Adolescencia en Contextos Críticos

Adolescencia en contextos crticos
1
Adolescencia
en contextos crticos
Direccin General de
Cultura y Educacin
Gobierno de la Provincia
de Buenos Aires
Subsecretara de Educacin
DGCyE / Subsecretara de Educacin
2
Provincia de Buenos Aires
Gobernador
Ing. eli!e Sol"
Director General de Cultura y Educacin
Pro#. $ario %!orto
Subsecretario de Educacin
Pro#. Alberto Sileoni
Director Provincial de Educacin de Gestin Estatal
Pro#. &orge A'eal
Director Provincial de Educacin de Gestin Privada
Pro#. &uan %drio(ola
Directora de Currculu' y Ca!acitacin Educativa
)ic. $ara Cristina *ui(
Directora de Psicologa y Asistencia Social Escolar
)ic. )ilian Ar'entano
3
Docu'ento de a!oyo !ara la ca!acitacin
)a !r"ctica de los e+ui!os de orientacin escolar
en el tercer ciclo de la EGB y en el nivel !oli'odal
,rayecto #or'ativo de la
Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar
Es!ecialista
)ic. Cristina Pastori
Adolescencia
4
Direccin General de Cultura y Educacin
Subsecretara de Educacin
Calle -. entre /0 y /1 2-3445 )a Plata
Provincia de Buenos Aires
co'unicacion6ed.gba.gov.ar
5
ndice
Presentacin del ,rayecto #or'ativo ....................................................................1
unda'entacin.............................................................................................................1
E7es !rioritarios ...............................................................................................................................1
8Por +u9 !lantearnos la relacin entre adolescencia y escuela: ;oy< ..................................=
Contenidos te'"ticos ....................................................................................................................3
Estructura y organi(acin .............................................................................................................3
Pautas de a!robacin del trayecto #or'ativo ...............................................................................3
Adolescencia en contextos crticos ........................................................................--
Introduccin ............................................................................................................................--..
Pensando al adolescente de ;oy ...............................................................................................--.
Desde cu"ndo ;ay adolescencia ............................................................................................--
>na a!roxi'acin a la conce!cin de adolescencia ..........................................................-.
)a escuela de y !ara los adolescentes ...................................................................................-?.
)a escuela: ;oy ........................................................................................................................-?
Adolescentes en la escuela ......................................................................................................-/
,ransgresin y riesgo ...............................................................................................................-0
8@u9 dicen los adolescentes< .................................................................................................-1
Actividades ...............................................................................................................................-3
Actividad - .....................................................................................................................................-3
Actividad A ....................................................................................................................................A-
Actividad . .....................................................................................................................................AA
,raba7o #inal ...................................................................................................................................A?
Bibliogra#a .........................................................................................................................A1
6
7
Presentacin
del rayecto !or"ati#o
unda'entacin
El !resente !royecto tiene co'o destinatarios a los e+ui!os de orientacin escolar 2E%E5
de la
Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar 2DPyASE5 +ue se dese'!eBan en
escuelas de
EGB: nivel !oli'odal y de!endientes de la Direccin de Educacin de Adultos y
or'acin
Pro#esional. )as diversas acciones de ca!acitacin !ro!uestas tienden aC
D avorecer la !ro#esionali(acin de los es!ecialistas de los E%E: !ara #acilitar la asuncin
del
rol ante las nuevas exigencias institucionales.
D Actuali(ar as!ectos tericos +ue sostienen las !r"cticas de los E%E en el .er ciclo de la
EGB:
en el nivel !oli'odal y en la educacin de adultos: en el 'arco de los linea'ientos
de#inidos
!or la DPyASE !ara reE!ensar sus !r"cticas.
D Integrar a!ortes tericos de distintas disci!linas +ue !er'itan co'!render la
!roble'"tica
adolescente de ;oy !ara intervenir en los con#lictos intrainstitucionales e
intergeneracionales.
D Anali(ar situaciones !roble'"ticas +ue: sobre los adolescentes en la escuela: se
!resenten:
en articulacin con los en#o+ues sustentados en la !ro!ia !r"ctica de los E%E !ara
re#or'ular
nuevos aborda7es.
D avorecer la innovacin en estrategias y ;erra'ientas diagnsticas +ue den cuenta de la
realidad de la adolescencia: ;oy.
D Pro#undi(ar el an"lisis de las !ro!ias re!resentaciones de adolescencia y 7uventud +ue
sostienen los actores adultos de la institucin escolar.
D DiseBar !ro!uestas de resolucin de situaciones !roble'"ticas !ara el desarrollo de
!ro!uestas de intervencin dirigidas a los distintos actores institucionales 2alu'nos/
docentes/
!adres5.
E7es !rioritarios
D Actuali(acin de los 'arcos conce!tuales: re#erenciales y o!erativos
D Aborda7e de !roble'"ticas de la enseBan(a: convivencia: inclusin y !er'anencia.
D Aborda7e de la diversidad: en los contextos y en los gru!os etarios.
D *e#lexin sobre la !r"ctica docenteE!ro#esional.
D Co'!ro'iso y corres!onsabilidad en la 'e7ora de la calidad de la educacin.
$
8Por +u9 !lantearnos la relacin entre adolescencia y escuela: ;oy<
)as instituciones educativas +ue se ocu!an del adolescente en situacin de a!rendi(a7e
tienen
co'o #uncin la construccin y distribucin del conoci'iento: la a!ro!iacin de saberes
valiosos
!ara el entorno social y el 'ercado laboral y la sociali(acin entendida co'o la #or'acin
de
ciudadanos crticos: autno'os y res!onsables de s 'is'os y de su 'edio.
El contexto crtico en +ue se desarrolla la vida del adolescente de ;oy interroga al siste'a
educativo en su accionar y a los adultos +ue con#or'an su entorno.
)os ca'bios organi(acionalesEtecnolgicos del Flti'o !erodo: su'ados a 'odelos
econ'icos
neoliberales: ;an generado un a'!lio es!ectro de e'!obreci'iento y exclusin social:
+ue da
cuenta de nuevas realidades sociales regredientes y +ue lleva a la !ro#undi(acin del
'alestar
co'unitario a trav9s de consecuencias de desocu!acin: !obre(a: indigencia y
desa'!aro
social. )a #uncin del docente no est" a7ena a esta realidadG las !r"cticas docentes ya no
resultan
satis#actorias ni !ara los alu'nos ni !ara los docentes.
En ese contexto se ;ace necesario abrir es!acios !ara des!legar las cuestiones
es!ec#icas:
generar teora: trans#or'ar !r"cticas: a!elar a la ru!tura de lo conocido !ara irru'!ir
desde la
creatividad.
Por otra !arte: el e7e +ue re!resentan los !rocesos de identi#icacin en el transcurrir de la
adolescencia: !one de 'ani#iesto el con#licto social: en la 'edida en +ue estos !rocesos
identi#icatorios sostienen una es!eci#icidad singular !ara cada sociedad ;istrica
instituida.
En el a+u y a;ora esos 'o'entos de totalidad social y de sentido: +ue se encontraban
en las
identi#icaciones +ue constituan al su7eto: se ;allan en crisis o no existen. Por lo tanto la
constitucin de la sub7etividad: el ser adolescente: no encuentra los nFcleos de
a!untala'iento
2;"bitat: #a'ilia: escuela: traba7o5 necesarios !ara la #uncin de contencin: sost9n y
'odelo
!ara decidir +ui9n ser.
Cordi9 2-3=35 dice +ue Hlo +ue ;a ca'biado no es el deseo de los !adres 2o de los
docentes5 de
ayudar a su ;i7o 2alu'no5: sino sus !osibilidades de ;acerloI ;asta +u9 !unto la ra!ide(
de la
trans#or'acin social ;a !erturbado los vie7os es+ue'as de trans'isin de la ;erencia
cultural.
Con de'asiada #recuencia ;ay discordancia entre las tradiciones #a'iliares 2sociales:
educacionales5 y las nuevas #or'as de vida. Esta ru!tura brutal !roduce con#lictos entre
las
generaciones: con#lictos +ue !or s 'is'o: son origen de los #racasos escolaresJ.-
El desa#o de esta ca!acitacin se vincula con las !osibilidades +ue deben o#recerse a los
E%E
!ara reE!ensar: reE!ensar2se5 y reEcrear sus !r"cticas: !ro#undi(ando crtica'ente los
'arcos
tericos +ue sustentan: !ara lograr una 'ayor !ro#esionali(acin en el dese'!eBo de los
distintos roles. En !articular: al !ro!oner la ca!acitacin a los E%E +ue desarrollan su
actividad
con adolescentes se ;ace !reciso seBalar algunas cuestiones es!ec#icas a tener en
cuenta en el
'o'ento de leer: anali(ar e intervenir en las instituciones escolares. Esto i'!lica
considerar
tanto la i'!ronta +ue 'arca en las instituciones el 'is'o gru!o etario: co'o la
es!eci#icidad
+ue los roles actuantes deben sostener !ara +ue resulte un aut9ntico traba7o
interdisci!linario.
