicar los postulados crticos de los estudios
shakesperianos contemporneos de modo que resulte visible su contribucin al conocimiento
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existente sobre la obra. Captar la importancia de la caracterizacin de los personajes y su funcin en
la estructura discursiva de la obra.


1. Identificar la prosodia y los recursos y estrategias poticas, reconociendo la importancia de su
funcin en el significado de la obra en general y de cada escena en particular.

2. Traducir libremente (es decir, conservar fielmente el significado, sin necesidad de reproducir el
ritmo ni la rima) fragmentos sustanciales de la obra.

3. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la obra: el
poltico de la naturaleza del poder real, el del peligro de la divisin del reino, el del orden natural, el
de gnero, etc., mediante la aplicacin creativa de los conocimientos tericos y crticos ya adquiridos
al texto dramtico.

4. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento de la obra, sabiendo relacionarlo con
circunstancias socio-histricas del momento de su produccin y de otras pocas.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este captulo se concentra en el estudio de la obra de teatro King Lear como paradigma de la tragedia
shakesperiana. Como en el caso del captulo anterior, que se centraba en la comedia, ser necesario
comenzar por conocer el gnero trgico en el que se inserta porque compartir con l muchos de sus rasgos
estructurales y temticos, entre ellos, la naturaleza del protagonista, aquejado de un defecto que provoca su
ruina y arrastra la de los seres que le rodean.

Estudiaremos primero, por tanto, las caractersticas generales de la tragedia y, a continuacin, pasaremos al
anlisis de King Lear. Para entender bien la obra, comenzaremos con el anlisis del argumento central,
acudiendo a las fuentes de las que lo toma su autor para comprobar, por comparacin con ellas, su genio
potico. Continuaremos con la exposicin de las relaciones que la obra establece con personajes y sucesos
de su tiempo con el fin de examinar el postulado de las teoras neohistoricista y materialista cultural de la
utilizacin de la escena dramtica como lugar de interaccin entre el poder del estado y las prcticas
culturales. En este contexto, se explorarn los temas principales que subyacen en la obra, como la
naturaleza de la autoridad real y la concepcin de la indivisibilidad del poder real de la persona del rey, el
carcter contra natura de la divisin del reino, el orden supuestamente natural que preside la jerarquizacin
familiar y social, y, unido a ello, el carcter desptico del rey Lear y el necesario proceso de expiacin que
debe llevar a cabo para redimir su culpa. Veremos, asimismo, el modo en que cuestiones como la ceguera
espiritual y material ligadas al desconocimiento de uno mismo y del mundo, la ingratitud, los lmites de la
naturaleza humana, el amor o desamor paterno-filial, la traicin y la complejidad de las relaciones
personales, familiares y sociales se entrelazan con el trasfondo de la divisin del reino, alertando frente a sus
irreparables consecuencias.



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2. La tragedia King Lear cuya lectura es obligatoria. Est incluida en la Norton Anthology of English
Literature, Vol. I / Vol. B.




2. Postulados crticos de las aportaciones de los estudios shakesperianos contemporneos ya
estudiadas.

trminos especficos tanto de la prosodia como los relativos a los recursos y tropos o figuras literarias.


1. Las caractersticas ms importantes del gnero de la tragedia clsica.

2. Caracterizacin de los personajes principales y anlisis de su funcin en el desarrollo de la obra y
como representacin de los diversos discursos subyacentes.

3. Consideracin especial del personaje y el papel del fool.

4. Temas que trata la obra, interrelacionados con la principal lnea argumental, y aportaciones
crticas ms novedosas de los estudios shakesperianos contemporneos.

5. Anlisis de los grupos de imgenes y metforas predominantes y de su funcin estructural.


King Lear es una obra engaosamente simple y se corre el riesgo de simplificarla an ms si se atiende slo
a su esqueleto argumental. Es preciso, por tanto leerla con atencin, una vez ledo el Captulo del manual
que la explica en dilogo constante con el texto dramtico. Dado el importante papel que tiene la
caracterizacin de los personajes en funcin de los discursos que se exploran y la extraordinaria complejidad
que Shakespeare es capaz de lograr, como ya se vio en el caso de Henry V, es muy importante atender a
este aspecto con el fin de captar la riqueza de matices imprescindible para representar sobre el escenario la
contradiccin propia del ser humano. Incluso en el caso de los personajes ms planos, como las hijas de
Lear, hay que reflexionar sobre el sentido de tal caracterstica, propia de personajes secundarios al servicio
de una trama y un discurso determinados.

Asimismo, es preciso considerar detenidamente las aportaciones de las corrientes crticas al significado de
los diversos temas que la obra explora, con el fin de verificar en qu sentido son novedosas. Un anlisis de
la obra que no se limite a tener en cuenta el argumento siempre presenta inicialmente ms dificultades,
aunque a la postre es mucho ms gratificante porque permite descubrir y valorar los estratos ms profundos
y comprobar hasta qu punto la obra verdaderamente literaria ampla y enriquece nuestra visin del mundo.

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1. Hacer un breve esquema de las dos familias que constituyen el eje temtico de la obra fijndose
en la relacin paterno-filial en cada una de ellas. Trazar un esquema comparativo de la posible simetra en la
evolucin de los miembros de cada una.

2. Anotar los pasajes en que se alude de diversos modos a la naturaleza y al orden natural y
reflexionar sobre el discurso y la ideologa que transmiten.

3. Comparar el proceso de cambio personal del rey Lear con el de su consejero, el duque de
Gloucester.

4. Anotar, al ir leyendo, las imgenes y metforas expresivas de los estados de nimo del rey y
reflexionar sobre el modo en que contribuyen a su caracterizacin psicolgica.

5. Leer en voz alta un fragmento, tratando de identificar el ritmo y observando el efecto expresivo del
juego entre regularidades e irregularidades mtricas.

5.5. Otros

Es aconsejable leer el artculo de ngeles de la Concha Conflictos de representacin. Goneril y Regan se
cambian de autor sobre la reescritura contempornea de King Lear que lleva a cabo la escritora
norteamericana Jane Smiley en su novela A Thousand Acres por la que fue galardonada con el National
Book Critics Award y el Pulitzer en 1991. El artculo explora precisamente las interpretaciones crticas de la
obra por parte de los estudios shakesperianos recientes y el modo en que Shakespeare trata temas
intemporales y, por ello, de relevancia para el pblico contemporneo, aunque los diversos enfoques crticos
realcen distintos temas y aspectos, de acuerdo con las preocupaciones y discursos predominantes en cada
momento histrico. Lo encontrarn en el apartado de materiales del curso virtual.

Es igualmente aconsejable leer el captulo de Clara Calvo Shakespeare, Austen y Angela Carter: Padres e
hijas en Wise Children en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus
obras, que de modo sugerente explora la recreacin del tratamiento de las relaciones padre-hijas en King
Lear en la reescritura que, en el gnero de la comedia, lleva a cabo la escritora Angela Carter en su novela
Wise Children, cuya lectura asimismo se aconseja a quienes les interese la literatura inglesa
contempornea..




Deben llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose, sobre todo, en los juegos
de palabras y de sentidos.

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En el siguiente sitio de Internet: http://www.pbs.org/wnet/gperf/episodes/king-lear/watch-the-play/487/,
pueden ver el video de la adaptacin televisiva ntegra de King Lear (2008) de la Royal Shakespeare
Company dirigida por Trevor Nunn con Ian McKellen en el papel de Lear y ambientada estticamente en la
Rusia zarista del siglo XIX.

Otra versin interesante es Ran del director japons Kurosawa, que muestra el importante tema del potencial
de universalidad e intemporalidad de las grandes obras de arte, King Lear, en este caso, en el sentido de
que expresan las pasiones y contradicciones inherentes al ser humano en cualquier cultura y poca. Si
desea informacin acerca de la pelcula teclee en un buscador de internet <Ran Kurosawa Wikipedia>.
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CAPTULO 8: El teatro de Shakespeare (4). En su tiempo y en el nuestro: The
Tempest


1. INTRODUCCIN

2. ARGUMENTO, ESTRUCTURA Y LENGUAJE

3. RELACIN CON LA SOCIEDAD DE SU TIEMPO. FUENTES HISTRICAS

4. TEMAS

5. EVOLUCIN CRTICA

6. THE TEMPEST EN LA LITERATURA CONTEMPORNEA. APROPIACIONES Y
REESCRITURAS

Este captulo se centra en la lectura y el anlisis de la ltima pieza dramtica escrita por Shakespeare, como
representativa del conjunto de sus ltimas obras, tambin llamadas romances por los elementos que
comparten con el romance y el gnero pastoril renacentista, al objeto de completar la visin panormica que
se ha ido ofreciendo de la extensa produccin teatral del dramaturgo. Como en los captulos anteriores, se
estudia la obra en su contexto sociohistrico pero, de modo especial, se aborda el importante aspecto de la
inmensa influencia literaria y cultural que Shakespeare sigue ejerciendo, que no se reduce al mbito de las
versiones y adaptaciones teatrales, sino que funciona, adems, como incesante fuente de inspiracin de
nuevas obras de otros gneros y en otros mbitos. En este marco, se da cuenta de algunas de las
numerosas reescrituras a las que The Tempest ha dado lugar en el marco de un productivo debate
poscolonial y multicultural.
La informacin necesaria para su estudio se encuentra en Captulo 8 del texto bsico Ejes de la literatura

1. Captar los rasgos caractersticos de este grupo de obras, que no se insertan con nitidez en los
gneros dramticos convencionales y, debido a la integracin de rasgos diversos provenientes de un
gnero distinto, reciben el nombre de romances si se atiende al criterio de categorizacin por gnero,
o de ltimas obras si se sigue un criterio cronolgico, ya que fueron escritas en la ltima etapa de la
vida de Shakespeare.

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2. Percibir la compleja relacin de la obra con la sociedad de su tiempo y el modo en que
Shakespeare alude a temas polticos sensibles que afectaban a la propia persona del rey Jacobo I
(James I). Descubrir la red de alusiones literarias e histricas que manifiestan la diversidad de
fuentes documentales que Shakespeare utiliza y ver, como ya se ha hecho en ocasiones anteriores,
el modo en que los integra en un resultado completamente original.

3. Entresacar los temas ms importantes y comprobar el ensanchamiento de interpretaciones
procurado por las corrientes crticas contemporneas, particularmente los estudios neohistoricistas,
poscoloniales y multiculturales.

4. Identificar la presencia de los discursos sociales predominantes en la caracterizacin de los
personajes.

5. Aprender y comprobar la vigencia y vitalidad de las obras de Shakespeare, que se reescriben en
otros gneros, otros mbitos y otras pocas histricas estableciendo un productivo dilogo
intercultural.


1. Traducir libremente (atendiendo al significado, no necesariamente la forma potica, es decir, el
ritmo y la rima) fragmentos sustanciales de la obra.

2. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la obra: el de la
colonizacin, el de la lengua y la cultura al servicio del poder, el de las artes mgicas, el de gnero,
etc., mediante la aplicacin creativa de los conocimientos terico-crticos al texto dramtico.

3. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento de la obra identificando la prosodia, los
recursos y figuras poticas y comentando el modo en que inciden en el significado.

3. CONTEXTUALIZACIN

The Tempest completa el estudio de la produccin dramtica de Shakespeare en la lnea que hemos
adoptado de estudiar una pieza representativa de cada uno de los gneros cultivados por el dramaturgo.
Esta es la ltima pieza teatral que escribi y se integra en un grupo de obras en las que se anan rasgos de
la comedia con otros que bordean la tragedia, pero los elementos potencialmente trgicos se resuelven
finalmente en un desenlace conciliador en el que interviene el arrepentimiento y se evita la catstrofe. A ellos
se aaden elementos del romance y el gnero pastoril renacentista. Rasgos comunes a todas ellas son la
concurrencia de sucesos extraordinarios, como naufragios, el reencuentro de miembros de una familia
separados largo tiempo por diversas circunstancias, el uso de la magia y de otros elementos teatrales de
corte ms fantstico, como la mascarada.

Estudiaremos la obra en el contexto de acontecimientos importantes de su tiempo, como los descubrimientos
de nuevos territorios y los inicios de la colonizacin, los libros de viajes, la poltica de alianzas inglesa, etc.

Tambin examinaremos las interpretaciones que ha recibido por parte de las diferentes corrientes crticas,
particularmente la poscolonial y multicultural, adems de las que ya hemos analizado en otras obras, como la
feminista, la neohistoricista y la materialista cultural.

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Finalmente, analizaremos la presencia de la obra en la literatura contempornea y las numerosas
reescrituras a las que ha dado lugar en el contexto de distintas causas coloniales y poscoloniales.



2. La pieza teatral The Tempest, cuya lectura es obligatoria. Las mejores ediciones para el enfoque
de su estudio por las excelentes introducciones y aparato crtico en la lnea que contemplamos son:

Shakespeare, William. The Tempest. Sources and Contexts, Criticism, Rewritings and Appropriations.
Ed. by Peter Hulme. Norton Critical Editions. New York: W. W. Norton, 2004.

