ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conocimientos previos.
En clases anteriores se ha hablado mucho a cerca de los aprendizajes previos, es
decir, los conocimientos que anteriormente ya hemos adquirido, los cules son
puertas para entender mejor los nuevos conocimientos que vayamos a adquirir.

Estrategias de aprendizaje y su clasificacin.
1.- Naturaleza cuantitativa y cualitativa.
2.- Conocimientos previos propios.
3.- Condiciones del aprendizaje.
4.- Finalidad del aprendizaje.
-Estrategias asociativas.
La ms bsica es el Repaso, que consiste en repetir una y otra vez la informacin
adquirida hasta lograr el total aprendizaje del material, as como tambin se utiliza
la tcnica de Asociacin, es decir, la nueva informacin se relaciona de un modo u
otro a la ya adquirida, as ser ms fcil de recordar.
-Estrategias de reestructuracin.
Dentro del aprendizaje tambin se encuentran las estrategias de Elaboracin y
organizacin, lo que consiste en qu tan buenos somos para manejar esa nueva
informacin en material de trabajo, en sus distintos tipos, saberlo plasmar a modo
de que sea totalmente entendible para otras personas, que tenga lgica en la
escritura y sobre todo hacer manejo de ejemplos para obtener aun ms fcil el
aprendizaje de un nuevo material.
Estrategias de elaboracin.
sta estrategia se ve dividida en estrategias de elaboracin simple y compleja.
Simple: Generalmente la informacin se encuentra desorganizada, en la que la
tcnica de asociacin hace presencia significativa. Algunos de los elementos que
contiene son los siguientes:
1.- Palabras clave: Por lo general estas palabras no tienen relacin entre s, pero
la persona que las escribe utiliza la asociacin, pero por lo general dicha tcnica
es usada el momento del aprendizaje de diversos idiomas.
2.- Imagen mental: Es parecida a las palabras clave, pues se busca una imagen
que est relacionada con los elementos de los cules se est tratando.
3.- Rimas, abreviaturas, frases etc.: Son una especie de siglas que sirven para
acortar algunas frases largas, y que obviamente son fciles de recordar.
4.- Cdigos: Es una lista estructurada por cdigos verbales, numricos, etc., que
a lo igual que los anteriores son fciles de recordar.
Compleja: sta estrategia consiste en la profundizacin total acerca del tema,
pues en l se hace el uso de analogas y modelos o bien la elaboracin de un
texto por parte del lector.
1.- Analoga: En un modelo, mediante la cual no se proporciona una estructura
externa , paralela, debido a que dicha estructura pasa a ser asumida como forma
de organizar los propios materiales.
2.- Elaboracin de un texto escrito: Es tambin muy utilizada, pues mediante
ello se hacen resmenes, toma de notas, formulacin de preguntas,
comparaciones, parafraseo del texto original, utilizacin de subrayado o la
abreviacin de palabras.
-Estrategias de organizacin.
Mediante ella se permite hacer uso de organizacin, agrupacin o clasificacin del
texto, a modo reconstructivo del mismo.
Es un modo eficaz de jerarquizar lo que se planea aprender, dentro de esto se
encuentran las siguientes estrategias, las cules pueden ser las principales:
1.- Construccin de redes de conocimiento: Dentro de l se identifican los
conceptos e ideas importantes y se presentan sus conexiones o interrelaciones en
forma de un mapa de redes.
2.- Mapas conceptuales: Es un esquema en el cul se hace uso de frases u
oraciones, dichos mapas deben ser jerrquicos, en el cual los conceptos ms
generales se colocan en la parte superior y los ms concretos en la parte inferior.
Su objetivo es representar las relaciones significativas entre conceptos en forma
de preposiciones, es decir, se presenta un resumen esquemtico en cuanto a lo
que se ha aprendido.
Fases de adquisicin de las estrategias de aprendizaje:
1 Fase: En ella no es posible el uso indicado o espontneo de las estrategias
simplemente porque se carece de competencia cognitiva para lograrlo.
2 Fase: El uso de mediadores o estrategias es posible, siempre y cuando haya
una persona que apoye o proporcione directamente la ayuda para hacerlo.
3 fase: Se caracteriza por el uso espontneo, maduro y flexible de las estrategias
cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una plena internalizacin
de estas y posee un conocimiento de su forma de aprender.


