Conjectura, v. 16, n. 2, maio./ago.

2011 169
Tnia Maris de Azevedo
*
Ivanete Mileski
**
10
Argumentao, Teoria da
Argumentao na Lngua e descrio
semntico-argumentativa do discurso
Resumo: Este artigo fundamenta-se na Teoria da Argumentao na Lngua (TAL),
criada inicialmente por Oswald Ducrot e Jean-Claude Anscombre, e corroborada/
reformulada por Oswald Ducrot e Marion Carel. A partir da TAL, Azevedo
(2006a) criou um modelo para a descrio semntica do discurso, com base no
qual se analisa um discurso publicado pela revista Nova Escola. Primeiramente,
tecemos consideraes sobre a argumentao, aps, apresentamos uma breve
explicao sobre bloco semntico, encadeamento argumentativo e polifonia, seguida
da apresentao do modelo de Azevedo (2006a) e da anlise semntico-
argumentativa de um discurso. Essa anlise possibilitou-nos comprovar, mais
uma vez, a validade da TAL e a eficcia do modelo de Azevedo (2006a) para a
descrio do sentido do discurso selecionado para este trabalho.
Palavras-chave: Argumentao. Bloco semntico. Encadeamento argumentativo.
Polifonia.
Resumen: Este artculo est basado en la Teora de la Argumentacin en la
Lengua (TAL), originalmente creada por Oswald Ducrot y Jean-Claude
Anscombre, y reformulada por Oswald Ducrot y Marion Carel. A partir de la
TAL, Azevedo (2006a) cre un modelo para la descripcin semntica del discurso,
con base en el cual se analiza un discurso publicado por la revista Nova Escola. En
primer lugar, consideramos la argumentacin, despus, sigue una breve explicacin
del bloque semntico, de la cadena argumentativa y la polifona, seguido por la
presentacin del modelo de Azevedo (2006a) y la anlisis semntico-argumentativa
de un discurso. Este anlisis nos ha permitido demostrar, una vez ms, la validez
de la TAL y la eficacia del modelo de Azevedo (2006a) para describir el significado
del discurso seleccionado para este trabajo.
Palabras clave: Argumentacin. Bloque semntico. Cadena argumentativa.
Polifona.
*
Doutora, professora no Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade de Caxias
do Sul. E-mail: tmazeved@ucs.br.
**
Graduada em Letras e aluna do curso de Especializao em Leitura e Produo Textual, da
Universidade de Caxias do Sul. E-mail: imileski@ucs.br.
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1 Argumentao
O ato de argumentar tem sido apontado como fundamentalmente
inerente s atividades sociais e de linguagem. Basta ler anncios
publicitrios, artigos, reportagens, cartas do leitor ou qualquer outro
gnero textual para perceber a importncia que a argumentao assume
na efetivao do discurso. Koch (2002, p. 17) afirma que, como ser
dotado de razo e vontade, o homem, constantemente, avalia, julga,
critica, isto , forma juzos de valor. Tal constatao, da formao de
juzos valorativos e de sua expresso via linguagem verbal, aponta para o
que tem sido uma prtica constante dos estudiosos da linguagem:
investigar os modos de argumentar e os sentidos que,
argumentativamente, ganham as palavras e os enunciados produzidos
pelos usurios de determinada lngua. Como afirma Azevedo (2000, p.
35), ao invs de agir com o outro e com o mundo, o homem na verdade
age sobre eles, tentando sempre influenci-los, utilizando palavras e,
por isso mesmo, imbricando nelas uma fora muito mais argumentativa
do que simplesmente informativa.
Barbisan (2007, p. 114), em artigo que apresenta uma proposta
para o ensino da argumentao, traz consideraes sobre algumas das
principais teorias existentes sobre o ato de argumentar e suas
peculiaridades. Segundo a autora, mesmo com a diversidade de
abordagens (da lgica, da retrica, da filosofia), em nenhuma das teorias
revisadas a linguagem objeto de estudo, em nenhuma delas nota-se a
preocupao de compreender como a linguagem funciona, qual sua
lgica interna, de que recursos ela dispe para argumentar.
