Desarrollo Integral Caqueta Tapiero PDF

En el marco de la Agenda de Ciencia y Tecnologa del Departamento del Caquet
Visin 2012, con el auspicio de Colciencias y la Universidad de la Amazonia, se

cumpli el Proyecto Creacin de un programa territorial para el desarrollo
integral de la investigacin en el sistema educativo del Caquet, para la
promocin del espritu cientfico durante el ao 2004. Este Proyecto se trabaj
con tres grupos interinstitucionales: (1) Lineamientos de Poltica para cohesionar
el sistema educativo del Caquet desde la investigacin. (2) Grupo Semillero
para Investigacin en el Aula. (3) Estado del Arte de la Investigacin Educativa
en las instituciones formadoras de maestros (Universidad de la Amazonia e
Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Florencia). Se cont con la
colaboracin de profesors-investigadors de la Universidad de la Amazonia,
supervisores de educacin y profesors del nivel de Educacin Bsica Primaria
de catorce municipios del departamento del Caquet. Como fruto del proceso,
se produjo un anlisis en torno a la interinstitucionalidad como estrategia para
el mejoramiento de la calidad de la educacin en la regin.
Elas TAPIERO VSQUEZ. Doctor en Educacin (Universidad de Antioquia),
Magster en Educacin con nfasis en Evaluacin Escolar y Desarrollo Educativo
Regional (Universidad Pedaggica Nacional), Licenciado en Ciencias de la
Educacin - Ciencias Sociales (Universidad Surcolombiana Regional
Florencia). Profesor-investigador de la Universidad de la Amazonia.
Anbal QUIROGA TOVAR. Candidato a Doctor en Educacin (Universidad de
La Habana), Magster en Literatura Latinoamericana (Instituto Caro y Cuervo),
Magster en Etnoliteratura (Universidad de Nario), Licenciado en Lingstica y
Literatura (Universidad Surcolombiana Regional Florencia). Profesor-
investigador de la Universidad de la Amazonia.
Asistencia Investigativa en el Grupo Interinstitucional Dos:
Clara Luca HIGUERA ACEVEDO. Magster en Desarrollo Educativo y Social
(UPN Convenio CINDE), Especialista en Alternativas de Desarrollo Sostenible
para la Amazonia Colombiana (Universidad de la Amazonia), Licenciada en
Educacin Matemticas (Pontificia Universidad Javeriana). Profesora-
investigadora de la Universidad de la Amazonia.
Desarrollo Integral
de la Investigacin
en el Sistema Educativo
del Caquet
PROGRAMA TERRITORIAL DE EDUCACIN
Elas Tapiero Vsquez
Anbal Quiroga Tovar
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1
DESARROLLO INTEGRAL DE LA INVESTI GACI N EN EL SI STEMA EDUCATI VO DEL CAQUET
DESARROLLO INTEGRAL DE LA INVESTIGACIN
EN EL SISTEMA EDUCATIVO DEL CAQUET
2
EL AS TAPI ERO VSQUEZ - AN BAL QUI ROGA TOVAR
3
Desarrollo Integral de la Investigacin
en el Sistema Educativo del Caquet
Programa territorial de educacin
Elas Tapiero Vsquez
Anbal Quiroga Tovar
2005
4
Universidad de la Amazonia
Agosto de 2005
ISBN 958 - 97688 - 5 - 7
Autores:
Elas Tapiero Vsquez
etapierov@uniamazonia.edu.co
Anbal Quiroga Tovar
aquiroga@uniamazonia.edu.co
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra (Ley 23 de 1982)
Vicerrectora de Investigaciones y Postgrados
Universidad de la Amazonia
Tel.: 8 435 8409
http:// www.uniamazonia.edu.co
Florencia - Caquet, Colombia, Suramrica
Diagramacin
Departamento de arte de Feriva S.A.
Cartula
Elsy Yaneth Castillo Ordez
Clara Luca Higuera Acevedo
Impreso en los talleres grfcos de Impresora Feriva S.A.
Calle 18 No. 3-33 Tel.: 883 1595
E-mail: feriva@feriva.com
www.feriva.com
Cali, Colombia
Tapiero Vsquez, Elas
Desarrollo integral de la investigacin en el sistema educativo del
Caquet / Elas Tapiero Vsquez, Anbal Quiroga Tovar. Florencia:
Universidad de la Amazona, 2005.
370 p.; 24 cm.
Incluye bibliografa
ISBN 958-97-6885-7
1. Educacin Investigaciones Caquet (Colombia). 2. Investigacin
curricular Caquet (Colombia). 3. Personal docente Investigaciones
Caquet (Colombia). 4. Formacin profesional de maestros Caquet
(Colombia). 5. Calidad de la educacin Caquet (Colombia). I. Quiroga
Tovar, Anbal. II. Tt.
370.986 cd 20 ed.
AJE9468

CEP-Banco de la Repblica-Biblioteca Luis-Angel Arango
5
Contenido
Introduccin 11
Captulo 1
Lineamientos para una poltica cohesionadora
del sistema educativo del Caquet, desde la investigacin 17
Presentacin 19
1.1 Antecedentes 20
La investigacin y el desarrollo de la modernizacin escolar
en el mbito internacional. 21
Megatendencias educativas y autonoma escolar. 21
Educacin e investigacin 22
Las polticas de investigacin para el desarrollo del sistema
educativo en Colombia 26
Regin e investigacin educativa. 28
1.2 Lineamientos para una poltica cohesionadora del sistema
educativo del Caquet, desde la investigacin 33
Lineamiento 01. Interestamentalidad,
interinstitucionalidad e intrainstitucionalidad. 34
Objetivos y estrategias. 35
Lineamiento 02. Mecanismos de fnanciacin. 37
Lineamiento 03. Formacin de masa crtica para desarrollar
la ciencia, la tecnologa y la innovacin. 38
Lineamiento 04. Elaboracin y puesta en marcha de un
plan decenal en investigacin educativa para
la modernizacin escolar basado en el desarrollo
institucional integrado. Objetivos y estrategias. 39
Bibliografa 41
6
Captulo 2
Primera parte
Formacin terico-prctica para desarrollar la capacidad
de investigacin continuada en los maestros de la regin. 43
Introduccin 45
2.1 Fundamentos conceptuales de la propuesta desarrollada 46
Perspectiva epistemolgica 46
Perspectiva terica 47
Perspectiva metodolgica 49
2.2 Descripcin del estudio realizado 53
Pasos procedimentales 53
Grupo focal de las instituciones participantes 55
El trabajo de campo 56
El contexto sociocultural de la escuela 56
La experiencia de investigacin en las aulas 58
Instrucciones para la aplicacin 60
La prueba de entrada 61
Resultados de la prueba de entrada 62
Prueba de salida 71
Anlisis estadstico de resultados consolidados 78
Conclusiones 79
Recomendaciones 81
Bibliografa 83
Segunda parte
Los grupos semilleros por municipio 84
1. Municipio de Albania: Institucin Educativa Albania
Maestros investigadores: Lucila Rojas Basto,
Yesid Muoz Lpez y Edgar Arbey Pino Burbano. 84
1.1 Contexto sociocultural 84
1.2 Descripcin de la experiencia 89
2. Municipio de Beln de los Andaques: Institucin Educativa
Colegio Agrotcnico Mixto 101
Maestros investigadores: Omar Surez, Jos Hernn Alarcn
y Myriam Ballesteros Herrera. 101
7
3. Municipio de Cartagena del Chair: Institucin Educativa
Agroecolgico Amaznico Camilo Torres. 112
Maestros investigadores: Mara Ins Parra Arias,
Cielo Mora Chacn y Vctor Manuel Murillo Flrez. 112
4. Municipio de Curillo: Institucin Educativa ngel Cuniberti.
Maestros investigadores: Carlos Gaviria, Lesy Mara Palacios
y Piedad Copete Mena. 126
4.2. Descripcin de la experiencia 132
5. Municipio de El Doncello: Institucin Educativa
Corazn Inmaculado de Mara, Sede Olmpica
y Sede 12 de Octubre 137
Sede Olmpica: Mara Parra Snchez y
Eddy Mara Mndez Gutirrez. 137
Maestra investigadora: Sede 12 de Octubre:
Gladys Santana Floriano. 137
6. Municipio de Florencia: Institucin Educativa Barrios Unidos
del Sur - B.U.S. 155
Maestros investigadores: Gloria Mercedes Doncel Caldern,
Robert Nelson Castillo Betancur y Fabin damo Meneses B. 155
6.2 Descripcin de la experiencia. 165
7. Municipio de Florencia: Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn,
sede Bello Horizonte. 171
Maestros investigadores: Rosa Cecilia Perdomo de Prez
y Arcadio Plaza. 171
7.1 Contexto sociocultural. 171
7.2 Descripcin de la experiencia. 180
8. Municipio de Miln: Institucin Educativa Rural La Rastra,
sede internado escolar rural La Rastra y sede Escuela Yumal
La Rastra Maestros investigadores: Hortensia Ulchur, Alina
Gmez, Miryan Victoria Guzmn y Yimmi Alfonso Pino. 188
9. Municipio La Montaita - Santuario: Institucin Educativa
Sabio Caldas. 202
8
Maestros investigadores: Adiela Trujillo de Guarnizo,
Mara Delcy Silva Yepes, Elizabeth Silva de Trujillo
y Lidia Trujillo de Guarnizo 202
10. Municipio de Morelia: Institucin Educativa Cervantes. 223
Maestros investigadores: Mireya Emperatriz Quiones Quiones,
Nancy Bonifacia Lopera y Jos Vicente Perilla. 223
11. Municipio de Puerto Rico:
Institucin Educativa Instituto
Tcnico Comercial Sagrados Corazones, Sede Bethel. 231
Maestros investigadores: Ana Idal Valbuena,
Aura Lucrecia Rojas de Prez y Bellanira Cullar. 231
12. Municipio de San Jos del Fragua:
Institucin Educativa Don Quijote
e Institucin Educativa Parroquial, Sede 20 de Julio. 246
Maestros investigadores: Genoveva Hoyos,
Francy Elena Guevara y Mara Etelvina Nopn Joven. 246
13. Municipio de Solano:
Institucin Educativa
Campo Elas Marulanda. 268
Maestros investigadores: Mara Enith Triana Quesada,
Dora Denis Gmez y Oscar Grijalva Grijalva. 268
14. Municipio de Valparaso:
Institucin Educativa Valparaso,
Sede Tirso Quintero 282
Maestros investigadores: Claribel Usaqun, Miriam Correa
Moncada y Hader Humberto Correa. 282
9
Captulo 3
Anlisis de la investigacin educativa en las instituciones
formadoras de maestros en el Caquet 297
Introduccin 297
1. Creacin de condiciones para viabilizar el trabajo 297
2. Procedimientos 298
3. Proyectos de los programas de lenguaje 300
3.1 Lengua castellana 300
3.1.2 Identifcacin 300
3.1.3 Identifcacin de lneas de investigacin 300
3.1.4 Relacin de las lneas de investigacin en los trabajos
y la lnea de investigacin del programa 301
3.1.5 Calidad de las propuestas 303
3.1.6 Comentario 304
3.1.7 Recomendaciones 305
3.2 Lingstica y educacin indgena 305
3.2.1 Identifcacin de los trabajos 305
3.2.2 Lneas temticas 306
3.2.3 Educacin y cultura aborigen 306
3.2.4 Currculo 306
3.2.5 Educacin ambiental 306
3.2.6 Enseanza de la lecto-escritura de la lengua aborigen 306
3.3 Asesora tcnico-pedaggica 306
3.4 La pertinencia de los proyectos 306
3.5 La calidad de los proyectos 307
3.6 Conclusiones y recomendaciones 307
3.7 Especializacin en Educacin Bsica con nfasis
en Procesos Pedaggicos. 308
3.7.1 La evaluacin 309
3.7.2 La educacin tica y la formacin en valores 309
3.7.3 El currculo 310
3.7.4 La educacin ambiental 310
3.7.5 La enseanza de la comunicacin escrita 310
3.7.6 La participacin de los estudiantes 310
3.7.7 La ldica 310
3.7.8 Educacin artstica 310
3.7.9 Comunidad acadmica de educadores. 310
10
3.7.10 Relativo a la calidad de las investigaciones realizadas 311
3.8 Ciencias sociales 311
3.8.1 Identifcacin de los trabajos de grado 1998 - 2004 311
3.8.3 Relativo a la pertinencia de los proyectos desarrollados 313
3.8.4 Relativo a la calidad del proyecto 314
3.8.5 Conclusiones y recomendaciones 315
3.9 Matemticas y Fsica 315
3.9.2 Recomendaciones 319
3.10 La investigacin educativa
en la Normal Superior de Florencia 320
3.10.1 La lnea de investigacin
en la Normal Superior de Florencia 322
3.10.2 Proyectos de investigacin 323
3.10.3 Proyectos de aula 323
Bibliografa 333
Captulo 4
Teorizacin y mtodo de la interinstitucionalidad,
una aproximacin para la calidad educativa regional
Presentacin 337
4.1 Calidad de la educacin e investigacin: nexo vital
para el desarrollo regional 338
4.1.1 Elementos del entorno sobre la problemtica
en el tercer milenio 338
4.1.2 Obstculos de la calidad de la educacin
en reforma educativa 344
4.1.3 La doble dinmica de la investigacin educativa
para el desarrollo regional 352
4.2 La interinstitucionalidad para el desarrollo educativo
regional y su mtodo 361
Bibliografa 368
11
El presente libro se enmarca en la poltica de descentralizacin que el
Estado asumi para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin
a travs de Colciencias, denominado Programa de Regionalizacin y cuya
metodologa se basa en la tcnica de prospectiva, entendida sta como una
herramienta en la planeacin estratgica por escenarios, contraria a la con-
vencional: primero se disean, a travs del trabajo en equipos interinstitucio-
nales, los escenarios futuros posibles, probables y deseables, sin considerar
el pasado y el presente como condicin para el propsito; luego se traslada
al presente y se convocan los actores sociales para que construyan un es-
cenario futuro que sea deseable y factible. La palabra prospectiva se deriva
del latn prospicere que signifca discernir algo que est delante de uno,
mirar desde lejos, de tal manera que mientras el pasado es la memoria, el
futuro es el mbito de la voluntad y ste se asume como un horizonte amplio
y abierto en el que se cifran ideales y esperanzas en correspondencia con la
creacin y la imaginacin.
El Programa de Regionalizacin est constituido por tres fases: la Agen-
da Prospectiva, los Programas Territoriales y las Lneas de Investigacin.
La presente publicacin corresponde a la segunda fase, entendida como un
proceso de fortalecimiento de los campos tratados en la denominada Agenda
Prospectiva de Ciencia y Tecnologa del Caquet, Visin 2012. El Programa
Territorial de Ciencia, Tecnologa e Innovacin se defne como una forma
de organizacin entre la regin y la nacin para el impulso de procesos de
generacin y apropiacin social del conocimiento cientfco tecnolgico
en torno a problemas o campos estratgicos de amplia relevancia para las
regiones; se asume tambin como un espacio de priorizacin y concertacin
a travs del cual un grupo representativo de actores de la regin decide im-
pulsar un conjunto de acciones y proyectos para la generacin y apropiacin
social del conocimiento en un campo o tema estratgico desde la perspectiva
territorial. En esta segunda fase del Programa de Regionalizacin participa-
ron los departamentos del Caquet, Amazonas, Casanare, Choc, Guajira,
Putumayo y San Andrs.
El Programa Territorial del Caquet se denomin Creacin de un
programa territorial para el desarrollo integral de la investigacin en el
sistema educativo del Caquet para la promocin del espritu cientfco,
el cual coordin la Universidad de la Amazonia. La coordinacin regional
Introduccin
12
la desempe el especialista Arnulfo Coronado, Decano de la Facultad de
Ciencias de la Educacin, la coordinacin tcnica estuvo a cargo del doctor
Elas Tapiero Vsquez, profesor-investigador adscrito al Departamento de
Pedagoga; y la coordinacin investigativa de dos grupos interinstituciona-
les la realiz el magster Anbal Quiroga Tovar, profesor-investigador del
Programa de Lengua Castellana.
Este Programa Territorial del Departamento del Caquet en Educacin
surge alrededor de la pregunta por la pertinencia de la educacin y en aten-
cin a su debilidad frente a la formacin para la investigacin. El nfasis se
hace sobre la baja capacidad de los profesionales de la regin para resolver
problemas relacionados con el entorno y con el rea de desempeo profe-
sional, la dbil capacidad creativa, de innovacin, de trabajo en equipo, y la
importancia de promover procesos relacionados con problemas que deben
ser abordados en la regin.
El Programa Territorial de Educacin estuvo fundamentado en el marco
de las competencias laborales que enfrenta el profesional en el proceso de
globalizacin y de cambio, donde adquiere relevancia el aprendizaje tanto
del trabajo en equipo como la identifcacin y resolucin de problemas.
Se asume la investigacin como una actitud permanente que implica una
concepcin de la enseanza como un objeto en proceso, en desarrollo, es
decir, como una actividad dinmica sujeta a la dialctica, pero tambin a la
complementariedad que le imponen los actores y los factores condiciona-
dos y condicionantes del contexto socio-cultural en que ocurre el proceso
educativo. Esta concepcin de la actividad investigativa y de la actividad
pedaggica implica a su vez una concepcin general de la actividad social
como un sistema dinmico de actividad sociocultural, en un mundo que
demanda desligarse del pensamiento unilineal, atomizado y convencional
y asumir uno centrado ms en redes de relaciones y por tanto complejo,
sistmico.
Como resultado del Programa Territorial en referencia, los productos
desarrollados durante 2004 constituyen cada uno de los captulos del presen-
te libro, los cuales fueron confgurados y gestados a la luz del aprendizaje
generativo regional de tres equipos interinstitucionales.
El primer captulo presenta los Lineamientos para una poltica cohesio-
nadora del sistema educativo del Caquet desde la educacin, los cuales se
enmarcan en el desarrollo de la globalizacin, la sociedad del conocimiento
y, en consecuencia, el papel que representa la investigacin por los centros
escolares como productores de conocimiento e informacin, en corres-
pondencia con experiencias pertinentes en el mbito internacional sobre la
descentralizacin educativa en la dinmica de abajo para arriba y el pensa-
miento sistmico por asumir la reformulacin de la totalidad administrativo-
pedaggica del centro escolar a travs de una red de mltiples y complejas
relaciones que propugnan un nuevo sentido de la micropoltica escolar;
sustentada sta en una autonoma construida, negociada y responsablemente
asumida que contribuya a desarrollar la autonoma educativa regional. La
elaboracin de los lineamientos fue posible por la interinstitucionalidad
13
conformada por la Universidad de la Amazonia (Facultad de Educacin y
Centro de Extensin y Cultura), la coordinacin del Comit Departamental
de Ciencia y Tecnologa del Caquet, CodecyT, la Secretara de Educacin
del departamento del Caquet, la Secretara de Educacin del municipio
de Florencia, la Comisin de Educacin de la Asamblea Departamental, la
Caja de Compensacin Familiar de Caquet, Comfaca, la Normal Superior
de Florencia, el Centro de Investigacin Corpoica, la Cmara de Comercio,
el Instituto Departamental de Cultura, el Instituto de Investigacin Sinchi,
el Instituto Municipal de Cultura de Florencia, el Instituto Departamental
de Salud, el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA Caquet y el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF Caquet.
El segundo captulo hace referencia a la experiencia de Semillero de
maestros investigadores en 14 de los 15 municipios del Caquet en las reas
de matemticas, lenguaje y ciencias naturales. Fue un proceso en el cual los
maestros-investigadores de la educacin bsica se motivaron por la presencia
de Colciencias en la regin y asumieron el desarrollo del proyecto como una
oportunidad de actualizacin y perfeccionamiento basada en un proceso de
interinstitucionalidad que contribuyeron a dinamizar desde sus respectivos
municipios. Fueron 51 maestros que hoy reclaman, de manera insistente, la
continuidad de la experiencia, de la que tambin se espera que sea replicada,
socializada y dinamizada con apoyo de sus respectivas instituciones y mu-
nicipios. Este proceso investigativo permiti la confguracin de un equipo
interinstitucional de apoyo para los maestros-investigadores, conformado
por nueve profesionales de la educacin, as: profesores aportados por la
Universidad de la Amazonia y supervisores facilitados por las Secretaras
de Educacin del Caquet y del municipio de Florencia; tendencia sta que
deber fortalecerse por constituirse en un factor sustancial para asumir al-
ternativas pertinentes frente a la problemtica estructural del mejoramiento
de la calidad de la educacin en la regin.
El tercer captulo presenta el Estado del arte de la investigacin en las
instituciones formadoras de maestros del Caquet. Esta informacin ofrece
una descripcin sobre la prctica investigativa desarrollada por la Facultad
de Educacin de la Universidad de la Amazonia y la Normal Superior de
Florencia, fundamentada en el encargo social de una formacin centrada
en competencias adecuadas para satisfacer las nuevas exigencias del des-
empeo profesional, las relaciones con los dems miembros de la sociedad,
los deberes para consigo mismo y los cuidados con la naturaleza, con el
propsito de contribuir a instalar una nueva cultura escolar que confronte
el espontanesmo, el activismo, el desempeo voluntarista e individualista.
El estado del arte confgura, a su vez, un ejercicio acadmico que sugiere
el camino de la investigacin como una fuente importante de conocimien-
to e informacin para la toma de decisiones institucionales en materia de
acreditacin social y por tanto de reestructuracin pedaggica, curricular y
didctica pertinente con el desarrollo regional.
El cuarto captulo intenta responder sobre la teorizacin y el mtodo
de la interinstitucionalidad para el mejoramiento de la calidad de la educa-
14
cin. En este aparte se identifcan las contradicciones que subyacen en las
reformas educativas frente a la calidad de la educacin, en el contexto de
las tendencias del siglo XXI y la particularidad de la ciencia contempornea,
para dilucidar formas autorregulativas basadas en la praxis educativa y la
autopoiesis social como opcin de desarrollo institucional integrado, en un
contexto que adolece de la autonoma educativa regional como resultado de
la negacin que implica la desconcentracin educativa. Este recorrido slo
intenta refejar los mbitos de la complejidad de la calidad de la educacin
y, por tanto, el reto de la interinstitucionalidad para identifcar qu se en-
tiende por ella y el compromiso que conlleva desarrollarla con base en una
referencialidad prospectiva que relaciona el Programa de Regionalizacin
de Colciencias.
Los captulos I y IV se nutren de manera especial del Proyecto de Inves-
tigacin: Un estudio de caso de gestin institucional integrada en educacin
bsica, referente para la formacin del profesional de la docencia en la Uni-
versidad de la Amazonia (Cdigo 1131-11-14030, Contrato 342-2003).
Los resultados aqu expuestos no podan ser asumidos desde la expe-
riencia particular de la Universidad de la Amazonia y de su entorno; como
institucin coordinadora comprometi, sin embargo, de varias maneras el
estudio de las prcticas investigativas de la educacin en el departamento,
con la conviccin de que los nuevos niveles de formacin educativa en la
regin requieren asumirse conjuntamente en una apertura investigativa, lo
cual demanda un esfuerzo histrico de reformulacin por las instituciones
formadoras de maestros en esta nueva poca de prospectiva que aporta de
manera signifcativa el Programa de Regionalizacin de Colciencias.
Esta referencialidad exige de los actores y protagonistas del desarrollo
educativo regional una mirada cada vez ms interrelacionada para visua-
lizar, desde la totalidad, la educacin regional en un entorno nacional e
internacional como un organismo inteligente por la autorregulacin que
demanda, al aprender a pensar la totalidad del sistema educativo regional en
un proyecto pedaggico y poltico, en correspondencia con el desarrollo de
la interinstitucionalidad e interestamentalidad regional, para hacer de sta la
fuente de la competitividad en el nfasis del desarrollo sostenible.
Agradecemos la participacin efectiva de todas las instituciones que
de una u otra manera facilitaron la interinstitucionalidad como un aspecto
sustantivo para el desarrollo de este Programa Regional de Colciencias y
de lo cual queda la promesa de ahondar en los compromisos que de all se
derivan mediante la confguracin de lneas de investigacin.
Destacamos del equipo interinstitucional relacionado con el Captulo
II, la laboriosidad y dedicacin del supervisor de la Secretara de Educacin
Departamental, magster Martn Trujillo Tovar y el valioso y productivo
acompaamiento investigativo que aport en el informe fnal del grupo la
profesora de la Universidad de la Amazonia magster Clara Luca Higuera.
Reconocemos el papel activo del Decano saliente de la Facultad de Edu-
cacin, especialista Arnulfo Coronado, quien comprendi a cabalidad la
importancia de este proceso en la dinmica de construir regin. De igual
forma resaltamos el trabajo de los cincuenta y un profesores de educacin
15
bsica primaria de las instituciones educativas adscritas a las Secretaras
de Educacin Departamental y Municipal de Florencia. Sobre su gestin
queda memoria en el Captulo II y se constituye en un buen ejemplo de la
desmitifcacin de la investigacin por los maestros, e indica que un proceso
de acompaamiento, en los trminos de la teora del desarrollo proximal
de Vigotsky, abre el camino a los maestros como actores intelectuales y
trabajadores de la cultura.
En trminos generales el presente libro abre nuevas posibilidades de
autorregulacin institucional del sector educativo para el desarrollo integral
de la calidad de la educacin, al introducir nuevas y tiles experiencias para
el tipo de competencias del liderazgo que les concierne desarrollar no slo
a los Comits de Calidad de la Educacin, de Capacitacin y las Juntas
Municipales y Departamental de Educacin del Caquet sino tambin a las
Instituciones formadoras de maestros del Departamento frente a los profesio-
nales de la educacin que demanda el siglo XXI, como tambin a los centros
escolares desde el preescolar al nivel de educacin media para interrelacionar
la integracin institucional con la formacin integrada de los estudiantes.
Esta competencia en liderazgo educativo regional cohesiona al sector para
desbrozar los nuevos caminos que implica el tratamiento estructural y sist-
mico del mejoramiento de la calidad de la educacin. Sin embargo, el reto
complejo de construir intrainstitucionalidad en el sector educativo por no
ser un asunto insular del desarrollo regional, implica la voluntad poltica de
la clase poltica, el sector productivo y los entes que tienen como funcin
el dinamismo cultural de la regin para que la interinstitucionalidad y la
interestamentalidad hagan posible la intrainstitucionalidad y la prospectiva
del desarrollo educativo regional.
Se asume por desbrozar nuevos caminos para el tratamiento estructural
y sistmico del mejoramiento de la calidad de la educacin, la confgura-
cin de un sistema interpenetrado entre la complejidad que aporta, por una
parte, los procesos de desconcentracin educativa provenientes del MEN
y la realidad educativa departamental constituida (sistema penetrado) y los
procesos de descentralizacin de ciencia y tecnologa de Colciencias con
base en los desarrollos de la poltica de Regionalizacin asumida en el Ca-
quet (sistema penetrador), incluidos los aportes en materia de resolucin
de problemas como resultado de la investigacin educativa regional que
pueda provenir tanto de las instituciones formadoras de maestros como de
los respectivos centros escolares.
El libro est estructurado para que sus captulos puedan ser ledos en
el orden deseado, sin embargo, ser en su respectiva interrelacin y desde
la realidad educativa del Caquet, que se pueda sopesar el dicho comn de
no saber, en materia educativa, para dnde se va.
Finalmente dedicamos nuestro esfuerzo a los seres queridos que se
vieron privados del tiempo que les corresponda, en el marco de un proceso
que exigi mayor dedicacin y laboriosidad de la prevista, lo cual vali la
pena asumir y persistir.
16
17
Captulo 1
Lineamientos para una poltica
cohesionadora del sistema
educativo del Caquet,
desde la investigacin
Ms que el relevo generacional en educacin, es el relevo concep-
tual que contribuya a instalar el paradigma de la
complejidad en los nuevos procesos estructurales
a implementar en una educacin centrada en
aportar en forma efcaz al desarrollo regional.
ELAS TAPIERO VSQUEZ, 2004 (A)
18
19
El presente documento de Lineamientos para una poltica cohesiona-
dora del sistema educativo del Caquet desde la investigacin, surge en el
marco de las polticas de regionalizacin promovidas por Colciencias a travs
del impulso de las agendas prospectivas regionales como mecanismo de des-
centralizacin del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin.
La agenda en el departamento fue construida en 2001, con la coordinacin
del Comit Departamental de Ciencia y Tecnologa del Caquet, CodecyT y
se denomin: Agenda Prospectiva de Ciencia y Tecnologa del Caquet,
Visin 2012, la cual concluy que en educacin existe una dbil formacin
integral de los investigadores al servicio de los problemas regionales oca-
sionada por la debilidad tanto en la accin universitaria en lo concerniente
a la investigacin y la extensin de ciencia y tecnologa, como en el mbito
estructural de currculos pertinentes; y la no incorporacin del conocimiento
cientfco para la toma de decisiones por las entidades del departamento. Como
factor de xito estableci la incorporacin de la ciencia y la tecnologa para
promover el desarrollo integral del ciudadano y la regin e identifc como
variables explicativas las siguientes: los currculos pertinentes a la dinmica
del contexto regional; el cambio de actitud del educador; y un sistema edu-
cativo de calidad basado, por una parte, en el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa y, por la otra parte, en una poltica de estmulos.
De tal caracterizacin se deriv, entre otros, el proyecto denominado
Creacin de un programa territorial para el desarrollo integral de la inves-
tigacin en el sistema educativo del Caquet para la promocin del espritu
cientfco, y del cual se presenta a continuacin uno de los cuatro productos
desarrollados, referido a los lineamientos.
El equipo interinstitucional que asumi los lineamientos para una pol-
tica cohesionadora del sistema educativo del Caquet desde la investigacin
y que se presenta en este captulo, estuvo constituido por la Universidad de
la Amazonia (Facultad de Educacin y Centro de Extensin y Cultura), la
coordinacin del Comit Departamental de Ciencia y Tecnologa del Ca-
quet, CodecyT, la Secretara de Educacin del departamento del Caquet,
la Secretara de Educacin del municipio de Florencia, la Comisin de
Educacin de la Asamblea Departamental, la Caja de Compensacin Fami-
liar de Caquet, Comfaca, la Normal Superior de Florencia, el Centro de
Investigacin Corpoica, la Cmara de Comercio, el Instituto Departamental
Presentacin
20
de Cultura, el Instituto de Investigacin Sinchi, el Instituto Municipal de
Cultura de Florencia, el Instituto Departamental de Salud, el Servicio Nacio-
nal de Aprendizaje, SENA Caquet y el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar, ICBF Caquet. Este equipo interinstitucional fue coordinado por
el doctor Elas Tapiero Vsquez, director tcnico del proyecto.
Para la elaboracin de los lineamientos se indag por la existencia de
base de datos de investigacin educativa en el departamento; se aplic una
encuesta a todos los centros escolares urbanos de los 16 municipios para
conocer sobre el tipo de investigacin educativa que promocionan; fueron
analizados documentos tcnicos, de reforma educativa y de tendencias a la
luz de la problemtica investigativa; y se efectuaron sesiones de anlisis
sobre el desarrollo de la investigacin educativa en el Caquet, con diver-
sos actores (expertos, Junta Municipal de Educacin de Florencia con la
participacin de representantes del Consejo de Rectores de Florencia y la
Asociacin de Institutores del Caquet, AICA, y una parte del sector poltico
y administrativo del Departamento). Este proceso se abord entre febrero
y octubre de 2004.
Aportaron como expertos invitados los profesores de la Universidad
de la Amazonia doctores, Bernardo Garca Quiroga, Hermnsul Jimnez y
Anbal Quiroga Tovar, el director de Corpoica, mster Salvador Rojas, y el
presidente de la Asociacin de Institutores del Caquet, magster Leonidas
Rico Martnez. En el trabajo por comisiones se destac la participacin de
la Secretara de Educacin Departamental representada por el ingeniero
Ren Emiro Snchez Aldana y la supervisora Mercedes Artunduaga. Una
vez analizado y aprobado el documento por el equipo interinstitucional, se
entreg al Consejo de Facultad de Educacin de la Universidad de la Ama-
zonia para su evaluacin fnal y particip en la revisin de estilo la profesora
de la Universidad de la Amazonia, doctora Guillermina Rojas Noriega.
En la primera parte del documento se relaciona la investigacin edu-
cativa en el orden internacional, nacional y regional, y en la segunda parte
se defnen los lineamientos con base en la interinstitucionalidad, la inter-
estamentalidad y la intrainstitucionalidad, la fnanciacin, la formacin de
masa crtica y el requerimiento de un plan decenal.
Con los lineamientos para una poltica cohesionadora del sistema edu-
cativo del Caquet desde la investigacin se ha dado un primer paso. Resta
lo defnitivo, lo ms importante: acogerlos, desarrollarlos y consolidarlos
por el sector educativo con el apoyo efectivo de la clase poltica, los sectores
administrativo y econmico y la sociedad civil, para que la educacin en
el departamento del Caquet aporte al proyecto de regin y de nacin que
demanda la sociedad compleja del siglo XXI.
1.1 Antecedentes
En calidad de antecedentes sobre los Lineamientos para una poltica
cohesionadora del sistema educativo del Caquet desde la investigacin,
se referencian a continuacin tres niveles: el internacional, el nacional y
el regional.
21
La investigacin y el desarrollo de la modernizacin escolar en el mbito
internacional.
Hay dos grandes referentes que cohesionan, entre otros, las nuevas
exigencias de la educacin en el siglo XXI: el derivado de las megatendencias
educativas como resultado de la confrontacin entre la globalizacin y la
sociedad civil global, y el proveniente del desarrollo de la autonoma de
los centros escolares (Tapiero V., E., 2004, a, 1). El reconocimiento de dicho
campo de tensin posibilita identifcar, por una parte, los trminos globales
de referencia para caracterizar nuevos nfasis de la formacin escolar en
el mundo, por la otra parte, permite develar la paradoja en materia de mi-
cropoltica escolar frente a la gestin heterorregulada o autorregulada del
centro escolar. Mientras que el primer aspecto recuerda la relacin poltica
de la pedagoga en la construccin del proyecto de nacin [precisada por los
griegos hace ms de treinta y cinco siglos con la Paideia], el segundo aspecto
aporta nuevos interrogantes para el desempeo de la profesin docente y las
instituciones formadoras de maestros, frente al papel de la investigacin y
la construccin de la autonoma escolar.
A continuacin se presenta en forma breve cada uno de los referentes
del contexto sealado.
Megatendencias educativas y autonoma escolar.
Durante los ltimos aos y en virtud de una mirada global (holstica) de
la educacin se ha iniciado una crtica al sistema educativo de Occidente a raz
de los problemas derivados del deterioro de la vida y del planeta, cuyas causas
parecen residir en el nfasis antropocntrico promovido por la educacin, el
Estado, la Iglesia y el mbito jurdico (Max Neef, 2003 y 2004).
El antropocentrismo, visin desfgurada del humanismo que afrma que
el hombre dispone de la naturaleza para explotarla, en condicin de ideologa
desbroz el camino para los actuales desajustes del planeta por la destruccin
de la vida, con lo cual se confguran el biocidio y el geocidio. El primero
est relacionado con la acelerada extincin de especies vegetales y anima-
les, incluida la vida humana, con base en la cultura del desplazamiento
y la inanicin; y el segundo acta en el cambio de qumica del planeta que
conlleva al desequilibrio de la atmsfera, la hidrosfera y la geosfera.
El antropocentrismo se relaciona con la globalizacin, dado que esta
ltima corresponde a una ola del capital internacional especulativo (Stiglitz,
2003, 127-215) que impuso como nico valor hacer dinero con la exclusin
de cualquier otro valor (Capra, 2003, 185). A esta tesis se opone el biocen-
trismo (Max Neef, 2003 y 2004) en correspondencia con los requerimientos
del desarrollo sostenible, impulsado por la sociedad civil globalizada
1
a travs
de valores basados en la dignidad humana, la tica de la sostenibilidad y
una visin ecolgica del mundo que requiere de la ecoalfabetizacin y el
1
La sociedad civil globalizada emergi en la coalicin de Seattle (1999) y se fortaleci
en el Foro Social Mundial en Porto Alegre (2001).
22
ecodiseo. La ecoalfabetizacin se entiende como la alfabetizacin ecolgica
de la especie humana, para aprender los principios de la ecologa y vivir en
correspondencia. El ecodiseo se centra en el aprendizaje del modelo de los
sistemas naturales para que las comunidades humanas sostenibles diseen
formas de vida, negocios, economa, estructuras fsicas y tecnologas para
sustentar (Capra, 2003, 290-328).
Por lo anterior, se puede decir que son dos las megatendencias que
a principios del siglo XXI se disputan el nfasis de la educacin: el antro-
pocentrismo, afn a las polticas de la globalizacin; y el biocentrismo,
determinante para el desarrollo sostenible que impulsa la sociedad civil
globalizada (Tapiero V., E., 2004, a, b y c).
Desde el mbito de la autonoma escolar, sta tiende paradjicamente
a establecer la paranoia de los centros escolares (Tapiero y Lpez, 2005, 1),
en tanto le Ley 715 de 2001 la dispuso como mecanismo para el proyecto
de autofnanciacin de las instituciones y los centros educativos a partir de
la fusin de los planteles, mientras que la Ley 115 de 1994 la asumi como
fuente de desarrollo pedaggico a travs de la creacin del Proyecto Educa-
tivo Institucional y el desarrollo del gobierno escolar. La autonoma escolar,
vista en forma crtica, puntualiza el problema de la micropoltica escolar
para superar el cumplimiento formal de los procesos de reforma educativa
por los centros escolares y en virtud de una redefnicin consciente tanto del
ejercicio profesional de la docencia como de la participacin propositiva de
la comunidad educativa.
Por tanto, la problemtica de los centros escolares instaurada en el campo
de tensin constituido entre las tendencias planetarias de la educacin y la
reconfguracin de la micropoltica escolar conlleva ampliar el horizonte de
la educacin del siglo XXI y generar nuevas opciones para redimensionar, en
consecuencia, el papel de la investigacin educativa en y por las instituciones
y centros educativos; o dicho en otras palabras, la investigacin educativa y
pedaggica adquiere relevancia para desarrollar en prospectiva la formacin
integral y la correspondiente gestin de los centros escolares.
Educacin e investigacin
En la investigacin educativa y pedaggica subyacen las diferencias
que provienen de las ciencias de la educacin, las cuales han sido permea-
das por los intereses de las ciencias sociales estudiados por la Escuela de
Frankfurt (Wulf, 1999, 114, 178).
Es posible establecer, segn esta corriente de pensamiento, tres nfasis:
el emprico-analtico, el histrico-hermenutico y el crtico-social. Los dos
primeros enfoques, el emprico-analtico y el histrico-hermenutico, pese
a sus diferencias, tienen como elemento comn el divorcio entre los produc-
tores de teora y conocimiento cientfco con respecto a los maestros. En el
enfoque crtico social los maestros pasan a la condicin de investigadores
desde la ilustracin para la emancipacin en colectivo como miembros
de la comunidad acadmica, como profesionales de la educacin y como
actores culturales.
23
Esta ltima referencialidad conlleva que los maestros se conviertan
en cientfcos sociales para constituirse en agentes transformadores de la
realidad escolar y, por ende, de la sociedad, a partir de la teorizacin de la
prctica y la confguracin de la praxis en educacin y pedagoga. Es all, en
los maestros, donde radica su condicin de intelectuales y de trabajadores
de la cultura.
Otro mbito menos comn de la investigacin en educacin est cen-
trado en propender a un desarrollo conjunto, interrelacionado y coherente
del centro escolar como producto del concepto contemporneo de ciencia y
de la autopoiesis social en la pedagoga.
El concepto contemporneo de ciencia se relaciona con los siguientes
criterios: la relacin entre la parte y el todo; el cambio de pensamiento
centrado en la funcin de la estructura a un pensamiento centrado en la
funcin del proceso; hablar de la naturaleza es hablar de nosotros mismos;
el conocimiento entendido como construccin; el traslado de la verdad a
las descripciones aproximadas; y la modifcacin radical de los mtodos y
los valores en los que descansan la ciencia y la tecnologa (Capra, F., 1992,
373-381). La visin sistmica es un concepto que proviene de una visin
global del objeto de estudio, con base en una red de relaciones, lo cual otorga
la caracterstica hologrfca; dicha visin se relaciona con el pensamiento
complejo para contribuir a develar el pensamiento mecanicista, atomizado,
insular, fragmentado y unilineal de los procesos que caracterizan el para-
digma de la simplicidad.
Los maestros con una visin sistmica establecen la autorregulacin
institucional al introducir las condiciones autopoiticas sociales desde el
aprendizaje institucional generativo y la investigacin-accin, en procura
de la planeacin institucional integrada. De esta manera, la visin sistmica
y la praxis autorregulativa de los maestros resultado de la autopoiesis
social le aportan al centro escolar su condicin de organismo vivo e
inteligente.
La autopoiesis proviene del campo de la microbiologa y fue aportada
por los cientfcos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela. Es un
trmino derivado de la raz griega poiesis, que signifca creacin. Con
la Teora de las estructuras disipativas, planteada por Illya Prigogine y su
grupo de investigacin, el trmino autopoiesis permite explicar cmo la
clula no slo establece su propia estructura, sino que sta la conserva lejos
del equilibrio (Capra, 2002, 114-115). Tal precisin en el campo evolutivo
de las especies es aplicada por Niklas Luhmann en la sociologa y a travs
de la teora de los sistema sociales diferencia las organizaciones sociales
vivas de las no vivas con base en las redes de comunicacin autogenticas
[producto de la comunicacin capaz de volver probable lo improbable, lo
cual es explicado con la teora de la doble contingencia] (Luhmann, 1998,
140-171). En tal sentido Fritjof Capra presume que la funcin de los indivi-
duos, desde la perspectiva cultural, estriba en transformarse a s mismos en
la circularidad global de la red que constituye el lenguaje como expresin
del desarrollo de la conciencia (Capra, 2003, 33, 38).
24
La autorregulacin institucional ha posibilitado identifcar que los centros
del nivel de educacin bsica y media se constituyan en productores de infor-
macin y de conocimiento (improbabilidad para los centros escolares sujetos
en forma acrtica a la heterorregulacin). Tal resultado fue posible por la fusin
del paradigma de la efcacia escolar y el paradigma de la mejora de la escuela
en 1993, con la participacin de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), el Proyecto Internacional para la Mejora de la
Escuela (ISIP), la Fundacin para la Colaboracin Internacional de la Mejora
de la Escuela (FICSI) y la Asociacin Americana de Investigacin Educativa
(AAIE). En este proceso de fusin jugaron un papel importante universidades de
Holanda, Reino Unido y Estados Unidos, con el protagonismo de los siguientes
investigadores: Bert Cremers, David Hopkins, David Reynolds y Mathew B.
Miles, entre otros. Este proceso se sintetiza en las Tres Olas de Desarrollo,
as:(Reynolds, D., 1997, en: Tapiero y Lpez, 2003, 6).
Primera Ola. Los centros escolares abren sus puertas a proyectos de
mejora escolar a partir de la reformulacin curricular, sin lograr mayor
impacto en el aprendizaje escolar. Se desarrolla en los aos setenta.
Segunda Ola de Desarrollo. Est basada en la toma de decisiones de las
escuelas para el mejoramiento del aprendizaje, a partir de resultados de
investigaciones, con avances en intra e interinstitucionalidad, lo cual
produce innovacin, consistencia y coherencia de los procesos escolares.
Se concreta a fnes de los aos ochenta.
Tercera Ola de Desarrollo. Se caracteriz porque los centros esco-
lares se convirtieron en productores de conocimiento e informacin,
al considerarse como instituciones que investigan sobre sus propios
desarrollos, con una etapa precedida de evaluacin de los resultados de
investigaciones educativas y pedaggicas como fuente de informacin
para la toma de decisiones, con lo cual se interrelacionan los cambios
organizacionales y la mejora sustantiva del aprendizaje escolar. Se inicia
a mediados de los aos noventa
2

En la tercera ola de desarrollo la autorregulacin institucional inte-
grada producida por la investigacin de los centros escolares y, por tanto,
basada en la produccin de conocimiento e informacin, expresa un vivo
ejemplo de la interrelacin entre la autopoiesis social y la praxis educativa
protagonizada por los centros escolares, lo cual permite inferir que el reto
de la investigacin educativa para establecer la gestin autopoitica de los
centros escolares radica en las siguientes exigencias para establecer nuevas
estructuras de procesos pedaggicos y administrativos:
Un intenso apoyo interinstitucional entre las universidades, los centros
de investigacin educativa y la fnanciacin de la investigacin, para
acompaar desde sus inicios los procesos de transformacin escolar;
2
Desde la Segunda Ola se destacaron los siguientes proyectos: Halton en Canad, IQUEA
(Improving the Quality of Education for All) del Reino Unido, Lewisham de Londres.
Las escuelas importan (Schools Make a Difference) de Londres, Barclay-Clavert de los
Estados Unidos, y el NSIP de Holanda, entre otros.
25
Asumir la autonoma escolar para desarrollar el proyecto pedaggico
de los centros e instituciones educativas como base sustancial para la
autorregulacin institucional;
Las estrategias de mejoramiento del aprendizaje, desprovistas de procesos
globales e interrelacionados de la gestin administrativo-pedaggica del
centro escolar, conllevan hacer de la calidad de la educacin una fuente
de retrica y de malversacin de recursos del sistema escolar;
Las instituciones de educacin superior no son las nicas del sistema
educativo relacionadas con la produccin de conocimiento e infor-
macin, sobre la base de gestionar la investigacin educativa para la
autorregulacin institucional.
Se ha planteado en este aparte que la investigacin desde los centros
escolares se compromete con la capacidad de autorregulacin para la refor-
mulacin global y con calidad de los centros escolares. Este esfuerzo interre-
lacionado y sostenido corresponde a las organizaciones internacionales, los
cientfcos de la educacin y la toma de conciencia por los centros escolares
frente a los procesos heterorregulantes derivados de una visin fragmentada
y retrica del desarrollo de la autonoma y la descentralizacin educativas.
Por tal razn, la investigacin asumida por los maestros y los directivos ha
dejado de ser una actividad como un fn en materia de profesionalizacin
y estabilidad laboral y ms que una actividad superpuesta, adicionada,
agregada al ejercicio cotidiano de la docencia, se constituye en un medio
para recrear saberes y prcticas escolares orientados a generar nuevos
ambientes de aprendizaje, formas alternativas de programar los conteni-
dos e interrelacionarlos, posibilidades novedosas para visualizar en forma
coherente la evaluacin de los aprendizajes y la planeacin institucional, y
opciones retadoras para la formacin de actores sociales, al comprometerse
la educacin con la formacin del capital social (ver numeral 1.3) para la
construccin de regin.
Introducir la investigacin en los centros escolares implica mirar en
otra dimensin el tiempo escolar, la planeacin acadmico-administrativa, el
saber, el conocimiento. Desde esta posicin, el espacio escolar para el con-
junto de la comunidad educativa se asume en la posibilidad de la formacin
continua para aprender a aprender sobre la base de aprender a desaprender
y, por tanto, de aprender a aprehender, para hablar sin autoengaos de los
procesos de creatividad, de produccin de conocimiento, de fexibilidad,
en fn, de la formacin integral en coherencia con la gestin institucional
integrada. Dicho en otras palabras y desde el nfasis contemporneo de
la ciencia, la investigacin en y por los centros escolares tiene el reto de
contribuir a transitar a la comunidad educativa del siglo XXI, de su visin
unilineal, fragmentada, atomizada y parcial a una visin de interrelacin,
coherencia e integracin, que conlleven al trabajo cooperativo y solidario en
una intensa red de relaciones entre aprendizaje escolar y proyeccin social
del centro escolar, lo que equivale a pasar del paradigma de la simplicidad
que ha caracterizado la cultura de Occidente, al paradigma de la complejidad,
con el liderazgo de las instituciones formadoras de maestros.
26
Por todo lo anterior, parece ser que el desarrollo sostenible y la
construccin de la autonoma escolar son fuentes vlidas para repensar la
formacin integral de los estudiantes interrelacionada con la reestructuracin
autorregulada y sistmica de los centros escolares; la reformulacin autnoma
de los centros escolares es proporcional a su capacidad de produccin de
conocimiento e informacin, como producto del desarrollo de la pedago-
ga por los maestros; y el liderazgo conjunto, tanto de las organizaciones
internacionales y nacionales, los centros de investigacin, las instituciones
formadoras de maestros y la proactividad de los maestros, posibilita el de-
sarrollo de macroproyectos para el empoderamiento y la reestructuracin
cientfca de los centros escolares.
Las polticas de investigacin para el desarrollo del sistema educativo
en Colombia
En este aparte se presenta una aproximacin del papel de la investiga-
cin para el desarrollo de la educacin segn lo reglamentado, con un nfasis
en los niveles bsicos del sistema escolar y en el marco del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa en el pas.
Desde la especifcidad de la investigacin como fundamento para el
desarrollo de la calidad de la educacin en Colombia, pese a que el artculo
71 constitucional ordena que los planes de desarrollo econmico y social
incluirn el fomento a las ciencias y que el Estado debe crear incentivos para
personas e instituciones que desarrollen y fomenten actividades de ciencia
y tecnologa, es posible afrmar que la investigacin no es para el Estado
prioridad poltica, especialmente para el desarrollo de la educacin en los
niveles de preescolar bsica y media, por las siguientes consideraciones
(Snchez, R. E., et al, 2004):
a) En la Constitucin poltica el fortalecimiento de la investigacin
cientfca es del resorte de la educacin superior (art. 69).
b) En la Ley General de Educacin el desarrollo y la orientacin de
la investigacin educativa quedan bajo la responsabilidad de la educacin
superior en el marco de la formacin profesional de la docencia, a la que
competen a su vez las polticas de formacin (artculos 109 y 114); sin embar-
go, el pargrafo del artculo 185 prev que a las instituciones estatales o del
sector privado que desarrollen actividades de investigacin en la educacin
debe otorgrseles estmulos.
c) En el Plan Decenal de Educacin (1996-2005) se rescata la inves-
tigacin como un elemento cohesionador y fundamental para el desarrollo
y la competitividad de la nacin colombiana y se les otorga la misin de su
desarrollo a las universidades y a las instituciones de ciencia y tecnologa
(Meta 2).
d) La Ley 715 de 2001, que organiza la prestacin de los servicios
de educacin y salud, entre otros, no menciona la palabra investigacin y
la asociacin que establece entre instituciones no conlleva necesariamente
la interrelacin y a la coherencia sistmica, autopoitica y autorregulativa
de los centros escolares.
27
En el programa del doctor lvaro Uribe la Revolucin Educativa
(2002-2006) se ha empezado a dar prioridad a los mtodos de investigacin
aplicados al aprendizaje escolar, segn los nuevos lineamientos curriculares
del sistema bsico escolar en las reas de ciencias naturales y ciencias so-
ciales, aunque es en los Lineamientos bsicos de poltica para el desarrollo
cientfco y tecnolgico de Colciencias donde se establece la asignacin de
recursos para apoyar la ciencia y la tecnologa en la perspectiva de cons-
truccin de regin y se impulsa, entre otros aspectos, la creacin y consoli-
dacin de redes de cooperacin pblica y privada entre empresas, regiones
y pases, en el marco de los desempeos de las economas y sus impactos,
por generar brechas profundas y diversas entre los pases y hemisferios. De
los lineamientos y estrategias se destaca lo siguiente:
El lineamiento 3, orientado a incrementar el recurso humano formado
para la investigacin y la innovacin incluye, entre otras estrategias, el fo-
mento de la ciencia y la tecnologa (CyT) en la educacin bsica y media,
a travs de los programas Ondas y Formacin de Profesores; el impulso en
las reas de pregrado, la creacin de semilleros y sus proyectos; el programa
de Jvenes Talentos para la investigacin y la innovacin; y el fomento de
los programas de formacin en posgrado.
En el lineamiento 4, la CyT se asume como parte de la cultura nacional,
se destaca la estrategia de realizar encuentros regionales de CyT para sensi-
bilizar sobre el tema y se llama a los actores para que establezcan consensos
sobre temas relevantes para la regin.
El lineamiento 7 plantea el reposicionamiento de la CyT y la inno-
vacin como actividades claves para el desarrollo regional. Se destacan en
este lineamiento la consolidacin de la agenda de CyT como instrumento
para el desarrollo econmico regional de mediano plazo, y la prioridad de
las regiones de menor desarrollo en los programas de formacin de los
recursos humanos, popularizacin de la CyT, fortalecimiento de grupos de
investigacin y estrategias de desarrollo tecnolgico.
Pese al inters de Colciencias frente al desarrollo de la CyT, las cifras
son reveladoras: mientras el promedio de inversin en CyT en Amrica
Latina representa el 3% del PIB, en Colombia se aproxima al 0.4% del PIB
con una participacin del 0.7% del sector privado (Guerra de M, M., 2004,
a), lo cual implica considerar que no existe conciencia nacional del papel de
la ciencia como factor de desarrollo (Patarroyo, M. E., 2004).
Desde el punto de vista de participacin de la investigacin en 2004,
el acumulado de proyectos fnanciados por Colciencias correspondi a
2.782, con una participacin de 11 proyectos de la Regin Amaznica, lo
cual equivale al 0.40% de la participacin nacional, correspondindole al
Caquet el 0.08% (Guerra de M, M., 2004, b). Y del 100% del presupuesto
previsto para el Caquet, el 95% que debi desembolsarse no fue posible
ejecutar por la escasez propositiva de proyectos.
En un estudio reciente de Planeacin Nacional en materia de compe-
titividad se identifca que el aprovechamiento de las ventajas comparativas
y la construccin de las ventajas competitivas...son prcticamente inexis-
28
tentes en el pas. En dicho estudio de competitividad fueron elegidas 25
regiones, ocupando el Caquet el puesto 25 (Departamento de Planeacin
Nacional, 2003).
Como puede identifcarse en el presente aparte, las condiciones para
el avance de la investigacin en el sector educativo, especialmente en los
niveles bsicos del sistema escolar, estn a la orden del da para ser desa-
rrolladas en calidad de sistema.
No existe una regulacin explcita del Estado sobre la calidad de
la educacin, desde la investigacin, capaz de aportar a la cohesin del
sistema educativo colombiano, aunque se encuentra una oferta importante
de Colciencias proveniente del Programa Territorial al igual que del Pro-
grama de Estudios Cientfcos de la Educacin, donde la participacin del
departamento del Caquet parece ser exigua. Cabe la pena precisar que en
el presente diagnstico no existe una mirada global de la participacin de
recursos en investigacin educativa, proveniente de otras fuentes, como por
ejemplo de las ONG nacionales e internacionales o de las instituciones de
educacin superior y centros de investigacin, en general.
Planteado el mbito nacional, se intenta auscultar en el siguiente aparte
el desarrollo de la investigacin en educacin en el departamento del Caquet,
en estrecha relacin con la construccin de regin.
Regin e investigacin educativa
A continuacin se presenta el concepto de regin desde el paradigma
de desarrollo, para visualizar los posibles retos en materia de investigacin
educativa.
Centrarse en las capacidades de una sociedad, derivadas de su com-
ponente de localizacin, es signifcar los territorios como procesos sociales
en construccin y reconocer como elementos sustantivos para su desarrollo
tanto el conocimiento como las relaciones sociales. A tales relaciones se
las denomina capital de conocimiento y capital social, las cuales estu-
vieron precedidas por defniciones como recursos materiales y recursos
humanos, provenientes de la economa, y capital humano, derivada de
las capacidades que producen el acceso a la educacin y la salud.
Por su parte, construir regin desde la perspectiva del capital social
implica constituir un nicho favorable en materia de vecindad como fuente de
pertenencia, arraigo e identidad por potenciar dinmicas de desarrollo que
permitan disminuir la pobreza, al construir comunidad para la participacin,
la realizacin y la construccin colectiva de sentido. La participacin no se re-
laciona con la adherencia ni con la sujecin voluntaria, sino con la capacidad
de gestin propositiva en la solucin de los problemas de las comunidades y,
por tanto, con la formacin de actores sociales y el liderazgo de las comu-
nidades. Mientras el concepto capital social conlleva la implementacin
de cambios culturales estructurales, en tanto incorpora conocimiento a los
procesos de desarrollo en la sostenibilidad con participacin efectiva de los
micro-ambientes (hogar, empresas, urbanizaciones, calles...), el concepto
de regin se torna en una epistemologa y una metodologa de la prctica
29
social (Quintero R., M., 2003, 1-2, 4, 6). De esta manera la comunicacin
centrada en la probabilidad de la autorregulacin individual y colectiva po-
sibilita potenciar el factor humano como factor de construccin de regin y
conlleva comprender la relacin entre la formacin integral, la produccin
de conocimiento y la prospectiva regional, entendido el conocimiento en la
dinmica de la solucin de problemas.
En tales trminos, la creacin de capital de conocimiento y de capital
social compromete la investigacin educativa para la autorregulacin de
las instituciones educativas en correspondencia con una formacin integral
refexionada en la construccin de regin, en el contexto del desarrollo
sostenible. Lo anterior, asumido en trminos de autonoma escolar en los
centros educativos, implica gestionar por los maestros la construccin con-
secuente de nuevos sentidos de la formacin integral y la gestin escolar
integrada.
Esta nueva relacin autorregulacin institucional - construccin de
regin confronta, en el caso de la investigacin educativa, dos aspectos:
la herencia axiolgica, proporcionada por el nfasis de la investigacin
emprico-analtica e histrico-hermenutica, y el tipo de tradicin que el
paradigma de la simplicidad le impuso a la gestin escolar. El primero
acu la improbabilidad de producir conocimiento cientfco en el des-
empeo profesional de los maestros, con la correspondiente sujecin a la
instrumentalizacin de la pedagoga y al consumismo pasivo y desintegrado
de los aportes tericos de las ciencias de la educacin, y el segundo dis-
puso la tradicin de la gestin administrativo-acadmica heterorregulada
que conllev una visin del mundo escolar unidireccional, fragmentado y
burocratizado, al extremo de la hiperformalizacin. La hiperformalizacin
est sustentada en la flosofa del cambio y la reestructuracin para
seguir igual, lo cual desvirta el ejercicio profesional de la docencia por la
intrascendencia del sentido poltico de la pedagoga y la indiferenciacin
de sta con respecto a las ciencias de la educacin. Dicha caracterizacin le
resta posibilidades de creatividad y prospectiva a la gestin administrativo-
pedaggica del centro escolar.
La investigacin educativa y pedaggica para la autorregulacin
institucional de los centros escolares surge en la medida que emerjan pre-
guntas, en una relacin sistmica, entre la praxis educativa y la autopoiesis
social; la primera, entendida desde los aportes tanto de la ciencia crtica de
la educacin como de la psicosociognesis cultural; y la segunda, al asumir
la gestin escolar desde una visin sistmica en correspondencia con la
caracterizacin de las organizaciones vivas e inteligentes.
La autorregulacin institucional es un principio clave del desarrollo
institucional integrado que resulta de asumir el sistema cerrado emergente
propuesto en la Teora de los Sistemas Sociales de Niklas Luhmann (1998
31, 58, 206, 396, 411), con base en una visin autocrtica y autodescriptiva
de la comunidad educativa para constituir de manera intencionada nuevos
procesos pedaggico-administrativos, a fn de establecer por el centro escolar
polticas autnomas de desarrollo integrado con la mediacin de los Conse-
30
jos Acadmico y Directivo. El sistema cerrado emergente o provisional
pasa de la improbabilidad a la probabilidad en el centro escolar, una vez
los directivos y los maestros asuman en forma coherente la gestin escolar
con base en la investigacin-accin y la planeacin institucional integrada,
desde donde se aportan nuevas estructuras de procesos comunicacionales,
poltico-administrativos y pedaggico-didcticos.
Estas nuevas estructuras de procesos representan la esencia del desa-
rrollo institucional integrado (Tapiero y Lpez, 2003, 2004 y 2005) y refejan
una visin compleja, neguentrpica, del nuevo sentido de la administracin
escolar, el currculo, la didctica y la evaluacin, al cohesionarse dicho
sentido con la autorregulacin institucional, razn por la cual el desarrollo
institucional integrado concebido en la gestin autorregulativa resemantiza
la pedagoga sistmica que le precede.
Expuesto el concepto de regin y el impacto que se prev de la inves-
tigacin educativa y pedaggica proveniente de los centros escolares, en
virtud de los presupuestos derivados del ejercicio profesional de la docencia
en el campo de tensin constituido por la praxis educativa y la autopoisis
social, a continuacin se indaga por la relacin investigacin-educacin en
el mbito departamental a partir de las posibles orientaciones o polticas que
en este campo se puedan relacionar.
Con respecto al Plan de Desarrollo Departamental (2004-2007) Todos
por un Caquet mejor, la investigacin se menciona como un factor impor-
tante para el desarrollo regional en los campos agropecuario y agroindustrial
(p 23), educativo (p.34) y cultural (ps.47, 79-81); sin embargo, no se fjan
rubros especfcos para su fomento, tal como se evidencia en el Cuadro de
Inversin Plurianual (p. 73). Esta situacin, en general, impide posibilidades
estructurales de solucin a los problemas sustantivos del desarrollo regional,
en tanto el impulso a la investigacin y sus resultados no cuentan para la
toma de decisiones.
En esta direccin, el Consejo Departamental de Ciencia y Tecnologa
del Caquet, Codecyt, plantea las Bases para la Formulacin de la Poltica
Departamental de Ciencia y Tecnologa (2003, 1, 4, 5,6), en correspon-
dencia con la dinmica de la Agenda Prospectiva Caquet Visin 2012, al
precisar esta que la ocupacin, uso y apropiacin de los recursos naturales
de la Amazonia no han seguido las recomendaciones resultantes de las
investigaciones previas, sino que ha predominado ms la moda o el nimo
aventurero e inmediatista que el espritu cientfco en la creacin de con-
diciones de sostenibilidad, y plantea como principios: fundar acuerdos y
consensos alrededor de los temas y sectores a priorizar; integrar todos los
esfuerzos tcnicos y cientfcos relacionados con el territorio y/o asociados
a los planes de desarrollo locales/regionales/nacionales, en la bsqueda de
la ampliacin del campo interpretativo de los acontecimientos; impulsar los
procesos de organizacin de la comunidad; y construir en forma colectiva
instrumentos para la comunicacin entre los actores regionales de ciencia
y tecnologa, al igual que la visin nueva capaz de cambiar el curso de la
historia del departamento del Caquet.
31
En forma reciente fue formulada la Red de Ciencia y Tecnologa
de la Amazonia Colombiana, con el concurso de las Universidades de la
Amazonia y Nacional sede Leticia, Instituto Sinchi, CDA, Corpoama-
zonia y Pronatta. La Red est orientada a impulsar un semillero de nuevos
proyectos e iniciativas para el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la
regin amaznica, a travs de redes departamentales y con base en agen-
das estratgicas, en dilogo con la nacin y el mundo. En este proyecto se
destacan, entre otros, los siguientes objetivos: contribuir al fortalecimiento
de las capacidades departamentales para generar, validar y difundir el cono-
cimiento; ofrecer una alternativa de interlocucin y coordinacin entre las
instituciones locales y el nivel central, al igual que entre los investigadores en
los mbitos regional, nacional e internacional; y facilitar la implementacin
y el seguimiento de las prioridades estratgicas departamentales en ciencia
y tecnologa (Universidad de la Amazonia, et al, 2004).
En el proyecto de investigacin denominado Creacin de un progra-
ma territorial para el desarrollo integral de la investigacin en el sistema
educativo del Caquet para la promocin del espritu cientfco (Tapiero V.,
E., 2003, e), que dio origen al presente documento de Lineamientos para
una poltica cohesionadora del sistema educativo del Caquet desde la in-
vestigacin, se identifcan las siguientes conclusiones en la experiencia del
Semillero de Investigaciones:
La formacin a la que acceden los maestros no propicia desarrollar
trayectoria en investigacin y quienes la ensean tienden a adolecer
de tradicin, lo cual supone desmejorar notablemente la calidad de sus
resultados y constituirla en un fn para la graduacin.
La investigacin desarrollada no se acopia como informacin para la toma
de decisiones, lo cual deja de ser signifcativo tanto para la institucin que
la promueve como para la que se constituye en objeto de investigacin.
La investigacin an no se ha constituido en el ncleo del desempeo
del ejercicio profesional de la docencia, por lo que resulta perifrica,
discontinua y complementaria de la labor acadmica.
Los resultados de la investigacin en las instituciones formadoras de
maestros no son del todo contrastables y homologables, lo que afecta
la calidad de las mismas.
Al dotar la investigacin educativa y pedaggica de voluntad poltica
para su promocin y desarrollo, ella adquiere sentido y garantiza el
acompaamiento por la institucin que la promociona, lo cual conlleva
que la investigacin optimice sus resultados y cobre signifcancia.
Con relacin al estado del arte de las investigaciones en las institu-
ciones formadoras de maestros del Caquet, desarrollada en el mencionado
proyecto, se identifcan, entre otras conclusiones, las siguientes:
Las lneas de investigacin no resultan del diagnstico ni de investiga-
ciones previas; corresponden ms a exigencias formales de los procesos
de acreditacin.
Hay produccin segregada y reducida con identidad frente a la investi-
gacin y con la voluntad de volverla institucionalmente signifcativa.
32
Por otra parte, en el sector educativo del Caquet no existe una po-
ltica clara de las Secretaras de Educacin Departamental del Caquet y
municipal de Florencia para el estmulo y el desarrollo de la investigacin
en los centros escolares. Ello explica por qu tanto los Comits de Calidad
de la Educacin como la Jume y la Jude no han incorporado el componente
investigativo como factor signifcativo del desarrollo de la calidad de la edu-
cacin, y cmo pese a que las polticas de actualizacin y perfeccionamiento
docente las cohesiona la investigacin, resultado ste de las polticas del
Comit Departamental de Capacitacin Docente, paradjicamente no se ha
implementado en un contexto de congelamiento de crditos para el ascenso
en el escalafn docente.
Desde el punto de vista de la gestin de los centros escolares, quiz una
de las experiencias ms relevantes acerca del desarrollo del espritu cientfco
en la historia de la educacin en los niveles de educacin bsica y media del
Caquet, puede ser atribuida al Centro Auxiliar de Servicios Docentes (CADS)
Manuel Rodrguez Torices de Florencia, entre los aos 1985-1995. Durante
estos aos el CADS institucionaliz espacios, eventos y proyectos de ciencia,
tecnologa e innovacin, fruto de la direccin pedaggica que apoyaba el
trabajo y las propuestas tanto de los profesores como de los estudiantes, con
base en el mejoramiento del aprendizaje en forma signifcativa a partir de la
metodologa del aprender haciendo. De all que, apoyado con la comunidad
educativa de la poca, cre espacios de socializacin anual denominados Ferias
de la Ciencia. Hoy, an sobreviven algunas experiencias de este gnero en
centros escolares, aunque sin mayor relacin entre los procesos de aprendizaje
en el aula y la proyeccin social del centro escolar.
El hecho de que el ejercicio profesional de la docencia no se confgure
desde los mbitos de la investigacin genera, a su vez, difcultades para
aplicar sus principios bsicos en los primeros niveles de educacin. Estas
difcultades surgen cuando:
Se prioriza la memorizacin como un fn, en desmedro de acciones
bsicas de todo proceso investigativo (observacin, descripcin, com-
paracin, anlisis, registro, interpretacin, socializacin de resultados
y comprensin de documentos);
No existe un registro pormenorizado de las investigaciones y publica-
ciones, lo cual produce la sensacin de partir siempre de cero;
No se trabaja un tema con base en la multiplicidad de lecturas especfcas
y anlisis de documentos para reconocer lo que otros han hecho en el
pasado;
No existe la interinstitucionalidad centrada en potenciar la investigacin,
donde incide la mirada recelosa y egosta en lo personal e institucional,
orientada a poseer en forma individual equipos, publicaciones, red,
eventos y usuarios. Tal tendencia demanda la cultura de compartir,
complementar, construir en grupo la ciencia, a partir de la valoracin y
el reconocimiento de lo que otros hacen;
No se valora el conocimiento y los recursos existentes de la realidad del
trpico, al ser reemplazada por la cultura de la copia sin analizar, evaluar
33
y ajustar. Esta anomala conlleva aplicar modelos que no corresponden
a las condiciones tropicales de produccin y de educacin.
Tales obstculos demandan procesos educativos orientados a aprender
ms del reconocimiento del entorno, donde la investigacin pueda recoger
elementos de otros procesos para crear soluciones propias, adaptadas a la
cultura regional, a las respectivas limitaciones, oportunidades y condiciones
biofsicas y socioeconmicas (Rojas, S., 2004, 1-2), lo cual exige que la
investigacin educativa nuclearice la prctica de los maestros y se dinamice
como eje cohesionador del desarrollo tanto de las instituciones formadoras
de maestros como de las polticas regionales, para desmontar la investigacin
como un tema formal, carente de rigor y desprovisto del apoyo econmico
para su desarrollo.
Por todo lo anterior, si la investigacin no es fundamental para el
desarrollo del pas, la empresa privada y la sociedad civil en Colombia,
dada su exigua participacin en el producto interno bruto, PIB, y si existe
ausencia del desarrollo de la ciencia y la tecnologa para construir regin
con focalizacin, integralidad, relacin de pertenencia, participacin, de-
mocratizacin de la informacin, produccin de conocimiento para decidir
y visin de futuro, es posible afrmar que la investigacin como fuente de
calidad de la educacin para la modernizacin de los centros escolares no
existe en el imaginario del sistema escolar del departamento del Caquet,
como tampoco en condicin de referente signifcativo de calidad, pertinencia
y fundamento para el desarrollo regional. Dicho reto aporta mayor signif-
cacin, valor prospectivo e importancia histrica a los lineamientos de una
poltica que promueva la cohesin del sistema educativo del Caquet y que
a continuacin se presentan.
1.2. Lineamientos para una poltica cohesionadora
del sistema educativo del Caquet,
desde la investigacin
En consideracin a los antecedentes tratados en el aparte anterior y en
correspondencia con lo exigido para la educacin en la Agenda prospectiva
de ciencia y tecnologa, Visin 2012 y el respectivo Programa territorial para
el desarrollo integral de la investigacin en el sistema educativo del Caquet
para la promocin del espritu cientfco, se presentan a continuacin cuatro
lineamientos orientados a cohesionar, desde la investigacin, el sistema
educativo del Caquet:
1. Promover la intrainstitucionalidad, la interestamentalidad y la interins-
titucionalidad.
2. Establecer mecanismos de fnanciacin.
3. Formar masa crtica para desarrollar la ciencia, la tecnologa y la inno-
vacin.
4. Establecer un plan decenal en investigacin educativa para la mo-
dernizacin escolar, basado en un modelo de desarrollo institucional
integrado.
34
Lineamiento 01. Intrainstitucionalidad, Interestamentalidad e Inte-
rinstitucionalidad.
Se necesita ahondar en procesos de interrelacin y coherencia en
el plano de la intrainstitucionalidad, interestamentalidad e interinstitu-
cionalidad para asumir de forma integral el desarrollo de la calidad de la
educacin departamental. Se asume por intrainstitucionalidad educativa,
la relacin sistmica y autopoitica del sistema educativo regional en dos
niveles, por una parte, al interior de los centros escolares como referente
sustantivo para responder con calidad sobre la formacin integrada de los
estudiantes y, por otra parte, la interrelacin sobre la base de una visin
comn en prospectiva entre las instituciones formadoras de maestros y
las Secretaras y coordinaciones de educacin tanto departamental como
municipales. Se entiende por relacin sistmica y autopoitica del siste-
ma educativo regional, la capacidad de superar la disparidad de esfuerzos
institucionales, la minimizacin de resultados y la atomizacin entre los
mismos a partir de generar la investigacin educativa y pedaggica que
redireccione las regulaciones del sector. La interestamentalidad se asu-
me en la relacin: desarrollo regional - educacin, dinamizada sta por
la participacin de los diversos sectores polticos, sociales, econmicos,
cientfcos y acadmicos de la regin con base en el trabajo cooperativo
y solidario para la solucin estructural de los problemas educativos al
comprender que la educacin es una empresa y responsabilidad de todos.
La interinstitucionalidad se constituye en un medio y en un fn de los desa-
rrollos de la intrainstitucionalidad y la interestamentalidad y se constituye
en el factor de competencias para confgurar un sistema interpenetrado
orientado a fortalecer el redireccionamiento del sistema educativo regional
con base en la cultura de la investigacin, razn por la cual se constituye
en una fuente de aprendizaje regional generativo en el mbito del trabajo
solidario y cooperativo entre las instituciones pblicas y privadas del de-
partamento sobre la base de entender que la calidad de la educacin es un
factor sustancial e irremplazable en la construccin del desarrollo regional
con competitividad y sostenibilidad.
La intrainstitucionalidad, la interestamentalidad y la interinstitucio-
nalidad para el mejoramiento de la calidad de la educacin hace parte, a
su vez, de los desarrollos del sistema interpenetrado, el cual resulta de la
interrelacin entre el sistema penetrado y el sistema interpenetrador. El
sistema penetrado lo constituye el sistema escolar del departamento con
todas sus incongruencias y potencialidades. El sistema penetrado est
constituido por todas las potencialidades e incertidumbres que se derivan
del Programa Territorial de Educacin en el marco de las polticas de
Regionalizacin de COLCIENCIAS y propuestas en la especifcidad de
la Agenda Prospectiva de Ciencia y Tecnologa, Visin 2012. Por tal
razn el sistema interpenetrado se consolida con los aportes derivados de
la consolidacin de las respectivas lneas de investigacin en la relacin
intersistmica entre la intrainstitucionalidad, la interestamentalidad y la
interinstitucionalidad.
35
Objetivos
Establecer convenios entre los sectores productivo, administrativo,
poltico, investigativo, acadmico, cultural y de la comunicacin para
promover, estimular, desarrollar y consolidar en prospectiva la investi-
gacin educativa del Caquet.
Promover la cultura del desarrollo de la investigacin educativa como
fuente de reestructuracin y modernizacin del sistema educativo del
Caquet, en forma coherente e interrelacionada.
Establecer asociaciones o articulaciones con centros de investigacin,
instituciones educativas y organizaciones para el apoyo y asesora de
proyectos de investigacin por los centros escolares en el Caquet,
con el estmulo de las Secretaras de Educacin Departamental del
Caquet y municipal de Florencia y Coordinaciones Municipales de
Educacin.
Promover la socializacin y didactizacin de los resultados de las in-
vestigaciones sobre la regin amaznica con apoyo de las instituciones
formadoras de maestros y los centros de investigacin, para contribuir
a generar currculos pertinentes en el departamento del Caquet.
Establecer el trabajo en red de instituciones y centros educativos pro-
ductores de conocimiento e informacin para la autorregulacin y la
modernizacin de la gestin escolar.
Estrategias
Las siguientes estrategias posibilitan promover la interinstitucionalidad
y la intrainstitucionalidad:
Establecer un foro en el Caquet para discernir HACIA DNDE VA
LA EDUCACIN DEL CAQUET con la participacin de la clase
poltica, el sector administrativo, productivo y la comunidad educativa
del Departamento, convocado por la Gobernacin y la Universidad
de la Amazonia para sensibilizar y tomar conciencia sobre el manejo
estructural de la problemtica educativa en virtud de su articulacin
con la construccin de regin con base en la intrainstitucionalidad,
interestamentalidad e interinstitucionalidad del sistema interpenetrado
para empoderar tanto el desarrollo de la ciencia y la tecnologa como la
modernizacin real del sector educativo regional. De los resultados se
producir una ordenanza de la Asamblea Departamental, la cual tendr
la difusin requerida para la apropiacin por la comunidad.
Introducir la cultura de la reestructuracin y la modernizacin de los
centros escolares con base en la investigacin en educacin para aportar
a la excelencia del egresado y, por tanto, a la competitividad del apren-
dizaje escolar en el mbito nacional. Tal proceso deber identifcar el
modus operandi del tipo de integracin curricular constituido en los
centros escolares para avanzar en la identifcacin y construccin de
nuevas estructuras de procesos curriculares que promocionen la cohe-
rencia e interrelacin entre la formacin integral y la gestin integrada
administrativo-pedaggica del centro escolar.
36
Empoderar, reconfgurar e interrelacionar los Comits de Calidad de Edu-
cacin de las Secretaras de Educacin Departamental del Caquet y muni-
cipal de Florencia, y el Comit Departamental de Capacitacin Docente del
Caquet para que fomenten la investigacin educativa y pedaggica, con la
participacin de todas las instituciones descentralizadas y los sectores pro-
ductivo, poltico, administrativo, acadmico e investigativo del departamento.
El empoderamiento a desarrollar ser el resultado de mejorar las funciones
de los comits mencionados, establecer mecanismos pblicos de evaluacin
sobre su gestin, defnir presupuesto para el cumplimiento de las funciones
a establecer y generar una mayor integracin, cooperacin y responsabilidad
entre las instituciones miembros con la inclusin de los sectores econmico y
cultural. Los comits en la redefnicin de funciones debern hacer explcito a
corto, mediano y largo plazos el fomento de la investigacin a emprender.
Crear un sistema de informacin del sector educativo del Caquet, a
travs de una ordenanza de la Asamblea Departamental, para consti-
tuirlo en fuente tanto para la toma de decisiones del sistema escolar del
Caquet como de desarrollo de la investigacin, en la perspectiva de
aportar al crecimiento de la regin.
Crear un programa radial y de televisin con cobertura departamental
para socializar resultados y promover la investigacin en el sector educa-
tivo, con la coordinacin de las Secretaras de Educacin Departamental
del Caquet y Municipal de Florencia, las instituciones formadoras de
maestros y el apoyo de las Coordinaciones Municipales de Educacin
y los sindicatos de maestros del departamento del Caquet.
Construir una red de instituciones educativas investigadoras para fo-
mentar, por una parte, espacios de socializacin y perfeccionamiento de
los procesos de investigacin que promuevan la calidad de la educacin
del departamento y la modernizacin del sistema escolar, en su conjun-
to y, por otra parte, trabajar con instituciones y organizaciones que en
los mbitos nacional e internacional aportan al mejoramiento de tales
estrategias organizacionales. Para la construccin de la Red participar
en forma activa el CodecyT, captulo Caquet, y se apoyar tanto en la
Red de Ciencia y Tecnologa de la Amazonia colombiana como en las
Secretaras de Educacin Departamental del Caquet y municipal de
Florencia y las Coordinaciones de Educacin de los 15 Municipios del
Caquet. Participarn en forma activa en la Red los investigadores en
educacin.
Participar en la Red de Ciencia y Tecnologa de la Amazonia colombiana
para facilitar canales de comunicacin, colaboracin y apoyo en el de-
sarrollo de la ciencia y la tecnologa en la regin, a travs del liderazgo
y el compromiso del CodecyT Caquet.
Reglamentar a travs del gobierno departamental la poltica de estmulos
a la investigacin educativa para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa
y la innovacin en el Caquet y en atencin a lo dispuesto en el artculo
71 de la Constitucin Nacional y el pargrafo del artculo 186 de la Ley
115 de 1994. Para tal fn, las instituciones formadoras de maestros, las
37
Secretaras de Educacin Departamental del Caquet y municipal de
Florencia y los sindicatos de maestros redactarn el texto objeto de
reglamentacin.
Designar mediante acuerdo el profesorado con dedicacin exclusiva
para el desarrollo de la investigacin en las instituciones formadoras de
maestros, y reglamentar tiempos de labor acadmica para los maestros
y los directivos de nivel de educacin preescolar, bsica y media del
Caquet, a travs de la secretara de Educacin departamental.
Estimular una mayor articulacin entre los institutos de investigacin
relacionados con la problemtica de la regin amaznica y las institu-
ciones formadoras de maestros del Caquet, para contribuir a socializar
en forma didctica los resultados de sus investigaciones en el sistema
escolar del Caquet, con el propsito de gestionar currculos ms acordes
con la regin. Este proceso ser asumido por las instituciones formadoras
de maestros, con lo cual se introduce la respectiva diversifcacin del
trabajo de grado y la proyeccin social.
Consolidar en tecnologa y recursos el Centro de Ayudas de la Univer-
sidad de la Amazonia, para fomentar las publicaciones derivadas del
desarrollo de la investigacin en todo el sistema escolar del Caquet, a
travs de un convenio entre la Universidad de la Amazonia y la Gober-
nacin del Caquet.
Lineamiento 02. Mecanismos de fnanciacin
En los planes de desarrollo tanto de las instituciones formadoras de
maestros como del municipio y del departamento, se plantea la investigacin
como un aspecto importante a gestionar; sin embargo, la designacin de
rubros especfcos con una mirada interrelacionada y coherente del sector
educativo con todos los otros sectores del desarrollo departamental se cons-
tituye en un nuevo aprendizaje regional.
Objetivos
Institucionalizar un sistema de fnanciamiento departamental para esti-
mular y fortalecer el desarrollo sostenido de la investigacin educativa
y pedaggica en el sector educativo.
Desarrollar la cultura de la cofnanciacin para acceder a los recursos
de las instituciones del Estado a las que les compete el fomento y con-
solidacin de la ciencia y la tecnologa.
Captar recursos internacionales a travs de proyectos de investigacin
que contribuyan a la competitividad del sector educativo.
Estrategias
Liderar un proceso de concertacin interinstitucional con la clase poltica
y los sectores administrativo y econmico de la regin para establecer
mecanismos de integracin organizacional y fnanciera al servicio de
la investigacin como fuente de modernizacin del sector educativo y
como proyecto bandera del desarrollo regional. Se requiere para tal fn
constituir un fondo con aportes provenientes de la Gobernacin, los die-
38
cisis Municipios y los sectores econmico y poltico del departamento
del Caquet, a travs de una ordenanza de la Asamblea departamental,
con base en un plan de desarrollo de la investigacin aportado por la
secretara de Educacin departamental, conjuntamente con los Comits
de Calidad de la Educacin, el Comit Departamental de Capacitacin
Docente y la Junta Departamental de Educacin.
Hacer explcito el rubro dedicado al desarrollo de la investigacin en
los niveles de educacin preescolar, bsica y media del Caquet, en los
planes de desarrollo departamental y municipales a partir de 2005 y
especifcar en ellos lo determinado por el artculo 71 de la Constitucin
Nacional, en correspondencia con el pargrafo del artculo 185 de la Ley
115 de 1994. Esta reglamentacin estimula los esfuerzos individuales e
institucionales para el fomento de la ciencia y la tecnologa.
Articular el sector econmico y la empresa privada del Caquet con el
desarrollo de la investigacin educativa en los trminos que lo prev
la ley para hacer efectivos los estmulos al sector. Este proceso estar
coordinado por la secretara de Educacin departamental y la Cmara
de Comercio, con la intervencin de la Asamblea Departamental.
Lineamiento 03. Formacin de masa crtica para desarrollar la ciencia,
la tecnologa y la innovacin
La consideracin del relevo generacional y el cambio de mentalidad
para las transformaciones que se requieren en el sector educativo del Caquet,
a la luz de las exigencias de la sociedad del conocimiento, los procesos de
globalizacin, las megatendencias educativas del siglo XXI y los procesos
integrados de modernizacin de los centros escolares, conlleva que se esti-
mule y desarrolle la formacin avanzada y la calidad de la investigacin en
todo el sector educativo, en procura de construir regin.
Objetivos
Establecer entre las instituciones formadoras de maestros y las Secreta-
ras de Educacin municipal de Florencia y departamental del Caquet,
criterios en materia de relevo generacional con base en los procesos
investigativos inherentes al aprendizaje escolar en la totalidad del sistema
educativo del departamento.
Promover la voluntad poltica, por parte de las autoridades municipales,
departamentales y del sector educativo, para participar en forma efcaz
y efciente en las polticas de ciencia y tecnologa de Colciencias para
el impulso y la consolidacin de la investigacin en el sector educativo
del Caquet, en procura de aportar al desarrollo de regin.
Estrategias
Fomentar la investigacin en educacin, con base en el paradigma del
pensamiento complejo como referente de modernizacin del sistema
escolar, en correspondencia con las exigencias de la formacin integral
y la gestin educativa integrada, mediante la creacin de lneas de inves-
39
tigacin en las instituciones formadoras de maestros para el desarrollo
en prospectiva del sistema escolar.
Participar en forma activa y responsable por parte de la gobernacin y
de los diecisis municipios del Caquet, en la poltica de Colciencias
para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en el sec-
tor educativo, con el liderazgo del CodecyT, la secretara de educacin
departamental, las instituciones formadoras de maestros, los diecisis
municipios, los institutos descentralizados y el apoyo de los sectores
econmico y empresarial. Para tal fn, el departamento del Caquet, con
el liderazgo de las instituciones mencionadas, implementar y conso-
lidar los siguientes programas de Colciencias: Ondas, Formacin
de Profesores, Creacin de Semilleros de Investigadores, Jvenes
Talentos y Formacin en posgrados.
En correspondencia con lo anterior, la Facultad de Educacin de la Uni-
versidad de la Amazonia replantear los actuales programas de pregrado
e impulsar los niveles de maestra y doctorado a travs de programas
propios y/o en convenio con otras universidades en los mbitos nacional
e internacional.
Consolidar el Encuentro Regional de Educacin y Pedagoga de la Facultad
de Educacin de la Universidad de la Amazonia que se desarrolla cada
dos aos como un espacio de socializacin y estmulo de la investigacin
educativa y pedaggica regional, con proyeccin nacional e internacional.
Para tal fn, los procesos de interinstitucionalidad generados se debern
fortalecer con la participacin de la regin amaznica y los mbitos na-
cional e internacional, en procura de cualifcar la investigacin.
Estructurar un evento departamental que interrelacione las Ferias de la
Ciencia, la Creatividad y la Innovacin que adelantan las instituciones
educativas de los niveles de educacin bsica y media del Caquet, con
el apoyo cientfco y tcnico de la Universidad de la Amazonia, las Secre-
taras y Ccoordinaciones de Educacin del Caquet y Colciencias. Este
proceso deber contar con el respaldo econmico de la gobernacin.
Crear un museo interactivo para el apoyo de formacin cientfco-
tecnolgica de las nuevas generaciones, a travs de un aprendizaje ms
didctico y ldico de la ciencia y la tecnologa, en correspondencia con los
problemas del mundo cotidiano. Para tal fn se indagar por los proyectos
que en esa direccin puedan existir en las instituciones educativas del de-
partamento y se conocern las experiencias de ese gnero en los mbitos
nacional e internacional. El proyecto ser formulado conjuntamente entre
las Secretaras de Educacin Departamental del Caquet y municipal de
Florencia, la Universidad de la Amazonia y el CodecyT. Este proyecto
deber contar con el respaldo econmico de la Gobernacin y gestionar
recursos en los mbitos regional, nacional e internacional.
Lineamiento 04. Elaboracin y puesta en marcha de un plan decenal
en investigacin educativa para la modernizacin escolar, basado en el
desarrollo institucional integrado.
40
El mbito de la heterorregulacin y la consecuente hiperformalizacin
de los centros escolares que parece prevalecer en las instituciones educativas,
constituye una fuente de informacin til para reconfgurar las posibles limi-
taciones en materia de actualizacin y profesionalizacin docente y crear por
la va de la investigacin nuevos procesos que interrelacionen la formacin
integral con la gestin integrada de los centros escolares a mediano y largo
plazos, de manera que se pueda forjar la confguracin de centros escolares
con capacidad para la competitividad del aprendizaje escolar en los mbitos
regional y nacional.
Objetivo
Impulsar y promover proyectos de investigacin, desde las insti-
tuciones formadoras de maestros, con el apoyo de las Secretaras
y coordinaciones de educacin, orientados a modernizar la gestin
administrativo-pedaggica de los centros escolares con base en el
desarrollo institucional integrado en el departamento del Caquet.
Establecer un plan decenal en investigacin educativa como fundamento
de la modernizacin del sistema escolar en el Caquet, basado en las
posibilidades del desarrollo autopoitico de los centros escolares para
asumir la autorregulacin institucional en procura de desarrollar la
calidad y competitividad del sistema escolar del Caquet
.
Estrategias
Abordar el desarrollo de la gestin de los centros escolares para poten-
ciarlos como productores de conocimiento e informacin con base en
la investigacin para cualifcar el aprendizaje escolar y promover en
forma interrelacionada la autorregulacin institucional. Este proceso
ser promovido por las instituciones formadoras de maestros, a travs de
proyectos de investigacin, con el apoyo de las Secretaras de Educacin
Departamental del Caquet y municipal de Florencia y preferiblemente
de Colciencias en el marco de las polticas de regionalizacin. El proceso
de investigacin en referencia se difundir y consolidar mediante la
construccin de la red de instituciones promotoras de desarrollo insti-
tucional integrado.
Confgurado el plan decenal, ste deber ser ofcializado ante el Minis-
terio de Educacin Nacional para gestionar el apoyo administrativo,
econmico y cientfco requerido para su implementacin, la cual se
har por ordenanza para garantizar su continuidad y perfeccionamiento
respectivo.
Implementar el plan decenal a partir de acuerdos institucionales con
la gobernacin del Caquet, los diecisis municipios del Caquet, el
liderazgo de las instituciones formadoras de maestros y el apoyo de los
sectores econmico y empresarial y los institutos descentralizados.
Lo expresado en el presente documento no tiene la condicin de rigi-
dez ni la validez la confgura el texto en s, pese a la construccin colectiva
41
interinstitucional que lo caracteriza. Slo intenta ser un referente autonmico
y direccionador de la visin autorregulativa regional para potenciar la capa-
cidad de solucin estructural de sus problemas en el marco de las tensiones
de principios de Siglo, de tal manera que la educacin se disponga como
artfce en la gestin sobre la identidad cultural y el desarrollo regional, con
sostenibilidad, en este territorio de naturaleza amaznica, representado en
una poblacin que refeja la homogenidad de este pas de regiones, donde
la poblacin aborigen, adems de exigua, es en extremo dispersa y no por
ello invalidada en los aportes que le compete.
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43
Captulo 2
Formacin terico-prctica
para desarrollar la capacidad
de investigacin continuada
en los maestros de la regin
La investigacin en el aula es
quiz el reto ms esquivo para la
excelencia de la calidad del sistema
escolar, la formacin en las institu-
ciones forjadoras de maestros y el
ejercicio profesional de la docen-
cia para la generacin del capital
social orientado a construir futuro
para la nacin colombiana.
ELAS TAPIERO VSQUEZ.
44
45
tanto a los profesores como a los estudiantes, se plantea el proceso educativo
como un objeto en construccin permanente, es decir, como una actividad
dinmica, sujeta a la dialctica que le imponen los actores, los saberes y
los factores condicionados y condicionantes del contexto socio-cultural
donde tiene lugar. Esta concepcin dinmica del desarrollo humano permite
entender la educabilidad como la capacidad de hombres y mujeres para ser
educados y para autoeducarse durante toda la vida, en respuesta a los retos
de la cambiante realidad.
Siguiendo esa concepcin de la educabilidad humana se puede entender
la formacin permanente de los educadores como un modus vivendi, como
un estilo de vida, de estar en el trabajo y en el descanso en actitud abierta,
de preparacin constante para dar respuestas signifcativas y actualizadas a
las exigencias de la vida profesional y personal.
El educarse constantemente es un rasgo humano por excelencia, pues
hasta ahora es la nica especie conocida, que colocada frente a la vida avi-
zora la alternativa de tomar conciencia de su inacabamiento y, por lo tanto,
se siente llamada a emprender un esfuerzo dialctico por superarlo, para no
vivir con la ilusin de una lenitud fcticia que la exime de todo esfuerzo y
mata toda ambicin de praxis social transformadora.
Desde la relacin dinmica educabilidad-enseabilidad manifesta en
el proceso educativo, la actividad de docentes y estudiantes se puede plan-
tear como una refexin continuada sobre su quehacer (investigacin), que
busca tener un refejo dinmico en la perfectibilidad, es decir, que pretende
cualifcar en forma continua y cada vez ms elaborada los conocimientos,
los procedimientos y las actitudes con los que se orientan en el mundo unos
y otros.
La concepcin de la actividad pedaggica de los docentes y de los
dicentes como proceso de investigacin implica la defnicin de unos fun-
damentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos que permitan explicar
las relaciones entre los diferentes conceptos utilizados en el desarrollo de la
propuesta, viabilizar su ejecucin y comprender los alcances de la experiencia
del Seminario-Taller de Formacin Terico - Prctica para Desarrollar la
Capacidad de Investigacin Continuada en los Maestros de la Regin.
Se espera que en la medida en que se hayan fortalecido los procesos
institucionales con estas experiencias piloto en materia de investigacin
Introduccin
A partir del concepto de educabilidad, aplicable
Primera parte
46
en el aula, los participantes, a corto, mediano y largo plazos, contribuyan
a dinamizar procesos similares en las otras sedes de la institucin a la que
pertenecen y, de ser posible, en otras instituciones de sus respectivos munici-
pios, en cumplimiento del compromiso adquirido por los centros educativos
que facilitaron la ejecucin de la experiencia y expresaron su voluntad para
el apoyo posterior en materia de replicacin, tanto en otras sedes de la ins-
titucin escolar como en otras instituciones del mismo municipio.
Fundamentos conceptuales
de la propuesta desarrollada
Perspectiva epistemolgica
Esta concepcin del ejercicio pedaggico como proceso de investiga-
cin se fundamenta epistemolgicamente en la investigacin pedaggica,
entendida dentro de las ciencias sociales y donde se asumen las relaciones
sujeto - objeto en el sentido en que el sujeto desarrolla actividad sobre la
realidad para transformarla de manera favorable a sus intereses, y al tiempo
que transforma la realidad, sea sta la naturaleza, la sociedad o la cultura,
se transforma a s mismo como sujeto.
As, los conocimientos, los procedimientos y las actitudes son el
producto de la actividad humana sobre el mundo natural, social y cultural
en el proceso de interaccin social, entendido como una forma de actividad
prctica socialmente condicionada y de acuerdo con los fnes. La siguiente
fgura busca ilustrar la estructura de la actividad (Ver Cuadro 1).
El proceso de investigacin pedaggica sistematiza esta relacin de
construccin de un refejo dialctico cada vez ms elaborado de la realidad
educativa, en la que interactan docentes y dicentes en procura de mejorar
sus conocimientos, procedimientos y actitudes para tener posibilidades ms
plenas de una insercin exitosa en el mundo que les toc vivir.
La mediacin activa entre el sujeto y el objeto, a travs de la cual se
produce el conocimiento, puede ser prctica, es decir, a travs de actividad
material sobre el objeto, y terica, o sea, por la mediacin de signos y sm-
Cuadro 1. Esquema de la actividad humana.
47
bolos. En este trabajo, la actividad de bsqueda del conocimiento se entiende
de manera integrada y complementaria; esto es, que el sujeto cognoscente
puede obtener y procesar los datos de la realidad a travs de mtodos cua-
litativos y cuantitativos.
Perspectiva terica
Los referentes tericos centrales de la propuesta pueden resumirse as:
Los procesos de enseanza y aprendizaje se entienden articulados al conjunto
general de actividades que constituyen la sociedad y operan con la misma
lgica interna de la actividad social, de acuerdo con fnes. El concepto de
Actividad en contextos de aprendizaje, seala que:
...El objeto de la actividad se nos presenta de dos formas:
primero en su existencia independiente, real, que captura la
atencin del sujeto; y segundo, como imagen del objeto, como
refejo psquico de su propiedad que se realiza como resultado
de la actividad del sujeto. De este modo, cabe preguntar: qu
es lo que dirige la actividad del sujeto? El objeto primero y
despus la imagen del mismo, como producto subjetivo de la
actividad que lleva consigo el contenido objetal. La imagen
constituye en esencia el resultado de la prueba de existencia del
objeto mismo. La imagen en cierta forma, absorbe el sistema
de relaciones objetivas y propiedades circunstanciales en las
que se halla inmerso el objeto.
(Davidov, 1988)
Con base en la concepcin de actividad pedaggica, los procesos de
enseanza y aprendizaje se asumen como un proceso de enseanza-apren-
dizaje-investigacin a partir de las prcticas de evaluacin.
Los conceptos de modifcabilidad cognitiva (Reuven Feuerstein) y zona
de desarrollo prximo - ZDP (Lev Vygotski) tambin fueron apropiados para
el desarrollo del Seminario-Taller. El concepto de modifcabilidad afecta tanto
el curso como la direccin de la estructura cognitiva del sujeto, transformando
la interaccin del estudiante con las fuentes de los conocimientos, los procedi-
mientos y las actitudes para adaptarse a la realidad cambiante. La utilizacin
de la ZDP y la evaluacin permite identifcar las funciones que estn en pro-
ceso de maduracin y manifesta hasta dnde el nio puede avanzar -si se le
apoya- en la construccin progresiva de procesos ms complejos.
En este trabajo se entiende la actividad humana de la comunicacin
y de la signifcacin como la transformacin de la experiencia humana en
signifcado y en sentido, mediante signos y smbolos con diferentes tipos
de cdigos. Desde esta perspectiva, se asume que a travs del lenguaje el
ser humano desarrolla su concepcin del mundo y sus relaciones (base
notica), su capacidad para signifcar frente a los otros miembros de su
comunidad (base semitica), y su actividad prctica-transformadora (base
pragmtica). Eso quiere decir que el lenguaje posibilita al hombre el cono-
48
cimiento, la comunicacin y el trabajo en el contexto socio-cultural en el
que ste deviene.
Si el ser humano conoce a travs de los signos y de los smbolos,
entonces el conocimiento es un proceso de comprensin de versiones del
mundo que son negociadas a travs de los signos y de los smbolos. Es de-
cir, el conocimiento puede entenderse como un proceso de modifcacin de
conocimientos, procedimientos y actitudes mediado por el lenguaje.
La comunicacin pedaggica que tiene lugar en la escuela est fuerte-
mente mediada por diferentes tipos de textos; pero las lecturas que con mayor
frecuencia aparecen en los libros de texto utilizados para la enseanza son
de carcter literario, informativo-cientfco, o de textos discontinuos, como
mapas, diagramas, fujogramas, mapas conceptuales, grfcos, avisos, etc.
Como la comprensin se trabaja sobre textos, se adopta la defnicin
de texto propuesta por los expertos del MEN (2003) en la fundamentacin
terica actualizada de las pruebas SABER:
Se entiende por texto toda estructura signifcante de signos
verbales y/o no verbales, en la que sus elementos sintcticos,
semnticos y pragmticos conforman una red de signifcacin
en continua interaccin, en funcin de un sentido global y
de una estructura particular que es la que diferencia un texto
de otro.
As, la comprensin del texto pasa por responder los aspectos si-
guientes: identifcar el signifcado explcito que el texto presenta, construir
signifcado a partir de deducciones e inferencias entre las partes del texto, y
relacionar el texto con la experiencia y conocimientos propios. Por lo tanto,
las preguntas bsicas de base para la comprensin son: qu dice el texto?,
cmo lo dice?, quin lo dice?, para qu lo dice?, desde dnde lo dice?,
en qu momento lo dice?
Este proceso se presenta indistintamente en la comprensin de un texto
narrativo, en un texto cientfco-informativo de ciencias naturales o en un
texto que plantee un problema de matemticas.
El concepto de metacognicin se entiende como la capacidad de
estudiantes y profesores para identifcar conjuntamente cmo se estn
comprendiendo los textos ledos, detectar los problemas que se tienen para
comprender, tratar de ubicar las causas que ocasionan los problemas de la
comprensin y, sobre esa base, desarrollar algunas estrategias para aplicarlas,
controlar el proceso y evaluarlo para ver si funcionan como una forma de
superar los problemas de la comprensin que fueron detectados.
Los conceptos de portafolio de enseanza y portafolio de aprendizaje
permiten la regulacin y el control de las actividades realizadas durante los
procesos de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin incluye la planifcacin
de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin
de los resultados. Una aproximacin a estos conceptos ha sido elaborada por
expertos del MEN en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana:
49
Tanto para el docente como para el estudiante, la evaluacin,
como proceso integral, debe ser sistemtica y continua. En
este proceso el seguimiento juega un papel central. Por parte
del docente, el seguimiento consiste en la sistematizacin
de la informacin que arroja el acto evaluativo: archivos de
pruebas, de trabajos escritos, de entrevistas. La informacin,
los anlisis y los reajustes de los procesos deben ser fechados
y archivados. Sobre esta informacin se vuelve luego con
el fn de realizar anlisis referidos a los procesos globales;
de esta manera se va construyendo la memoria del proceso
macro y se est construyendo conocimiento sobre la prctica
educativa, a la vez que se est cualifcando la misma. Para
sistematizar, se debe tener un conjunto de estrategias elaborado
y planeado para su aplicacin en la clase. Adems, es necesario
contar con instrumentos de seguimiento semanal, mensual,
bimensual..., que permitan describir los avances que se van
dando. Es necesario recoger informacin sobre el trabajo de
los estudiantes: trabajos escritos, comentarios, intervenciones,
estrategias que dan buen resultado, instrumentos de evalua-
cin, comentarios de los padres de familia, observaciones de
los dems docentes...
La informacin archivada cobra un gran valor en el momento
de la refexin, por parte tanto del estudiante como del docente.
Los archivos son derroteros que indican el estado en que se
encuentran los procesos, as como los pasos o niveles que se
han trabajado. El estudiante logra, de esta manera, tener claridad
sobre las difcultades que lo determinan, as como sobre los
avances realizados. Asume las responsabilidades que implican
los procesos y va desarrollando el sentido de pertenencia e
identifcacin con la razn de ser de los actos educativos.
(MEN, 1998)
Perspectiva metodolgica
El proceso educativo se entiende dentro de la misma lgica de la dial-
ctica de la actividad humana socialmente condicionada, es decir, como una
totalidad en la que cada uno de sus componentes, dimensiones y momentos
se ven en su antes, su durante y su despus. Por lo tanto, el proceso educativo
tiene una fase de orientacin, una fase de ejecucin y una fase de control. O
sea, para el caso del proceso educativo conscientemente planeado, orientado
y dirigido, cada uno de esos momentos se expresa como currculo propuesto,
como currculo desarrollado y como currculo logrado.
Las fases del proceso educativo, visto desde la teora de la actividad,
tienen unos tiempos, unos lugares, unos actores, unas acciones y unas
condiciones especfcas de base histrica y social en las que ocurre el pro-
ceso educativo real. Las tres fases del currculo estn determinadas por un
conjunto de factores asociados que las condicionan como fuente del cono-
50
cimiento emprico y como realidad en la que se responden los interrogantes
planteados.
Se propuso esta fundamentacin metodolgica general porque per-
mitira una actitud de bsqueda fexible en relacin con los mtodos de
investigacin de un fenmeno tan complejo como la enseanza de las ma-
temticas, el lenguaje y las ciencias naturales. El contexto de este momento
del proceso educativo es la sociedad y la expresin de sus intereses en la
direccin estatal de la formacin integral de hombres y mujeres colombianos
(Ministerio de Educacin Nacional); ste es el contexto macro del proceso
educativo en esta sociedad.
La fase de ejecucin corresponde al contexto de la escuela y hace
referencia a la forma como son llevados a cabo los procesos de enseanza y
aprendizaje en las aulas; ste es el contexto meso del proceso educativo. La
fase de control hace referencia al contexto personal del(a) estudiante y sus
conquistas formativas; ste es el contexto micro del proceso educativo.
El contexto de la fase de orientacin, como contexto macro, tiene
dominancia sobre los contextos de ejecucin y de control. El contexto de la
fase de ejecucin, como contexto meso, tiene dominancia sobre el contexto
de la fase de control. El cuadro siguiente puede ayudar a comprender las
relaciones entre los niveles del contexto socio-cultural.
Cuadro 2
Niveles del contexto del proceso docente educativo escolarizado.
Aunque las tres fases del proceso educativo: orientacin, ejecucin
y control; los tres momentos del currculo: el propuesto, el ejecutado y el
logrado; y, los tres contextos de las diferentes fases, tienen una relacin de
dependencia, cada uno de ellos con sus peculiaridades.
La caracterizacin del proceso educativo como una actividad es-
tructurada y jerarquizada permite defnir los documentos sobre los cuales
se debe hacer trabajo de anlisis, sirve para orientar la elaboracin de los
instrumentos para la recoleccin de la informacin y permite ver los facto-
51
res asociados que se deben someter a estudio en el desarrollo del proceso
investigativo. Las actividades que se desarrollaron en el trabajo estuvieron
orientadas por la estructura del objeto de estudio, por la consideracin de
la investigacin como actividad y por los objetivos propuestos. Por lo an-
terior, se tuvieron en cuenta tres momentos de la investigacin, los cuales
se pueden visualizar en el Cuadro 3.
En la fase del trabajo de mesa se estudiaron los documentos pertinentes
que contienen los referentes tericos que serviran como puntos de contras-
tacin con lo desarrollado por los maestros en los centros educativos. Estos
documentos son, bsicamente, los lineamientos de las reas de acuerdo con
lo propuesto por el MEN, los estndares educativos nacionales para las reas
que se trabajaran y su expresin en los libros de texto.
En la fase de trabajo de campo la actividad investigativa tuvo lugar
en los centros educativos; en sta se observ y describi el contexto so-
ciocultural de la escuela; se elabor un diagnstico de la comprensin del
lenguaje, las matemticas y las ciencias naturales a partir de una prueba
de entrada, con base en la cual se identifcaron los aspectos problemticos
de la comprensin en las tres reas. Una vez se identifcaron los proble-
mas ms preocupantes, se realizaron actividades de metacognicin para
caracterizar las causas que ocasionaban los problemas, y ya identifcadas
estas posibles causas se elaboraron unas estrategias de correccin de las
falencias detectadas y se aplicaron a los estudiantes durante un perodo de
dos meses. Ese proceso de aplicacin fue monitoreado mediante el uso del
portafolio de aprendizaje (estudiantes). Durante la mitad del perodo de
trabajo se hizo una prueba media que sirvi de control de los desarrollos
alcanzados por los estudiantes. En el anlisis de los resultados de esta
prueba se trat de detectar los avances logrados sobre los hallazgos hechos
en la prueba inicial. De igual manera, se observaron los problemas que
an permanecan y sus posibles causas. Sobre la base de la informacin
obtenida en esta parte del trabajo, se reformaron las estrategias en los
aspectos de la comprensin donde se evidenci ms la permanencia de
problemas. Estos refuerzos se aplicaron durante el resto del perodo, un
mes y medio, y se desemboc en una prueba de salida. En la prueba de
salida se levantaron los resultados y se contrastaron con los obtenidos
en las mediciones anteriores. Luego se realiz un anlisis del trabajo
desarrollado durante el semestre, con base en el cual se elaboraron las
conclusiones y las recomendaciones fnales. (Vase el Cuadro 4 con las
etapas del estudio realizado).
No hay que olvidar que la idea del trabajo fue aprender a investigar
investigando. Por esta razn, puede suceder que los desarrollos del trabajo no
hayan tenido, en todos los pasos, el rigor y la experticia que pudiesen tener
si el proceso hubiese sido llevado a cabo por un grupo de investigadores
entrenados, pero en cada paso se tuvo cuidado con cada uno de los aspectos
enunciados de la investigacin.
Para su sistematizacin, la memoria de los datos se organiz en los
portafolios de los estudiantes, en cada institucin. A la vez, los resultados
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53
consolidados de cada institucin se organizaron en los portafolios respecti-
vos, en la coordinacin del proyecto.
Cuadro 4. Etapas del estudio realizado
2.2 Descripcin del estudio realizado
Pasos procedimentales
Para el desarrollo del proyecto propuesto como respuesta a la necesidad
de fortalecer las competencias investigativas de los maestros en sus aulas,
que se identifc como Grupo Interinstitucional No. 2 o Grupo Semilla
de Investigacin, se ejecutaron dos fases bien defnidas. La primera, para
la constitucin y preparacin del grupo de acompaamiento a los maestros
investigadores participantes, as como la seleccin de instituciones y maestros
participantes; y la segunda, para adelantar las experiencias investigativas en
cada institucin educativa seleccionada en la primera fase. La descripcin
de estas dos fases se ampla a continuacin:
Etapa de anlisis
Trabajo de mesa
Anlisis de los datos reuni-
dos a travs de las diferen-
tes fuentes y su tri angu-
lacin con los actores del
proceso para someterl a a
l a veri fi caci n que bri nda
el contraste y para enrique-
cerl a con l os aport es de
interpretacin que puedan
desarrollarse en el intercam-
bio dialgico.
Cont ext ual i zaci n de l os
resul t ados, consi derando
los niveles de la sociedad y
del sistema educativo.
Organizacin de los materiales
obtenidos mediante el trabajo
de investigacin y su estruc-
turacin en un texto que debe
volver a sus fuentes, con los
aportes crticos, las conclusio-
nes y recomendaciones para las
instituciones formadoras de do-
centes, los centros educativos y
los profesores de matemticas,
lenguaje y ciencias naturales de
la ciudad y del departamento.
Concl usi ones y recomen-
daciones. Informe final del
trabajo.
Etapa de prediagnstico
Trabajo de mesa
Anlisis crtico de los docu-
mentos en los que se propo-
ne la enseanza de la lengua,
las matemticas y las ciencias
naturales en Colombia y su
relacin con las propuestas
que se estilan en el mundo.
Las interpretaciones hechas
por los expertos que elabo-
ran los libros de texto, los PEI
y los programas de ensean-
za de matemticas, lenguaje
y ciencias naturales.
La concepcin e implemen-
tacin de la formacin inicial,
continuada y de posgrado de
los profesores, en el campo
de la enseanza de las ma-
temticas, el lenguaje y las
ciencias naturales.
Fichaje bibliogrco
Etapa de diagnstico
Trabajo de campo
Observacin del proceso de com-
prensin en los estudiantes en la
enseanza de lenguaje matemti-
cas y ciencias naturales.
Entrevistas con los profesores de
matemticas, lenguaje y ciencias
naturales de las instituciones en las
que se desarroll el trabajo, sobre
sus concepciones, su prctica y sus
creencias.
Estudio de los materiales, los resul-
tados, los cuadernos y los registros
de las actividades hechas para en-
sear y para aprender matemticas,
lenguaje y ciencias naturales.
Diagnstico de los logros de los es-
tudiantes en matemticas, lenguaje
y ciencias naturales
Detecci n de factores asoci ados
a l a enseanza de matemti cas,
lenguaje y ciencias naturales.
Aplicacin de instrumentos para la
obtencin, clasicacin y ordenamiento
de los datos.
54
Primera fase. En el primer semestre de 2004 se procedi a constituir
el equipo acompaante para el Proyecto del Grupo Interinstitucional 02,
coordinado por el magster Anbal Quiroga Tovar. Este equipo se conform
as: tres supervisores uno especialista en lenguaje (Gabriel Pea), dos
especialistas en ciencias naturales (Martn Trujillo y Nicanor Montealegre),
y un rector especialista en matemticas (Arbey Maj), vinculados a las
Secretaras de Educacin del departamento y de la capital, Florencia; los otros
tres acompaantes asignados fueron profesores de la Facultad de Educacin
de la Universidad de la Amazonia, tambin seleccionados de acuerdo con su
formacin en ciencias (Miguel Grizales), matemticas (Clara Luca Higuera)
y lenguaje (Lylliam Lpez).
Una vez constituido el equipo acompaante, el coordinador tcnico,
Anbal Quiroga, orient un proceso de entrenamiento para sus integrantes,
cuyo objetivo fue informar y formar sobre los aspectos epistemolgicos,
tericos y metodolgicos del trabajo que se ira a realizar con los profesores y
estudiantes de la educacin bsica primaria de los diferentes municipios.
Esta fase del proyecto dur tres meses con una intensidad de trabajo
de 24 horas a la semana, distribuidas as: Ocho horas de trabajo presencial
con la orientacin del coordinador del proyecto, ocho horas de trabajo diri-
gido utilizando el material Seminario-Taller de Investigacin Colciencias
2004 (este material fue diseado especialmente para este curso). Las otras
ocho horas de trabajo fueron de autoformacin, centradas en la capacidad
de formacin autnoma de los integrantes del grupo y sobre los temas de
la investigacin-evaluacin, metacognicin, estrategias de portafolio, la
comprensin de textos de lenguaje, ciencias y matemticas.
Entretanto, las dos Secretaras de Educacin se comprometieron en la
seleccin de las instituciones participantes, contactar directivas y alcaldes
de los diferentes municipios para comprometerlos en facilitar a los maes-
tros las condiciones de participacin, y en la seleccin de tres docentes por
institucin. La Universidad de la Amazonia se comprometi en ofrecer las
condiciones logsticas adecuadas para adelantar las reuniones de semina-
rio (equipos, sitio de reunin, impresin de materiales, organizacin de
alimentacin y hospedaje para los maestros que lo requirieran); adems,
la Universidad aport el personal asignado para el acompaamiento, la
coordinacin tcnica del proyecto, la gestin administrativa (especialista
Arnulfo Coronado, Decano de la Facultad de Educacin) y la Direccin del
Programa ante Colciencias (doctor Elas Tapiero Vsquez).
Es necesario sealar que hubo grandes difcultades dentro de los pro-
cesos comunicativos con las instituciones educativas para la seleccin de
los maestros y para establecer los compromisos respectivos de directivos y
alcaldes; pero tales interferencias fueron subsanadas con el tiempo, gracias
al inters de los maestros, de algunos alcaldes, del apoyo de algunos de los
directivos y del mismo ejercicio que fue concitando la atencin sobre la ex-
periencia que se vena desarrollando. Debido a ello, en el grupo focal hubo
municipios con dos instituciones, instituciones participantes con dos sedes,
instituciones donde se trabaj con dos jornadas diferentes, o con dos grupos
55
distintos, e incluso hubo casos no incluidos en la totalizacin de resultados
(ya que estos se restringieron a tercer grado) de instituciones donde se hizo
la experiencia con otros grados.
Segunda fase: El trabajo de campo del Seminario - Taller de Formacin
Terico-Prctico para desarrollar la capacidad de investigacin continuada
de los maestros en la regin se desarroll durante cinco meses y medio del
segundo semestre de 2004, desde el da 30 de julio hasta el 19 de noviembre,
con la realizacin de sesiones presenciales de ocho horas, el da viernes de
cada semana, para un total de 152 horas de trabajo presencial en seminario,
en la Universidad de la Amazonia, en Florencia, a lo que debe agregarse el
tiempo de trabajo demandado por los compromisos investigativos en cada
institucin en cada una de las tres reas de trabajo seleccionadas (lenguaje,
matemticas y ciencias naturales), que se desarrollaban durante la semana,
despus de cada encuentro.
Grupo focal de instituciones participantes
El grupo focal de instituciones participantes en el trabajo investigativo
estuvo conformado as:
Institucin educativa
Institucin Educativa Albania (Grupos A y B)
Institucin Educativa Colegio Agrotcnico
Institucin Educativa Agroecolgico Amaznico Camilo Torres
Institucin Educativa ngel Cuniberti (jornada maana y jornada tarde)
Institucin Educativa Corazn Inmaculado de Mara (Sede Olmpica y Sede 12
de Octubre).
Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur - B.U.S.
Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn, Sede Bello Horizonte
(Grupos C y D)
Institucin Educativa Escuela Normal Superior de Florencia, Sede Las Brisas
(se retiraron sin terminar la experiencia por dicultades institucionales).
Institucin Educativa Rural La Rastra
Institucin Educativa Sabio Caldas
Institucin Educativa Cervantes
Institucin Educativa Centro de Bachillerato Comercial Sagrados Corazones,
Sede Bethel
Institucin Educativa Parroquial Sede 20 de Julio***
Institucin Educativa Campo Elas Marulanda
Institucin Educativa Internado Escolar Rural Solita, Sede 1, Antonio Mara
Torasso
Institucin Educativa Valparaso, Sede Tirso Quintero
Municipio
1. Albania
2. Beln de los Andaques
3. Cartagena del Chair*
4. Curillo
5. El Doncello
6, 7 y 8. Florencia