JUSTIFICACIN.
El ser humano se desarrolla en sociedad, ya que a travs de estos mismos
crculos hombres y mujeres se relacionan para sobrevivir, crecer y desarrollarse.
Por esta razn los graves problemas que sufre la sociedad contempornea son
muy difciles de solucionar de manera individual, es decir necesitamos de los
dems para poder superar la difcil situacin y lograr el desarrollo.
Por tal motivo la escuela debe preocuparse por ensear a los alumnos a
relacionarse y participar con sus semejantes.
Debemos saber que caractersticas tiene la sociedad para saber de qu manera
abordar dicho desarrollo social.
*Caractersticas de la sociedad contempornea:
-Un nuevo orden econmico. (Aunque a estas alturas de considere un desorden).
-Una verdadera y rara explosin de tecnologas electrnicas y de comunicacin.
-Una revolucin informtica.
-Tambin se caracteriza por una crisis de valores nunca antes vivida.
*Caractersticas de la escuela.
-Distanciamiento de la vida por un aislamiento de los problemas sociales ms
urgentes.
-Un aprendizaje tedioso para la mayora, mientras que el aprendizaje fuera de la
escuela es ms placentero.
-Una oferta educativa homognea. (Somos iguales aunque diferentes).
-Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje.
-Un nfasis en el aprendizaje individual y competitivo.
-Una distribucin frontal, (El maestro frente al alumno frente al instructor que solo
declama).
-Un bajo tiempo dedicado a la participacin del alumno en la construccin de
conocimiento. (M-A y A-A).
-Una evaluacin del aprendizaje, formal, escrita e individual.
-Una comunicacin deficiente entre profesor-alumno, alumno-alumno y director-
profesor.
-Un criterio de ciencia como sistema cerrado de nociones (el libro es la verdad, no
hay construccin de conocimiento).
-Un libro de texto, lineal y nico (invita a la memorizacin).
-Una secuencia rgida de contenidos de enseanza (Mismo ritmo de estilos y
mismo ritmo de aprendizajes).
-La insistencia en el desarrollo del pensamiento lgico (en oposicin al desarrollo
del pensamiento creativo.
-La separacin de la unidad indisoluble entre pensar, sentir y actuar (sustitucin
saber, saber hacer y ser y entre lo cognitivo y lo espiritual).
-Poca responsabilidad y compromiso del alumno con su propio aprendizaje y el de
sus compaeros.
En pocas palabras el aprendizaje cooperativo es la respuesta de la educacin de
fines del siglo XX, es el fin del neoliberalismo que fomenta el individualismo y la
competencia desigual.
CONCEPTUALIZACIN
Con el trascurso del tiempo, la forma de educar y de ensear a aprender se ha ido
modificando. Aos atrs, en la enseanza el estudiante cumpla la funcin de
escuchar y memorizar (actividad pasiva), lo que el profesor explicaba de
determinado tema. En la actualidad existen diversas vas y alternativas
sumamente dialcticas, donde ahora el estudiante tiene un papel activo; sin
embargo, ms que se ensee a pensar, a reflexionar, a hacer, es necesario, que
se integren propuestas que pongan en primer plano la movilizacin y
modificabilidad de los recursos cognitivos, afectivos y volitivos del propio sujeto:
aprender a educarse.
En este marco, el aprendizaje cooperativo se convierte en una respuesta ante el
individualismo, ante la competencia entre desigualdades, en tal sentido, insiste en
el uso de metodologas dinmicas y participativas, en el uso compartido de la
informacin. Propiciando un ambiente donde se desarrollen la solidaridad, el
respeto, la tolerancia, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisiones, la
autonoma y la autorregulacin.
En otras palabras, el aprendizaje cooperativo es el proceso de aprender en grupo.
Un grupo, es un conjunto de personas que coinciden en un lugar durante un
tiempo, que tienen una tarea en comn que posibilite su interaccin y el interjuego
de adjudicacin y asuncin de funciones, y sus mutuas representaciones internas.
El grupo muestra a travs de su integridad y unidad rasgos que identifican a cada
uno de sus miembros por la influencia mutua, las normas y valores reinantes, la
satisfaccin de necesidades y aspiraciones, en fin, el crecimiento personal de
cada uno. Adems, el grupo es el medio natural-social del ser humano, mediante
el cual se concibe, nace, sobrevive, crece, se desarrolla, transforma, crea y
trasciende.
Por otro lado, un equipo o comunidad de aprendizaje, es el conjunto de personas
que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les
exige asumir funciones e interactuar para el logro de una meta, es decir, son
grupos de aprendizaje, avanzan en forma espiral en funcin de la tarea que se
realiza. As mismo, son un medio a travs del cual se favorece el crecimiento de
sus miembros por mltiples razones.
En la escuela, el maestro debe propiciar la autoorganizacin y autosugestin
grupal, de tal manera, que el equipo se convierta en protagonista activo, critico y
creador, lo cual posibilita un desempeo significativo de sus componentes a partir
de vivencias que influyen decisivamente en la internalizacin de lo que se debe y
quiere hacer y lograr. El xito de una institucin educativa depende de muchos
factores, pero uno bsico es la presencia del equipo de trabajo o comunidades de
aprendizaje. Las relaciones entre las personas entorno a las tareas a realizar
constituyen una fuerza motriz del desarrollo humano. En resumen, las
comunidades de aprendizaje de maestros, padres, administrativos y alumnos son
un grupo.
Para el continuo desarrollo de una comunidad de aprendizaje, se plantean algunos
requisitos.
1.- Precisin de la tarea que ha de realizarse
2.- Establecimiento de normas y principios del equipo.
3.- Asistencia y puntualidad a las sesiones programadas.
4.- Distribucin de responsabilidades. Asignacin y/o asuncin de funciones que
se rotan cada cierto tiempo.
5.- Participacin plena de todos los miembros.
6.- Empleo de tcnicas de trabajo grupal que propicien la realizacin de la tarea
en equipo.
7.- Dinmica grupal favorable al aprendizaje y al crecimiento que incluya el juego
cambiante de papeles y atmosfera psicoafectiva predominante.
8.- Precisin de la evaluacin grupal e individual.