Si lo +ue dirige nuestras !r"cticas co'o E%E es: !or un lado: atender las di#icultades en
los
!rocesos de enseBan(a y de a!rendi(a7e y en la convivenciaG y: !or otro: generar a!ortes
al
!roble'a de la retencin y la !er'anencia escolar: todo esto en traba7o con los
adolescentes:
entonces debe #avorecerse un es!acio de !roduccin de sub7etividad +ue le !er'ita al
7oven
conocer y conocerse !ara decidir su Hser en el 'undoJ.
- Cordi9: A. 2-33?5 )os retrasados no existen: Kueva visin: Buenos Aires.
%
Contenidos te'"ticos
a. Pensando al adolescente de ;oy
El adolescente de ayerE el adolescente de ;oyC crisis de las signi#icaciones i'aginarias
sociales.
De la de!endencia a la autono'a: de la endoga'ia a la exoga'iaC la #uncin de la #a'ilia
y
de la escuela en estos !asa7es.
Diversidad: di#erencia y desigualdadC la cultura adolescente se !resenta co'o una
cuestin de
diversidad.
)a transgresin: una necesidad del adolescenteC co'!onente clave en la construccin de
conoci'iento.
b. )a escuela de y !ara los adolescentes
)a institucin educativaC el tercer ciclo de la EGB y el Poli'odal. su #uncin: su cultura.
Kecesidad
de ca'bios culturales en el 'o'ento de la ,rans#or'acin Educativa.
)as !r"cticas docentes. El aula: la enseBan(a: el a!rendi(a7e en la escuela de y !ara
adolescentes.
c. Slo la !r"ctica !roble'ati(a la teora
)a teoraC los 'arcos tericos con +ue o!era'os. )a de'anda y la necesidad.
)os '9todos y los instru'entos diagnsticosC la observacin: la entrevista: el registro
etnogr"#ico.
)a !artici!acin co'o e7e 'etodolgico.
)as intervencionesC !ro'otoras de !artici!acin activa de alu'nos: !adres y docentes: en
la
resolucin de los !roble'as.
Estructura y organi(acin
Esta !ro!uesta de ca!acitacin se i'!le'entar" en las *egiones I: II: III: IL: L: LI: MIL:
ML: y MLI.
Co'o se indicara anterior'ente: son sus destinatarios los e+ui!os de orientacin escolar
2E%E5
de la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar +ue se dese'!eBan en escuelas
de
nivel EGB: Poli'odal y de Adultos y de or'acin Pro#esional.
Cada ,rayecto #or'ativo abarcar" cuatro 'eses.
)a carga ;oraria total !revista !ara los ca!acitandos es de 04 ;oras/relo7: organi(adas del
siguiente 'odoC !or un lado: cuatro 2?5 encuentros de seis 205 ;oras/c"tedra Ncuatro2?5
;oras/
relo7N +ue con#or'an un total de A? ;oras !resencialesG !or otro lado: .0 ;oras no
!resenciales
destinadas a la lectura del 'aterial bibliogr"#ico y a la !roduccin escrita de un traba7o de
investigacinEintervencin.
Cada ,rayecto #or'ativo tendr" dos ca!acitadores #rente al gru!o de ca!acitandos.
)a Ca!acitacin de Ca!acitadores est" diseBada sobre la base de . encuentros de =
;oras/relo7
con un total de .0 ;oras.
Pautas de a!robacin del ,rayecto rayecto #or'ativo
D =/O de asistencia.
D Cu'!li'iento de los traba7os !revistos !ara los tra'os no !resenciales.
D A!robacin de la evaluacin #inalC !resentacin del in#or'e del !royecto de
investigacinintervencin.
1&
11
Adolescencia
*enunciar a la o'ni!otencia:
ace!tar la ignorancia y sostener el !ensa'iento.
)idia ern"nde(
Introduccin
Este 'dulo ;a sido elaborado !or la Direccin de Psicologa y Asistencia Social Escolar
co'o
una ;erra'ienta de traba7o !ara esta instancia de ca!acitacin: sabiendo +ue en 9l no se
agota la te'"tica +ue nos ocu!a: slo inicia el recorrido de estudio e investigacin +ue
nos
!ro!one'os continuar a lo largo de la !r"ctica !ro#esional docente +ue sostene'os
cotidiana'ente.
Kuestra intencin es !oner en co'Fn y !roble'ati(ar una serie de di'ensiones !sicoE
socioculturalesE
!edaggicas +ue atraviesan a los su7etos en las instituciones educativas y a las
instituciones 'is'as. )a conviccin de la #uncin de sub7etivacin de la escuela nos
co'!ro'ete
en la !ro#undi(acin del estudio de los !rocesos +ue all se 7uegan. El #uerte i'!acto +ue
la
instancia de la vida escolar tiene en los adolescentes: tanto en el sentido de la
!ositivi(acin
co'o de la negativi(acin de su !ersona: nos obliga a reali(ar todos los es#uer(os
!osibles
!ara abordar las !roble'"ticas +ue !lantea lo cotidiano. Para ello: es necesario +ue cada
uno
de los actores de esta ca!acitacin nos !resente'os dis!uestos a revisar: investigar:
conocer:
a!render con los otros: acerca de los otros y acerca de nosotros.
Ante la desigualdad: +ue surge de las condiciones ine+uitativas del orden econ'icoE
social: la
escuela tiene la !osibilidad de brindar una o!ortunidad !ara +ue a+u9lla no se cristalice
en
exclusin. Por eso: co'!artir: sociali(ar las ex!eriencias: !ensar y crear nuevas
alternativas
!ara la inclusin de los 7venes ;acia la construccin de su !royecto de vida: ser" !arte
de la
tarea +ue nos !ro!one'os en la ca!acitacin desde esta ;erra'ienta +ue les acerca'os.
Pensando al adolescente de ;oy
Desde cu"ndo ;ay HadolescenciaJ
El conce!to de 7uventud / adolescenciaA: en est" secuenciaC !ri'ero 7uventud y luego
adolescencia: son relativa'ente H7venesJ en la ;istoria de la ;u'anidad. A trav9s de los
tie'!os:
la no'inacin de di#erentes gru!os etarios #ue el resultado de algunos criterios +ue
ligaban a
esos su7etos con un !osiciona'iento social con relacin al resto de los su7etos sociales.
Sin
duda +ue los su7etos de doce: diecioc;o o veintiFn aBos existieron en todas las 9!ocas
!ero la
A El conce!to de 7uventud surge ;acia #ines del siglo MLIII: en tanto +ue el de adolescencia no est"
!resente ;asta inicios del siglo MM. A'bos conce!tos se articulan. Desde la !ers!ectiva socioE;istrica se
re#iere a &uventud co'o #en'eno !sicoEsocial: 'ientras se reserva el signi#icante adolescencia !ara dar
cuenta de los as!ectos !sicolgicos de los 7venes.
12
conce!tuali(acin acerca de 9stos: la re!resentacin social +ue i'!lica antici!aciones
acerca
de los 'is'os: es lo +ue no a!arece ;asta #ines del siglo MLIII y se asienta ;acia inicios
del siglo
MM. Por e7e'!lo: en la Edad $edia: los in#antes y 7venes eran !ercibidos co'o Hadultos
en
!e+ueBo o en 'edianoJ. As la ;istoria nos ;abla de niBos convertidos en reyes: !are7as
adolescentes llevando adelante los destinos de un i'!erio co'o la Inglaterra del siglo
MLII.
Algunos autores: co'o Gillis: !lantean +ue a !artir del siglo MLIII se encuentran
conce!tuali(aciones +ue se vinculan con nuestra actual conce!cin de 7uventud. >na
lnea de
inter!retacin vincula el surgi'iento de este gru!o social en relacin con el desarrollo de
los
siste'as !roductivos. En el siglo MLII se co'ien(a a !restarle atencin al desarrollo de
niBe( y
!osterior'ente a!arece la !reocu!acin !or la 7uventud. A'bos conce!tos unidos al
desarrollo
de la #a'ilia y al desarrollo del siste'a escolar: en la 'edida en +ue a'bos son
i'!actados !or
la evolucin de los 'odos de !roduccin. )a consecuencia de estas trans#or'aciones
econ'ico!roductivas
lleva a la se!aracin del "'bito laboral: de lo +ue constituir" el "'bito !rivado.
En !rinci!io el lugar destinado a los 7venes varones es la escuela o el e79rcito. )as
'u7eres
de'oraran casi dos siglos en irru'!ir en estos es!acios. Con la *evolucin Industrial: y la
i'!ortancia de la 'ano de obra: la #a'ilia ad+uiere un valor econ'ico co'o alternativa a
lo
+ue signi#ic y signi#ica la !ro!iedad de la tierra. El signi#icante H!roletariadoJ tiene su
origen
en el valor econ'ico de la H!roleJ. Al centrarse en la educacin la de#inicin de in#ancia y
7uventud: esta ad+uiere cronolgica'ente los tie'!os +ue la escuela de#ine !ara ello. En
!arte: la escuela origina la extensin de la in#ancia y la 7uventud: con relacin al ciclo
educativo.
