CUESTIONAR, IMAGINAR, COSER, NARRAR.

ESTRATEGIAS DE ACCIN DE UNA JOVEN

INVESTIGADORA.
Asking, imaging, sewing, telling. Action strategies of a young researcher.
Ana Candenas Castro
Universidad de Barcelona
candenascastro@gmail.com


Resumen:
Las prcticas artsticas colaborativas llevadas a cabo en centros de educacin formal
consisten en proyectos artsticos desarrollados en conjunto por profesorado, alumnado y artistas,
entre otros agentes. En general, los relatos construidos para la difusin de estos proyectos suelen
estar realizados por los colectivos artsticos que los encabezan, a menudo bajo el amparo de
instituciones culturales que soportan los proyectos. Este hecho da lugar a narraciones (en forma
de catlogo, libro, exposiciones, etc.) en las que la mayora de agentes participantes carecen de
voz propia en el discurso. Mi investigacin doctoral, denominada Concepciones y narraciones en el
desarrollo de prcticas artsticas colaborativas dentro de contextos educativos formales. Una
investigacin sobre trabajadores culturales, docentes y alumnado en proyectos artsticos
educativos que tratan sobre la Escuela en la Escuela, se centra en desentraar cmo profesorado
y alumnado viven el proyecto en el que participan, y en particular cmo esto es o puede ser
reflejado a posteriori.
El pster que presento da cuenta de los fundamentos y procesos de esta investigacin a
travs de una metodologa artstica. Se trata de un ejercicio narrativo basado en la imagen y la
escritura creativa: una bsqueda de formas alternativas de narrar y representar la experiencia
investigativa. Con esta aportacin pretendo, por un lado, indagar sobre la articulacin de un
lenguaje coherente con los fines y contenidos de la investigacin; por otro, contribuir a la defensa
del arte como herramienta de investigacin, como instrumento narrativo capaz de sugerir y
evidenciar procesos y experiencias personales.

Palabras clave: investigacin, arte colaborativo, experiencia, representacin, narracin, imagen



Ana Candenas. Cuestionar, imaginar, coser, narrar. Estrategias de accin de una joven investigadora. Arte, educacin y
cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.




Abstract:
Community Arts conducted in formal education centers consist of Art projects jointly
developed by teachers, students and artists, among other agents. In general, stories constructed
for the dissemination of these projects are usually made by the leading artistic groups, often
under the protection of cultural institutions that support the projects. This results in narratives (in
the form of catalog, book exhibitions, etc.) in which most actors involved, have no voice. My
doctoral research has the title: Conceptions and narratives in the development of collaborative art
practices within formal educational settings. An investigation of cultural workers, teachers and
pupils in educational Art projects that deal with school at school. It focuses on figuring out how
teachers and students experience the project in which they are involved, and particularly how this
is or may be subsequently reflected.
The poster I present accounts for the foundations and processes of this research through
an artistic approach. This is a narration exercise based on images, narrative and creative writing: a
search for alternative ways to narrate and represent the research experience. With this
contribution I intend, on one hand, to investigate the articulation of a language consistent with
the purpose and content of research, on the other, contribute to the defense of art as a research
tool, as narrative tool that is able to suggest and demonstrate processes and personal
experiences.

Keywords: research, community arts, experience, representation, narrative, image


Desarrollo
Introduccin. Otras voces, otras historias.
Las prcticas artsticas colaborativas, o arte colaborativo, pueden describirse de manera
sencilla como aquellas prcticas artsticas llevadas a cabo por un o una artista (o colectivo
artstico) con una determinada comunidad o colectivo social con el fin ltimo de mejorar las
condiciones de dicha comunidad a corto o largo plazo. Durante el desarrollo de estas prcticas la
labor de la artista o del colectivo se concreta en actividades como la mediacin, la conexin de
diferentes agentes sociales o culturales, la facilitacin de herramientas de produccin o el apoyo a

