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CAPTULO 1

LA ESTADSTICA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN PEDAGGICA EMPRICA



1.1 INTRODUCCIN

Pretendemos realizar una primera aproximacin a lo que es la Estadstica como ciencia y ver
que razones justificaran la presencia de la Estadstica en los estudios pedaggicos, que segn
diversos autores podemos resumir en tres:

1) Es preciso poder leer y comprender las publicaciones cientficas.
2) Disear y desarrollar estudios empricos en el campo pedaggico.
3) Entender las directrices que guan el mtodo cientfico como medio de formacin intelectual.


1.2 CONCEPTO Y FUNCIONES DE LA ESTADSTICA

Al trmino Estadstica se le asignan diversas acepciones, as se puede entender como:

1) Una serie de conjuntos de nmeros, como mtodo de trabajo propio del campo emprico.
2) Como a la forma de resolver problemas educativos.
3) E incluso considerarla como una ciencia.

Definicin segn Kerlinger (1985): La teora y el mtodo de analizar datos cuantitativos
obtenidos de muestras de observaciones, para estudiar y comparar fuentes de variancia de
fenmenos, ayudar a tomar decisiones sobre aceptar o rechazar relaciones hipotticas entre
los fenmenos y ayudar a hacer inferencias fidedignas de observaciones empricas.

Definicin segn Vlez y otros (2006): La Estadstica es la ciencia que estudia, mediante
mtodos cuantitativos, las poblaciones que se obtienen como sntesis de la observacin de
unidades estadsticas.

De forma sinttica, las principales funciones de la Estadstica se pueden agrupar en torno a
tres grandes apartados:

a) Facilitar el manejo de datos amplios y dispersos.
b) Inferir desde la muestra a la poblacin.
c) Ayudar en la toma de decisiones.


1.3 TIPOS DE ESTADSTICA

Teniendo en cuenta las funciones y cometidos de la Estadstica parece desprenderse que nos
encontramos ante dos tipos diferenciados de la misma. Ahora bien, debemos ser conscientes
de que su presencia no nos asegura la calidad de la investigacin.

Entendida como mtodo de aplicacin de los principios cientficos para la resolucin de
problemas socioeducativos y la toma de decisiones, podemos identificar dos grandes tipos,
segn las tareas a las que debe enfrentarse, la descriptiva y la inferencial.





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1.3.1 ESTADSTICA DESCRIPTIVA

En lneas generales podemos decir que este proceso concluye con la obtencin de unos
valores numricos que reciben la denominacin de estadsticos.

Transforma un conjunto de nmeros y observaciones en ndices que sirven para describir o
caracterizar esos datos dentro de los grupos de sujetos. Ello nos ofrece una visin global del
grupo de sujetos que es objeto de estudio.

Esta propuesta tiene limitaciones en la interpretacin de los estadsticos, pues en muchas
ocasiones nos debemos centrar en una comparacin entre el valor de la muestra y otros que
procedan de muestras similares, por lo que no aporta suficientes argumentos cientficos al
investigador en la toma de decisiones sobre los grupos.

La Estadstica descriptiva univariada, es la que trata datos que provienen de la medicin de
una variable en una muestra, la bivariada es la que recoge analiza datos de dos variables,
cuando se habla de ms de dos variables, se habla de la multivariada.

1.3.2 ESTADSTICA INFERENCIAL

Pretende avanzar ms en el estudio de la realidad socioeducativa, pues le corresponde decidir
sobre aquellas cuestiones no resueltas por la descriptiva. Se ocupa de los mtodos que son
precisos para establecer concusiones sobre una poblacin a partir de una muestra de la
misma.

La Estadstica inferencial tiene por finalidad la obtencin de una serie de conclusiones sobre
algn aspecto o variable presente en una poblacin a partir de las observaciones de
comportamientos en una o varias muestras. Es decir, los valores de la poblacin (parmetros),
entre otros nos permite fijar hiptesis, valorando en estos casos los mrgenes de error con los
que realizamos nuestras afirmaciones.

En este sentido, las decisiones que se toman no se pueden realizar en trminos de certeza,
sino de probabilidad, por lo que en esas estimaciones debemos fijar los mrgenes de error
(ejem: 1%, 5%), que llevan asociados los correspondientes niveles de confianza (ejem: 99%,
95%).

Entendemos que son dos los grandes campos que forman la Estadstica inferencial: la
estimacin de parmetros y el contraste de hiptesis.


1.4 EL PAPEL DE LA ESTADSTICA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Es el momento de abordar el papel que desempea en el proceso de investigacin emprica.
As, los datos recogidos deben responder a unas hiptesis y objetivos previamente planteados.


1.4.1 EN EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

El punto de arranque de toda propuesta de investigacin se ubica en la identificacin y
seleccin del problema, aqu la Estadstica debe estar presente como garanta para poder
establecer relaciones entre las caractersticas que se analizan.


