INTRODUCCION

La educacin de los nios y jvenes es un tema de vital importancia para toda poca, y pas, pues
para nadie es un secreto !ue se"#n se edu!uen los m$s jvenes as ser$ el %uturo de ellos, en lo
personal y de la Nacin a la !ue ellos pertene&can, en lo "eneral'
Con esta idea en las mentes y un inmenso amor en nuestros cora&ones por el %uturo de los jvenes de
nuestro pas, (emos reali&ado este )royecto, conscientes de !ue este no es m$s !ue un pe!ueo
aporte a la ma"na o*ra de reconstruccin de la sociedad en nuestra Cu*a'
+s evidente !ue el sistema y la metodolo"a aplicados actualmente en la escuela cu*ana no (an dado
los resultados esperados' ,i *ien es cierto !ue e-iste un elevado n#mero de e"resados universitarios,
tam*in se aprecian importantes %allas en el comportamiento individual y social de las nuevas
"eneraciones de cu*anos'
Lamenta*lemente, el sistema educacional (a limitado la in%luencia de la %amilia en la %ormacin de los
nios y jvenes, centr$ndose m$s en la instruccin !ue en la educacin'
,on estas ra&ones las !ue nos (an motivado a presentar este )royecto, con el cual aspiramos a
cola*orar, modestamente, en la moderni&acin del actual sistema de ensean&a'
+ste no ser$ un e-tenso tratado peda""ico, sino todo lo contrario, un seminario sencillo !ue con
pala*ras claras o%re&ca a los maestros !ue tienen en sus manos esta la*or, recomendaciones !ue lo
ayuden a lo"rar de sus clases el m$-imo de desarrollo de sus educandos, de manera !ue los
preparen para !ue lo"ren la mejor y m$s completa %ormacin' Dejen sem*rada en ellos la semilla de la
investi"acin, !ue los motive a lo lar"o de toda la vida a *uscar las respuestas a sus pre"untas y
sa*er saciar las ansias de conocer, propias de todo (om*re y mujer plenamente desarrollados y no
!uedarse en el ser consumista de las ideas y respuestas !ue otros les o%re&can' Desarrollando la
capacidad de pensamiento independiente, de valoracin y de una correcta e-presin oral, son los
o*jetivos %inales de una completa %ormacin'
)ara lo"rarlo el maestro necesita de una serie de premisas.
Tener la vocacin para educar, un amor pro%undo y un respeto sin lmites (acia su la*or y (acia sus
alumnos'
Dominar a pro%undidad la materia !ue imparte y sentirse da a da motivado a investi"ar y pro%undi&ar
en el conocimiento'
/ no menos importante, dominar los mtodos y tcnicas de la ensean&a !ue le ayuden a lle"ar a
todos y cada uno de sus alumnos teniendo en cuenta las di%erencias individuales'
De este modo la escuela de*e convertirse en una institucin !ue atesore las principales %uentes del
conocimiento, las teoras de ensean&a m$s avan&adas, los espacios de de*ate m$s a*iertos0 la
disciplina y el respeto !ue "aranticen el total desarrollo de todos' +n %in el crecimiento (umano de
alumnos y maestros'
1istoria de la educacin en Cu*a
1istricamente se puede ver el desarrollo de los planes educativos y el impulso !ue la educacin o*tuvo
con las campaas de la Revolucin Cu*ana
Desde la independencia (asta la Revolucin
La situacin era *astante de%iciente durante la poca previa a la Revolucin' +ste estado de cosas se ve
re%lejado, por ejemplo, en la %rase del eminente peda"o"o cu*ano +nri!ue 2os 3arona.