9. Miln
10. Montaita**
Santuario
11. Morelia
12. Puerto Rico

13 y 14. San Jos
del Fragua
15. Solano
16. Solita

17. Valparaso
* Tambin trabajaron con quinto grado.
** La Institucin Educativa Nuestra Seora del Perpetuo Socorro particip con trabajo en cuarto grado.
*** Tambin trabajaron con segundo grado.
56
Los criterios de seleccin de las escuelas fueron los siguientes: ofciales,
mixtos, urbanos, primaria completa y con proyeccin a la educacin bsica
secundaria; cuerpo docente con nombramiento de planta y con ttulo bsico
de profesional de la educacin.
Poblacin: Se trabaj con 51 profesores de la educacin bsica pri-
maria de los grados tercero de las 17 instituciones educativas adscritas a las
Secretaras de Educacin Departamental del Caquet y municipal de Flo-
rencia, arriba mencionadas. Adems de los maestros encargados de realizar
el trabajo de identifcacin de los problemas de comprensin, de sus causas
y de elaborar o seleccionar estrategias de mejoramiento. Participaron 550
estudiantes en las reas de ciencias naturales, matemticas y lenguaje del
grado tercero de educacin bsica, en 14 municipios del departamento del
Caquet (faltaron San Vicente del Cagun y Paujil, por las difcultades de
comunicacin en la primera fase, arriba citadas).
El trabajo de campo
Adems de los talleres presenciales realizados cada viernes en las ins-
talaciones de la Universidad de la Amazonia (16 x 8 = 128 horas) el trabajo
de campo en esta fase permiti observar cada escuela en su contexto y hacer
una descripcin sociocultural de ella; identifcar, a travs de una prueba de
entrada, los problemas de comprensin de los alumnos de primaria en textos
de ciencias, lenguaje y matemticas, tratar de ubicar sus posibles causas y
aplicar estrategias de correccin desarrolladas individual y colectivamente,
monitorear los desarrollos y evaluar los logros alcanzados por los estudiantes
durante el perodo en el que se trabaj. Todo esto, utilizando herramientas
cuantitativas y cualitativas de investigacin de las cuales se da cuenta ms
adelante. La parte del trabajo terico-prctico que tuvo lugar en las escuelas
se estima en 43 horas, por lo cual el trabajo total desarrollado por los pro-
fesores puede estimarse en 224 horas. Los resultados de este trabajo estn
escritos por sus propios actores y fueron revisados y ordenados para ser
presentados en esta publicacin, con la cooperacin de algunos miembros
del grupo de acompaantes que mostraron especial competencia, inters y
voluntad de trabajo.
Dichos trabajos constan de dos partes bien defnidas: una, referida al
contexto sociocultural de cada escuela; la otra, con el proceso investigativo
desarrollado con cada una de las intervenciones en el aula, sus resultados
consolidados, el anlisis y los nuevos procedimientos adelantados poste-
riormente. Antes de proceder a la transcripcin de cada uno de los trabajos
particulares, es importante hacer una descripcin general de los criterios
y elementos que se tuvieron en cuenta desde la coordinacin tcnica para
orientar as el proceso (Cuadro 5).
El contexto socio-cultural de la escuela
La propuesta para la descripcin socio-cultural de la escuela se inspir
en el cuadro que muestra los niveles de lo educativo desde la sociedad a las
instituciones educativas y al trabajo de aula; por esta razn, empez con
57
Cuadro 5. Actividades, metodologas y tiempos
Distribucin de la actividad en el trabajo realizado
Caracterizacin
En este taller se entienden como ac-
tividades presenciales las pe da ggicas
realizadas por el profesor del programa
y por los estudiantes en contacto directo
presencial, con co municacin cara a cara
y com partiendo el mismo tiempo y es pacio.
En este tipo de ac tividad se puede acudir a
diferentes metodologas po sibles.
En este taller se entiende por actividad
asistida aquella en la cual el estudiante
realiza un trabajo con la direccin del
profesor. En este tipo de acti vi dad se
puede acudir a di ferentes metodologas
po sibles.
Tiempo Metodologas
Centradas en el
educador.
Centradas en la
interaccin.
Centradas en el
estudiante.
Actividad
Centradas en la inter-
accin.
Centradas en el estudi-
ante.
Centradas en la
interaccin de estudi-
antes y otros actores
sociales.
Centradas en las direc-
trices del profesor.
En este taller se entiende por actividad
autoformativa el conjunto de acciones que
realizan los estudiantes para avanzar por su
propia iniciativa en los campos del cono ci-
miento, los pro ce dimientos y los valores
sugeridos por los estudios que se adelantan
o por relaciones que el es tu diante elabore.
Centradas en la
iniciativa personal.
Centradas en el trabajo
colaborativo por pares
Centradas en los trabajos
de grupo
Centradas en la interac-
cin con el tutor o su
similar.
Presencial
Dirigida
Autoformativa
aspectos como una breve resea del municipio que, grosso modo, com-
prende su ubicacin geogrfca, paisaje, relieve, ros, recursos naturales.
Una breve resea histrica sobre su fundacin, poblacin, acontecimientos
notables, etc. Su base econmica, es decir, el uso de la tierra, ganado,
comercio, industria, instituciones que tienen presencia y otras fuentes de
trabajo y obtencin de recursos. Los servicios pblicos bsicos: energa
elctrica, acueducto, alcantarillado, vas de comunicacin, vivienda y,
fnalmente, lo educativo, teniendo en cuenta poblacin total del municipio
y poblacin en edad escolar (5-17 aos); matrcula por niveles y ciclos
educativos: preescolar, primaria, secundaria y media; poblacin por fuera
del sistema; tasa de analfabetismo; cobertura; escuelas en el sector rural
y en el urbano para desembocar en la institucin educativa y en la sede
donde se desarrolla el trabajo.
128 horas
43 horas
43 horas
58
De la institucin educativa se propuso un breve bosquejo histrico y
se pas de la institucin a la sede, en la que se tienen en cuenta la direccin,
la comunicacin, la modalidad, el calendario, la naturaleza del estableci-
miento, la iniciacin de labores y la licencia de funcionamiento. Tambin
se tienen en cuenta la matrcula actual en los diferentes niveles, la planta
fsica y sus espacios de expansin y bienestar, los recursos didcticos con
los que cuenta, los recursos humanos y su formacin, el gobierno escolar y
el liderazgo, y la caracterizacin de algunos factores asociados que pueden
incidir en la educacin impartida en la institucin educativa como la perti-
nencia, la efcacia de la institucin, la equidad en el manejo de la escuela,
resultados de los estudiantes, nivel socio-econmico de los usuarios, capa-
cidad educognica, escuela comunidad, clima de trabajo en la institucin
(colaboracin, tolerancia, hostilidad, indiferencia, comunicacin, consenso,
aprovechamiento); la conduccin de la institucin por parte de sus cuadros
de mando: acompaamiento de la actividad de formacin, adquisicin de
recursos, apoyo a los profesores, inversin de trabajo en el mejoramiento
de la escuela, otras de carcter menos constructivo, y otros aspectos y re-
fexiones que contribuyan a caracterizar el clima general de funcionamiento
de su institucin.
El resultado de este trabajo fue un documento de quince cuartillas en
promedio por centro escolar, donde los profesores involucrados en el proceso
describen, a partir de las orientaciones sealadas antes, la institucin en la
que trabajan y su contexto.
La experiencia de investigacin adelantada en las aulas
El aspecto atendido fue la comprensin en los textos de lengua cas-
tellana, ciencias naturales y matemticas. La motivacin por la cual se de-
cidi trabajar en la comprensin es el reconocimiento generalizado acerca
del papel que juega el lenguaje en la instruccin y en la educacin, no slo
como asignatura sino como medio a travs del cual se realizan los procesos
de enseanza y aprendizaje de las diferentes asignaturas del currculo. En
este punto se han seguido las ideas de Halliday (1993, 1994) que proponen
que el lenguaje es una condicin esencial del conocimiento, es decir, del
proceso mediante el cual la experiencia humana deviene en conocimiento
del mundo.
Ahora bien, se asumi el problema de la comprensin porque sta es
fundamental en la formulacin de los problemas de la realidad, en trminos
de problemas matemticos, tanto como en la comprensin de los problemas
de la realidad formulados en textos por otros, buscando responder de manera
prctica a las difcultades que le plantea la vida diaria al ser humano. Otro
tanto puede enunciarse de la importancia de la comprensin en ciencias
naturales, pues la experiencia humana del manejo de los hechos al ser con-
trolados mediante el experimento, exige su paso a los cdigos comunicativos,
especialmente a la lengua, para poder ser signifcada y comprendida por los
otros, es decir, para entrar en la memoria durativa de la comunidad, llamada
cultura. Y qu decir del texto literario de carcter narrativo, que ha servido
59
de soporte a los discursos de las grandes culturas humanas, quizs porque
remeda la sintaxis de la actividad humana, tanto interna como externa y, por
lo tanto, se convierte en una estiba efcaz contra el olvido.
Despus de plantear por qu el lenguaje y por qu la comprensin,
parece necesario decir por qu en ciencias naturales, matemticas y lengua
castellana. Pues bien, porque estas asignaturas son las columnas sobre las
cuales se soporta la educacin bsica y la progresin segura hacia los pro-
cesos educativos superiores y hacia la insercin social exitosa. Habra que
aclarar tambin por qu ubicar el proyecto en la educacin bsica primaria.
Como su nombre lo indica, esta educacin sienta las bases del desarrollo
educativo posterior, y as como las casas no empiezan por el techo sino por
los cimientos, de la misma manera hay que hacer los mejores esfuerzos para
identifcar en las bases de la formacin los problemas de la comprensin de
los textos, de la realidad y del lenguaje, caracterizar las causas que originan
esos problemas y construir formas para darles tratamiento en el quehacer
diario de los docentes. Y, por supuesto, se debe expresar por qu el proyecto
se centr en los grados terceros de primaria de las diecisiete instituciones
comprometidas en el proyecto y no en otro grado de la bsica. Cuando el
estudiante est en el grado tercero tiene en promedio unos ocho aos y est
consolidando los procesos de lectura y escritura como instrumentos centrales
de la representacin del mundo, es decir, est transitando de la experiencia
concreta del mundo como expresin de hechos entre los cuales vive, a su
representacin abstracta a travs de los signos y de los smbolos, del cono-
cimiento sensorial a la abstraccin. Como el problema de la comprensin
atiende al problema de la relacin entre el texto y la realidad que representa,
desarrollar el proyecto en este grado pareci lo ms apropiado porque el es-
tudiante est viviendo el esfuerzo por establecer la relacin entre la realidad
concreta y su representacin semitica.
Como ya lo han propuesto expertos del Ministerio de Educacin
Nacional, se puede investigar utilizando la evaluacin como una forma sis-
temtica de acceder a informacin sobre el proceso docente-educativo. Con
base en la informacin recogida se desarrollan procesos de metacognicin
para identifcar los aspectos problemticos, reconocer sus causas posibles y
refexionar y reorientar el proceso de acuerdo con unas respuestas pertinentes
a las necesidades. La sistematizacin de la informacin recogida durante el
proceso se hace mediante portafolios de aprendizaje.
Como slo se tenan cuatro meses para desarrollar el trabajo en las
aulas, y por las caractersticas del taller de formacin de docentes en los
aspectos bsicos de la investigacin educativa, se utiliz un diseo de tra-
bajo cuasi-experimental A-B-C en el cual se aplic una prueba de entrada
(A) y una prueba de salida (C); cada una de ellas consisti en la aplicacin
de una batera de tres pruebas compuesta por textos literarios, matemticos
y de ciencias naturales, con un cuestionario de diez preguntas con cuatro
tems cada una y una sola posibilidad de respuesta. La fase B consisti en
una intervencin dirigida a desarrollar habilidades metacognitivas para la
comprensin de los textos a travs de la identifcacin de los signifcados
60
literal, inferencial y crtico, con nfasis en la comprensin global de los
textos, que incluy una prueba media de las mismas caractersticas.
Para elaborar los instrumentos, primero se estudiaron pruebas para
tercero realizadas en Colombia (SABER: 2003), en Espaa (INCE: 1999) y
en el mbito iberoamericano (LLECE: 1998). Sobre esa base se adoptaron
y adaptaron las que parecieron ms ajustadas al contexto, a los propsitos
determinados, y con ellas se dise y pilote la batera de pruebas.
Sus caractersticas generales fueron:
Que implicaran conocimientos, procedimientos y actitudes (competen-
cias).
Que se ajustaran bien al tiempo estimado de respuesta.
Que correspondieran a niveles de comprensin: literales, inferenciales
y crticos.
Que cubrieran los contenidos bsicos identifcados para el grado.
Las pruebas tambin tuvieron una creciente difcultad de una a otra,
teniendo en cuenta el avance del perodo escolar y del desarrollo temtico
pertinente.
Una vez establecida su adecuacin, se elabor un instructivo de trabajo
para orientar el accionar de los docentes investigadores con sus alumnos,
que propona qu hacer antes de la prueba, durante la prueba y despus de
la prueba, como se resumen a continuacin:
Instrucciones para la aplicacin
Antes
Los alumnos deban conocer las tcnicas de evaluacin a utilizar en la
prueba, para lo cual el profesor elabor ejercicios previos con los que
ilustr a sus estudiantes, siempre recordando lo siguiente: explicar,
ejemplifcar, ejercitar y aplicar.
Durante
Explicar que la prueba es estrictamente individual y pedirles colaboracin
a los estudiantes para que todo sea hecho de acuerdo con lo explicado.
Recomendar centrar la atencin y releer en los casos en que no se entienda
una pregunta. Poner especial cuidado en lo que dicen los enunciados de
las preguntas. Dar la seal de inicio y tomar el tiempo de iniciacin para
ver cunto se demoran los estudiantes en desarrollar la prueba.
Despus
Una vez terminan los estudiantes, se recogen las pruebas, se califcan
los resultados y se hacen conocer las respuestas correctas explicando
en qu parte del texto se encontraba la respuesta adecuada.
Luego se verifca cules de las preguntas resultaron ms difciles y se
busca identifcar con ellos cules fueron las causas que ocasionaron los
desaciertos.
Una vez realizado este paso se escriben en el diario pedaggico los
problemas detectados y las causas identifcadas, de manera que esta
informacin sirva para seleccionar y elaborar las estrategias para atacar
las causas del problema.
61
La prueba de entrada se aplic en la ltima semana de agosto y tuvo
una estructura bsica de contenidos y competencias que se describe a con-
tinuacin.
La batera consider tres campos de saber: lenguaje, ciencias naturales
y matemticas, con cuestionarios especfcos en cada uno que constaron de
diez preguntas que apuntan al signifcado literal fcil, al signifcado
inferencial difcultad media y al signifcado crtico-intertextual (dif-
ciles). Especfcamente, se tuvieron en cuenta:
Tpicos de comprensin de lenguaje
Identicacin de agentes de la accin
Identicacin del tiempo de las acciones
Motivaciones de la historia narrada
Actitudes de los personajes
Identicacin de tipo de texto
Valoracin de lo narrado
Comprensin inferencial
Reconocimiento de aspectos pragmticos
Competencias. Las competencias en lenguaje tenidas en cuenta fueron
las siguientes:
Capacidad para comprender lo que el texto plantea de manera explcita,
es decir, atiende a la funcin denotativa del lenguaje y a la identifcacin
de las caractersticas bsicas del cdigo del texto.
Capacidad para identifcar el signifcado de oraciones y relaciones entre
secuencias de oraciones.
Capacidad de comprensin, es decir, ser capaz de conectar informacio-
nes con textos no presentes en el texto ledo, aunque s en el repertorio
de saberes previos del estudiante, lo cual posibilita la comprensin de
hiptesis e intencionalidades del enunciador en el momento de elaborar
el texto.
Tpicos de comprensin de ciencias naturales
La vida y sus propiedades.
El mundo fsico y estructura y cambios de la materia.
La tierra y sus cambios.
Competencias. Las competencias en ciencias naturales tenidas en
cuenta fueron las siguientes:
Reconocimiento de hechos en una informacin dada mediante el uso de
los conocimientos adquiridos.
Identifcacin de conceptos a partir de ejemplos dados.
62
Anlisis de situaciones, reconocer las relaciones que es necesario aplicar
para atender una situacin de la vida real.
Reconocimiento de valores, eleccin de conductas adecuadas a las
circunstancias de la vida.
Tpicos de comprensin de matemticas
Leer y escribir numerales.
Reconocer guras geomtricas: tringulos, rectngulos.
Resolver ejercicios de adicin y sustraccin.
Resolver ejercicio de multiplicacin y divisin.
Resolver problemas con nmeros naturales.
Competencias. Las competencias en matemticas tenidas en cuenta
fueron las siguientes:
Competencias para la resolucin de problemas con la puesta en prctica
de habilidades matemticas, tales como interpretacin de grfcos, re-
conocimiento de patrones, manejo de probabilidades y establecimiento
de relaciones entre datos dados.
Resultados de la prueba de entrada. Los profesores aplicaron la
prueba de entrada y presentaron los resultados en tres tablas (una por cada
rea) que permitieron clasifcar a los estudiantes en tres niveles de acuerdo
con sus logros: independiente, instruccional y problemtico. Adems de
permitir la clasifcacin por logros de comprensin, estas tablas ofrecan la
oportunidad de identifcar cules fueron las preguntas que causaron mayor
difcultad, lo cual posibilit, a su vez, orientar el trabajo de metacognicin
sobre la complejidad de la pregunta y las operaciones mentales que el es-
tudiante realiza para tratar de darle una respuesta adecuada a lo solicitado
en el enunciado.
Los cuadros que siguen a continuacin fueron desarrollados durante el
trabajo con el concurso de los acompaantes y los profesores que tomaron
el seminario-taller, y en ellos se consolida la informacin organizada me-
diante las tablas mencionadas. Estos cuadros comprenden las poblaciones
y las instituciones educativas participantes el trabajo se hizo con los
grados terceros, pero en algunas instituciones los profesores de otros grupos
quisieron participar en el proceso de aprender a investigar investigando;
por esta razn aparecen los datos de sus trabajos, pero para efectos de los
resultados obtenidos solo cuentan los datos del grado tercero; el nmero
de estudiantes que particip por grupo; los niveles de comprensin en los
que se ubican: independiente, instruccional y problemtica, dependiendo
de los aciertos que hayan tenido en la prueba, organizados por frecuencia
(N) y porcentaje (%); las preguntas con mayor grado de difcultad entre
los estudiantes y el orden de difcultad de cada una de las preguntas que
componan la prueba.
Una vez aplicada la prueba se opt por procedimientos de metacog-
nicin para identifcar las causas de los problemas detectados en cada una
de las reas. En dilogo con los estudiantes se fueron identifcando los
63
problemas ms generales por los cuales no se acceda a la comprensin
global de los textos trabajados. Primero, ellos expusieron sus difcultades;
luego, se trabajaron unos interrogantes bsicos para orientar la com-
prensin del texto: qu dice el texto?, cmo lo dice?, quin lo dice?,
para qu lo dice?, desde dnde lo dice?, en qu momento lo dice? Y
se contrastaron con lo identifcado por los estudiantes, para establecer las
coincidencias entre lo propuesto tericamente para acceder a la compren-
sin de un texto, lo que los estudiantes reconocen como difcultades para
comprender el texto y las evidencias reportadas por los resultados obte-
nidos. Esta triangulacin de la informacin permiti elaborar unas bases
para disear las actividades de mejoramiento que se aplicaran durante
los dos meses siguientes.
Las bases para disear las actividades surgieron del hecho de que al
realizar la triangulacin de la informacin recogida, se observ que cuando
se apartaba a los estudiantes de la presentacin de los hechos contextua-
dos y se les orientaba hacia la representacin conceptual de los hechos,
apareca una zona problemtica en la comprensin de los textos en las tres
asignaturas. En la medida en que los textos tenan una carga conceptual ms
profunda o implicaban relaciones mentales ms complejas, la difcultad de
los estudiantes para comprenderlos se haca ms evidente. Es decir, que
ellos podan comprender mejor los textos cuando stos se referan de forma
denotativa a hechos concretos, conocidos, en los que haban participado con
inters (modalidad del querer), a cuando eran representaciones escritas de
los hechos de la realidad, que incorporaban el contexto en el cuerpo mismo
del texto, no eran de su inters o se relacionaban con ellos de forma coactiva
(modalidad del deber). Los profesores investigadores concluyeron que, en
el caso de los textos escritos de carcter fundamentalmente alfabtico, los
alumnos podan comprender mejor los niveles del texto que denotaban de
manera literal una realidad, que aquellos niveles que exigan grados ms altos
de relaciones de inferencia como la deduccin, la induccin y la hiptesis
(Ver Cuadros 6, 7 y 8).
Al analizar los resultados de las evaluaciones en cada rea, conjun-
tamente, estudiantes y profesores detectaron los siguientes problemas, sus
causas y estrategias para superarlos:
Problemas de comprensin en Lenguaje
Difcultades con el signifcado de palabras a las que no estn acostum-
brados.
Difcultad cuando se pasa al signifcado de la secuencia de oraciones en
el prrafo y de las ideas del prrafo para armar el signifcado global.
Problemas para establecer las relaciones temporales.
Difcultad para comprender el pacto narrativo.
Problemas para entender el sentido fgurado de expresiones (metfora
y metonimia).
Poco acierto para establecer las caractersticas tico-valorativas de los
personajes.
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Difcultad para entender analogas e inferencias a partir de la informacin
literal previa.
Posibles causas identifcadas por los estudiantes
y los profesores
La enseanza de la lectura con mtodos que fragmentan el lenguaje.
La falta de una cultura de la lectura.
La creencia que la lectura slo sirve en la escuela para ganar el ao.
La difcultad para ascender de lo concreto a lo abstracto y de lo contex-
tualizado a lo descontextualizado.
La enseanza de la lectura como decodifcacin, no como dilogo con
el texto.
La enseanza fragmentada que proyecta una ausencia de relaciones entre
los componentes de un todo.
Estrategias de mejoramiento
Ejercicios de generalizacin y enumeracin: los juguetes (trompo, pelota,
canica, mueca...).
Juego de los campos semnticos: partes del cuerpo (mano, ua, cabello,
ojos, odos, nariz...).
Textos de clasifcacin, comparacin y contraste.
Textos de secuencias causa-efecto y problema-solucin.
Ejercicios de activacin del conocimiento previo y de relacin entre el
texto y la experiencia del lector.
Inferencia e identifcacin de las ideas principales.
Relectura y autocuestionamiento.
Ejercicios de clasifcacin, defnicin, anlisis, elaboracin de hiptesis
y otras competencias del pensamiento asociadas con la comunicacin y
la signifcacin.
Problemas de comprensin en Ciencias Naturales
Difcultad lxica para comprender los enunciados: biodegradable, foto-
sntesis, evaporacin, estados de la materia, la ciencia y su metalenguaje
(difcultad lxica).
La diferencia entre presentacin de los hechos contextualizados y la
representacin conceptual a travs de signos. De lo concreto a lo abs-
tracto.
La difcultad que presenta el tipo de pregunta de la prueba al que no
estn acostumbrados.
La difcultad del maestro al ensear asignaturas para las cuales no fue
formado.
Desconocimiento de los lineamientos curriculares actuales por su recien-
te publicacin y por la ausencia de polticas de formacin continuada
de los maestros.
Desconocimiento de la didctica de las ciencias en la primaria, desde
la perspectiva de los nuevos lineamientos curriculares.
68
y los profesores
Lo nuevo de los actuales lineamientos curriculares y su desconocimiento
entre los maestros.
El uso de una didctica que no articula la teora y la prctica.
El desconocimiento del metalenguaje de las ciencias naturales y su uso.
Una enseanza que ms que el memorismo cultive el desarrollo de las
operaciones bsicas del pensamiento.
Presentacin de los contenidos bsicos a partir de la articulacin entre
teora y prctica, mediante experimentos y demostraciones.
Proponer la enseanza considerando pasos bsicos como la presenta-
cin del tema, la ejemplifcacin, la ejercitacin y la aplicacin dando
a los alumnos mayor participacin en los procesos de enseanza-
aprendizaje.
Hacer especial consideracin entre las relaciones del hecho, su inter-
pretacin desde el sentido comn y desde la perspectiva cientfca.
Estudio de los nuevos lineamientos curriculares de ciencias naturales y
educacin ambiental que tienen una propuesta integradora frente a la des-
agregada propuesta desde la enseanza de asignaturas independientes.
Ejercitacin y aplicacin de los conocimientos como el ciclo hidrolgico,
los estados de la materia y la problemtica medioambiental.
Problemas de comprensin en Matemticas
Difcultades para pasar de lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto a
lo concreto.
Problemas en el manejo de la lectura y escritura de nmeros.
Incapacidad para identifcar el tipo de operaciones bsicas: suma, resta,
multiplicacin, divisin con las que se puede solucionar un problema.
Difcultades en la formulacin y resolucin de problemas.
Problemas de formacin de los maestros para ensear las matemticas,
en trminos tanto didcticos como disciplinarios.
Desconocimiento de los planteamientos actuales propuestos por el MEN
para la enseanza de las matemticas.
y los profesores
Los cambios en los lineamientos curriculares sin planes sistemticos,
continuados y controlados de actualizacin de los docentes.
La forma de ubicacin burocrtica de los docentes en la enseanza de
reas para las que no estn formados.
La enseanza memorstica de los nmeros, sin que los alumnos com-
prendan la relacin nmero-numeral.
La difcultad para ensear el paso de lo concreto a lo abstracto y vice-
versa.
69
Ejercicios de ubicacin de las unidades, decenas y centenas con la
yupara.
Estudio de las sugerencias para la enseanza de las matemticas hechas
por los expertos del MEN, a partir de los resultados de las pruebas SABER.
Ejercitacin en la lectura y formulacin de problemas por parte de los
estudiantes.
Dada la edad promedio de los estudiantes ocho aos, se pen-
s siguiendo la teora vygotskiana escogida que atravesaban por un
momento de la socializacin en el que transitaban del mundo de la vida
signado por la fuerza de los hechos al mundo de la escuela marcado
por un extenso conjunto de representaciones sgnicas de la realidad y sus
relaciones o, como ya se dijo antes, de un conocimiento sensorial de la
realidad a un conocimiento conceptual de la misma.
Tanto en los resultados de los textos de matemticas, como en los resul-
tados de los textos de ciencias naturales y de lengua castellana, se expresaba
una crisis de la comprensin que se evidenci en la difcultad creciente en
la medida en que se asciende desde lo concreto hasta lo abstracto y desde
la prctica concreta de la vida, a la teora.
La refexin sobre el momento del desarrollo de los estudiantes y el
carcter conceptual del conocimiento cultivado en la escuela en las diferen-
tes asignaturas que conforman el currculo, remiti al reconocimiento de la
relacin dinmica entre la educabilidad humana y la enseabilidad de los
saberes en la enseanza de la comprensin en las tres asignaturas con las
que se vena trabajando. sta impeli, entonces, a considerar cmo articular
la experiencia sensorial del mundo con su refejo internalizado en esquemas
mentales, teniendo en cuenta los rasgos distintivos del saber matemtico de
carcter formal, el saber de ciencias naturales enraizado en la facticidad y
el saber lingstico que se fundamenta en el uso situado del lenguaje, o sea,
en las relaciones textuales - contextuales en el acto comunicativo.
Plantear el asunto en esos trminos implic hacer una refexin pedag-
gica que tuviese en cuenta el desarrollo psicosocial del estudiante, el contexto
de la cultura regional, los procesos psicosociolingsticos de presentacin y
representacin del mundo y la estructura epistemolgica de las disciplinas
ciencias del lenguaje, matemticas y ciencias naturales.
Esta refexin llev a tener en cuenta la ruptura artifcial hecha por los
maestros de estas asignaturas, entre lo concreto y lo abstracto, lo presentado
y lo representado, lo fctico y lo formal, lo sensorial y lo conceptual. Ubicada
la ruptura y los problemas de comprensin generados cuando esta ruptura se
agudiza, se opt por identifcar unas actividades de mejoramiento que utiliza-
ran instrumentos de mediacin pedaggica capaces de desarrollar la idea de
continuidad entre los hechos concretos, su inters social y su representacin
sgnica y conceptual. Es decir, unos instrumentos de trabajo pedaggico que
fungiesen como puentes capaces de ser hechos concretos, perceptibles a
travs de los sentidos, pero que, al mismo tiempo, fuesen representaciones
de otros hechos sensibles que ya no estn presentes, es decir, ser signos
70
como en la defnicin de Charles Sanders Pierce. Ese carcter anfbio
del instrumento ser concreto, pero al mismo tiempo ser abstracto podra
hacer recuperar la articulacin perdida entre el conocimiento sensorial y el
conocimiento conceptual y, por lo tanto, fungir como dispositivo didctico
integrador que saldase la ruptura entre los dos, causante de los inconvenientes
identifcados en el desarrollo de la capacidad de comprensin.
Un ejemplo del instrumento pedaggico concebido y trabajado con
los colegas del Grupo Semilla de Investigacin en la comprensin en
matemticas pero extendible a ciencias y lenguaje para explicar el carcter
articulador entre lo concreto y lo abstracto fue la Yupara, adaptacin
pedaggica hecha por la profesora de matemticas de la Universidad de la
Amazonia Clara Luca Higuera, a la Yupana o baco incaico, adecuada a las
exigencias de solucin de los problemas de comprensin detectados entre
los 550 estudiantes participantes en el ejercicio investigativo.
Una de las formas en las que se expresaba el fenmeno sealado era
la difcultad de los estudiantes de tercero para leer los nmeros y compren-
der lo que signifcaba la posicin de cada dgito en el numeral con las
consecuentes difcultades que genera este hecho en la formulacin y reso-
lucin de problemas. Los profesores identifcaron como posible causa
la enseanza memorstica de los nmeros y la ausencia de una mediacin
pedaggica que permitiese a los alumnos comprender la relacin referente
nmero-numeral-relacin posicional, como una forma de manifestacin
de la articulacin entre lo real y lo abstracto, lo sensorial y lo conceptual.
En la Yupara se representan las cantidades numricas a travs de cuentas,
piedritas, semillas, en arreglos similares a los bacos, que tienen una representa-
cin posicional creciente y progresiva, de derecha a izquierda, con base decimal
(nueve posiciones para pasar a la siguiente con la diez). Los objetos utilizados
en la Yupara son concretos, pero a su vez pueden constituir representaciones de
otros objetos del mundo real, a travs de la equivalencia biunvoca de cantidad
(uno a uno), de acuerdo con las necesidades de representacin y modelizacin
surgidas en los problemas que se propongan, y de esta manera acaban pose-
yendo en s un doble carcter de ser objeto y de ser signo (del objeto real que
representan). A partir de ellos, se puede establecer la correspondencia entre
cantidad representada en material concreto y el numeral (uno de los diez dgitos,
incluyendo el cero) que resume este valor, y a su vez, construir los numerales
ya ms complejos que indican un valor posicional con la combinacin de d-
gitos. Por ejemplo, en 22 el primer dgito 2 de la derecha representa dos
objetos y el segundo dgito 2 de la izquierda representa veinte objetos.
As, la lectura de las cantidades representadas en material concreto por los
objetos se puede trasladar a la representacin simblica con el numeral, de
manera directa. La Yupara se constituye, entonces, en un puente que articula
referente-nmero-numeral, por su carcter anfbio de objeto y signo que le
permite presentar ante los sentidos y representar ante la mente un proceso
diferente: la cuantifcacin de aspectos de la realidad.
Adems de la caracterstica sealada en su doble condicin de objeto y
signo, la Yupara a diferencia de la calculadora que slo permite visualizar
71
el input y el output, es decir, lo que entra y lo que sale ofrece la opor-
tunidad de captar la actividad interna, esto es, muestra los procesos que
corresponden a la transformacin operatoria porque es capaz de evidenciar
la actividad interna del pensamiento en el proceso de operar con signos
que expresan problemas de la realidad. He ah su virtud pedaggica, al
articular la actividad social concreta con la cotidianidad de la escuela en
su dimensin pragmtica educativa con sus vertimientos en el pensamiento
simblico, de una manera continua, en proceso de ida y vuelta para con-
trastar el problema real con los resultados formales en abstracto y regresar
en un movimiento de doble va, donde a travs de las operaciones mentales
susceptibles de percepcin sensorial se conceptualiza en el problema con
objetos - signo para formalizar resultados contrastables con la realidad
(con un antes, un durante y un despus, en actividad externa, interna, y
nuevamente externa).
El proceso de intervencin con las estrategias propuestas para la solu-
cin de los problemas detectados en la prueba de entrada, y acordadas entre
profesores y estudiantes, se continu a travs de los meses de septiembre
y octubre, porque en la primera semana de noviembre se aplic la prueba
fnal. No obstante, con el fn de mostrar una forma de monitoreo del pro-
ceso de intervencin de los procesos de comprensin, la segunda semana
de octubre se hizo otra prueba estandarizada (Prueba Media), con un nivel
de complejidad levemente superior al de la anterior y con las mismas ca-
ractersticas de la anterior (Prueba de Entrada), para ver los avances que se
haban registrado en la capacidad de comprensin de los estudiantes, como
consecuencia de las estrategias aplicadas por parte de los profesores de las
diferentes instituciones educativas del departamento.
Los resultados de esa prueba se presentaron en el mismo tipo de tablas
en el que se tabularon las pruebas de entrada, y se consolidaron en cuadros
para facilitar su contraste. (Cuadros 9, 10 y 11).
Prueba de salida
La prueba de salida se aplic durante la segunda semana de noviembre,
porque el trabajo estaba programado para fnalizar el 19 de noviembre. Los
profesores aplicaron otra prueba estandarizada, con un nivel de complejidad
levemente superior al de la prueba media y con las mismas caractersticas
de la anterior, para ver los avances que se haban registrado en la capacidad
de comprensin de los estudiantes como consecuencia de las estrategias
que se haban venido aplicando por parte de los profesores de las diferentes
instituciones educativas del departamento durante los dos meses que dur la
intervencin, cuyo objetivo bsico era desarrollar con los profesores los pa-
sos de un proceso de investigacin, utilizando procedimientos cualitativos y
cuantitativos sencillos, pero al mismo tiempo demostrando cmo el accionar
pedaggico refexivo y sistemtico, apoyado en algunos referentes tericos,
permite incidir sobre los resultados cognitivos de los estudiantes.
Los resultados de la prueba de salida fueron reportados por los profe-
sores y se condensan en los Cuadros 12, 13 y 14.
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Anlisis estadstico de resultados consolidados. Con los resultados
levantados en las tres pruebas por los profesores a cada uno de los 550 estu-
diantes de las 16 instituciones educativas, en las tres asignaturas, se elabor
un grfco que muestra los resultados comparativos consolidados del trabajo
de comprensin en los diferentes momentos del proceso.
En el primer momento, los profesores identifcaron los niveles de
comprensin de sus estudiantes, sus problemas y causas, pero en un segundo
momento, cuando llevaron los resultados al encuentro semanal, pudieron
conocer los niveles de comprensin de los estudiantes de las otras institu-
ciones que participaron en el proyecto, sus problemas y posibles causas,
establecer comparaciones e intercambiar informacin e iniciativas para tratar
de mejorar su comprensin.
En la prueba inicial de lenguaje, un 22,2% de los 550 estudiantes se
ubic en el nivel problemtico en la comprensin de textos literarios de
carcter narrativo tipo cuento; un 42% se ubic en el nivel instruccional y un
35% se ubic en el nivel independiente de comprensin de textos narrativos
literarios. Tras un mes y medio de intervencin tratando de mejorar el nivel
de comprensin, los resultados fueron: Del 22,2% de estudiantes en nivel
problemtico se pas al 18,2%; del 42,4% en nivel instruccional en la prueba
inicial, se pas al 44,7%; y del 35% de comprensin independiente se pas
al 37,1%. Como puede verse, se observa un mejoramiento de la comprensin
pese a que la prueba tena un leve nivel mayor de difcultad.
En ciencias naturales, la prueba de entrada dej un 40,7% de estudiantes
en el nivel problemtico; este porcentaje disminuy hasta el 25,4% en la
prueba media; en el nivel instruccional los resultados de la prueba de entrada
fueron del 42,7% y de 42,8 en la prueba media, por lo que puede decirse
que, en general, el porcentaje se mantiene; pero, en el nivel independiente,
se pasa del 16,6% en la prueba inicial a un 31,8% en la prueba media.
En matemticas, los resultados de la comprensin en la prueba inicial
fueron: En el nivel problemtico, de 44,2% y en la prueba media baj a
15,8%; como puede apreciarse el mejoramiento es considerable. En el nivel
instruccional, en la prueba de entrada los resultados fueron del 39,6%, mien-
tras que en el mismo nivel, en la prueba media, los resultados alcanzaron el
54,6%; tambin aqu se manifesta un mejoramiento notable en los resultados.
En el nivel independiente, en la prueba de entrada los resultados obtenidos
fueron del 16,2% y en la prueba media llegaron al 29,6%.
Como puede observarse, hay un mejoramiento sostenido entre los
resultados de la comprensin en las tres asignaturas entre la prueba inicial y
la prueba media. Este mejoramiento se expresa en el aumento del porcentaje
de estudiantes que alcanzan los niveles independiente e instruccional y el
descenso del nmero de estudiantes en el nivel problemtico.
3
3
Esta clasifcacin est concebida a partir de Betts (1946) quien introdujo la clasifcacin de
competencia lectora a travs de tres niveles: el nivel independiente, el nivel instruccional
y el nivel de frustracin que hemos llamado nivel problemtico por las implicaciones que
tiene en nuestro medio un trmino como frustracin.
79
Una vez se observ progreso en la comprensin entre la primera y la
segunda pruebas, se dise una tercera prueba sobre los mismos tpicos, con
igual nmero de preguntas e tems, pero con un mayor nivel de difcultad.
La prueba se aplic en la segunda semana de noviembre y los resultados, al
compararlos con las pruebas anteriores, fueron los siguientes:
Los profesores pudieron constatar que en lenguaje es en el campo
donde ms se avanz en la comprensin, debido, probablemente, a un mayor
nmero de cursillistas profesionales en este campo, a la mayor disponibi-
lidad de materiales para profesores y estudiantes, al papel que juegan la
Universidad y la Normal Superior en la difusin de los nuevos lineamientos
curriculares, y a los cursos de formacin continuada que se han inspirado
en el currculo propuesto en la nueva reforma. Quizs tambin a que los
lineamientos curriculares de lenguaje fueron los primeros en salir (1998)
y son ms conocidos por los profesores. De un 22,6% de alumnos en el
nivel instruccional en la prueba inicial se pas a 11,8% en la prueba fnal;
de 42,4% en el nivel instruccional en la prueba inicial se pas al 38,9%; de
un 35% de nivel independiente en la prueba inicial se pas a un 49,3% en
la prueba fnal. El mejoramiento en la comprensin se est fortaleciendo en
la regin, como lo muestran los resultados reportados por las pruebas del
ICFES para acceder a la Universidad y las pruebas SABER.
En ciencias naturales se empez con un nivel independiente de com-
prensin de 16,6% y se cerr con un nivel de 39,9%; en el nivel instruccional
se inici con 42,7% y se cerr con el 45%; el nivel problemtico se abri
con el 40,7% y cerr con el 15,1%. Aunque menos que en los resultados de
lenguaje, tambin se avanz en los niveles de comprensin. La diferencia
quizs se deba a la escasez de profesores de ciencia en la regin, a lo nuevo
de los lineamientos curriculares, y a la poca formacin continuada en este
campo que se ofrece a los maestros en el departamento.
Las matemticas mostraron en la prueba de entrada un nivel proble-
mtico de comprensin del 42,2% de los estudiantes que en la prueba de
salida haba disminuido hasta el 23%. En el nivel instruccional se empez
con el 39,6% y se termin con el 46%, lo cual signifca que un buen n-
mero emigr desde el nivel problemtico hasta el nivel instruccional. Para
el caso del nivel independiente, se inicia con el 16,2% y aumenta hasta
alcanzar el 31%.
La Grfca 1 muestra la evolucin porcentual promedio de las pruebas
de comprensin.
Conclusiones
En general, y como muestran los resultados estadsticos y las evalua-
ciones realizadas, la intervencin fue positiva en diferentes campos y se
lograron los objetivos propuestos. Dentro de estos alcances se cuentan:
Los maestros participantes se entusiasmaron y aportaron sus esfuerzos
de manera continuada, a pesar de las grandes distancias de algunos de los
sitios de trabajo (Solita, Solano, Curillo, Valparaso, Puerto Rico, La Ras-
tra en Miln, etc.). En este sentido y por contraste, la nica institucin que
80
Grfca 1. Evolucin de las pruebas de comprensin - generales.
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25,4
39,9
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16,2
39,6
44,2
29,6
54,6
15,8
31
46
23
Independiente
Instruccional
P. Media P. Salida P. Entrada P. Media P. Salida
Lenguaje Ciencias Naturales
P. Entrada P. Media P. Salida
Independiente
Instruccional
desert de la experiencia fue la sede Las Brisas de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior de Florencia, tanto ms preocupante por tratarse
de una institucin regional formadora de maestros y encontrarse ubicada en
la misma capital, Florencia.
En este aspecto del inters despertado en las distintas instituciones y
de la organizacin interdisciplinaria en los sitios de trabajo, una vez inicia-
do el proceso, son muestra la vinculacin de la propia directora de la Sede
Tirso Quintero, de Valparaso, como maestra investigadora; la venida del
grueso del profesorado de Santuario al taller para aprender a investigar,
y a quienes se les dio a conocer las limitaciones y mbito planteados para
el ejercicio investigativo que se vena adelantando; as como el ingreso
tardo de las profesoras de la Sede Bethel de la I. E. Comercial Sagrados
Corazones de Puerto Rico, por iniciativa propia, debido a que conocieron
la realizacin de los talleres a travs de los participantes de Curillo, ya que
no se haba logrado hacer llegar la informacin por los canales de comu-
nicacin ofciales; sin embargo, su entusiasmo y dedicacin intensiva les
permitieron salvar las difcultades de tiempo y aplicar las tres pruebas con
los ejercicios de refuerzo y la intervencin con estrategias de mejoramiento
con los nios. Igualmente, la inclusin de nuevos grupos de tercer grado, de
otras sedes, en algunas instituciones; de una nueva institucin en San Jos
del Fragua, de otros grados (2o., 4o. y 5o), cuyos resultados no se sumaron
en los generales, y de otros profesores voluntarios, en las sedes de trabajo,
que replicaron la experiencia y cuyos resultados de aula no se incluyeron
en el nivel central.
Igualmente, en este recuento de impactos es vlido destacar los pro-
cesos de organizacin interinstitucional que fueron fortalecidos en algunos
municipios, donde se logr el apoyo y colaboracin de las alcaldas, de las
direcciones educativas, de los padres de familia y del cuerpo docente re-
lacionado con los profesores investigadores. Esta importante colaboracin
81
interinstitucional se refeja en el logro de mejores resultados. En este punto,
es necesario destacar la voluntad de trabajo colaborativo en el municipio
de Solita, donde el mismo alcalde, Justo Pastor Martnez, se mantuvo en
comunicacin directa con la Universidad, les facilit buenas condiciones
locales de trabajo a sus docentes investigadores y gracias a su apoyo, ellos
pudieron elaborar el documento de ms alta calidad en la experiencia.
En cuanto a los maestros, es vlido sealar que en el proceso descubrieron
sus limitaciones en cuanto a posibilidades de trabajo en las tres reas y las
propias difcultades comprensivas, superables con formacin y actualizacin,
dentro de los trminos propuestos por la reforma educativa. El reconocimiento
de estos puntos ha generado la necesidad de plantear el fortalecimiento poste-
rior con nuevas experiencias de este tipo, que no cercenen el trabajo colectivo
iniciado. Por ello, los maestros participantes y quienes tuvieron conocimiento
del proyecto estn ansiosos de desarrollar nuevas experiencias que les per-
mitan elevar la calidad de su desempeo profesional, y lo explicitaron en la
evaluacin fnal que se hizo de la labor adelantada.
Durante el proceso de ejecucin del proyecto, los maestros participantes
se apropiaron de la sintaxis del proceso bsico de investigacin, expresada
en las siguientes etapas que adelantaron de manera terico-prctica:
1) Reconocimiento objetivo de las condiciones en las cuales acontece el
proceso docente educativo.
2) Identifcacin de problemas en el aula.
3) Caracterizacin de las causas que los ocasionan.
4) Bsqueda conjunta e interdisciplinaria de soluciones y planteamiento
de estrategias.
5) Aplicacin sistemtica de correctivos sobre la base de las soluciones
posibles descubiertas y las estrategias de intervencin planteadas.
6) Control y monitoreo del proceso, y evaluacin contrastiva de los resul-
tados en los diferentes momentos del mismo.
Dentro del proceso fue muy importante la deteccin alcanzada res-
pecto a la infuencia de los factores socioculturales asociados del contexto
que hicieron los maestros y a la triangulacin de la informacin, cualitativa
y cuantitativa.
Igualmente, se mostr cmo una intervencin de manera sistemtica,
continuada, asistida y controlada para el aprendizaje de los nios, sin suje-
cin punitiva, mejora notablemente el aprendizaje y despierta su inters por
aprender y analizar las condiciones metacognitivas de su ejercicio.
Recomendaciones
A partir de la problemtica a la que se pretenda responder dentro del
diagnstico de la Agenda Prospectiva 2012 y los resultados alcanzados en
la ejecucin de este proyecto, se recomienda:
Continuar con el fortalecimiento de las experiencias investigativas de
aula en las diferentes instituciones educativas de la regin, ampliando la
cobertura tanto en grados como en planteles y municipios. Se requiere
un apoyo especial en el rea de matemticas en la educacin bsica
82
primaria, donde se mostraron los resultados ms problemticos de las
tres reas intervenidas, con desempeos cada vez ms defcientes en las
diferentes pruebas nacionales (ICFES, SABER).
Analizar las difcultades y mejorar los canales de comunicacin en el
mbito educativo regional para fortalecer los procesos interinstituciona-
les y reunir e integrar los esfuerzos en pro de la calidad de la educacin.
En este campo es importante la poltica que se viene adelantando para
coordinar con equipos las diferentes estrategias de mejoramiento que
se adelanten.
Propiciar las experiencias de intercambio y los talleres de mejoramiento y
cualifcacin de los profesores, otorgndoles las condiciones para hacerlo
cuando ellos estn aportando sus esfuerzos de tiempo y trabajo docente,
sin obstaculizar institucionalmente su participacin, ya que a mediano
y largo plazos estos procesos se revierten en benefcio institucional y
superan largamente las difcultades que se presenten a corto plazo por
la dedicacin del profesor a estas actividades. Para ello es necesario
buscar estrategias creativas que suplan su ausencia del aula y no sea a
su costa, pagando reemplazos.
Financiar los proyectos propuestos por los docentes que permitan pro-
cesos continuados en el campo investigativo y estn dirigidos al forta-
lecimiento de su quehacer docente, as como ampliar las condiciones de
asesora y apoyo que brinde la Facultad de Educacin de la Universidad
de la Amazonia en su ejecucin y seguimiento.
Ofrecer mayores y mejores espacios de divulgacin de las experiencias
de aula de los docentes, apoyando la sistematizacin y la expresin
escrita de stos, como un incentivo mediante la publicacin.
Darle continuidad al trabajo investigativo de fortalecimiento de la com-
prensin con un proyecto de mayor envergadura en tiempo y espacio,
que redundar en el aprendizaje signifcativo de los nios y en la calidad
de su formacin.
Fortalecer la capacidad tecnolgica de las instituciones y la capacita-
cin de los docentes para el manejo de los medios, teniendo en cuenta
que no basta con la dotacin de equipos, sino que se requiere prever su
mantenimiento, insumos y ampliacin de los conocimientos de uso y
utilizacin apropiada de los mismos.
Dotar a los docentes y a las instituciones de materiales que les permitan
apropiarse de conceptos cotidianos experienciales, para fortalecer la
posterior conceptualizacin terica, como una estrategia que permita
tambin lograr una vinculacin mayor entre el entorno y la escuela,
entre lo cotidiano y el mundo acadmico, entre la teora y la prctica,
entre la refexin y la accin, como corresponde a la praxis de la accin
humana.
83
Bibliografa
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84
El semillero de maestros
investigadores en quince
municipios del Caquet
Segunda parte
1.1 Contexto sociocultural
1.1.1 Municipio de Albania
Albania fue fundada hacia el ao 1932, por el seor Wenceslao Mu-
oz, quien fue el primer colono en establecer una fonda que serva de paso
obligado a los arrieros y caucheros que hacan el recorrido entre Florencia
y las selvas del sur. Este municipio est ubicado en la zona suroeste del de-
partamento, con una extensin de 387,79 km
2
, con una altura de 450 m sobre
el nivel del mar y temperatura promedio de 27C; su cabecera municipal
est ubicada a 1 21 de latitud norte y 76 5 longitud oeste del meridiano
de Greenwich, y est comunicada por carretera pavimentada con la capital
del departamento.
En su territorio predomina el clima tropical hmedo con una precipita-
cin pluviomtrica anual entre 3.000 y 3.500 mm. Su topografa no registra
elevaciones de consideracin, razn por la cual sus suelos son pobremente
drenados.
El municipio es apto para la actividad ganadera y posee adems diver-
sidad de paisajes y riqueza hidrogrfca, pero la carencia de vas de acceso
a estos sitios y la falta de promocin y valoracin de ellos no han permitido
su desarrollo turstico.
1.1.2 La Institucin Educativa Albania
La Institucin est construida en su totalidad de material (cemento,
bloque, hierro, arena, etc.); su techo es de zinc. Las medidas de las aulas estn
acordes con las mnimas exigidas por el Ministerio de Educacin Nacional
en cuanto a espacio para los estudiantes, iluminacin y ventilacin. El total
de sus aulas de clase es de trece, dos laboratorios de fsica y qumica an
1. Municipio de Albania
Lucila Rojas Basto
Yesid Muoz Lpez
Edgar Arbey Pino Burbano
Maestr@s - Investigador@s
85
sin dotacin, una sala de informtica dotada con equipos de enseanza de
regular calidad, un aula mltiple, una biblioteca que amerita ser actualizada
con textos acordes con los ltimos cambios y modifcaciones en cuanto a
estndares y competencias. Posee un rea administrativa bien distribuida;
dos bateras sanitarias con dieciocho baos en buen estado.
Para la recreacin y el deporte posee un rea comn, un polideportivo,
una zona verde que consta de un amplio espacio para favorecer la estada
de los cuatrocientos estudiantes y dems comunidad educativa que a ella
concurre. Su ubicacin es favorable para la educacin fsica, la recreacin
y el deporte.
El entorno de la institucin provisionalmente se encuentra cerrado con
alambre de pas, mientras se adelantan las obras de instalacin de malla
para el mismo.
Las ayudas educativas del plantel son las siguientes:
2 televisores
2 VHS
1 videograbadora
3 grabadoras: 2 de casetera y una de CD
2 equipos de sonido
18 computadores
4 impresoras: 3 FX 1170 y una HP 3220
1 escner
1 minilaboratorio de Ciencias Naturales
Servicios pblicos. El suministro del servicio de agua, como en toda
la cabecera municipal, es bueno en cantidad pero defciente en calidad,
problema que est afectando la salud de los nios, pues no se cuenta con
un sistema de purifcacin del lquido. Para el almacenamiento del agua se
adecuaron dos tanques elevados y uno subterrneo de gran capacidad para
prever los tiempos de escasez.
El fuido elctrico es normal y sufre los altibajos que padecemos todos
los usuarios del sistema de interconexin.
Descripcin del grupo estudiantil. La mayora de los estudiantes
que asisten al plantel provienen de los hogares de la gente asentada en la
cabecera municipal, las veredas circunvecinas, los resguardos indgenas y
los desplazados. Tambin se da el caso de jvenes provenientes de otros
municipios que vienen a estudiar a Albania.
La edad del estudiantado oscila en los 4 y los 12 aos; la institucin es
el refejo de los problemas sociales que en l se desenvuelven tales como:
hijos de madres solteras, madres cabezas de hogar, desplazados, confictos
intrafamiliares, maltrato infantil y otros.
Es importante resaltar que esta zona ha sido escenario de fenmenos
como la guerrilla y el paramilitarismo, marchas campesinas, delincuencia
comn, entre otros, y estos factores podran incidir sobre las prcticas so-
ciales de los estudiantes
86
Relevancia. La institucin est haciendo lo posible por ofrecer a los
estudiantes una educacin acorde con las normas del Ministerio de Educa-
cin Nacional; por ello, este ao se est realizando el empalme con cada
una de las reas de preescolar a once, buscando el bienestar y mejoramiento
de la calidad de la educacin, de tal manera que se oriente a los estudiantes
a lo esencial. Por otra parte, se empezaron a trabajar los planes de estudio
con base en las competencias y los estndares. Pero es de aclarar que los
logros han sido pocos, pues estamos visualizando que, en la temtica, lo ms
importante y til para el estudiante es que lo poco que pueda aprender le
sirva para poderse desenvolver en un mbito social; que el padre de familia
quede satisfecho por la educacin que reciba el educando, de tal manera
que se le d la verdadera importancia a lo que se est enseando y al cmo
se est enseando.
Tambin se les ofrece una educacin con continuidad y permanencia, tan-
to en la bsica primaria como en la bsica secundaria y en la mediatcnica.
En este ao lectivo se empez a desarrollar una serie de actividades
tendientes a ofrecer a los educandos aprendizajes signifcativos, pues, siendo
reales, hasta el momento nos guiamos por los contenidos expuestos por las
editoriales, descuidando en cierto modo los aprendizajes que le puedan servir
al estudiante para su desarrollo personal y grupal dentro de un contexto que
cada da le exige estar mejor preparado para enfrentarse a la realidad que le
espera en un futuro no muy lejano y lleno de confictos sociales, con pocas
perspectivas de desempeo laboral.
Efcacia. Para lograr una mayor cobertura, retencin, permanencia
y mejoramiento de la calidad de educacin, la institucin tiene diferentes
convenios, especialmente con la administracin municipal de Albania y
con la secretara de Educacin departamental, las cuales acordaron que la
bsica primaria se trasladara a unas instalaciones que cumplen con todas las
normas que requiere el MEN para que el estudiantado estuviera en mejores
condiciones; y que permiten acoger el total previsto para este ao.
La creacin de un internado subsidiado por la alcalda municipal cubre
en un noventa por ciento (90%) los costos a los padres de familia, solucio-
nando el problema que tena la poblacin del campo y otros municipios que
deseaban enviar a sus hijos a estudiar a nuestro municipio.
La alcalda municipal dota de tiles escolares a todos los estudiantes,
adems da los uniformes de diario y de educacin fsica a aquellos de bajos
recursos. Tambin existe un restaurante escolar subsidiado por la alcalda y
Bienestar Familiar, que ofrece almuerzos escolares por ochocientos pesos
($800) semanales.
La Caja de Compensacin Familiar del Caquet, COMFACA, brinda cur-
sos de recreacin y deporte, de fomento de los hbitos de lectura y asesoras
psicolgicas para hacer ms efcaz su proceso formativo.
Por otra parte, se realiz un censo casa por casa, concientizando a
cada padre de familia de la importancia de mandar a sus hijos a estudiar, lo
cual dio un buen resultado ya que se logr ampliar la cobertura a nios que
estaban por fuera del sistema escolar.
87
En lo relacionado con el ndice de promocin, se aplicaron los pa-
rmetros del decreto 0230 para que slo el cinco por ciento (5%) de la
poblacin estudiantil del plantel integrase el grupo de repitentes. Como esta
medida ha causado problemas, este ao se han utilizado otras estrategias
de superacin, haciendo nfasis en aquellos aspectos que los estudiantes
requieran y no dar un tratamiento igual para todos, sino segn sea el
caso, tratando la falencia presentada para que la repitencia estudiantil sea
mnima.
Hay que notar que debido al problema de orden pblico presentado en
esta zona, muchas familias han sido desplazadas hacia la cabecera municipal,
y a medida que la situacin mejora algunos retornan a sus lugares de origen.
Por eso, en determinadas ocasiones se ha presentado desercin estudiantil.
Una de las ventajas de habernos fusionado en una institucin con
varias sedes es que nos toc retomar el antiguo plan de estudio y renovarlo
de manera completa, en contenido, estrategias, metodologa y actividades
en general, pues la nueva administracin le est poniendo mano al asunto y
se est preocupando por superar las difcultades que, por omisin, se venan
cometiendo. Esperamos que con estas medidas se mejoren los niveles de
promocin y el alcance de aprendizajes reales.
Equidad. La poblacin que acude a este establecimiento en su ma-
yora procede de familias de escasos recursos econmicos; por lo tanto, se
le ofrecen algunas garantas como educacin gratuita, internado y restau-
rante escolar. La institucin enfoca los recursos a la atencin de los menos
favorecidos, que en nuestro caso son la mayora, pero gracias a la buena
voluntad de los entes estatales que tienen que ver con la educacin, se han
implementado medidas para procurar la permanencia de todo el estudiantado
que se matricula en el plantel.
Efciencia. Gracias a la gestin realizada por la institucin, se ha lo-
grado que los costos para todo el estudiantado disminuyan, de manera que
los padres de familia no tengan disculpas para no matricular a sus hijos.
1.1.3 Factores que inciden en el proceso educativo
Demanda educativa
Nivel socioeconmico. El nivel socioeconmico de la poblacin es
bajo, en su mayora, pues no existen fuentes de trabajo para mejorar sus in-
gresos; los que poseen una fuente de ingreso fjo son los empleados estatales
y los propietarios de tierras y ganados.
Frente a la calidad de vida se presentan signifcativos casos de pobreza,
desnutricin y baja salubridad. Esto puede afectar el rendimiento educativo
de los nios.
Capital cultural de la familia. La capacidad educognica de los
padres no es alta, pues las madres cabezas de hogar, los padres de etnias
indgenas, los campesinos y los desplazados tienen niveles de escolaridad
muy bajos y la valoracin regional de la educacin es escasa. Debido a
esta carencia, algunos educadores, preocupados, han buscado orientacin
88
Categoras Cantidad de profesores Porcentaje
1
2 2 13
3
4
5
6
7
8 1 7
9
10 2 13
11
12 2 13
13 5 33
14 3 21
Total 15 100
con profesionales como psiclogos y comisarios de familia, para tratar de
satisfacer esa carencia.
Oferta educativa
Aspiramos a consolidar unas estrategias para lograr que la escuela sea
un centro donde se adquieran aprendizajes signifcativos, para despertar el
inters de los padres de familia y de toda la comunidad en general, y as se
den cuenta que lo aprendido en la escuela sirve para defenderse dentro del
contexto sociocultural en el cual viven.
Prcticas pedaggicas en el aula. Al estudiantado se le dan horas-clase
de sesenta (60) minutos, pero debido a los cambios que se estn presentado
en la institucin por tanto requerimiento que est haciendo la Secretara de
Educacin, se les ha recortado el tiempo de la hora-clase.
Pero si nos detenemos un poco a analizar verdaderamente el total de
horas que el estudiante debera recibir durante el ao escolar, nos damos
cuenta que una buena parte son utilizadas en otras actividades tales como
izadas de banderas, eventos culturales, reuniones de profesores y padres de
familia, manifestaciones, paros, etc.
Todava no se han desarrollado estrategias para que el estudiante sea
gestor de su propio conocimiento y, por lo tanto, es un agente pasivo, lo
que ha ocasionado difcultades a la hora de buscar solucin a los confictos
que diariamente enfrenta.
Personal docente
El grupo de docentes lo conformamos quince educadores con la si-
guiente formacin profesional.
1 bachiller pedaggico.
6 licenciados en las diferentes reas de la Educacin.
8 especialistas.
89
Los mencionados estn radicados en el escalafn docente as:
El profesorado de la institucin es un grupo interesado y compro-
metido con el desarrollo y progreso de la institucin, que se esmera por
dar lo mejor para el bien de sus educandos: ms del 50% estn en las dos
categoras ms altas del escalafn docente. Los docentes, con esfuerzo y
dedicacin, han logrado superarse con base en sacrifcios personales para
mejorar la calidad de la educacin y, por ende, la calidad de vida propia y
de sus educandos.
Realmente, los docentes que laboramos en la institucin no estamos
trabajando en el rea en que somos especializados, sino que por lo con-
trario trabajamos todas las reas en cada uno de los cursos, o sea, tambin
aquellas en las cuales no estamos preparados. Esta medida puede afectar la
calidad del trabajo que hacemos.
Debemos ser conscientes de que se hace necesario tener un cambio
actitudinal dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues muchos de
nosotros utilizamos las viejas prcticas de la verticalidad en nuestro quehacer
diario, por lo que limitamos la participacin y construccin del conocimiento
por parte de los estudiantes, dejndolos relegados a un segundo plano, y
coartando as su liderazgo y compromiso.
La supervisin
Para la institucin el supervisor ha sido nicamente de nombre, pues
realmente su presencia en cuanto a actualizacin para los docentes ha sido
nula porque no le ha prestado el inters que se requiere.
Se hace necesario que los supervisores se comprometan ms con las
instituciones y que sirvan como canalizadores de la informacin y acompa-
antes del proceso educativo.
Jornada
En la institucin se trabaja en jornada nica, en horario de trabajo que
consta de 25 horas semanales de 60 minutos en la bsica y de 27 horas en
la media tcnica.
En la jornada de 5 horas diarias se tiene por aparte dos descansos
aconsejables para los estudiantes.
La hora de entrada es en la maana a las 7:00 a.m. y la de salida, a
las 12:35 p.m.
1.2 Descripcin de la experiencia
En el segundo semestre del presente ao (2004) se desarroll un pro-
yecto de investigacin, tomando como muestra a los alumnos de los grados
tercero (3 A y 3 B) de la Institucin Educativa Albania.
Fue satisfactorio mirar la evolucin que han tenido los estudiantes a
raz de las estrategias aplicadas durante este tiempo para mejorar el nivel de
comprensin e interpretacin, superando difcultades que se les presentaban
en el desarrollo de sus talleres.
90
No. de alumnos Prueba de entrada
Nivel A B A B
Independiente 9 9 30,0% 29,0%
Instruccional 15 7 50,0% 22,6%
Problemtico 6 15 20,0% 48,4%
1.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 61 estudiantes: 30 del Tercero A y 31 del
Tercero B.
Difcultades. Centrndonos en la asignatura de lengua castellana,
encontramos que los nios de nuestra institucin no estn acostumbrados a
este tipo de pruebas por lo cual haban tomado el rea de lengua castellana
con poco inters y responsabilidad; tambin podemos decir que al iniciar
este proyecto de investigacin los nios se encontraron as:
No identifcaban personajes.
No identifcaban el tiempo.
No saban cmo fnalizaba un cuento.
Como podemos ver, las difcultades que se presentaban en los grados
en que se llev a cabo esta prctica son bien notorias; lo que es ms grave
es que los dems grupos de la misma Institucin se encuentran en similares
condiciones y si los docentes no nos concientizamos y nos responsabiliza-
mos para superar estas defciencias, estaramos colaborando para agravar la
situacin en la educacin en un aspecto esencial, como es la interpretacin
y la comprensin de textos, las cuales deben comenzar a desarrollarse desde
los primeros aos escolares.
A raz de la prueba de entrada se pudo detectar que entre los dos grupos
hay una gran diferencia en las actitudes de los estudiantes, ya que el grado
Tercero A denota ms inters y apropiacin del rea que Tercero B, dado
que este grupo muestra irresponsabilidad y desinters frente a un trabajo
que le va a servir como gua para su desempeo acadmico. A pesar de
las sugerencias dadas a padres de familia y estudiantes, 3. B es un grupo
bastante confictivo.
Tambin mostr la existencia de grandes problemas con el tipo de
prueba en los dos grupos, resaltando problemas de comprensin de lectura
como la identifcacin del ttulo, desconocimiento de las pruebas, descono-
cimiento de trminos, comprensin de iconos literarios o combinados, lo
cual determin los bajos resultados.
Estrategias. Luego de detectar las defciencias de los estudiantes,
buscamos estrategias que nos permitieran fomentar el inters y la respon-
sabilidad que tiene cada uno con su conocimiento y mecanismos con los
cuales los alumnos desarrollen inters por el rea.
Para solucionar estas difcultades se aplicaron pruebas en las que se
indagaba sobre los mismos temas, pero adems de eso se enfatiz en los temas
91
vistos, se motiv a los alumnos donde se deba hacer una lectura amena y
a conciencia para que se leyera varias veces, para una mejor interpretacin,
se busc que el alumno se ubicara en el papel del escritor para que pueda
encontrar mayor inters en la lectura, se le sugiri que buscara los trminos
desconocidos para as enriquecer su lxico y comprender lo que lee; tambin
se inculcaron hbitos de lectura y se hicieron varios ejercicios prcticos, que
los llevaron a mejorar los resultados.
Prueba media
Tercero B. Sus resultados se pueden observar comparativamente en la
siguiente tabla:
No. de alumnos Prueba de entrada Prueba media
Nivel A B A B A B
Independiente 20 3 30,0% 29,0% 74,0% 10,0%
Instruccional 5 9 50,0% 22,6% 18,5% 30,0%
Problemtico 2 18 20,0% 48,4% 7,5% 60,0%
Difcultades y estrategias. Se realiz la prueba media despus de
otras pruebas diagnsticas que nos permitieron mirar y determinar los pasos
a seguir.
Se puede decir que se solucionaron en parte las difcultades y que
el trabajo arroj buenos resultados en Tercero A, mas no en Tercero B, ya
que este grupo no demostr querer superar sus falencias a pesar de que se
le aplicaron diferentes estrategias tales como dar el tiempo sufciente, leer
varias veces el texto, pruebas modelo.
Luego se trat de aclarar dudas y trminos con los nios para buscar
acercarnos a ellos y conocer la raz del problema para as mismo hallar meca-
nismos que despertaran el inters por la lectura y la interpretacin. Adems,
tratamos de buscar materiales audiovisuales con los que ellos respondieran
al objetivo buscado y as mejorar la calidad educativa.
Prueba de salida
Tercero B.
No. de alumnos Prueba de entrada Prueba media Prueba de salida
Nivel A B A B A B A B
Independiente 10 10 30,0% 29,0% 74,0% 10,0% 34,5% 33,0%
Instruccional 17 17 50,0% 22,6% 18,5% 30,0% 59,0% 57,0%
Problemtico 2 3 20,0% 48,4% 7,5% 60,0% 6,5% 10,0%
En la prueba de salida de los dos grados (3o. A y 3o. B) se obtuvieron
resultados en los que se observ que Tercero B refej un avance signifca-
92
tivo con respecto a su interpretacin y comprensin, ya que mostr mayor
inters en el desempeo del rea y en las pruebas, y nos comprob que los
docentes debemos acercarnos ms a los estudiantes, mejorando la calidad.
Esperamos continuar aplicando esta clase de pruebas, no solamente en los
grados tercero sino en los dems grados, ya que este proceso ayuda a los
estudiantes a mejorar su nivel acadmico.
Como podemos ver, se presentaron algunas falencias en la prueba de
salida, que esperamos superar con el proceso que an contina y que no se
quedar estancado, ya que cada da nuestros estudiantes van a necesitar estar
preparados para las pruebas SABER y para su desempeo acadmico.
Los docentes estamos en capacidad de seguir desarrollando este pro-
yecto que nos va a servir como gua para que nuestros alumnos tengan un
mejor nivel de comprensin e interpretacin; adems, ayuda al estudiante y
al profesor a mejorar su nivel de relacin.
1.2.2 Matemticas
En el segundo semestre de 2004 fuimos invitados a desarrollar un
taller de investigacin en las reas matemticas, lengua y ciencias naturales.
Nos correspondi el rea de matemticas, para lo cual tomamos los grados
de Tercero A y Tercero B como cursos de referencia de la Institucin Edu-
cativa Albania, ya que en esos grados podemos observar y llevar a cabo el
proyecto de investigacin, puesto que les corresponde presentar las pruebas
SABER en el ao 2006, y es una forma de irlos preparando acadmicamente
para ellas.
A medida que se fue aplicando cada una de las pruebas y se pudo
observar la manera como se deben evaluar, se ha visto el cambio en los
estudiantes y profesores, aunque en un comienzo fue un poco difcil ya que
se requera de tiempo, compromiso, responsabilidad; pero fnalmente, cada
uno comprendi la importancia de este trabajo y se ha observado mucho
inters y colaboracin por parte de estudiantes y profesores.
93
Prueba de entrada
Resultados: Se aplic a 63 estudiantes: 31 del Tercero A y 32 del
Tercero B. Segn los resultados de las pruebas, tenemos que en la prueba
de entrada no fueron los mejores, principalmente por el desconocimiento
del tipo de prueba. Los resultados fueron:
Difcultades: En el rea de matemticas, cuando iniciamos el proyecto
encontramos una serie de difcultades tales como:
No estaban acostumbrados a este tipo de evaluaciones en donde de una
forma u otra ellos tenan que leer, releer (apata por la lectura), detener-
se un tiempo determinado en cada una de las preguntas para poderlas
analizar y as mismo comprenderlas, puesto que estaban acostumbrados
a las pruebas mecnicas y slo tenan que presentar resultados; eso era
tambin lo que nosotros como docentes les disebamos y a lo que los
habamos acostumbrado.
Solamente entendan el lenguaje cotidiano y desconocan el lenguaje
matemtico.
Tenan difcultad en la resolucin de problemas.
Como podemos observar por los porcentajes, existen en ambos grados
grandes problemas como los que vamos a mencionar y que requieren de solu-
cin inmediata para que no se sigan repitiendo en otros grados. Estos son:
El tipo de prueba a aplicar
Lectura y escritura de nmeros
Detectar el tipo de herramientas u operaciones para solucionar un pro-
blema.
Problemas con divisin
Causas: Una de las principales causas de estos problemas fue el tipo
de evaluacin que se les present, ya que ellos estaban acostumbrados so-
lamente a evaluaciones de resultado. En cuanto a la lectura y escritura se
les difcult ya que en los enunciados el punto que indica mil no apareca;
con relacin a decir qu operaciones se realizaban en cada problema, para
ellos era nuevo, lo que les llev a fallar. Para la resolucin de problemas la
lectura no la realizaban con el cuidado que se debe tener; slo lo hacan una
vez, por lo tanto la comprensin no era la mejor y respondan al azar.
Para solucionar este tipo de problemas se realizaron y se aplicaron
pruebas similares, haciendo nfasis en las fallas cometidas, recalcndoles
la importancia de leer varias veces la misma pregunta para una mejor com-
prensin, con lo cual el cambio se not evidentemente.
Como podemos observar, en estos grados se presentaban una serie
de difcultades que a medida que fuimos realizando la investigacin, poco
Nivel A B A B
Problemtico 19 20 61,3% 62,5%
94
Nivel A B A B A B
Independiente 10 15 3,3% 9,4% 32,3% 48,4%
Instruccional 17 13 35,5% 28,1% 54,8% 42,0%
Problemtico 4 3 61,3% 62,5% 12,9% 9,6%
a poco se les fue dando solucin y nos ha servido de ejemplo para otros
grados que tambin presentan estos problemas. Los talleres han servido de
base para multiplicarlos a los dems grados.
Como es evidente, al menos ya empezamos a cambiar el tipo de eva-
luacin a que estbamos acostumbrados y miramos que los dems educa-
dores estn tomando conciencia de que hay que cambiar por el bien de los
estudiantes y de la misma educacin.
Por ello se adquiri un compromiso con cada uno de los educadores
para que en la evaluacin institucional se le d la importancia que se merece
este proyecto y para el prximo ao se le asignen los recursos necesarios para
llevarlo a cabo en toda la primaria y, por qu no, en la secundaria.
Prueba media: Se aplic a 62 estudiantes: 31 del Tercero A y 31 del
Tercero B.
Resultados: Sus resultados se pueden observar comparativamente en
la siguiente tabla:
Observando los resultados de la prueba media los cambios fueron
evidentes, pues superaron algunos problemas de la prueba anterior, se detu-
vieron a leer con ms atencin, mostraron inters por la prueba y gastaron el
tiempo sufciente, lo que no sucedi con la de entrada que entregaron muy
rpido. Lo anterior indica que las estrategias aplicadas dieron resultado y
que si seguimos realizando este tipo de trabajo en las dems reas, el cambio
en la institucin va a ser favorable para todo el estudiantado.
Los resultados en esta prueba mejoraron considerablemente, lo que
incentiv a los mismos estudiantes a estar ms atentos a las explicaciones, a
preguntar ms; su participacin es ms constante y estn a la expectativa de
la realizacin de nuevas pruebas, ya que se estn familiarizando con este tipo
de evaluaciones; aunque todava persisten algunos problemas tales como:
Resolucin de problemas.
Evidenciar cules dibujos representan determinada fgura.
Como en los otros grados orientamos esta rea, tambin hemos puesto
en prctica esta clase de talleres, y hemos aplicado estrategias para mejorar
resultados, lo cual nos ha servido de mucho.
Prueba de salida
Tercero B.
95
Los resultados fueron muy alentadores, el cambio fue notorio. A medida
que el tiempo va transcurriendo, los alumnos se adaptan ms a este tipo de
evaluaciones, lo que indica que la investigacin que estamos realizando est
dando buen fruto y que vali la pena haberla efectuado en estos grados, en
primer lugar porque haba una serie de difcultades que las traan de aos atrs
y es muy satisfactorio haber podido darles solucin en un gran porcentaje.
Como decamos anteriormente, esta investigacin nos va a servir de punto
de partida para el prximo ao, para que todos los docentes estemos en este
mismo cuento y hablando el mismo lenguaje, por el bien de los educandos
y de la misma institucin.
En el grado Tercero A observamos que los resultados fueron muy posi-
tivos; en este grado los estudiantes son ms juiciosos, menos indisciplinados
y con menos problemas familiares y sociales, lo que no ocurre con Tercero B,
donde los resultados fueron buenos pero los estudiantes presentan una serie
de difcultades como son la indisciplina, problemas familiares y econmicos
e irresponsabilidad de los mismos estudiantes y de los padres de familia.
Ya en esta prueba el nivel de problemas es muy poco; a los que persisten
debemos seguirles aplicando diferentes estrategias hasta que los solucione-
mos por completo; para ello debemos concientizar ms a los estudiantes que
persisten y pedir la colaboracin de los padres de familia para que la solucin
la tomemos en equipo y logremos sacarlos satisfactoriamente.
Difcultades: An persisten algunas en la resolucin de problemas.
Independiente 25 13 3,3% 9,4% 32,3% 48,4% 80,6% 41,9%
Instruccional 6 13 35,5% 28,1% 54,8% 42,0% 19,4% 41,9%
Problemtico 0 5 61,3% 62,5% 12,9% 9,6% 0,0% 16,2%
NIVEL INDEPENDIENTE
GRUPO A
NIVEL INSTRUCCIONAL NIVEL PROBLEMTICO
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
GRUPO B
ENTRADA ENTRADA MEDIA SALIDA MEDIA SALIDA
96
1.2.3 Ciencias Naturales
A lo largo del segundo semestre del presente ao (2004) se desarroll
un gran trabajo de investigacin tomando como referencia dos grados de la
Institucin Educativa Albania. Es grato observar cmo han sido el cambio y
la evolucin de estudiantes y profesores a raz del trabajo realizado durante
este tiempo, tanto as que se hay un mayor compromiso y dedicacin de los
docentes a sus labores y reas de trabajo, as como inters de los nios por
superar las difcultades que se les presentan, pero con una gran herramienta
de saber a la cual ellos no estaban acostumbrados y a la que tuvieron acceso
gracias al trabajo desarrollado y la manera como se realiz.
Hablando del rea de las ciencias naturales, tendramos que dete-
nernos a refexionar cmo encontramos a los nios, cmo trabajaron y
cmo quedaron luego de la labor desarrollada con ellos. En primer lugar,
nuestra institucin no genera proyectos de prctica de las nociones en
las ciencias naturales, lo cual convierte la clase en un transmitir de los
conocimientos de los maestros a los nios, pero sin ninguna clase de
experimentacin para que ellos evidencien lo que estn recibiendo como
conocimiento. En segundo plano, las ciencias naturales en la institucin
se haban tomado como una clase sin mayor relevancia dentro de las reas
fundamentales, lo cual arrojaba como resultado poco inters en los nios
por dicha rea.
De todo esto podemos concluir que antes de la investigacin los nios
en dicha rea eran:
Apticos por el rea.
Sin inters por descubrir el porqu de los fenmenos.
Sin espritu investigativo.
Desconocedores de la realidad ambiental y la manera como se transforma
y cambia.
Con grandes lagunas sobre conceptos bsicos y sencillos que a diario
ocurren en su medio.
Como podemos observar, las difcultades que se presentaban en los
grados a los cuales dirigimos el trabajo eran bien notorias y algo an ms
grave: que los otros grados de la misma institucin estn en iguales condi-
ciones y de no realizarse un trabajo consciente y responsable para solucionar
estas difcultades estaramos perdiendo uno de los grandes objetivos o fnes
de la educacin como es el conocimiento y conservacin del medio en el
cual se desenvuelven nuestros estudiantes.
Se empez con un tipo de pruebas para conocer la metodologa a de-
sarrollar y la forma de realizar las preguntas y las respuestas, como tambin
el objetivo o propsito de las mismas. Los estudiantes tuvieron as una idea
de cmo iban a ser las:
Prueba de entrada
En esta etapa y por desconocimiento del tipo de pruebas y seleccin
de respuestas, sumado a lo anteriormente expuesto, se obtuvieron los si-
guientes resultados:
97
Tercero B.
Nivel A B A B
Problemtico 11 28 39,3% 90,3%
Difcultades: Estos resultados nos indican la existencia de grandes
problemas con el tipo de pruebas en la temtica desarrollada en los grados
Tercero A y Tercero B, resaltando los siguientes problemas o difcultades:
Estado y caractersticas de la materia.
Procesos de fabricacin del alimento en las plantas.
Elementos biodegradables.
Contaminacin del medio ambiente.
Respiracin en los seres vivos.
Causas: Este tipo de problemas se vio evidenciado por varios factores
tales como el desconocimiento de las pruebas, la poca experimentacin en el
aula y algo muy importante: la poca comprensin en la lectura de textos, bien
sean icnicos, literarios o combinados, lo cual determin los bajos resultados
presentados, pues al no interpretar lo que lean les quedaba difcil discernir
cul era la respuesta correcta a cualquier interrogante y ms en esta rea en
donde los conocimiento en muchas ocasiones toca traerlos de fenmenos
que ocurren en el medio o fuera de l y eso requiere al menos de unos co-
nocimientos previos y un anlisis detallado de los acontecimientos.
Estrategias. Para solucionar este tipo de problemas se aplicaron prue-
bas en las que se indagaba sobre los mismos temas, pero adems de eso se
enfatiz en los temas vistos pues los resultados evidenciaban lagunas; por
ello tambin realizamos algo de experimentacin, la cual era casi nula en
esta rea.
Prueba media
Ahora observemos lo que pas en los dos grados al aplicar la prueba
media y luego de realizar ejercicios en cuanto a comprensin lectora y
refuerzo de temas vistos.
Tercero B. Sus resultados se pueden observar comparativamente en la
siguiente tabla:
Nivel A B A B A B
Independiente 22 18 3,6% 0,0% 78,6% 60,0%
Instruccional 5 7 57,1% 9,7% 17,9% 23,3%
Problemtico 1 5 39,3% 90,3% 3,5% 16,7%
98
Podemos decir que la mejora en los dos grados fue total y que las
estrategias fueron solucin, pero lo que ms ayud a los buenos resultados
fue el trabajo que se hizo para incrementar la comprensin de textos escritos,
y no slo en las tres reas objeto de investigacin sino en todas, pues los
docentes entendieron la importancia de extender dicho trabajo a las dems
reas y grados para as mejorar en algo la calidad de la educacin. Por eso
los resultados de la prueba media fueron ms alentadores, aunque tambin
se presentaron algunos problemas, como los siguientes:
Alimentacin de los seres vivos.
Forma de reproduccin de los seres vivos.
Estados de la materia.
Funcin de las partes de la planta.
De acuerdo con los resultados y difcultades presentados, tenemos que:
Persiste el problema con los estados de la materia.
Los principales problemas en la prueba de entrada fueron superados
pues no se evidenciaron en la prueba media.
Aparecen nuevos problemas a los cuales debemos aplicarles estrategias,
tales como la alimentacin y reproduccin de los seres vivos y adems
la funcin de las partes de una planta.
Estrategias: Como los problemas no eran tan difciles, recurrimos
nuevamente a la experimentacin en el aula, en donde fuese posible mos-
trar fenmenos y cambios de la materia; tambin desarrollamos el ciclo
hidrolgico que es fcil de hacer y de mucho agrado para los nios pues
como factor importante se observan de manera comprensible los cambios
que sufre el agua y la manera como se producen.
Desarrollamos pruebas tratando la temtica de los problemas pre-
sentados en la prueba media, para aclarar las dudas que los nios tenan
al respecto; hicimos uso ms frecuente del diccionario para determinar el
signifcado de la terminologa que frecuentemente usamos en el rea de
ciencias naturales y que para los nios se convierte en nuevo lxico pero
sobre la cual nosotros nunca nos habamos detenido a refexionar con ellos
en el signifcado real, para as lograr una mayor asimilacin de la misma al
universo lxico de ellos.
Tratamos en lo posible de proyectar material audiovisual en el que
se mostrara la materia y sus cambios y todo lo relacionado con la carac-
terizacin de los seres vivos, pues pensamos que esto nos va a colaborar
en mejorar los resultados que se esperan para la prueba fnal y el desen-
volvimiento exitoso del proceso. Adems, con los buenos resultados los
compaeros se entusiasmarn mucho ms de lo que estn y lograremos
as poner un granito de arena en la construccin de una educacin con ms
calidad en nuestra institucin, desde Transicin hasta Once y en todas las
reas del conocimiento.
99
Prueba de salida
Tercero B.
Independiente 30 8 3,6% 0,0% 78,6% 60,0% 96,8% 25,0%
Instruccional 1 19 57,1% 9,7% 17,9% 23,3% 3,2% 59,0%
Problemtico 0 5 39,3% 90,3% 3,5% 16,7% 0,0% 16,0%
Como lo refejan los datos, en el grado Tercero A el avance fue pro-
gresivo y los resultados muy buenos; no solo por el esfuerzo personal, sino
porque dicho grado lo conforman en su mayora nios que provienen de
hogares sin muchos problemas intrafamiliares y que, adems, estn pen-
dientes de los nios y de sus prioridades, lo cual ha convertido este grado
en estudiantes comprometidos con su aprendizaje y desarrollo personal.
Mientras, en el grado Tercero B hay unos chicos con difcultades serias de
indisciplina, desinters por el estudio, apata por el trabajo y poco compro-
miso por las actividades que se desarrollan, lo cual hace que a los resultados
de las pruebas que se aplicaron les den poco valor algunos de ellos, lo que
hace que el rendimiento de gran parte del grado no sea el mejor, pues incluso
argumentan que ellos estudian porque sus padres los obligan a hacerlo, por
lo que poco se interesan por el trabajo que se est desarrollando y, adems,
crea un ambiente poco agradable dentro del aula de clase. As, el comporta-
miento de estos nios daa notoriamente el rendimiento de los que s estn
interesados en aprender.
Difcultades: Se observa la mejora total del grado Tercero A y la
superacin de muchos problemas en el grado Tercero B, con algunas dif-
cultades en temas como:
Contaminacin del medio ambiente.
Reproduccin de las plantas.
Caractersticas de las aves.
Cadenas alimenticias.
Como vemos, de la prueba media todava persiste el problema de la
contaminacin del medio ambiente y caractersticas de las plantas, como
tambin nuevos problemas pero sin mucha incidencia en su formacin per-
sonal pues creemos que el proceso ayud mucho a los estudiantes y aport
grandes herramientas a los docentes para mejorar su quehacer pedaggico,
como lo expondremos a continuacin en las conclusiones.
100
Conclusiones generales
Las principales conclusiones a las que llegamos luego de fnalizado el
proceso son las siguientes:
El grupo de estudiantes con los que empezamos a realizar el trabajo es-
taba en un nivel bajo de comprensin, motivo por el cual los resultados
de las primeras pruebas as lo demuestran.
Entregamos un grupo totalmente renovado y reestructurado en cuanto
a la comprensin lectora, lo cual nos llena de satisfaccin y nos ubica
en disposicin de continuar en el ao siguiente, no slo con el mismo
grupo sino con los dems grupos y compaeros.
El nivel de mejoramiento de los estudiantes se refeja no slo en los
resultados de la prueba de salida, sino en los comentarios positivos de
nuestros colegas que visitan estos grados.
La preocupacin personal de los estudiantes es notoria y adems se
observa mayor inters y dedicacin para el alcance de sus metas.
Se nota tambin un gran incremento en el inters por la lectura, pues
antes del proceso mostraban apata y pereza hacia sta.
Logramos compenetrarnos con nuestros compaeros para hacerlos
partcipes e investigadores desde sus propias reas y grados.
Logramos despertar la colaboracin de la parte administrativa, no slo
en ayuda econmica para el proceso sino que los involucramos en el
proceso en s.
101
2.1.1 Generalidades
Ubicacin geogrfca. El municipio de Beln de los Andaques tiene
una extensin de 1.111 km
2
distribuidos en 58 veredas, 5 caseros (Puerto
Torres, La Mono, Aletones, Los ngeles y San Antonio) y 11 barrios en
el rea urbana. Se halla en el piedemonte amaznico, a 1 25 de latitud
norte y 75 50 de latitud sur del meridiano de Greenwich, al occidente del
departamento del Caquet, a 43 km de Florencia. Tiene una altitud que va
desde los 200 m hasta los 3.000 m sobre el nivel del mar, lo que determina
la presencia de pisos trmicos fro, templado y clido, siendo predominante
el clima clido con una temperatura que va desde los 12C en las partes altas
hasta los 26C en las ms clidas.
El piedemonte amaznico del municipio est conformado por abanicos,
terrazas aluviales y colinas, que le dan un relieve que va de plano a ondulado
y abrupto. La llanura amaznica, a la cual pertenece aproximadamente el
60% del municipio, presenta paisaje de origen estructural como altillanuras
donde se encuentran mesas y montes-islas; tambin hay aluviones en las
partes planas y bajas, y terrazas inundables espordicamente a lo largo del
ro Pescado, formando lagunas en su recorrido.
El municipio se encuentra en la zona ms lluviosa del departamento
que es el sector del piedemonte donde las lluvias sobrepasan los 4.000 mm
anuales. La distribucin de las lluvias por los dos pasos de las zonas de
convergencia intertropical, entre marzo - junio y septiembre - diciembre, es
reforzada por la infuencia del alisio del sureste, que por los meses de junio,
julio y agosto atrae abundante humedad de la cuenca amaznica.
Los ros, que por lo general nacen en la parte alta de la cordillera, siguen
un curso del noreste hacia el sureste. El principal es el Pescado, afuente del
Orteguaza. A ste le tributan los ros Sarabando, San Luis, Aguas Calientes,
Fragua Chorroso, San Juan y Fragua Grande.
En este municipio, en fora y fauna, abunda una variedad de especies:
boruga, yulo, armadillo, charapa, cerrillo, manao... En peces se encuentran
mojarra, nicuro, bocachico, dorado, bagre, pintadillo, cucha y babilla. En fora
cuenta con rboles madereros, palma canangucha, bastn del rey, platanillo,
2. Municipio de Beln de los Andaques
Institucin Educativa Colegio
Agrotcnico Mixto
Omar Surez,
Jos Hernn Alarcn,
Myriam Ballesteros Herrera
102
heliconias, palma africana, caucho. La minera est representada en cuarzo,
asfalto, cal, carbn, cobre.
Resea histrica. La existencia de una trocha que de Acevedo (Huila)
conduce al territorio que hoy ocupa el municipio de Beln de los Anda-
ques, sirvi para el desplazamiento de varias familias procedentes de los
departamentos de Huila y Tolima, como consecuencia de las guerras civiles
de inicios del siglo XX, que se ubicaron en el sector de la cordillera (Los
ngeles y Aletones). El 17 de febrero de 1917, con la orientacin espiritual
y civil del padre capuchino Francisco Mara de Quito, se fund a 400 m
sobre la margen derecha del ro Pescado, en el altiplano de Santo Toms, el
poblado con el nombre de Beln de los Andaques. Beln, como tradicin
religiosa; y de los Andaques, en reconocimiento a los indgenas que ocuparon
este territorio. Entre los colonos fundadores se hallaban: Peregrino Vargas,
Luis y Luciano Antur, Fernando Bermeo, Isaac Buenaventura, Antonio y
Bartolom Becerra, Luis de Jess Caldern, los hermanos Ramrez Cullar,
la seora Eduvigen Antur, entre otros.
Beln de los Andaques se constituy en corregimiento mediante
decreto 008 del 19 de mayo de 1926; su primer corregidor fue Peregrino
Vargas. Elevado a la categora de municipio en 1950, por Decreto 1963 del
14 de marzo. Este municipio ha tenido como alcaldes elegidos por voto
popular a Humberto Silva Hermida (1990 - 1993), William Snchez Amaya
(1994 - 1997), Luis Antonio Ruiz Cicery (1998 - 2000), Nstor Pastor Franco
(2001 - 2003) y Jess Ernesto Castro (2004 - 2006).
Poblacin. El municipio cuenta con una poblacin de 10.102 habi-
tantes aproximadamente, de los cuales 6.233 (61,7%) habitan la zona rural
y 3.869 (38,3%) viven en la zona urbana, para una densidad de 9 habitantes
por km
2
.
Condiciones sociales. Beln de los Andaques es considerado Muni-
cipio de Paz; fue reconocido como la poblacin con el nombre ms bonito
de Colombia y gan el Premio a la Democracia en 1997.
Como toda la regin, sufre las consecuencias del narcotrfco, la nar-
coguerrilla y el narcoparamilitarismo que han ocasionado desintegracin
familiar, institucional y comunitaria, empobrecimiento progresivo, des-
empleo, desplazamiento. Ha sido objeto de dos tomas guerrilleras y largos
aos de hostilidades, masacres, desapariciones, asesinatos selectivos. Con
la instalacin de una base militar se puede disfrutar actualmente de una
relativa paz.
Base econmica. La economa de Beln de los Andaques se sustenta as:
El municipio presenta dos formas defnidas de tenencia de tierra: propiedad
y colonato. El 60% de los predios se encuentra en manos de los propietarios,
el 20% pertenece a colonos y el 20% restante sin ttulo defnido.
Actividad pecuaria: el sector ganadero ha sido el rengln econmico
de ms importancia en la regin y el que ha contado con mayor apoyo
institucional, basado en la cra, levante y ceba. La poblacin bovina
es de 48.170 cabezas, de las cuales el 16% se encuentra en zona de la
cordillera y el 84% en la zona de piedemonte o lomero.
103
Produccin porcina, equina, avcola, pisccola.
Actividad agrcola: Problemas de comercializacin, bajo desarrollo
tecnolgico y difcultad de transporte han generado disminucin en
la produccin de cultivos, y se siembra solamente lo necesario para el
consumo.
El municipio, como fuentes de empleo y subsistencia, cuenta con pe-
queos comercios.
Las entidades que ofrecen empleo son dos instituciones educativas,
la Polica Nacional, la Alcalda municipal, el Hospital San Roque, los
juzgados, la fscala...
Servicios pblicos.
Salud: Hospital San Roque.
Agua potable y alcantarillado construido sin pautas tcnicas.
Aseo: El servicio de recoleccin de basura lo presta el municipio dos
veces por semana.
Energa elctrica: El municipio es abastecido por la interconexin
a la red nacional y directamente por la Empresa Electrifcadora del
Caquet.
En cuanto a vas, en la actualidad el municipio est interconectado con
el interior del pas por la carretera marginal de Occidente. Adems, se
han construido carreteras a diferentes caseros y veredas del municipio:
Aletones - Los ngeles (27 km), El Portal - Puerto Torres (25 km),
Pueblitos - Canelito (20 km).
Medios de comunicacin
Radio: La emisora Radio Andaqu.
En telfonos cuenta con el sistema de discado directo, tanto nacional
como internacional.
Correo: Servicio de Adpostal.
Televisin: En el municipio entran dos cadenas nacionales: Caracol y
RCN y se tiene el servicio de TV cable.
2.1.2 La institucin educativa Colegio Agrotcnico Mixto
Actualmente este municipio cuenta con dos instituciones educativas:
Gabriela Mistral y Agrotcnico Mixto, en la cual se centra nuestro trabajo.
La institucin educativa Colegio Agrotcnico Mixto fue fundada por
el padre Juan Salateo en el ao 1968, perteneciente a la entidad nominadora
Coordinacin de Educacin Contratada, y dirigida desde sus inicios por la
comunidad religiosa de las Franciscanas Misioneras de Mara, siendo su
primera rectora la hermana Mara Dolores Soler.
Esta institucin ejerce su labor educativa en dos ambientes: uno, para
impartir los conocimientos acadmicos y la administracin institucional, que
ocupa un rea de 1.400 m
2
, construido todo en concreto, techos en eternit,
pisos en baldosn y mineral, y se encuentra en el centro del casco urbano
del municipio.
104
Cuenta con doce aulas de clase, de las cuales ocho poseen cielo raso;
con capacidad para acoger entre 25 y 45 alumnos, con buena iluminacin y
ventilacin, dotadas de tableros acrlicos, sillas individuales, escritorio para el
profesor, pintadas uniformemente con color crema, y scalo caoba, ventanas
y puertas en color rosado y decoradas artsticamente segn la creatividad y
destreza del titular y los alumnos. Tiene planta purifcadora de agua.
Posee laboratorio de qumica y fsica, con las comodidades e imple-
mentos elementales que permiten al profesor inducir a los alumnos en las
destrezas experimentales y a los alumnos practicar los conocimientos tericos
impartidos en dichas reas.
Cuenta con equipos didcticos de enseanza, como:
Equipo de sonido
Cinco grabadoras
Un proyector de flminas
Un retroproyector para acetatos
Dos televisores
Un betamax
Dos VH
Una videograbadora
Tiene dos salas de informtica, una de ellas bilinge, con diecisis
computadores, mesas de madera, sillas giratorias, airea acondicionado,
cortinas, armario metlico; y otra con doce computadores, sillas Rimax,
ventilador, tablero acrlico.
Una biblioteca, pequea, con material de apoyo para el uso de docentes
y estudiantes en las reas acadmicas y de la modalidad agropecuaria.
Una hermosa sala mltiple para el cultivo de las habilidades artsticas,
literarias y culturales, con buena iluminacin y ventilacin y sillas, para los
momentos de esparcimiento cultural y artstico.
Cuenta tambin con un restaurante escolar, dos canchas de baloncesto,
sala de profesores con sus respectivos escritorios, las ofcinas de secretara,
rectora y coordinacin, un saln para material didctico, servicios sanita-
rios asignados separadamente para docentes, nios y nias, zonas verdes
y pasillos frente a los salones, con hermosas pinturas decorativas en sus
paredes.
El segundo ambiente es la granja integral San Francisco de Ass, en la que
se practican los conocimientos de la modalidad agropecuaria. Est ubicada en la
entrada del casco urbano, sobre la margen izquierda de la avenida El Pescado;
cuenta con un proyecto de porcicultura, avicultura, piscicultura, ganadera, lom-
bricultura, horticultura, laboratorio de lcteos, herramientas, tractor.
La institucin vincula a la comunidad belemita en los diferentes eventos
culturales y deportivos: Da de Beln, Da del Idioma, Da de la Familia, Da
del Agrotecnista, Da del Maestro, Da del Alumno, Juegos Intercolegiados,
Feria de la Ciencia y Tecnologa, programas radiales La Piata y Con
las pilas puestas (infantil).
105
La institucin labora en jornada nica, con un horario acadmico en
la bsica primaria de cinco horas diarias, con actividades complementarias
(ldicas y de nivelacin) en el resto de la jornada.
Cuenta con 487 estudiantes matriculados, de los cuales 270 perte-
necen a la educacin bsica primaria; 18 docentes, con edad promedio
de 40 aos, licenciados o especialistas en las distintas reas del cono-
cimiento, con buena experiencia acadmica y pedaggica (7 laboran
en la bsica primaria); dos directivos docentes: la hermana rectora y
la coordinadora acadmica y de disciplina. El personal administrativo
(secretaria, bibliotecaria, servicios generales, operarios de la granja,
celadores) labora afectiva y efectivamente, ofreciendo bienestar a la
comunidad educativa.
La muestra para el desarrollo del proyecto est conformada por los
45 estudiantes, 24 nios y 21 nias, que actualmente (2004) cursan el
grado tercero de la institucin educativa Agrotcnico Mixto de Beln de
los Andaques que representa el 16,6% de la poblacin integrante de la
bsica primaria. Sus edades estn entre los 7 y los 13 aos; pertenecen a
los estratos 1 - 2 segn la fcha del SISBEN; vienen del sector rural, zonas
aledaas y barrios de invasiones. Sus padres son desplazados, asalariados,
empleados y comerciantes. Algunos estudiantes presentan alto grado de
desnutricin, defciencia que repercute en el proceso de enseanza - apren-
dizaje. De estos 45 estudiantes, 30 vienen desde el grado primero en la
institucin.
Aunque la institucin es de carcter religioso (pertenece a la Coordi-
nacin de Educacin Contratada), los estudiantes tienen libertad de culto.
La comunidad se vincula en forma directa con la institucin mediante
el Consejo Directivo, la Junta de Padres de Familia, la Junta de Restaurante
Escolar y las reuniones de padres de familia, por grados y en general.
Algunos padres de familia ya han manifestado preocupacin y cola-
boran en el proceso que se est iniciando. Se hace imperativo vincular a los
que an no se suman a este proceso de formacin integral.
Informacin general del establecimiento:
Direccin: Calle 4
Municipio: Beln de los Andaques
Departamento: Caquet
Nombre: Institucin Educativa Agrotcnico Mixto
Telefax: 431 6080
Correo electrnico: Colagro@.col1.telecom.com.co
Modalidad: Agropecuaria
Calendario acadmico: A
Naturaleza del establecimiento: Pblico
Nmero de licencia de funcionamiento : 00334 del 20 de agosto de 2004
Fecha en que inici labores: Febrero de 1968
106
Matrcula actual:
Preescolar: 70
Primaria: 274
Secundaria: 115
Media: 38
Total 497
Planta fsica
Total de la edifcacin: 1.400 m
2
Cantidad total de aulas: 12
Aulas con ventilacin, iluminacin, dotacin: 12
Unidades sanitarias para uso de los estudiantes: 15
Sala de profesores: 1
Biblioteca 1
Recursos humanos
Docentes de tiempo completo 19
Personal de servicios generales 4
Personal administrativo de tiempo completo 5
Recursos didcticos:
Laboratorios 2
Aulas especializadas 5
Audiovisuales 1
Salas de computadores 2
Sala mltiple 1
Sala de lcteos 1
Formacin docente:
Tecnlogos 1
Licenciados 7
Especialistas 11
Gobierno escolar ( participacin activa)
Consejo Directivo S
Consejo Acadmico S
De los estudiantes en la vida escolar S
De los ex - alumnos en la vida escolar No
El Manual de Convivencia se utiliza en tratamiento
de confictos S
2.1.3 Aspectos de la educacin que inciden sobre su calidad
Realizado un anlisis de estudiantes, egresados, padres de familia,
docentes, administrativos y comunidad, se han obtenido las siguientes con-
clusiones, relacionadas con la situacin actual del centro educativo:
La modalidad agropecuaria, la disciplina, el deporte, la cultura y el
espacio embellecedor que tiene la institucin, as como la cualifcacin de
sus docentes, inciden en el gran nmero de estudiantes de bsica primaria
con que hoy cuenta.
107
All los nios aprenden en la medida en que toman parte en el aprendi-
zaje, esto es, cuando comprometen sus metas, su tiempo, sus recursos y ener-
gas en el proceso de aprender; cuando todo su potencial fsico, intelectual,
afectivo y psicomotriz se entrega a dicha actividad, sea ella una habilidad, un
conocimiento, la comprensin de algo, o el llegar a una conclusin, es decir,
construyen su propio conocimiento. El profesor juega un papel importante
al orientar a los estudiantes para que alcancen los logros propuestos en cada
una de la reas del conocimiento.
Las acciones educativas buscan proporcionar espacios de participacin
y desarrollo permanente de valores y aprendizajes slidos, fundamentados
sobre las nuevas tendencias pedaggicas, proponiendo investigacin, crea-
tividad, innovacin, formacin humana, democrtica, cultural, deportiva y
ambiental.
Se busca, con los alumnos de grado tercero, alcanzar estos objetivos:
Actitud positiva hacia el conocimiento y la conservacin del ambien-
te,
Desarrollar la competencia semntica y comunicativa para la compren-
sin lectora de la lengua castellana,
Proporcionar herramientas bsicas para el manejo lgico en la solucin
de los problemas del entorno,
Escuchar y leer acerca de problemas y soluciones matemticas, las cua-
les comunican a otros por medio del lenguaje corriente y de trminos o
smbolos matemticos apropiados.
Se utilizan espacios fuera del aula que brinden mejor accionar, partici-
pacin, bienestar y responsabilidad, tanto del estudiante como del docente,
de tal forma que se sientan a gusto en su desarrollo de aprendizaje, para
hacer que la clase se convierta en un espacio de signifcacin, donde el
estudiante encuentre que lo que aprende tiene estrecha relacin con lo que
vive, piensa, siente y desea.
El aprendizaje se complementa o se refuerza en jornadas adicionales
con los estudiantes que no han alcanzado los logros en las diferentes reas,
especialmente en matemticas, castellano o ciencias, buscando un grupo
homogneo en la adquisicin de los conocimientos, lo que le permite su
permanencia y promocin en gran porcentaje.
Caracterizacin de los aspectos que inciden sobre la calidad
de la educacin impartida en la institucin educativa
Cmo responde la institucin a las necesidades de formacin de los j-
venes para insertarlos en las prcticas sociales sin mayores contratiempos?
Partiendo de la misin de la institucin, que es orientar a los educan-
dos en su desarrollo integral sobre la base de valores humanos, cristianos,
conocimientos y prcticas agropecuarias y tecnolgicas, proporcionando
espacios donde se lideren procesos de cambio en la comunidad, la ins-
titucin y los entes que la componen, buscando formar un ser ntegro,
competente, con los requerimientos que exige la sociedad actual y el futuro
de nuestro pas.
108
Cul es la efcacia de la institucin?
La modalidad agropecuaria, la disciplina, el deporte, la cultura y el
espacio embellecedor que tiene la institucin, as como la cualifcacin de
sus docentes, inciden en el gran nmero de estudiantes de bsica primaria
con que hoy cuenta nuestro centro educativo:
Transicin 1 2 3 4 5
2004 70 84 63 51 46 33
2003 38 60 46 35 29 25
2002 32 40 51 28 28 27
2001 32 40 51 28 28 27
2000 66 23 22 27 25
1999 18 18 18 21
1998 12 15 17
1997 13 9
1996 19
1995
Aos Preescolar Primaria Secundaria Media Tcnica Total
1996 0 21 118 53 192
1997 0 22 120 50 192
1998 0 44 104 55 203
1999 0 75 112 53 240
2000 0 163 126 49 338
2001 32 174 130 54 390
2002 30 185 98 45 358
2003 38 196 89 37 360
2004 71 274 115 38 498
2.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 40 estudiantes.
Nivel No. de alumnos Prueba de entrada
Independiente 11 27,5%
Instruccional 22 55,0%
Problemtico 7 17,5%
Prueba media
Resultados. Se aplic a 41 estudiantes. Sus resultados se pueden
observar comparativamente en la siguiente tabla.
Nivel No. de alumnos Prueba de entrada Prueba media
Independiente 13 27,5% 31,7%
Instruccional 23 55,0% 56,1%
Problemtico 5 17,5% 12,2%
109
Prueba de salida
Resultados. Se aplic a 35 nios
Nivel No. de alumnos Prueba de entrada Prueba media Prueba de salida
Independiente 12 27,5% 31,7% 34,3
Instruccional 15 55,0% 56,1% 42,9
Problemtico 8 17,5% 12,2% 22,8
2.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Resultados: Se aplic a 41 nios.
Problemtico 17 41,5%
Prueba media
Resultados: Se presentaron 40 estudiantes.
Prueba de salida
Independiente 4 9,7% 40,0% 10,0
Instruccional 15 48,8% 50,0% 38,0
Problemtico 21 41,5% 10,0% 52,0
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 41 nios.
Problemtico 4 9,8%
110
Prueba media
Prueba de salida
Independiente 12 14,6% 14,3% 26,7
Instruccional 22 75,6% 69,0% 48,9
Problemtico 11 9,8% 16,7% 24,4
Grfca comparativa de pruebas en Ciencias Naturales
Grfca comparativa de pruebas en Lenguaje
Grfca comparativa de pruebas en Matemticas
111
Evolucin de la comprensin en I.E Agrotcnico Beln de los Andaques
112
3.1.1 Municipio de Cartagena del Chair
Generalidades
Cartagena del Chair, municipio de Colombia perteneciente al depar-
tamento de Caquet, cuya cabecera est localizada en la margen derecha del
ro Cagun, a 350 m de altitud. Dista de Florencia, la capital departamental,
154 km. El relieve es llano y ondulado, conformado por el valle aluvial del
ro Cagun. Lo baan, adems de ste, los ros Sunsillas, Guayas, Billar,
Animar y Cristales. Sus tierras corresponden al piso trmico clido, con
una temperatura media anual de 25,8C y una precipitacin media anual
de 3.793 mm.
Limita por el norte con los municipios de El Paujil, Doncello, Puerto
Rico y San Vicente del Cagun; por el este con los municipios de San Vicente
del Cagun y Solano; por el sur con el municipio de Solano, y por el oeste
con los municipios de Solano y Montaita. Su ubicacin geogrfca es 1
20 latitud norte y 74 52 de longitud oeste. El rea total del municipio es
de 12.906,12 kilmetros cuadrados que representan el 14,79% del rea del
departamento. Del rea total del municipio, a 1,45 kilmetros cuadrados
pertenecen al rea urbana y 12.904,7 al rea rural.
Entre sus actividades econmicas se destacan la agricultura (maz, yuca,
pltano, caucho y cacao), la ganadera y las artesanas en cuero.
En cuanto a los servicios pblicos, el municipio cuenta con energa
elctrica durante catorce horas diarias, de lunes a domingo, generada por
una planta elctrica; el sistema de abastecimiento de agua est conforma-
do por el acueducto municipal, que funciona por el sistema de bombeo,
extrayendo agua del ro Cagun y posteriormente se somete a un proceso
de tratamiento; la cobertura del sistema de alcantarillado es insufciente
para el total de la poblacin, adems no se cuenta con la infraestructura
adecuada para el manejo de las aguas servidas del municipio, lo cual ha
desencadenado un problema de tipo ambiental y de salubridad. En relacin
con el servicio de aseo cuenta con un relleno sanitario, el cual consiste en
una zanja a cielo abierto, sin ningn tipo de infraestructura fsica para la
descontaminacin de las aguas que se lixivian y que posteriormente caen
a la laguna del Chair.
3. Municipio de Cartagena del Chair
Agroecolgico Amaznico Camilo Torres
Mara Ins Parra Arias
Cielo Mora Chacn
Vctor Manuel Murillo Flrez
maestro@s - investigador@s
113
Para disminuir el impacto de esta problemtica la Empresa Muni-
cipal de Servicios Pblicos adelanta un programa de manejo de residuos
slidos, con participacin de la comunidad, cuyo objetivo primordial es
sensibilizar a la poblacin frente al manejo de los residuos slidos y sus
posibles usos.
En el municipio existen 153 escuelas rurales, agrupadas en 13 centros
educativos, y 2 instituciones educativas ubicadas en la cabecera municipal,
todas de carcter ofcial. El total de poblacin estudiantil matriculada durante
el ao 2004 es de 7.947 jvenes, 2.186 en el rea urbana y 5.761 en el rea
rural, de los cuales 420 (5%) corresponden al grado preescolar; 6.442 (81%)
al nivel de bsica primaria; 956 (12%) al de bsica secundaria y 129 (2%)
al de educacin media.
Resea histrica de Cartagena del Chair
La fundacin de Cartagena del Chair se remonta al ao de 1956. El
20 de julio de 1956, Rosberio Bolaos El Chamn, mdico yerbatero,
acompaado de Martn Corts, Hilde Amaya, Mauricio Narvez, Polo Tru-
jillo, Ulpiano Artunduaga, Roberto Pimentel, Luis Cardozo y Hermgenes
Durn, entre otros, decidieron construir una poblacin que sirviera como
base para el constante trfco por el ro Cagun.
El nombre de Cartagena se lo dieron inicialmente los viajeros que
transitaban por el ro Cagun por ser un arrimadero que presentaba una
especie de columna de tierra, que daba cierta sensacin de fortaleza y
semejaba murallas protectoras del lugar, lo cual los llev a comparar el
sitio con Cartagena de Indias. Por tradicin y dadas las caractersticas
geogrfcas del lugar, los aborgenes uitotos que lo poblaron lo llamaron
Chair, que quiere decir cueva de tigres. Por esta razn, los habitantes
posteriores decidieron llamarlo Cartagena del Chair y el 11 de enero de
1967, mediante Decreto 012 es elevado a jurisdiccin corregimental de
Puerto Rico.
Aproximadamente hacia 1968 se present una etapa de colonizacin
en la regin, con el auspicio del Incora y la Caja Agraria.
A fnales de la dcada de los aos 70 y comienzos de los aos 80,
Cartagena del Chair es colonizada aceleradamente por aventureros venidos
de diferentes regiones del pas, atrados por el boom del cultivo de coca.
Muchas familias llegaron con la ilusin de riqueza fcil y una mejor forma
de vida. Por esta poca aparecen tambin los primeros frentes de las Farc,
que constituyen las autoridades reconocidas y actan como controladores
en la regin, consolidndose como el nico medio de regular las actividades
de cultivo y comercializacin de la coca.
En la dcada de los aos 90 el precio de la coca decae, lo que genera
una crisis entre los cultivadores; a esto se suma la incursin de las fuerzas
militares en la zona y el programa de desmonte defnitivo y sustitucin de
cultivos, impulsndose un nuevo modelo econmico que sustituya el mercado
ilcito y fomente el retorno de cultivos tradicionales como el maz, el arroz,
el pltano, la yuca, el cacao y el caucho.
114
3.1.2 La institucin educativa
Informacin general de la institucin
Nombre: Institucin Educativa Agro-Ecolgico
Amaznico Camilo Torres
Direccin: Cra. 9 Calle 9 esquina No. 11-70
Barrio: Camilo Torres
Telfono: 431 8234 y 431 8146
Municipio: Cartagena del Chair
Nombre del director: Juan lvaro Guano Enrquez
Modalidad: Media Tcnica en Ganadera
Grados: Preescolar, Primaria, Secundaria, Media
Grupos: 4 27 8 2
Jornada: Maana y tarde
Naturaleza de la institucin: Estatal
Carcter: Mixto
Cdigo DANE: 1835001755
Fecha en la que inici labores: 10 de marzo de 1997
Diagnstico institucional
La Institucin Educativa Agro - Ecolgico Amaznico Camilo Torres
(I.E.A.A.C.T.) es el resultado de la aplicacin del plan de reorganizacin
del sector educativo que adelant la secretara Departamental de Educacin
dentro de los lineamientos expedidos por el Plan Decenal de Educacin.
Es la fusin de la Concentracin Escolar Camilo Torres y el Colegio Agro-
Ecolgico Camilo Torres. Se cre para responder a las demandas acadmicas
de la comunidad chairense al crecer notablemente la poblacin escolar a
fnales de 1995.
El proyecto fue llevado al departamento y efectivamente fue concebido
en el marco de los tres macroproyectos de carcter agroecolgico amaznico,
en un mbito de formacin permanente para la conservacin, preservacin
y explotacin sostenible de la Amazonia, as como escenario propicio para
un centro de investigacin sobre sus incalculables e invaluables recursos
de fauna y fora.
A la fecha cuenta con una oferta que abarca el preescolar, la bsica
primaria, la bsica secundaria y la media tcnica. Es por excelencia el
modelo de un ambiente educativo diseado para la academia; sus instala-
ciones cumplen con las exigencias arquitectnicas en cuanto a iluminacin,
amplitud, ventilacin, ambientacin y espacios abiertos de recreacin
y distraccin, y cuenta con reas para prcticas. Si bien es cierto que al
momento no se ha culminado su construccin, hay un empeo compartido
entre la comunidad y la administracin municipal para que ao tras ao se
fortalezca su infraestructura mediante la construccin paulatina. Se espera
115
lograr cumplir con el propsito comn que identifca a las comunidades
del ro Cagun.
Actualmente la Institucin Educativa Agro Ecolgico Amaznico Ca-
milo Torres cuenta con un total de 1.182 estudiantes, de los cuales 93 (8%)
corresponden al preescolar; 810 (68%) a educacin bsica primaria; 247
(21%) a educacin bsica secundaria y 32 (3%) a educacin media.
Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados en el establecimiento: 1.182
Cantidad total de estudiantes matriculados en el nivel preescolar: 93
Cantidad total de estudiantes matriculados en primaria: 810
Cantidad total de estudiantes matriculados en secundaria: 247
Cantidad total de estudiantes matriculados en la media: 32
Planta fsica
Total de metros cuadrados de construccin del establecimiento: 1.240 m
2
Total de metros cuadrados de reas libres y zonas de recreacin
para uso de estudiantes y docentes: 560 m
2
Cantidad total de aulas del establecimiento 14 en la sede
Cantidad total de aulas del establecimiento
que cuentan con ventilacin, iluminacin y dotacin adecuada: 8
Cantidad total de unidades sanitarias para uso de los estudiantes: 16
Sala de profesores: 1 en la sede
Enfermera: No tiene
Biblioteca: 1
Recursos humanos
Cantidad total de docentes de tiempo completo: 48
Cantidad de personal de servicios generales: 1
Cantidad de personal administrativo de tiempo completo: 3
Cantidad de personal directivo: 4
Recursos didcticos
Cantidad de libros que tiene la biblioteca: 600 ejemplares
Cantidad de laboratorios que tiene el establecimiento: 1 de qumica
Cantidad total de aulas especializadas: No hay
Sala de audiovisuales: No hay
Sala de computadoras: Una sala medianamente dotada
Formacin docente
Nmero de normalistas: 16
Nmero de licenciados: 30
Nmero de especialistas: 2
Nmero de profesionales de otras reas: 2
Nmero de tecnlogos: 2
116
Gobierno escolar y liderazgo
Participacin activa en el Consejo Directivo. Al iniciar el ao lectivo
la comunidad educativa elige los representantes a este Consejo, estamento
presidido por el rector, que en calidad de presidente lo convoca una vez al
mes de manera ordinaria, y extraordinaria cuando se requiera. Los miembros
de dicho Consejo participan activamente en la toma de decisiones que rigen
la vida de la institucin.
Participacin activa en el Consejo Acadmico. Para el ao lectivo
2004 la direccin de la institucin determin que todos los docentes con-
formaran el Consejo Acadmico, situacin que limit la participacin en
el sentido que ste no cumpli a cabalidad sus funciones, acorde con lo
planteado en la norma.
Participacin activa de los estudiantes en la vida escolar. Se encuen-
tra activo el Consejo Estudiantil, integrado por representantes estudiantiles
desde el grado tercero, elegidos por votacin en cada grado, y la personera
elegida por voto popular al inicio del ao escolar.
Participacin activa de los exalumnos en la vida escolar. La parti-
cipacin de los pocos estudiantes egresados de la institucin (dos promo-
ciones) es mnima, y se limita a la eleccin del representante al Consejo
Directivo.
El Manual de Convivencia se utiliza en la solucin de confictos.
Constituye el instrumento que regula la convivencia y rige los diferentes
procesos que se desarrollan en la institucin.
de la educacin impartida en la institucin
Cmo responde la Institucin a las necesidades de formacin de los
jvenes para insertarlos en las prcticas sociales sin mayores contratiem-
pos?
La I. E. Agro Ecolgico Amaznico Camilo Torres ofrece la modalidad
tcnica agropecuaria, la cual tiene como objetivo principal la formacin de
talento humano con capacidad de incidir en el cambio de la cultura econ-
mica ilcita que se desarroll durante varias dcadas en la regin, por una
economa lcita sostenible que propenda al aprovechamiento de los recursos
sin destruir el medio ambiente.
Para tal fn la institucin cuenta con personal docente con profesiona-
lizacin en reas correspondientes a la modalidad.
Cmo es la efcacia de la institucin?
Al inicio del ao 2004 la institucin dio cobertura a una poblacin de
1.374 estudiantes distribuidos en los diferentes niveles, as:
Nivel Matriculados Porcentaje
Preescolar 108 estudiantes 7,8
Bsica Primaria 930 estudiantes 67,7
Bsica Secundaria 298 estudiantes 21,7
Media 38 estudiantes 2,8
117
De los cuales 93 (8%) corresponden al nivel de preescolar; 810 (68%)
al nivel de educacin bsica primaria; 247 (21%) al nivel de educacin bsica
secundaria y 32 (3%) al nivel de educacin media.
Segn los datos anteriores, la institucin tuvo un nivel de retencin
del 86.02% y una desercin del 13.98%, generada principalmente por la
situacin social de desplazamiento que se vive en la regin.
Hay una orientacin a la equidad en el manejo de la institucin?
En relacin con el costo de matrcula y pensin no se tiene en cuenta
el estrato socioeconmico de los usuarios del servicio educativo, puesto
que existe una tarifa bsica para todos los niveles. Sin embargo, para dar
respuesta a la cobertura y atendiendo las difcultades econmicas que viven
los habitantes de la regin, la institucin estableci el proyecto denominado
Plan Padrino para permitir el acceso a la educacin a personas de escasos
recursos.
Actualmente cuenta con un total de 1.182 estudiantes, distribuidos as:
Nivel Matriculados Porcentaje
Preescolar 108 estudiantes 7,8
Bsica Primaria 930 estudiantes 67,7
Bsica Secundaria 298 estudiantes 21,7
Media 38 estudiantes 2,8
Problemtico 6 27,3%
Problemas detectados:
Difcultad en el manejo del material y el tipo de prueba.
Manejo inadecuado del aspecto temporal en el texto.
Desconocimiento del lxico empleado en la prueba.
Difcultad en la seleccin del ttulo adecuado, de acuerdo con las lneas
de sentido que propone el texto.
Difcultad para establecer diferencias entre lo real y lo imaginario, es
decir, la relacin texto-contexto.
Difcultad para clasifcar el tipo de texto.
3.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 22 estudiantes.
118
Causas:
Falta de ejercitacin en el manejo del tipo de prueba.
Desinters por la lectura.
No defnicin de la frontera entre la realidad y la fccin.
La comprensin parcial y fragmentada del texto no permite su entendi-
miento global.
Falta de concentracin en la prueba.
Desconocimiento de lxico.
Estrategias de mejoramiento implementadas:
Emplear con mayor frecuencia el tipo de preguntas de seleccin mltiple
con nica respuesta en las evaluaciones.
Realizar pruebas o ejercicios de evaluacin que integren varios temas.
Orientar la construccin de textos a travs de la elaboracin de una
cartilla de cuentos, fbulas, mitos o leyendas escritos por los nios.
Implementacin de centros literarios, con otras sedes.
Uso frecuente del diccionario.
Aplicacin de estrategias metacognitivas: el recuento, el parafraseo, la
relectura, etc.
Prueba media
Resultados. Se aplic a 20 estudiantes y sus resultados se pueden
observar comparativamente en la siguiente tabla:
En relacin con la prueba inicial, los resultados obtenidos en la prueba
media mostraron un mejor desempeo al disminuir el porcentaje de estu-
diantes en nivel problemtico.
Difcultad: Preguntas con mayor difcultad: la 7 (16 estudiantes) y la
10 (10 estudiantes).
Problemas detectados
Difcultad en la seleccin del ttulo adecuado, de acuerdo con las lneas
de sentido que propone el texto.
Difcultad para comprender la enseanza del texto, acorde con el plan-
teamiento tico - moral que hace el autor.
Causas: En la pregunta 7, la difcultad corresponde al posible ttulo
para el texto. Esto evidencia la limitada capacidad que tienen los estudiantes
para comprender globalmente el texto.
La pregunta 10, que no fue respondida acertadamente por el 50% de
los estudiantes, corresponde a la enseanza que deja el texto. Algunos estu-
diantes respondieron de acuerdo con las condiciones particulares como se
maneja en su entorno este tipo de situaciones planteadas en el texto, lo cual
evidencia la marcada infuencia que ejerce el contexto real del estudiante
frente al texto.
119
Las causas pueden resumirse as:
Los estudiantes no tienen en cuenta el tema central para seleccionar el
ttulo y optan por referirse a un aspecto aislado del mismo.
Para valorar el aspecto tico - moral planteado por el autor, los estudian-
tes tienen en cuenta las situaciones particulares que se presentan en su
entorno y su respectivo manejo; esto evidencia la marcada infuencia
que ejerce el contexto sobre el texto.
Orientacin en la construccin de textos, a travs de un diario de expe-
riencias.
Dar participacin al nio en la seleccin del texto.
Comparar el contenido de valores presentes en diferentes textos.
Aplicacin de estrategias metacognitivas: el recuento, el parafraseo y
la relectura.
Avances
Destreza en el manejo del material y el tipo de prueba.
Mejor manejo del aspecto temporal en el texto.
Ampliacin del lxico empleado en la prueba.
Capacidad para establecer diferencias entre lo real y lo imaginario, es
decir la relacin texto-contexto.
Capacidad para clasifcar el tipo de texto.
Permanencia: Difcultad en la seleccin del ttulo adecuado, de acuerdo con
las lneas de sentido que propone el texto.
Prueba de salida
Problemas que permanecen
Difcultad para determinar el desenlace de la historia.
Difcultad para comprender la enseanza del texto, segn el plantea-
miento tico - moral que hace el autor.
Problemas solucionados
Falta de destreza en el manejo del material y el tipo de prueba.
Inadecuado manejo del aspecto temporal en el texto.
Desconocimiento del lxico empleado en la prueba.
Difcultad para establecer diferencias entre lo real y lo imaginario, es
decir, la relacin texto-contexto.
Difcultad para clasifcar textos.
Instruccional 12 27,3% 50,0% 60,0
Problemtico 0 27,3% 10,0% 0,0
120
Segn puede observarse en el grfco anterior:
Los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba media, en
relacin con la prueba inicial, mostraron un mejor desempeo del grupo
en el rea de lenguaje, al disminuir el porcentaje de estudiantes en el
nivel problemtico.
Los resultados de la prueba fnal evidencian un avance signifcativo en
el grupo, ya que el ciento por ciento de los estudiantes se ubican en los
niveles independiente e instruccional.
3.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Resultados: Se aplic a 24 nios
Grfco comparativo del desempeo en la prueba de comprensin en
lenguaje grado 3B
Independiente 8 33%
Instruccional 10 42%
Problemtico 6 25%
Lectura y escritura de nmeros.
Solucin de problemas donde interviene una operacin bsica (suma,
resta, multiplicacin o divisin).
Solucin de problemas donde interviene ms de una operacin bsica.
Reconocimiento de fguras geomtricas.
Causas
Confusin en el manejo del valor posicional de las cifras.
La forma abstracta como se presentan los conceptos matemticos, sin
hacer la correspondiente transposicin desde lo concreto.
El manejo descontextualizado de los contenidos matemticos, basado
en la mecanizacin de algoritmos a travs de planas de ejercicios.
El limitado trabajo con fguras geomtricas.
121
Construccin y uso de la yupara (adaptacin pedaggica de la yupana
incaica).
Planteamiento y solucin de problemas teniendo en cuenta elementos
del entorno, abordando situaciones cotidianas de los estudiantes (precios
del mercado, uso del dinero en la escuela).
Uso de la musicalidad como recurso para desarrollar la memoria.
Prueba media
Independiente 11 33% 52%
Instruccional 9 42% 43%
Problemtico 1 25% 5%
media de matemticas mostraron un mejor desempeo estudiantil, al dismi-
nuir el porcentaje de estudiantes en el nivel problemtico.
Difcultades: Preguntas con mayor difcultad, la 5 (12 estudiantes) y la
1 y la 4 (10 estudiantes). En la 5, los estudiantes presentaron difcultad para
interpretar y resolver situaciones problemticas donde intervenga ms de una
operacin bsica. En la 1, el 48% de los estudiantes presentaron difcultad
con la lectura de nmeros; y en la 4, en el manejo de las unidades, lo cual
evidencia la falta de comprensin del sistema decimal posicional.
Problemas detectados:
Solucin de problemas donde interviene ms de una operacin bsi-
ca.
Causas
Confusin en el manejo del valor posicional de las cifras.
El manejo descontextualizado de los contenidos matemticos, basado
en la mecanizacin de algoritmos a travs de planas de ejercicios.
Estrategias de mejoramiento implementadas
Uso de la yupara (adaptacin pedaggica de la yupana incaica).
Planteamiento y solucin de problemas, teniendo en cuenta elementos
del entorno, abordando situaciones cotidianas de los estudiantes (precios
del mercado, uso del dinero en la escuela).
El juego como elemento pedaggico (el tangram).
Avances
Solucin de problemas donde interviene una operacin bsica (suma,
resta, multiplicacin y divisin).
122
Permanencia
Prueba de salida
Problemtico 3 12,5%
Independiente 10 33% 52% 50
Instruccional 10 42% 43% 50
Problemtico 0 25% 5% 0
Interpretar situaciones que plantean una relacin entre espacio y longi-
tud.
Aquellos donde interviene una operacin bsica (suma, resta, multipli-
cacin y divisin).
Segn lo observado en el grfco anterior:
en el rea de matemticas, al disminuir el porcentaje de estudiantes en
el nivel problemtico.
el grupo, ya que el ciento por ciento de los estudiantes se ubican en los
3.2.3 Ciencias naturales
Prueba de entrada
Diferenciacin y reconocimiento de los estados de la materia.
Difcultad para reconocer los materiales biodegradables y los no biode-
gradables.
Poco manejo conceptual (trminos como fotosntesis).
123
Causas
La eleccin de algunos puntos de la prueba se convirti en distractor.
La presentacin de los contenidos de manera netamente terica.
La falta de experimentacin.
Estrategias de mejoramiento implementadas
Realizacin de prcticas de observacin.
Desarrollo de proyectos ambientales integradores (lombricultura, reci-
claje, etc.).
Elaboracin de un glosario de ciencias naturales.
Realizacin de experimentos para explicar diferentes conceptos.
Prueba media
media de ciencias naturales mostraron un mejor desempeo de los estudiantes
al disminuir el porcentaje de estudiantes en el nivel problemtico.
Difcultades: Preguntas con mayor difcultad, la 10 (14 estudiantes)
y la 9 (9 estudiantes). En la 10, el 67% de los estudiantes no identifcaron
claramente las funciones de cada parte de la planta; especfcamente, la fun-
cin de las hojas. En la 9, el 43% de los estudiantes presentaron difcultad
para reconocer el estado gaseoso del agua en el ambiente.
Reconocimiento del estado gaseoso del agua en el ambiente.
Difcultad para reconocer las funciones de cada parte de la planta; es-
pecfcamente la funcin de las hojas.
Causas
Poco manejo conceptual debido, en gran parte, a que los conceptos no
son construidos por los estudiantes sino presentados de manera terica
por el docente.
La falta de experimentacin.
Realizacin de prcticas de observacin.
Desarrollo de proyectos ambientales integradores (lombricultura y
reciclaje).
Realizacin de experimentos para explicar diferentes conceptos.
Avances
Reconocimiento de los materiales biodegradables y los no biodegrada-
bles.
124
Ampliacin del lxico.
Permanencia
Diferenciacin y reconocimiento de los estados de la materia.
Prueba de salida
Instruccional 14 33,3% 5,0% 70,0
Problemtico 0 12,5% 0,0% 0,0
Problemas que permanecen.
Comprensin del ciclo hidrolgico.
Difcultad para reconocer cadenas alimenticias.
Difcultad para interpretar informacin y a partir de ella obtener con-
clusiones que impliquen diversas relaciones.
Reconocimiento de los materiales biodegradables y los no biodegrada-
bles.
Ampliacin del lxico.
Reconocimiento del estado gaseoso del agua en el ambiente.
Difcultad para reconocer las funciones de cada parte de la planta y
especfcamente la funcin de las hojas.
Segn se observa en el grfco que sigue:
en el rea de ciencias naturales, al disminuir completamente el porcentaje
de estudiantes en el nivel problemtico.
el grupo, ya que el ciento por ciento de los estudiantes se ubica en los
Grfco comparativo del desempeo en la prueba de comprensin
en ciencias grado 3B
125
Conclusiones
El seminario taller permiti conocer y aplicar la metodologa de la
evaluacin como fuente de informacin que permita al profesor y al estu-
diante retroalimentar la enseanza y el aprendizaje, con miras a replantear
o consolidar estrategias.
La implementacin de esta metodologa de evaluacin permiti
evidenciar difcultades, sus posibles causas y aplicar estrategias de mejo-
ramiento que ayudaron a incrementar la comprensin de textos literarios,
icnicos y cientfco-informativos en estudiantes de grado 3 de educacin
bsica primaria.
Recomendaciones
Para el cabal desarrollo de este tipo de proyectos que involucra a las
comunidades educativas de los diferentes municipios, se requiere la con-
currencia y la participacin de todos los estamentos que intervienen en el
sistema educativo (Secretaras de Educacin, municipios, directores, etc.)
y que cada uno realice su aporte de la manera ms oportuna y pertinente,
para que no se entorpezca el proceso.
En tal sentido, es conveniente que se coordine con todos los estamen-
tos involucrados para que se concienticen y reconozcan la importancia que
reviste el proyecto y se brinde el apoyo necesario, de manera decidida, a los
docentes encargados de liderar el proceso en sus comunidades.
Grfco comparativo en las tres reas
126
4.1.1 Municipio de Curillo
Generalidades
Ubicacin geogrfca. El municipio de Curillo est ubicado al suroc-
cidente del departamento de Caquet, en el sur de Colombia, en la regin
amaznica colombiana; se localiza a 114 kilmetros de la ciudad capital, Flo-
rencia; se encuentra baado por los ros Caquet, Fragua Grande, Yurayaco y
las quebradas La Tigra, La Canelo y La Curillo. Cuenta con recursos fuviales
como el ro Caquet y sus quebradas, que son navegables y sirven como vas
de transporte; esto favorece a las gentes del departamento del Putumayo que lo
utilizan como medio para conseguir lo necesario para sus cultivos y el hogar,
adems comercializar sus productos. Posee fora y fauna diversas.
Breve resea histrica. Curillo fue fundado por unos campesinos
que se establecieron en esta regin, procedentes de los departamentos del
Huila y Tolima y un indgena uitoto oriundo de Brasil. Entre sus primeros
habitantes encontramos a Lugardo Delgado en el ao 1940, en compaa
de exploradores de oro y madera. En 1950 llamaron a esta poblacin La
Costa de Oro.
Por esa poca sus habitantes decidieron establecer en estos predios la
escuela y la iglesia, gracias a la colaboracin de don Pedro Fajardo quien
don tres hectreas para la construccin del casero. Su nombre obedece
a un ave que habita en las riberas de ros y quebradas y se conoce con el
nombre de Curillo.
Los curillenses son personas sencillas con mucho arraigo cam-
pesino, que hace mucho tiempo se establecieron e hicieron de esta regin
su lugar de trabajo y entorno familiar; alegres, gustan de las festividades
tradicionales a las cuales dan realce. Como hecho notable es de resaltar la
institucionalizacin del segundo evento cultural del departamento como
es el Encuentro Departamental de Danzas, el cual se realiza anualmente
con la participacin de delegaciones de todos los municipios caqueteos,
con el objetivo de resaltar las danzas autctonas de la regin mediante las
diversas presentaciones de los grupos participantes. Al evento tambin llegan
grupos forneos invitados a mostrar sus talentos, al igual que agrupaciones
del departamento.
4. Municipio de Curillo
Institucin Educativa ngel Cuniberti
(Jornada maana y jornada tarde)
Carlos Gaviria
Lesy Mara Palacios
Piedad Copete Mena
Maestr@s Investigador@s
127
En los aos setenta la colonizacin se increment por la expansin del
cultivo de la hoja de coca que por sus altos precios, fcil cultivo y pronta
cosecha trajo consigo la mal llamada bonanza coquera , con sus secuelas
de violencia y descomposicin social, que se trasluce en los jvenes que
evaden el estudio en busca de dinero abundante y rpido.
Un suceso notable y trgico fue la toma guerrillera ocurrida el 9 de
noviembre de 1999, con un saldo de dos policas muertos e incinerados
por los insurgentes y la posterior ocupacin de la poblacin por el grupo
guerrillero por espacio de dos aos aproximadamente.
Otro suceso notable por lo doloroso fue el secuestro de una estudiante
de seis aos del grado primero de la institucin, quien posteriormente fue
violada y asesinada en forma brutal. Esto ocurri en junio del ao 2000;
aunque el culpable fue aprehendido y ajusticiado por la guerrilla, an queda
el sabor amargo del infortunado hecho.
Base econmica. El municipio se fundamenta econmicamente en los
cultivos de pltano, yuca, maz, arroz, patilla, caa panelera, chontaduro y
pia, a los cuales les es propicio el clima tropical de la regin ecuatorial;
aunado a esto, estn los cultivos de frutales amaznicos (araza, cocona) que
han sido incentivados por organismos como Corpoamazonia y los Firac en
los municipios. Estas actividades agrcolas no se realizan en gran escala y
lo producido es para el consumo de los habitantes del pueblo, a excepcin
del pltano, la yuca y el maz que son exportados a otras regiones del de-
partamento y fuera de l.
Otras fuentes de ingresos para el municipio son el comercio y los ne-
gocios de esparcimiento, que existen en gran nmero, dada la demanda de
la poblacin; la actividad maderera, que tiene un gran auge; y por ltimo la
ganadera, que ocupa lugar relevante en la economa del municipio.
Servicios pblicos. La poblacin cuenta con interconexin elctrica
proveniente del Huila. El servicio de acueducto es manejado en forma ef-
ciente por una entidad semiofcial llamada Empresa de Servicios Curillo,
encargada de ofrecer los servicios de agua potable, acueducto y aseo. Las
vas del municipio son de dos tipos: fuvial y terrestre, y estas ltimas se
encuentran en mal estado; la va principal en el trayecto entre Albania y
Curillo se halla en condiciones deplorables, lo cual encarece el precio de los
elementos de primera necesidad e impide el normal desarrollo de la regin.
Referente al plan de subsidio para mejoramiento de la vivienda, no fue
aprobado, quedando a la expectativa la solucin al problema habitacional
de los ms necesitados.
Educacin. La poblacin aproximada del municipio es de 13.654
habitantes, segn el ltimo censo efectuado. El total escolar es de 4.282 estu-
diantes que incluye las zonas rural y urbana. En la rural hay 1.230 estudiantes
distribuidos en 41 escuelas. Existen 105 hogares comunitarios que ofrecen
educacin semiescolarizada. La cobertura educativa es insufciente para el
nmero de habitantes porque los educandos se encuentran en un constante
hacinamiento, lo cual desfavorece la calidad de la educacin.
La Institucin Educativa ngel Cuniberti es la nica que ofrece ser-
vicios educativos en preescolar, primaria, secundaria y media, adems de la
128
educacin nocturna por ciclos para adultos en el sector urbano. La institucin
se apoya en la educacin preescolar ofrecida en dos hogares infantiles y en el
programa de hogares comunitarios implementados por el ICBF. Actualmente
se han implementado estudios superiores programados por la Universidad
de la Amazonia y otras universidades.
4.1.2 La institucin educativa ngel Cuniberti
Breve resea histrica
La sede secundaria fue fundada en el ao 1977 e inici labores en ese
mismo ao con el grado primero de bachillerato comercial, como anexo
del Colegio San Pablo de Albania. En 1978 se abri el grado segundo de
bachillerato y estren su sede propia; el tercero de bachillerato se imple-
ment 1981 y 1983 se complet el ciclo de la educacin bsica secundaria
y se le dio apertura a la educacin media con el grado dcimo; en 1985 se
gradu la primera promocin. Desde ese entonces se ha venido brindando
la secundaria y la media.
La historia de la sede primaria se remonta a 1965, por iniciativa del
seor ngel Rojas, quien cont con el apoyo del padre Fortunato Beali,
prroco de Solita, y la comunidad de la regin. En ese ao se construy
una escuela de madera, yaripa, guadua puntillas y zinc, todo donado por
el presbtero mencionado; inicialmente se conoci como Escuela Mixta de
Curillo y su primera profesora fue Lourdes Villeta. La institucin naciente
fue creciendo en infraestructura y cobertura con el pasar de los aos, acorde
con las necesidades de la poblacin. Recibi el nombre de ngel Cuniberti
en 1983, por sugerencia del supervisor Pedro lape, y an lo conserva.
Finalmente se ubic en el sitio donde funciona en la actualidad, y dada la
demanda educativa hubo necesidad de implementar dos jornadas, las cuales
an se mantienen.
Informacin general
Direccin:Avenida Rodrigo Lara Bonilla, barrio El Poblado, donde
funciona la sede secundaria y la sede primaria se ubica en el barrio El
Jardn.
Municipio: Curillo.
Departamento: Caquet.
Nombre de la rectora: Gloria Muoz de Bermeo.
Telfonos: 4302077 - 4302079.
Modalidad: Bachillerato comercial.
Licencia de funcionamiento: 2830094001571
Fecha de iniciacin de labores: 21 de Noviembre 2003 por Resolucin N 000548.
129
Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados en el establecimiento: 1852
Cantidad total de matriculados en el nivel preescolar 92
Cantidad total de estudiantes matriculados en primaria 1046
Cantidad total de estudiantes matriculados en secundaria 689
Cantidad total de estudiantes matriculados en la media 595
Planta fsica
Metros cuadrados de construccin del establecimiento 4.000
Metros cuadrados de reas libres y zonas de recreacin 16.000
Aulas del establecimiento distinta a las especializadas 35
Aulas con ventilacin, iluminacin y dotacin adecuada 3
Cantidad de unidades sanitarias para uso de los estudiantes 24
Sala de profesores 2
Bibliotecas 2
Recursos humanos
Cantidad de docentes de tiempo completo 67
Cantidad de personas de servicios generales 4
Cantidad de personal administrativo de tiempo completo 3
Recursos didcticos
Cantidad de libros de la biblioteca 2.096
Cantidad de laboratorios que tiene el establecimiento 4
Sala de computadores 3
Formacin docente
Nmero de normalistas 4
Nmero de licenciados 54
Nmero de especialistas 9
Participacin activa de los miembros del Consejo Directivo S
Participacin activa de los miembros del Consejo Acadmico S
Participacin de los estudiantes en la vida escolar S
Participacin de los exalumnos No
El Manual de Convivencia se utiliza en el tratamiento de conictos S
4.1.3 Aspectos que inciden sobre la calidad de la educacin
impartida
Cmo responde la institucin a las necesidades de formacin de los
jvenes para insertarlos en las prcticas sociales?
La institucin, a travs del trabajo que realizan los docentes en cada
rea, trata de motivar al alumno para que ponga en prctica los conocimientos
impartidos en su diario vivir; como institucin carece de una capacitacin
acorde con las necesidades del contexto, ya que en seccin secundaria cuenta
con modalidad comercial, pero el municipio no posee empresas sufcientes
para poner en prctica lo que se ensea, o sea, que no se tienen en cuenta
130
las caractersticas de las condiciones sociales de la regin. Por lo anterior,
se hace necesaria la modifcacin o complementacin de la modalidad del
bachillerato, consecuente con las caractersticas de la localidad.
Cul es la efcacia de la institucin?
La imposibilidad actual de que exista otra institucin que ofrezca edu-
cacin bsica en el sector urbano del municipio, impide que haya un punto de
referencia para medir su calidad educativa y efciencia frente a otros planteles.
En referencia especfca a la efciencia, cuenta con un cuerpo de docentes
licenciados, con disponibilidad de trabajo y preocupados por mantener una
educacin de calidad. Una difcultad sentida es la falta de capacitacin de
los docentes en didcticas especfcas de las asignaturas del currculo.
Hay una orientacin a la equidad en el manejo de la institucin?
En cuanto a la equidad, sabemos que todos los estudiantes no poseen
las mismas capacidades, puesto que cada persona es nica; por tal razn,
la institucin educativa cuenta con un Consejo Acadmico que asesora las
actividades encaminadas a superar las difcultades que presenten los estu-
diantes sin distingo de raza, nacionalidad, sexo, credo, situacin econmica
o nivel de aprendizaje, porque sus docentes son conscientes de su papel de
formadores de personas y conocen y respetan los derechos de la poblacin
de educandos. La razn de su trabajo es de formar personas capaces de
transformar positivamente el entorno social en que se desenvuelve la co-
munidad; por ello, a los estudiantes que tienen difcultad para alcanzar los
logros propuestos se les programan las respectivas actividades de superacin
y refuerzo para nivelarlos.
Cmo son los resultados de los estudiantes de la institucin con
referencia a estudiantes de otras instituciones?
En el municipio no se cuenta con otras instituciones, pero comparados
con otros municipios el resultado fue bueno en las reas de matemtica y
lengua castellana. En ciencias y competencias ciudadanas no se conformaron
las evaluaciones.
Nivel socioeconmico de los usuarios:
La mayora de los padres de los estudiantes estn en los estratos 1 y 2.
Son pocos los profesionales y empleados, ya que el municipio no cuenta con
empresas; la mayora se dedican a actividades agropecuarias y al comercio
informal; por esto el nivel socioeconmico de la comunidad educativa se
puede considerar bajo.
Cmo es la capacidad educognica de la familia?
Realizado un censo sobre la escolaridad de los padres de familia, se com-
prob que alrededor del 5% tiene una carrera media o profesional, un 70% ha
completado el grado quinto de escolaridad, el 20% tiene algn grado de escola-
ridad por debajo del grado quinto, un 5% es analfabeta. Lo anterior incide de
forma directa en la calidad educativa, porque unos padres de familia mejor
capacitados pueden asesorar a sus hijos de forma efcaz en sus procesos de
aprendizaje y desarrollo.
El principal problema al que se enfrenta es la indiferencia de algunos
padres de familia ante los problemas de aprendizaje y comportamiento
131
de sus hijos. Este factor infuye en una calidad educativa baja porque el
estudiante muestra mejores resultados siempre que est respaldado por el
padre de familia.
Otro factor que infuye es la extra-edad de algunos estudiantes en grados
primeros, segundos y terceros. Esta difcultad se super con el programa de
aceleracin del aprendizaje.
Qu tan articulada est la enseanza impartida en la institucin con
la vida real de los estudiantes?
La educacin de la institucin se articula con las situaciones de la vida
cotidiana cuando se hacen visitas a diferentes instituciones y sitios de inters
para la asimilacin de los temas de estudio (hospital, acueducto, basurero
municipal y ancianato). Estas actividades permiten que el estudiante se
relacione con su entorno social y tome conciencia de la problemtica de la
localidad y ms adelante pueda participar en su solucin. Existen reas que
se involucran con los problemas del medio ambiente, como son las ciencias
naturales y las sociales, y en su desarrollo se implementan actividades que
tienen que ver con el contexto, situacin que aprovechan los docentes y
discentes de la institucin.
Hasta qu punto desarrollan los estudiantes actividades que facilitan
el aprendizaje?
La mayora de los estudiantes muestran una actitud pasiva frente
a la investigacin; la falta de atencin observada en ellos es bice para
un rendimiento acadmico ptimo, pero se ve actitud de cambio para
superar esta difcultad. Por lo anterior, se hace urgente que el cuerpo
docente implemente acciones que incentiven en el estudiante la inves-
tigacin, y actividades que faciliten y enriquezcan el aprendizaje previo
que poseen.
Qu actitud asume el maestro frente a la formacin de sus estudian-
tes?
La actitud que asumen los docentes es de responsabilidad y compro-
miso, ya que se esmeran por buscar diferentes estrategias para el desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje, buscando un desarrollo integral de
sus estudiantes. En algunos casos se nota la falta de inters del educando
y del padre de familia en participar en el proceso educativo para buscar
solucin a las difcultades que se presentan en aspectos de disciplina y de
rendimiento acadmico.
Cmo es la relacin entre la escuela y la comunidad?
Las relaciones de la comunidad con la institucin se dan en cierta
forma con el cuerpo docente, sobre todo los titulares de los grados, que
aprovechan las reuniones peridicas programadas para entrar en contacto
con los acudientes de los estudiantes para exponer las difcultades de
docentes, estudiantes e institucin, pero son insufcientes para tratar pro-
blemas como la falta de compromiso e inters de los estudiantes por su
comportamiento y rendimiento. Algunos padres de familia muestran indi-
ferencia, o se limitan a asistir y no participan activamente en las reuniones;
es evidente que faltan actividades que promuevan una mayor integracin
132
entre la comunidad y los docentes de la institucin, lo cual contribuira a
una escuela llena de vitalidad para un mejor ambiente de aprendizaje.
Es de anotar la falta de compromiso de las autoridades educativas del
municipio para involucrarse en el desarrollo de proyectos que redunden en
un mejoramiento de la calidad educativa.
Cmo es el clima de trabajo de la institucin?
En la institucin se evidencia un buen clima de trabajo, porque hay
colaboracin y tolerancia entre los compaeros. De igual manera, la comu-
nicacin es excelente porque frecuentemente se reunen para tratar asuntos
de organizacin y planeacin, educativos, dedicacin y aprovechamiento del
tiempo libre, para una efciente orientacin de los educandos.
Cmo conducen la institucin sus cuadros de mando?
La conduccin es relativamente buena si tiene en cuenta que el
Consejo Directivo, los coordinadores de las tres jornadas y la rectora
muestran cordialidad y agrado en las relaciones con el cuerpo docente y la
comunidad educativa.
Referente a la consecucin de recursos y gestin de proyectos que ge-
neren crecimiento de infraestructura y capacitacin docente, falta dedicacin
e iniciativa de los cuadros de mando en este sentido.
Otros aspectos y refexiones
Es de anotar que por disposiciones gubernamentales, el ao pasado
se hizo la fusin de las escuelas y los colegios, lo que origin una serie de
inconvenientes para la buena marcha de la institucin, ya que por medidas
inconsultas con el cuerpo docente se desmantel la escuela, llevndose
la secretara de la sede primaria para la sede secundaria, lo que ocasion
disgusto entre los docentes de primaria por las difcultades que esto genera
cuando se trata de consultar la historia de los estudiantes u otros datos que
el docente requiere para su labor. Por lo anterior, la fusin como tal est
lejos de ser efciente, tal vez por la carencia de un rector en propiedad que
posea una perspectiva de integracin imparcial que benefcie a ambas sedes
de la institucin.
Nivel JM JT JM JT
Independiente 11 2 50,1 % 7,5 %
Instruccional 10 15 45,4 % 55,5 %
Problemtico 1 10 4,5 % 37,0 %
4.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 49 estudiantes: 22 de la jornada de la maana
y 27 de la jornada de la tarde.
133
Prueba media
Se aplic a 55 estudiantes: 26 de la jornada de la maana y 29 de la
jornada de la tarde.
Resultados. Sus resultados se pueden observar comparativamente en
la siguiente tabla:
Nivel JM JT JM JT JM JT
Independiente 4 2 50,1 % 7,5 % 15,4 % 6,9 %
Instruccional 14 20 45,4 % 55,5 % 53,8 % 69,0 %
Problemtico 8 7 4,5 % 37,0 % 30,8 % 24,1 %
Prueba de salida
Resultados: Se aplic a 52 estudiantes: 26 de la jornada de la maana
Nivel JM JT JM JT JM JT JM JT
Independiente 8 12 50,1 % 7,5 % 15,4 % 6,9 % 30,8% 46,2%
Instruccional 10 9 45,4 % 55,5 % 53,8 % 69,0 % 38,4% 34,6%
Problemtico 8 5 4,5 % 37,0 % 30,8 % 24,1 % 30,8% 19,2%
JM
Independiente Instruccional Problemtico
JT JM JT JM JT
Prueba de entrada Prueba Media Prueba de salida
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Prueba de lenguaje
134
4.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Nivel JM JT JM JT
Instruccional 12 9 57,1 % 36,0 %
Problemtico 8 16 38,1 % 64,0 %
Prueba media
Prueba de salida
Prueba de matemticas
Independiente 6 7 4,8 % 0,0 % 23,1% 25,9%
Instruccional 19 13 57,1 % 36,0 % 73,1% 48,2%
Problemtico 1 7 38,1 % 64,0 % 3,8% 25,9%
Independiente 7 10 4,8 % 0,0 % 23,1% 25,9% 28,0% 45,5%
Instruccional 15 9 57,1 % 36,0 % 73,1% 48,2% 60,0% 40,9%
Problemtico 3 3 38,1 % 64,0 % 3,8% 25,9% 12,0% 13,6%
135
Prueba de entrada
Nivel JM JT JM JT
Problemtico 4 15 16,7 % 55,6 %
Prueba media

