REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUE

PARTICIPANTES:
JOHANNYS PINO
YULIMAR BRICEO

JULIO 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS
PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI















FACILITADORA: PARTICIPANTES:
Msc. Mara Moy Johannys Pino C.I 19.854.176
Yulimar Briceo C.I 13.690.430
Cohorte: ANMOC. 14-03




JULIO, 2014
INTRODUCCIN

El mundo est compuesto por una serie de elementos que lo hacen
especial entre stos se encuentran el hombre y la mujer quienes se han
caracterizado por ser personas complejas, esa misma diversidad es lo que ha
conllevado que en muchas ocasiones sean incomprensibles, debido a que sus
conductas llegan a ser algunas veces desconcertantes y en otras ocasiones
cautivantes, y es precisamente esas diferencias que han llevado a estudiosos de
la conducta humana a indagar cmo ocurren todos esos procesos en la mente y
cuerpo de un individuo.
El aprendizaje comienza desde el mismo momento de nacer; es algo que va
ligado a la propia vida, al desarrollo personal y social de cada persona, de all que
durante los ltimos aos la mayora de los psiclogos orientados a la investigacin
han estudiado los enfoques del desarrollo de la personalidad, la conducta
desviada y la psicoterapia desde el punto de vista de las teoras del aprendizaje;
las cuales ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano
y a su vez tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento.
Cabe mencionar que muchos de los tericos ms reconocidos en el rea de
aprendizaje son Watson, Skinner, Jean Piaget, Bruner, Ausubel, Vigotsky,
Bandura entre otros, que en muchas ocasiones difieren entre ellos en sus puntos
de vista, sin embargo, sus teoras han aportado un cmulo de nociones que
permiten conocer los fenmenos observables en determinadas circunstancias,
adems que brindan las herramientas, estrategias, mtodos y programas que se
pueden aplicar para modificar cualquier conducta inadecuada as como afianzar
aquellas que son operativas.
En razn de que el hombre es un ser nico e integral, es de importancia
aprender acerca de la conducta y el comportamiento humano. A continuacin
estudiaremos las teoras ms difundidas donde cada una de ellas analiza desde
una perspectiva particular el proceso de aprendizaje.

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje comienza desde el mismo momento de nacer; es algo que va
ligado a la propia vida y al desarrollo personal y social de cada persona. La
manera de aprender puede ser muy variada: ciertas cosas se aprenden en clase;
otras se asimilan por uno mismo, y algunas precisan de la ayuda de otras
personas. Sin embargo, cada persona manifiesta preferencia a la hora de
aprender. Por ejemplo, hay individuos que, para aprender a jugar ftbol, optan por
observar como juegan los grandes campeones y luego pasan a la prctica; otros,
en cambio, inician su aprendizaje aprendiendo las reglas bsicas del deporte.
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,
cambiando si es esto necesario para subsistir.
Una de las caractersticas mayormente manifestada luego de haber recibido
algn tipo de aprendizaje es el cambio en el comportamiento, esto no slo supone
la modificacin de conductas que ya se tienen, sino tambin la adquisicin de
nuevas conductas que se incorporarn producto de ese nuevo aprendizaje. Por
ejemplo, cuando se est aprendiendo un idioma nuevo, para que este pase a ser
un aprendizaje, deber ser utilizado, puesto que si no se practica el idioma alguna
vez aprendido, se olvidar. Y por supuesto, esta misma situacin se extiende a
otro tipo de cuestiones que se aprenden.
Otra caracterstica importante es la experiencia, porque los cambios de
comportamiento estn en estrecha relacin con la prctica y el entrenamiento. Por
ejemplo, cuando se aprende a manejar un automvil requerir seguir
determinadas reglas que esa actividad supone, para concretarlo de la mejor
manera posible puesto que en este tipo de cuestin se arriesga no slo la propia
vida sino tambin la de los otros. Y la ltima caracterstica que influye
considerablemente en el aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems
individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra
forma de analizar y apropiarnos de la informacin.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que
implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. Las teoras
del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos, como los animales aprenden, a la vez ayudan a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. En este sentido
numerosos psiclogos y pedagogos han aportado sendas teoras en la materia. A
continuacin el estudio de las distintas teoras relacionadas con el aprendizaje.

TEORAS CONDUCTISTAS

Las teoras conductistas explican el aprendizaje humano o la ausencia de
aprendizaje en funcin de las reacciones o respuestas de una persona a los
estmulos. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls,
el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin,
ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo
que se adapta al medio ambiente. Nace oficialmente en 1913, el principal
representante del conductismo es John Broadus Watson (1878-1958) quien fue
un psiclogo estadounidense. Watson como fundador del conductismo establece
ciertas reglas, una de ellas es que el objeto de estudio de la psicologa debe ser la
conducta.
Ya que para Watson slo la conducta observable puede ser objeto de
estudio cientfico, los pensamientos, las emociones o cualquier otro proceso
subjetivo, deben ser desechados del campo de estudio cientfico, pues no pueden
ser abordadas a travs del mtodo cientfico. En su teora del estmulo -respuesta
l sostena que dando un estmulo al ser humano se obtendra una determinada
respuesta. De este pensamiento Watson, expres:
Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo
para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrn prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados
Watson estudi el ajuste de los organismos a sus entornos, ms
especficamente los estmulos o situaciones particulares que llevan a los
organismos a comportarse. La mayora del trabajo de Watson era comparativo.
Sus acercamientos estaban influenciados principalmente por el trabajo del
fisilogo ruso Ivn Pavlov, quien enfatizaba la fisiologa y el papel de los estmulos
en producir condicionamiento clsico.
Los principales representantes del enfoque conductista, en orden de
produccin de ideas, son Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Tanto Pavlov
como Watson se basaron en las respuestas de tipo fisiolgico frente a
determinados estmulos, como base para explicar el origen de la conducta. Se
interesaron en la relacin Estmulo-Respuesta para explicar el origen de la
conducta. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos
internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se
fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto
de estudio debido a que no eran observables.

PRINCIPALES TEORAS CONDUCTISTAS

Teora del Condicionamiento Clsico de Ivn Pavlov

-Evolucin histrica
El condicionamiento clsico, tambin denominado pavloviano, tiene su origen en la
extensa y rigurosa labor emprica del equipo de investigacin liderado por el
fisilogo ruso Ivn Petrovich Pavlov, a quien le fue concedido el premio Nobel en
el ao 1904. Investigando sobre el funcionamiento de los sistemas digestivos,
Pavlov descubri que la salivacin no slo se produca cuando la comida se
introduca en la boca del perro, sino que la mera visin de la misma o, incluso, la
presentacin de un estmulo, ms o menos complejo, que anticipaba la llegada de
la comida tambin inducan la aparicin de la salivacin.
A partir de este descubrimiento, Pavlov dedic gran parte de su esfuerzo
investigador a profundizar en este fenmeno e inici con su inters cientfico una
nueva disciplina en la que trabaj a partir de 1902 al frente de una pujante
escuela, que an hoy prosigue su obra. Buena sntesis de tan dilatada labor es el
volumen Reflejos condicionados, publicado originalmente en el ao 1927. Su
aportacin a la Psicologa cientfica tuvo un fuerte impacto inmediato en el mbito
metodolgico, debido al rigor y precisin con que cuantific la respuesta
condicionada en funcin de los ensayos de aprendizaje.