Nos encontramos en la tristsima situacin de !ue (ay !ue aumentar considera*lemente el n#mero de
aulas, comprar mo*iliario, construir escuelas, etctera, y no (ay, ni (a*r$ durante al"#n tiempo, un
centavo !ue invertir en esas perentorias necesidades'
4un!ue el sector educativo nunca "o& de amplios recursos se de*e reconocer !ue se instaur un
sistema de educacin primaria p#*lica, "ratuita y o*li"atoria' ,in em*ar"o, (acia 5678, con una po*lacin
de 9,7 millones de (a*itantes, (a*a en Cu*a medio milln de nios sin escuelas, un milln de
anal%a*etos, una ensean&a primaria !ue lle"a*a slo a la mitad de la po*lacin escolar, una ensean&a
media y superior !ue lle"a*a slo a la po*lacin ur*ana y 5: mil maestros sin tra*ajo' 1acia el ao 5676
los niveles de anal%a*etismo oscila*an entre el ;'7<, el =8< o el 8:<, se"#n la %uente'
La nueva or"ani&acin y la especiali&acin del >inisterio de +ducacin y con el o*jetivo de terminar de
eliminar el anal%a*etismo y llevar a la educacin por toda la isla' )ermitir el acceso a la educacin
primaria, %ue una de las medidas a tal %in' 1acia diciem*re de 5676, se construyeron apro-imadamente
5:'::: nuevas aulas y la escolari&acin se elev a casi el 6:< en las edades de 9 a 5= aos' ,e
convirtieron m$s de 96 instalaciones militares de la dictadura recientemente, con una capacidad de
?:'::: alumnos'
La Re%orma Inte"ral de la +nsean&a se declar en 5676 y determin !ue el o*jetivo primordial de la
educacin era el pleno desarrollo del ser humano' ,e constituy el Contin"ente de >aestros
3oluntarios con 8'::: personas !ue partieron educar a los campesinos !ue vivan en lu"ares remotos'
;
Otras campaas nota*les en"lo*adas en la Campaa Nacional de 4l%a*eti&acin %ueron. @ri"ada de
>aestros de 3an"uardia ABranC )asA !ue tra*aj en las provincias de Oriente, Las 3illas y )inar del
Ro, )lan de +ducacin para Campesinas A4na @etancourtA a principios de 5695 !ue dict clases de corte
y costura en La 1a*ana'
+l 9 de junio de 5695 se dict la Ley de Nacionalizacin de la Enseanza !ue suprimi la educacin
privada y los viejos mtodos de ensean&a y esta*leci una educacin revolucionaria'
BUND4>4+NTO, D+L +,T4DO
La )eda"o"a y los %undamentos did$cticos de la +ducacin ,uperior en la DNueva Universidad Cu*anaE
+l tra*ajo docente educativo de*e estar diri"ido a utili&ar los %undamentos did$cticos en la preparacin de
los docentes de la DNueva Universidad Cu*anaE *asados en la )eda"o"a como ciencia !ue propone sus
o*jetos y mtodos, *rindando adem$s solucin a los di%erentes pro*lemas !ue se puedan presentar' ,e
ocupa de estudiar la actividad !ue desarrolla el educando y el educador, esta*leciendo las normas !ue
ri"en en el proceso educacional' Tam*in la )eda"o"a es catalo"ada como un arte al ser virtud,
disposicin y (a*ilidad para e-presar una visin personal, interpretando lo real o ima"inario con los
recursos lin"Fsticos'
)or su parte, la did$ctica es una disciplina de las ciencias peda""icas !ue contri*uye a la calidad del
proceso docente educativo' +ste #ltimo como o*jeto de la did$ctica universitaria de*e ser desarrollado en
sus componentes %undamentales, para lo"rar !ue el estudiante cono&ca los o*jetivos, el contenido, los
mtodos empleados, las %ormas or"ani&ativas de la docencia, los medios y la evaluacin, *asado en la
ensean&a como trasmisin de conocimientos'
Tam*in de*e darse a conocer una did$ctica (umanista orientada en valores pro%esionales y universales
donde puedan pro%undi&ar su identidad personal y social, inte"radora, !ue permita vincular la universidad
con la realidad, la unidad de lo co"nitivo y lo a%ectivo y as lo"rar verdaderos sistemas de conocimientos
!ue pueda poner en accin con el desarrollo de las (a*ilidades pro%esionales' +l %in es lo"rar como
condicin y resultado, una ensean&a !ue ampli su &ona de desarrollo *asada en un dia"nstico
adecuado'
Los principios did$cticos de*en ser aplicados a todas las asi"naturas y niveles de ensean&a diri"iendo
los %undamentos de la direccin del proceso docente educativo al lo"ro de resultados e%icientes, para lo
cual se e-i"e la accin peda""ica y did$ctica del docente' ,e de*e velar por la estrec(a relacin !ue
de*e e-istir entre las di%erentes partes y componentes de este proceso, as como las actuales
necesidades y o*jetivos de la poltica educacional de Cu*a'
Los contenidos de las asi"naturas en la modalidad de estudio semipresencial son trasmitidos
primeramente a travs de la clase encuentro, %acilitando el lo"ro de los o*jetivos %ormativos mediante el
intercam*io con los estudiantes' ,e divide en tres etapas o momentos.