$ientras tanto: surgen las di#erencias: +ue aFn ;oy da encontra'os en nuestra realidad:
distintas
o#ertas educativas !ara distintos gru!os sociales: as: las 'u7eres y las clases ba7as
reciben el
'is'o ti!o de educacin: li'itada a la al#abeti(acin y el c"lculo. En realidad: !odra'os
decir
+ue la 7uventud surge co'o un !erodo de desarrollo !ara la burguesa o la clase 'edia:
'oldeada !or la educacin secundaria. El 7oven +ueda a la es!era de algo: va al )iceo 2o
Colegio o secundaria5 inscrito as en una 'oratoria !sicoEsocial al decir de EricPson: o
bien
inaugurando el rito de iniciacin de las sociedades occidentales y cristianas.
De#initiva'ente:
el creci'iento y la educacin +ue en un !rinci!io eran un Hasunto #a'iliarJ: !asan a ceder
su
rol en la !roteccin del es!acio H!Fblico de la escuelaJ.
Qacia los inicios del siglo MM: la cuestin de los 7venes seguir" una trayectoria !revisible.
Pero
es a !artir de la Segunda Guerra $undial y sus secuelas +ue se instala la adolescencia
co'o
#en'eno social y cultural: 'odi#icando las relaciones nter e intrageneracionales. A su
ve(: el
'undo econ'ico intensi#ica su !ree'inencia sobre la educacin y traslada a la escuela
secundaria las de'andas de cali#icacin i'!uestas !or el !rogreso t9cnico de los
'9todos de
!roduccin. )a educacin secundaria debe #acilitar al individuo la ad+uisicin de
;abilidades
!ara la vida social adulta: sobre todo a+uellas vinculadas a la insercin laboral. Al 'is'o
tie'!o el avance en el reconoci'iento de la niBe(: adolescencia y 7uventud: legali(ado y
legiti'ado en las Declaracin de los Derec;os Qu'anos: en la #or'ulacin de los
Derec;os del
KiBo: en el reconoci'iento de los Derec;os de la $u7er: 'arcan es!acios: derec;os y
obligaciones
a los distintos gru!os sociales. Esto no i'!lica ;aber alcan(ado la igualdad y e+uidad
deseada:
!ero s la !resencia del te'a y la instalacin de #oros: debates: organi(aciones +ue
traba7an en
el sentido de a!roxi'arse a los ideales !rocla'ados.
Pero: a !artir de la d9cada del R04 se inicia una tendencia ;acia el desdibu7a'iento de los
bordes generacionalesG se encuentra as +ue adultos y 7venes usan la 'is'a vesti'enta:
la
+ue tiene su origen en la cultura de los 7venes. Se inicia entonces una carrera de los
adolescentes
!or recu!erar su identidad co'o gru!o generacional y se van generando constantes
corrientes
est9ticoEculturales +ue !er'itan sostener las di#erencias generacionales y los signos +ue
indican
a +u9 clase de edad !ertenece cada individuo. A !artir de a+u: el #en'eno de la cultura
adolescente to'a la #uer(a de un nuevo ca'!o social: deviniendo en la d9cada de los R=4
en
un !olo econ'ico de las nuevas doctrinas de 'ercado: +ue incluyen a los adolescentes
en los
Hconsu'idores 'i'adosJ del siste'a neoca!italista.
13
>na a!roxi'acin a la conce!tuali(acin de adolescencia
H)a adolescencia es un 'o'ento crucial de la vida del ;o'bre y constituye la eta!a
decisiva de
un !roceso de des!rendi'iento. Este !roceso atraviesa tres 'o'entosC el !ri'ero es el
naci'iento: el segundo es la denticin: lengua7e y bi!edestacin y el tercer 'o'ento
a!arece
en la adolescenciaJ.
)os ca'bios !sicolgicos +ue se !roducen en este !erodo: y +ue son correlato de
ca'bios
cor!orales: llevan a los adolescentes a una nueva relacin con los !adres y con el 'undo:
lo
+ue slo es !osible si se resuelve !ositiva'ente el duelo !or el cuer!o in#antil: la identidad
de
niBo y su relacin con los !adres de la in#ancia. ,odas las 'odi#icaciones cor!orales
incontrolables:
co'o los i'!erativos del 'undo externo +ue exigen del adolescente nuevas !autas de
convivencia: son vividos al !rinci!io co'o una invasin. Esto genera a veces: intentos de
retener logros in#antiles: re#ugiarse en su 'undo interno reconect"ndose con su !asado
!ara
!oder !royectarse al #uturo. ,odos estos caracteres signan lo '"s notable de este !erodo
+ue
es la construccin de una nueva identidad +ue se va a ir con#or'ando: tanto en #or'a
consciente
co'o inconsciente.
En este !roceso de creci'iento cor!oral y !s+uico: 'uc;as veces los adolescentes
asu'en
conductas !rovocadoras: o'ni!otentes +ue niegan el dolor: el !adeci'iento. Esta actitud
de#ensiva es uno de los indicadores '"s graves de este !erodo vital: ya +ue condiciona
crisis
de rebelda +ue llevan a actitudes antisociales y autodestructivas: desde la iniciacin 'uy
te'!rana de la vida sexual ;asta el suicidio.
,a'bi9n !ara los adultos 2!adres: docentes5 ace!tar las #luctuaciones entre avances y
retrocesos
!ro!ios de la adolescencia es un tr"nsito con#lictivo. >no de los 'ayores 'alentendidos
es
a+uel +ue conduce al !adre y a la sociedad: en general: a e'!u7ar o a retener: a #o'entar
excesiva'ente o a re!ri'ir brutal'ente: los logros de los adolescentes.
)a conducta adolescente #luctFa entre co'!orta'ientos #bicos y contra#bicos #rente al
es!acio: a la ex!loracin del 'undo: +ue van desde las #ugas reales a las #antasas de
#ugas:
;asta el encierro en el cuarto: o a la inercia total en un a!arente aisla'iento del exterior.
Son
#recuentes !or ello: las HrateadasJ: los !actos de silencio entre !ares: entre otros.
)a insercin en el 'undo social del adulto es lo +ue va decidiendo su !ersonalidad. Se
!lantea
el !roble'a de los valores 9ticos: intelectuales: a#ectivos: i'!lica el naci'iento de nuevos
ideales y la ad+uisicin de la ca!acidad de luc;a !ara conseguirlos. De7a el Hco'o siJ del
7uego
de la in#ancia: !ara con#rontar los HsJ y los HnoJ de la realidad activa. Se distancia del
!resente
y se !royecta al #uturo de c'o ser !ersona inde!endi("ndose del ser con y co'o los
!adres.
Para ello: elabora y colecciona teorasG vale decir: un siste'a de ideas: un !rogra'a del
cual
a#errarse y ta'bi9n: la necesidad de tener algo en lo +ue !ueda descargar el 'onto de
ansiedad
#rente al con#licto +ue genera la necesidad a'bivalente de des!renderse y a la ve(: seguir
ligado. Su ;ostilidad #rente al 'undo se ex!resa en descon#ian(a: en la idea de no ser
co'!rendido: en su rec;a(o a la realidad sie'!re +ue no sea constatada. ,oda
adolescencia
lleva una caracterstica singular: individual y una caracterstica cultural socio;istrica
desde la
cual se 'ani#iesta.
Prevenir una adolescencia di#cil re+uiere de los traba7adores del ca'!o sociocultural de
la
investigacin de las necesidades y de los l'ites Ftiles +ue !er'itan a los adolescentes
desarrollarse. I'!lica co'!render los tie'!os necesarios !ara +ue el !roceso no se
retrase ni
se acelere. Kecesita de una libertad adecuada con la seguridad de nor'as +ue le ayuden
a
ada!tarse sin entrar en con#lictos graves con su 'edio y la sociedad en general.
Adolescencia y 7uventud son: desde el ca'!o sociolgico dos categoras en las cuales las
sociedades 'odernas ;an tratado de ordenar seg'entos !oblacionales !artiendo de la
edad.
Preguntas co'o 8a +u9 edad co'ien(a< 8a +u9 edad ter'ina< 8S la 7uventud<: ;acen
con#uso
lo +ue las categoras sociolgicas intentan di#erenciar.