-Experimentos de Pavlov
Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos
en la boca de perros hambrientos, stos empiezan a segregar saliva procedente
de determinadas glndulas (lo que llam el "reflejo de salivacin"). Sin embargo,
observ que los animales que utilizaban en sus experimentos tambin salivaban
cuando la comida todava no haba llegado a la boca, esto es, cuando la comida
era simplemente vista u olida, obtenindose una respuesta semejante. Incluso
observ que la salivacin de los perros se produca ante la presencia de los
propios experimentadores y luego determinaron que poda ser resultado de una
actividad psicolgica.
Entonces realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar un
metrnomo justo antes de alimentar a los perros, de manera que, tras varios
ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada ms
al presentarse el estmulo (que previamente era neutro y que pas a ser
condicionado). En conclusin, el perro salivaba ante la mera presencia del
estmulo que sistemticamente anunciara la comida.
Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estmulos inicialmente neutros
(pues adems del metrnomo utiliz otros estmulos como una campana, msica,
luces, etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan
de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprob que
despus de mostrar algunas veces el alimento asociado al estmulo neutro, el
perro salivaba cuando ste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento.
En definitiva, el perro haba sido condicionado de tal forma que ahora
responda a un estmulo que antes no provocaba en l dicha respuesta. Esto llev
a Pavlov a desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de
nuevas asociaciones entre estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba
observado en sus perros no podan ser innatas o naturales de esta clase de
animal, por lo que concluy que deban ser aprendidas (condicionadas).
Como en toda rea tcnica del conocimiento, el uso de los trminos adquiere
un sentido estricto y de all la necesidad de manejarlos. Los trminos que se
emplean frecuentemente en el contexto de la investigacin sobre el
condicionamiento clsico son:
Estmulo neutro (EN): es un estmulo ante el cual el organismo no
responde, en el caso de los perros de Pavlov, la campana era un estmulo
neutro que no provoca ninguna respuesta de salivacin.
Estimulo Incondicionado (EI): Se refiere a cualquier estimulo que desde
su primera presentacin a un organismo, provoca una respuesta
identificada.
Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta que produce el estmulo
incondicionado y basta que aquel se presente, para que ella ocurra.
Estmulo Condicionado (EC): Es cualquier estmulo inicialmente neutro,
que con fines experimentales se asocia con un estmulo incondicionado.
Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta que se produce ante el
estmulo condicionado, luego de que este se asoci con un estmulo
incondicionado. Esta respuesta es muy parecida a la respuesta
incondicionada.
Ensayo Experimental: Periodo de la sesin experimental de
condicionamiento, en donde el organismo se le presentan asociados los
estmulos incondicionado y condicionado.
Ensayo de Prueba: Presentacin aislada del estmulo condicionado, luego
de su asociacin con el incondicionado, usualmente para valorar su
capacidad o fuerza condicionada.
Intervalo entre Ensayos: Periodo de tiempo que transcurre entre las
sucesivas presentaciones asociadas de los estmulos (ensayos).
Intervalo entre Estmulos: Periodo de tiempo que transcurre entre el
encendido de uno y otro estimulo, dentro de un ensayo experimental.
Latencia de la Respuesta Condicionada: Es el tiempo que tarda en
aparecer la respuesta condicionada, desde la presentacin del estmulo
condicionado, es decir, es el tiempo que hay entre la presentacin del
estmulo y la observacin de la respuesta.
Magnitud de la Respuesta Condicionada: Estrictamente hablando, la
magnitud es la suma de las respuestas condicionadas individuales, que
hayan ocurrido en una sesin experimental determinada, dividido entre el
nmero de ensayos de que haya constado la sesin de referencia.

Condicionamiento Clsico

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje y comportamiento que
consiste en aparear un estmulo natural con su respuesta natural y conectarlo con
un segundo estmulo para generar una respuesta que no se da naturalmente, de
otra manera el condicionamiento clsico es el mecanismo ms simple por el cual
los organismos pueden aprender acerca de las relaciones entre estmulos y
cambiar su conducta en conformidad con las mismas. Permite a los seres
humanos y animales aprovecharse de la secuencia ordenada de eventos de su
ambiente y aprender qu estmulos tienden a ir con qu eventos.
Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas
involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivacin, sudoracin, etc. En
ocasiones llamados respondientes porque son respuestas automticas o
estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico es posible capacitar
a animales y a humanos para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que
antes no tena ningn efecto. El estmulo llega a producir o generar la respuesta
en forma automtica.

Tcnicas derivadas del condicionamiento clsico

La asociacin de estmulos y la conducta refleja:
Es la tcnica bsica del condicionamiento clsico, a partir de la cual se han
elaborado las restantes. Si un estmulo que provoca una conducta, lo asociamos
con otro estmulo cualquiera, cuando se produzca ste, tambin se seguir aquella
conducta o una muy parecida. Si un estmulo provoca alegra, y le asociamos con
un segundo estmulo, como puede ser el sonido de un timbre, cuando ste suene,
an sin haberse producido el primer estmulo, se responder con alegra. Para que
se produzca la asociacin de los estmulos debe practicarse el aprendizaje
durante cierto espacio de tiempo. La conducta aprendida de forma refleja puede
extinguirse si no se aplica el estmulo inicial junto al nuevo, renovando as el
condicionamiento.
Tcnica de extincin:
Es un procedimiento para hacer que una conducta disminuya o incluso
desaparezca. La extincin dentro del condicionamiento instrumental es el proceso
contrario a la adquisicin. El procedimiento de la extincin consiste en la ruptura
de la asociacin del estmulo- respuesta ante la conducta cuya desaparicin se
est trabajando.
Contracondicionamiento
Consiste en presentar el estmulo que provoca una conducta que queremos
eliminar -por ejemplo, el objeto que produce una fobia- de tal modo que el sujeto lo
experimente como poco amenazante. Esto se hace asociando dicho estmulo a un
estmulo apetitivo, como puede ser la comida. De esta manera, podemos ensear
al sujeto a responder positivamente ante el estmulo que antes provocaba en l
una respuesta negativa. Pongamos el ejemplo del miedo exagerado a los conejos.
Se asocia repetidamente el estmulo condicionado que provoque miedo o rechazo,
que en este caso es un conejo, con un estmulo apetitivo, como las golosinas.
Debido a esta asociacin, la RC de temor se reduce y puede ser sustituida por
otra de tranquilidad.
La desensibilizacin sistemtica:
Esta tcnica, en la que se aplican los principios del condicionamiento clsico, se
usa en la mayor parte de los casos en que se aprecia temor, ansiedad o
preocupacin ante algo. Generalmente, la conducta incompatible con la ansiedad,
y que se utiliza con mayor frecuencia es la relajacin muscular, pero puede ser
empleada tambin la relajacin mental o cognoscitiva. El proceso de la
desensibilizacin sistemtica implica:
*Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.
*Jerarquizacin de las categoras de temor.
*Entrenamiento en la relajacin profunda.
*Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la relajacin, hasta
que deje de provocar angustia o ansiedad.
La imaginacin emotiva
Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye el
estmulo incompatible con la ansiedad, por otro agradable. Consiste en asociar a
un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de naturaleza agradable e
imaginado por el alumno, el cual es incompatible con la ansiedad. Al asociar
ambos estmulos, cuando aparece el que produce ansiedad, automticamente se
presenta el imaginario agradable, reducindose la ansiedad hasta desaparecer.


Aplicaciones del condicionamiento clsico

El condicionamiento clsico tiene multitud de utilidad en la explicacin de
ciertos fenmenos, as como utilidades prcticas en diversos campos.
Educativo
La aplicacin de las tcnicas del condicionamiento en la escuela se suele utilizar
sobre todo a la hora de establecer las rutinas, asociando estmulos neutros a
ciertas conductas con las que en un principio no guardan ninguna relacin. Por
ejemplo, cuando suena el timbre los alumnos salen al recreo, de esto modo
siempre que el timbre suene los alumnos recogern sus tiles escolares y harn
fila para salir a su momento de recreacin aun cuando est lloviendo y deban
quedarse jugando en clase porque no puedan salir al recreo. Otro caso es cuando
los alumnos estn solos en las aulas y escuchan a un maestro acercarse se
suelen sentar rpido y estar en silencio. El condicionamiento se debe a que
cuando escuchan a algn maestro saben que deben comportarse de esa manera.
Psicolgico
En lo que se refiere a la explicacin de fenmenos psicolgicos, los psiclogos
usan el condicionamiento clsico para explicar un sin fin de hechos como puede
ser la dificultad y el miedo a conducir de los que han sufrido un accidente de
coche. Otros incluso pretenden llegar ms lejos todava ampliando el rango de
fenmenos explicados.
Comercio
Los publicistas utilizan los mecanismos del condicionamiento clsico cuando
hacen propaganda de sus productos, ya que en los mensajes publicitarios
generalmente lo que se hace es asociar la marca del producto a vender con una
serie de estmulos que generan reacciones positivas en las personas. Un ejemplo
claro son los comerciales de cervezas u otras bebidas alcohlicas que presentan
mujeres bonitas en la playa divirtindose o gente joven pasndola bien. Tambin,
en el sentido contrario, los comerciales que tienen un sentido de advertencia
asocian aquellos que quieren prevenir con eventos aversivos o desagradables,
como en las campaas de prevencin de consumo de las drogas o de
comportamiento como peatn en las calles.
Clnico:
Hoy en da se sabe que algunos sntomas psicosomticos son producidos por
condicionamiento clsico. Por ejemplo, muchas reacciones alrgicas proceden de
estmulos condicionados asociados a aquellos que realmente producen dichas
respuestas. Por otro lado, Borbjerg y sus colaboradores encontraron que los
estmulos asociados a la quimioterapia, en la asistencia a pacientes oncolgicos,
se convertan en supresores del sistema inmunolgico. A partir de estas
observaciones, se han desarrollado nuevos procedimientos de intervencin en el
campo hospitalario y de la salud en lo que se ha llamado medicina conductual y
que ha tenido un rpido desarrollo en los ltimos veinte aos.