Como uma forma de (re)pensar o ensino da argumentao, a autora
expe brevemente a Teoria da Argumentao na Lngua (TAL), criada
inicialmente por Oswald Ducrot e Jean Claude Anscombre, e
corroborada/reformulada por Oswald Ducrot e Marion Carel, sobre a
qual se fundamenta a proposta deste artigo. Segundo a TAL, a
argumentao est inscrita no prprio sistema lingustico, e a
possibilidade de analisar semanticamente discursos a partir de
ferramentas criadas por essa Teoria, segundo Barbisan (2007), pode
revelar-se como mais uma alternativa entre vrias outras.
Azevedo (2006a) compartilha da mesma opinio, e criou, a partir
da TAL, o que ela chama de mquina capaz de descrever o sentido do
discurso. O modelo construdo por Azevedo, utilizado para analisar um
discurso neste artigo, ser melhor explicitado no decorrer do trabalho.
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Ducrot (2009, p. 20) prope-se a distinguir argumentao lingustica
de argumentao retrica: esta seria a atividade verbal que visa fazer
algum crer em alguma coisa, ao passo que a primeira diz respeito aos
segmentos de discurso constitudos pelo encadeamento de duas
proposies A e C, ligadas implcita ou explicitamente por um conector
do tipo de donc (portanto), alors (ento), par consquent
(consequentemente). (p. 21). A diferena essencial entre as duas
concepes de argumentao reside na abordagem, lingustica ou no:
Ducrot entende que a argumentao retrica precisa valer-se de uma
srie de outros mecanismos, ou da anlise de tais mecanismos, que no
so lingusticos, para se efetivar como argumentao que leva algum a
fazer algo (desenvolvimento de uma imagem positiva do locutor e do
desejo do ouvinte de crer no orador). J seu entendimento de que o
prprio sistema lingustico argumentativo toma por base o fato de que
palavras e enunciados oferecem uma orientao argumentativa ao
discurso. No exemplo: tu diriges depressa demais, tu corres o risco de
sofrer um acidente, dado pelo autor (2009, p. 22), depressa demais e
acidente possuem uma relao semntica atualizada pelo discurso,
diferente da relao possvel entre, por exemplo, depressa demais e multa.
Como afirma Ducrot, o prprio contedo do argumento s pode ser
compreendido pelo fato de que conduz concluso. (p. 22).
Ao longo deste estudo, explicitaremos noes como bloco semntico,
encadeamento argumentativo, bem como a concepo polifnica do sentido,
essenciais para o objetivo do artigo, cujo pressuposto de base , assim
como na TAL e no modelo de Azevedo (2006a), o de que a argumentao
inerente lngua.
2 Encadeamento argumentativo e bloco semntico
Conforme Azevedo (2006a, p. 119), a argumentao, na teoria de
Ducrot, se caracteriza pela interdependncia de sentido dos segmentos
argumento e concluso
1
que compem, justamente por essa
interdependncia, um encadeamento argumentativo. Os encadeamentos
1
Em obras mais recentes (DUCROT, 2008), esses segmentos so chamados, respectivamente,
suporte e aporte, porm, para ser fiel ao modelo de Azevedo (2006a), manteremos, aqui, a
terminologia usada pela autora.
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podem assumir duas formas, ou dois aspectos: normativo ou transgressivo.
Podem ser normativos, em DONC (DC), equivalente, em portugus, a
portanto, ou transgressivos, em Pourtant (PT), equivalente a no entanto.
Tais encadeamentos so realizaes do que a TAL chama de bloco
semntico, uma entidade semntica indecomponvel, uma vez que
atualizada como encadeamento argumentativo no enunciado/discurso.