Las relaciones que se dan entre alumnos y maestros, pueden ser de tres tipos:

Individualistas: No existe la comunicacin e intercambio entre los miembros del
grupo.
Competitivas: Cuando cada uno de ellos percibe que puede obtener un objetivo
de enseanza-aprendizaje si y solo si los otros alumnos no obtienen el suyo.
Cooperativas: Cuando cada uno de ellos percibe que puede obtener un objetivo
de enseanza-aprendizaje si y solo si los otros compaeros alcanzan los suyos, y
entre todos construyen su conocimiento aprendiendo unos de otros.
Las relaciones cooperativas son las que se propician en el aprendizaje
cooperativo, pero Qu es cooperar? Es compartir experiencias vitales,
significativas, de cualquier ndole y naturaleza. Es trabajar juntos para lograr
metas compartidas que coincidan tanto en lo individual como en lo colectivo.
En resumen, el aprendizaje cooperativo es un modelo educativo innovador que
propone una manera distinta de organizar la educacin escolar a diferentes
niveles: de escuela en su totalidad, del saln de clases. Este modelo implica
agrupar a los alumnos en equipos pequeos y heterogneos para potenciar el
desarrollo de cada uno con la colaboracin de los dems miembros del equipo.
La educacin cooperativa consiste en:
Abordar cooperativamente un mismo problema.
Aprender que todos somos lderes.
Ser responsable de su aprendizaje y del de sus compaeros de grupo.
Aprender-desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
equipo.
Hacer una reestructuracin activa del contenido mediante la participacin
grupal.
Dentro de este modelo educativo, los objetivos del profesor en clase son:
Crear grupos heterogneos y ensearles a respetar las diferencias entre los
miembros.
Arreglar la distribucin del saln de clases en equipos.
Dar instrucciones precisas sobre la tarea que se ha de realizar y la meta
que se pretende alcanzar.
Supervisar la actividad de los equipos.
Comunicar el mtodo de evaluacin individual y grupal.
Socializar y reflexionar sobre el proceso y los resultados de cada equipo.
PRINCIPIOS.
Son necesarios estor principios para llevar a cabo con xito el aprendizaje
cooperativo.
-El principio rector.
El maestro aprende mientras ensea y el alumno ensea mientras aprende.
-El principio de liderazgo distribuido.
Todos los estudiantes son capaces de elaborar y desarrollar tareas de liderazgo.
-El principio de agrupamiento heterogneo.
Los grupos de alumnos efectivos son los que estn hechos por alumnos de uno y
de otro sexo, as como precedencia social, niveles de habilidad y capacidades
fsicas.
-El principio de interdependencia positiva.
Los estudiantes necesitan aprender a conocer y valorar su dependencia muta
entre los dems, esta interdependencia se promueve en tareas comunes, pedirse
cuentas individual y grupalmente, dar recompensas y emplear material de trabajo
de manera compartida o la creacin de un producto grupal.
-El principio de adquisicin de habilidades.
La habilidad de los alumnos para trabajar en grupo en forma efectiva est
determinada por la adquisicin de habilidades sociales especficas que promueven
la cooperacin.
-El principio de autonoma grupal.
Los equipos de estudiantes podrn solucionar mejor sus propios problemas si no
son rescatados por el maestro los alumnos que solucionan sus propios
problemas son mas autnomos y autosuficientes.
*Conclusin.
Es importante hacer mencin de que el maestro y los alumnos no deben perder de
vista estos principios importantes para el aprendizaje cooperativo
Tambin es importante mencionar que el trabajo en equipo no suprime al trabajo
individual sino al contrario lo implica como un elemento de este mismo.
Por ltimo para que el aprendizaje sea significativo para el alumno es importante
que lo aplique en un rea o sector de su inters.
LA CONFORMACIN DE LOS GRUPOS