Independiente 2 3 50,0 % 0,0 % 7,4% 11,1%
Instruccional 18 14 33,3 % 44,4 % 66,7% 51,9%
Problemtico 7 10 16,7 % 55,6 % 25,9% 37,0%
Prueba de salida
Independiente 7 11 50,0 % 0,0 % 7,4% 11,1% 26,9% 50,0%
Instruccional 16 7 33,3 % 44,4 % 66,7% 51,9% 61,6% 31,8%
Problemtico 3 4 16,7 % 55,6 % 25,9% 37,0% 11,5% 18,2%
Prueba de ciencias naturales
136
Grfco comparativo de Curillo
137
5.1.1 Generalidades del municipio
Caractersticas geogrfcas
El municipio de El Doncello, est ubicado a 1. 40 46 de latitud
norte y 75. 16 45 de longitud oeste del meridiano de Grenwich. Dista 61
kilmetros de la capital, Florencia; sus lmites son: norte, con el municipio
de Puerto Rico y el departamento del Huila; este, con el municipio de Puerto
Rico; sur, con El Paujil y Cartagena del Chair; oeste, con el municipio del
Paujil.
Su extensin es de 1.043 kilmetros cuadrados. Con respecto al nivel
del mar su zona urbana se encuentra a una altura de 373 m y tiene una tempe-
ratura promedio de 26 centgrados. Su territorio municipal est conformado
por tres conjuntos morfolgicos: en el norte, la vertiente de la cordillera con
pendientes quebradas; en el centro de piedemonte, con algunas elevaciones
denominadas cerro Santa Cecilia, La Cumbre y Mirafores, La Ceiba, El
Cafeto, Alto Berln, y en el sureste una altiplanicie.
En el municipio existen algunas vertientes hidrogrfcas como son:
quebrada Ro Azul, que nace en el piedemonte del Cerro Mirafores y baa
toda la regin occidental aledaa al lmite con el departamento del Huila
y desemboca en el ro San Pedro; quebrada El Quebradn, que nace en
el cerro Alto Berln y en su recorrido forma el lmite con el municipio de
El Paujil, hasta desembocar a la quebrada Anaya, que nace en el piedemonte
Bajo Berln hasta desembocar al ro Guayas. La quebrada La Ceiba nace en
las riberas del cerro La Ceiba y luego de un corto recorrido desemboca en
La Granada y sta a su vez en El Nemal. La quebrada San Jos se desprende
del cerro Cafeto, cuyos afuentes desembocan en El Nemal. La quebrada
El Doncello nace en la parte alta de la cordillera, baa las riberas del mu-
nicipio y desemboca en El Nemal. Otras quebradas que se forman por el
recogimiento de las aguas de las planicies son La Arenosa y La Trinidad
que vierten sus aguas al Anay.
5. Municipio de El Doncello
Institucin Educativa Corazn Inmaculado
de Mara. Olmpica y Sede 12 de Octubre
Sede Olmpica (SO):
Mara Parra Snchez
Eddy Mara Mndez Gutirrez
Sede 12 de octubre (S12):
Gladys Santana Floriano
Maestr@s investigador@s
138
En El Doncello se presentan precipitaciones superiores a los 225
milmetros anuales, y tiene una humedad relativa de 80%; la lluvia est
distribuida a lo largo del ao, destacndose una poca seca en los meses de
diciembre, enero y febrero, lo cual origina un clima malsano.
Origen histrico
El Doncello es el segundo asentamiento urbano del departamento del
Caquet. Los primeros pobladores del territorio fueron familias emigrantes
procedentes de distintos departamentos, que como consecuencia del aca-
paramiento de tierras en el interior del pas se asentaron aqu sin ninguna
orientacin institucional, dando lugar a la colonizacin espontnea. Los
primeros colonos fueron Jess Collazos, Daniel Claros, Ricardo Espaa,
Carlos Polanco, Rufno Quichoya y Calixto Morales. La mayor parte de
ellos se estableci en la zona denominada La Granada.
Poblacin
La poblacin total censada del municipio de El Doncello es de 17.626
habitantes, 8.768 hombres y 8.858 mujeres. Cabecera municipal: 10.123
habitantes y sector rural 7.503 habitantes.
Economa
Su economa la conforman bsicamente la agricultura y la ganadera
extensiva. La zona cordillerana tiene una explotacin de predios que alcanzan
entre 40 y 50 hectreas, con cultivos de caf, pltano y yuca. Es una zona
de difcil acceso y no se cuenta con servicios pblicos bsicos. La ganadera
extensiva se ubica en la zona plana, y en ella predomina el ganado vacuno
lechero hbrido, adaptado a esta regin.
En los ltimos aos se han vinculado algunas empresas agroindustriales
que explotan caucho, pltano, lcteos, la piscicultura y la riqueza avcola.
Un buen nmero de la poblacin se dedica a la economa informal o venta
de productos en pequea escala.
El sector del comercio es muy importante y es la principal actividad
privada. La industrializacin es incipiente y consiste bsicamente en fbrica
de licores, gaseosas, machihembradoras, bloqueras y productos lcteos.
Servicios e infraestructura
El municipio posee vas de comunicacin de diversa ndole, las cuales
permiten al campesino estar en contacto con la parte urbana.
Hay adems servicios de diferentes organismos pblicos y priva-
dos, entre ellos cuatro instituciones educativas en la zona urbana, que
reciben una buena poblacin escolar; dos establecimientos bancarios,
dos clnicas, el hospital El Buen Samaritano, dos clubes de recreacin, y
una menguada ofcina de Telecom. Parece que pronto habr servicio de
telfonos celulares.
El municipio carece de sufcientes centros de recreacin sana y es
notoria la proliferacin de discotecas, fuentes de soda y otros sin ningn
control por parte de las autoridades municipales.
139
Los problemas concretos que aquejan al municipio son el desempleo,
la pobreza, el orden pblico y el narcotrfco.
Caractersticas sociales
Una de las caractersticas sociales de la poblacin es el intercambio
de culturas. Sus habitantes provienen de diversas regiones del pas (Tolima
Grande, Viejo Caldas, Antioquia, Valle del Cauca, Nario, Putumayo y
otras).
La principal actividad econmica es la comercial, aunque en menor
escala respecto a aos anteriores. Otras actividades son la ganadera y la
agricultura. ltimamente entre los habitantes se ha incrementado el rebus-
que, algunos pobladores han intentado organizar microempresas, fracasando
muchos de ellos.
Los ltimos acontecimientos de orden pblico han afectado consi-
derablemente el trabajo, la economa se ve entrabada por el narcotrfco y
la presencia de grupos al margen de la ley, lo cual incide de una o de otra
manera en la cultura escolar.
5.1.2 La institucin educativa Corazn Inmaculado de Mara
La educacin en el municipio de El Doncello es ofrecida, entre otras
instituciones, por la Institucin Educativa Corazn Inmaculado de Mara,
la cual est conformada as:
Sede Corazn Inmaculado de Mara, ubicada en el barrio Simn Bol-
var.
Sede Olmpica, ubicada en el barrio del mismo nombre.
Sede Doce de Octubre, ubicada en el barrio del cual hace honor su
nombre.
Descripcin general
Direccin: Carrera 5 No. 1-30,
Sede Administrativa, grados: Bsica Secundaria
Nombre del director: Roque Cisneros Bravo
Telefonos: 098 431 0128, 431 0582
E-mail: corinma@telecom.com.co
Modalidad: Acadmica, con nfasis en computacin
Naturaleza: Estatal
Carcter: Mixto
Jornada: Maana
Niveles: Preescolar, Bsica Primaria y Secundaria y Media
140
Matrcula
Total de estudiantes matriculados 931
Estudiantes matriculados en Preescolar 64
Estudiantes matriculados en Bsica Primaria 361
Estudiantes matriculados en Bsica Secundaria 368
Estudiantes matriculados en la Media Tcnica 118
Personal
Directivos 6
Docentes 35
Administrativos 6
Talento humano
Directivos
Nombre y apellidos Cargo Pregrado Posgrado Otros Est.
Roque Cisneros Rector Lic. Lingstica y Lit Esp. Gerencia Educ. Espec.
Bravo en Informtica
y Mmedia
Anczar de J. Tangarife Coordinador Lic. Lingstica y Lit Maestria en Tc. Educ. Diplomado
Marn Educ virtual
Maria Marleny Coordinadora Lic Educ. Primaria Esp. Gerencia Inst Educ.
Cisneros de Bravo

Recurso humano
Administrativos 6
Docentes de tiempo completo 35
Personal de servicios generales 6
Formacin docente
Licenciados 16
Especialistas 18
Magster 1
Resea histrica
El Colegio Corazn Inmaculado de Mara fue fundado en 1966 con
la orientacin de los misioneros de la Consolata, por la hermana Mara
Consuelo Medina. Con algo ms de tres decenas de estudiantes inici su
ciclo bsico secundario y hacia 1977, luego de 10 aos de labores, entrega la
primera promocin de bachilleres. Actualmente depende de la Coordinacin
de Educacin, con los niveles de sexto a undcimo. El ttulo que otorga es
el de Bachiller Acadmico con nfasis en computacin.
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143
Estructura fsica
Su estructura fsica cuenta con dos plantas en muy buenas condiciones
y posee las siguientes dependencias: rectora, secretara, biblioteca y ayudas
educativas, coordinacin de disciplina y acadmica, laboratorios de fsica,
qumica e informtica, 16 salones de clase, tienda escolar, 2 campos depor-
tivos, 2 bateras sanitarias con 7 unidades cada una, restaurante escolar, aula
mxima, sala de cmputo.
Caractersticas
La situacin econmica de los padres de familia es crtica debido a
la recesin y al mercado fcil que se apoder de la regin a partir de la
dcada de los aos ochenta. Para ellos es muy importante la actividad eco-
nmica. La educacin de sus hijos fue relegada a un segundo plano, por
si hay tiempo; equivocadamente la consideran un gasto, que no reporta
ninguna ganancia.
El nivel cultural de los padres es heterogneo. Su grado de escolari-
dad en su gran mayora corresponde a la bsica primaria, lo que infuye
notoriamente en las actividades acadmicas de sus hijos debido a que no
pueden brindarles un buen acompaamiento en este aspecto.
Algo que incide signifcativamente en el rendimiento acadmico y
comportamental de los estudiantes es la inestabilidad en los ncleos familia-
res. Hay familias bien conformadas, por el pap, la mam y los hijos; otras
las integran la mam y los hijos, cuyas madres o son solteras o son viudas;
tambin hemos podido observar que los abuelos se hacen cargo de los nietos.
En fn, diversas formas integran el hogar de los estudiantes.
Una particularidad de los padres, aspecto comn en otras partes, es la
falta de colaboracin en la educacin de sus hijos, que delegan toda la res-
ponsabilidad formadora e instructiva en el colegio. Son reacios a participar
en reuniones que no sean para la entrega de boletines.
En los educandos detectamos preocupacin e inters por el conoci-
miento. Un reducido nmero de discentes se muestran desmotivados frente
a los horizontes que les puede brindar ese conocimiento, y por eso adoptan
patrones comportamentales que no posibilitan un buen trabajo y una socia-
lizacin del saber acorde con las necesidades del momento.
En las actividades culturales es muy positiva su vinculacin y el 90%
de ellos buscan integrarse y darse a conocer con las diversas manifestaciones
artsticas, ldicas y deportivas que la institucin programa.
En el sector rural encontramos aproximadamente unas setenta vere-
das, algunas ubicadas sobre la cordillera y otras sobre la parte plana. Los
estudiantes, en un buen nmero, vienen de todas ellas.
Componente teleolgico
Misin: Su razn de ser como institucin educativa orientada en
los valores del ciudadano es la de ejercer una labor de formacin integral,
encaminada al mejoramiento de las condiciones conceptuales, sociales,
tecnolgicas y culturales de la comunidad educativa Corinmaculado.
144
Visin: Ser una institucin educativa lder en la formacin humana
integral, posibilitadora del desarrollo personal y social, acorde con los
avances del conocimiento y la tecnologa.
Enfoque pedaggico: Dentro de la teleologa de la institucin, el enfo-
que que ms se acerca y contribuye al desarrollo educativo institucional es el
histrico - cultural. El enfoque permite reconocer el proceso de aprendizaje
en el estudiante desde el punto de partida (situacin actual real), observando
todos sus antecedentes colectivos e individuales, hasta el momento fnal
del mismo (potencialidades). Este proceso est fuertemente marcado por
la capacidad de construccin de conocimiento por parte del estudiante y la
posibilidad de que sea un sujeto activo en sus procesos de desarrollo cog-
nitivo individual y social, con el acompaamiento del maestro para obtener
un aprendizaje signifcativo.
Componente pedaggico: Las actividades pedaggicas estn enfoca-
das humansticamente desde lo axiolgico orientadas por el mtodo cons-
tructivista, fomentando el desarrollo de competencias y estimulando en el
estudiante el saber hacer.
Formacin permanente: Se organizan jornadas pedaggicas, los
maestros participan en seminarios en pro de la formacin docente; se hace
necesario que algunos docentes den la importancia que merecen las acti-
vidades pedaggicas. Tambin se requiere mejorar el material didctico de
cada una de las aulas.
No se ha tomado la evaluacin como medio de investigacin. Se
requiere implementar estrategias docentes donde se evale lo cognitivo, lo
afectivo y lo participativo.
Acciones pedaggicas
Planifcacin de todas las actividades del PEI
Realizacin de jornadas pedaggicas
Desarrollo de proyectos institucionales.
Planeacin y realizacin de actividades ldicas, culturales, sociales
y cientfcas.
Control, seguimiento y evaluacin.
Evaluacin: entre otros conceptos se consideran los siguientes:
Es emitir un juicio valorativo sobre el proceso de desarrollo del
estudiante, luego de un seguimiento permanente, y que determina:
Avances alcanzados
Conocimientos adquiridos o construidos.
Habilidades y destrezas desarrolladas
Actitudes y valores asumidos y consolidados
Caractersticas de la evaluacin
Continua: Permanente, con seguimiento para apreciar el progreso y/o
las difcultades.
Integral: Tiene en cuenta todas las dimensiones del desarrollo.
145
Sistemtica: Organizada con base en principios pedaggicos y relacio-
nada con fnes, objetivos, contenidos y mtodos.
Flexible: Tiene en cuenta ritmos de desarrollo, historia del estudiante,
sus intereses, sus necesidades, sus limitaciones, su situacin concre-
ta.
Interpretativa: Comprende (interpreta) los procesos y resultados de la
formacin del estudiante.
Participativa: Involucra varios agentes en el proceso, propicia la au-
toevaluacin y la coevaluacin.
Formativa: Reorienta oportunamente procesos educativos y logra un
mejoramiento.
Criterios de evaluacin
Participacin activa dentro y fuera de las clases, en actividades
curriculares y extracurriculares.
Asistencia y puntualidad a clases, tareas, trabajos y dems actividades
programadas.
Conocimiento y sentido de pertenencia institucional.
Respeto y fomento de los principios de la convivencia social.
Satisfaccin de los logros mnimos de promocin estipulados en
cada rea y en consonancia con los estndares curriculares y los
avances personales signifcativos en el desarrollo de la competencia
comunicativa.
Tipos de evaluacin
Cualitativa: Que tenga en cuenta la interaccin, el crecimiento
mutuo, la observacin, el anlisis, la comunicacin, la toma de de-
cisiones, la responsabilidad, construccin de signifcado y sentido;
propiciadora de espacios para la accin, la refexin y la vuelta a la
accin.
Formativa: Que reoriente oportunamente los procesos educativos,
produzca y recoja informacin para lograr un mejoramiento.
Proyectos obligatorios e institucionales
Coordinadores de proyectos institucionales
Lidera Proyecto
rea de Sociales Educacin para la Paz, la Justicia, la Democracia, valores
rea de Educacin Fsica y Artstica Aprovechamiento del tiempo libre, fomento de las diversas
culturas.
Fernando Trujillo y Germn Prieto Enseanza de proteccin del medio ambiente, la ecologa
y los recursos naturales.
rea de Sociales Estudio, comprensin y prctica de la Constitucin.
rea de Ciencias Naturales Educacin sexual
Alfredo Garca Prevencin de desastres
146
Otros proyectos
Responsables Actividad Con quines
Mabel Cullar y Jairo Ocampo Escuela de radio infantil Estudiantes.
Rubiela Guarnizo Servicio social del estudiante Estudiantes del grado undcimo.
Enrique Uribe Supervivir Estudiantes del grado dcimo.
Gloria Hernndez Escuela de tv y video Estudiantes.
Roque Cisneros Bravo Emisora Locutores, docentes,
administrativos, estudiantes,
padres de familia.
Anczar de Jess Tangarife Peridico Perles Docentes, administrativos,
estudiantes, padres de familia.
Mara Edith Snchez Grupo de danzas Estudiantes.
Mara Edith Snchez Grupo de porras Estudiantes, padres de familia
Henry Cisneros, Hna. Nelly Caicedo, Banda marcial estudiantil
Celmira Melo
Hna. Nelly Caicedo, Alfredo Garca Chica Corazonista
Luis Pez, Lizardo Bustos Proyecto de lecto-escritura
Csar Cabrera Preparacin ICFES Estudiantes grados undcimo
Proyectos de actividades complementarias
Primeros Auxilios: Margarita Mayoral, Delly Crdenas R., Alfredo
Garca, Luis Pez.
Comit de Bienestar Social: Hna. Nelly Caicedo, Luis Alfonso Pez,
Delly Crdenas y Martha Luca Moreno.
Preparacin Primeras Comuniones y Confrmacin: Hna. Nelly Cai-
cedo.
Concurso de Ortografa: rea de Humanidades.
Brigadas Educativas: Mara del Carmen Manrique.
Componentes de organizacin y regulacin
Participacin activa de los miembros del Consejo Directivo: S.
Participacin activa de los miembros del Consejo Acadmico: S.
Participacin activa de los estudiantes en la vida escolar: S.
Participacin activa de los ex-alumnos: No.
El Manual de Convivencia se utiliza en el tratamiento de confictos:
S.
Estructura de la seccin primaria
La Sede Olmpica est ubicada en la parte suroriental del municipio de
Doncello, entre las Calles 14 Bis y 14A Bis del barrio Olmpico.
Fundada en 1984, inici clases en una caseta que la comunidad haba
destinado para reuniones de la Junta de Accin Comunal y actividades cvicas
y culturales. La primera maestra fue la especialista Mara Marlene Cisneros,
quien imparta la enseanza a 75 estudiantes.
147
En 1988 comenz la construccin de la escuela en terrenos muni-
cipales, con la colaboracin de la alcalda, el representante a la Cmara
Hernando Turbay Turbay y la comunidad. Se empez a laborar con el
grado preescolar hasta el quinto de primaria. Actualmente hace parte de la
Institucin Educativa Corazn Inmaculado de Mara, con un total de 340
estudiantes que oscilan entre los cinco y los quince aos de edad.
La jornada es de 7 a.m. a 12 m con los estudiantes; de 12 m a 1 p.m.
los docentes realizan diferentes actividades. En el grado tercero con el que
se inici el presente proyecto, hay un total de 33 nios y nias y el horario
semanal es de cinco horas de matemticas, cinco de lengua castellana y
tres de ciencias naturales.
Uno de los grandes problemas que aqueja a la sede es la prdida de
valores y toma de conciencia de los padres de familia por la conservacin
de la unidad familiar, que trae como consecuencia la desintegracin casi
sistemtica de los hogares y los hijos sin una orientacin slida que les per-
mita construir su proyecto de vida como personas ntegras. Este abandono
repercute negativamente no slo en la parte comportamental sino tambin
en los procesos de aprendizaje y socializacin, tanto dentro como fuera de
la escuela.
Los padres de familia son poco colaboradores con las actividades que
se realizan en el plantel, debido a sus ocupaciones, dado que la mayora
son jornaleros ellos o empleadas domsticas ellas. En la educacin con los
hijos son despreocupados, poco les interesa el cumplimiento de actividades
educativas como talleres o trabajos en grupo, consultas, etc.
El talento humano de la Sede Olmpica est constituido por una coor-
dinadora, especialista en Gerencia Educativa, nueve docentes licenciados
en tica y Desarrollo Humano, Bsica Primaria, Ciencias Sociales de la
Educacin, Artes Plsticas y un Especialista en Informtica y Multimedia.
Los docentes oscilan entre los 37 y los 51 aos de edad, con una experiencia
laboral mnima de 17 aos, comprometidos con el progreso escolar y la
buena formacin acadmica y moral.
La estructura fsica est compuesta de tres bloques as:
Bloque No. 1, con dos aulas y una sala de cmputo; mide 6,50 m por
7,50 m.
Bloque No. 2, con tres aulas cuya dimensin es la misma de la ante-
rior.
Bloque No. 3, con tres aulas de 5m por 7 m, un saln amplio, sin pa-
redes, y techo de zinc, la direccin y la cocina. Tambin una vivienda
para las personas que cuidan del plantel.
Las aulas tienen buena claridad por los amplios ventanales y calados
en las paredes laterales. La obra est construida en material, con pisos de
cemento liso, techo de eternit y las puertas son metlicas.
Se cuenta con batera sanitaria de 21 m
2
, compuesta de seis
sanitarios, una ducha, un orinal para hombres, un lavamanos mltiple,
un lavadero y un tanque de almacenamiento de agua; todo en precarias
condiciones.
148
Los enseres son mesas bipersonales y sillas universitarias. No se
cuenta con escritorio para los docentes, que generalmente usan las mesas
de los estudiantes.
En la sala de profesores hay una biblioteca con cien textos de diferentes
reas; un armario para guardar implementos deportivos, y un minilaboratorio
de ciencias naturales.
Tambin hay un restaurante escolar donde reciben el refrigerio 301
nios (as); algunos cancelan $1.000, para pagar a las manipuladoras y re-
caudar fondos para la construccin del comedor.
Las ayudas educativas se basan en: TV, VHS, grabadora, catorce com-
putadores y una impresora, donada por el Programa de computadores para
educar, doce lminas de ciencias naturales y diez de ciencias sociales.
Hay dos campos deportivos, uno para minibaloncesto y otro para
miniftbol. La sede presenta un buen ambiente, est encerrada en malla y
cerca viva, posee jardines, zonas verdes donde se encuentran aparatos para
la recreacin (columpios, pasamanos, caballitos, llantas).
El agua es del acueducto municipal y existe un fltro para el consumo
de los estudiantes. La energa est en regulares condiciones, el bloque No.
3 carece de fuido elctrico.
La comunicacin es por telfono cuyo nmero es 431 0674.
La Sede 12 de Octubre inici labores el 13 de marzo de 1995, con los
docentes Rosala Gutirrez y Jos Nelson Ocampo quien asumi las funcio-
nes de director, con una poblacin de 75 estudiantes del grado primero; en
ese momento se contaba con un saln y un zagun. En los aos siguientes se
fueron construyendo nuevas aulas para albergar estudiantes de otros grados.
En la actualidad hay una planta fsica demasiado pequea, encerrada en
malla, con cuatro salones, una cocina y dos bateras sanitarias.
Hoy laboran cuatro docentes en los grados preescolar, primero, segundo
y tercero, para una poblacin de 100 estudiantes. En septiembre de 2003
la escuela fue fusionada, junto con la Escuela Olmpica, a la Institucin
Educativa Corazn Inmaculado de Mara.
5.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 54 estudiantes: 33 de la Sede Olmpica (SO)
y 21 de la Sede 12 de Octubre (S12).
Nivel SO S12 SO S12
Problemtico 13 9 39,4 % 42,9 %
149
Sede Olmpica
Difcultades:
Las difcultades presentadas en la prueba de entrada, en su mayora
en el nivel problemtico, con un porcentaje de un 39.5%, surgieron porque
los escolares no manejan el tipo de prueba realizado.
Causas:
Frontera entre el texto y el contexto.
El tiempo en el relato.
Difcultad en el lxico.
Relacin entre signifcado y ttulo
Prueba media
Nivel SO S12 SO S12 SO S12
Independiente 7 3 27,3 % 19,0 % 23,2 % 14,3 %
Instruccional 18 14 33,3 % 38,1 % 60,0 % 66,7 %
Problemtico 5 4 39,4 % 42,9 % 17,7 % 19,0 %
Sede Olmpica
Difcultades:
Falta de concentracin
Afn por entregar la prueba
Causas:
Frontera entre el texto y el contexto
Confusin entre fbula, historia y cuento
Prueba de salida

Nivel SO S12 SO S12 SO S12 SO S12
Independiente 4 5 27,3 % 19,0 % 23,2 % 14,3 % 12,9% 27,8%
Instruccional 17 9 33,3 % 38,1 % 60,0 % 66,7 % 54,8% 50,0%
Problemtico 10 4 39,4 % 42,9 % 17,7 % 19,0 % 32,3% 22,2%
5.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
150
Sede Olmpica
Difcultades:
Falta de anlisis y observacin
Causas:
Aplicacin de las operaciones.
Identifcar el proceso metacognitivo.
Solucin de problemas.
Estrategias
Despus de cada prueba se hizo un anlisis con los estudiantes para que
cada uno se diera cuenta de las difcultades que presenta.
Se dio a conocer el resultado de las pruebas, resaltando las difcultades
mayores y posibles correctivos. Con la docente titular del grado tercero
se realizaron ejercicios continuamente.
Prueba media
Nivel SO S12 SO S12
Problemtico 19 12 57,6 % 57,2 %
Independiente 4 4 15,1 % 9,5 % 12,5% 19,0%
Instruccional 24 14 27,3 % 33,3 % 75,0% 66,7%
Problemtico 4 3 57,6 % 57,2 % 12,5% 14,3%
Sede Olmpica
Difcultades:
Anlisis de problemas.
Causas:
Mal manejo de las operaciones
Lectura y escritura de cantidades
Observacin en los tem
Estrategias de Solucin: Ejercicios de aplicabilidad
151
Prueba de entrada
Sede Olmpica
Independiente 1 1 15,1 % 9,5 % 12,5% 19,0% 3,3% 5,3%
Instruccional 10 8 27,3 % 33,3 % 75,0% 66,7% 33,3% 42,1%
Problemtico 19 10 57,6 % 57,2 % 12,5% 14,3% 63,4% 52,6%
Nivel SO S12 SO S12
Instruccional 13 11 39,4 % 52,4 %
Problemtico 18 8 54,1 % 38,1 %
Independiente 4 3 6,1 % 9,5 % 12,9 % 14,3 %
Instruccional 16 12 39,4 % 52,4 % 51,6 % 57,1 %
Problemtico 11 6 54,1 % 38,1 % 35,5 % 28,6 %
Prueba de salida
Difcultades:
Desconocimiento de algunos temas presentados en la prueba.
Causas:
Desconocimiento de conceptos.
Distractor de la prueba (numeral 4).
Valor de lo experimental como referente.
Prueba media
Sede Olmpica
Difcultades:
Comprensin de lectura
152
Causas:
Confusin de trminos
Poca observacin en cada tem
Prueba de salida
Sede Olmpica:
Independiente 7 2 6,1 % 9,5 % 12,9 % 14,3 % 21,9% 10,0%
Instruccional 16 12 39,4 % 52,4 % 51,6 % 57,1 % 50,0% 60,0%
Problemtico 9 6 54,1 % 38,1 % 35,5 % 28,6 % 28,1% 30,0%
Problemas que persisten
Frontera entre el texto y el contexto
Difcultad entre historia, cuento y fbula
Falta de observacin
Anlisis de problemas
Mejor en el rea de ciencias naturales
El conocimiento de las pruebas
Grfcas comparativas por pruebas
Prueba de entrada
60
50
40
30
20
10
0
Independiente Instruccionales
Ciencias naturales Lengua Castellana
153
Conclusiones
El seminario sobre Semillero Cientfco tuvo gran acogida en la sede
Olmpica, ya que se realizaron pruebas entre los alumnos de los grados
de segundo a quinto de primaria; en las respectivas reas, de acuerdo
con el nivel acadmico de cada uno.
Se mejoraron las formas de evaluar a los alumnos.
Prueba media
Prueba de salida
Ciencias naturales Lengua Castellana
70
60
50
40
30
20
10
0
Independiente Intruccionales
154
Buena motivacin de los expositores para llevar a cabo dicho semi-
nario.
Recomendaciones
Que el seminario se realice en cada municipio con los docentes
titulares de cada grado.
Se requiere de ms colaboracin por parte del rector y del seor
alcalde.
155
6.1.1 Municipio de Florencia
Posicin astronmica:
Latitud norte: 1 3703. Longitud oeste: 75 3703
Extensin Poblacin 2001
2.62 km
2
134.438 habitantes
Lmites
Norte: Departamento del Huila.
Oriente: Montaita.
Sur: Miln y Morelia.
Occidente: Morelia y Beln.
Creacin como municipio
Decreto 642 del 17 de junio de 1912
Alcalde:
Arnoldo Barrera Cadena (2004-2006)
Divisin administrativa
Rural: 176 veredas agrupadas en seis corregimientos y en siete inspec-
ciones de polica.
Urbano: 138 barrios agrupados en cuatro comunas
Principales ros:
Orteguaza, Hacha, Carao y quebradas La Perdiz, La Sardina, La Yuca,
El Dedo, La Mochilero.
Economa
Comercio, agricultura, ganadera, avicultura.
Vas de comunicacin
Carretera del Huila (96 km), a San Vicente (160 km)
y a Curillo (ro Caquet) 106 km.
6. Municipio de Florencia
Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur
B.U.S.
Gloria Mercedes Doncel Caldern
Robert Nelson Castillo Betancur
Fabin Adamo Meneses B.
156
Localizacin geogrfca
Florencia est localizada a los 13703 de latitud norte y 753703
de longitud oeste, tiene una altura promedio de 242 metros sobre el nivel
del mar y una temperatura media de 24.8
o
C, una precipitacin media anual
de 3840 mm. Dista de la capital de la repblica 563 km.
Sus lmites son:
Norte: Departamento del Huila y municipio de La Montaita.
Este: Municipio de La Montaita
Sur: Municipios de Miln y Morelia
Oeste: Municipio de Beln de los Andaques y departamento del
Huila.
La poblacin indgena (informacin del Corpes) se distribuye en el rea
rural en dos asentamientos de la etnia ember, ubicados uno en el resguardo
de Honduras, con 114 individuos, y el otro en San Pablo del Par, con 32
individuos. Tambin encontramos poblacin indgena en el permetro urbano
de Florencia: 3 miembros de la etnia ember, ubicados en Las Malvinas.
Hidrologa
Los recursos hdricos del municipio son abundantes en la zona del pie-
demonte cordillerano. En la del mesn altillanura las fuentes son menores.
El recurso hdrico pluvial es de aproximadamente 65 litros/km
2
, uno
de los ms altos del pas.
Los principales ros del municipio son: San Pedro, Orteguaza, Hacha,
Bodoquero; con recorrido de norte a sur en la cordillera y un leve giro al
suroriente, al salir a la planicie.
En sus partes bajas son navegables, aunque en los ltimos tiempos
han perdido caudal, profundidad, pureza y riqueza ctica, debido a la accin
antrpica. El ms importante es el ro Hacha por surtir de agua al casco
urbano de Florencia.
Resea histrica
El 25 de diciembre de 1902 el padre Doroteo de Pupiales dio inicio a la
historia de Florencia, la ciudad ms importante de la Amazonia colombiana.
La aldea surgi a partir de una bodega de caucheros ubicada a orillas de la
quebrada La Perdiz, y su nombre le fue dado como homenaje a Paolo Ricci,
un forentino por entonces vinculado a la compaa cauchera propietaria de
la bodega, pero tambin en honor de las fores multicolores que embelesaron
a Fray Doroteo.
Posteriormente -en 1908 y 1909- se hicieron nuevos planos de Flo-
rencia, los cuales fueron ajustando el diseo de lo que hoy es el centro de
la ciudad. El ltimo de ellos fj el parque Santander como el principal, con
el nombre de Plaza Pizarro.
En 1912 fue creada la comisara del Caquet y Florencia inici su vida
jurdica, pues fue constituida como municipio capital de la comisara. El
primer camino de comunicacin con el departamento del Huila lo abri el
157
cauchero Pedro Pizarro; en 1911 el gobierno nacional lo ampli y mejor,
y -con base en el camino de Pizarro- en 1932 se construy a las volandas
la carretera Garzn - Florencia, va necesaria para movilizar las tropas que
se dirigan al frente de la declarada guerra con el Per.
El desarrollo urbanstico se fue dando lentamente: en la dcada de los
aos treinta se construy la Catedral de Nuestra Seora de Lourdes; en los
cuarenta la galera central La Concordia, el edifcio Curiplaya, el hospital
Mara Inmaculada, el aeropuerto y el primer acueducto. En los aos cin-
cuenta y al infujo de las oleadas de inmigrantes que huan de la violencia
poltica del centro del pas, el casero empez a ensancharse, dando origen
a los primeros barrios.
Ya en 1962, la gran inundacin del ro Hacha trajo como consecuencia
la formacin de nuevos barrios como Siete de Agosto, Torasso, Los Alpes,
La Libertad y Juan XXIII. A partir de la dcada de los aos setenta el Ca-
quet ha vivido al vaivn de la economa del narcotrfco, al igual que de la
violencia generada por los grupos al margen de la ley.
6.1.2 Caracterizacin de la educacin en Florencia
Poblacin total y poblacin en edad escolar. En 2002 la poblacin del
departamento del Caquet era de 436.860 habitantes, segn proyecciones
del Dane. La poblacin en edad escolar (entre 5 y 17 aos) era de 134.834.
En Florencia la poblacin era de 138.500 y la poblacin en edad escolar
alcanzaba los 40.741.
Matrculas por niveles educativos. La matrcula del departamento
para el ao 2002 fue de 97.652 alumnos, excluyendo los nios de jardn y
pre-jardn (1.828), el 98% de la matrcula correspondiente al sector ofcial.
Para el mismo ao la matrcula en transicin fue 4.975 nios; en la bsica
primaria fue de 67.606; en bsica secundaria, 19.662 y en media, 5.409.
Los datos de matrcula por niveles tanto para el departamento como para
Florencia se pueden apreciar en el Cuadro 1.
Cuadro 1. Matrcula por niveles, ao 2002.
Niveles Educativos Caquet Florencia
Total Ocial Total Ocial
Prejardn y jardn 1.828 1.224 1.150 1.150
Transicin 4.975 4.727 2.185 2.185
Bsica primaria 67.606 66.629 19.574 19.574
Bsica secundaria 19.662 19.316 9.662 9.662
Media 5.409 5.327 3.082 3.082
Totales 99.480 97.223 35.653 35.653
Fuente: Secretara de Educacin Departamental
La brecha que existe en el departamento entre el nmero de alumnos
matriculados en transicin y los de primaria indica la necesidad de un esfuer-
zo importante orientado a aumentar el ingreso de los nios a la educacin
preescolar.
158
Cobertura
Tasas de cobertura bruta y neta. La cobertura bruta del departamento
en 2002 era de 72%, la neta era del 71%, ambas inferiores a las registradas en
el mbito nacional y lejanas a la propuesta en el plan sectorial 2003 - 2006,
que es del 92%. En el Cuadro 2 se muestran las tasas de coberturas bruta y
neta para el pas y para el departamento.
Cuadro 2: Tasas de cobertura por niveles
Colombia Caquet Florencia
Educacin Bsica y Media 2001 2002 2001 2002 2001 2002
Cobertura Bruta 80% 82% 74% 72% 86% 85%
Cobertura Neta 76% 76% 72% 71% 84% 82%
Fuente: Clculos basados en la matrcula del formulario C - 600 y proyeccin de poblacin MEN - DANE. Informacin
suministrada por la Secretara de Educacin Departamental, que incluye Prejardn y Jardn.
Cobertura bruta por niveles. En el Cuadro 3 se indica la evolucin
de las coberturas brutas por niveles en el departamento del Caquet, entre
2001 y 2002. Para el 2002, la cobertura bruta en primaria fue de 126%;
secundaria, 51% y media, 30%.
Cuadro 3: Cobertura bruta por niveles
Niveles 2001 2002 2001 2002 2001 2002
Preescolar 34% 35% 19% 20% 30% 30%
Bsica Primaria 113% 112% 133% 126% 128% 121%
Bsica Secundaria 74% 79% 49% 51% 79% 81%
Media 52% 56% 27% 30% 53% 57%
Total 80% 82% 74% 72% 86% 85%
Fuente: Formulario C- 600 y proyecciones de poblacin MEN -DANE. Los clculos no incluyen Prejardin ni Jardn. Datos
estimados por el MEN.
Poblacin por fuera del sistema y relacin alumno / docente (A/D): De
acuerdo con los datos de poblacin en edad escolar y matrcula, en el ao
2002 en el Caquet estaban por fuera del sistema escolar 37.182 nios, que
representaban el 28% de la poblacin en edad escolar del departamento.
Para el 2002 se atendieron 97.123 nios en el sector ofcial de esduca-
cin del departamento, con una planta de 4.028 docentes, lo que equivale
a una relacin A/D de 24, inferior al promedio nacional de 25, como se
puede observar en el Cuadro 4. Las cifras de relacin A/D indican que an
existe espacio para ampliar cobertura sin necesidad de incorporar nuevos
maestros.
159
Metas de cobertura para el cuatrienio: En el marco de la poltica de
ampliacin de cobertura del Plan Sectorial 2003 - 2006 La revolucin edu-
cativa, existen dos estrategias esenciales: i) Reorganizacin y ii) Reursos
adicionales para la atencin de la poblacin vulnerable.
La estrategia de reorganizacin tiene como fnalidad la mejor distri-
bucin y utilizacin de los recursos del Sistema General de Participaciones
(SGP), de tal manera que se asegure un mayor balance y equidad en la distri-
bucin de los recursos fsicos, humanos y fnancieros y la ptima utilizacin
de la capacidad instalada. Con el desarrollo de este programa se busca la
generacin de 800.000 nuevos cupos en todo el pas.
La estrategia de recursos adicionales para la atencin de la poblacin
vulnerable est dirigida a la creacin de 640.000 nuevos cupos educativos
en todo el pas, a partir de la utilizacin de los recursos del Fondo Nacional
de Regalas y los recursos del Programa de Educacin Rural del Ministerio
de Educacin Nacional.
6.1.3 Caracterizacin de la Institucin Educativa
Barrios Unidos del Sur - B. U. S.
La Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur, antiguamente
conocida con el nombre de Colegio Versalles o General Santander, fun-
ciona en el municipio de Florencia y est ubicada en la Carrera 13, Calle
3C, Barrio Versalles. Fue creada por decreto 0157 del 17 de diciembre de
2003 y aprobada por la secretara de Educacin Municipal mediante decreto
012 del 26 de noviembre del mismo ao. Esta nueva identidad le permiti
una mayor cobertura y expandir su radio de accin hacia los barrios Tirso
Quintero, Tovar Zambrano, Malvinas y Piedrahita, en donde funcionan las
sedes: Pueblo Nuevo, Santa Ins, Primero de Mayo y Monserrate. En dichas
sedes se atiende una poblacin escolar de dos mil ochocientos cuarenta y
dos (2.842) estudiantes, distribuidos de la siguiente manera:
Sede Principal Barrios Unidos del Sur
Total de estudiantes: 1106
Jornadas: 3
Estudiantes Bachillerato Tarde: 340
Estudiantes Bachillerato Nocturno: 179
Estudiantes Primaria: 587
Cuadro 4: Relacin Alumno / Docente
Sector ocial 2001 2002 2001 2002 2001 2002
Total 25 26 23 24 25 24
Zona Urbana 26 28 25 24 17 25
Zona Rural 23 22 21 22 19 20
Fuente: Ao 2000 - 2001 MEN - DANE C600
160
Sede Pueblo Nuevo
Jornadas: 2
Sede Santa Ins
Jornadas: 2
Sede Monserrate:
Jornadas: 2
Sede Primero de Mayo
Jornadas: 2
Esta poblacin escolar es atendida por ochenta y cuatro maestros, cinco
coordinadores, dos orientadores y un rector que gerencia y administra cada
uno de los estamentos que constituyen la Institucin Educativa B. U. S.
Las sedes con sus respectivos maestros, poblacin estudiantil, planta
de administrativos e infraestructura fsica posibilitan el normal desarrollo
de cada uno de los procesos pedaggicos y didcticos tendientes al fortale-
cimiento de las capacidades, competencias y actitudes en cada uno de los
miembros de la comunidad educativa de la institucin, especialmente los
estudiantes.
Existen marcadas diferencias locativas en cada una de las sedes y se
evidencia una gran disparidad en el manejo y aprovechamiento del espacio
y las reas destinadas a la recreacin y el desarrollo de las potencialidades
en los estudiantes. Esta situacin se puede describir ms detalladamente de
la siguiente manera:
Sede Principal Barrios Unidos del Sur
Total rea del plantel: 3.350.86 m
2
Aulas: 13
Biblioteca: 77.3 m
2
Sala de tecnologa: 120.3 m
2
Aula mltiple: 280.6 m
2
Secretara-Rectora: 31.5 m
2
Sala de profesores: 49.9 m
2
Sala de coordinacin: 16.0 m
2
Sala de orientacin: 12.4 m
2
Sala de deportes: 13.9 m
2
Restaurante escolar: 17.5 m
2
Cafetera: 11.6 m
2
Batera sanitaria: 50.8 m
2
rea deportiva: 1.050 m
2
161
Sede 2 Pueblo Nuevo
Total rea del plantel: 6.586 m
2
Aulas:
Sala de sistemas: 19.5 m
2
Secretara-Coordinacin: 11.5 m
2
rea deportiva: 365.3 m
2
Batera sanitaria: 36.9 m
2
2
Cafetera: 7.28 m
2
Sede 3 Santa Ins
Total rea del plantel: 954 m
2
Aulas: 10
Coordinacin: 28.4 m
2
Sala de Profesores: 37.1 m
2
Batera sanitaria nias: 35.2 m
2
Batera sanitaria nios: 8.5 m
2
2
Comedor: 77.5 m
2
Cafetera: 783 m
2
Patio de recreo: 322 m
2
Sede 4 Primero de Mayo
Total rea del plantel: 616 m
2
Aulas: 3
Coordinacin: 18.2 m
2
Patio deportivo: 115.5 m
2
2
2
Sede 5 Monserrate
Total rea del plantel: 2.550 m
2
Aulas: 4
Coordinacin: 15.6 m
2
Restaurante: 65 m
2
2
2
Polideportivo: 442 m
2
La sede principal muestra cierto grado de superioridad, en cuanto al
manejo y aprovechamiento del espacio. Cuenta con amplia y cmoda sala
para nuevas tecnologas con diecisis computadores conectados en red a
travs de un servidor y con acceso directo a internet las veinticuatro horas
del da, un aula mxima con capacidad para trescientas cincuenta personas,
una biblioteca con ms de ochocientos ttulos, videos educativos y mate-
rial didctico, un saln de msica con variados instrumentos de cuerda y
percusin; adems, aulas especializadas para el apoyo y la orientacin de
los estudiantes.
Hasta dnde la infraestructura, los espacios de apoyo pedaggico y
los materiales didcticos inciden en los procesos de enseanza-aprendizaje
162
orientados en la institucin educativa y resultan relevantes para la vida actual
y futura de los educandos y para las necesidades actuales y futuras de la
sociedad en la que stos se desenvuelven?
Para responder el anterior interrogante y medir el grado de relevancia,
efcacia, equidad y efciencia de la institucin como tal, se hace necesario
el anlisis de los resultados obtenidos en el cuadro de efciencia interna
correspondiente al ao inmediatamente anterior. Este esquema se puede
resumir de la siguiente manera:
Matrcula inicial 2.787
Transferencias de otros planteles 81
Total matriculados 2.868
Matrcula fnal 2404
Total desertores 464
Total promovidos 2.372
Total reprobados 32
El nmero de desertores, en este caso, corresponde al 16% de los
estudiantes que hacan parte del total de la institucin. Es preocupante este
dato, si tenemos en cuenta que esta cifra corresponde aproximadamente a
diez grados de educacin bsica y desestabiliza la estructura, proyeccin y
cobertura, las cuales son fundamentales para la calidad de la educacin.
Otra de las variantes que admite otra visin frente al interrogante inicial
y permite a travs de datos cuantitativos medir las capacidades, competencias y
actitudes de los estudiantes en las reas de castellano, matemticas y ciencias
naturales es el resultado de las pruebas SABER. Este instrumento fue vital
para comprobar a travs de cifras concretas las difcultades y falencias que
manifestan los estudiantes en las reas antes mencionadas.
En primer lugar, los resultados muestran un predominio de la
lectura fragmentada sobre la lectura global de los textos, un hecho que
tiene relacin con diversas prcticas comunes en la escuela colombiana
que privilegian la lectura fragmentada en detrimento de la interpretacin
global de los textos; entre otros aspectos, el considerar como objetivo del
rea del lenguaje la apropiacin memorstica de contenidos (adjetivos,
predicado, gnero literario); el defnir como anlisis de textos el listado
de ciertos elementos (personajes principales y secundarios, por ejemplo),
y no la discusin argumentada sobre sus contenidos o sobre las formas
como han sido construidos; la diferenciacin implcita entre un uso del
lenguaje rgido y reglamentado (la escuela) y un uso libre del mismo
(espacios extraescolares); la utilizacin de textos que no problematizan
la experiencia del sujeto lector.
En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, los resultados
nos obligan a preguntarnos sobre las teoras pedaggicas y lingsticas
que se utilizan actualmente en la institucin y sobre la apropiacin que los
docentes han hecho de ellas.
En tercer lugar y como conclusin fnal, los resultados sugeriran que
no hay la sufciente conciencia entre los distintos actores del escenario edu-
cativo respecto a que la lectura y la escritura no pueden apropiarse mientras
163
se pase por alto el que ambas actividades afectan (deben afectar) la vida
del sujeto. Leer y escribir no son slo formas de usar el lenguaje; son las
maneras como nos apropiamos del mundo.
En relacin con resultados obtenidos en el rea de matemticas, se
observa la necesidad de tener una concepcin clara sobren la naturaleza
de la matemtica y su papel formativo. Slo sabiendo qu se ensea y para
qu, se sabr cmo hacerlo.
La educacin matemtica no slo contribuye a la formacin del pensa-
miento lgico sino que fundamentalmente aporta al desarrollo de la creati-
vidad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. Es una herramienta
valiosa para la interpretacin y conocimiento del mundo.
Se debe motivar a los estudiantes para que se sientan seguros de su
capacidad para hacer matemticas y para que disfruten su trabajo en el rea.
Un medio efcaz puede ser el uso de material variado en clase e involucrar
recursos tecnolgicos, como la calculadora, en los cursos ms avanzados.
Es importante el anlisis cuidadoso de los procedimientos desarrollados
y las respuestas dadas por los estudiantes a los ejercicios, tareas, problemas,
construcciones que se les planteen, porque brindan elementos valiosos sobre
los conocimientos y habilidades, difcultades y concepciones que de la mate-
mtica tienen los estudiantes. Por tanto, la valoracin de sus respuestas debe
permitir reorientar su trabajo y ayudarles a superar concepciones defcientes.
Una demostracin fundamentada en argumentos claros debe obtener ms
reconocimiento que la expresin simple y escueta de un resultado.
Frente al rea de ciencia naturales, se comprob que hay que hacer
mayor nfasis en la formacin cientfca bsica, relacionada con una visin
de la naturaleza de la ciencia como un sistema abierto en permanente cons-
truccin, entre cuyos procesos se destacan: la curiosidad cientfca y deseos
de saber, la construccin de conocimientos y la capacidad investigativa.
Los resultados parciales de estas pruebas SABER deben interpretarse
como oportunidades de mejoramiento que llevan una cualifcacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje y por ende el perfeccionamiento de la
oferta educativa.
Como un primer paso hacia el reto anteriormente expuesto se tomaron
como objeto de estudio los grados tercero que funcionan en la sede principal,
y en esos escenarios se aplicaron diversos elementos de la investigacin
educativa, con el nimo de mejorar y darle sentido a la praxis docente.
Descripcin del grado tercero

Gnero
Promedio de edad M F Estrato Socio-Cultural Total
3A 8 16 18 1 Desplazados, colonos forneos. Oriundos 34
3B 8 20 15 1 Desplazados, colonos forneos. Oriundos 35
3C 9 24 11 1 Desplazados, colonos forneos. Oriundos 35
164
Los profesores que laboran en el grado tercero en la jornada de la
maana, poseen formacin acadmica universitaria y experiencia laboral en
promedio de diez aos, con trabajo afn a las diferentes reas de enseanza.
Su edad promedio es de 32 aos.
Las relaciones interpersonales son armnicas y de mutualidad, para
lo cual disponen de sesiones de encuentro pedaggico en las que se discuten
y se planean actividades acadmicas conjuntas para los tres grados, desde
planeamiento de aula, planes de estudio y preparacin de clases.
La intensidad horaria es de 25 horas semanales, las cuales estn
distribuidas as:
Areas Intensidad
Ciencias Naturales 3
Matemticas 5
Ciencia Sociales 3
Educacin Artstica 2
tica y valores 1
Educacin Fsica 2
Educacin Religiosa 1
Tecnologa 1
Humanidades Lengua castellana 6
Lengua extranjera 1
Total 25
Informacin general del establecimiento
Direccin: Cra. 13, Calle 3C, Barrio Versalles.
Municipio: Florencia
Nombre del Rector: Ivn de Jess Gaviria Lpez
Telfono: 435 8419
Modalidad: Acadmico
Calendario: A
Naturaleza del Establecimiento: Pblico
Nmero Licencia de Funcionamiento: 157 del 17-12-03
Fecha en que inici labores por primera vez: 1997
Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados: 2842
Cantidad total de estudiantes matriculados en preescolar: 249
Cantidad total de estudiantes matriculados en secundaria: 340
Cantidad total de estudiantes matriculados en ciclos integrados: 179
165
Caracterizacin del clima general de funcionamiento
de la Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur
La Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur ejerce funciones
bsicas e insustituibles en la sociedad, y en el ejercicio de esas funciones se
desarrolla y construye una determinada sociedad. En las condiciones actuales,
esa construccin apunta a una sociedad democrtica.
En primer lugar, la Institucin Educativa Barrios Unidos del Sur
contribuye a la adquisicin de pertenencia e identidad con la sociedad. Los
procesos educativos generados en ella, as como su organizacin y gestin,
propician que los nios y los jvenes conozcan la sociedad en que viven;
articulen el conocimiento de esa sociedad con el conocimiento de otras;
se vinculen creativamente con el saber desarrollado y acumulado por la
humanidad; entiendan, comprendan, interpreten y dialoguen con un mundo
rico en los aspectos cultural, econmico, poltico y social. La enseanza, los
contenidos escolares, la manera como est organizada la Institucin Edu-
cativa, permiten una apropiacin de conocimientos y valores considerados
deseables para vivir, valorar y desarrollar la sociedad o nacin que intenta
construirse y proyectarse en el futuro.
En segundo lugar, la Institucin Educativa B. U. S. forma para que
sus estudiantes encuentren un lugar signifcativo en la sociedad. Signifca
que la escuela imparte y construye conocimientos y valores para que los
estudiantes los apropien y los apliquen a la sociedad en que viven de manera
satisfactoria, til y pertinente para ambos: el estudiante y la sociedad. Encon-
trar un lugar signifcativo en la sociedad no es otra cosa que formar para el
trabajo, para la participacin social, para la construccin de una ciudadana.
O sea, formar para que los estudiantes encuentren su puesto en cada una de
las instituciones de la sociedad, puedan benefciarse de participar en ellas y
puedan ayudar a construirlas. En otras palabras, signifca que la institucin
educativa no es ajena a la preocupacin de cada colombiano por encontrar
un puesto en la sociedad a que pertenece.
Por lo tanto, el papel que hasta el momento ha desempeando la Insti-
tucin Educativa es satisfactorio, aunque persisten algunas difcultades en el
campo administrativo que impiden la implementacin de proyectos produc-
tivos y el fortalecimiento de nuevas iniciativas en el campo pedaggico.
6.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 33 estudiantes
Independiente 12 36,4 %
Instruccional 17 51,5 %
Problemtico 4 12,1 %
166
Prueba media
Resultados. Se aplic a 31 estudiantes. Sus resultados se pueden ob-
servar comparativamente en la siguiente tabla:
Nivel
independiente
Nivel
instruccional
Nivel
problemtico
60
50
40
30
20
10
0
Independiente 17 36,4 % 54,8%
Instruccional 12 51,5 % 38,7%
Problemtico 2 12,1 % 6,5%
Nivel
independiente
Nivel
instruccional
Nivel
problemtico
60
40
20
0
Prueba de salida

Independiente 13 36,4 % 54,8% 41,9
Instruccional 16 51,5 % 38,7% 51,6
Problemtico 2 12,1 % 6,5% 6,5
167
6.2.2 Matemticas

Prueba de entrada
Problemtico 2 6,1 %
Prueba media
Resultados: Se presentaron 31 estudiantes
168
Prueba de salida
Resultados: Se presentaron 31 estudiantes

Prueba de entrada
169
Prueba media
170
Prueba de salida
Independiente 15 6,1 % 32,3% 48,4
Instruccional 14 42,4 % 48,4% 45,1
Problemtico 2 51,5 % 19,3% 6,5
171
7.1.1 Generalidades del Caquet y de Florencia
Este departamento se encuentra localizado al sur del pas y forma parte
de la gran cuenca amaznica. Limita por el norte con los departamentos del
Meta y del Guaviare; por el oriente, con los departamentos de Vaups y de
Amazonas; por el sur, con el Amazonas y el Putumayo; y por el occidente,
con los departamentos del Cauca y del Huila.
El departamento del Caquet es plano o levemente ondulado, relieve
caracterstico de la mayor parte de la Amazonia colombiana. El clima es
clido y hmedo, exceptuando la faja del occidente, en donde la cordillera
presenta tambin los pisos trmicos medio y fro. Su extensin alcanza los
88.956 km
2
de acuerdo con datos del Instituto Geogrfco Agustn Codazzi.
En el territorio se notan dos regiones: la selva de cordillera y el piedemonte
y el formado por la selva amaznica y por los llanos del Yar.
El Caquet fue creado el 17 de junio de 1912 y debido al desarrollo
constante de su economa y al crecimiento de su poblacin, en 1950 fue
elevado a intendencia y en 1982 a departamento. Actualmente cuenta con
diecisis municipios: Albania, Beln de los Andaques, Cartagena del Chair,
Curillo, El Doncello, El Paujil, Florencia, La Montaita, Miln, Morelia,
Puerto Rico, San Jos del Fragua, San Vicente del Cagun, Solano, Solita
y Valparaso.
Las principales actividades econmicas del departamento giran en torno
de la agricultura, la ganadera y la explotacin forestal (este rengln en los
ltimos aos ha sido muy controlado por las entidades ambientales por la
indiscriminada tala de bosques.). Tambin se cultivan arroz, pltano, yuca,
maz, cacao, pia, caa de azcar, frutales amaznicos y otros.
El municipio de Florencia es la capital del departamento. Conocido
como la puerta de entrada a la Amazonia colombiana, se encuentra loca-
lizado en el piedemonte de la vertiente oriental de la cordillera Oriental, en
la confuencia del ro Hacha y la quebrada La Perdiz.
La primera referencia que se tiene del sitio en donde hoy se encuentra la
ciudad es que aqu viva una comunidad indgena andak, que dej grabados
sobre las rocas de las orillas del ro Hacha los originales petroglifos de El
Encanto. Luego surge un pequeo casero, en la era del caucho, siendo centro
7. Municipio de Florencia
Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn
Sede Bello Horizonte
Tercero, Grupos C y D
Rosa Cecilia Perdomo de Prez
Arcadio Plaza
172
de mercadeo y bodegaje de la resina que se extraa de la selva, entre el ro
Hacha y la quebrada La Perdiz. El pueblo surgi alrededor de la hacienda
La Perdiz, donde llegaban las personas, con el caucho y la quina, a descansar
y comercializar sus productos. La bodega estaba ubicada en donde hoy se
encuentra el edifcio Curiplaya, en el centro de la ciudad.
Debido al aumento de los peones de la compaa y comerciantes se vio
la necesidad de desmontar la selva para construir viviendas para albergarlos.
El 25 de diciembre de 1902 se dio principio al nuevo pueblo de Florencia,
quedando trazada la plaza y colocada una cruz en el lugar en que se habra
de levantar la iglesia.
7.1.2 Generalidades de la institucin Jorge Elicer Gaitn
Direccin: Calle 16 3B No. 25C -17 Avenida Universidad,
Barrio El Porvenir.
Municipio: Florencia
Nombre de la Rectora: Esp. Doralice Aguirre Castro
Telfono: 435 2030
Licencia de funcionamiento: Res. 0492 - 81
Modalidad: Tcnica
Especialidades: Procesador de Datos Contables
y Gestin Empresarial
Matrcula actual: Los datos han sido consolidados
a 19 de octubre de 2004
Nmero de directivos docentes: 7
Nmero de administrativos: 8
Nmero de personal de apoyo y orientacin escolar: 2
Niveles Grupos Estudiantes Docentes
Preescolar 8 312 8
58 2.805 58
Primaria 38 1.993 54
13 632 17
Bsica Secundaria 1 33 1
Totales 118 6.087 138
La institucin empez en 1997 como anexa al Colegio Nacional Fe-
menino, en una casa del barrio Juan XXIII, donde se pagaba alquiler. Tom
el nombre de Jorge Elicer Gaitn por Decreto 00495 del 26 de noviembre
de 1980 y funcion en las instalaciones de la Universidad de la Amazonia
mientras se construa la planta fsica en el terreno colindante facilitado por
la alcalda de Florencia. En 1987 se grada la primera promocin de ba-
chilleres, con nfasis en procesador de datos contables. Posteriormente, y
como producto de la gran demanda, se abre la jornada de la tarde en 1991,
ofreciendo la especialidad en gestin empresarial.
173
Por decreto 000488 del 31 de diciembre de 2002, emanado de la go-
bernacin del Caquet, se le fusionan las escuelas Siete de Agosto, Simn
Bolvar, El Portal, Bello Horizonte, Los Comuneros, Por ti... Caquet (La
Florida) y Bajo Brasil. La sede principal cuenta con 64 docentes, 6 adminis-
trativos y 1.630 estudiantes distribuidos en ambas jornadas, con la orientacin
de la Especialista Doralice Aguirre Castro.
En el Grfco 1 se puede apreciar la conformacin de la Institucin
Educativa.
Grfco 1. Conformacin de la Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn
7.1.3 La sede Bello Horizonte
La sede Bello Horizonte pertenece a la Institucin Educativa Jorge
Elicer Gaitn por resolucin 007 del 26 de noviembre de 2003, emanada
de la gobernacin del Caquet. All funcionan dos jornadas: en la maana,
174
el horario acadmico es de 7:00 a.m. a 12:00 m. y en la tarde, de 12:30 p.m.
a 5:30 p.m. Los de la jornada de la maana laboran desde las 6:00 a. m. y
los docentes de la tarde desde las 11:30 de la maana.
Esta sede se encuentra ubicada en la Comuna Oriental, perteneciente
al corregimiento del Carao, sobre una colina de un ramal de la cordillera
Oriental; su terreno es quebrado. En la actualidad fgura como Centro Edu-
cativo Rural porque el barrio an no ha sido reconocido como zona urbana
por el municipio.
La institucin naci en Asamblea General de la Asociacin Trinitaria
Colombiana del asentamiento suburbano Bello Horizonte, por lo que lleva
su nombre. Esta asamblea se realiz el 29 de julio de 1993, y en ella surgi
una propuesta hecha por el hermano de dicha comunidad Rosendo Ramrez
Cruz para comprar un terreno a la familia Lara y lotearlo para los seguidores
de la comunidad gregoriana.
En 1994, y con motivo del poblamiento acelerado del lugar, se vio
la necesidad de fundar un centro educativo y se decidi destinar para ello
una extensin considerable de terreno, 1.600 metros cuadrados, donde en
el mismo ao y con el apoyo de la comunidad gregoriana se construy una
caseta de madera que, de manera lenta pero constante y con el liderazgo de
la comunidad, fue mejorada.
Hasta el momento esta escuela brinda sus servicios educativos a un gran
nmero de nias y nios de Bello Horizonte y de las comunidades aledaas
como Las Villas, El Ventilador, Villa Mileidy, Chapinero, Restrepo, y las par-
celaciones La Florida, Angosturas, Manantial, El Limonar y Las Granjas.
En 1995 se iniciaron labores educativas con la direccin de Luis
Eduardo Chavarro y los docentes Ins Cabrera y Carlos Hernn Caicedo,
este ltimo contratado por la misma comunidad; 120 nios y nias fueron
matriculados, distribuidos en los grados de primero a quinto.
Dentro de este proceso histrico de la escuela Bello Horizonte se
pueden enumerar tres aspectos relevantes: el diseo y construccin de la
infraestructura escolar, la dotacin de mobiliario, el nombramiento de cin-
co docentes a cargo del situado fscal, la fundacin del Centro Sabatino de
Educacin No Formal y el Centro Nocturno de Educacin Formal.
El 17 de noviembre de 1996 se organiza la marcha del bloque pro -
escuela, recolectndose 3.700 bloques de concreto, 2 bultos de cemento,
varillas y material de playa. Al siguiente ao se inici la construccin en
material de concreto de tres aulas de clase y de las ofcinas para la direccin,
aunque quedaron en obra negra. Se cont con el aporte del Estado, y la co-
munidad don la mano de obra; el hermano Rosendo Ramrez contribuy
con $3335.000. El total de la inversin fue de $13725.000.
Para esa fecha se atendieron 210 estudiantes, para lo cual se tuvo que
conseguir otro saln de clase, que funcionara en una casa de familia, y
contratar otro profesor pagado por la comunidad.
En 1998 y con la direccin del docente Walton Emilio Palacios Mena
se fund el Centro Nocturno de Adultos y se construyeron dos aulas ms.
Con la direccin de Lino Beltrn, a partir de julio de 1999 se construyeron el
175
restaurante escolar, dos unidades sanitarias, el portn de entrada y se termi-
narondos aulas ms, as como se inici la obra de encierro de la escuela.
Durante el ao 2001 se desarrollaron proyectos como la dotacin
didctica para el grado preescolar, la adecuacin de zonas verdes y la cons-
truccin de la sala de profesores y el kiosco recreativo. La sede cuenta con
servicios pblicos como energa elctrica, acueducto y telfono. No posee
alcantarillado (en el barrio tampoco lo hay) y funciona un pozo sptico.
Cuenta con buen acceso a las vas de comunicacin, aunque la carretera
est sin pavimentar.
Los recursos humanos de la escuela son:
En la parte administrativa un coordinador vinculado de tiempo com-
pleto, licenciado en lengua castellana, grado 14 en el escalafn docente.
Un celador nocturno como nmina de la alcalda municipal y uno
diurno para los sbados, domingos y festivos, pagado con aportes de la
Junta de Accin Comunal del barrio, y de la escuela.
veinticuatro docentes trabajan de tiempo completo en ambas jornadas
y orientan todas las reas del saber, desde preescolar a quinto, as.
Edad Experiencia Escalafn Formacin docente
50 29 14 Esp. Desarrollo Humano y Ed. Sexual
57 32 14 Esp. Derechos Humanos
35 14 14 Esp. Ldica y Recreacin
47 24 14 Esp. Educacin Sexual
44 22 14 Esp. Comunicacin y Recreatividad
50 29 14 Esp. Derechos Humanos
49 29 14 Esp. Educacin Ambiental
33 11 11 Lic. Educacin Preescolar
50 17 13 Lic. Tecnologa Educativa
46 18 13 Lic. Ciencias Sociales
50 23 13 Lic. Artes Plsticas
48 25 13 Lic. Primaria y Prom. a la comunidad
56 35 13 Lic. Cien Sociales y Tec. Admn. M/pal
36 16 8 Lic. Educacin Infantil y Preescolar
55 29 13 Lic. Cien Sociales de la Educacin
48 31 13 Lic. Ciencias Sociales
50 27 13 Lic. Bsica Primaria
64 27 8 Lic. Bsica Primaria
31 3 sin Lic. Educacin Fsica
34 11 11 Lic. Preescolar Infantil
47 33 14 Lic. Comercio y Contadura
54 35 sin Normalista Superior Lengua Castellana
54 24 6 Normalista
34 14 4 Bachiller Pedaggico
37 9 1 Bachiller pedaggico
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Relaciones con el entorno
La escuela mantiene una buena relacin con todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa, tanto con la Junta de Accin Comu-
nal como con los representantes al Consejo Directivo y la Asociacin de
Padres de Familia, quienes la apoyan en las gestiones que se lleven a cabo.
La comunidad colabora gestionando ante las autoridades municipales y
departamentales la consecucin de recursos para el mejoramiento de la
institucin. El SENA y algunas ONG como la Fundacin Los Picachos, la
OIM y otras han aportado importantes recursos para mejorar la planta fsica
y la implementacin de la sala de cmputo. En la actualidad se ejecuta el
proyecto Escuela de Puertas Abiertas, que benefcia a la poblacin des-
plazada y vulnerable de esta comunidad.
En el grado Tercero C este ao se matricularon 32 estudiantes que se
encuentran en edades entre 8 y 14 aos; viven la mayora con ambos padres
y el resto con madres cabeza de hogar, algunos conviven con sus padrastros
y medios hermanos y otros con sus hermanos mayores o abuelos.
Las familias son de bajos recursos econmicos. Los padres de familia
ganan su sustento con trabajos ocasionales como vendedores, comisionis-
tas, empleados domsticos, constructores, modistas, vigilantes, choferes de
servicio pblico, buscadores de oro, panaderos, jornaleros. Ninguno cuenta
con un empleo seguro. Hay varias familias desplazadas, que por la situacin
de orden pblico que se vive en el Caquet han tenido que alejarse de sus
tierras y venirse para la ciudad a afrontar toda clase de inclemencias. Las
familias tienen un promedio de cuatro hijos, la mayora de ellos pequeos,
que permanecen solos o acompaados de sus hermanos mayores mientras
sus padres trabajan.
En los nios se observa un alto grado de agresividad debido a la falta
de afecto de sus padres. Algunos manifestan desinters por el estudio y
presentan bajo rendimiento acadmico y disciplinario. De la misma manera,
algunos de los padres no se preocupan por sus hijos, dejndolos solos en las
actividades acadmicas. La gran mayora de los nios no traen los mnimos
materiales necesarios, vienen mal presentados a la escuela y sin haber tomado
ningn alimento, por lo que muestran desnutricin, la cual difculta an
ms su atencin y dinamismo. La docente tiene que aportarles el material
fotocopiado para desarrollar talleres y actividades de lectura e investigacin
porque los padres no pueden comprarles textos y otros implementos, ni la
escuela cuenta con una biblioteca para que ellos puedan consultar. Algo im-
portante para sealar es la cancelacin de matrcula por parte de ocho nios
del grado tercero durante el ao; la mayora por cambio de domicilio de sus
padres, quienes han tenido que irse para otros departamentos o municipios
en busca de trabajo. Otros, debido a que se han enfermado.
Informacin general de la sede Bello Horizonte
Direccin: Manzana 10, casa 1, Barrio Bello Horizonte
Municipio: Florencia Departamento: Caquet
Nombre de la Rectora: Doralice Aguirre Castro.
178
Nombre del Establecimiento: Instiucin Educativa Jorge Elicer Gaitn,
sede Bello Horizonte.
Telfono: 435 9919 Fax 434 0568
Nmero de licencia de funcionamiento de la sede: Resolucin 007
del 26 de noviembre del 2003
Fecha en la que inici labores por primera vez: 1995

Matrcula actual:
a. Cantidad de estudiantes matriculados en el establecimiento: 750
b. Cantidad de estudiantes matriculados en el nivel preescolar: 92
c. Cantidad de estudiantes matriculados en el grado tercero: 150
La actitud de algunos maestros frente a la formacin de sus estudiantes
es de bsqueda, dinamismo e investigacin para facilitarles nuevas estrategias
que les permitan hallar respuestas a sus inquietudes y aplicar en la vida real
conocimientos que mejoren sus competencias y desarrollen propuestas para
solucionar sus problemas; con respecto a la relacin estudiante-maestro se
crean lazos afectivos que brindan seguridad, confanza y autoestima para
cubrir en parte el afecto que en sus casas no les dan.
Otros docentes, frente al proceso de enseanza-aprendizaje, se com-
portan de manera tradicional y se preocupan nicamente de repetir los
conocimientos de algunos textos y cumplir la jornada laboral. En cuanto a
lo afectivo, son ajenos a los problemas de los nios.
La relacin entre la escuela y la comunidad es de cooperacin mutua
para la solucin de problemas. Sin embargo, un porcentaje bajo se comporta
de manera intolerante con la escuela, tal vez porque la ven como un gasto
ms de la canasta familiar o porque su ocupacin no les permite interrela-
cionarse con las actividades escolares.
El trabajo de la institucin se encuentra dividido en dos grupos: los
docentes de la jornada de la maana y los docentes de la jornada de la tarde.
Hay comunicacin, consenso, colaboracin, aunque en ciertos momentos
no claros por cuanto cada jornada toma sus decisiones; hay participacin
de todos en algunas actividades que se desarrollan en grupos integrados por
docentes de ambas jornadas; se manejan buenas relaciones de convivencia
y se trata de mejorarlas cuando en ocasiones hay fallas.
La conduccin de la institucin por parte de sus cuadros de mando
es en algunas ocasiones de acompaamiento y orientacin en las activi-
dades culturales y recreativas, como tambin de capacitacin y actua-
lizacin de los docentes; para adquirir recursos la escuela ha logrado,
a travs de proyectos presentados por la Junta de Accin Comunal del
barrio, el coordinador de la sede y la rectora de la institucin y docentes,
importantes sumas que han permitido el mejoramiento de la planta fsica
y la consecucin de algunos equipos y mobiliario que les permiten a los
estudiantes y padres de familia desarrollar actividades de aprendizaje de
nuevas tecnologas.
179
Caracterizacin de los aspectos que inciden sobre la calidad de
la educacin impartida en la Institucin Educativa Jorge Elicer
Gaitan, sede Bello Horizonte
La Institucin Educativa Jorge Elicer Gaitn responde a las necesi-
dades de formacin de los jvenes para insertarlos en las prcticas sociales,
promocionando bachilleres con nfasis en procesadores de datos contables
y en gestin empresarial, con lo que adquieren conocimientos bsicos para
la constitucin de empresas, incursionando en la produccin y mercadeo de
bienes y servicios en nuestra regin.
Otra manera de responder a las mltiples necesidades de los estudiantes
es por medio del aprendizaje de mecanografa; formacin en el campo del
rea de sistemas; el desarrollo del programa de aceleracin del aprendizaje
para estudiantes con extra-edad en la sede Bello Horizonte, como tambin el
desarrollo del proyecto ambiental Amor a la Tierra y a la Vida, donde se
dan espacios de aprendizaje para cada grado en abonos orgnicos, frutales
y jardines, arborizacin, lombricultura y huerta escolar.
La efcacia de la Institucin se puede observar segn el Grfco N 2
sobre la matrcula inicial, asistencia fnal y desercin de los ltimos cuatro
aos.
En este Grfco se representa la retencin y promocin de los estu-
diantes, desde los aos 2001 a 2004. Se observa que al comienzo del ao
la matrcula es numerosa y luego se presenta una alta desercin, debido a
que la mayora de la poblacin en estudio viene de familias desplazadas por
la violencia y una mnima parte se ve abocada a reubicarse en otro lugar
por la grave situacin econmica y la falta de trabajo; de otro modo, los
gastos que conlleva la educacin como tiles escolares, uniformes, alimen-
tacin, matrcula, pensiones y transporte hacen ms difcil la subsistencia
y la permanencia de los nios en la escuela. La consecuencia de esto es
que no todos los nios asisten a clase normalmente y los que asisten no
siempre van bien alimentados y no cuentan con los tiles necesarios para
el trabajo escolar.
Grfco 2. Efcacia de la institucin.
180
A pesar de que la educacin es gratuita de acuerdo con la Constitucin
Nacional, se cobra un valor mnimo por pensin y matrcula, del cual estn
exentas las personas desplazadas por la violencia. Sin embargo, los padres de
familia no tienen los sufcientes recursos econmicos para sufragar los m-
nimos costos que demanda la educacin de sus hijos, y preferen hacer estos
gastos para los hijos que estn en cursos ms adelantados. La gran mayora
de quienes les corresponde pagar, segn el estrato socio-econmico, no han
terminado de cancelar los costos de aos anteriores.
No hay apoyo con materiales para los estudiantes; slo se les brinda
un desayuno a 600 estudiantes, de los cuales 450 son cupos con aportes de
Bienestar Familiar. El resto se benefcian del aporte de $500 semanales que
todos estos nios y nias pagan; nicamente para los estudiantes del grado
preescolar este desayuno es completamente gratis.
La mayora de padres de familia se encuentra en estrato 1, por cuanto
unos son comerciantes informales (del rebusque ), desempleados, despla-
zados (el nmero de estudiantes desplazados el ao pasado fue de 128 y este
ao aument en 153), otros viven del pancoger que les brinda su parcela,
una mnima parte son empleados en almacenes, servicio domstico, tenderos
y constructores.
Un alto porcentaje de los usuarios no ha alcanzado la educacin bsica
primaria; las madres son cabeza de hogar y algunas viven con su pareja que
no es el padre de todos sus hijos; otras tienen hijos de padres distintos y
por dedicarse al rebusque la participacin de los padres en las tareas es
poca. Adems, algunos nios permanecen solos en la casa cuando no estn
en la escuela.
Los conocimientos impartidos en la escuela les permiten a los nios
aprender sobre huerta casera, diferenciando los distintos cultivos, y a so-
lucionar problemas; aprender a cuidar la naturaleza y sacar provecho de la
interrelacin entre los seres vivos. En trminos generales, el proyecto de
educacin ambiental y los dems conocimientos son una oportunidad para
ejercer y perfeccionar sus competencias y solucionar problemas del contexto
en el que interactan el nio y su familia.
La institucin en la actualidad, en colaboracin con otras entidades
como la ONG Los Picachos, desarrolla un programa de Escuela de Puertas
Abiertas que es un importante instrumento dinamizador encaminado a
atender poblaciones afectadas por el desplazamiento forzado, porque brinda
oportunidades de educacin y recreacin, con talleres y otras actividades de
enseanza los fnes de semana y programas acadmicos como sala de inter-
net, alfabetizacin, nivelacin y validacin escolar, programas de educacin
sexual, convivencia familiar y participacin ciudadana, cursos de modistera,
y alquiler de mquinas de coser industriales, as como tambin desarrolla
brigadas de salud y psicolgicas orientadas a las familias usuarias.
Durante tres meses se aplicaron pruebas en el grado tercero, en len-
guaje, matemticas y ciencias naturales, hechas en diferentes momentos de
181
la experiencia: una inicial o de entrada, una media, y una fnal o de salida.
Todas constaron de diez temes de seleccin mltiple que apuntaban al
signifcado literal - fcil, al signifcado inferencial - difcultad media, y al
signifcado crtico intertextual - difciles.
Antes de la aplicacin de las pruebas se realizaron ejercicios previos
para explicar, ejemplifcar y ejercitar la metodologa a la cual se iban a
enfrentar los nios y las nias. Las pruebas se hicieron individualmente en
un tiempo aproximado de media hora cada una y en das diferentes; luego
se recogan y se realizaba una lectura en voz alta del texto y de cada una
de las preguntas para que los nios fueran respondiendo y verifcaran la
respuesta correcta; se califcaron los resultados de acuerdo con los niveles
independiente (entre 8 y 10 respuestas correctas), instruccional (entre 5 y 7
respuestas correctas) y problemtico (entre 0 a 4 respuestas correctas). Luego
se verifcaron cules de las preguntas resultaron ms difciles para encontrar
con los estudiantes las posibles causas de los desaciertos.
Los resultados obtenidos se amplan a continuacin.
7.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados: Se aplic a 39 estudiantes: 23 del Tercero C y 16 del
Tercero D.

Nivel C D C D
Instruccional 11 10 47,8 % 62,5 %
Problemtico 3 2 13,1 % 12,5 %
Prueba media
Se aplic a 41 estudiantes: 25 del Tercero C y 16 del Tercero D.
la siguiente tabla:
Prueba de salida
Resultados. Se aplic a 42 estudiantes: 25 del Tercero C y 17 del
Tercero D

Nivel C D C D C D
Independiente 9 9 39,1 % 25,0 % 36,0 % 56,3 %
Instruccional 15 6 47,8 % 62,5 % 60,0 % 37,5 %
Problemtico 1 1 13,1 % 12,5 % 4,0 % 6,2 %
Nivel C D C D C D C D
Independiente 6 5 39,1 % 25,0 % 36,0 % 56,3 % 24,0% 29,4%
Instruccional 18 10 47,8 % 62,5 % 60,0 % 37,5 % 18,0% 58,8%
Problemtico 1 2 13,1 % 12,5 % 4,0 % 6,2 % 4,0% 11,8%
182
Anlisis: De acuerdo con esta grfca, en la prueba inicial nueve estu-
diantes estn en el nivel independiente, once en el nivel instruccional y tres
en el problemtico. Teniendo en cuenta los resultados de las preguntas con
mayor difcultad, se observa que los nios tienen problemas para compren-
der textos literarios, icnicos e informativos como: no identifcan la idea
central, desconocimiento del lxico, confunden la fccin con la realidad,
no identifcan la intencionalidad del autor. A pesar de lo anterior, muy po-
cos nios estn en el nivel problemtico; a ellos se les reforz con varios
ejercicios para que les proporcionaran mayores destrezas en la lectura, su
comprensin y anlisis.
Antes de realizar la prueba media se desarrollaron diferentes tipos de
ejercicios de comprensin de lectura, con varios tipos de textos, aplicando
la misma metodologa de las pruebas modelo y teniendo en cuenta las
preguntas problemticas de la prueba inicial, como por ejemplo determinar
cul era el ttulo ms apropiado para el texto, las partes de un cuento, los per-
sonajes, el lugar, diferenciando lo real de lo imaginario, identifcando la idea
central. Los nios tambin estuvieron inventando cuentos y escribindolos.
De acuerdo con los resultados arrojados, nueve estudiantes quedaron en el
nivel independiente, quince en el instruccional y uno en el problemtico.
Se observa que el nivel problemtico disminuy, en el nivel instruccional
aument el nmero de estudiantes y el nivel independiente se mantiene igual.
Es decir, los estudiantes mejoraron en la interpretacin de los textos con
respecto a la prueba inicial. Sin embargo, a algunos nios les cuesta trabajo
establecer relaciones entre lo imaginario y lo real; realizar lectura global y,
183
por el contrario, leen fragmentado de la misma manera como aprendieron a
leer; interpretar la intencin del texto y la identifcacin del ttulo.
En la prueba fnal los resultados obtenidos fueron: cinco estudiantes
se ubicaron en el nivel independiente, dieciocho en el instruccional y dos en
el problemtico. A los estudiantes se les hizo ms difcil la comprensin del
texto y comentaron que estaba ms difcil que las dos anteriores. A pesar de
esto, la mayora de los estudiantes mejoraron en la comprensin del ttulo,
en la identifcacin de los personajes y de la moraleja del texto literario;
a algunos an se les difculta entender la intencionalidad del autor, como
tambin ir de lo simple a lo complejo, e ir de lo concreto a lo abstracto.

7.2.2 Matemticas
Cada prueba consisti en diez preguntas que apuntaban a averiguar
cmo se encontraban los nios al leer y escribir numerales, reconocer fguras
geomtricas, resolver ejercicios de adicin y sustraccin, resolver ejercicios
de multiplicacin y problemas con nmeros naturales.
Prueba de entrada
Tercero D.
Prueba media:
Resultados: Se pueden observar comparativamente en la siguiente
tabla:

Prueba de salida
Tercero D.
Nivel C D C D
Problemtico 13 7 56,5 % 43,7 %
Nivel C D C D C D
Independiente 3 5 13,1 % 12,6 % 12,0 % 31,2 %
Instruccional 20 6 30,4 % 43,7 % 80,0 % 37,6 %
Problemtico 2 5 56,5 % 43,7 % 8,0 % 31,2 %
Independiente 4 1 13,1 % 12,6 % 12,0 % 31,2 % 16,0% 6,7%
Instruccional 19 5 30,4 % 43,7 % 80,0 % 37,6 % 72,0% 33,3%
Problemtico 2 9 56,5 % 43,7 % 8,0 % 31,2 % 8,0% 60,0%
184
Anlisis
En la prueba de entrada se pudo visualizar que tres nios estuvieron
en el nivel independiente, siete estuvieron en el nivel instruccional y trece
en el problemtico, debido a que los nios no estaban acostumbrados a este
tipo de pruebas; se identifcaron algunos problemas y a partir de estos se
desarrollaron estrategias de correccin y se les hizo un seguimiento. En
algunas de las respuestas de los nios se detecta la difcultad que tienen
al transcribir el lenguaje natural al lenguaje matemtico, puesto que son
operaciones que el nio vive y realiza a diario, pero cuando tiene que operar
matemticamente no lo traduce y se equivoca y halla difcultad en la lectura
y la escritura de nmeros porque aunque ha trabajado en clase la ubicacin
de las cifras de un nmero en unidades, decenas y centenas an se equivoca
cuando tiene que ir de lo simple a lo complejo como cuando debe analizar en
una operacin que primero tiene que hacer una operacin, con este resultado
hacer otras para encontrar la respuesta y luego seleccionar la verdadera de
otras respuestas, etc. y, de lo concreto a lo abstracto.
En la prueba media los resultados obtenidos fueron tres nios en el nivel
independiente, veinte en el nivel instruccional y dos en el problemtico; se
aprecia que en nivel problemtico fueron menos los nios con respecto a la
prueba de entrada, debido a que los nios se fueron familiarizando con este
tipo de pruebas. Se hizo necesario realizar ejercicios de refuerzo, teniendo
en cuenta las preguntas de mayor difcultad y desaciertos como lectura y
escritura de nmeros, descomposicin de nmeros, escribiendo las unidades,
decenas, centenas y unidades de mil de un nmero y transcribindolas en la
185
correspondiente casilla, problemas de lateralidad y espacialidad para la que se
realizaron algunos ejercicios de Un momento, djame pensar, instrumentos
sugeridos por Reuven Feuerstein, especialmente los que tenan que ver con
la difcultad antes mencionada; uno de los temes presentaba varios dibujos y
los nios deban escoger cul de ellos representa una caja cuadrada de cartn
sin tapa. Con anterioridad, en un pedazo de cartulina estuvieron midiendo,
trazando y armando un cubo, fgura que an no haban trabajado en geome-
tra. El resultado arrojado en la prueba fue que de 25 nios nicamente siete
marcaron incorrectamente la respuesta, lo que quiere decir que aunque la
mayora respondi correctamente; a algunos de los nios se les difculta imitar
un modelo y luego centrarse en la imitacin diferida, como tambin ubicarse
de lo abstracto a lo concreto.
En la prueba fnal cuatro nios se ubicaron en el nivel independiente,
dieciocho en el instruccional y uno en el problemtico, observndose un
cambio notorio en los resultados con respecto a las dos pruebas anteriores
se mejoraron los niveles independiente e instruccional y disminuyeron los
que se encontraban en el nivel problemtico, gracias al refuerzo que se les
brind con material elaborado parecido a las pruebas, con preguntas de los
temas que haban tenido mayor difcultad. En la pregunta diez, en donde
se le presentaban dibujos de una balanza para que el nio determinara cul
de las bolas del mismo tamao que estaban pegadas a las balanzas pesaba
exactamente un kilogramo, la mayora se equivocaron en dar la respuesta
correcta. A pesar de que experimentaron en clase con balanzas elaboradas
por ellos, pesando diferentes objetos, aun tienen difcultad en situaciones en
que deben pasar de lo concreto a lo abstracto y con el concepto de peso.