O Dicionrio de Lingustica da Enunciao (FLORES, 2009, p. 50),
apoia-se na fase atual da TAL, a Teoria dos Blocos Semnticos (TBS),
para assim conceituar argumentao: operao semntico-discursiva em
que o sentido de uma entidade lingustica construdo a partir da
interdependncia entre os dois segmentos do encadeamento
argumentativo. Encadeamento argumentativo, por sua vez, conforme o
mesmo dicionrio (p. 97), a sequncia de dois segmentos de discurso,
com interdependncia de sentido, ligados por um conector. Assim, no
discurso: Paulo est sossegado, porque est em frias, o encadeamento
argumentativo em DONC pode ser assim descrito: estar em frias DC
estar sossegado, gerando o bloco semntico frias-sossego. E pela relao
frias-sossego que as palavras adquirem sentido. Relao diferente ocorre
no discurso: Paulo est sossegado porque conseguiu um emprego. O
encadeamento ocorre em DONC, mas pode ser expresso por um
encadeamento como ter um emprego DC estar sossegado, cujo bloco
semntico emprego-sossego. Assim, o sentido de sossegado, no discurso,
s pode ser verificado mediante a relao que estabelece com emprego. O
exemplo corrobora a afirmao dos tericos da TAL, para quem as
relaes entre signos que esto na base de todo significado, e que so os
tomos da significao, so o que chamamos de encadeamentos
argumentativos ou ainda argumentaes. (DUCROT; CAREL, 2008, p. 9).
De acordo com Azevedo (2006a), os encadeamentos se efetivam
em nvel de enunciado/discurso, ou seja, so manifestaes concretas do
nvel da fala saussureana, ao passo que o bloco semntico deduzido/
abstrado a partir do encadeamento e, portanto, uma entidade abstrata,
no nvel da lngua, como Saussure a entende.
3 Concepo polifnica do sentido
Conforme o Dicionrio de Lingustica da Enunciao (FLORES, 2009,
p. 188), a polifonia o fenmeno que possibilita ao locutor apresentar
diferentes pontos de vista em um determinado enunciado. Assim, de
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acordo com a TAL, o sentido de um enunciado ocorre por meio da
confrontao de diferentes vozes, manifestadas pelos enunciadores que
aparecem nele. Os enunciadores so pontos de vista que o locutor atualiza,
pe em cena, em determinado enunciado/discurso. A atitude do locutor
frente aos enunciadores que atualiza pode ser as de aceitar, rejeitar ou
assumir. Em um enunciado (E) como Ele no veio, possvel perceber a
atualizao de dois enunciadores: E
1
: Ele veio, e E
2
: Ele no veio. Nesse
enunciado, o locutor (L) de (E)

rejeita E
1
e assume E
2
.
A concepo de polifonia na TAL aparece como uma ampliao da
concepo de polifonia criada por Bakhtin, para quem, em determinados
textos literrios, fazem-se ouvir diferentes vozes. Ducrot (1987) reformula
essa concepo, contestando a crena da unicidade do sujeito falante, ao
dizer que tambm em enunciados, no apenas em discursos (unidades
complexas), o locutor pe em cena diferentes enunciadores, tomando
atitudes frente a eles. Para Ducrot (1987, p. 193), o locutor, responsvel
pelo enunciado, d existncia, atravs deste, a enunciadores de quem
ele organiza os pontos de vista e as atitudes. Como se poder perceber
a partir da descrio do modelo de Azevedo (2006a) e pela anlise do
discurso selecionado, a descrio dos enunciadores assumidos pelo locutor
no discurso pode configurar o sentido do discurso.
4 Modelo para a descrio semntico-argumentativa criado por
Azevedo
Ao criar um modelo para a descrio semntica do discurso, Azevedo
(2006a) vale-se de conceitos tericos desenvolvidos pela Teoria da
Argumentao na Lngua como hipteses externas.
2
A seguir, passamos a
apresentar as hipteses externas (HE) do modelo de Azevedo, que
fundamentam as hipteses internas (HI) para a descrio semntica do
discurso.
3
2
Ducrot (apud Azevedo, 2006a) distingue hipteses internas de hipteses externas. Estas dizem
respeito ao conhecimento terico do cientista, baseado no qual ele realiza suas observaes e
delimita seu objeto de estudo. Em se tratando do modelo de Azevedo (2006a), portanto, as
hipteses externas se efetivam pela base terica oferecida pela TAL. As hipteses internas, segundo
o mesmo autor, so os mecanismos (ou a mquina propriamente dita) criados para explicar o
funcionamento do fenmeno observado. Elas implicam as hipteses externas ou, em outras
palavras, por serem construdas com base nas hipteses externas, ao aceitar uma hiptese interna,
h que, necessariamente, aceitar-se a hiptese externa que possibilitou sua formulao.
3
Todas as hipteses e sub-hipteses foram transcritas neste trabalho exatamente como se encontram
na obra de Azevedo (2006a).