14
,enti an#ani ex!resa +ue Hun adulto se de#ine co'o alguien +ue ;a establecido su vida al
'argen de su #a'ilia de origen: +ue se autosustenta: +ue ;a constituido su !ro!ia #a'ilia:
+ue
tiene ;i7os: +ue ;a de#inido su destino laboral. Por ende: la 7uventud es ese !erodo de
'ora en
el cual un seg'ento de la !oblacin: llegado a su 'adure( sexual: no ter'ina aFn de
consu'arse
co'o adulto y est" en es!era de conseguir los atributos +ue lo identi#i+uen co'o talJ. Sin
e'bargo: no todos los individuos: +ue tienen la edad !ara ser considerados H7venesJ en
las
categoras sociolgicas: se encuentran en la 'is'a situacin. $aternidad y !aternidad
adolescentes: traer el dinero a la casa !ara 'antener a la #a'ilia: abandono de los
estudios
!ara !oder traba7ar: !roducen en los sectores '"s vulnerados socioecon'ica'ente
;ablando:
un ac;ica'iento de la 'oratoria social. )o 'is'o ocurre con las 'oratorias entre la
adolescencia
y la 7uventud. EricPson de#ine a la adolescencia co'o el !erodo en +ue se esceni#ica una
crisisC
!or un lado: abandono del cuer!o y la identidad in#antilG !or el otro lado: la bFs+ueda de la
identidad de adulto.
)a crisis se 'ani#iesta en la inter!elacin +ue el adolescente ;ace ;acia el siste'a de
re#erenciasC
la #a'ilia: la escuela: la sociedad. Kada es ya incuestionable co'o cuando era niBo. )os
con#lictos
generacionales se !ueden co'!render a esta lu(C la adolescencia 'arca el co'ien(o del
Hdesaco!le de la ;erencia #a'iliar y la !rogresiva decisin del su7eto en la eleccin de sus
gru!os de !ertenencia #uturosJ.
)a escuela de y !ara los adolescentes
)a escuela: ;oy
)a de!endencia existente entre el 7oven y la educacin es tal +ue Hla a!aricin de un
siste'a
educativo debe verse co'o #actor central en el surgi'iento de la 7uventud. )a 7uventud es
un
!erodo de desarrollo !ara la burguesa o clase 'edia: 'oldeado !or la educacin
secundaria...
+ue se relaciona con la de'anda social de cali#icacin i'!uesta a los ciudadanos a trav9s
del
!rogreso t9cnico de los '9todos de !roduccinJ..
)a $odernidad i'!uso los rasgos y !re'isas +ue de#inieron a la escuela secundaria y a
los
docentes +ue traba7an en ella Esto se traduce en los ;orarios #i7os de clase 2;orario
'osaico5: la
seg'entacin de los es!acios: un curriculu' acad9'ico +ue asla cada ob7eto de
conoci'iento:
siste'as de evaluacin +ue 'iden la Hre!eticin de contenidosJ sin considerar el HsaberE
;acerJ.
Por otra !arte: otras 'ani#estaciones de esa $odernidad se revelan a trav9s de una
estructura
grande: co'!le7a y burocr"tica: en la +ue !revalece la i'!ersonali(acin y la in#lexibilidad.
Esta rigide( !uede ser entendida co'o la cultura de la H'edia/secundaria/!oli'odalJ.
En su traba7o de investigacin sobre la escuela #rancesa: Dubet y $artucelli 2A4445
sostienen
+ue Htodo siste'a escolar debe llenar tres #unciones esenciales y !uede ser de#inido
segFn la
'anera en +ue las 7erar+ui(a y las articula. )a !alabra #uncin ex!resa una necesidad
social
+ue el siste'a educativo asu'e tratando de regularlas y +ue lo de#inen co'o talJ. )a
!ri'era
#uncin: de distribucin re#iere a +ue la escuela acredita: a trav9s de las cali#icaciones
escolares
+ue !oseen utilidad social !ara el e'!leo y la !rosecucin de estudios. Es decir: la
escuela
distribuye HbienesJ +ue tienen valor en el 'ercado laboral y en los distintos gru!os
sociales.
A;ora: la escuela secundaria se ;a a'!liado: en virtud de los ca'bios de los siste'as
!roductivos
+ue re+uieren 'ayor cuali#icacin !ara las !osiciones laborales: diversi#icando la o#erta de
ttulos. Sin e'bargo: la 'asividad de las acreditaciones +ue se otorgan ;an llevado a la
cada
del valor de los 'is'os en el 'ercado y !or lo tanto a la dis'inucin de su !eso en la
'ovilidad
social. As: Ha la era del !roletariado sucede la era del estudiante. Actual'ente los +ue
deben
!roseguir su escolaridad ;asta los -0 aBos son los niBos de todos los 'edios: de todas
las clases
sociales. Pero esta obligacin no instaura !or s 'is'a la igualdad de !osibilidadesJ?. En
segundo
. $%*CQ: S. HSobre el desarrollo y los !roble'as de la 7uventudJ: $9xico: *evista &venes: -330
? C%*DIE: A. )os retrasados no existen: Buenos Aires: Kueva Lisin: -33?
15
lugar: la #uncin de la escuela es HeducativaJ: en tanto esta #uncin se vincula a la
construccin
de un su7eto +ue no ace!ta la ada!tacin total al siste'a. Por otra !arte: estos #uturos
ciudadanos: !ro#esionales: investigadores: traba7adores: deben des!legar cierto grado de
transgresin +ue !osibilite la construccin de conoci'ientos: saberes: avances cient#icos
+ue
resultaran i'!osibles desde la total ada!tacin a lo instituido. Esto constituye un es!acio
a'bivalente de la escuela donde la educacin de HvaloresJ: autono'a escolar y social:
!royectos
educativos innovadores entran en discusin necesaria entre ella y la lgica de la
estructura
social vigente. Por Flti'o: la escuela tiene co'o una de sus #unciones la sociali(acin al
!roducir
un ti!o de su7eto ada!tado a la sociedad y tras'itiendo la ;erencia cultural de los gru!os
sociales en +ue est" inserta. En este sentido: la escuela es un a!arato de distribucin de
!osiciones
sociales: !roduce su7etos a7ustados a esas !osiciones sociales. Por ello: la teora de la
re!roduccin
de Bordieu y Passeron es a la ve( social y cultural. Co'o re!roductora del siste'a social:
la
escuela se asigna la clasi#icacin de los individuos: considerando en ellos las di#erencias
+ue
!rodu7o la educacin. Esto: +ue es conocido co'o Hla teora del #iltroJ: se constituye en el
'ecanis'o de control social +ue indica +uienes son los '"s dotados y +uienes no lo son.
Sin e'bargo: la sociali(acin escolar no es toda la sociali(acin. Esto es as debido a +ue
esta
sociali(acin singular: se desarrolla en una organi(acin caracteri(ada !or una H#or'a
escolarJ.
Lale decir: un con7unto de reglas: e7ercicios: !rogra'as y relaciones !edaggicas
resultantes
del !unto de con#luencia entre un !royecto educativo y una estructura de Ho!ortunidadesJ
sociales. )os actores sociales Nalu'nos y !ro#esoresN tienen ex!ectativas de roles
es!ec#icos y
di#erenciados: a trav9s de los cuales interiori(an nor'as y a!titudes +ue los ;abilitan !ara
ser
integrados a una sociedad.
A lo largo de la ;istoria: la escuela logr integrar estas #unciones generando una
re!resentacin
de s 'is'a +ue ase'e7a '"s una ilusin +ue una realidad en el !resente. )os 'arcados
indicadores de #racaso escolar y su correlacin con los gru!os sociales '"s
des#avorecidos !or
un lado y la ba7a calidad de la educacin !or el otro ;a obligado a volver la 'irada ;acia el
interior de las instituciones educativas. Kinguna de estas tres #unciones b"sicas de la
escuela
!uede !ensarse disociadas una de las otrasG sin e'bargo: debe considerarse la
7erar+ui(acin
+ue de las 'is'as ;acen las instituciones en cada 'o'ento de su ;istoria institucional
!ara
co'!render los #en'enos +ue all se ex!resan. )a co'!le7idad de los aconteci'ientos
seBala
+ue las investigaciones e intervenciones +ue se reali(an sobre las instituciones
educativas: en
cuanto a siste'as de evaluacin: acreditacin y !ro'ocin de a!rendi(a7es: i'!lican
necesaria'ente generar ca'bios en la constitucin sub7etiva de alu'nos y docentes: y
viceversa.
Adolescentes en la escuela
)as ca!acidades intelectuales +ue se desarrollan durante la adolescencia !er'iten
con#rontar
valores: nor'as: conce!ciones del 'undo y re#lexionar sobre sE'is'o. Estas
!otencialidades
!roducen trans#or'aciones en las relaciones intergeneracionales: 'arcan el
!osiciona'iento
#rente a los adultos +ue #uer(an la di#erenciacin: el !roceso de individuacin y el intento
!or
construir una identidad. As: resigni#ica el 'undo: busca un sentido a las ex!eriencias
in#antiles
e inicia la bFs+ueda de Hsu lugar en el 'undoJ. Desde el !aradig'a de la adolescencia
co'o
eta!a de transicin: se sostiene al adulto co'o !oseedor del saber. Pero estas
re!resentaciones
!arecen +uebrarse !or el nuevo orden vigente 2globali(acin: di#erencias econ'icas
extre'as:
etc.5. )a #a'ilia y la escuela se ven in#luidas y atravesadas: en su #uncin sub7etivadora:
educadora
y sociali(adora: !or los 'edios de co'unicacin 'asiva y !or la 'ulticulturalidad a los
+ue las
nuevas tecnologas !er'iten acceder. Pode'os decir +ue los conoci'ientos a +ue
accede el
adolescente se 7uegan entre la tradicin y la 'odernidad. A su ve(: la ra!ide( de los
ca'bios:
+ue conlleva a la !er'anente ca!acitacin de los adultos: tiende a desdibu7ar a 9stos
co'o
!oseedores de un saber cierto: a tras'itir: a las nuevas generaciones.