TEORA DE EDWARD L. THORNDIKE, (1874-1949) MODELO CONEXIONISTA
Edward L. Thorndike fue profesor de psicologa y se cuenta entre los
importantes precursores del conductismo y realiz su investigacin, tambin
observando la conducta de animales pero despus realiz experimentos con
personas. Su teora, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento
de conexiones entren estmulos y respuestas y plantea las siguientes leyes:
La "ley del efecto": Dice que cuando una conexin entre un estmulo y
respuesta es recompensado (retroalimentacin positiva) la conexin se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita.
La "ley del ejercicio": Sostiene que mientras ms se practique una unin
estimulo-respuesta mayor ser la unin. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio tambin tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontr que
en la prctica con retroalimentacin no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conduccin, en condiciones determinadas, estn ms
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hiptesis estmulo respuesta. El crea
que se estableca un vnculo neural entre el estmulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vnculo se estableca
dentro de un patrn observable de conducta.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones
entre un estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un
estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora
suministr las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE FREDERICK SKINNER

-Evolucin Histrica
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F.
Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson,
segn el cual la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de
los individuos en interaccin con el medio que les rodea. Skinner, sin embargo,
difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban
excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos
cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los
comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas,
podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias
que tiene para el sujeto.
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento
operante. El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en
trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo
que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente
reforzador.
La mayora de sus experimentos fueron realizados con ratas y palomas
utilizando su famosa caja operante conocida como la caja de Skinner; se trataba
de una caja aislada a prueba de ruidos, con una palanca (barra o tecla) que al ser
pulsada por el animal dispensaba agua o comida. Cada vez que el animal pulsaba
la palanca tambin se activaba un dispositivo que registraba dicha conducta.
Basndose en la observacin y sus resultados experimentales Skinner se
dio cuenta de cmo los sujetos variaban sus conductas en funcin de las
respuestas adquiridas.


Condicionamiento Operante

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual
una accin o una conducta seguida de una consecuencia favorable (estmulo
reforzador), se consolidan, aumentando as la probabilidad de que se repita. La
consecuencia favorable o estmulo reforzador se suele llamar refuerzo. Por lo
tanto, a travs de los refuerzos un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las
formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario,
menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene
que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y
no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el
condicionamiento clsico. El proceso de administracin de refuerzos se conoce
con el nombre de reforzamiento pudindose clasificar los refuerzos en primarios
(incondicionados), secundarios (condicionados) y generalizados:
Reforzadores Primarios: Son aquellos que no dependen de la historia del
sujeto, sino de las caractersticas biolgicas satisfaciendo las necesidades
fisiolgicas siendo comunes a todos los sujetos de la especie y teniendo un
carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la
supervivencia del sujeto y la especie. (Comer, dormir, entre otros)
Reforzadores Secundarios: Al contrario que los primarios, stos no tienen
relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia
individual del sujeto. (Caricias, elogios, dinero, entre otros)
Reforzadores Generalizados: Son todos aquellos reforzadores que
mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se
mantienen. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y
tienen una relacin estrecha con la historia individual.
Fases del Condicionamiento Operante
Adquisicin: La adquisicin de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en
que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisicin la respuesta
se vuelve ms fuerte o ms frecuente, debido a su relacin con la consecuencia
reforzante.
Generalizacin: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes
en un conjunto de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en
situaciones similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clsico. Cuando
ms parecidos sean los contextos, ms probable es la generalizacin.
Discriminacin: Los individuos desarrollan tambin discriminaciones al reforzarse
las respuestas en una situacin, pero no en otra.
Extincin: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular,
dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con
la misma frecuencia con que ocurra antes del reforzamiento. Sin embargo, es
importante advertir que en muchas ocasiones, despus de que se retiren los
reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y
de la frustracin antes de que empiece la disminucin.
Recuperacin espontnea: Al igual que en el condicionamiento clsico, las
respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se
da una recuperacin espontnea despus de un descanso

Diferencias entre Condicionamiento Clsico y Operatorio
Condicionamiento Clsico
Un estmulo neurolgico se convierte en un reflejo asociado. Ejemplo: El
sonido de la campana se asocia con la salivacin.
El reflejo. Una simple conducta innata, es la que produce una respuesta
inevitable ante la modificacin de la situacin ambiental.
Es una combinacin de los factores estmulo-respuesta. La conducta es
interna e innata.
Condicionamiento Operante
La conducta humana es producto del reforzamiento operante. Ejemplo: El
individuo acciona una palanca y recibe comida.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una actividad para obtener algo a
cambio.
La conducta es externa ya que tiene un efecto sobre el mundo exterior al
individuo. La relacin de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares vuelva a aparecer la misma.

Las Tcnicas del Condicionamiento Operante

El refuerzo positivo: Un refuerzo positivo es la entrega de una
recompensa, lo que aumenta la probabilidad de que la conducta
recompensada se repita.
El refuerzo negativo: Es el acto de retener o suprimir un acontecimiento
no deseado, lo que a su vez aumenta la probabilidad de que el acto anterior
se repita.
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas
son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
individuo la conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian.
Aplicaciones del Condicionamiento Operante

Las aplicaciones del condicionamiento operante han sido y siguen siendo
mltiples y de elevada importancia:

En lo Educativo: Se utiliza en educacin fundamentalmente para favorecer
ciertas conductas o para modificar aquellas que no se consideran
adecuadas. Por ejemplo al final de cada clase ofrecer una recompensa
(salir al recreo) o un castigo (quedarse en el aula terminando los deberes)
En lo laboral: Se emplea con la intencin de conseguir una implicacin y
efectividad elevada por parte del trabajador haciendo uso de los incentivos.
Ejemplo de ello, es cuando el trabajador recibe compensaciones salariales
por la productividad en su espacio laboral, lo que redunda en que ste se
sienta mucho ms motivado a trabajar de manera eficiente.
En el Hogar: El hecho de observar un beneficio tras una respuesta, ayuda
a fomentar una conducta. Por ejemplo, sabemos que debemos ahorrar
agua, ya que es un bien que escasea; sin embargo el hecho de cerrar el
grifo mientras se lavan los dientes; suele ser motivado por un ahorro n la
factura del agua.

Aplicaciones de la Teora Conductista
Los trabajos de investigacin sobre los principios del aprendizaje son el
marco de referencia sobre el cual se han desarrollado mltiples tecnologas de
ingeniera del comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de
conducta, el Anlisis Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas
que incorporan otras nociones tericas y filosficas (las terapias conductual-
cognitivas y las cognitivo-conductuales).
Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de
problemas en los campos clnico, educativo, comunitario y organizacional, la
salud, el deporte, las emergencias, la gerontologa y la psicopatologa, entre otros,
con unos ndices de eficacia razonablemente altos. Cabe destacar que los sujetos
de intervencin pueden ser tanto individuos y parejas, como grupos sociales y
familiares.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de manejo
contingencial y exposicin en vivo (p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento,
extincin, castigo positivo y negativo, desbordamiento, economa de fichas, etc.),
las de exposicin en fantasa (reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs,
desensibilizacin sistemtica y otras), las de entrenamiento en autorregulacin de
competencias (autocontrol, manejo de la ansiedad, habilidades sociales, etc.), y de
reestructuracin racional (p. ej. solucin de conflictos, aceptacin y compromiso,
entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar que las tcnicas ms complejas
-en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados repertorios "cognitivos"-
incluyen los procedimientos empleados por las ms simples.