Shakespeare, William. The Tempest. A Case Study in Critical Controversy. Ed. by Gerald Graff and
James Phelan. Boston. New York: Bedford/St. Martins. London: Macmillan, 2000.

Shakespeare, William. The Tempest. Ed. by Stephen Orgel. Oxford: Oxford University Press, 1998.

Pueden encontrar una buena versin online en la siguiente direccin:
http://www.william-shakespeare.info/shakespeare-play-the-tempest.htm


5.1. Contenidos previos que deben repasar

1. La estructura rtmica del pentmetro ymbico y el valor de las irregularidades.

2. El material sobre intertextualidad en el apartado de materiales del curso.

3. Las corrientes crticas contemporneas dentro de los estudios shakesperianos.

4. El Glosario de trminos literarios.


1. Intertextualidad de la obra. Relaciones con documentos, acontecimientos polticos y otros escritos
de la poca.

2. Caracterizacin de los personajes principales: Prospero, Miranda y Caliban como representacin
de los diversos discursos subyacentes, y anlisis de su funcin en el desarrollo de la obra.

3. Consideracin especial del personaje ausente, Sycorax, y el papel discursivo que desempea.

4. Temas importantes: la usurpacin del poder legtimo; el descubrimiento y la colonizacin de
territorios; la oposicin naturalezacultura; la lengua como instrumento de la colonizacin; las artes mgicas;
los conflictos de identidad, subordinacin y rebelda; el tratamiento del nativo como salvaje.
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5. Pervivencia de la obra en la literatura contempornea y apropiacin y reescritura de la misma
desde distintas perspectivas culturales.


Dada la riqueza y complejidad temtica y discursiva de la obra, puede resultar difcil captar todas las lneas
temticas en una sola lectura. Sin embargo, la asimilacin, tras los temas anteriores, de los postulados
crticos de las diversas corrientes de los estudios shakesperianos que venimos considerando facilitar, sin
duda, el entendimiento de las tensiones entre la rebelin y la contencin que la obra explora.

Tambin puede presentar alguna dificultad la asimilacin de la cadena de influencias que en sentidos
diversos ha ejercido la obra en pases en proceso de descolonizacin. Lo importante, sin embargo, en esta
parte del captulo, es captar el potencial liberador que puede suponer una obra literaria y entender el modo
en que, subrayando uno u otro de sus aspectos, puede despertar y simbolizar sentimientos muy diferentes,
incluso, en ocasiones, opuestos. Tal es el caso de Prospero y Caliban cuya caracterizacin ha cambiado
radicalmente, de acuerdo con la orientacin poltica de las respectivas reescrituras. De aristcrata exiliado,
cultivado, humanista y civilizador, Prospero ha pasado a ser considerado como arquetipo del poltico astuto
que no vacila en la utilizacin de cualquier mtodo con tal de conseguir sus intereses. Caliban, en el extremo
opuesto, ha pasado de ser considerado como un salvaje iletrado, un monstruo cuya naturaleza vil justificaba
su esclavitud, a un nativo expoliado, despojado de su tierra, esclavizado y hroe de la resistencia. Lo
interesante es entender el dilogo intertextual que las grandes obras suscitan y su existencia y presencia
viva, ms all de los lmites temporales de su gestacin.


Leer detenidamente las explicaciones del manual sobre la estructura, temas, personajes, y relaciones de la
obra con su tiempo y con el nuestro. A continuacin es imprescindible leer en su totalidad esta ltima e ir
relacionndola con la informacin y el comentario procurados en el Captulo 8 del texto bsico Ejes de la
literatura inglesa medieval y renacentista.

Adems, se aconsejan las siguientes:

1. Hacerse un esquema de los diversos grupos de personajes que intervienen en el argumento.

2. Analizar el modo en que se caracteriza a Caliban y describe a Sycorax.

3. Anotar las prcticas mgicas de Prospero y con qu fines las emplea.

4. Leer en voz alta un fragmento, tratando de identificar el juego de regularidades e irregularidades
rtmicas al objeto de distinguir su funcionalidad.

5. Anotar el juego de rebelin y contencin que Prospero propicia, segn los postulados de la crtica
materialista cultural.

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5.5. Otros

Es aconsejable leer los captulos de Isabel Carrera, La suerte de Miranda: relecturas de The Tempest desde
el Nuevo Mundo, y de ngeles de la Concha, Indigo de Marina Warner: una (re)visin de The Tempest, en
Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras, que exploran
reescrituras contemporneas de The Tempest, como la novela Indigo de Marina Warner, desde distintas
concepciones y posicionamientos polticos y culturales. Leer esta ltima fijndose en el dilogo que
establece con la obra de Shakespeare.




Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose, sobre todo,
en los juegos de palabras y de sentidos.

Asimismo, es aconsejable, como se indica en el apartado 5.5. leer alguna de las novelas contemporneas
que en mayor o menor medida incorporan elementos de The Tempest, en el contexto poscolonial, o, al
menos, alguno de los poemas que encontrar en el apartado correspondiente de Materiales del curso virtual
de la asignatura.

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CAPTULO 9: El teatro jacobeo.

1. INTRODUCCIN
2. LA COMEDIA: BEN JONSON (1572-1637)
3. LA TRAGEDIA
Los monarcas Isabel I (Elizabeth I, 1558-1603) y Jacobo I (James I, 1603-1625), ambos grandes amantes del
teatro, al que protegieron y estimularon con su mecenazgo, dan nombre a los dos perodos de la historia
inglesa ms frtiles y creativos en cuanto a las artes escnicas se refiere, Shakespeare es la figura que
sobresale sin ninguna duda en ambos (su primera pieza de teatro se compuso en 1590, y su ltima en 1611)
y la vigencia y actualidad de su obra as lo confirman. Sin embargo, es importante resaltar que no fue una
figura aislada que surgiera de un vaco sino que la excelencia de su obra fue posible, en parte, por el
vigoroso debate literario e ideolgico, por la interaccin entre los polos popular y cortesano entre los que el
teatro se mova y por el dinamismo de la colaboracin y la competencia propios de una activa comunidad
creativa. La abundancia de nombres y obras impone una seleccin rigurosa y, en lnea con el criterio del
manual de facilitar la lectura original de los textos ms representativos de cada periodo literario, nos
limitaremos al tratamiento en ms profundidad de dos autores: Ben Jonson y John Webster, que
proporcionan una buena idea de la comedia satrica urbana y la masque, y la tragedia jacobea,
respectivamente.

1. Aprender y distinguir los rasgos propios de la comedia jacobea, frente a la del periodo isabelino
con respecto a la cual cambia sustancialmente. Familiarizarse con el gnero, mediante el anlisis en
profundidad de la pieza Volpone; or the Fox, de Ben Jonson (1572-1637), prototpica de la comedia
urbana y satrica del periodo.

2. Aprender a reconocer los rasgos del gnero de la masque o mascarada cortesana.

3. Aprender y distinguir los rasgos propios del subgnero de la tragedia jacobea, conocido como
tragedia domstica, mediante el anlisis de las obras ms representativas: Arden of Faversham, de
autor annimo, y A Woman Killed with Kindness, de Thomas Heywood (1570-1641).

4. Aprender los rasgos de la tragedia jacobea en su conjunto y, dentro de ella, los idiosincrsicos de
la produccin dramtica de John Webster (1580-1625) a travs del anlisis de su obra The Duchess
of Malfi.
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1. Traducir libremente (es decir, reproduciendo el significado, pero no el ritmo potico ni la rima)
fragmentos sustanciales de las obras.

2. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los cambios sociales que dejan su impronta en el
entramado de las obras, como la desestabilizacin de la, hasta entonces, rgida delimitacin de la
jerarqua social y familiar, y el auge de la clase, los valores y la moral burguesa.

3. Distinguir la diferencia de expresin y representacin de estos cambios, segn el gnero
comedia o tragedia en el que se inserte la obra

3. Realizar un comentario de texto sencillo de fragmentos de las distintas obras identificando la
prosodia, los recursos y figuras poticas y comentando el modo en que inciden en el significado de
las distintas obras estudiadas.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este captulo cierra el estudio del teatro de la poca, una de las ms ricas y productivas en cuanto a la
escena de toda la historia de la literatura inglesa. De entre los muchos y muy diversos autores, todos
notables, se han seleccionado los ms representativos de los gneros de la comedia y la tragedia. Quien
desee conocer a otros autores y sus obras dramticas puede consultar la bibliografa que se proporciona en
el manual bsico.

A diferencia de Shakespeare, que probablemente goz como ningn otro autor del favor y la proteccin
reales, en este captulo veremos un teatro menos cortesano, ms urbano y burgus, menos dependiente del
mecenazgo real y ms de un nuevo patrn que va cobrando cada vez ms influencia: el pblico. Ser
preciso tener en cuenta, por tanto, las nuevas tensiones sociales y los nuevos intereses, problemas,
inclinaciones y gustos de este pblico de cuya aprobacin depender el xito de la obra.

En el marco de la produccin teatral, que sigue an centrada en la temtica y el mbito cortesanos, destaca,
por su carcter paradigmtico, la obra de John Webster (1580-1625), The Duchess of Malfi, que ana
cuestiones y caractersticas escnicas y retricas prototpicas de la tragedia isabelina y jacobea con los
discursos y rasgos de la nueva temtica urbana y burguesa que veremos en el subgnero denominado
tragedia domstica. Por este motivo, se analizarn previamente dos obras muy representativas de este
ltimo: Arden of Faversham y A Woman Killed with Kindness.

Con el estallido de la Guerra Civil en 1642 entre el rey Carlos I y el Parlamento en manos de los puritanos
y la prdida de Londres por las fuerzas reales, el Parlamento decret el cierre de los teatros el 2 de
septiembre del mismo ao. Con ello tambin se cierra todo un estilo y una tradicin teatral. Cuando se
reabren los teatros, dieciocho aos ms tarde, en 1660, con la restauracin de la monarqua en la persona
de su hijo Carlos II, exiliado y educado en Francia, el gusto y la moda son franceses y se dejarn sentir en
una produccin dramtica de estilo y temtica totalmente distintos.

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2. La comedia Volpone; or the Fox, de Ben Jonson y la tragedia The Duchess of Malfi de John Webster.
Ambas estn incluidas en la Norton Anthology of English Literature, Vol. I / Vol. B.




2. Las caractersticas generales de la comedia y la tragedia isabelinas en los Captulos 6 y 7 del
manual o texto bsico.

3. Los postulados de las corrientes crticas de los estudios shakesperianos contemporneos que se
aplican por igual al resto de las obras del periodo.

4. El Glosario de trminos literarios.


1. Los cambios sociales y su influencia sobre el teatro. Consideracin de la escena dramtica como
sede de interseccin de los discursos predominantes.

2. La figura de Ben Jonson, autor dramtico muy representativo porque su obra oscila entre el gusto
cortesano que pone de moda un gnero extraordinariamente idiosincrsico que ya vimos, aunque
colateralmente, en The Tempest la Masque o mascarada, y la comedia satrica, eminentemente urbana.
Jonson corteja a ambos mecenas, el cortesano y el burgus, y su vida y sus escritos dan buena cuenta de la
dificultad de la empresa. Por no satisfacer al cortesano, fue a parar a la crcel tras escribir The Isle of Dogs
y, en el otro extremo, en sus prefacios y epigramas se queja speramente de un pblico que, aficionado al
efectismo en la escena el humor grueso, el morbo y la violencia no apreciaba la correccin clsica que l
tanto admiraba ni la acerada finura de su crtica. En este contexto, estudiaremos un ejemplo de mascarada,
The Masque of Blackness, y otro de la nueva comedia urbana: Volpone; or the Fox.

3. Los rasgos especficos de la llamada tragedia domstica a travs de las obras ya indicadas
Arden of Faversham y A Woman Killed with Kindness.

4. Las caractersticas de la tragedia jacobea y su presencia en The Duchess of Malfi de John
Webster. Esta pieza dramtica, adems de mostrar los rasgos idiosincrsicos de la produccin dramtica de
John Webster, ofrece un compendio de los temas y convenciones retricas recurrentes en la tragedia
isabelina y jacobea y de elementos de la tragedia domstica, por lo que su estudio resulta muy apropiado
para culminar el aprendizaje del teatro renacentista y protomoderno.

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Tras el estudio de los temas anteriores y la experiencia de lectura en profundidad y de realizacin de
comentarios de texto, este captulo no debe presentar particulares problemas.


Como viene siendo habitual en el estudio de piezas dramticas, se recomienda leer las explicaciones del
Captulo 9 del manual y seguir con la lectura de la obra que se indica como representativa del gnero de la
comedia o la tragedia. Al estudiar esta ltima, conviene empezar por la tragedia domstica, porque a pesar
de constituir un subgnero de la tragedia con elementos temticos especficos, comparte los elementos
fundamentales del gnero que se han ido viendo al analizar la obra de Shakespeare. Es obligatoria e
imprescindible la lectura de las dos piezas indicadas: Volpone; or the Fox, de Ben Jonson y The Duchess of
Malfi, de John Webster.

Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir los 8 pasos indicados, para todos los temas
en general en el apartado 1. Plan de Trabajo, pero se aconsejan especficamente los siguientes:

1. Hacer un esquema de las caractersticas especficas de la comedia urbana, acompaadas de
ejemplos concretos relacionados con personajes de Volpone; or the Fox. Anotar la vinculacin entre sus
nombres y los rasgos de carcter a los que aluden.

2. Ben Jonson cultiv el humor y el gnero cmico como correctivo social. Anotar las escenas de
Volpone que combinan mejor el humor con la crtica.

3 Hacer un esquema de los elementos caractersticos de la tragedia domstica.

4. Anotar los efectos escnicos y las escenas de teatro dentro del teatro en The Duchess of Malfi y
considerar el efecto que tratan de crear en el pblico espectador.

5. The Duchess of Malfi es una obra en la que las imgenes, los smbolos y los ecos lingsticos
tejen una compleja red de asociaciones y sentidos. Leerla con esta idea in mente e ir anotando las
recurrencias y asociaciones que se perciban con el nimo de descubrir el modo en que Webster construye
los personajes y crea el clima de suspense y tensin emocional.




Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de las obras, fijndose, sobre todo,
en la polisemia del lenguaje y los juegos de palabras y de sentidos.

Pueden ampliar los temas que les han interesado en el siguiente sitio web:
http://www.luminarium.org/sevenlit/.
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CAPTULO 10: Poesa del siglo XVII

1. INTRODUCCIN
2. LOS CAVALIER POETS
3. LA POESA METAFSICA
4. JOHN MILTON
Este captulo ofrece una introduccin a las complejidades de la poesa del siglo XVII, en realidad un perodo
que se corresponde con el barroco del resto de Europa y extraordinariamente influido en Inglaterra por las
pugnas religiosas, en estrecha unin con la poltica de estado, que culminaran con la revolucin
parlamentaria, liderada por la faccin puritana, y la guerra civil entre las fuerzas parlamentarias y las
partidarias del rey Carlos I. Se centra en el estudio de las principales corrientes de poesa del siglo: la poesa
de tendencia neoclsica y elegante de los Cavalier Poets; la poesa conocida por el sobrenombre de
metafsica, el equivalente a la poesa conceptista del Siglo de Oro espaol; y la pica religiosa de
inspiracin totalmente clsica de John Milton en Paradise Lost (1664), el poeta ms importante en lengua
inglesa del perodo despus de Shakespeare.
Su objetivo principal es que las alumnas y alumnos se familiaricen con los estilos propios de cada una de las
corrientes y con los autores ms destacados de cada una de ellas. As, han de estudiar las formas y los
temas clsicos y la expresin cuidada y elegante de tendencia neoclsica de los Cavalier Poets, lo
complicado y sorprendente de la poesa metafsica, tanto profana y ertica como religiosa, con su gusto por
el concepto (conceit), el oxmoron, la argumentacin retrica sofisticada y el verso irregular, sobre todo, de
John Donne, su representante por excelencia. En cuanto a John Milton, el estudio se centra en el contexto
histrico del puritanismo ingls de la Repblica (Commonwealth, 1642-1659) y la Restauracin (Restoration,
1660-1702), en el estilo solemne o Grand Style de Milton, su influencia de la pica clsica (Homero y
Virgilio), su sintaxis complicada y barroca, y sus juegos de palabras multilinges. Los comentarios y anlisis
de los textos se centrarn en una seleccin de la amplia produccin de estos autores y un fragmento del
Libro IV de Paradise Lost.

1. Diferenciacin clara entre los dos grupos de poetas sobre los que trata el captulo: los Cavalier
Poets y los poetas metafsicos, y entre estos y John Milton, poeta posterior y figura mxima de la
poesa de la poca de la Commonwealth y la Restauracin (1650-1660).

2. Conocimiento de las caractersticas principales de los Cavalier Poets, representados por Robert
Herrick.
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3. Comprensin y aprendizaje de las caractersticas principales de los llamados poetas metafsicos,
en particular John Donne, y familiarizacin con su uso del conceit, el oxmoron, la paradoja, el juego
de palabras o pun al servicio de una lnea de argumentacin compleja.

4. Comprensin y asimilacin de las caractersticas del Grand Style de John Milton en su poema
pico-religioso Paradise Lost.


1. Medicin o escansin de versos con el fin de identificar pentmetros ymbicos u otros metros
utilizados por estos poetas.

2. Diferenciacin e identificacin de los estilos poticos, principalmente el cavalier o neoclsico, el
metafsico o conceptista y, finalmente, el Grand Style de John Milton.

3. Capacidad de realizar un comentario de textos de poemas de estos autores

4. Traduccin libre de poemas, supeditada a la comprensin y al trabajo previo con el texto.

3. CONTEXTUALIZACIN

Este captulo es el ltimo del programa de la asignatura y concluye el panorama de la historia de la literatura
inglesa desde los comienzos hasta el ltimo tercio del s. XVII. Ofrece un resumen de las caractersticas de
los principales grupos y figuras de la poesa del s. XVII, excluyendo el perodo de la Restauracin, salvo la
produccin potica en este tiempo de John Milton.

Las convenciones de la poesa del Renacimiento cambian completamente y son objeto de reaccin, por
medio de la complicacin, para buscar la originalidad, pero tambin la parodia. El soneto deja prcticamente
de escribirse, aparecen muchas formas y estrofas nuevas y se recuperan algunos modelos clsicos lo que
hace que el panorama potico del siglo sea ms variado, si bien se vislumbra una evolucin gradual hacia un
neoclasicismo todava muy barroco en el estilo.

Los Cavalier poets, por un lado, hacen gala de un tono distante, educado, elegante y equilibrado. Celebran
el vino, la comida, la amistad, el amor y el sexo segn principios hedonistas que incorporan modelos
literarios clsicos tomados de Ovidio, Horacio y otros poetas grecolatinos. Caracterstica fundamental ser lo
que ha pasado a denominarse sprezzatura, trmino italiano que designa aquello realizado con particular
gracia y armona, sin aparente esfuerzo.

La poesa metafsica, por su parte, se caracteriza por un estilo complejo, retrico y sofista, vlido para
argumentar desde el amor carnal ms cnico hasta los sentimientos religiosos ms torturados. Su poeta ms
conocido es John Donne y, en cierto modo, el ms importante puesto que influye en los dems.

Por ltimo, John Milton es la gran figura de las letras inglesas de la segunda mitad del s. XVII (en los
perodos histricos conocidos como Commonwealth o Repblica y Restoration o Restauracin
monrquica) con su monumental poema pico-religioso Paradise Lost, que es una reelaboracin
impresionante, escrito en un estilo solemne (Grand Style), de la historia de la cada de Adn y Eva segn
narra el libro del Gnesis en la Biblia.

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1. El Captulo 10 del manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.

2. Lectura de los poemas que se indican de los siguientes autores:

Robert Herrick
Delight in Disorder
To the Virgins, to Make Much of Time
His Prayer to Ben Jonson

Andrew Marvell
To His Coy Mistress

John Donne
The Flea
The Canonization

Ben Jonson
To John Donne
Song to Celia

John Milton
Paradise Lost, Book I, versos 1-126 y Book IV completo.

Todos los poemas estn incluidos en la Norton Anthology of English Poetry.



1. Es conveniente que repasen la prosodia y las caractersticas generales de la poesa Renacentista,
en especial Sidney y Shakespeare, para poder ver mejor las diferencias de la poesa del s. XVII con respecto
a la poesa anterior.

2. Si no saben nada de la literatura ni la cultura de este perodo, lean algunos poemas de Quevedo y
Lope de Vega como elementos de referencia y comparacin con la poesa espaola de la poca para poder
as hacerse una idea del tipo de poesa de esta poca en la literatura inglesa.


Los contenidos fundamentales del Captulo 10 que deben aprender y asimilar son los indicados en la seccin
Resultados del aprendizaje, en el mbito de los conocimientos.

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La lectura de la poesa denominada metafsica exige sin duda un esfuerzo especial dado lo complejo de su
lenguaje, extraordinariamente rico en asociaciones y connotaciones, lo elaborado de la lnea argumentativa,
el cmulo de imgenes y metforas sorprendentes (conceits) y la profusin de paradojas y juegos de
palabras con la que realiza una exposicin a menudo casi teatral, por lo que de construccin de situaciones
y monlogos casi dramticos tiene, como en el caso de los poemas de John Donne.

Sin embargo, esta dificultad no puede ni debe ser una barrera infranqueable para el estudio de estos textos.
Al contrario, las dificultades deben ser un acicate que anime al estudio y una vez superadas, la satisfaccin
de conocer bien estos textos ser parte del placer de la lectura y el ejercicio intelectual propios del nivel
universitario.


1. En el caso de estos poemas, en especial los de los autores metafsicos, es necesario advertir
que la lectura debe ser an ms atenta y cuidadosa de lo habitual, lo que se llama en ingls close reading
del texto, y que deben prestar redoblada atencin a la lnea argumentativa o expositiva de las ideas, sean
amorosas o religiosas, para darse cuenta de la cuidada estructura de las ideas y de la combinacin magistral
de los recursos expresivos. Asimismo, el manejo del diccionario se hace imprescindible puesto que la diccin
o vocabulario de los poetas del siglo XVII es muy rico (en especial en el caso de John Milton). Se
recomienda que participen en los foros de discusin reservados a estos autores para intercambiar opiniones
acerca de los textos, que comenten los poemas con la ayuda de su tutor en las tutoras presenciales o
virtuales y, si es necesario, que hagan consultas al Equipo Docente.

2. Deben prestar atencin especial a los juegos de palabras, dobles sentidos y connotaciones de
algunos trminos, pues en ello radica que se pueda seguir el hilo de las ideas planteadas en los poemas y lo
sorprendente de las mismas o de su expresin con llamativas y originales metforas (los llamados conceits
o conceptos, de ah, en Espaa, la poesa conceptista). En el caso de Milton, que no es un poeta
metafsico sino barroco, de profunda formacin clsica (grecolatina), hay que redoblar la atencin porque
suele hacer juegos de palabras con trminos ingleses de procedencia latina y griega y con el significado
original de los mismos por lo que, atendiendo al sentido primitivo y/o al contemporneo, el texto adquiere
matices diferentes muy complejos.




Se recomienda leer el siguiente artculo:

Cora, Jess (1996): Two Examples of Poetic Parallelism between John Donne and Lope de Vega,
SEDERI Yearbook of the Spanish and Portuguese Society for English Renaissance Studies 6:
21-28. El artculo se puede conseguir en lnea, en versin corregida, en:
http://www.luminarium.org/sevenlit/cora.htm.

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En l se plantea una comparacin entre algunos poemas de John Donne y Lope de Vega. Puede
servir para entender mejor el tipo de poesa escrita en Inglaterra y en Espaa durante el primer
cuarto del siglo XVII y como ejemplo de comentario de texto.

3. ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE ACTIVIDADES

3.1. Metodologa de trabajo para la consecucin de los objetivos propuestos

1. Lectura cuidadosa de la seccin de la presente Gua dedicada a la explicacin de cada apartado del
programa, particularmente el subapartado Orientaciones para el estudio de los contenidos con el fin de
saber cules son las lecturas preceptivas, los objetivos y las posibles dificultades de cada captulo as como
de la informacin complementaria. El objetivo es planificar y organizar el trabajo requerido, aprovechando el
tiempo al mximo sin dispersarse en bsquedas intiles, y conseguir, por tanto, obtener los mejores
resultados posibles con el estudio.

2. Primera lectura atenta del tema en el manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista. El
objetivo es que el estudiante se familiarice con los contenidos que debe estudiar y tenga toda la informacin
necesaria para acometer con aprovechamiento la lectura de los textos literarios obligatorios que constituyen
la base de la asignatura.

3. Lectura y comprensin de las obras literarias de lectura preceptiva indicadas en los apartados
correspondientes de esta Gua de Estudio. Como se repite insistentemente, esta actividad es
absolutamente fundamental, de hecho, imprescindible para aprobar la asignatura. El estudio de la
literatura no se reduce al estudio de la historia de la literatura o los contenidos del manual sino que se
centra en el conocimiento personal y de primera mano, de los textos literarios. El objetivo es conocer
en profundidad la literatura, poder identificar en los textos la informacin procurada en los captulos del
manual y establecer las relaciones pertinentes que les permitan comentar los textos desde los puntos de
vista indicados en los captulos, u otra bibliografa que el alumno puede consultar o utilizar, si as lo prefiere.