)a relacin de los 7venes con el !resente y el #uturo di#iere notable'ente de la vivida !or
sus
'ayores. En general: la bFs+ueda de ellos se vincula a la construccin de ;abilidades y
estrategias
16
!ara alcan(ar HalgFn #uturoJ '"s +ue ;acia una decisin Fnica y de#initiva +ue oriente el
resto
de su vida: co'o lo ;acan las generaciones anteriores. El adolescente HsabeJ +ue se
!re!ara
!ara vivir en la incertidu'bre. Algunos antro!logos !lantean +ue el Hadultis'oJ/
des!legado
!or !adres y/o docentes intenta #or(ar la vida del adolescente ;acia una re!roduccin de
las
ex!eriencias vividas !or a+u9llos: consider"ndolas co'o !ar"'etro de la Hnor'alidadJ
adolescente. ,anto en la #a'ilia: origen de la estructura desiderativa: co'o en la escuela:
legali(adora de la estructura cognitiva: el adolescente se observa co'o a+u9l +ue trae la
con#usinC !areciera +ue nadie sabe +ue ;acer con 9l: ni !ara 9l.
En contextos crticos: la escuela re!roduce la desigualdad del entorno. Entende'os co'o
desigualdad a a+uellas 'ani#estaciones +ue se generan en las condiciones econ'icas
de los
gru!os sociales. Es necesario tener !resente este conce!to !ues el riesgo es con#undirlo
con
diversidad: cuya deter'inacin es cultural y debiera ser res!etada: en tanto +ue las
secuelas de
la desigualdad debieran ser revertidas. )a escuela: de y !ara adolescentes: debe o#recer
los
nuevos conoci'ientos y las nuevas tecnologas !ara !er'itir la insercin socialElaboral de
los
7venes al egreso. Pero: co'o deca'os: la distribucin de los conoci'ientos y las
condiciones
!ara la creacin de nuevos saberes !arecen concentrarse en los sectores +ue !oseen
condiciones
econ'icas '"s venta7osas.
)os gru!os de adolescentes +ue viven ba7o la lnea de !obre(a o en la indigencia: ;oy en
doloroso
creci'iento: obligaran a la institucin educativa a un !ri'er ob7etivo +ue es o#recer las
condiciones
de !er'anencia dentro del siste'a 'is'o. Esto i'!lica traba7ar desde lo !edaggico en
!rocesos
de enseBan(a y de a!rendi(a7e +ue tengan sentido en la realidad de los 7venes +ue ya
e7ercen
la res!onsabilidad de sostener y cuidar a 'ie'bros de su #a'ilia: o +ue ya entraron al
'undo del
traba7o: casi sie'!re desde lo in#or'al: o +ue ya son !adres o 'adres. *econocer +ue en
estos
gru!os la escuela es el Fnico es!acio social donde !ueden 7ugar el rol adolescente:
su!one
traba7ar sobre las re!resentaciones del 'undo del estudio de estos 7venes: !ero
ta'bi9n: sobre
las re!resentaciones de adolescente desde la +ue o!eran los actores adultos de la
institucin.
,ransgresin y riesgo
)a transgresin y las conductas de riesgo son !arte de la adolescencia 'is'a. Son
tanteos: 'odos
de a!roxi'arse y conocer la realidad desde un lugar di#erente al +ue !ro!onen los
adultos.
En la transgresin: el 7oven HtensaJ la nor'a. Esto le !er'ite conocer la !osibilidad de
trans#or'acin de la realidad: en !articular la realidad social. A su ve(: y en relacin con el
a!rendi(a7e: la transgresin i'!lica Hcuestionar los saberesJ +ue tras'iten los adultos e
intentar
crear nuevos conoci'ientos. En este sentido: la transgresin se constituye en el resorte
'"s
#ecundo !ara el +ue;acer !edaggico. Esto es !osible !or+ue all ;ay un su7etoEalu'no
+ue
ace!ta +ue ;ay nor'as: valores: leyes: as co'o avan(a ;acia la construccin de nuevos
a!rendi(a7es desde el Hdeseo de saberJ. Se !odra decir +ue el adolescente transgresor
es el +ue
debe estar !resente !ara !oder traba7ar con ellos. % sea: en toda interaccin entre
adultos y
7venes debe 7ugarse esta con#rontacin. Esta relacin no debe con#undirse con violencia
o
agresin: sino todo lo contrario. Este 7uego: a 'odo de es!acio transicional co'o lo de#ine
Tinnicott: !uede sostenerse sie'!re y cuando el adulto !ueda so!ortar el !eso de la
#uncin
!aterna. De no ser as: el adolescente encuentra #rente a s un adulto +ue se desvanece
ante sus
ensayos: #rustrando la de'anda de contencin y !ercibiendo co'o d9bil: #r"gil el 'undo
de
los adultos. Suelen de#inir co'o HcaretasJ a estos 'ayores dando cuenta de una '"scara
+ue
oculta y encubre la verdad. Es desde la !otencia y no desde la o'ni!otencia: desde la
duda y
no desde la certe(a: desde la tolerancia a la #rustracin y desde el co'!ro'iso 9tico con
su
traba7o +ue el alu'no adolescente otorga valor de lder al !ro#esor +ue est" #rente a 9l.
/ Desde el adultis'o se devalFan las ca!acidades adolescentes: se incre'enta la discri'inacin etaria y la
relacin con el 7oven se asienta en el control externo.
17
Pero ocurre +ue 'uc;as veces estas conductas de los alu'nos son seBaladas co'o
Hinada!tadas:
inadecuadas: indisci!linadasJ: dando lugar a la Hnegativi(acinJ de lo +ue es !ro!io de la
vida
adolescente: anulando el ser 'is'o del 7oven.
Siguiendo el traba7o de UrausPo!# 2-3335 !ode'os atender a la di#erencia entre conductas
de
riesgo y conductas riesgosas. En las !ri'eras se ;alla co'!ro'etido el desarrollo: la
su!ervivencia
del su7eto y de los otros. En las segundas: el riesgo i'!lica la ex!loracin: el avance y el
enri+ueci'iento del desarrollo intelectual y a#ectivo del 7oven. Estas conductas deben
!ro'overse !ara lograr la construccin de un locus de control interno en las y los 7venes.
Ciertas dosis de adversidad: de #rustracin: #ortalecen la ca!acidad de autocuidado y de
reconoci'iento del !eligro y de co'o en#rentarlo. Lolve'os a Tinnicott recordando +ue la
H'adre su#iciente'ente buenaJ es a+uella +ue instala !ausada'ente la desEilusin
!ri'ordialG
con los adolescentes esta #uncin continFa siendo necesaria !ara consolidar el yo. En
cuanto a
las conductas de riesgo: no existe la intencionalidad de transgredir: ni de con#rontar con
los
adultos. All la atraccin la e7erce el riesgo en s 'is'o. Est"n co'!ro'etidos en ellas los
rasgos narcissticos +ue obturan la consolidacin del So e i'!eran ba7o el !redo'inio del
yoideal.
Qay una corres!ondencia entre adolescentes +ue 'ani#iestan estas conductas de riesgo y
contextos de riesgo estructural. Si bien la escuela no !uede revertir todas las variables
+ue
o!eran en los adolescentes +ue 'ani#iestan estas tendencias autodestructivas: !uede
o#recer
un es!acio donde la necesidad de riesgo se oriente ;acia acciones inscri!tas en lo
si'blico:
o#reciendo la !osibilidad de construir o!ciones +ue !er'itan divisar nuevas alternativas
!ara
!reservar y #o'entar el desarrollo del su7eto. )a di#icultad se agrava cuando la tendencia
al
HactoJ: +ue se encuentra en los 7venes: ta'bi9n se ;alla en las instituciones del siste'a
educativo
a trav9s de sanciones arbitrarias y es!ecial'ente desde la 'odalidad ex!ulsora.