TEORAS COGNOSCITIVISTAS

A diferencias de las teoras estmulo-respuesta del aprendizaje, las teoras
cognitivas explican la conducta en funcin de las experiencias, informacin,
impresiones, actitudes, ideas y percepciones de una persona y de la forma en que
sta las integra, organiza y reorganiza. Los psiclogos cognitivos no niegan que
existen millones de acontecimientos sensoriales (estmulos) a los que est
expuesta la persona en vas de aprendizaje. Tampoco niegan que sta responde a
esos estmulos o se ve influida por ellos. Sin embargo, sostienen que para explicar
el aprendizaje hay que tener en cuenta algo ms que asociaciones estmulo-
respuesta establecidas a lo largo del reforzamiento.

TEORA COGNOSCITIVA DE JEAN PIAGET

El psiclogo suizo Jean Piaget, motivado por el deseo de entender y
explicar la naturaleza del pensamiento y el razonamiento de los nios, dedic ms
de cincuenta y cinco aos de su vida al estudio de la conducta infantil. Sus
investigaciones le llevaron afirmar que el nio normal atraviesa cuatro estadios
principales de su desarrollo cognitivo: el estadio senso-motor, el estadio
preoperatorio, el estadio de las operaciones concretas y el estadio de las
operaciones formales.

ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El estadio senso-motor 0 a 2 aos
Durante aproximadamente los dos primeros aos de vida los nios
atraviesan el estadio senso-motor del desarrollo cognitivo. Su aprendizaje
depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades
motoras o movimientos corporales. Durante sus primeros das los nios
experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos. Todo lo
que hacen o poco ms, es asir objetos de forma indiscriminada, enfocar
mecnicamente los objetos que caen dentro de su campo visual inmediato y usar
las cuerdas vocales siguiendo el dictado de sus necesidades biolgicas.
Con el tiempo se adaptan a su medio, asimilando experiencias nuevas y
acomodando o cambiando sus reflejos. Poco tiempo despus se advierte que el
beb se mete en la boca y chupa de diferentes modos, distintos objetos segn se
trate de un pezn, un juguete, una manta, un pulgar. El llanto del nio tambin es
diferente con arreglo a su causa: hambre, dolor o fatiga. Posteriormente los nios
aprenden a combinar estructuras. Se puede ver, por ejemplo, a un nio mirando e
intentando alcanzar objetos en movimiento situados en una cuna. Esta
combinacin de diferentes movimientos demuestra que las estructuras cognitivas
del nio estn perfilndose progresivamente y organizndose a un nivel superior.
La rapidez con que se producen stos y otros procesos similares dependen
en gran parte del medio ambiente en que se halla el nio. La estimulacin
sensorial que se le proporciona y el tipo de interacciones nio-adulto,
especialmente en el hogar, afectan de un modo importante a ese primer estadio
de desarrollo cognitivo. En esta etapa los nios aprenden mucho acerca de la
realidad, debido a que adquieren una nocin elemental de la permanencia del
objeto, esto es, la comprensin de que los objetos siguen existiendo aunque no lo
vean.
Mediante sus exploraciones sensoriales y motoras adquieren las nociones
de espacio, tiempo y causalidad. Desarrollan el concepto de espacio al descubrir
que pueden esconderse detrs, debajo o dentro de las cosas. Aprenden el
concepto de tiempo; empiezan a comprender que esperar hasta despus de la
cena para comer un pastel no es lo mismo que esperar hasta el da siguiente.
Desarrollan una comprensin de causalidad al aprender que ellos, o sus padres
pueden colocar los juguetes dentro o fuera de la caja en la que los guardan, y que
ellos y sus amigos pueden derribar un castillo de arena.


Conductas caractersticas del estadio senso-motor
El aprendizaje en el estadio senso-motor depende en gran medida de las
actividades fsicas del nio. Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo,
la circularidad, la experimentacin y la imitacin.
El egocentrismo es la incapacidad para pensar en acontecimientos u
objetos desde el punto de vista de otra persona. En el caso de los nios esta
conducta la manifiestan en sus acciones ya que reflejan una total preocupacin
por s mismos. Viven en un mundo en el que sus pensamientos, impresiones y
deseos son ley suprema y tiene una existencia independiente de los
razonamientos y sentimientos de otra persona.
La circularidad es la repeticin de actos. A menudo esta caracterstica se
manifiesta en estructuras cognitivas tales como: llorar, apretar, succionar o arrojar
cosas y en combinacin de estas estructuras existen tres tipos de reacciones
circulares: primarias, secundarias y terciarias, estas son un medio para descubrir
importantes aspectos de la realidad. Durante los primeros tres o cuatro meses, los
nios se centran en las reacciones circulares primarias, que implica la repeticin
de actos corporales simples. Ms tarde se dedican a las acciones circulares
secundarias, que implican la repeticin de acciones que incluyen el uso de objetos
y por ltimo sus acciones repetidas tienen cierto grado de variacin.
La experimentacin aparece por primera vez en las reacciones circulares
terciarias y, de acuerdo con Piaget, es un importante determinante del aprendizaje
en la primera infancia y depender si ha sido estimulada o reprimida la manera
como pueda influir en la conducta de los infantes para un mejor aprendizaje.
La imitacin viene a ser otra de las caractersticas determinante del
desarrollo intelectual temprano. Piaget crea que era una expresin de los
esfuerzos del nio por entender y llegar integrarse en la realidad. Al principio
imitan aquello con lo que estn familiarizados y despus se le hace ms fcil
copiar movimientos, sonidos de las personas as como las cosas que no estn
presentes, esta imitacin se forma a partir de imgenes mentales y recordar algo
que ha sucedido en el pasado.

Limitaciones cognitivas del estadio senso-motor
Durante este primer estadio del desarrollo cognitivo, el nio entiende muy
poco el lenguaje y sabe incluso menos acerca de cmo usarlo para conseguir
comunicarse con otras personas. Por ello, los nios no pueden entender en gran
parte lo que ocurre a su alrededor. Tampoco son capaces de comprenderlos
argumentos lgicos que los padres utilizan tan a menudo para explicar lo que
hacen y cmo se comportan ellos. Esta incapacidad para el uso del lenguaje
provoca otras limitaciones que afectan a la memoria, a la comunicacin, a la
sociabilizacin y a la resolucin de problemas.

El estadio preoperatorio 2 a 7 aos
Entre los dos y siete aos el nio se gua principalmente por su intuicin,
ms que por su lgica. A pesar de que en este estadio el nio utiliza muy poco la
lgica, usa un nivel superior de pensamiento al que caracteriza al estadio anterior.
Esta nueva forma de pensamiento llamado pensamiento simblico conceptual,
consta de dos componentes: simblico no verbal y simblico verbal.
El simblico no verbal, se puede identificar cuando se observa a un nio
utilizar los objetos con fines diferentes de aquellos para los que fueron creados,
por ejemplo, una silla vuelta al revs puede convertirse en una elegante casa, o un
palo puede servir de pistola, es decir, lo utiliza como smbolo de otro objeto.
El simblico verbal, en este componente se requiere la utilizacin por parte
del nio del lenguaje; o signos verbales que representan objetos, acontecimientos
y situaciones. El lenguaje les permite a los nios descubrir cosas de su medio, en
parte gracias a las preguntas que formulan y en parte a los comentarios que
hacen. Esas preguntas y comentarios permiten a los infantes desarrolles y perfilar
sus capacidades intelectuales. A pesar de todas sus ventajas, el aprendizaje del
lenguaje origina al principio un gran desequilibrio, confusin y frustracin.
La adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms duros, y a la vez ms
importantes, que el nio debe dar en el estadio preoperatorio. Piaget (1967) afirm
que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en tres aspectos:
1. El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos y, de este
modo, comenzar el proceso de sociabilizacin. Esto, a su vez reduce el
egocentrismo.
2. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria, pues ambas funciones
requieren la interiorizacin de acontecimientos y objetos.
3. El lenguaje permite a las personas utilizar representaciones e imgenes
mentales, o pensamientos, al realizar experimentos mentales.

Conductas caractersticas del estadio preoperacional
Las conductas ms caractersticas del desarrollo cognitivo del nio en el
estadio preoperatorio se centra fundamentalmente en la adquisicin y uso del
lenguaje. En esta etapa el lenguaje tambin es egocntrico porque aunque el nio
hable en presencia de otras personas lo hace para su propio beneficio.
Lentamente, el nio que atraviesa el estadio preoperatorio empieza a darse cuenta
que el lenguaje puede utilizarse para trasmitir ideas entre individuos. Para dar a
conocer sus propias necesidades o deseos, el nio comienza hablar con la gente,
y no a la gente. Tambin escucha y a menudo sigue (o rehsa hacerlo) las
indicaciones verbales dadas por otros.