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

la creacin de redes de trabajo. Cuando este tipo de prcticas se centran en la Escuela como
institucin y tienen lugar en centros educativos formales, sus fines tienen que ver con el anlisis y
transformacin del sistema educativo, las relaciones jerrquicas implcitas en la educacin, el uso
y gestin del espacio educativo, etc., y sus metodologas con estrategias artsticas y de
dinamizacin social.
En esta clase de proyectos se configuran redes de trabajo de gran valor desde el punto de
vista educativo y social, pero tambin se generan negociaciones, conflictos, experiencias y
aprendizajes que no siempre son visibles a posteriori.
En los productos generados para la difusin de estos proyectos (ya sean catlogos, libros,
materiales audiovisuales, etc.), son bastante frecuentes
1
las narraciones superficiales, construidas
desde el punto de vista de las instituciones o colectivos que encabezan el proyecto, respondiendo
a sus propios intereses y eclipsando las voces del resto de participantes -en el caso que aqu nos
ocupa, profesorado y alumnado principalmente. Para entender este hecho es necesario
considerar varios factores. En primer lugar, los proyectos artsticos colaborativos que se proponen
y llevan a cabo desde el mbito cultural-artstico, son financiados por instituciones pblicas o
privadas. Esta relacin financiera puede llegar a determinar los aspectos materiales y temporales
del proyecto, y por ende, influir en la difusin pblica del mismo. A este hecho, se pueden sumar,
adems de las cuestiones temporales y econmicas ya mencionadas, razones de tipo poltico, o
simplemente de pura prioridad: se invierte ms esfuerzo en los procesos colaborativos al realizar
el proyecto que en su difusin.
Sea como sea, nos encontramos con un patente vaco terico en cuanto a anlisis ms
concienzudos y representativos de los proyectos, o al menos ms inclusivos desde el punto de
vista de los diferentes agentes participantes, sobre el que es necesario incidir. En este sentido, las
cuestiones de la representacin y de la fijacin de la experiencia se tornan fundamentales para
un desarrollo ms pedaggico y democrtico de stas prcticas. Como bien se pregunta Lluc
Mayol:
Cmo fijar la experiencia que estos proyectos promueven para que sta trascienda el mbito propio
de actuacin y se transforme en algo compartible, en conocimiento?" (...) "Qu estrategias de
representacin se convierten en vlidas? Cules desactivan en menor medida los propsitos
educativos de los proyectos? Qu relatos se pueden construir alrededor de ste, intentando respetar

1
Aunque en la mayora de las ocasiones nos encontramos con este tipo de narraciones sesgadas e imprecisas, existen
unos pocos casos en los que la difusin se trabaja de un modo ms democrtico. Aida Snchez realiza en su tesis
doctoral una interesante revisin al respecto (Snchez, 2007: 393-400)



Ana Candenas. Cuestionar, imaginar, coser, narrar. Estrategias de accin de una joven investigadora. Arte, educacin y
cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.


al mximo la diversidad de voces y miradas de las personas que participan? Cmo generar
narrativas no idealizadas, no demasiado autoritarias o no auto-celebratorias?
2
(2011)

Resumiendo, es preciso evidenciar aspectos como los conflictos y negociaciones
implcitas en los procesos, las relaciones creadas entre los agentes participantes o las expectativas
y logros de cada uno de ellos en relacin al proyecto. Asimismo, es necesario reflexionar sobre los
procesos de representacin que tratan de dar cuenta de todos estos aspectos. Esto permitira
crear un campo de conocimiento ms amplio respecto al arte colaborativo desarrollado en la
Escuela, facilitando a otras y otros el aprendizaje y la propuesta de nuevas experiencias a partir de
otras ajenas.
Mi investigacin, Concepciones y narraciones en el desarrollo de prcticas artsticas
colaborativas dentro de contextos educativos formales. Una investigacin sobre trabajadores
culturales, docentes y alumnado en proyectos artsticos educativos que tratan sobre la Escuela en
la Escuela, trata precisamente de contribuir a la transformacin de este aspecto, desvelando las
concepciones y perspectivas del profesorado y alumnado respecto al proyecto en el que se
hayan involucrados. Cules son sus expectativas? Cmo son representadas y representados en
la narracin del proyecto? Cmo damos cuenta de la experiencia del otro y de la nuestra propia?
A partir de estas cuestiones inicio el planteamiento de todo un proceso investigativo,
planteamiento que trato de resumir en el presente pster.

Objetivos. Otros modos de contar.
Esta comunicacin se basa en el problema de la representacin, siempre presente en mi
proceso investigativo. Al problema de mi investigacin, cmo son representados alumnado y
profesorado en los relatos de proyectos de arte colaborativo en las escuelas, se suman otras
cuestiones relacionadas: cmo representar mi propio proceso investigativo? Cmo dar cuenta
de los pasos que me llevan a interesarme por ese tema? Desde dnde voy a construir mi
investigacin? De este modo, me enfrento a un doble juego sobre la problemtica de la
representacin: reflexionar sobre cmo son representados los dems y dar cuenta de los
procesos personales de la investigadora que condicionan esta reflexin.

2
Traducido del original "Quines estratgies de representaci esdevenen vlides? Quines desactiven en menor mesura els
propsits educatius els projectes? Quins relats es poden construir al voltant daquest, intentant respectar al mxim la
diversitat de veus i mirades de les persones que hi participen? Com generar narratives no idealitzades, no massa
autoritries o no auto-celebradores? () Com fixar lexperincia que aquests projectes promouen per tal que aquesta
trascendeixi lmbit propi dactuaci i es transformi en quelcom compartible, en coneixement?

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA


As, mediante este pster pretendo:
- Buscar un modelo formal de investigacin coherente con los objetivos y
contenidos de la misma.
- Indagar sobre formas de narracin alternativas.
- Mostrar los procesos/fases inherentes a la experiencia (artstica-investigativa)
propia.
- Evidenciar la pluralidad de voces implcitas en la experiencia.