4. Nueva lectura en profundidad del tema y estudio individual de sus contenidos, que consisten en los
materiales escritos, complementados por los medios audiovisuales y los apoyos telemticos y recursos
tecnolgicos que se les indica en el apartado correspondiente en cada captulo de esta Gua de Estudio. El
objetivo de esta actividad es asegurar la asimilacin de los contenidos y afianzar la relacin de estos con la
lectura y el conocimiento de los textos literarios, lo que facilita hacer las Pruebas de Evaluacin Continua,
evaluables por parte del tutor y merecedoras de hasta un 20% de la calificacin final de la asignatura.

5. Interaccin con los tutores y con el Equipo Docente y los tutores. El objetivo, naturalmente, es que
los alumnos y alumnas solucionen sus dudas respecto a los contenidos de la asignatura y aspectos de las
lecturas obligatorias, y encuentren asesoramiento y orientacin. La interaccin con los tutores se llevar a
cabo en las tutoras presenciales o virtuales establecidas en el calendario de cada Centro Asociado, a travs
de la plataforma virtual correspondiente a cada tutora y/o por correo electrnico. La relacin con los
profesores del Equipo Docente se establecer por los medios establecidos a tal efecto: correo postal, correo
electrnico, fax, los nmeros de telfono de cada profesor y la plataforma virtual de la asignatura moderada
por los profesores del Equipo Docente.

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6. Realizacin de actividades prcticas y en grupo, principalmente comentarios de textos, bajo la
supervisin del tutor durante las tutoras presenciales o virtuales. El objetivo es que los alumnos aprendan
a hacer comentarios de texto y que, a travs del intercambio intelectual de ideas e impresiones acerca de los
textos en un lenguaje y ambiente acadmicos, enriquezcan su comprensin de los mismos, as como de la
asignatura en general.
7. Participacin en la discusin y el debate en los foros virtuales. El objetivo es similar al de los dos puntos
anteriores: fomentar el estudio, el intercambio de ideas y, en general, el contacto entre los estudiantes de la
asignatura de diversos puntos de Espaa y el extranjero. De esta forma se combate el aislamiento y el
sentimiento de incertidumbre y se favorece una actitud positiva al estudio y a la comunicacin con la
comunidad de estudiantes de la asignatura.
8. Realizacin de las Pruebas de Evaluacin Continua (PEC). El objetivo es que el estudiante siga y
asimile los contenidos de la asignatura de forma ordenada y compruebe por s mismo su capacidad de
comprensin, asimilacin y relacin de los contenidos de la asignatura y los textos de lectura obligatoria. Las
preguntas objeto de estas Pruebas se centran en los aspectos ms importantes de cada captulo del manual
y los textos de lectura obligatoria y contienen un ejercicio de traduccin y otro de comentario de texto. Otro
objetivo es proporcionarles una orientacin segura sobre el estilo de preguntas y ejercicios que deben
responder y desarrollar en los exmenes presenciales. Las corregirn los tutores y adems tendrn unos
solucionarios que se publicarn oportunamente en la plataforma virtual despus de la fecha lmite de entrega
de dichas Pruebas como ejercicios de Evaluacin Continua de la asignatura. La nota final cuatrimestral
ser el resultado de la suma de la puntuacin obtenida por las dos PEC del cuatrimestre ms la nota del
examen (cada PEC se punta de 0 a 10 y representa un 10% de la nota cuatrimestral, as, por ejemplo, un 7
y un 8 en dos PEC cuatrimestrales corresponden al 0,7 y 0,8 respectivamente, lo que sumado arroja un total
de 1,5 sobre 2). La nota de las PEC representa el 20% y la del examen el 80% de la nota (los exmenes se
puntan de 1 a 8 y se aprueban con un 4). Su entrega no es obligatoria, pero quienes no entreguen las
PEC solamente podrn obtener un mximo del 80% de la nota final del cuatrimestres, es decir, solo la
nota correspondiente al examen o prueba presencial cuatrimestral (la nota final de la asignatura
corresponde a la media de los dos cuatrimestres aprobados, no se hace media si uno de los cuatrimestres
est suspenso; en caso de tener un cuatrimestre suspenso tras la convocatoria extraordinaria de septiembre,
no se har la media tampoco y tendrn que matricularse de nuevo de la asignatura entera y es totalmente
imposible, segn las normas de la UNED, guardar notas cuatrimestrales de un curso para otro).

3.2. Orientaciones acerca de su realizacin en cada una de sus fases

Tal y como se ha ido repitiendo a lo largo de esta Gua de Estudio, es imprescindible para aprobar la
asignatura la lectura atenta de los textos de lectura obligatoria. El estudiante tendr que demostrar que los
ha ledo y los conoce en profundidad mediante una traduccin y un comentario de texto del fragmento en
ingls objeto de la traduccin en la prueba presencial o examen. A continuacin sealamos cul es el
procedimiento adecuado para realizar ambas pruebas y lo hacemos de forma inversa, primero la lectura y el
comentario, luego la traduccin, para que quede claro qu es ms importante.

Cmo leer y hacer el comentario

Haber ledo y trabajado un texto de lectura obligatoria como parte de la preparacin del examen de una
asignatura de literatura implica haberse familiarizado con l. En el contexto de una asignatura de literatura de
primero de Grado, esto implica trabajar mucho en aprender vocabulario nuevo y estructuras sintcticas
nuevas para los estudiantes, dada la riqueza del lenguaje y la expresin literarios. Esto ha de hacerse,
naturalmente, con ayuda de un buen diccionario y una buena gramtica as como con la lectura de las notas
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marginales y a pie de pgina que figuran en las ediciones de los textos como la Norton Anthology of English
Literature y otras recomendadas para esta asignatura. Esta actividad se da por supuesto en el estudio de
una asignatura de literatura extranjera y no puede ser objeto de consulta, por ejemplo, en las tutoras ni los
foros, sino que debe ser parte de la labor personal de estudio de cada individuo salvo en los casos que
impliquen arcasmos o usos especiales del lenguaje. Sin embargo, esto es tan slo un primer nivel de
lectura, puesto que los estudiantes tienen que llegar a otros dos niveles ms: 1) la identificacin de los
recursos expresivos de los textos, y 2) cmo las particularidades expresivas en realidad estn
indisolublemente unidas a los temas e ideas ms importantes de los textos, as como a la caracterizacin
psicolgica del yo potico en el caso de los poemas, o de los personajes en las obras de teatro. Es decir,
no sirve nicamente leer de forma superficial el texto, saber el argumento, la trama de una obra de teatro o
identificar recursos expresivos de forma aislada en un fragmento de un texto, sino que hay que leer de
forma profunda, como corresponde a estudiantes de literatura, para poder comentar los textos
viendo cmo forma y contenidos constituyen una unidad y cmo ciertos pasajes son muy importantes
por lo que revelan acerca de las ideas y temas del texto, el yo potico, o la trama y los personajes de una
obra de teatro o un poema narrativo.

En esta asignatura no se les proporciona ninguna plantilla ni pautas para el comentario de texto porque en
realidad cada texto tiene sus peculiaridades y, adems, darles una pauta precisamente dificulta la
flexibilidad que deben tener para poder comentar un texto. Los aspectos formales ms importantes de la
poesa y el teatro de cada poca y de cada autor y los aspectos temticos ms importantes de cada texto se
les indican en cada captulo del manual de modo que, en principio, ya tienen una orientacin previa sobre
cada texto. Por otra parte, las PEC y, sobre todo, los exmenes no plantean comentarios de texto generales,
sino que plantean comentarios de textos guiados mediante preguntas acerca de: 1) identificacin del texto
y/o autor; 2) metro, rima y prosodia en general; y 3) aspectos temticos del texto e importancia o
contextualizacin del fragmento en el mbito del texto completo
3
y, en su caso, en los acontecimientos y
discursos sociales de su tiempo. La labor del estudiante consiste en responder estas preguntas con los
conocimientos adquiridos al estudiar los captulos del manual y leer los textos de lectura preceptiva, e
identificar el modo en que la forma peculiar del texto (sus recursos expresivos) realzan un tema, una idea, un
sentimiento, o un aspecto de uno de los discursos subyacentes en el mismo.

Los estudiantes deben saber manejar de manera flexible los conceptos tericos y crticos empleados
en los captulos del manual. Esto lo conseguirn fcilmente si conocen realmente los textos literarios
originales cuya lectura se indica que es obligatoria, ya que los identificarn en ellos y retendrn, as, su
sentido.

Un comentario de las estrategias retricas o recursos expresivos en relacin con el significado del
texto o con sus aspectos temticos ms destacables, no consiste en una simple enumeracin de
recursos estilsticos, ni en una repeticin de los contenidos del captulo del manual, sin especificar
su funcin en el texto, es decir, el modo en que inciden en la construccin o intensificacin de su
sentido. El comentario de texto consiste en explicar y glosar el fragmento mediante la indicacin de las
funciones que tienen esos recursos lingsticos y retricos y qu efectos producen en el curso de la lectura,
es decir, qu connotaciones, qu ideas sugieren al lector, o espectador en el caso de tratarse de una obra de
teatro, en relacin con el marco general del texto en su conjunto. Si en el comentario solamente se
identifican los recursos no se est interpretando el texto, ni se est relacionando con el contexto del texto
completo, ni con las ideas o aspectos principales del mismo. Por eso, el estudiante debe esforzarse en hacer
un comentario que sea coherente con la interpretacin y las caractersticas del texto. No se debe hacer una
interpretacin que no se base en el texto concreto o que fuerce el sentido del mismo.

3
Vase el bloque 4. Glosario para consultar la definicin de los siguientes trminos: contextualizacin, discurso, metro, prosodia y
rima.
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Si el estudiante tiene dificultades a la hora de hacer comentarios se le recomienda encarecidamente, por el
bien del propio estudiante, que consulte los materiales de la plataforma virtual de la asignatura y se ponga en
contacto con su tutor o el Equipo Docente para pedir orientacin al respecto.

Cmo se hace la traduccin

En vista de lo explicado anteriormente, debe quedar claro que la traduccin siempre ha de quedar
supeditada a la comprensin y el trabajo con los textos y los captulos del manual. Es decir, es
completamente contraproducente y una prdida de tiempo traducir el fragmento propuesto para la
traduccin y el comentario en las PEC si no hay una lectura previa del captulo del manual y el texto
completo al que pertenece el fragmento. No deben obsesionarse con la traduccin de los fragmentos, sino
centrarse en la comprensin del texto en ingls. Estudiar literatura en un Grado de Estudios Ingleses
conlleva leer y entender los textos en la lengua original (con la salvedad de que en esta asignatura los textos
anglosajones y medievales, por su complejidad, no se leen en lengua original, sino en traducciones al ingls
moderno). Si comprenden el texto original, sabrn comentarlo y traducirlo sin problemas. En resumidas
cuentas, lo importante es, ante todo, la comprensin del texto.

La traduccin que se exige tanto en las PEC como en el examen o prueba presencial ha de ser libre en el
sentido de que no debe reproducir ni el ritmo ni la medida de los versos, en el caso de tratarse de un texto en
verso, en el caso de tratarse de un fragmento en prosa tampoco se debe pretender conseguir una
equivalencia de trminos exacta, ya que muchas veces resulta imposible. No obstante, toda traduccin ha de
respetar escrupulosamente el sentido del original. Hay que buscar la mejor traduccin en espaol para cada
uno de los trminos y construcciones con el fin de ser fiel al original. Se permiten ciertas licencias sintcticas
para hacer que el texto sea correcto en espaol. Una traduccin literal, palabra por palabra, no captar el
sentido real del texto original. Recuerde que las traducciones siempre se pueden completar con notas
aclaratorias, por ejemplo para sealar ambigedades de significado o incluso juegos de palabras que se
pierden irremediablemente con la traduccin. Asimismo, las traducciones han de ser gramatical y
ortogrficamente correctas en espaol.

La experiencia demuestra que los errores y dificultades obedecen, a menudo, a un insuficiente conocimiento
de la lengua y la gramtica inglesas. Una traduccin errnea de elementos gramaticales de relacin
(conjunciones, preposiciones y locuciones), por ejemplo, altera sustancialmente el sentido. Por ello, el trabajo
requerido para esta asignatura les ayudar a mejorar notablemente su conocimiento y uso de la lengua
inglesa.

3.3. Orientaciones sobre el uso de los medios y recursos para llevarla a cabo

A travs de una correcta asimilacin de los contenidos de los captulos del manual con la ayuda de las
tutoras (presenciales en los Centros Asociados o virtuales a cargo de los Campus de Zona y las aulas AVIP
all donde estn disponibles), y en caso de no poder asistir a ellas, con la inestimable ayuda de los
comentarios de los foros de discusin, las orientaciones de los contenidos y materiales disponibles en la
plataforma virtual de la asignatura y las orientaciones del Equipo Docente, es ms que posible obtener una
nota alta. La distancia no equivale a que no puedan hacer consultas bien a sus tutores o al Equipo Docente
de la asignatura a travs de los muchos medios que hay puestos a su disposicin.