-La distribucin de los alumnos en los grupos.
La productividad de un grupo est determinada por la capacidad de sus miembros
para trabajar en equipo. Una vez que los alumnos han aprendido a trabajar juntos,
hay varias maneras de distribuirlos en grupos.

El docente tiene que decidir si los grupos de aprendizaje debern ser homogneos
o heterogneos. A veces conviene emplear grupos homogneos, cuyos miembros
tengan similar capacidad para ensear determinadas prcticas sociales o alcanzar
ciertos objetivos conceptuales. Sin embargo son preferibles los grupos
heterogneos los cuales se conforman de estudiantes con diferentes tipos de
intereses y rendimientos, permitiendo que los alumnos tengan acceso a diferentes
perspectivas y diferentes mtodos de resolucin de problemas. As promovemos
un pensamiento ms profundo y se estimula un mayor aprendizaje y un mayor
desarrollo cognitivo.
Al formar grupos se pueden distribuir al azar o de manera estratgica. Y en ambos
casos se pueden formar por el alumnado o por el docente.



-La distribucin al azar:
Este es el modelo ms fcil y eficaz para repartir a los alumnos para formar
grupos. Se divide la cantidad de alumnos de la clase por la cantidad de grupos
que se deseen formar.

Entre las variaciones para las distribuciones al azar se encuentran:
El mtodo matemtico: Este mtodo consiste en proponerle a cada uno
de los alumnos un problema matemtico y pedirles que los resuelvan para
poder as encontrar a los compaeros de clase que cuenten con el mismo
resultado.
Pases y capitales: En este mtodo se realizan varias tarjetas con
nombres de ciudades o pases y entregndoselas a los alumnos as tendrn
que buscar a sus compaeros dependiendo la ciudad o pas que les haya
correspondido.
Personajes histricos: En este mtodo de igual manera se realizan fichas
con nombres de personajes histricos de diferentes pocas y as los
alumnos con los personajes de la misma poca harn equipo.
Personajes literarios: De igual que en el mtodo anterior manera se
realizan fichas con nombres pero ahora de personajes de diferentes obras
literarias y as formaran los equipos dependiendo la obra a la que
pertenezcan sus personajes.
Preferencias personales: En este mtodo los alumnos escriben en un
papel alguna preferencia suya dependiendo lo que solicite el profesor, por
ejemplo equipo deportivo, as el alumno deber buscar a los alumnos con el
mismo gusto.