Limitaciones cognitivas el estadio preoperatorio
Hay muchas cosas que impiden que le nio en este estadio, piense, razone
y actu como los adolescentes o los adultos. El conocimiento de estas limitaciones
permite entender mejor su conducta, a continuacin varias razones por las cuales
los nios efectan operaciones cognitivas con limitaciones:

Dependen del pensamiento unidimensional: slo atiende un aspecto de una
situacin, este tipo de pensamiento proviene del egocentrismo del nio, aunque
progresivamente el lenguaje del nio es menos egocntrico, sus ideas y procesos
del pensamiento continan siendo muy subjetivos.

Utilizan el racionamiento transductivo: es el proceso de utilizacin de los
detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento.
En este estadio el nio razona a menudo de lo particular a lo particular, o
transductivamente. Por ejemplo, si el nio asocia la coccin de un bizcocho con un
batidor de huevos, un molde o un horno caliente, entonces considera cualquiera
de estos indicadores causa o prueba cierta de que se est cociendo un
bizcocho.

No pueden formar categoras conceptuales: en esta etapa aprenden a etiquetar
o nombrar casi todo lo que encuentran, pero no agrupan, asocian o clasifican
cosas fcilmente de acuerdo con categoras conceptuales, como: alimentos,
mquinas o animales. Por otra parte, los nios de dos y tres aos pueden
aprender ya agrupar formas geomtricas de acuerdo con sus similitudes, por
imitacin de otras personas.

No pueden seguir las transformaciones: en este estadio el nio solo considera
el estado inicial y final del objeto, no en el proceso de transformacin. Por ejemplo,
si se coloca un palo en posicin perpendicular al suelo, lo mantiene erguido
colocando un dedo encima, y luego retira el dedo, el palo caer, en este caso
probablemente el nio explicara que el palo estaba de pie y luego fue tumbado en
el suelo.

El estadio de las operaciones concretas 7 a 11 aos
En estadio el nio se hace cada vez ms lgico, a medida que adquiere y
perfila la capacidad de efectuar lo que Piaget llam operaciones: actividades
mentales basadas en la regla de la lgica. En esta etapa los nios utilizan la lgica
y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos, ellos procesan la
informacin de una manera ms ordenada, ya que analizan percepciones,
advierten pequeas pero a menudo importantes diferencias entre los elementos de
un objeto o acontecimiento, estudian componentes especficos de una situacin y
pueden establecer una diferencia entre la informacin relevante y la relevante en
la solucin de un problema.

Conductas caractersticas del estadio de las operaciones concretas
En este estadio los nios son capaces de hacer varias cosas:
Son capaces de conservar de un modo constante:
Son capaces de clasificar y ordenar cosas rpidas y fcilmente
Son capaces de experimentar de un modo cuasi-sistemtico.
Se producen tambin cambios en la conducta egocntrica, imitativa y
repetitiva, a partir de las nuevas habilidades del nio para descentrar, seguir
transformaciones e invertir operaciones, se desarrolla, poco a poco, una
capacidad de conservar de modo constante en tareas cada vez ms complejas.


Limitaciones cognitivas en las operaciones concretas
Generalmente los nios de siete a once aos dependen en gran medida de
las manifestaciones fsicas de la realidad. No pueden manejar lo hipottico ni
tampoco enfrentar con eficacia lo abstracto; no comprenden el papel de los
supuestos y no pueden resolver problemas que requieran el uso del razonamiento
proporcional. Su uso de la lgica se limita a situaciones concretas.

El estadio operaciones formales 11 aos en adelante
El estadio de las operaciones formales es el estadio final del desarrollo
cognitivo segn la teora de Piaget afirmando que el desarrollo cualitativo alcanza
su punto ms alto en este estadio. Una vez dominadas las operaciones formales,
slo se produce un desarrollo cuantitativo, en otras palabras, una vez que los
nios han aprendido las operaciones precisas para resolver problemas abstractos
e hipotticos, el aprendizaje posterior se refiere nicamente a cmo explicar estas
operaciones a nuevos problemas. De all que los nios comienzan a efectuar
operaciones formales: un pensamiento altamente lgico sobre los conceptos
abstractos e hipotticos, as como concretos.
Existen cinco habilidades fundamentales que caracterizan al nio que
efecta operaciones formales: La lgica combinatoria, el razonamiento hipottico,
el uso de supuestos, el razonamiento proporcional, La experimentacin cientfica.

Implicaciones Educativas la Concepcin Piagetiana del Aprendizaje

En su obra no se expone un modelo de aprendizaje propiamente dicho pero
que, sin embargo, es quizs uno de los autores que durante los ltimos aos ha
tenido una influencia mayor en el campo educativo. Se podra decir que Piaget
aporta ms bien un instrumento de anlisis que propuestas concretas de
soluciones a los problemas educativos, puesto que proporciona algunos conceptos
necesarios para aproximarnos a la educacin desde una perspectiva crtica, su
preocupacin fundamental es explicar cmo se produce un progreso en el
conocimiento humano desde la infancia hasta la adolescencia.
El nio va atravesando diversas fases desde el nacimiento hasta la
adolescencia, en un principio sus posibilidades de conocimiento estn ligadas casi
completamente a respuestas reflejas ante los estmulos del medio y siempre sobre
la base de mecanismos hereditarios. Progresivamente ello va variando hasta la
adolescencia cuando, segn Piaget, sus posibilidades de conocimiento son
similares a las del adulto.
El desarrollo cognitivo no es para Piaget una simple acumulacin de
conocimientos. No se trata de que las personas, desde el momento de su
nacimiento, vayan acumulando cuantitativamente datos o informaciones recibidas
del medio y que se aceptan o almacenan pasivamente. Las personas van
elaborando, construyendo y adquiriendo nuevas capacidades de conocimiento que
les permite adaptarse cada vez mejor al medio ambiente. Se puede afirmar desde
esta perspectiva que el modelo de desarrollo piagetiano se centra en la
adquisicin de competencias o capacidades y no en los contenidos sobre los que
esa capacidad puede ejercerse.

APRENDIZAJE POR RECEPCIN SIGNIFICATIVA DE DAVID AUSUBEL
Evolucin Histrica
En 1963, Ausubel hizo su primer intento de explicacin de una teora
cognitiva del aprendizaje verbal significativo publicando la monografa The
Psychology of Meaningful Verbal Learning; en el mismo ao se celebr en Illinois
el Congreso Phi, Delta, Kappa, en el que intervino con la ponencia Algunos
aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento, exposicin que se
encuentra recopilada por Elam (1973) con el ttulo La educacin y la estructura del
conocimiento.
David Ausubel, es un psiclogo que ha intentado explicar cmo aprenden
los individuos a partir de material verbal, tanto hablado como escrito. Su teora
sostiene que la persona que aprende recibe informacin verbal, la vincula a los
acontecimientos previamente adquiridos, y de esta forma, da a la nueva
informacin, as como a la informacin antigua, un significado especial.
Segn Ausubel (1970) el aprendizaje significativo es un proceso a travs
del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen
en la estructura cognoscitiva del que aprende

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje
escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o
memorstico y repetitivo.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de
conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en
poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de
la motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de Representaciones: Es el aprendizaje ms elemental.
Consiste en darle significados a determinados smbolos. Ocurre cuando se
igualan en significado smbolos con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos). Por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre
cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo, por consiguiente,
significan la misma cosa para l.

Aprendizaje de conceptos: Los conceptos son objetos, eventos, situaciones
o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos. Los conceptos son adquiridos a
travs de dos procesos, formacin y asimilacin. En la formacin, las
caractersticas del concepto se adquieren por la experiencia directa, en
etapas de formulacin y prueba de hiptesis. Se adquiere el significado
genrico de la palabra pelota, ese smbolo sirve tambin como significante
para el concepto cultural pelota, se establece una equivalencia entre el
smbolo y sus atributos de criterios comunes.

Los nios aprendan el concepto de pelota por varios encuentros con su
pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se
produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de
criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones por
ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata
de una Pelota, cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones: El aprendizaje de proposiciones implica la
combinacin y relacin de varias palabras cada una de ellas es un referente
nico, luego se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la
simple suma de los significados de las palabras individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.