En caso de necesitar ayuda con el acceso a la plataforma virtual y su manejo, se ruega a los estudiantes que
busquen ayuda y asesoramiento en sus Centros Asociados o al Centro de Atencin al Usuario (CAU) de la
UNED (telfono 91 398 68 00).

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3.4. Tiempo estimado de realizacin y plazo de entrega

Recomendamos que hagan las preguntas de Prueba de Evaluacin Continua (PEC) correspondientes a cada
captulo o tema cuando terminen de estudiarla. De esta forma tendrn recientes los contenidos y su
realizacin les servir de control de cmo han asimilado la informacin. Luego pueden revisar sus
respuestas o hacer una autocorreccin comprobando la informacin del manual. Por ltimo, pueden
incorporar las correcciones y hacer una versin definitiva, en formato Word preferiblemente, para entregarlas
a su tutor mediante el enlace de Entrega de PEC en la plataforma ALF. Las PEC tambin se pueden hacer
como ejercicios de autoevaluacin que pueden luego corregir cuando estn los solucionarios disponibles en
la plataforma virtual de la asignatura, con posterioridad a la fecha lmite de entrega de las PEC a los tutores.
No obstante, recuerden que las PEC representan un 20% de la nota de cada cuatrimestre por lo que si
deciden no entregarlas o no las pueden entregar por diversas razones, solo podrn obtener un
mximo de 8 puntos (el 80% de la nota) por medio del examen presencial cuatrimestral. La
contestacin de cada pregunta para la PEC no debera llevarles ms de 1 hora de unas 23 horas dedicadas
a la preparacin de cada captulo del manual. No obstante, esto es slo orientativo.

Plazos de entrega de las PEC a su tutor a travs de la seccin Entrega de PEC en la plataforma ALF
en el caso de que decidan entregarlas. Cada PEC versar sobre un nmero de captulos o temas del
manual. La divisin del temario en PEC y los das concretos de finalizacin de los plazos de entrega
son los abajo indicados (se recomienda no esperar a ltima hora pues el sistema suele dar problemas si
hay un gran nmero de subidas simultneas de documentos en las ltimas horas de plazo):
1

PEC, temas 1, 2 y 3: antes del 2 de diciembre a las 0:00 horas.
2
a
PEC, temas 4 y 5: antes del 19 de enero a las 0:00 horas.
3
a
PEC, temas 6, 7 y 8: antes del 28 de marzo a las 0:00 horas.
4
a
PEC, temas 9 y 10: antes del 16 de mayo a las 0:00 horas.

3.5. Criterios precisos de evaluacin

Esta asignatura se imparte en espaol ya que el Equipo Docente es consciente de la dificultad de lectura y
comprensin de los textos en ingls, as como del volumen de lectura preceptivo. En aras de un proceso de
aprendizaje y asimilacin gradual de conocimientos, no se exige el esfuerzo adicional de una correccin y
fluidez lingstica en ingls escrito, lo cual aadira un considerable trabajo adicional de redaccin a la hora
de preparar los exmenes. El tiempo que ello requerira se debe invertir en la lectura cuidadosa y
comprensin correcta de los textos literarios, de ah la importancia que se da a la traduccin. La misma
importancia se da a la comprobacin del conocimiento de dichos textos de lectura preceptiva que
han de demostrar en sus respuestas.

Tanto las PEC como los exmenes o pruebas presenciales pueden redactarse en espaol o en ingls.
En este sentido y de acuerdo con el criterio anteriormente expuesto, la valoracin de ambos idiomas es
idntica. La puntuacin tiene en cuenta la correccin en la expresin en cualquiera de las dos lenguas y,
lgicamente, los errores ortogrficos y sintcticos se evalan en la misma medida y con los mismos criterios
en una y otra.

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Como consideraciones de ndole metodolgica, las respuestas deben ceirse a lo que indican las
preguntas.

Como ya se ha indicado anteriormente, se pide una traduccin libre. Esto quiere decir que no hay que
preocuparse de reproducir ni el ritmo ni la rima en el caso de textos en verso. Lo que hay que guardar es la
fidelidad al sentido aunque no pueda conservarse toda la complejidad lingstica del texto original.

La calificacin de los exmenes se har siguiendo estos criterios concretos:

1. Es obligatorio hacer las dos partes del examen completas, es decir, respondiendo a los
diversos apartados de cada una, en su caso; los exmenes que omitan la realizacin de alguna
de las dos partes, o la traduccin o el comentario de texto en la primera seccin acerca de los
textos o el desarrollo de la pregunta de teora en la segunda seccin de contenidos no sern
aptos (aprobados).

2. Los exmenes se puntan del 1 al 8 y cada seccin tiene un valor de 4 puntos. Para aprobar
es necesario tener las dos partes aprobadas con al menos 2 puntos cada una (lo que arroja un
total de 4 puntos).

3. La nota de cada examen cuatrimestral (primera prueba presencial y segunda prueba
presencial respectivamente) representar el 80% de la nota final del cuatrimestre. El 20% restante
corresponde a las dos pruebas PEC (dos por cuatrimestre). Quienes no entreguen las PEC, solo
podrn obtener un mximo del 80% correspondiente a los exmenes presenciales. Es decir, solo
podrn tener un mximo de 8 en la calificacin cuatrimestral.

4. La nota final de la asignatura se calcula haciendo la media de las notas obtenidas en cada
cuatrimestre. Solo se hace la nota media si los dos cuatrimestres estn aprobados. Si al final de la
convocatoria extraordinaria de septiembre el estudiante tiene alguno de los cuatrimesters suspensos,
no se hace la nota media y la asignatura estar suspensa. Segn las disposiciones de la UNED, no es
posible guardar notas cuatrimestrales de un curso para el siguiente y los estudiantes que estn en
estas circunstancias tendrn que matricularse de nuevo y cursar la asignatura completa con sus
exmenes cuatrimestrales completos.

Estos criterios de correccin del examen se deben a que en esta asignatura lo ms importante es que el
alumno lea y trabaje con los textos de lectura obligatoria. Es decir, que los lean cuidadosamente para
as llegar a su correcta comprensin y conocimiento. Para ello deben estudiarlos bien para poder traducir un
fragmento o una parte considerable (en el caso de los sonetos) y comentarlos con detenimiento.

Para conseguir una puntuacin alta hay que seguir las siguientes pautas:

1. Leer bien el enunciado de las preguntas. A veces las respuestas contestan a la mitad del
contenido o hacen referencia a elementos que nada tienen que ver con lo que se pregunta. Por lo
tanto, se debe contestar a lo que se pregunta. Las respuestas deben ceirse al enunciado sin
incorporar elementos que no se piden, como la vida del autor, por ejemplo, o el argumento de
una obra si no es relevante para la respuesta.

2. Tal y como hemos sealado, es esencial que el alumno demuestre un buen conocimiento de los
textos. Por lo tanto, tal y como los enunciados de las preguntas sealarn, sus respuestas deben
siempre presentar una relacin directa entre la teora y la prctica. Es decir, si se piden las
caractersticas de un gnero determinado, como por ejemplo el romance o novela de caballera
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medieval, no basta con enumerar una serie de caractersticas de memoria, sino que se deben
relacionar con el texto de Sir Gawain and the Green Knight (vase el punto 2. Orientaciones para el
estudio de los contenidos, Captulo 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de
caballera de la Gua de Estudio de la asignatura, pginas 5-12).

3. Los exmenes deben mostrar una buena presentacin. La redaccin de las respuestas debe ser
clara, ordenada, sin faltas de ortografa ni errores gramaticales o lxicos en la lengua elegida
(espaol o ingls) y con una caligrafa que permita entender lo que el alumno quiere comunicar
y facilite la labor de correccin y calificacin del examen. Se debe dejar mrgenes superior,
inferior, derecho e izquierdo de unos 2 cm. para que el profesor que corrige los exmenes pueda
escribir observaciones y correcciones. La estructura de las respuestas debera presentar un desarrollo
lgico de las ideas principales que se van a exponer con una conclusin. Las respuestas no deben
aparecer confeccionadas con ideas aisladas unas de otras, sin coherencia ni cohesin entre ellas, ya
que esto demuestra falta de claridad o de conocimiento del tema as como incapacidad de redaccin
y desarrollo. Las faltas de ortografa penalizarn en las PEC y el examen. Los alumnos de
nacionalidad extranjera cuya lengua materna no sea el espaol tienen la obligacin de dominar
el espaol lo suficiente como para poder hacer una traduccin correcta del texto o fragmento
elegido para la PEC y el que aparezca en el examen como ejercicio obligatorio.