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HE1: a argumentao est na lngua.
Azevedo (2006a, p. 131) explica que possvel descrever a
significao das entidades que compem o sistema lingustico apenas a
partir das relaes argumentativas que tais entidades mantm entre si.
Em outras palavras, para os tericos da TAL, s se chega ao sentido de
enunciados e discursos por meio da verificao e anlise da
argumentatividade que os termos atualizados na enunciao (palavras,
frases) mantm uns com os outros; palavras e enunciados s adquirem
valor/sentido na relao argumentativa que o falante estabelece na
enunciao.
HE2: a significao de uma entidade lingstica abstrata pode ser
descrita pela relao entre dois conceitos, que formam um bloco
semntico, unitrio e indivisvel.
A segunda hiptese externa apresentada por Azevedo (2006a,
p. 132) refere-se validade do conceito de bloco semntico. Para a autora,
por meio desta entidade abstrata [o bloco semntico] que se pode
descrever o sentido das entidades concretas de uma lngua (o enunciado
e o discurso). Tanto o encadeamento normativo quanto o transgressivo
contm o mesmo bloco semntico, embora sejam realizaes diferentes
dessa mesma entidade.
HE3: o valor semntico de uma entidade lingstica abstrata (sua
significao) dever ser descrito a partir do valor semntico (do
sentido) de pelo menos uma das entidades lingsticas concretas
que a realizam.
Para a terceira hiptese externa, essa estudiosa (p. 133) aponta duas
sub-hipteses:
HE3.1: a significao de uma entidade abstrata, seja ela de nvel
elementar ou complexo, corresponde s possibilidades de formao de
blocos semnticos que essa entidade capaz de gerar
e
E3.2: o sentido de uma entidade concreta, de nvel elementar ou
complexo, equivale aos encadeamentos argumentativos por ela realizados
desde os blocos semnticos inscritos/previstos no sistema lingstico.
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O que se pode apontar com relao s sub-hipteses que, na verdade,
ampliam e explicam a HE3, o fundamento ducrotiano de que apenas
a partir do sentido obtido no uso concreto do sistema lingustico, da
fala, se chega ao significado em termos de lngua. Como expe Azevedo
(2006a, p. 134), em termos saussurianos, pela fala que se chega a
descrever a lngua.
Apresentaremos e descreveremos, a seguir, as hipteses internas que
constituem o modelo de descrio semntica do discurso proposto por
Azevedo (2006a).
HI1: a Teoria da Argumentao na Lngua (TAL) fornece
mecanismos para a descrio de entidades lingsticas complexas
como o texto e o discurso.
Azevedo (2006a, p. 134-140) aponta como ferramentas para a
possvel descrio do valor semntico do texto e do discurso os conceitos
de encadeamento argumentativo/bloco semntico e a concepo polifnica
de sentido. Tais conceitos foram descritos anteriormente e sero retomados
na anlise do corpus.
HI2: o valor semntico do texto, enquanto entidade abstrata
subjacente aos discursos produzidos, pode ser descrito em termos
de bloco, a partir do valor semntico dos discursos que realizam o
texto, isto , desde os encadeamentos argumentativos que atualizam
os blocos semnticos previstos no sistema lingstico.
Nessa segunda hiptese, Azevedo (2006a, p. 140-144) amplia a
explicao oferecida pela primeira. Como prope que se trabalhe com as
ferramentas encadeamento argumentativo/bloco semntico, criadas pela
TAL, entende que ser a partir da descrio do valor semntico dos
encadeamentos argumentativos atualizados no discurso que se chegar
ao bloco semntico, logo, a partir do sentido do discurso, chega-se
significao do texto.
HI3: o texto um bloco semntico como tal, inscrito no sistema
lingstico realizado pelo encadeamento argumentativo complexo
que o discurso.
Nessa hiptese, a autora (2006a , p. 144-149) expande o conceito
de texto proposto pela TAL, apresentando-o como uma unidade de
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sentido indecomponvel um bloco semntico. A terceira hiptese
interna explicitada por meio de outras duas sub-hipteses, apresentadas
a seguir.