Aplicaciones Pedaggicas de la Teora de Ausubel
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las
ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de
planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo
en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se
presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el
maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografas, para ensear los conceptos.

TEORA DE LA INSTRUCCIN

Jerome Bruner fue un psiclogo partidario de las teoras cognitivas del
aprendizaje, pero fue ms tajante que Ausubel en lo que se refiere al aspecto
evolutivo del aprendizaje y a sus implicaciones en la enseanza. Sus opiniones,
refundidas en el concepto de la instruccin, subrayan el papel del profesor en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y
por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev
a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y
Ausubel. Al igual que el primero de stos observ que la maduracin y el medio
ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en
el ambiente de enseanza y de la misma manera que Ausubel advirti la
importancia de la estructura, si bien se centr de forma ms especial en las
responsabilidades del profesor que en las del estudiante.
La teora de la instruccin de Jerome Bruner profundiza en tres temas
relacionados:
Los modelos de aprendizaje,
las funciones de categorizacin y
Los principios de instruccin

1.- Los modelos de aprendizaje: Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una
serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget,
cree que estos esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de
determinadas capacidades y que la persona que aprende tiene que dominar
ciertos componentes de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los
dems. Bruner habla de 3 modelos de aprendizaje:
Modelo enactivo de aprendizaje
En este modelo se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando
objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios pequeos. A
decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede aprender en
el estadio senso- motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar este modelo
cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas y otros procesos
complejos. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de
aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales
pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos
de conductas.

Modelo icnico de aprendizaje
Implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere importancia creciente a medida
que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables
fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas
de personajes famosos y la literatura no se aprenden normalmente por medio del
modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos
conocimientos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados
con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas. Al tratar de las ayudas a
la enseanza, Brunner (1960) recomienda el uso de diapositivas, de la televisin,
de pelculas y de otros materiales visuales.
Modelo simblico del aprendizaje
Es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje que es el principal
sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la
eficacia con que adquieren y almacenan los conocimientos y con que se
comunican las ideas. Por tan evidentes razones es el modelo de aprendizaje ms
generalizado. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de
las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales
2.- Funciones de Categorizacin: Aparte de describir las diferentes formas del
proceso de la informacin, Bruner subraya la importancia de la categorizacin en
el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorizacin como proceso de
organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que ha sido
previamente aprendida.
3.- Principios de la instruccin: La Teora de la instruccin se caracteriza por
disponer de cuatro principios fundamentales, relacionados con la motivacin, la
estructuracin, la secuenciacin y el reforzamiento.
Principio de motivacin: Afirma que el aprendizaje depende de la
predisposicin o disposicin de la persona para el aprendizaje
Principio de estructuracin: Afirma que el aprendizaje puede incrementarse
seleccionando mtodos de enseanza que se adecen al nivel de
desarrollo cognitivo y de comprensin de la persona.
Principio de secuenciacin: Afirma que la ordenacin del contenido influye
en la facilidad con que se produce el aprendizaje, la secuenciacin se
refiere a la ordenacin de subunidades y unidades de aprendizaje en el
marco de una asignatura y entre diferentes asignaturas. Por ejemplo:
Programar una clase de educacin fsica justo antes de una clase de dibujo
o poner el recreo antes de una clase de caligrafa, influir casi siempre
desfavorablemente en esta segunda clase porque resulta difcil lograr el
control muscular fino que se requiere para escribir y dibujar inmediatamente
despus de haber ejercitado vigorosamente los grandes msculos.
Principio de reforzamiento: Afirma que la respuesta favorable a una persona
afecta a las conductas posteriores a sta. El refuerzo, en efecto, aumenta la
probabilidad de que la conducta reforzada se repita. Los refuerzos
utilizados en el aula son por ejemplo los elogios, las sonrisas, las
calificaciones altas y el feedback (Retroalimentacin positiva).

TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO:
Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la
educacin y una prctica de su teora de la instruccin. El descubrimiento consiste
en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera
que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de
reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir
nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas.
En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda
la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por
descubrimiento:
-Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en
el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la
informacin que recibe.
-Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso
de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de
descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra
ms fuerza para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior.
-El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de
resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es como se llega a dominar la
heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.
-Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias.
Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico.
La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en
el momento necesario.

Implicaciones Educativas
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en
un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de
que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato
apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,
trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las
representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para
hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los
temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o
patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los
hechos y figura.

TEORAS SOCIALES

La socializacin es un proceso complejo, cuya complejidad radica, en parte,
en mltiples agentes de socializacin que afronta el nio: padres, hermanos,
iguales y profesores. Es ms intensa cuando, entre todos estos agentes, existen
valores y normas conflictivos, como suele ser el caso. Los iguales, por ejemplo,
pueden inducir el consumo de alcohol y drogas, en tanto que los padres y
profesores disuaden del mismo.
Los iguales como modelos. El dicho dime con quin andas y te dir quin
eres podra reformularse dime cmo eres y sabr quienes fueron tus
compaas. Las necesidades sociales del ser humano son fuertes, y cada cual
selecciona y acepta a sus amigos en un intento de satisfacerlas. Los roces entre
padres e hijos suelen incrementarse, y la comunicacin tiende a debilitarse o a
romperse del todo. Se ha afirmado que los nios que no logran identificarse con
sus padres, o que tiene vnculos muy dbiles con ellos, son ms propensos a
escoger a sus iguales como modelos.

TEORIA SOCIOHISTORICACULTUAL DE LEV VYGOTSKY

La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky
considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la
capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas.
La psicologa de Vygotsky pondera la actividad del sujeto, y ste no se
concreta a responder a los estmulos, sino que usa su actividad para
transformarlos. Para llegar a la modificacin de los estmulos el sujeto usa
instrumentos mediadores. Es la cultura la que proporciona las herramientas
necesarias para poder modificar el entorno; adems, al estar la cultura constituida
fundamentalmente por signos o smbolos, estos actan como mediadores de las
acciones.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cmo se piensa y en lo
que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal,
moldea los procesos cognitivos. El contexto social debe ser considerado en
diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los)
individuos con quien (es) el nio interacta en esos momentos. El nivel
estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el nio, tales
como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la
sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa.
La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del nio; por
ejemplo: un nio que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se
concretan a los vnculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que
est rodeado por ambientes culturales ms propicios. El nio del medio rural
desarrollar ms rpido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del
medio urbano tendr mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnolgicos.

Aplicaciones concretas en la educacin segn la teora de Vigotsky
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que
los planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que
incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y
profesor, sino entre alumnos y comunidad.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente
introducir en los procesos educativos el mayor nmero de estas e incluir
actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas.

Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin
social, la enseanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un
ambiente real, en situaciones significativas.

El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en
el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los
alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre
el contenido de la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la
forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del alumno y
del estudiante.

En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la
indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas
pueden jugar un papel importante.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ALBERT BANDURA