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4. GLOSARIO
En el siguiente Glosario se incluyen los trminos ms importantes que el estudiante encontrar en el manual
y que necesita comprender y utilizar para el comentario de texto. Por lo general se incluye el trmino primero
en espaol y luego su equivalente en ingls. Las nicas excepciones, en las que se invierte el orden por ser
el trmino ingls ms conocido que el equivalente espaol, son blank verse, kenning y conceit. Tambin
encontrar algn trmino latino, italiano y francs que se deja en el original porque en ingls se usa en la
lengua original (commedia dellarte, fabliau). Todos estos trminos en lenguas extranjeras se han de usar en
cursiva o subrayados. Los trminos incluidos aqu son slo una parte los ms frecuentes de los que
pueden encontrar en cada captulo. En cada captulo encontrar otros que estn explicados en el propio
captulo o en los materiales de la plataforma virtual ALF.
Acumulacin (Enumeration, series). Figura retrica consistente en la enumeracin o adicin (adjectio) de
una serie de palabras, sintagmas o proposiciones interrelacionadas por su funcin anloga y complementaria
en la descripcin de un personaje, acontecimiento, situacin, etc. (Estbanez Caldern 2001: 15)
Alegora (Allegory). Trmino de origen griego (de allegoria: palabras cambiadas; o de allegoreno: hablo de
otra manera) con el que se designa un procedimiento retrico que consiste en expresar un pensamiento por
medio de una o varias imgenes, o metforas, a travs de las cuales se pasa de un sentido literal a un
sentido figurado o alegrico, que es el que, en definitiva, se desea transmitir ... La alegora presenta, como
rasgo peculiar, el hecho de que en su desarrollo exige una total correspondencia lgica, trmino a trmino,
entre los elementos constituyentes de los dos planos o sentidos: el plano A (literal), en el que aparece el
sentido inmediato dado por las imgenes evocadas, y el plano B (alegrico), en el que sugiere un significado
latente o figurado, que puede ser de tipo amoroso, poltico, moral, religioso, etc. (Estbanez Caldern 2001:
23)
Aliteracin (Alliteration). Figura retrica consistente en la reiteracin de sonidos idnticos o semejantes a lo
largo de uno o varios versos o frases. Con este recurso, intencionadamente buscado (si fuera un hecho
casual sera un defecto de estilo), se pretende suscitar determinadas sensaciones en el lector y potenciar los
valores expresivos del texto. (Estbanez Caldern 2001: 27)
Anadiplosis (Anadiplosis). Recurso expresivo que consiste en la repeticin de una o varias palabras del final
del verso al comienzo del siguiente.
Anfora (Anaphora). Trmino griego (ana-phora: arriba-llevo, repeticin) con el que se denomina una figura
retrica consistente en la reiteracin de una o ms palabras al comienzo de una frase o verso, o al inicio de
varias frases o versos integrantes de un perodo o estrofa o poema. (Estbanez Caldern 2001: 35)
Anagnrisis (Anagnorisis). 1. En general, reencuentro y reconocimiento de dos o ms personajes a los que
el tiempo y las circunstancias adversas han separado. Es un recurso muy utilizado en la literatura desde sus
manifestaciones ms remotas. 2. Minuciosamente estudiada por Aristteles en su Potica, la anagnrisis
supona en el teatro griego el reconocimiento de la identidad de un personaje por otro u otros y era parte
esencial de la accin. Se consideraba mejor cuando se una a la peripecia. En su desarrollo tenan gran
importancia los objetos (marcas, seales, anillos, medallones ) que contribuyesen a la identificacin, y era
condicin inexcusable que produjesen asombro. 3. Autorreconocimiento o reconocimiento de algo ignorado
sobre uno mismo: Edipo descubre quin es l mismo en Edipo Rey, de Sfocles. 4. En la novela bizantina
(tipo de narracin que es propiamente un romance de aventuras con implicaciones morales y religiosas),
reconocimiento entre personajes que antes han pasado por muy diversas dificultades. 5. Reconocimiento de
culpa en la tragedia o en novela con componentes trgicos. El Edipo de Sfocles reconoce su culpa en una
anagnrisis, al final de Edipo Rey, mediante un hermoso monlogo lrico (Platas Tasende 2000: 38-39)
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Anapesto (Anapest). Pie mtrico formado por dos slabas tonas, esto es, no acentuadas y una tercera
tnica o acentuada.
Anttesis (Antithesis). Es una contraposicin de dos palabras o frases de significacin opuesta, que
adquieren as mayor expresividad y viveza. Este contraste ocurre, a veces, oponiendo dos palabras
antnimas (Garcilaso de la Vega: Conozco lo mejor, lo peor apruebo), o frases enteras (Gngora: Ayer
naciste y morirs maana). A diferencia del oxmoron y de la paradoja, la oposicin semntica no llega aqu
a la contradiccin. (Estbanez Caldern 2001: 44)
Aparte (Aside). Recurso convencional utilizado en el teatro, por el que un personaje, hablando consigo
mismo, y dando por supuesto que los dems personajes no le oyen, comunica, en complicidad con el
pblico, sus opiniones sobre determinadas incidencias de la intriga o sobre la conducta de otros personajes.
Se diferencia del monlogo en que ste constituye un mensaje directamente conformado para ser percibido
por el pblico, mientras que el aparte es como una especie de lapsus que parece habrsele escapado al
personaje. (Estbanez Caldern 2001: 47)
Apora (Aporia). En la terminologa de la deconstruccin, se denomina apora al punto en el que las
contradicciones internas de una especulacin o un texto no pueden resolverse, o al momento en que el texto
socava por s mismo las premisas fundamentales sobre las que se apoya, exhibiendo sus lagunas o fisuras.
Apstrofe o Invocacin (Apostrophe). Figura retrica de pensamiento por medio de la cual el hablante se
dirige con vehemencia a un ser ausente o presente, animado o inanimado, por medio de una invocacin, una
exclamacin o una pregunta. (Platas Tasende 2000: 55)
Blank Verse (verso blanco) Utilizado por primera vez por Henry Howard, Earl of Surrey en su traduccin de
la Eneida (c.1540), el blank verse o verso blanco consiste en una serie indefinida de pentmetros ymbicos
sin rima.
Buclica (Eclogue). Con este nombre se conoce un tipo de creacin literaria surgida en la literatura griega
(Tecrito) y latina (Virgilio) en la que se recrea una naturaleza idealizada, en cuyo marco unos pastores,
tambin idealizados, viven una experiencia amorosa, haciendo partcipes de sus gozos y desventuras a los
elementos de ese entorno natural: rboles, ros, aves, animales, etc. (Estbanez Caldern 2001: 107)
Campo Semntico. Conjunto de vocablos unidos por un concepto de base significativa comn. Es muy
importante establecer los diversos campos semnticos aglutinadores de ciertas palabras dentro de un texto
(campo semntico de la familia: padre, madre, hermanos, abuelos...), pues forman un hbeas lxico a travs
del que se emiten connotaciones y se determinan los ejes temticos. (Platas Tasende 2000: 100)
Canon, cannico (Canon). En sentido literario, es el conjunto de obras a las que la crtica especializada
reconoce valor y que por ello se consideran particularmente aptas para figurar en libros de texto, programas
acadmicos y antologas.
Carnavalesco (Carnivalesque). En la terminologa del crtico ruso Mijail Bajtin (Mikhail Bakhtin) alude a la
influencia subversiva del humor y la risa. En su estudio La cultura popular en la Edad Media y el
Renacimiento arguye que la risa est vinculada a la concepcin del mundo popular no-oficial. La seriedad
es oficial y autoritaria y se asocia a la violencia, a las prohibiciones y a las restricciones (...) La risa implica la
superacin del miedo, la victoria sobre el miedo moral que encadenaba, agobiaba y oscureca la conciencia
del hombre mediante el temor hacia lo sagrado y prohibido (1974: 85, 86). El carnaval, con su inversin de
jerarquas, su fusin de lo sagrado y lo profano, lo grotesco y lo sublime, es representativo de los valores del
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humanismo, de la cultura popular y encarna una fantasa de igualdad, libertad y abundancia desafiante del
orden social establecido.
Catarsis (Catharsis). El trmino catarsis, que haba sido utilizado por el griego Hipcrates (s.v a.C.) en sus
Aforismos para hablar de la purificacin del cuerpo mediante la expulsin de los humores dainos, significa
en la tragedia, y segn Aristteles, purificacin moral, purgacin de las pasiones por medio del terror y la
piedad. Pueden experimentarla los personajes, pero sobre todo la siente el espectador que se ha identificado
con el protagonista. Esta identificacin supone un escarmiento psicolgico que no tiene por qu manifestarse
en la vida real de un modo doloroso. A lo largo de los tiempos la catarsis ha sido objeto de interpretaciones
positivas o negativas (para algunos no tiene valor, por tratarse de un sentimiento pasajero y por lo tanto
estril), y de matizaciones diversas. Segn Sigmund Freud, el pblico la experimenta al sentirse igual al
hroe trgico, pero consciente de no ser protagonista de las desgracias ocurridas en la escena. Bertolt
Brecht relaciona la purificacin catrtica con el distanciamiento del espectador (Platas Tasende 2000: 126)
Cesura (Caesura). Breve pausa que se realiza en la lectura del verso, por exigencias sintcticas o para
resaltar el valor o el sentido de un elemento del mismo
Commedia DellArte. Modalidad teatral que surge en Italia (inicialmente se denominaba Commedia
allimproviso y Commedia a saggeto), consistente en la escenificacin de un espectculo elaborado en
comn por un grupo de actores que improvisan a partir de un esquema previo, el texto oral de la
representacin, as como sus gestos y actuaciones ... se desarrolla en Italia entre los siglos XVI y XVIII. El
grupo de actores est integrado por dos parejas de enamorados (que viven una historia de amores
contrariados), dos ancianos cmicos (Pantalone y el Dottore), el Capitano (estereotipo del soldado
fanfarrn, que evoca el miles gloriosus de Plauto) y los zanni o criados, cuyos nombres son Arlecchino,
Pulcinella, Scaramuccia, Mezzotino, Scapani, Coviello y Truffaldino. El repertorio de guiones previos era muy
variado, ya que los autores solan tomar sus temas de fuentes tan diversas como las comedias y tragedias
antiguas o coetneas, novelas cortas, cuentos, etc. En ocasiones se parodiaban obras de autores clsicos o
contemporneos... En la representacin los personajes utilizan disfraces y mscaras, aparecen mujeres
vestidas de hombres, se producen sorprendentes escenas de reconocimiento, etc. (Estbanez Caldern
2001:191).
Conceit (concepto / metfora conceptista). Juego conceptual intrincado en torno a una metfora o un smil
muy elaborados, a base de poner en relacin dos o ms trminos que, siendo en apariencia muy distintos,
revelan de sbito paralelismos sorprendentes. Suelen ser breves, pero a veces recorren y articulan todo un
poema. En la poesa petrarquista aparecen con mucha frecuencia, particularmente en el soneto, cuya
estructura minimalista requiere concisin y fuerza expresiva, caractersticas ambas de este juego estilstico
que, para que funcione, tiene que ser, adems, inteligente e ingenioso.
Connotacin (Connotation). Espectro de asociaciones que sugiere un trmino, ms all de su significado
principal. Unas u otras se activan dependiendo del contexto en el que se sita el trmino.
Contexto (Context). Partes de un texto que preceden o siguen a un pasaje determinado confirindole un
sentido adicional o ms preciso que si se leyera de forma aislada.
Contextualizar (Contextualize). Situar un texto en el conjunto de la obra concreta o la produccin escrita del
autor o su tiempo o, en sentido ms amplio en la historia o la cultura del momento.
Cuarteto (Quatrain). Estrofa de cuatro versos.
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Crtica feminista (Feminist criticism). Anlisis de textos desde una perspectiva de gnero (Vase Gnero).
Explora cuestiones tales como los estereotipos sexuales y de gnero, la naturaleza y los efectos de las
estructuras patriarcales de poder, la naturaleza de las representaciones femeninas, los discursos sociales
subyacentes deliberadamente ignorados como la violencia sexual o la supresin de la voz, la posicin y la
presencia femenina.
Crtica Gay (Gay Criticism). Anlisis centrado en las estructuras y construcciones sociales que mediatizan
nuestras ideas sobre la sexualidad y la identidad sexual. Explora el modo en que se ha definido
histricamente el concepto de homosexualidad por oposicin al de heterosexualidad as como su
consideracin y tratamiento en diversas pocas y culturas. Asimismo, desafa la nocin de una sexualidad
normativa que clasifica la homosexualidad como desviacin sometindola por ello a prcticas de control y
castigo.
Dctilo (Dactyl). Unidad mtrica o pie, formada por una slaba tnica o acentuada seguida de dos tonas o
sin acentuar.