HI3.1: o discurso, como encadeamento argumentativo complexo,
composto de subencadeamentos, estes igualmente argumentativos, j que
compreendidos como a inter-relao semntica de um segmento-argumento e
um segmento-concluso.
Nessa sub-hiptese, a autora esclarece o que pensa ser o motivo
pelo qual o texto e o discurso so apontados pela TAL como produes
de nvel complexo. Na viso dela, a complexidade atribuda por Ducrot
s entidades lingsticas como o texto e o discurso deve-se justamente a
essa intrincada rede de relaes que formam semanticamente tais
entidades. (2006, p. 146, grifos da autora).
HI3.2: o encadeamento argumentativo que expressa o sentido global do
discurso expressa igualmente o ponto de vista (o enunciador) assumido pelo
locutor desse discurso.
Para Azevedo (2006a, p. 146-149) d conta de que, mediante a
anlise polifnica do discurso, chega-se ao encadeamento argumentativo
que o efetiva e ao ponto de vista assumido pelo locutor desse discurso.
Como a autora havia proposto na primeira hiptese interna, alm do
par de conceitos bloco semntico/encadeamento argumentativo, a anlise
polifnica do discurso tambm pode auxiliar na descrio semntica do
discurso/texto.
HI4: a segmentao do discurso em subencadeamentos feita com
base na condio de que os subencadeamentos assim se configurem
por contriburem para a constituio e a consequente interconexo
dos segmentos argumento e concluso os quais formam o
encadeamento argumentativo complexo que expressa o sentido
global do discurso.
A quarta e ltima hiptese desse modelo (p. 149-151) prev que,
para poder chamar um enunciado/uma palavra de subencadeamento, ser
necessrio analis-lo(a) em relao ao encadeamento global, ou seja, a
segmentao dos subencadeamentos ser feita mediante a verificao do
encadeamento argumentativo global e da funo que exercem em relao
a este. Azevedo (2006, p. 150) entende que o subencadeamento s de
define por oposio ao encadeamento global, s se constitui na medida
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em que capaz de contribuir para a configurao dos segmentos
argumento e/ou concluso do encadeamento maior.
Nota-se o esforo da autora no sentido de tornar sistemtica e
completa em si mesma sua mquina para a descrio semntica das
unidades complexas de um sistema lingustico. Completa, porque
fundamenta suas hipteses externas em pressupostos largamente
desenvolvidos pela TAL, de maneira que as ferramentas inseridas como
fundamentais (bloco semntico/encadeamento argumentativo e
concepo polifnica da lngua) funcionem na descrio semntica das
unidades lingusticas complexas; e sistemtica, porque s possvel aceitar
qualquer uma das hipteses criadas na medida em que se aceitam as
demais, pois cada uma delas complementa e influencia as outras.
5 Descrio semntico-argumentativa de um discurso
Com o objetivo de mostrar como a argumentao est inscrita na
lngua, e tambm como uma forma de aplicar o modelo proposto por
Azevedo (2006a) para a descrio semntica do discurso
4
, passaremos a
analisar agora um discurso publicado pela revista Nova Escola, na seo
Assim no d! (v. 25, n. 233, p. 28, jun. 2010). Em geral, os temas
tratados nesse espao so assuntos polmicos do cotidiano escolar, sobre
os quais a revista apresenta seu posicionamento.
Seja o discurso D:
Deixar o papel higinico longe dos banheiros
A prtica, adotada em algumas escolas para coibir o desperdcio e as
traquinagens das crianas, pode constrang-las. Afinal, h que se expor em
pblico para pedir o papel na secretaria, na diretoria, ou diretamente
professora. A atitude, que visa evitar a indisciplina, no contribui para a
aprendizagem proporcionada pelos problemas do cotidiano escolar e poderia
ser conduzida de forma a propiciar aos alunos uma reflexo sobre o problema.
4
Convm lembrar que o modelo j passou por testes, mediante a anlise de diferentes gneros
discursivos, como a que pode ser encontrada no artigo Semntica argumentativa: esboo de uma
descrio do sentido do discurso, de Azevedo (2006b).
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Com base na hiptese interna 3.2 (HI3.2: o encadeamento
argumentativo que expressa o sentido global do discurso expressa igualmente
o ponto de vista (o enunciador) assumido pelo locutor desse discurso), o
discurso D ser segmentado para que possa ser feita a anlise polifnica.
