Aprendizaje Vicario.

Corporacin Universitaria Adventista

Ovniset Hernndez Paternina
Jhon Edis Cano
Hector Fabio pillimue
Juan David Libreros.







Medelln, Colombia

2014

Aprendizaje vicario.

El aprendizaje vicario, ms conocido como aprendizaje mediante observacin o
aprendizaje social, se produce cuando se aprende mediante la observacin de la conducta de
los dems. Este tipo de aprendizaje no debe confundirse sin embargo con la imitacin. En
el aprendizaje vicario no es necesario realizar la conducta para aprenderla, es suficiente con
observar la conducta de los otros. La conducta aprendida no se realiza en presencia del
sujeto del que se aprende, sino de manera diferida en el tiempo. Adems el refuerzo no lo
recibe de forma directa quien aprende la conducta.
El proceso por el cual se produce el aprendizaje vicario segn Bandura (1977-1986)
es el siguiente: un sujeto observa la conducta de un modelo que reside un esfuerzo directo
referido a esa conducta, el observador aprende la conducta del modelo que es reforzada de
forma vicaria, esto es a travs del modelo.
Algunos factores que condicionan el resultado del aprendizaje observacional son las
caractersticas del observador y las del modelo. La edad, el sexo, nivel intelectual o tipo de
personalidad del observador determina el aprendizaje. Rasgos como edad, sexo poder social
y estatus socioeconmica son variables determinantes de la eficiencia del modelo.
El desarrollo progresivo de la teora del aprendizaje vicario a dado lugar a la
inclusin de variables cognitivas entre los elementos del modelo terico. la observacin de
la conducta del modelo y la adquisicin de tal conducta, sin la necesidad que el observador
la ejecute, hace intervenir una serie de procesos internos tales como la atencin y la
memoria, de carcter netamente cognitivo .
El refuerzo vicario pasa a ser un elemento ms de la teora pero no esencial para que
el aprendizaje se produzca. El refuerzo dems deja de ser de tipo material para convertirse
en simblico, de manera que en el sujeto humano las conductas estn controladas por
mediaciones internas tales como las imgenes, verbalizaciones, etc.
(Alvarez, 1995) El aprendizaje vicario tiene diversos trminos (aprendizaje
observacional, aprendizaje vicario, aprendizaje por modelos, modelados, imitacin,
identificacin) si bien la mayora de ellos pueden considerarse sinnimos algunos
introducen connotaciones especficas de este proceso que conviene delimitar.
El progresivo descubrimiento de los procesos y variables que intervienen en el
aprendizaje observacional ha permitido enriquecer a este con la mediacin cognitiva y la
activa participacin del observador en la copia del modelo. As se puede definir el
aprendizaje observacional, desde la perspectiva de la teora social cognitiva como la
produccin mental, activamente elaborada por el observador de un modelo que ejecuta
alguna accin o sufre las consecuencias de laguna accin, sin que sea necesario que el
observador ejecute tal conducta.
De la definicin anterior podemos sealar los diversos elementos bsicos en el
aprendizaje observacional:
1. La naturaleza cognitiva del aprendizaje observacional: es
esencialmente cognitivo. El sujeto adquiere una representacin simblica de la
conducta modelada. Las representaciones cognitivas guan la actuacin del
observador. Postula, por tanto un factor mediacional, representativo e interno al
sujeto, cuyo origen est en la conducta observada del modelo y que a su vez es
origen de la conducta del sujeto que imita. Al observar el modelo se forman las
representaciones mentales mediacionales las cuales pueden ya originar y guiar las
conductas externas.

2. Participacin activa y creativa del observador: el observador copia
selectivamente y elabora leyes generales del comportamiento a partir de la
observacin de diversos modelos. Existen pruebas de que los observadores pueden
aprender estrategias para combinar de forma innovadora al observar la actuacin
creativa del modelo.


3. Contigidad: es preciso que exista cualquier conducta o accin de la
que el observador pueda extraer una consecuencia.

4. Aprendizaje sin contingencia: no es requisito necesario el premio o
el castigo al modelo o al observador para que ocurra el aprendizaje observacional,
si bien, puede mejorar la adquisicin y la ejecucin.

5. Distincin entre adquisicin vicaria y ejecucin imitativa: desde esta
perspectiva se excluye la necesidad de que el sujeto ejecute la conducta para que
ocurra el aprendizaje observacional, acentuando as la diferencia entre aprendizaje
(adquisicin) y ejecucin.
Bandura describe y compagina la existencia de tres sistemas de control
comportamental, cuya actuacin seria independiente del tipo de estmulos y respuestas
consideradas. Estos tres sistemas de control interactan entre si y son los siguientes.
a. Control estimular, que actuara preferentemente sobre conductas
regidas directamente por los estmulos (por ejemplo, los reflejos condicionados;
aunque luego, mediante condicionamiento, se aaden otras muchas conductas)
b. Control del refuerzo, que actuara preferentemente sobre conductas
controladas directamente por sus consecuencias.
c. Control simblico, que acta sobre las conductas controladas
directamente por mediciones internas (por ejemplo, imgenes, verbalizaciones,
etc. Han de incluirse tambin aquellas conductas controladas por la representacin
de las consecuencias de ellas mismas. Esta posibilidad de anticipar las
consecuencias de las conductas es bsica para la conducta humana.
Bandura considera que las conductas controladas simblicamente es la ms
importante en el hombre. A medida que nos alejamos de el en la escala filogentica, la
importancia de esta conducta disminuye, aumentando las de los otros sistemas de
control.
(Mayer, 2010)El aprendizaje hace referencia a cambios duraderos en el
conocimiento del alumno, cuando dichos cambios de deben a la experiencia. Por lo
tanto el aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente en el
conocimiento de una persona, basado en la experiencia de dicha persona; en resumen, el
aprendizaje y la enseanza son procesos inevitablemente interconectados que
suponen el impulso del cambio en el aprendiz.
















Referencias
Alvarez, J. B. (1995). PSICOLOGIA DE LA EDUCACION. Espaa:
Boixareu Universitaria.
Mayer, R. E. (2010). Aprendizaje e Intruccion . Madrid: Alianza Editorial.
Navas, J. L. (2009). APRENDISAJE, DESARROLLO Y DISFUNCIONES.
San Vicente: Club Universitario.