Decoro (Decorum). Principio retrico de la tradicin clsica latina que determinaba la adecuacin del estilo,
el lenguaje y la caracterizacin y comportamiento de los personajes dentro de una estricta jerarqua
establecida de acuerdo con la clase y el estatus social.
Deconstruccin (Deconstruction). Corriente crtica que aspira a exponer la falsedad de los significados con
pretensin de verdades objetivas y universales y de la supuesta neutralidad indiscutible que otorga el
ejercicio de la razn. Para ello muestra el artificio y los desplazamientos del lenguaje por medio de los cuales
ste oculta y perpeta dudosas operaciones de establecimiento de sentido, mostrando cmo lo que se
presenta como real no es sino un efecto producido por cdigos de representacin asumidos. Para ello,
propone una lectura del texto atenta a las fisuras, los puntos sintomticos o las aporas que permiten
descubrir el momento en que el sentido se vuelve contra s mismo o se contradice, al objeto de explorar
significados ms all del que el texto parece transparentar, mostrando su ideologa, los intereses a los que
sirve y su validez temporal y relativa.
Desenlace. Trmino con el que se designa la fase final de una obra literaria en la que se resuelve o
desenlaza el nudo de los conflictos planteados en ella. La crtica literaria ha prestado una gran atencin a
su funcin en el sentido de que procura una conclusin que condensa, y explica, el sentido de la obra,
excluyendo hipotticas interpretaciones. Contiene, as, una fuerte carga ideolgica. La crtica distingue
asimismo entre desenlaces, o finales, abiertos y cerrados. Los primeros, caractersticos de la literatura
modernista y posmodernista, procuran una deliberada indeterminacin involucrando, de este modo, al lector
en la resolucin del conflicto.
Dialogismo, dialgico (Dialogism, dialogic). Trmino utilizado por Mijail Bajtin (o Mikhail Bakhtin) que alude
al juego de mltiples voces de diferentes personajes en una narracin frente a la subordinacin de todas
ellas a la del autor. Tambin a la presencia de mltiples significados en un trmino, activados en funcin del
contexto, el momento de lectura o el propio lector. Se opone a cualquier pretensin de establecimiento de un
sentido cerrado, esto es, nico, universal e intemporal.
Discurso (Discourse). Trmino muy amplio que contiene acepciones muy diversas. De entre las doce que
propone el Diccionario de la R. A. E, la nmero siete: doctrina, ideologa, tesis o punto de vista es la que
ms se acerca al sentido con que lo empleamos a lo largo de este curso. En la acuacin del trmino llevada
a cabo por el filsofo francs Michel Foucault, designa determinados modos establecidos de pensar junto
con las estructuras de poder que los sustentan, por ejemplo, el discurso colonial o el discurso de gnero. El
discurso se constituye por medio de un conjunto de prcticas articuladas que configuran la naturaleza del
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objeto sobre el que discurren o razonan y condicionan nuestra percepcin de lo real. El concepto de contexto
es esencial para comprender bien el trmino porque el discurso no es un razonamiento verbal o escrito que
se produzca en un vaco, sino que se elabora en un contexto social determinado que condiciona las reglas
de su produccin y contribuye a la pervivencia del propio contexto. Las instituciones de ese contexto, y el
contexto mismo, juegan por tanto un papel determinante en el mantenimiento, el desarrollo y la circulacin de
los discursos que se producen en su seno. Estos discursos crean significado, estn dotados de un poder
tanto ms efectivo cuanto ms invisibles son, y ejercen efectos concretos en el medio social en el que se
generan.
Elipsis (Ellipsis). Trmino procedente del latino ellipsis (y ste, a su vez, del griego elleipsis: carencia) con el
que se designa una figura de construccin y un recurso estilstico, que consiste en la supresin de palabras
o expresiones que, desde el punto de vista gramatical y de la lgica, deberan estar presentes, pero sin las
cuales se puede comprender perfectamente el sentido del enunciado o del texto. (Estbanez Caldern 2001:
309)
Encabalgamiento (Enjambement). Es el desajuste producido en una estrofa al no coincidir la pausa
morfosintctica con la pausa mtrica de un verso. Esto ocurre cuando el sentido de una frase no queda
completo en el marco de dicho verso (al que se denomina encabalgante) y contina en el verso siguiente
(encabalgado), de forma que la pausa versal del primero rompe unidades sintcticas estrechamente
vinculadas. (Estbanez Caldern 2001: 314)
Eplogo (Epilogue). Del griego epi-logos conclusin. Es la parte final de un texto. En la retrica clsica
constitua la conclusin del discurso, en la que se resuma el contenido o la argumentacin bsica del
mismo, a la vez que se apelaba a los sentimientos del oyente. El eplogo puede aparecer tanto en textos
narrativos, como poemticos, de teatro o de ensayo. En l suelen despejarse las incgnitas e interrogantes
planteados a lo largo del texto que le precede. A veces presenta una enseanza o moraleja final.
(Estbanez Caldern 2001: 343)
Espondeo (Spondee). Pie de dos slabas en el que ambas son tnicas, es decir, van acentuadas aunque
siempre recaiga sobre la segunda una mayor acentuacin, manteniendo as la entonacin final del yambo.
Estrofa (Stanza). Grupo de versos que forman una seccin de un poema y comparten con otras secciones
del mismo una estructura mtrica determinada por la recurrencia del nmero de versos, el ritmo y la rima. En
el texto impreso aparecen separadas por espacios.
Estrofa espenseriana. Formada por nueve versos, rimando ababbcbcc. Los ocho primeros siguen la
estructura del pentmetro ymbico, es decir, un verso de cinco pies en cada uno de los cuales el acento
recae sobre una slaba precedida por otra tona. El noveno es un alejandrino, o hexmetro ymbico, esto es,
un verso de seis pies en vez de cinco. (pg. 173 del manual)
Fabliau (pl. fabliaux). Cuento o historia corta, en verso, que relata de modo crudamente realista intrigas
sexuales. El tono es cmico, el estilo pardico y la intencin satrica. Floreci en Francia en los siglos XII y
XIII. Chaucer se inspir en ellos y adapt situaciones y personajes que incluy en The Canterbury Tales.
Feminine Ending (terminacin femenina). Es una slaba extra no acentuada al final del verso. El objetivo de
este tipo de versos era normalmente conseguir transmitir duda e introspeccin. Por lo tanto, a pesar de la
aparente confianza en sus postulados, la estructura mtrica del soneto hace aparecer atisbos de indecisin y
oscilacin en los presupuestos del amante. Un ejemplo claro de feminine ending lo encontramos en Hamlet.
Observemos que, en vez de versos de 10 slabas, son versos de 11 slabas y la ltima va siempre sin
acentuar:
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To be or not to be, that is the question,
Whether tis nobler in the mind to suffer
The slings and arrows of outrageous fortune (III.i.56-58)
Gnero Literario (Literary Genre). Trmino muy polmico debido a los inciertos lmites en que el mismo
concepto de gnero se mueve y a la evolucin que los gneros sufren a travs de los siglos. Se utiliza para
clasificar dentro de un modo estructural consolidado a travs del tiempo las obras literarias segn sus temas,
intenciones y tipos de discurso. La distincin entre gneros se observa ya en la Repblica de Platn y en la
Potica de Aristteles; ambos sealan tres tipos de ficciones poticas equivalentes al relato, la poesa y el
teatro, las cuales, para el ltimo, nacen de la tendencia innata del ser humano a la mimesis o imitacin
potica de las acciones de los hombres, que puede hacerse narrando como si se fuese otro (al modo de
Homero), usando la propia voz (lo que ocurre en la poesa lrica) o presentando a los seres a los cuales se
imita como actuantes (en el teatro) ... Los tres grandes gneros literarios, gneros mayores o archigneros
son el pico o narrativo, el lrico o la lrica y el drama o teatro, que, respectivamente, comenzaron su difusin
a travs de la relacin oral (la epopeya), el canto (el ditirambo), o la representacin escnica (la tragedia y la
comedia), pero, dada la inexistencia de lmites, en una misma obra pueden confluir rasgos de los tres.
(Platas Tasende 2000: 351)
Gnero (Gender). Trmino que designa bien a los individuos o bien a la organizacin social de los mismos
en funcin de su sexo biolgico. Indica el carcter de construccin social o artificial de los roles socialmente
establecidos y atribuidos a cada sexo, desmantelando, de este modo, la concepcin histrica de una
supuesta naturaleza esencial o natural inherente a la persona de acuerdo con sus atributos sexuales.
Great Chain of Being (la Gran Cadena del Ser). Designa una concepcin del mundo que alcanz enorme
vigencia en el reinado de la reina Isabel I. De acuerdo con ella, el universo guardaba un orden en el que
cada ser y cada elemento de la creacin ocupaba un lugar en una cadena cuyo eslabn superior era Dios,
seguido por los ngeles, el hombre, el reino animal, el vegetal y finalmente la tierra y los elementos
inanimados, como las piedras. Cada estrato estaba a su vez organizado en una jerarqua, as el len era el
rey de los animales, el guila el de las aves, seguidos en escala descendente por el resto. El hombre tena
su propia organizacin social estructurada en una jerarqua metafsicamente justificada por esta cadena
csmica.
Hemistiquio (Hemistich). Las partes en que se divide un verso y que estn separadas por una cesura.
Heteroglosia (Heteroglossia). Trmino procedente del griego hetero: otro, diferente y glossa, glotta: lengua.
Concepto acuado por Mijail Bajtin o Mikhail Bakhtin (1895-1975) para aludir a la mezcla de voces y diversos
tipos socioculturales de discurso que conviven y se interfieren en una obra literaria. Los fenmenos de
desdoblamiento, convergencia o diferencias entre las voces del autor, narradores y personajes presentes en
un relato confieren ese carcter polifnico y dialgico al texto literario que, como hecho de lengua, constituye
una opinin pluridiscursiva sobre el mundo (M. Bakhtin, 1978).

Hexmetro ymbico (Iambic hexameter). Verso de doce slabas, dividido en seis pies yambos. Es decir, en
cada pie la segunda slaba est acentuada y la primera va sin acentuar (I sought / fit words / to paint / the
bla / ckest face / of woe, Astrophil and Stella Sonnet 1.5, pg. 167 del manual)

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Hiprbaton (Hyperbaton). Es un procedimiento expresivo que afecta al nivel sintctico, alterando el orden de
las palabras (ruptura de sintagmas: Formidable de la tierra bostezo por formidable bostezo de la tierra;
verbo al final, como en latn: sus quejas imitando, etc.), tanto en prosa, como, sobre todo, en verso.

Hiprbole (Hyperbole). Figura retrica consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una realidad,
amplificndola o disminuyndola. La hiprbole se concreta en el uso de trminos enfticos y expresiones
exageradas. Este procedimiento es utilizado con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda.
Hipotexto (Hypotext). Texto en el origen de transformaciones posteriores que dan lugar a textos nuevos o
hipertextos (ver INTERTEXTUALIDAD).
Ideologa (Ideology). Conjunto de ideas, creencias, valores y representaciones (mitos, smbolos, imgenes,
etc.) que conforman una determinada visin del mundo y sirven de pauta a los individuos de un definido
grupo o clase social, o comunidad nacional, religiosa, cultural, etc., para relacionarse con el mundo, con los
dems miembros del grupo (la ideologa cumple un papel aglutinante y de identificacin) y con otros grupos o
colectividades humanas.
Intertextualidad (Intertextuality). Trmino acuado por Julia Kristeva para designar las diversas relaciones
que un texto guarda con varios otros. Estas relaciones incluyen la alusin, adaptacin, traduccin, parodia,
pastiche, imitacin, y cualquier otro tipo de transformacin. Todo texto est construido como un mosaico de
citas; todo texto es la absorcin y transformacin de otro afirm Kristeva en un artculo titulado Word,
Dialogue and the Novel escrito en 1966, incluido en su coleccin Desire in Language (1980). De acuerdo
con ello, una obra literaria ya no sera el producto original y exclusivo de un autor, sino de la relacin con
otros textos. El concepto de intertextualidad rompe con la idea de una obra de arte autnoma, que constituya
un todo aislado, cerrado en s mismo. Tambin supera el concepto de influencia literaria. Va mucho ms all
para incluir elementos, prcticas culturales, ideas, sistemas de pensamiento, mitos, etc. que dejan su huella
implcita o explcita en toda obra.
Intertexto (Intertext). Texto o fragmentos de textos relacionados con un texto concreto, como citas,
alusiones o transformaciones y el conjunto de relaciones que se establecen. Textos diversos con los que hay
que leer un texto literario para comprenderlo en toda su complejidad.
Irona (Irony). Es un procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo que se dice
con las palabras, de forma que puede quedar claro el verdadero sentido de lo que pensamos o sentimos. La
irona es un recurso fundamental de la literatura humorstica. Est en relacin con la stira y el sarcasmo. De
hecho, el sarcasmo no es ms que una irona llevada a un grado de dureza, crueldad o cinismo amargo. En
general, la expresin irnica va acompaada de una determinada entonacin para que sea percibida como
tal (Estbanez Caldern 2001: 574).
Kenning. Metfora propia de la poesa anglosajona escrita en ingls antiguo (ss. V-XI), sobre todo la pica.
En las traducciones al ingls moderno suele tener la forma de un compuesto nominal, por ejemplo, whale-
road: mar. El kenning es una metfora y se distingue precisamente por su valor metafrico de otras formas
compuestas que son meras perfrasis, por ejemplo, ring-giver, jefe tribal.
Locus Amoenus. El lugar ameno es uno de los tpicos heredados de la literatura clsica, especialmente
cultivado en la medieval y renacentista y que, en diversas formas, ha estado presente en la literatura
posterior. Se trata de un bello y umbro paraje en el que no pueden faltar, como elementos esenciales, uno o
varios rboles, un prado y una fuente o arroyo, a los que pueden unirse el canto de las aves, la brisa
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refrescante del verano y la presencia de las flores, regalando los sentidos con su perfume y diversificado
cromatismo (Estbanez Caldern 2001: 638).
Materialismo Cultural (Cultural Materialism). Corriente crtica que comparte la mayora de las premisas del
neohistoricismo con la peculiaridad de que sus principales exponentes son britnicos, establecidos, por
tanto en el Reino Unido. Se diferencia de aqul fundamentalmente en que subraya la capacidad subversiva
de la obra literaria y su potencialidad de resistencia a la accin del poder y en la importancia de la mediacin
crtica en la interpretacin de la obra literaria. Esto es, arguyen que la posicin del crtico en el presente
desde su clase, estatus, ideologa e identidad sexual, condiciona su interpretacin.
Metonimia (Metonymy). Tropo que consiste en designar una cosa con el nombre de otra que le sirve de
signo o guarda con ella alguna relacin de causa-efecto.
Metfora (Metaphor). Es un procedimiento lingstico y literario consistente en designar una realidad con el
nombre de otra con la que mantiene alguna relacin de semejanza. As, en estos versos de J. Manrique:
Nuestras vidas son los ros / que van a dar en la mar, / que es el morir ... se denomina ros a la vida y
mar a la muerte porque se percibe una semejanza entre ro y vida (el fluir, la vida pasa como el agua del
ro) y entre el mar y la muerte: la vida desaparece en la muerte, como el ro en el mar. (Estbanez Caldern
2001: 661)
Metateatro (Metatheatre). Trmino con el que suele designarse una serie de obras dramticas en las que el
tema central es la tesis de que el mundo es un escenario donde se desarrolla el gran drama de la vida de los
hombres. Este tema, llamado teatro en el teatro, encuentra sus grandes exponentes en Shakespeare
(Hamlet) y Caldern de la Barca. Este ltimo, en El gran teatro del mundo, parte de esa tesis, segn la cual
Dios es el gran autor y dramaturgo y los hombres no son ms que actores a quienes se les ha asignado un
papel que representar en la vida. (Estbanez Caldern 2001: 667)
Metro. Es la estructura rtmica de un verso o de una composicin potica; se basa en un orden fijo de
acentos, pausas y rimas (Estbanez Caldern 2001: 671)
Mighty Line. Verso marloviano cargado de majestuosidad, de fuerza, de poder a travs de una retrica
elevada y grandilocuente que encumbra, engrandece y mide la autoridad del protagonista en comparacin
con la de los dioses, la de los astros, la de la Fortuna, siendo siempre el hroe superior a todos ellos.
Mmesis (Mimesis). Trmino de origen griego (mimesis, de mimeomai: imitar, representar) utilizado en un
principio para designar la imitacin de una persona o de cualquier otra realidad, a travs de la palabra o del
gesto. Dicho trmino adquiri posteriormente una acepcin ms precisa en el campo de la reflexin esttica
para significar la imitacin o representacin de la realidad a travs de los procedimientos peculiares de las
diversas artes ... Para Aristteles, la funcin del poeta no es reproducir fielmente la realidad (tarea que
compete al cientfico, o al historiador con respecto a la realidad fctica), sino imitar o representar lo que
verosmilmente puede acaecer: De lo dicho resulta evidente que la tarea propia del poeta no es referir lo
realmente acaecido (ta genomena), sino qu tipo de cosas podran acaecer, es decir, las cosas posibles
segn lo verosmil (eikos) o necesario. El Poeta es un imitador (mimetes), por medio del lenguaje de la
narracin o de la representacin dramtica, de las acciones humanas como son, o bien como se dice o se
cree que son, o bien como deben ser (Potica, 1451 y 1460b) (Estbanez Caldern 2001: 673)
Monlogo (Monologue). Trmino de origen griego (mono-logos: palabra de uno slo, soliloquio) con el que
se designa el acto de exteriorizar un personaje sus pensamientos y sentimientos, sin esperar respuesta de
un posible interlocutor. El monlogo se utiliza tanto en poesa como en teatro o en novela. El monlogo lrico,
en el que el poeta manifiesta sus quejas amorosas o expone, en forma de confidencia, sus sentimientos ms
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ntimos, es una constante en la poesa universal... En el teatro, los monlogos cumplen unas funciones
precisas: rememoracin de acontecimientos imprescindibles para la comprensin de la intriga,
descubrimiento del mundo interior de un personaje, expresin de sus dudas frente a un compromiso o
decisin que ha de tomar, etc. (Estbanez Caldern 2001: 693).
Neohistoricismo (Crtica Neohistoricista) (New Historicism). Conjunto de prcticas, ms que de principios
tericos que estudia la obra literaria desde una perspectiva histrica en relacin con la cultura y la sociedad
de su tiempo. Se diferencia de la crtica histrica tradicional en que considera que la obra literaria y los
hechos que relata en ningn caso son reflejo transparente de la sociedad de su tiempo, sino que estn en
una relacin dialctica con la sociedad y la cultura que los produce y, lejos de retratar un suceso, procuran
una versin del mismo necesariamente mediatizada por la ideologa. Se centra fundamentalmente en el
anlisis de las relaciones entre ideologa y poder, la simultaneidad de los distintos discursos sociales que
impregnan por igual toda clase de textos sin distinciones, y la permeabilidad entre texto y contexto. Su
progenitor, a quien se debe la acuacin del trmino, es el crtico norteamericano Stephen Greenblatt.
New Criticism(Nueva Crtica, o mejor, Crtica Nueva). Corriente crtica norteamericana entre los aos 1930
y 1960 que propugnaba un anlisis de la obra literaria centrado en la ambigedad, las complejidades
verbales y el efecto esttico resultante de la equilibrada resolucin de las tensiones entre los diversos
elementos en una unidad orgnica. Consideraba la obra esttica como un todo autnomo, sellado,
impermeable al contexto, ignorando su origen y sus efectos. Aspiraba a un estilo de crtica objetivo y riguroso
basado en una lectura exhaustiva de la obra (close reading) examinando sus componentes intrnsecos y
desechando el contexto histrico o biogrfico. El nombre proviene de la obra del crtico John Crowe Ransom
The New Criticism (1943) en la que analizaba las teoras y prcticas crticas de T.S. Eliot, poeta y crtico
norteamericano afincado en Inglaterra, de los ingleses I. A. Richards y William Empson y el americano Yvor
Winters.
Octava (Octave/Octet). Estrofa de ocho versos.
Onomatopeya (Onomatopoeia). Uso de palabras de forma que imiten y evoquen los sonidos a que se
refieren.
Oxmoron (Oxymoron). Figura literaria consistente en la unin de dos trminos de significado opuesto que,
lejos de excluirse, se complementan para resaltar el mensaje que transmiten. Ejemplos: rugido callado
(Rubn Daro), soledad sonora (S. Juan de la Cruz), desmayo dichoso (Fray Luis de Len), rudo artificio,
vivo cadver (Caldern), payaso trgico, trgica mojiganga, broma macabra, versallesco y grotesco
(Valle-Incln). (Estbanez Caldern 2001: 792)
Paradoja (Paradox). Trmino de origen griego (paradoxon: fuera de la opinin comn, raro) con el que se
denomina una figura lgica consistente en la oposicin y armonizacin de conceptos aparentemente
contradictorios. Por su medio, lo que, a primera vista, pareca un mensaje absurdo, termina revelando una
idea razonable o una profunda verdad ... Ejemplo: Vivo sin vivir en m, / y tan alta vida espero / que muero
porque no muero (Santa Teresa). (Estbanez Caldern 2001: 800)
Pareado (Couplet). Estrofa de dos versos que riman entre s en consonante o asonante y que pueden tener
el mismo o distinto nmero de slabas. Los pareados pueden ser abiertos o cerrados. Son cerrados cuando
no existe encabalgamiento, es decir cuando coinciden el par de versos y la unidad morfosintctica. El efecto
en este caso es epigramtico o de clausura y tambin se utiliza con la intencin de realzar lo que se desea
expresar. Por el contrario, son abiertos cuando la unidad morfosintctica rebasa el pareado y se prolonga en
el siguiente verso. El efecto es, en este caso, ms natural.
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Parodia (Parody). Es la imitacin irnica o burlesca de personajes (deformacin caricaturesca de un rasgo
fsico o moral), de conductas sociales (farsa satrica y desmitificadora) o de textos literarios preexistentes con
el objetivo de conseguir un efecto cmico. (Estbanez Caldern 2001: 808)
Pastoril (Pastoral). La literatura pastoril tiene como protagonistas a los pastores y a su vida relajada en un
ambiente natural, y como principal temtica las relaciones amorosas entre estos pastores que cuidan a sus
ovejas mientras dedican su tiempo libre a componer poesas y a cantar.
Pausa (Pause). Descanso en la lectura de un verso. Puede ser interna (vase Cesura), versal (al final de
cada verso) o estrfica (al final de cada estrofa).
Pentmetro Ymbico (Iambic Pentameter). Verso de diez slabas, dividido en cinco pies yambos. Es decir,
en cada pie la segunda slaba est acentuada y la primera va sin acentuar.
Peripecia (Peripeteia). 1. En la tragedia griega, metabol, cambio de fortuna o estado (generalmente de
suerte a desgracia). 2. En la novela o en el teatro, cambio que complica la trama y le da un nuevo giro. 3. El
plural, peripecias, designa las diversas vicisitudes por las que pasan los personajes hasta llegar al desenlace
de la accin (Platas Tasende 2000: 626).
Performativo (Performative). Uso de una expresin que indica, o hace que se lleve a cabo, la accin a la
que se refiere, cuando quien la emplea tiene la autoridad requerida y el contexto es el adecuado. Por
ejemplo: Os declaro marido y mujer.
Persona potica: El yo del poema que siente y al que no hay que confundir con el autor (pg. 169 del
manual).
Personificacin (Personification). Atribucin de cualidades o atributos humanos a animales o conceptos
abstractos.
Pie Mtrico (Metrical Foot). Unidad prosdica compuesta por una combinacin de slabas acentuadas con
otras sin acentuar. Los pies bsicos en la poesa inglesa que necesita aprender en este estadio son los
siguientes (el primer trmino indica el sustantivo, el segundo el adjetivo):