8@u9 dicen los adolescentes<
En una investigacin reali(ada con alu'nos de segundo aBo del nivel Poli'odal: en una
escuela del conurbano bonaerense: con el ob7etivo de indagar las re!resentaciones +ue
los
alu'nos !oseen de sus !ro#esores: se recogieron las siguientes res!uestasC
8@u9 es: !ara nosotros: un buen !ro#esor<
D @uien ex!lica a trav9s de e7e'!los cotidianos: se !reocu!a !or el a!rendi(a7e
de los alu'nos y !or los !roble'as +ue !uedan llegar a surgir. Sabe ex!licar: se
le entiende lo +ue dice. EnseBa los contenidos de su 'ateria y se !reocu!a !or
los alu'nos: co'o si #ueran sus ;i7os: ex!lica ;asta +ue se entienda. ,iene "ni'o
!ara enseBar sie'!re. Co'!rende los errores de los alu'nos: y los ani'a.
D Bueno: 7usto: ;u'ilde: dis#ruta de su traba7o: buena onda: es gracioso: 7odn.
Buen ;u'or. ,iene !aciencia. *elacin a#ectuosa.
D Es +uien res!eta al alu'no: no le #alta el res!eto.
D @uien escuc;a al alu'no. Se !reocu!a !or los alu'nos. )es tiene !aciencia. )os
entiende.
D @uien ;ace alguna !ausa en la clase. Sabe cu"ndo salir de te'a.
D Kos da o!ortunidades !ara a!robar y 'uc;os e7ercicios !ara ;acer en clase.
D Es +uien enseBa: !ero al 'is'o tie'!o a!rende.
D ,iene en cuenta +ue nuestros cerebros no son co'o vasos a llenar: sino co'o
la'!aritas a encender.
D A!rueba !or lo +ue el alu'no ;i(o: y no sola'ente !or el resultado.
D o'enta la conciencia y la luc;a contra las in7usticias.
D Ko regala la 'ateria: !ero ex!lica.
D ,iene alu'nos +ue !rogresan r"!ida'ente.
D ,o'a recu!eratorios.
1$
D De7a +ue el alu'no se ex!rese co'o es. @ue a!renda desde su !unto de vista y
dentro de su tie'!o: sin !resionarlo: ni 7u(garlo.
8@u9 es: !ara nosotros: un 'al !ro#esor<
D Ko !one e'!eBo !or su traba7o. @uien no ex!lica al alu'no o ex!lica una sola
ve(. Ko ex!lica los e7ercicios. Ko ayuda a los alu'nos con !aciencia. Ko ex!lica
la 'ateria y busca HcagarJ al alu'no. Ex!lica r"!ido. Ex!lica 'al.
D Es 'al;u'orado en clase. ,rata 'al a sus alu'nos. Autoritario. Provoca roces.
D Ko se !reocu!a !or el a!rendi(a7e de sus alu'nos: no le i'!ortan sus alu'nos.
@uien no escuc;a a los alu'nos: no los co'!rende.
D En ve( de enseBar: utili(a sus clases !ara descargar los !roble'as de su vida
!rivada.
D Ko dis#ruta de su traba7o y lo ;ace de 'ala gana. Senti'os +ue nos to'a el !elo.
D Ko asiste a dar sus clases. )as !ocas veces +ue viene: no ex!lica y enci'a to'a
!rueba.
D ,rata de dar todos los te'as !rogra'ados sin i'!ortarle si los alu'nos entienden
o no.
D )a nota de la evaluacin es entregada 'uy tarde: nos la !one en el boletn sin
!oder recu!erarla.
D Dicta toda la clase.
D Sola'ente viene !or la !aga.
D A !esar de +ue los alu'nos estudian: tienen +ue co'!ensar.
D Ko to'a recu!eratorios. ,o'a !ruebas sor!resa.
D Ko de7a +ue el alu'no se ex!rese co'o es. Ko de7a +ue a!renda desde su !unto
de vista y dentro de su tie'!o: sin !resionarlo ni 7u(garlo.
1%
uente bibliogr"#icaC Dubet: . S $artucelli: D: 2-3305 En la escuela.
Sociologa de la ex!eriencia escolar: Buenos Aires: )osada: -33=.
Qe'os visto +ue el 'undo de los escolares est" do'inado !or una gran
unidad nor'ativa: las categoras escolares se i'!onen al con7unto de la
ex!eriencia. )a escuela y la #a'ilia con7ugan sus es#uer(os !ara !roducir
esta unidad. El colegial: !or su !arte: entra a un 'undo 'arcado !or la
diversidad de las Hes#eras de 7usticiaJ. )o +ue vale en la clase no vale en el
!atio: lo +ue vale !ara el alu'no no vale !ara la !ersona... )a lgica del
H'i'adoJ 2o H!re#eridoJ5 en la escuela !ri'aria: cede el !aso a una exigencia
de 7usticia Hob7etivaJ y HciegaJ. El !roble'a de las #ronteras entre los
di#erentes do'inios de la 7usticia da lugar a toda una serie de dis!utas
cotidianas. ,odo trata'iento di#erencial +ue no se a!oye en un criterio de
7usticia ex!lcita: es denunciado !or los alu'nos.
Cuando la con#usin de las es#eras de 7usticia alcan(a el do'inio !ersonal:
las reacciones son extre'ada'ente vivas. )a #alta su!re'a consiste: !ara
un !ro#esor: en ;acer !Fblicos ele'entos de la vida !ersonal de los alu'nos.
HPor+ue tena una 'ala nota ella di7oC sigues siendo nulo: no ;as !rogresado
nada: 'e !regunto dnde est"s de noc;e.J )a dis!uta escolar debe seguir
siendo escolar: de otro 'odo los alu'nos se sienten ;eridos y ;u'illados.
H>na ve( ta'bi9n ella lo ec; dici9ndoleC !odras dar gusto a tu 'adre: tus
!adres est"n divorciados !ese a todo... $e di7eron: y s9 +ue es verdad: +ue
;ay un !ro#esor de lengua +ue insult a una c;ica y le di7o +ue era una
!rostituta.J )os docentes no tienen derec;o de ;ablar en !Fblico de
H!roble'as !ersonalesJ. H)os !ro#es no tienen !or +u9 ventilar las ra(ones
!ersonales. VS: es verdadW So no voy a decirle lo +ue !asa con su 'arido
!or la noc;e.J Cuanto '"s !rivado es el do'inio No vivido co'o !rivadoN
: '"s #uerte son la revuelta y la indignacin de los colegiales: !or+ue los
docentes traicionan los secretos +ue ;an arrancado u obtenido de la
ad'inistracin. H$e doy cuenta de +ue la !ro#e lo sabe y larga todo. Des!u9s
uno ya no le tiene '"s con#ian(a.J
)a exigencia de reci!rocidad sustituye a la obediencia HnaturalJ
En el do'inio escolar: el !rinci!io de reci!rocidad est" en la base de una
sociabilidad ideal. HSe debe res!etar a los !ro#es !ero +ui(" sera necesario
ta'bi9n +ue ellos nos res!etasen un !oco.J )a buena relacin !edaggica
es de naturale(a igualitaria y su!one un res!eto 'utuo y un e+uilibrio de
senti'ientos. HKos gusta +ue ella nos +uiera 'uc;o !or+ue as uno es gentil
con ella y ella es gentil con uno. Es bueno: bueno.J Este deseo de reci!rocidad
!uede conducir a 'ecanis'os de escalada ;acia el con#licto. Esta escalada
!arece o!erar en tres tie'!osC !ri'ero los alu'nos !iden un !oco de
Acti#idades
1 acti#idad
2&
res!eto: des!u9s tienen la i'!resin de no ser escuc;ados: #inal'ente
ter'inan !or reivindicar una dignidad absoluta.
)a sensibilidad en sus as!ectos !ersonales: en el tono de los adultos: es
extre'a. HSo creo +ue si el director discutiera con nosotros... A ':
!ersonal'ente: cada ve( +ue #ui a su o#icina: aun+ue no ;ubiera ;ec;o
nada 'e a'ena(. VS bueno: a ' eso no 'e gustaW @ui(" si no 'e a'ena(ara:
si no 'e di7eraC la !rxi'a ve( +ue ;agas algo no vacilare'os en ec;arte:
o si no: no veas cu"ntas ;oras de !enitencias te va'os a 'eter: esto va a
#igurar en tu libreta y en tus antecedentes... Estoy seguro de +ue si no 'e
a'ena(ara bueno... estoy seguro de +ue lo escuc;ara '"s: !or+ue cuando
lo a'ena(an a uno ya no escuc;a al director. J)os colegiales no !rotestan
tanto contra la autoridadC exigen '"s bien consideraciones !ersonales y
reci!rocidad de actitudes. H>no anda sie'!re 7untando observacionesC est"
'al vestido: 'ira tus (a!atos: !eineta: cosas as.J Estas re#lexiones a!arecen
tanto '"s in7ustas cuanto +ue los alu'nos no tienen los 'is'os derec;os.