-La distribucin estratgica:
Otro procedimiento similar es la distribucin estratgica. Aqu el docente se
asegura de que en cada grupo haya alumnos con las mismas caractersticas.
Puede emplearse del siguiente modo: El profesor con base a exmenes realizados
a los alumnos o con sus calificaciones anteriores selecciona los grupos integrando
a uno con calificacin alta a uno con calificacin baja y a otros con una calificacin
media. Si llegan a sobrar alumnos con este mtodo se incluirn en los grupos ya
formados.
Las categoras utilizadas por el profesor indican a los alumnos cuales son las
caractersticas importantes para el docente. El inconveniente de utilizar este
mtodo es que se puede fomentar a estereotipar y crear prejuicios entre los
estudiantes.

-Los grupos seleccionados por el docente
Seleccionar los grupos le permite al docente decidir quin va a trabajar con quien.
Esto permite asegurarnos de que en ningn momento se forme de alumnos que
tiendan alterarse mutuamente. Tambin de esta manera se evita que haya
alumnos aislados de la clase e integrarlos a los equipos.


-Los grupos seleccionados por los alumnos
Este mtodo es el menos recomendado dado que los alumnos suele conformar
sus equipos de manera homognea y esto propicia algunos casos de
discriminacin interna en el grupo. Adems evita que los alumnos amplen su
crculo de relaciones interpersonales.

-La duracin del grupo
Para determinar la duracin de las actividades en equipos se debe tomar en
cuenta que tipo de aprendizaje cooperativo se quiera utilizar. Pero normalmente
los grupos formales duran un ciclo escolar completo, y en los grupos informales la
duracin deber ser como mximo un periodo de clase.

Si el profesor sugiere a los alumnos que trabajaran con todos en algn momento
del ciclo escolar, esto ayudara a que no haya problemas al conformar los equipos
posteriormente.

LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Hay dos pasos necesarios para implementar la interdependencia positiva en los
grupos de aprendizaje:
Formular metas que apunten a establecer una interdependencia positiva.
Suplementar y reforzar la interdependencia positiva respecto de las metas,
incorporando formas adicionales de interdependencia (respecto de los
materiales, los premios o festejos, los roles, las identidades etc.)
Por ejemplo: en un partido de futbol el mediocampista le tendr que dar un buen
pase al delantero, y el delantero tendr que patear bien la pelota para meter gol;
no importa que tan bueno sea uno de los dos si el otro no le pega bien a la pelota
no se concretar la meta. Este tipo de interdependencia positiva es esencial para
el aprendizaje cooperativo.
Otro ejemplo: Despus de explicarles a los alumnos la tarea, se debe crear un
clima de cooperacin entre ellos a travs de la implementacin de una
interdependencia positiva dentro de la clase. La interdependencia positiva vincula
a los alumnos de tal modo que ninguno de ellos podr cumplir la tarea a menos
que todos lo hagan.

-Interdependencia Positiva Respecto De Las Metas
Toda clase cooperativa incluye la interdependencia positiva respecto de las metas
a alcanzar. El docente le dice a los alumnos: Ustedes tienen 3 deberes. Aprender
el material asignado, asegurarse de que todos los dems miembros de su grupo
aprendan el material asignado y asegurarse de que todos los miembros de la
clase aprendan el material asignado.
-Interdependencia Respecto De Los Recursos
Se le dar a cada miembro de un grupo solo una parte de la informacin, los
materiales u otros elementos necesarios para realizar una tarea, de modo que los
miembros tengan que combinar sus recursos para lograr los objetivos.
-Interdependencia Respecto De Los Premios/Festejos
Debe ser observado, reconocido y festejado el esfuerzo de los alumnos por
aprender y promover el aprendizaje de sus compaeros. Se puede hacer que los
miembros del grupo festejen juntos el buen resultado obtenido, o darle a cada
miembro un premio tangible por haber trabajado en equipo para completar la
tarea. La prctica de festejar el esfuerzo de los grupos acrecienta la calidad de la
cooperacin pues inculca a los alumnos la idea de que juntos han logrado algo
superior a lo que cualquiera de los miembros podra haber hecho solo.

-Interdependencia De Los Roles
Los roles especifican la responsabilidad de cada miembro en las actividades que
debe llevar adelante el grupo para realizar una tarea conjunta.

-Interdependencia Respecto De La Identidad
Se establece cuando cada grupo elige un nombre o un smbolo para el grupo, la
identidad compartida tiene el efecto de unir a los miembros del grupo.