Metodologa. Cuestionar, imaginar, coser, narrar. Estrategias de accin de una joven
investigadora
A continuacin hablar brevemente del papel de las metodologas narrativa y artstica en
el planteamiento de mi proceso investigativo y en la elaboracin de este pster.
En un primer momento, la necesidad de ordenar mis pensamientos y los acontecimientos
que estaban condicionando mi camino investigativo, me llevaron a acercarme a la narracin.
Primero experiment con pequeos relatos de manera casi inconsciente para ms adelante tomar
consciencia de todo su potencial como herramienta para reconstruir procesos. Como nos
recuerda Vernica Larran:
La narrativa es una forma de organizar la experiencia () al contar sus historias, los narradores
reivindican la coherencia de sus vidas. Se intenta reafirmar que lo que yo soy en el presente
corresponde a lo que durante estos aos me he ido convirtiendo (2005:16)

De este modo, el acto de escribir y describirnos, es de gran ayuda a la hora de reafirmar y
dar sentido a nuestros procesos, pues nos permite otorgarle una estructura temporal y espacial a
los acontecimientos que determinan nuestra investigacin. Al tiempo, leer nuestras vidas,
nuestras experiencias, nos ayuda a tomar conciencia de nosotras mismas y de nuestras
diferentes posiciones respecto a aquello que estamos contando. Por ltimo, el relato o narracin
puede ser una herramienta para acercarnos a la pluralidad de voces en el relato, un modo de
incluir a otros agentes ya sea mediante la construccin de dilogos, el formato epistolar, la
inclusin de textos elaborados por otras personas o incluso la construccin conjunta del texto.
Al margen de todos estos aspectos que pueden ser trabajados a travs de la narracin,
quizs, intuyo, hay otros incluidos en la experiencia que escapan a las palabras, o que, al menos,
podran ser representados de otras formas. Me refiero a las subjetividades, emociones y



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cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.


pensamientos implcitos en la experiencia. Cmo sugerir sin hacer evidente lo que debe
permanecer como lo que es: una emocin momentnea, un aprendizaje encarnado? En este
sentido, la ambigedad y la expresividad que nos proporciona una imagen tambin pueden ser
una potente herramienta para contar (Pink, 2001).
(En las investigaciones artsticas en educacin) se recupera el concepto clsico de concordancia
entre la forma y el contenido: el modo de comunicar los resultados de la investigacin debe ser
congruente con lo que se quiere decir. Dos, se abren nuevas posibilidades a formas multimedia de
presentacin de los resultados, en donde se combinan imgenes, textos, sonidos, etc. () Tres, la
investigacin se hace ms sensible a las cualidades sensoriales de los fenmenos y situaciones
educativas que se estudian. Cuatro, se promueven modos innovadores de descubrimiento e
indagacin sobre los problemas educativos. (Marn, 2005: 250)

De este modo, en mi investigacin la imagen tiene tres funciones fundamentales. En primer
lugar, enriquece el sentido del texto al que acompaa: la fotografa y los collages elaborados
aportan diferentes matices de interpretacin, sugiriendo o ampliando los significados del relato.
En segundo lugar, la imagen ayuda a evidenciar mi propio proceso de aprendizaje-investigacin,
este hecho tiene lugar de diferentes maneras:
- Mediante un collage-diario de investigacin, en el que se recogen los momentos
y agentes clave en el desarrollo de mi investigacin.
- Representacin de encarnacin del conocimiento mediante autorretratos y
relatos. En este proceso me caracterizo como las diferentes autoras y autores que
inspiran mi trabajo y establezco dilogos con sus obras.
- Representacin de fases/perodos de mi investigacin a travs de la fotografa.
En tercer y ltimo lugar, la imagen acta en mi investigacin como herramienta de
visibilizacin de mis procesos metodolgicos. Esta funcin, que se desprende de las dos
anteriores, creo es de utilidad para entender la investigacin en toda su complejidad y, al tiempo,
permitir a otras y otros reutilizar y alterar estas estrategias metodolgicas para sus propios
intereses investigativos.

Conclusiones:
Esta comunicacin pretende ser una contribucin al desarrollo del arte como herramienta
de investigacin y como instrumento narrativo capaz de sugerir y evidenciar procesos y
experiencias personales, no con el fin de que stas constituyan el total de la investigacin, sino

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

para desvelar su papel e importancia dentro de la misma.
El desarrollo de esta perspectiva se vuelve cada vez ms necesario en el actual panorama
de investigacin en educacin relacionada con las artes, pues, como sealan las profesoras Iona
Cruickshank y Rachel Manson:
La Educacin Artstica trata esencialmente con formas visuales, sistemas de comunicacin visual y procesos de
pensamiento visual, a pesar de ello las imgenes visuales destacan por su ausencia en los congresos de
especialistas, los artculos de revista y en los informes de investigacin que se publican. (Marn, 2005: 247)

Es el momento, pues, de fomentar desde nuestro campo el uso estrategias artsticas, no
para denostar al resto de metodologas, sino para enriquecer el panorama de la investigacin
cualitativa en su conjunto.

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