Prueba de entrada
Tercero D.
Nivel C D C D
Problemtico 14 8 60,9 % 50,0 %
Prueba media
la siguiente tabla:
Nivel C D C D C D
Independiente 3 5 13,1 % 12,6 % 12,0 % 31,2 %
Instruccional 20 6 30,4 % 43,7 % 80,0 % 37,6 %
Problemtico 2 5 56,5 % 43,7 % 8,0 % 31,2 %
186
Prueba de salida
Tercero D.
Independiente 4 1 13,1 % 12,6 % 12,0 % 31,2 % 16,0% 6,7%
Instruccional 19 5 30,4 % 43,7 % 80,0 % 37,6 % 72,0% 33,3%
Problemtico 2 9 56,5 % 43,7 % 8,0 % 31,2 % 8,0% 60,0%
Anlisis
En la prueba inicial los resultados obtenidos fueron: Dos nios en el
nivel independiente, siete en el instruccional y catorce en el problemtico.
Las preguntas en la que los nios tuvieron mayor difcultad fueron la 8, que
corresponda al proceso de la fotosntesis; la 4, a cantidad y la 6, a la con-
taminacin del suelo. Es de anotar que los nios haban tenido muy poca
relacin con este tipo de pruebas, especialmente en ciencias naturales. Se
encontr que tuvieron difcultad en interpretar las preguntas como tambin
en relacionarlas con la respuesta correcta. Aunque estn familiarizados
con el tema de la fotosntesis, no estn muy relacionados con el trmino y
se confundieron; lo mismo les pas con la contaminacin: a pesar de ser
un tema de actualidad, no interpretaron la pregunta de acuerdo con lo que
ellos comentaron.
En la prueba media mejoraron notablemente, puesto que fueron menos
los del nivel problemtico: (4), y aument el nivel instruccional: (15) al
igual que el independiente: (6). Sin embargo, se observa que algunos nios
tienen difcultad al interpretar textos e identifcar la respuesta correcta de
otras que no lo son.
187
En la prueba fnal los resultados obtenidos fueron: seis estudiantes
en el nivel independiente, diecisiete en el nivel instruccional y dos en el
nivel problemtico. Los nios presentaron la prueba seguros, sin temores,
porque se fueron familiarizando con este tipo de ejercicios; en los textos
icnico - verbales mejoraron la interpretacin y mejor la relacin del texto
con el contexto, tambin la infuencia que tienen ellos al contacto directo
con la naturaleza.
Conclusiones
La metodologa utilizada permiti al docente visualizar otra forma de
ayudar a los nios a solucionar diferentes problemas de aprendizaje, por
cuanto les facilit la comprensin de los textos.
La aplicacin de los instrumentos en la escuela tuvo una excelente
aceptacin y apoyo por parte de los padres de familia y directivos de la
institucin.
Estas pruebas permitieron al docente recoger informacin especfca
sobre las fallas que tienen los nios en la comprensin de lectura en ma-
temticas, ciencias naturales y lenguaje, como tambin buscar diferentes
alternativas para mejorar esas defciencias.
Con este tipo de evaluacin los estudiantes pudieron vivenciar otra
manera de aprender, otra forma de reconocer los errores y de aceptar que
su rendimiento y sus falencias pueden ser mejorados con ms ejercicios
parecidos o iguales a los aplicados.
Al comienzo a los nios se les difcult la realizacin de las pruebas
porque no estaban acostumbrados a este tipo de evaluacin, pero en la me-
dida en que se fueron familiarizando mejoraron sus resultados y cada vez
estaban ms motivados para responderlas.
La relectura de los textos les permiti comprender mejor el texto y les
facilit saber las respuestas correctas y sus fallas.
El taller y la aplicacin de la metodologa necesitan de ms tiempo
para ver mejores resultados, no solamente en algunas instituciones sino para
todas las escuelas. As como tambin el trabajo en equipo de los docentes
en todos los grados y en todas las reas se traduce en mejores oportunidades
de aprendizaje a los estudiantes.
188
8.1.1 Generalidades

Ubicacin geogrfca: posicin, paisaje, relieve, ros, recursos naturales
A 66 km al sur de Florencia se encuentra el municipio de Miln sobre la
margen izquierda del ro Orteguaza. Limita por el oriente con los municipios
de Paujil, Montaita, y parte de Solano; al occidente, con los municipios
de Solita y Valparaso; al norte, con Morelia y Florencia y al sur, con los
municipios de Solano y parte de Solita.
Tiene una extensin de 871 km
2
y su territorio est regado por las
aguas de los ros Orteguaza, Bodoquero, Pescado y las quebradas de La
Tominejo, La Nia, La Danta, La Culebra y Aguanegra, adems de nume-
rosos caos.
Breve resea histrica
La fundacin del casero de Miln fue llevada a cabo por los colonos
que se fueron instalando en los alrededores del ro Orteguaza, aguas abajo del
pueblo de La Montaita, hacia el ao de 1953; y en 1981, cuando fue creado
el departamento del Caquet, se erigi como uno de sus municipios.
Miln tiene una poblacin de 9.000 habitantes. Dentro de este muni-
cipio existen 13 comunidades indgenas.
Base econmica
La economa gira bsicamente alrededor de la actividad ganadera
extensiva que ocupa grandes reas. La produccin se exporta hacia el
interior del pas. La explotacin madera es otra base de la economa, acom-
paada de la actividad pesquera en los ros que surcan el municipio. La
agricultura se basa en los cultivos de maz, pltano, yuca, cacao y frutales
amaznicos. Extensos territorios del municipio han estado dedicados al
cultivo de coca. El comercio local es reducido y por regla general los es-
tablecimientos son extensiones de los largos brazos de los comerciantes de
8. Municipio de Miln
Institucin Educativa Rural La Rastra
Sede Internado Escolar Rural La Rastra
y Sede Escuela Yumal La Rastra
Hortensia Ulchur
Alina Gmez
Miryan Victoria Guzmn
Yimmi Alfonso Pino
189
Florencia que se proyectan hasta las puntas de colonizacin para comprar
la produccin local y vender los bienes que necesitan los colonizadores
para su supervivencia.
Servicios pblicos
La Rastra cuenta con energa elctrica, servicio telefnico de Compartel
y la radio es el medio de comunicacin por excelencia de toda la regin.
Como medio de transporte se utilizan los servicios de las empresas
fuviales Challenger y Sirena que con sus fotillas de deslizadores hacen
posible una comunicacin rpida entre Miln, San Antonio de Getuch y
Florencia. Tambin se puede utilizar el transporte terrestre entre Miln y
Florencia.
La mayora de las casas estn construidas en madera y algunas pocas en
cemento o bloque. Aunque se cuenta con servicio de alcantarillado, no hay
servicio acueducto; el agua se extrae directamente del ro y de aljibes.

Educacin
Matrcula por niveles y ciclos educativos: presencial
Preescolar: 315
Primero: 1.011
Segundo: 480
Tercero 424
Cuarto 356
Quinto: 270
Sexto 244
Sptimo 121
Octavo: 121
Noveno: 90
Dcimo 63
Once: 43
Cuadro 8.1 - Poblacin total de estudiantes matriculados por institucin
Institucin Estudiantes
I.E. Marco Fidel Surez 349
C.E La Anguilla 306
I.E ngel Ricardo Acosta 551
I.E La Rastra 318
C.E. La Florida 314
C.E. Por Ti Caquet - La Ilusin 453
C.E. Miravalle 359
C.E. Granario 334
I.E. Mam Bwe 576
Total 3.560
190
8.1.2 La Institucin educativa rural La Rastra

Informacin general
Direccin: Vereda La Rastra
Municipio: Miln
Nombre de la rectora: Hna. Teresa Ardila Gonzlez
Telfono: 098 522 8325
Modalidad: Agropecuaria
Numero o licencia de funcionamiento: Resolucin 1528 del 10 de septiembre
de 1997
Fecha en que inici labores por primera vez: Febrero de 1949
Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados en el establecimiento 318
Cantidad total de estudiantes matriculados en el nivel preescolar 25
Cantidad total de alumnos matriculados en la media 29
Planta fsica
Total de metros cuadrados de construccin del establecimiento: 4.537 m
2
Total metros cuadrados de reas libres y zonas de recreacin
para estudiantes y docentes: 1.500 m
2
Cantidad total de aulas del establecimiento distintas a las especializadas: 14
Cantidad total de unidades de sanitarios para usos de los estudiantes: 7
Sala de profesores: 1
Biblioteca: 1
Recursos humanos
Cantidad total de docentes de tiempo completo 9
Cantidad de personal de servicios generales 6
Cantidad administrativo de tiempo completo 5
Recursos didcticos
Cantidad de libros que tiene la biblioteca
si dispone de un rea especial 780
Cantidad de laboratorios que tiene su establecimiento 1
Cantidad total de aulas especializadas 2
Sala de computadores 1
Formacin docente
Nmero de normalistas: 1
Nmero de licenciados: 13
Nmero de especialistas: 3
Numero de magster: 0
191
Participacin activa de los miembros en el Consejo Directivo: S
Participacin activa de los miembros en el Consejo Acadmico: S
Participacin activa de los estudiantes en la vida escolar: S
Participacin activa de los exalumnos en la vida escolar: S
El manual de convivencia se utiliza en el tratamiento de conictos: S

de la educacin

Cmo responde la institucin a las necesidades de formacin
de los jvenes para insertarlos en las prcticas sociales sin mayores
contratiempos?
La modalidad de la institucin es agropecuaria y por consiguiente
todos los procesos que en ella se gestan estn orientados a realizar las
prcticas del campo, tales como ganadera y cultivos. Los elementos
tericos van acompaados siempre de la praxis, para que cuando el joven
tenga la oportunidad de desempearse en la sociedad posea sufcientes
elementos para saber responder a las exigencias del mundo actual. Fuera
de ello, se imparte una formacin en valores, pues las circunstancias
de hoy exigen que se retomen y que se vivencien los valores desde las
escuelas.
Cual es la efcacia de la institucin?
La institucin La Rastra se ha propuesto, no slo por las exigencias
del Decreto 230 del 11 de febrero del 2002, referente a la promocin de
los estudiantes, que en lo posible la reprobacin sea mnima, por debajo
del cinco por ciento, y efectivamente para el ao 2004 estuvo en el dos por
ciento. Los profesores han hecho todo cuanto es necesario, y utilizan las
estrategias pedaggicas que creen convenientes para sacar a los alumnos
del marasmo en que se encuentran.
Evidencia de ello es el cuadro de efciencia interna que se enva a la
secretara de Educacin al fnalizar el ao lectivo. En la pgina siguiente
incluimos el del ao 2004.
Hay una orientacin equitativa en el manejo de la institucin (matr-
culas de acuerdo con la capacidad econmica de los usuarios, por ejemplo,
por estrato; apoyo con materiales, desayuno escolar y ms respaldo de los
profesores y de la institucin a quienes ms lo necesitan).
Los pagos por derechos acadmicos en la institucin son los ms bajos,
puesto que a la primaria se le cobra por matrcula $ 1.600 y al bachillerato $
2.000. Los estudiantes reciben de Bienestar Familiar apoyo alimenticio con-
sistente en un almuerzo y en una merienda matinal los cinco das hbiles de
la semana. Los maestros y las hermanas apadrinan a los nios que realmente
no tienen lo ms mnimo para estudiar. El colegio beca con la pensin por
alimentacin al mejor alumno del ao escolar, lo que representa para el ao
2005 un monto de $ 960.000.
192

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193
Cmo son los resultados de los estudiantes de la institucin
en referencia con los resultados de las otras instituciones del municipio?
En las pruebas SABER el colegio estuvo por encima del municipio en
el nivel B y el nivel C segn se refeja en el siguiente cuadro, tomado del
informe del ICFES 2002-2003
Grado Entidad Nivel B Nivel C Nivel D Nivel E Nivel F
5 Plantel 100 77.78 22.22 - -
Municipio 88.65 68.11 30.27 - -
Departamento 93.72 75.32 41.63 - -
Pas 90.49 68.41 29.53 - -
Esperado 95.00 75.00 55.00 - -
En las pruebas Icfes algunos alumnos se han mantenido en medio (M)
con una desviacin estndar elevada, lo que indica que hay estudiantes con
un puntaje considerable y otros con puntajes bajos.
Nivel socio-econmico de los usuarios
La mayora de los alumnos provienen de estratos cero, uno y dos,
conformados por personas de bajsimos ingresos econmicos, en su mayora
agricultores, jornaleros, y unos pocos propietarios de fncas pequeas. Entre
los estudiantes de la regin no se puede decir que haya hijos de hacendados.
En muy contados casos el padre o la madre es comerciante. Las personas con
solvencia econmica se fueron a vivir a otra parte, puesto que ante la presencia
de diversos grupos al margen de la ley terminaban siendo expropiadas sus
tierras y desplazados, porque no entregaban lo poco que tenan. Los nicos
profesionales que tiene la regin de La Rastra son sus maestros. Los comer-
ciantes informales dejaron de arribar al casero dado que el retroceso que ha
venido teniendo la economa ilcita en la regin ha sido considerable y no hay
a quin venderle ni tampoco hay con qu comprar.
Cmo es el capital cultural de la familia, o sea, su capacidad educognica,
formacin de la madre, asistencia de los hijos en tareas, acompaamiento
y orientacin en las actividades extra clase?
Este es un componente bastante preocupante puesto que estas regiones
se han convertido en lugares de constante migracin; unos salen y otros
llegan y los que llegan poseen unos niveles bajos de escolaridad. En algunos
de los casos hay personas que son analfabetas y muestran muy poco inters
por salir de ese estado; esto refeja la poca capacidad y las quejas de los
maestros en referencia a las tareas.
Qu tan articulada est la enseanza impartida en la institucin con la
vida real de los estudiantes?
Este aspecto se evidencia ms en las prcticas de la modalidad, en las
otras reas en ocasiones se teoriza mucho, aunque la tendencia es a ser ms
coherentes con las funciones que el nio sale a realizar cuando concluye
sus estudios.
194
Hasta qu puntos los estudiantes desarrollan actividades que facilitan
el aprendizaje?
Las actividades escolares, en lo posible y segn la temtica que se
est orientando, se hacen vivenciales y prcticas, esto facilita signifcati-
vamente el proceso de aprendizaje. Se ha concluido que en las actividades
que no vinculen ms de dos rganos de los sentidos, su aprendizaje ser
temporal.

Qu actitud asume el maestro frente a la formacin de sus estudian-
tes?
No se sabe qu tan acertado est o qu tan distante de la realidad, pero
s podemos decir como producto de la experiencia, que en el proceso de
enseanza aprendizaje participan tres entes (padres, profesores y alumnos)
con mayor incidencia y, por consiguiente, los tres tienen enormes responsabi-
lidades en el xito o fracaso del proceso. Tampoco se sabe en qu porcentaje,
si es posible trascribirlo cuantitativamente; pero s es cierto que si alguno
de ellos, padres, profesores y alumnos descuidan lo que les corresponde, el
proceso va a tener serios contratiempos. Los maestros del colegio han en-
tendido esta concepcin y procuran hacer uso de todo cuanto les permita la
didctica para cumplir con su parte. Y desde luego, hacer uso de la psicologa
para tratar de convencer al nio que haga la suya. Hoy las relaciones han
mejorado sustancialmente, producto del proyecto La educacin, camino para
generar convivencia y construir democracia; la colaboracin es signifcativa
en lo que est a su alcance y viceversa, aunque en lo acadmico es bastante
precaria, como se mencion con antelacin.

Cmo es el clima de trabajo de la institucin?
Debido a que el nmero de maestros es reducido, las relaciones son de
hermandad ms que de colegas de trabajo. Compartir bastante sus proble-
mas acadmicos e incluso sus vicisitudes personales. Todas las decisiones
que tengan que ver con la marcha de la institucin son concertadas tanto en
Consejo Acadmico como en Consejo Directivo y tambin se extiende al
Consejo Estudiantil. Es decir, el gobierno escolar y los rganos colegiados
siempre conciertan las decisiones que benefcien a la comunidad educativa
del colegio.
Condicin de la conduccin de la institucin por parte de sus cuadros de
mando.
Como se mencion con antelacin, las relaciones con la rectora de la
institucin son excelentes y aunque el apoyo del Estado, por intermedio de la
alcalda y la gobernacin, es insignifcante, con los recursos propios el colegio
procura suplir las necesidades de tipo acadmico y las instalaciones que se
requieran. Cabe anotar que el 80% de las instalaciones han sido construidas
con recursos propios o con donaciones de la Iglesia, pues el Colegio fue
regentado por muchos religiosos italianos.
195
Otros aspectos que caracterizan el clima general de funcionamiento de
la institucin.
Haciendo un paralelo con otras instituciones, las relaciones persona-
les son acordes con la funcin social que se desarrolla. Aunque algunos de
los jvenes que llegan al colegio tienen serios problemas de convivencia y
tolerancia, entre otra multiplicidad de difcultades que en ocasiones compar-
ten, los estudiantes llegan con la actitud de cambiar y de hacer muy buenas
relaciones en el colegio. Otros estn esperando que el ao escolar termine
para volver a sus lugares y ciudades de origen. Lo que decimos es que los
estudiantes del grado undcimo comprobaron, por intermedio de los libros
de registro y valoracin escolar de los aos 1999 al 2004, que ms del 48%
de ellos no regresaban para el ao siguiente, por razones varias que an no
estn bien estudiadas.
8.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se pueden observar en la siguiente tabla:
De los diecisiete estudiantes que presentaron la prueba de texto lite-
rario, cuatro se encuentran en el nivel problemtico; nueve se ubican en el
nivel instruccional y cuatro en el nivel independiente. Como se puede ver,
para un nmero tan bajo de estudiantes que presentaron dicha prueba el
nivel instruccional se encuentra medianamente elevado y el nivel indepen-
diente es crtico, lo que implica que hay serias difcultades en el proceso
de enseanza aprendizaje. Estos resultados ameritan revisar con ojo clnico
lo que est ocurriendo en el aula o fuera de ella, para hacer los correctivos
apropiados.
Difcultades. La prueba se aplic a diecisiete estudiantes, de los cuales
diez respondieron incorrectamente la pregunta cinco donde se solicitaba
asignarle un ttulo al texto del cuento. Ello denota que la mayora de los eva-
luados presenta difcultades cuando se les solicita hacer un pequeo esfuerzo
para identifcar a los protagonistas de una narrativa. De igual modo, nueve
estudiantes no acertaron en las preguntas 8, 9, 10 y 11; esto implica que los
dicentes evaluados, adems de las difcultades denotadas con antelacin,
tienen falencias en la identifcacin del tiempo en que ocurren los hechos, el
contexto donde estos se suceden, el vocabulario o los elementos conceptuales
propios de cada narracin. Otros elementos encontrados en las respuestas
196
de los estudiantes signifcan que se les difculta diferenciar la fccin de la
realidad, el tipo de texto, el signifcado y el sentido del mismo.
Prueba media
Resultados. Se aplic a dieciocho estudiantes. Sus resultados se pueden
observar comparativamente en la siguiente tabla:
Difcultades. Aunque se siguen manifestando las difcultades descritas
anteriormente, dado que an hay cuatro estudiantes en el nivel problemtico,
diez en el nivel instruccional y cuatro en el nivel independiente, se puede
observar que aunque muy lentamente los estudiantes van saliendo de un nivel
a otro, lo que signifca que los problemas estn siendo atacados.
Prueba de salida
Resultados. En este momento, de los diecisiete estudiantes, diez se
ubicaron en nivel independiente y siete en el nivel instruccional. Sus resul-
tados se pueden observar comparativamente en la siguiente tabla:
Independiente 10 23,5 % 22,2% 58,9
Instruccional 7 53,0 % 55,6% 41,1
Problemtico 0 23,5 % 22,2% 0,0
Difcultades. Comparando con las pruebas anteriores, se avanz ver-
tiginosamente dado que no hay estudiantes en el nivel problemtico. Cabe
anotar que estos resultados se evidenciaron gracias a muchas actividades
que se dieron en el transcurso del proyecto de investigacin.
Estrategias de mejoramiento. Las actividades referidas fueron:
Producir un audio con cuentos, fbulas, leyendas y poesas, entre
otros.
Solicitar que lo escucharan atentamente.
Contar en sus propias palabras lo entendido.
Realizaron el parafraseo.
Realizaron dibujos.
Se les solicit que terminaran la fbula y el cuento como ellos quisieran.
Que les adjudicaran el ttulo que creyeran conveniente.
Se practico la relectura.
Se auscult en el vocabulario propio de cada narrativa y se les solicit
familiarizarse con l.
Se les increment la lectura de estas narraciones (fbulas, cuentos,
poesas).
197
Se continu con el tipo de pruebas sugeridas por los asesores del proyecto
de investigacin del Grupo Semilla.
Conclusiones
No obstante los avances, an encontramos estudiantes con difcultades
en preguntas como cul es la enseanza que deja el texto?, dado que siete
estudiantes fallaron en la pregunta diez, y seis en la pregunta dos; ellas hacan
nfasis en el mensaje del texto.
Sabemos que en educacin los procesos son intangibles a corto plazo;
por ello es indispensable continuar trabajando denodadamente para sacar a
los estudiantes del marasmo en que se hallan.
8.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Resultados: Se pueden ver en la siguiente tabla:
En la prueba de entrada de matemticas presentada por diecisis estu-
diantes, un estudiante se encuentra en el nivel independiente, 8 en el nivel
instruccional y 7 en el nivel problemtico.
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron la 5 con 14
estudiantes, la 8 con 14; la 9 con 13 y la 10 con 10 estudiantes; son preguntas
donde se deba dar solucin a problemas matemticos e identifcar cules
eran las operaciones a realizar. Por ende, de esta manera nos podemos dar
cuenta de las falencias que presentan los estudiantes en comprensin y
solucin de problemas matemticos; falta de familiaridad para identifcar
la operacin y la no utilizacin del lenguaje matemtico que deja entrever
la falta de comprensin de textos; difcultad para pasar de lo concreto a lo
abstracto y hacer comparaciones.
Prueba media
Se presentaron 18 estudiantes.
Independiente 11 6,2 % 39,0% 61,1
Instruccional 7 50,0 % 55,5% 38,9
Problemtico 0 43,8 % 5,5% 0,0
En la prueba media presentada por 18 estudiantes, observamos que
en el nivel independiente estuvieron 7; en el nivel instruccional 10; y en el
nivel problemtico 1.
198
Difcultades: Como nos podemos dar cuenta, el nivel problemtico
mejor notablemente, aunque an persisten problemas de compren-
sin matemtica e identifcacin de operaciones ya que las preguntas
de mayor difcultad fueron la 9 con dos, la 10 con nueve, y la 7 con 8
estudiantes.
Prueba de salida
Independiente 11 6,2 % 39,0% 61,1
Instruccional 7 50,0 % 55,5% 38,9
Problemtico 0 43,8 % 5,5% 0,0
En la prueba de salida presentada por 18 estudiantes, 11 se encuentran
en el nivel independiente, 7 en el nivel instruccional y ninguno en el nivel
problemtico.
Difcultades: Nos damos cuenta que los estudiantes mejoraron sus ni-
veles al punto de que en el nivel problemtico ningn estudiante se mantuvo;
la pregunta de mayor difcultad fue la 3 con cinco estudiantes, denotando
que an persisten problemas, aunque muy pocos.
Estrategias: Para incidir en la solucin de estos problemas se apli-
caron correctivos como:
Trabajar con material manipulable.
Elaboracin de material didctico.
Utilizacin del lenguaje matemtico.
Aplicacin y solucin de problemas.
8.2.3 Ciencias
Prueba de entrada
Como se puede observar en las tablas que resumen la informacin y
las grfcas estadsticas, de los 15 estudiantes 3 se encuentran en el nivel
independiente, 7 en el nivel instruccional y 5 en el nivel problemtico.
Difcultades: Con esa informacin, acompaada de las respuestas que
dieron los estudiantes, pudimos comprobar que los problemas de los nios
en ciencias estaban enmarcados en preguntas de tipo conceptual; cuando se
ve enfrentado a preguntas que inducen a respuestas concretas de un lxico
tcnico muy propio del saber factual, el nio presenta confusin o no lo
199
recuerda; esta afrmacin se basa en las preguntas que hacan los nios so-
bre el signifcado de algunas palabras inmersas en el texto. De igual modo,
presentaban serias difcultades en la comprensin de las preguntas.

Prueba media
En esta etapa y en esta prueba los alumnos empezaron a notar mejoras,
aunque los cinco estudiantes del nivel problemtico an persistan; el nivel
independiente aument y tres estudiantes ms se ubicaron en l; en el nivel
instruccional rebaj el nmero de estudiantes puesto que uno pas de ste
al independiente.
Difcultades y estrategias: El anlisis de los resultados nos mostr que
los alumnos an presentaban las difcultades iniciales; lo que nos indujo a
mejorar las prcticas pedaggicas y didcticas, tales como laboratorios,
salidas de campo, manejo de conceptos, entre otros.
Prueba de salida
Independiente 8 20,0 % 35,3% 44,5
Instruccional 10 46,7 % 35,3% 55,5
Problemtico 0 30,4 % 29,4% 0,0
Prueba de entrada, media y salida de Espaol
Institucin Educativa La Rastra 2004
200
A estas alturas del trabajo, se pueden observar notorias mejoras en
los alumnos respecto a los niveles, pues el nivel independiente aument
considerablemente. De tres alumnos que se ubicaron en el nivel indepen-
diente en la prueba de entrada en ciencias, ya en la prueba fnal se obser-
varon ocho alumnos en ese nivel, es decir, cinco alumnos pasaron del nivel
instruccional al nivel independiente. Del nivel problemtico en la prueba
media se encontraban cinco y ahora en la prueba de salida ningn alumno
se situ en este nivel, lo que indica que las prcticas pedaggicas utilizadas
fueron adecuadas.
Conclusin
Realizado el anlisis detallado de cada una de las pruebas refejadas
en las tablas y en los grfcos, se puede afrmar que los alumnos del grado
tercero de la Institucin Educativa La Rastra al inicio de este proyecto re-
solvan con algo de facilidad preguntas de tipo literal, pero al enfrentarse a
preguntas de tipo inferencial o de tipo intertextual dejaban entrever que no
eran capaces de interpretar el mensaje o la idea que el autor quera transmitir
en los textos. Tampoco eran capaces de retomar textos de otras fuentes para
resolver las preguntas de este tipo y mucho menos concatenar las ideas que
se requeran para resolver interrogantes o construir pequeos ensayos.
Al enfrentarse a una evaluacin, los alumnos participantes de este
proyecto se encontraron ubicados en su gran mayora en los niveles instruc-
cional y problemtico, lo que implica que tenan difcultades para resolver
los interrogantes y en algunos casos requeran de la explicacin del profesor
gua o gestor del proyecto. Como se refeja en las tablas, el porcentaje de
alumnos de nivel independiente aument levemente en todas las pruebas.
La aplicacin de las actividades requeridas para resolver la problem-
tica con la que se vean enfrentados los alumnos de la Institucin Educativa
La Rastra, si se realizan con regularidad producen resultados esperanzadores,
pues sabemos que ste es un proceso que requiere dedicacin y paciencia,
dado que hemos venido avanzando muy lentamente en la seleccin de los
mtodos y tcnicas adecuados que permitan reducir el tiempo de aprendizaje
de los nios. Quizs ello se haya difcultado tambin por la negacin a aceptar
otros paradigmas educativos que rompan con los esquemas tradicionales que
en muchos casos han concentrado el esfuerzo en la memorizacin de conte-
nidos y se han descuidado procesos de interpretacin, anlisis, deduccin,
de crtica y de proposicin.
Es imperativo que los educadores dediquen tiempo a solucionar la pro-
blemtica de sus alumnos para elevar sus niveles de aprendizaje, y para ello
se requiere de la aplicacin de uno de tantos mtodos de investigacin que
garanticen un proceso sistemtico confable, que emita resultados producto
de un anlisis estadstico, y de la seleccin de los mtodos adecuados para
recolectar la informacin.
Despertar el amor por la lectura en los nios es, sin duda alguna, la
entrada triunfal al mundo del conocimiento y el abandono total del anal-
fabetismo funcional, lo que catapultar a las escuelas colombianas por el
201
sendero de la calidad y permitir el distanciamiento de los ltimos lugares en
las encuestas que miden la calidad de la educacin en nuestro departamento
y en nuestra nacin.
202
9.1.1 Municipio La Montaita
El municipio La Montaita se encuentra a 1 28 53 de latitud norte
y a 75 26 23 longitud oeste, al noroeste del departamento del Caquet; su
extensin es de 1.484 kilmetros cuadrados, con una poblacin de 25.563
habitantes en 2001.
Limita por el norte con el departamento del Huila y el municipio de El
Paujil, por el oriente con los municipios de El Paujil y Cartagena del Chair,
por el sur con los municipios de Solano y Miln y por el occidente con el
municipio de Florencia.
Fue creado como municipio en 1955 por Decreto 2549 del 29 de sep-
tiembre. Est conformado administrativamente por 95 veredas agrupadas en
cuatro inspecciones de polica: El Triunfo, La Unin Peneya, Mateguadua
y Santuario; el casco urbano lo constituyen los barrios El Centro, Brisas,
Bolvar y Guillermo Escobar; est baado por varios ros importantes como
San Pedro, Peneya y Suncillas y quebradas como Las Juntas, Las Congas,
La Nia Mara, La Nutria, El Tembln y Las Margaritas.
Su economa principalmente es de ganadera y en menor escala la
agricultura; se encuentra una empresa de expendio de agua llamada Fuente
Natural, varios establecimientos comerciales, discotecas, un centro de salud
con mdicos, odontlogos y enfermeros(as).
La gran mayora del municipio tiene luz de interconexin, cuenta con
un acueducto para el casco urbano y la inspeccin de Santuario, un alcanta-
rillado que ha sido reparado en varias secciones. Se comunica por carretera
pavimentada con Florencia y El Paujil y por carretera destapada con Miln,
San Antonio y La Unin Peneya.
El municipio cuenta con tres instituciones que ofrecen preescolar,
bsica y la media tcnica, como son Jos Hilario Lpez, de El Triunfo;
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro, del casco urbano de La Montaita, y
el Sabio Caldas, de Santuario.
El alcalde actual, perodo 2004-2007, es Jos Leonel Guarnizo.
9. Municipio La Montaita
Santuario
Institucin Educativa Sabio Caldas
Adiela Trujillo de Guarnizo
Mara Delcy Silva Yepes
Elizabeth Silva de Trujillo
Lidia Trujillo de Guarnizo
Maestras - Investigadoras
203
Los primeros habitantes de La Montaita fueron los huitotos, enca-
bezados por su cacique Inocencio Alvarado. Su origen y su vida han estado
ligados a la hacienda Larandia, constituida por el comerciante huilense Leo-
nidas Lara hacia 1935, por compra del terreno a Cayetano Mora, fnca que
fue ensanchada a partir de su centro, establecido en Santuario. Hacia 1945
se inici la construccin de la carretera Venecia - Santuario La Montaita
que facilit aun ms la colonizacin.
9.1.2 Inspeccin de Polica de Santuario

Ubicacin:
La inspeccin de Santuario est ubicada en el piedemonte de la cordi-
llera Oriental, a 22 kilmetros de la capital del departamento del Caquet por
carretera pavimentada y a 5 kilmetros del casco urbano de La Montaita.
Limita al norte con la cordillera Oriental y la quebrada Las Iglesias; al sur,
con el ro San Pedro y la quebrada La Neme; al occidente, con el ro San
Pedro y al oriente, con La Montaita.
Divisin poltica
La inspeccin de Santuario est compuesta por un total de 27 veredas;
su parte urbana est conformada aproximadamente por 300 casas y 940
personas.
Clima y topografa
Su temperatura promedio es de 24 C, con un clima tropical hmedo.
Posee una humedad relativa del 80% al 90% que coincide con la precipita-
cin que se presenta, con una altura de 458 metros sobre el nivel del mar.
La mayor parte de la tierra es plana y de vega. Est rodeada por el ro San
Pedro, la quebrada Las Margaritas y La Barro.
Hidrografa
Los ros principales son el San Pedro y el Orteguaza; las quebradas La
Go, Las Margaritas, La Neme, Las Iglesias, La Cantera, La Barro.
Suelos y vegetacin
Predominan los suelos cidos, en su mayora amarillentos y rojizos,
con un subsuelo con tendencia arcillosa; por este motivo son un poco bajos
en fertilidad y poco aptos para labores de agricultura; la mayora son usados
para pastos.
Servicios
Cuenta con una institucin educativa que ofrece preescolar, bsica
primaria y secundaria y media tcnica. Tiene un puesto de salud, Telecom,
El Hogar del Nio, iglesia, matadero, cementerio, etc.
204
Primeros pobladores
Los primeros colonos en llegar a esta regin fueron Toms Jaramillo,
Flix Cabrera, Francisco Jaramillo y Polo Cabrera, quienes se ubicaron en
la margen del ro San Pedro.
Su inicio como pueblo data de 1938, cuando el seor Toms Jaramillo
don dos hectreas en donde se construyeron 30 casas; el nombre lo toma
en 1941.
En 1945 se eleva a inspeccin de polica dependiente de la comisara
del Caquet, ya que La Montaita no era municipio.
Al llegar la familia Lara y fundar la hacienda Larandia, se estanca el
auge de Santuario que entre 1945 y 1950 tuvo su mejor desarrollo debido
a la llegada de la carretera. En 1950 se eleva a corregimiento; pero entre
1950 y 1975 sufre la peor crisis, lo cual lo lleva a convertirse en inspeccin
de polica del municipio de La Montaita
A partir de 1976 se construyen nuevas viviendas, se amplan las calles
y se mejoran los servicios pblicos.
Caractersticas de la comunidad
La comunidad de la inspeccin se caracteriza por su laboriosidad;
gran parte de sus habitantes derivan su sustento del jornal y otros trabajan
en parcelas, y algunos tienen estanques de peces; tambin se tiene empleo
por temporadas en una empresa comercializadora de semilla de caucho con
proyeccin a procesadora. En menor escala, se dedican al comercio y un
bajo porcentaje tiene estabilidad laboral. La pesca, aunque no es fuente de
mayores ingresos econmicos, se considera como un medio de complementar
su alimentacin.
Son gente en su mayora de bajos recursos econmicos, pero les ayuda
su espritu de trabajo, humildad y honradez.
Su juventud es sana y un 90% de ella practica el deporte, en especial
baloncesto, ftbol, ftbol de saln, miniftbol y voleibol.
Son gentes tranquilas, sanas, cuya diversin radica en lo que transmi-
ten las cadenas de televisin y la radio; otras gustan del baile, las peleas de
gallo, el tejo, el minitejo, etc.
En su gran mayora son colaboradoras, unen sus conocimientos para
buscar el bien comn, se preocupan por mejorar su forma de vivir y, a la
vez, buscan un mejor futuro para sus hijos. A la mayora les gusta colaborar
conformando los diferentes comits que trabajan por su bienestar.
Se puede considerar como una comunidad organizada que se une
para refexionar sobre sus intereses comunes, para tomar conciencia de sus
problemas y su realidad como grupo.
Como muestra cultural la comunidad realiza la festa patronal de la
Virgen de la Balbanera, tambin celebra festas tradicionales como el Da
de la Familia, del Amor y Amistad, etc.
La comunidad tiene lugares adecuados para las prcticas deportiva
y cultural, y cuenta con personas capacitadas para la formacin de estas
disciplinas apoyadas por el alcalde municipal.
205
Educacin
La primera escuela fue creada en 1927, en casa del seor Francisco
Jaramillo, y fue llamada Antonio Nario; se inici con 30 alumnos y 2
profesores. En 1936 se construye una ms amplia, para un grupo de estu-
diantes que cada ao era ms numeroso. En 1979 se dota mejor su planta
fsica y entran a funcionar los primeros cinco grupos; luego se le anexara
el preescolar.
Con Santuario en pleno desarrollo, en 1976 el sacerdote italiano
Antonio Marini, el profesor Reinaldo Valderrama y la profesora Flor de
Valderrama, por resolucin 018 del 14 de enero, fundan el colegio Ins-
tituto Tcnico Agropecuario y de Promocin Social Sabio Caldas. Se
inici con el primer grado de la secundaria, en un saln de la escuela, y
luego en casas arrendadas. Con ayudas del gobierno central se construy
el colegio.
Tambin existe un Hogar Infantil, con dos madres comunitarias
que reciben a los nios pequeos y los educan y adaptan para vivir en
comunidad diferente a la de su familia. Los padres de familia lo apro-
vechan para asegurar que sus hijos reciban una alimentacin buena y
balanceada.
El Hogar del Nio es otra institucin, especie de internado, que cuenta
con el apoyo de la curia y la Coordinacin de Educacin. Fue creado con
el objetivo de albergar nios hurfanos para brindarles educacin bsica
y est dirigido por el reverendo padre Antonio Marini, quien ha dedicado
gran parte de su vida a mantener vivo el funcionamiento de este centro
para que siga cumpliendo tan noble causa; sus inmediatas colaboradoras
son un grupo de hermanas religiosas que con cario y dedicacin ayudan
a encaminar a este grupo de nios que ao tras ao llegan buscando un
mejor futuro.
Hay instituciones que han apoyado el desarrollo cultural de los habitan-
tes inquietos y con deseos de superacin, como el Sena, Comfaca, Bienestar
Familiar, ofreciendo cursos de capacitacin que colman las expectativas de
la comunidad.
9.1.3 La Institucin Educativa Rural Sabio Caldas
Fue creada por Decreto 0000260 de julio de 2003, con el nombre de
Instituto Agropecuario y de Promocin Social Sabio Caldas, tcnico con
especialidad en agroindustria. No tiene telfono ni e-mail. Es un estableci-
miento pblico con calendario A, conformado por la sede Itarca; la bsica
primaria, antiguamente llamada Escuela Antonio Nario; y la bsica secun-
daria y media tcnica, llamada anteriormente Colegio Sabio Caldas. Cada
una cuenta con su bloque independiente en la parte fsica.
La administracin de la Institucin Educativa est ubicada en el bloque
de la bsica secundaria y la media tcnica en la Carrera 2 con Calle 4; y la
bsica primaria y el nivel preescolar estn en la Carrera 3 con Calle 4, dentro
de la inspeccin de Santuario. La sede Itarca se encuentra en la vereda Itarca,
a dos kilmetros aproximadamente de la inspeccin.
206
Se cuenta con 19 docentes de planta, un coordinador y un rector; 11
docentes se desempean en la bsica secundaria y media tcnica, 7 docentes
en la bsica primaria y preescolar y un docente en la sede Itarca.
Hay tres celadores, seis operarios de servicios generales con nombra-
miento provisional, y dos administrativos que son secretarias.
El rector de la institucin educativa es Leoncio Jeremas Esterilla,
magster en Educacin y Desarrollo Comunitario.
El coordinador es Gustavo Gonzlez, especialista en Educacin Am-
biental y licenciado en Lingstica y Literatura.
Docentes de Bsica Secundaria y Media Tcnica
1. Adn Soler Lic. Ciencias Sociales
2. William Castro Lic. en Biologa
3. Jos Atanael Trujillo Esp. en Educacin Matemtica, Lic. Matemticas y Fsica
4. Raquel Len Especialista en Artstica. Lic. en Educacin Fsica
5. Gloria Molina Esp. en Educacin Bsica, con nfasis en procesos pedaggicos
Lic. Lingstica y Literatura
6. Luca Yojar Zootecnista
7. Mariela Daz Lic. Ciencias Sociales
8. Arcesio Rayo Lic en Filosofa
9. Amadeo Surez Lic. en Educacin Fsica
10. Cicern Prez Lic. en Ciencias Sociales
11. Belizabeth Antur Especialista Ldicas y Recreacin. Lic. en Lingstica y Literatura
Docentes Bsica Primaria
Grado en Titular
Profesor Nivel acadmico escalafn grado
12. Elizabeth Silva Esp. en Educacin Matemtica. 14 5 B
Lic en Matemticas y Fsica
13. Lidia Trujillo Lic. en Administracin Educativa 13 5 A
14. Adiela Trujillo Esp. Ldica y recreacin. Lic.
en Bsica primaria con nfasis en Artstica 10 4
15. Mara Delcy Silva Lic. en Bsica Primaria 13 3
16. Jova Navarro Lic. en Bsica Primaria 13 2
17. Lilia Surez Esp. en Informtica y Multimedios.
Lic. En Bsica Primaria 13 1
Docente Pre escolar
Grado en Titular
Profesor Nivel Acadmico escalafn grado
18. Mercedes Guzmn Bachiller Pedaggico 8 Preescolar

Docente Sede Itarca
19. Myriam Perdomo Esp. Ldica y Recreacin. Lic. en preescolar.
Matrcula
En la Institucin Educativa Sabio Caldas se cuenta con:
estudiantes matriculados en el establecimiento
estudiantes matriculados en el nivel preescolar
170 estudiantes matriculados en primaria
349 estudiantes matriculados en secundaria
estudiantes matriculados en la media
207
En la Institucin hay 31 estudiantes que son del Hogar del Nio (hur-
fanos), 80 son internos que vienen de otros lugares del departamento y 303
son del pueblo o de veredas aledaas.
Planta fsica
En el bloque de la bsica secundaria y media tcnica se tiene:
rea total de 63.000 metros cuadrados
rea construida de 3.600 metros cuadrados
Nueve aulas con un rea total de 450 metros cuadrados
rea total de laboratorios: 80 metros cuadrados
rea total de talleres de uso: 400 metros cuadrados
rea total para deporte: 600 metros cuadrados
rea administrativa: 400 metros cuadrados
rea en granjas y en huertas: 57.000 metros cuadrados
Hay 17 unidades de sanitario para los estudiantes, 6 duchas y un
orinal corrido.
Una sala de profesores, una enfermera, una biblioteca, un kiosco,
un laboratorio, una sala de industria, una aula mltiple, dos salas
de computadores, una sala de audiovisuales, una cafetera, un res-
taurante de Bienestar Familiar, tres dormitorios para los estudiantes
internos, una cancha mltiple, un patio de recreo, un gimnasio
cubierto, tres galpones, una cochera, un establo, un equipo de ve-
terinaria, tres estanques para peces.
La planta fsica del bloque de la bsica primaria (Escuela Antonio
Nario) se encuentra a unos 150 metros de distancia del bloque de la bsica
secundaria; cuenta con ocho aulas, con una superfcie de 42 metros cuadrados
cada una, todas en buen estado, aunque algunas con poca iluminacin; un
restaurante escolar,una unidad sanitaria en regular estado, especialmente
por el defciente servicio de acueducto; no se cuenta con aula mxima; los
servicios pblicos son buenos, aunque falta mejorar el alcantarillado para
un rpido desage de aguas lluvias.
No se cuenta con campos deportivos dentro del bloque de la bsica
primaria, ni tampoco implementos sufcientes para la prctica de las dife-
rentes disciplinas deportivas. Se tiene un terreno apto para la construccin
de una cancha mltiple, cubierto por gran cantidad de arena que hace difcil
la recreacin del estudiante y su ambiente es caluroso. Hay un kiosco de
100,5 metros cuadrados, donde se recrean los nios, lo que no permite el
descanso de otros que se sientan a compartir con sus compaeros. Hay una
sala de computacin con 10 computadores, una sala de profesores, 6 unidades
sanitarias para estudiantes y 2 para profesores.
En la bsica primaria los estudiantes proceden en un 60% del pueblo,
un 20% lo aporta el orfanato Hogar del Nio, el otro 20% lo complementan
nios que llegan de las veredas aledaas o de otras partes del departamento,
albergados estos en el internado de la institucin.
208
Las promociones de la bsica primaria en un 90% continan en el Sa-
bio Caldas, que ofrece la modalidad agroindustrial; el otro 10% se desplaza
hacia otros colegios del departamento.
La bsica primaria funciona con siete grados, de preescolar a quinto,
con un total de 180 estudiantes.
El cuerpo docente est conformado por siete profesores con un buen
nivel acadmico, lo que garantiza una buena enseanza. Se tiene buenas
relaciones con los distintos estamentos educativos, lo cual permite desarrollar
y armonizar las diferentes actividades programadas.
La enseanza se hace en rotacin desde el grado tercero, con cinco
profesoras, en una nica jornada de 7:30 a.m. - 12:40 p.m., con una intensidad
horaria para el grado tercero de:
1. C. Naturales y Ed. Ambiental 3 horas 6. Educacin Religiosa 1 hora
2. C. Sociales, Hria., Gfa, Dem. C.P.N 3 horas 7. Humanidades e Ingls 7 horas
3. Educacin Artstica 1 hora 8. Matemticas 6 horas
4. Ed. tica y Valores Humanos. 1 hora 9. Tecnologa e Informtica 1 hora
5. Ed. Fsica, Recreacin y Deportes. 2 horas
Profesoras reas 3 4 5 A 5 B
Mara Delcy Silva Espaol X X X X
Ingls X X X X
Elizabeth Silva Matemticas X X X X
tica y Religin X
Lidia Trujillo Sociales X X X X
tica y Religin X
Ed Fsica X X X X
Lilia Surez Informtica y tecnologa X X
Adiela Trujillo Ciencias Naturales X X X X
Ed. Artstica X X X X
Informtica y tecnologa X X
Ed. tica ed. artstica X X
El grupo de estudiantes de tercero con los que se trabaja, en su ma-
yora son caqueteos, con edades entre 8 y 10 aos; asisten 15 mujeres y
14 hombres. Por lo general son de bajos recursos econmicos. La mitad
del grupo es una poblacin de estudiantes fotantes: se van y llegan otros
nuevos durante el ao.
Los estudiantes y sus familias llegan a esta inspeccin con la
aspiracin de un cambio de vida, porque en donde habitaban se les
presentaron diferentes difcultades que los han llevado a desplazarse;
porque no les gusta vivir en clima fro; por accidentes en la familia que
los dejaron en la ruina; porque vendieron su fnca; porque se fueron del
Caquet para el Huila y les fue muy mal, etc. Siete nios no viven con sus
padres, se encuentran internos en el Hogar del Nio, otros en el Colegio
Sabio Caldas y otros con una seora particular; estos nios estn en esta
situacin por diferentes razones: pobreza, irresponsabilidad de los padres,
se encarga de ellos la abuela y ellos no le obedecen, o porque donde es-
209
Descripcin de los Estudiantes del Grado Tercero
taban haba mucha gaminera, el nio no asista a la escuela y se quedaba
en la calle.
Edad
Nombre del Fecha de Nacimiento En
Estudiante Da Mes Ao Aos Antiguo Nuevo Procedencia
Angela Patricia Blandn Cullar 16 05 92 12 X Florencia
Yssica Lorena Barbosa Lpez 09 02 95 9 X Santuario
Luis Guillermo Bobadilla 25 09 4 10 X Pitalito
Thalia Dayana Botache Gonzlez 20 11 95 9 X Santuario
Luis Eduardo Cabrera Granada 10 06 94 10 X Santuario
Vctor Alfonso Cabrera Granados 22 09 95 9 X Santuario
Yuly Andrea Cabrera Ramrez 08 05 96 8 X Santuario
Leivy Durany Caicedo Capera 26 07 94 10 X Santuario
Deiner Fabin Escobar Garzn 19 01 95 10 X Santuario
Brayan Danilo Garzn Tirado 27 08 95 10 X Bogot
Maicol Alejandro Garzn Tirado 10 09 93 11 X Santuario
Andrs Stiven Gonzlez 07 08 94 10 X Florencia
Yensi Lorena Guzmn 29 11 91 13 X Rionegro
Gleidy Paola Joven Losada 11 12 96 8 X Santuario
Juan Guillermo Lozano Tavera 05 10 95 9 X Vrda
Villa Rica
Mariana Lozano Tavera 05 10 95 9 X Vrda
Villa Rica
Carlos Andrs Llanos 25 02 95 9 X Paujil
Jos Leonel Medina 25 09 95 9 X Pitalito
Katherine Muoz Penagos 31 10 96 8 X Pto Arango
Carol Nez Ospina 12 12 90 14 X Florencia
Yonier Alberto Osorio Ramrez 29 11 92 12 X Montaita
Douglas Felipe Restrepo Vela 04 03 96 8 X Santuario
Andrea Rivera Espaa 24 10 92 12 X Santuario
Harrinzon Rodrguez Castaeda 25 06 94 10 X Huila
Viviana Andrea Sarmiento Tirado 09 03 95 9 X Santuario
Yessica Lorena Trujillo Moreno 21 07 94 10 X Santuario
Yiseth Vela Lina 02 03 93 11 X Paujil
Julieth Vela Mary 29 03 93 11 X Paujil
Yeisson Hawer Velasco Guarnizo 14 05 96 8 X Santuario
Son nios cariosos adems de los problemas presentados, pero mues-
tran mucha indisciplina, desobediencia y agresividad con sus compaeros;
algunos no obedecen ni a sus padres. En este grado hay cinco profesoras
que rotan las clases. Los nios tambin se enfrentan a estos cambios donde
cada una tiene su manera de ser y la forma de llegar a ellos.
Relaciones de la comunidad educativa
Las relaciones de la comunidad con la escuela son buenas, ya que la
mayora de los padres de familia comprenden la situacin y los problemas
que se presentan con algunos estudiantes y tratan de colaborar en lo posible
para sacar adelante la institucin educativa. La mayora de los padres de
familia se preocupan por sus hijos y se acercan a la escuela para averiguar
210
sobre ellos en todos los aspectos, otros lo hacen solamente en las reuniones
de entrega de boletines y en una minora los matriculan y no vuelven a la
escuela para saber de sus hijos sino que mandan a un vecino para que reclame
el boletn y les traiga informacin sobre lo que se dijo en la reunin; estos
ltimos padres, por lo general, tienen hijos que presentan difcultades y por
eso hoy muestran problemas disciplinarios y acadmicos. Con los estudiantes
se realiza una reunin del Consejo Acadmico y nos remitimos al manual
de convivencia para el debido proceso y as se logra que el padre de familia
colabore y opine para mejorar estas falencias. Los estudiantes aprecian mu-
cho a sus profesoras, lo demuestran saludndolas con un beso en la mejilla,
dndoles algn detalle, como un dibujo pintado por ellos, una cartica donde
demuestran cunto la quieren, o una for. Los nios son muy respetuosos
con las profesoras, pero algunas veces entre ellos se presentan discusiones
llegando a extremos porque son incontrolables y se enojan fcilmente.
9.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Se aplic a 23 estudiantes.
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Independiente Instruccional
Niveles
Lenguaje
Difcultades: De 23 estudiantes, las preguntas con mayor difcultad
fueron: la nmero 11 con 18 estudiantes, la pregunta 1 con 15 estudiantes,
la pregunta 5 con 14 estudiantes.
Problemas encontrados:
Reconocer los personajes dentro de un texto
Relacin del ttulo con el contenido del texto.
211
Ubicacin del tiempo.
Distinguir los diferentes textos.
Causas
Interpretacin del enunciado de la pregunta.
Confusin al leer los enunciados 3 y 11.
Comprensin de lo ledo.
Pereza para volver a leer el texto.
Pereza para pensar y algunos se copiaron de sus compaeros.
Ms anlisis de textos para comprender de qu se trata.
Estrategias
Correccin de la prueba releyendo el texto.
Ubicacin de las difcultades encontradas y justifcacin apropiada
de las respuestas.
Observar dibujos, comentar sobre ellos y colocar un ttulo adecuado.
Lectura de diferentes textos y diferenciar las caractersticas de cada
uno.
Realizacin de otras pruebas, correccin de las mismas y presenta-
cin de las difcultades a corregir.
Aunque se encuentran problemas en los resultados de la prueba, el
nivel de comprensin en la prueba de lenguaje es buena, tienen fuidez en
su lectura, se identifcan ms con el texto ya que son historias que les llaman
la atencin. Se observa que el grupo de estudiantes est distribuido dentro
de los tres niveles en un porcentaje casi igual.
Prueba media
Lenguaje
212
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron la nmero
7 con 23 estudiantes, la pregunta 4 con 13 estudiantes, las preguntas 6, 9 y
10 con 11 estudiantes.
Problemas encontrados
Pobreza de vocabulario.
Reconocer de qu trata el texto para as colocarle un ttulo de acuerdo
con su contenido.
La intencin del texto.
El desenlace de un texto ledo.
Causas
Poco tiempo para realizar las actividades de antes de la prueba.
Cambio de profesor (existe rotacin, un profesor para cada rea y
el tiempo es muy corto para llevar a cabo toda la actividad).
Falta de concentracin de los estudiantes al leer.
Pereza para pensar y leer.
El clima los desespera y su afn es entregar rpido.
Estrategias aplicadas
Lectura del texto por parte de la profesora.
Conocer los resultados de la prueba.
Escuchar las opiniones de los nios, por qu marcaron esa respues-
ta.
Comentarios previos sobre lo que se va a leer: se les da a conocer un
ttulo y hablar sobre su contenido, tambin se hace con dibujos.
Lectura de fbulas: reconocer las partes de la narracin, cambiar el
desenlace.
Escribir refranes y luego, con ejercicios como unir con fechas el
comienzo con la terminacin, se interpreta qu nos quiere decir.
En esta prueba se demuestra fuidez en su lectura. El nivel de compren-
sin es bueno y siguen identifcndose ms con el texto ya que son historias
que les llaman ms la atencin. El nivel problemtico es poco acentuado,
por lo tanto su grado de comprensin mejor.
Prueba de salida
Independiente 10 26,1 % 27,0% 43,5%
Instruccional 11 43,5 % 61,5% 47,8%
Problemtico 2 30,4 % 11,5% 8,7%
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron las nmeros
8 y 10 con 11 estudiantes; las 2 y 3 con 8 estudiantes y la pregunta 1 con
7 estudiantes.
213
Relacionan el texto con el contexto ( presentan peleas constantes con
sus compaeritos y creen que por eso el rollo de varitas no se parte).
Anlisis del texto.
Reconocer algunos smbolos grfcos de objetos y seres y el signi-
fcado que representan para nuestra vida.
Reconocer el desenlace de un texto.
La intencin del texto.
Clases de textos.
Causas
Problemas que existen en su saln los relacionaron con el texto.
Concentracin y apropiacin de textos.
Comprensin al leer.
Leen muy despacio y no retienen lo que leen.
Les da pereza releer el texto.
Estrategias
Lectura de variados textos literarios en forma oral, para mejorar la
pronunciacin de palabras y oraciones completas.
Anticipar el contenido de un texto, tomando como referencia el ttulo
o el dibujo.
Recuento de textos ledos.
Anlisis de textos ledos en clase ( por qu se les coloc ese ttulo, di-
bujar los personajes, describirlos y compararlos con una cualidad).
Comparar situaciones de la realidad con el texto ledo.
Presentar frases y relacionarlas con el smbolo correspondiente,
teniendo en cuenta el signifcado adecuado y el porqu de la re-
lacin.
Colocar en el saln textos ilustrados que llamen la atencin de los
nios y se apropien ms de la lectura.
Motivacin hacia la lectura y recuento del texto ledo.
Reconoce los personajes de un texto ledo, describindolos, dibujn-
dolos y reconociendo las acciones de cada uno.
Comprende el contenido del texto y su apropiado ttulo.
Falta de concentracin al leer los textos.
Pereza para pensar y analizar textos.
No mejoran en la intencin del autor y la intencin del texto.

Si se observa la grfca se muestra un gran avance ya que el nivel
problemtico presenta un mnimo de estudiantes a quienes se les difculta
todava la comprensin de la lectura.
214
9.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Prueba de Salida
Difcultades: Para 23 estudiantes las preguntas de mayor difcultad
fueron las nmeros 2 y 7 con 16 estudiantes, la 5 y la 8 con 18 estudiantes
y la 9 con 17 estudiantes.
Poca capacidad para comprender un texto
Difcultad para dar solucin a una situacin con varias operaciones
Lectura rpida
Causas:
No se detienen a analizar
No leyeron bien
Hicieron mal las cuentas
No saban cundo eran dos operaciones
Marcar cualquiera que tuviera una operacin que pensaban que era.
Estrategias de correccin aplicadas
Lectura de textos dramatizados (problemas)
Anlisis de respuestas
215
Aplicacin en grupo de una prueba similar con datos diferentes
Los estudiantes en esta prueba de matemticas demuestran una com-
prensin bastante defciente, puesto que se les difculta la lectura ya que las
preguntas en que ms se equivocaron fueron las de los problemas donde
deberan tener una buena comprensin de lectura y darle un buen signifcado
a lo que lean.
Prueba media
Prueba de entrada
Matemticas
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron la nmero 10
con 19 estudiantes, la 5 con 17 estudiantes y la 4 con 16 estudiantes
Pereza, poco esfuerzo.
No relectura de la pregunta.
Poco afanzamiento en el signifcado de decena, centena y de re-
particin.
Proceso para escoger la respuesta correcta.
Causas
No entendieron bien.
Error al multiplicar.
Poca comprensin de una situacin para determinada operacin y
darle solucin.
Trabajo muy rpido.
216
Equivocacin en las cuentas.
Estrategias de correccin aplicadas
Varios ejercicios con objetos concretos de formacin de la decena,
centena y unidades de mil, recalcando el signifcado de cada con-
junto.
Prctica de ejercicios con respuesta de escogencia doble.
Anlisis de problemas realizando de manera real las situaciones.
Independiente 6 0,0 % 7,4% 24,0
Instruccional 12 47,8 % 70,4% 48,0
Problemtico 7 52,2 % 22,2% 28,0
Prueba Media
Los estudiantes han mejorado muy poco en su comprensin, el nivel
problemtico disminuy notablemente, casi en un 50%, con relacin al por-
centaje de la prueba de entrada. Permanecen la pereza, la falta de esfuerzo
por entender, por hacer bien la prueba.
Los estudiantes en esta prueba de matemticas muestran una lectura
muy lenta, con difcultad en la comprensin y que su lectura no se fja mu-
cho en el recuerdo por su actitud al hacer alguna pregunta: se les olvidaba
fcilmente sobre qu se iba a preguntar y tenan que volver a leer. As, la
mayor difcultad fue la de comprensin de problemas.
Prueba de salida
217
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron los nmeros
6, 8 y 9 con 15 estudiantes; la 1 con 14 estudiantes y la pregunta 7 con 11
estudiantes.
No diferencia el signifcado de las operaciones para realizarlas y
solucionar determinado problema matemtico.
Poca concentracin en la lectura.
Causas:
Poca relacin entre las operaciones y el texto de un problema ma-
temtico.
Lectura sin signifcado.
Problemas solucionados:
Cambio de actitud hacia la lectura en matemticas
Dar menor importancia al algoritmo de las operaciones sin signif-
cado.
Problemas que permanecen:
La pereza por buscar alternativas.
Poca comprensin de textos matemticos un poco extensos.
Estrategias:
Bastantes ejercicios de comprensin de lectura en problemas, rela-
cionndolos con las operaciones, examinando y evaluando las respuestas.

Prueba de Salida
Matemticas
La grfca nos muestra que los estudiantes todava tienen difcultades
en la comprensin en matemticas porque el nivel problemtico es an
elevado. Se observa un avance pero muy lento. No se ha podido inculcar el
concepto que en las matemticas tambin se lee y se debe saber comprender
lo que se lee.
218
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron la nmero 3
con 14 estudiantes, la 6 con 13 estudiantes, la 5 con 12 estudiantes.
Difcultad lxica: biodegradable, por ejemplo.
Articulacin terica y prctica.
Diferenciar la respiracin en los diferentes seres de la naturaleza.
Causas:
No entendan algunas palabras que se encontraban en el texto; decan
que no se las haban enseado.
Poca concentracin al leer los enunciados.
Pereza para volver a leer los enunciados y refexionar sobre ellos.
Falta mejorar las clases, hacerlas ms prcticas y relacionar el texto
con el contexto.
Estrategias:
Realizacin de ejercicios prcticos para mejorar en la relacin del
contexto con el texto.
Realizar experimentos de la realidad para observar resultados y
sacar conclusiones.
Realizar otras pruebas para obtener mejores resultados y detectar
las debilidades persistentes.
Observacin de lo que ocurre en la naturaleza, anlisis y realizacin
de textos de acuerdo con lo observado.
Ciencias
Prueba de entrada
219
En esta grfca tambin se muestra un nivel bajo en comprensin de
lectura; parece que poco retienen los conceptos previos y el signifcado que
se le debe dar a cada enunciado.
Prueba media
Resultados: Se aplic a 24 nios:
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron la 7 con 12
estudiantes, la 9 con 10 estudiantes y la 8 con 8 estudiantes.
Difcultad lxica en trminos como omnvoro, materia, etc.
Reconoce los estados de la materia.
Causas:
Estudiantes que han llegado ltimamente de otros planteles argu-
mentan que all no les han enseado nada de esto.
Poca atencin a la lectura y pereza para refexionar.
Afn por entregar para salir del saln.
Articulacin entre teora y prctica ( texto con el contexto).
Estrategias:
Realizacin de actividades prcticas de observacin y conclusin para
familiarizar trminos cientfcos con la realidad de su ambiente.
Lectura de texto y explicacin de la relacin del texto con el con-
texto.
Realizacin de experimentos prcticos para la explicacin de los
fenmenos de la naturaleza.
Videos, observacin y anlisis de comprensin.
Prueba Media
220
En esta grfca se muestra un nivel bueno en comprensin de lectura
y que tienen conocimientos de los diferentes conceptos previos de cada
enunciado.

Prueba de salida
Difcultades: Las preguntas con mayor difcultad fueron las nmeros
6 y 7 con 4 estudiantes, las 5 y 9 con 2 estudiantes y la 3 con 1 estudiante.
Problemas solucionados:
Relaciona de una manera agradable el texto con el contexto.
Conoce diferentes trminos cientfcos y se relaciona con ellos.
Se concentra y piensa en responder bien las pruebas.
Problemas que permanecen:
Pereza de algunos para leer y refexionar sobre lo ledo.
Vocabulario de algunas palabras cientfcas.
Al observar la grfca se tiene que los estudiantes estn en un nivel
sobresaliente de comprensin porque las difcultades son pocas y nos damos
cuenta que las estrategias aplicadas fueron de gran ayuda para los buenos
resultaron que demostraron en la prueba.
Prueba de Salida
221
Comparacin de las tres pruebas en las tres reas
Niveles
Niveles
Niveles
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Independiente
Independiente
Independiente
Instruccional
Instruccional
Instruccional
Prueba de entrada
Prueba media
Prueba de salida
Lenguaje
Ciencias Naturales
Matem ticas
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
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1
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0
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1
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1
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%
1
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0
%
1
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0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
1
0
0
%
Prueba de entrada
Prueba media
Prueba de salida
Prueba de entrada
Prueba media
Prueba de salida
222
En las tres reas, a medida que se desarrollaba el trabajo con las di-
ferentes estrategias, el nivel problemtico fue disminuyendo su porcentaje;
no hubo un total avance pero se nota el aumento de la comprensin lectora
en los estudiantes.
Conclusiones
Se adquiri un mayor inters en la lectura comprensiva en el estudiante.
El estudiante aument el nivel de comprensin en la lectura de problemas
y de enunciados en las preguntas.
Los docentes cambiaron de actitud frente al proceso de investigacin.
Se evidenci la importancia que se le debe dar a la comprensin de
lectura en cualquiera de las reas del saber.
Recomendaciones
El proceso de investigacin debe continuarse.
Se debe aplicar el mismo proceso en todos los grados.
Se debe realizar un trabajo en conjunto para obtener mejores resultados.
Capacitar a los docentes de todos los niveles en el anlisis de textos,
incluyendo a los de preescolar y primero.
223
10.1. 1 Municipio de Morelia
El municipio de Morelia se encuentra ubicado al sur del departamento
del Caquet, en el piedemonte amaznico de las estribaciones de la cordillera
Oriental, a una altura de 440 metros sobre el nivel del mar. Su temperatura
promedio es de 26C. Limita al norte con los municipios de Beln de los
Andaques y Florencia, al sur con el municipio de Valparaso, al occidente
con el municipio de Beln de los Andaques y al oriente con los municipios
de Florencia y Miln.
Presenta un paisaje de piedemonte amaznico, destacndose el relieve
de llanura, valles, pequeas colinas y mesetas; igualmente, una parte mon-
taosa. Entre los recursos naturales podemos mencionar los ros Bodoquero
y Pescado y las quebradas Rochela, Aguas Calientes, La Raya, entre otras.
Tambin tiene bosques, pastizales, llanuras, cananguchales y humedales.
La fauna oriunda de la regin se ha empobrecido en los procesos de colo-
nizacin.
El municipio de Morelia fue fundado el 10 de septiembre de 1922 con
el nombre de corregimiento del Bodoquero. En el ao 1936 el pueblo sufri
daos por una creciente del ro Bodoquero y fue cambiado al sitio donde
hoy se encuentra. La inauguracin fue el da 29 de junio de 1946 y en 1985
deviene en municipio.
Morelia cuenta con una poblacin de 6.000 habitantes, de los cuales
1.800 viven en la zona urbana y 4.200 en el rea rural. El municipio tiene
32 veredas y 29 juntas de accin comunal.
Su economa depende de la ganadera, la agricultura de subsistencia,
el comercio informal y la piscicultura. Morelia fue, en tiempos de paz, un
lugar turstico frecuentado por los forencianos durante sus das de descanso.
Tambin existen algunas microempresas como la ladrillera Ibagas, y hay
algunas fbricas de queso. Entre las instituciones que ofrecen empleo estn
el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, SENA, Comfaca y algunas
ARS y EPS.
Morelia posee acueducto, alcantarillado, energa elctrica, transporte
urbano y rural, y comunicacin telefnica fja y mvil.
10. Municipio de Morelia
Institucin Educativa Cervantes
Mireya Emperatriz Quiones Quiones
Nancy Bonifacia Lopera
Jos Vicente Perilla
224
10.1.1 La Institucin Educativa Cervantes
Poblacin estudiantil
La poblacin escolar es de 620 nios, de los cuales 524 asisten a las
aulas y 96 estn por fuera del sistema educativo por difcultades econmi-
cas. En preescolar hay 44 alumnos, 216 en el ciclo de bsica primaria y
206 en bsica secundaria. En media tcnica hay 58 estudiantes. Entre los
profesores existe la tendencia a culpar al estudiante de sus fracasos, por la
pereza, el desinters y las condiciones de trabajo. Las relaciones entre la
escuela y la comunidad son respetuosas o de indiferencia, pero tambin
algunas veces son de conficto. Los padres de familia se involucran muy
poco en la educacin de sus hijos y en el manejo de situaciones confictivas
se ponen tensos y agresivos. El clima de trabajo en la institucin puede ir
de la tolerancia a la colaboracin.
Planta fsica
La Institucin Educativa Cervantes se encuentra en la avenida Bodo-
quero, municipio de Morelia, departamento del Caquet.
Est dirigida por el especialista Rgulo Yanguas Gaitn. Telfonos:
430 1054; 430 1058.
La modalidad de la institucin es la educacin ambiental. Tiene ca-
lendario A y es un establecimiento pblico con licencia de funcionamiento
nmero 000563 del 26 de noviembre de 2003.
El bloque construido tiene un rea de 1789 m
2
. El rea construida es de
851. 54 m
2
; el rea deportiva es de 448 m
2
y el rea libre y de expansin es
de 938,20 m
2
. Se cuenta con ocho aulas de clase, dos de las cuales no estn
en buen estado. No tienen ventilacin, iluminacin y dotacin adecuadas
a los fnes educativos. Se cuenta con cinco sanitarios. Algunos presentan
deterioro en la tubera. No hay baos para los docentes, ni servicio de en-
fermera. La institucin posee su propia biblioteca.
de la educacin en la Institucin Cervantes
La Institucin responde a las necesidades de formacin de los jvenes
para insertarlos en las prcticas sociales, orientando un proyecto de educacin
ambiental que les permite desarrollar competencias laborales y productivas.
El egresado sale con conocimientos de reciclaje, lombricultura, compostaje y
huerta casera. Ahora, hasta dnde haya oferta laboral para poner en prctica
estas competencias no podemos decirlo.
En nuestra Institucin la poblacin estudiantil ha sido inestable
debido a factores de orden pblico y econmico; sin embargo, este ao la
matrcula inicial se ha mantenido, inclusive con tendencia a aumentar. El
promedio de la matrcula y promocin de estudiantes se ha mantenido en
una cantidad de 500 y 550.
La desercin escolar es del 4%, que corresponde a 22 estudiantes; la
promocin es del 90%, que corresponde a 495 estudiantes, y el restante 6%,
correspondiente a 33 estudiantes, no es promovido.
225
De acuerdo con la capacidad econmica de la familia, se cobran
o no la matrcula y la pensin de los estudiantes. En primaria no se cobra
matrcula ni pensin a ningn estudiante, y en secundaria se cobra segn el
estrato, tratando de cobrar por debajo de la tabla estipulada por la secretara
Departamental de Educacin.
Los resultados de los estudiantes de secundaria, pruebas SABER - ICFES,
en el municipio no se pueden comparar porque no existe otra institucin que
ofrezca el servicio al nivel secundario.
En cuanto a primaria el resultado no es satisfactorio, debido al bajo
nivel de comprensin y la falta de compromiso del estudiante y el padre de
familia.
Los usuarios del servicio educativo tienen un nivel socioeconmico
en estrato uno en promedio, que corresponde a obreros, desempleados,
desplazados, comerciantes informales, medianos propietarios y muy pocos
son empleados con salarios fjos.
De 336 padres de familia, el 5% son empleados; corresponde a 17 pa-
dres.
Obreros: el 30%, corresponde a 101 padres.
Medianos propietarios: 2%, corresponde a 40 padres.
Pequeos propietarios: 20%, corresponde a 67 padres.
Comerciantes informales: 5%, corresponde a 17 padres.
Desempleados: 20%, corresponde a 67 padres.
Desplazados: 8%, corresponde a 27 padres.
Los padres de familia no realizan un efectivo y efcaz acompaa-
miento porque su nivel acadmico no se lo permite, ya que carecen de los
conocimientos bsicos necesarios para orientar y apoyar a sus hijos en las
tareas extra-clase y adems no cooperan con el maestro en las diferentes
actividades. No hay compromiso.
No existe un currculo que responda a las necesidades porque es im-
puesto, no concertado con la comunidad educativa (padres y estudiantes).
Son nios que provienen de familias con nivel acadmico y econmico
bajo. La institucin se ha quedado corta en proponer y ejecutar una estrate-
gia pedaggica para vincular a la familia en el proceso de enseanza, para
motivarla y cooperar de manera coherente con el docente.
Los estudiantes, en un alto porcentaje, son pasivos; por lo tanto, poco
creativos y dinmicos, lo cual explica que actividades como talleres no
cumplan con los propsitos esperados; carecen de autonoma; hacen mal
uso de la libertad; son faltos de autocontrol; en tal sentido, no aprovechan
las actividades, sienten la necesidad de ser observados e incluso, aunque est
presente el maestro, no trabajan como debe ser. Aunque tienen capacidad,
les falta voluntad e inters.
El Consejo Directivo de la institucin participa activamente en los
procesos que requieren de su accionar.
226
El Consejo Acadmico presenta irregularidades, ya que no existe una
agenda por reas y en general para realizar encuentros peridicos que posi-
biliten una refexin profunda sobre nuestro accionar pedaggico.
Algunos estudiantes participan en las diversas actividades y otros las
promueven a favor del proceso de formacin acadmica y disciplinaria.
La presencia de ex-alumnos en la institucin no es signifcativa y hasta
el momento no han generado procesos en pro de la misma.
Existe un manual de convivencia concertado con la comunidad edu-
cativa, en el cual se establece el debido proceso para tratar los confictos
entre los miembros que la conforman. Lo que no tenemos claro es si se da
una aplicacin adecuada.
Prueba media
Independiente 20 43,5 % 43,5 %
Instruccional 15 43,5 % 32,6 %
Problemtico 11 13,0 % 23,9 %
Prueba de salida
Independiente 16 43,5 % 43,5 % 37,2
Instruccional 19 43,5 % 32,6 % 44,2
Problemtico 8 13,0 % 23,9 % 18,6
Prueba de entrada
Resultados: Se aplic a 46 estudiantes.
10.2.1. Lenguaje
227
10.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Prueba media
Prueba de salida
Independiente 7 13,1 % 10,9% 15,2
Instruccional 25 38,1 % 58,7% 54,4
Problemtico 14 47,8 % 30,4% 30,4
Hecho el anlisis de los resultados obtenidos en la prueba de salida,
nos damos cuenta que la variacin fue mnima; se mantuvo prcticamente
228
estable en relacin con la prueba media. El nivel independiente aument
cuatro puntos: de 11% pasamos al 15%; en el nivel instruccional bajamos
cuatro puntos de 59% al 55%; y el nivel problemtico qued exactamente
igual: 30% de los estudiantes tienen problemas. En la prueba de entrada s
notamos la diferencia, especialmente en los niveles instruccional y proble-
mtico; pero de todas maneras, los resultados no son buenos.
La razn de estos bajos resultados es que el estudiante no quiere pro-
gresar; capacidades tienen, pero no muestran ese espritu de superacin a
pesar del esfuerzo para que mejoren los resultados.
Mantuvieron el nivel veinte estudiantes, tres en el nivel independiente
y diecisiete en el nivel instruccional; subieron de nivel catorce estudiantes
cuatro al nivel independiente y diez al nivel instruccional. No progresaron
doce estudiantes, que se quedaron en el nivel problemtico.
Prueba de entrada
Prueba media
Prueba de salida
Instruccional 28 35,4 % 52,3% 63,6
Problemtico 10 64,6 % 36,3% 22,7
Realizando el anlisis de las pruebas hechas en el rea de Ciencias
Naturales con los nios del grado tercero, grupos A y B podemos concluir
que se observ progreso porque en la primera prueba los resultados llegaron
hasta el nivel instruccional con 17 estudiantes y el nivel problemtico con
31 estudiantes.
229
En la segunda prueba, 5 estudiantes llegaron al nivel independiente y
el nivel problemtico disminuy de 31 a 16 estudiantes.
En la tercera prueba el resultado fue de 6 estudiantes en el nivel inde-
pendiente, 28 en el nivel instruccional y 10 en el nivel problemtico.
Esto demuestra que el progreso fue de un 42%.
Los estudiantes no conservaron el mismo nivel: en una prueba daban
un resultado y en la siguiente el resultado era diferente.
A continuacin se presenta una grfca comparativa de resultados en
las tres reas y con las tres pruebas.

E
n
t
r
a
d
a
M
e
d
i
a
S
a
l
i
d
a
E
n
t
r
a
d
a
M
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d
i
a
S
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l
i
d
a
E
n
t
r
a
d
a
M
e
d
i
a
S
a
l
i
d
a
Lenguaje
Independiente Instruccional Problemtico
Matemticas Ciencias Naturales
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Elabor C. L. Higuera A.
Resultados comparativos de Morelia
Conclusiones generales sobre el anlisis
de comprensin de texto
Despus de observar y hacer seguimiento a los nios del grado tercero
de la Institucin Cervantes se puede concluir que:
Presentaron baja autoestima, lo cual se evidencia en poco entusiasmo
y superacin.
No se esfuerzan por comprender realmente la pregunta, lo cual conduce
a dar respuestas erradas.
No muestran inters por mejorar los resultados; da la sensacin que
cualquier resultado es igual.
230
No se interesan por aumentar su lxico averiguando el signifcado de
las palabras desconocidas.
Tienen difcultad para relacionar el contenido y el contexto con el ttu-
lo.
Se les difculta hallar la intencin del texto, sobre qu quiere o ensea
o el mensaje que transmite.
Se observa bajo grado de motivacin hacia el estudio.
Se les difculta la solucin de problemas con dos operaciones. Aunque se
hicieron varios ejercicios, solamente resuelven una operacin y omiten
la segunda; esto demuestra falta de atencin y comprensin.
Las preguntas sobre relaciones espaciales son las de mayor difcultad.
No han interiorizado el valor posicional de los nmeros.
Manifestan poca capacidad de observacin, no se detienen en los detalles
ni les dan importancia.
En su mayora mejoraron en una prueba y desmejoraron en otra. No se
observa un avance progresivo.
231
11.1.1 Municipio de Puerto Rico
Generalidades
Posicin geogrfca: El municipio de Puerto Rico est situado al norte
del departamento del Caquet y al nororiente en relacin con Florencia.
Sus limites son los siguientes:
Por el norte, departamento del Huila.
Por el oriente, el municipio de San Vicente del Cagun.
Por el sur, el municipio de Cartagena del Chair.
Por el occidente, el municipio de El Doncello.
Posicin astronmica: Puerto Rico est ubicado a 1 56 de latitud
norte, y 75 12 de longitud oeste del meridiano de Greenwich. La altitud es
de 250 metros sobre el nivel del mar. Temperatura media: 26 C.
Orografa: El territorio est formado por ramales de la cordillera
Oriental y por extensas regiones planas que comienzan en el piedemonte.
Las alturas importantes son: Cerro Cresta de Gallo, Chorro Blanco y Morro
Gacho.
Clima: Hmedo tropical, (humedad relativa del 92%). Su precipitacin
pluviomtrica vara entre 3.000 y 3.500 mm al ao.
Suelos: Son tpicos del piedemonte amaznico y llanero, conformado
por inseptisoles y ultisoles, adems oxisoles del bosque hmedo tropical
caracterizado por su acidez (ph 5.4).
Superfcie: La extensin del municipio es de 2.800 km
2
equivalente
al 3.1% del rea total del departamento que es de 88.965 km
2
, ocupando el
cuarto lugar de los municipios, en extensin.
Hidrografa: Este territorio est surcado por numerosos ros y quebra-
das de bastante caudal, casi todos afuentes del Guayas, que sirve de lmite
natural con los municipios de San Vicente y El Doncello. Entre sus afuentes
tenemos las siguientes quebradas: La Esmeralda, Montecristo, Las Damas,
El Desquite, El Nemal, Los Cuervos, La Aguililla, Riecito, La Gironda,
11.Municipio de Puerto Rico
Instituto Tcnico Comercial Sagrados
Corazones
Sede Bethel
Ana Idal Valbuena
Aura Lucrecia Rojas de Prez
Bellanira Cullar
Maestras - Investigadoras
232
Santa Ana, La Caa, El Mndez, La Cristalina, Las Pavas, La Chonta, La
Culebra y laguna La Bolsa.
Poblacin: Urbana, 24% y rural, 76%, conformada por personas
oriundas de diferentes departamentos del territorio colombiano.
Fauna: Igual que con la pesca sucedi con la caza, pues el abuso y
la falta de controles han hecho que aquellas variedades como la boruga, el
chigiro, la danta, el armadillo, el venado, las guacamayas, los loros, los
paujiles, tentes, pavas y muchas otras clases de aves de vistosos colores se
encuentren en vas de extincin.
Flora: Hace muchos aos la explotacin de madera era uno de los
fuertes de esta regin, especialmente de cedro, comino, nogal, achapo,
ahumado, etc. Como en los casos anteriores, la explotacin sin control de
los maderables ha ocasionado su extincin.
Base econmica
Agricultura: Los principales productos cultivados son el pltano, la
yuca, el caf, la caa de azcar, el cacao, el maz y varias frutas.
Ganadera: Es la principal base de la economa, especialmente el
ganado vacuno de doble utilidad (carne y leche), el porcino y el equino.
Pesca: La pesca indiscriminada ha afectado la produccin pesquera en
los ros y quebradas; la piscicultura ha tomado impulso con el establecimiento
de unidades (estanques) comerciales y de autoconsumo con variedades tales
como cachama, mojarra, carpa y sbalo.
Minera: Explotacin de asfalto en las veredas La Soledad, El Cuervo
y el corregimiento de La Esmeralda.
Actividades comerciales
Industria: Hay pequeas industrias de lcteos (queso, yogur, man-
jarblanco y otros), machihembradoras, bloqueras, trilladoras, ebanisteras,
modisteras, panaderas y talleres de latonera.
Comercio: Existen diferentes establecimientos comerciales donde
se ofrecen productos agropecuarios, granos, abarrotes, licores, productos
farmacuticos, textiles, calzado, combustibles, electrodomsticos, materiales
para construccin y repuestos.
Turismo: Los lugares ms visitados son las quebradas La Esmeralda,
Las Perlas, Montecristo, La Cristalina, El Chorro del Amor, Las Pailas y
otros como la Gruta de la Soledad y la Cascada del Mohn.
Plantas medicinales: Son muy usadas en nuestro medio las siguientes:
yerbabuena, sbila, albahaca, ruda, paico, chuchuhuaza, verdolaga, verbena,
llantn, matarratn, poleo, carao, prontoalivio, saco, coca, quina, etc.
Quienes ms las utilizan como medicamento son las personas de menores
ingresos econmicos; igualmente los yerbateros o teguas. Existen personas
que derivan su sustento de lo producido por la comercializacin de estas
plantas.
Servicios pblicos: El municipio cuenta con los siguientes servicios:
acueducto, alcantarillado, electrifcacin, educacin y salud.
233
Medios de transporte y comunicacin
Por calles y carreras de gran amplitud se facilita el trnsito de vehcu-
los hacia el campo y municipios como San Vicente del Cagun y la capital
departamental. La navegacin fuvial ocupa el segundo lugar, mediante
pequeas embarcaciones que se desplazan a lugares como Rionegro y
Cartagena del Chair.
En cuanto a medios de comunicacin audiovisuales, cuenta con emi-
sora radial, televisin por antena, telefax, Servientrega, telfonos celulares
e internet.
Educacin
En el municipio la educacin est a cargo de la Secretara de Educacin
Departamental y la Coordinacin de Educacin.
A partir del ao 2003, exactamente el 1
o
de julio, se fusionaron las
instituciones en todo el departamento, quedando en la parte urbana del
municipio dos instituciones: Institucin Educativa Centro de Bachillerato
Comercial Sagrados Corazones, con sus tres sedes: Sagrados Corazones,
Puerto Limn y Bethel.
Institucin Educativa Instituto Acevedo y Gmez con sus sedes Mara
Montessori, Gabriel Garca Mrquez, Natalia Meja y Jorge Isaacs.
En lo rural cuenta con colegios en los corregimientos La Esmeralda,
Rionegro y Lusitania, cada cual con sus respectivas escuelas anexas.
La educacin profesional la imparte la Universidad de la Amazonia,
en convenio con la Universidad del Tolima, que ofrecen la carrera de Ad-
ministracin Financiera.
Aspectos culturales
La poblacin est formada por habitantes venidos de diferentes regio-
nes del pas como Huila, Tolima, Valle del Cauca, Caldas, etc.; por lo que
tenemos un verdadero mestizaje en nuestro medio en cuanto razas, credos,
manifestaciones culturales, polticas, costumbres, etc.
En la actualidad el municipio cuenta con una Casa de la Cultura donde
se prepara a los nios y jvenes en danza. Las escuelas buscan capacitar a
su comunidad educativa en la prctica de actividades sociales, culturales,
recreativas y deportivas.
11.1.2 La Institucin Educativa Sagrados Corazones
Fundacin
El Centro de Bachillerato Comercial Sagrados Corazones fue fun-
dado en el ao de 1963, dirigido inicialmente por las hermanas Hijas de
Mara Auxiliadora. Cuenta actualmente con dos jornadas, una con 404
alumnos y otra con 401. Su nmina es de 22 docentes en la jornada de
la maana, dependientes de la Coordinacin de Educacin y 21 docentes
en la jornada de la tarde, pagados por la secretara de Educacin Depar-
tamental.
234
La institucin tiene convenios con el SENA- MEN en dos lneas:
1) Procesador de datos contables.
2) Gestin empresarial.
Para dar respuesta a las necesidades de capacitacin y actualizacin se
cre el taller de Servicios Secretariales Contables y Pasantas.
En el rea de informtica la sala de cmputo cuenta actualmente con
un grupo que facilita las clases de informtica bsica. Costa de un Compaq
Presario con Windows 95, 12 clones de 8 y 16 Mb de memoria RAM, Win-
dows 95 y Offce 95 y 97, nmero de equipos insufcientes para el normal
desarrollo del trabajo escolar.
En diciembre de 2001 se instal la sala de nuevas tecnologas con
acceso a internet; en total 20 equipos para los estudiantes y uno para el
docente.
La sala de mecanografa posee 35 mquinas manuales, sufcientes
para atender el nmero de estudiantes en cada grado. En el rea tcnica se
implement la sala de mquinas de escribir electrnicas, con 18 unidades
y tres manuales.
Adems hay laboratorios de fsica y de qumica, una biblioteca, en su
mayora con libros desactualizados, una sala de ayudas cuyos materiales
pertenecen al Centro de Recursos Educativos Municipal (CREAM); un
polideportivo.
La Institucin tiene en el momento tres coordinadores acadmicos, uno
de ellos encargado de la rectora, una secretaria, una bibliotecaria, celadura,
aseadoras y ofcios varios.
1.1.3 La Sede Bethel de la Institucin Educativa
Sagrados Corazones
Referentes histricos
La sede Bethel (Puertas del Cielo) fue nominada por los miembros de
una secta religiosa pentecostal cuyo pastor, Ricardo Pachn, era en aquel
entonces personero municipal.
Se le insinu al seor Juan Esteban Romero, dueo del terreno, que
lo donara para fundar dicha escuela con el fn de educar all solamente a los
nios pertenecientes a esta secta. El seor Romero cedi el terreno con el
propsito de educar a sus hijos.
En el ao de 1974 comenz a funcionar la escuela con unos 20 es-
tudiantes, a cargo de la profesora Raquel ustes, la cual fue remplazada
luego de una semana, por la profesora Marleny Berro, pagada por la misma
comunidad.
En el ao 1976, con el apoyo del ministerio de Educacin Nacional
fueron abiertos los grados 1, 2, y 3, y el primer director fue Jacobo Ro-
drguez (q. e. p. d.). Actualmente funciona desde el grado cero hasta 5 de
la bsica con un total de 522 estudiantes. El coordinador es Jairo de Jess
Serna Zuluaga.
235
La sede Bethel de la Institucin Educativa Centro de Bachillerato
Comercial Sagrados Corazones fue construida en un terreno plano, areno-
arcilloso, con grandes fangales que poco a poco se han ido secando con
sucesivos rellenos. La escuela tiene un rea de 3.125,8 metros cuadrados.
Todas las nueve aulas estn hechas en concreto con techo en eternit, puertas
y ventanas metlicas y pisos en cemento. Tienen 324 sillas y 54 mesas, una
mesa y una silla para cada maestro, un tablero y un bibliobanco.
Datos Generales
Direccin: Calle 5 No. 15-36, Barrio Triunfo
Municipio: Puerto Rico
Nombre del coordinador: Jairo de Jess Serna Zuluaga
Telefono: 431 2812
Modalidad: Bsica Primaria
Fecha en que inici labores por primera vez: ao 1974

Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados en el establecimiento: 522
El Consejo Directivo funciona con la participacin activa de sus
miembros quienes coordinan y promueven las actividades, toman decisiones,
proponen alternativas y buscan soluciones para el buen funcionamiento de
la institucin y el bienestar de la comunidad educativa.
Con participacin activa de los miembros del Consejo Acadmico
se toman determinaciones concernientes a evaluacin y promocin de los
estudiantes y seguimiento a aquellos con difcultades.
Hay participacin activa de los estudiantes en la vida escolar, en las
diferentes actividades que se llevan a cabo en la institucin. Falta integra-
cin de los exalumnos.
El manual de convivencia es la herramienta utilizada para dar solucin
a los confictos presentados en la institucin. Se vela por el cumplimiento
de sus normas.
Aspectos que inciden sobre la calidad de la educacin impartida
La institucin propende a la formacin integral y armnica de los
educandos para que sean personas creadoras, innovadoras, con una buena
formacin tica, capaces de transformar sus condiciones de vida y las de su
comunidad y velar por el cuidado del entorno. Existen debilidades en cuanto
a la formacin tcnica y tecnolgica, ya que la mayora de quienes culminan
sus estudios no poseen las herramientas necesarias para enfrentarse a la vida
236
porque no tienen un ttulo ni dominan un arte. La educacin debe suplir las
defciencias y ofrecer una preparacin ms acorde con las necesidades de
la regin y sus habitantes.
Los estudiantes que culminan sus estudios salen capacitados en el rea
comercial con la opcin de incursionar en el mercado laboral o empresarial,
o de continuar estudios superiores, si ese es su proyecto.
En la institucin se presenta un alto nivel de desercin escolar ya que
muchos estudiantes llegan desplazados de otros municipios o del campo.
Este tipo de poblacin no es estable porque generalmente no tiene vivienda,
trabajo ni ayuda econmica. Infuye mucho la situacin social ya que son
muchas las personas que se ven obligadas a desplazarse a otros lugares,
lo que impide que los estudiantes puedan terminar su ao lectivo; incluso
algunos tienen que trabajar para ayudar a sus padres. Los estudiantes que
tienen mejores condiciones de vida logran terminar el ao y pasar al grado
siguiente. La institucin brinda condiciones para que los nios y nias
aprovechen esta oportunidad.
Se les pide un aporte monetario muy bajo, de acuerdo con la capacidad
econmica de las familias, teniendo en cuenta el estrato. No se les obliga
a usar uniforme. Se les colabora, a los ms necesitados, con implementos
escolares, uniformes, refrigerio y almuerzo y a otros con aportes del Instituto
de Bienestar Familiar, la curia y la institucin; adems, se exonera del pago
a algunos estudiantes que pertenecen a familias numerosas.
En la prueba SABER de ciencias naturales, en relacin con el resto
del municipio, el porcentaje del plantel fue el 53,8%; el del municipio fue
52,26%. En el rea de lenguaje las dos sedes fallaron en distintos tipos de
preguntas. La sede Puerto Limn obtuvo signifcativamente bajo en las
preguntas tipo A y bajo en las preguntas tipo C; la sede Bethel obtuvo
signifcativamente bajo en las preguntas tipo D que corresponden al cono-
cimiento previo e inferencia. En el rea de matemticas las dos sedes, Puerto
Limn y Bethel, sacaron signifcativamente bajo en las preguntas B que
corresponden a geometra y medicin. En el Colegio Sagrados Corazones
tambin fallaron en matemticas en las mismas preguntas.
La mayora de usuarios estn en estrato cero de la fcha de Sisbn,
dadas las condiciones econmicas de gran parte de la comunidad. El nivel
de estudio de los padres de familia es muy bajo, muy pocos han terminado
el bachillerato, otros han cursado solo algunos grados, la mayora solamen-
te la primaria o algunos grados de primaria y otros son analfabetos. Hay
algunos padres desempleados, otros tienen trabajos informales; las madres
de familia trabajan en labores diferentes como en ofcios domsticos, mo-
distera, ventas ambulantes, etc. A la sede Bethel llegan muchas familias
desplazadas ya que la escuela est cerca de las zonas marginales, como el
barrio El Triunfo.
El nivel acadmico de las madres es bajo; es poco el apoyo y acompa-
amiento que hacen a sus hijos en el proceso educativo, ya que prcticamente
la mayor parte del da estn ocupadas en sus labores dentro o fuera de la casa.
La asistencia a reuniones de padres de familia es poca por las ocupaciones
237
cotidianas. En el caso de las madres que trabajan fuera del hogar, los nios
permanecen la mayor parte del tiempo solos.
La institucin busca desarrollar habilidades y destrezas en los estu-
diantes. Se imparte una formacin tica para la convivencia pacfca, el
respeto a la naturaleza y el servicio a la comunidad. Se pretende brindar un
ambiente agradable para que los estudiantes se sientan a gusto y motivados
a permanecer en ella, pero no puede contribuir a solucionar sus difcultades
econmicas ya que no hay proyectos encaminados hacia el desarrollo sos-
tenible ni proyectos productivos para la comunidad educativa.
Los estudiantes desarrollan talleres y realizan actividades con agrado y
mucho inters; cuantas ms estrategias se apliquen, mejor es el resultado.
La condicin de los docentes les exige ser personas innovadoras, crea-
tivas, transformadoras del entorno, con una buena formacin tica para hacer
su trabajo con agrado, compromiso y sentido de pertenencia. Es importante
la constante actualizacin y motivacin para buscar estrategias que lleven
al mejoramiento de la prctica docente.
No existen confictos con la comunidad docente de la sede Bethel,
pero falta ms vinculacin en todos los procesos educativos; ms espacios
de participacin de la comunidad docente.
Hay un clima agradable de respeto y tolerancia, y la institucin busca
mejorar en todos los aspectos, con una buena disposicin y actitud positiva
frente al cambio.
El desempeo de los directivos es efciente en cuanto a la consecucin
de recursos, apoyo de los docentes y asesora en las diferentes actividades.
Difcultades y problemas de los treinta nios
Seis nios fallaron en la pregunta nmero 1, sobre la identifcacin
de los personajes del texto, ya que les falt habilidad para informa-
cin parcial y especfca del texto.
Diez nios fallaron en la pregunta nmero 3, sobre temporaliza-
cin, por falta de capacidad para inferir del texto la informacin
requerida.
Seis nios fallaron en la pregunta nmero 4 porque tienen difcultad
para hacer deducciones segn la lectura.
11.2.1 Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados: Se pueden observar en la siguiente tabla
238
Diecisis nios fallaron en la pregunta nmero 5, referente al ttulo
del texto. Mostraron difcultad para identifcar el tema y comprender
globalmente el texto.
Cinco nios fallaron en la pregunta nmero 6, sobre el tipo de texto.
Presentan difcultad para relacionar saberes de mltiple procedencia
y conocimiento previo sobre los tipos de texto y sacar inferencias
de ellos.
Siete nios fallaron en la pregunta nmero 8, por difcultad para
identifcar aspectos explcitos del texto.
Catorce nios fallaron en la pregunta nmero 9, por difcultad para
identifcar la informacin fundamental.
Seis nios fallaron en la pregunta nmero 10, por difcultad para
hacer inferencias del texto.
Veinte nios fallaron en la pregunta nmero 11, sobre temporaliza-
cin, por difcultad para sacar inferencias de lo leido.
Doce nios fallaron en la pregunta nmero 12, por difcultad para
sacar deducciones de la lectura.
Causas
El proceso fue muy acelerado, puesto que hubo poco tiempo para
practicar y aplicar la prueba.
Difcultad para adquirir el material y distribuirlo a tiempo.
Los nios no estaban familiarizados con el tipo de prueba.
Aplicar tres pruebas en el da por la premura de tiempo, como
sucedi.
Prueba media
Resultados: Se presentaron 27 nios, con los siguientes resultados:
Causas:
Difcultad para identifcar aspectos explcitos del texto, preguntas
literales.
Difcultad para deducir la respuesta segn el texto ledo.
Difcultad para identifcar el tipo de texto.
Falta capacidad para comprender globalmente el texto.
Difcultad para identifcar la idea central del texto.
Difcultad para identifcar la intencin del texto y del autor.
Prueba de salida
Resultados. Se presentaron 31 nios. Sus resultados se pueden observar
comparativamente en la siguiente tabla.
239
Independiente 29 40,0 % 59,3% 93,6
Instruccional 1 46,7 % 33,3% 3,2
Problemtico 1 13,3 % 7,4% 3,2
Difcultades:
Estrategias de correccin que se aplicaron para mejorar en el rea de Len-
guaje, segn las difcultades encontradas despus de cada prueba.
Practicar la lectura mental para interiorizar y que el proceso lector
sea ms rpido; adems, as no desconcentran a los compaeros.
Realizar la relectura cuantas veces sea necesario para mayor com-
prensin del texto.
Hacer la autocorreccin y luego la correccin entre todos para aclarar
dudas y reconocer fallas.
Buscar en el diccionario los trminos desconocidos.
Aplicar el recuento en diferentes textos.
Ofrecer espacios donde los nios puedan expresar con sus propias
palabras cmo comprenden los textos (parafraseo).
Familiarizarse con diferentes tipos de textos, diferentes tipos de
lecturas (fbulas, cuentos, historias, poesas, otros).
Aplicar peridicamente diferentes pruebas para que adquieran
habilidad para responder distintos tipos de preguntas.
Trabajar con las fguras literarias, escribir diferentes ejemplos de
metforas, hiprboles, sincdoques, otros.
Realizar actividades prcticas y aplicar pruebas referentes a la
actividad.
Hacer representaciones grfcas y dramatizaciones sobre algunas
lecturas.
Hacer ejercicios de lateralidad y ubicacin espacial.
Trabajar con sinnimos y antnimos y ampliar vocabulario.
Practicar la escritura y la ortografa.
Realizar transcripciones y elaborar textos.
Nios que fallaron en determinada pregunta
2 Nios fallaron en la pregunta 1
3 Nios fallaron con la pregunta 4
1 Nio fall en la pregunta 5
1 Nio fall en la pregunta 6
240
Realizar ejercicios de complementacin en textos literarios e ic-
nicos.
Cambiar el fnal de los textos.
Organizar textos segn la secuencia.
Difcultades:
1 Nios fall en la pregunta 2
1 Nio fall con la pregunta 4
Causas:
No hubo comprensin de las preguntas.
Falta de conocimiento previo.
Falta de actividades prcticas.
Difcultad para inferir.
Distraccin.
Trminos desconocidos.
Rapidez de la aplicacin de la prueba.
Prueba media
Prueba de entrada
Resultados: Se presentaron 28 nios, cuyos resultados se pueden
observar en la siguiente tabla:
241
Difcultades:
Causas
Falta de conocimiento previo.
Confunden los conceptos.
Falta de actividades prctica.
Falta de comprensin del enunciado.
Independiente 17 35,7 % 26,0% 58,6
Instruccional 11 50,0 % 48,1% 37,9
Problemtico 1 14,3 % 25,9% 3,5
1 Nio fall con la pregunta 4
Causas:
Falta de conocimientos previos.
Falta de experimentos y actividades complementarias.
Prcticas.
Confusin de los trminos.
Distraccin.
Prueba de salida
Resultados: Se presentaron 29 nios y sus resultados se pueden ob-
Difcultades:
242
Estrategias de correccin que se aplicaron para mejorar en el rea de
ciencias naturales, segn las difcultades presentadas:
Aplicacin de conocimientos mediante actividades prcticas y
realizacin de experimentos.
Defnicin de conceptos, investigar los trminos desconocidos.
Relectura de las pruebas de cada pregunta.
Correccin en general de las pruebas para socializar conocimientos
y corregir las fallas.
11.2.3 Matemticas
Prueba de entrada
Resultados: Se presentaron 28 nios, cuyos resultados se pueden
observar en la siguiente tabla:
Difcultades
Causas
7 Nio fallaron con la pregunta 4
No asocian la cantidad con la lectura y la escritura del nmero.
Difcultad para identifcar, clasifcar y seleccionar.
Falta de concentracin y observacin.
Difcultad para analizar y solucionar problems.
Difcultad para trasladar el lenguaje natural al lenguaje matemti-
co.
Conocimientos previos.
Falta de comprensin global.
Prueba de media
243
Difcultades:
Causas
Difcultad para asociar la cantidad con la lectura y escritura del
nmero y la seriacin y secuencia de los nmeros.
Difcultad para identifcar cantidades mayores o menores.
Conocimientos previos.
Difcultad para analizar problemas y realizar operaciones.
Falta de observacin para identifcar.
Difcultad para expresar el lenguaje cotidiano en lenguaje matem-
tico.
Prueba de salida
Resultados: Se presentaron 27 nios. Sus resultados se pueden obser-
var comparativamente en la siguiente tabla.
Independiente 19 35,7 % 23,0% 70,4
Instruccional 8 39,3 % 57,7% 29,6
Problemtico 0 25,0 % 19,3% 0,0
Difcultades:
Causas:
Pocos conocimientos previos.
Difcultad para analizar.
244
Difcultad para formular problemas.
Difcultad para realizar operaciones.
Difcultad para trasladar el lenguaje cotidiano al lenguaje matem-
tico
Estrategias de correccin que se aplicaron para mejorar
en el rea de matemticas
Anlisis y correccin de las pruebas, para aclarar dudas y solucionar
difcultades.
Anlisis y solucin de problemas varios.
Formulacin de problemas.
Realizacin de talleres.
Repaso de las diferentes operaciones con nmeros naturales.
Practicar la escritura de los nmeros, la seriacin.
Actividades prcticas para aprendizaje de fraccionarios y otros.
Grfco comparativo de pruebas de entrada
Grfco comparativo de pruebas media
245
Grfco comparativo de pruebas de salida
250,00%
200,00%
150,00%
100,00%
50,00%
0,00%
Ciencias Naturales Matemticas Lenguaje
Conclusiones
Es importante conocer el contexto donde se desarrolla el nio para poder
llegar a tener un conocimiento real de l.
Muchas de las difcultades en el aprendizaje que tienen nuestros estu-
diantes las presentamos tambin los docentes.
Mejorando la comprensin en la lectura de los estudiantes, su rendi-
miento acadmico ser mejor en todas las reas.
Los resultados fueron muy buenos, a pesar del corto tiempo que se tuvo
para la aplicacin de las pruebas y las correcciones.
Los estudiantes se mostraron motivados e interesados por las pruebas
y demostraron buena disposicin para la lectura.
Slo a travs de la investigacin se pueden detectar las difcultades para
darles soluciones efcaces.
Este proyecto nos ha servido para refexionar sobre nuestra prctica
docente y reconocer la necesidad de la actualizacin y aplicacin de
nuevas estrategias pedaggicas.
Recomendaciones
Este trabajo debe tener continuidad y ser ampliado para obtener resul-
tados duraderos a largo plazo y muchos nios y jvenes aprovechen los
benefcios en l obtenidos.
Fomentar el espritu investigativo en las aulas desde la bsica prima-
ria.
Motivar a los padres de familia para que sean fuente de inspiracin y
ejemplo en el hbito de la lectura.
246
12.1.1 Municipio de San Jos del Fragua
Generalidades
El municipio de San Jos del Fragua limita por el norte con el
departamento del Huila y el municipio de Beln de los Andaques, por
el suroccidente con el departamento del Cauca y por el oriente con los
municipios de Curillo y Albania.
Los 1.226 kilmetros cuadrados de su territorio pertenecen a ramales
y pendientes de la cordillera Oriental, al occidente del departamento del
Caquet. La cabecera municipal dista 63 kilmetros de Florencia, la capital
departamental. Se comunica con Florencia a travs de la carretera marginal
de la selva.
Su parte ms alta sobre el nivel del mar es de 3.000 metros en los
picos de La Fragua. Su temperatura promedio es de 27 grados centgrados
y presenta un clima tropical hmedo.
El municipio tom su nombre en honor del sacerdote italiano Jos Fu-
sarolli. Su fundacin data del 8 de octubre de 1959 y fue elevado a municipio
por la ordenanza 3 del 12 de noviembre de 1985. Sus primeros habitantes
fueron indgenas inganos y colonos que llegaron en las diferentes oleadas
de colonizacin que se dieron en el Caquet.
La poblacin en la cabecera municipal, para el 2004, es aproxi-
madamente de 3.688 habitantes en el rea urbana, residenciados en 830
viviendas de las cuales 239 se encuentran en estrato 1; 419 en estrato 2;
55 en estrato 3; 57 clasifcadas en industria y comercio, 17 son de carcter
ofcial y 81 sin servicios, clasifcados en estrato 1, y 12.000 habitantes en
el rea rural.
Los habitantes del rea urbana se desempean como empleados en:
la alcalda, el juzgado, la institucin educativa parroquial, la Institucin
12. Municipio de San Jos del Fragua
e Institucin Educativa Parroquial
Sede 20 de Julio
Genoveva Hoyos
Francy Elena Guevara
Mara Etelvina Nopn Joven
Maestras - Investigadores
247
Educativa Don Quijote, el hogar infantil, el Centro de Salud y la Polica
Nacional.Otras fuentes de empleo son las microempresas de lcteos (que-
so, quesillo, mantequilla, yogur). Otros son trabajadores independientes y
comerciantes.
Un acontecimiento relevante es la festa patronal, en el mes de
septiembre, en honor de Nuestra Seora de Aranzazu, patrona del mu-
nicipio.
La economa de esta regin se basa en la agricultura y la ganadera.
En la produccin agrcola se destacan pltano, maz, caa de azcar y
cultivos ilcitos (coca). En el sector rural el grupo ms organizado es el de
los paneleros Aspasur (Asociacin de Paneleros del Sur), reconocidos
en el pas por un producto de calidad.
Uniserp es la empresa encargada de prestar los servicios de acueducto,
aseo y alcantarillado.
Del 100% de las viviendas, tan slo:
697 tienen servicio de acueducto (84%)
742 tienen servicio de alcantarillado (89%)
620 tienen servicio de aseo (75%)
32 tienen servicio de telefona (3.8%)
El municipio posee servicios de interconexin elctrica en la ca-
becera municipal y sus inspecciones de polica de Yurayaco, Fragita y
Zabaleta.
La red de transporte terrestre se ha desarrollado tomando como
soporte las puntas de colonizacin. La carretera marginal de la Selva,
que comunica a San Jos del Fragua con Yurayaco, Fragita, Zabaleta
y Puerto Bello, cruza el municipio de norte a sur, en una extensin de
53 kilmetros.
En la cabecera municipal hay un centro de salud que se ha venido me-
jorando en forma permanente en su personal, aspectos locativos y dotacin
de equipos. Hay una ambulancia para atender casos de emergencia.
El servicio educativo se brinda en sus tres niveles: preescolar, bsica
y media; las instituciones educativas Las Lajas, Parroquial y Don Quijote
ofrecen estos niveles. En el rea rural se brinda la bsica primaria.
La poblacin escolar del municipio es de 3.562 estudiantes, matricu-
lados por niveles y ciclos educativos.
La poblacin, por fuera del sistema es: en preescolar, 248, bsica
primaria, 1.147 y bsica secundaria, 774.
Son 24 las escuelas rurales que remiten estudiantes a la Institucin
Educativa Don Quijote.
12.1.2 Informacin general de la Institucin
Educativa Don Quijote
Datos generales
Direccin: Calle 4 No. 5-21
Municipio: San Jos del Fragua
248
Nombre del rector: Gregorio Perdomo Polana
Telfono: 430.5005 (Telecom).
Modalidad: Empresarial
Calendario Acadmico: A
Naturaleza del establecimiento: Pblico.
Nmero de licencia del establecimiento: 0842 del 27 de diciembre de 1996
Fecha en la que inici labores por primera vez: En 1962, con la apertura de la bsica
primaria.
Descripcin del contexto socio-cultural
La institucin est ubicada al occidente de la zona urbana del
municipio de San Jos del Fragua, sobre la margen izquierda del ro
Fragua Chorrozo, con un rea de 3.802 metros cuadrados. Su terreno
presenta altibajos debido a la variedad del relieve que all existe. La
institucin, por encontrarse sobre la ribera del ro, est declarada como
zona de riesgo.
Su interior est arborizado en su mayora, con buena sombra durante
todo el da.
La planta fsica es de concreto y techo de eternit, con un rea de 3.835
metros cuadrados, distribuidos as:
rea construida: 1.958 metros cuadrados.
Espacios deportivos y reas libres: 1.449 metros cuadrados.
Tiene 16 aulas; 10 son utilizadas para salones de clase, con cielo
raso, con medidas de 7m x 5 m, pisos de cemento, ventanas en calados,
puertas de metal, tableros acrlicos. Sus salones tienen muy poca lumi-
nosidad; algunos pupitres para los estudiantes son de tipo universitario y
en su mayora bipersonales, en mal estado, al igual que los pupitres de
los profesores.
Las aulas que cuentan con ventilacin, iluminacin y dotacin ade-
cuada son:
Sala de sistemas
Rectora
Coordinacin acadmica.
La batera sanitaria para el servicio de los estudiantes la integran:
Siete para mujeres
Siete para hombres
Recursos didcticos: Existe un espacio adecuado para la biblioteca,
con pocos libros, muchos de ellos desactualizados y en deterioro.
En los siguientes cuadros se muestra una informacin estadstica del
material existente.
249
Textos para bsica primaria
Estado
Tipo rea Nmero B M
Cuentos infantiles Lenguaje 36 x
Diccionarios Lenguaje 20 x
Cartillas lenguaje 56 x
Textos manuales Lenguaje 23 x
Diccionarios Sinnimos y Antnimos Lenguaje 1 x
Diccionarios Ingls 5 x
Textos Ciencias Naturales 99 x
Textos Sociales 147 x
Textos Matemticas 396 x
Textos Religin 2 x
Biblia Religin 6 x
Textos Informtica 5 x
Textos tica y Valores 5 x
Textos para bsica secundaria
Estado
Tipo rea Nmero B M
Textos Lenguaje 13 x
Obras literarias Lenguaje 9 x
Enciclopedias Historia de la Literatura Lenguaje 10 x
Diccionarios Lenguaje 9 x
Diccionarios Ingls 5 x
Cosmos Ciencias Naturales 18 x
Textos Matemticas 19 x
Textos de Economa y Poltica Sociales 2 x
Textos Sociales 17 x
Textos Filosofa 7 x
Textos de Valores Humanos tica y Valores 3 x
Enciclopedia del Mundo Tecnologa e
de la Comunicacin Informtica 4 x
Reglamentos Educacin Fsica 5 x
Textos con temas empresarial
Estado
Nombre Nmero B M
Plan nico de cuentas para comerciantes 13 x
Cdigo de Comercio 1 x
Reglamento General de Contabilidad 1 x
Tomo sobre los campos empresariales 27 x
Unidades de formacin empresarial 45 x 33 x
Se cuenta con una sala de informtica dotada con 20 computadores con
sus respectivos escritorios y sillas, a la cual tienen acceso los estudiantes de
segundo a undcimo grados.
250
Personal
Formacin acadmica de administrativos
Exp, laboral Desempeo
Nombres y apellidos Grado escolar Perl (aos) laboral
Gregorio Perdomo Polana 14 Esp. en pedagoga 24 Rector
Eufemia Cointa Ruales 14 Esp. en Gerencia Educ. 25 Coordinadora
Acadmica
Mara Zita Paladinez 12 Especialista en 20 Coordinadora
Ecologa Ambiental de disciplina
Luz Mery O. Barn Normalista Superior 9 Secretaria
Consuelo Figueroa Bachiller Acadmico 3 Secretaria Auxiliar
Vctor H. Quiceno Bachiller Acadmico 1 Bibliotecario
Alberto Charry Celador
Docentes de bsica primaria
Exp. laboral
Nombres y apellidos Grado escolar Ttulos (aos)
Ana Odila Guilln 13 Lic. Bsica Primaria 22
Mara Dolly Guilln 13 Lic. Bsica Primaria 25
Mara Esther Guilln 12 Lic. en Educacin Religiosa 26
Plinio Hernndez 11 Lic. Bsica Primaria 11
Genoveva Hoyos 8 Lic. Bsica Primaria 19
Glorecita Medina 10 Esp. Ldica y Recreacin 9
Mara Edith Silva 2 Lic. Bsica Primaria 13
Fanny Motta 11 Esp. Recreacin Ecol. y Social 19
Ruth Marina vila 11 Lic. Ciencias Sociales 22
Raquel Lozada 14 Esp. En Pedagoga 24
Fernando Pulido 11 Lic. Ciencias Sociales 18
Cibelly Artunduaga 8 Esp. en Pedagoga 6
Beatriz E. Parra 13 Lic. Bsica Primaria 20
Luz Miryam Cabezas 12 Esp. Recreacin Ambiental 20
Ercy Mirey Cubillos 12 Esp. Ldica y Recreacin 18
Gloria Yineth Daz 10 Esp. Ldica y Recreacin 17
Luis D. Garavito 10 Lic. Bsica Primaria 14
Francy E. Guevara 1 Lic. Lengua Materna 10
Hernando Oliveros 11 Esp. Ldica y Recreacin 21
Mara G. Sarmiento 11 Esp. Ldica y Recreacin 20
Guillermo Valderrama 1 Tec. en Agropecuaria 11
Miryam Cullar 13 Lic. Bsica Primaria 24
Docentes de la bsica secundaria
Exp. laboral
Nombres y apellidos Grado escolar Ttulos (aos)
Eddy F. Chavarro 1 Lic. Ciencias Naturales 8
Martha A. Falla 12 Esp. Comercio y Contadura 24
Armando Florido 12 Esp. Ldica y Recreacin 13
Mirella Guardizo 12 Esp. Ldica y Recreacin 17
Luz Marina Mendoza 13 Lic. en Lingstica y Literatura 23
Sal Oliveros 14 Esp. Matemticas y Fsica 21
Luis George Paz 11 Esp. Ldica y Recreacin 16
Blanca B. Pineda 8 Bachiller Pedaggico 26
Madan Pea 12 Esp. Ldica y Recreacin 11
Gilma Quintero 14 Esp. Computacin para la Docencia 25
Gloria E. Silva 12 Esp. En Pedagoga 13
251
En la institucin existe participacin activa de quienes conforman el
Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y el Consejo Estudiantil; se tiene
el Manual de Convivencia como instrumento para la solucin de confictos
en la comunidad educativa.
Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados: 1.017
Cantidad total de estudiantes matriculados en media 64
de la educacin impartida
La institucin responde a las necesidades de la formacin de los j-
venes para insertarlos en las prcticas sociales sin mayores contratiempos,
fortaleciendo los valores humanos para garantizar la sana convivencia;
complementariamente se desarrolla la especialidad empresarial con el fn
de brindar una formacin al bachiller tendiente a desarrollar una cultura
empresarial para que valore la importancia de hacer empresa como una
alternativa a los altos ndices de desempleo.
La efciencia de la institucin en 2003 fue la siguiente:
Matrcula inicial: 886 estudiantes
Matrcula fnal: 766 estudiantes
Promovidos: 744 estudiantes
Reprobados: 22 estudiantes
Bachilleres: 27 estudiantes
En 2004 fue la siguiente:
Matrcula inicial: 1.019 estudiantes
Matrcula fnal: 848
Bachilleres: 35 estudiantes
Existe una orientacin a la equidad en el manejo de la institucin.
La gran mayora de los estudiantes provienen de estratos 0,1 y 2, exone-
rados de matrculas y pensin la bsica primaria y los desplazados. Se
consideran tambin los casos de alumnos de extrema pobreza, quienes
tampoco pagan.
Los dos mejores estudiantes por grado no pagan matrcula ni pensin
en secundaria.
Todos los estudiantes pagan una cuota de aseo.
En la secundaria se pagan derechos por uso de la sala de informtica y
laboratorio para los grados 10 y 11 en convenio con la institucin educativa
parroquial.
252
En primaria se brinda el desayuno a los estudiantes ms pobres o
retirados de la institucin; atiende a 266 estudiantes.
En la secundaria se ofrece el almuerzo con los mismos criterios de
necesidad; la cobertura es para 71 estudiantes.
Algunos maestros subsidian desayunos, almuerzos y materiales a
estudiantes necesitados.
El nivel socioeconmico de los usuarios est en los estratos 0, 1 y 2.
Pequeos comerciantes: Este grupo est conformado por trabajadores
informales que viven del comercio de ventas de artculos varios.
Profesionales: Hijos de docentes, empleados de la alcalda, la polica
y la salud.
No se puede hablar de grandes propietarios; existen medianos
propietarios, obreros, especialmente de la construccin: jornaleros,
cocheros, ofcios domsticos, vendedores ambulantes, desempleados;
desplazados.
La gran mayora de los padres de familia no han cursado la educacin
bsica primaria, situacin que difculta el acompaamiento y orientacin en
las tareas y dems actividades extraclase.
Hay nios que viven solamente con uno de sus padres, hecho que afecta
el proceso de aprendizaje debido a que no les dedican tiempo en casa para el
desarrollo de sus actividades, puesto que su padre o su madre se encuentran
trabajando para sostener las necesidades del hogar.
La institucin tiene una visin clara sobre la enseanza para la vida real
del estudiante y busca su formacin empresarial y en valores humanos.
Los estudiantes desarrollan actividades que facilitan el aprendizaje
como talleres y actividades prcticas (laboratorios), ldicas, proyectos de
extensin a la comunidad de tipo empresarial y de servicio social.
El maestro asume una actitud de cambio frente a la formacin de sus
estudiantes; es consciente de la necesidad de bsqueda de nuevas estrategias
y concibe la educacin como un trabajo colectivo de estudiantes, padres de
familia, docentes, directivos y comunidad en general, en forma integral, sin
desconocer que en algunos miembros de los estamentos de la comunidad
educativa existe desinters.
La relacin entre la institucin educativa y la comunidad es de
cooperacin enmarcada en la tolerancia, porque no siempre se cumplen
los compromisos plasmados en el Manual de Convivencia y hay que ser
fexibles.
El clima de trabajo de la institucin es de colaboracin y compromiso
porque se apoya el desarrollo de las diversas actividades; generalmente las
determinaciones institucionales se toman en consenso.
Hay inters en el mejoramiento de la calidad; por lo tanto, la institucin
se preocupa por la formacin docente, la adquisicin de recursos de diversa
ndole y el mejoramiento de la infraestructura.
Hay entendimiento generalizado y colaboracin por parte de directivos,
docentes y administrativos y se persiste en la formacin de valores para
mejorar las relaciones de convivencia.
253
Descripcin del grupo de estudiantes del grado Tercero
El grado Tercero B de la Institucin Educativa Don Quijote actualmente
est integrado por 26 estudiantes, 15 nias y 11 nios, con edades que oscilan
entre 8 y 14 aos. Se encuentran en estrato uno 20 estudiantes, estrato dos 4
estudiantes y dos estudiantes desplazados, segn la fcha del Sisbn.
Seis estudiantes presentan grados de desnutricin, con las siguientes
caractersticas: se tornan pasivos, poco dinmicos y espordicamente mal-
geniados, con incapacidad para realizar las actividades acadmicas, adems
de desequilibrios de talla y peso de acuerdo con su edad, falencias que reper-
cuten en el proceso enseanza-aprendizaje y sus relaciones interpersonales,
puesto que difcilmente se relacionan con el grupo. Diez estudiantes presentan
problemas de lecto-escritura y los diecisis restantes se encuentran en nivel
literal y de parfrasis en comprensin de lectura, por lo que es necesario
hacerles nfasis en la comprensin oral y escrita para alcanzar los niveles
de lectura apropiados al grado tercero.
Estos estudiantes tienen defciencias en matemticas y las otras reas
del conocimiento bsico para este grado; por lo tanto, se desarrolla con ellos
un proceso de permanente nivelacin. Actualmente dos estudiantes del ciclo
semi-presencial de la Normal Superior de Florencia estn aplicando pruebas
sobre la comprensin de textos, lo cual es una ayuda para el mejoramiento
de los alumnos del grado tercero.
Ocho nios de este grado viven con uno de sus padres, hecho que
afecta su proceso de aprendizaje debido a que no les dedican tiempo en
casa en el acompaamiento de sus actividades, puesto que su padre o su
madre se encuentran trabajando para sostener las necesidades del hogar.
Los dieciocho restantes viven con sus dos padres y esto los favorece, ya
que al menos uno de ellos est pendiente del trabajo escolar y la salud de
su hijo.
El rendimiento acadmico de los nios en ciertos casos depende de
la formacin de los padres, pues algunos de ellos no les colaboran porque
son analfabetos, mientras que otros s se preocupan por sus actividades por
tener algn grado de escolarizacin.
Debido a la situacin de orden pblico que se presenta en la regin hay
mucha emigracin e inmigracin de estudiantes y sus familias, y esto afecta
tambin el buen desarrollo de la educacin, porque los nios que llegan van
atrasados o adelantados en la mayora de las reas.
Relaciones con la comunidad educativa
El manejo de las relaciones con la comunidad educativa de la institu-
cin se da en un ambiente de convivencia, en completa armona, creando
espacios agradables y experimentales para la enseanza.
A diario los padres de familia se acercan a la institucin con el fn de
estar pendientes de sus hijos y dialogar con el maestro sobre el rendimiento
y comportamiento de ellos en la institucin. Participan en actividades depor-
tivas, recreativas, culturales y tambin colaboran con sus hijos en el manejo
de los productos que ellos elaboran en la parte empresarial.
254
Aspectos que inciden sobre la calidad de la educacin
Relevancia: Este aspecto es evidente, ya que la modalidad de la insti-
tucin es empresarial en busca de una formacin complementaria orientada
hacia la creacin de empresas como una alternativa a los altos ndices de
desempleo, y es producto de la concertacin con la comunidad. A la fecha han
egresado cuatro promociones de bachilleres, algunos de los cuales realizan
estudios en el Sena con buenos resultados.
La institucin pretende fundamentalmente contribuir al desarrollo
agroindustrial, pero con poco apoyo familiar, municipal y departamental.
En los grados superiores desarrollan proyectos productivos, lo que en gran
parte ha permitido ampliar la cobertura y permanencia de los estudiantes, aunque
en ello inciden el orden pblico, la crisis econmica y otros aspectos.
Efcacia: La institucin trata de recibir a todos los estudiantes que
desean ingresar pero su permanencia es afectada por falta de apoyo, por
servicios de restaurante escolar y por los aspectos antes mencionados.
La mayora de los educandos son promovidos al grado siguiente, a ex-
cepcin de casos particulares por inasistencia peridica o problemas de salud.
El aprendizaje real es muy discutible; an estamos en etapa de transicin.
Equidad: Como docentes podemos decir que existen diferencias
marcadas en los estudiantes. El trabajo de los docentes siempre ha estado
orientado a la atencin de todos, de acuerdo con su ritmo de aprendizaje.
La institucin se ha preocupado por atender algunos casos especfcos
de los estudiantes ms necesitados, en cuanto a restaurante escolar y cobro
de derechos.
La institucin se encuentra al nivel de otras instituciones del municipio
y lograr los mismos resultados acadmicos de cobertura, de permanencia y
promocin, utilizando recursos similares.
Hay una sala de agroindustria para el servicio de los estudiantes en
la preparacin de sus productos, dada la modalidad agroindustrial de la
institucin. A la entrada se encuentra la rectora, dividida por una pared de
machimbre que separa la ofcina del rector de la de la secretaria. En la del
rector hay un escritorio y una biblioteca, una ventana al lado de la calle con
buena ventilacin y luminosidad. En seguida est la ofcina de la secretaria,
con tres escritorios, dos computadores y un archivador.
Descripcin de los salones
Medidas Nmero de Estado del
Salones en metros ventanas Material que contiene material
Aula mxima 10,60 x 10,50 4 150 sillas Rimax, 1 televisor y un VHS Bueno
Sala de informtica 10 x 6 2 20 computadores, 20 sillas, Bueno
20 escritorios
Sala agroindustrial 10 x 5 1 2 congeladores, 2 estufas, 4 ollas, Bueno
1 paila, cucharonas, 1 licuadora,
2 timbos plsticos, 2 cilindros de gas
Restaurante escolar 10 x 6 2 Utensilios de cocina y 8 mesas Bueno
Rectora 6 x 3 1 3 escritorios, 2 computadores, Bueno
1 archivador y 1 biblioteca
Biblioteca 8 x 5 2 Textos de todas las reas, 2 mesas Malo
Sala de profesores 10 x 6 2 12 escritorios, 1 nevera, 12 sillas Bueno
Salones de clase (9) 7 x 5 4 c/u 35 pupitres, 1 escritorio, 1 tablero Malo
Batera sanitaria 16 x 4 2 12 bateras sanitarias Malo
255
A continuacin viene el aula mxima que tiene 10,60 m x 10,40 m,
cuatro ventanas, dos puertas de metal, cielo raso con buena luminosidad,
dotada de 150 sillas Rimax.
Hacen parte del rea construida buenos espacios para deporte y recrea-
cin, con dos polideportivos para las disciplinas de miniftbol, baloncesto y
voleibol. A su alrededor hay graderas desde donde se observan los eventos
deportivos.
12.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados. Se aplic a 46 estudiantes: 26 de Don Quijote y 20 del
Parroquial 20 de Julio

Nivel DQ P20J DQ P20J
Problemtico 2 5 7,7 % 25,0 %
Don Quijote
Difcultades: Mayor problema en las preguntas 9 y 11
Causas: En la pregunta No. 9:
En el texto se habla muy poco del sol.
Relacionaron la respuesta con el personaje principal del texto.
Relacionaron los colores con la pintura.
Algunos estudiantes consideraron que era necesaria la magia del
mago para ver los colores del colibr.
En la pregunta No. 11:
Los estudiantes relacionaron la respuesta con el inicio del texto.
Algunos estudiantes se limitaron a buscar la respuesta literalmente
en el texto.
Parroquial Sede 20 de Julio:
Difcultades: Preguntas con mayor difcultad: 5, 9 y 11
Causas:
Relacionan el texto con el enunciado.
No utilizan la relectura para aclarar dudas.
Falta concentracin cuando leen.
Algunos estudiantes relacionan los colores del colibr con la poca
cantidad de pintura que tiene el mago.
256
Nivel DQ P20J DQ P20J DQ P20J DQ P20J
Independiente 24 10 38,5 % 45,0 % 29,0 % 42,0 % 100,0% 47,6%
Instruccional 0 8 53,8 % 30,0 % 58,3 % 42,0 % 0,0% 38,1%
Problemtico 0 3 7,7 % 25,0 % 12,5 % 16,0 % 0,0% 14,3%
No tienen en cuenta el enunciado y tampoco se limitan al texto y
por eso fallan con la respuesta literal.
Algunos estudiantes relacionaron la respuesta con el inicio del texto.
No leen con atencin el texto.
Cuando estn respondiendo no se apoyan con el texto nuevamente.
Prueba media
Resultados: Se aplic a 43 estudiantes: 24 de Don Quijote y 19 del
Parroquial 20 de Julio.

Nivel DQ P20J DQ P20J DQ P20J
Independiente 7 8 38,5 % 45,0 % 29,0 % 42,0 %
Instruccional 14 8 53,8 % 30,0 % 58,3 % 42,0 %
Problemtico 3 3 7,7 % 25,0 % 12,5 % 16,0 %
Comparacin entre los resultados de la prueba de entrada y la prueba
media de lenguaje:
Parroquial Sede 20 de Julio
Avances: Los estudiantes mejoraron en los siguientes aspectos:
Identifcan el espacio en el texto ledo.
El nivel de comprensin de lectura en literalidad e inferencia.
Leen y releen detenidamente las preguntas para dar una respuesta.
Tienen en cuenta el ttulo como parte del texto.
Permanencias positivas
Identifcan personajes en el texto ledo.
Identifcan las clases de texto
Identifcan con facilidad los hechos sucedidos.
Permanencias negativas
Difcultad para identifcar la idea principal del texto.
Desconocimiento del lxico.
Difcultad para identifcar el tiempo en que suceden los hechos.
Retroceso
Desmejoraron frente a la interpretacin valorativa de los personajes.
Los continuos hechos de violencia que se viven en la regin hicieron
que los nios se salieran del texto y se ubicaran en el contexto (la
guerra de las frutas).
257
Prueba de salida

Don Quijote
Difcultades: Preguntas con mayor complicacin 4, 7 y 10.
Causas
Desconocimiento de lxico.
Confusin entre las cualidades de cada uno de los grupos de la
fruta.
Relacionaron el inicio del cuento con el ttulo.
Se les difculta identifcar la idea principal del texto.
Relacionaron la palabra encantado con mgico.
No tuvieron en cuenta el lugar donde sucedieron los hechos.
Relacionan la pregunta con la realidad que viven en su contexto
(violencia).
Relaciona la respuesta con la forma como se destruyeron las frutas
(picadillo).
Relacionan la pregunta con la vivencia de los grupos (familia,
escuela, comunidad).
El tema que trata el texto es la violencia. Esto hizo que el nio se
saliera de lo literal y lo relacionara con la violencia que se vive en
la regin.
En los datos generales
Problemas solucionados en los estudiantes
Tomaron responsabilidad frente a la lectura del texto y la interpre-
tacin del enunciado.
Elaboran textos descriptivos y narrativos con cohesin y coheren-
cia.
Identifcan la moraleja en una fbula.
Identifcan el ttulo adecuado al texto.
Determinan personajes, espacio y hechos en un texto.
En un 80% los estudiantes han mejorado en los niveles de compren-
sin de lectura.
Valoran la actitud de los personajes en el texto.
En un 20% los estudiantes tienen difcultad en los niveles de com-
prensin.
258
Grfco 1. Pruebas de entrada en lenguaje
Retrocesos
Desmejoraron en un 28% en la identifcacin de la clase de texto.
Conclusiones en lenguaje
Los resultados obtenidos fueron buenos porque en las pruebas aplica-
das se pudieron evidenciar los avances de los estudiantes; tambin fueron
notorios el inters y aceptacin del material del trabajo, donde se obtuvo
como resultado lo siguiente:
En la prueba de entrada el 38,5% de los estudiantes estaban en nivel
independiente, el 54% de ellos en nivel instruccional y el 8% en nivel pro-
blemtico. En la prueba media el 29% de los estudiantes se encontraban en
el nivel independiente, el 58,% en nivel instruccional y el 12,5% en el nivel
problemtico. En la prueba fnal fue notorio el avance, puesto que el 100%
de los estudiantes pas al nivel independiente.
Propuestas
Los estudiantes deben estar familiarizados continuamente con el
diccionario, para mejorar el lxico y la comprensin.
Enfatizar los elementos que caracterizan las diferentes clases de
textos literarios.
Propiciar un espacio adecuado y agradable donde existan textos
literarios al alcance y al nivel de comprensin de los nios; de esta
manera se crean y fortalecen los hbitos de lectura.
Hacer que los estudiantes elaboren libros con temas de su propio
inters, utilizando los diferentes textos literarios.
259
Grfco 2. Prueba media de lenguaje
Grfco 3. Prueba de salida de lenguaje
12.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Problemtico 5 10 19,2 % 43,5 %
260
Don Quijote
Difcultades: Preguntas con mayor complicacin: 3, 8 y 10.
Causas
Hay difcultad en la ubicacin de los nmeros segn el valor posi-
cional.
Algunos estudiantes no leyeron detenidamente el enunciado.
Difcultad para resolver problemas con operaciones.
Hay en algunos estudiantes difcultad para analizar problemas.
Parroquial Sede 20 de Julio:
Difcultades: Preguntas con mayor complicacin: 8, 9 y 10
Causas
En el problema, los nmeros aparecen en letras. Se les difculta el ma-
nejo de las dos formas de escritura de los nmeros (letra y smbolo).
Mecanizan la solucin de problemas con una sola operacin. Se les
difculta manejar dos operaciones.
Eligen la respuesta sin realizar operaciones porque tienen difcul-
tades cuando analizan la operacin o las operaciones correctas que
les permiten darle solucin al problema.
A algunos estudiantes se les difculta identifcar la operacin que
deben hacer.
Se les difculta hacer clculo mental.
Optan por solucionar el problema al azar.
El enunciado rompe con la pregunta tradicional de los problemas
que le son familiares.
Prueba media
Independiente 17 11 15,4 % 17,4 % 68,0 % 55,0 %
Instruccional 8 9 65,4 % 39,1 % 32,0 % 45,0 %
Problemtico 0 0 19,2 % 43,5 % 0,0 % 0,0 %
Don Quijote
Difcultades: Preguntas con mayor complicacin: 4, 6 y 9.
Causas
Hay difcultad en la ubicacin del valor posicional de los nmeros.
Al operar se les difculta encontrar la equivalencia de unidad, decena,
centena.
Se les difculta la conversin de cantidades de unidad, decenas y
centenas.
Falta familiarizacin con este tipo de problemas.
261
Difcultad para identifcar los trminos de la resta en un problema.
Hay en algunos estudiantes difcultad para analizar problemas.
Difcultad al resolver un problema con dos operaciones.
A los estudiantes se les difculta hallar el proceso que les permita
la solucin del problema.
Al enfocar un problema planteado con dos operaciones resuelven
solamente una.
Comparacin entre los resultados de la prueba de entrada y la prueba
media de matemticas - Parroquial Sede 20 de Julio
Lectura y escritura de nmeros con cuatro dgitos.
Ordenan los nmeros de menor a mayor y viceversa
Ubican nmeros de cuatro y ms dgitos segn su valor posicional.
Permanencias positivas: Los estudiantes se sostienen en un buen
nivel de comprensin en los siguientes aspectos:
Identifcacin de fguras geomtricas (cuadrado, tringulo, rectn-
gulo y crculo).
Ordenan correctamente los nmeros para operar
Permanencias negativas:
Tienen difcultad para realizar conversiones de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil.
Para analizar problemas (identifcacin de la operacin).
En la solucin de problemas con dos o ms operaciones.
Prueba de salida
Independiente 12 7 15,4 % 17,4 % 68,0 % 55,0 % 50,0 % 33,3 %
Instruccional 11 11 65,4 % 39,1 % 32,0 % 45,0 % 45,8 % 52,4 %
Problemtico 1 3 19,2 % 43,5 % 0,0 % 0,0 % 4,2 % 14,3 %
Problemas solucionados en los estudiantes:
Lectura y escritura de nmeros de cuatro dgitos.
Suma con agrupacin, restan prestando, multiplican con multipli-
candos de cuatro dgitos y multiplicador de dos dgitos y dividen
con dividendo de cuatro y ms dgitos y divisor de dos dgitos.
Un cincuenta por ciento de los estudiantes analiza y soluciona
problemas con dos operaciones.
262
Grfco 2. Prueba media de matemticas
Hay difcultad en la interpretacin de grfcos.
Anlisis y solucin de problemas con dos operaciones. An persisten
en ms o menos un cincuenta por ciento.
Retrocesos
Los estudiantes tuvieron retrocesos al ordenar cantidades de mayor
a menor y viceversa.
Conclusiones en matemticas
Los resultados obtenidos fueron buenos, porque con las pruebas apli-
cadas se evidencian los avances de los estudiantes. Tambin fueron notorios
el inters y aceptacin del material de trabajo.
Propuestas
Desarrollar actividades donde se apliquen problemas relacionados
con la vida cotidiana (gastos del hogar).
Darle importancia a la estadstica y tomarla como apoyo en el
anlisis y solucin de problemas.
Grfco 1. Pruebas en entrada de matemticas
263
Prueba de entrada