-Interdependencia Ambiental
Implica vincular a los miembros de alguna manera a travs del ambiente fsico.
Esto se logra asignando a los grupos un lugar determinado de reunin.

-Interdependencia Imaginaria
Se proponen situaciones hipotticas en las que hay un problema que ellos deben
resolver. Por ejemplo: que hacer en caso de sufrir un naufragio.
-Interdependencia Frente Al Rival De Afuera
Se puede implantar la interdependencia frente al rival de afuera creando
competencias entre grupos, en las que cada grupo tratar de superar el
rendimiento de los otros. Esta interdependencia mantiene unido al grupo y hace
que cada miembro se comprometa a procurar el bienestar y el xito de los dems.

-Interdependencia Entre Los Grupos
Extiende a toda la clase los resultados positivos del aprendizaje cooperativo, al
fijar objetivos para el conjunto de la clase, adems de los objetivos individuales y
grupales.
Cuando un grupo termina la tarea asignada, sus miembros deben buscar otros
grupos que tambin hayan terminado, para comparar y explicar sus respuestas y
estrategias, o bien a otros grupos que aun no hayan terminado para ayudarlos a
hacerlo.
-La Responsabilidad Individual
En los grupos de aprendizaje cooperativo, los miembros comparten la
responsabilidad por el resultado global obtenido. Cada miembro se hace
personalmente responsable de contribuir a lograr los objetivos del grupo y de
ayudar a los dems miembros a que tambin lo hagan.
Cuanto mayor es la interdependencia positiva dentro de un grupo de aprendizaje
cooperativo, ms responsables se sentirn los alumnos. La responsabilidad
individual es la clave para garantizar que todos los miembros del grupo se
fortalezcan al aprender cooperativamente.
ACTIVIDAD
Materiales:
Una rplica gigante del juego Mi primer maratn
Un dado de 30cm x 30 cm. , en cada cara hay una figura diferente.
6 preguntas por tema, siendo 36 preguntas en total
8 peluches
Instrucciones:
1.- Se colocan 4 peluches en cada salida de cada camino del juego (sabidura e
ignorancia), cada peluche representara la ficha del equipo correspondiente.
2.- Se comenzara por orden de equipos, es decir, primero el 1, luego el 2, el 3 y al
final el 4. En cada turno de los equipos (pasaran todos los integrantes del equipo)
tendrn que lanzar el dado; la imagen que muestre, representa un conjunto de
preguntas de cierto tema. Ejemplo, se tira el dado y cae la cara con figura de
estrella (tema 3) entonces se har una pregunta respecto a ese tema.
TEMA 1 (Anglica) ----- LUNA
TEMA 2 (Carlos) -----CORAZON
TEMA 3 (Evelyn) -----ESTRELLA
TEMA 4 (Enrique) ------CRUZ
TEMA 5 (Andrea) ------SOL
TEMA 6 (Gustavo) ------FLOR

3.- Para responder la pregunta solo tendrn 10 segundos y podrn consultarlo
entre ellos, siempre y cuando no rebasen el tiempo.

4.- Por cada respuesta correcta, la ficha avanzara 1 casilla del camino de la
sabidura y por cada respuesta incorrecta, la ficha avanzara 1 casilla del camino
de la ignorancia.

5.- El primer equipo que llegue a la meta por el camino de la sabidura ganara la
carrera, mientras que el equipo que llegue a la meta por el camino de la
ignorancia, quedara eliminado de la competencia.







PREGUNTAS DE LA ACTIVIDAD

TEMA 2

1.-Menciona mnimo 2 caractersticas de la sociedad contempornea.
R: Algunas de las siguientes: Un nuevo orden econmico, Una verdadera y
rara explosin de tecnologas electrnicas y de comunicacin, Una revolucin
informtica y Tambin se caracteriza por una crisis de valores nunca antes vivida.
2.-Menciona 5 caractersticas de la escuela.
R: Alguna de las siguientes:

-Distanciamiento de la vida por un aislamiento de los problemas sociales ms
urgentes.
-Un aprendizaje tedioso para la mayora, mientras que el aprendizaje fuera de la
escuela es ms placentero.
-Distanciamiento de la vida por un aislamiento de los problemas sociales ms
urgentes.
-Un aprendizaje tedioso para la mayora, mientras que el aprendizaje fuera de la
escuela es ms placentero.
-Una oferta educativa homognea. (Somos iguales aunque diferentes).
-Un proceso centrado en la enseanza y no en el aprendizaje.
-Un nfasis en el aprendizaje individual y competitivo.
-Una distribucin frontal, (El maestro frente al alumno frente al instructor que solo
declama).
-Un bajo tiempo dedicado a la participacin del alumno en la construccin de
conocimiento. (M-A y A-A).
-Una evaluacin del aprendizaje, formal, escrita e individual.
-Una comunicacin deficiente entre profesor-alumno, alumno-alumno y director-
profesor.
-Un criterio de ciencia como sistema cerrado de nociones (el libro es la verdad, no
hay construccin de conocimiento).
-Un libro de texto, lineal y nico (invita a la memorizacin).
-Una secuencia rgida de contenidos de enseanza (Mismo ritmo de estilos y
mismo ritmo de aprendizajes).
-La insistencia en el desarrollo del pensamiento lgico (en oposicin al desarrollo
del pensamiento creativo).
-La separacin de la unidad indisoluble entre pensar, sentir y actuar (sustitucin
saber, saber hacer y ser y entre lo cognitivo y lo espiritual).
-Poca responsabilidad y compromiso del alumno con su propio aprendizaje y el de
sus compaeros.
3.-Que importancia crees que tenga conocer las caractersticas de la escuela y las
de la sociedad.
R: Para saber de qu manera abordar las problemticas que se puedan
presentar en ellas.

4.-Explica el principio rector del aprendizaje cooperativo.
R: El maestro aprende mientras ensea y el alumno ensea mientras
aprende.
5.-Explica el principio de interdependencia positiva del aprendizaje cooperativo.
R: Los estudiantes necesitan conocer y valorar sus dependencias mediante
actividades en conjunto e individuales.
6.-Explica el principio de autonoma grupal del aprendizaje cooperativo.
R: Los alumnos pueden solucionar sus problemticas de manera autnoma y
autosuficiente, sin ser rescatados por el maestro. Pero esto no quiere decir que no
sea necesario.
TEMA 3
1.- Qu es para ti, aprender a educarse?
2.- Qu es aprendizaje cooperativo?
R: Es el proceso de aprender en grupo.
3.- Qu es un equipo?
R: Es un grupo de aprendizaje y/o es el conjunto de personas que reunidas en
un lugar y tiempo determinados, se ocupan de una tarea que les exige asumir
funciones e interactuar para el logro de una meta.
4.- Menciona un tip para lograr un continuo desarrollo de equipo y como lo
aplicas t?
5.- Menciona y explica un tipo de relacin entre alumnos y maestros
R: Individualistas: No existe la comunicacin e intercambio entre los
miembros del grupo. Competitivas: Cuando cada uno de ellos percibe que puede
obtener un objetivo de enseanza-aprendizaje si y solo si los otros alumnos no
obtienen el suyo. Cooperativas: Cuando cada uno de ellos percibe que puede
obtener un objetivo de enseanza-aprendizaje si y solo si los otros compaeros
alcanzan los suyos, y entre todos construyen su conocimiento aprendiendo unos
de otros.
6.- Qu es cooperar?
R: Es compartir experiencias vitales, significativas, de cualquier ndole y
naturaleza. Es trabajar juntos para lograr metas compartidas que coincidan tanto
en lo individual como en lo colectivo.

TEMA 4

1.- Qu es lo que determina la productividad de un grupo durante algn trabajo?
R: La capacidad de los miembros para trabajar en equipo
2.- De qu manera se pueden conformar los grupos?
R: al azar o de manera estratgica.

3.- Menciona 3 de los tipos de distribuciones al azar que se mencionaron durante
la exposicin:
R: Mtodo matemtico, Pases y capitales, Personajes histricos, Personajes
literarios, Preferencias personales.
4.- Cul es la desventaja del mtodo de distribucin estratgica?
R: Es que se puede fomentar a estereotipar y crear prejuicios entre los
estudiantes.
5.- Quines pueden conformar los grupos?
R: El profesor y los alumnos
6.- Para ti que mtodo de distribucin es mejor? Y Por qu?