Su Teora de Aprendizaje social es conductista porque concede gran
importancia al refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo
de Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso
de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte
del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino
tambin "observando las conductas de otras personas y las consecuencias de
estas conductas". Esto es posible porque disponemos de la capacidad
para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la
perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue entre expectativas de
autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede creer que haciendo una
tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de
resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla
(expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn
influenciadas por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la
experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad
ante la tarea)
Esta teora, que tambin se conoce como el Modelo Cognitivo de
Aprendizaje Social, est basada en gran parte en el trabajo de Albert Bandura
(Bandura, 1977b). La investigacin de Bandura lo llev a la conclusin de que los
nios aprenden a comportarse por medio de la instruccin (cmo los padres,
maestros y otras autoridades y modelos les indican que deben comportarse), lo
mismo que por medio de la observacin (cmo ven que los adultos y sus pares se
comportan). Su conducta se consolida, o es modificada, conforme a las
consecuencias que surgen de sus acciones y a la respuesta de los dems a sus
conductas. Los nios aprenden a comportarse, entonces, a travs de la
observacin y la interaccin social, antes que a travs de la instruccin verbal.
De la misma manera, a los nios debe enserseles habilidades por medio
de un proceso de instruccin, ensayo y retroalimentacin, antes de hacerlo con
una simple instruccin (Ladd y Mize, 1983). Bandura tambin hizo hincapi en que
la autoeficiencia, definida como la confianza en sus propias habilidades para
desempear diversas conductas, es importante para aprender y mantener
conductas apropiadas, especialmente en vista de las presiones sociales para
desarrollar un comportamiento diferente. As, el desarrollo de habilidades no slo
se convierte en una cuestin de comportamiento externo, sino de cualidades
internas (tales como la autosuficiencia) que apoyan tales conductas (Bandura,
1977a).
La Teora del aprendizaje social ejerci dos influencias importantes en el
desarrollo de programas de habilidades para la vida y habilidades sociales. Una
fue la necesidad de proveer a los nios con mtodos o habilidades para enfrentar
aspectos internos de su vida social, incluyendo la reduccin del estrs, el
autocontrol y la toma de decisiones. La mayora de los programas de habilidades
para la vida y sociales tratan estas habilidades. La segundo fue que, para ser
efectivos, los programas de habilidades para la vida y sociales necesitan duplicar
el proceso natural por el cual los nios aprenden las conductas. As, la mayora de
los programas de habilidades para la vida y sociales incluyen observacin,
representaciones, y componentes de educacin de los pares adems de la simple
instruccin.
Bandura estudia el aprendizaje a travs de la observacin y del autocontrol
y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa ejemplo
como aquellos tienen un carcter agresivo aumentan la propensin a la
agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den la ficcin
audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia, efectos que se
acentan en etapas de observacin cognitiva social tan intensa como es la
infancia y al juventud de all Bandura acepta que los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo operante e instrumental rechazando as que
nuestro aprendizaje se realicen segn el modelo conductista; pone de relieve
como la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al
sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social
significativo se adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje
instrumental.
De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por
encima de los dems, los estudios del Mueco Bobo; lo hizo a partir de una
pelcula realizada pegaba al mueco, gritando estpidooooo! Le pegaba, se
sentaba encima de l, le daba con un martillo y dems acciones gritando varias
frases agresivas; Bandura ense la pelcula a un grupo de nios de guardera
que como se podr suponer saltaron de alegra al verla, posterior e esto se les
dej jugar; en el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos; se
observ al grupo de nios golpeando al mueco bobo, le pegaban gritando
estpidooooo!, se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y dems, es decir,
imitaron a la joven de la pelcula: esto podra parecer un experimento con poco de
aportacin en principio, pero consideremos un momento: los nios cambiaron su
comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho
comportamiento.
Bandura llamo a este fenmeno de aprendizaje por la observacin o
modelado, y esta teora se conoce como la teora social del aprendizaje., Bandura
llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio, el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diversas maneras, los nios
eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se cambiaba por otro menos
atractivo y as sucesivamente.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser
pegado, Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso
de verdad, cuando los nios fueron conducidos al otro cuarto de juegos,
encontraron lo que andaban buscando un payaso real, procedieron a darle
patadas, golpearle, darle con un martillo, entre otros.


En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores
personales como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora.

Elementos del Aprendizaje Observacional

1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la
misma manera, por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o
incluso hiper, aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por
un estmulo competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo,
prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser
particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece
ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a
Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le
hemos prestado atencin, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en
forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivados,
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3. Reproduccin. Debemos traducir las imgenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es
de reproducir el comportamiento.
4. Motivacin. Con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos
motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.

Tcnicas derivadas de la Teora del Aprendizaje Social
Los estudios sobre el aprendizaje observacional han demostrado que los
seres humanos adquieren conductas nuevas sin refuerzo obvios y hasta cuando
carecen de oportunidad para aplicar el conocimiento, el nico requisito para el
aprendizaje puede ser que la persona observe directamente a otro individuo, o
modelo que le lleve a determinada conducta, tal es el caso del experimento del
mueco bobo y el payaso real.
El aprendizaje vicario u observacional consiste en aprender observando a
otros, de acuerdo con Bandura los efectos de los procesos vicarios pueden ser tan
amplios y significativos como los efectos del aprendizaje directo, estos procesos
simblicos pueden generar la adquisicin de respuestas nuevas. Algunas tcnicas
de esta teora son:

Modelaje:
Esta tcnica consiste en identificar la conducta que se desea establecer, primero
en termino operacional: observables y medibles y segundo seleccionar al modelo,
que puede ser en vivo o simblico, que posea los atributos.
Tcnicas del Modelaje
*Modelar la conducta vvidamente en forma atractiva y novedosa.
*Mostrar las consecuencias (positivas y/o aversivas).
*Una vez la persona presenta la conducta imitada, reforzarla positivamente.
Ventajas y Desventajas

*La individualidad y personalidad de los individuos puede influir de forma positiva o
negativa
*La escala valorativa es un elemento determinante.
*Los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia.

Tcnica de la auto-eficacia:
Esta se centra en un aspecto en particular, los pensamientos que tienen los
individuos acerca de sus capacidades para actuar, la autoeficacia es un factor que
probabiliza el afecto y la ejecucin, es decir, la conducta que es en ltima instancia
un aspecto observable y variable. Los tres elementos del determinismo reciproco
triado (teora cognitiva social no solo considera la conducta, sino que adems los
factores personales y cognitivos como variables que influyen en las creencias,
representaciones, expectativas y opiniones de la persona.

LA TERAPIA COGNITIVA
La terapia cognitiva es un tipo de psicoterapia que se basa en un modelo de
los trastornos psicolgicos que defiende que la organizacin de la experiencia de
las personas en trminos de significado afecta a sus sentimientos y a su conducta
(Beck, 1967,1976).
Est relacionada a nivel terico con la psicologa cognitiva, que se ocupa
del estudio de los procesos y estructuras mentales. Defiende tambin el mtodo
cientfico de investigacin de los resultados del tratamiento y en un modelo de la
terapia basado en la colaboracin del paciente con su terapeuta que tiene como
fin la comprobacin de los significados personales y subjetivos con la realidad y el
desarrollo de habilidades de resolucin de problemas.
Este modelo de terapia parte de la existencia de una estrecha relacin entre
el ambiente, la cognicin, el afecto, la conducta y la biologa. Se destaca
fundamentalmente los procesos de pensamiento como factores que intervienen en
los trastornos psicolgicos. Sin embargo se tienen en cuenta los otros factores
sealados.
Los componentes cognitivos (pensamientos, imgenes, creencias) se
consideran esenciales para entender los trastornos psicolgicos, y la terapia
cognitiva dedica la mayor parte de su esfuerzo en producir cambios en este nivel.
Esto no quiere decir que los otros componentes sean olvidados; al contrario se
trabaja a menudo con todos ellos en la terapia (mtodos de manejo afectivo,
modificacin de conducta). Lo importante es que todos esos componentes se
organizan mentalmente en torno a determinadas estructuras de significados
subjetivos que organizan la experiencia de las personas. Dicho de otra manera,
aunque todos los componentes de los trastornos son importantes, lo ms
relevante es la cuestin del significado.
El significado hace que las personas relacionen sus estados anmicos con
sus conductas y sus pensamientos. Con el trmino "significado" nos referimos al
sentido que tienen los acontecimientos de la vida para una persona. Estos
significados dan el sentido que tiene para cada uno de nosotros nuestra propia
vida actual, los recuerdos, lo que esperamos del futuro y el cmo nos
consideramos a nosotros mismos.