No enunciado (1), tem-se:
(1) A prtica, adotada em algumas escolas para coibir o desperdcio e as
traquinagens das crianas, pode constrang-las.
O locutor (L) de (1) atualiza os seguintes enunciadores:
E
1:
deixar o papel higinico longe dos banheiros uma prtica
E
2
: algumas escolas deixam o papel higinico longe dos banheiros
E
3
: as crianas desperdiam papel higinico
E
4
: as crianas fazem traquinagens com papel higinico
E
5
: deixar o papel higinico longe dos banheiros cobe o desperdcio
e as traquinagens das crianas
E
6
: crianas podem ficar constrangidas
E
7
: deixar o papel higinico longe dos banheiros pode constranger
as crianas
A posio de L no enunciado (1) a de aceitar E
1
, E
2
, E
3
, E
4
, E
5
e
E
6
e assumir E
7
. Assim, o encadeamento argumentativo que expressa a
posio do locutor em (1) pode ser expresso por papel higinico longe dos
banheiros DC constrangimento das crianas.
Seja, agora, o enunciado (2):
(2) Afinal, h que se expor em pblico para pedir o papel na secretaria,
na diretoria, ou diretamente professora.
Nesse enunciado, L atualiza os enunciadores:
E
8
: possvel pedir o papel
E
9
: possvel pedir o papel na secretaria
E
10
: possvel pedir o papel na diretoria
E
11
: possvel pedir o papel diretamente professora
E
12
: pedir papel se expor em pblico
E
13
: pedir papel na secretaria, na diretoria ou diretamente professora
se expor em pblico
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Com relao atitude de L frente aos enunciadores que atualiza,
pode-se afirmar que aceita E
8
, E
9
, E
10
, E
11
e E
12
, e assume E
13
. Assim, o
encadeamento argumentativo que expressa a posio de L em (2) pode
ser textualizado como pedir papel DC expor-se.
Passemos anlise polifnica do enunciado (3):
(3) A atitude, que visa evitar a indisciplina, no contribui para a
aprendizagem proporcionada pelos problemas do cotidiano escolar e poderia
ser conduzida de forma a propiciar aos alunos uma reflexo sobre o problema.
Em (3) o locutor pe em cena os seguintes enunciadores:
E
14
: deixar o papel higinico longe dos banheiros uma atitude
E
15
: existe indisciplina
E
16
: evita-se a indisciplina
E
17
: evita-se a indisciplina com atitudes
E
18
: deixar o papel higinico longe dos banheiros tem um objetivo
E
19
: deixar o papel higinico longe dos banheiros visa a evitar a
indisciplina
E
20
: existem problemas no cotidiano escolar
E
21
: problemas do cotidiano escolar proporcionam aprendizagem
E
22
: os alunos podem refletir sobre o problema
E
23
: deixar o papel higinico longe dos banheiros no uma forma
de propiciar aos alunos uma reflexo sobre o problema
E
24
: deixar o papel higinico longe dos banheiros contribui para a
aprendizagem proporcionada pelos problemas do cotidiano escolar
E
25
: deixar o papel higinico longe dos banheiros no contribui
para a aprendizagem proporcionada pelos problemas do cotidiano escolar
Em (3), L aceita E
14
, E
15
, E
16
, E
17
, E
18
, E
19
, E
20
, E
21
, E
22
e E
23
,
rejeita E
24
e assume E
25.
Assim, o encadeamento argumentativo que
manifesta a posio de L em (3) deixar o papel higinico longe dos
banheiros DC neg-aprendizagem a partir dos problemas do cotidiano escolar.
possvel perceber que a anlise polifnica dos enunciados que
compem D permite que se chegue posio assumida pelo locutor em
cada enunciado e aos encadeamentos argumentativos existentes. Vamos
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agora testar a HI3.1 (HI3.1: o discurso, como encadeamento argumentativo
complexo, composto de subencadeamentos, estes igualmente argumentativos,
j que compreendidos como a inter-relao semntica de um segmento-
argumento e um segmento-concluso), a fim de verificar se os encadeamentos
atualizados por D podem constituir tambm subencadeamentos (SE)
do encadeamento argumentativo global (EAG) de D.