Grfco 3. Prueba de salida de matemticas
Problemtico 9 12 34,6 % 57,1 %
Don Quijote
Difcultades: Preguntas con mayor complicacin: 5, 9 y 10
Causas
Falta de llevar a la prctica los conocimientos tericos.
Falta de conocer los elementos a reciclar y su utilidad.
Algunos estudiantes relacionaron la inhalacin con la expansin de
la cavidad torcica.
Hubo confusin en la interpretacin de la pregunta.
Desconocimiento total de la respuesta.
Algunos estudiantes no tuvieron en cuenta la palabra bombear.
Falta de conocimiento del sistema circulatorio.
Parroquial Sede 20 de Julio
Difcultades. Preguntas con mayor complicacin: 3, 8 y 9
Causas
Falta claridad sobre los estados de la materia.
Algunos estudiantes relacionan lo gaseoso con la presin del agua
cuando sale de la tubera.
264
Relacionan lo gaseoso con el vapor de agua porque lo observan con
frecuencia.
Tienen difcultad para diferenciar el proceso de la respiracin, la
fotosntesis y la sudoracin (falta ms relacin de lo terico con lo
prctico).
Hacen la relacin con el oxgeno que proporcionan las plantas.
Algunos estudiantes relacionan la inhalacin con la expansin de
la cavidad torcica.
Otros estudiantes la relacionan con el rgano utilizado para la in-
halacin.
Desconocen el proceso qumico que se da en la respiracin (se
maneja mecnicamente).
Prueba media
Independiente 21 12 3,9 % 4,8 % 87,5% 60,0%
Instruccional 3 5 61,2 % 38,1 % 12,5% 25,0%
Problemtico 0 3 34,6 % 57,1 % 0,0% 15,0%
Don Quijote
Difcultades: Preguntas con mayor complicacin 5, 7, 10
Causas
Desconocimiento de lxico, como el trmino omnvoro.
La mayora de los estudiantes manejan con mayor seguridad el
trmino planta que el de vegetal.
Falta relacionar cada una de las respuestas con las preguntas.
Muchos de los nios aprenden para el momento.
Se les difculta elegir entre varias respuestas correctas la principal.
No tuvieron en cuenta la palabra principal para responder.
Hay difcultad para entender el proceso de la fotosntesis.
Comparacin entre los resultados de la prueba de entrada
y la prueba media de Ciencias Naturales
Conocen el trmino contaminacin y lo identifcan en los siguientes
espacios: aire, agua y suelo.
Identifcan las funciones que cumplen los rganos de los diferentes
sistemas del cuerpo humano.
Mejor el conocimiento del lxico propio del rea de ciencias raturales.
265
Interpretan grfcas con facilidad.
Permanencias positivas
Conocen las partes y funciones de las plantas.
Diferencian los seres vivos de los inertes e identifcan sus caracte-
rsticas.
Establecen diferencias de los seres vivos en un ecosistema.
Permanencias negativas
Los estudiantes han mejorado el lxico; sin embargo, se les difculta
relacionar palabras sinnimas (plantas - vegetales).
Continan con defciencia en la comprensin del proceso de la
fotosntesis.
Prueba de salida
Independiente 20 7 3,9 % 4,8 % 87,5% 60,0% 83,3% 33,3%
Instruccional 3 9 61,2 % 38,1 % 12,5% 25,0% 12,5% 42,9%
Problemtico 1 5 34,6 % 57,1 % 0,0% 15,0% 3,2% 23,8%
En los datos generales
Problemas solucionados en los estudiantes:
Representan y explican el ciclo del agua.
Interpretacin de grfcos relacionados con el rea.
Identifcacin y explicacin de los estados de la materia.
Conocen los factores que permiten la contaminacin en los dife-
rentes espacios (acutico, terrestre y areo).
Identifcan las caractersticas de los mamferos.
Clasifcan los animales en vertebrados e invertebrados segn su
alimentacin, su hbitat, su reproduccin, su respiracin y loco-
mocin.
Problemas que permanecen: Los estudiantes vacilan al analizar
procesos que exigen experimentacin y observacin directa y constante.
Ejemplo: cambios de estados de la materia, fotosntesis, funcionamiento de
los rganos del sistema respiratorio, etc.
Conclusiones en Ciencias
En esta rea a los estudiantes les fue muy bien, porque en la prueba
de entrada el 62% de ellos estaban en nivel instruccional y el 35% en nivel
problemtico. En la prueba media el 87,5% pasaron a nivel independiente
266
Grfco 2. Prueba media de ciencias naturales
y el 12,5% se qued en nivel instruccional, y en la prueba fnal el 83,5% de
los estudiantes se sostuvo en el nivel independiente, el 12,5% se mantiene
en el nivel instruccional y el 4% en el nivel problemtico. Esto demuestra
que se familiarizaron con este tipo de pruebas y alcanzaron un buen nivel
de comprensin.
Propuestas
Desarrollar actividades prcticas donde los estudiantes vivencien y
observen diferencias y similitudes del tema tratado.
Realizar salidas de campo para observar fenmenos como ciclos del
agua, metamorfosis, formas y cambios del relieve, etc.
Grfco 1. Pruebas de entrada de ciencias naturales
267
Grfco 3. Prueba de salida de ciencias naturales
120,0%
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
DQ
Entrada
Lenguaje Matem ticas
Ciencias Naturales Lenguaje
Media Salida Entrada Media Salida Entrada Media Salida
DQ P20J P20J DQ P20J DQ P20J DQ P20J DQ P20J DQ P20J DQ P20J DQ P20J
268
13.1.1 Generalidades
13. Municipio de Solano
Campo Elas Marulanda
Mara Enith Triana Quesada
Dora Denis Gmez
Oscar Grijalva Grijalva
Puerto Solano se localiza al suroriente del departamento del Caque-
t; su cabecera municipal dista 170 km de la capital y 154 km de Puerto
Arango, por va fuvial. Se sita a 0 42 53 de latitud norte y 75 24 55
de longitud oeste.
Posee un paisaje montaoso de relieve abrupto y escarpado, con ver-
tientes angulares de quebradas. En el relieve se destacan la mesa de Iguaj
269
y la serrana de Chiribiquete. Adems el paisaje de los valles es bastante
extenso e incluye todas las reas con sedimentos aluviales, caracterizado
por formas tpicas de una deposicin diferencial.
La vegetacin de galera conspicua se puede encontrar asociada con
los albardones de orilla y napas de los ros.
Solano posee una buena riqueza hdrica, es baado por quebradas,
lagunas, caos y cochas, adems de los ros Orteguaza, Peneya, Consaya,
Cagun, entre otros.
Recursos naturales
Principalmente madereros, gracias a las grandes extensiones de bosque;
son tambin de gran importancia los recursos hdricos, base de la economa
regional.
Posee gran variedad de fauna, lo cual permite que el sector rural se
benefcie de la caza de animales para el sustento familiar.
Resea histrica
Puerto Solano fue fundado, por segunda vez, en 1936. Se constituy
como municipio por Ordenanza 03 del 12 de noviembre de 1985. Es el po-
blado ms antiguo que existe en el departamento del Caquet, establecido
inicialmente en territorio andaqu, en la ribera derecha del ro Orteguaza,
por dos franciscanos hacia 1768 y denominado San Francisco de Solano.
Ms tarde fue trasladado a la ribera del ro Caquet.
En 1914, por Decreto 079 se cambi su nombre por corregimiento
de Puerto Solano. En 1950, por Decreto del 3 de abril, conformada ya la
intendencia nacional del Caquet, se reconocen los corregimientos de So-
lano, Tres Esquinas y La Tagua, que pasan a pertenecer al nuevo municipio
putumayense de Puerto Leguzamo.
El rea del municipio es de 43.112 km
2
con una altura de 200 msnm
y temperatura promedio de 25C. Limita al:
Norte con los municipios de Valparaso, Miln, La Montaita, San
Vicente del Cagun y el departamento del Guaviare.
Este: con los departamentos de Vaups y Amazonas.
Sur: con los departamentos de Amazonas y Putumayo.
Oeste: con el departamento del Putumayo y el municipio de Solita.
Base econmica
Los agricultores del municipio utilizan la tierra sin ninguna tcnica
agropecuaria; los principales productos son el pltano, la yuca, la pia y
el maz (Solano es el primer productor de maz del departamento). La pro-
duccin pisccola se ha venido incrementando en los ltimos dos aos y se
proyecta aumentar en cantidad y calidad.
El cultivo de caucho genera una gran expectativa en el mbito nacional.
La resina natural, extrada del rbol Hevea brasiliensis, en la mayora de
los casos es insustituible. Esto nos indica que el departamento del Caquet
tiene en el cultivo del caucho un rengln importante para su recuperacin
270
econmica, sin dejar de lado las bondades ambientales y sociales que ste
representa. Asoheca es una institucin cuya funcin es propender al cultivo
del caucho y brindar a los habitantes una oportunidad diferente de percibir
ingresos, remplazando los cultivos ilcitos. Solano cuenta con 86 cultivado-
res, que poseen 156 hectreas de caucho. La ganadera es uno de los sectores
ms productivos del municipio. Hasta el momento no existe la tecnologa
apropiada para su explotacin, teniendo en cuenta las caractersticas espe-
cfcas del ecosistema de bosque hmedo tropical.
Las fuentes de trabajo que se ofrecen en el municipio las brindan el
sector pblico, la alcalda, las entidades bancarias, el sector salud, la Re-
gistradura y diferentes negocios comerciales que ayudan a generar empleo
en la regin, aunque no mucho pero es sostenible. Adems, en Solano se
asienta la base militar de Tres Esquinas, una de las mayores del sur del pas.
El personal que all labora mueve con sus ingresos el comercio.
El potencial minero de Solano no se ha determinado de manera ofcial;
hay evidencia de hidrocarburos, de material asfltico y de ciertos minerales
en sus tierras, a saber.
Arena Silcea Araracuara
Estao Araracuara
Hierro Araracuara
Lignito Araracuara
Oro Araracuara
Uranio Araracuara
Servicios pblicos
Cuenta con servicios pblicos pero no son los ms adecuados. Por
ejemplo, el agua no es potable y es bombeada directamente del ro. La ener-
ga elctrica es precaria y se presta durante cinco horas diarias en jornada
nocturna. La institucin educativa cuenta con planta propia pero est daada
en estos momentos. En comunicaciones el colegio no posee lnea telefnica;
hay una antena de internet, pero no est en servicio.
13.1.2 Informacin general de la Institucin Educativa
Campo Elas Marulanda
La Institucin Educativa Campo Elas Marulanda est ubicada en la
Calle 8 No. 7-30 del barrio Concentracin. Es de carcter pblico, con
modalidad comercial y calendario A, con licencia de funcionamiento No.
0904, del 9 de noviembre de 2001. Su actual director es el seor Jos Didier
Cubillos.
En 1956 el gobierno intendencial aport para la construccin del edi-
fcio, cuyo fn era albergar un internado con la direccin de las Hermanas
Lauritas. La obra se termin en los aos sesenta y fue entregada a la curia,
la cual se responsabiliz desde entonces de la educacin primaria. El 15 de
enero de 1972 se inici la educacin secundaria en Solano. En 1973 falleci
el profesor Campo Elas Marulanda y se propuso que la institucin llevara
su nombre. El padre David Manca logra la aprobacin del ciclo bsico de
271
enseanza secundaria mediante resolucin No. 9866 del 3 de diciembre de
1974.
Durante la gestin de la hermana Gloria Alicia Nates se inicia la me-
dia vocacional, con la autorizacin para el grado 10 y en 1994 se aprob el
grado 11 segn resolucin 00253 del 3 de noviembre. El colegio siempre
ha tenido modalidad comercial y es el nico de la zona que presta el servicio
educativo completo: preescolar, bsica y media.
Matrcula actual
Actualmente se encuentran matriculados 633 nios, de los cuales 32
estn en el nivel preescolar, 354 en primaria, 202 en secundaria y 45 en la
media.
Grado objeto de estudio: 3A
Alumnos Fecha de nacimiento Edad
Nelson Humberto Arango Osorio 8-04-95 9
Ferney Atehorta 17-07-89 15
Jheimer Stivenson Bermeo Omo 29-04-95 9
Miguel ngel Borda Anturi 31-08-96 8
Lina Andrea Bravo 11-01-96 8
Paola Andrea Caldern Murcia 17-12-92 11
Charles Yeceth Carvajal Atehorta 19-07-90 14
Yosimi Claros 07-08-91 13
Jos Hertney Corts Cevallos 17-03-92 12
Carolina Garca Atehorta 10-10-93 11
Audry Yamile Hurtado Torres 01-05-94 10
Wilmer Andrs Lizcano Echeverri 11-09-94 10
Cristina Andrs Lpez Gonzlez 22-06-94 10
Edier Losada Losada 02-08-95 9
Ulises Lisandro Magno Baol 16-11-95 8
Hctor Julio Mendoza Quintero 11-03-96 8
Edward Jefferson Olarte Gaona 30-09-92 12
Jeferson Ortega Seplveda 29-04-95 9
Jessica Andrea Rentera Meja 03-06-95 8
Jeison Rodrguez Benavides 10-03-95 9
Yessly Yaneth Rodrguez Corts 18-08-95 9
Catherine Senz Gutirrez 02-04-95 9
Gilberto Vargas Cevallos 09-09-94 10
Jean Marlion Valencia Trujillo 07-03-96 8
Cristian Felipe Vargas Torres 06-07-96 8
Eliana Khaterine Vsquez Cullar 07-03-96 8
Leidy Vela Angulo 04-01-96 8
Mayerly Silva Nez 05-08-91 13
Adinson Darley Moreno Capera 03-08-95 9
Planta fsica
La Institucin Educativa Campo Elas Marulanda est ubicada en la
ribera del ro Caquet, en su margen izquierda, en la zona urbana del mu-
nicipio de Solano. Consta de 6.448 m
2
y 1.152 m
2
de construccin, adems
de zonas verdes para la recreacin del estudiantado; est arborizada, con
272
frutales, ornamentales y maderables. Se tiene acceso al lugar a travs de un
portn de tres alas plegables, el cual conduce por un corredor de cemento
al centro del colegio. La seguridad la brinda un cercado en malla que rodea
toda el rea. La construccin es en general muy confortable y se respira aire
puro. Se cuenta con dos canchas de baloncesto en regular estado, dos de
miniftbol y amplias zonas de recreacin. No hay huertas actualmente.
El colegio est construido en concreto, ladrillo y bloque con paredes
repelladas y pintadas. Los pisos son en concreto y cemento liso. El techo es
de zinc y Eternit. Cuenta con 19 aulas en secundaria y 14 en primaria. Son
amplias, con grandes ventanales.
El mobiliario es adecuado para la labor escolar. En preescolar hay
mesas trapezoidales, y en los grados primeros, mesas bipersonales. Desde
el segundo de primaria hasta el grado 11 utilizan sillas unipersonales mo-
delo universitario. Los docentes de primaria cuentan con 11 escritorios en
regular estado, con sus respectivas sillas, en la seccin de secundaria hay 12
escritorios tambin en regular estado, con sus correspondientes sillas.
Jornada nica
Horario: 7:00 a.m. para la entrada, y salida a la 1:15 p.m., con un
descanso de 45 minutos.
Dotacin
En cuanto a las ayudas didcticas existen tableros acrlicos por aula y
textos sobre las diferentes materias, al igual que lminas para las diversas
asignaturas y pelculas clsicas como La Odisea, El Cantar del Mo Cid,
Hrcules, etc.
La institucin cuenta con dos unidades sanitarias; en primaria hay una
batera con doce unidades y dos lavamanos individuales, y en secundaria igual
cantidad. Dos salas de profesores, una en primaria y otra en secundaria.
El rea de enfermera est dotada con los elementos necesarios para prime-
ros auxilios y para tratar enfermedades virales. La biblioteca posee pocos textos
guas, muy antiguos. No hay textos actualizados. Las ayudas educativas que se
tienen son T.V, VHS y DVD, y once computadores en la sala de sistemas.
Descripcin y ubicacin de la planta fsica
1. Caseta de planta
2. Vivienda Lucas
3. Aula mxima
4. Enfermera
5. Sala de profesores de secundaria
6. Secretaria
7. Taller
8. Sala de sistemas
9. Grado 8
10. Sala de mecanografa
11. Grado 7
12. Biblioteca
13. Cafetera
14. Grado 6 A
15. Grado 6 B
16. Grado 7 B
17. Baos
18. Laboratorio de qumica
19. Laboratorio de fsica
20. Grado 9
273
21. Grado 10
22. Grado 11
23. Cancha de miniftbol
24. Cancha de ftbol
25. Comedor
26. Baos sanitarios
27. PER
28. Sala de profesores de primaria
29. Grado 2 A
30. Grado 2 B
31. Preescolar
32. Grado 1 C
33. Grado 1 B
34. Grado 1 A
35. Saln de ayudas didcticas
36. Grado 5
37. Grado 4
38. Batera sanitaria
39. Polideportivo
40. Grado 3A
41. Grado 3B
Recursos humanos
Actualmente la institucin cuenta con 19 docentes en primaria y
secundaria, en su mayora licenciados y especialistas y otros con ttulo de
bachiller pedaggico. Se hacen grupos de trabajo para diferentes actividades
en benefcio de la institucin. Se cuenta con cinco personas en servicios
generales y dos en la parte administrativa.
Recursos didcticos
La biblioteca dispone de 3.098 libros; como ya se mencion anterior-
mente, estos no son actualizados y en su mayora son textos guas. El plantel
cuenta con dos laboratorios, uno de fsica y otro de qumica, que carecen
de elementos para su buen funcionamiento, pues algunas sustancias que se
requieren para realizar actividades con los alumnos no se pueden adquirir
por motivo de orden pblico en la regin.
Se poseen dos aulas especializadas, aunque se requieren algunos imple-
mentos, que no los hay, para su buen funcionamiento. La institucin no tiene
sala de audiovisuales; las actividades se cumplen en las aulas mltiples.
Consejo Acadmico
Rector
Docentes de las diferentes reas
Un representante por grado de los padres de familia
Participacin activa de los estudiantes
Personero estudiantil, elegido de los grados superiores.
Un representante por cada grado.
Egresados
Participacin en el Consejo Superior.
Manual de Convivencia
Se utiliza para el tratamiento de confictos con todas las instancias de
la comunidad educativa. Permite trabajar en armona y crear un ambiente
de convivencia pacfca.
274
El plantel educativo cuenta con la Asociacin de Padres de Familia,
Consejo Directivo, Comit para la Calidad de la Educacin, Personero Es-
tudiantil y Comit de Evaluacin y Promocin. Estos son los rganos que
velan por el buen funcionamiento de la institucin.
Aspectos que inciden sobre la calidad de la educacin
La institucin responde a las necesidades de formacin de los jve-
nes de acuerdo con la modalidad comercial. El colegio ha promo-
vido bachilleres que se han vinculado al mercado laboral dentro y
fuera del municipio, ya sea en el Banco Agrario, la Alcalda u otras
entidades del Estado.
La equidad en el manejo de la institucin considera los estratos
de los estudiantes, a algunos de los cuales no se les cobra pensin
ni matrcula; se exonera de matrcula a los mejores alumnos y se
ofrece el servicio de restaurante escolar con aportes del ICBF y la
Alcalda municipal.
El nivel socio-econmico de la mayora de los usuarios est en
estratos uno y dos, con un 90% en estrato uno y 10% en estrato
dos. Los ingresos familiares derivan de la produccin agrcola y
ganadera de la regin, y de los empleos pblicos.
De los padres de familia, la mayora posee educacin primaria y
una minora tiene preparacin profesional. Debido a esto los nios
carecen de apoyo en su formacin por parte de sus progenitores.
La modalidad educativa de la institucin no se corresponde con
la realidad en que desarrolla su misin. Es necesario precisar que
estamos en una regin netamente selvtica, con un sistema de
produccin agrcola, lo cual implica replantear la educacin con
nfasis en el agro.
Los estudiantes desarrollan actividades para reforzar su aprendizaje
tales como pasantas, grupos juveniles orientados por la parroquia,
grupos de danzas, revistas gimnsticas, Infancia Misionera, Poli-
ca Infantil orientada por la Polica Nacional, salud pastoral de la
primera infancia, teatro y vigas. Todo ello refuerza el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
La actitud de los maestros frente a la educacin de los alumnos
es de preocupacin. Se buscan nuevas estrategias para mejorar el
proceso formativo.
La relacin entre el plantel educativo y la comunidad es de toleran-
cia; se acude al dilogo para concertar compromisos en procura de
una mejor convivencia.
El trabajo se realiza en completa armona. Se procura resolver los
confictos por la va del dilogo, en bsqueda de soluciones equi-
tativas con las cuales todos se benefcien.
La institucin desarrolla capacitaciones, talleres, integraciones y
eventos para retroalimentar la formacin de sus docentes. Se hacen
275
convenios con el Sena, con el Hospital Municipal, el Juzgado, la
Personera Municipal y la Asociacin de Institutores del Caquet -
AICA.
Existen espacios de armona e integracin con otras instituciones
y la comunidad en general, en las diferentes actividades, y a pesar
de los constantes cambios de personal administrativo y docentes se
logr que la institucin imparta una buena formacin.
13.2.1 Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados: Realizada el 31 de agosto de 2004 a 26 nios del grado
3A de primaria de la Institucin Campo Elas Marulanda, muestra que tienen
problemas de comprensin. Es necesario dirigir y orientar estrategias efcaces
que lleven a elevar sus competencias lectoras.
Los datos fueron:
Problemtico 7 26,9%
Difcultades. Las difcultades ms notorias fueron de:
Tipo cognitivo
Difcultad lxica.
Ubicacin del texto en el contexto.
Manejo de conceptos del texto (tpicos, temas).
Pacto narrativo entre el lector-texto.
Identifcar el tipo de texto.
El tiempo en el relato.
Identifcacin de redes semnticas.
Tipo socio-afectivo
Temor a la expresin oral en pblico.
Mala pronunciacin (tartamudeo).
Baja autoestima, inseguridad en sus intervenciones.
Discapacidades (carencia de uno de sus miembros, paladar hendido,
labio leporino, cojera, etc.).
Diferencia de edades (los pequeos se burlan de los grandes).
Entorno familiar y escolar (los confictos en el hogar y la escuela
infuyen).
Biorritmo: los ejercicios de lectura exigen horas.
Diferentes aspectos han incidido en el aprendizaje de la comprensin
lectora.
276
Causas
Forma de leer: fraccionada y por slabas, que hace que el lector
busque primero pronunciar slabas y palabras aisladas, con la espe-
ranza de que al sumarlas linealmente pueda llegar a la comprensin
penosamente elaborada de un texto.
Lectura cronolgica: la lectura comprensiva viene al fnal de una
serie de peldaos cronolgicos (primero, apresto; luego, decodif-
cacin; despus, comprensin lectora).
Leer es un conjunto de mecanismos de percepcin y de memoria. Es
el producto de una fotografa de forma, de identifcacin de sonidos,
de sus combinaciones y de una memorizacin que se adquiere a
travs de ejercicios repetitivos.
En la escuela, entonces, aprender a leer es aprender a identifcar
letras, slabas, luego palabras, prrafos, para llegar a descifrar pe-
queos textos escolares sencillos.
Estrategias propuestas. Para apoyar las habilidades en los niveles de
la comprensin de texto, hemos orientado las siguientes actividades.
Ejercicios de comprensin de lectura
Redacciones
Anlisis literario
Construccin de texto (tipo contexto, ttulo, marcas gramaticales signi-
fcativas, palabras, letras, etc.). Ejemplo: poemas, coplas, adivinanzas,
cuentos, mitos, fbulas.
La aplicacin de los talleres de lenguaje de Colciencias ha conllevado
habilidad y destreza en la realizacin de esta clase de pruebas y ha generado
gusto por la lectura, inters por el tipo de preguntas a responder. Los cuentos
son motivantes. Son mecanismos innovadores, bien aceptados. Todo esto
ha permitido lograr un avance signifcativo en el proceso de desarrollo de
habilidades. Es un trabajo continuo y se aspira que los alumnos adquieran
mejores niveles de comprensin de lectura.
Prueba media
Resultados: Realizada el 18 de octubre de 2004. En esta prueba, los
23 nios de 3A primaria, de la institucin Campo Elas Marulanda tuvieron
un mnimo desfase en relacin con las pruebas de entrada cuyos resultados
fueron:
Difcultades: Es necesario aclarar los efectos del factor biorritmo. Esta
situacin se nos present como difcultad; las tres pruebas fueron aplicadas
en horas de la tarde y en forma consecutiva.
277
Los problemas ms notorios fueron:
Determinacin del tema-ttulo
Situar acontecimientos
Identifcacin de la macro estructura
Comprensin global de texto
Inferir del texto.
Causas
Aspectos como el biorritmo afectaron al grupo; se realiz la prueba
a las tres de la tarde, despus de la actividad acadmica.
La lectura es un proceso, no un trabajo masticado, ni hay que me-
morizar trocitos. Se trata de sumar conocimientos, pasando poco a
poco de lo sencillo (letras y slabas) a lo complejo (texto). Estamos
enfatizando en estrategias que posibiliten desarrollar destrezas y ha-
bilidades en los alumnos para que mejoren la comprensin de texto.
Estrategias
Lectura de obras literarias (cuentos en el aula, socializacin, se hace
seguimiento para relacionar personajes, acciones).
En el aula el rol del maestro es para facilitar, apoyar y ayudar a
estructurar e interpretar los textos (resolucin de problemas).
Taller con pruebas estilo seminario de Colciencias, con lecturas
afnes a los gustos y necesidades de los estudiantes.
Estos ejercicios crean habilidad y destreza en la comprensin de la
lectura, de acuerdo con su grado de escolaridad.
Prueba de salida
Resultados: Realizada el 8 de noviembre de 2004. Los estudiantes de
la Institucin Campo Elas Marulanda hicieron esta prueba con resultados
muy satisfactorios. Como dato especial, la lectura del texto los motiv a
preguntar, a interrogar; es decir, que ya al leer aprendieron a interrogar
para as construir mejor los signifcados, las repuestas del taller.
Analicemos los datos de las tres pruebas.
Nivel Prueba de entrada Prueba media Prueba de salida
Independiente 30,8% 26,1% 82,7%
Instruccional 42,3% 39,1% 4,3%
Problemticos 26,9% 34,8% 13,0%
Como puede observarse, los tres niveles de la prueba de salida supe-
raron los de entrada y media, lo que permite decir que la prueba de lenguaje
fnal muestra que se logr:
Mejor comprensin global, mejor nivel de anlisis.
Relacin entre personajes-acciones.
Ubicacin de los personajes del relato.
Identifcacin del tipo de texto.
Determinacin del tema (ttulo)
278
Enseanzas del texto (valores, eticidad)
Identifcacin causa - efecto.
Difcultades: Muy pocos alumnos evidenciaron difcultades. Los pro-
blemas fueron: Identifcar el tipo de texto; relacionar causa efecto.
Puede decirse que mejor en cuanto al porcentaje de alumnos en los
dos primeros niveles y los problemas con preguntas de mayor difcultad
son mnimos.
Conclusiones
Puede concluirse que las actividades realizadas con el grado 3A les
permitieron a los estudiantes:
Desarrollar habilidades en la comprensin de lectura y as posibilitar
mejores niveles del conocimiento.
Crecer individual y colectivamente al mejorar su capacidad de trabajo
en grupo.
Aprender a seguir instrucciones.
Aumentar la satisfaccin personal.
Mejorar la comprensin del trabajo en grupo.
Mejorar la comunicacin.
Recomendaciones
Es necesario continuar con el proyecto ya que ste brinda conocimien-
tos tericos y prcticos (estrategias) a los maestros para lograr mejores
niveles de comprensin lectora. Esto permite liderar actividades con sus
compaeros.
La participacin de un especialista en ciencias sera ideal para continuar
y complementar el grupo de especialistas orientadores.
Iniciar, si es posible, otra fase (2.) a comienzos del ao 2005.
13.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
El 31 agosto de 2004 se realiz la prueba de entrada a los estudiantes
del grado 3A de la institucin, con el fn de detectar sus problemas de com-
prensin en el rea de matemticas.
Resultados: Despus de hacer la prueba con 29 estudiantes, obtuvimos
los siguientes resultados.
Difcultades: Con estos datos nos dimos cuenta que los estudiantes
presentan difcultades en la escritura de nmeros y en la solucin de pro-
279
blemas de matemticas, porque les falta trabajar ms en la comprensin
cuando leen.
Estrategias: Para encontrar solucin a dichas difcultades, utilizamos
las siguientes estrategias.
Construccin de la yupana adaptada, para luego trabajar con ellos hacien-
do ejercicios; tambin se hizo un esfuerzo en la adicin y la sustraccin
con la yupara.
Despus en las clases se formularon problemas con elementos del medio
para que los estudiantes solucionaran las diferentes operaciones (suma,
resta, divisin y multiplicacin).
Prueba media
Resultados: Despus del refuerzo se hizo la prueba media el da 18
de octubre de 2004. Esta prueba arroj los siguientes resultados:
Independiente 4 13,8 % 44,5 %
Instruccional 14 37,9 % 37,0 %
Problemtico 10 48,3 % 18,5 %
Difcultades: Como podemos observar en los resultados, los estudian-
tes mejoraron en un buen porcentaje, pero siempre persisten difcultades en
la escritura de nmeros y en la solucin de los problemas.
Causas
Les hace falta trabajar ms en la codifcacin del lenguaje num-
rico y en el proceso numrico, como tambin en el anlisis de los
problemas.
Prueba de salida
Resultados: Se aplic el da 9 de noviembre de 2004. Se obtuvieron
los siguientes resultados:
Independiente 4 13,8 % 44,5 % 17,4
Instruccional 10 37,9 % 37,0 % 43,5
Problemtico 9 48,3 % 18,5 % 39,1
Como podemos observar en los resultados, los estudiantes mejoraron
entre la prueba de entrada y la prueba de salida:
Porque se adquirieron destrezas en este tipo de pruebas
Mejoraron en la escritura de nmeros.
Mejoraron en la solucin de problemas de matemticas.
Difcultades: Persiste la difcultad en la escritura de nmeros.
Conclusiones
En este grupo se pudo observar una gran motivacin para trabajar en el
proyecto. La institucin se propone multiplicar la experiencia desarrollada en
280
Prueba fnal
Resultados: Arroj los siguientes resultados:
Nivel Porcentaje
Independiente 16%
Instruccional 32%
Problemtico 52%
Nivel Porcentaje
Independiente 8 %
Instruccional 12 %
Problemtico 80 %
Nivel Porcentaje
Independiente 0,0 %
Instruccional 47,8 %
Problemtico 52,2 %
Semillero. Tambin se planea seguir trabajando con este grupo y prepararlos
mejor para las pruebas Saber.
13.2.3. Ciencias
Se aplicaron las tres pruebas de comprensin de ciencias naturales en
el grado Tercero.
Prueba de entrada
Resultados: Se realiz el da 22 de septiembre de 2004, con los si-
guientes resultados:
Prueba media
Resultados: Mostr los siguientes resultados por niveles:
Las pruebas se aplicaron a 23 estudiantes del grado 3A que se encuen-
tran ente los 8 y 12 aos de edad.
Difcultades: El nivel de comprensin en el rea de Ciencias Naturales
no mostr problemas signifcativos, detectando en el anlisis de las pruebas
los siguientes aspectos:
Difcultad lxica.
Difcultad en la interpretacin de conceptos.
Desconocimiento de trminos.
Confusin entre lo conceptual y lo cognitivo.
Falta de profundizacin y priorizacin de los temas de rea para el
grado tercero.
Difcultad en el tipo de preguntas.
Distractores en las preguntas.
Desconocimiento del tipo de prueba.
Difcultades de tiempo para aplicar algunas de las pruebas.
281
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Entrada
Entrada Entrada Ciencias Naturales
Media Salida Entrada Media Salida Entrada Media Salida
Grfco comparativo
Conclusiones
Obtuvimos resultados positivos en las pruebas porque los nios apren-
dieron a analizar textos cientfcos, comprendieron la forma de responder las
preguntas, y se not en la prueba fnal, a pesar de que los resultados fueron
bajos, que los estudiantes queran presentarla y saban el procedimiento.
Despus de cada prueba se analizaban las preguntas de mayor dif-
cultad y se hacan ejercicios de comprensin relacionados con los temas
evaluados.
El material de comprensin de los diferentes textos fue de inters y de
novedad en la institucin porque los compaeros de otros grados quisieron
aplicarlos para mejorar el nivel de comprensin de sus alumnos.
282
14.1.1 Municipio de Valparaso
Resea histrica
La fundacin del poblado Valparaso estuvo ligada a los programas
de colonizacin de la Caja Agraria en 1959, cuando se repartieron 120
parcelas de 55 hectreas cada una para el cultivo de palma africana, lo
que atrajo muchos colonos que vieron la necesidad de crear un pueblo
y fue as como el 12 de noviembre del mismo ao el intendente del Ca-
quet, Tirso Quintero, realiz un viaje con su secretario de Gobierno,
Marco Tulio Rojas, el seor Martn Castaeda y algunas autoridades
de Miln para ofcializar la fundacin de Valparaso. De ah el nombre
de esta sede en memoria de Tirso Quintero. Sus primeros colonos
fundadores, dignos de recordar, fueron Jos Mara Maj, ngel Mara
Monje, Neftal Brez, Napolen Muoz, Carlos Julio Pea y Aristides
Gmez, entre otros.
Creada inspeccin de polica el 24 de noviembre de 1959, su primer
inspector fue el seor Jos Silva. Por su progreso fue ascendido a corre-
gimiento por Decreto 139 de 1967, y el 12 de noviembre de 1985, por la
Ordenanza 03, fue elevado a municipio, teniendo como ltimo corregidor
y primer alcalde al seor Abad Perdomo Antur.
Acontecimientos notables
En 1976, llegada de la carretera desde Florencia - Morelia.
En 1987, primera promocin de bachilleres acadmicos en el en-
tonces colegio Padre Camilo Torres, de donde es egresado el actual
alcalde Duvn Plazas Osorio.
En 1989, eleccin del primer alcalde por voto popular, seor Hum-
berto Correa ngel.
El 4 de agosto de 1997, primera toma guerrillera en la cabecera
municipal, donde murieron tres nios que quedaron encerrados en
una de las casas destruidas.
En 1998, se producen los primeros hostigamientos de las AUC.
14. Municipio de Valparaso
Institucin Educativa Valparaso
Claribel Usaqun
Miriam Correa Moncada
Hader Humberto Correa
283
El 24 de enero del 2002, fuerzas al margen de la ley destruyen
el puente sobre el ro Pescado, obstaculizando as el transporte
terrestre por la principal y ms cercana va hacia la capital del
departamento.
Ubicacin geogrfca
El municipio de Valparaso se encuentra ubicado en el suroccidente
del departamento del Caquet. Su posicin astronmica es: latitud norte,
011157; longitud oeste 75 4235. Hace parte de la regin amaznica
colombiana, con una extensin de 1.213,9 km
2
y una poblacin de 4.993
habitantes en el rea urbana y 9.849 en el rea rural, para un total de 14.842
personas (Plan de Desarrollo Municipal - 2004-2007).
Lmites: Norte: con Morelia y Beln de los Andaques.
Oriente: con Miln.
Sur: con los municipios de Solita y Solano.
Occidente: con Albania y Curillo.
La mayora de su paisaje est conformado por mesetas cubiertas de
pastos, algunos naturales y otros sembrados especialmente para la ganade-
ra, por cultivos agrcolas, estaciones pisccolas, bosques de maderables y
cultivos ilcitos que hoy han sido en gran parte erradicados y los campesinos
estn aceptando los programas y proyectos del Gobierno, a corto y largo
plazos para reemplazarlos por productos agrcolas comerciales, o como
familias guardabosques porque son muchos los terrenos que an poseen
reservas forestales.
Este municipio tiene un clima clido hmedo, con lluvias abundantes
que algunas veces favorecen la tierra y en otras ocasiones destruyen los
cultivos; adems, aumentan los caudales de los ros Pescado, el Fragua
Chorroso y San Pedro, y quebradas como La Lucero, La Yumal, La Juansoco
y Agua Negra, entre otras.
Economa
En la parte urbana la economa est basada en pequeos negocios de
abarrotes, licores, drogueras, veterinarias, cacharreras, fuentes de soda,
panaderas y restaurantes. ltimamente se ha organizado una microempresa
de reciclaje.
El sector rural vive de la ganadera, con produccin lechera que en
un 80% es vendida a Nestl. Adems de vacunos hay porcinos y equinos,
produccin pisccola y avcola. Tambin hay animales de cacera como el
yulo o chigiro, la boruga, la danta, los cerrillos y otros. En la agricultura,
se cuenta con cultivos de pltano, yuca y caa de azcar para la elaboracin
de panela y una minora explota la coca.
Para las transacciones comerciales se cuenta con el Banco Agrario.
284
Otros aspectos sociales
Salud: Existe un hospital de segundo nivel y una clnica particular.
Gran parte de la poblacin, especialmente la infantil, est afliada al Sisbn
y a las diferentes E. P. S. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar hace
presencia con un Hogar Infantil, Hogares Comunitarios, Programas Famis
y aporta a los restaurantes escolares, as como brinda asistencia infantil y
familiar.
Servicios pblicos: Cuenta con una empresa mixta, Emserpaval, que
administra los servicios de acueducto, aseo y alcantarillado. Para la energa
elctrica depende de la red departamental.
El municipio tiene como va carreteable principal la que une a More-
lia con Valparaso y Solita, interrumpida con la cada del puente sobre el
ro Pescado; all se recurre a un planchn motorizado (Ferri) que cruza a
los pasajeros y a los vehculos, aspecto que no deja de ser peligroso, pues
en diciembre del 2003 se hundi un carro mixto (chiva) que caus la
muerte a varias personas y puso en peligro la vida de otras que se dirigan
a Florencia.
Posee una va en regular estado, que comunica a Valparaso con Curillo,
y otra en mal estado que lo comunica con Albania, slo es transitable en caso
de emergencia porque es muy angosta y no se le hace mantenimiento.
Vivienda: En el centro del sector urbano la mayora de casas son de
concreto, cemento y arena y techos de zinc. Slo hay unas cinco casas de
dos pisos; a los alrededores hay muchas en madera, algunas con materia-
les reutilizados. La administracin municipal gestiona un proyecto para
construccin de vivienda para familias desplazadas en el barrio Las Brisas,
conformado por personas que dejaron sus fncas y sus trabajos por temor a
la violencia de los grupos armados al margen de la ley.
Seguridad: Valparaso cuenta con una base militar, conformada
por soldados campesinos y profesionales, y un comando de Polica. El
municipio ha sido azotado por los diferentes grupos al margen de la ley,
que destruyen los puentes y viviendas de los campesinos. Han pasado dos
aos desde la destruccin del puente sobre el ro Pescado, arteria principal
de comunicacin de este sector del pas y hasta ahora su reconstruccin
est en licitacin.
Sector educativo: En el rea urbana est la Institucin Educativa
Valparaso, resultado de la fusin de la Concentracin Tirso Quintero (con
preescolar al grado tercero), del Instituto Omar Gmez (de cuarto a sexto
grado) y del Colegio Padre Camilo Torres (de sptimo grado al once y edu-
cacin de adultos), que hoy son sus tres sedes.
La Caja de Compensacin Familiar del Caquet (Comfaca) cola-
bora con capacitacin en educacin no formal, recreacin y deporte; el
Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, se vincula con capacitacin
en diferentes modalidades tanto en el sector urbano como en el rural; el
Instituto de Desarrollo Humano, IDEHA, ofrece la validacin del bachi-
llerato por ciclos, y la Corporacin Universitaria-CUN tiene programas
de pregrado.
285
La educacin rural est distribuida as:
Centro Educativo Santiago de la Selva. Aqu hay ocho docentes y
tiene cobertura en las siguientes veredas: Argentina, Galilea, Santa Fe,
Los Cedros, La Tigra, Las Acacias, Andaluca y El Cidral, cada una con
un docente.
Centro Educativo Playa Rica. Cuatro docentes y cobertura en las
veredas Bello Horizonte, Los Laureles, La Vicenta, Manaure, Bajo
Miravalle, Las Nieves y La Macarena, cada una con su docente.
Centro Educativo Las Nieves. En Nieves Arriba con dos docentes y
cobertura en las veredas Alto Vergel, Alto Santa Elena, Bajo Santa Elena,
Bajo Vergel, cada una con su docente.
Centro Educativo El Topacio. Tiene dos docentes y cobertura en las
veredas Topacio Bajo, Pradera Nueva, Inmaculada, Las Mercedes,
Esperanza Trocha 5 y Vaticano, con su docente cada una.
Centro Educativo La Muoz. Aqu hay dos docentes y cobertura en
las veredas San Pedro Medio, Villa Nueva, Los Andes, El Encanto, San
Pedro Bocana, con docente cada una.
Centro Educativo La Florida. En La Rico, kilmetro 30, dos docentes;
y cobertura en las veredas La Paujila, Curvinata, La Florida, Buena
Vista, La Esmeralda, Liberia, Yumal, Leona, Lusitania, y La Reforma,
cada una con un docente.
Centro Educativo Miravalle. Cobertura en las veredas Miravalle,
Santropel, Nueva Granada, Golondrinas, El Jardn, Delicias, Canelo
Medio, El Tesoro, Los Angeles y El Cedral, cada vereda con su docente,
para un total de 111 docentes en todo el municipio.
Aspectos polticos
El municipio est gobernado por Duvn Plazas Osorio, alcalde elegido
por voto popular para el perodo 2004-2007; tiene once concejales, un fscal,
un personero, un inspector de polica y un juez.
Aspectos religiosos
Se practican diferentes cultos como catlicos, pentecostales, misioneros
mundiales, adventistas y el movimiento MIRA, sin mucho fanatismo.
14.1.2 La Institucin Educativa Valparaso, sede Tirso Quintero
Ubicacin
La Institucin Educativa Valparaso, creada por Decreto 000251 de
01/07/03 y aprobada mediante Resolucin No.000565 de 26/11/03, est
conformada por tres sedes: Padre Camilo Torres, la principal, en la Calle
9 Carrera 7 esquina, telfono 430 4094, fax 430 4058, correo electrnico
<ineduval@hotmail.com>. Barrio El Centro; la sede Omar Gmez Chaves,
Carrera 5 con Calle 8, barrio Santa Isabel, telfono: 430 4047; y la sede
Tirso Quintero.
286
Informacin general
Direccin: Carrera 5 Calle 10 esquina,
telfono 430 4013 (donde funcionan
los grados de primero a tercero.
Calle 7 Carrera 5 esquina
(donde funciona el preescolar)
Municipio de Valparaso, departamento del Caquet
Nombre del rector: Francisco Humberto Pabn Muoz.
Directora Temporal de la sede Tirso Quintero: Claribel Usaqun Rodrguez
Telfonos: 430 4058 y 430 4013.
Correo electrnico: ineduval@hotmail.com
Modalidad: Tcnico Comercial.
Calendario acadmico: A.
Naturaleza del establecimiento: Pblico.
No posee licencia de funcionamiento; como institucin funciona por
resolucin 000565 de noviembre 26 de 2003, emanada de la Secretara de
Educacin.
Fecha en que inici labores: Como escuela del municipio desde 1959
con el nombre de Escuela Urbana Mixta de Valparaso, y desde 1973 como
Concentracin Escolar Tirso Quintero, hasta el 26 de noviembre de 2003,
cuando pas a ser sede de la Institucin Educativa Valparaso.
Matrcula actual
Cantidad total de estudiantes matriculados: 1132
Cantidad total de estudiantes en preescolar: 118
Cantidad total de estudiantes en primaria: 590
Cantidad total de estudiantes en secundaria: 337
Cantidad total de estudiantes en la media: 55
Grupo de aceleracin del aprendizaje: 32
Planta fsica
Total de metros cuadrados de construccin del establecimiento:
1.360,7
Total metros cuadrados de reas libres y zonas de recreacin para
uso de estudiantes y docentes: 420.
Cantidad total de aulas del establecimiento: 12 en la sede.
Cantidad total de aulas del establecimiento que cuentan con venti-
lacin, iluminacin y dotacin adecuada: 7.
Cantidad total de unidades sanitarias para uso de los estudiantes: 18
Sala de profesores: No hay en las dos sedes.
Enfermera: No tiene.
Biblioteca: Dos sedes, una tiene los textos pero no el lugar ade-
cuado.
287
Recursos didcticos
Libros que posee la biblioteca, sin disponer de un rea especial.
Cantidad de laboratorios: uno de fsica y uno de qumica. La sede
no tiene.
Cantidad total de aulas especializadas: hay dos salones mltiples;
en la sede administrativa Colcamilo uno y en esta sede uno; coliseo
cubierto slo en esta sede.
Sala de audiovisuales no hay, aunque s hay videos de espacio
maestro.
Cada sede tiene su sala de cmputo; en sta hay 19 computadores
buenos, uno daado y una impresora Epson FX 1170, del programa
Computadores para Educar, instalados en junio de este ao. No
hay servicio de internet; en las otras dos sedes s hay pero est cado
desde mayo de 2004.
Personal
Cantidad total de docentes de tiempo completo: en la institucin
41, en la sede, 14.
Cantidad de personal de servicios generales : en la institucin, 8;
en la sede, 2 aseadoras transitorias pagadas por el municipio.
Cantidad de personal administrativo de tiempo completo: en la
institucin tres; en la sede, uno (Colcamilo).
Formacin docente
Se puede observar en los cuadros que se incluyen a continuacin:
Descripcin de docentes de la sede Tirso Quintero:
Nombre Edad Cat. Perl Titular
Concepcin Motta M. 50 13 Lic. Preescolar Transicin A.
Cecilia Murcia Ciceri 35 12 Esp. Comn. Creatividad Transicin B
Miryam Correa Moncada 42 14 Esp. Comun. Creatividad Primero 1.
Nilse Corts Muoz 41 04 L.C. Rel. Etica Primero 2
Fanny Cecilia Pabn 45 10 Bsica Primaria Primero 3
Jackeline Cristancho 35 11 Admn.-SupEduc Primero 4
Mara Feliza Ruiz 47 10 Educ Bs C. N. Segundo 1
Ofelia Surez Lara 49 14 Esp. Gerencia Administrativa Segundo 2
Cecilia Narvez Vargas 45 08 Educ. Bs. Pria Segundo 3
Martha Cecilia Holgun 45 04 Normalista Segundo 4
Over Ral Bolaos 45 07 L.C. Sociales Tercero 1
Luis Marino Daz 32 01 Edus, Dep Bs Tercero 2
Lucila Chavarro 52 14 Esp. Comun. Creatividad Tercero 3
Claribel Usaqun R. 52 13 L. Preescolar Directora (E)
Normalistas: 1
Licenciados: 9
Especialistas: 4
Magsteres: No hay.
288
a. Participacin activa de los miembros en el Consejo Directivo.
Al iniciar el ao lectivo la comunidad educativa elige los representantes
a este Consejo, quienes son citados por el rector una vez al mes para
analizar las diferentes situaciones que se presentan y que son de su
competencia.
b. Participacin activa de los miembros del Consejo Acadmico.
Los integrantes de este Consejo son nombrados por los docentes de la
institucin y se renen frecuentemente a analizar el rendimiento aca-
dmico de los estudiantes y para orientar actividades correctivas.
c. Participacin activa de los estudiantes en la vida escolar.
Se encuentra activo el Consejo Estudiantil a travs de los representantes
desde el grado tercero y una personera, elegidos por voto popular el
llamado da de la democracia; actan cuando es necesario, apoyando
las actividades institucionales.
d. Participacin activa de los ex alumnos en la vida escolar.
Realizan reuniones frecuentes para colaborar en las actividades culturales
y deportivas; eligen su representante al Consejo Directivo,
e. El Manual de Convivencia se utiliza en el tratamiento de confictos.
En las diferentes sedes se siguen los procesos acordados en este manual
y se aplican los correctivos necesarios, vinculando al padre de familia
en la solucin de los problemas.
Aspectos que inciden sobre la calidad de la educacin impartida
en la institucin
La institucin responde a las necesidades de formacin de los jve-
nes para insertarlos en las prcticas sociales sin mayores contratiempos.
La sede Tirso Quintero sigue los lineamientos curriculares orientados
por el MEN, establecidos por la revolucin educativa para afrontar las
diferentes necesidades acadmicas y laborales de los educandos; por
lo tanto el PEI y los planes de estudio estn enfocados en ese sentido,
en busca de un mejor desarrollo de la regin, como se ha realizado en
el anterior Colcamilo con el cual esta sede ha mantenido un convenio
desde antes de darse la fusin, y all los alumnos del grado once realizan
actividades de prctica empresarial en las diferentes ofcinas de las em-
presas del municipio y de esta manera algunos, al terminar su bachillerato,
inician su etapa laboral en dichas empresas, sin descuidar la motivacin
de continuar sus estudios en la universidad; ya hay en el municipio por
lo menos una abogada de una universidad de Santander, una mdica ve-
terinaria, un zootecnista, egresados de la Universidad de la Amazonia,
ingenieros de alimentos, administradores de empresas de la Universidad
Nacional, y de otras universidades; tenemos trabajadores hospitalarios,
auxiliares de enfermera, contadores, varios que cursan estudios superiores,
y un nmero reducido de egresados realizan sus estudios en Bogot o en
Cali, sobre todo hijos de docentes; y varios maestros ya especialistas que
estudiaron en esta sede.
289
La efcacia de la institucin
Como la sede que est participando en este trabajo es la Tirso Quin-
tero, presentamos el cuadro de efciencia interna del 2003 como referencia
en este punto.
D. Desertores A. Aprobados R. Reprobados
El siguiente cuadro nos da una idea del desempeo de nuestros estu-
diantes en relacin con el pas y con la capital del departamento.
Pruebas Saber, promedio grado 5 2003
Equidad
La sede ofrece sus servicios educativos a todo tipo de poblacin,
garantiza la educacin gratuita y gestiona la consecucin de recursos
para vestido, calzado e implementos escolares para estudiantes de esca-
sos recursos econmicos. El restaurante escolar funciona con ayuda de la
Alcalda, Bienestar Familiar y de los docentes. Ofrece merienda a todos
los estudiantes.
La institucin gestiona ayudas de diferentes organismos municipales,
departamentales y nacionales, para que el servicio educativo sea ms eco-
nmico. A las familias desplazadas y a las de estrato uno no se les cobra
matrcula ni pensin y los padres de familia no tienen as disculpas para
no matricular a sus hijos. El aporte econmico de Bienestar Familiar y la
Alcalda municipal para el restaurante exonera a 260 alumnos del pago de
este servicio. Los otros pagan $1.500 semanales. A las familias de escasos
recursos que tienen ms de tres hijos estudiando no se les cobra la cuota
mnima de $1.500 mensuales para pago de servicios (luz, acueducto y alcan-
tarillado); tienen servicio de informtica y tampoco se les cobra. El programa
Familias en Accin brinda a algunos nios y nias un aporte nutricional para
los de edad preescolar y un aporte escolar para los estudiantes desde segundo
de primaria hasta grado once.
Grados Matrculas Situacin acadmica Matrcula nal
D A. R
Transicin 54 4 50 50
Primero 104 9 86 9 95
Segundo 74 5 65 4 69
Tercero 76 11 62 3 65
Cuarto 55 10 45 - 45
Quinto 56 8 48 - 48
Total 419 47 356 16 372
Evaluacin Matemticas Lenguaje Ciencias Nat. Promedio
Colombia 52,83 58,20 49,34 55,51
Caquet 52,82 57,61 51,32 54,14
Albania 56,74 61,78 59,26
Miln 46,87 52,44 49,65
Florencia 50,96 57,13 54,04
Valparaso 56.96 57,61 54,04 57,28
Puerto Rico 53.04 59,89 56,46
290
Nivel socioeconmico
El nivel socioeconmico de la mayora de los usuarios de la institucin
se ubica en los estratos 0, 1 y 2 conformados por desplazados, obreros, des-
empleados, trabajadores informales, medianos y pequeos propietarios de
negocios y fncas. Los profesionales son pocos. Entre los empleados estn
los docentes, los funcionarios del hospital y algunos de la alcalda.
Capacidad educognica de la familia
En este aspecto se nota ms el inters de las mams en atender a sus
hijos, pues ellas son las que en su mayora asisten a las reuniones de padres
de familia. Hecha una encuesta se encontr que un 26 % del alumnado vive
slo con la mam, un 12% vive con la abuela y el resto con los dos padres,
pero en un 15% no les orientan en las tareas ni prestan atencin al trabajo
que se realiza en la escuela.
La situacin familiar de los alumnos participantes en la investigacin
puede observarse en el siguiente cuadro.
Alumnos grado Tercero 2
Nombres Edad Vive con
Angie Tatiana Bolaos 8 Mam
Angie Tatiana Guevara Preciado 8 Padres
Angie Yulieth Cullar Acevedo 8 Padres
Carlos Arturo Gutirrez Vera 9 Abuela
Charlli Willard Valencia Nitola 9 Ta
Cristian Camilo Daz Ordez 8 Mam
Fabin Andres Barragn Rivera 8 Mam
Fabin Ortega Serrano 10 Mam
Haimer Hernando Huaca Lozada 9 Padres
Harlinson Villarraga Delgado 9 Padres
Henry Galeano Quesada 14 Padres
Indira Parra Son 8 Mam
Jarol Mauricio Padilla Ruiz 8 Padres
Jan Carlos Rosero Hernndez 9 Padres
Jhon Leiner Mendoza Villarraga 8 Padres
Jhonatan Valencia Martnez 8 Padres
Jhunio Handersson Corts Argote 9 Padres
Johanna Figueroa Parra 12 Padres
Jorge Esteban Rubio Cardona 8 Padres
Jos Alonso Gonzlez Bautista 10 Abuela
Lina Alejandra Salinas Correa 8 Padres
Magali Torres Molina 8 Mam
Marlion Jeampierre Gmez Herrera 8 Mam
Nicolle Yureidy Daz Perdomo 9 Abuela
Oscar Fabian Carballo Cifuentes 9 Abuela
Paula Sirley Saavedra Barragn 7 Padres
Wilmar Antonio Romero Saavedra 9 Mam
Yamile Marcela Polanco Urrego 8 Padres
Yamith Vismar Jaramillo V. 9 Padres
Yeimy Marcely Gmez Cullar 8 Padres
Yessica Lorena Zuluaga Trujillo 8 Padres
Yorledy Quintero Surez 11 Abuela
Yurani Andrea Cullar 9 Padres
Jhan Carlos Lugo 8 Mam
291
Articulacin de la institucin con la comunidad
Como la mayora de nios del pueblo son alumnos de la institucin, esto
favorece mucho el actuar de los miembros de la comunidad en relacin con
el centro educativo. Si bien es cierto que algunos padres son desinteresados
tambin existe un buen nmero de ellos que se preocupa y reconoce que el
trabajo que se realiza en la escuela repercute en sus familias y a su vez el
trabajo de las familias repercute en la escuela y en la vida.
Los estudiantes que presentan algunas difcultades en su proceso de
aprendizaje son citados por los docentes a las actividades de recuperacin
dos tardes en la semana; la mayora de ellos asiste. En esta sede los docentes
se preocupan por mejorar el trabajo, mantienen permanente comunica-
cin con el padre de familia para mejorar el rendimiento acadmico, se
interesan en conocer temas nuevos para sacar estrategias que mejoren los
procesos, como las tcnicas de evaluacin presentadas por el Semillero
de Colciencias.
La comunidad de Valparaso, especialmente los padres de familia, par-
ticipa activamente en las actividades escolares y extra-escolares organizadas
por la institucin, vinculndose en las diferentes presentaciones culturales,
eventos deportivos, desfles, bazares, charlas educativas, etc.
Las relaciones de los profesores con los compaeros de trabajo son
buenas. En cuanto a los docentes de la sede, es un grupo bien organizado, co-
laborador, interesado en crear y mantener la armona en su desempeo.
Se cuenta con un especialista en comunicacin y creatividad para la
docencia, que cumple las funciones de rector, cumplidor de su deber, quien
ha tenido difcultades administrativas con una coordinadora de la otra sede
porque ella era la directora anterior y fue removida de su cargo, aspecto que
ha entorpecido un poco el trabajo sobre todo al iniciar el ao lectivo. Hay
otro coordinador en la sede central que maneja buenas relaciones, aunque
muy centradas en su sede. En esta sede han designado una directora temporal,
quien permanece al frente facilitando el trabajo a los docentes. En el aspecto
de gestin ha sido un tiempo de difcultades, sobre todo econmicas porque
la alcalda tambin los tuvo por la administracin pasada; el municipio qued
con deudas y su aporte a la institucin ha sido mnimo.
14.2.1. Lenguaje
Prueba de entrada
Resultados: Se aplic a 33 estudiantes.
292
Independiente 26 27,3 % 29,3% 77,0
Instruccional 7 39,4 % 44,1% 20,0
Problemtico 1 33,3 % 26,6% 3,0
Lenguaje
Prueba media
Resultados. Se aplic a 34 estudiantes. Sus resultados se pueden
observar comparativamente en la siguiente tabla.
Prueba de salida
14.2.2 Matemticas
Prueba de entrada
Prueba media
293
Instruccional 12 24,2 % 66,6% 36,4
Problemtico 15 72,7 % 15,2% 45,4
Instruccional 18 63,7 % 50,0% 52,9
Problemtico 11 33,3 % 44,1% 32,4
Prueba de salida
Prueba de entrada
Matemticas
Prueba media
Prueba de salida
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Ciencias Naturales
295
Captulo 3
Grupo interinstitucional 3
Ya no se trata de universalizar
la cultura y ni siquiera de lograr una
calidad aceptable: esta vez estamos
ante el desafo de la excelencia
(GMEZ, B., H, 1998, 329)
296
297
Introduccin
Cuando se piensa en cmo desarrollar la investigacin en la educacin
del departamento tomamos como referente para el trabajo establecer cmo
se practica la investigacin educativa en las dos instituciones formadoras
de docentes del Caquet: la Facultad de Educacin de la Universidad de la
Amazonia y la Normal Superior de Florencia.
Esta decisin se fundamenta en que entendemos que el encargo social
de las instituciones formadoras de docentes es desarrollar entre los futuros
docentes las competencias adecuadas para satisfacer las exigencias que les
impone el trabajo como maestros, las relaciones con los dems miembros
de la sociedad, los deberes para consigo mismo y los cuidados con la na-
turaleza.
Para que el ejercicio docente de los futuros educadores no est basado
en el espontanesmo o el activismo desorientado, es necesario que el maestro
tenga formacin en investigacin educativa, porque es de la investigacin
educativa que se nutre la prctica que tiene lugar en los centros educativos
y la teora pedaggica que es el saber fundante de la profesin de los edu-
cadores. Este aspecto se reafrma en el marco de una formacin integral de
los estudiantes, lo cual demanda escuelas y maestros ms efcaces con base
en el liderazgo y el aprendizaje mutuo sobre el desarrollo escolar en su con-
junto, en el marco de una sociedad que requiere aprender a ser incluyente,
democrtica y solidaria (Unesco, 2005, 30-33, 43).
Sobre la base de la formacin en investigacin, los futuros profesores
podrn caracterizar los problemas educativos del departamento y dotarn a
las instancias de poder de la informacin necesaria para tomar las decisiones
pertinentes.
El trabajo dispuesto fue hacer un mapa en el que se identifcara en qu
sitio estn las instituciones formadoras de docentes en investigacin y, sobre
esa base, refexionar hacia dnde pueden avanzar.
1. Creacin de condiciones para viabilizar el trabajo
Para desarrollar el trabajo se propuso conformar un equipo interins-
titucional compuesto por estudiantes y profesores de las dos instituciones.
Este equipo sera instruido acerca de lo que tendra que hacer paso por paso.
Durante el mes de abril se realiz la conformacin del equipo interinstitu-
Anlisis de la investigacin
educativa en las instituciones
formadoras de maestros
en el Caquet
298
cional que comprende los programas acadmicos de licenciaturas en Lengua
Castellana y Literatura, Lingstica y Educacin Indgena, Matemticas y
Fsica y Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, de la Facultad
de Educacin de la Universidad de la Amazonia y la Normal Superior de
Florencia.
Como resultado de esta gestin se organiz el grupo Levantamiento
del estado del arte de la investigacin en la Facultad de Educacin de Unia-
mazonia y de la Normal Superior, compuesto por el Coordinador Tcnico,
profesor Anbal Quiroga Tovar, de la Universidad de la Amazonia; el profesor
Salomn Trujillo Losada, de la Facultad de Educacin, y la profesora Evelia
Trujillo Losada, de la Normal Superior, a quien se le adicion esta actividad
como parte de su labor acadmica, y tres estudiantes de los programas de
lenguaje de la Universidad: Marina Becerra Perdomo, Adriana Mendoza,
Suldery Sofa Moreno, adems de una estudiante de la Licenciatura en Edu-
cacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, Doris Luca Ortiz Pama. El
profesor Wendy Caldern Murcia trabaj en la primera parte del proyecto
sobre la informacin de los trabajos de grado de la Especializacin en Edu-
cacin Bsica con nfasis en Procesos Pedaggicos.
Durante los meses de abril y mayo se plane la actividad de sumatoria
de los datos, se elaboraron los instrumentos de recoleccin de la informacin
y se propusieron unos criterios para orientar la accin. Tambin se entren
al grupo de profesores y estudiantes auxiliares acerca de cmo utilizar los
instrumentos elaborados.
El tercer paso fue el anlisis de la investigacin educativa en las insti-
tuciones formadoras de maestros en el Caquet, durante los meses de julio,
agosto, septiembre, octubre y noviembre.
2. Procedimientos
Los procedimientos para la materializacin del trabajo comprendan:
la identifcacin de los trabajos de grado de los estudiantes de las diferentes
licenciaturas de la Facultad de Educacin, los trabajos de grado de las espe-
cializaciones de la misma facultad, los trabajos realizados por los profesores
y los trabajos de investigacin llevados a cabo en la Normal Superior y su
inclusin en una matriz que diera cuenta del nmero, del ao, del programa
acadmico al que se adscriba, del ttulo del trabajo, de los responsables, de
la lnea temtica y de su localizacin (Biblioteca, Programas, Vicerrectora
de Investigaciones, otro) (Ver la matriz general en la Tabla 1).
Una vez identifcados los trabajos de grado de los diferentes pro-
gramas de la Facultad de Educacin y de la Normal Superior, se procedi
a analizar la informacin allegada. Primero se identifcaron las lneas
temticas comunes y se contrastaron con las propuestas por los programas
acadmicos y por la Facultad de Educacin, para el caso de la Universidad
de la Amazonia. Se hizo otro tanto con los trabajos de la Normal Superior
y con la propuesta de lnea de investigacin planteada en los documentos
de acreditacin. Sobre esta base se analiz cmo tanto los trabajos como
las lneas de investigacin propuestas se relacionaban con los problemas
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300
concretos de la educacin regional, identifcados en los trabajos nacionales
de los programas SABER, los trabajos de investigacin local realizados por
la universidad y los trabajos desarrollados en otros pases sobre realidades
bastante parecidas (LLECE) - Laboratorio Latinoamericano de la Calidad
de la Educacin.
Comoquiera que al hacer la identifcacin de trabajos de grado e
investigaciones realizados entre 1998 y el 2004 encontramos un nmero
bastante amplio (102 en la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis
en Ciencias Sociales, 55 en Matemticas y Fsica, 39 en Lengua Castellana,
etc.), se decidi tomar una muestra aleatoria del 30% para realizar el trabajo
propuesto.
Durante los meses mencionados arriba se levant el inventario y se
hizo el anlisis de los trabajos de grado.
3. Proyectos de los programas de lenguaje
3.1 Lengua castellana
3.1.2 Identifcacin
Se identifcaron 39 trabajos de grado de la Licenciatura en Lings-
tica y Literatura y de enseanza del Espaol como lengua materna, en la
biblioteca de la Universidad y en la ofcina del programa. De los 39 trabajos
identifcados, 37 se ocupan de la didctica de la lengua con especifcidad en
los siguientes aspectos:
11 en didctica de la lectura
11 en didctica de la escritura
4 en la estructura y uso del libro de texto
5 en didctica general de la lengua
4 en didctica de la literatura
2 en didctica de la lecto-escritura
Un trabajo se ocupa de la enseanza de la lengua uitoto.
Un trabajo estudia la formacin en el servicio de los profesores de len-
gua castellana del departamento del Caquet, durante el perodo 1993
- 1998
3.1.3 Identifcacin de lneas de investigacin
Los trabajos de lectura se ocupan, mayoritariamente (7), de la com-
prensin lectora; dos se ocupan de los mtodos de enseanza de la lectura
utilizados por los profesores del departamento; dos se ocupan de la ense-
anza de la lectura en un sentido ms general. Los trabajos de grado en este
campo comprenden un 28.2% de la totalidad de las monografas de grado
referenciadas en la institucin. Los trabajos de enseanza de la compren-
sin lectora se realizan, bsicamente, con el tipo de lecturas que aparecen
en los libros de texto y, en los ltimos aos, sobre los tipos de texto que el
sistema nacional de pruebas seleccion para evaluar: textos literarios, textos
cientfco-informativos y textos icnicos. Estos trabajos de grado se han
301
realizado, prioritariamente, en los grados 3o., 4o., 5o. y 6o. de la educacin
bsica primaria.
Los trabajos de investigacin sobre didctica de la escritura compren-
den el 28.2% de la totalidad de los trabajos identifcados y se distribuyen as:
tres trabajos sobre la produccin escrita en general; tres sobre la cohesin y
la coherencia en la escritura; tres sobre ortografa y uno sobre metodologa
y evaluacin.
El 10.25% de los trabajos analizados corresponde al estudio de los
libros de texto -como medio didctico- con nfasis en la estructura y el uso
de este recurso de la enseanza y el aprendizaje, por parte de los docentes
y sus estudiantes.
La didctica general de la lengua comprende el 12.82% de los trabajos
identifcados. En estos trabajos no hay un nfasis especial, se labora sobre
todos los aspectos de la didctica: objetivos, contenidos, mtodos, medios,
formas de organizacin y evaluacin. Estas investigaciones se realizaron en
los grados 3o. y 5o. de la educacin bsica primaria.
El 10,25% de los trabajos estudiados se ocupa de la didctica de la litera-
tura. En realidad estos podan estar en didctica de la lectura, toda vez que en
ellos se enfatiza en la comprensin lectora del texto literario, especfcamente
del texto narrativo. Estos trabajos se realizaron en los grados 4o., 5o. y 6o.
Los trabajos restantes corresponden a la didctica de la lecto-escritura
en los grados 1o. y 6o. El primer trabajo estudia los mtodos que utilizan los
profesores para ensear la lecto-escritura y el segundo tiene un abordaje ms
integral de la enseanza de la lecto-escritura en el grado 6o. de la educacin
bsica (5.7%).
En este grupo de trabajos hay dos que se diferencian temticamente del
grupo mayoritario que estudia las habilidades bsicas de la comunicacin
escrita: produccin y comprensin. Uno de estos trabajos (2.5%) estudia
la formacin de los docentes de lengua castellana del Caquet en los aos
recientes: 1993 - 1998, y el otro, que fue desarrollado por un indgena uitoto,
estudia la enseanza del uitoto en una escuela de su comunidad.
La Tabla 2 se utiliz para procesar la informacin identifcada en el
paso inicial del trabajo.
3.1.4. Relacin de las lneas de investigacin en los trabajos y la lnea
de investigacin del programa
La lnea de investigacin establecida para la Facultad de Educacin,
a partir de los procesos de acreditacin previa y de calidad, est orientada
hacia la pedagoga y la didctica de las asignaturas de las que se ocupa la
formacin de licenciados en la Universidad de la Amazonia: Lengua Cas-
tellana y Literatura, Matemticas y Fsica y Educacin Bsica con nfasis
en Ciencias Sociales. En el caso de las licenciaturas de Lengua Castellana y
Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, la indagacin se orienta
hacia la didctica de estas asignaturas en la Educacin Bsica. Para el caso
de la Licenciatura de Matemticas y Fsica, la investigacin se direcciona
hacia la didctica de las Matemticas y la Fsica en la Educacin Media.
302
Tabla 2
Modelo general para procesar la muestra de la informacin de cada uno
de los programas estudiados.
Lnea temtica Tema especco Nivel Grado Ciclo Porc.
Didctica de la lectura Mtodos Pria 3o. 1o.- 3o. 28.2
Mtodos Pria 3 1- 3
Comprensin Pria 3 1- 3
Lectura general Sec. 6 4- 6
Lectura general Sec. 6 4- 6
Didctica de la escritura Produccin escrita general Pria 5 4- 6 28.2
Produccin escrita general Pria 4 4- 6
Cohesin y coherencia Pria 4 4- 6
Metodologa y evaluacin Sec. 6 4- 6
Ortografa Pria 5 4- 6
Ortografa Pria 5 4- 6
Ortografa Sec 6 4- 6
El libro de texto Estructura y uso Pria 1 1- 3 10.25
Estructura y uso Pria 1 1- 3
Estructura y uso Sec 6 4- 6
Estructura y uso Sec 8 4- 6
Didctica de la lengua Didctica general de la lengua Pria 3 - 5 1-3 4- 6 12.82
Didctica general de la lengua Pria 3 - 5 1-3 4- 6
Didctica de la literatura Metodologa de la comprensin Pria 4 4- 6 10.25%
Metodologa de la comprensin Pria 5 4- 6
Lectura literaria Sec 6 4- 6
Didctica de la literatura Sec 6 4- 6
Didctica de la Mtodos Pria 1 1- 3 5.12
lecto-escritura Enseanza en general Sec 6 4- 6
Formacin docente Todos XXXX XXXX 2.56%
Otro Didctica del Uitoto Pria 1 1- 3 2.56
Los trabajos de grado de los programas de formacin en docencia de la
lengua castellana desarrollan la lnea de trabajo propuesta desde la Facultad
de Educacin, como una forma de responder a las necesidades del desarrollo
de la educacin en la regin de infuencia de la Universidad. Como puede
observarse a partir de los resultados mostrados arriba, los trabajos de grado
son pertinentes con la lnea identifcada y con las necesidades regionales
303
identifcadas en los resultados de las pruebas SABER y los exmenes del
ICFES para acceder a la educacin superior. En las primeras se identifcan
los problemas de lenguaje de los estudiantes de la educacin bsica, en los
siguientes trminos:
Problemtica 1: No hay produccin de textos, hay escritura oracional
Problemtica 2: No se reconocen diferentes tipos de textos
Problemtica 3: Falta cohesin en los escritos de los nios
Problemtica 4: No se usan los signos de puntuacin en los escritos
Problemtica 5: No se reconocen las intenciones de la comunicacin
Problemtica 6: Hay dicultad para establecer relaciones entre los contenidos de diferentes textos
Problemtica 7: Hay dicultades en la lectura crtica.
(Fuente: Leer y escribir en la escuela: MEN: 3: 2003)
Los criterios utilizados para la valoracin de los proyectos de investi-
gacin se observan en la Tabla 3.
3.1.5. Calidad de las propuestas
En los trabajos de grado de los programas de Lingstica y Literatura
y enseanza del Espaol como lengua materna se nota que en su diseo y
desarrollo han sido dirigidos por profesores que han realizado investigacin
en el campo especfco de la enseanza de la lengua porque la temtica
est bien delimitada; en un 72% de los trabajos se justifca con claridad la
necesidad social, la necesidad acadmica y la viabilidad del proyecto; el
problema o la pregunta de investigacin estn bien formulados en un 92%
de los casos; el objetivo es coherente con la pregunta de investigacin y con
Ttulo de la investigacin:
Criterios Evaluacin (0-5)
1. Nombre del proyecto (El ttulo plantea claramente
el tema de la investigacin)
2. Responsables (Los responsables estn plenamente identicados)
3. Justicacin (Plantea la pertinencia social, la acadmica y la viabilidad
de la investigacin.
4. Problema (La pregunta de investigacin est claramente formulada)
5. Objetivo general (El objetivo es coherente con la pregunta de investigacin)
6. Objetivos especcos (Corresponden al desglose del objetivo general)
7. Paradigma (Hay ubicacin del paradigma donde se sita el proponente)
8. Marco terico (Hay unos elementos conceptuales referidos al problema
investigado)
9. Marco metodolgico (Mtodos adecuados para la recoleccin de datos
y su anlisis)
10. Procedimientos y tcnicas (Los instrumentos se corresponden con los
objetivos)
11. Resultados esperados (Hay claridad sobre los resultados producidos)
12. Evaluacin (Las conclusiones corresponden al problema investigado)
Tabla 3. Criterios para la valoracin de los proyectos
304
los alcances propuestos en un 93%; los objetivos especfcos desglosan el
problema y precisan la direccin de las actividades que permiten avances
claros hacia el logro del objetivo general; el aspecto de los trabajos donde
an se registran difcultades es en la ubicacin expresa del paradigma de
investigacin en el que se ubican los proponentes: solo un 38% de los traba-
jos lo establece; en el caso de los referentes tericos: principios, conceptos,
categoras y proposiciones que le dan sentido al marco en el cual se plantea
y se resuelve el interrogante de investigacin, hasta un 73% de los trabajos
lo tiene desarrollado en forma adecuada al nivel de pregrado; la metodologa,
medida por la adecuacin de los mtodos para la recoleccin de los datos y
el anlisis, la coherencia entre los mtodos, los instrumentos y los objetivos
es acertada en un 70% de los trabajos estudiados; el 76% desarrolla procesos
que concuerdan con los resultados esperados en el proyecto y un 78% de
los trabajos presenta conclusiones que s corresponden con los objetivos y
el problema objeto de investigacin.
3.1.6. Comentario
Los trabajos de grado, si bien atienden algunos de los problemas de
la enseanza de la lengua, descuidan otros de similar importancia como la
enseanza de la comunicacin oral; las relaciones de la lectura y la escritura
en un enfoque comunicativo; el tratamiento especfco, en la enseanza, de
ciertas competencias que informan la competencia comunicativa, como la
competencia lingstica, la competencia estratgica, la competencia socio-
cultural y la competencia discursiva; los aspectos suprasegmentales que
participan de la coherencia en la produccin y en la recepcin; la atencin
al desarrollo de las competencias de mayor nivel en los procesos de lectura:
nivel de signifcado inferencial y crtico intertextual; la metacognicin en los
procesos de comprensin lectora; el estudio de la recepcin y la produccin
en los soportes semiticos surgidos de la revolucin en la informtica y las
comunicaciones: vdeo, hipertexto, icono-verbalidad, video clips, fonolibro,
videolibro, e-books, por solo mencionar algunos aspectos que evitaran la
repeticin en el tratamiento de los temas de investigacin y ampliaran la
diversidad.
En relacin con el impacto de las investigaciones realizadas como tra-
bajos de grado, estos, en buena medida de carcter descriptivo, tienen como
consecuencia que no apuntan a la transformacin de la situacin problemtica
detectada. La orientacin a la descripcin del problema y su caracterizacin
expresa la tendencia a trabajar para graduarse, no para responder con opciones
de solucin a la problemtica educativa regional.
La posicin de seguir desarrollando trabajos de carcter descriptivo
puede estar contribuyendo al fomento de la idea de que las investigaciones
tienen su lugar en los anaqueles y no en la transformacin de la realidad y,
por lo dems, se ponen en contrava del fomento de la investigacin peda-
ggica en el aula, para atender los problemas que el trabajo diario plantea a
los profesores, en trminos de la formacin integral de sus alumnos, pero,
tambin, en trminos de las necesidades de formacin del propio profesor.
305
3.1.7. Recomendaciones
Tendra que incluirse, tanto en la enseanza como en la investigacin,
una gama ms amplia de textos que permita recoger los tipos de lecturas
y de textos con los que los jvenes se enfrentan para resolver tareas
prcticas en la vida: textos descriptivos, argumentativos, prescriptivos,
narrativos y expositivos. Tambin tendran que considerarse otros ele-
mentos como tablas, cuadros y grfcos, avisos y anuncios, diagramas,
mapas, matrices, etc.
Es necesario considerar la articulacin de los procesos de lectura y de
escritura en un desarrollo del concepto comunicativo de la lectura y no
puramente como proceso de recepcin y consumo de signifcados.
Se requiere convertir los informes de investigacin en material de estudio
potencial en los procesos de actualizacin docente y de mejoras en los
centros escolares al asumir los hallazgos como referente para la toma
de decisiones, en el marco de la cultura de la evaluacin escolar y la
dinmica autorregulativa por los rganos de direccin, y como referente
de anlisis curricular acerca del desarrollo de las lneas de investigacin
en el respectivo programa acadmico.
Hay un olvido, en el tratamiento investigativo, de los procesos iniciales
de la formacin lingstico-comunicativa de los estudiantes, justo en
un momento crucial en que el desarrollo del lenguaje, la cognicin y la
interaccin social tienen fuertes nexos que determinan el futuro educa-
tivo de los estudiantes.
Cuando se asumen los trabajos de investigacin de la enseanza de la
literatura, se estudia la utilizacin de los textos narrativos en la enseanza
y el aprendizaje de la lengua. El uso pedaggico de otros tipos de textos
de literatura infantil: retahlas, coplas, refranes, trabalenguas, rondas,
canciones para acompaar juegos, poesa, teatro, adivinanzas, etc, no
ha sido considerado.
Se requiere convertir los informes de investigacin en material de estudio
potencial en los procesos de actualizacin docente y de mejoras en los
centros escolares al asumir los hallazgos, como referente para la toma de
decisiones en el marco de la cultura de la evaluacin escolar y la din-
mica autorregulativa por los rganos de direccin (Consejo Acadmico
y/o Directivo), y como referente de anlisis curricular del respectivo
programa acadmico sobre el tipo de desarrollo de las respectivas lneas
de investigacin y su impacto en el desarrollo educativo regional.
3.2. Lingstica y Educacin Indgena
3.2.1. Identicacin de los trabajos
Se ubicaron en la biblioteca 9 trabajos de grado del programa de
Lingstica y Educacin Indgena, realizados en el perodo 1998 - 2004.
Aunque son difciles de clasifcar por lo variado de su temtica, se han
organizado as:
306
3.2.2. Lneas temticas
3.2.3. Educacin y cultura aborigen
Proceso de recuperacin de la pintura corporal, la danza y el canto del
pueblo Korebaju, en el resguardo de Agua Negra.
(Ao edicin; 1999)
Rescate del canto mtico Uiki Rua en el resguardo de Aguas Negras bajo
Caquet, en la comunidad indgena Uitoto.
(Ao edicin: 1999)
Escolarizacin de las artesanas tradicionales Inga del resguardo Brisas
del Fragua (Ao edicin: 2000)
Impacto de la educacin escolar sobre la relacin social del The Walaen
en el resguardo indgena Nasa de Vitonco, Tierradentro.
(Ao edicin: 1998)
Uitoto Muido Jaziki.
(Ao edicin: 1999)
3.2.4. Currculo
Fundamentacin conceptual para la construccin de currculos propios
en las poblaciones indgenas del Departamento del Caquet.
(Ao edicin: 2002)
3.2.5. Educacin ambiental
El papel de la escuela en el proceso de recuperacin ambiental en la
Comunidad Centro Indgena de Puerto Rico, Caquet.
(Ao edicin: 1999)
3.2.6. Enseanza de la lecto-escritura de la lengua aborigen
Proceso de enseanza y aprendizaje para la lecto-escritura de la
Lengua Korebaju en la Escuela rural indgena Korebaju, de la Comunidad
de San Rafael; Florencia: Universidad de la Amazonia.
(Ao edicin: 1999)
3.3. Asesora tcnico-pedaggica
Estrategia de asesora tcnico-pedaggica para las escuelas rurales
indgenas de la comunidad Korebaju, en el marco de la tecnologa educati-
va contempornea (Anlisis situacional, proyecto educativo comunitario);
Florencia: Universidad de la Amazonia - Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa.
(Ao edicin: 1998)
3.4. La pertinencia de los proyectos
El concepto de pertinencia hace referencia a la respuesta de los trabajos
de investigacin a los problemas educativos regionales, el encargo social de
la Facultad de Educacin, las necesidades del desarrollo de la pedagoga y
la didctica y las posibilidades reales de realizar las propuestas.
307
Los temas de los trabajos son defnidos por los estudiantes sobre la
base de considerar que la educacin propuesta por el Estado puede
ser de utilidad para fortalecer la unidad cultural de las comunidades
aborgenes, por lo que su pertinencia parece incuestionable. La justif-
cacin no aparece muy claramente planteada en el documento, pero s
en la actitud de los estudiantes que asumen la defensa de sus culturas
minoritarias. El mismo hecho de que el castellano sea su segunda lengua
hace comprensible la difcultad que tienen los estudiantes aborgenes
para plantear con claridad, precisin y concisin una justifcacin en los
trminos que exige el conocimiento entre los exponentes de la cultura
mestiza mayoritaria.
Una mirada desde afuera no puede establecer la contribucin real de
los trabajos al fortalecimiento de los factores cohesionantes de la cul-
tura aborigen, pero cualquier esfuerzo que se haga en esa direccin es
poco para contrarrestar la fuerza erosiva de la cultura mestiza sobre las
culturas de las comunidades aborgenes de la zona de colonizacin de
la Amazonia colombiana.
Estos trabajos fortalecen las relaciones entre la universidad y los grupos
minoritarios que son objeto de presin por el avance de la economa
dineraria en sus territorios y las consecuencias que este factor tiene sobre
sus culturas.
3.5. La calidad de los proyectos
Un 40% de los trabajos revisados presenta difcultades para formular
y mantener la coherencia interna entre el problema, los objetivos y los refe-
rentes tericos. Este elemento puede derivarse de la falta de una tradicin de
investigacin antropolgica consolidada entre los profesores que dirigen los
proyectos de grado y porque en la institucin, por la poca importancia que se
le da a la investigacin, la direccin de los trabajos de grado se considera como
una forma de completar la labor acadmica de los profesores.
No hay documentacin disponible que permita establecer el impacto de
los trabajos realizados, pero la prctica ms corriente en la Universidad y la
secretara de Educacin es almacenar los resultados de las investigaciones y
no verifcar su utilidad para la solucin de los problemas educativos.
3.6. Conclusiones y recomendaciones
La universidad debe apersonarse de la importancia de las prcticas in-
vestigativas de los estudiantes en sus trabajos de grado y nombrar los
directores de trabajo de grado entre personas con experiencia investigativa,
de forma tal que puedan orientar los trabajos de manera adecuada, tanto
en su formulacin como en su desarrollo y evaluacin de resultados.
Los trabajos de grado han de servir tanto para retomarse en los aspectos
formativos de la investigacin, como en la solucin de los problemas
concretos de la etnoeducacin en la regin. Es decir, el requisito de grado
debe cumplir una funcin social tanto en las comunidades de donde se
derivan los objetos de conocimiento como en el interior del respectivo
308
programa acadmico, para mejorar la competencia profesional del
egresado.
Si bien es cierto que los estudiantes deben seleccionar sus temas de trabajo
de acuerdo con sus intereses, capacidades y posibilidades, tambin lo es
que hay intereses generales de la etnoeducacin que pueden considerarse
para precisar la lnea de investigacin, pues la universidad debe centrar
sus esfuerzos en campos especfcos del conocimiento para no diluirse
en muchos aspectos que no puede atender con ciertos niveles de rigor,
pues esto trivializa la investigacin y la convierte, cada vez ms, en una
actividad sin reconocimiento para los entes decisorios de la sociedad.
3.7. Especializacin en educacin bsica con nfasis
en procesos pedaggicos
Con la fnalidad de atender la necesidad de los egresados de pregrado
en educacin, la Facultad de Educacin plane y desarroll un programa de
especializacin dirigido a los profesores de la educacin bsica, que son el
grupo mayoritario de docentes de la regin, toda vez que atienden la forma-
cin de los estudiantes entre los seis y los quince aos, es decir, en los nueve
grados de educacin bsica. Adems de ofrecer continuidad en la formacin
para los egresados de los programas de licenciaturas, la mencionada espe-
cializacin trat de articular la formacin de los docentes a los procesos de
acreditacin previa exigidos a los programas de las facultades de educacin
a travs del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) y puso a los docentes
a la orden del da sobre la discusin nacional acerca de la importancia del
componente pedaggico-investigativo en su formacin..
Los trabajos que aqu aparecen referidos corresponden al perodo
1997 - 2002, tiempo en el cual se ofert y desarroll esta especializacin.
El nmero de trabajos identifcados fue de veinticinco. Estos trabajos fueron
caracterizados por el profesor Wendy Caldern Murcia, siguiendo el modelo
general de descripcin propuesto para caracterizar y evaluar los trabajos.
De los veinticinco trabajos se tom una muestra aleatoria de nueve trabajos
(1,3,6,9,12,15,18,21,24), equivalente al 36% para identifcar las lneas te-
mticas de investigacin que fueron desarrolladas y sopesar su pertinencia
y nivel de formulacin y avance de los proyectos (Ver Tabla 4).
La Tabla muestra las tres lneas desarrolladas en los trabajos de espe-
cializacin en bsica con nfasis en procesos pedaggicos. Estas lneas estn
en consonancia con las aprobadas en el momento de su acreditacin previa
ante el CNA y con algunas de las necesidades surgidas por la incorporacin
de nuevas asignaturas en el currculo de la educacin formal, como tica y
valores y educacin ambiental. Por otra parte, se sintoniza con la discusin
de aspectos interesantes como la ldica, en los procesos de enseanza,
las pedagogas activas y los procesos de formacin de los docentes en el
servicio. Cada uno de los grandes grupos de trabajos de investigacin ha
sido caracterizado as por el profesor Wendy Caldern Murcia, de la espe-
cializacin estudiada.
309
3.7.1. La evaluacin
Las investigaciones realizadas, en general se orientan en dos aspectos:
uno tiene que ver con la necesidad de transformar las prcticas verticales
y autoritarias que implementan los directivos de las instituciones y que
limitan la articulacin y participacin de los docentes, administrativos,
estudiantes y padres de familia en la construccin del PEI; otro que se
refere a la evaluacin de los aprendizajes y la enseanza, cuya pretensin
es modifcar las concepciones, las prcticas pedaggicas y los ambientes
escolares en el contexto maestros-estudiantes y saberes, como una forma
de transformar las prcticas evaluativas tradicionales, haciendo uso de
diferentes estrategias.
3.7.2. La educacin tica y formacin en valores
Los estudios abordados en este campo tienen como intencionalidad
recuperar los valores humanos, tanto en el mbito institucional como per-
sonal, en el contexto de la escuela, la familia y la sociedad; haciendo nfa-
sis en que lo axiolgico es un componente de la dimensin humana y del
conocimiento, a la vez que generan (los valores) espacios de democracia,
autonoma, participacin y convivencia pacfca.
Tabla 4. Lneas desarrolladas en los trabajos de especializacin
Lnea temtica Tema especco Nivel Porcentaje
Didctica de las Educacin ambiental Bsica 56
reas o disciplinas Evaluacin en el programa Contadura Terciaria
Comunicacin escrita Pria
tica y valores Bsica
Expresin escrita Bsica
tica y valores Pria
Evaluacin en artes plsticas Bsica y Media
Evaluacin en la enseanza de matemticas Bsica y Media
Del lenguaje natural al lenguaje matemtico Bsica
La ldica en la enseanza de la geometra Bsica Sec.
Modelo de investigacin para ensear ciencias naturales Bsica