G Introduccin. se inicia con una primera parte in%ormativa !ue detalla %ec(a, asistencia y asi"natura' ,e
(ace un recuento de los o*jetivos y contenidos orientados a travs de la "ua %ormativa en el encuentro
anterior' ,e aclaran las dudas y se reali&an conclusiones parciales' ,e eval#a travs de pre"untas
escritas y orales, propiciando el intercam*iando de criterios y opiniones, utili&ando el error con un sentido
constructivo !ue proporcione con%ian&a, se"uridad y contri*uya al lo"ro de niveles superiores en el
desempeo did$ctico'
,e esta*lecen ne-os con el nuevo tema a tratar lo"rando como propsito poder valorar el proceso de
asimilacin de los o*jetivos propuestos, present$ndose en la actualidad como principales pro*lemas la no
preparacin de los estudiantes en el nuevo tema a tratar, as como la poca pro%undi&acin y actuali&acin
en su contenido'
4dem$s se incluye en esta etapa al"unas e%emrides de inters para as desarrollar un tra*ajo poltico
ideol"ico y %omentar valores como. responsa*ilidad, (onestidad, la*oriosidad y otros, as como re%lejar el
desarrollo sosteni*le con ejemplos concretos dentro de la tem$tica a tratar' )ro%undi&ando a la ve& en el
proyecto de vida del estudiante'
G Orientacin de o*jetivos y nuevo contenido. se orienta la "ua de estudio o %ormativa, precisando los
o*jetivos y el contenido, utili&ando mtodos y medios !ue permitan lo"rar el entendimiento como. "r$%icos,
pancartas y el di$lo"o o actuacin conjunta del estudiante y docente' ,e orienta adem$s la *i*lio"ra%a,
as como las TIC a utili&ar, con el propsito de motivar al estudiante para !ue investi"ue y desarrolle su
creatividad'
+sta etapa en ocasiones se ve a%ectada por el poco inters !ue muestra el estudiante en al"unos temas,
lo !ue re!uiere insistir en su papel prota"nico del momento' 4dem$s se tra*aja con un "losario de
pala*ras del tema a*ordado con el o*jetivo de ayudar a mejorar la len"ua materna y contri*uir a la
eliminacin de los errores orto"r$%icos y otros, !ue inciden tam*in en la cali%icacin'
G Conclusiones del proceso y sus resultados. se intercam*ia con los estudiantes para compro*ar la
asimilacin de los contenidos, la satis%accin de necesidades detectadas y la orientacin del tra*ajo
independiente' ,e e-ponen los o*jetivos para el pr-imo encuentro, los nuevos contenidos y la
*i*lio"ra%a, en pos de la inte"racin de todo el proceso docente educativo'
Las "uas %ormativas !ue se emplean se disean y re%lejan el nom*re de la asi"natura, el titulo del tema,
o*jetivos y contenidos, a*ordando las tem$ticas, pro*lemas y tareas del aprendi&aje, as como el tra*ajo
independiente' ,e aprecia !ue los estudiantes no son capaces de utili&arla como medio de preparacin
para incrementar las posi*ilidades de aprendi&aje y o*tener evaluaciones acepta*les'
+stas "uas se con%eccionan en las reuniones del colectivo docente de la asi"natura y *asadas en
orientaciones del je%e de la disciplina' De*en desarrollarse pro%undi&ando en las necesidades o*jetivas
!ue tienen los estudiantes y utili&ar para su mejora las in!uietudes de estos'
)or otra parte, las consultas como %orma de docencia en la universidad, se plani%ican semanales con el
o*jetivo de orientar, estimular, pro%undi&ar, entrenar y controlar la auto preparacin de los estudiantes' Las
mismas pueden desarrollarse como una clase encuentro donde se e-pone la introduccin, el desarrollo y
las conclusiones, siempre orientando e-plcitamente el o*jetivo' +n esta ocasin puede o no aplicarse una
evaluacin, depende del o*jetivo !ue persi"ue el docente se"#n sus propias necesidades'
,e catalo"a el tra*ajo independiente como Dmuy necesarioE, ya !ue permite al estudiante conocer el nivel
de independencia, la pro%undi&acin cient%ica !ue puede lo"rar para ejecutar una determinada tarea
*as$ndose en seleccin de alternativas y as %avorecer la toma de decisiones' Tam*in de*e primar la
voluntad del estudiante para "aranti&ar su independencia co"nitiva'