HVC'o si uno !udiera tratarlos segFn su vida !ersonalW Si tuvi9ra'os: co'o
ellos: la !osibilidad... V'uc;os alu'nos lo ;aranWJ En no'bre de esta 7usticia
se !rotesta contra la !ro;ibicin de #u'ar: 'ientras +ue los docentes tienen
ese !rivilegio. HV)as veces +ue uno !asa y los ve #u'ando en la sala de
!ro#esoresWJ )a de#ensa '"s co'Fn de los colegiales consiste en 7u(gar a los
!ro#esores segFn los criterios de la sociedad 7uvenil. Son entro'etidos: van
'al vestidos: est"n 'uy gordos o 'uy #lacos... )os !ro#esores 7u(gan: !ero
Hno se sienten observadosJ. HKos dicen +ue nos vista'os bien !ero ellos
llegan: vienen co'o +uieren: nos dicen +ue nos ce!ille'os los dientes !ero
ellos no se los ce!illan.J
-. )ea el artculoG luego: transcriba el registro de alguna situacin si'ilar a la +ue
all se !lantea: +ue ;aya abordado en su escuela.
A. Considerando los di#erentes actores de la situacin: en !osicin de
Hobservadorescuc;aJ:
+u9 !alabras de#inenI
.. Elabore un in#or'e a !artir del an"lisis de las re!resentaciones de adolescente
+ue circulan.
?. ,ranscriba el !roceso con el +ue ;a concretado su intervencin en la situacin
antes !lanteada. unda'ente !or +u9 reali(ara o no 'odi#icaciones en Hlo actuadoJ.
/. %!ininC
A !artir de la lectura del texto de Dubet: cu"les son las conce!tuali(aciones +ue:
con res!ecto a la relacin adolescenteEescuela: !ueden resultar !ertinentes !ara
su traba7o.
Ial alu'no desde el !ro#esor/!rece!tor ...al !ro#esor/!rece!tor desde el alu'no
21
)os !rocesos identi#icatorios llevan la 'arca del 'o'ento socioE;istrico en +ue se
generan.
As: lo identitario de un Hgru!o 7ovenJ se des!rende del tie'!o en +ue se !roduce
Hsub7etividad
7ovenJ. En general: la trayectoria de cada gru!o etario los ;ace !artci!es de entornos
!ro!ios
+ue deter'inan: desde distintas necesidades: ;acia consu'os culturales ta'bi9n
diversos.
-. Seleccione una 'uestra de docentes en su institucin. or'e tres gru!osC
a5 su7etos de ?/ a // aBosG b5 su7etos de ./ a ?? aBos y c5 su7etos de A/ a .? aBos.
A. Seleccione una 'uestra de alu'nos. or'e dos gru!osC a5 su7etos de -/ a -0
aBosG b5 su7etos de -1 a -3 aBos. En caso de ;aber EGB en articulacin incluya un
tercer gru!oC c5 su7etos de -. a -? aBos. 2Puede 'odi#icar las edades: conservando
el criterio +ue re#le7an: de acuerdo a la realidad de su escuela5.
.. DiseBe un instru'ento 2cuestionario: encuesta: entrevista: etc.5 +ue le !er'ita
relevar in#or'acin acerca de las vivencias y recuerdos adolescentes de todos los
su7etos seleccionados: !ara indagar acerca de c'o caracteri(anC
E la relacin con los !adres
E la escuela
E el uso del tie'!o libre
E los consu'os culturales
E libros: revistas: televisin: cine: salidas: ob7etos: entre otros.
?. Ad'inistre el instru'ento diseBado.
/. ,abule los resultados obtenidos.
0. A !artir del an"lisis de los resultados obtenidos: estable(ca: de ser !osible: la
!resencia de re#erencias recurrentes en a'bos gru!os: tanto en el gru!o de docentes
co'o en el gru!o de adolescentes.
1. Analice: en cada una de las categoras indagadas a !artir del instru'ento diseBado
y ad'inistrado: a+uellos conce!tos en los cuales se observ 'ayor divergencia
entre el gru!o de adultos y el de adolescentes.
2 acti#idad
22
Qacia el traba7o #inal
Entre otros ob7etivos: nos !ro!one'os +ue el traba7o #inal: un Proyecto de
investigacinintervencin:
sea la con7uncin del recorrido reali(ado !or los ca!acitandos a lo largo del
,rayecto or'ativo.
*esulta de !articular inter9s en este 'o'ento re#lexionar acerca de la i'!ortancia +ue
guarda
la #or'ulacin del !roble'a en el desarrollo de la tarea.
Considerare'os en !rinci!io: +ue la #or'ulacin del !roble'a consiste en de#inir un
sector de
la realidad sobre el cual es !osible la intervencin. As: ante la de'anda +ue la institucin
o
algunos actores !resentan al E%E: este 'o'ento !er'ite trans#or'arla en una
intervencin
!osible. Para ello debe considerarseC
E la contextuali(acin de la de'andaG
E los ob7etos: #en'enos y variables +ue se !resentan co'o co'!onentes.
Estos HobservablesJ o Hescuc;ablesJ deben dar lugar a la #or'ulacin de un !roble'a: o
sea: a
reali(ar un recorte: el +ue ser" enunciado en #or'a sencilla y clara: des!rovisto de
ad7etivacin
y !recedido !or la descri!cin del contexto en +ue se inscribe. Cuando deci'os
des!rovisto de
ad7etivacin: intenta'os 'antener controlada la !osibilidad de conta'inar con 7uicios
valorativos o !re7uicios: y !or lo tanto Hsub7etiva'ente i'aginariosJ: la !erce!cin de la
situacin
+ue nos ocu!a.
uente bibliogr"#icaC *ocPXell: E y E(!eleta: &: H)a escuelaC relato de un
!roceso de construccin inconclusoJ. EnC Educacin en A'9rica )atina. )os
'odelos tericos y la realidad social.
HEn nuestra ex!eriencia: la construccin co'o !roceso y la construccin
co'o !roducto est"n unidasG !or eso ;e'os o!tado !or 'ostrar en lo !osible
su i'bricacin. %bservacin y an"lisis: dentro de la tradicin investigativa
en +ue des!u9s de 'uc;o rea7uste de cuentas nos inscribi'os: ca'inan
interconectada'ente con la re#lexin y el debate terico. El recuento de
este !roceso intenta 'ostrar las li'itaciones de las categoras ;eredadas
!ara ver la escuela y la necesidad de buscar otras conce!ciones...
)legar a las escuelas a observar: a registrar lo +ue se observa: su!one !ara
el investigador 'Flti!les tensiones... De las a'!lias !reguntas iniciales se
des!rende ta'bi9n una a'!lia e in+uietante consigna !ara el registro de
la in#or'acin de ca'!o: registrar HtodoJ lo +ue se vea. Ko es sencillo.
Sabe'os +ue registrar HtodoJ no es !osible: !ero nos !ro!ona'os con ello
a'!liar el 'argen de nuestra 'irada: agrandar los l'ites de la selectividad.
Se trataba de desa#iar a la atencin sabiendo +ue ella 'is'a no es autno'a.
,ena'os conciencia de +ue las situaciones '"s atendibles !ara el
observador son a+uellas +ue !ara 9l !ueden cargarse de una signi#icacin
in'ediata y: al 'is'o tie'!o: +ue este ti!o de signi#icacin !oda o!erar
co'o inter#erencia !ara obtener la in#or'acin +ue busc"ba'os. )ograr
registros en los +ue se asiente !or igual lo signi#icativo y lo no evidente'ente
signi#icativo i'!lic todo un a!rendi(a7e: y este ;a sido uno de los !untos
de vigilancia colectiva en el traba7o de ca'!o...
...8+u9 es lo a!arente'ente '"s signi#icativo +ue se i'!one co'o Hlo '"s
visibleJ< ...encontra'os +ue la observacin inicial se orientaba !or nociones
de Hsentido co'FnJ sobre la escuelaC las conce!tuali(aciones !edaggicas
y sociolgicas recibidas y !or el ordena'iento #or'al del siste'a escolar:
ex!resadas en categoras +ue 'uestran estrec;a relacin entre s. Sentido
3 acti#idad
23
co'Fn y !edagoga ali'entan una actitud valorativa !ara 'irar la escuela.
>no de los ancla7es iniciales !ara integrar lo HotroJ de la escuela #ue la
nocin de Hvida cotidianaJ +ue #unda'ent la o!cin 'etodolgica y de
corte e'!rico... )o cotidiano est" i'!regnado de contenido ;istrico. El
conce!to de Hvida cotidianaJ deli'ita y a la ve( recu!era con7untos de
actividades caracterstica'ente ;eterog9neas: e'!rendidas y articuladas
!or su7etos !articulares. )as actividades observadas en una escuela: o en
cual+uier contexto: !ueden ser co'!rendidas co'o HcotidianasJ slo con
re#erencia a esos su7etosG as se circunscriben H!e+ueBos 'undosJ cuyos
;ori(ontes se de#inen di#erencial'ente de acuerdo con la ex!eriencia directa
y la ;istoria de vida de cada su7eto... )o +ue es cotidiano !ara una !ersona
no lo es !ara otros... )a escuela es ob7etiva'ente distinta segFn el lugar
donde se la vive.