Retomemos os encadeamentos argumentativos que compem o
sentido dos enunciados (1), (2) e (3):
EA
1
: papel higinico longe dos banheiros DC constrangimento das
crianas
EA
2
: pedir papel DC expor-se
EA
3
: deixar o papel higinico longe dos banheiros DC neg-aprendizagem
a partir dos problemas do cotidiano escolar
O EA
1
atualiza, no nvel do discurso, o bloco semntico ausncia de
papel-constrangimento, sob o aspecto normativo. Assim, tal bloco poderia
atualizar um enunciado como: se no h papel nos banheiros, haver
constrangimento.
EA
2
relaciona, tambm sob o aspecto normativo, os conceitos de
pedido e exposio, formando o bloco semntico pedido-exposio, que
poderia ser realizado por um enunciado do tipo de: quando h pedido,
h exposio.
Por fim, o EA
3
relaciona, mais uma vez sob o aspecto normativo,
ausncia de papel e ausncia de aprendizagem, que formam o bloco
semntico ausncia de papel-ausncia de aprendizagem, cuja atualizao
poderia ser um enunciado como: se no h papel, no h aprendizagem.
Tendo em vista que D um discurso (logo, uma entidade de nvel
complexo, cujos enunciados realizam encadeamentos argumentativos),
convm, ento, analisar a possibilidade de os encadeamentos
constiturem subencadeamentos. Pela descrio, percebe-se que D
constitui-se a partir de dois subencadeamentos: SE
1
e SE
2
.
Como apresentado anteriormente, o sentido do enunciado (1)
constitui-se na relao entre os conceitos ausncia de papel e
constrangimento, sob o aspecto normativo. No enunciado (2), L pe em
relao os conceitos de pedido e exposio. Se assim for, podemos dizer
que EA
1
e Ea
2
compem o subencadeamento SE
1
de D, que se realiza
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pelo aspecto normativo entre ausncia de papel DC pedido DC exposio,
cujo enunciado correspondente poderia ser: se h ausncia de papel, haver
pedido e, portanto, exposio. Vale lembrar que constrangimento, que o
elemento conclusivo em EA
1
,

aproxima-se semanticamente de exposio,
que compe o segmento concluso de EA
2
.

Ressaltamos, ainda, o uso da
palavra afinal, que a gramtica normativa chama de conjuno e que a
Semntica Argumentativa denomina articulador
5
, em (2); tal vocbulo
refora a relao semntica que constitui SE
1
, algo como h
constrangimento, porque h exposio. Como afirma a linguista (2006b,
p. 147-148), o subencadeamento no provm da soma dos encadeamentos
dos enunciados, mas da relao argumentativa que se estabelece entre
eles. Assim, tendo em vista a relao em donc que se verifica entre EA
1
e
EA
2
, pode-se propor a seguinte forma para SE
1
: ausncia de papel DC
exposio, que poderia ser realizado por um enunciado como: se no h
papel, haver exposio.
J para SE
2
, diremos que se constitui pela relao argumentativa
entre EA
2
e EA
3
. EA
2
relaciona os conceitos de pedido e exposio, ao
passo que EA
3
relaciona ausncia de papel ausncia de aprendizagem.
Assim, a relao argumentativa dos dois encadeamentos constitui-se sob
o aspecto normativo: exposio DC ausncia de aprendizagem, que pode
ser atualizado por um enunciado como a exposio (gerada pelo pedido
em decorrncia da ausncia de papel) no proporciona aprendizagem.
Uma vez analisada a constituio dos subencadeamentos de D, com
base no contedo da HI4 (HI4: a segmentao do discurso em
subencadeamentos feita com base na condio de que os subencadeamentos
assim se configurem por contriburem para a constituio e a consequente
interconexo dos segmentos argumento e concluso os quais formam o
encadeamento argumentativo complexo que expressa o sentido global do
discurso), e, para que se possa descrever o EAG de D, analisamos a relao
de SE
1
e SE
2
.
Se SE
1
relaciona normativamente ausncia de papel e exposio, e
SE
2
,

exposio e ausncia de aprendizagem, em que exposio (segmento-
concluso de SE
1
, o segmento-argumento de SE
2
) decorre da ausncia
5
Uma vez que pe em relao dois enunciados, e no mais dois segmentos de um mesmo
enunciado, como o caso do conector.