Incide adicionalmente en el proceso, el apoyo de los docentes en los tutores, estos #ltimos son los
encar"ados de otor"ar una atencin educativa y personali&ada a los estudiantes mediante el
esta*lecimiento de relaciones interpersonales' ,i el docente act#a como tutor se lo"ran mejores
resultados al poder caracteri&ar los estudiantes individualmente y as conocer sus in!uietudes, %orma de
pensar, relaciones sociales y necesidades de aprendi&aje, a la ve& !ue los asesora en los aspectos
acadmicos'
Los docentes adem$s participan en las asam*leas de "rupo con el o*jetivo de conocer las necesidades y
los criterios !ue emiten los estudiantes acerca de la asi"natura' +s un *uen marco para demostrar cmo
esta ayuda al desarrollo de su pro%esionalidad y de su nivel cultural inte"ral, permitindoles emitir criterios
acertados de los temas !ue se a*orden'
Otro aspecto a destacar dentro de la %uncin de la tutora es la reali&acin de la matrcula responsa*le,
permitiendo orientar al estudiante en la seleccin de las asi"naturas y en la importancia de asistir a la
clase encuentro para lo"rar apro*ar el e-amen %inal y cumplir con el porciento e-i"ido de asistencia a
clases'
,e reconoce la tutora como actividad in(erente a la %uncin del docente ya !ue %acilita la inte"racin
personal en el proceso de aprendi&aje, adem$s cuando se ensea no es solo e-plicar los contenidos, sino
diri"ir la %ormacin del estudiante *asado en un tutor %acilitador y orientador !ue potencie la %ormacin
inte"ral del (om*re'
)or su parte, la evaluacin docente re%leja el valor del desempeo, la idoneidad, la inte"ralidad y la
competencia de cada cual' ,e nutre de los resultados o*tenidos en visitas a clases, de la participacin en
las actividades docentes in(erentes al CU>, as como de las particularidades del currculo' Todo lo
anterior aporta los elementos !ue permiten arri*ar a la evaluacin anual del docente y sus resultados'
Conclusiones.
5' +l tra*ajo docente educativo de*e estar diri"ido a utili&ar los %undamentos did$cticos en la preparacin
de los docentes de la DNueva Universidad Cu*anaE *asados en la )eda"o"a como ciencia !ue propone
sus o*jetos y mtodos'
=' +l proceso de ensean&aHaprendi&aje re!uiere la trans%ormacin del docente y el estudiante para lo"rar
una calidad superior del mismo'
8' +l per%eccionamiento de la clase encuentro, las consultas, los talleres, la tutora y los mtodos
evaluativos permite lo"rar resultados cuantitativos y cualitativos superiores'
,I,T+>4 N4CION4L
+l ,istema Nacional de +ducacin de la Rep#*lica de Cu*a est$ conce*ido como un conjunto de
su*sistemas or"$nicamente articulado en todos los niveles y tipos de ensean&a'
+l ao escolar est$ or"ani&ado en todos los centros docentes del pas, desde el 5ro' de septiem*re y
(asta la primera semana del mes de julio, incluyendo perodos de clases, evaluaciones peridicas y
e-$menes' Las vacaciones se e-tienden apro-imadamente un mes y tres semanas' Durante este tiempo
los maestros y pro%esores dis%rutan del mes de vacaciones y el resto del tiempo lo dedican a prepararse
metodol"icamente para el curso si"uiente'
Como parte del currculo escolar se contempla y considera la educacin e-traescolar !ue complementa,
re%uer&a y enri!uece la la*or docenteHeducativa de la escuela mediante actividades artsticoHculturales,
deportivas, recreativas, patriticas, de %ormacin vocacional y orientacin pro%esional, as como en los
concursos de conocimientos, competencias de (a*ilidades y movimiento de monitores'
La escuela, como centro del tra*ajo educativo, or"ani&a estas actividades en los centros de estudio o
%uera de ellos, en di%erentes instituciones de la comunidad y en (orarios e-traescolares' )ara ello cuenta
con la cola*oracin de or"anismos estatales, or"ani&aciones sociales, culturales, deportivas y
estudiantiles y tiene en cuenta las necesidades y posi*ilidades de los estudiantes y la comunidad'
La educacin (a sido siempre una de las "randes prioridades de la Revolucin Cu*ana y a ella (a