Educacin fsica y desarrollo humano Bsica
tica y valores Bsica
Desarrollo de la competencia lectora Bsica Sec.
Pedagoga Formacin - Produccin en el PEI Bsica y Media 36
La participacin activa del estudiante en la clase Bsica
Las prcticas en la formacin de los docentes Terciario
La participacin estudiantil en torno a la pregunta Bsica
Ldica y formacin docente Normales
Disciplina y convivencia Bsica y media
Autoformacin docente y transformacin escolar Educacin Continuada
Escuela y democracia Bsica y media
Autoformacin docente y prcticas pedaggicas Educacin Continuada
Currculo Currculo de una media tcnica Media
Educacin ambiental en un colegio agrotcnico Bsica y media 8
310
3.7.3. El currculo
Los trabajos realizados en esta lnea de investigacin tienen como
fnalidad hacer una refexin crtica acerca de los currculos atomizados,
instruccionales y tcnicos que han predominado en el mbito de la escuela
en las diferentes reas del conocimiento, y a partir de dicha refexin plantear
alternativas curriculares que desarrollen procesos pedaggicos transforma-
cionales e integradores, ms desde la intervencin y autorregulacin del
maestro como investigador.
3.7.4. La educacin ambiental
Los proyectos desarrollados en este contexto pretenden aportar fundamen-
tos conceptuales y metodolgicos para desarrollar proyectos ambientales, tanto
de aula como institucionales, en el marco del PEI; de tal manera que contribuya
a la solucin de problemas concretos del entorno ambiental, que trascienda a
la formacin de personas responsables, crticas, refexivas y competentes para
tomar decisiones, y de convivir en armona con la naturaleza.
3.7.5. La enseanza de la comunicacin escrita
En esta lnea de trabajo se pretende caracterizar la comunicacin escrita
como una accin comunicativa entre sujetos, en la perspectiva de mejorar
las competencias comunicativas de carcter escritural a travs de textos, as
como de la lectura, de la comprensin y del discurso.
3.7.6. La participacin de los estudiantes
Estos trabajos buscan reconocer las limitaciones que tienen los maes-
tros y los estudiantes en el manejo y utilizacin de acciones y espacios que
generen interacciones dialgicas comprometidas en lo personal y en lo
institucional, haciendo uso de las diferentes opciones que la Constitucin,
la Ley General de Educacin y el mismo PEI les otorgan.
3.7.7. La ldica
El propsito de estos trabajos es incorporar a las prcticas cotidianas
de los maestros y estudiantes la ldica como un elemento didctico y meto-
dolgico que contribuye a la apropiacin de conocimientos en las diferentes
reas, de manera ms signifcativa.
3.7.8. Educacin artstica
Estos estudios giran en torno a la necesidad de recuperar el sentido y
valor formativo que tiene la educacin artstica en el desarrollo integral de la
persona, a travs de la revisin y transformacin permanentes del currculo.
3.7.9. Comunidad acadmica de educadores
Las investigaciones desarrolladas en este campo buscan caracterizar
las concepciones, las prcticas y los contextos situacionales de actuacin
de los maestros y a partir de ellos construir colectivamente estrategias pe-
daggicas que permitan la conformacin de una comunidad acadmica de
educadores.
311
3.7.10. Relativo a la calidad de las investigaciones realizadas
Aparte de una breve modifcacin hecha con respecto al paradigma
utilizado en los trabajos, presentamos la versin que elabor el profesor
Wendy Caldern, quien intervino en la especializacin durante el desarrollo
de las colegiaturas y en la orientacin de algunos trabajos de grado.
1. Los problemas en general tienen su planteamiento y su formulacin se
da a travs de un interrogante o pregunta, acompaado de preguntas
directrices que orientan el proceso investigativo.
2. El objetivo general se plantea como el resultado a alcanzar en el desa-
rrollo de la investigacin, que se plasma en las conclusiones y recomen-
daciones, pero que trasciende hasta la elaboracin y estructuracin de
una propuesta alternativa o de intervencin, con lo cual se articula y se
evidencia la correspondencia entre lo planteado y lo logrado. Igualmente,
los objetivos especfcos muestran el camino y las tareas a desarrollar
para lograr el objetivo general. Por lo tanto, en el tratamiento del proble-
ma se encuentra la alternativa ms viable para su solucin, tanto terica
como prctica, siempre que se llegue hasta su implementacin.
3. Los marcos tericos desarrollan categoras conceptuales atinentes y
relacionadas con el problema, con el propsito de fundamentar teri-
camente el problema en la perspectiva de darle solucin terica.
4. Se constata en las investigaciones caracterizadas anteriormente que el
paradigma investigativo ms utilizado es el histrico - hermenutico,
implementado a travs del mtodo etnogrfco, por las posibilidades de
relaciones conscientes que entre el investigador como sujeto cognoscente
y el objeto de estudio se operan permanentemente, por cuanto el investi-
gador se halla inmerso en la poblacin que participa de la investigacin,
permitiendo con ello describir, interpretar y proponer en relacin con el
fenmeno estudiado.
5. Es importante resaltar que las investigaciones se desarrollaron en los
contextos del ejercicio profesional de los estudiantes-maestros de la
especializacin, razn por la cual los problemas trabajados responden
a una necesidad sentida, tanto por ellos como por la comunidad edu-
cativa.
6. Si bien es cierto las investigaciones no traspasan o trascienden las fron-
teras del conocimiento, s pueden considerarse de punta en el contexto
local e institucional, por cuanto con la propuesta de intervencin que
estn fundamentadas terica y prcticamente, se aporta a la solucin
de una problemtica en particular, con lo cual se le da sentido de perti-
nencia social y acadmica. En este caso las investigaciones se pueden
considerar de carcter formativo.
3.8. Ciencias Sociales
3.8.1. Identicacin de los trabajos de grado 1998 - 2004
Se identifcaron 101 trabajos de grado elaborados por los estudiantes
de la licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
312
para acceder al ttulo de licenciado. Estos trabajos se encuentran en la
biblioteca de la Universidad, clasifcados de acuerdo con los siguientes
criterios: tem, signatura, ttulo, autor, ciudad, editorial, pginas, ao y
cdigo de acceso.
Para organizar los trabajos de acuerdo con las entradas bsicas de la
matriz de lneas de investigacin del programa de estudios cientfcos de la
educacin de Colciencias se cre una matriz con los datos siguientes: nmero,
ao, ttulo, responsables, lnea temtica y localizacin del trabajo.
El trabajo anterior permiti establecer las lneas de investigacin expre-
sadas en los trabajos realizados por los estudiantes. Las lneas identifcadas
en estos trabajos fueron:
La enseanza de las competencias ciudadanas, que en los trabajos
abarca: convivencia, afectividad, tica y valores, democracia, cvica y
trnsito (33.6%). Los trabajos se realizaron en preescolar, 1; primaria
19; secundaria, 3; bsica, 7; bsica y media, 2; media, 2; no formal, 1.
La didctica de lo ambiental, que en los trabajos abarca residuos slidos,
conservacin, contaminacin, evaluacin de proyectos ambientales
(16.8%) Los trabajos se realizaron en primaria, 10; bsica, 3, bsica y
media, 1; no formal, 2; media, 1.
La didctica de las ciencias sociales, que en los trabajos abarca didc-
tica de la historia municipal, regional, la geografa, los medios de
comunicacin, las escuelas de padres, los aprendizajes signifcativos
y dinmicos, la metodologa, los recursos educativos, las estrategias
especfcas de mejoramiento de la enseanza, la evaluacin, el folklore,
las estrategias para ensear a los adultos, el perfl del docente de sociales
y la escuela y la familia (49.5%). Los trabajos se realizaron en primaria,
26; bsica, 8; secundaria, 10; bsica y media, 2; universidad, 1; adultos,
1; no formal, 2.
Los lineamientos de investigacin del programa de ciencias sociales estn
planteados en consonancia con la orientacin del programa, es decir, atender
los problemas de la enseanza del rea en la educacin bsica formal.
Ahora, si contrastamos los trabajos realizados por los estudiantes
con lo propuesto en la lnea de investigacin, podemos constatar que las
asignaturas bsicas que constituyen el ncleo fuerte en el que trabajarn los
futuros licenciados en sociales historia, geografa, flosofa y Constitucin
y democracia no son objeto del mayor nmero de los trabajos realizados
por los estudiantes para poner en prctica lo aprendido y optar al ttulo.
Se nota ms bien una tendencia hacia las competencias ciudadanas que
han emergido con fuerza y apoyo estatal, a raz de las situaciones de conficto
en que se halla inmersa la sociedad colombiana; por un lado las competen-
cias ciudadanas (36.8%) y, por el otro, los temas de medio ambiente, 16.8%
del total de los trabajos. Aunque los estudios del medio ambiente aparecen
en los lineamientos curriculares ms en relacin con ciencias naturales, es
innegable que existe una fuerte relacin con las ciencias sociales geo-
313
grafa, sociedades-historia porque el programa tuvo una especializacin
en problemas ambientales que incluy un buen nmero de profesores del
programa y algunos egresados, lo cual incidi en los estudiantes y en los
directores de los trabajos de grado.
Aunque el 49,5% de los trabajos de grado puede caber en la denomina-
cin de la didctica de las ciencias sociales, no hay una tendencia claramente
defnida a tratar los problemas especfcos de las reas que se entienden en el
currculo como ciencias sociales: historia, geografa, flosofa, Constitucin
y democracia. Solo hay cinco trabajos sobre la enseanza de la historia y
seis sobre la enseanza de la geografa. Sobre la enseanza de la flosofa y
de Constitucin y democracia slo hay un trabajo.
Los trabajos fueron realizados fundamentalmente en la educacin
bsica primaria, el 54.5% y en la bsica secundaria el 35%. El resto de
los trabajos, el 10%, se desarroll en el preescolar, la educacin media, la
formacin universitaria y la educacin de adultos.
Podra ser de utilidad la integracin interdisciplinaria de los trabajos de
los estudiantes, de forma tal que incluyan estudiantes de ciencias naturales
(biologa), derecho, sistemas, etc. en los trabajos, para tener una visin ms
integral de los problemas, de sus causas y de sus soluciones.
3.8. 3. Relativo a la pertinencia de los proyectos desarrollados
La pertinencia est en relacin con la necesidad social y la necesidad
acadmica del trabajo. Para hacer una consideracin sobre la pertinencia
del trabajo es necesario tener unos criterios que permitan ser utilizados
como referentes tericos. Para ese fn utilizaremos la relacin entre los
problemas educativos en ciencias sociales; la relacin entre la misin de
la Facultad y la lnea de investigacin y entre la lnea de investigacin
y los trabajos de grado, y los problemas de la enseanza de las ciencias
sociales detectados en los trabajos desarrollados por el MEN.
Las ciencias sociales deben ayudar a entender el mundo para abordarlo
y transformarlo, como claramente qued establecido en la Ley General
de Educacin. Pero cuando las ciencias sociales se ensean de manera
aislada es difcil integrar la visin construida sobre ese modelo a la
ocurrencia de la realidad. Tanto en la universidad como en los institu-
ciones educativas de educacin bsica y media hay que avanzar en la
discusin que se aborda en los lineamientos curriculares del rea, en
el sentido de integrar lo disperso en las asignaturas que informan el
rea, reconocer los saberes distintos a la cultura occidental y respetar
la multiculturalidad, proyectarse con una visin de futuro, posibilitar
la investigacin en el aula, formar en una perspectiva crtica y acceder
a una nueva comprensin de la arqueologa de su ser, con base en las
condiciones objetivas y subjetivas, sociales y personales (Lineamien-
tos Curriculares, 2002, 59-60). Si esto se tiene en cuenta tanto en el
desarrollo del currculo de formacin de los profesores de sociales,
como en los trabajos de investigacin que se realizan para graduarse,
entonces habra que realacionar los planteamientos suscitados a raz de
314
la elaboracin de los lineamientos del rea con el trabajo que se hace en
las facultades de educacin, para ser un poco ms pertinentes de lo que
estamos siendo hoy. Es posible que los trabajos se ajusten a las temticas
pero su perspectiva no es integradora sino segmentada, desde la visin
de las asignaturas, no con una mirada holstica que da una imagen ms
aproximada de la realidad.
3.8.4. Relativos a la calidad del proyecto
En los trabajos objeto de consideracin se identifc poca precisin en
la defnicin del objeto de estudio y de sus relaciones con el contexto
general de la naturaleza, la sociedad y la cultura. Esta falta de precisin
puede estar ocasionada por la inexperiencia en el uso riguroso del len-
guaje en los trabajos de investigacin y la difcultad para delimitar el
objeto de estudio en las ciencias sociales, lo cual podra ser el refejo de
las inconsistencias curriculares en la formacin misma del licenciado.
En este punto parece prudente sugerir un trabajo sobre flosofa de las
ciencias y la epistemologa con los estudiantes que realizan el trabajo,
en conjuncin con la relacin entre la problemtica del aprendizaje
de las ciencias sociales en la regin, y el tipo de estructura curricular,
caracterizada hoy por los mbitos de la interdisciplinariedad y la transdis-
ciplinariedad, tal como lo sugiere la malla curricular de los lineamientos
del MEN (2002, 87-101).
En el planteamiento del problema se vuelve a expresar la situacin enun-
ciada en la delimitacin del objeto. No todas las veces queda claro el
alcance del trabajo, el problema que se pretende estudiar, ni los referentes
tericos desde los que se ubica el investigador para formular el problema
e idear las propuestas de solucin. Los objetivos muestran divergencias
con el problema y con los resultados esperados. La metodologa pocas
veces se defne como el conjunto de pasos que se seguirn para realizar
el trabajo propuesto y los procedimientos no todas las veces se ajustan a
los mtodos escogidos para hacer el trabajo. En los trabajos estudiados
no hay una revisin consistente de los antecedentes del problema en la
literatura disponible. Parece necesaria la prctica y el acompaamiento
del asesor para revisar la discusin de los problemas actuales de la
enseanza de las ciencias sociales en Colombia.
No obstante, los trabajos realizados por los estudiates expresan el nivel
de desarrollo de la investigacin en la enseanza de las ciencias sociales,
la importancia que sta ocupa en la labor acadmica de los maestros,
la seleccin de los directores de trabajos de grado, la asistencia que se
les brinda a los graduandos y los criterios de evaluacin de los trabajos
realizados.
El impacto producido por los trabajos de investigacin de los trabajos
de grado no est plenamente identifcado y se puede decir que se limita
a los casos de estudio, porque en la mayora de ellos no hay intencin
terica y no existe una actitud de respeto por los resultados obtenidos, de
forma tal que sean considerados para hacer rectifcaciones en el modus
315
operandi de las instituciones educativas. Esta posicin puede derivarse
de la idea que se tiene de la funcin de los trabajos de grado: graduarse,
pero no se considera lo sustantivo: caracterizar problemas, identifcar
sus causas y proponer alternativas viables de solucin.
En la misma universidad no hay una evaluacin continuada sobre la
funcionalidad y los alcances del trabajo realizado, lo cual nos indica
la necesidad institucional de refexionar sobre la investigacin en los
pregrados y la posibilidad de articular el trabajo investigativo de los
estudiantes al desarrollo de proyectos, donde haya personas con mejor
formacin en investigacin como para que los estudiantes aprendan a
investigar investigando.
3.8.5. Conclusiones y recomendaciones
Articular el trabajo formativo de la facultad de educacin con los diferen-
tes niveles de la educacin: preescolar, bsica y media, para especifcar
lo que tienen que hacer los profesores al graduarse con la formacin que
reciben en la Universidad.
Trabajar de acuerdo con las secretaras de educacin y las instituciones
educativas para identifcar los problemas ms lgidos de la didctica
del rea, estudiar sus causas y factores asociados para modelar y aplicar
alternativas de solucin en un programa sistemtico de cooperacin para
superar los bajos niveles de calidad de la educacin en la regin.
Flexibilizar la rgida reglamentacin para permitir el trabajo de inves-
tigacin por equipos en trabajo cooperativo y atendiendo a la necesaria
disciplinariedad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidis-
ciplinariedad que exige hoy la idea del trabajo investigativo.
La universidad requiere valorar el trabajo de investigacin sobre la base
de un sistema de evaluacin orientado por profesionales de la docencia
capacitados y de reconocida seriedad, que permita rescatar los trabajos
que merecen ser tenidos en cuenta y hacerle un seguimiento a la tarea
de orientar la investigacin.
Revisar el currculo del programa para precisar las lneas de investiga-
cin existentes, su estado de desarrollo en interrelacin con el tipo de
trabajos de grado existentes y las reformulaciones requeridas desde la
problemtica de las ciencias sociales en la regin.
3.9. Matemticas y Fsica
El inventario de los trabajos de grado de la licenciatura en Ma-
temticas y Fsica del perodo 1998 - 2003 es de 53 trabajos, de los
cuales 43 se hallan codifcados en la biblioteca de la Universidad y 10
no codifcados estn en el programa. Se identifcaron, adems, 10 inves-
tigaciones ms, correspondientes a una especializacin en Matemticas
Avanzadas en convenio entre las universidades Nacional de Colombia y
de la Amazonia. Estas investigaciones estn codifcadas en la biblioteca
de la Universidad. El total de trabajos de investigacin identifcados en
el perodo es de 63.
316
El procedimiento que se sigui fue tomar una muestra aleatoria del
30% del total de los trabajos identifcados, y analizarlos para identifcar las
lneas de trabajo en las que se inscriben, su correspondencia con las lneas
propuestas por la institucin y con las necesidades del desarrollo educativo
regional y los niveles de formulacin y desarrollo de la investigacin en los
trabajos de grado.
Los 53 trabajos de pregrado estn distribuidos en las lneas de inves-
tigacin como sigue:
38 trabajos, que corresponden al 72%, son de didctica de las matem-
ticas en los grados 10 y 11.
11 trabajos correspondientes al 21%, son de didctica de la fsica en los
grados 10 y 11.
1 trabajo, equivalente al 1.8%, asume la didctica de las matemticas y
la fsica de manera conjunta.
1 trabajo, que corresponde al 1.8%, asume la perspectiva disciplinar,
didctica de matemticas y fsica.
2 trabajos (3.7%) se elaboran utilizando las matemticas aplicadas a la
solucin de problemas relacionados con otras disciplinas.
En los trabajos de pregrado hay una clara preferencia por la inves-
tigacin en didctica de las matemticas en la educacin media, pero los
licenciados en matemticas y fsica que egresan de la UA, no encuentran
cupos sufcientes para trabajar en la educacin media, que slo comprende
dos grados 10 y 11, por lo que terminan trabajando en la educacin bsica
primaria y secundaria que comprende los cursos entre los grados 1o. y
9o.
La competencia lgico-matemtica sienta las bases de sus desarrollos
posteriores en los primeros aos de la escuela, que es cuando se da la for-
macin de los esquemas fundamentales del desarrollo cognitivo y de otros
aspectos. Al concentrar la investigacin en los dos grados de la educacin
media se descuidan los aos ms importantes de la formacin escolar, en los
que se generan los problemas ms lgidos de la didctica de la matemtica y
se desperdicia, de esta manera, la oportunidad para caracterizar los problemas
que causan las difcultades que hoy encontramos en un nmero muy alto de
estudiantes, en todos los niveles de la educacin formal.
Si el objetivo central de la formacin pasa por el desarrollo de las
competencias lgico-matemticas y las competencias bsicas en ciencias
naturales, entonces en la Universidad de la Amazonia estamos haciendo
poco por investigar los aspectos claves del desarrollo de estas competencias.
Sin establecer la pertinencia social y acadmica de la investigacin sobre
bases slidas de orden pedaggico y del desarrollo humano, poco estamos
haciendo por el desarrollo educativo regional. Como estas asignaturas son
bases fundantes del desarrollo cientfco-tcnico, con esta tendencia en el
nfasis formativo e investigativo estamos aplazando este tipo de desarrollo
en la regin.
317
Ya vimos que en el pregrado que realizan los estudiantes predomina
el desarrollo del trabajo de grado sobre los problemas de la enseanza de
las matemticas en la educacin media. En los trabajos de posgrado, que
realizaron, fundamentalmente docentes de la licenciatura, predomin la
didctica de la fsica (50%) y la investigacin sobre aspectos de la fsica
desde una perspectiva disciplinar, no didctica (50%). Este aspecto expresa
la concepcin de un nmero signifcativo de docentes que conciben la en-
seanza de las ciencias naturales desde la perspectiva disciplinar, no desde
las consideraciones pedaggicas.
Al igual que en los trabajos de matemticas, los trabajos de grado en
fsica se ocupan de los problemas de la enseanza de la fsica en la educacin
media. No hay casos de estudios de la enseanza de la fsica en los nueve
grados iniciales de la formacin que corresponden a la educacin bsica
primaria y la educacin bsica secundaria. Parece que la organizacin de
la licenciatura en Matemticas y Fsica respondiera a la concepcin del
currculo por asignaturas correspondiente al diseo inicial de la estructura
curricular de la licenciatura (1975 - 1976). En los lineamientos propuestos
por la sociedad a travs del MEN hay una tendencia a la integracin en la
enseanza de las ciencias naturales y la ecologa social y humana que sera
interesante conocer, estudiar, ver la viabilidad de ponerla en prctica y ha-
cer un seguimiento investigativo al desarrollo de la propuesta. Esta podra
ser una contribucin interesante al conocimiento e identifcacin de los
problemas de la enseanza de las ciencias naturales y de las matemticas
en la educacin bsica.
La lnea de investigacin establecida para la facultad de educacin,
a partir de los procesos de acreditacin previa y de calidad, est orientada
hacia la pedagoga y la didctica del lenguaje, la fsica y las matemticas,
que son los campos de los que se ocupa la formacin de licenciados en
la Universidad de la Amazonia. Para el caso de matemticas, la lnea de
investigacin se direcciona hacia la didctica de las matemticas y la fsica
en la educacin media.
Si bien la lnea de investigacin desarrollada en los trabajos de
grado est de acuerdo con la propuesta hecha por la institucin, se puede
decir que esta lnea de investigacin responde ms a la relacin entre la
orientacin que tiene el ttulo de la licenciatura (educacin media) que a
las necesidades de formacin matemtica y de ciencias naturales de las
mayoras poblacionales de los nios y los jvenes del Caquet. Es decir, de
los problemas que tienen los estudiantes en matemticas entre los grados
1o. y 9o., que es la franja ms signifcativa de caqueteos que accede a
la educacin escolarizada. Los grados 10 y 11 estn en la parte superior
de la pirmide educativa a la que accede un nmero menos amplio de j-
venes. No quiere decir que esta franja no sea importante, pero es tarea de
los programas formadores de docentes ubicar las prioridades formativas e
investigativas de la sociedad educativa regional y atenderlas. En los datos
del ao 2002 la matrcula en educacin bsica primaria en el Caquet
fue de 67.606; la matrcula en educacin bsica secundaria, de 19.662; la
318
matrcula en la educacin media, de 5.409; lo que nos da una idea de la
franja a la que va dirigida la investigacin y la formacin de docentes del
programa de Matemticas y Fsica. Estos datos se referen a lo cuantitativo;
en lo cualitativo se descuida la formacin de la franja poblacional mayori-
taria, en los estadios fundamentales del desarrollo cognitivo: la educacin
bsica primaria. Los estudiantes que llegaron a la educacin media en el
ao 2002 equivalan al 5.43% del total de estudiantes matriculados. Para
un nmero signifcativo de caqueteos la educacin bsica primaria es el
equipo educativo para la vida. Vale la pena que los formemos bien en un
aspecto tan importante como la competencia lgico-matemtica.
Cuando en los procesos de acreditacin se defni dejar la licenciatura
en matemticas y fsica para atender la educacin media, se tom la decisin
sobre la base de que quien puede lo ms puede lo menos. No obstante, al
desarrollar la prctica de atender a los grados menos prim la atencin a
los grados ms. As que lo que es verdaderamente ms desde el punto
de vista de su importancia para sentar las bases del desarrollo de la ciencia,
la tecnologa y la innovacin, lleg a ser lo menos para la concepcin de
formacin e investigacin que se cultiva en el programa de matemticas y
fsica de la Universidad de la Amazonia. Esto nos hace refexionar sobre los
riesgos que esta actitud implica.
Se sugiere estudiar la situacin actual de la formacin y la investigacin
en el programa de Matemticas y Fsica para adecuarlas a los problemas
de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en el Caquet y en la
regin de la Amazonia colombiana.
En lo atinente a la calidad de formulacin y desarrollo de los traba-
jos de grado de los estudiantes de Matemticas y Fsica se puede decir lo
siguiente.
La pertinencia social y acadmica puede verse desde la coherencia
con la lnea de investigacin propuesta por la universidad, que alcanza un
71% de los trabajos, y la pertinencia social y acadmica de los trabajos
de grado en relacin con las necesidades de solucin a los problemas
educativos detectados empricamente y, a travs de los resultados de
las pruebas SABER y de los exmenes del ICFES para ingreso a la universi-
dad, los ECAES, las pruebas del concurso de mritos para acceder a cargos
docentes. La necesidad de formar para el desarrollo de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin en la regin obliga a ocuparse de la formacin
matemtica entre los estudiantes de la educacin bsica primaria. All se
generan y se les puede dar tratamiento a los problemas que van a
arrastrar por todos los cursos posteriores. Una forma de ocuparse de estos
problemas es formando a los profesores que la educacin bsica necesita
e investigando los problemas de la enseanza y el aprendizaje de esta
asignatura. En este momento el programa solo se ocupa de la formacin
y de los problemas de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas
en aproximadamente el 5.43% de la poblacin matriculada y en la cual
se les est dando tratamiento tardo a los problemas de desarrollo del
pensamiento lgico-matemtico.
319
En las bases epistemolgicas, tericas y metodolgicas de los trabajos
de grado se nota la falta de tradicin investigativa de los orientadores porque
no se formula la pregunta de investigacin con precisin y concisin, no hay
unos referentes epistemolgicos claramente expresados, los fundamentos
tericos son imprecisos y los mtodos utilizados en el desarrollo de los
trabajos no sealan con claridad los pasos y los procedimientos para su
implementacin. La concordancia entre el problema y los objetivos es vaga
y hay que establecer supuestos para hallar su relacin.
3.9.2. Recomendaciones
Por lo planteado en el programa de Matemticas y Fsica la investi-
gacin requiere:
Adecuarse a las necesidades sociales y acadmicas de formacin y de
investigacin.
Analizar el currculo propuesto por el Estado y su visin de la integracin
entre disciplinas, niveles y actores.
Repensar su funcin a partir de los resultados de las pruebas SABER, los
resultados en los exmenes de admisin a la educacin superior, los
resultados de los ECAES, las pruebas para la vinculacin de docentes.
Considerar el trabajo interdisciplinario con los estudios del lenguaje y
la facultad de ciencias.
Refexionar sobre la utilidad de los trabajos de grado para integrar la
teora y la prctica, en virtud de la teorizacin de la prctica y responder
a las necesidades reales de las instituciones educativas.
Sobre los trabajos de grado de las diferentes investigaciones de los
programas de licenciatura de la Facultad de Educacin de la Universidad
de la Amazonia se puede afrmar, en general, que los objetos de estudio
seleccionados para ser estudiados por los alumnos refejan una debilidad
en su construccin y delimitacin, as como en la conceptualizacin sobre
la pedagoga y la didctica y sus relaciones.
Este vaco puede tener sus races en la existencia o no de un proyecto
defnido de sociedad regional, que haya identifcado los rasgos caracters-
ticos del modelo de desarrollo que mejor le conviene en trminos sociales,
econmicos, culturales, polticos y ecolgicos. Al no tener claramente
defnido el proyecto social, que parece entrar en conficto con el propuesto
en la Constitucin de 1991, por sus orgenes en la economa y sus prcticas
subterrneas, los tipos de colonizacin, la ausencia o presencia tenue del Es-
tado y la presencia continuada de actores armados, tampoco se tiene una idea
clara del tipo del proyecto humano para los miembros de la comunidad.
Como consecuencia de no tener claro el tipo de sociedad y el tipo de
hombre, cmo podemos tener claro el tipo de pedagoga y de didctica
para orientar la formacin en el departamento del Caquet y, por lo tanto,
cmo identifcar las categoras bsicas de las didcticas especfcas en la
enseanza regional? Por lo aducido, es necesario que los estudiantes sean
conscientes de la construccin de un marco terico que les permita formular
problemas, identifcar sus causas y proponer y desarrollar transformaciones.
320
No se quiere afrmar que sea imposible; es el punto de llegada que se ha
constituido en materia de investigacin educativa, el cual debe ser til para
caracterizarlo y llamar la atencin sobre los problemas que esto representa
para el desarrollo regional, en tanto la formacin integral se relaciona, en
ltimas, con la confguracin de actores sociales y, en consecuencia, con
el capital social.
La ausencia de una discusin participativa, argumentada y delibe-
rante en el tipo de anlisis institucional sobre las categoras de formacin,
educacin, instruccin, pedagoga y didctica, puede estar en la base de
la falta de caracterizacin de los objetos de estudio y de lo difuso de los
referentes tericos y metodolgicos con los que se ha venido trabajando
en las investigaciones en la Facultad de Educacin. Las instituciones
formadoras de docentes deben hacer un esfuerzo cooperativo serio, es
decir, apoyado en criterios claramente defnidos y de orden acadmico,
para fortalecer la discusin sobre lo educativo y lo pedaggico y su for-
ma de articulacin en las didcticas especfcas. La organizacin de la
investigacin educativa en el sentido de pedaggica debe apoyarse
en una concepcin de lo social, lo humano, lo educativo y lo pedaggico
para no caer en la confusin y la dispersin que ha venido afectando la
acumulacin de conocimientos, procedimientos y actitudes que permitan
transformar las prcticas acadmicas y pedaggicas en nuestras institu-
ciones formadoras de docentes y en las instituciones educativas donde
trabajan nuestros egresados. Paralelamente debe haber un esfuerzo por
favorecer lo acadmico-investigativo sobre lo administrativo-burocrtico
y organizar la formacin de investigadores, impulsar las publicaciones y
los procesos de control interno y externo de la calidad de los productos
acadmicos, estimular las publicaciones indexadas y la participacin en
redes de investigacin.
3.10. La investigacin educativa en la Normal Superior
de Florencia
La Normal Superior tiene un documento donde plantea su concepcin
de investigacin educativa en los siguientes trminos:
La investigacin pedaggica en la Normal Superior de Flo-
rencia se entiende en dos dimensiones: un nivel para que
los docentes de la institucin estudien la realidad educativa,
es decir, sean capaces de describirla, explicarla y proponer
transformaciones, y otro nivel que busca desarrollar en los
estudiantes las competencias iniciales en investigacin pe-
daggica desde la prctica investigativa misma que realizan
en las aulas y como auxiliares de las investigaciones que los
profesores de la institucin llevan a cabo.
(Documento de investigacin de la Normal Superior en su
proceso de acreditacin)
321
La propuesta tiene unos planteamientos epistemolgicos, tericos y
metodolgicos que se pueden resumir as: en concordancia con su enfoque
de aprendizaje cooperativo basado en el constructivismo histrico-social
proponen una base epistmica interaccionista dialctica; un marco teri-
co basado en el sustento pedaggico de su enfoque cooperativo de corte
vigotskiano, en sus vertimientos de procesos de socializacin mediante el
uso de instrumentos psicolgicos, la zona de desarrollo prximo y la teora
de la actividad; una metodologa que remeda la estructura de la actividad
humana, con sus fases de planeacin, ejecucin y control y su infexin entre
los procedimientos de investigacin cualitativos y cuantitativos.
En la Normal Superior se es consciente de que
...la tradicin investigativa no se improvisa sino que se cons-
truye lenta y laboriosamente, estamos sentando las bases de
esa tradicin (Cuando se refere a la construccin de una lnea
de investigacin el documento afrma): De los resultados del
trabajo investigativo salen las orientaciones para la formacin
de los educadores como normalistas superiores, as como las
orientaciones para las actividades de proyeccin social, las
cuales comprenden el diseo, la ejecucin y la evaluacin
de los cursos de capacitacin de los profesores en el servicio
en la institucin y en las escuelas y colegios fusionados y
satlites.
Los aspectos problemticos de la enseanza y el aprendizaje
de las reas y asignaturas detectados por los educadores en sus
centros de trabajo se suman a los identifcados en el desarrollo
de las investigaciones y se incorporan como objetos del trabajo
de investigacin propiamente dicha que lleva a cabo un grupo
de profesores de la institucin. De esta manera la prctica
de la enseanza de las asignaturas nutre la investigacin y
la investigacin alimenta, a su vez, la prctica laboral de los
educadores.
La investigacin formativa del estudiante de la Normal Su-
perior atiende a la unidad indisoluble de lo disciplinario, lo
pedaggico, lo social y lo laboral, y se expresa en el proceso
de formacin desde primero hasta el ltimo grado, con una
elevacin gradual de su complejidad.
(Documento de investigacin de la Normal Superior en su
proceso de acreditacin)
De acuerdo con el nfasis de la Normal en lengua castellana resultaba
problemtico el trabajo en las diferentes asignaturas; por eso se plante que
la formacin investigativo - profesional del estudiante abarca todas las ma-
terias del currculo, pues cada disciplina desde la proyeccin de la actividad
formativa debe garantizar el desarrollo de habilidades para la investigacin,
as como dotarlo de los mtodos propios de la disciplina.
322
Aunque la investigacin es deseable en el cuerpo docente, la forma ms
frecuente de investigacin en la Normal Superior de Florencia se da entre
los estudiantes en la realizacin de trabajos prcticos, trabajos de curso y
el trabajo de grado. De esta manera, el trabajo investigativo puede adoptar
diversas vas: el trabajo de campo, el fchado, el informe de lectura, la com-
probacin de lectura, la resea crtica, la elaboracin de ponencias, trabajos
experimentales que vinculen los conocimientos tericos con la prctica en
la escuela, elaboracin y aplicacin de instrumentos.
La articulacin entre la investigacin y la prctica docente se inicia
desde los primeros grados, cuando el estudiante hace las visitas de recono-
cimiento de las sedes de la institucin educativa.
Estas visitas de sensibilizacin frente al ambiente laboral educativo
formal tienen la funcin de aproximarlo al contexto en el que se ir a des-
empear como futuro docente, pero tambin buscan irlo formando como un
trabajador de la educacin, capaz de identifcar los elementos que partici-
pan del proceso de enseanza y aprendizaje de las reas que conforman el
currculo de la educacin preescolar y bsica primaria y en la deteccin y
tratamiento de las situaciones problemticas del proceso educativo.
Las visitas de trabajo a las instituciones educativas que se realizan
en el desarrollo de las asignaturas de pedagoga, prctica e investigacin
permiten relacionar las asignaturas con las didcticas especfcas y con los
trabajos de investigacin que sobre la enseanza y el aprendizaje se llevan
a cabo en estos centros educativos.
Desde los trabajos de aula efectuados en desarrollo de las didcticas
especfcas, los estudiantes de la Normal Superior se comprometen en forma
ms directa con la investigacin formativa pues se les vincula para realizar
actividades del desarrollo de la investigacin propiamente dicha: recoleccin
de informacin, elaboracin de pruebas, observaciones, clasifcacin de
informacin, seleccin, y aplicacin de materiales, etc.
Durante este perodo el estudiante selecciona un problema de su inters
e inicia la elaboracin de su trabajo de grado, el cual consolida durante la
prctica pedaggica. Dicha prctica tiene un alto porcentaje de su desarrollo
en los ambientes de trabajo de las instituciones educativas donde se hace
la investigacin.
3.10.1. La lnea de investigacin en la Normal Superior
de Florencia
La institucin adopta una lnea de investigacin de acuerdo con el
nfasis formativo que se escogi en el Proyecto Educativo Institucional y
en relacin con el convenio inicial entre esta institucin y la Universidad
de la Amazonia, para que los estudiantes del ciclo complementario puedan
continuar sus estudios de formacin en la Licenciatura en Lengua Castellana
y Literatura que se ofrece en la Facultad de Educacin. La concepcin de la
lnea de investigacin se ajusta a la discusin actual en el pas sobre lo que
debe entenderse por lneas de investigacin educativa en los pregrados y
especializaciones de formacin de docentes como lo han planteado el CAENS
y los documentos sobre el particular producidos por el CNA.
323
La lnea de investigacin adoptada en la Normal Superior fue La
lengua castellana y su participacin en la didctica de las asignaturas del
currculo escolar.
Esa lnea de investigacin, a su vez, tiene su materializacin en las
diferentes propuestas de investigacin hechas por los grupos de investigacin
organizados por los docentes, por los docentes y los estudiantes, y por los
trabajos de investigacin desarrollados para optar el ttulo de Normalistas
Superiores.
Los siguientes son trabajos de investigacin que tienen memoria escrita
y por lo tanto son susceptibles de estudio.
3.10.2. Proyectos de investigacin
rea I : Incidencia de la incorporacin de la calculadora grafcadora
algebraica en el aula de clase, en relacin con el desarrollo del pensa-
miento matemtico y el fortalecimiento de la competencia comunicativa,
en los estudiantes del segundo ciclo de educacin bsica de la Normal
Superior de Florencia (Matemticas).
rea II: El papel de la literatura infantil en el desarrollo de la lecto-
escritura en los grados 3 de la educacin bsica de la Normal Superior,
sus escuelas fusionadas y satlites (investigacin en el ciclo comple-
mentario y pedagoga).
rea III: Reconstruccin histrica de las prcticas pedaggicas desa-
rrolladas en la Escuela Normal de Florencia (procesos pedaggicos)
Estos proyectos tienen un nivel de formulacin que permite con-
siderarlos como tales, pero slo los del rea II y III tienen resultados es-
critos que demuestran un cierto nivel de sistematizacin de los resultados
a travs de la escritura; las otras expresiones de la investigacin surgen
como proyectos de trabajo de aula y sus resultados no aparecen en la
biblioteca o los archivos donde reposan los documentos producto de la
pesquisa propuesta.
3.10.3. Proyectos de aula
Los proyectos de aula incorporan a sus prcticas de enseanza y
aprendizaje ciertos aspectos de la investigacin como los portafolios, pero
sus contenidos no son despus aprovechados para escribir informes de los
avances del trabajo.
Los siguientes son trabajos registrados en los ltimos aos, que no han
podido desarrollarse por variadas razones:
El informe escrito de las actividades de piscicultura, lombricultura y
huerto amaznico, para el mejoramiento del manejo tcnico de la lengua
propia.
La comunicacin oral en las actividades ldicas y la educacin fsica.
Taller de construccin del texto literario.
Mejorando las habilidades comunicativas y el ambiente escolar a travs
de experiencias signifcativas.
Valoremos nuestro entorno.
324
La ldica en la formacin docente
Nuestra identidad a travs de la danza folklrica
La Normal Superior de Florencia tiene planteado en su documento de
acreditacin una visin de la investigacin que se ajusta a las exigencias
de las reformas en la educacin derivadas de la Constitucin de 1991; sin
embargo, no se ha desarrollado en la prctica, quizs porque la institucin
ha atravesado por cambios bastante fuertes en los ltimos aos que han ca-
pitalizado el accionar de los actores docentes, discentes y administrativos.
Es previsible que vencidos estos obstculos se pueda desarrollar lo que se
propone en su nuevo enfoque.
La Normal Superior debe implementar la investigacin como una
prctica de la labor acadmica, pues no hay un reconocimiento del tiempo
dedicado a la investigacin dentro de las horas de labor docente. Las horas
que se reconocen como trabajo pedaggico son las dedicadas a las clases.
La actividad investigativa ha sido mayoritariamente realizada en el tiempo
libre de los profesores. Un ejemplo de esta concepcin fue manifesta en la
participacin de la Normal Superior en el Proyecto Colciencias Universi-
dad de la Amazonia Seminario - taller de formacin terico-prctico para
desarrollar la capacidad de investigacin continuada de los Maestros en
la Regin, en el que se nombraron dos profesores para realizar la etapa
inicial de formacin en las estrategias de trabajo con el Grupo Semilla.
Un profesor asisti nicamente a la etapa de formacin inicial porque las
jornadas de trabajo impidieron su continuacin. Otro dej de participar de
las jornadas aduciendo mltiples compromisos institucionales. En la segunda
etapa del proyecto, de los 51 profesores de las 17 instituciones de todo el de-
partamento, incluyendo lugares tan distantes como Solano, La Rastra, Miln,
Solita, Curillo y Puerto Rico, nicamente los representantes de la Normal
Superior (Las Brisas) abandonaron el proceso antes de su fnalizacin, con
el argumento de que tenan que hacer las dos cosas: atender las clases del
viernes y asistir al seminario-taller de los semilleros de investigacin.
En las pginas siguientes aparecen los instrumentos que fueron utiliza-
dos para acopiar la informacin sobre el estado de la investigacin educativa
en la Normal Superior de Florencia.
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330
En las dos instituciones estudiadas no ha existido un cultivo de la
investigacin que la haya aclimatado como una prctica corriente en el
quehacer de los docentes. Las normas establecen que las funciones de los
docentes comprenden la docencia, la investigacin y la extensin, pero ese
planteamiento est en la palabra escrita y en el discurso de directivos y de
algunos docentes, pero no en la prctica. En realidad, el accionar principal de
los docentes en la Universidad de la Amazonia y en la Normal Superior es la
docencia, entendida, principalmente, como las horas de contacto cara a cara
con los estudiantes en el aula. Esta prctica ha desarrollado una concepcin
profesionalizante de la formacin en las dos instituciones educadoras de
docentes del departamento.
Con el Decreto 272 sobre acreditacin previa de los programas de
licenciatura y especializacin en educacin, y el Decreto 3012 sobre la
transformacin de las normales y la adopcin del ciclo complementario
(Grados 12 y 13), se puso nuevamente a la orden del da la investigacin
como el ncleo alrededor del cual construir los currculos para formar a los
docentes. Pero una cosa es la modalidad del querer y otra cosa es la modalidad
del saber-hacer. Aunque en la estructura de los currculos acreditados en el
texto de los dos decretos mencionados, se indicaba poner la investigacin
en el centro de la formacin, de hecho esto no se realiz.
Hoy nos parece sencillo entenderlo. La concepcin bsica de la
administracin de la vida acadmica que tenan los directivos docentes
de la Normal Superior y la burocracia acadmica de la Universidad de la
Amazonia, era la distribucin de las horas clase entre los docentes de la
institucin. Sobre esa base cuantifcable y controlable se defna la labor
acadmica en lo puramente docente, sin que hubiese lugares y tiempos
dedicados a las otras dos funciones de los docentes: la investigacin y la
extensin. Cabalgando sobre la centralidad de la docencia, a la investiga-
cin le toc, y le sigue tocando, ser la actividad con la cual los docentes
completan la labor acadmica de cada semestre, o la actividad que tiene
que hacerse en el tiempo que va ms all de la jornada laboral de las 40
horas semanales.
Si bien las administraciones de las dos instituciones formadoras de
docentes tienen sus concepciones de la labor acadmica centradas en la
docencia, tambin la mayora de los docentes tienen unas ideas bastante
parecidas acerca de lo que debe ser la investigacin. Contrario a lo que
plantean las tendencias actuales en investigacin educativa, los docentes
ven la docencia y la investigacin como dos campos diferentes que no
se encuentran y que se obstaculizan el uno al otro. Es decir, no ven en
el ejercicio de la docencia el escenario propicio para la investigacin
pedaggica.
Estas miradas encontradas sobre las posibilidades de hacer investiga-
cin dentro de la actividad educativa ha sido uno de los factores centrales del
poco desarrollo de la investigacin en las dos instituciones estudiadas. No
obstante, apenas se ha mencionado un factor, por lo que se pasa a referenciar
uno nuevo pero relacionado con el anterior.
331
La investigacin que aparece en la malla curricular de las licenciaturas
de la Universidad de la Amazonia y del ciclo complementario de la Normal
Superior se ha venido entendiendo como una asignatura terica ms, que
puede ser orientada por un profesional sin experiencia investigativa, con
el solo uso de un buen manual. Esto se explica por la misma concepcin
profesionalizante de la formacin, tanto como por la carencia de un grupo
signifcativo de profesionales que realmente hayan hecho investigacin en
las dos instituciones. Pero de igual manera, lo anterior se entiende porque
la administracin de las dos instituciones no tiene una concepcin clara
acerca de lo que es la vida acadmica y del valor de la investigacin en el
desarrollo de la misma academia y en el progreso regional. As las cosas,
los trabajos de grado terminan siendo orientados por personas que no tienen
formacin en investigacin, que no han investigado ellos mismos, que no
tienen escritos sobre sus trabajos y, por lo tanto, no someten a ningn tipo
de control su produccin y se contentan con el mutuo elogio entre clubes
de amigos coligados para acceder a los benefcios del poder, o las zalemas
recibidas por los benefciados con los contratos de las diferentes ctedras
que ofrece la burocracia acadmica a sus clientelas. Mientras esto ocurra
no habr mejora posible de la perspectiva investigativa en las instituciones
formadoras de docentes.
Mejorar la investigacin pasa por mejorar la orientacin de las institucio-
nes. Es decir, que las instituciones sean dirigidas por los ms capaces y con prc-
ticas responsables ante la comunidad y transparentes en su procedimiento.
La desvalorizacin de la investigacin motivada en las razones expues-
tas arriba, ha hecho que los pocos que realizan trabajos con ciertos niveles
de rigor y sistematicidad, ms que apoyo reciban desconocimiento y generen
desconfanzas entre la burocracia acadmica, celosa nicamente del cmo
permanecer en el poder y utilizar sus benefcios.
Ms que un insumo para la toma de decisiones, la investigacin se
percibe, especialmente en la Universidad de la Amazonia como una amenaza
que es necesario mantener fuera de los circuitos de informacin y comu-
nicacin. Solo se promocionan y publican los trabajos de los satlites que
giran alrededor de los diferentes ejes del grupo de burcratas que gobierna
desde hace dos lustros la institucin.
Que los discursos sobre la importancia de la investigacin son slo
una forma de retrica para ocultar los reales intereses de la administracin,
en este caso de la universidad, lo evidencia:
La disparidad tan grande entre los recursos destinados a la docencia y
los destinados a la investigacin;
La carencia de unos lineamientos rectores que direccionen exitosamente
la investigacin;
La ausencia de planes de formacin de investigadores que hagan inves-
tigacin y que ayuden a investigar;
La utilizacin de la investigacin como factor del desarrollo regional;
La confusin entre certifcacin y acreditacin social de los programas,
que ms temprano que tarde va a comprender la sociedad regional y
332
los mismos estudiantes. (Vanse los resultados de los Ecaes y los del
concurso de mritos para los docentes)
La valorizacin de los requisitos burocrticos en el trabajo de grado y
el desconocimiento de su valor como conocimiento.
La desvalorizacin del trabajo cooperativo por grupos interdisciplinarios
entre estudiantes y profesores y el entrabamiento burocrtico.
En fn, las dos instituciones deben hacer un esfuerzo por favorecer lo
acadmico-investigativo sobre lo administrativo-burocrtico y organizar la
formacin de investigadores, impulsar las publicaciones y los procesos de
control interno y externo de la calidad de los productos acadmicos, estimular
las publicaciones indexadas y la participacin en redes de investigacin con
capacidad de interrelacionar la investigacin entre los niveles que constituyen
el llamado sistema escolar.
La falta de una discusin participativa, argumentada y deliberante, es
decir, no defnida por votaciones en las instancias sobre las categoras de
formacin, educacin, instruccin, pedagoga, currculo y didctica y eva-
luacin puede estar en la base de la falta de caracterizacin de los objetos de
estudio y de lo difuso de los referentes tericos y metodolgicos con los que
se ha venido trabajando en las investigaciones en la Facultad de Educacin.
La Universidad debe hacer un esfuerzo cooperativo serio, es decir, apoyado
en criterios claramente defnidos y de orden acadmico, para fortalecer la
discusin sobre lo educativo y lo pedaggico y su forma de articulacin en
las didcticas especfcas. La organizacin de la investigacin educativa
en el sentido de pedagoga debe apoyarse en una opcin de lo social,
lo humano, lo educativo y lo formativo para no caer en la confusin y la
dispersin que ha venido afectando la acumulacin de conocimientos, pro-
cedimientos y actitudes que permitan transformar las prcticas acadmicas
y pedaggicas en nuestras instituciones formadoras de docentes y en las
instituciones educativas donde trabajan nuestros egresados.
333
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Grijalbo.
334
335
Captulo 4
Teorizacin y mtodo
de la interinstitucionalidad:
una aproximacin para la calidad
educativa regional
La interrelacin y la coheren-
cia entre la intrainstitucionalidad, la
interestamentalidad y
la interinstitucionalidad del
sistema educativo regional expresan
su mayora de edad en la reso-
lucin estructural
de la calidad de la educacin
ELAS TAPIERO VSQUEZ
336
337
Refexionar acerca de la teorizacin y el mtodo sobre los equipos
interinstitucionales para el mejoramiento de la calidad de la educacin en la
regin, supone considerar que la coherencia discursiva proviene del mbito
de la funcin especfca que asumen los equipos interinstitucionales y en
atencin al incremento del aprendizaje generativo que demarcan los captulos
anteriores en la perspectiva de lograr la implementacin de los lineamientos
y la consecuente construccin de lneas de investigacin.
Este intento de teorizacin conllev privilegiar aspectos que determi-
nan la calidad de la educacin y no implic disertar sobre la esencia que la
constituye, en razn al objeto del texto en referencia y en consonancia con
el entorno demarcado en el Programa Territorial de Educacin en el Caquet
por haber asumido la investigacin educativa como fuente sustancial, mas
no exclusiva, para responder a la exigencia estructural del mejoramiento de
la calidad de la educacin regional.
Lo anterior se considera sustantivo y tensiona, en ltimas, los propios
presupuestos del Ministerio de Educacin Nacional, MEN, por implicar la
probabilidad de constituir un sistema interpenetrado entre la desconcentracin
que proviene del MEN y la descentralizacin que propugna Colciencias, como
oportunidad para contribuir a generar autonoma educativa regional, entendida
la autonoma de las reformas educativas en Occidente en la disyuntiva entre
una autonoma autorizada, delegada y vigilada y una autonoma construida,
negociada y responsablemente asumida. La interpenetracin es una catego-
ra que proviene de la Teora de los Sistemas Sociales (Niklas Luhmann,
1998, 199-235) y se asume como la interrelacin entre el sistema existente
(sistema interpenetrado basado en la descentralizacin) y el sistema por
introducir (sistema interpenetrador sustentado en la descentralizacin),
para lo cual se identifcan los niveles ms signifcativos a transformar y
los procesos transformadores requeridos con el propsito de establecer
la exigencia forzada, es decir, la condicin NECESARIA. Tal necesariedad
concebida requiere la accin y la comunicacin con base en la autorreferen-
cialidad y la autodescripcin para la autorregulacin o gestin autopoitica
social, orientada a la autocreatividad intrainstitucional e interinstitucional
con base en la confguracin de estructuras disipativas (en los trminos de
Prigogine), en atencin a que el sistema no es una caracterstica preexistente
del gnero humano, sino una construccin consciente e intencionada como
Presentacin
338
dispositivo para la creatividad y la innovacin, con lo cual se establece la
condicin inteligente del sistema interpenetrado por construir.
Por todo lo anterior, el presente captulo consta de dos partes. La pri-
mera est centrada en plantear los dispositivos que tensionan la calidad de
la educacin a travs de los siguientes ejes temticos: los aspectos globales
de la problemtica educativa y el concepto contemporneo de ciencia; los
direccionamientos de la poltica internacional y nacional en materia de
reforma educativa; y la investigacin educativa para una nueva generacin
de gestin escolar en la perspectiva de defnirle sentido a la modernizacin
del sistema educativo regional. La segunda parte del captulo intenta de-
sarrollar la caracterstica de la interinstitucionalidad en una perspectiva de
organizacin inteligente para derivar, en sntesis, algunas consideraciones
metodolgicas para su desarrollo.
Para la elaboracin del documento fueron tiles tres referentes. El
primero est constituido por los procesos de interinstitucionalidad pro-
venientes de los desarrollos de la Agenda y el Programa Territorial entre
2001 y 2004. El segundo est confgurado por los avances conceptuales
y metodolgicos del proyecto: un estudio de caso de gestin institucional
integrada en educacin bsica, referente para la formacin del profesional
de la docencia en la Universidad de la Amazonia (Cdigo 1131-11-14030,
Contrato 342-2003), que se desarrolla con la cofnanciacin de Colciencias y
la Universidad de la Amazonia. Y el tercero lo aporta la experiencia conjunta
de los investigadores.
4.1 Calidad de la educacin e investigacin:
Nexo vital para el desarrollo regional
Escribir sobre el dispositivo que potencia la calidad de la educacin
desde la interinstitucionalidad, con base en la investigacin del sector para
proporcionar las probabilidades de la gestin para la calidad de la educacin
del departamento del Caquet, en una mirada de corto, mediano y largo
plazos, tal como corresponde al pensamiento estratgico que defne una
visin prospectiva, conlleva prescindir de un texto sobre la calidad de la
educacin en s, por la necesidad de auscultar especifcidades sobre su de-
sarrollo, exceptuado de retrica y de formalismos. En tal sentido, en materia
de calidad de la educacin, se establece un campo de tensin conformado
por tres aspectos: las tendencias que inciden en su concepcin en los inicios
del tercer milenio, los obstculos que se generan en su concrecin desde la
concepcin e implementacin de la reforma educativa y las posibilidades de
su desarrollo en la regin, para introducir en el sistema educativo regional
la investigacin en razn de construir la autonoma educativa regional del
sector como condicin genuina de descentralizacin educativa.
4.1.1. Elementos del entorno global
sobre la problemtica en el tercer milenio
Pese a todo lo dicho sobre la calidad de la educacin, el debate en el
siglo XXI se volver an ms lgido pues los referentes que constituyen su
339
entorno le introducirn niveles mayores de incertidumbre como tambin
de posibilidades, en virtud de las exigencias que plantea la globalizacin
y la sociedad del conocimiento o de la informacin, la consolidacin y el
surgimiento de nuevos campos de conocimiento que apuntan a un desarrollo
cientfco-tcnico dotado de caractersticas poco fables de pronosticar, y
unas megatendencias educativas como el antropocentrismo y el biocentrismo
que se disputan posiciones encontradas en trminos de formacin humana,
en correspondencia con una comunidad internacional en que subyacen po-
siciones heterogneas por la simultaneidad de posturas antagnicas entre
terrorismo y paz, sociedad incluyente y desplazamientos forzados, sexismo,
feminismo, desempleo, entre otros; y una economa planetaria con naciones
que establecen la paradoja de la maximizacin de la riqueza y la concen-
tracin de la pobreza, en correspondencia con posturas que oscilan entre la
destruccin y la conservacin del planeta.
En tal diversidad, al analizar cmo va la educacin es posible inferir
la existencia mnima de tres tipos de desarrollo, expresados en opciones,
como:
El desconocimiento de dicha complejidad;
La generacin de procesos desacelerados frente a las radicales trans-
formaciones que le depara con la supuesta conformidad de evitar van-
guardismos; o
Resultados sorprendentemente excepcionales que parecieran un nuevo
paradigma para la educacin y la pedagoga.
Ante tales opciones existen diferencias no menos importantes. Por una
parte se encuentran las limitaciones de produccin terica en educacin y
pedagoga con respecto a la compleja y novedosa produccin terica de nue-
vos campos de conocimiento gestados por interrelaciones interdisciplinares
nunca antes alcanzadas; y la tendencia en las comunidades de profesionales
en educacin especializadas unas en producir y otras en consumir conoci-
miento en educacin y en pedagoga.
A esta situacin que demanda una produccin ms pertinente en
educacin y en pedagoga, en consonancia con el nuevo conocimiento
proveniente de los nuevos campos de conocimiento y de los ya existentes
para promocionar la comunidad cientfca en la comunidad acadmica de
maestros, se hace a continuacin una refexin sobre las implicaciones del
paradigma de la complejidad y por tanto del pensamiento sistmico aplicado
a la educacin, con base en los aportes de Niklas Luhmann y Fritjof Capra,
cuyo desarrollo se complementar, por razones metodolgicas, en el tercer
eje temtico de la primera parte de este captulo.
Para plantear el paradigma de la complejidad se necesita recurrir al
concepto contemporneo de ciencia con el propsito de explorar sus posibili-
dades de aplicacin en la investigacin. Para tal fn se presentan seis criterios
sobre la ciencia contempornea aportados por Fritjof Capra.
1
1. En: Capra, Fritjof (1992). El tao de la fsica. Una explicacin de los paralelismos entre la
fsica moderna y el misticismo oriental. Barcelona: Humanitas, 3. edic. pp.373-381.
340
Criterio 1. Relacin entre la parte y el todo.
Desde el paradigma mecnico clsico, la dinmica conjunta de cual-
quier sistema complejo se comprende por las propiedades de las partes y
los mecanismos de interaccin, donde subyace la regla: la comprensin de
cualquier sistema complejo depende de su descomposicin en elementos y
su comprensin implica descomponerlos en partes ms pequeas hasta llegar
a bloques o partes fundamentales que ya no se pueden explicar (partculas,
sustancias, etc.) y a partir de tales bloques fundamentales de construccin y
con sus leyes fundamentales de interaccin, se elaborara un conjunto ms
amplio y se tratara de explicar su dinmica en funcin de las propiedades
de sus componentes. Es un procedimiento iniciado por Demcrito en la
Grecia antigua, formalizado su procedimiento por Descartes y Newton y
aceptado hasta el siglo XX.
En el paradigma que constituye el pensamiento sistmico, el pensa-
miento complejo, la relacin entre las partes y el todo es ms simtrica: las
propiedades de las partes slo pueden comprenderse por completo a travs
de la dinmica del conjunto. El conjunto es primario y una vez entendida
esta dinmica, pueden deducirse en principio las propiedades y los modelos
de interacciones de las partes.
Este cambio ocurri primero en la fsica, cuando se desarroll la teo-
ra cuntica (no era posible utilizar el concepto de parte, como sucede con
el tomo y la partcula en el sentido clsico; las partes ya no podan estar
bien defnidas y sus propiedades dependeran del contexto experimental: la
naturaleza en el nivel atmico no se presenta como un universo mecnico,
compuesto de bloques elementales de construccin, sino ms bien como una
red de relaciones, donde no existen partes en absoluto. Una parte no es ms
que un modelo que tiene cierta estabilidad y que capta nuestra atencin. En
este sentido se circunscriben los aportes de Heisenberg por la interpenetracin
de la teora cuntica en la fsica clsica, donde las unidades subatmicas
quedan identifcadas como entidades muy abstractas que tienen un aspecto
dual: depende de cmo se las mire son partculas y a veces ondas. Extraa
propiedad de la materia y de la luz.
La relacin entre la parte y el todo presiona a descubrir la interde-
pendencia inseparable de los objetos de conocimiento y como modelos
transitorios de la misma realidad defnitiva.
Criterio 2. Cambio de pensamiento en funcin de la estructura
a un pensamiento en funcin del proceso.
En el paradigma mecnico clsico que se relaciona con el paradigma
de la simplicidad, se crea en estructuras fundamentales y fuerzas mecnicas
que interactuaban. En el nuevo paradigma se asume que cada estructura es
una manifestacin de un proceso subyacente.
En la fsica ese nuevo paradigma lleg con la teora de la relatividad: el
reconocimiento de que la masa es una forma de energa elimin de la ciencia
el concepto de una sustancia material y, con l, la estructura fundamental.
Las partculas subatmicas no estn hechas de cualquier material, son mode-
341
los de energa y sta se asocia a la actividad, a los procesos, lo que implica
que la naturaleza de las partculas subatmicas es, intrnsecamente, dinmica.
En la fsica, la imagen del universo como mquina ha sido sustituida por un
concepto dinmico, interconectado y mutuamente interdependiente y est
comprometido con modelos de un proceso csmico.
Criterio 3. El cambio de la ciencia objetiva a la ciencia epistmica
(hablar de la naturaleza implica hablar de s mismo).
En el paradigma mecnico clsico o paradigma de la simplicidad, se
pensaba que las descripciones cientfcas eran objetivas, esto es, indepen-
dientes del observador humano y del proceso del conocimiento. En el nuevo
paradigma se considera que la epistemologa (comprensin del proceso de
conocimiento) ha de ser incluida en forma explcita en la descripcin de los
fenmenos naturales. No existe consenso entre los cientfcos sobre lo que
debe entenderse por epistemologa pero s un criterio emergente: la episte-
mologa debe ser parte integrante de toda teora cientfca.
En la fsica cuntica el observador y lo observado no pueden estar
separados, pero an pueden distinguirse (relacin: materia-conciencia).
Criterio 4. El conocimiento como una construccin.
Es el criterio ms profundo de todos y de mayor difcultad de aplicar por
los cientfcos, en atencin a fundamentalismos como el conocimiento debe
ser edifcado sobre cimientos slidos y frmes, existen bloques bsicos de
construccin de la materia, existen ecuaciones fundamentales, existen prin-
cipios fundamentales. Esta metfora del conocimiento como una construccin
con slidos cimientos ha sido empleada por la ciencia y la flosofa occidental
durante miles de aos, desmitifcada cada vez que producen grandes revoluciones
cientfcas que han hecho tambalear los cimientos de la ciencia.
Sobre esa solidez supuesta, Descartes escriba en el Discurso del M-
todo: He considerado que nada slido puede edifcarse sobre cimientos tan
movedizos, de donde surgi la motivacin para edifcar una nueva ciencia
sobre cimientos frmes.
El actual cambio de paradigma tiende a desarrollar ms progreso y ms
cambio en el conocimiento sin basarse en cimientos, a travs del potencial
que se genere centrado en una red de mltiples y complejas relaciones y en
esa red no habr nada primario ni secundario. Este axioma del paradigma
de la complejidad resulta extremadamente incmodo para los cientfcos
que han exceptuado la relacin holstico-hologrfca y que en trminos de
Luhmann se hace comprensible con el concepto interpenetracin. Con
Geoffrey Chef en la teora del Bootstrap, las partculas no quedan reducidas
a entidades o bloques fundamentales de la construccin de la materia, en la
medida que interviene la autoconciencia del cientfco; as las cosas existen
en virtud de sus mutuas relaciones consistentes, lo que permite identifcar
cmo las propiedades de las partes se interrelacionan y la estructura que
se constituye resulta del tipo de interrelacin de todo el entramado (carac-
terstica hologrfca). Para Capra, la flosofa del Bootstrap al no aceptar
342
entidades fundamentales representa uno de los sistemas ms profundos del
pensamiento occidental.
Los cuatro criterios del nuevo paradigma de la ciencia establecen que:
La naturaleza se ve como una red dinmica de relaciones interconectadas
que incluye al observador humano como componente integral.
Las partes de dicha red son modelos relativamente estables.
Los fenmenos naturales se describen en funcin de una red correspondiente
de conceptos, en los que ninguna parte es ms importante que otra.
Los fenmenos naturales, al estar defnitivamente interconectados, im-
plican que la comprensin de cualquiera de ellos conlleva comprender
todos los dems.
Por resultar imposible asumir tales criterios en trminos absolutos,
esta situacin genera un nuevo criterio.
Criterio 5. El traslado de la verdad a descripciones
aproximadas.
Se comprenden diferentes aspectos, se explican unos fenmenos en
funcin de unos cuantos, de all que se entiendan diversos aspectos sin tener
que comprenderlo todo a la vez.
El paradigma cartesiano se basa en la creencia de la seguridad del
conocimiento cientfco, el cual fue establecido por Descartes. En el nuevo
paradigma se reconoce que todas las teoras y conceptos cientfcos son limi-
tados, aproximados. La ciencia nunca puede proporcionar una comprensin
completa y defnitiva.
En tal sentido, los cientfcos no tratan con la verdad (correspondencia
entre la descripcin y los fenmenos descritos); tratan con descripciones
limitadas y aproximadas de la realidad. La expresin ms elaborada de este
criterio la rescata Capra (bdem, 379) con la siguiente afrmacin de Louis
Pasteur: La ciencia avanza a travs de hipotticas respuestas a una serie de
preguntas cada vez ms sutiles que se hunden cada vez ms en la esencia de
los fenmenos naturales.
Criterio 6. Se requiere un cambio de actitud referido al dominio
y control de la naturaleza, incluido el ser humano, a
una actitud de cooperacin y de no violencia.
Ms que una observacin, este criterio es una defensa que plantea Capra
desde la perspectiva de la amenaza del holocausto nuclear, la devastacin del
medio ambiente y el incremento imparable tanto de la pobreza absoluta en
trminos planetarios como de la insospechada concentracin de la riqueza
por grupos que no superan el 5% de la poblacin del planeta.
Capra identifca una estrecha conexin entre la visin mecnica del
mundo en la ciencia y el sistema patriarcal de valores (tendencia masculina a
desear controlarlo todo). En esa direccin Francis Bacon conceba que la natu-
raleza ha de ser perseguida en sus errabundeos, hay que abocarla al servicio,
esclavizarla, obligarla, por lo que consider que la meta del cientfco es
torturarla hasta que revele sus secretos. En ese sentido la mujer fue degra-
343
dada para sacarle sus secretos, en lo que eufemsticamente se conoci en el
siglo XV como Santa Inquisicin, (lase cacera de brujas). Bacon estaba
relacionado con este ambiente, por ser juez general del Rey Jaime I.
En dicha lgica crucial y temible entre la ciencia mecnica y los valores
patriarcales, se produjo un impacto en el desarrollo posterior de la ciencia y la
tecnologa que Manfred Max Neef denomina biocidio y geocidio, como
resultado de la tendencia antropocntrica (2003 y 2004). De all que Capra
considera vital incluir un profundo cambio de valores, un cambio completo
de intencin, lo que implica pasar del dominio y control de la naturaleza a
una actitud de cooperacin y de no-violencia.
Planteado el concepto de ciencia desde el pensamiento complejo y de la
mano de Fritjof Capra, se derivan tres consideraciones sobre la investigacin
educativa y pedaggica, en la perspectiva de aportar argumentos tiles para
el tercer eje de esta primera parte.
Las consideraciones son las siguientes.
Consideracin 1. El concepto contemporneo de ciencia se produce
como parte de la crisis de los metarrelatos, de manera que ese mundo de la
seguridad conceptual donde mucho o casi todo estaba dicho ha cambiado
por la posibilidad de comprender el mundo desde la incertidumbre, el caos
y la imprevisibilidad, porque lo nico seguro es el cambio, de tal manera
que surge la construccin de otros posibles metarrelatos para dotar de pro-
babilidad a la improbabilidad, entre otros aspectos.
2
Consideracin 2. Desde los intereses de la ciencia, en la confguracin
de la ciencia crtica qued claro el impacto negativo que las ciencias natu-
rales introdujeron al desarrollo de las ciencias sociales por la condicin de
ideologa; sin embargo, los nuevos campos de conocimiento (proporcionados
por sorprendentes interrelaciones entre disciplinas provenientes tanto de las
ciencias naturales como de las ciencias sociales) plantean nuevas compe-
tencias en materia de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad para la
produccin de conocimiento.
Consideracin 3. Los nuevos desarrollos tericos y las respectivas
resemantizaciones en las ciencias sociales, generan nuevas posibilidades en
educacin y en pedagoga en el siglo XXI, posibilidad que puede ser enunciada
en la interpenetracin entre praxis educativa y autopoiesis social,
3
de lo cual
se hace mencin en el tercer eje de esta primera parte.
2. Este enunciado retoma la principal caracterstica de la Teora de la Doble Contingencia que
constituye, a su vez, parte de la Teora de la Complejidad en la que se sustenta la Teora de
los Sistemas Sociales de Niklas Luhmann. Ver: Luhmann, Niklas (1998). Sistemas sociales.
Lineamientos para una teora general. Barcelona: Anthropos, Universidad Iberoamericana,
Centro Editorial Javerino [sic]. 445p.
3. En: (2005). La integracin por reas. Protocolo 02. Sistematizacin de dos jornadas en la
Institucin Educativa Antonio Ricaurte de la ciudad de Florencia, Caquet, p.6. Este do-
cumento hace parte del proyecto en ejecucin Un estudio de caso de gestin institucional
integrada en educacin bsica, referente para la formacin del profesional de la docencia
en la Universidad de la Amazonia, cdigo 1131-11-14030, contrato 342-2003. Cofnanciado
por Colciencias y UA.
344
Hasta aqu se ha intentado desarrollar un primer eje referido a la pro-
blemtica global sobre los direccionamientos de la calidad de educacin del
siglo XXI constituida por aspectos como:
La existencia de megatendencias en educacin con una estrecha relacin
poltica centrada en promover la destruccin o la conservacin de la vida
y del planeta. Desde all se desprenden nuevas incidencias en materia
de enfoques educativos y formacin humana.
En el campo educativo est pendiente la madurez terica y metodolgica
que supone la intervencin de los presupuestos actuales de la ciencia, desde
la racionalidad del pensamiento complejo, sistmico, neguentrpico.
Las nuevas posibilidades de la investigacin potencian nuevos desarro-
llos en pedagoga y educacin en correspondencia con las exigencias
del tercer milenio.
A continuacin se presenta un segundo eje sobre la problemtica de la
calidad de la educacin a propsito de los procesos de reforma educativa en
el mbito de los pases subdesarrollados, con respecto a la poltica interna-
cional y las posibles contradicciones en el mbito nacional en los procesos
de implementacin.
4.1.2 Obstculos de la calidad de la educacin
en la reforma educativa
En el plano internacional existen dos tendencias que de una u otra
manera se expresan en las polticas de reforma educativa en Occidente; el
problema estriba en identifcar las contradicciones que en ellas subyacen y
su posible impacto en los procesos internos de las respectivas naciones, con
especial nfasis en las naciones subdesarrolladas o en las zonas marginadas
de los pases industrializados, y en cuyo universo se instala, con honrosas
excepciones, la realidad latinoamericana.
Para dicha exploracin puede resultar til una rpida caracterizacin
sobre lo que histricamente ha constituido para Occidente la formacin como
prembulo sobre poltica internacional en materia de calidad de la educacin.
En tal sentido, es posible identifcar los siguientes sentidos de la formacin
en los procesos de la historia de la escolarizacin.
4
En la antigedad y circunscrito a la Grecia clsica, la formacin bsica
correspondi a la familia, mientras que los primeros vestigios de la es-
colarizacin se relacionaron con el adulto para que tuviera las competen-
cias que se requeran en la construccin del proyecto de Estado-nacin,
destacndose dos orientaciones: la formacin de ciudadanos en Atenas
y de la nobleza guerrera en Esparta. Como resultado de la primera,
emergi la democracia con un sistema basado en la esclavitud, con los
4. La escolarizacin se consolida en el perodo de desarrollo de la educacin de masas e
involucra dos sentidos, el que le otorga el Estado en materia de poltica educativa y el que se
deriva del deseo mismo de la sociedad, lo cual implica nfasis diferenciados o relacionados
entre reproduccin y produccin. La educacin de masas corresponde al segundo perodo
del establecimiento del sistema escolar obligatorio a principios del siglo XX en Occidente.
En: Lundgren, 1992, 29-34.
345
consecuentes referentes de un sistema patriarcal de valores, articulados
stos con el dominio y la explotacin. En la formacin se destaca como
aporte la relacin entre pedagoga y poltica.
En la Edad Media la formacin se centr en la reproduccin del conoci-
miento antiguo, intervenido ste por los intereses de una cultura ortodoxa
y confesional que ser afectada luego por la necesidad de comprender
los secretos de la naturaleza, como opcin para obtener los benefcios
posteriores del Ms All y como herramienta para supervivir en los al-
bores del desarrollo de la ciencia. Fue una formacin que se nutri de la
didctica heterorregulante, la cual se ha mantenido en las prcticas ms
incoherentes e inconsistentes de lo que hoy se designa como la escuela
tradicional y que se constituye, a la vez, en el principal obstculo para
el desarrollo de la formacin en democracia y autonoma escolar, por
asumirse en los trminos de una semntica prenocional.
En la Edad Moderna la formacin estuvo tensionada a partir del supuesto
inters flantrpico del hombre por su respectiva formacin, como con-
fusin entre efecto y causa de la educabilidad y por el inters inusitado
de volver a las fuentes del pensamiento de la Grecia clsica para emerger
con fuerza el ideario sobre la formacin del hombre sabio, lo cual resul-
tar til para la concepcin, creacin y desarrollo del Estado moderno.
Sin embargo, el concepto sobre formacin tiende a ser prolfcamente
polivalente por las exigencias que plantearon de manera ms directa la
familia, la sociedad, la economa y la poltica, con lo cual se introduce,
paradjicamente, el mayor enrarecimiento del concepto.
En la Edad Contempornea la confrontacin entre modernidad y pos-
modernidad constituye el nivel ms crtico del humanismo y por tanto
de la formacin, la cual se resemantiza en torno al aprender a ser con
el posterior incremento de los aprenderes que impulsar la Unesco a
fnales del siglo XXI.
La lgica del aprender como fundamento actual de la formacin ha sido
direccionada por la Unesco a travs de dos investigaciones cuyos informes
se publicaron con los ttulos Aprender a ser y La educacin encierra un
tesoro. Se presentarn, en consecuencia a rengln seguido ciertos rasgos
constitutivos sobre la formacin y posteriormente se plantearn algunos
aspectos relacionados con la calidad de la educacin en Amrica Latina y
el Caribe, desde la perspectiva de su evaluacin.
La conferencia general de la Unesco en 1971 encomend investigar a
un selecto equipo de cientfcos con la direccin del doctor Edgar Faure, sobre
cmo era la educacin en el mundo en ese entonces y qu tipo de reorientacin
necesitaba. La publicacin de los resultados se produjo en 1973, con el ttulo
Aprender a ser
5
y los criterios para su desarrollo fueron los siguientes:
1. Existe una comunidad internacional por encima de las divergencias y de
los confictos transitorios, que reclama la solidaridad de los gobiernos
y de los pueblos.
5. En: Faure, Edgar (1983). Aprender a ser. Madrid: Alianza Editorial, 10. edi., 426p.
346
2. Creer en la democracia, en el derecho de cada hombre a realizarse
plenamente y a participar en la construccin de su propio porvenir, lo
que conlleva pensar que la educacin se constituye en la clave para su
desarrollo, impartida y repensada ella en su objeto y en su gestin.
3. El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda
su riqueza y complejidad, en sus expresiones y en sus compromisos como
individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y
productor, inventor de tcnica y creador de sueos.
4. La educacin para formar al hombre completo, frente a las restricciones
cada vez ms duras que lo fragmentan y atomizan en forma creciente,
debe ser global y permanente, con un conocimiento en constante evo-
lucin orientado a aprender a ser.
El aprender a ser se concibi para pensar el hombre completo (integral),
y para su consecucin requera de la cooperacin internacional para evitar
que la educacin del futuro fuese un asunto exclusivo de los sectores sociales
privilegiados, de determinados grupos de edad, de instituciones pedaggicas
tradicionales, y de una gestin segmentada y especializada.
El informe precis que la formacin debe ser permanente y global me-
diante la transformacin de toda la sociedad en una sociedad educativa, capaz
de extraer todo el potencial creador de las masas a partir del enraizamiento
del individuo en la revolucin cientfco-tcnica y con un destino comn.
De all que el hombre completo no equivale a la falsa tesis del hombre
nuevo, en tanto la condicin humana se mantiene igual con respecto a los
instintos y a las motivaciones (angustia, desesperacin, fnitud, necesidad
de vivir, amar y superarse) y porque se requiere superar la importancia
desmedida de la atencin de la dimensin intelectual centrada en el aspecto
cognoscitivo, con el descuido de otras dimensiones, o facilitar su desarrollo
en forma anrquica.
Esta observacin implica aprender a desarrollar con equilibrio, por
la educacin, todos los componentes de la personalidad para el efectivo
despliegue de todas las actitudes complejas del individuo, en la din-
mica de una formacin global cuya fnalidad fundamental estriba en el
desarrollo de la integridad fsica, intelectual, afectiva y tica del ser que
permita eliminar los bloqueos de la ignorancia y de los traumatismos de
una formacin insufciente y mal dirigida. Es un presupuesto que puede ser
resuelto en la formacin de un hombre universal y concreto para instalarlo
en la realizacin de propsitos comunes con la humanidad y apoyado en
sus rasgos biolgicos, fsiolgicos, geogrfcos, sociolgicos, econmicos,
culturales y profesionales, para constituirse en un ser diferenciado, obligado
a aprender constantemente para sobrevivir y devenir, en la bsqueda de un
equilibrio entre los componentes intelectuales, ticos, afectivos y fsicos de
la personalidad para una percepcin positiva de los destinos histricos de
la humanidad
6
(El resaltado es nuestro).
6. Op. Cit., pgs. 233 y 324-239.
347
Un cuarto de siglo despus, la Unesco public en 1996 el informe de
la comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI, denominado.
La educacin encierra un tesoro.
7
Este informe, al considerar que el nio es el futuro del hombre, propone
que las polticas educativas, adems del enriquecimiento del conocimiento,
deben privilegiar a la persona y sus relaciones que van desde lo interperso-
nal a la interrelacin entre naciones, en el marco de una desilusin sobre el
progreso en el plano econmico y social de la poca, lo cual requera pensar
unas relaciones orientadas al aprendizaje de la alteridad en la aldea plane-
taria con lo local, lo universal y lo singular, la tradicin y la modernidad,
el corto y el largo plazos, el extraordinario desarrollo del conocimiento y
las capacidades de asimilacin del ser humano, lo espiritual y lo material,
en razn de un mundo ms justo y ms viable. En este marco de referencia
la educacin es llamada a:
Revalorizar la tica y la cultura, a partir de comprenderse a s mismo
con la autocrtica y la profundizacin de la cooperacin internacional
en funcin de producir un nuevo conocimiento desprovisto de efectos
negativos sobre el empleo y la exclusin social; y
Asumir el aprendizaje para toda la vida, capaz de constituir la socie-
dad educadora, basada en el aprender a aprender para la solucin
inteligente y pacfca frente al conficto, el cinismo o la resignacin.
Tales principios requieren de aprender a conocer, aprender a hacer
y aprender a ser; el primero, centrado en la simplifcacin de contenidos
y la prevalencia de los procesos para aprender durante toda la vida; el
segundo, asumido en las competencias para enfrentarse a una sociedad
compleja y en ocasiones imprevisible, con la mediacin del aprendizaje en
equipos; y el tercero, para ahondar en los avances del Informe, Aprender a
ser, en razn al desarrollo de la autonoma y el destino colectivo. Dichos
presupuestos volcaron la mirada hacia:
8
La investigacin y la resolucin de los graves problemas educativos por
la universidad, de manera que se introduzcan nuevos enfoques de desa-
rrollo en funcin de superar el ciclo del subdesarrollo y la pobreza;
Una reforma educativa pensada ms a largo plazo y dinamizada de
abajo hacia arriba como producto de los aportes de la comunidad
educativa local y el correspondiente dilogo entre la sociedad y las
instituciones;
La atencin prioritaria de la situacin social, cultural y econmica de
los maestros que conlleve un dilogo con la sociedad; acceder a la
profesionalizacin y la actualizacin con calidad para que revierta en
el liderazgo educativo, y considerar asumirse como agentes de cambio
en el campo de tensin que constituye la tradicin, la modernidad y la
posmodernidad, con base en la investigacin para el mejoramiento
7. Delords, Jacques (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Unesco-Santillana.
318p.
8. Op. Cit., pgs. 13-36.
348
cualitativo de la pedagoga y el liderazgo pedaggico de los directivos
9