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Conjectura, Caxias do Sul, v. 16, n. 2, maio/ago. 2011 182
de papel e caracteriza a ausncia de aprendizagem, ento possvel afirmar
que o EAG de D seja ausncia de papel DC ausncia de aprendizagem, no
qual o segmento-argumento de SE
1
encadeia-se sob o aspecto normativo
ao segmento-concluso de SE
2
.
Cabe salientar que o enunciador E
25
(E
25
: Deixar o papel higinico
longe dos banheiros no contribui para a aprendizagem proporcionada
pelos problemas do cotidiano escolar), assumido por L em (3) e que d
origem ao EA
3
(EA
3
: deixar o papel higinico longe dos banheiros DC neg-
aprendizagem a partir dos problemas do cotidiano escolar) expressa o EAG
de D (EAG: ausncia de papel DC ausncia de aprendizagem), como prev
a hiptese interna 3.2 (HI3.2: o encadeamento argumentativo que expressa
o sentido global do discurso expressa igualmente o ponto de vista (o enunciador)
assumido pelo locutor desse discurso).
preciso discorrer tambm acerca da comprovao da HI3, que
diz respeito ao entendimento do texto como um bloco semntico, afinal,
a descrio do EAG de D coloca D em tal patamar, como unidade
semntica indecomponvel. Destacamos, tambm, a confirmao de
HI3.1, no que concerne ao entendimento do discurso como um
encadeamento argumentativo e existncia de subencadeamentos em
tal unidade de sentido.
Uma vez possvel a realizao da anlise do discurso D, resta dizer
que tambm HI1 e HI2 ficam confirmadas, afinal, a segmentao de D
foi realizada, fez-se a anlise polifnica, a identificao dos encadeamentos
argumentativos e dos respectivos blocos semnticos, o que corresponde
ao proposto por Azevedo (2006a, p. 134), na primeira HI do modelo,
a Teoria da Argumentao na Lngua (TAL) fornece mecanismos para a
descrio de entidades lingsticas complexas como o texto e o discurso.
Consideraes finais
Como j afirmamos anteriormente, o modelo de Azevedo (2006a)
j foi testado e comprovado por outros trabalhos anteriores a este,
incluindo a pesquisa Discurso didtico: testagem de um modelo para a
descrio do sentido pela Semntica Argumentativa
6
. Assim, talvez o
6
Pesquisa coordenada pela professora Tnia Maris de Azevedo, com apoio financeiro do CNPq,
e concluda em agosto de 2009.
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Conjectura, v. 16, n. 2, maio./ago. 2011 183
contedo deste trabalho no traga novidades aos conhecedores da TAL
e do modelo de Azevedo (2006a). No entanto, a realizao deste estudo,
alm de se constituir em mais uma verificao da aplicabilidade do
referido modelo, uma outra possibilidade de divulgao de uma
proposta que, em muito, pode contribuir para o ensino de lngua, quer
em termos de leitura, quer no que tange produo discursiva.
Pela anlise realizada, foi possvel entender claramente a
complexidade do discurso, a riqueza da linguagem, e essa forma de olhar
e examinar discursos poder contribuir para o ensino, especialmente no
que se refere ao entendimento da argumentao como algo inerente
lngua.
Se, como disse sabiamente Leonardo Da Vinci a prtica sem a
teoria como uma nau sem rumo, ento, espera-se que este trabalho,
mesmo que no tenha por objetivo elaborar uma proposta para o ensino
de lngua e tenha se restringido aplicao do modelo de Azevedo
(2006a), seja mais um a contribuir para a validao dos estudos sobre a
TAL e para uma concepo pertinente de lngua, essencial para o ensino
de qualquer lngua materna ou estrangeira.
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Referncias
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possvel. Caxias do Sul: Educs, 2000.
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BARBISAN, Leci Borges. Uma proposta para o ensino da argumentao. Letras de
Hoje, Porto Alegre, v. 42, n. 2, jun. 2007.
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KOCH, Ingedore G. Vilaa. Argumentao e linguagem. 7. ed. So Paulo: Cortez,
2002.
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