dedicado desde los primeros instantes importantes es%uer&os'
Una de las primeras tareas emprendidas por la Revolucin en 5676 %ue la reali&acin de una "ran
campaa de al%a*eti&acin al nivel nacional'
+n Cu*a, el Censo de )o*lacin e%ectuado en el ao 5678 arroj !ue un milln de personas no sa*an
leer ni escri*ir, o sea, !ue el =8,9 por ciento de la po*lacin adulta era anal%a*eta, de los cuales el 55<
correspondan al sector ur*ano y el ?5,I< al sector rural' +l drama social era mayor pues (a*a "randes
masas de su*escolari&ados, ya !ue casi otro milln de tra*ajadores apenas posea los niveles mnimos
de escolaridad'
+l resultado de la Campaa %ue el si"uiente. 6I6 =:I anal%a*etos locali&ados, I:I =5= al%a*eti&ados0 lo
!ue o%reca un saldo de 8,6 por ciento de anal%a*etismo residual so*re la po*lacin total'
La prioridad concedida por el Jo*ierno cu*ano a la educacin a partir del triun%o de la Revolucin se
re%leja claramente en el "r$%ico si"uiente, donde se reco"e la evolucin del presupuesto dedicado a la
educacin de 5676 al =::='
La educacin en Cu*a est$ re"ida por dos >inisterios. el >inisterio de +ducacin y el >inisterio de
+ducacin ,uperior'
Cu*a cuenta con.
5 558 Crculos In%antiles con capacidad para 5?6 5:: nios
6 ?:5 +scuelas )rimarias
5 699 Centros de +ducacin >edia Kincluye secundaria *$sica, preuniversitario, ensean&a tcnica y
pro%esional, y %ormacin de personal peda""icoL
567 7:: tra*ajadores vinculados a la actividad docente'
Una matrcula en el curso =::5H=::= de = =?= 8:: estudiantes entre todos los niveles, de los cuales 8?=
?:: son internos'
)ersonal docente por mil (a*itantes 5I,9
1a*itantes por maestro ?8
4lumnos por maestros Keducacin mediaL 55,7
4lumnos por pro%esor Keducacin superiorL ?,I
Tasa de escolari&acin primaria 5::<
Tasa de escolari&acin secundaria 66'I<
+l pas se encuentra entre los #nicos estados donde todos sus nios alcan&an el !uinto "rado'
Cu*a tiene el privile"io e-clusivo de poseer un televisor en cada aula, dos canales educativos y m$s de
=:: pro"ramas de computacin para ensear di%erentes materias, con un en%o!ue peda""ico'
La Isla es reconocida por ser la de mayor cantidad de docentes per c$pita a escala "lo*al'
4dem$s, en Cu*a e-isten 9= esta*lecimientos de nivel universitario, de los cuales 5I pertenecen al
>inisterio de +ducacin superior, 59 al >inisterio de +ducacin, 5? al >inisterio de ,alud )#*lica y 57 a
otros or"anismos'
Las instituciones de educacin superior cuentan con =: I78 pro%esores universitarios a tiempo completo y
5 68? pro%esores adjuntos a tiempo parcial'
Desde 5676 (asta la %ec(a, se (an "raduado en las universidades cu*anas 99; ;65 estudiantes'
La matrcula universitaria en el curso escolar =:::H=::5 %ue de 58I ::: estudiantes'
4lrededor del ?:< de los "raduados universitarios participan en cursos de pos"rado anualmente'
4m*os >inisterios de +ducacin tienen una amplia cooperacin internacional tanto o%icial al nivel
inter"u*ernamental como mediante acuerdos *ilaterales entre centros de estudios de nivel universitario y
no universitario de Cu*a con esta*lecimientos e!uivalentes en el e-tranjero'
Cu*a no solo (a sido capa& de dar un alto nivel de educacin a toda su po*lacin, sino !ue *rinda
adem$s una amplia cola*oracin internacional a otros pases, en particular del tercer mundo'
Ca*e destacar adem$s la ayuda solidaria *rindada por Cu*a a numerosos pases del Tercer >undo,
destinada a !ue los jvenes realicen su %ormacin completa' +n la actualidad estudian en Cu*a "ran
n#mero de jvenes de di%erentes pases. mo&am*icanos, an"olanos, con"oleses, sa(araues, sudaneses
y cari*eos, entre otros'
4dem$s, cada da aumenta m$s el n#mero de *ecas !ue nuestro pas otor"a a estudiantes de toda
4mrica Latina
+,TRUCTUR4 D+L ,I,T+>4 +DUC4CION4L I
+L ,istema Nacional de +ducacin est$ conce*ido como un conjunto de ,u*sistemas or"$nicamente
articulados en todos los niveles y tipos de ensean&a' Los su*sistemas !ue inte"ran la estructura del
,istema Nacional de +ducacin son.