Yambo / Ymbico (Iamb / Iambic). Dos slabas, con el acento en la segunda: /

Troqueo / Trocaico (Trochee / Trochaic). Dos slabas, con el acento en la primera:/
Espondeo / Espondaico (Spondee / Spondaic). Dos slabas, ambas tnicas, es decir, acentuadas: / /
Pirriquio / Pirriquio (Pyrric / Pyrric). Dos slabas, amba tonas, es decir, sin acentuar:
Prlogo (Prologue). Trmino de origen griego (prologos: palabra o discurso previo) con el que se designa la
parte que antecede al texto de una obra, y cuya finalidad es facilitar su comprensin o acogida por parte del
pblico lector o espectador. Esta introduccin aparece, tanto en obras poticas (recurdense las de Berceo o
Juan Ruiz al comienzo de los Milagros y del Libro del Buen Amor, respectivamente), como narrativas (el
Lazarillo o los del Quijote) y dramticas. Es en el teatro donde cuenta con ms larga tradicin: originalmente,
en la dramaturgia griega, el espectculo comenzaba con un prlogo, momentos antes de aparecer el coro.
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Prosodia (Prosody). Estudio sistemtico de la versificacin que incluye la consideracin de los siguientes
elementos: slaba, ritmo, rima, pausa y estrofa.
Psicomaquia (Psychomachy). Estructura bsica de los drama morales (morality plays). Consiste en la
oposicin entre las fuerzas del bien y el mal en continua lucha por la posesin del alma humana.
Psicomaquia es el ttulo de un poema escrito en el siglo IV por Prudencio en el que se presentan una serie
de combates entre el bien y el mal en trminos alegricos y simblicos.
Recepcin (Teora de la) (Reception Theory). Corriente crtica que se centra en los diversos modos en que
los lectores reciben e interpretan la obra literaria. Relega la figura del autor como determinante del sentido y
orienta su atencin y su prctica crtica hacia el lector, al que concede una activa capacidad de
interpretacin, dando, por tanto, un carcter mucho ms subjetivo y provisional al significado de la obra que
vara en funcin de mltiples parmetros. Rechaza la pretendida objetividad y autonoma de la obra de arte
insistiendo, a efectos de su interpretacin, en la importancia crucial de la ideologa que la produce, la
sustenta y la recibe.
Rima (Rhyme). Es la total o parcial identidad acstica, entre dos o ms versos, de los fonemas situados a
partir de la ltima vocal acentuada (A. Quilis, 1969). Segn esto, existe rima total o consonante, pg.e., en
los dos versos de este pareado: Aunque se vista de seda / La mona, mona se queda (T. de Iriarte). Se
produce rima parcial o asonante cuando son idnticos solamente los fonemas voclicos a partir de la ltima
vocal acentuada, pg.e.:Campo de Baeza, / soar contigo / cuando no te vea! (A. Machado) (Estbanez
Caldern 2001: 942)
Rima Real (Rhyme Royal). Estrofa muy utilizada en Francia, que acab siendo conocida en Inglaterra como
"chauceriana" por la perfeccin que Chaucer le imprimi y el xito que obtuvo, lo que populariz su uso. Est
compuesta por siete versos, en forma de pentmetros ymbicos, cuya rima es ababbcc. Su efecto es
solemne transmitiendo un tono de dignidad muy apropiado para poemas de estilo ms serio y tema ms
trgico o ms profundo.
Ritmo (Rhythm). Trmino procedente del griego ritmos (movimiento regulado y medido) con el que se
designa la sensacin acstica producida por la distribucin regular de los elementos fnicos de la cadena
hablada... El ritmo se produce tanto en la prosa como en el verso. En la prosa se advierte en el esquema de
entonacin de cada frase, en la distribucin de los acentos, en las recurrencias de grupos fnicos, palabras,
sintagmas, proposiciones y oraciones de estructura similar. En el verso, los factores creadores del ritmo son
mucho ms precisos y su normativa ms codificada: nmero de slabas, rima, distribucin mtrica de los
acentos, pausas, repeticiones anafricas, paralelismos, etc. (Estbanez Caldern 2001: 945)
Stira (Satire). Composicin literaria en prosa o verso, en la que se realiza una crtica de las costumbres y
vicios de personas o grupos sociales, con propsito moralizador, meramente ldico o intencionadamente
burlesco. (Estbanez Caldern 2001: 964)
Sexteto (Sestet). Estrofa de seis versos.
Slaba (Syllable). Sonido vocal, simple o articulado, en cuya pronunciacin se emplea una sola emisin de
voz. Letra o conjunto de ellas con que se representa este sonido.
Sincdoque (Synecdoche). Tropo que consiste en denominar algo indirectamente con el nombre de una de
sus partes.
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Soneto Petrarquista (Petrarchan Sonnet). Poema de catorce versos compuesto de una octava y un sexteto
rimando abba abba cde cde.
Soneto Ingls (Shakespearean Sonnet / English Sonnet). Poema de catorce versos, pentmetros ymbicos,
compuesto de tres cuartetos y un pareado. La rima ms frecuente es ababcdcdefefgg.
Tempo o Ritmo Narrativo (Tempo). Velocidad, dinamismo mayor o menor de un texto narrativo o dramtico.
La apreciacin del tempo resulta de la relacin existente entre el tiempo exterior (el de la historia) y el tiempo
interior de la obra. (Platas Tasende 2000 824) Mientras que el argumento engloba un tiempo de horas, das
o aos, la trama puede presentarlos reducidos o ampliados en sus pginas; ello est relacionado, adems,
con la duracin normal de la lectura. En el teatro, el ritmo, de mayor o menor velocidad, debe deducirse
tambin del tiempo abarcado por el argumento y del que se le dedica en la representacin. (Platas Tasende
2000: 723)
Tragedia Domstica (Domestic Tragedy). Gnero trgico en el que los protagonistas pertenecen a la clase
media en lugar de a la realeza o la aristocracia y trata de cuestiones familiares ms que de asuntos de
estado.
Tropo (Trope). Figura literaria consistente en la utilizacin de palabras en un sentido que rebasa su
significado literal. Los ms importantes son: la metfora, el smil, la metonimia, la sincdoque, la irona, la
personificacin y la hiprbole.
BIBLIOGRAFA
Baldick, Chris. Oxford Concise Dictionary of Literary Terms. Oxford and New York: Oxford University Press,
1990, 3
rd
edition, 2008.
Estbanez Caldern, Demetrio. Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial, 2001.
Platas Tasende, Ana Mara. Diccionario de trminos literarios. Madrid: Espasa, 2000.

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