(el resaltado es nuestro).
Una mayor responsabilidad entre los polticos sobre la educacin y sus
aspectos vitales;
El desarrollo adecuado de las nuevas tecnologas en la educacin.
En trminos generales, estos dos informes de la Unesco constituyen la
matriz conceptual sustantiva en la poltica internacional sobre reforma edu-
cativa y calidad de la educacin, a partir de un concepto global y coherente
sobre la formacin en el marco de una institucin que aprende a reformularse
en su totalidad con el protagonismo de los maestros y la pertinencia de la
clase poltica. Sin embargo, los resultados de estas nuevas orientaciones que
se empezaron a decantar hace ms de un cuarto de siglo estn por asumirse
con rigor, pertinencia y efciencia por los Estados latinoamericanos y del
Caribe, tal como se desprende de la evaluacin de la Unesco sobre la calidad
de la educacin en 2005, mediante el informe: Amrica Latina y el Caribe.
Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Informe de seguimiento
de la EPT en el mundo.
En este informe se precisa que la calidad de la educacin se afecta
por el aumento de la concentracin de los estudiantes por aula, como re-
sultado de la baja inversin en el sistema y la inefciencia en la utilizacin
efcaz de los recursos. Para la Unesco no existe una teora general sobre
los factores determinantes de la calidad de la educacin; sin embargo, ba-
sada en estudios en pequea escala, resalta que dicha calidad requiere de
la adquisicin de conocimiento, el gasto en educacin (sic), la reduccin
del nmero de estudiantes por clase, el aumento del tiempo de aprendizaje
escolar y de recursos, lugares para aprender con condiciones de salubridad
y seguridad, un cuerpo profesoral sufcientemente formado en pedagoga
(con las consecuentes prcticas centradas en los estudiantes y un aprendizaje
compartido entre stos), inversin en la profesin docente, implementacin
de evaluaciones peridicas, el liderazgo de las escuelas, y una educacin
integradora (no discriminadora).
La Unesco consider como un doble desafo para la calidad de la edu-
cacin en Amrica Latina y el Caribe la ampliacin del acceso a la educacin
y una inversin mejor y duradera, para superar en frme una calidad de la
educacin relacionada con las inconsistencias entre la promocin escolar y
el bajo nivel de competencia de sus egresados.
En cuanto a inversin, en las declaraciones de los ministros de
Educacin de Amrica Latina y el Caribe en 1979 y ratifcadas en 1981,
se comprometieron aqullos a destinar a la educacin presupuestos que
lleguen a constituir gradualmente hasta el 7% u 8% del Producto Nacional
Bruto.
10
Sin embargo, un cuarto de siglo despus Cuba invierte entre el 10%
9. Op. Cit., pgs.13-36.
10. Unesco (1981). Proyecto principal de educacin en Amrica Latina y el Caribe. Sus
objetivos, caractersticas y modalidades de accin. Santiago de Chile: Ofcina Regional
de Educacin de la Unesco para Amrica Latina y el Caribe (fascimil) pp.3 y 7.
349
al 12% del PIB, mientras que el mnimo del 6% del PIB es slo superado
por Barbados, Belice, Bolivia, Jamaica, Saint Kitts y Nevis, San Vicente y
las Granadinas y Santa Luca.
11
De manera genrica, al identifcar los procesos de reforma educativa
desde la perspectiva de las orientaciones internacionales, emerge otro tipo de
problemtica relacionada con la calidad de la educacin en correspondencia
con el proyecto poltico de cada pas y el tipo de manejo sobre la deuda ex-
terna, de tal manera que tiende a ser visible en los pases subdesarrollados la
tendencia a enrarecer, desde las respectivas reformas educativas, sus propias
posibilidades sobre la calidad de la educacin, por privilegios en forma uni-
direccional los resultados efcientistas sobre el rendimiento escolar frente a
la reformulacin integral, global, holstica, de la totalidad de la institucin
escolar para la calidad de la educacin.
Dicho enrarecimiento constituido por el nfasis economicista frente
a una visin integrada del desarrollo de la calidad de la educacin en Occi-
dente [lo que sugiere nexos con la confrontacin entre antropocentrismo y
biocentrismo, sealados en el primer eje temtico de la primera parte del
captulo], impide reformas educativas coherentes por aspectos como:
La mirada dispersa y fragmentada de la realidad escolar, no objetivada,
no investigada;
La ausencia del proyecto pedaggico que requiere la nacin en el siglo
XXI;
La disminucin incrementada de la inversin social; y
La indiferencia por la participacin propositiva del sector educativo para
aportar al desarrollo educativo regional, en consonancia con la ausencia
de la descentralizacin educativa.
En consecuencia, el efcientismo que propugna el economicismo
de las reformas para la competitividad unidireccional del aprendizaje
escolar en el sector corresponde al nfasis economicista de la educacin,
en detrimento del proyecto pedaggico y educativo de los pases como
resultado del aprender a aprender por los gobiernos en materia de ajuste
fscal o del mal llamado ahorro fscal, como resultado del predominio
de las polticas que promueve el Fondo Monetario Internacional, entre
otros bancos, con la diligente implementacin en los propios pases en
razn de los asesores connacionales bien entrenados y bien remunerados,
cuyos elevados honorarios se constituyen, a su vez, en deuda externa.
12
Sin
embargo, a la hora de mostrar la coherencia de dicha poltica se importan
los argumentos que provienen del requerimiento de una formacin integral
y una gestin integrada de los centros escolares, la cual proviene, en parti-
cular, de la Unesco.
11. (2005). Amrica Latina y el Caribe. Educacin para todos, el imperativo de la calidad.
Informe de seguimiento de la EPT en el mundo, p8.
12. Ver: Corbaln, Alejandra. Conferencista argentina invitada. Encuentro iberoamericano de
formacin docente, Entre orugas y mariposas. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional,
sep. de 2002.
350
Tal entorno antitico se intensifca en los procesos de implementacin
de las reformas en el mbito de las regiones, al parecer por la corrupcin
poltica que se mantiene a lo largo de los sucesivos gobiernos con el impacto
de la ausencia de autonoma regional en el sector, con lo cual se obstruye
el dilogo propositivo y creador para concertar procesos pertinentes frente
a ciertos problemas estructurales que de una u otra manera podran ser
intervenidos en forma efcaz por las regiones, desde las posibilidades que
pueden brindar los procesos de abajo para arriba sealados en el informe
de la Unesco de 1996 en las pginas anteriores.
De ser cierto todo lo anterior, es posible afrmar que la inconsciencia
del sector administrativo y poltico en materia de desarrollo educativo ha
contribuido con el tiempo a sostener los procesos de desconcentracin edu-
cativa o pseudodescentralizacin y, con ello, a convertirse, paradjicamente,
en obstculo severo para el mejoramiento de la calidad de la educacin, lo
cual se manifesta en situaciones como:
La carencia propositiva de la regin para cualifcar en forma integrada
la educacin;
La desviacin regional y municipal del presupuesto nacional designado
para la calidad de la educacin;
La ausencia de una cultura evaluativa del sector con nfasis en la coeva-
luacin y la autoevaluacin para la autorregulacin institucional y del
sector en su conjunto; y
La implementacin acrtica de los proyectos de desarrollo por las secre-
taras de educacin originados en el marco de los procesos de reforma,
por estar desprovistos de la referencialidad proveniente de los proyectos
de investigacin.
Tales caractersticas de la pseudodescentralizacin o falsa descentra-
lizacin explican, en parte, una historia del sector basada en el activismo
asistemtico, disperso, unidireccional y fragmentado de los procesos por
estar desprovistos de manera consuetudinaria de seguimiento a mediano y
largo plazos, con unas acciones que conllevan perder la expectativa y dis-
minuir la calidad de los procesos por la va de la saturacin, desmotivacin,
cansancio e improductividad de sus protagonistas, en tanto los presupues-
tos, procesos y acciones se asumen en la exclusividad de los proyectos de
desarrollo, excluidos stos de cualquier posibilidad metodolgica derivada
de la investigacin, como por ejemplo la sistematizacin.
Esta situacin, en su conjunto, genera profundas contradicciones ne-
gativas para el relevo tanto mental como generacional del sector educativo,
en lo nacional y regional, en la perspectiva de apostarle a una sociedad
educadora; en los trminos de la Unesco.
Por tanto, la crisis generada en el proceso de concepcin e implementa-
cin de la calidad de la educacin por los pases subdesarrollados se explica
por factores externos e internos, en la perspectiva del modus operandi que
caracteriza el malestar de las democracias representativas aunque se pro-
clamen participativas. Es un malestar que evade la autopoiesis social de la
localidad y la regin y que genera, en ltimas, un ambiente de impavidez o
351
de retrica frente a la cultura de la investigacin como fuente para la toma
de decisiones.
Vistos los factores internos y externos que obstruyen las posibilidades
reales de los procesos de reforma para conseguir resultados mnimos de la
calidad del sistema, es posible afrmar que la paradoja de la mayora de los
pases latinoamericanos la constituye la autolimitacin de los gobiernos
nacionales para la resolucin de los problemas estructurales de la calidad de
la educacin, por el choque de trenes en materia de poltica internacional con
un balance a favor del economicismo, en correspondencia con los niveles
de corrupcin poltica subyacentes.
Dicha lgica se enmarca, a su vez, en la diferencia del lenguaje inter-
nacional de las reformas educativas entre dos trminos: variables y factores
frente a la calidad de la educacin. Entre las variables se incluyen, por
ejemplo, el empleo, la calidad de los servicios pblicos, los altos salarios
y la formacin de alto nivel de los maestros, mientras que en el caso de los
factores se considera, en ltimas, la responsabilidad unidireccional en el
sector para justifcar, socialmente, que la calidad de la educacin podra ser
competencia de la escuela y de los maestros.
Los resultados de la baja calidad de la educacin en los pases subdesa-
rrollados, contrastan con aspectos tan diferenciados como los siguientes:
Las altas exigencias laborales de la sociedad del conocimiento prevn
la asuncin de varias carreras profesionales por las nuevas genera-
ciones que ingresan a la escolaridad, con el propsito de mantener
su vigencia en materia de competitividad laboral en la economa del
conocimiento.
Una reforma educativa centrada en la estandarizacin del mnimo de
competencias es una formacin para las generaciones que estarn al
servicio de la produccin de la economa del conocimiento, en el marco
de una educacin que se mantiene en y para la heterorregulacin, con
toda la carga ideolgica y poltica que contiene.
Desde el mbito de la retencin escolar, de la cobertura y competencias
bsicas en los grupos marginados corresponde subsanar la dramtica
marginalidad que generan, la desercin y la falta de cobertura en los
sectores ms deprimidos de la sociedad con programas de garanta social
para facilitar la transicin a ser ciudadanos y asumir la confanza de ser
productivos en la sociedad que los margina, de all que los programas
de garanta social deben experimentar frmulas nuevas de trabajo
con relacin a los mbitos locales, comprometiendo a las instituciones
pblicas y privadas, y generando una cultura de la responsabilidad y la
solidaridad desde, para y con los jvenes desfavorecidos.
13
En tal sentido los pases que no adelantan de manera coherente las
reformas educativas orientadas a desarrollar su calidad, le restan posibi-
13. Ver: Redondo Rojo, Jos (1999). Fundamentos y pautas para elaborar programas de
garanta social. Bilbao: Mensajero. p.115.
352
lidades histricas al desarrollo nacional y fomentan de manera acelerada
una sociedad excluida que deseduca en la posibilidad de vivir juntos y de
aprender a ser, entre otras caractersticas sustantivas para la vida saludable
de la nacin.
Planteada la dinmica proveniente de las polticas internacionales para
la educacin como parte de la naturaleza que incrementa el enrarecimiento
sobre la calidad de la educacin en el sector, a continuacin se presentan
algunos referentes sobre la investigacin educativa para el redimensiona-
miento de la interinstitucionalidad en la regin.
4.1.3 La doble dinmica de la investigacin educativa
para el desarrollo regional
Este aparte est centrado en desarrollar aspectos conceptuales sobre
la investigacin educativa en condicin de una nueva generacin de su
desarrollo. Para tal fn se retoman ideas presentadas en el primer aparte,
referido a la pedagoga del siglo XXI, con base en la hiptesis de trabajo
sobre la interrelacin entre la praxis educativa y la autopoisis social para
encontrar nuevas posibilidades en la investigacin educativa en el sentido de
producir metodologa para el protagonismo de las instituciones escolares en
los procesos de reforma de abajo para arriba en funcin de la moderniza-
cin del sistema escolar regional y como aporte para la autonoma regional
del sector, en correspondencia con los postulados de educacin integral
promovidos por la Unesco.
A continuacin se presentan los conceptos praxis educativa y auto-
poiesis social en educacin.
14
La praxis educativa deviene de la teorizacin de la prctica y sta se
deriva del desarrollo de la ciencia crtica de la educacin para asumir la vi-
gilancia epistemolgica del investigador en los procesos de sistematizacin
de las cuatro fases de la investigacin-accin (preocupacin temtica, pla-
neacin, desarrollo, refexin), para la produccin de conocimiento, dada la
condicin intelectual que asumen los maestros para superar las limitaciones
provenientes tanto del enfoque emprico - analtico como hermenutico de
las ciencias de la educacin.
La teorizacin de la prctica por la ciencia crtica de la educacin (Ste-
phen Carr, Wilfred Kemmis...) y las pedagogas crticas (Henry A. Giroux,
Paulo Freire...) se constituyen en fuente y concrecin de la praxis educativa,
entendida sta como una accin conscientemente transformadora de la pe-
dagoga y de la educacin, como resultado de un proceso de emancipacin
por la comunidad de maestros, a partir de la ilustracin (conocimiento) para
aportar en materia de gestin cultural, entendida en lo educativo como la
dinamizacin de los actores sociales para producir capital social. La praxis
educativa surge en los procesos de construccin del currculo escolar desde
14. Esta conceptualizacin deviene de la ejecucin del proyecto enunciado en el pie de
pgina 3.
353
la enseanza, lo cual precisa que la investigacin educativa, con el nfasis
metodolgico de la investigacin - accin, no se constituye para los maestros
en un elemento adicional o paralelo, por subyacer la investigacin en las
prcticas pedaggicas para promover la formacin integral y, para tal fn, el
desarrollo integrado del centro escolar.
Por su parte, la autopoiesis social resulta del prolongado proceso de
autorregulacin de las prcticas pedaggicas y administrativas del centro o
institucin educativa, de all que la gnesis de la autopoiesis social la cons-
tituyan tanto la autorregulacin institucional como la interpenetracin. La
autorregulacin institucional resulta de una accin autodescriptiva crtica
de los procesos que genera cada uno de los estamentos que constituyen la
comunidad educativa, a partir de la autodescripcin y con el apoyo de la
escritura sobre aspectos relacionados con el currculo o con el PEI.
La autodescripcin se estimula a travs de conversatorios u otras
estrategias con el propsito de motivar a corto plazo modifcaciones de
las representaciones sociales con base en las competencias que derivan de
los ejercicios de autocrtica individual, grupal e institucional y del trabajo
cooperativo y solidario entre los maestros y los directivos de los centros
escolares, para lo cual el tiempo de socializacin y anlisis sobre tales pro-
cesos resulta de enorme importancia para el desarrollo de la autoestima, la
motivacin y el trabajo basado en criterios de calidad y por tanto orientado
al desarrollo conceptual.
Sobre la interpenetracin, adems de lo expresado en la parte inicial
del presente captulo, se puede agregar que es una categora que proviene
del mtodo de la sociologa de fnales del siglo XX
15
con el propsito de
establecer relaciones intersistmicas.
Los sistemas que se interpenetran de manera mutua ponen a su dispo-
sicin su propia complejidad, con lo cual se genera un nuevo sistema. Esta
relacin intersistmica pone en evidencia la indeterminacin, la contingen-
cia y la coaccin que caracterizan el sistema interpenetrador y el potencial
inteligente que en l subyace.
La interpenetracin est dotada de caractersticas como resultado de
las siguientes consideraciones:
Confguracin de la red de redes (concrecin de la red intersistmica);
Implementacin de la doble contingencia (juego de las probabilidades
para que lo improbable se torne probable);
Generacin del pensamiento autonmico (condicin autopoitica del
proceso: como un creador);
Evolucin del sistema (reconocimiento de su pasado y su futuro);
Experimentacin de procesos previos;
Accin y comunicacin para la gestin autopoitica (el sistema es una
creacin intencional en la autodescripcin, autorregulacin e interpe-
netracin);
15. En: Luhmann, Niklas, Ibdem. 445p.
354
Flexibilizacin y provisionalidad continuas (la creacin y la aproxima-
cin a la verdad estn sujetas a la resemantizacin para la creacin de
procesos de manera sostenida).
Los procesos de autorregulacin institucional que potencian la cons-
truccin de un sistema interpenetrado, dotan de probabilidad a la improba-
bilidad como condicin de autopoiesis social en la institucin educativa.
La autopoiesis social en la institucin educativa es una categora que
subyace a la investigacin educativa liderada por los maestros y los directivos.
La gnesis de la categora proviene del trmino autopoiesis y de su evolucin
aplicada al campo social, lo cual implica reconocer referentes como:
La autopoiesis. Fue planteada por Humberto Maturana y Francisco
Varela y posibilita comprender el acto creador de la estructura organi-
zacional desde los procesos en curso;
La teora de las estructuras disipativas. Fue planteada por Illya Prigo-
gine y su equipo de investigacin; identifca el papel transformador del
poder desequilibrante contenido en los nuevos procesos que se gestan al
interior de la respectiva estructura y la capacidad de sostener la capacidad
desequilibrante que le subyace;
El sistema cerrado emergente o provisional. Fue concebido por Niklas
Luhmann en la teora de los sistemas sociales; precisa desde la existencia
de la comunicacin (es improbable e implica requerimientos para su
probabilidad), la capacidad de autodisolucin y autorreconfguracin
constituida. De ser un sistema perifrico o marginal se abre paso en
la madurez para confgurar su condicin de sistema abierto, donde la
autopoiesis social le activa el desarrollo de competencias para conside-
rarse como un sistema interpenetrado, generador de red de instituciones
productoras de desarrollo institucional integrado;
El aprendizaje institucional generativo. Es un aporte de Peter Senge
para potenciar el liderazgo generativo de las organizaciones vivas
a travs de la conciencia que genera la apropiacin de la visin y el
apalancamiento en la inteligencia emocional por la importancia de la
creatividad y la innovacin, sostenidas stas en el trabajo cooperativo
y solidario y estimuladas por la investigacin para la competitividad en
la tica pblica.
En trminos generales, la autopoiesis social en la institucin educativa
constituye un acto creador y autnomo de la investigacin por los actores
que lideran la comunidad educativa (maestros y directivos investigadores)
a travs del trabajo grupal cooperativo y solidario, movilizado por la mejora
en la dinmica transformacional que ha promovido la autogestin para la
autorregulacin institucional, como resultado de un proceso constructor de
un sistema interpenetrador. Dicha dinmica transformacional avanza y se
precisa a travs del aprendizaje institucional generativo, el cual se encuentra
sustentado en el liderazgo escolar y emerge desde los procesos que aportan
tanto la investigacin-accin como la planeacin institucional integrada con
respecto a lo poltico-administrativo, lo pedaggico-didctico y lo comunica-
cional en la nueva gestin escolar, para concretar el desarrollo institucional
355
integrado como elemento referencial sustantivo de la formacin integral de
los estudiantes.
La autopoiesis social educativa surge y se consolida en proporcin a
su capacidad de disolver en forma consciente los obstculos estructurales
de la modernizacin de la gestin escolar para el desarrollo institucional
integrado, liderado ste en la comunidad educativa por los maestros y los
directivos, con el acompaamiento permanente de los investigadores de las
instituciones formadoras de maestros, en la perspectiva de consolidar lneas
de investigacin.
Estos procesos autopoiticos asumen su condicin provisional por el
compromiso con el autoperfeccionamiento sostenido e incrementado, y el
proceso consciente de transformacin a travs de la capacidad de develar
el paradigma de la simplicidad en la cultura escolar asentada en acciones
que tipifcan la radicalizacin burocrtica de las funciones en el mundo
escolar, expresada sta en la hiperformalizacin y constitutiva de la vieja
cultura escolar. Se entiende por hiperformalizacin el cumplimiento formal
e inconsistente de la visin y la misin institucionales, como resultado del
desarrollo aparente, sesgado o limitado de las funciones en el campo pe-
daggico y administrativo, con lo cual la institucin se autoimposibilita en
la competencia de trabajar los procesos estructurales, de manera tal que la
hiperformalizacin, en consecuencia, completa el crculo de obstculos sobre
el desarrollo de la calidad de la educacin, iniciado ste en la confguracin
e implementacin de las contradicciones planteadas en la reforma educativa,
en la perspectiva sealada en el aparte anterior
En consecuencia, entender la autopoiesis social por los centros escolares
implica comprenderla como artfce en la transicin de las funciones del des-
empeo profesional de los maestros y del sector administrativo del estructural-
funcionalismo parssoniano al funcional-estructuralismo luhmanianno.
El estructural-funcionalismo se caracteriza por unas funciones en la
auto-inmodifcabilidad y en la auto-infexibilidad por refejar una concepcin
de estructura organizacional sin condicin evolutiva, en la que se cimenta la
condicin burocrtica hiperformalizada del desempeo en proporcin con el
carcter prenocional de la autonoma escolar
16
que impide dirimir buena parte
de los confictos en los centros escolares y que se relaciona de manera directa
con el dejar hacer, dejar pasar heredado de la interpretacin defectuosa
de la pedagoga activa o escuela nueva.
17
El funcional estructuralismo
ofrece la posibilidad autonmica de autorregular funciones para superar los
obstculos que contiene, lo cual aporta cualifcacin tica a las acciones. El
funcional-estructuralismo supone nuevas representaciones sociales para re-
16. Tapiero Vsquez, Elas (2001). Estudio comparativo de las representaciones sociales y
la prctica curricular de los maestros de Florencia y Manizales en autonoma escolar.
Medelln: Departamento de Posgrado, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
Tesis doctoral. p.422-433.
17. Esta escuela nueva es parte de los aportes de la pedagoga clsica y se diferencia del
programa rural colombiano que lleva la misma denominacin.
356
crear los procesos organizacionales del centro escolar de manera consciente,
intencionada, con lo cual la micropoltica escolar queda sujeta a su propia
reconfguracin autopoitica, es decir, autocreadora.
De ser cierto lo anterior, es posible afrmar que el trnsito del estruc-
tural - funcionalismo al funcional-estructuralismo contribuye a transformar
formas de gestin escolar premoderna, en las que se involucra una autonoma
autorizada, delegada y vigilada que niega el sentido crtico de la autonoma,
en tanto construida, negociada y responsablemente asumida para viabilizar
la formacin en democracia.
18
El cambio consciente de las representaciones sociales contribuira,
en los trminos de Cornelius Castoriadis, al cambio de crcel mental a
travs de la metfora del imaginario social instituyente al imaginario
social instituido.
19
El imaginario social instituyente es la clausura mental,
culturalmente impuesta y psquicamente incuestionable, cuya destruccin
para la creacin de otra, constituye el imaginario social instituido, como
resultado de aprender a develar el sentido y las prcticas de la heteronoma,
la unidireccionalidad y la fragmentacin.
Del imaginario social instituyente al instituido se potencian nuevos
sentidos de la micropoltica escolar para la respectiva modernizacin institu-
cional, por tanto, el cambio de clausura sintetiza en buena parte el sentido que
supone privilegiar el aprender a ser y el aprender para toda la vida.
En esta nueva dinmica, por el impacto de la autopoiesis social, la
institucin al constituirse viva e inteligente aprende a desarrollar diferencias
sustantivas y sutiles entre autonoma y heterorregulacin; instrumentacin
e interestructuracin; adaptacin y creacin; y transmisin y produccin de
procesos, entre otros.
Por lo anterior, la interrelacin entre praxis educativa y autopoiesis
social en la institucin educativa requiere de la autonoma y el liderazgo
escolar; en tal sentido se presenta una breve disertacin sobre la autonoma
escolar y el liderazgo educativo.
La autonoma escolar
20
deviene de las tensiones entre las polticas
del neoliberalismo globalizado y las democracias liberales, lo cual produjo
diversidad conceptual de las reformas educativas, tanto en la Comunidad
Econmica Europea como en Latinoamrica, sobre la descentralizacin
18. Adems de la referencia bibliogrfca del pie de pgina No. 14, la otra investigacin
del autor desarrollada en el 2000: Estudio de las representaciones y construcciones del
currculo por parte de los maestros en reas de difcil acceso. Evaluacin de la formacin
en democracia escolar y la autonoma escolar en el departamento del Caquet. Medelln:
Departamento de Posgrado, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia y Universidad
de la Amazonia. 360p
19. Castoriadis, Cornelius (1997). Ontologa de la creacin. Bogot: Ensayo y Error. p197-211.
20. Tapiero Vsquez, Elas y Lpez de Parra, Lillyam (2005). El desarrollo institucional
integrado, una opcin de gestin de autonoma escolar para la educacin del siglo XXI.
Artculo en prensa, Bogot: Revista Educacin y Cultura, Fecode-Ceid. p4-5. El contenido
es una adaptacin del avance presentado en Colciencias.
357
administrativa, la administracin de los centros escolares y la evaluacin
institucional, entre otras.
La autonoma escolar se relaciona con la ampliacin de las decisiones
sobre poltica escolar por la comunidad educativa, lo cual dota de libertad
y responsabilidad a los centros escolares sobre la formacin requerida en
los nuevos tiempos y su construccin conlleva instalar nuevos aprendizajes
sobre el desarrollo de la pedagoga a travs de la construccin del nfasis
curricular, la produccin de conocimiento en didctica especial, la refor-
mulacin del plan de estudios, la reestructuracin tanto de los tiempos de
aprendizaje como del uso de los espacios educativos, el desarrollo de los
valores y las competencias del estudiantado, la evaluacin escolar para
la toma de decisiones, la administracin coherente y efciente de todos
los recursos de la institucin, en conjuncin con los que ofrece el propio
contexto; el desarrollo de programas compensatorios institucionales con
funcionalidad, la concrecin de la participacin propositiva de la comunidad
escolar, y la redefnicin y ampliacin de las relaciones intra-institucionales
e inter-institucionales.
La autonoma, desde la micropoltica escolar, implica la pregunta sobre
la poltica de desarrollo institucional integrado por la comunidad educativa
y establece como referentes para su desarrollo los siguientes niveles: la
identidad institucional, la iniciativa institucional y la capacidad de gestin
institucional; la primera reconoce la existencia o no de procesos integrados y
coherentes del desarrollo institucional para producir alternativas, la segunda
establece la toma de decisiones para reorientar el nfasis del PEI en virtud
de asumir con calidad la formacin integral, y la tercera pone en marcha,
evala, interpreta y redirecciona el tipo de gestin requerida, de all que la
autonoma escolar equivale a la autonoma institucional y est supeditada
tanto a la autorregulacin del desempeo profesional de la docencia, como
de la institucin.
21
La autonoma escolar le aporta en sus mejores trminos al campo
educativo una revolucin al estilo copernicano por colocar la escuela en el
centro de las preocupaciones educativas, lo cual es poco perceptible para
algunos educadores y estudiosos de la educacin latinoamericana y provocar
a mediano plazo transformaciones signifcativas en las formas de pensar y
de efectuar la gestin de los sistemas de enseanza.
22
Sin embargo, en el enrarecimiento que ha sufrido la reforma educativa
y con lo cual se autoimposibilita para generar de manera sistmica y a largo
plazo la calidad en sus procesos de formacin, la autonoma escolar pas de
ser la fuente del proyecto pedaggico a fuente de dinmica de aprendizaje
en la autofnanciacin por los centros escolares. Este aspecto se ejemplifca
21. En: Tapiero Vsquez, Elas (2001). Estudio comparativo de las representaciones sociales
y la prctica curricular de los maestros de Florencia y Manizales en autonoma escolar.
Medelln: Departamento de Posgrado, Facultad de Educacin, Universidad de Antioquia.
Tesis doctoral. p.422-433.
22. Ver: Namo de Melo, 1999, 12-13, en: Tapiero, 2001, Ibdem, p 8.
358
en el campo de la educacin colombiana al contrastar la razn de ser del
PEI para la formacin integral dispuesto en la Ley 115 de 1994 frente a la
fusin que ordena la Ley 715 de 2001, al parecer en un contexto de dismi-
nucin de seis billones de pesos entre el 2002 al 2010 en las transferencias
a las instituciones territoriales como expresin de la dinmica del nfasis
economicista de la reforma. Este uso indebido de la autonoma escolar en la
reforma educativa, implementa una incesante esquizofrenia entre el proyecto
pedaggico y la supervivencia econmica y fnanciera.
23
La autonoma escolar se desarrolla en proporcin con las dinmicas del
liderazgo. A continuacin se presentan algunas particularidades de ste.
El liderazgo escolar es un concepto aplicado al desarrollo escolar.
24
El liderazgo es un proceso continuo, no es un acontecimiento, no es la
puesta en prctica de un programa y no es simplemente la expresin o inspi-
racin de una gran idea; es un conjunto de modos de proceder observables
que se pueden aprender; de all la diferencia con asuntos carismticos. En
tal sentido, el lder necesita mentalidad gil en pocas de transformacin
social; sospechar de la sabidura recibida de las categoras, distinciones y
agrupaciones; estimular la inteligencia; imaginar las posibilidades fuera de
las categoras convencionales; prever acciones que trasciendan los lmites
habituales; prever repercusiones y aprovechar las interdependencias; realizar
nuevas conexiones o inventar nuevas combinaciones; alentar a la liberacin
de prejuicios, y aprovechar la fuerza del espritu de asociacin dentro de
las organizaciones y fuera de ellas; y aprender a ser seguidores: seguidores
de la misin y propsito, seguidores de principios para gestionar hacia ese
propsito y seguidores de todas las personas que harn que se materialice
la visin de la institucin. De all que resulte vacuo pensar el xito con una
divisin mecnica en lderes y seguidores.
El liderazgo se relaciona con los siguientes aspectos: a) el desarrollo
de una visin personal que surge internamente en el individuo y promueve
intereses genuinos; b) la superacin del conficto estructural, entendido
como la asimilacin de la incompetencia del individuo al creerse incapaz e
indigno; c) la tensin creativa, la cual difere de la tensin emocional y se
asimila la creacin del acto humano a un trabajo sin restricciones; y d) la
necesidad del compromiso con la verdad, entendida no como causa ltima,
sino como posibilidad para desafar continuamente presupuestos tericos y
evitar el autoengao.
Por tales caractersticas, el liderazgo aplicado a la administracin y los
procesos de aula para re-crear sus principios (juego limpio, justicia, hones-
tidad, integridad, confanza), activa las condiciones ptimas para pensar en
las concreciones y particularidades del liderazgo escolar.
El liderazgo escolar propugna una institucin educativa con una cultura
y un contexto organizacional soportados en la participacin en la toma de
23. Estrada, A.J. (2002), p147, en: Tapiero y Lpez, 2005, Ibdem, p.1.
24. En: Tapiero Vsquez, Elas (2001), Ibdem, p39-43.
359
decisiones y una metodologa para aprender a objetivarlo, con el propsito
de estimular y perfeccionar en los centros e instituciones educativas los
siguientes principios:
Participacin y dinamizacin de la armonizacin de los equipos de
trabajo;
nfasis en el consenso y en el trabajo en equipo;
Socializacin oportuna de informacin pertinente;
Estmulo de los procesos sostenidos y las alternativas propositivas en
nuevas opciones; y
Capacidad de relacionar aspectos antes no relacionados.
Las investigaciones sobre liderazgo escolar
25
sealan, por una parte,
que dicho liderazgo acta para perfeccionar la prctica profesional docente,
el currculo, la toma de decisiones institucionales y el crecimiento personal
y, por la otra parte, devela como oponentes, la administracin rgida del
distrito escolar, los colegas, el autoritarismo de las directivas, la infexibilidad
del manejo del tiempo y el espacio escolar, la ambigedad de los roles, y las
mismas organizaciones gremiales.
Este tercer referente sobre la calidad de la educacin se centr en
conceptualizar la investigacin educativa a partir de la interrelacin y el
complemento entre la praxis educativa y la autopoiesis social, las cuales
requieren para su desarrollo la autonoma y el liderazgo escolares dado que
implican enriquecimiento y estmulo por la autorregulacin institucional y
la interpenetracin sistmica.
Por tanto, la interrelacin entre la praxis y la autopoiesis social en la
institucin educativa representa un aporte para la investigacin educativa en
la perspectiva de relacionar educacin y desarrollo regional por la concep-
tualizacin que implica y la dinmica creativa en trminos metodolgicos,
dada la condicin viva e inteligente que otorga a las instituciones.
Esta condicin inteligente que introduce est relacionada con la red
constituida por la visin sistmica entre los niveles de la gestin escolar,
especifcados stos en lo poltico-administrativo, lo pedaggico-didctico
y lo comunicacional.
26
La gestin poltico-administrativa est referida al
redimensionamiento de la micropoltica escolar por dotar de niveles cuali-
fcados el desempeo de los rganos de direccin (Consejos Acadmico y
Directivo) con el apoyo de la planeacin institucional integrada. La gestin
pedaggica-didctica est en funcin de establecer el currculo integrado a
travs de las estrategias para constituir la pedagoga sistmica como elemento
25. Se destacan los siguientes autores de tesis de posgrado de instituciones norteamericanas,
seleccionadas en la Hemeroteca Nacional: Retzlaff, 1998; Ohlson, 1997; Dorman, 1997;
Lomas, 1997; Klimm, 1996; Lemlech, 1996; Doolitle, 1996; y Neuman, 1996. En: Tapiero,
2001, Ibdem, p.42-43.
26. En: Tapiero V. E., y Lpez de P., L. Un estudio de caso de gestin institucional integrada
en educacin bsica, referente para la formacin del profesional de la docencia en la
Universidad de la Amazonia. Proyecto en ejecucin (pp 3).
360
neurlgico de la red de relaciones entre plan de estudios, didctica especial,
evaluacin y currculo con base en la investigacin-accin. Y la gestin
comunicativa est sustentada por aportar desde el pensamiento crtico y
sinrgico del pensamiento sistmico el cambio de representaciones sociales
a travs de las nuevas prcticas del trabajo cooperativo y solidario y el n-
fasis de la socializacin de los avances del proceso para la construccin de
conocimiento e informacin, en virtud de tomar las decisiones pertinentes del
desarrollo escolar. La interrelacin de estos tres niveles procura establecer
el nfasis del PEI en el desarrollo institucional integrado para garantizar la
concrecin de la formacin integral como referente sustantivo en materia
de calidad de la educacin.
El desarrollo institucional integrado se constituye en una oportunidad
para el desarrollo de la autonoma regional educativa, en el marco de la
comprensin global de la problemtica educativa. En tal sentido, se requie-
re redimensionar en el departamento del Caquet, con el liderazgo de las
instituciones formadoras y la interinstitucionalidad e interestamentalidad
requerida, la construccin de la calidad como un asunto vital para el desa-
rrollo regional a travs de una investigacin educativa que:
Asume una posicin propositiva sobre los obstculos estructurales de
la calidad de la educacin frente a la paradoja que constituyen la uni-
direccionalidad, el enrarecimiento, la discontinuidad y el efcientismo
que al parecer desencadena la reforma educativa;
Aporta la probabilidad autopoitica para los centros escolares como
expresin depurada del ejercicio de la autonoma escolar por los maes-
tros y los administrativos, frente a la paradoja de un entorno poltico-
administrativo que parece desprovisto de competencias en la autonoma
construida, negociada y responsablemente asumida;
Aporta al desarrollo de la pedagoga y de la educacin frente a la radi-
calizacin cada vez mayor de la complejidad del siglo XXI, en atencin
a la construccin de futuro sostenible del desarrollo regional;
Demanda mayor calidad en la profesionalizacin y actualizacin
docentes en virtud del relevo mental y generacional de los maestros
por las instituciones formadoras de maestros a travs de proyectos de
investigacin de largo aliento, en correspondencia con la madurez de
lneas de investigacin;
Visualiza una nueva generacin de competencias para que las institucio-
nes se constituyan en productoras de conocimiento e informacin para
la toma de decisiones sobre su modernizacin y el sistema educativo
que lo soporta; y
Genera conciencia social, poltica y administrativa sobre la importancia
de formar masa crtica para redireccionar desde la calidad de la educa-
cin, el desarrollo regional.
Especifcado el sentido de la investigacin educativa para ahondar en
los compromisos sobre la calidad de la educacin pensada en la autonoma
educativa regional, a continuacin se explora el papel que le corresponde a
la interinstitucionalidad para su desarrollo.
361
4.2 La interinstitucionalidad para el desarrollo educativo
regional y su mtodo
En la primera parte de este captulo se visualizaron, a travs de tres ejes
temticos, las implicaciones que niegan en su esencia las posibilidades del
desarrollo de la calidad de la educacin desde la confguracin misma de la
reforma educativa, al encontrarse como transfondo de la poltica educativa
nacional un campo de tensiones entre dos orientaciones dismiles en la po-
ltica educativa internacional: la proveniente de la economa de mercado y
la que reclama una visin integrada de la formacin, con el predominio de
la primera por el determinismo derivado de la poltica del endeudamiento
externo. En esa direccin es posible construir el hilo conductor que niega la
calidad de la educacin desde las reformas educativas, al relacionar dicho
nfasis, por una parte, con lo ms general del entorno, constituido por la
lgica de Occidente derivada del antropocentrismo como megatendencia
educativa y, por la otra parte, con el proceso de implementacin de la re-
forma, el enrarecimiento de la autonoma al decretarse como autorizada,
delegada y vigilada. Factor ste que precisa el carcter heterorregulante de
las reformas y obstaculiza, en ltimas, las posibilidades de concretar una
educacin con calidad frente a las exigencias que provienen de la economa
de la sociedad del conocimiento.
27
De esta manera se requiere entender el carcter sutil de la negacin de la
calidad de la educacin desde las reformas educativas, el cual se hace eviden-
te cuando el anlisis entra en la cartografa de la sociedad del conocimiento,
por encontrar en dicha perspectiva que la calidad de la educacin se instala
en dos direcciones opuestas: la que se pone a su servicio y la que produce la
economa del conocimiento propiamente dicha. Mientras que la primera se
piensa desde un centro educativo encallado en las regulaciones y las rutinas
de la homogeneizacin, conjugadas hoy en la ola de la estandarizacin con
base en un individualismo corrosivo y una disminucin de la inversin en
el sector proyectada a mediano y largo plazos, la segunda se piensa en el
desafo de una formacin integral con base en una reformulacin integrada
de los centros escolares a partir de comunidades de profesionales de la edu-
cacin dispuestos a que las instituciones se constituyan en organizaciones
inteligentes y para lo cual se asumen como comunidades de aprendizaje que
construyen, negocian y responsablemente asumen la autonoma escolar.
En esta primera parte tambin se relacion la principal contradic-
cin de la calidad de la educacin en el mbito de la implementacin de
la reforma. Para tal fn se visualiz como campo de tensin el constituido
por la desconcentracin educativa y la descentralizacin de Colciencias
para que emerja, desde el sentido de la pedagoga y de la tica pblica, el
compromiso tanto del sector como de la interinstitucionalidad que lo apoya,
de construir un sistema educativo regional interpenetrado por la cohesin,
27. Ver: Hargreaves, Andy. (2003). La enseanza en la sociedad del conocimiento.
362
desde la investigacin. Reto ste que se identifc en el sentido de construir,
en ltimas, la autonoma educativa regional desde una visin ms coherente
con la calidad de la educacin del siglo XXI.
Desde tal perspectiva se plantea a continuacin la racionalidad de la
interinstitucionalidad para el desarrollo de la calidad de la educacin en el
Caquet.
La interinstitucionalidad como estrategia para hacer probable
la calidad de la educacin en el departamento del Caquet
La interinstitucionalidad se considera desde las siguientes caracte-
rsticas:
En una estrategia de aprendizaje regional en el trabajo solidario y co-
operativo de las instituciones pblicas y privadas, en la dinmica de la
interestamentalidad, para el mejoramiento de la calidad educativa en la
regin;
Est orientada a gestionar y a fortalecer nuevos procesos de reordena-
miento educativo mediante la cultura de la investigacin; y
Desarrolla competencias para confgurar un sistema educativo regional
interpenetrado en atencin a las demandas que provienen del Programa
Territorial de Educacin de Colciencias.
De all que la interinstitucionalidad propenda al fortalecimiento de
la autonoma para el liderazgo educativo regional, lo cual constituye una
fuente de aprendizaje generativo en materia de descentralizacin educativa,
a partir del sistema interpenetrado propuesto para la formacin del capital
social que requiere la competitividad del Caquet, con nfasis en el desarrollo
sostenible. El capital social potencia competencias de los grupos sociales
para generar el desarrollo en las comunidades, las cuales emergen de una
construccin colectiva de sentido, en correspondencia con el mejoramiento
sustancial de la calidad de vida, tal como lo plantea el Programa de Regio-
nalizacin de Colciencias.
Es por esta razn que las estrategias para la interinstitucionalidad re-
quieren concebirse en la condicin sistmica de su desarrollo en atencin al
campo complejo de las tensiones descritas del entorno educativo, de manera
que la modernizacin de los centros escolares corresponda al redimensiona-
miento de la voluntad poltica de los sectores que redefnen el futuro de la
regin para maximizar la participacin de las instituciones que representan
la dinmica del desarrollo regional, para que los centros escolares asuman
su propio reto: autorregularse para consolidar la red de instituciones cons-
tructoras del desarrollo integrado, en la perspectiva del manejo estructural
de la calidad de la educacin en la regin.
Las competencias orientadas por el deber ser posibilitan advertir
las demandas y los derroteros en un todo interrelacionados para que la
interinstitucionalidad opte por la identifcacin y resolucin de problemas
estructurales, lo cual implica introducir nuevas estructuras de procesos que
involucren el mediano y largo plazos, en el reconocimiento de la proyeccin
social con contenido tico y cultural.
363
Asumir los problemas estructurales para desde all visualizar los
requerimientos en materia de procesos a implementar, en un entorno de
experiencias abrumadas por una tradicin heterorregulante y burocratizante
que determina el accionar cortoplacista y a la vez centrado en la unidirec-
cionalidad, evidencia que para llegar a la otra orilla de las probabilidades, es
decir, a un ambiente autonmico capaz de imprimir la autorregulacin a las
funciones en la racionalidad constituida por la red de mltiples relaciones
en los mbitos del pensamiento estratgico y por tanto, prospectivo, hay
que concebir estrategias con una vigilancia epistemolgica relacionada con
la autopoisis social, en virtud de llevar al terreno de las vivencias las
estructuras disipativas, es decir, gestionar en la autonoma y en la praxis
procesos pedaggico-administrativos de cuya sistematizacin se produzcan
relaciones y articulaciones ms elaboradas y sostenidas que le otorguen al
centro escolar su condicin de organismo vivo e inteligente.
El acto creador e innovador de la autopoiesis social no slo es siste-
mtico, requiere tambin el acceso a la autoeducabilidad por los equipos
de trabajo. Se entiende por autoeducabilidad un componente complejo de
la educabilidad para la autorregulacin individual con sentido social, en
este caso aplicado en el mbito de las instituciones para asumir en forma
cooperativa y solidaria las condiciones histricas que le compete vivir en la
dinmica del relevo generacional, esto es, como sujeto cultural, propositivo y
comprometido para que emerja en el mediano y el largo plazos la condicin
inteligente de la organizacin.
De ser cierto lo planteado sobre la autopoiesis social, es posible afrmar
que el pensamiento sistmico, complejo, neguentrpico que lo direcciona
parece potenciar de manera efciente la autonoma regional construida,
negociada y responsablemente asumida. En tal sentido, la interinstituciona-
lidad inteligente est centrada en el reconocimiento de las contradicciones
tanto internas como externas de los aspectos que limitan la calidad de la
educacin para visualizar, a travs del lenguaje y la accin, el compendio
de oportunidades estratgicas que se haban conservado ocultas a fn de
modelar nuevas prioridades, tal como se posibilita en el sistema interpe-
netrado entre la desconcentracin de la educacin y la descentralizacin
de la ciencia y la tecnologa; sin embargo, al asumirse de manera separada
conlleva no visualizar el enorme potencial que representa, situado ste en
el propio potencial humano.
El factor humano como elemento de desarrollo en educacin fue
introducido en las polticas internacionales como un referente sustancial
en los procesos de cambio en la institucin educativa en la Conferencia
Mundial de la Educacin Superior de 1998, cumplida en Pars y que la
Unesco empez a objetivar para todo el sistema educativo desde 1971. Es
un planteamiento que procede de las nuevas teoras de la administracin en
la que se destacan los aportes de Peter Drucker, Tony Barnes y Peter Senge,
entre otros, al posicionar el factor humano como factor de transformacin en
la era posindustrial y en la que se introducen referentes de la cultura oriental,
como la visin holstico-hologrfca para superar la unidireccionalidad en la
364
28. En: Duck, Daniel Jeane (2003). El factor humano como monstruo del cambio. El factor
humano como elemento decisivo para estimular o frustrar el cambio en la empresa. Bar-
celona: Urano, p.35-57.
gestin administrativa, la flosofa kaizen para argumentar el mejoramiento
como un proceso de aprendizaje continuo de los grupos sociales y sosteni-
do por pequeos y permanentes cambios en la marcha, o la radicalizacin
extrema y paradjica que acudi a la reingeniera de procesos desprovista
del aprendizaje generativo por las organizaciones.
Se considera el factor humano como factor de cambio, la capacidad
de incidencia que tiene el gnero humano para introducir nuevos procesos
organizacionales en empresas o instituciones como resultado del liderazgo
integral; reconoce la inteligencia emocional del ser emotivo que siente y
piensa, y se relaciona en la alteridad, la solidaridad y la cooperacin. El
factor humano para el cambio resulta de la apertura mental, el compromiso
y la responsabilidad del trabajo compartido y dinamizado mediante redes
de conocimiento. Dicho cambio, sin embargo, se comprende mejor a travs
de la curva del cambio.
28
La curva del cambio est constituida por una serie de fases dinmicas
bastante predecibles y controlables, tales como estancamiento, preparacin,
implantacin, determinacin, y consecucin, las cuales se describen a con-
tinuacin como fases.
Fase 1: El estancamiento
Es el momento inicial en que las organizaciones deciden no ver sus
problemas u oportunidades, por indisposicin a admitir lo que otros ven.
Esta contradiccin desarrolla dos opciones de empresas, las deprimidas y
las hiperactivas.
En las empresas deprimidas la organizacin, por carecer de direccin y
de una apropiacin sobre su visin, conlleva una lentitud general, incapacidad
para tomar decisiones, sentimientos de inadecuacin o sensacin de que nada
importa. Las empresas hiperactivas se sujetan a una actividad frentica con
pequeos xitos, y sin conservar el sostenimiento de los procesos, lo que
hace que la gente se sienta agotada, desanimada, desesperanzada, insegura
y maltratada, con la sensacin comn de que merece tener algn resultado
y recompensa por lo que hace sin que lo obtenga.
Fase 2: La preparacin
Es una fase que resulta de tomar la decisin por el cambio y est
sujeta a un proceso de identifcacin del mismo para aadir detalles en su
implementacin. Es una fase que demanda de intenso trabajo operativo
relacionado con la estructura organizacional, la defnicin de cometidos y
responsabilidades.
La gente asume las nuevas probabilidades como parte de una sucesiva
cadena de intencionalidades de programas y proyectos, usualmente acompaada
de molestia, irritacin, cinismo e incredulidad que poco se asume en serio.
365
Fase 3: La implementacin
Aqu la capacidad de liderazgo opera a toda marcha, se disponen ca-
nales de comunicacin adecuados y se inicia la implementacin de nuevos
procesos.
Es una fase donde fuyen sentimientos de confusin, de apata, pero
tambin de alivio, entusiasmo, animacin y reconocimiento. As la sensa-
cin de realidad e irrealidad choca al interior de los grupos de trabajo, de
manera que la comunicacin tiende a cohesionarse alrededor de los por qu,
de las formas que operan en la toma de decisiones, como resultado de la
confrontacin paradigmtica entre los que conciben y asumen los procesos,
lo cual puede conducir a radicalizar posiciones, por la incomprensin y las
convicciones entre lo que se sabe hacer y lo que se desea hacer.
Fase 4. La indeterminacin
Es la fase ms crtica del proceso de cambio y se corre el mayor peligro
de fracasar la iniciativa por pensar que la transformacin ha terminado y
que la atencin puede centrarse en otra cosa, o porque se empieza a sentir
la fatiga del cambio, razn por la cual el liderazgo requiere gestionar las
expectativas y la experiencia de la gente con el propsito de implementar el
sentimiento de solidaridad y cooperacin para asumir con mayor intensidad
los requerimientos del cambio y concretarlo, lo cual produce la sensacin
de capacidad de produccin y un elevado sentimiento de autoestima puesta
en funcin de los principios que orientan el proceso de cambio.
Fase 5: La consecucin
Es la fase de las recompensas por las largas y duras horas de trabajo. Es
una fase donde se interrelacionan los esfuerzos, los proyectos y las iniciativas
individuales y subgrupales para crear una nueva forma que funcione. Cuando
una organizacin se ve a s misma como un grupo entusiasmado de luchadores
y productores de cambio, el cambio se ha vuelto un desafo que se acepta y
su asuncin supera la condicin de la amenaza que lo precedi.
De esta manera, tanto el liderazgo educativo regional y la autonoma
regional como referentes de relacin de la interinstitucionalidad asumida
en los trminos de una disposicin inteligente, estn cohesionados por el
elemento humano como factor de cambio, lo cual implica comprender el
redimensionamiento de los procesos en el marco de la vigilancia episte-
molgica que sostiene el cambio de paradigma, con todos los riesgos y
manifestaciones que pueda tener, sin perder de vista que una comunicacin
pertinente basada en la comprensin de la complejidad humana posibilita
identifcar las estrategias, las pausas y el ritmo sostenido de los nuevos
procesos por generar.
De all que la interinstitucionalidad se vuelve creadora a travs de
procesos de aprendizaje regional por las instituciones y estamentos que
la conforman, entendido el aprendizaje regional como un proceso des-
equilibrante entre las instituciones y estamentos que se interrelacionan
a travs de una misma visin y misin para producir nuevos equilibrios
366
orientados en la dinmica de la autoeducabilidad, de manera que pueda
advertirse tambin cmo los nuevos procesos introducidos nunca sern
sufcientes, dada la condicin de autopoiesis social que los redimensiona
en forma continua.
En esta segunda parte del captulo se ha intentado conceptualizar
acerca de la interinstitucionalidad desde la dinmica que constituye la
autopoiesis social como fuente del deber ser frente a la calidad de la
educacin y su articulacin con la autonoma educativa regional. Esta
ltima parte, dedicada al cmo del desarrollo de la interinstitucionalidad,
se inicia con la presentacin de los criterios que orientan su gestin, los
cuales podran ser:
La voluntad poltica para posibilitar una nueva cultura organizacional
del sistema educativo regional desde la investigacin;
La cohesin de las instituciones escolares a partir de la voluntad poltica,
para asumir responsabilidades en el proceso;
La contextualizacin de los procesos por desarrollar en la dinmica de
la interpenetracin;
El apoyo a la creacin de lneas de investigacin por el sector educa-
tivo;
El compromiso real de las instituciones formadoras de maestros para
asumir la formacin de las nuevas generaciones en la acreditacin social;
y
La formacin poltica de la comunidad educativa para comprender el
horizonte actual de la educacin.
Planteados algunos criterios sustantivos sobre la gestin de la inte-
rinstitucionalidad, a continuacin se defnen algunas caractersticas del
mtodo.
Caractersticas del mtodo de la interinstitucionalidad para
el mejoramiento de la calidad de la educacin en la regin:
Intervencin creadora frente a los obstculos estructurales;
Generacin de conciencia social sobre el redireccionamiento empren-
dido;
Reajustes de las lneas de investigacin que fortalezcan la construccin
de regin;
Concrecin de la red de instituciones constructoras de desarrollo insti-
tucional integrado;.
Compromiso sobre la sostenibilidad de los procesos que aporten a la
transformacin estructural de procesos.
La interinstitucionalidad requiere de las siguientes competencias:
Prospectiva, para crear una visin de futuro en el contexto de las ten-
siones que plantean tanto el siglo XXI como las exigencias del desarrollo
sostenible regional;
Evaluativa, para reconocer las estructuras recurrentes y subyacentes que
impiden introducir nuevos procesos, al igual que las oportunidades para
su implementacin;
367
Cognoscitiva, para estimular los procesos autopoiticos requeridos tanto
en la gestin de las instituciones educativas como en la administracin
del sistema educativo regional;
Administrativa y comunicativa, para liderar con pertinencia la toma de
decisiones en atencin a las particularidades del factor humano como
factor de cambio en el sistema educativo regional.
La relacin entre los criterios y las competencias establecidas requiere
la siguiente proyeccin de los procesos:
Sostenibilidad y perfeccionamiento;
Identidad y competitividad regional;
La investigacin para la creatividad y toma de decisiones en el sector;
La confguracin de la autopoiesis social;
El trabajo cooperativo y solidario;
Rigor y objetividad en los compromisos;
Las alianzas estratgicas como un medio con ofrecimiento de recursos
e infraestructura;
En las consideraciones sobre el desarrollo de la interinstitucionalidad
queda por indagar el trabajo colectivo comunitario practicado por los diversos
grupos sociales de la regin, para identifcar los aportes provenientes de la
interculturalidad, al igual que los procesos derivados de la educacin informal
y no formal para redimensionar en forma adecuada la relacin holstico-
hologrfca del conjunto de la calidad de la educacin, en la perspectiva de
avanzar en la red de redes que sustenta la sociedad educadora.
De esa manera se ha identifcado que la investigacin educativa
referenciada en el captulo a travs de las lneas de investigacin de las
instituciones formadoras de maestros y la investigacin por los centros e
instituciones educativas de los niveles bsicos del sistema, desempearn
el papel de dispositivo para la madurez de la autonoma educativa regional.
Por otra parte, involucrar la posterior objetivacin de las prcticas formales
e informales de los grupos sociales contribuir a introducir de manera ms
objetiva el desarrollo de programas de garanta social que incluyan, por
igual a las instituciones privadas y pblicas, as como a la sociedad civil
para repensar los cambios que se requieren frente a un sistema cuya calidad
de la educacin parece relacionarse cada vez ms con la dinmica de la
exclusin social.
368
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