+ducacin )reescolar
+ducacin Jeneral )olitcnica y La*oral
+ducacin +special
+ducacin Tcnica y )ro%esional
Bormacin y )er%eccionamiento del )ersonal )eda""ico
+ducacin de 4dultos +ducacin ,uperior
L4, C4R4CT+RM,TIC4, D+L ,I,T+>4 +DUC4TI3O' O@2+TI3O, J+N+R4L+,
,u*sistema de +ducacin )reescolar
La +ducacin )reescolar constituye el primer su*sistema del ,istema Nacional de +ducacin, no es
o*li"atoria y atiende a los nios desde los 9 meses de nacido (asta los 7 aos de edad'
4 la +ducacin )reescolar corresponden dos o*jetivos %undamentales. uno, "aranti&ar el desarrollo
inte"ral de los nios en el orden %sico, intelectual, moral y esttico y dos, proporcionar una preparacin
adecuada para su %uturo aprendi&aje escolar'
Consta de tres componentes principales.
H +l Crculo In%antil, institucin preescolar para la atencin y educacin de los nios desde los 9 meses
(asta los 7 aos de edad'
H +l "rado preescolar, o "rado preparatorio para la escuela para los nios de 7 aos, y !ue puede estar
indistintamente u*icado en un crculo in%antil o una escuela primaria'
H Las vas no %ormales de la educacin preescolar, para los nios !ue no asisten a las instituciones !ue
propicie educacin, mediante el concurso de los padres y la comunidad'
,u*sistema de +ducacin Jeneral, )olitcnica y La*oral
Tiene como o*jetivo %undamental el de contri*uir a la %ormacin inte"ral de la personalidad, *asada en la
estrec(a relacin !ue e-iste entre la educacin y la ensean&a' +ste su*sistema es la *ase de los
restantes su*sistemas de educacin y atiende a la mayor parte de la po*lacin en edad escolar'
+ste su*sistema comprende.
H La educacin primaria
H La educacin "eneral media
Los niveles primario y medio, con 5= "rados en total, se articulan entre si de manera !ue cada escolar
pueda reali&ar sus estudios de %orma ininterrumpida (asta alcan&ar la educacin "eneral completa o su
e!uivalente'
+ste su*sistema articula con los de +ducacin Tcnica y )ro%esional y +ducacin ,uperior, lo cual
"aranti&a el tr$nsito de todos los educandos, por el sistema para o*tener una pro%esin o especialidad'
La +ducacin )rimaria es la *ase de la +ducacin Jeneral, a ella se in"resa con 9 aos de edad, es
decir, a*arca de los 9 a los 55 aos' Comprende seis "rados estructurados en dos ciclos.
5er ciclo de 5N a ?N "rado
=N ciclo de 7N a 9N "rado
La +ducacin Jeneral >edia comprende dos niveles.