24
Proyecto de investigacinEintervencin
Elegir un gru!o de .Y aBo Poli'odal o 3Y aBo EGB
or'ular el !roble'a
IndagarC
-. Qistoria de la institucin
-.- Acto #undacional
-.A $itos: creencias
-.. Caracteri(acin socioEecon'icoEcultural
-.? *e!resentacin de la Institucin en la co'unidad
A. Qistoria del gru!o
A.- An"lisis de la co;orte A444EA44A
A.-.- Caracteri(acin socioEecon'icoEcultural
A.-.A *e!resentacin del gru!o en la Institucin
A.-.. *eleva'iento y an"lisis de datos cuantitativos en relacin conC
A.-...- *endi'iento escolar 2co;orteC aBo A444EA44A5
E cantidad de alu'nos re!itentes
E cantidad de alu'nos !ro'ovidos
E cantidad de alu'nos no !ro'ovidos
A.-...A *endi'iento escolar 2aBo A44A50
E cantidad de alu'nos con todas las asignaturas a!robadas
E cantidad de alu'nos con ;asta / 'aterias desa!robadas1 o a!la(adas
E cantidad de alu'nos con 0 o '"s 'aterias desa!robadas o a!la(adas
E cantidad de alu'nos con 'aterias !revias 2considerar exclusiva'ente las
'aterias adeudadas5
A.-.... Ausentis'o y abandono
E alu'nos +ue abandonaron !or ausentis'o. 2a clases o a !erodos de
co'!ensacin: en A444:A44-5
E alu'nos con A4 o '"s inasistencias al .4/41 2en A44A5
E docentes con '"s de -4 inasistencias al .4/41.
A.-...? Convivencia y disci!lina=
E cantidad de situaciones de indisci!lina
E cantidad de situaciones de violenciaC de los alu'nos ;acia otros alu'nos
E cantidad de situaciones de violenciaC de los alu'nos ;acia los docentes
E cantidad de situaciones de violenciaC de los docentes ;acia los alu'nos
E cantidad de sus!ensiones y/o Hex!ulsionesJ a !artir de las situaciones de
violencia
An"lisis cuantitativo
,abular y anali(ar cuantitativa'ente los datos relevados en A.
*egistros
*eali(ar el registro de las entrevistas: encuentros: reuniones reali(adas con los
diversos actores: en relacin con la !roble'"tica #or'ulada u otras +ue se
consideren !ertinentes.
0 $aterias a!robadasC cali#icacin de 1 o '"s !untos.
$aterias desa!robadasC cali#icacin 'ayor a ? y 'enor a 1 !untos.
$aterias a!la(adasC cali#icacin 'enor a ? !untos.
1 )as 'aterias !revias se consideran co'o 'aterias desa!robadas.
= Inclui'os co'o situaciones de violencia: la agresin #sica: ;urtos u otras #or'as de violencia +ue se
!resenten en su institucin. )as situaciones de indisci!lina re'iten a los e!isodios de Htransgresiones
tradicionalesJ en la escuela secundaria 2res!uesta verbal: ratearse en ;ora de clase: co!iarse en un exa'en:
no !resentar el boletn o cuaderno de co'unicaciones: etc.
tra'a(o
!inal
25
An"lisis cualitativo
Anali(ar cualitativa'ente: desde los 'arcos tericos !ro!uestos: la in#or'acin
relevada en -: .: y ?.
De#inicin del ca'!o de intervencin
*e#or'ular el !roble'a a la lu( del an"lisis cualitativo.
Intervencin
DiseBar !ro!uestas !ara la intervencin es!ec#ica en el ca'!o deter'inado en 0.
Consideraciones con res!ecto a la reali(acin del traba7o #inal
)a redaccin del 'is'o se reali(ar" en las ;oras no !resenciales del ,. Por lo
tanto: el 'o'ento de entrega del ,raba7o #inal se #i7ar" a !osteriori del Flti'o
encuentro del ,.
Co'o !uede observarse en la consigna de traba7o: varios de los te's +ue se
incluyen en este traba7o #inal: corres!onden a actividades desarrolladas a lo largo
del ,: o bien co'o 'odelo o bien co'o la actividad es!ec#ica de investigacin
+ue reali(an los %rientadores.
26
27
Ariovic;: )aura y otros: H&uegos en el S;o!!ing CenterJ. EnC )a 7uventud es '"s +ue una !alabra:
Buenos Aires: Biblos.
Blos: Peter 2-3135 )a transicin adolescente. Buenos Aires: ASSAPIA: A'orrortu: -330. Ca!. A y =.
Carli: Sandra 2-3335 H$alestar y trans'isin culturalJ: EnC Construyendo un saber sobre el interior
de la escuela:
Buenos Aires: Kovedades Educativas.
Castoriadis: C. 2-3315 El avance de la insigni#icancia. Buenos Aires: Eudeba: Ca!. LIII.
Dolto: . y DoltoE,olilc;: C. Palabras !ara adolescentes o el co'!le7o de la langosta: Buenos Aires:
Atl"ntida.
Dubet: . y $artucelli: D. 2-3305 En la escuela. Sociologa de la ex!eriencia escolar: Buenos Aires:
)osada: -33=.
Elic;iry: Kora E. 2A4445 HSaberes y !r"cticas del !siclogo educacional. Su relacin con el docente
co'o su7eto de
a!rendi(a7eJ: En A!rendi(a7e de niBos y 'aestros. Qacia la construccin del su7eto educativo:
Buenos Aires: $anantial.
ern"nde(: )idia 2-3305 HCrisis y dra'"tica del ca'bio. Avances de investigacin sobre !royectos
de innovacin
educativaJ. EnC Pensando las instituciones. Sobre teoras y !r"cticas en educacin: Buenos Aires:
Paids.
il'us: D.2-3305 H)as trans#or'aciones en la relacin educacinEtraba7oJ: En Estado: sociedad y
educacin en
la argentina de #in de siglo. Procesos y desa#os: Buenos Aires: ,ro+uel: ca!. ?.
Garca Ar(eno: $. E. 2-33/ 5 El educador co'o 'odelo de identi#icacin: Buenos Aires: ,ePn9.
Qargreaves: A. 2-3305 Pro#esorado: cultura y !os'odernidad. $adrid: $orata.
Qoc;berg de Sternbac;: S. 2-3=.5J%rientacin LocacionalJ. EnC *evista Argentina de Psicologa:
aBo MIL: KY .?.
Uessler: Gabriel: HAdolescencia: !obre(a: ciudadana y exclusinJ. EnC Adolescencia: !obre(a:
educacin y
traba7o: >nice#/)osada.
UrausPo!#: Dina 2-3335 Escolaridad: desercin y riesgo en la adolescencia 2'i'eo5.
Ure'enc;u(Py y otros 2-3315 Pero algunos +uedar"n... )os adolescentes +ue re!itenC un desa#o
!ara todos.
Buenos Aires: Ai+ue: Ca!.-.
UuasBosPy: S. y S(uliP: D: 2-33?5 HDesde los '"rgenes de la 7uventudJ. EnC )a 7uventud es '"s
+ue una !alabra:
$argulis: $. y >rresti: $. 2-33?5 H)a 7uventud es '"s +ue una !alabraJ. EnC )a 7uventud es '"s
+ue una !alabra:
$oise: Cecilia 2-33=5 Prevencin y !sicoan"lisis. Pro!uestas en Salud co'unitaria: Buenos Aires:
Paids:
A44-.
$orc;: Sven: HSobre el desarrollo y los !roble'as de la 7uventud. El surgi'iento de la 7uventud
co'o conce!cin
socio;istricaJ. EnC &venes: ?Z 9!oca: aBo -: KY -: $9xico D: 7ulioEsetie'bre: -330.
*ocPXell: E.: HEtnogra#a y conoci'iento crtico de la escuela en A'9rica latinaJ . EnC Pers!ectivas:
Lol MMI: nY A:
-33- 21=5.
*ocPXell: E. y E(!eleta: &.: H)a escuelaC relato de un !roceso de construccin inconclusoJ. EnC
Educacin en
A'9rica )atina. )os 'odelos tericos y la realidad social.
Sc;en+uer'an: C.: HI'!acto y !ers!ectivas de la crisis en el su7eto !s+uicoJ. EnC Actualidad
!sicolgica: ABo
MMLII: KY A30
,enti an#ani: E. 2A4445 >na escuela !ara adolescentes. *e#lexiones y valoraciones: Buenos Aires:
>nice#/)osada.
Lasen: &uan 2A4445 8PostE'ocositos< Presencia: #antas'as y duendes en la clnica con niBos y
7venes de
;oy. Buenos Aires: )ugar Editorial.
)i'lio*ra!a
2$
Esta !ublicacin se ter'in de i'!ri'ir
en el 'es de #ebrero de A44.

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