Historia de la Terapia Cognitiva

La terapia cognitiva deriva de los descubrimientos del psiquiatra americano
A. Beck (1967) sobre que los trastornos psicolgicos provienen en gran parte
(aunque no exclusivamente) de maneras errneas de pensar o interpretar los
acontecimientos que vive una persona. Estos pensamientos e interpretaciones se
convierten en formas estereotipadas y rgidas de valorar los acontecimientos, la
propia conducta y a s mismo. Por ejemplo la persona depresiva se centra en
pensamientos de escasa vala personal, desesperanza futura e incapacidad de
manejar su vida y desarrolla una especial habilidad para hacer una "visin tnel "
donde percibe con facilidad lo negativo de su vida e ignora o no aprecia otros
aspectos ms positivos o que le pueden ayudar a manejar su situacin.
Esta terapia se basa a su vez en una tradicin previa que parte de la
filosofa griega. Epteto, filsofo griego estoico, defenda que "las personas no se
afectan por los acontecimientos, sino por la opinin que se hace de estos". Los
filsofos estoicos (350 a. C al 180 a.C) se interesaban en manejar los estados
emocionales extremos, que ellos llamaban "pasiones" de cara a llevar una vida
ms adecuada y libre de trastornos. En esta tradicin destacaron los filsofos de la
Roma clsica como Marco Aurelio, Sneca y Cicern. Tambin la religin fundada
por Buda (556 a.C) se basaba en el dominio del sufrimiento personal mediante el
manejo de las pasiones.
Es Alfred Adler (1897-1937) quin verdaderamente crea un mtodo de
terapia cognitiva estructurado (aunque no exactamente similar a la terapia actual)
basado en que los trastornos psicolgicos son un problema que responde a una
alteracin de las formas en que las personas buscan sus metas o propsitos en la
vida. Pero va a ser otro psiclogo quin ms difunda un mtodo de terapia
cognitiva entre los profesionales de la salud mental: Albert Ellis y su "Terapia
Racional Emotiva. En 1958 crea este mtodo de terapia donde desarrolla su
modelo A-B-C, en el que nos detendremos.
La mayora de las personas mantienen que sus dificultades emocionales o
sus trastornos de comportamiento (punto "C" de consecuencias, del modelo A-B-
C) parten de acontecimientos de su vida (punto A de acontecimientos del modelo
A-B-C. As una persona dice estar deprimida y haber descendido su nivel de
actividad (punto "C") a consecuencia de haberle dejado su pareja (punto "A"). Sin
embargo no es ese acontecimiento quin determina, al menos directamente, tal
estado emocional, sino ms bien lo que esa persona se dice para sus adentros en
su pensamiento, en su autodilogo interno sobre la importancia de ese
acontecimiento, en base a sus actitudes o creencias personales (punto "B" de
Belief, Creencia en ingls).
As esta persona despus de haberle dejado su pareja (punto "A") podra
creer lo siguiente: "Mi vida no tiene sentido sin ella", "No podr seguir viviendo sin
ella", "Esto no debera haber ocurrido", etc. (Su punto "B) llevndole a sentirse
emocionalmente trastornada (punto "C"). Siguiendo este modelo A-B-C, lo
importante en este caso, no sera tanto modificar el acontecimiento externo ( a
menudo no se puede obligar a otros a volver con uno), ni medicar a la persona
para no estar tan alterada en sus consecuencias (se puede hacer pero es menos
efectivo a largo plazo), sino hacerle consciente de sus dilogos internos
autodestructivos e "irracionales" y que ella misma, mediante la terapia, aprendiera
a modificarlos hacia maneras ms "racionales" de asimilar esa experiencia.















CONCLUSIN

El hombre es un agente biopsicosocial, por lo tanto el estudio de las
diferentes teoras conductistas, cognoscitivistas y sociales vienen aportar grandes
conocimientos acerca de los modos de actuar, de pensar y de relacin que cada
individuo logra desarrollar. De all radica la necesidad para el orientador de la
conducta conocer y manejar dichas teoras, ya que, le facilitar tener una mejor
comprensin de la conducta humana.
Debe sealarse que las teoras del aprendizaje son importantes puesto que
pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos,
como los animales aprenden, a la vez ayudan a comprender, predecir y controlar
el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Dentro de este
marco de las teoras del aprendizaje, se destacan investigadores como Pavlov,
Skinner, Thorndike, Piaget, Ausubel, Brunner, Bandura y Vigotsky; puesto que
cada uno de ellos realiz experimentos y dieron valiosos aportes al campo
psicolgico, educativo, teraputico, entre otros, que hasta hoy da se mantienen
vigentes.
Finalmente, de modo personal considero que el estudio y aplicacin de las
diversas teoras del aprendizaje, constituyen un gran recurso, ya que ellas
permiten tener una visin integral del hombre desde las reas conductuales,
cognitivas y sociales. Adems que ofrecen estrategias y herramientas tiles para
reforzar las conductas operativas y modificar las que no lo sean.


J ohannys Pino


CONCLUSIN

Una vez terminado el trabajo se puede concluir que las teoras del
aprendizaje son necesarias para el aprendizaje y desarrollo de la conducta
humana, puesto que permiten a los orientadores de la conducta conocer y
comprender los procesos evolutivos de un individuo, conocimiento que le permitir
emitir un diagnstico ya que podr partir de fases, etapas y modelos propuestos
por los psiclogos y tericos encargados del estudio del hombre desde los
distintos mbitos donde se desenvuelve ya que abarcan aspectos importantes en
la vida del ser humano como las emociones, los sentimientos, las actitudes, los
anhelos, lo cual, permite utilizar parte de los programas propuestos por los
psiclogos y terapistas para realizar y planificar estrategias que ayuden a
modificar la conducta de las personas.
Sin embargo, cabe mencionar de modo particular que aunque las teoras
conductistas han aportado mucho sobre cmo responde una persona ante
determinados estmulos, y que, el medio social influye en el comportamiento del
hombre, se debe tener en cuenta que existen excepciones donde no se cumple lo
planteado por las teoras estudiadas y es debido a que en ocasiones el hombre y
la mujer como ser nico tienen la facultad para decidir cmo actuar frente a
determinada situacin.
Por ejemplo, si una persona menos favorecida crece en un ambiente de
pocas oportunidades en la que se le dificulta desarrollar sus habilidades
lingsticas y sociales, es colocada en otro ambiente donde se le proporciones los
medios necesarios para cambiar, posiblemente se observar cambios
significativos, en el caso contario si una persona ha sido privilegiada a tal punto
que no le ha faltado dinero, estudios, relaciones sociales y en un momento
adverso queda en ruina y pierde todo aquello que conoca, podr en tal caso
comportarse como una persona que llegar a cometer conductas inadecuadas
para vivir, en todo caso depender del concepto que cada persona tenga de s.
Asimismo, particularmente pienso que no siempre el ambiente determina lo que
ser un individuo en el futuro.


Yulimar Briceo

























BIBLIOGRAFA

Gay, Jos. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Pedagoga y Psicologa.
Ocano Centrum. Pgs. 63 -101

Gordon H. Bower, E. (1989) Teoras del Aprendizaje. Mxico D.F: TRILLAS

Wikipedia, la enciclopedia libre. John Broadus Watson. Extrado el 16 de
Junio de 2014 desde http://es.wikipedia.org/wiki/John_Broadus_Watson

Psicologa Online. Albert Bandura. Extrado el 16 de Junio desde
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm.

El paradigma social cognitivo (Vigotsky). Extrado el 17 de Junio de 2014
desde http://diplofitec.blogspot.com/p/el-paradigma-social-cognitivo-vigotsky.html.

Monografias.com. Teora del aprendizaje. Extrado el 17 de Junio de 2014
desde http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre2.shtml

Monografas. com. El aprendizaje significativo de David Paul Ausubel.
Extrado el 17 de Junio de 2014 desde
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

Definicin. De. Aprendizaje. Extrado el 05 de Julio del 2014 desde
http://definicion.de/aprendizaje/

Monografas.com. La teora del condicionamiento clsico. Extrado el 5 de
julio de 2014 desde http://www.monografias.com/trabajos98/teoria-del-
condicionamiento-clasico/teoria-del-condicionamiento-clasico.shtml.

Gobierno de Canarias. Tcnicas conductistas utilizadas en el tratamiento
psicopedaggico. Extrado el 06 de Julio desde
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecnicas_conductista
s.htm

Educacin Infantil. Cmo aplicar el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante en la escuela? Extrado el 06 de Julio desde
http://lasoriginales55.blogspot.com/2010/03/como-aplicar-el-condicionamiento.html

Monografas. com. Teora de Skinner. Extrado el 07 de julio del 2014 desde
http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-skinner.shtml

Psicologa Online. Teoras del Aprendizaje. Extrado el 07 de julio desde
http://teoriadaprendizaje.blogspot.com/p/skinner.html































Experimento de Pavlov del Condicionamiento Clsico







Experimentos de Skinner (Condicionamiento Operante)








Teora Conexionista de Edward Thorndike













Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget






Estadio Sensoriomotor Estadio Preoperatorio



Estadio de las Operaciones Concretas



Estadio de las Operaciones Formales



Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget






Teora del Aprendizaje Significativo





Teora de la Instruccin de Jerome Brunner






Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura







Teora Sociocultural de Vigotsky








Terapia Cognitiva