,ecundaria @$sica de IN a 6N "rado KCiclo >edioL
)reHuniversitario de 5:N a 5=N "rado KCiclo >edio ,uperiorL
La secundaria *$sica %orma parte de la educacin o*li"atoria0 el alumno comien&a con 5= aos y termina
con 57' Los 9 "rados de primaria y los 8 de secundaria *$sica son o*li"atorios y "ratuitos'
Compone tam*in la educacin "eneral media, la ensean&a preHuniversitaria con 8 "rados, de 57 a 5;
aos !ue no son o*li"atorias pero si "ratuitos' 4l culminar el 6N "rado el alumno tiene dos opciones, la
educacin preHuniversitaria y la educacin tcnica y pro%esional'
,u*sistema +ducacin +special
Tiene como o*jetivo lo"rar el desarrollo ps!uico adecuado y la preparacin, tanto desde el punto de vista
escolar como la*oral, de los nios, adolescentes y jvenes !ue presentan de%iciencias %sicas, mentales o
trastornos de la conducta'
+sta educacin atiende a los nios desde !ue se detectan sus de%iciencias, insu%iciencias o desviaciones
en el desarrollo a travs de la educacin temprana y escolar'
+-isten di%erentes tipos de centros de acuerdo a las de%iciencias o insu%iciencias del nio.
O+scuela de Cie"os
O+scuela de D*iles de 3isin
O+scuela de +str$*icos y 4m*liopes
O+scuela de ,ordos
O+scuela de 1ipoac#sicos
O+scuela de Retrasados >entales
O+scuela de Retardo en el desarrollo ps!uico
O+scuela de Trastorno de la Conducta
O+scuela de Trastorno del Len"uaje
O+scuela de Impedidos %sicosHmotores
4ntes de in"resar un nio en un centro de este tipo, primero (a sido atendido en los di%erentes Centros de
Dia"nstico y Orientacin del pas por especialistas capacitados los cuales son los encar"ados de
detectar la de%iciencia'
Los planes de estudios de estas escuelas adem$s de dar cumplimiento a los aspectos docentesH
educativos, contri*uyen a la reduccin o compensacin del de%ecto' La +ducacin +special se vincula con
el resto de los su*sistemas de +ducacin, ya !ue (ay escolares !ue despus de reci*ir una atencin
especiali&ada se encuentran en condiciones de incorporarse a estudios en escuelas re"ulares en los
niveles correspondientes'
LIN+4>I+NTO, )+D4JPJICO,.
,on los !ue *uscan %omentar el estudio de la %undamentacin peda""ica de las disciplinas,
el intercam*io de e-periencias en el conte-to de los )royectos +ducativos Institucionales' Los mejores
lineamientos peda""icos ser$n a!uellos !ue propicien la creatividad, el tra*ajo solidario en "rupos de
estudio, el incremento de la autonoma y %omenten en la escuela la investi"acin, la innovacin y la mejor
%ormacin de los colom*ianos'
)4)+L D+L +,T4DO
La nueva or"ani&acin y la especiali&acin del >inisterio de +ducacin y con el o*jetivo de terminar de
eliminar el 4nal%a*etismo y llevar a la educacin por toda la Isla' )ermitir el acceso a la +ducacin
primaria, %ue una de las medidas a tal %in' 1acia diciem*re de 5676, se construyeron apro-imadamente
5:'::: nuevas aulas y la escolari&acin se elev a casi el 6:< en las edades de 9 a 5= aos' ,e
convirtieron m$s de 96 instalaciones militares de la Dictadura recientemente derrocada, con una
capacidad de ?:'::: alumnos'
La Re%orma Inte"ral de la +nsean&a se declar en 5676 y determin !ue el o*jetivo primordial de la
educacin era el pleno Desarrollo del ,er (umano' ,e constituy el Contin"ente de >aestros 3oluntarios
con 8'::: personas !ue partieron educar a los campesinos !ue vivan en lu"ares remotos'
Otras campaas nota*les en"lo*adas en la Campaa Nacional de 4l%a*eti&acin %ueron. @ri"ada de
>aestros de 3an"uardia ABranC )asA !ue tra*aj en las provincias de Oriente, Las 3illas y )inar del Ro,
)lan de +ducacin para Campesinas A4na @etancourtA a principios de 5695 !ue dict clases de corte y
costura en La 1a*ana'
+l 9 de junio de 5695 se dict la Ley de Nacionali&acin de la +nsean&a !ue suprimi la educacin
privada y los viejos mtodos de ensean&a y esta*leci una educacin revolucionaria'