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En sntesis podemos afirmar que es la Estadstica la que nos permitir afirmar que el problema
cumple una condicin inexcusable en su formulacin que sea resoluble, es decir, que con los
datos que se puedan recoger en un futuro sea posible alcanzar las respuestas esperadas.


1.4.2 EN LA FORMULACIN DE HIPTESIS Y OBJETIVOS

Cuando el investigador formula su hiptesis o enumera sus objetivos se le exige que las
hiptesis sean contrastables y los objetivos comprobables. Ello ser posible si disponemos de
una serie de instrumentos de recogida de datos que nos ofrezcan una informacin ntida y
detallada sobre ese problema que nos ocupa y cuya solucin se adelanta en la hiptesis.

1.4.3 EN EL CONTROL DE VARIABLES EXTRAAS

En sntesis garantizar el control en los procesos de investigacin emprica supone que se
aslan o minimizan los efectos de las covariaciones y la influencia de variables extraas (ejem:
trabajar solamente con sujetos de un solo sexo, elegir un diseo determinado), que pudieran
llegar a ofrecer explicaciones alternativas a las buscadas por el investigados. El hecho de
poder cuantificar estos pesos relativos nos permitir realizar afirmaciones con la suficiente
validez y rigor en el campo socioeducativo.


1.4.4 EN LA DEFINICIN DE LAS VARIABLES

En el caso de la investigacin emprico-experimental, en el que la hiptesis establece una
relacin de dependencia o de causalidad entre las variables, de tal forma que el investigador
cuando formula sus hiptesis u objetivos est indicando la relacin entre aquellas variables
sobres las que interviene y modifica y aquella o aquellas que recogern los efectos de esa
intervencin. Ejem: As podemos establecer que la motivacin que reciben los estudiantes
(variable independiente Vi), influir de forma positiva sobre el rendimiento alcanzado en una
determinada asignatura (variable dependiente Vd), rendimiento obtenido despus de la
intervencin.


1.4.5 EN EL CONTRASTE DE HIPTESIS O COMPROBACIN DE OBJETIVOS

El contraste de hiptesis o la comprobacin de objetivos es uno de los momentos importantes
del proceso de investigacin, donde se pone de manifiesto de forma explcita la utilizacin de la
Estadstica. Si en las fases anteriores actuaba de forma latente o de apoyo al proceso, en esta
fase nos ayuda a resolver y a analizar los datos recogidos en la investigacin.

La Estadstica nos ofrece una amplia gama de pruebas estadsticas, cuya seleccin queda en
manos del investigador, si bien, debe basarse en el rigor y la veracidad de los datos, pues no
todas las pruebas sirven para todos los cometidos, aunque el uso de la informtica y los
paquetes estadsticos de anlisis de datos nos puedan ofrecer salidas, la utilizacin de una
prueba debe quedar en manos del investigador, no del informtico, ste nos puede ayudar y
facilitar herramientas de clculo, mientras que los investigadores debemos conocer estas
pruebas y, sobre todo, ser capaces de interpretar las salidas del ordenador.








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1.4.6 EN LA DECISIN ESTADSTICA

La fase anterior concluye con la obtencin del denominado valor emprico del estadstico
correspondiente, que ser diferente segn la prueba estadstica que se haya seleccionado y
que ha de ser interpretado, de tal forma que el investigador pueda concluir que las diferencias
entre los grupos son diferencias reales y no meramente aleatorias, o que esas diferencias no
son explicables por efecto del azar.


1.5 LA ESTADSTICA Y SU RELACIN CON LAS CIENCIAS SOCIALES

El desarrollo de la Ciencias Sociales en las ltimas dcadas no se puede entender sin el
importante papel que ha desempeado la Estadstica en esta tarea. As su origen se encuentra
unido al inters de los investigadores y cientficos por cuantificar los diferentes aspectos
sociales de los grupos o comunidades. En este punto queremos poner de relieve los diferentes
mbitos de las Ciencias Sociales en que acta y aporta sus conocimientos la Estadstica. Estos
son: educacin, psicologa, sociologa, economa, demografa, administracin pblica,
humanidades y ciencias jurdicas.


1.6 POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LA ESTADSTICA

La Estadstica nos permite el manejo de datos y nos facilita su anlisis e interpretacin, pero si
la calidad de stos no es la adecuada se puede cuestionar la validez de las conclusiones.

Sin un buen control sobre las variables extraas, podemos estar considerando que los cambios
generados son achacables a una variable independiente (Vi), cuando en realidad han sido
otros factores o variables no controladas las que han generado los cambios.

En suma que la Estadstica a travs de los paquetes de anlisis de datos es ciega y puede
emplear diferentes procedimientos de clculo, pero el investigador es el que debe tomar la
decisin en elegir unas y descartar otras, para que los resultados finales de los trabajos
empricos sean vlidos en la toma de decisiones.